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ISBN 84-271-2440-6

Universidad

de Deusto

Instituto de Ciencias de la Educacin

Ediciones

Mensajero

Manuel Belmonte Nieto

ENSEAR A INVESTIGAR
Orientaciones prcticas

Director de la Coleccin

Aurelio Villa
(ICE de la Universidad de Deusto)

Ediciones

ea.

Mensajero

Est prohibida por ley la reproduccin, almacenamiento o transmisin, total o parcial, por cualquier medio o procedimiento tcnico, de
esta publicacin -incluido el diseo de la misma y las ilustracionessin permiso expreso del editor.

Diseiio de portada: lvaro Snclzez


2002 Manuel Belmonte Nieto
2002 Ediciones Mensajero, S.A.U. - Sancho de Azpeitia, 2-

48014 Bilbao
E-mail: mensajero@mensajero.com
Web: http://www.mensajero.com
ISBN: 84-271-2440-6
Depsito Legal: BI-220-02
Printed in Spain

Impreso en RGM - cl Padre Larramendi, 4 - 48012 Bilbao

INDICE

Pgs.

Introduccin
Captulo 1: Metodologa

13
de la investigacin

15

1. Caractersticas

15

1.1. Variables
1.2. Validez

17
18

1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

20
20
20
21

Fiabilidad o dependencia
Simplicidad
Nivel de significacin
Control de las variables

1.7. Rigor cientfico


2. Tipos de investigacin
2.1. Segn el grado de aportaciones
2.1.1. Consulta bibliogrfica
2.1.2. Recreacin
2.1.3. Simulacin (Redescubrimiento)
2.1.4. Reubicacin
2.1.5. Descubrimiento
2.2. Segn caractersticas del diseo
3. Tipos de metodologas
3.1. Metodologas emprico-analticas (cuantitativas)
3.1.1. Experimental
3.1.2. Cuasiexperimental
3.1.3. No experimental (post-facto)

22
22
22
23
24
25
25
26
28
29
30
30
30
30
7

Pgs.

3.1.4. Criterios de seleccin de las metodologas


3.2. Metodologas constructivista/cualitativa
3.2.1. Caractersticas
3.2.2. Metodologa constructivista/cualitativa
3.2.3. Investigacin etnogrfica
3.2.4. Estudio de casos

empricas ..

31
32
32
32
33
33

3.3. Metologas orientadas a la prctica


3.3.1. Caractersticas

34
34

3.3.2. Investigacin evaluativa


3.3.3. Investigacin accin
3.4. Metodologa documental (bibliogrfica)

34
35
36

4. Tcnicas empleadas frecuentemente


4.1. Encuestas
4.2. Muestreo

36
36
37

Captulo segundo: aspectos prcticos

39

1. Objetivos educativos propios de una investigacin

39

2. Aspectos previos a determinar

41

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.

Aspectos generales (organizacin estructural)


Investigaciones y memorias
Formacin previa del alumnado
Tutora de la investigacin
Evaluacin de la investigacin

3. Preparacin
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

del trabajo de investigacin

Responsabilidad
Documentacin para el alumnado
Documentacin para el tutor/a
Sesiones iniciales
Entrenamiento del alumnado
Tutora
3.6.1. Perfil del tutor/a

42
42
42
43
43
44
44
45
46
47
51
52
52

Pgs.

4. Documentacin para el alumnado: orientaciones para el desarrollo


de la investigacin

53

4.1. Seleccin del tema

53

4.2. Etapas de una investigacin emprica: Documento I


4.2.1. Esquema grfico de las etapas de una investigacin
emprica
4.2.2. Esquemas grficos alternativos de las etapas de upa
investigacin no experimental
4.2.2.1. Esquema simplificado debido a Hernando,
J.e. (1996)
4.2.2.2. Esquema completo debido a Hernando, ].e.
(1999)
4.3. Modelo de proceso de investigacin emprica
4.3.1. Investigacin de laboratorio (experimental): Documento U

54

4.3.1.1. Investigacin del vuelo de un avin de papel ..


4.3.1.2. Ejemplo de investigacin-I
4.3.2. Investigacin de trabajo de campo (cuasi experimental): Documento U
4.3.2.1. Investigacin sobre la influencia de la publicidad en la eleccin de un refresco
4.3.2.2. Ejemplo de investigacin-U
4.3.3. Investigacin mixta de laboratorio y de trabajo de
campo
4.3.3.1. Investigacin de la utilizacin de la cafetera
para mejorar la calidad de las infusiones de t .
4.3.4. Investigacin documental (bibliogrfica)
4.3.4.1. Investigacin sobre la historia de la masia de
la familia Permanyer situada en el pueblo de
Sentmenat (Barcelona): Documento-U
4.3.4.2. Ejemplo de investigacin-III
4.4. Orientaciones para la elaboracin de la memoria: Documento UI
4.4.1. Indicadores de calidad
4.4.2. Aspectos formales (formato)

54
58
58
59
60
60
60
61
70
70
70
79
79
79

79
80
86
86
87
9

Pgs.

4.4.3. Aspectos internos


4.4.3.1. Recomendaciones
4.4.3.2. Estructura
4.4.3.2.1.
4.4.3.2.2.
4.4.3.2.3.

90
90
91

generales

4.4.3.2.4.

Ttulo del trabajo


Resumen introductorio (abstract) .
Introduccin o descripcin del problema que interesa estudiar
Finalidad

91
92

4.4.3.2.5.
4.4.3.2.6.

Planificacin y objetivos
Fundamentos tericos

92
94

4.4.3.2.7.

Cuerpo del trabajo


4.4.3.2.7.1. Asignacin de significado a las variables ...
4.4.3.2.7.2. Emisin de una o ms

94

hiptesis
Diseo del utillaje experimental y/o de los
instrumentos de reco-

95

gida de informacin ..
Diseo del trabajo de
campo y/o de laboratorio

96

4.4.3.2.7.3.

4.4.3.2.7.4.

91
91

95

96

4.4.3.2.7.5.

4.4.3.2.8.
4.4.3.2.9.
4.4.3.2.10.
4.4.3.2.11.
4.4.3.2.12.
4.4.3.2.13.
4.4.4. Modelo de memoria:

Desarrollo del trabajo


de campo y/o de laboratorio
4.4.3.2.7.6. Tratamiento de resultados
Conclusiones

102
103

Valoracin personal
Agradecimientos
Bibliografa
Anexos
ndice
Documento III

103
104
104
105
106
107

4.5. Orientaciones para la defensa oral: Documento


4.5.1. Fase previa a la exposicin
10

IV

101

117
117

Pgs.

4.5.2.
4.6. Diario
4.6.1.
4.6.2.
4.6.3.

Durante la exposicin
de la investigacin
Utilidad del diario
Caractersticas del diario
Modelo de diario: documento

126
131
131
132
133

5. Valoracin de la investigacin

136

5.1. Criterios de evaluacin


5.1.1. Criterios de evaluacin formativa
5.1.2. Criterios de evaluacin sumativa o fina1.

136
139
140

5.2. Documentacin

143

para el tutor!a: pautas para la evaluacin

5.2.1. Criterios para el seguimiento


vestigacin

del desarrollo

de la in144

5.2.2. Materiales para la evaluacin formativa durante el seguimiento del desarrollo de la investigacin
5.2.2.1. Calendario de plazos de entregas parciales y
finales
5.2.2.1.1.
5.2.2.2.
5.2.2.3.
5.2.2.4.
5.2.2.5.

Documento

Hoja de seguimiento-I

VI

146
146

para el tutor! a de la

investigacin: Documento VII


Hoja de seguimiento-II para el tutor!a de la
investigacin: Documento VIII
Hoja de seguimiento-lII para el tutor! a de la

147
148

investigacin: Documento IX
Modelo de comportamientos
para la tarea
orientadora del tutor! a durante el desarrollo

149

de la investigacin
5.2.2.5.1.
Documento

150
150

5.2.3. Materiales para la evaluacin sumativa


5.2.3.1. Hoja de evaluacin del desarrollo del proceso
para uso del tutor! a de la investigacin
5.2.3.1.1.
Documento Xl
5.2.3.2.

145

Hoja de evaluacin de la presentacin escrita


(memoria) para uso del tutor! a de la investigacin: Documento XII

152
152
153

154
11

Pgs.

5.2.3.3.

5.2.3.4.

Hoja de evaluacin de la presentacin oral para


uso del tutor! a de la investigacin: Documento XIII

157

Hoja de evaluacin sumativa para el tutor!a de


la investigacin
5.2.3.4.1.
Documento XlV

158
159

6. Criterios y baremos para la calificacin


6.1. Caractersticas

159

6.2. Ejemplos de baremos


6.3. Hoja de calificacin para el tutor!a de la investigacin
6.3.1. Ponderacin de cada aspecto de la calificacin final:
Documento XV

161
162

7. Anexos
7.1. Pginas de Ciencias Fsicas
7.2. Historia de Ignaz Semmelweis
8. Bibliografa

12

159

162
163

163
164
167

INTRODUCCIN

Hasta hace bien poco, la investigacin ha sido una tarea realizada


casi exclusivamente en la Universidad o en algunas empresas. Actualmente, se est extendiendo cada vez ms rpidamente a otros mbitos
educativos, fundamentalmente la enseanza secundaria, donde parte
del profesorado, sobre todo del Bachillerato pero tambin de la ESO,
la incluye entre las actividades que se realizan en sus clases, ya sea de
forma obligatoria o bien opcional. Incluso en algunas comunidades
autnomas, como es el caso de Catalua, se ha convertido en obligatoria al incluirse en el currculum del Bachillerato la realizacin de
una investigacin (el denominado

treball de recerca).

Esta mayor difusin de los trabajos de investigacin no suele ir


acompaada por un mayor conocimiento de lo que constituye y significa una investigacin. Frecuentemente, en el alumnado suele aparecer una visin peyorativa en la que se identifica investigar con una
actividad semimisteriosa, necesitada de una gran cantidad de recursos
y medios para poder ser realizada y apta nicamente para mentes privilegiadas y, por lo tanto, inaccesible para l. Esta percepcin coexiste
con otra donde el alumnado se considera capaz de desarrollar un trabajo de investigacin, pero que se identifica con una mera revisin del
material publicado sobre un tema concreto. Es decir, confunde todo
el proceso de investigar con su primera fase: estado de la cuestin del
tema sobre el que se pretende investigar algn aspecto. Que el alumnado cometa este error es esperable ya que se encuentra en fase de formacin; pero que tambin el profesorado -sobre todo el de secundaria- est de acuerdo con esta ltima concepcin ya no es admisible,
aunque si disculpable debido a que la mayora de las veces nunca ha sido informado ni formado durante sus estudios, elementales o superiores, de forma conveniente y correcta en este tema. El hecho de que
13

los doctorandos hayan de realizar unos cursos en los que se les forma
en la investigacin es una muestra evidente y un reconocimiento de
facto de esta situacin.
El objetivo de esta publicacin no slo es establecer de forma concisa y clara en qu consiste un trabajo de investigacin, tanto al profesorado que ha de ejercer de tutor como al alumnado que ha de desarrollar la investigacin, descartando interpretaciones
alternativas
errneas. Tambin se presenta como un recurso prctico que ofrece
un conjunto de instrumentos y ejemplos muy detallados acerca de todos los aspectos invo1ucrados en una investigacin desde la eleccin y
concrecin del tema hasta su defensa oral ante un tribunal o en un
congreso. Estos recursos facilitan por un lado la tarea de seguimiento
al profesorado que efecta la tutora, y por otro el desarrollo del trabajo al a1umnado que prepara un proyecto de fin de carrera, una tesina o tesis doctoral o simplemente un modesto trabajo de investigacin
escolar dentro de una asignatura de secundaria.
Aunque la totalidad del texto puede interesar tanto al tutor! a como al tutorando/ a, el primer captulo est dirigido preferentemente al
profesorado ya que su enfoque es ms bien terico. Los aspectos prcticos se concentran en el segundo captulo. Una gran parte de los mismos estn fundamentalmente
dirigidos al a1umnado, al que resultan
muy tiles ya que consisten en ejemplos concretos muy detallados y
razonados acerca de cmo llevar a cabo las diferentes fases de una investigacin, confeccionar el diario de la investigacin, redactar la memoria, preparar o realizar su defensa oral. Estos documentos descargan la tarea de tutora del profesorado, ya que pueden remitir a sus
tutorandos/ as a ellos y reducir as su actuacin a resolver dudas concretas. Otros documentos incluidos en este segundo captulo -baremas de calificacin o de evaluacin, hojas de seguimiento ...- resultan
ms tiles al profesorado que al a1umnado, ya que establecen marcos
de referencia al ofrecer puntos de comparacin, facilitan el seguimiento del a1umnado al proporcionar formas y pautas para planificar
y concretar la propia intervencin, y, finalmente, objetivan la forma
de evaluar y calificar. De todas formas, estos documentos tambin
pueden ayudar al a1umnado al informarle de cmo puede ser valorado
el resultado de su trabajo

14

CAPITULO

METODOLOGIA

DE LA INVESTIGACION

1. CARACTERISTICAS
Cada materia acadmica o asignatura cubre un dficit del alumnado o desarrolla en l unas capacidades que presenta de forma ms bien
embrionaria. No tiene sentido ensear algo ya conocido por las personas a las que se dirige. Por esta causa, es fundamental preguntarse
por qu realizar una investigacin?, qu aade una investigacin al currculum que ya no se realice normalmente en el aula?
No es probable que sean los siguientes aspectos, teniendo en cuenta que ya son impartidos de alguna manera en una u otra materia:

Aprender nuevos conocimientos.

Redactar un resumen bibliogrfico del estado de la cuestin en


un tema concreto.
Desarrollar un trabajo interdisciplinario.

Trabajar en equipo.

Capacitarse en unos procedimientos ya utilizados en las aulas


con ocasin de otros tipos de actividades acadmicas.

Qu reporta una investigacin a la formacin personal o acadmica


del alumnado.2

T al vez consista su funcionalidad en experimentar personalmente el


sufrimiento y el gozo, la angustia y la satisfaccin, el dolor y el placer,
15

la emocin espectante que comporta o que implica crear. Este rasgo


intrnseco a toda investigacin se puede concretar en
Un nuevo enfoque original de un tema preexistente.
Descubrir nuevas relaciones.

Realizar pequeas aportaciones novedosas a temas preexistentes.

Aplicar tcnicas y procedimientos


CIones.

preexistentes a nuevas situa-

Resumiendo, una investigacin se origina en la apreciacin de un


problema o situacin conflictiva y su finalidad consiste en obtener
personalmente una respuesta, no en realizar un acopio de las respuestas
que otras personas han dado o encontrado:

EXISTE UN
PROBLEMA

FINALIDAD: MOTIVO QUE


ACTIVA y DA SENTIDO A LA

INVESTIGACION

Ij ,

SUS RESULTADOS
SON LA SOLUCION

PROCESO DE MEJORA O CAMBIO PRODUCIDO


INVESTIGA CION

POR LA

Por ello se presupone que cualquier investigacin desarrollada ha de


aportar nuevo conocimiento. No se puede considerar un trabajo de investigacin una mera recopilacin de informacin previamente
16

(VE)
situacin
titativa
sujeto
ica

existente en la bibliografa. Este tipo de trabajos ha de recibir la valoracin de un resumen o compendio de los conocimientos sobre un tema
concreto. En una investigacin, constituira el paso inicial de revisin
del estado previo de la cuestin antes de iniciar el trabajo propiamente
investigador.
Todo trabajo de investigacin presenta unas caractersticas que son
independientes de la metodologa concreta adoptada. Su conjunto constituye el diseo del mismo. A continuacin se detallan brevemente.
1.1. Variables
Constituyen los aspectos de la situacin o fenmeno en estudio
que se quieren analizar. Pueden clasificarse segn indica el diagrama
sIgUIente:
Variable
Connua
Criterio
Variables
De
Activa
Aleatorias
estado
tareao
Atributo
Dicotmica
Natural
Controladas
Explicavas
categora
Manipulacin
(parmetros)
el causa
efecto
la
(discontinua)
(VI):
constituyen
dependientes
(cualitativas)
constituyen
Ambientales
(VD):,
Discreta
Contaminantes
No
controladas
Variables
Temporales

Dicotomizada
independientes
Atribuva

17

En la metodologa emprica, las ms empleadas suelen ser las explicativas -independientes y dependientes- y las extraas, sobre todo
las controladas o parmetros. La independiente es aqulla que supuestamente influye o determina los valores o categoras adoptados por la
dependiente. La variable independiente suele ser la que puede manipular el investigador por 10 que vara voluntaria e intencionadamente sus valores o categoras y la dependiente es la que resulta como consecuencia de esta actividad del investigador.
1.2. Validez
Se considera vlido un diseo si permite detectar la supuesta relacin existente entre la variable dependiente y la independiente y cuya
deteccin e identificacin constituye la finalidad de la investigacin.
La validez se aplica preferentemente a metodologas empricas y puede ser de varios tipos:

interna: existe si la relacin identificada entre las variables ni-

camente se puede atribuir a las determinadas por el experimentador y nunca a otras variables extraas no controladas.
externa: existe si la relacin identificada es extrapolable a otras
situaciones o condiciones distintas de aqullas en las que se ha
realizado la investigacin.

conceptual: la definicin operativa de las variables involucradas


es coherente con la definicin de las magnitudes conceptuales
que pretenden medir.
Poblacin

VD

Contextual
Coherencia
[ VI

Tratamiento

lInterna
Externa

En las metodologas de corte cualitativo en lugar del concepto de


validez interna se suele emplear el de credibilidad que viene caracterizada por una observacin persistente, posibilidad de triangulacin -ya
sea de investigadores, mtodos, teoras ...- y el juicio crtico de otros
expertos. En este mismo tipo de metodologa la validez externa se sustituye por el concepto de transferibilidad. La transferibilidad depende
del diseo terico del muestreo, de una descripcin prolija y densa de
las situaciones estudiadas y por una informacin muy abundante.
Segn Juan Carlos Hernando
den esquematizarse como sigue

FUENTES DE
INVALIDEZ

(1998), las fuentes de invalidez pue-

INTERNA

Mortalidad

diferencial
de sujetos
tratamientos
mltiples
de
Seleccin
EXTERNA
Historia
Interacciones
Maduracin
Interferencias

experimental

Regresin
estadstica

Interacciones

Instrumentacin

Reactividad
a la medida

Difusin del
tratamiento

Reactividad

Novedad del
tratamiento

experimental
Efecto reactivo
o interaccin
del pretest

La historia consiste en sucesos no previstos que afectan los resultados y que pueden ocurrir mientras se desarrolla la investigacin.
La seleccin diferencial est provocada por las diferencias existentes entre sujetos de los grupos en investigaciones estadsticas.
La reactividad a la medida aparece cuando los sujetos sometidos a
experimentacin quedan influenciados por la prueba misma que expenmentan.
La falta de fiabilidad de los instrumentos empleados o de pericia de
los experimentadores provoca la instrumentacin.
19

Se entiende por regresin estadstica la tendencia de los sujetos


encuestados a identificarse con los extremos o, si son entrevistados varias veces, a aproximarse a la media.
La mortalidad experimental es producida por la prdida sistemtica (no a1eatoria) de sujetos mientras se desarrolla la experiencia.
Se puede detectar la maduracin cuando la investigacin es suficientemente prolongada como para que se produzcan cambios naturales en el fenmeno objeto de anlisis.
El que unos sujetos que ya han sido sometidos a tratamiento se comuniquen con otros posteriores an no encuestados puede viciar la
investigacin por difusin del tratamiento.
La influencia del experimentador re actividad experimental viene
dada por la diferente manera de cada uno de presentar la prueba.

1.3. Fiabilidad o dependencia

Indican el grado de reproducibi1idad de los resultados al aplicar el


diseo en circunstancias iguales o 10 ms similares posible. La fiabilidad es ms propia de metodo10gas raciona1istas mientras que la dependencia se aplica ms a metodo10gas naturalistas. En este ltimo caso, puede ser til solapar diversas estrategias.

1.4. Simplicidad
El diseo no ha de complicarse ms all de 10 que exija la necesidad
de obtener informacin sobre el problema estudiado. En general, identificar, concretar y acotar la situacin o fenmeno en estudio simplifica
el diseo de la investigacin y facilita la obtencin de las conclusiones.

1.5. Nivel de significacin


Detectar o comprobar una relacin en una situacin o fenmeno
exige, por un lado, definir operativamente las variables implicadas, y
por otro determinar el grado de incertidumbre de las conclusiones en
funcin del error de las medidas o por medio de la hiptesis de nulidad estadstica cuando sea posible.
20

1.6. Control de las variables


En las investigaciones de tipo emprico-analitico se buscan relaciones entre las variables, 10 cual exige un control de las mismas con el
fin de asegurar la validez interna del diseo. Los procedimientos para
efectuar dicho control son los siguientes:
De la variable independiente, ya sea manipulando o seleccionando los valores que se le asignarn. En el caso de poderse manipular, se modifica intencionadamente sus valores o categoras para
observar la repercusin de dichos cambios en la variable dependiente. Si el investigador no puede modificar la variable independiente, habr de seleccionar aquellos casos o situaciones en los que
la variable independiente adopte los valores o categoras deseables.
De la variable dependiente, que se concreta en el nmero de
medidas a efectuar y el momento o momentos en que se han de
realizar dichas medidas.
De las variables extraas, que habr que se habrn de eliminar o bien convertir dentro de 10 posible en parmetros. Es
decir, conseguir que adopten unos valores o que se mantengan constantes o bien que afecten por igual a todas las medidas efectuadas. De esta manera se asegura que las posibles modificaciones de la/ s variables dependientes slo se pueden
achacar a las alteraciones provocadas o seleccionadas en la variable independiente.

Variable

CONTROL
DE LA
VALIDEZ
INTERNA

independiente

Manipulacin
Seleccin

Variable

Nmero de medidas

dependiente

Momento de la medicin

Variables
extraas

Eliminacin
Igualacin en todos los grupos
21

El cuadro siguiente resume la forma de establecer un control de las


variables que permita asegurar una validez interna en la deteccin de
una posible relacin entre las variables dependientes e independientes.

1.7. Rigor cientfico


Segn Guba y Linco1n (1982), para asegurar que una investigacin
posee rigor cientfico, sta ha de presentar los siguientes rasgos:

Veracidad: viene dada por el grado de confianza que inspiran


los procedimientos empleados y los resultados obtenidos. Se detecta mediante la validez interna y/o la credibilidad.

Aplicabilidad: o posibilidad de aplicar los resultados en otros


contextos o investigaciones diferentes. Se confirma mediante la
validez externa y/o la transferibilidad.

Consistencia: es decir el grado de repeticin de los resultados


cuando otras personas replican la investigacin. Viene determinada por la fiabilidad y/ola dependencia.

Neutralidad: se ha de garantizar que los resultados son independientes de intereses o tendencias subjetivas, voluntarias o involuntarias. Depende de la objetividad y confirmabilidad de la
investigacin.

Estos rasgos se confirman de diferente manera segn el tipo de metodologa empleada en la investigacin.

2. TIPOS DE INVESTIGACION
Las investigaciones se pueden clasificar segn diferentes criterios.
Dos de ellos se detallan a continuacin.

2.1. Segn el grado de nuevas aportaciones


Frecuentemente el profesorado propone al a1umnado una investigacin que siempre puede considerarse como tal desde el punto de vista
22

del alumnado, pero no tanto desde la ptica de la comunidad cientfica,


de la cual forma parte el profesorado y, aunque de otra manera, tambin el alumnado. Segn la similitud entre el grado de significacin novedosa que representa el trabajo para el profesorado y para el alumnado
los "trabajos de investigacin" se pueden clasificar en las categoras indicadas en los apartados siguientes, donde los ejemplos mencionados
son casos reales que ya han sido desarrollados por jvenes.

2.1.1. CONSULTA BIBLIOGRAFICA


Se pueden considerar como una aplicacin de conocimientos o
procedimientos impartidos en el aula a situaciones nuevas para el
alumnado, pero nunca para el profesorado que conoce o prcticamente conoce los posibles resultados de la bsqueda, y que tiene ya
respuestas previstas a las posibles dudas o consultas del tutorado/ a.
Muy frecuentemente deriva en un "recorta y pega" o, peor an, en
una simple bajada desde Internet. Como ttulos de posibles ejemplos
se podran citar:

O btencin de la cafena.

La figura de proteccin "rbol singular" en la legislacin autonmica extremea de conservacin de la naturaleza.


Anlisis histrico y geogrfico de las polticas de repoblacin
forestal en Espaa.
La reforma de la poltica agraria comn (P.A.C.).
Las fiestas barrocas: un ejercicio del derroche.

Estudio de la aceptacin de la obra en la ley de ordenacin de la


edificacin.

El teatro de Samuel Beckett en Espaa.

Los rayos lser.


Diferencias entre traduccin literaria y traduccin cientfica.
La holografa.

Las mquinas elctricas.

Orgenes de la acuicultura.

Algunas controversias sobre la figura de Wenceslao FernndezFlores, periodista a la fuerza. Sus comienzos.
23

Obtencin de ... (aqu se pueden citar sustancias concretas)


Estudio del arco iris.

La guerra civil espaola en ...


La pintura del Greco en Toledo.
2.1.2. RECREACION
Se incluyen en esta categora aquellos trabajos que consisten en un
redescubrimiento o un enfoque original de material ya preexistente.
Muchas veces pueden llegar a ser verdaderas creaciones personales crticas literarias, fundamentalmente- pero no son investigaciones en
el sentido estricto del trmino. Los siguientes ttulos muestran algunos ejemplos posibles:

Diseo y confeccin de un CD sobre el arte plateresco en Salamanca.

El Aranjuez de Rusiol: Realidad y fantasa.


Prodigios y maldades. La imagen de la bruja en la baja Edad
Media.
Un enfoque estilstico: postmodernismo y metaficcin historiogrfica en narrativa inglesa contempornea.
Atraso y educacin en la prosa satrico-didctica de la ilustracin espaola: las Cartas Marruecas.
Construccin de una calculadora.

Aproximacin al concepto de participacin ciudadana desde


una perspectiva jurdica. Un caso concreto.
La Unin General de Trabajadores de Cceres durante la segunda repblica.
Elaboracin de un programa informtico para el clculo de una
rbita planetaria.

24

Relacin entre la novela de Prez Galds "Gerona" y la realidad actual de la ciudad.

Evolucin del precio de la gasolina en el siglo XX comparado


con el precio del pan.

2.1.3. SIMULACION

(REDESCUBRIMIENTO)

Se puede asimilar a un ejercicio prctico de aplicacin de una metodologa concreta de investigacin (por ejemplo, el mtodo cientfico). Tambin se puede incluir aqu una investigacin de un tema conocido por el profesorado, pero desconocido para el alumnado y que
es reelaborado por ste mediante su propia actividad. El factor que determina que se site en esta categora o en la siguiente consiste en el
hecho de que el estudio est o no est ya publicado y/o pueda ser conocido previamente por el profesorado. Evidentemente, ha de resultar desconocido por las personas que han de desarrollar el trabajo.
Subjetivamente, para estas personas, dicho trabajo consistir en una
investigacin, pero objetivamente no lo es. Algunos ttulos de trabajos representativos son los siguientes:

Estudio de la espiral de Fibonacci.

Estudio de la evolucin
escntos.

del estilo de Bcquer a partir de sus

Influencia de la publicidad en las decisiones de compra.

Safo, Melibea y Julieta: sujetos agentes y pacientes de un mismo


destino.

Influencia
vctimas.

Estudio de la separacin cromatogrfica de los componentes


una mezcla.

de un atentado terrorista

en la vida de tres de sus


de

Estudio del crecimiento de una planta de ...

Estudio del comportamiento

de la Mantis Religiosa.

2.1.4. REUBICACION
Consiste en un ejercicio prctico de un protocolo o metodologa
ya empleado en otras ocasiones que se utiliza en una nueva situacin.
En ocasiones se convierte en la comprobacin de una ley general en
un sistema concreto. Con frecuencia resulta difcil clasificar algunos
de estos trabajos, ya que se podran considerar incluidos en la categora de "descubrimiento", pudindose utilizar como criterio cualitativo
25

diferenciador el grado de originalidad e iniciativa mostrado. Algunos


ejemplos pueden ser los siguientes:

Estudio de las posturas machistas exhibidas por el profesorado


y alumnado asistente al centro de estudios de la o las personas
tutoradas.

Diseo de un contador-discriminador
teriales de desecho.

de objetos mediante ma-

Arquitectura mdejar del siglo XVI en la baja Extremadura.


caso de Granja de Torrehermosa.

Estudio de influencia de la temperatura


diferentes cacaos comerciales.

El

en la solubilidad de los

Es saludable tu desayuno?
Estudio de la viabilidad econmica de la explotacin industrial de un nuevo material obtenido a partir de cscaras de
frutos secos.

Estudio de la distribucin de los grupos sanguneos en el centro


de estudios de la o las personas tutoradas.

Diseo, intervencin y recuperacin del Patrimonio Industrial


extremeo. Antigua Fbrica de Harina de Plasencia.
Estudio de la poblacin de aves rapaces en el desfiladero de
Sobrn.

Cmo escriben nuestros medios de comunicacin?

Estudio del comportamiento

La voz de las silenciadas. Mujeres en la Guerra Civil espaola.

territorial de la lagartija.

2.1.5. DESCUBRIMIENTO
Como una aportacin nueva sobre un tema sobre el cual no existe
an bibliografa publicada. Casi con toda seguridad, esta aportacin
no resultar demasiado relevante para la sociedad y su destino sea permanecer olvidada en los anaqueles de una biblioteca. Sin embargo,
ello no impide que sea de gran importancia y relevancia para la persona que realiza la investigacin.
Esta persona sigue todos los pasos que podra seguir cualquier
investigador "profesional", incluidos un intento de publicacin en
26

un medio especializado o su exposicin en un congreso de los mencionados en el apartado 2.2 del captulo segundo. Algunos ejemplos
podran ser los siguientes:

Historia de los cromos.

Las msicas de las pelculas de Wa1t Disney.

Estudio comparado del posible distinto comportamiento de las


personas jubiladas frente a las no jubiladas ante el cambio de
moneda (de peseta a euro).

Historia de la masa de la familia Permanyer en Sentmenat.


Diseo de un mstil adaptado para la navegacin en solitario.
Utilizacin de las cscaras de frutos secos como sustitutivo de la

madera en la fabricacin de aglomerados.


Estudio de la influencia de las cremas solares en el crecimiento
de las plantas de tomillo.

Relacin entre la "Course Navette" y los diferentes parmetros


antropomtricos en escolares aragones entre 11 y 12 aos.

Estudio de la viabilidad de la utilizacin de la cafetera para mejorar la calidad de las infusiones de t, tila o manzanilla.

Estudio de los factores estructurales


de una zambomba.

Atencin selectiva, hipervigilancia emocional y predisposicin


a trastornos alimenticios: estudio transcu1tura1 (Espaa-BrasilArgentina) .

Estudio de la influencia del "Corte Ingls" en el microclima de


la plaza Catalua de Barcelona.

que determinan

el sonido

La partitura como recurso musical en educacin secundaria.

Estudio de la historia del "Tren de la sal" de Sants (Barcelona).

Estudio del rendimiento

energtico de un tirachinas.

27

deeductiva
caso
nductiva
Estudio
Campo
HipotticoLongitudinal
Descriptiva
Experimental
Explicativa

2.2. Segn caractersticas del diseo


El cuadro siguiente resume las diferentes posibilidades.
CRITERIO

MEOTODOLOGIA
DESCRIPCION
suficientemente
grande
se
representativa.
Estudio
de
Transversal
Laboratorio
Histrica
Deductiva
los
fenmenos
tal
como
tienen
lugar.
Se
estudia
una
situacin
de
la
forma
ms
natural
posible,
sin
Descriptiva
grupo
Formulacin
intentan
No
A partir
existe
de
de
resolver
manipulacin
una
casos
una
de
situacin
premisa
problemas
particulares
empricamente
caso
particular.
de
general
mediante
variables.
aejercer
partir
se
obtienen
se
de
extraen
una
de
forma
Se
observaciones
muestra
observan
conclusiones
deductiva.
conclusiones
de
y(experimentales
poblacin
seque
describen
de
para
se
alcance
un
El
objetivo
es
alcanzar
elque
control
de
la
pero
manipulan
describe
un
una
fenmeno
o elemento
ms
variables
asipartir
partir
de
independientes
las
observaciones
realizadas.
interesa
observan
por
yageneralizar
describen
fenmenos
necesario
los
que
fenmenos
han
un
tenido
buen
tal
lugar
como
uso
en
tienen
las
el
pasado.
fuentes
lugar
en
Es
desela
informacin.
Estudio
sin
nimo
se
limita
de
de
un
la
evolucin
nico
describir
sino
de
los
amximo
una
resultados.
que
osupone
nica
individuo
tambin
muestras
muestra
(o
explica
grupo
representativas
desituacin,
poblacin
el
muy
porqu,
reducido)
a lo
de
Pronostica
lo
que
suceder
se
introducen
algunas
modificaciones
en
las
condiciones
de
un
determinado
sistema.
intentando
modifican
sus
descubrir
condiciones
sus
causas.
de
forma
intencionada.
actualidad.
diferentes
segmentos
edad
analizadas
simultneamente.
general.
externa de
ycualitativas.
sin
susun
condiciones.
yintervencin
uni del
o multifactoriales).
Semodificar
determina
control de variables.
largo
tiempo.
Emplea
metodologas

28

3. TIPOS DE METODOLOGAS

Una primera incursin permite la clasificacin de las metodologas en inductivas o deductivas segn tal como indica el siguiente diagrama propuesto por Hemando, J.C y Martnez Olmo, F (1996)

~--------------------------

IND U CTIV A -----------------------------

TEORIA
OBSERV ACION

HIPOTESIS
(Lo que se supone)

-----------------------------DEDUCTIVA--------------------------~

FORMULACION

CONCRECION

CONDICIONAL

CONCEPTUAL

PROPOSICIONAL

OPERATIVA

NULA O ALTERNA TIVA

ESTADISTICA

Si se desea ampliar la somera informacin


den consultar las siguientes obras:

proporcionada,

se pue-

Latorre, A., Del Rincn, D. Y Amal, J. (2000). Bases metodolgicas de la investigacin educativa. Barcelona: Hurtado ediciones.

Cohen, M. y Manion, L (1990). Mtodos de investigacin


tiva. Madrid: La Muralla.

Bunge, M. (1988). la investigacin

cientfica.

educa-

Barcelona: Ariel.

29

3.1. Metodologas emprico-analticas (cuantitativas)


El diseo de este tipo de investigacin exige un mayor o menor
control y/o manipulacin de las variables. Implica una actuacin intencionada del investigador que interviene en la situacin o fenmeno
en estudio. Segn el grado de control pueden ser

3.1.1.

EXPERIMENTAL

El grado de control es elevado. El investigador determina a voluntad las categoras o valores asignados a la variable independiente.
Se controlan totalmente todas las variables extraas. Resulta obligado atribuir dos y, mejor, ms de dos niveles a la variable independiente para poder determinar su relacin o influencia en la variable dependiente. El diseo est orientado hacia el futuro: qu
ocurnra I S1. ... ;l

3.1.2. CUASIEXPERIMENTAL
El grado de control es intermedio. Como en el caso anterior, el investigador manipula a voluntad las categoras o valores asignados a la
variable independiente, pero no controla todas las variables extraas o
parmetros. Suele emplearse en situaciones reales o de campo donde
no es posible controlar todas las variables extraas. Tambin en esta
ocasin el diseo se orienta hacia el futuro.

3.1.3. NO EXPERIMENTAL

(EX POST-PACTO)

El grado de control es bastante bajo. El experimentador adopta


una actitud de espectador ya que el fenmeno o situacin en estudio
escapa a su control fundamentalmente porque la modificacin de la
variable independiente ha ocurrido con anterioridad a la realizacin
del estudio. La investigacin se limita a seleccionar y recoger los datos
ya existentes en la situacin real o de campo. El diseo se orienta hacia el pasado: qu ha provocado que ... ?
30

es)

3.1.4.

CRITERIOS DE SELECCION DE LAS METODOL OGIA S


EMPIRICAS

El cuadro siguiente propuesto por Gil, X (1996) permite determinar a priori y de forma reflexiva el tipo de metodologa emprica a utilizar. Para fundamentar la eleccin se emplean algunas de las caractersticas de una investigacin.
GRADO

EXPERIMENTAL
---------------------CUASIEXPERIMENT
AL
>1--------------------EXPERIMENTAL
POST-FACTO
EXPERIMENTAL
EX
POST-F
ACTO
CUASIEXPERIMENTAL
DESCRIPTIVA
ARTIFICIAL
CUASIEXPERIMENTAL1
EX
CUASIEXPERIMENT
POST-F
ACTO
> ACTOAL
EX
POST-F
1--------------------------------------------1

INVESTIGACION
> NATURAL
O

1------------------------------------------1
1----------------------------------------------1
1--------------------------------------------1

31

3.2. Metodologas

constructivista/

cualitativa

3.2.1. CARACTERISTICAS
Se fundamentan en la corriente de la elaboracin del conocimiento
en la que se emplea una metodologa alternativa a la positivista correspondiente a las ciencias y que se conoce como metodologa emprico
analtica o cuantitativa. En este contexto, el trmino constructivista se interpreta como sinnimo de naturalista o interpretativo.
Dentro de la investigacin cualitativa se hallan las siguientes metodologas, donde las dos ltimas se consideran modalidades de la
pnmera.

3.2.2. METODOLOGIA

CONSTRUCTIVISTAICUALITATIVA

Se caracterizan por:

enfocar el problema globalmente, como un todo (holsticamente).


obtener los resultados de forma inductiva, crendolos antes que
descubrindolos. No emplea hiptesis previas.

orientar los resultados hacia la comprensin e interpretacin de los


fenmenos sociales, sin intentar elaborar una teora explicativa.

adoptar los siguientes criterios de cientificidad: credibilidad (garantiza que el tema fue identificado y descrito con exactitud),
transferibilidad (grado de aplicabilidad a otros contextos), dependencia (garantiza la estabilidad de la informacin an cuando se considere cambios en las condiciones), confirmabilidad (se
corresponde con el concepto de objetividad del investigador).

Este tipo de metodologa


slgUlentes:

32

emplea como estrategias posibles, las

Investigacin fenomenolgica:
investiga sistemticamente la
subjetividad, siendo su objetivo el estudio del mundo tal como
se nos presenta en y a travs de la conciencia (Bullington y
Karlson 1984, 51). Es decir, estudia la percepcin subjetiva que
las personas tienen del mundo exterior -tanto fsico como social- y de los sucesos que en l ocurren.

Etnometodologa: estudia los mtodos empleados por las personas para dar sentido a sus prcticas cotidianas (Latorre, del
Rincn, Arna12000, 223). El etnometod10go trata de entender
cmo las personas emprenden la tarea de ver, describir y explicar el orden en el mundo en que viven (Zimmerman y Wideder, citados por Tay10r y Bogdan 1970,27).

Interaccionismo simblico: se relaciona con la investigacin


fenomeno1gica. Supone que las personas actan mediatizadas
por el significado que los objetos y los sucesos tiene para ellas.
3.2.3.

INVESTIGACION

ETNOGRAFICA

Consiste en una investigacin cualitativa realizada mediante un


trabajo de campo que implica una observacin participativa del investigador. El trabajo de campo se identifica con el estudio sociocultura1
o estilo de vida de una sociedad. Como resultado se obtiene una descripcin de las creencias y prcticas de dicha sociedad, y una explicacin de cmo sus diferentes partes o estratos sociales contribuyen a
crear su todo unificado, consistente y coherente.
Como la metodologa constructivista, su enfoque es holstico, a 10
que aade otros aspectos: naturalista (no controla, slo observa en el
medio natural), inductivo (para sus descripciones se basa en evidencias
observadas), fenomeno1gico (se atribuye el significado desde el punto de vista de la cultura estudiada), contextualizado dentro de una
perspectiva global, sin juicios de valor (el investigador slo describe,
no juzga), y reflexivo (el propio investigador forma parte de la realidad estudiada).
3.2.4.

ESTUDIO DE CASOS

Constituye una de las metodo10gas ms generales en las ciencias


sociales y en la investigacin clnica. Consiste en estudiar una nica
unidad social mediante una descripcin pormenorizada y un anlisis
detallado, buscando una comprensin profunda de una realidad singular. Para conseguirlo, se investiga intensamente la situacin durante un breve perodo de tiempo. El enfoque suele ser constructivista y
cualitativo, aunque no se excluye la posibilidad de un tratamiento
33

cuantitativo o semicuantitativo. Generalmente conduce no a leyes o


teoras, sino ms bien a la formulacin de hiptesis de mbito ms
amplio que el de la realidad singular estudiada.
Esta metodologa presenta como caractersticas ms relevantes las
siguientes: ser particularista, descriptiva, heurstica e inductiva. El hecho de estudiar un nico fenmeno o situacin la convierte en particularista; el trabajar con un nico elemento permite una descripcin
exhaustiva de la situacin; dicha descripcin proporciona informacin que mejora la comprensin del fenmeno estudiado y descubre
nuevos aspectos; finalmente, sugiere la prediccin de leyes y pautas
generales que se inducen a partir de hechos particulares.

3.3. Metodologas orientadas a la prctica

3.3.1. CARACTERISTICAS
Consisten en diseos realizados con la intencin de obtener informacin sobre problemas reales y prcticos concretos. Con la informacin obtenida se han de tomar decisiones en el sentido de modificar o sustituir la gestin realizada hasta el momento.

3.3.2. INVESTIGACION EVALUATIVA


Consiste en el proceso de recogida de datos sobre un programa que
se ha de evaluar de acuerdo con unos criterios. La investigacin aporta
elementos de juicio que apoyen la adopcin de decisiones que mejoren
la gestin del programa. El proceso de recogida de datos y su posterior
anlisis ha de ser fiable, es decir, riguroso, controlado y sistemtico.
La investigacin evaluativa presenta ciertas caractersticas diferenciadoras:

Se explicitan los juicios de valor tanto en la seleccin y definicin del problema como en el desarrollo y aplicacin de la investigacin.

No exige la formulacin

de hiptesis previas.

No es replicable ya que se aplica a una situacin concreta cuya


bondad se desea conocer.
34

No siempre es posible recoger todos los datos deseables, por lo


que el investigador se ha de adaptar a las posibilidades que permite la realidad en estudio.

Se ha de elaborar el informe evaluativo siguiendo las directrices


de la administracin de la situacin investigada.

Los investigadores slo evalan la situacin, mientras que la decisin generalmente es tomada por la administracin del programa.

Existen diversas variantes de diseo en la investigacin evaluativa:


de orientacin emprico-analtica, con capacidad para ser complementados, de orientacin humanstico-interpretativa,
respondentes ...
3.3.3.

INVESTIGACION

ACCIN

Resulta difcil definir esta metodologa ya que, por naturaleza, es


ambigua y heterognea. Ello se debe a que presenta muchas orientaciones metodolgicas segn la interpretacin que se realice o el uso
que se le d. Kemmis y Mac Taggart (1988, 30-34) indican como algunas de sus caractersticas ms relevantes, las siguientes:
Busca introducir cambios en la praxis educativa para mejorarla
y aprender a partir de las consecuencias de dichos cambios.

Es participativa en el sentido de que es el mismo profesorado el


que busca mejorar su rutina de clase.

Sigue una secuencia en espiral.

Exige la colaboracin
proceso.

Una de sus consecuencias es la formacin de grupos de personas


que se autocritican mediante la propia investigacin.

El propio proceso de investigacin es un mtodo de aprendizaje para los mismos investigadores.

Permite inducir leyes y teoras a partir de la propia prctica


cotidiana.

Mediante su aplicacin se comprueban las propias ideas de los


investigadores sobre el proceso educativo.

Admite una gran variedad en los datos necesarios.

de todas las personas implicadas en el

35

Una de las tcnicas fundamentales es la elaboracin de un diario

personal donde recoger las opiniones de los mismos investigadores que constituyen parte de la realidad en estudio.
Exige un anlisis crtico de las situaciones observadas.

La investigacin se inicia analizando situaciones limitadas y,


progresivamente, se va ensanchando el campo de investigacin.
Igualmente es progresivamente mayor el nmero de personas
implicadas en la investigacin.
Permite crear un registro de las mejoras realizadas en la prctica de los investigadores, as como justificar la forma concreta
con que desarrollan su labor educativa.

3.4. Metodologa

documental (Bibliogrfica)

Se caracteriza por utilizar como fuente de informacin nicamente


material, impreso, escrito o iconogrfico. La documentacin suele estar
ubicada en archivos, museos, bibliotecas, hemerotecas, registros civiles o
parroquiales ... sean pblicos o privados, Como cualquier otra investigacin implica como paso previo obligado una consulta a la bibliografa
previa existente de forma organizada.
Los investigadores que emplean esta metodologa se encuentran con
problemas relacionados con la naturaleza de los documentos que emplean. Por ejemplo, una investigacin fundamentada en noticias periodsticas no tiene la misma fiabilidad que otra basada en estadsticas oficiales.

4. TECNICAS EMPLEADAS

FRECUENTEMENTE

4.1. Encuestas
En las encuestas se pueden utilizar dos tipos de cuestionarios:

Cuestionarios

cerrados: constan de una serie de cuestiones ce-

rradas cuya respuesta se ha de elegir obligatoriamente entre varias alternativas que propone la misma encuesta. Estos cuestionarios son poco flexibles, pero este inconveniente se convierte
en ventaja a la hora de vaciarlos yanalizarlos.
36

Cuestionarios abiertos: permiten que la persona encuestada se


exprese libremente con sus propias palabras. Por un lado muestran ms fidedignamente la realidad en estudio, pero resultan
difciles de analizar y, consecuentemente, de ellos es difcil obtener conclusiones.

En cualquier caso, las cuestiones han de estar planteadas de forma


muy clara, de manera que
N o creen confusin en las personas encuestadas.

Obliguen a las personas encuestadas a responder sin ambigiiedades.


Generen respuestas sencillas.

Para conseguir estas caractersticas, suele realizarse un estudio piloto con una muestra reducida -que ha de ser diferente de la que se emplear para pasar la versin definitiva de la encuesta- de la poblacin.
De esta manera se obvian posibles sorpresas desagradables originadas
por situaciones no previstas por los investigadores.
Las cuestiones de una encuesta han de elaborarse de manera que se
puedan realizar siguiendo un orden preestablecido que permita la recogida de las respuestas siguiendo siempre un mismo criterio 10 que
facilita su anlisis posterior.
Resulta ms fiable que las encuestas se realicen de forma ms o menos
simultnea por numerosas personas a toda la poblacin considerada.
4.2. Muestreo
En el caso de utilizar una encuesta o un test para obtener datos de la
situacin problemtica en estudio, se han de considerar que se considera universo a un colectivo hipottico formado por todos los posibles sujetos que puedan resultar afectados por el estudio. Por ejemplo, en el caso del ejemplo del apartado 4.2.2 sera todos los consumidores por un
lado y todas las marcas y tipos de refrescos por otra. Un subconjunto de
este universo estara formado por los consumidores de cola y las diferentes marcas de cola seleccionadas para el estudio: sera la poblacin. Dado
que no es posible sondear tal cantidad de sujetos, se tomar nicamente
una parte de dicha poblacin, procurando que los elementos selecciona37

dos sean representativos d~ toda la poblacin: constituyen la muestra. El


diagrama siguiente muestra la relacin entre los tres conceptos.

Universo
Muestra

Poblacin
I

La seleccin de la muestra se ha de efectuar segn unos criterios y


siguiendo unos procedimientos que garantizan su representatividad
respecto a la poblacin estudiada. Si deseas o necesitas informacin
sobre el tema, consulta con tu tutor! a donde puedes obtenerla.

38

CAPITULO 2

ASPECTOS PRACTICO

1. OBJETIVOS EDUCATIVOS PROPIOS DE UNA


INVESTIGACIN
Los objetivos educativos alcanzable s mediante la realizacin
una investigacin son los siguientes:

de

1. Conocimientos.
1.1.

Caractersticas

1.2.

Caractersticas de las diferentes metodologas de investigacin.


Criterios de aplicabilidad de cada una de las diferentes metodologas de investigacin.
Estructura, caractersticas y mbito de aplicacin del mtodo cientfico.

1.3.

1.4.

de una investigacin.

1.5.
1.6.

Concepto de variable dependiente, independiente y parmetro.


Concepto de hiptesis.

1.7.

Concepto de error experimental.

1.8.
1.9.

Correlacin y recta de regresin.


Estructura y caractersticas de una memoria sobre una investigacin.

1.10. Estructura y caractersticas de una exposicin oral (defensa).

39

2. Procedimientos: Mostrar
2.1.
2.2.

Capacidad de intuir la existencia de problemas.


Capacidad de observacin.

2.3.

Dominio en la utilizacin de fuentes de informacin


pecia11as bibliogrficas).

(en es-

2.4.
2.5.

Capacidad de planificacin.
Dominio en el diseo de estrategias.

2.6.

Habilidad manual para desarrollar las estrategias.

2.7.

Dominio en la utilizacin de tcnicas de recogida de datos.

2.8.

Dominio de las tcnicas de tabu1acin y representacin


fica de resultados.

2.9.

Capacidad para la interpretacin

2.10.
2.11.

Capacidad para utilizar criterios de proporcin y de error.


Dominio de los recursos matemticos que permiten la formalizacin analtica de leyes y modelos.

2.12.

Capacidad para elaborar generalizaciones y modelos.

2.13.

Capacidad para organizar el trabajo propio.

2.14.

Capacidad para organizar el trabajo en equipo.

gr-

de resultados.

2.15. Capacidad de lectura comprensiva de textos especializados.


2.16. Adecuacin de11enguaje y el vocabulario al tema estudiado.
2.17. Capacidad de expresar las propias ideas.
2.18. Capacidad de crtica.
2.19. Capacidad de sntesis.
2.20. Capacidad de pensamiento

analtico.

2.21.

Capacidad de pensamiento

intuitivo.

2.22.

Capacidad de pensamiento

abstracto.

2.23. Capacidad de confeccionar correctamente


bre una investigacin realizada.

una memoria so-

3. Actitudes: Mostrar
3.1.
3.2.

40

Espritu de observacin.
Curiosidad cientfica hacia sucesos acaecidos en el medio
ambiente cotidiano.

3.3.

Actitud crtica frente a sucesos y fenmenos observados.

3.4.

Tendencia a investigar utilizando unas pautas rigurosas.


3.5. Disposicin a incorporar la investigacin como un mecanismo de solucin de problemas cotidianos.

3.6.

Rechazo a la idea que investigar presupone elevado presupuesto, instalaciones especializadas y una gran capacidad intelectual de la que slo gozan unas pocas personas.

3.7.

Valoracin positiva del trabajo de los cientficos.

3.8.

Responsabilidad del cumplimiento


quirido: plan de trabajo ...

3.9.

Autonoma

de un compromiso

ad-

en el desarrollo del trabajo.

Constancia en el desarrollo del trabajo.


3.11. Resistencia al desnimo.
3.10.

3.12. Conviccin en la necesidad del trabajo en equipo.


3.13.

Creatividad en el enfoque de situaciones problemticas y en


su resolucin.

3.14. Iniciativa personal en el desarrollo de la investigacin.


3.15. Aceptacin
trabajo.

de las crticas constructivas

3.16. Complacencia

realizadas sobre su

personal por la calidad del trabajo realizado.

3.17. Satisfaccin y orgullo personal por el pequeo/gran


brimiento realizado.

descu-

3.18. Actitud reflexiva.


3.19. Tendencia a la utilizacin del pensamiento

analtico.

3.20. Tendencia a la utilizacin del pensamiento intuitivo.


3.21. Tendencia a la utilizacin del pensamiento

abstracto.

2. ASPECTOS PREVIOS A DETERMINAR


Antes de proponer al a1umnado la posibilidad de realizar una investigacin, el profesorado debera plantearse los siguientes aspectos
que se presentan agrupados segn su temtica.
41

2.1. Aspectos generales (organizacin estructural)

Qu recursos se pueden dedicar a la investigacin: tiempo, espacios, materiales ... ?


Quin dirigir los trabajos?
Qu dedicacin ha de tener el profesorado que tutore las investigaciones?

Cuntas investigaciones dirigir cada persona del profesorado?


Las investigaciones se realizarn individualmente o se podrn
formar equipos de trabajo?

Cmo se realizar la eleccin del tema de la investigacin? Ser propuesto por los departamentos o por el mismo a1umnado?

Curso en que se ha de iniciar la investigacin?


Cmo incidir en el horario lectivo y en la dedicacin del
a1umnado la realizacin de la investigacin? Cul ser el calendario y horario de trabajo?

Cundo se eva1uar,.y cundo se habr de entregar la memoria?

2.2. Investigaciones

y memorias

Qu tipo10ga de investigaciones se desea fomentar?


Qu mbitos o temas sern admitidos o propuestos?
Qu estructura o de qu apartados habr de constar la memoria?
Se ha de orientar la extensin global y/ola de cada apartado?
Qu requisitos habr de satisfacer la memoria?

2.3. Formacin previa del alumno

42

Qu aspectos bsicos acerca de la investigacin ha de conocer


el a1umnado?

Qu aspectos bsicos relativos a la confeccin de una memoria


ha de conocer el a1umnado?

Cmo y cundo se obtienen las informaciones implicadas en


los dos apartados anteriores si no estn contempladas por el currculum del a1umnado?

Qu profesorado se har cargo de la formacin previa que necesita el alumnado?

2.4. Tutora de la investigacin

Quin interviene en la tutora de la investigacin? Un nico


tutor o un equipo de especialistas en el tema estudiado?

Qu materiales sern proporcionados

Qu material emplearn los tutores para efectuar el segUlmiento de la investigacin?

Qu criterios se emplearn en el seguimiento,


orientacin de la investigacin del alumnado?

Cmo se coordina y uniforma el seguimiento de la investigacin y el tipo de ayudas proporcionadas?

al alumnado?

supervisin y

2.5. Evaluacin de la investigacin

Qu aspectos se valorarn
vestigacin?

en la fase de desarrollo

de la in-

Qu valor relativo se asignar a la fase de desarrollo -o proceso- en la calificacin?

Qu valor relativo se asignar al producto final de la investigacin (memoria y defensa o exposicin oral)?

Qu valor relativo se asignar a la memoria por s sola?

Qu valor relativo se asignar a la exposicin o defensa oral


por s sola?

Qu aspectos se valorarn en la memoria?

Qu aspectos se valorarn en la defensa o exposicin oral?

Cmo se organizarn los tribunales?

Qu duracin tendrn las exposiciones orales?

Podrn efectuar preguntas los miembros del tribunal? Cuntas?

Las defensas se efectuarn en tiempo lectivo o se interrumpirn las clases?


43

Se permite una segunda oportunidad para la memoria o para la


defensa oral?

Qu instrumentos

3. PREP ARACION

se emplearn en la evaluacin?

DEL TRABAJO DE INVESTIGACION

3.1. Responsabilidad

Se pueden considerar tres niveles de responsabilidad que pueden ser


asumidos o no por una misma persona. Dichos niveles son complementarios y van desde un nivel ms general hasta uno ms concreto .

44

Responsabilidad de la coordinacin pedaggica del centro.


Consiste en informar al alumnado acerca de los objetivos, calendario y caractersticas de la investigacin. Tambin se ha de
cuidar de organizar el seguimiento y evaluacin de la investigacin, de fijar el nmero de tutoras por tutor! a, de establecer el
sistema de coordinacin del profesorado y determinar las condiciones de uso de los recursos disponibles.

Responsabilidad del departamento. Consiste en la concrecin


de los tipos y caractersticas de las investigaciones que considera adecuadas para los componentes del mismo. Igualmente ha
de facilitar y orientar al alumnado en la eleccin del tema de la
investigacin; establecer los criterios especficos que utilizar el
departamento en el seguimiento del trabajo de investigacin;
coordinarse con otros departamentos para fijar los criterios generales de seguimiento; asignar los espacios, medios y recursos
disponibles; finalmente, ha de informar al alumnado de todas
estas decisiones.

Responsabilidad del profesorado. Consiste en detallar los criterios, caractersticas, finalidad y sistema de evaluacin de la investigacin; orientar en la concrecin del tema de la investigacin; asesorar y orientar al alumnado acerca de las posibles
metodologas a utilizar, de las tcnicas adecuadas de tratamiento de resultados y de los recursos posibles y! o disponibles; incentivar la iniciativa personal de los tutorados y supervisar y
exigir el cumplimiento del calendario previsto.

3.2. Documentacin

para el alumnado

El alumnado ha de recibir un dossier donde se le indique con claridad y mediante ejemplos cmo desarrollar su investigacin as como
ejemplos de temas desarrollados en otras investigaciones. Dicho dossier debe constar como mnimo de los siguientes apartados:
Finalidad de la realizacin de un trabajo de investigacin.
Criterios de aceptacin o rechazo de los posibles temas de investigacin propuestos.
Aspectos que se evaluarn en la investigacin.
Peso y criterios de evaluacin de cada uno de los aspectos considerados.
Fecha de inicio de la investigacin y fecha mxima de finalizacin de la misma.
Plazos de realizacin, de revisin y/o entrega de los diferentes
apartados o fases de la investigacin.
Papel del tutor/a.
Calendario de entrevistas con el tutor/a.
Aspectos que se tratarn en las entrevistas con el tutorla.
Informacin sobre la naturaleza y caractersticas de una investigacin.
Informacin sobre los diferentes tipos de investigacin, sobre
las caractersticas, ventajas inconvenientes
de cada uno de
ellos.
Informacin sobre los diferentes tipos de fuentes de informacin disponibles.
Orientaciones sobre el desarrollo de una investigacin.

Orientaciones para la confeccin de la memoria de la investigacin, tanto desde el punto de vista formal como de contenidos
y estructura.

Orientaciones para la realizacin de la defensa oral de la investigacin realizada.

Orientaciones

Modelos detallados paso a paso de procesos de investigacin segn diversas metodologas.

para la confeccin del diario de trabajo.

45

Modelo detallado de una memoria segn el modelo establecido.


Modelo de un diario segn el modelo establecido.
Es conveniente que el dossier para el alumnado conste de dos partes: una poco extensa dedicada a informacin general, y una segunda
destinada a todas aquellas orientaciones sobre la realizacin de diferentes aspectos del desarrollo de la investigacin. Suele resultar til
que cada uno de dichos aspectos se especifique en documentos separados; as podrn establecerse, por ejemplo, un Documento II dedicado
a las orientaciones sobre el desarrollo de la investigacin; en un Documento III se detallaran las orientaciones para la confeccin de la
memona ...

3.3. Documentacin para el tutor/a


La utilidad fundamental de este tipo de documentos no es tanto
constituir una referencia para el profesorado en el proceso de orientacin del alumnado, como contribuir a que todo el profesorado del
centro docente siga unos modelos estn dar comunes para con todo el
alumnado y evitar as agravios comparativos. Dicha documentacin
puede estar constituida por los siguientes apartados:
Los criterios de evaluacin y de calificacin acordados.

Calendario global durante el que se realizarn las investigaciones.

Calendario global de reuniones con los tutorados/ as.

Orientaciones metodolgicas consensuadas. Entre ellas pueden


encontrarse, por ejemplo, las partes del desarrollo de la investigacin, apartados y/o estructura de la memoria, aspectos a tratar en las entrevistas con los tutorados/ as y que se incluyen en
un guin.
Recursos disponibles relacionados con los temas de las investigaciones: direcciones tiles, bibliografa al alcance del alumnado, expertos externos a los que es posible consultar. ..

Reflexiones y conclusiones realizadas despus de consultar al


alumnado y pueden implicar algn cambio de enfoque. Por
ejemplo, en el calendario o en el desarrollo de las sesiones iniciales o en las entrevistas.
46

Pautas para la observacin y orientacin durante el proceso (seguimiento).


Pautas para la evaluacin.
Pautas para la calificacin.

3.4. Sesiones iniciales


Resulta imprescindible dedicar una o varias sesiones iniciales en las
que, adems de entregar la documentacin adecuada al alumnado, se
ha de

Establecer del marco de trabajo, de modo que el alumnado no


tenga duda alguna sobre:
1.

Finalidad y objetivos de una investigacin. En este punto


se han comunicar al alumnado los objetivos alcanzables
convenientemente traducidos a un lenguaje adaptado a su
capacidad, que depender del curso donde se inicie al alumnado en la investigacin,.

2.

Nmero de personas que formar cada grupo de trabajo.

3.

Criterios para la asignacin de tutoras de investigacin.

4.

Lugar donde se ha de realizar la investigacin, plazos de entrega y calendario de entrevistas (Documento VI).

5.

Tipos de ayudas que se recibirn para desarrollar la investigacin.

6.

Pasos a seguir para desarrollar la investigacin (Documentos I y II).

7.

Contenido y formato
mento III).

de la memoria

a entregar (Docu-

8.

Contenido

y formato de la defensa oral (Documento

9.

Contenido

y formato del diario (Documento V).

IV).

10. Aspectos que se valorarn de la investigacin, tanto durante su desarrollo como en la memoria (Documentos VII a
XIV).
11. Ponderacin de cada aspecto en la calificacin final de la investigacin (Documento XV).
47

12.

de la investigacin en la calificacin final de la

Comunicar al alumnado que el proceso que seguirn consta de


dos grandes fases: una previa, de aprendizaje y una de realizacin de la investigacin. Realmente, la fase de aprendizaje slo
se ha de desarrollar en el primer curso en el alumnado tome
contacto personal con la investigacin.
Mostrar al alumnado que la esencia de la ciencia es la investigacin de aquellos aspectos de la naturaleza -tanto sea fsica, social, econmica o psicolgica- que resultan desconocidos a fin
de generar nuevo conocimiento que permita, entre otras metas,
las siguientes:
1.

2.

3.

48

Ponderacin
aSIgnatura.

Comprender mejor la realidad estudiada.


Mejorar nuestra calidad de vida mediante la comprensin
de los procesos biolgicos, fsicos, econmicos, histricos,
sociales o psicolgicos.
Aplicar los nuevos conocimientos en el diseo de soluciones nuevas a los problemas que afectan a la sociedad, sean
materiales, sociales, econmicos o de cualquier otra ndole.

Tranquilizar al alumnado evidencindole que, ya desde pequeos, ellos mismos se han comportado y siguen comportndose como investigadores, an cuando sea de una forma poco ordenada y sistemtica. Como refuerzo de esta idea, se puede
efectuar o recomendar la lectura de la pgina VII del texto
Ciencias fsicas de Bueche, F. () Ciencias Fsicas. Barcelona:
editorial Revert (anexo 1). Se ha de intentar desterrar la idea
que investigar es algo raro, misterioso y difcil que slo pueden
realizar personas muy preparadas y con muchos medios. Para
ello se puede citar el ejemplo de Charles Martin Hall, que invent el mtodo de obtencin del aluminio en el garaje de su
casa utilizando bateras viejas de coche.

Remarcar que, aunque con la experiencia determinarn su propio estilo de investigacin, inicialmente se han de ceir a unas
pautas generales y comunes, siguiendo diversas metodologas
que se han mostrado a lo largo de la historia como las ms efi-

caces. Destacar que casi seguro que ellos habrn de seguir estos
mismos pasos en el desarrollo de su investigacin.
Para conocer algunas de las metodologas posibles, se realizarn
varias simulaciones siguiendo los pasos indicados en el documento I y! o en el TI que se acaban de entregar.

Introducir los puntos 4 y 5 del marco de trabajo. Despus de haber repasado cada uno de los pasos del documento I, se ha de destacar que un error en un paso puede invalidar todo o gran parte
del trabajo efectuado en los pasos posteriores. Por ejemplo, una
seleccin de variables incorrecta puede producir un diseo intil
de las experiencias a realizar. Para evitar esta posibilidad, cada
cierto nmero de pasos se entregar el trabajo realizado para su
revisin. As, el profesorado podr comentar las decisiones tomadas, sealar los fallos, plantear interrogantes en caso de ambigiiedades, avisar de las carencias ... Destacar varias veces que estas
entregas parciales no sern calificadas, que slo sern corregidas
para que se pueda enderezar a tiempo el trabajo realizado. En
cuanto a los plazos indicados en el documento VI, segn sea la relacin del profesorado con el alumnado, es el momento de pactar
las fechas concretas de cada entrega parcial y la de la final, o bien
imponerlas. Respecto al punto 6 del marco de trabajo, sealar
que adems del documento VI, recibirn otros documentos que
les guiarn en su investigacin, entre ellos varios ejemplos de trabajos realizados por alumnado de cursos anteriores. Recordar
que, evidentemente, el profesorado estar a su disposicin para
solucionar aquellas dificultades que no hayan podido superar con
el material entregado como gua.

Comentar el punto 2 del marco de trabajo. Justificar la necesidad de trabajar en equipo como una exigencia de la investigacin actual en cualquier rama del saber. Incluso los premios
Nobel u otros premios importantes, como pueden ser los
"Prncipe de Asturias", se adjudican cada vez con mayor frecuencia a equipos de trabajo o a la cabeza visible de dichos equipos de trabajo. Resaltar el hecho que cada vez resulta ms difcil
conseguir algn avance en solitario. Sealar como aspectos importantes a considerar en el momento de decidir la formacin
del grupo de trabajo, los siguientes:
49

1.

Posibilidad de convivencia mutua.

2.

Posibilidad de establecer acuerdos de trabajo entre los diferentes miembros del equipo.

3.

Compatibilidad de horarios de trabajo. Recordar que muy


frecuentemente habrn de trabajar juntos para llevar a cabo
la investigacin.

4.
5.

Proximidad de sus domicilios particulares.


Nivel de exigencia personal similar. Despus no se admitirn quejas sobre si uno trabaja ms que el otro.

Suele dar buen resultado que sea el propio alumnado quien decida la formacin de los equipos de trabajo. La experiencia recomienda como nmero ptimo dos personas. En el caso que el
nmero de componentes del grupo-clase sea impar, puede permitirse un equipo de tres personas, con la puntualizacin de
que la investigacin habr de ser proporcionalmente
ms compleja. Esta advertencia puede ser slo para consumo del alumnado. El buen criterio del profesorado puede modificar o anular la aplicacin del criterio anterior, as como el sugerir la
necesidad de equipos con un mayor nmero de miembros si el
tema o la envergadura de la investigacin as lo exigiera. No se
recomienda el trabajo individual por la prdida de formacin
que significa para la persona concreta por un lado, y porque la
experiencia ensea que no suele dar buen resultado, acabando la
persona que trabaja individualmente bastante frustrada.

Informar sobre los aspectos que se valorarn una vez realizada


la investigacin as como de su peso en la calificacin final de la
investigacin. Se puede sealar que las pautas para conseguir
buenos resultados en cualquiera de los aspectos valorados se detallan en diversos documentos de ayuda que se han proporcionado en estas mismas sesiones iniciales. Uno de dichos documentos se refiere a los puntos 7, 8 Y 9 del marco de trabajo.

50

Informar sobre la posibilidad de que los trabajos que alcancen


una cierta calidad puedan ser presentados para su admisin en
congresos, expociencias que se celebran en Europa o en Espaa
como las siguientes:

1.

2.

EXPOSCIENCES INTERNACIONAL,
organizada anualmente por un pas diferente miembro de M.I.L.S.E.T. Generalmente, se alternan los pases de Amrica y los de Europa.
CONGRESO DE JVENES INVESTIGADORES de Sa1amanca, organizado por LN.I.CE.

4.

EXPORECERCA
ta1unya.

5.

ENCUENTRO
DE ENSEANZAS MEDIAS, organizado por I.N.I.CE. Extremadura.
XUNT AN\=A DE JVENES INVESTIGADORES,
organizado por LN.LCE.
Galicia junto con la Xunta de
Galicia.

6.

7.

JOVE, organizada por LN.LCE.-Ca-

CERTAMEN DE JVENES INVESTIGADORES,


nizado por el Ministerio de Educacin y Cultura.

orga-

s. EXPOSCIENCES

de Blgica, organizada por Les J eneusses Scientifiques de Be1gie.

9.

EXPOSCIENCES
Es10vaquia.

10. EXPOSCIENCES
Chequia.

de Bratis1ava, organizada por Amavetde Praga,

organizada

por Amavet-

Adems de las anteriores, existen numerosas EXPOSCIENCES


que se celebran en diferentes pases de Europa, Amrica, Africa y
Asia, as como en Australia cuya fecha de convocatoria oscila de forma ms a1eatoria que las indicadas anteriormente. Si se desea informacin tanto sobre las citadas en primer lugar como sobre las segundas, se puede contactar con LN.I.CE.

3.5. Entrenamiento

del alumnado

Resulta evidente que el a1umnado no suele estar impuesto en el trabajo de investigacin. Por ello no es lcito exigirle que al primer intento desarrolle una investigacin que alcance una calidad mnima y
que, adems, resulte gratificante para l y estimulante para la persona
que la tutora. Para 10grarlo necesita de una fase previa al inicio de su
51

propia investigacin y durante la cual se entrene mediante la simulacin de un proceso completo.


Se puede realizar dicha simulacin en gran grupo, en el aula y monitorizada por un profesor o profesora que ir planteando y comentando las diferentes fases que se han de seguir en un trabajo de investigacin de acuerdo con la metodologa seleccionada. Dichas fases no
se mencionarn en abstracto, de un modo terico, sino materializadas
en un ejemplo concreto que servir de modelo de una investigacin.
Se puede optar por una lectura comentada e interactiva con el alumnado, de modo que ellos vayan participando en las decisiones a tomar,
o bien por un trabajo en pequeo grupo. Tanto en un caso como en el
otro, el profesorado habr de actuar como moderador o como abogado del diablo, exponiendo objeciones a las propuestas del alumnado,
o insinuando alternativas cuando se aboquen a un callejn sin salida.
Esta paso puede necesitar ms de una sesin de clase. Una segunda alternativa consistira en entregar al alumnado el documento n donde
se presentan por escrito dichas fases. Cada persona las de habra de seguir fuera del aula de forma individual o en grupo.
Tras revisar el documento I identificando las fases del mtodo cientfico, se puede mejorar su comprensin intentando reconocer cada
una de las fases en la historia de Ignaz Semmelweis y su investigacin
sobre la fiebre puerperal indicada en el anexo n.
Los documentos I y n pueden resultar tiles al alurnnado para hacerse una idea prctica de los pasos a seguir en una investigacin. Los
documentos nI y IV les orientarn sobre la memoria y la defensa oral.
Sobre el diario personal de la investigacin reciben informacin en el
documento V.

3.6. Tutora
3.6.1. PERFIL DEL TUTOR/A
Est bastante extendida entre el profesorado la idea de que para
dirigir una investigacin sobre un tema concreto, el tutor! a ha de estar muy impuesto en dicho tema, ya que de este modo la ayuda y
orientacin que recibir el tutorado/ a ser mucho ms eficiente y
adecuada.
52

En realidad, esta opinin nicamente puede conducir a limitar la


gama de temas que puedan ser objeto de estudio as como la iniciativa
personal de los tutorados ya que le resultar muy difcil al tutor no
convertirlos en meros instrumentos de sus propias ideas e inspiracin.
En realidad, la competencia del tutor/a viene determinada por su
conocimiento acerca de las metodologas de la investigacin y por su
capacidad de realizar una buena orientacin del tutorado/ a y de la investigacin que realiza de manera que le sea posible por un lado rentabilizar al mximo su esfuerzo, optimizar el resultado del mismo por
otra parte y, finalmente, obtener el mayor grado posible de satisfaccin personal al aprovechar al mximo la "aventura cientfica" en que
consiste una investigacin.

4. DOCUMENTACION
PARA EL ALUMNADO:
ORIENTACIONES
PARA EL DESARROLLO DE LA
INVESTIGACION
Este material est diseado para el uso y consulta del alumnado de
manera que oriente su trabajo. En l se especifican detalles que le resultan o pueden resultar desconocidos. Su utilidad estriba en aligerar
el trabajo de tutora, o incluso suplirlo, sin que ello redunde en una
inferior calidad del trabajo realizado. Frecuentemente, suele incluso
mejorarla ya que proporciona informacin que, por considerarla elemental y harto conocida, el tutor! a puede -voluntaria o involuntariamente- obviar y que, an sindole imprescindible a las personas tutoradas, stas no reclaman debido a su ignorancia y desconocimiento
de la misma. Esto conduce a malentendidos que se manifiestan cuando, muchas veces, ya no queda tiempo para corregir o subsanar los
errores cometidos. Esta es la causa del gran detalle con que estos documentos presentan la informacin.
4.1. Seleccin del tema

Como principios orientadores en la eleccin del tema de la investigacin se pueden citar, entre otros, los siguientes:
53

Es conveniente que sea el propio a1umnado el que elija el tema


o problema que se estudiar en la investigacin.
Suele resultar mucho ms entusiasta la respuesta y la dedicacin
del a1umnado al trabajo de la investigacin cuando el tema se relaciona con su entorno vital, ya que esta caracterstica 10 convierte en ms real y vvido.
Resulta crucia1 para el buen fin de la investigacin que el a1umnado -ayudado por el tutor! a- delimite al mximo el tema que
se desea trabajar. Ello le permitir abarcarlo y trabajarlo en profundidad.

Una vez seleccionado el tema, se habra de someter a un examen de calidad, como por ejemplo el indicado en la etapa F3
del apartado 4.2.

4.2. Etapas de una investigacin

emprica: documento

El desarrollo de una investigacin emprica ha de seguir una serie


de pasos que, aunque no son de estricto y obligado cumplimiento,
suelen facilitar su realizacin y la obtencin de unos resultados satisfactorios.

4.2.1. ESQUEMA GRAFICO DE LAS ETAPAS DE UNA


INVESTIGA CION EMPIRICA
Todos las etapas de una investigacin emprica se pueden representar brevemente de forma grfica resaltando al mismo tiempo la secuencia a seguir. En el diagrama siguiente los pasos se indican con una
notacin que se emplear ms adelante: F4, F5 ... Su consulta puede
ayudaros a captar rpidamente los pasos a seguir. El proceso indicado
se suele conocer como mtodo cientfico.

54

ETAP A DEL PLANTEAMIENTO

DEL PROBLEMA

Existencia de un rea problemtica

Identificacin
problema

NO

I FO

y delimitacin del

Valoracin

del problema

Considerar
Es decir, si
real,
factible,
relevante,
resoluble,
generador
generador

su calidad cientfica.
es

Fl

F2

F3

de conocimiento
de problemas nuevos

tico

SI
Seleccin del tema a investigar

Enunciado
problema

preciso del

F4

F5

55

ETAPA DE ELABORACION
DE PREP ARACION
Determinacin

DEL MODELO:

FASE PREVIA

del marco

F6

Observacin y descripcin
detallada del fenmeno

F7

de trabajo

Investigacin

bibliogrfica
_~
_
Base terica disponible y de
donde se parte: estado
de la cuestin

Seleccin y definicin de
variables. Identificacin

F8

F9

de parn"letros

Emisin de hiptesis

FIO-Fll

Diseo de las experiencias


o del trabajo de campo

F12-F13

ETAPA DE ELABORACION
DE LA EXPERIMENTACION

56

DEL MODELO: DESARROLLO

Realizacin de las experiencias


o del trabajo de campo

F14

Recogida de datos

F15

ETAPA DE ELABORACION
DE RESULTADOS

DEL MODELO: TRATAMIENTO

Procesamiento

interpretacin
resultados

de los

F16-F17

ETAPA DE CONTRASTACION
SOBRE LA INVESTIGACION

DEL MODELO: REFLEXION

F18-F19

Elaboracin de leyes
empricas con indicacin
de su marco de referencia

NO

SI

F20

Se verifica la hiptesis?

t
Establecimiento
y comunicacin

de leyes
de resultados

F21

Integracin en
los conocimientos

t
Nuevos problemas

previos existentes

57

4.2.2. ESQUEMAS GRAFICOS ALTERNATIVOS


ETAPAS DE UNA INVESTIGACION NO
EXPERIMENTAL
4.2.2.1. Esquema simplificado debido a Hernando,

DE LAS

J. C. (1996)

Se puede observar que este esquema resulta incompleto comparado


con el del apartado 4.2.1. El del apartado 4.2.2.2 siguiente es bastante
ms completo pero, simultneamente, ms complejo.

para concretar

Fl

Finalidad y objetivos

F2

proceso de perfeccionamiento
F8

Conocemos el estado de la
cuestin?

s
Seleccin de variables y nivcles

F9

FIO

Hiptesis

Fll

F13

Diseo de instrumentos

I Investigacin exploratoria o
descriptiva

de recogida de informacin

F12

Grupos
Asignacin
Fases

[ Control

Anlisis estadstico e interpretacin

de la informacin

F16-F17
F18

58

Conclusin

Informe final

REA PROBLEMTICA

PLANIFICACIN

TRABAJO

DE CAMPO

ANLISIS

DE INTERPRETACIN

:k

1'0

!'0
1'0

~h-J

\OV:J

\OrO

~c::::
~

()
~
~
h-J

d
~
~

tj
O
~
~

>S
S;:

G
DelimicJn

r formulacin

vO

del

problemJ

':--<

U1
'-D
FORMULACIN
DE NUEVAS
IIIPTESIS

4.3. MODELO DE PROCESO DE INVESTIGACION


EMPIRICA
A continuacin se detallan varios procesos de investigacin emprica que pueden orientaras sobre cmo llevar a cabo vuestra propia
investigacin, si es que se corresponde con este tipo concreto de metodologa.

4.3.1. INVESTIGACION DE LABORATORIO


(EXPERIMENTAL): DOCUMENTO II
4.3.1.1. Investigacin del vuelo de un avin de papel
Este "EJEMPLO DE INVESTIGACION-I"
os puede servir de
pauta en vuestra investigacin. En l se desg10sa el proceso en diversos
pasos indicados en la primera columna de la izquierda que se corresponden con los indicados en el Documento 1. A la derecha, en la casilla superior, se indica de una forma general qu se debe hacer en dicho
paso. En la casilla inferior, se pone un ejemplo aplicado un caso concreto: investigacin de los factores que influyen en el vuelo de un
avin de papel.
Las caractersticas del mtodo cientfico son las mismas que las indicadas en el ejemplo propuesto en la pgina 209 de la obra citada en
el apartado 4.3.3.

60

4.3.1.2. Ejemplo de investigacin

PASO
De
Cmo
Tenemos
cuntos
definiremos
sitio
materiales
adecuado
el
alcance?
distintos
para
lanzar
dispondremos?
los
Esposible
diferenciar
una
forma
de
otra?
Identificacin
ye!
clarificacin
de
los
problemas
que
os
presenta
este
aspecto
deuna
la
estudiar.
Habis
de
obtener
uncampo
enunciado
ante
e!
que
no
exista
ms
que
ACTIVIDAD
QUE
HAS
DE
HACER
Se
hamodificar
de
realizar
una
prueba
previa
al
diseo
dede
lae!
experimentacin
oque
un
sondeo
nica
de
Vuestra
la
interpretacin.
tarea
que
consiste
ocurre.
Por
en a'viones?
ejemplo,
concretar
en
e!
caso
que
anterior
podis
se
sobre
puede
entender
queris
que
se
realidad
que
habis
seleccionado.
Puede
que
tras
reflexionar
un
poco
tengis
Habis
de
seleccionar
un
problema
otodo
aspecto
la
realidad
que
os
llame
la
atendante
previo
yde!
al
fidedigna.
diseo
del
En
trabajo
caso
contrario,
de
puede
para
disponer
que
diseo
de
informacin
pase
por
alto
ms
aspectos
abuncin
yforma
cual
no
conozcis
la
respuesta,
esEJEMPLO
decir,
que
no
sepis
por
qu
ocurre
que
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seleccionado
o/ lo
incluso
rechazarlo
ytema
buscar
otro
to-- Algunas
gara
Heston.
fenmeno
anecdticos.
talmente
distinto
si
las
dificultades
encontradas
son
insalvables.
rrientes
ha
de
ocenicas
justificar
producidas
la
causa
de
por
eleccin
la
contaminacin;
del
tema:
porque
oEsta
e!
fusin
tema
termonuclear.
propuesto
tieproblema
estudia
e!
alcance
de!
vuelo
del
avin
de
papel
segn
e!podran
ngulo
de
lanzamiento,
triba
debido
ne
vuestras
mios
relevancia
en
se
a
asombraba
una
posibilidades
un
cierto
escena
hacia
inters
de
al
una
ver
actuales,
la
asignatura;
pelcula
volar
o
implicacin
por
un
"El
avin
ejemplo:
por
planeta
su
personal
de
aportacin
papel
estudio
de
confeccionado
simios"
de
alas
la
propia
donde
por
e!
por
tema.
uno
formacin
Charlton
de
de
los
cosique
Se
han
no
de
eran
diferenciar
fcilmente
los
imaginables
aspectos
fundamentales
en
un
principio.
osuscitada
bsicos
circunstancia
de
los
secundarios
telas
oblio
F5)
F4)
roblema
puede
dudar
sobre
qu
se
investigar.
Una
forma
de
concretar
e!
tema
podra
ser:
Influencia
del
inicial,
la
las
cuestiones
que
tendrais
que
plantearos
ser
las
siguientes:
F7)
ma
y
el
tipo
material
en
el
alcance
del
vuelo
detiempo
un
avin
de
papel.
Ahora
nadie
pero
gar
el
tambin
alcance
podra
se
podra
ser
segn
estudiar
la
fuerza
e!
tiempo
con
que
delos
se
vuelo,
lanza,
oimpulso
ovariaciones
su
en
lugar
velocidad,
de
investiof01'...
Habris
de
tener
en
cuenta
que
no
puede
ser
un
tema
que
se
encuentre
fuera
de
F6)
a
ree!aborar
e!
diseo,
con
la
prdida
de
yla
esfuerzo
que
conlleva.
el
Seleccionar
Enmarcar
PLANTEAMIENTO
DEL
PROBLEMA
.efinir
ELABORACION
DEL
MODELO:
FASE
PREVIA
DE
PREP
ARACION
rvar
El ejemplo propuesto es: El vuelo de un avin de papel. La causa de su estudio es-

61


a cuestin
estado
)icos,
ntos

observar
las
caractersticas
del
vuelo
unobjetivo
avin
dede
papel
ycontinuar
determinar
da
construir bien
aviones
con
materiales
diversos:
papel
de revisin
diario,
de
aluminio,
de
embaDichas
pruebas
han
de
permitir
observar
con
detalle
y informacin.
conocer
mejor
e!
Este
cual
sea
paso
suhiptesis.
tambin
ttulo,
el
se
primer
denomina
esta
de
consulta
lasms
fuentes
estado
actual
de!jusSea
tetificar
ma:
es
las
decir,
lo os
que
ya
Significa
sede
conoce
que
sobre
antes
el
de
fenmeno
y es
que
sesie!de
han
se
utilizar
de consultar
para
las
so
Puede
vestigacin,
rn
Por
que
necesarios
ejemplo,
que
nos
tras
afecta
frecuentemente
si
para
esta
encontris
...
consulta,
una
mejor
un
resulte
se
comprensin
artculo
ha
de
que
volver
en
e!
problema
una
de
a
vuestro
revista
ella
durante
no
(Mundo
trabajo
lo
es
su
tal,
y
desarrollo
Cientfico,
de
y
que
los
ya
posibles
ha
para
por
siEn
e!
caso
de
que
el
problema
an
pueda
ser
objeto
de
vuestra
investigacin,
el
indiquis
describiendo
comportamiento
ms
minuciosamente
fcil
de!
resultar
problema
e!
resto
este
o
cuestin
aspecto
de
las
fases.
planteada.
de
la
realidad.
Ha
de
Cuanto
ser
muy
ms
detallada
detalles
que
olas
puestas
por
net,
del
Posibles
internacionales
tema
resultados
podris
sible
do
averiguar
An
ejemplo)
qu
resuelto
centro
sIgUlente:
e!
alumnos/as
libros
cuando
sobre
instrumentos
abibliogrficas
formalizarlo
una
fuentes
vuestro
que
qu
que
acadmico,
de
las
por
la
manera
texto
unidades
trata
obtengis.
leyes
consulta
de
otro
pueden
de
ya
problema
las
promociones
ya
haya
o
de
y
ms
y
equipo
especializados,
diferentes
organismos
principios
existen,
la
analizarlo
se
de
ser:
sido
influencia
Una
general
encuentran
las
que
bases
investigador
estudiado
fuentes
vez
qu
ya
bibliotecas
anteriores
y
que
ms
de
pblicos,
reunida
tipos
hayan
sobre
de
revistas
datos
se
ya
se
fcilmente.
la
anteriormente,
realiza
de
relacionan
definidas
otros
sido
en
forma
y
informatizadas
muestreo
y
pblicas,
hemerotecas,
clasificada
un
especializadas,
que
encontradas
primordialmente
relacionados
momento
de
se
y
con
los
que
conserven
se
vdeos,
toda
recomiendan
se
aviones
e!
pueden
expertos,
habra
ya
problema
anterior.
previamente.
trabajos
la
con
sean
CD-ROM,
informacin
en
resultar
al
l
de
nacionales
la
iniciar
y
papel
...
abandonar
En
realizados
para
biblioteca
que
estudiado
e!
tiles,
interos
la
e!
en
caso
pocainsela
o
lar
...
vueltas,
vuela,
oproblema
si
sera
la
idea
ms
que
representativo
tenis
sobre
alcance
el
tiempo
resulta
de
vuelo
til
en
despus
lugar
del
de
observar
alcance
...
cmo
dista~cia
yde
se
observa
si
es
posible
que
vuelen,
sin
realizar
ningn
tipo
de
medidas.
la
segundo
ma
variables
fuentes
Tambin
investigacin
vertientes
tal
como
objetivo
involucradas
ser
ha
o
necesario
aspectos
sido
o
de
bien
concretado
esta
para
en
modificar
que
enumerar
consulta
e!
conocer
problema
el
equipo
por
e!
consiste
y
qu
e!
enfoque
concretar
y/o
equipo
de
se
trabajo
ha
en
en
de!
publicado
su
de
averiguar
el
trabajo,
tema.
estudio.
ha
significado
propuesto.
Tambin
sobre
qu
buscando
se
de
el
conoce
tema
puede
todas
posibles
o
sobre
aquellas
probleocurrir
rese!
ya
se
ha
estudiado,
pero
no
resuelto
de!
todo
o,
al
menos,
en
recorrida, sera necesario reenunciar vuestra investigacin de la forEn este ejemplo se habra de:

62

...
Altura
Masa
Humedad
desde
avin
ambiental
donde
se lugar
lanza
el
avin
eninformacin
Tamao
Vientodel
existente
del
avin
~ongitud
el
del
ysuponer
anchura)
lanzamiento
pensar
Temperatura
qu
seseleccionar
ha
ambiental
hacer.
Identificar,
ymuy
definir
los
parmetros
yaerodinmica,
las
variables,
tanto
deInfluencia
del
impulso
inicial
y el
tipo
material
en
alcance
del
vuelo
de un
pendientes
(VD)
como
(VI).
papel.
fade
os
permite
Esefectusteis
probable
qu
queindependientes
variables
sea
necesario
pueden
modificar
influir
sobre
lael
seleccin
el
vuelo
que
del
de
avin
alguna
de
pasos
manera
siguientes:
inconscientemente
el
paso
Esta
sexta
fase
incluye
los
No
basta
con
decir
qu
variables
se
van
adeen
emplear.
EsF5.
crucial
para
la
buena
marcha
La
sobre
papiroflexia,
etc,
recogida
en
la
bibliograLas
variables independientes (VI) ya las habis indicado en el enunciado de la in

ariables.

ificacin
seo
de
la
efinicin
eleccin
cradas
en
el
trabajo.
Para
ello
se
aconseja
definir
cuidadosamente
cada
una
ellas.
operaciones
con
una
hoja
de
papel.
avin
de
papel.
Influencia
de
la
humedad
atmosfrica
en
eldistintos
alcance
del
vuelo
un
avin
de
papel.
xperimentacin:
metros
yinvestigacin
cada
una
las
variables
-tanto
dependientes
como
independientesinvolunuales
las
Despus
ciente
podis
aerodinmico,
de
de
papiroflexia.
buscar
vuestra
intentar
en
consulta
la
definir
odel
bibliografa
Puede
bien
impulso,
adoptar
bibliogrfica,
que
decidis
consultada,
los
puede
indicar
acaso
que
si
lleguis
creis
es
modelos
que
que
la
conveniente
ya
forma
aqu
la
indicados
no
lo
del
habis
avin
cambiar
en
hecho.
los
que
se
madees
la
Las
restantes
definiciones
no
os
presentarn
alguno.
xia,
Si
encontris
modelos
descritos
publicaciones
de
aviones
que
se
de
refieran
papel,
aerodinmica,
aproblema
la
totalidad
factores
de
vuestra
que
afectan
investigaal
de
la
investigacin
ynecesario
para
la
comunicacin
de
los
resultados,
delimitar
perfine
forma
Ahora
preferible
como
por
se
han
hablar
una
el
de
resultado
relacin
definir
de
fuerza
todas
matemtica
obtenido
de
los
parmetros
al
entre
efectuar
la
superficie
yalternativas,
en
variables
un
cierto
de
seleccionadas.
sustentacin
orden
unas
Muchas
yde
ciertas
coefioinicial,
parapentes,
coeficientes
de
sustentacin,
...
rmetros y
cin,
blema
relacionados
no
sera
resulta
de
citado,
planeadores
necesario
anulada
con
ser
vuestra
anularla
porque
investigacin.
no
buscar
olanzamiento.
reenfocarla,
existe
en
ningn
publicaciones
Por
por
ejemplo:
trabajo
ejemplo:
ley
previo
informacin
de
Bernouilli,
que
estudie
sobre
papirofle
el
temas
profectamente,
Por
vuelo
ejemplo,
ngulo
sin
de
qu
salida
dejar
se
entiende
lugar
afutura
por
interpretaciones
alcance,
por
forma
del
avin
cada
oconclusin
por
uno
impulso.
de
los
parvestigacin:
La
investigacin:
variable
dependiente
impulso
alcance
(VD)
vuelo
forma
tambin
del
del
avin
avin,
est
de
papel.
fijada
material
por
con
el
propio
est
enunciado
construido.
de
En
esta
los
parmetros
pueden
ser
los
siguientes:
ase inicial del

63

dida
servacin
imientos
hiptesis
os
O)
l)
diccinla
sear

Farmulacin
Sabre
Si
se necesita
medir
magnitudes
nuevas
ohay
derelacin.
las
desconoce
la
univalares.
Por
ella
es
necesaria:
Determinar
Angula
Fijacin
Determinar
dedesalida:
las
los
las
qu
unidades
parmetros,
categaras
valares
30
aymanifiesta
para
categaras
aparatos
esunidades
decir,
los
parmetros
de
decidir
asignaris
medida
qu
ycmo
para
acuales
para
valores
las
VI.
las
las
variables
vais
aEs
asignarles.
escogidas
y indicar
para
Existen
las
variables
ya
escogidas
aentre
que
aparatos
puedan
deyPara
recibir
medida
una
apropiados?
determinacin
cuantitativa.
No
basta
con
indicar
que
una
relacin.
Es
necesario
tambin
deconqu
En
este
momenta
decidir
controlar
variables
y una
cmo
medir
sus
manera
se
dicha
ello,
ylas
de
acuerdo
con
la en
hiptesis
bre
una
posible
relacin
las
VI
las
VD.
decir,
en
base
a vuestros
cosulta
bibliogrfica
la
base
de
vuestras
ydebis
en
las
abservacianes
pruebas
iniciales,
yseparmetras
conocimientos
habis
de
enunciar
adquiridos
hiptesis
la
so vez

dicho
hecho.
sea
necesana
lllventar
una
nueva.
to
observado
en
el
fenmeno.
Pasibles
justificacianes
seran:
seleccianadas
se
plantee.
Hara
influyen
falta
sabre
aadir
e!
una
camportamienta
razonada
de!
hecha
aincorparar
fundamentada
fenmeno
en
esde
Ahora
que
sla
n.o
falta
puedan
determinar
recibir
una
las
determinacin
valores
que
se
asignarn
cuantitativa.
tanto
ayelque
las
parmetras
ptesis.
zar
un
emplean
anlisis
Las
investigaciones
una
exploratorio
descriptivas
de
ernogrficaun
hecho
o yaltura,
exploratorias
donde
definir
nicamente
de
la
-como
manera
se
par
pretende
ms
completa
realilas
tudia.
cacin
de
lo
que,
Coma
de
las
segn
leyes
una
lametodologa
alternativa
fsicas,
hiptesis
qumicas
efectuada,
pasible,
ajustificacin
matemticas,
tambin
puede
.ocurrir
se
puede
las
variables
en
efectuar
un
caso
independientes
un
cancreto
pranstica
que
El
za
r
avin
de
lanzamiento,
ha
de
caer
el
mismo
mayor
siempre
ser
para
desde
la
cualquier
la
velocidad
misma
fuma
inicial
inicial.
por
con
lo
que
Cuanto
que
inicie
tiempo
mayor
el
vuelo
de
sea
elcada
lafuero
avin,
se
nocimientos
Es
planteado.
oportuno
La
indicar
previos,
hiptesis
que
habis
tambin
no
todas
de
puede
imaginar
las
investigaciones
consistir
una
posible
en
justificar
han
respuesta
de
e!
camportamienalejemplo
problema
una
hina
elformas
alcance
del
vuelo.
Sin
embargo
el
material
que
est
construido
no
influye.
ce,
yor
acuerda
mayor
alcance.
can
ser
los
el
alcance.
conocimientas
La
forma
adquiridas
ms
aerodinmica
en
la
investigacin
ser
la
bibliagrfica.
permita
un
mapor
Lasprcticamente
lo
que
podr
se
han
recorrer
ordenado
un
segn
mayor
su
espacio
coeficiente
en
elcon
aerodinmico.
mismo
tiempo.
coma,a
las
VI.
Para
las
parmetros
padran
ser,
por
ejemplo,
las
siguientes:
efectuada,
se
han
de
explicitai
unas
prediccianes
sabre
cmo,
mediante
la
aplidad o el aparato ~e medida apropiada, cansultar con el prafesorada. Tal
Por este
ejemplo,
podra
ser: Lapadra
forma ser:
del avin
que se lanza
detenniEn
casa, la
prediccin
Cuantoy lafuerza
mayor seacon
lafuerza
con que
se lan-

64

ygrados
Humedad
ambiental
desde
lanza
elcategoras
m
Masa:
Fuerza:
Humedad
gramos
newtons
ambiental:
balanza.
y3presente
dinammetro.
tanto
ciento,
bigrmetro.
Masa
Material:
Altura
Forma:
Temperatura
Temperatura:
Viento:
inicial,
A,
avin:
papel
E,los
ylugar
ambiental
e,
anemmetro.
alcance,
de
5,0
D,
aluminio,
E,
gse
ylanzamiento:
F
tamao
(son
cartn,
del
avin:
papel
ya
que
metro
de
80
no
g,
yde
son
papel
de
g,
papel
cebongulo
Elaborar
Determinar
Analizar
Tamao
Vientodel
en
inicial:
1mis
del
las
N,
e!
el
protocolo
avin:
posibilidades
2donde
e!
N,
grados
nmero
del
N,
longitud
y4termmetro.
de
semicrculo.
N,
de
reales
la
5por
medidas
=
N,
oavin:
15,0
las
6de
Nun
experiencias
Omis
cm,
(son
a2,0
repetir
anchura
valores)
de
para
los
(o
=flexmetro.
10,0
del
asegurar
materiales
cm
laconstantes
anteriores
fiabilidad
dede
campo)
del
esa cada medida
Seleccionar
materiales,
aparatos
ydisponer
lugar
experimentacin
apropiados.
ner
Ser
necesario
siempre
idear
la
experimento
necesidad
mantener
omedibles)
untrabajo
trabajo
campo
en
donde
se pueda
deeviladenciar
la
relacin
supuesta
ydecomprobar
la 100
prediccin
efectuada.
Es
crucial
te

realizar.
tn
determinados:
un
termmetro
marcaran
los
valores
prefijados.
Pero
tal
vez
sus
dimensiones
lor
las
una
medidas
fijo,
variacin
aunque
en
significativa
un
no
intervalo
lo
determinis
de
de
sus
tiempo
valores.
vosotros.
pequeo
De
esta
manera
durante
tambin
e!
cual
no
adopta
sea
posible
un
vaLa
mayora
de
las
unidades
y
utillaje
necesarios
para
efectuar
las
medidas
ya
este
paso
incluye
los
siguientes:
no
permitieran
volar
con
libertad
al
avin.
Por
ello
se
opta
por
efectuar
todas
Ahora
lla,
tal
papel
vez
charol
podras
(tambin
retocar
son
la
prediccin
categoras).
sobre
la
relacin
entre
la
forma
de!
cogida.
3)
Es
boratorio
decir,
variar
todas
una
las
variables
de
las
VI
o
(o
conceptos
grupo
de
menos
ellas)
y
una,
ver
qu
cuya
pasa
influencia
con
las
se
otras.
estudia.
Esterminar
poder
identificar
se
una
posible
influencia,
influencia
secontrolar
necesita
de
las
VI
sobre
alalas
VD,
y>
ms
poder
de
2devalor.
Senecesario
debe
aytiempo
lael
dificultad
presenta
su
Tal
vez
seDpodra
tiempo
para
realizar
lacierta
experiencia.
avin
del
papel
alcance
pronosticando
un
orden.
Por
podriais
xperiencia Comomar
>asignar
Cvalor.
>que
A
>
E
>afirF.y
hacer
rante
puedes
un
en
un
cierto
observar,
cuarto
de
los
bao
dos
y esta
aaconsejable
ltimos
una
donde
se
parmetros
haya
temperatura
hecho
correr
tienen
hasta
e!ejemplo,
asignado
agua
un
deVI
higrmetro
la
ningn
baera
duque
e!
orden
deejerce
mayor
aque
menor
alcance
ser
BPodran
3Para
valores
ocmo
categoras.
Lo
es
llegar
a no
6.
ser
los
siguientes:

eo de

65

El
protocolo
de ...)
este
experimento
puede
consistir
lanzar,
ejerciendo
una
Antes
de
desarrollar
la
experiencia
omedida,
la salida
al campo,
se el
han
de
obtener
todo
el
los
Se
ductos
material
han
propios
de
qumicos
utilizar
necesario
investigadores.
las
ya
tcnicas
(aparatos
sea
procedencia
de
observacin,
estndar
encuestas,
de
graficacin,
oenbien
utillaje,
confeccionados
de
tabulacin
mquinas,
en
propor
la
recogida
de
datos
tanto
en de
lasde
experiencias
como
durante
trabajo
de campo.
Demasiadas.
ro
ahora
construidos
con
otro
material.
tas
condiciones.
bservaciones,
repite
todo
el
proceso
con
cada
modelo
avin.
Una
vez
lanzados
todos
los
Cmo
controlar
el
lanzamiento
del
avin?
Se
ha
de
lanzar
siempre
con
un
14)
poder
campo,
ha
de
anotar
se
ser
encuentra
ms
todas
modesto
las
una
medidas.
tabla
yiniciales)
no
con
investigar
Por
columnas
lo
tantos
se
yel
filas
ha
aspectos
confeccionar
en
nmero
del
tema
suficiente
antes
del
desapara
Si
xperimentales
ocedimientos
edidas y
Una
el
do
Seguidamente
mismo
Se
de
con
Cierto
nmero
las
papel
vez
variables
que
lanzamiento,
fuerza
agotados
el
de
de
parece
mismo
80
medidas
inicial
independientes
g.
repite
los
el
proceso
cuento
es
de
valores
el
decir,
1graduar
realizar:
proceso
N,
con
de
pero
sin
salvo
nunca
los
la
cambio
nmero
manteniendo
fuerza
ahora
la
fuerza
alguno.
con
inicial,
de
valores
medidas
Ahora
inicial
los
modelo
se
mismos
reinicia
es
que
la
el
B
ser
fuerza
tambin
valores
el
igual
proceso
inicial.
yaaviones
construido
de
2categoras
ejercienN.
calcular
vestigado.
dir
medidas
del
no
modelo
est
Por
tan
ejemplo,
de
claro
avin.
si
Ahora
son
estudiar
muchas
el
nmero
laacabar.
otanto,
influencia
no.
de
La
medidas
decisin
de
lagraduado.
sera
fuerza
depende
igual
inicial
del
a:
nmero
tiempo
y6de
prescinde
Ahora
=
el
(6fuerzas
momento
iniciales)
de
solucionar
xde
(6
medidas
problema:
para
asegurar)
=sean
(6fuerzas
=
36
medidas.
iniciales)
xase(6
slo
se
emplea
un
material,
el
nmero
de
medidas
resulta
ahora
igual
a:
nmeNo
queda
otra
solucin
que
disear
un
lanzador
automtico
de
aviones
de
paconstruidos
en
papel
de
80
gfuerzas
ejerciendo
sobre
ellos
6de
valores
de
las
les
ngulo
auna
los
exacto
valores
de
decididos.
30
yafueran
La
mano
de
una
persona
para
que
es
incapaz
exactamente
asegurar
iguaesgurar)
As
rrollo
pues,
de
=es
216
la
entre
experiencia
medidas.
=se
el
(6fuerzas
oslo
de
importante
la
salida
xrestantes
(6
al
para
campo.
modelos
realizar
de
avin)
la
experiencia
xmomento
(6
=los
medidas
1.296
oescogido.
medidas.
la
para
salida
al
modelos
de
avin)
xmaterial
(6
materiales)
xlas
(6
medidas
para
asegurar)
ro
de
medidas
pel
construido
con
hojalata,
gomas,
yun
un
semicrculo
medir
Para
fuerzas
asegurar
el
iniciales,
alcance
que
conseguido.
se
el
vuelve
resultado
a
reiniciar
no
se
debe
todo
a
una
con
casualidad,
seis
modelos
se
repetir
de
veces
peel
que
dispongis.
Si
an
muchas,
se
podra
reducir
an
ms
el
campo
infuerza
inicial
de
1
N,
un
avin
del
modelo
A
construido
con
papel
80
g
Y
. ELABORACION
DEL
MODELO:
DESARROLLO
DE
LA
INVESTIGACIN
Obtencin de

66

talladamente
Tambin
puede
el
ambiente
resultar
til,
donde
sobre
se
realizan
las
un
medidas.
trabajo
Puede
depodris
campo,
que
ms
describir
tarde
dere-a
VD
con
una
VI.
N
oha
suele
ser
relevante
nio en
aade
informacin
relacionar
dos
VD
A
continuacin,
sepreviamente.
de
desarrollar
experiencia
opuedan
la formas
salida
al
campo.
DuranEn
este
paso
se
de
transformar
los
resultados
en
las
estndar
(tablas).
Una
vez
realizadas
con
cuidado
las
6lagrficas
medidas
de
cada
valor,
se
han
promediar
ydependientes
anotar
media
obtenida
en
latodo
casilla
correspondiente
de
la
tabla
que
se
recen
una
VI
ylahan
una
VD
que
sean
numricas
resulta
posible.
Si
una
de
las
variasultados
que
parezcan
aparentemente
ineXplicables
justificarse
gracias
ha
confeccionado
Habis
ficos
bles
(de
de
barras,
averiguar
segmentos
consiste
si
es
posible
...).
en
nombres
construir
categoras
alguna
grfica.
slo
Slo
si
en
construir
lade
tabla
apagrEs
necesario
recordar
que
tanto
las
como
los
grficos
relacionan
una
a
las
medidas.
o
dos
VI
entre
si.
mo
litativos
llas
se
escribira
el
alcance
medido.
antes
de
la
sesin
dedicada
a
la
realizacin
de
las
medidas.
feccionarlos
diante
datos
tablas
iniciales.
ntltatlvos.
lumna.
dichas
anotaciones.
os,
tanto
Tambin
antes
de
la
sesin
de
medidas,
debis
confeccionar
una
tabla
donde
remmetro,
una
balanza
yellas.
un
lanza
6se
veces
seguidas
el
modelo
de
avin
con
una
fuerza
de
1necesiten
N.
Se
mide
aviones
yse
averiguar
si
funciona
Es
posible
que
semanera
Slo
queda
establecer
el
lugar,
fecha
yobtiene:
hora
de
reunin
para
la
sesin
dedicada
posible,
efectuarn
todas
medidas
en
una
nica
sesin.
De
esta
se
conJunto
punto,
con
se
habris
podr
el
emplear
de
proveeros
deberis
en
la
experiencia.
obtener
material
un
con
que
construir
higrmetro,
los
aviones
un
ycasilla
con15)
colocar
2,60
arias
gistrar
cada
m;
lanzamiento
sin
3,05
en
posibilidad
las
m.
filas
Se
calcula
la
la
fuerza
distancia
de
confusiones
el
promedio:
ydinammetro.
en
ycorrectamente.
las
se
columnas
los
2,97
resultados
m.
3,00
el
Se
modelo
escribe
m;
de
2,75
las
este
de
m;
medidas.
avin.
valor
3,30
en
En
m;
Se
la
3,12
las
podra
casim;
Despus
pasa
aacon
la
segunda
columna
con
el
modelo
Blas
yPor
las
diferentes
fuerzas
rficas.
6)
medios
siguientes
del
alcance
sede
escriben
en
las
casillas
situadas
en
la
misma
coylanzador
modificaciones
su
diseo
yflexmetro,
estructura.
Una
vez
yvatrola
vez
ya
que
ypruebas
el
por
afectarn
efecto
igual
de
en
por
modificaciones
todas
igual
todas
inesperadas
medidas
de
de
las
los
VD.
de
ello,
los
sicalibrado
parmetros,
existen
mola
sesin,
se
han
de
medir
cuidadosamente
las
VI
yvalores
VD.
Siempre
que
sea
Se
correspondiente
procede
igual
Fuerza
las
restantes
1aatribuir
N
ydel
modelo
fuerzas
A.
yalteraciones
el
modelo
Aun
de
avin.
Los
valores
dificaciones
no
se
podrn
aA
estas
ya
que
han
influido
aterlaa
anizacin
de
nipulacin
y te
ELABORACION
MODELO:
TRATAMIENTO
RESULTADOS
Procesamiento,
cogida
de
En
el DEL
caso vuestro,
se habr
de construir elDE
aparato
automtico lanzador de

67

Si
existen,
ha
de
averiguar
si
es
del
tipo
indicado
por
laexperimental.
prediccin.
representadas.
resulta
fcil
establecer
lmites.
Es
Qu
posible
justificacin
considerar
se
puede
este
fenmeno
dar
aen
datos
como
obtenidos?
un
caso
de
laprocede
teora
Si
hay
relacin,
cmo
se
puede
justificar?
Los
datos
obtenidos
presentan
dos
variables
numricas:
ellos
alcance
(VD)
yTambin
lavlida
fuerel
tratamiento
de
resultados
como
una
interpretacin
de
mismos.
No
siempre
es
necesario
plantearse
si
las
observaciones
efectuadas
se
pueden
aplicar
aexistencia
cualquier
de
relaciones.
Si
se
observa
una
lnea
en
grfica,
ogrficos
las
barras
de
los
grficos
siDe
todas
formas,
esta
etapa
habis
de
realizar
deducciones,
explicar,
conLos
primeros
pasos
del
proceso
de
generalizacin
pueden,
aentre
veces,
incluirse
en
Dado
que
else
fenmeno
ha
sido
acotado
yparticular
no
se
han
investigado
todos
sus
aspectos,
En
otra
situacin
contrario,
adems
se
de
ha
la
de
analizada
hacer
notar
el
que
procedimiento
laasignados
relacin
slo
es
se
Una
pretar
guen
ha
vez
de
una
y,
extrapolar
construidas
finalmente,
tendencia
elas
interpolar
las
determinar
podris
tablas,
afirmar
datos
grficas
si
laen
buscando
grfica
yla
que
grficos,
ohay
los
una
relacin
se
generalizacin.
indican
a analizar,
las
la
variables
interen
elcaso
marco
de
trabajo
fijado
por
los
valores
aobservada
los
parmetros.
dad
mitaciones
ecuenCIas...
conociendo
enunciado
referencia
de tambin
ndencias,
las
siguientes:
F19)
Realmente
valores
manera
relativa
una
concretos.
observada
altura
no
igual
es
depuede
as,
a...
2,00
en
Se
por
cualquier
puede
m,
lo
un
que
afirmar
avin
se
circunstancia?
ha
de
de
que
30,0
indicar
el
g,laotra
avin
que
temperatura
de
las
papel
conclusiones
se
de
comporta
...
son
una
vlidas
humede
la
F18)
cluir,
construir
nuevo
conocimiento.
Para
ello,
podis
hacer
os
preguntas
como
-El
avin
de
papel
sigue
las
mismas
pautas
que
los
parapentes
o
los
planeadores?
recta
avin
evidencia
que
y
el
la
muestra
permite
alcance.
ms
alta.
que
Esto
afirmar
Los
cuanto
no
resultados
que
podra
mayor
el
alcance
afirmarse
seguiran
es
la
es
fuerza
directamente
si
una
barra
inicial,
ley
al
correspondiente
azar.
mayor
proporcional
es
el
alcance.
a
a
una
la
fuerza
fuerEsta
onlisis
marco
para
general
cualquier
indicada
material,
por
los
temperatura,
fundamentos
altura
tericos?
de
lanzamiento
...
sino
para
unos
Por
otro
lado,
(VI).
se
Por
lo
tanto
construir
se
puede
un
grfico
construir
entre
una
el
grfica
alcance
fuerza
y
la
forma
inicial/alcance.
del
avin.
F17)
autas,
blas
y grficas
yes
empricas.
pel
con
los
proporcionados
por
la
bibliografa.
Podran
hacerse
preguntas
como:
vadas
za
inicial
inicial
que
con
fuera
las
que
restantes.
se
ms
lanza
alta,
el
Es
pero
avin
decir,
la
de
originada
tambin
papel.
Tambin
por
existe
una
es
fuerza
probable
relacin
inicial
que
entre
distinta
encontris
la
forma
no
fuera
que
del
barras
correspondientes
a
un
modelo
y
a
una
fuerza
inicial
siempre
son
ms
elede
las
DEL
MODELO:
REFLEXION
SOBRE
LA
INVESTIGACION
I.
CONTRAST
ACION
xplicita las En este
Elaboracin
yseobservis
caso
comparar
resultados
obtenidos
para
deopero
paEs
quenecesario
en la grfica
fuerza del
inicial/alcance
una ellnea
ms
menos
En posible
este sera
caso,
ha investigado
ellosalcance
vuelo
del avin
deavin
papel,
no

68

Para
conocer
se
confecciona
habris
de
consultar
una
base
de
orientacin
En
todo
caso,
estos
resultados
podrn
permitir
a otros
investigadores
realizar
se
sultados
muestre
obtenidos,
cmo
todo
sera
resulta
til
yarmnico.
conveniente
Procurad
que
una
se
relacione
comunicacin
los
donde
funvuestra
prediccin?
previa
Una
Habis
vez
ya
de
acabado
existente.
comprobar
e! prediccin.
Sobre
trabajo
si
vuestras
laresultados,
de
base
investigacin,
deleyes
vuestros
empricas
se
conocimientos
habr
se
de
redactar
previos
con
una
yuna
memoria.
de
los
teora
rerentes
Despus
con
de
explicitar
losse
Coincide
volved
lopreparar
oatrs
bservado
yrelacionan
comprobad
por
vosotros
sicon
son
con
coheEn
cuanto
avuestra
lacmo
hiptesis,
cumple?
>como
A
>concretar
C
>cmo
E
>
B
>la
F.
acin
D
el
alcance
de
su
vuelo.
damentos
tericos.
efectuadas.
resultados
beris
conocer
os
habis
de
desenvolver
frente
al
pblico.
Esta
informacin
pueda
das
por
afirmar
vosotros.
que
existe
una
relacin
entre
la
forma
del
avin
de
papel
y
el
alsegundo
lugar,
tambin
es
probable
que
coincida
la
forma
de
relacionarse
0)
a
hiptesis.
En
total
nuevas
cance
primer
o
de
parcialmente,
hiptesis
su
lugar
vuelo,
se
sobre
o
comprueba
entre
la
qu
hiptesis
la
pasara
fuerza
si
realizada
existe
en
inicial
otras
relacin.
inicialmente.
con
condiciones
que
Es
se
posible
lanza
distintas
el
que
avin
en
de
este
las
de
estudiapapel
caso
se
y
cin
frente
a
un
tribunal.
Podis
aprovechar
e!
trabajo
realizado
intentando
efeceralizaciones
Tambin
puede
ser
interesante
intentar
su
publicacin.
Para
ello
deberis
elala
Para
as
defensa
poder
de
habris
oral
participar
las
condiciones
de
vuestro
informar
en
las
trabajo.
para
convocatorias
os
sobre
participar.
los
requisitos
voluntarias,
que
os
exigirn
habris
de
a
la
informar
hora
de
1)
modelos
o
teora
ms
amplia.
Sin
haya
observada
embargo,
resultado
(a
mayor
puede
totalmente
que
fuerza
como
segunda
inicial
suponais
mayor
prediccin
alcance)
y
hayis
-entre
con
obtenido
la
una
forma
de
este
las
y
el
otro
predicciones
alcanceorden:
no
Finalmente,
tuar
una
comunicacin
casi
seguro
o
que
ponencia
deberis
defender
un
congreso.
los
resultados
En
ambas
de
circunstancias
vuestra
investigadeSe
ha
de
si
los
resultados
de
la
experimentacin
apoyan
o
invalidan,
vestigacin.
y
planeadores,
Procurad
de
manera
que
que
es
relacione
resulte
como
con
lo
un
que
caso
habis
particular
ledo
dentro
sobre
parapentes
de
una
ley
borar
adecuada
un
escrito
o
bien
pedir
de!
trabajo
ayuda
siguiendo
a
vuestro
las
tutor
normas
o
tutora.
de
la
revista.
sobre
las
reuniones
cientficas
donde
acepten
personas
de
tu
edad
experiencia,
os
la
puede
proporcionar
otra
base
de
orientacin
o
vuestro
tutor
o
tutora.
idacin
o
mula
COMUNICACIN
Comunicacin
Habris
de redactar
la memoria
pautas
Confeccionad
una frase
donde sesiguiendo
indique lolas
que
habisindicadas.
observado en vuestra in-

69

4.3.2. INVESTIGACION
EXPERIMENTAL):

DE TRABAJO DE CAMPO (CUASI


DOCUMENTO 11

4.3.2.1. Investigacin sobre la influencia de la publicidad en la eleccin


de un refresco
Este otro "EJEMPLO DE INVESTIGACION-II"
os puede servir
para acabar de perfilar cmo llevar a cabo vuestra investigacin. Como en el caso anterior, se desg10sa el proceso en diversos pasos indicados en la primera columna de la izquierda que se corresponden con
los indicados en el Documento 1. A la derecha, en la casilla superior,
se indica de una forma general qu se debe hacer en dicho paso. En la
casilla inferior, se pone un ejemplo aplicado un caso concreto: investigacin de la influencia de la publicidad en la eleccin de un refresco.
Las caractersticas del mtodo cientfico son las mismas que las indicadas en el ejemplo anterior en la pgina 209 de la obra citada en el
apartado 4.3.3.
4.3.2.2. Ejemplo de investigacin-lI

PASO

ACTIVIDAD
QUE
HAS
DE
HACER
EJEMPLO
Igual
que
en e!consiste
ejemplo
investigacin-I.
estudiar.
Habis
de obtener
un enunciado
e!
que no
exista
msque
quequeris
una
nica
interpretacin.
Por
ejemplo,
en
e! caso
anterior
sesopuede
entender
que se
Vuestra
tarea
endeconcretar
todo
loante
que
podis
bre
tema
trabajo.
oblema
5)
(F4)
problema
Una
forma
de
concretar
elno
tema
podra
ser:
Influencia
de
laladudar
publicidad
sobre
la
que
resultaron
totalmente
desconocidas
para
una
de
las
personas
de!
equipo
de
investigar.
estudia
e!
efecto
de
la
publicidad
sobre
el
consumo
en
general
o
sobre
un
proha
motivado
este
estudio
ya
que
en
l
se
han
observado
varias
marcas
de
"colas"
cantidades
peto
ducto
eleccin
a
concreto,
las
del
normas
de
tipo
dinero
de
pero
de
bebida
trfico,
dedicadas
tambin
o
alcohlica.
sobre
podra
a
ella
la
por
ser
prevencin
Ahora
las
sobre
empresas,
nadie
cmo
de
puede
incendios
o
se
...
puede
forestales.
mejorar
sobre
qu
e!
O
resen
se
El
ejemplo
propuesto
es:
La
publicidad.
Una
visita
a
un
supermercado
de
barrio
lugar
de
sus
efectos,
se
podra
investigar
la
publicidad
en
antigiiedad,
o
las
Seleccionar
efinir
el
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA

70

Enmarcar
el
nmero
de
variedades
bebidas
alcohlicas
en
e!
Qu
observar
averiguar
coste
bien
si
puede
una
lasimplicar
persona
caractersticas
realizar
ese!
capaz
deno
lade
de
las
encuesta?
recordar
bebidas
no
yalgn
ordenar
alcohlicas
de existente
yms
decidir
menos
perDe
Es
cuntas
diferenciar
variedades
entre
de
bebidas
eleccin
alcohlicas
libre
y no
otra
dispondremos?
influenciada?
Cmo
Si
seposible
han
sede
efecta
realizar
una
encuestas,
encuesta?
querr
Hay
que
el
pblico
solicitar
colaborar?
permiso
Dnde
oficiali
ya cundo
eluna
Igual
que
en
ejemplo
de
investigacin-I.
vosotros
(F7)
enmeno
blicidad?
de
la publicidad,
cuestin
institutos
de
secundaria.
icos, estado Influencia
(F8)
sonalmente
si
e!publicidad
que
ms
ventas
tiene
es
de
mayor
calidad,
...
Si
ciones
(F6)
no
resulta
anulada,
Por
sobre
ejemplo,
cualquier
temas
si
encontris
otro
caso
ser
un
con
artculo
necesario
vuestra
en
investigacin.
buscar
una
revista
publica("El
Por
por
te
la
...
la
marca
de
refresco
consumido
...
sumo
ejemplo)
deinformacin
bebidas
que
trata
no
decules
alcohlicas
laen
influencia
sera
de
necesario
la
publicidad
reenunciar
sobre
vuestra
orientacin
investigacin
de!
concin,
sera
necesario
anularla
ocon
reenfocarla,
por
ejemplo:
mercado,
ejemplo:
averiguar
se
venden
ms,
cules
se
promocionan
medianse
efectuar
la
consulta?
A
cuntas
personas
se
de
consultar?
tcnicas
de
la
publicitarias,
En
este
ejemplo
sobre
encuestas,
las
se
marcas
habra
estadstica,
de
de:
refresco
sabor,
vendidas
consumo
en lugar
los
...en
bares
de
los consumidor",
gusto
seis
mismos,
lquidos
yparecidos.
ms
tarde
Podis
un
realizar
amigo
prueba
familiar.
enola
primer
con
de
la
forma
siguiente:
-
Cmo
encontris
averiguaremos
publicaciones
si
la
eleccin
que
serelacionados
refieran
de
las
personas
alaoha
la
totalidad
est
no
de
influida
vuestra
por
investigala
puAlgunas
de
las
cuestiones
que
tendrais
que
plantearos
podran
ser las siguientes:
Observar
ABORACION
DEL
MODELO:
FASE
PREVIA
DE
PREPARACION
entos

71

F ase inicial
del diseo de la
experimentacin:

Aparte de lo ya indicado en el ejemplo de investigacin-I, se ha de aadir lo


sigUIente.
La informacin sobre tcnicas publicitarias, estadstica, etc recogida en la bi-

Seleccin y
definicin
variables.
Identificacin

bliografa os permite suponer qu variables pueden influir sobre la eleccin de


la marca de refresco. Es muy probable que sea necesario modificar la seleccin
que de alguna manera efecrusteis inconscientemente en el paso 1. Esta sexta fase
incluye los pasos siguientes:

de parmetros

pensar qu se ha de hacer.
identificar, seleccionar y definir los parmetros y las variables, tanto dependientes (VD) como independientes (VI).
No basta con decir qu variables se van a emplear, se han de definir claramente.

(F9)

Por ejemplo, qu se entiende por eleccin, tcnica publicitaria, informacin subliminal, desviacin tpica ...
En este momento debis decidir cmo controlar las variables y cmo medir sus
valores. Por ello es necesario:
Determinar las preguntas de la encuesta.
Determinar los valores para los parmetros y para las variables escogidas que
puedan recibir una determinacin cuantitativa. Se han de inventar unidades
o aparatos de medida o ya existen unas apropiadas?
Determinar las categoras para los parmetros y para las variables escogidas
que no puedan recibir una determinacin cuantitativa.
Fijar los parmetros, es decir, decidir qu valores vais a asignarles.
Determinar
Determinar

qu categoras asignaris a las VI.


las categoras que asignaris a las VD.

En esta investigacin los parmetros pueden ser los siguientes:

localidad

tipo de refrescos

cantidad

preguntas

eliminador

donde se realiza la encuesta

de refresco a probar por el pblico


a efectuar a las personas
del sabor empleado

hora del da en que se realiza la encuesta

Las variables independientes (V~ ya las habis indicado en el enunciado de la investigacin: campaa publicitaria, calidad del refresco.
La variable dependiente (VD) tambin est fijada por el propio enunciado de la
investigacin: eleccin efectuada por el pblico.
Ahora se han de definir todas los parmetros y variables seleccionadas. Muchas
las podis buscar en la bibliografa consultada, si es que ya no lo habis hecho.
Despus de intentar definir calidad, puede que lleguis a la conclusin que es
preferible hablar de sabor o gusto.
Despus de vuestra consulta bibliogrfica, acaso creis conveniente cambiar
"campaa publicitaria" por" eleccin terica", y "eleccin del refresco" por
"preferencia del pblico segn el sabor del refresco".
Las restantes definiciones no os presentarn problema alguno.

72

Formulacin
elde
Eliminador
Localidad
Cantidad
Tipo
de
refrescos:colas,
de
para
refresco
la los
encuesta:
agalletita
probar:
gaseosasy
Barcelona
10 naranjadas
MI
Igual
que
ejemplo
de
investigacin-I.
Ahora
falta
determinar
los
valores
que se
tanto los
a los
parmetros
como
sabor:
salada
aslo
lasen
VI.
Para
parmetros
podran
ser,asignarn
por ejemplo,
siguientes:
medida
Bebidas
encuestadas:
ca
B,
marca
C,
marca
D,
marca
E,
marca
F.
B,
marca
C,
marca
D,
marca
E,
marca
F.
Marca
de
cola:
A,
B,
C,
D,
E,
F
omarca
compra
habitualmente:
marca
A,
Tipo
ypoder
marca
de
gaseosaque
se
consume
)edimientoy 2.
co
no
coincide
con
su
preferencia
teniendo
en
cuenta
nicamente
su
sabor.
La
Posibles
iguales
te
tipo
el
publicidad
importante
de
refresco
entre
refresco
justificaciones
ms
los
hace
no
que
refrescosencuestados"
conocido,
difiere
que
asumis
"suene"
seran:
mucho
aunque
que
ms
de
en
la
realidad
preferencia
aque
otra.
segnel
otra,
dos
pero
gusto
hiptesis:
el
gusto
dividir
de
un
amarmismo
panes
hiptesis
(F1O)
Por
ejemplo,
podra
ser:
la
eleccin
del
pblico
cuando
conoce
la marca
del refresPara
Tipo
de
bebida
identificar
habitual:
una
posible
C,
D,
E,
influencia
Flas
de
las
VI
sobre
VD,
ydel
poder
2)
Es
Hora
de
la
naranjada:
encuesta:
entre
A,
B,
las
16
huna
Y
18
hrealizis
1.
la
calidad
opcin
de
del
las
pblico
En
diferentes
este
est
caso,
determinada
marcas
la
prediccin
es
muy
por
semejante.
podra
lala
publicidad.
ser:
La
mayora
pblico
tericamenterminar
que
habitualmente
Preguntas
indiquen
cmo
una
en
la
se
encuesta.
de
su
ejerce
las
casa?
tres
esta
Slo
bebidas.
influencia,
se
seguir
se
con
necesita
prueba
asignar
con
alase
aquellas
las
VI
ms
personas
de
2deelegir
gaseosa:A,
B,
C,
D,
F
do
debe
toso,
un
a
y
anuncio
la
por
dificultad
otra
convocando
parte,
que
presenta
sera
a
demasiado
personas
controlar
que
oneroso
su
habitualmente
valor.
econmicamente.
Tal
vez
beban
se
podra
los
Por
tres
publicanrefresello
se
ervacin
cos
opta
3
categoras
de
por
forma
efectuar
(ninguna
habitual.
a
todas
es
Pero,
medible
las
por
personas
un
numricamente).
lado,
una
puede
pregunta
que
Lo
no
previa:
aconsejable
resultara
qu
demasiado
es
bebida
llegar
toma
a
exi6_
diccin
ear la
o compra
habitualmente:
marca A,
marca
Tipopuedes
yser
marca
de cola que
se consume
Como
el ltimo
parmetro
no tiene
asignado ningn
valor.
Se
Podran
losobservar,
siguientes:

73

aF13)
experiencia
Diseo de

Elaborar
la encuesta
realizar.
oosupuesta
Tipo
y marca
de naranjada
quedesecampo
consume
o compra
habitualmente:
marca
A,
Ser
necesario
y comprobar
idear
un laatrabajo
prediccin
efectuada.
donde
Este
se pueda
paso
incluye
evidenciar
los la
siguientes:
relacin
VD
C,
marca
D,
marca
E,
F.
marca
B,
marca
puede
resultar
til
consultar
alpara
aesclarece
sobre
criterios
yplanteado
mtodos
exiso Sin
Intervalos
de
edad
de
las
personas
encuestadas:
1216
aos,
16-22
aos,
2235
sente
en
la
boca,
se
leya
pide
que
mastique
una
galletita
salada
antes
de
darles
Hora
de
la
pregunta:
horas
yel
reloj.
Determinar
el
tamao
ycompra
distribucin
de
la
muestra
aoculta;
encuestar.
ello
os
Sexo
las
personas
encuestadas:
varn,
hembra.
o3a:
bre
Tipo
Coincidencia
el
yde
opcin
problema.
marca
de
compra
entre
bebida
La
VD
la
que
opcin
que
seleccionada
realmente
de
compra
en
smarca
yprimer
la
la
prueba
preferencia
el
aplatos
problema
ciegas.
ensentido
la
adel
ciegas:
es:
probar
que
cionen
de
tentes
responder
asean;
partir
para
al
cada
azar
determinar
los
una
la
personas
una
materiales,
encuesta.
de
muestra
las
bebidas
dicha
que
Seguidamente,
aparatos
consuman
representativa
muestra.
cuya
ypara
marca
lugar
las
para
bebidas
permanece
de
de
la
experimentacin
estandarizar
poblacin
analizadas.
en
el cata
sabor
tras
Cada
estudio,
apropiados.
laPara
persona
inicial
prueba,
se
selecpreha
sea
C:
de
aos,
35-50
aos,
mayores
de
4a:
Qu
marca
de
gaseosa
<
bebida
>
bebida
55
colocada
aos.
escogida
su
una
casa?
en
fiesta?
en
primer
primer
lugar.
oamateriales
segundo
lugar.
embargo,
si
reflexionis
un
poco,
este
resultado
no
informar
demasiado
solo
sa
Muchos
plegable
se
identificarn
vasitos
ylas
dos
de
sillas.
por
poliestireno,
un
nmero
servilletas
ytutor!
una
letra.
de
papel,
desechables,
una
mele
pide
tiempo
Analizar
que
necesario
las
ordene
posibilidades
para
segn
realizar
reales
agrado
la
de
experiencia.
disponer
que
le
produce
de
los
su
anteriores
gusto.
del
tuar
salida
de
campo
estn
determinados:
a:A:
Qu
Qu
naranjada
=
bebida
compra
citada
en
su
casa?
olos
segundo
lugar.
2":
marca
de
cola
compra
para
una
fiesta?
5Seleccionar
B:
opcin
de
compra
o1protocolo
Volumen
deeste
lquido:
mI
y botellas
probeta.
a: mayora
Qu
delacola
compra
para
sude
casa.?
Tambin
seinicialmente
necesitan
varias
cada
bebida.
No que
hannecesarios
de
tener
marca,
sEl La
de
experimento
puede
consistir
en utillaje
efectuar
un categoras
sondeo
ende
ellas
Puede
quemarca
adoptis
como
mejor
solucin
las
Las
preguntas
de
encuesta
pueden
ser
las siguientes:
de
las
categoras,
las
dos
unidades
y el
para
efec-

74

6a:
de naranjada
compra para una fiesta?
IgualQu
que marca
en e! ejemplo
de investigacin-I
ms
de
Demasiadas.
bebida.
t
est
consuma
oculta.
oculta.
est
habitualmente
oculta.
en
su
domicilio.
con
el
nombre.
La
direccin
no
es
necesaria.
ervaciones, Ahora
Tras
la
prueba
inicial,
es
que
se
haya
llegado
atipos
lanaranjadas
conclusin
que
medidas
yconsulta
En
e!
caso
vuestro,
se
habr
de
preparar
un
ola
ms
recipientes
sona
Normalmente
encuestada.
esta
Por
cuestin
ello,
se
habr
soluciona
de
introducir
mediante
este
e!ylos
nmero
dato
en
de!
la
encuesta
DNI
de
la
junto
per9":
8a: Demasiadas,
Indique
persona
Segn
Se
7a:
=
18
puede
habr
Indique
pruebas.
la
en
en
encuestada:
de
solucionar
ser
en
orden
ms
de
efectuada,
de
preferencia
modesto
preferencia
nmero
si
de
cada
preferencia
persona
para
de
ymL
por
pruebas
no
por
conseguir
el
por
investigar
el
gusto
slo
gusto
el
=
gusto
prueba
(6
las
una
marcas)
las
siguientes
tantos
las
cierta
siguientes
una
siguientes
xsaladas
tipos
de
fiabilidad
(3
gaseosascuya
las
marcas
de
tres
colas
bebida.
en
de
bebidas:
cuya
e!
cada
sondeo
Si
cuya
marca
bebida)
slo
la
que
esse
experimentales
Tambin
se
habrn
de
preparar
unas
botellas
olas
recipientes
que
habrn
de
etisulta
-tambin
muy
en
difcil
orden
ordenar
preferencia6se10
bebidas
slo
de!
mismo
dos
de
tipo
seis
de
bebidas.
acuerdo
con
lamarca
preferenla
altura
correspondiente
aprobable
de
bebida.
As,
la
medida
cantidad
de
lde
investiga
duce
necesitan
es
encuestar
e!
ahora
momento
un
unas
aorden
tipo
muy
300
100,
100
personas.
de
habiendo
pocas
personas.
bebida
calcular
personas
de
-la
Eso
e!
catar
cola,
nmero
significa
se
cada
por
prestarn
de
ejemplo-,
una
que,
pruebas
de
apara
vuestro
ellas
que
nmero
6proveerse
muestras
3que
ha
estudio.
de
de
realizar
de
de
personas
bebidas
un
cada
solo
se
se
tipo
han
redad,
ras
basura
ymarca
vasos
donde
para
yorden
recoger
se
platos
introducirn
de
los
plstico,
vasos
las
usados.
diferentes
servilletas
bebidas.
de
papel
de
una
bolsa
de
procedimientos
(F14)
se
emplear.
Ahora
Cmo
es
garantizar
e!
momento
ms
de
tarde
solucionar
la
realizacin
un
problema:
de
la
encuesta?
Igualmente
quetarse
con
se
un
habrn
cdigo
de
que
adquirir
slo
sea
bebida
conocido
y
galletitas
por
personas
en
suficiente
experimentadocanticia
personal
segn
e!
gusto.
La
solucin
puede
consistir
en
solicitar
que
seale
probeta,
que
s
se
emplear
para
calibrar
previamente
e!
recipiente
que
despus
quido
ante
el
pblico
no
ser
tan
llamativa
o
aparatosa
side
se
realizara
con
la donde se marque
ELABORACION
DEL MODELO:
DESARROLLO DE LA las
INVESTIGACIN
Obtencin
de

75

la
encuesta
lalugar
cata.
Tambin
puede
resultar
til,
todo
en
un
trabajo
de
describir
deTambin
antes
de
lasensesiones
desobre
sondeos,
debis
tabla
reIgual
que en
enyde
ejemplo
de
investigacin-I
talladamente
el
ambiente
donde
se realizan
medidas.
Puede
que
tarde
reUna
vez
elel
estipulado
para
realizar
laconfeccionar
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secampo,
selecciona
alrealizar
pblita
su
colaboracin
lacon
investigacin.
Si
accede,
entonces
seuna
procede
ales
co
primero
acuerdo
las
categoras
delas
poblacin
decididas
yms
se donde
soliciuantItativos.
las
mediante
datos
ualitativos
omo
das
a
los
sondeos.
dichas
anotaciones.
encuesta,
Barcelona
en
este
caso.
atos,
tanto
grficas.
una
de
las
categoras
deel
sexo.
tablas
yacuerdo
nes
tegoras:
re
mujeres
decir
de
16-22
que
de
mujeres
35-55
si
aos,
existen
aos,
de
varones
12-16
5datos
mujeres
categoras
aos,
22-35
de
mujeres
ms
de
aos,
edad
de
de
55
yde
varones
16-22
dos
aos,
de
aos,
varones
de
sexo,
35-55
mujeres
existen
aos
12-16
de
en
yY
22-35
varones
aos,
10
aos,
varocade
anipulacin y tectada
organizacin
de
(F16)
Se
gar.mejor
repite
Finalmente,
el
conteo
se
Los
contabilizan
anterior
para
obtenidos
las
cada
personas
una
no
presentan
cuya
las
categoras
preferencia
variables
de
segn
numricas.
edad
el
ototal
para
gusto
Por
cada
delo tanto no se pueF15)
ra
coincidido
la
de
opcin
su
construir
construccin
en
de
de
la
entre
las
compra
grfica
cata
6
catadas.
la
no
opcin
ser
alguna.
y
coincide
las
necesario
Se
dos
de
repite
Pero
compra
bebidas
con
s
lo
su
contabilizar
se
mismo
opcin
tanto
y
puede
la
bebida
la
con
de
construir
indiquen
el
compra.
el
situada
nmero
nmero
un
en
en
grfico
primer
de
de
primer
personas
las
que
de
o
lugar
segundo
barras.
coinciden
que
como
han
Paluras
Tambin
Si
ms
puestas
lumnas
gistrar
colocar
as
sultados
Slo
el
deber
total
queda
sin
55
de
en
para
que
se
estar
de
aos.
posibilidad
las
cada
establecer
podra
parezcan
personas
las
filas
integrada
con
persona.
Total,
preguntas
los
asignar
la
diferentes
proporcin
aparentemente
encuestadas
de
10
lugar,
por
confusiones
categoras.
el
de
nmero
10
fecha
la
personas.
niveles
encuesta.
real
es
y
de
ineXplicables
de
hora
existente
los
o
100
personas
intervalos
resultados
En
de
personas,
reunin
las
en
de
casillas
la
puedan
correspondientes
de
cada
ciudad
cada
para
las
una
se
justificarse
una
medidas.
las
donde
escribirn
de
sesiones
de
las
las
se
10
Se
realiza
categora
gracias
las
categolas
dedicapodra
edaresla
a
des
y
sexo
de
las
personas,
y
en
vertical
una
columna
para
el
DNI
otras
9
co. ELABORACION
DEL MODELO:
TRATAMIENTO
RESULTADOS
Procesamiento,
ecogida
de
Se
abordarn
personas que
entren dentro de DE
las categoras
acordadas. Esto quie-

76

Por
el proceso
con las categoras
correspondientes a ambos criinvestigacinI
Igualltimo,
que enseelrepite
ejemplo
de investigacin-I
secuenCias
...
(F17)
itaciones
de
referencia
circunstancia~
reconociendo
aciertos
se
deberan
achacar
al
azar.
unciado
de
niveles
B
ode
Cde
la
tendencias,
terios
simultneamente:
mujeres
de
aos,
hombres
de
ms
de
aos
...
y/o
(F19)
marco
Si
esto
ocurriera
pero
Es
posible
slo
en
que
el
encontris
caso
de
algunas
que
las
poblaciones,
barras
correspondientes
sera
imposible
a-3
categora
de de
la
leyes
empricas.
las
y grficas
concreta
de
se
indique
de
las
mediante
personas
una
encuestadas
barra
el
nmero
-varones
de
de
personas
16-22
aos,
para
por
cada
ejemplouno
de
los
pautas,
franja
puede
bebidas
nmero
de
afirmar
de
poblacin.
cola
que
en
personas
la
la
ciudad
publicidad
fuera
caso,
de
ms
se
Barcelona,
influye
ha
o12-16
investigado
menos
de
pero
la
la
manera
misma
no
s
lalo
influencia
para
podra
para
observada
cualquier
las
asegurar
de
tres
laen
opciones
otra
publicidad
cualquier
para
bebida
esa
en el
consumo
ponden
rrespondiente
VD
siempre
escoge
afirmar
siempre
a-A,
al
que
S
ciegas
personas
nivel
existe
presentan
aEs
como
A
la
opcin
una
sobre
de
relacin
VD.
un
mejor
las
Cpor
fuera
Ello
10
calidad.
posibles
general,
querra
la
de
ms
personas
Esto
de
decir
elevada.
aunque
cada
no
que
podra
categora
ms
else
gusto
omismas
afirmarse
menos
de
ycompra
la
poblacin
parecido
opcin
si
la
barra
decorresen
comco(F1S)
En
este
caso
sera
necesario
comparar
los
resultados
obtenidos
para
las
bebidas
Con
estos
valores
se
pueden
construir
un
grfico
barras
para
una
categora
no
ocola
4el
alcohlica,
en
cada
una-,
cualquier
no
se
podra
otra
ciudad
afirmar
...
sino
la
existencia
para
unos
de
valores
relacin
concretos.
alguna
ydonSe
pra
grficos
coinciden.
correspondientes
decir,
existe
anmero
todas
una
relacin
las
categoras
entre
de
que
poblacin.
se
Por
y55
lo
ejemplo,
que
se
-El
resto
con
pblico
de
productos
los
proporcionados
sigue
ofrecidos
en
el
consumo
por
la
la
de
publicidad?
bibliografa.
bebidas
de
cola
Podran
las
hacerse
pautas
preguntas
que
como:
con
eluna
lisis
de
CONTRASTACION
ElaboracinDEL
y MODELO: REFLEXION SOBRE LA INVESTIGACION
plicita
laslas

77

Realmente
as, por de
10 investigacin-I
que se ha de indicar que las conclusiones son vlidas
Igual que ennoelesejemplo
falsacin
resultados
y/o
modelos
Igual
que
en
el
ejemplo
de
das
acida
partes
por
vosotros.
iguales
las
distintas
marcasno
haya
resultado
totalmente
como
ypunto
las
18afirmar
h.
Confeccionad
una
frase
donde
indique
losise
que
observado
vuestra
neralizaciones
de
pueda
En
suponais
nuevas
observada
(F20)
Sin
la
segundo
embargo,
con
hiptesis.
hiptesis
lala
yde(tal
opcin
hayis
lugar,
puede
que
vez
sobre
En
obtenido
existe
que
tambin
de
que
compra,
qu
no
una
existe
pasara
segunda
es
que
lugar
relacin
probable
con
se
coincidencia
se
en
prefiere
lo
prediccin
comprueba
otras
entre
que
que
habra
condiciones
una
lainvestigacin-I
coincida
opcin
entre
-las
concreta,
de
preferencias
existe
la
concluirse
de
laefectuadas.
opcin
distintas
forma
compra
relacin.
an
cuando
de
de
se
que
de
yhabis
compra
relacionarse
distribuirn
Es
lalas
una
preferenposible
no
estudiade
coiny las
la
caso inse
vestigacin.
(F21)
de
encuesta
Procurad
yprimer
que
para
es
el
relacione
intervalo
con
de
tiempo
comprendido
entre
las
16
hque eneneste
determinacin
de
las
tendencias
del
pblico,
10
que
habis
de
manera
ledo
sobre
resulte
publicidad
preferencia
marcas
todo
es
caso,
segn
mayor
estos
el
calidad
resultados
gusto)
con
que
podrn
una
las
otras.
de
las
permitir
predicciones
asesi
otros
investigadores
realizar
para
riguroso,
las
bebidas
para
laentre
de
poblacin
cola
y la
para
del
la
barrio
poblacin
de
Barcelona
de
Barcelona;
donde
y,
se
ha
desea
instalado
ser
muy
el
un
caso
particular
dentro
de
una
ley
ogran
teora
ms
amplia.
cia
segn
el
gusto.
alidacin
.rmula
COMUNICACIN
Comunicacin

78

4.3.3. INVESTIGACION
MIXTA DE LABORATORIO
TRABAJO DE CAMPO: DOCUMENTO 11

Y DE

4.3.3.1. Investigacin de la utilizacin de la cafetera para mejorar la


calidad de las infusiones de t
Este tercer "EJEMPLO DE INVESTIGACION-III"
tambin os
puede servir para acabar de perfilar cmo desarrollar vuestra investigacin. En l se desglosa el proceso en diversos pasos presentados como un diagrama de flujo donde las instrucciones se encuentran enmarcadas por rectngulos. Unos rombos marcan los puntos donde
puede bifurcarse el procedimiento segn sean las circunstancias concretas de vuestra propia investigacin. El tema de dicha investigacin
es la cafetera.
El proceso est descrito en Belmonte, M. (1998) Atencin a la diversidad 11.Bilbao: Ed. Mensajero, pginas 209 a 229. Puede que tu tutor/ a modifique la ltima instruccin de la pgina 210 en el sentido de
que el tema no tenga que referirse obligatoriamente a algn fenmeno
de tu entorno.

4.3.4. INVESTIGACION DOCUMENTAL


DOCUMENTO 11

(BIBLIOGRAFICA):

4.3.4.1. Investigacin sobre la historia de la Masa de lafamilia


Permanyer situada en el pueblo de Sentmenat (Barcelona)
Este otro "EJEMPLO DE INVESTIGACION-II"
os puede servir
para acabar de perfilar cmo llevar a cabo vuestra investigacin. Como en el caso anterior, se desglosa el proceso en diversos pasos indicados en la primera columna de la izquierda que se corresponden con
los indicados en el Documento 1. A la derecha, en la casilla superior,
se indica de una forma general qu se debe hacer en dicho paso. En la
casilla inferior, se pone un ejemplo aplicado un caso concreto: investigacin de la influencia de la publicidad en la eleccin de un refresco.
Las caractersticas del mtodo cientfico son las mismas que las indicadas en el ejemplo anterior en la pgina 209 de la obra citada en el
apartado 4.3.3.

79

4.3.4.2. Ejemplo de investigacin-1I

PASO
ACTIVIDAD
QUE
HAS
DEunHACER
/ loEJEMPLO
Vuestra
estudiar.
tarea
Habis
de obtener
endeejemplo,
concretar
enunciado
todo
que
ante
podis
el quesesobre
no
exista
tema
ms
que que
queris
nica
interpretacin.
Por
en
el caso
anterior
puede
entender
queuna
se
Igual
en elconsiste
ejemplo
investigacin-1.
que
del'
consultarlos?
derna
de
uno
de
los
nietos
...
cacin
de
la
masa?
fenmeno
ven
padre.
Existirn
Dnde
los
abuelos
se
encuentran
mapas
de
uno
que
indiquen
de
los
archivos?
las
personas
los
Ser
del
necesario
de
equipo
la
propiedad
desplazarse
de
trabajo
en
tiempos
yla
muy
donde
lejospara
antiguos?
naci
po
su
Hasta
arcbivos
aproximadamente
donde
seguarden
qu
fecha
registrados
habr
los
de
datos
retroceder
necesarios?
para
llegar
auna
la
edifiinformacin.
(F7)
(F4)
cin
oel
ser
entender
obligatorio
El
el
ejemplo
prstamo
nos
consultados
permitirn
propuesto
en
que
en
su
se
encuentren
consulta?
es:
archivo?
La
masa
redactados
de
lafamilia
los
arcbivos?
Es ser
la casa
donde vi Existen
Informarse
bres
Informarse
de
los
sobre
propietarios
sobre
lasfuentes
lasfuentes
defincas,
documentales
documentales
terrenos,
donde
casas...
donde
pueden
sepueden
encontrarse
encontrar
testamentos...
los
nom
desde
su
edificacin
hasta
nuestros
das.
Ahora
nadie
puede
dudar
sobre
qu
se
Si
existen
archivos,
oblema
para
estudia
el
turismo
estilo
rural,
arquitectnico,
olenguaje
su
restauracin
ocuestiones
las
posibilidades
yel
adecuacin
de
para
utilizar
vivienda
como
familiar
mocasa
S)
(F6)Averiguar
Algunas
de
las
que
tendrais
que
plantearas
podran
las siguientes:
problema
Podremos
si
la
familia
posee
documentos
familiares
de
donde
se
pueda
obtener
investigar.
Esposible
obtener
en
los
documentos
donde
se
encuentra
laPermanyer
informa.
En
este
ejemplo
selmites
habra
de:
Observar
efinir
el
. PLANTEAMIENTO
ELABORACION
DEL
MODELO:
FASE
PREVIA
DE
PREPARACION
Seleccionar
DEL
PROBLEMA
nmarcar
Una forma de concretar el tema podra ser: Dueos y extensin de la propiedad

80

encos,
F9)
e parmetros
damentos
dentificacin

permite
sobre
elhabis
partido
judicial
al
que
pertenece
la masa
los Permanyer.
LaInformarse
informacin
que
recogido
sobre
aspectosrelevantes
legales,
instituciones
privadas
o pblicos
donde
qu
se
aspectos
puede
oencontrar
detalles
resultarn
documentacin
sobre
ode
servirn
vuestro
como
tema,
inos
Igual
queimaginar
en el
ejemplo
de investigacin-I.
estado
de
la
ciones
informacin
sobre
temas
relacionados
con
vuestra
investigacin.
Por
Influencia
F
Informarse
ase
inicial
sobrelaspersonas
del
diseo
Por
ejemplo,
de
la
responsablesdel
experimentacin:
si
registro
un
artculo
civil
yvivos
del
en
archivo
un
diario
parroquial.
local
sobre
No
castellano,
dicadores
identificar
con
de
lnea
la
las
utilidad
palabras-clave
directa,
qu
palabras-clave
edificacin
las
fuentes
yreenfocarla,
definirlas
...
documentales
se
van
para
amiembros
emplear,
evitar
que
se
habrn
de
prdidas
de
definir
consultar.
de
claratiemEn
E<,'olucin
de
los
lmites
geogrficos
de
la
propiedad
de
los
Permanyer
...
cuestin
(F8)
Preguntar
aIdentificar
Informarse
nin
colaborar
sobre
alafamilia
la
sobre
con
los
antigiedad
miembros
sus
habitantes
la
parroquia
cartas,
vivos
de
recuerdos
del
la
donde
construccin.
lugar
de
lafamilia
personales...
apor
encuentra
los
Permanyer
la
en
masa
elposibles
trabajo
yhan
de
determinar
de
lafamilia
de
la
familia
Permayer.
si
acceden
su
opinera,
Si
se
vende
slo
se
la
estudiar
propiedad,
atrminos
los
se
dueos
considera
de
lafamilia
dueo
comprador?
Permanyer?
Dicho
otra
macin,
no
sera
resulta
necesario
anulada,
anulada
en
cualquier
oherencias,
otro
por
ser
ejemplo:
necesario
buscar
en
publicatigacin
de
casa
latipo
Permanyer
familia
de
la
donde
forma
oha
una
ya
siguiente:
se
trata
el
tema
de
un
sera
antepasado
necesario
de
reenunciar
los
actuales
vuestra
miembros
invesEntidad
Personas
de
adecir
considerar:
lo
que
se
considera:
si
se
reparte
edificio
lase
herencia,
se
considera
dueo
slo
a...
ejemplo:
Sibasta
encontris
aspectos
publicaciones
legales
Permanyer
de
las
que
seencontris
en
refieran
historia
comprensin
alectura
laal
de
totalidad
la
poblacin
de
la
letra
de
vuestra
de
en
Sentmenat.
que
se
investigaencuen
ocaso
tambin
los
terrenos...
po
pensar
yde
confusiones
qu
se
de
posteriores.
hacer.
tran
escritos
los
legajos,
terminologa
notarial,
de
mapas
topogrficos,
rbo
Seleccin
yde
definicin
variables.
este
dores
formacin
mente.
Por
artculos,
sobre
investigacin
ejemplo,
el
documentos,
tema
qu
que
no
se
se
investigamos.
entiende
puede
publicaciones
hablar
Esta
sucesin,
en
...
sentido
fase
que
incluye
contengan
albacea,
estricto
los
rgimen
pasos
algn
variables.
siguientes:
tipo
cataln
de
Ms
in-o la historia de la
lesgenealgicos
...
bien
de
palabras-clave
opublicacin
que
nos
pueden
servir
de
gua
oinvestigacin.
dede
identificaEn esta investigacin ejercen el oficio de parmetros los siguientes trminos:

81

...
Decidir
un
mtodo
deficha
indexar
las
anotaciones.
vaya
de
tiempo
considerado
Determinar
Seleccionar
un
e!
tipo
sistema
de
anotaciones
de
almacenaje
a yrecoger.
de
la
informacin.
En
este
momento
debis
decidir
cmo
dnde
registrar
Por
ello
esinvestigacin.
necesario:
Perodo
Disear
e!en
modelo
de
o de
registro
donde
recogerlalainformacin
informacin. que se
lugar
este
tipo
de
No
harecogiendo.
Nombre
samIento
...
medida
de!
fondo
documental.
edimientos
se

ha
Anotar
Concepto
de
mantener
la
de
fecha
edad
edificacin:
fijo
de
de
los
durante
la
ejecucin
padres
si
se
toda
empez
en
de
la
el
investigacin.
las
momento
con
herencias.
una
cabaa,
de!
nacimiento
ya
se
considera
de
cada
iniciada
hijo.
(Fl0)
2)
Anotar
decisiones
podran
edad
los
se
lmites
nombres
pueden
estar:
en
que
Sentmenat,
geogrficos
concretar,
se
de
hace
los
cnyuges
cargo
masa,
por
iniciales
de
ejemplo,
la
y e!
finca
descendientes
de
la
descripcin
cada
advocacin
uno
siguientes:
de
de
cada
de
los
la
dueos.
dueo.
propiedad.
la
Tipo
de
dato:
nombre
de
un
dueo,
cita
sobre
una
ampliacin,
deficha
caervacin y Las
la
edificacin?
Este
concepto,
una
vez
decidido
qu
se
entiende
por
este
trmino,
Pueda
bien
que
un
se
fichero
haya
decidido
fichas.
emplear
En
cualquier
la
base
de
caso,
datos
seolas
deha
un
de
ordenador
decidir
que
personal
cada
hiptesis
Como
oclave
nacimiento,
(sus
lia
mo
as
Permanyer
nombres
detalles
como
las
yla
fechas
describir
las
defuncin,
las
ose
modificaciones
aspectos
si
habrn
fechas
los
en
los
hubiera.
que
en
encontrado
cambios
muerte,
que
tuvieron
que
podis
stos
de
casamiento,
arquitectnicos
los
lugar
en
considerar
tuvieron
lmites
fafase
yPermanyer,
las
boda,
defundamentos
geogrficos
lugar.
causas
y en
que
experimentados
personajes
constituirn
que
los
de
egregiosde
la
tericos)
motivaron.
propiedad,
por
las
yfecha
palabraslaparroquia,
Sentmenat
de
masa,
lafamias
coSiglas
con
que
secon
encuentra
registrado
texto
elemento
en
e!
archivo.
registro
constar
de
los
siguientes
campos:
Anotarlaenlaque
fecha
nacimiento,
defuncin y casamiento de cada dueo.
mulacin
Disear
Prediccin
Fecha
se de
efecta
e! registro.

82

Diseo de la
Igual
e! idear
ejemplo
de
investigacin-I
yquee! en
dedicado
auna
cada
visita
a una
biblioteca
En e!
su tiempo
diseo ser
nible
conveniente
considerar
los
siguientes
Ser necesario
estrategia
paraaspectos:
aprovecharo archivo.
al mximo
dispoonsulta
relevantes
otodos
tiles.
miembro
de
...
bservaciones,
Paso
4;
consultar
la
fuente
documental
potencialmente
til.
6;
5;
registrar
valorar
la
la
utilidad
informacin
de
la
que
informacin
se
considere
contenida
til
oalfabticos
relevante
en
la
fuente
mediante
documen
el
soP13)
civil,
cartas
de
...
(un
miembro
de
lafamilia
Permanyer),
archivo
negativos
...
pleado
aaficionado).
Soporte
las
...
en
que
se
encuentran
los
archivos:
ficheros
por
autores
(F14)
Sistema
y!
omiembro
por
y
de
y
tener
temas,
acceso
una
base
ade
entrevista
las
fuentes
decaso
datos
con
bibliogrficas:
informatizada
...
directo,
...
mediante
solicitud
ade
laque
experimentales
(fotgrafo
retirado
Sentmena~,
archivo
del
ateneo
de
la
localidad,
fotos
de
tal.
No
suele
resultar
rentable
desde
el
punto
de
vista
econmico
o
de
tiempo
em
cumentales,
medidas
ta
microfilms,
cada
Carcter
(slo
fuente
hojas,
personal,
material
cmaras
documental,
ordenador,
que
conocimientos,
permiten
fotografa
escnner,
pblico
introducir
...).
al
internet,
estatuto
que
se
permite
impresoras
en
laboral
la
sala
el
de
acceso
de
...
la
lectura
persona
a
las
o
fuentes
a
consulcargo
dode
Posibilidad
medio
transcurrido
de
prstamo
En
entre
e!
este
y,
la
si
solicitud
caso
vuestro,
existe,
conviene
en
y
se
la
qu
habr
entrega).
conocer
condiciones:
confeccionar
e!
intervalo
hacerse
de
la
socio,
tiempo
ficha
ser
prorecogida
de
datos,
o
-Sentmenat;
persona
2;
consultar
archivera
archivo
las
parroquial,
(en
basesde
datos
registro
o
los
archivos
catastral,
de
padrn
todas
lasfuentes
localidad,
documentales
registro
con
e!
carnet
de
...
,
darse
de
alta
en
...
,
ponerse
de
acuerdo
con
...
para
ir
e!
da
3;
fotocopiar
registrar
o
recoger
ubicacin
todo
aquello
lasfuentes
que
donde
parezca
se
suponga
que
tiene
la
relacin
existencia
con
de
lo
datos
Medios
reprogrficos
disponibles
en
cada
fondo
documental:
fotocopiadoras,
(otro
..
de
la
familia
Permanyer),
pelculas
de
superocho
de
...
(un
cineasta
abrir
un
registro
informatizado
con
los
campos
necesarios
decididos;
hacerse
porte
yprocedimientos
se
registrar
investiga.
adecuado:fotocopia,
aquellos
elementos
microfilm,fotografa,
que
puedan
resultar
copia
manual...
tiles.
Obtencin
Horario
yMODELO:
das de acceso
de!
pblico.
1;
losfondos
van a consultar. Por ejemplo,
n. ELABORACION
DEL
DESARROLLO
LAsesigue:
INVESTIGACIN
El Paso
diseo
deDeterminar
lade
consulta
puede
ser documentales
algo como DE
loque
que

83

Recogida de
datos, tanto
cualitativos
como
cuantltatlvos.

Una vez en el fondo documental, se ha de proceder a la lectura, visionado, revisin y/o comparacin de las diversas fuentes documentales.
Tambin puede resultar til describir detalladamente el ambiente donde se realizan las consultas. Puede que ms tarde resultados que parezcan aparentemente inexplicables puedan justificarse gracias a dichas anotaciones.

(F1S)

Una vez obtenidas las siglas de las fuentes bibliogrficas, se procede a su recogida -directa o mediante solicitud previa- y se procede a su consulta, anlisis
y valoracin.
Si la informacin contenida resulta relevante o til, se registra en el soporte que
se considere ms adecuado.
Se repite el proceso con cada una de las fuentes documentales existente en el primer fondo documental consultado. Una vez agotadas todas las fuentes documentales de un fondo, se procede de la misma manera con el siguiente.

n.

ELABORACION

Procesamiento,
manipulacin
y organizacin
de las datos
mediante

DEL MODELO:

TRATAMIENTO

DE RESULTADOS

Igual que en el ejemplo de investigacin-I, matizando que es muy probable que


en este caso resulten mucho ms tiles o slo sea posible la confeccin de grficos (de barras, de sectores, pictogramas ...). Tambin pueden resultar muy tiles
en este caso los mapas topogrficos o los diagramas en rbol.

tablas y
grficas.
(F16)

Los datos obtenidos presentan son tanto numricos (superficie de la propiedad,


fecha de modificacin de la superfcie de la propiedad, edad de los dueos, nmero de dueos en un intervalo dado de tiempo ...) como cualitativos (nombre
de los dueos, parentesco entre dos sucesivos ...). Por lo que se pueden construir
tanto grficas como grficos.
Para su construccin ser necesario consultar mapas topogrficos de la poca ya
que las escrituras de venta indican los lmites: camino de... y olivar de ...Pero los
lmites indicados en las ms antiguas se refieren a accidentes topogrficos que ya
no existen hoy da.
Se habrn de construir rboles genealgicos donde se muestre el parentesco entre los diferentes dueos de la propiedad. Dichos mapas pueden estar segmentados por pocas o siglos o modificaciones en la extensin de la propiedad o ...
Se podrn construir las grficas siguientes:
eA1:ensinde la propiedadltiempo
nmero de dueos/pocas(en siglos, por ejemplo)

Se podrn construir los grficos siguientes:

84

nmero
nmero
nmero
nmero

de
de
de
de

dueos/edad de
dueos/edad de
dueos/edad de
dueos/nmero

toma de posesin.
defuncin.
casamiento.
de descendientes.

superfcie de la propiedad/nmero
de dueos.
nmero de dueos/parentesco entre dos dueos sucesivos.
nmero de dueos/edad de defuncin (o de toma de posesin de la propiedad ...)

Se podr construir un rbol genealgico simple, pero tambin otros segmentados verticalmente en siglos, o donde se marquen en tramas de fondo diferentes
las modificaciones de la superfcie de la propiedad.
Anlisis de las
tablas y
grficas
reconociendo

Igual que en e! ejemplo de investigacin-I

tendencias,
pautas,
secuenCIas...
(Fi7)
Es posible que encontris que las grficas superfcie de la propiedadltiempo
muestren una tendencia constante a aumentar, disminuir o mantenerse constante. O encontris que siempre que existen ms de tres dueos por siglo, la extensin de la propiedad le ocurre que ...
Tambin podis descubrir que la propiedad siempre ha sido heredada por el/la
hijo/a. O que nunca se ha dividido la herencia entre los diferentes descendientes y que siempre se ha legado al ... de los hermanos.
III. CONTRAST
Elaboracin y
enunciado
de leyes
empricas.
(Fi8)

ACION

DEL MODELO:

REFLEXION

SOBRE LA INVESTIGACION

Una pequea parte de! trabajo a desarrollar en esta fase coincide con la de!
ejemplo de investigacin-I. Pero e! ncleo consiste en redactar la historia de los
hechos acaecidos en la realidad estudiada ..

En este caso sera necesario comparar las modificaciones de la extensin con e!


nmero de dueos existentes por siglo, o con las edades del correspondiente
dueo en e! momento de la variacin de la extensin de propiedad, o con e! nmero de descendientes de cada uno de ellos, o con e! grado de parentesco
existente entre e! dueo durante cuya existencia se modifica la propiedad y la
de! anterior y posterior ...
Pero bsicamente se habra de redactar un relato de la historia de los diferentes
dueos que han posedo la masa de la familia Permanyer, indicando pequeos
detalles personales de la biografa de cada uno de ellos, entre los que no puede
faltar la modificacin de la extensin de la propiedad.
El escrito no puede consistir en una mera relacin de hechos eruditos colocados
unos detrs de otros. Se ha de buscar un hilo conductor que amenice y proporcione sentido a toda la historia. Es decir, en lo posible se ha de intentar "novelar" e! relato.

85

Explicita las
Es
muy
probable
nodede
haya
para
esta
fasevaloraciones
en
estehaha
tipo
de
investigacin,
No
alguna.
ha
lugar
en ejemplo
este
tipo
ya
que
no
se
formulado
la
Igual
que
forma
esque
ms
cmo
enbien
el
han
descriptiva
tenido
lugar
investigacin-I
yinvestigacin
no
los
hacehechos.
sino
sealar
lo que
ocurrido
ahiptesis
lo sobre
largo
del
tiempo.
Ello
noque
quita
que
selugar
puedan
formular
personales
aciones
ultados
cin
nes
de
referencia
sucedan
simultneamente
con
las
de
otras
masas
de
lasi
localidad
oestudios
con
(F20)
entre
caractersticas
de
los
yafirmar
las
modificaciones
experimentadas
en
la las
exy/o
marco
de
En
tensin
la
nuevos
(F19)
familia
otras
este
todo
tipo,
estudios
de
localidades.
caso,
Permanyer.
lapautas
otros
propiedad
estos
sobre
investigadores
resultados
No
Pero
otras
son
esdueos
posible
no
masas.
extrapolables
podrn
puede
los
Cuando
podran
permitir
afirmar
asiotras
se
las
utilizar
dispusieran
nada
posibles
amasas.
otros
sobre
como
investigadores
relaciones
de
material
estas
muchos
modificacioobservadas
para
realizar
induhiptesis.
modelos
cir
posibles
comunes
dese
comportamiento.
alizaciones
Formula
acin o
COMUNICACIN
Comunicacin
En
este
se ejemplo
ha investigado
las modificaciones de la extensin de la masa de
Igual
quecaso,
en el
de investigacin-I

4.4. Orientaciones para la elaboracin de la memoria:


Documento III

4.4.1. INDICADORES DE CALIDAD


Es fundamental destacar que para valorar un trabajo escrito, la sociedad actual acepta como indicadores de un "trabajo bien hecho" la
siguiente serie de valores:
limpieza
claridad
86

jerarqua en los conceptos


orden

estar completo
ser suficiente

concisin

elegancia

sentido lgico del discurso

Aunque el significado concreto de estos indicadores es algo inconcreto y a veces de no fcil concrecin o definicin detallada, se supone ya son conocidos intuitivamente por el a1umnado. En caso contrario, el camino ms eficaz y directo para comunicar su sentido,
consiste en disponer de varias parejas de ejemplares de trabajos de
aos anteriores: uno de ellos ser el polo negativo y el otro el polo positivo de limpieza, elegancia ... El a1umnado podr consultar estos
ejemplares que les servirn para captar los conceptos citados.
4.4.2. ASPECTOS

FORMALES (FORMATO)

Estas pautas pueden variar segn el estilo del centro acadmico, y


pueden estar o no pactados con el a1umnado. De todas maneras, suelen referirse a los siguientes aspectos:
Extensin: ha de ser limitada. Tal vez entre 20 y 200 pginas, segn la duracin de la investigacin.

Cubierta de cartn o plstico. El documento ha de mostrar una


cierta elegancia.

El modelo de encuadernacin puede ser pactado o decidido por


el centro o profesorado, pero uniforme para todos los trabajos:
grapado, espiral, canutillo ...

Si es necesario, se incorporan

pies de foto.

Segn el sentimiento eco1gico que profese el centro acadmico


y/ o que desee inculcar al a1umnado, se puede exigir la utilizacin de papel reciclado.
87

Estos otros aspectos del formato estn tipificados y, normalmente,


no admiten variaciones:
Portada con todos los datos completos escritos en este orden:
1. Ttulo del trabajo
2. Nombres de los autores
3. Curso al que pertenecen los autores
4. Centro acadmico
5. Nombre del profesor/a que tutora o encarga el trabajo
6. Nombre de la asignatura/ s a las que se refiere el trabajo
7. Fecha de entrega
8. Ao acadmico cursado durante la realizacin del trabajo

El ttulo del trabajo se ha destacar en la portada con un tamao


de letra mayor que el del resto del texto.
Al final del trabajo se ha de incluir una contraportada en blanco.

Slo se han de emplear hojas tamao DIN-A4.

Las normas indican que las hojas slo se han de escribir por una
de sus caras. Sin embargo, por razones ecolgicas, se puede exigir -aunque se pierde algo de la elegancia- que se escriba por
ambas caras de cada hoja de papel.
Todas las hojas han de estar ordenadamente grapadas o unidas
entre si por cualquier otro medio. El tipo de encuadernacin es
una cuestin a decidir. De ninguna manera se admiten hojas
sueltas, ni an cuando estn guardadas en carpetas o dossieres
de plstico.

88

Todas las pginas han de estar numeradas correlativamente en ...


(aqu se puede en el margen inferior, centro o cualquier otra localizacin de la numeracin que se considere ms oportuna).

Se han de dejar mrgenes en cada pgina: superior, 3 cm; inferior, 2,5 cm; izquierdo, 3 cm y derecho, 2,5 cm.

Se ha de efectuar un sangrado al inicio de cada prrafo.

Si se han de incluir grficas, se han de confeccionar


milimetrado.

Todas las grficas, grficos, tablas y/o dibujos han de estar numerados correlativamente para facilitar su referencia y localizacin.

en papel

Los apartados han de seguir una numeracin

decimal:

1
1.2

1.1.2

1.1.1
1.2.1
1.1

Se han de destacar en negrita los ttulos de cada apartado.

Se han de 2 lneas en blanco al acabar cada apartado y despus


de cada ttulo.

Se ha de indicar el tipo y medida de letra ha emplear para cada


una de las situaciones posibles. Por ejemplo, Times New Roman y 12, para el texto normal; cursiva para ... ; negrita para ... ;
subrayado para ...

El tipo o medida de la letra slo se modificar para resaltar voluntariamente aspectos concretos de la redaccin y/o de los
contenidos.

En caso de modificar el tipo o medida de letra se seguir siempre el mismo criterio de modificacin.

Se ha de respetar escrupulosamente
cual sea la lengua empleada.

La redaccin ha de respetar escrupulosamente


gramtica y de la sintaxis.

las normas ortogrficas, sea


las normas de la

El texto ha de estar escrito a mquina o con tratamiento de textos.


Las notas de pie de pgina se han de indicar mediante una cifra
en forma de exponente al final de la frase o prrafo al que se refiere la nota. Estas notas se han de escribir al pie de la misma pgina donde han sido citadas, precedidas del nmero correspondiente y en un tamao de letra ms pequeo: 8 o 10.

Si se han de incorporar planos y su tamao excede el DIN A-4,


se han de plegar hasta una medida inferior a DIN AA. Si hace
falta, primero se dobla la parte superior y la inferior hacia el interior de la parte dibujada. A continuacin se doblan las partes
89

laterales. Han de estar provistos de una pestaa por donde se


unen al resto de hojas de la memoria.
Las citas textuales se sitan entre comillas" ". Conviene escribir-

las en un tipo de letra diferente del empleado en el texto normal.


Si slo se cita una parte de un prrafo, se ha de indicar mediante
(...): " ... deca que en su tiempo todo era mejor. ': si se elimina la primera parte del prrafo; o "... los antepasados de Juan se dedicaban a
la pesca ... ", si se elimina la primera parte y la ltima del prrafo.
Si se transcriben textos antiguos, se ha de respetar la grafa
antigua.
Si es necesario se pueden adjuntar anexos con el material complementario que se considere interesante. Se sitan al final de la
memoria, formando un cuerpo aparte.

4.4.3. ASPECTOS
4.4.3.1.

INTERNOS

Recomendaciones

generales

Los diferentes captulos han de mantener un cierto equilibrio


en cuanto a su extensin. Se ha de procurar que dicha extensin
refleje su importancia y/o el tiempo que se ha dedicado al desarrollo de su contenido.

Los ttulos de los apartados han de ser significativos, es decir,


informar sobre aquello de que tratan.

Los apartados se han de colocar siguiendo una lgica temtica


-segn sus contenidos- de manera que se concatenen y no dejen vacos en el tratamiento del tema.

Es fundamental evitar la repeticin de contenidos, salvo que se


desee insistir, esclarecer o resaltar algn punto o aspecto especialmente relevante. En este caso, se ha de avisar de la repeticin efectuada, para evitar malinterpretaciones.

Cualquier afirmacin que se realice se ha de argumentar mediante razonamientos basados en los resultados conseguidos.
Se ha de evitar un estilo dogmtico, donde se enuncien "verdades de fe", o "verdades absolutas" indiscutibles. Esta postura
desdice del espritu cientfico que ha de impregnar todas y cada
una de las partes de la memoria.
90

Se han de utilizar referencias a otros autores en el nmero justo


y necesario. No se pueden emplear de forma redundante. Parecera que se quiere dar una sensacin innecesaria de erudicin,
con 10 que se hara el ridculo.

4.4.3.2. Estructura
Las partes de una memoria -o informe- que refleje los pasos de
una investigacin son los que se indican en los apartados que siguen.
4.4.3.2.1. Ttulo de trabajo
El ttulo del trabajo ha de ser ms bien extenso, de manera que
su lectura informe suficientemente sobre el tema de que trata. Al
mismo tiempo, ha de estar adaptado a la intencin y objetivos de
los investigadores.
4.4.3.2.2. Resmen introductorio

(ABSTRACT)

Indica el tema de que trata la investigacin y los diferentes pasos


que se han seguido. N o ha de alargarse ms de tres o cuatro prrafos.
Normalmente se escribe en la lengua de la comunidad, en castellano y
en ingls para hacerla asequible a personas de otras lenguas, ya que la
ciencia ha de ser pblica para que el nmero de personas que puedan
disfrutar de sus descubrimientos sea el mayor posible.
4.4.3.2.3. Introduccin
estudiar

o descripcin

del problema

que interesa

Se presenta el problema en estudio delimitado al mximo para que


se pueda profundizar al mximo en su estudio al focalizarlo en unos
pocos aspectos. Se corresponde con las etapas del proceso indicadas en
el apartado 4.1 comprendidas entre la FO y la F5. Consta de
una explicacin de la causa de su eleccin.
un razonamiento
trabajo.

sobre las motivaciones

con que se inici el

un examen justificado de la "calidad cientfica" del problema.


Para determinarla se ha de responder afirmativamente a las
cuestiones de la etapa F3 del apartado 4.2.
91

los lmites -ya sean crono1gicos, materiales o temticosos habis impuesto o que aconsejan las circunstancias.

una justificacin de la metodologa


llar la investigacin.

que

seleccionada para desarro-

En caso que otros investigadores -o equipo de trabajo del mismo


centro acadmico- hayan desarrollado anteriormente o durante el
mismo curso acadmico otros aspectos o vertientes del mismo problema, ser absolutamente necesario detallar en qu se diferencia la investigacin desarrollada de las restantes.
Su extensin no puede ser en ningn caso superior a una pgina.
4.4.3.2.4. Finalidad
Se ha de exp1icitar de forma razonada y detallada qu se intenta
conseguir con la investigacin que se propone. Es decir, se ha de declarar la intencin del equipo de trabajo que le impele a analizar este
problema concreto y no otro. Algunas de las motivaciones posibles,
pueden ser las siguientes:

explicar cmo y! o por qu ocurre el fenmeno en estudio.

pronosticar el comportamiento del fenmeno en estudio en situaciones distintas de las observadas hasta el momento.

controlar el fenmeno para que se comporte de una cierta manera deseable, til o beneficiosa.

comprender la forma de percibir o de comportarse un fenmeno .

No se identifica especficamente con ninguna de las etapas del proceso expuesto en el apartado 4.1, aunque en un sentido amplio se relaciona con la F2.
4.4.3.2.5. Planificacin y objetivos
Se desg10sa la investigacin en sus diferentes pasos, indicando tanto las actividades que se han de llevar a cabo como el tiempo que se
emplear en cada uno de ellos para conseguir la finalidad indicada. Se
ha diferencia entre la estructura y la planificacin. La estructura se re92

fiere a los 3 o 4 grandes bloques en que se ha organizado el trabajo.


Un modelo sera el formado por los grandes epgrafes del diagrama de
flujo del apartado 4.1, un poco ms detallado:
Planteamiento del problema:
eleccin del tema
concrecin y valoracin del problema
Elaboracin del modelo:
revisin de las fuentes

diseo de la experimentacin
recogida de datos
Contrastacin del modelo:

o del trabajo de campo

anlisis de resultados
generalizacin
La planificacin detalla algo ms los pasos y adems estima el tiempo dedicado a cada paso -o, incluso, cada actividad si es de cierta envergadura- as como su ordenacin o secuenciacin temporal. Un ltimo aspecto incluido, es el objetivo que se intenta alcanzar en cada
paso.
Eleccin del tema y propuesta al tutor! a para que lo acepte: 1
semana

Concrecin y valoracin del problema y su aceptacin por el


tutor/a: 1 semana

Revisin de las fuentes de informacin para averiguar si ya se


ha estudiado anteriormente y, si no, obtener informacin sobre
aspectos relacionados con ..:
En la biblioteca del centro acadmico: 1 semanas
En la biblioteca nacional de Catalua: 2 semanas

En esta planificacin debe cuidarse que el tiempo planificado no


exceda del disponible para la realizacin de la investigacin y que se
dedique a cada paso el que realmente despus ser necesario. Este
apartado de la memoria puede relacionarse de forma implcita con la
etapa F6.
93

4.4.3.2.6. Fundamentos

tericos

Se ha redactar un breve resumen de los aspectos tericos ms relevantes relacionados con el tema. No puede consistir en una coleccin
de frases yuxtapuestas -enganchadas- una alIado de la otra sobre conceptos involucrados en la investigacin y que se han copiado casi al
pie de la letra de textos o, incluso, simplemente bajado de internet.
Tampoco pueden ser retazos ms o menos extensos de informacin
igualmente obtenidos de alguna fuente de informacin.
Este apartado se corresponde con la etapa F8 del apartado 4.1, y
consiste en una redaccin elaborada personalmente despus de reflexionar sobre toda la informacin reunida y que ha de hacer continuas
referencias a su relacin con el tema objeto de la investigacin. Ha de
mostrar de forma evidente el dominio y comprensin de los conceptos expuestos y ofrecer un redaccin en la que se fusione de forma armnica toda la informacin pertinente.
Dado que su extensin no puede exceder de dos pginas, se habr
de seleccionar cuidadosamente los temas y aspectos que se traten. Por
esta causa, la eleccin realizada se convierte en un ndice de la comprensin del tema, al mostrar la interiorizacin por parte del equipo
de criterios y de una jerarquizacin de los conceptos relacionados.
Habis de asumir que es muy fcil confeccionar un resumen del estado de la cuestin de un tema si se permite introducir ms o menos ordenadamente toda la informacin disponible: no hace falta decidir sobre su importancia relativa, solamente se sita -adecuadamente o noen algn sitio de la masa de conocimientos. Esta opcin puede resultar adecuada para una enciclopedia, pero no para los fundamentos tericos de una memoria de una investigacin.
En este apartado se han de consignar las fuentes de informacin
empleadas.
4.4.3.2.7.

Cuerpo del trabajo

Este apartado es el ncleo del informe o memoria. Coincide con el


que numerosas revistas especializadas denominan material y mtodos. Constituye la parte ms extensa del mismo y est integrado por
diferentes apartados que pueden variar segn la materia acadmica sobre la que verse la investigacin y/olas consideraciones metodolgi94

cas y apreciaciones personales del profesorado que la tutora. En general, suele estar integrado por los siguientes subapartados.
4.4.3.2.7.1. Asignacin de significados a las variables
Consiste en un listado de variables y parmetros con la definicin o
acepcin asignada a cada una en el marco de trabajo de la investigacin.
Por ejemplo, en el caso propuesto en el apartado 4.3.1 resulta muy ambiguo el trmino forma o modelo de avin, o en el caso del apartado
4.4.1 tambin 10 resulta el trmino calidad de la infusin. Se puede aprovechar la ocasin para presentarlas clasificadas como variables independientes, variables dependientes y variables extraas controladas o parmetros. Se corresponde con la etapa F9 del apartado 4.2.
Se ha de trabajar especialmente el vocabulario a nivel cientfico, indicando las fuentes bibliogrficas empleadas. Para evitar posibles indefiniciones futuras que malograran o rebajaran la calidad del trabajo realizado, se recomienda no slo explicitar aquellas variables
confusas o de nuevo cuo, sino tambin todas las utilizadas acompaadas de su respectiva definicin dentro del marco de trabajo de la investigacin realizada.
Su extensin ha de ser la necesaria para definir todas las variables
involucradas. Habis de recordar que las definiciones emplean un estilo muy conciso en donde las palabras superfluas sobran.
4.4.3.2.7.2. Emisin de una o ms hiptesis
Como ya se ha detallado en la etapa F10 del ejemplo del apartado
4.3.1, consiste en aventurar -de acuerdo con los conocimientos tanto
previos como recogidos en la consulta de las fuentes de informacin-,
una o ms respuestas posibles al problema que se estudia. En el caso
que sea posible, es conveniente adjuntar un pronstico de los

resultados esperables de la investigacin.


el comportamiento del fenmeno o situacin estudiada en otras
circunstancias diferentes de las observadas.

Se corresponde
4.5.1

con las etapas F10 y Fll del proceso del apartado

Su extensin ha de ser, como mximo, de unas 10-15lneas.


95

4.4.3.2.7.3. Diseo de utillaje experimental y/o de los instrumentos de


recogida de informacin
En el primer punto de este apartado se ha de explicitar las razones
que han llevado tomar ciertas decisiones, entre las que se podran encontrar, por ejemplo, algunas de las siguientes:
seleccionar unas unidades o aparatos de medida concretos.
utilizar unos instrumentos de laboratorio determinados.
justificar el diseo de las tablas de recogida de datos.

emplear unas escalas de medida y no otras.

incluir ciertas preguntas en una encuesta.

decidir como mejor instrumento


tests.

definir el tipo de
.. muestreo: poblacin en la que se efecta y
muestra necesana para que sea representatlva.

una encuesta o bien unos

Un segundo punto a incluir aqu es la descripcin detallada -maquetas, planos, fotos, videos ... - del utillaje especficamente diseado
para esta investigacin as como su funcionamiento. De la misma manera se ha de proceder con las unidades ideadas para el caso y de las
que no solamente se ha de establecer cuidadosamente su definicin, sino tambin el proceso de validacin a las que han sido sometidas.
Un ltimo punto a considerar es la forma de realizar un sondeo o encuesta. Es importante detallar las medidas adoptadas para evitar resultados sesgados o para garantizar la neutralidad y objetividad de las respuestas: forma de realizar las preguntas, de llevar a cabo la actividad ...
Esta parte de la memoria se corresponde con la etapa F12 del proceso del apartado 4.2. Su extensin ha de ser igual a una pgina para el
primer punto, otra para el tercero ms el espacio ocupado por los planos, esquemas y explicacin del funcionamiento que se realizar de
forma sobria, precisa y concisa.
4.4.3.2.7.4. Diseo del trabajo de campo y/o de laboratorio
Consiste bsicamente en un protocolo similar al existente en los textos de experiencias de laboratorio o de sondeos de opinin. Dicho protocolo est constituido por una serie de instrucciones correlativas que
96

han de permitir desarrollar sin problemas la experiencia de laboratorio o


el trabajo de campo a cualquier persona distinta de los componentes del
equipo de investigacin. Por esta causa, las instrucciones han de ser suficientemente claras y precisas para evitar dudas sobre los pasos a seguir.
Habris de considerar que la experiencia o el trabajo de campo han de
poder ser replicados ms tarde por un equipo de investigacin diferente
del vuestro. La nica forma de garantizar que realiza las mismas medidas
y observaciones que vosotros pasa por proporcionarles un guin de las
acciones a seguir. Simultneamente, permitir a los miembros del tribunal que evaluar vuestro trabajo conocer con detalle cul ha sido ste.
Si se emplean encuestas o test, ste es el punto donde se han de explicitar pregunta a pregunta, tem a tem.
Esta posibilidad de repetir la experiencia de la misma manera que
vosotros constituye una garanta de la fiabilidad de las conclusiones
que hayis obtenido. Este protocolo se corresponde con las etapas F12
y F13 del apartado 4.2. La amplitud de este apartado es muy variable,
pero ha de corresponder al espacio ocupado por los protocolos, encuestas o tests, ms unas 5-10 lneas empleadas para introducirlos. El
protocolo siguiente es un ejemplo.

1.3. Cundo se parar?


MATERIAL
Tabln de formica de 244 x 40 cm

Cronmetro

Carrito o cochecito de juguete

Flexmetro

Una masa adicional de 500 g


Balanza

Esparadrapo

Tabln de 40x 50 cm

o cinta aislante

Soportes universales
Nueces dobles

PROCEDIMIENTO

Efecta el montaje de la figura 1. La unin entre los dos tablones


de presentar escalones.

no ha

97

Para levantar el tabln pequeo de formica utiliza libros o,


si los hay, un par de soportes universales con sendas nueces
dobles metlicas colocadas a la altura conveniente.

La altura H ha de ser igual a 10 cm. Fjate que va desde la


superficie de la mesa hasta el canto inferior del tabln.

Con esparadrapo, cinta aislante o cinta adhesiva engancha al


carrito o cochecito la masa adicional indicada para tu
eqUlpo.

Figura

2.

Anota en la casilla de la primera columna el valor de la altura


H con que vas a realizar las medidas siguientes.

Mide con la balanza la masa total del carrito.

Anota en la casilla de la segunda columna el valor de la


masa total del carrito que acabas de medir. Es decir, la suya
propia ms la adicional que le has enganchado.

98

Para las acciones que siguen has de tener en cuenta que la


distancia D indicada en la figura 1 vale 50 cm.

Coloca el obstculo sobre el tabln de formica a la distancia


D. Repara en que se ha de medir entre la unin entre los dos
tablones y el extremo ms prximo del obstculo, tal como se
indica en la figura 1.

Anota en la primera casilla vaca de la tercera columna el


valor de la distancia D a la que acabas de colocar el
obstculo en el tabln de formica.

Antes de continuar, debis poneros de acuerdo para que


uno de vosotros suelte el carrito y a la vez el otro ponga en
marcha en cronmetro. Podra ser al contar tres uno de
vosotros. El que tenga el cronmetro adems deber estar
muy atento y parar el cronmetro en el momento que el
carrito choque contra el obstculo.

Poned el cronmetro a cero.

Soltad el carrito y simultneamente poned en marcha en


cronmetro.

Parad el cronmetro justo en el momento en que el carrito


choque contra el obstculo.

99

Anota el tiempo que marca el cronmetro en la primera


casilla vaca del bloque de seis subcolurnnas dedicado a
tiempo que se encuentra en la misma fila que el valor de la
distancia D que ha recorrido el carrito. Fjate en la figura 3.

Es la sexta medida que has efectuado del movimiento del


carrito sin cambiar ni la distancia ni la masa?

NO

Repite las operaciones que siguen


sin efectuar ningn cambio ni en la
masa adicional ni en la distancia D
ni en la altura H.
El tiempo que midas ahora lo anotas
en la misma fila que el anterior.

Has colocado el obstculo al final del tabln?

NO
Aumenta el valor de la distancia D
en 50 cm ms

Es igual a 30 cm la altura H?
s

NO
Aumenta el valor de la altura H en 5
I
cm mas

Has acabado esta experiencia.


100

50

I aqu

Figura 3.

Calcula el promedio de cada grupo de seis tiempos medidos


para cada distancia D.
Antalo en la sptima columna del bloque de columnas
dedicado a tiempo, donde pone media.

4.4.3.2.7.5. Desarrollo del trabajo de campo y/o de laboratorio


Este apartado suele ser muy breve -una pgina como mximo-, ya
que slo se indican

las condiciones medioambienta1es en que se ha desarrollado el


trabajo del laboratorio o el de campo.

las incidencias no previsibles ocurridas durante el trabajo de


campo o el de laboratorio.
las dificultades encontradas y la forma como se han resuelto.

una descripcin detallada, mediante dibujos si hace falta, de cmo se han realizado las experiencias o la recogida de datos en el
trabajo de campo.
los clculos realizados, si conviene.
Se corresponde con las etapas F14 y FiS del apartado 4.
101

4.4.3.2.7.6. Tratamiento de resultados


Se corresponde con las etapas F16 y F17 del apartado 4.2. Est
constituido por varios tablas y/o grficas y/o grficos donde se hacen
constar los resultados obtenidos ya clasificados, ordenados y/o categorizados. No es lcito presentar ningn dato experimental de ninguna otra manera que no sean tablas, grficas o grficos.
Se han de incorporar aclaraciones y comentarios sobre la forma en
que se han obtenido las tablas, grficas y grficos. Entre otros posibles, se pueden citar

Criterio seguido para clasificar los datos obtenidos.

Estimacin del error absoluto y relativo cometidos.

Tratamiento
tenidos.

matemtico

al que se han sometido los datos ob-

Criterio seguido para rechazar datos considerados como demasiado errneos, si conviene.

Criterios para la confeccin de las grficas y/o de los grficos.

Tratamiento

estadstico empleado para el anlisis de los datos.

En el caso de incluir grficas, siempre que sea posible, se han de


acompaar con la funcin matemtica correspondiente a la lnea trazada en la grfica.
Este tratamiento al que se someten los resultados se puede dividir en
Anlisis (F16): consistente en la obtencin de promedios, clasificacin, ordenacin, categorizacin, estructuracin ... de los datos brutos recogidos en el laboratorio o en el trabajo de campo.
Es un proceso objetivo y sistemtico y que puede someterse
con facilidad a un paquete informatizado.

Interpretacin (F17): consistente en dar una explicacin o un


sentido a los resultados obtenidos en el proceso de anlisis anterior. Esta fase en mucho ms personal, subjetiva y creativa que
la de anlisis.

Su extensin ha de ser igual a una pgina dedicada al anlisis e interpretacin ms el espacio ocupado por las tablas, grficas y grficos.
102

4.4.3.2.8.

Conclusiones

Este bloque de la memoria tiene un carcter de sntesis y se corresponde con las etapas F18 a F21 del proceso indicado en el apartado
4.2. Es crucial cuidar mucho su estructuracin. Como all se indica,
est constituido por varios escalones progresivos de generalizacin.
En todos ellos, cualquier afirmacin efectuada se ha de apoyar con argumentos basados en los propios resultados obtenidos. En el caso de que
an existan dudas pendientes, es necesario hacerlas constar. Siempre
que sea posible, tambin se ha adjuntar el tratamiento matemtico que
conduce o ayuda a la formulacin de leyes ms o menos generales.
Aunque el proceso de generalizacin suele estar constituido por todas
o parte de las etapas indicadas en el ejemplo 4.2.1 (F17 a F21), en este
apartado de la memoria no se han de describir con detalle los diferentes razonamientos que han conducido a la formulacin de una generalizacin. Solamente se ha de explicitar el producto final, que ha de
detallar, siempre que resulte adecuado, los siguientes aspectos:

Generalizacin

de los resultados obtenidos.

Validacin o falsacin de las hiptesis previas.

Comprobacin

de un funcionamiento

Orientaciones
posteriores.

metodolgicas

correcto.

para posibles

investigadores

Su extensin mxima no exceder nunca de una pgina.


4.4.3.2.9. Valoracin personal
Consiste en una breve valoracin razonada de forma detallada y
fundamentada de 10 que os ha significado el trabajo, de su proyeccin
en vuestra formacin. Segn como, tambin incluir el significado de
este trabajo en vuestro entorno social, personal o acadmico. Quedan
totalmente prohibidas expresiones del tipo:

"me ha agradado mucho"

"nos ha servido para mucho"

"ha sido muy til"

103

salvo que sean introductorias a un razonamiento posterior ms profundo y detallado. La valoracin personal ha de explicitar como mnimo:
Una justificacin del inters -o su falta- despertado por el tema.
Dificultades encontradas y las soluciones adoptadas.

Aspectos concretos de la formacin personal que se han visto


afectados por la realizacin del trabajo.

Un listado razonado de las aportaciones -tanto positivas como


negativas- que la realizacin del trabajo ha efectuado a la formacin personal.

La proyeccin futura que, para el centro acadmico, la comunidad, o los autores puede tener la realizacin del trabajo.

Un comentario
subsanado.

Un borrador de cmo, considerando la experiencia alcanzada,


se planteara en el futuro la realizacin de este mismo trabajo u
otro semejante
Una estimacin de la relacin existente entre el esfuerzo reali-

sobre los errores cometidos

zado y el rendimiento

y cmo se han

obtenido

Una crtica razonada donde se sopese las ventajas obtenidas para


la formacin personal frente al tiempo y el esfuerzo invertido.
Una crtica razonada sobre la incidencia que el trabajo tiene sobre la calificacin final de la asignatura
4.4.3.2.10. Agradecimientos
Este apartado ha de ser muy breve -no ms de 15-20 lneas-, y sirve
para reconocer las posibles ayudas recibidas sean del tutor! a, funcionariado de las fuentes de informacin consultadas, personas expertas externas al centro acadmico, empresas pblicas o privadas, pblico en general que ha accedido a responder a encuestas ... cuya colaboracin ms
o menos intensa han permitido el desarrollo de la investigacin.
4.4.3.2.11. Bibliografa
Aqu se referencian las fuentes de informacin, no todas la consultadas, sino las citadas en la memoria o aqullas cuyos procedimientos
se han empleado de una u otra forma en su redaccin. Para indicar la
104

bibliografa se han de seguir unas pautas determinadas internacionalmente y que son las siguientes.
Para libros:
Primer Apellido, Inicial del nombre. (ao edicin). Ttulo de la
publicacin. Ciudad donde se ha editado: Editorial.
Ejemplo:
Belmonte, N. (1997) Reaccin. Madrid: Editorial S.M.
Para enciclopedias

y diccionarios:

Ttulo. (ao edicin). Ciudad donde se ha editado: Editorial,


volumen
Ejemplo:
Gran Enciclopedia Catalana. (1970), Barcelona: Editorial 62, Vol 1
Para revistas:
Primer Apellido, Inicial del nombre. (ao edicin). Ttulo del
artculo, Ttulo de la revista, nmero del volumen (Vol nO), pp.
nmeros inicial y final de las pginas.
Ejemplo:
Sebastia, J.M. (1984). Fuerza y movimiento: la interpretacin de
los estudiantes. Enseanza de las ciencias, Vol 2(3), pp. 161-169.
Diarios:
Primer Apellido, Inicial del nombre. Ttulo del artculo, Ttulo
del diario, fecha de edicin completa (pgina)
Ejemplo:
Corbella, J. El lagarto que era un Perrari "La Vanguardia", 3 de
noviembre 2000 (P41)
4.4.3.2.12. Anexos
La comprensin del texto principal de la memoria puede exigir la
utilizacin de un material auxiliar o complementario de una extensin tal, que su inclusin en el punto donde se cita puede romper el
discurso y distraer la atencin del lector del tema que se est tratando.
Para evitar esta posibilidad, este material se coloca al final de la memoria en unos bloques llamados anexos.
105

Normalmente, los anexos estn constituidos por todo aquel material que los autores del trabajo consideren interesantes: planos, documentos grficos, diapositivas, registros musicales ... Se han de numerar
y referenciar la fuente de donde han sido obtenidos. Al principio de
cada anexo se incluir una lista ordenada y de un breve resumen del
material que contiene. Segn la magnitud y tipo del material contenido en cada anexo, pueden emplearse carpetas, archivadores, cajas ...
4.4.3.2.13. Indice
Se puede situar al principio de la memoria o al final de la misma.
La tendencia mayoritaria, sin embargo, es colocado al final. En este
punto, la preferencia del tutor! a puede marcar la eleccin.
En l se han de indicar en columna los ttulos de los apartados y subapartados sangrados -es decir corridos unos cuantos espacios hacia la
derecha- y precedidos de su numeracin decimal:
1. Dinmica
1.1. Fuerzas
1.1.1. Concepto

1
2
2

1.2. Leyes de Newton


1.2.1. Primera ley de la inercia

11
12

El sangrado del ndice ha de ser del mismo tamao para el mismo


tipo de numeracin decimal (por ejemplo, para los que tienen dos bloques de cifras: 1.1, 1.2, 1.11... A la derecha de los ttulos se seala la
pgina donde se encuentra dicho ttulo, es decir, donde empieza el
apartado o subapartado. Entre el ttulo del apartado y el nmero de la
pgina se suele situar una lnea de puntos suspensivos para facilitar la
correspondencia entre ellos.
1. Dinmica
1.1. Fuerzas
1.1.1. Concepto
1.2. Leyes de Newton
1.2.1. Primera ley de la inercia
106

1
2
2
11

12

4.4.4. MODELO DE MEMORIA: DOCUMENTO III


Este modelo de memoria ha sido elaborada a partir de un artculo
publicado en la revista Meridies (1999) Vol 3. Sus autores son
RODRGUEZ,
J.L., NEVADO, D. y ROMN, J. del LE.S. Universidad Laboral. (Avda. de la Universidad s/n 10003, Cceres)

PRESENCIA DE MICROORGANISMOS
EN EL SUELO
SEGN LA PROFUNDIDAD,
LA HUMEDAD Y LA INFLUENCIA DEL ARBOLADO
4.4.4.1. Resumen
El trabajo consiste en el estudio comparativo de la presencia de microorganismos en el suelo segn la profundidad y atendiendo tambin
a la influencia de la humedad y del arbolado. Para realizado se tomaron muestras de suelos en dos zonas cercanas a la ciudad de Cceres
(Espaa). Posteriormente se realiz, en los laboratorios del LE.s. Universidad Laboral, el cultivo de las diferentes muestras, tras diluidas
1:10.000. Sobre las placas de Petri se hizo el conteo de las colonias que
aparecieron. Se observaron varias muestras de microorganismos al microscopio. El anlisis de los resultados muestra una mayor presencia
de microorganismos en los primeros centmetros de suelo. Tambin
se obtiene como resultado que una mayor humedad y la influencia del
arbolado permiten que haya ms microorganismos en el suelo.
Palabras clave: bacteria, hongo, diversidad, suelo, Cceres.

THE PRESENCE OF MICRO-ORGANISMS IN THE SOIL AS


RELA TED TO DEPTH, HUMIDITY AND INFLUENCE OF
THE TREES
SUMMARY
The work consists of the comparative study of the micro-organisms present in the soil according to the depth and also taking into
account the influence of humidity and trees. To carry out this experiment, some samples of soil were taken from two areas ciose to the
town of Caceres, Spain. The culture of different samples was then carried out in the laboratorios of the LE.S. Universidad Laboral after
107

dissolving them by 1:10.000, and the number of colonies on the Petri


disks was counted. Several samples of micro-organisms were looked
at under the microscope. The analysis of the results shows that the
presence of trees lets a greater number of micro-organisms develop in
the soil.
Key words: bacteria, fungus, diversity, soil, Cceres.
4.4.4.2. Introduccin
Posiblemente la diversidad de microorganismos existentes en nuestros suelos sea desconocida para muchas personas e incluso algunas de
ellas crean que no existen bacterias en el suelo. La constatacin de este desconocimiento nos llev a investigar este tema, pero limitado a
una zona muy concreta situada en los alrededores de Cceres y a un
nico tipo de terreno. La duracin del trabajo se ha circunscrito a 3
meses, que es el tiempo disponible desde que se encarg por parte del
profesorado hasta la fecha de entrega en mayo.
Creemos que con los medios de que disponemos en el centro acadmico, podremos llevar a buen fin esta investigacin. El tema considerado es algo que realmente puede interesar a los agricultores de la
zona, como mnimo, a los estudiantes ya que veremos cmo algunos
factores afectan a la poblacin microbiana de una zona de nuestro entorno.
4.4.4.3. Finalidad
Nos hemos inclinado por estudiar este tema ya que nos pareca imposible que pudiera existir vida en el interior del terreno, salvo formas
de vida que excavaran tneles en l, como lombrices, topos ... Simultneamente, tambin nos llamaba la atencin conocer qu factores afectaba -si exista- a estas formas de vida no observables a simple vista.
4.4.4.4. Planificacin y objetivos
El planteamiento del problema surgi a propsito de una explicacin de nuestro profesor. Discutimos el tema y finalmente decidimos
estudiar cul sera la distribucin y factores que afectaran a la posible
poblacin microbiana de unos terrenos que seleccionamos por su facilidad de acceso. En este proceso empleamos tres das.
108

El siguiente paso consisti efectuar una consulta bibliogrfica en la


biblioteca del centro y en la municipal de la ciudad de Cceres para
determinar los mtodos de identificacin de los microorganismos as
como sus diversos tipos. Se encontr suficiente informacin que incluso nos indicaba los factores que influyen sobre su poblacin. Tambin se obtuvo en esta consulta la metdica analtica concreta a seguir
para identificar los diferentes tipos de microorganismos mediante cultivos. Se emple unas tres semanas en esta bsqueda de informacin.
Durante cuatro semanas se procedi a desarrollar la parte experimental y de recogida de datos. Para ello, primero se recogieron muestras
y se procedi a su anlisis en e11aboratorio. Se necesitaron 2 semanas
ms para el tratamiento de resultados y elaboracin de conclusiones.
4.4.4.5. Estado de la cuestin
La existencia de microorganismos es muy importante puesto que
de ellos depende el correcto discurrir del ciclo de nutrientes y pueden
determinar la fertilidad del suelo (PORTA y col., 1994). Los microorganismos del suelo suelen estar ligados a los horizontes orgnicos y
su abundancia depende de la humedad, temperatura y aireacin del
suelo (ALEXANDER,
1980). Los tipos ms frecuentes son hongos
y/ o bacterias cuya actividad biolgica contribuye a la descomposicin
de los restos orgnicos presentes en el suelo. La bibliografa encontrada no indica nada sobre la influencia del arbolado existente en el terreno estudiado.
En este trabajo se busca cuantificar la relacin existente entre estos
factores ambientales y la densidad de microorganismos en el suelo, siguiendo tres fuentes de variacin bien definidas: la profundidad a la
que se toma la muestra, la humedad de diferentes suelos y la distancia
a elementos arbreos.
4.4.4.6. Material

mtodos

4.4.4.6.1. Definiciones variables


Para evitar posibles confusiones, se define a continuacin el significado asignado en este trabajo a diferentes trminos empleados en su
desarrollo.
109

Aireacin del suelo: porcentaje de espacio hueco por kilogramo


de material.

Densidad de microorganismos:
por mili gramo de suelo.

nmero de microorganismo

Humedad del suelo: distancia al curso de agua existente en el terreno estudiado.

Terreno arbolado: espacio situado en un radio de 50 m alrededor del tronco de un rbol.

Terreno desarbolado: espacio situado en un radio superior a 50


m alrededor del tronco de un rbol.

Profundidad del terreno: distancia en vertical desde la superficie


del terreno al lmite inferior del punto donde se toma la muestra de suelo.

4.4.4.6.2. Hiptesis
Nosotros creemos que el arbolado influir sobre la densidad de microorganismos en el suelo, ya que los rboles favorecen una mayor
humedad bajo su copa y una mayor cantidad de materia orgnica procedente de la cada de sus hojas o de restos de ramas. Creemos que se
puede afirmar que cuanto ms cercano a un rbol se encuentre el punto analizado del terreno, mayor ser la densidad de microorganismos
en igualdad de condiciones de profundidad.
4.4.4.6.3. Diseo experimental
4.4.4.6.3.1. Recogida de muestras
Las muestras de suelo consideradas han sido tomadas en el trmino
municipal de Cceres (oeste de Espaa), en dos lugares diferentes: terrenos baldos del LE.S. Universidad Laboral y en la finca La Alberquilla. El muestreo se realiz durante la primera quincena del mes de
noviembre de 1998. Segn 10 dicho anteriormente se ha hecho un triple planteamiento: profundidad, humedad e influencia del arbolado.
Para el primer criterio de variacin se tomaron 18 muestras en seis
puntos de los dos lugares considerados. En cada punto se tomaron
muestras a tres profundidades diferentes desde la superficie: 5 cm, 20
cm y40 cm.
110

La humedad del suelo se ha considerado segn las distancia de las


muestras a un curso de agua temporal. Se denomina seco al suelo
ms alejado (50 metros), semiseco a la situacin intermedia (25 metros hasta el arroyo) y hmedo al situado ms cerca del arroyo (2
metros). En cada punto se tomaron muestras a 5, 20 y 40 centmetros de profundidad.
La influencia de los rboles sobre la presencia de microorganismos
en el suelo slo se ha estudiado en La Alberquilla. Se consideraron doce muestras, seis tomadas en posiciones alejadas de los rboles (a ms
de siete metros del borde de la copa) y otras seis cerca de los mismos
(a menos de 2 metros del borde de la copa). Los rboles considerados
eran alcornoques (Quercus suber) o encinas (Q. ilex). Igualmente las
muestras se tomaron a 5, 20 y 40 centmetros de profundidad.
4.4.4.6.3.2. Procedimiento experimental
Las diferentes tierras recogidas se metieron en botecitos de plstico
y se llevaron al laboratorio en un plazo mximo de 48 horas. El recuento de microorganismos se iba a realizar en placa, por 10 que desde el principio se sigui el mtodo descrito en COLLADO y SIMEN (1997). As, de cada muestra se pes un gramo que se diluy
en agua destilada. Se realizaron cuatro diluciones consecutivas 1: 10,
resultando as una dilucin final 1: 10.000.
De la ltima dilucin de cada muestra se tom un centmetro cbico que se verti en una cpsula de Petri ya preparada con medio de
cultivo (agar nutritivo Cultimec de P ANREAC). Para distribuir la
siembra concierta uniformidad se extiende con la ayuda de una varilla
de vidrio acodada en forma de 7. Esta varilla, antes de ser utilizada, se
ha sumergido en alcohol y luego se ha prendido en el mechero Bunsen que est encendido junto a las placas que se estn sembrando. Todo el proceso se ha realizado con mximo cuidado para no reutilizar
pipetas y evitar contaminaciones entre muestras. Tambin hay que tener mucho cuidado en esperar a que el vidrio calentado se enfre porque en caso contrario se quebrar.
Posteriormente se metieron todas las placas sembradas -ms dos
placas de control- en la estufa. Se colocaron invertidas para evitar
condensaciones indeseadas en la cubierta y se dejaron 48 horas a 21
'c. Finalizado este periodo de tiempo se sacaron todas las placas de
111

Petri de la estufa y se procedi a realizar el recuento de las colonias


que haban aparecido. Se consider por su aspecto macroscpico dos
categoras: bacterias y hongos, y dentro de cada una se diferenciaron
segn su color.
Para confirmar que se trataba de bacterias o de hongos se realizaron observaciones microscpicas de los distintos tipos. Las preparaciones se realizaron de la siguiente manera (todo el material citado se
haba esterilizado previamente en el autoclave):

En las cercanas de un mechero Bunsen encendido se tom una


muestra de la colonia con un palillo.

Se ech una gota de agua destilada en un porta.

Con la ayuda del palillo se esparci la muestra en la gota de agua.

Se calent en el mechero el porta con la muestra (por la parte


de abajo) hasta que se evapor el agua.
Se ti con cristal violeta echando el colorante sobre la muestra

dejndolo durante dos minutos, luego se lav con agua.

Se aadi lugol y se dej un minuto.

Se deshidrat con alcohol y nuevamente se lav con agua.

Se aadi safranina (colorante rojo), se dej 30 segundos y se lav por ltima vez con agua.

Se sec la preparacin,
un papel.

Se observ al microscopio,
cuando fue preciso

con cuidado de no rasparla, utilizando


utilizando el objetivo de inmersin

4.4.4.6.3.3. Tratamiento de resultados


En el conjunto de muestras crecieron cinco tipos de colonias de
bacterias y cuatro tipos de hongos, resultando mucho ms abundantes
las primeras. En la tabla 1 se recogen los valores medios obtenidos para los nueve tipos de microorganismos diferenciados. Como valor medio se anotaron 106,9 colonias/placa, de stas 102,84 corresponden a
colonias de bacterias, casi todas son de las denominadas "amarilla" y
"blanca" que suman 102,37 colonias/placa.
Dada la gran dominancia de estos dos tipos de colonias, el anlisis
de los datos, comparando diferentes tipos de microorganismos, no
112

aporta resultados que puedan considerarse significativos. Por este motivo se analiza cada una de las variables consideradas en el muestreo
desde el punto de vista del conjunto
que aparecen en las muestras.

de todos los microorganismos

En la figura 1 se comparan los valores medios obtenidos al atender


a la profundidad a la que se tomaron las muestras. El gradiente queda
muy bien marcado, obtenindose valores mximos en las muestras tomadas junto a la superficie (19.235 mos./mg) y mnimos en la muestra
ms profunda (6.638 mos./mg). Estos valores se pueden explicar al relacionarlos directamente con el contenido de materia orgnica del suelo, que siempre es mayor en los horizontes superiores (PORTA y col.
1994).

Color

Bacteria
0,05
1,15
0,31
0,08
0,17
0,22
1,07
81,25
Hongo
Colonias/placa
Grupo21,12

Tabla 1. Tipos de microorganismos presentes en las muestras de suelo


ordenados segn el nmero medio de colonias que aparecieron en cada placa
(1 colonia equivale a 100.000 microorganismos/gramo
de suelo).

Al analizar los datos referidos a la humedad del suelo (figura 2), tambin se puede ver con mucha claridad cmo influye el agua disponible
en el suelo en la densidad de microorganismos en el mismo. En los suelos ms hmedos, los ms cercanos al regato, se alcanzaron valores cuatro veces superiores a los obtenidos en los ms secos, los ms alejados
del curso de agua. La humedad del suelo se presenta como un factor
muy determinante en la presencia de bacterias y hongos en el suelo.
113

20.000
15.000

10.000

5.000

5cm

20 cm

40 cm

Profundidad de la muestra

Figura 1. Densidad media de microorganismos segn la profundidad a la que se


tomaron las muestra. Las barras blancas corresponden a los valores de las
bacterias y la franja gris a los hongos.
16.000
12.000
8.000
4.000

o
seco

semlseco

hmedo

Humedad del suelo

Figura 2. Densidad media de microorganismos segn la humedad aparente del


lugar de muestreo. Las barras blancas corresponden a los valores de las
bacterias y la franja gris a los hongos.
16.000

12.000

8.000

4.000

o
Desarbolado

Arbolado

Figura 3. Densidad media de microorganismo s en suelos correspondientes a


lugares con diferente influencia de los rboles. Las barras blancas corresponden
a los valores de las bacterias y la franja gris a los hongos.
114

En la figura 3 se representan los valores obtenidos cuando se hace


referencia a la distancia a la que se tomaron las muestras respectos al
arbolado de alcornoque o encina. Slo se consideran dos posiciones,
una se acoge a las muestras tomadas muy cerca de los rboles y la otra
rene a las tierras cogidas en los puntos claramente
4.4.4.6.5. Conclusiones
En cualquier caso, la diferencia de microorganismos medidos en el
conjunto de muestras denominadas "desarbolado" es un 25% inferior
a los datos que se obtienen en las muestras de "arbolado". Tenemos
que relacionar estos resultados con aspectos ya comentados. La humedad bajo el arbolado siempre es mayor que en los espacios abiertos,
as como la presencia de materia orgnica (ANTA et al. 1990). Estos
dos aspectos parecen presentarse como favorables para una mayor
presencia de microorganismos en el suelo. Se puede concluir, por 10
tanto, que nuestra hiptesis ha quedado validada para el caso de las
dos especies de rboles consideradas y para el tipo de terreno existente en las dos zonas estudiadas.
4.4.4.6.6. Valoracin personal
La investigacin realizada nos ha obligado a organizar y planificar
con cuidado el trabajo, ya que se haban de efectuar los cultivos dentro de un cierto lmite de tiempo que no era posible sobrepasar; en este aspecto a incidido tambin el cuidado y observacin de los cultivos.
Por otra parte, el procedimiento analtico -siembra, cultivo ...- nos ha
obligado a esmeramos en ser pulcros y metdicos en el trabajo en el
laboratorio, si no queramos echar a perder un cultivo por contaminacin con el medio ambiente o la misma respiracin de los manipuladores. El no considerar estos aspectos, nos ha hecho cometer muchos errores y encontrar al cabo de unos das de cultivo que los datos
obtenidos resultan invlidos y que era necesario reiniciar de nuevo el
proceso. Nuestra ineXperiencia en este tipo de procedimientos analticos nos ha hecho perder mucho tiempo intilmente.
Hemos encontrado muy interesante el hecho de que en una muestra de suelo aparentemente inerte exista vida microscpica y que sea
posible su observacin mediante cultivos.
115

La fase ms tediosa ha sido la de la consulta bibliogrfica, ya que


nos hemos visto obligados a repasar muchos textos en los que frecuentemente la mayora o todo su contenido nos resultaba intil. La
parte positiva de esta consulta ha sido que hemos conocido la existencia de bibliotecas de las que ni habamos odo hablar, as como hemos
aprendido a utilizar las bases de datos y los ficheros de las bibliotecas
para localizar informacin sobre un tema concreto.
4.4.4.6.7. Agradecimientos
Queremos agradecer a los profesores del LE.S. "Universidad Laboral" de Cceres D. Ricardo Basco Lpez de Lerma y D. Jos Manuel Rivero Martn las indicaciones e informacin prestada.
4.4.4.6.8. Bibliografa
ALEXANDER, M. (1980). Introduccin a la microbiologa del
suelo. Mxico: AGT Editor S.A.
ANTA, M.A.; PUERTO, A.; GARCA, J.A. Y GMEZ, J.M.
(1990). Variaciones bsicas del contenido de agua edfica determinadas
por la confluencia de tres gradientes ambientales (topogrfico, de influencia de la encina y de profundidad) en pastos adehesados salmantinos. Rev. Prov. Est, 26 pp.255-278. Salamanca.
COLLADO, E. Y SIMEN, S. (1997). Prcticas de Microbiologa.
Madrid: Ed. ECIR. 389 pp.
PORTA, J.; LPEZ-ACEVEDO,
M. y ROQUERO,
C. (1994).
Edafologa para la agricultura y el medio ambiente. Madrid: Ed. MundiPrensa.
4.4.4.6.9. lndice
1. RESUMEN
2. INTRODUCCIN
3. FINALIDAD
4. PLANIFICACION
y OBJETIVOS
5. ESTADO DE LA CUESTION
6. MATERIAL Y MTODOS
6.1. DEFINICION
DE VARIABLES
6.2. HIPTESIS
116

6.3. DISEO EXPERIMENTAL


6.3.1. RECOGIDA

DE MUESTRAS

6.3.2. PROCEDIMIENTO
EXPERIMENTAL
6.3.3. TRATAMIENTO
DE RESULTADOS
6.5. CONCLUSIONES
6.6. VALORACION PERSONAL
6.7. AGRADECIMIENTOS
6.8. BIBLIOGRAFA

4.5. Orientaciones

Advertencias

para la defensa oral: Documento

IV

generales

Antes que nada, se ha aclarar una caracterstica fundamental de


una exposicin oral. Existe una prohibicin absoluta, salvo que se
quiera hacer el ms espantoso de los ridculos: salir y leer. Una exposicin oral, NO ES UNA LECTURA, aunque sea parcial de un documento que se ha escrito previamente. Una vez aclarada esta cuestin, la persona que haya de efectuar una exposicin oral puede tener
en cuenta las siguientes consideraciones.
En una exposicin oral, en una ponencia no existen unas reglas
matemticas que aseguren el xito. Muchas veces, 10 que resulta muy
efectivo para una persona puede convertirse en totalmente contraproducente para otra. En este apartado tiene una gran incidencia la
personalidad del sujeto que expone. Sin embargo, existen una serie de
normas que suelen producir buenos resultados tanto desde el punto
de vista esttico como de contenidos. Entre las ms efectivas se encuentran las que se exponen a continuacin,
mentos de la exposicin oral.

clasificadas segn mo-

1. FASE PREVIA A LA EXPOSICION


Antes de ponerse frente al pblico -miembros de un jurado, pblico
asistente a una reunin o congreso, sus propios compaeros/as de clase... se han de considerar una serie de aspectos sin los que difcilmente su
exposicin resultar un xito. Los pasos a seguir son los siguientes:
117

1.1 Preparacin del contenido

Domine el tema que va a exponer. Resulta muy difcil ser convincente


no se sabe con certeza y en profundidad de qu se habla.

si

Delimite el tema que ha de exponer, es decir qu entra y qu no entra en lo


que va a exponer.

Desglose el tema en apartados y subapartados

Analice bien cada uno de los apartados,


entre ellos:

muy concretos.

sobre todo la relacin existente

Cul es el ms importante
Cul necesita de la explicacin previa de otros
Cul o cuales son ms sencillos

Secuencie, es decir, coloque los apartados y subapartados segn el orden en


que los va a exponer.

Redacte un documento escrito sobre el tema con todos sus apartados y


subapartados bien detallados. Debe hacer constar en l toda la informacin
que cree que le es necesario exponer. Para entenderlo mejor, ha de ser su
exposicin -palabra por palabra- pero, en vez de expresada oralmente,
redactada por escrito. De ahora en adelante, se denominar a dicho
documento como Ponencia.

118

La Ponencia ha de estar estructurada


seguir en la exposicin.

segn la secuencia que ha decidido

Suele resultar una buena decisin organizar la Ponencia, y la exposicin


por lo tanto, atendiendo al orden real seguido en la investigacin.

Tambin ha de considerar ordenar tanto la Ponencia como la exposicin


de acuerdo a la importancia de los diferentes apartados y al inters que
pueda despertar en el pblico.

i
I

Otra posibilidad a considerar es la de estructurar, tanto la Ponencia como


la exposicin, de modo que los diferentes apartados del tema estn
ordenados de lo ms sencillo a lo ms complejo.

La estructuracin del tema incluye una distribucin del tiempo que se le


dedicar durante la exposicin: ha de ser proporcional a la importancia
relativa de cada apartado dentro de la totalidad de la exposicin y al inters
que puede despertar en el pblico.

Recuerde que la exposicin del tema ha de ser completa, pero al mismo


tiempo gil y sin salirse del tiempo concedido. Por ello ha de tener en
cuenta que completa no significa que se haya de dedicar el mismo tiempo a
todos los apartados. Tampoco indica que se haya de mencionar toda la
informacin de la que dispone.

119

Una vez estructurado el tema, se ha de estudiar y comprender


manera que se domine lo mejor posible.

a fondo de

Si se tuvieran dudas en algn punto del mismo, no puede dudar en


consultar con el tutor! a u otro profesorado para que se lo aclare.

A continuacin, elabore un Resumen del escrito anterior, es decir del tema


que habr de exponer, con todos sus apartados y subapartados bien
detallados.

Confeccione
exposicin.

un esquema o Guin que le sirva de referencia durante la

Ha de comentar y revisar con el profesorado tanto la Ponencia, como el


Resumen, como el guin y el desarrollo previsto en la exposicin del tema.

Prepare ejemplos,
exponer.

problemas,

textos que ilustren

el tema que ha de

Procure que el enfoque de su exposicin sea novedoso, original. Si se


comporta como espera el pblico, su respuesta ser: "una ms", "uno de
tantos", y su atencin y valoracin de lo que diga disminuir por muy
interesante que sea el tema y por muy erudita que sea su exposicin.

120

Puede iniciar la intervencin situando en primer lugar el aspecto ms


llamativo para despertar el inters y a continuacin volver al principio de la
investigacin -generalmente poco atractivo- y escalonar los temas segn su
inters creciente.

Recuerde que el que desee informacin en profundidad y detalle podr


consultar la memoria o el material escrito de que dispone. Pero para que
solicite esta informacin adicional, primero ha de interesarle con el
resumen casi divulgativo que ha de exponer oralmente.

Para conseguir la atencin del pblico, es crucial que cuide el pnmer


minuto. Ha de sorprenderlo
para que incluso la persona que viene
resignada, se interese porque le resulte llamativa su entrada.

1.2 Material audiovisual


Determine si necesitar material audiovisual de apoyo. Considere que
siempre que haya de dibujar o escribir en una pizarra, resulta mucho ms
elegante y eficiente preparar y proyectar una transparencia, o utilizar el
Power Point. Al mismo tiempo, este material puede servirle de recordatorio
o guin de lo que ha de decir o del orden en que lo ha de hacer.

Investigue sus caractersticas y posibilidades. Analice cmo puede ayudarle


en su exposicin.

Si emplea material audiovisual de apoyo, se ha de familiarizar con l y con


su utilizacin. Para ello ser necesario que ensaye previamente con l
vanas veces.

121

Si emplea material audiovisual de apoyo, es conveniente proporcionar a las


personas que escuchan una fotocopia de las mismas para facilitarles el
trabajo de atender. Si son compaeros de clase, podrn anotar sus
explicaciones sobre la misma fotocopia. Si se trata de un jurado o asistentes
a una ponencia, le podrn atender y entender mejor.

Prepare el material audiovisual con cuidado de manera que realmente


aclare y refuerce su exposicin. Si es excesivo, no podr dejar al pblico el
tiempo necesario para leerlo o analizarlo.

Las transparencias deben emplearse bsicamente para fijar la atencin del


pblico. Deben mostrar material grfico (dibujos, fotografas, grficos,
grficas, tablas ...) o bien el ttulo o un muy breve resumen o compendio de
lo que se est exponiendo.

Las transparencias han de contener poco material escrito. Suele ser una
buena medida que el tamao de letra sea tal que colocada de forma
apaisada, slo quepan 4-5 lneas como mximo.

Siempre que sea posible, el texto o el material grfico mostrado en la


transparencia ha de estar coloreado. Esta tcnica enriquece y ameniza
mucho la exposicin.

1.3. Ensayos
Si es posible, antes de la comparecencia ante el pblico, se ha de ensayar la
exposicin ante el profesor! a de modo que pueda advertirles de sus errores
y puedan mejorar su actuacin.

122

Empiece leyendo 2-3 veces en privado el texto que ha preparado para su


exposicin. Segn sea el resultado, introduzca en l las correcciones que
crea convenientes y/o necesarias.
Tambin puede realizar estos ensayos frente algn compaero/a, amigo/ a
o familiar que le cohiba. O empezar totalmente solo, y despus pasar a
hacerla frente a dichas personas.

Se ha de ensayar la exposicin ante el profesor! a de modo que pueda


advenirle de sus errores y pueda mejorar su actuacin. En este primer
ensayo se puede utilizar el texto Ponencia. Durante su realizacin, deben
analizarse aspectos de fondo:
-

Contenidos expuestos
Duracin de la exposicin
Recursos empleados
Utilizacin prevista de los medios audiovisaules
- en qu momento
- cmo se introduce
- para qu
Tono de voz
V olumen de voz

En el caso de equipos, distribucin

de las intervenciones

A continuacin, en privado, siga ensayando procurando no utilizar la


Ponencia y sustituyndola progresivamente por el Guin. El objetivo es
efectuar una exposicin completa con la nica ayuda del Guin, sin necesitar
consultar la Ponencia. Es decir, debe ir memorizando el contenido que ha de
exponer.

Una vez conseguida la meta anterior, contine ensayando en privado -o


con pblico reducido y conocido- procurando no utilizar el Guin. El
objetivo es efectuar una exposicin completa sin necesitar consultar ni tan
siquiera el Guin, aunque se encuentre a su disposicin por si tuviera algn
lapsus. Es decir, debe ir memorizando no slo el contenido que ha de
exponer, sino tambin su estructuracin.

123

Se ha de resaltar que la memorizacin de la que se ha hablado anteriormente


no de ser una memorizacin
mecnica, lo que redundara en una
exposicin robotizada y sin matices. Lo importante es no repetir siempre las
mismas palabras, sino siemrpe las mismas ideas y en el mismo orden. Es
evidente que, si se ensaya repetidas veces, es casi seguro que las frases que
pronuncie sern parecidas o muy parecidas de una vez a otra. Pero lo que no
debe ocurrirle es que si no recuerda una palabra o trmino concreto, se
quede bloqueado sin saber cmo seguir, mientras intenta recordar la palabra
olvidada.

Cuando, gracias a sus repetidos ensayos en privado, considere que ha


mejorado notablemente su dominio de la exposicin, puede solicitar que
su tutor! a revise su actuacin en un nuevo ensayo realizado en su
presenCla.

Tanto durante los ensayos en privado o en semiprivado, como ante el


tutor! a se han de considerar todas las advertencias indicadas para la fase 2,
DURANTE LA EXPOSICIN
siguiente.

1.4 Para el caso de una investigacin en equipo


Si son varias personas las que exponen, habrn de distribuir el trabajo entre
los miembros del equipo de modo que todos participen de forma
semejante en la preparacin del tema.

Una forma fcil -pero rudimentaria- de participar todos los miembros en


la preparacin del tema consiste en repartirlo y que cada uno prepare por
separado su parte sin que el resto tenga conocimiento.

124

Una forma ms laboriosa -pero de mayor calidad- consiste en que la


considerando
las consiste
aportaciones
eyideas
dey todos
los miembros.
totalidad
del tema
sea conocida
discutida
por todos
en puestas
mejor calidaden reunirse
preparar
entre
todos enelcomn.
tema,

ero ms enriquecedora

y que arroja el resultado de

t
La actuacin se ha de distribuir entre los miembros del equipo de modo
exponga
en
parte
un yorden
sede
despreocupe
a la hora
de
de hablar
lo que
hagan
modo
los dems.
quedel
cada
miembro
queestablecer
todossuparticipen
forma
semejante
en lade
exposicin
tema.

~
ero ms pobre- de efectuar la exposicin consiste

t
La forma ms elaborada de exponer consiste en ensayar una actuacin
procurando
que
de
dudar
va todos
apareciendo
intervenir
en
ella.
para
Un
asistente
asegurar
poco
no
ms
oque
tarde
corregir
suseerror.
intercambian
lo algn
Si
quees
necesario,
losexplica
diciendo,
papeles.
ya
se
escribe
le
donde
reprochar
en en
la que
vayan
cuando
interviniendo
o estis
coloca
solos.
una
transparencia
y complementndose.
mientras
Por
elestn
otro
ejemplo,
lo
compaeros
ypizarra
si el
se pblico
observa
que
dudan
o note
cometen
error,
no
seuno
ha

po ha de estar atento a la exposicin del resto +


de

125

2. DURANTE LA EXPOSICION
2.1 Consideraciones generales
2.1.1 Salida e inicio

Al salir, no se atropelle.
En primer lugar, mire al pblico en general. Lo ms recomendable es
dirigir la mirada a las ltimas filas situadas al fondo del local. En el caso de
un tribunal, mire a su presidente.

Coloque el material que lleve en la mesa o en el soporte preparada para tal


comodidad
.o de
esperar
en
silencio.
efecto.
Djelo
ordenado
manera
que
despus
pueda
utilizarlo
con
instalacin
captura
dedeprogramas
o poner
archivos,
que
despus
le ningn
haran
programa
informtico,
salvo
que necesite
de cierto
tiempo
previo
de
situar
encima
an
las transparencias
o sin
en funcioamiento

los aparatos de los medios audiovisuales pero sin

Seguidamente, salude
al moderador/a,

en el caso de un congreso o reunin cientfica:

"Sr/Sra moderador/a,
seoras y seores, buenas ... Como indica el
programa (ha indicado el Sr./Sra moderador/ a) mi intervencin se
centrar ...
al presidente del tribunal en el caso de una defensa:
"Sr/Sra. Presidente/a,
miembros
saben, mi trabajo se refiere a...

126

del tribunal,

buenas ... Como

ya

2.1.2 Tiempo
Controle el tiempo. No puede pasarse del asignado para su exposicin.
Para no estar constantemente mirndose el reloj de la mueca, al empezar
puede sacarlo y dejarlo sobre la mesa. De vez en cuando podr mirarlo
disimuladamente. Incluso puede situar a su lado una temporizacin de la
duracin de cada parte de su exposicin.

2.1.3 Expresin oral

V ocalice de manera que se le entienda perfectamente


audiencia.

por todo el resto de la

Rehuya emplear un tono afectado de voz. Es una de las caractersticas que


ms afea una exposicin.

y
Module su voz. Es decir cambie de tono segn el tema sea ms o menos
importante, segn sea una descripcin o una aclaracin; explique unos
resultados o comente una ancdota sucedida. Si siempre emplea el mismo
tono, el pblico se puede aburrir. Recuerde que un sonsonete monocorde
llega a parecerse a una nana: alguna persona podra llegar a dormirse.

Eleve el tono de voz de modo que las personas situadas al fondo de la sala
(o clase) le puedan entender con claridad.

No se atropelle al hablar. Hable con la velocidad adecuada. Efecte de vez


en cuando una pausa, por ejemplo, mientras coloca una transparencia. No
tiene por qu estar hablando continuamente.

127

Evite emplear ruidos u onomatopeyas


que quiere explicar.

para describir algn aspecto de lo

Emplee nicamente la palabra o medios audiovisuales. Ha de suponer que


hacerla por escrito se reserva para situaciones en las que estos recursos no
son posibles.

Utilice un vocabulario

adecuado empleando los vocablos convenientes.

2.1.4 Expresin corporal


Cuide su postura ante el pblico: no puede quedarse rgido, siempre con los
brazos a lo largo del cuerpo, o sin cambiar de posicin respecto a la mesa.

Altere la posicin de los brazos y del cuerpo, de uno o dos pasos a un lado
u otro de la mesa, vulvase hacia la pantalla o la pizarra para mostrar algo
lmportante.

Refuerce su explicacin con gestos, ademanes utilizados de forma adecuada


y en el momento adecuado.

Recuerde que la gesticulacin no ha de sustituir a la palabra sino enfatizarla.

Mientras hable, mire al pblico pero sin fijar la mirada en un lugar o persona
concreta durante toda la exposicin. Dara la impresin que slo habla para
ella y el resto de los oyentes podra desentenderse de lo que explica.

128

2.1.5 Orden de la exposicin

Al iniciar la exposicin, advierta del tipo de tema del que va a tratar: una
historia, un acontecimiento deportivo, un viaje, un chiste ... Si es la defensa
de un trabajo de investigacin, seale el tema de la misma, leyendo y
comentando brevemente su ttulo (que puede resultar conveniente tener
proyectado en la pantalla).

Site lo que va a explicar en su marco de referencia. Tal vez resulte til


proyectar un esquema donde se muestren las relaciones ...

+
Enumere las fases o apartados de que constar. Resulta muy til proyectar
en la pantalla la secuencia que se seguir. Al mismo tiempo, puede
constituir para usted una especie de Guin disfrazado.

Avise de la extensin aproximada de cada fase o apartado.

Seale la relacin entre cada fase o apartado. Igualmente puede resultar


conveniente comentario sobre una proyeccin en la pantalla.

Concrete el momento y el lugar donde se inicia la explicacin. Por


ejemplo: "Despus de haber centrado el tema, empezar a tratar el tema ... "

129

2.1.6 Aspectos varios

Aunque no espere que le respondan, conviene que en la exposicin busque


la participacin o complicidad del pblico asistente. Para ello puede tener
preparadas
preguntas sencillas que pueda dirigirles
ejercicios sencillos que les proponga en el caso de que sea una
explicacin para el resto de sus compaeros de clase.

Si observa que el pblico asistente no ha seguido o no puede seguir su


haya despacio.
decididoha de
y enque
el momento
oportuno.
exposicin,
deforma
repetireficiente
ms
10 ltimo
haya expuesto
y continuar pero

al auxiliar -pizarra, retroproyector,

2.1.7 Intervencin

video ... - que

del pblico

Cuando intervenga el pblico, nunca le interrumpa.


completo su pregunta.

Deje que acabe por

searepitiendo,
comenzar
Ha de intentar
solventar las dudas que el pblico asistente o los miembros
aunque
responder,
ayudar
puede
ontesta o aclara
la
duda
manifestada.
del jurado le plantee durante la exposicin.

130

4.6. Diario de la investigacin

4.6.1. UTILIDAD DEL DIARIO


El diario es precisamente eso: un diario. Es decir, has de escribir en
l todo lo que hagas relacionado con tu investigacin. Ser una forma de
poder recuperar cualquier detalle que se pueda necesitar ms adelante y
que si no queda registrado es muy probable que se pierda. Una andocta real de un profesor de qumica puede esclarecer la importancia de no
obviar ningn detalle por intil o nimio que parezca inicialmente.
Contaba este profesor que, mientras efectuaba su doctorado
-consistente en la bsqueda de un procedimiento para modificar la
velocidad de una reaccin qumica- lleg a desesperarse ya que ya
haban transcurrido dos aos y se le acababa el plazo de tiempo concedido y prcticamente no se haba producido adelanto alguno desde la consulta bibliogrfica. Sin embargo, un buen da, al repetir una
de las muchas pruebas que realizaba, la reaccin respondi de una
forma espectacular aumentando su velocidad en gran manera. Sin
embargo, no haba introducido modificacin alguna respecto a las veces
anteriores. Qu poda haber pasado? Volvi a repetir esta prueba
manteniendo de nuevo las mismas condiciones, pero la reaccin volvi a su comportamiento
normal: no se aceler. El profesor en cuestin repas su diario de trabajo una y otra vez en busca de alguna alteracin en el orden de mezcla de los reactivos, en la temperatura,
en la concentracin ... Repiti una y otra vez todos los pasos escrupulosamente, pero sin resultado alguno. Finalmente, lleg a la conclusin de que la nica modificacin existente era una anotacin inocente en el margen de una pgina: "Ha cado una mosca. La saco."
V olvi a repetir la prueba, esta vez con la adicin de una mosca en el
momento indicado: la reaccin volvi a dispararse.
Si el profesor indicado no hubiera efectuado esta anotacin aparentemente intil, tal vez no hubiera acabado su doctorado. En realidad, la mosca no era sino la portadora de un producto que ms tarde
identific como cido frmico que era la sustancia que en una cierta
concentracin actuaba como catalizador del proceso en estudio. Pero
lo importante es el hecho de que anot incluso este detalle tonto. A
continuacin se te indican algunas caractersticas que ha de poseer tu
diario.
131

4.6.2. CARACTERISTICAS DEL DIARIO

Antes de escribir una anotacin en el diario, se ha de poner la


fecha en que se realiza. Recuerda que es un diario.

Ha de constar en l cualquier actividad realizada que est relacionada con el trabajo de investigacin en curso.

Se ha de indicar las acciones realizadas, el tiempo empleado en cada una de ellas, y una breve valoracin del resultado obtenido.
Tambin ha de incluir la informacin obtenida en cada gestin.
Si resulta muy abundante, una referencia al punto donde se encuentra: anexo 12, por ejemplo.
Se ha de hacer constar la fuente de donde se ha obtenido la in-

formacin: su referencia bibliogrfica, localizacin geogrfica,


direccin, persona contactada.

Si surgen, se han de detallar los problemas y dificultades encontradas, as como sugerencias o posibles formas de solucin
adoptadas.

Se han de indicar en l nuevas propuestas e ideas con un comentario sobre su posible utilidad o incidencia en el trabajo de
investigacin.

Se han de hacer constar todos los datos que en el futuro puedan


resultar de inters para el desarrollo de la investigacin, redaccin de la memoria o la defensa oral.

Si se trabaja en grupo, cada persona ha de redactar su propio


diario, donde har referencia al trabajo desarrollado por los restantes componentes del equipo.

Si se trabaja en grupo, en el diario ha de constar los temas tratados en las reuniones, haciendo especial mencin de la distribucin de las tareas y responsabilidades.
Tras cada entrevista con el tutor! a se har constar en el diario:

1. El grado de cumplimiento
trevista anterior.

de los objetivos fijados en la en-

2. Evolucin del trabajo de investigacin.


3. Nuevos problemas, nuevas propuestas o ideas aparecidas en
la sesin de orientacin.
132

4. Objetivos planteados para la prxima entrevista.


5. Opinin del tutor/ a sobre el trabajo desarrollado
momento.

hasta el

4.6.3. MODELO DE DIARIO: DOCUMENTO V


Estos fragmentos de diario han sido redactados por mis alumnos
de secundaria Alvaro del Ro y Oriol Prncep durante su investigacin sobre Influencia del aire acondicionado del Corte Ingls sobre el microclima de la plaza Catalua (de Barcelona). Les agradezco su gentileza por permitir su publicacin.
Mircoles 26 de mayo de 1999 Hemos quedado en la hora del recreo con Manuel Belmonte para explicarle todo 10 que tenamos pensado sobre el trabajo, cosas como el ttulo, los instrumentos o aparatos de medida que creemos que nos sern necesarios y la manera cmo
queremos plantear el estudio de la influencia del Corte Ingls en la
plaza; por ejemplo, compararlo con otra plaza en la que no exista la
influencia de este gran establecimiento.
Lunes 7 de junio de 1999 Hoy por la tarde hemos ido a las Ramblas y hemos entrado en una tienda especializada en aparatos de precisin, ya que hemos decidido que nos har falta un barmetro nuevo para poder tener controlada la presin en cada una de las medidas
que efectuemos.
Viernes 11 de junio de 1999 Esta maana hemos explicado a Belmonte los barmetros que vimos el lunes pasado y sus respectivos
precios y hemos acordado que el Instituto comprar uno de los barmetros y que 10 podremos emplear para realizar el trabajo.
Martes 15 de junio de 1999 Hoy hemos comprado el barmetro
que acordamos en el mismo sitio donde estuvimos el lunes pasado.
Jueves 24 de junio de 1999 Hoy por la tarde hemos ido por vez
primera a la plaza Catalua a tomar medidas en los puntos que tenamos pensados. Como es S. Juan, el Corte Ingls estaba cerrado.
Viernes 25 de junio de 1999 Hemos ido a la plaza por la tarde y hoy
s estaba abierto. Hemos dirigido una carta a la direccin del Corte In133

gls, solicitando informacin tcnica sobre su sistema de refrigeracin y


sobre su horario de funcionamiento. Tambin le hemos comentado la
posibilidad de una entrevista para tratar sobre un posible patrocinio.
Sbado 26 de junio de 1999 Hoy hemos ido por la maana, aunque en principio habamos pensado ir siempre a media tarde. Adems,
hemos aadido un nuevo punto de control donde tomar medidas ya
que hemos considerado que sera til.
Martes 29 de junio de 1999 Hemos ido a la plaza por la tarde pero ms tarde de 10 que habamos pensado, ms all de las siete.
Mircoles 30 de junio de 1999 Hemos ido por la tarde a la plaza y
hemos tomado las medidas.
Viernes 2 de julio de 1999 Hemos ido a la plaza, hoy s, a las 6 de
la tarde.
Mircoles 14 de julio de 1999 Hemos ido otra vez ms tarde de las
siete aunque observamos que esto no hace variar demasiado las condiciones atmosfricas.
Jueves 15 de julio de 1999 Hemos ido al Instituto para que Belmonte pudiera ver 10 que hemos conseguido hasta ahora. Adems nos
ha recomendado que tuviramos en cuenta algunos aspectos que podran influir en la manera como sale el aire acondicionado por las diferentes puertas del Corte Ingls. Tambin nos ha dicho que mirramos cules son los elementos que podran influir en las medidas que
tomamos y que no hemos tenido an en cuenta, como por ejemplo la
cantidad de gente existente.
Martes 27 de julio de 1999 Despus de una semana sin ir a la plaza hemos vuelto, pero bastante tarde.
Jueves 29 de julio de 1999 Hoy hemos ido an ms tarde, cerca de
las ocho.
Lunes 30 de agosto de 1999 Despus de un mes de vacaciones fuera de Barcelona hemos vuelto a la plaza y todo ha ido como siempre.
Martes 31 de agosto de 1999 Hemos ido a la plaza a las seis de la
tarde. El Corte Ingls no se ha dignado ni a contestar a nuestra carta.
134

Jueves 2 de septiembre de 1999 Hoy tambin hemos ido a la plaza a las seis de la tarde. Todo ha ido normal.
Viernes 3 de septiembre de 1999 Esta tarde hemos empezado a
tomar medidas mientras caan cuatro gotas de lluvia y tronaba. Cuando hemos llegado al Corte Ingls se ha puesto a llover fortsimo y no
hemos podido acabar de tomar todas las medidas.
Lunes 6 de septiembre de 1999 Hoy hemos ido a la plaza y aunque amenazaba lluvia no ha llegado a llover.
Mircoles 8 de septiembre de 1999 Hemos debido ir a la plaza
por la maana, a las 12, porque nos era imposible ir por la tarde. T ambin nos hemos dado cuenta que cuando la humedad normal (la que
no recibe ninguna influencia) baja al 50%, los datos que obtenemos no
son los mismos que cuando la humedad se encuentra alrededor del
60% que es la que ms veces ha habido durante el verano. Normalmente, la humedad que obtenemos ante el Corte Ingls es inferior a la
de los otros puntos de observacin, pero hoy era incluso superior.
Viernes 10 de septiembre de 1999 Hemos ido a la plaza a la hora
preestablecida (18 h). Nada a destacar.
Sbado 11 de septiembre
a la hora acostumbrada, pero
que es "la Diada". Igualmente
ner tambin cuando el Corte

de 1999 Hoy hemos ido al Corte Ingls


nos 10 hemos encontrado cerrado porhemos tomado medidas para as dispoIngls se encuentra cerrado.

Lunes 13 de septiembre de 1999 Aparte de que continuamos encontrando que en la puerta de la derecha existe una humedad ms baja, no hay ningn contratiempo, slo destacar que hoy haba una presin mucho ms baja que de costumbre.
Martes 14 de septiembre de 1999 Se empieza a notar que ya no
estamos en pleno julio ni agosto porque hemos registrado unas temperaturas ms bajas que las de otros das, entre otras cosas porque estaba todo el cielo cubierto, haca un poco de viento y haba una presin ms baja.
Viernes 17 de septiembre de 1999 Hoy hemos ido a la plaza a las
11h 45 porque por la tarde tenamos entrenamientos de baloncesto. La
135

presin era bastante baja y haba en el ambiente la sensacin de fro. Para sorpresa nuestra, dentro del Corte Ingls haca ms calor que fuera y
la humedad ante el Corte Ingls, contrariamente a 10 acostumbrado, era
ms alta que en puntos ms alejados. El aire acondicionado no estaba en
marcha y slo sala aire a la calle por las rejillas de la entrada.
Jueves 23 de septiembre de 1999 Como son las fiestas de la Merc,
en el medio de la plaza Catalua nos hemos encontrado con un escenario donde hacan pruebas de sonido y haba mucha gente y contrariamente a 10 normal no haba palomas. Adems, el aire acondicionado slo estaba en marcha en la puerta izquierda que era el nico sitio donde la
humedad era ms baja que la del ambiente.
Martes 28 de septiembre de 1999 Como yo (Alvaro) he empezado a ir al Conservatorio, hemos ido a la plaza a las 20h 25; despus de
ir a Abacus intentando conseguir el libro de Tecnologa y a esta hora
ya era de noche. Las temperaturas eran bajas por la ausencia de sol pero las humedades se mantenan como siempre. El recorrido que hemos hecho ha sido diferente (hemos realizado las medidas de la plaza
Urquinaona en primer lugar) y hemos comprobado las medidas a 10
m de la puerta de la derecha pero pareca que no exista influencia alguna del aire acondicionado en este punto.

5. VALORACIN DE LA INVESTIGACIN
5.1. Criterios de evaluacin

Debido a los avances en el conocimiento del modo de aprender las


personas, los criterios de evaluacin han experimentado una evolucin a 10 largo del tiempo que se puede describir a groso modo mediante los cuatro perodos indicados en el cuadro siguiente:

136

ver
win

Perodo

La
tradicin
Visin
dealumnado
lafuncin
evaluacin
Ausube!,
].Black,
Novak,
Se
ha
de evaluar
Pozo,
no
al
alumnado,
sino
tambin
aexiste
todos
Garanderie,
aprendizaje
(palabra
Al
acabar
de
nuevo
un
perodo
lectivo,
evaluacin
se
planifica
juntamente
con
lostema.
objetivos.
La
fundamentalmente,
es
tiene
informacin:
al
una
ade
las
sobre
pedaggica
familias,
al
mejorar
de
regulay, una cierta
los
factores
que
intervienen
en cuo).
e!
proceso
de
enseanzaPiaget
Laslo
evaluacin
tiene
un
sentido
de
premio-castigo.
Pedagogos
evala
al final
de
un
proceso
aprendizaje,
alcentro
final
de
un
trimestre,
al
final
decmo
un
Se
rehuye
evaluar retroa

La
evaluacin
se
diferencia
lala
calificacin,
de
que se
no
mitad
programa.
alimentacin
incidiendo
de proceso
undeltrabajo
(feed-back)
enyalgo
el
mismo.
oseparado
deobtenido.
sobre
unade
Esactividad.
algo
planificacin
similardeaaprendizaje,
uny lacontrol
sobre
el
cin
implicados
sus
capacidades
de!
de
procedimientos.
enseanza-aprendizaje.
de
calidad
es
producto
de!
proceso
separa.
La evaluacin determina si e! alumnado sabe o no sabe.

La experiencia, apoyada por rigurosas investigaciones, indica que una


de las consecuencias de la nueva acepcin del trmino evaluacin que ha
resultado ser ms llamativa y difcil de digerir para el profesorado ha sido el hecho que se ha de deslindar entre los conceptos de evaluar y de calificar. Evaluar no consiste en una certificacin de la calidad de un producto final sino, fundamentalmente, en una actitud formativa, tanto por
parte del tutorado/a como del tutor/a que permita el aprendizaje. No se
trata de que las entrevistas se conviertan en un examen oral, sino en realizar un seguimiento durante el cual una persona experta acompaa la
evolucin de otra que se inicia en la investigacin. Por ello la evala in137

formndole de todo aquello que le proporcionar experiencia y pericia


en los procedimientos y tcnicas adecuadas. Es decir, el profesorado ante preguntas concretas de su a1urnnado acerca de por qu una actividad
concreta no merece su aprobacin, debe sustituir apreciaciones generales
por opiniones concretas del tipo:

Las conclusiones no pueden ser creencias u opiniones personales sino enunciados que se deben apoyar de forma explcita en
los resultados obtenidos.

Los fundamentos tericos no pueden explicar cada ley, teora o


concepto invo1ucrado, slo deben mencionarlo sin extenderse .

Cierto
producida
memoriadetalladas

que tambin se habr de consideran la impresin general


por el trabajo presentado -por ejemplo, un borrador de la
pero no nica o fundamentalmente. Este tipo de respuestas
y especficas mostrar al a1umnado la

Seriedad de la correccin

Objetividad de la valoracin efectuada

La seguridad de que se ha procedido a la lectura minuciosa del


trabajo y de que no ha sido nicamente objeto de un vistazo
ms o menos superficial

La profesionalidad

del profesorado

Adems, esta objetivizacin permite una mejor unificacin de criterios entre el profesorado de los diferentes Departamentos y se obvian posibles agravios comparativos entre su a1urnnado.
Con este espritu se deben mantener entrevistas peridicas donde
se intercambie informacin sobre el trabajo y sobre los problemas que
surgen y sus posibles soluciones; tambin pueden formarse grupos de
trabajo y, sobre todo, proporcionar unos documentos gua que, siguiendo unos criterios de referencia, ayuden al profesorado y al a1umnado a diagnosticar el estado de la cuestin para decidir nuevas acciones. Simultneamente,
el profesorado recoge informacin de tipo
va10rativo que contribuir al juicio final que constituir la evaluacin
sumativa o ponderacin final, no slo del producto, sino tambin del
proceso seguido para conseguirlo.
138

Los criterios para la evaluacin formativa durante el proceso de desarrollo de la experiencia no tienen por qu ser los mismos que los de la
evaluacin final o sumativa. Los de la formativa vienen definidos por
una serie de criterios destinados a conseguir el mximo provecho yacierto de la orientacin en el proceso de investigacin y aprendizaje. Para la
evaluacin sumativa se pueden emplear unos totalmente distintos, aunque se recomienda efectuar entre todos los formativos una seleccin de
los ms relevantes de manera que acten como ndices de la calidad final
del trabajo considerado en su globalidad para emitir un veredicto final y
asignar, ms tarde y si se solicita, una calificacin.
Todos estos criterios deben ser conocidos desde un principio por
los tutorados/ as y se les deben comunicar por escrito de manera que
puedan planificar y orientar su trabajo para que adapte a los criterios
de calidad que posteriormente les sern aplicados.

5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACION

FORMATIVA

Durante el desarrollo de la investigacin, se ha de orientar al alumnado en diversos aspectos en los que no suele demostrar suficiente
competencia. Entre otros posibles, se pueden citar

Referidos al desarrollo de la investigacin:


1. Procedimientos
logas.

de investigacin

segn diferentes meto do-

2. Criterios de seleccin de la metodologa


problemtica abordada.

segn la situacin

3. La capacidad de organizar la tarea, la planificacin adecuada


a la investigacin, creatividad, iniciativa, grado de autonoma en el desarrollo del trabajo, e iniciativa y capacidad para resolver las dificultades que puedan presentarse.
4. Procedimientos de bsqueda de la informacin y, segn el
tipo de investigacin, de trabajo de laboratorio o de campo.
5. El uso de recursos informticos y otros.
6. El esfuerzo, la responsabilidad y regularidad en la realizacin de las tareas propuestas y planificadas.
7. Mtodos de tratamiento de los resultados.
139

8. Presentacin del borrador del informe a medida que se vaya


desarrollando en cada reunin con el tutor/a.
9. Confeccin

del diario de la investigacin.

Referidos a la memoria:
1. Estructura

de la memoria.

2. Desarrollo de los contenidos de forma ordenada, lgica y clara.

3. Uso adecuado de la lengua escrita. Adecuacin del lenguaje


y el vocabulario al tema estudiado.
4. Capacidad de anlisis, sntesis y crtica de los resultados del

propio trabajo.
5. Capacidad de extraer datos significativos para el desarrollo
del trabajo.

Referidos a la defensa o exposicin oral:


1. La capacidad de estructuracin

y de sntesis en la exposicin

del tema.
2. La correccin del vocabulario,

la claridad, entonacin, gesticulacin, actitud corporal... en la exposicin oral.

3. Control del tiempo, tanto en el ritmo y distribucin segn


los distintos apartados, como de la duracin global de la intervencin.
4. El material de apoyo empleado.
5. La adecuacin de las respuestas a las preguntas que se puedan
plantear.

5.1.2. CRITERIOS DE EVALUACION

SUMATIVA O FINAL

En la valoracin final del trabajo de investigacin se han de considerar los siguientes criterios de evaluacin:
Planificacin y diseo de la investigacin. Como aspectos concretos se pueden considerar los siguientes:
1. Adecuacin

tigacin.
140

de la metodologa

utilizada al tema de la inves-

2. Ajuste con el plan de trabajo establecido (guin, plazos,...).


3. Coherencia interna de las hiptesis iniciales con el marco
terico, el diseo, con las conclusiones, ...
Desarrollo de la investigacin. En este apartado se pueden incluir aspectos como
1. Factores personales: rigor, orden, iniciativa personal, cons-

tancia en el trabajo, grado de autonoma.


2. Factores organizativos: capacidad de planificacin del trabajo, para plantear los objetivos, para distinguir los aspectos bsicos de los secundarios, para identificar y resolver
las dificultades.
3. Factores relacionados con el trabajo de laboratorio o de
campo: destreza manual, capacidad de observacin, de manipulacin de instrumentos.
4. Diario de la investigacin.
5. En el caso que se hubiera trabajado en equipo, se ha de considerar, entre otros posibles, la implicacin de cada miembro en el trabajo comn, cmo ha contribuido en la bsqueda de soluciones, de informacin, de desarrollo del
trabajo experimental o de campo, puntualidad en la entrega
de la parte del trabajo que le haya correspondido, cuota de
responsabilidad en el desarrollo del trabajo comn.
Bsqueda, recogida y tratamiento de la informacin. Se pueden
concretar en:
1. Trabajo de laboratorio, de campo y/o de consulta bibliogr2.

3.
4.
5.

fica para la obtencin de datos e informacin.


Capacidad de organizacin de la informacin obtenida.
Adecuacin del tratamiento de la informacin -ya sea cualitativa o cuantitativa- al tema investigado.
Presentacin adecuada de los resultados: grficos, grficas,
tablas, esquemas, diagramas, mapas...
Capacidad de forma1izacin matemtica de los resultados
obtenidos, si resulta posible.
141

42

6. Coherencia y originalidad de las conclusiones inducidas a


partir de los datos obtenidos y en relacin al marco terico.
Presentacin escrita de la investigacin.
pueden incluir:
1. Contenido:

En este apartado se

se han de detallar todos los aspectos relevantes.

2. Estructura: aparte de mostrar orden en la exposicin, ha


de quedar claramente delimitado qu se ha investigado, cmo se ha investigado, y qu resultados y conclusiones se
han obtenido.
3. Sntesis: trata correctamente los aspectos ms significativos
y/o representativos del tema estudiado.
4. Expresin: sin incorrecciones sintcticas ni gramaticales, claridad en la exposicin, propone ejemplos aclaratorios, incluye ancdotas.
5. Vocabulario: se considerar la utilizacin de un vocabulario
correcto y adecuado.
6. Aspectos formales: ortografa correcta, limpieza, elaboracin de grficos y figuras, citas bibliogrficas ...
Presentacin oral de la investigacin. En este ltimo apartado
se pueden considerar:
1. Conceptos:
1.

2.
8.
3.
4.
5.
7.
6.

Tema expuesto: nivel de comprensin.


Tema expuesto: nivel de conocimiento.
V ocabulario: los mismos puntos que en la presentacin
escnta.
Contenido: en este caso, basta con citar todos los aspectos relevantes y mostrar conocimiento de los mismos.
Estructura: los mismos puntos que en la presentacin escrita y, adems, una distribucin armnica del tiempo.
Coherencia interna: la hiptesis se corresponde con la
metodologa, con el diseo y con las conclusiones.
Sntesis: los mismos puntos que en la presentacin escrita.
Claridad de exposicin.

9. Presentacin
10. Expresin:
escnta.
11. Vocabulario:

adecuada de los datos.


los mismos puntos que en la presentacin
los mismos puntos

que en la presenta-

cin escrita.
12. Preguntas del jurado: adecuacin de la respuesta a la
pregunta efectuada, y correccin de la misma.
2 Procedimientos:

1 Control del tiempo: se cie al tiempo disponible, efecta


una distribucin
tes apartados.

armnica del tiempo entre los diferen-

2 Aspectos formales: pausas, vocalizacin, velocidad de exposicin, volumen de voz,


3 Amenidad: tono variado -no emplea uno montonomodula el tono de voz de forma adecuada, propone
ejemplos, intercala ancdotas.
4 Material de apoyo: selecciona el ms adecuado para la ocasin, utiliza recursos audiovisuales cuando sea conveniente, muestra destreza en la utilizacin de recursos audiovisuales.
5 Agilidad en la expresin corporal: cuida la gesticulacin,
se mueve durante la exposicin, posicin adoptada ante
el pblico.
6 Si se efecta en equipo, tambin se habr de considerar la
coordinacin entre sus distintos miembros.

5.2. Documentacin

para el

tutor! a: pautas para la evaluacin

Se ha de considerar que la evaluacin se puede realizar considerando diversos tipos de materiales o actuaciones de los tutorados/ as. Segn este tipo de material, la evaluacin ha de ser dinmica, es decir, se
ha de evaluar sobre la marcha, mientras se estn llevando a cabo procesos -como puede ser el desarrollo de la investigacin o su defensa
oral- que no admiten marcha atrs para ser revisados de nuevo. Este
143

tipo de evaluacin requiere una serie de instrumentos distintos de los


que se pueden emplear en una evaluacin esttica, donde se trata con
productos, generalmente documentos escritos, que permiten ser repasados cuantas veces sea necesario.

5.2.1. CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO DEL


DESARROLLO DE LA INVESTIGACION
Durante el desarrollo de la investigacin conviene establecer unas
entrevistas peridicas entre el tutor! a y los tutorados/ as. En ellas se
debe supervisar y/o orientar el trabajo realizado hasta el momento y
comprometer plazos y tareas a desarrollar durante el intervalo de
tiempo existente hasta la siguiente entrevista. Para su mejor desempeo se pueden adoptar todos o parte de los siguientes criterios:

Se puede llegar con el a1umnado a un acuerdo sobre los plazos


para conseguir ciertos objetivos.
Valorar la capacidad de organizacin del tutorado/ a, averiguando si aporta los diferentes materiales correctamente clasificados
y si encuentra aquello que se le solicita.
Analizar su capacidad de planificacin, observando si secuencia
correctamente las acciones a desarrollar, si tiene previsto un
formato y una estructura para el trabajo.
Diagnosticar su capacidad de iniciativa, determinando
nuevas ideas, problemas y sus posibles soluciones.

si aporta

Efectuar un seguimiento de su capacidad de trabajo, averiguando si lleva el trabajo o tarea al da.

Analizar su capacidad de investigacin, observando si plantea


objetivos adecuados y alcanzab1es, encuentra materiales pertinentes para resolver el problema planteado (bibliografa, fuentes de informacin ...) y es capaz de sacar conclusiones.

Determinar su capacidad de sntesis, comprobando si redacta cada


apartado de la memoria con orden y de manera sistemtica, incluyendo opiniones propias y ajenas, de manera argumentada y
coherente, sin repeticiones innecesarias ni yuxtaponiendo ideas.

144

Detectar su capacidad de exposicin comprobando si el texto es


claro y conciso; si los materiales auxiliares (grficos, i1ustracio-

nes ...) estn elaborados correctamente,


son sencillos.

es decir, se entienden y

Valorar su capacidad de dilogo comprobando si revisa sus planteamientos despus de una observacin que se le ha realizado, si
sabe escuchar, si hace observaciones o contrarrplicas ...

El problema de posibles copias queda obviado si se hace la tutora, es decir si se hace evaluacin formativa.

5.2.2. MATERIALES PARA LA EVALUACION FORMATIVA


DURANTE EL SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO
DE LA INVESTIGACION
El sentido que se adjudica actualmente a la evaluacin puede mostrarse tomando como ejemplo el caso de una persona que haya recibido
una calificacin global del borrador de su memoria de investigacin, por
ejemplo un 6. Ante las posibles y lgicas preguntas siguientes:

Por qu un 6?

Qu se ha de modificar, mejorar, completar, reenfocar...para


que la calificacin sea ms elevada?

El profesorado
lizaciones

debera ser capaz de sustituir las habituales genera-

Es incompleta

Est poco trabajada

N o muestra suficiente rigor

Necesita una mayor organizacin y jerarquizacin


Su desarrollo es insuficiente

por unas observaciones que objetiven mucho ms sus apreciaciones y se pueda responder a las preguntas anteriores y cuyo aspecto sea
parecido al de las siguientes:
La jerarqua de los conceptos es inadecuada. Debera modificarse de manera que resultara evidente que el orden es...
145

La pertinencia de las observaciones realizadas en el apartado


Fundamentos tericos es muy baja. Por ejemplo, en el caso
de ...

La completitud de los temas expuestos en la Introduccin no est mal, pero la de los incluidos en Diseo del trabajo de campo
es muy baja, ya que le falta aspectos como ...

La estructura externa o formal de la memoria es adecuada, pero


en la estructura interna faltan los siguientes apartados ...

Para ello se necesita disponer de una serie de documentos que agilicen y faciliten el trabajo del profesorado. Es decir, simplifica la tarea
del seguimiento de la investigacin disponer de ciertas pautas escritas
que concreten los aspectos a tratar en cada entrevista. Los documentos siguientes pueden resultar tiles a la hora de marcar objetivos entre una y otra sesin o para facilitar la recuperacin de compromisos
adquiridos anteriormente.
5.2.2.1. Calendario de plazos de entrega parciales y finales
Nota: las fechas indicadas son a modo de ejemplo. Lo importante
es el hecho de escalonar tanto la realizacin del trabajo como la redaccin de la memoria a fin de inculcar la necesidad de la planificacin, evitando prisas y agobias de tiempo de ltima hora.
Una segunda finalidad de esta estrategia radica en que estas entregas parciales permiten al profesorado corregir -no puntuar o calificarel trabajo realizado hasta el momento, con lo que se advierte al alumnado de sus posibles errores y posibles caminos o alternativas que permitan mejorar su rendimiento.
5.2.2.1.1. Documento

VI

A medida que la investigacin avance, se entregar el material elaborado para su revisin y correccin por parte del profesorado. Al supervisar dicho material, el tutor! a corregir tanto el desarrollo de una
o ms fases de la investigacin como la elaboracin del correspondiente apartado de la memoria. La revisin se realizar por apartados
que se entregarn en las siguientes fechas;
146

to en el

Entrega

--- ---

Memoria
completa
2/m
29/X
Fecha
26/XI
17/XII
21/Y
18/II
Fa
aYFS
F6
Fll
F14aF19
Memoria
F21
Comentario y opinin personal
F20
F12
Paso/s
del desarrollo del proceso
F13

Indice con que se corresponde.


ejemplo

Resulta conveniente entregar al principio del trabajo de investigacin entregar al alumnado una fotocopia de un calendario semejante a
ste: le ayuda a programarse.
5.2.2.2. Hoja de seguimiento-I para el tutor/a de la investigacin:
Documento VII
CURSO

ALUMNO/ A
TITULO DE LA INVESTIGACION

SEMANA

.
.

FECHA
TAREA PROPUESTA
GRADO DE
-

2'
9'
8'
3'
7"
6'
S'
4'
CUMPLIMIENTO
COMPROMISO

147

En este documento se han de consignar las fechas de las entrevistas


entre el tutorado/a y el tutor/a, el compromiso adquirido y que se ha
de realizar durante el intervalo de tiempo existente hasta la prxima
entrevista. En la ltima casilla se hace constar si se ha cumplido o no
dicho compromiso.
De la misma manera que el documento anterior permite el registro segn una secuencia temporal del trabajo realizado hasta el momento, el siguiente documento proporciona informacin sobre el tipo de acciones realizadas, sin especificar el momento en que son
realizadas. Por esta causa, se convierte en un documento complementario del anterior.
5.2.2.3. Hoja de seguimiento-l para el tutor/a de la investigacin:
Documento VIII
CURSO

ALUMNO! A

TITULO DE LA INVESTIGACION
VISITAS/SALIDAS

ENTREVISTAS

GESTIONES/LLAMADAS

BIBLIOGRAFIA

148

UffiIZADA

NIZACION
TIVA
GO
FICACION
TIGACION
JO
IDAD DE

5.2.2.4. Hoja de seguimiento-I para el tutor/a de la investigacin:


Documento IX
CURSO

ALUMNO/ A

TITULO DE LA INVESTIGACION

CAPACIDAD DE

LLEVA
DIARIO
AL IDEAS
DIAADECUADOS
APORTA
NUEVAS
REVISA
SECUENCIA
ACCIONES
SUS
IDEAS
CORRECTAMENTE
CLASIFICADOS
MATERIALES
PLANTEA
OBJETIVOS
EFECTUA
CONTRARREPLICAS
SOLICITADOS
APORTA
SOLUCIONES
CUMPLE LOS
COMPROMISOS
ADECUADOS
ENCUENTRA
MATERIALES
DEL
TRABAJO
ENCUENTRA
DATOS
PREVE
OBTIENE
FORMATO
CONCLUSIONES
Y ESTRUCTURA

149

5.2.2.5. Modelo de comportamientos para la tarea orientadora del tutor /a


durante el desarrollo de la investigacin
A veces no resulta fcil valorar el rendimiento o el trabajo realizado por un tutorado durante el desarrollo de la investigacin ya que
faltan puntos de referencia. Por esta causa a veces se duda acerca del rigor exigible en el trabajo a personas que se inician en la investigacin.
El modelo siguiente intenta ser un referente sobre aquellas metas que
suelen ser alcanzadas por una mayora de las personas. El documento
est extraido de Macken, Wynne (1989). Enseanza y aprendizaje de las
ciencias. Madrid: MEC-Morata. El comportamiento descrito a la izquierda es el que presenta una menor calidad, mientras que el situado
a la derecha representa la meta deseable.
5.2.2.5.1. Documento

X
OBSERVACION

Rara vez ofrece ninguna


indicacin o se da cuenta
de cosas inusuales o de
detalles de cosas
familiares, salvo que se le
sealen.

Hace muchas
observaciones utilizando

Usa pautas y relaciones


en observaciones de

diversos sentidos, pero


necesita ayuda para
identificar pautas y
secuencias en lo que
descubre.

amplio espectro para


centrar la observacin
posterior en lo relevante
para un problema
particular de
investigacin.

INTERPRET ACION DE LA INFORMACION

No suele intentar
integrar informaciones
parciales para extraer
conclusiones o descubrir
pautas en ellas.

150

Tiende a suponer que las


pautas existen en la
informacin, tomando en
consideracin nicamente
parte de los datos; hace
predicciones sobre la base
de las pautas.

Comprueba
cuidadosamente las
posibles relaciones con la
evidencia y reconoce las
tendencias en los datos
cuando las pautas no son
exactas.

ELABORACION
Saca conclusiones sin
base suficiente sobre
posibles causas, aplicando
ideas sin comprobar su
relevancia.

Propone explicaciones de
fenmenos aplicando la
experiencia previa, si se le
seala alguna conexin.

PLANTEAMIENTO

Parece aceptar las cosas


sin plantear cuestiones o
haciendo preguntas
superficiales que no
conducen a una

DE HIPOTESIS
Normalmente

identifica

la experiencia previa
relevante que sugiere
explicaciones de los
nuevos fenmenos y
puede contemplar
explicaciones alternativas
posibles.

DE PREGUNTAS

Hace preguntas que


pueden conducir a una
investigacin pero ha de
estar dispuesto de forma
comprobable.

investigacin.

Hace preguntas de todo


tipo reconociendo las
que pueden responderse
mediante una
investigacin y puede
expresarlas de forma
comprobable.

DISEO DE INVESTIGACIONES

Necesita ayuda para


pensar ms all de la
primera etapa de una
investigacin, antes de
que se desarrolle; slo en
casos muy sencillos
puede ver qu etapas
posteriores son precisas.

Puede disear una

Planea formas de

prueba en trminos
generales, pero olvida
detalles de las variables

comprobacin
especificando las
variables a cambiar,
controlar o medir,
aunque puede olvidar
detalles necesarios para
una medicin exacta.

que hay que controlar y


medidas que han de
realizarse.

151

COMUNICACIN
No toma notas durante
las investigaciones y los
informes orales suelen ser
desorganizados y difciles
de seguir.

Toma notas y registra


resultados de la forma
propuesta, pero no
espontneamente. Toma
parte en las discusiones
contribuyendo con
eficacia.

Expresa claramente el
significado con palabras y
puede, con ayuda,
seleccionar y emplear las
formas ms adecuadas
para presentar sus
descubrimientos.

Es conveniente que el profesorado registre y acumule comportamientos del alumnado sobre otros aspectos que le puedan interesar.
De esta manera se podrn elaborar modelos semejantes sobre otras capacidades que se han de valorar durante una investigacin y permitirn una mayor homogeneidad en las valoraciones y calificaciones realizadas en un mismo centro docente.

5.2.3. MATERIALES PARA LA EVALUACION SUMATIVA


5.2.3.1. Hoja de evaluacin
de la investigacin

del desarrollo del proceso para uso del tutor/a

Esta hoja de evaluacin sumativa puede, o no, incluir todos o parte de los aspectos contemplados en la hoja de evaluacin formativa del
apartado 5.2.2.4.
Para facilitar su utilizacin en el proceso de evaluacin, los tems
de este documento se encuentran agrupados: factores personales, organizativos, relacionados con el trabajo en el laboratorio o de campo, ... Cada grupo se separa del resto mediante una doble lnea.
Se recomienda no valorar numricamente, sino ms realizar comentarios cualitativos del tipo "Muy bien", "Aceptable", "Incompleto", "Se ha de mejorar", ...
Tanto los aspectos citados como las fechas concretas indicadas son
a ttulo orientativo. Cada centro o, al menos, cada departamento habr de determinar los aspectos comunes que sern valorados por todos los tutores/as.
152

5.2.3.1.1. Documento XI
CURSO
ALUMNO / A.

.
'"

TITULO DE LA INVESTIGACION

ASPECTOS ESpECIFICOS
2'
JaVALORACION
EVALUCION
DEFINITIVA:
VALORACION
7/6/01
6/4/01
18/1/01
LLEVA
SOLUCIOI\TES...
EL
DIARIO
AL
DIADE TICA
LA
FOR.MALIZACION
INFOR.MACION
MATEMA
OBTEI\1DA
LAS
DIFICULTADES
REVISA
CUMPLE
SUS
LOS
IDEAS
COMPROMISOS
DE
LOS
INSTRUMENTOS
ASPECTOS
BASICOS
SECUNDARIOS
IDEAS,
DIFICULTADES,
(TRABAJO
REALIZADO)
PLANTEAR
LOS
OBJETIVOS
DEL
TRABAJO
...
INICIATIVA:
RIGOR
APORTA
NUEVAS
CAPACIDAD
DE
DIALOGO:
CAP
DESTREZA
ACIDAD
MANUAL
MAI\1pULACION
ORDEN
GRADO
DE
AUTONOMIA
pLANIFICACION
PARA
OBSERVACION
IDENTIFICAR
RESOLVER
DISTINGUIR
ORGAl'HZAR
CONSTANCIAENEL
CONSTANCIA EN EL
TRABAJO:

l'

153

5.2.3.2. Hoja de evaluacin de la presentacin escrita (memoria) para uso


del tutor/a de la investigacin y de otras personas miembros de
un posible tribunal: Documento XII
CURSO
ALUMNO/

.
A

TITULO DE LA INVESTIGACION

Estructura externa

Portada y contraportada

Formato
correcto
Incluida
Mrgenes
correctos
Indexados
por
numeracin
En
Tamao
Ortografa
papel de
milimetrado
correcta
la hoja

Tamaos
de
letra
correctos
Material
correcto
Gramtica
Sintaxis
correcta
correcta
Pies
correctos
Numeracin
Citas
correctas
Informacin
correcta
Ttulo
destacado
Formato
de
la
informacin
correcto
Plegado
correcto
Forma
de
unir
entre
s las hojas
Pies
Tipos
detextuales
de
pgina
letra
Numeracin
decorrectos
las
pginas
Sangrados
Separacin
las
entre
hojas
apartados

154

decimal

NTENIDO
RMALES
PECTOS
TRUCTURA
PRESION
TERNOS
NTESIS

CURSO

ALUMNO/ A

TITULO DE LA INVESTIGACION

Contenido
TIPO CONTENIDO CITA
GRAMATICAL
DETALLE
ORTOGRAFIA
RESPET
ASPECTOS
A
ELINVESTIGADO
FOR.\1ATO
CORRECTA
PROPUESTO
ASPECTO
CORRECCION
TRATAMIENTO
TODOS
LOS
CORRECTO
ASPECTOS
DE
RELEVANTES
LOS ASPECTOS
VALORACION
POR
TODOS
LOS
APARTADOS
PROPUESTOS)
DOCUMENTO
COMPLETO
~NTEGRADO
QUVOCABULARIO
SE
HA
CORRECCION
SINT
ACTICA
SE
PROPONEN
ANECDOT
AS
ADECUACION
MEDIANTE
PRESENTACION
TABLAS
GRAFICOS
DE
DATOS
ADECUADA:
y lO
GRAFICAS
PRESENT
INDICE
CITAS
BIBLIOGRAFICAS
CORRECTAS
YIO
REPRESENTATIVOS
VALORACION
PERSONAL
MAS
SIGNIFICATIVOS
CLARIDAD
EN
LA
EXPOSICION
RESULTADOS,
CONCLUSIONES
SE
PROPONEN
EJEMPLOS
COMO
SEACION
HA
INVESTIGADO

155

CURSO

ALUMNO/ A

TITULO DE LA INVESTIGACION
Apreciacin

global

TTULO DE TRABAJO
OrdenDE CALIDAD
INDICADORCompletitud
Limpieza
Claridad
Volumen
Pertinencia
de conocimientos
Precisin
Concisin
Orden
externo
Suficiencia
Creatividad,
originalidad
Jerarqua
Sentido
lgico
del texto
discurso
Elegancia
Organizacin
del

156

PUNTUACIN

RMALES
NTEi\'1DO
NTESIS
EGUNTAS
TRUCTURA
PRESION
PECTOS

5.2.3.3.

Hoja de evaluacin de la presentacin oral para uso del tutor/a


de la investigacin: Documento XIII

CURSO

ALUMNO/ A
TITULO DE LA INVESTIGACION

.
.

--TIPO CONTENIDO
ADECUACIONDE
DURACION
LACONCEDIDO
RESPUESTA
A LA
CORRECCION
GRAMATICAL
TRATAIvlIENTO
CORRECTO
DE LOS
DETALLE
VOCABULARIO
ASPECTO
EFECTUA
SE CIE
ALCONOCIMIENTO
LAS
TIEMPO
PAUSAS
ADECUADAS
NIVEL
MOSTRADO
VALORACION
QU
SEDE
HA
INVESTIGADO
VOCALIZA
CONVENIENTEMENTE
PREGUNTA
EFECTUADA
ASPECTOS
MAS
SIGNIFICATIVOS
TABLAS
Y
MEDIANTE
GRAFICOS
YIO GRAFICAS -REPRESENTATIVOS
ADECUACION
VOLUMEN
MODULA
Cm,NENIENTEMENTE
DE
VOZ
SUFICIENTE
DISTRIBUCION
ARIvlONICA
DEL
TIEMPO
ACION
DE
DA
ADECUADA:
DE
LA
RESPUESTA
SE
PROPONEN
ANECDOTAS
PRESENT
CORRECCION
SINT
ACTICA
TOSMOSTRADO
A TODOS
ASPECToS
RELEVANTES
NIVEL
DE
COMPRENSION
EMPLEA
VELOCIDAD
ADECUADA
CLARIDAD
ENLOS
LA
EXPOSICION
RESULTADOS,
CONCLUSIONES
SE
PROPOl'-<'ENEJEMPLOS
COMO
SEUNA
HA
INVESTIGADO

lo
cn

157

RPORAL
SOPORTE
PRESION
UIPO

TIPO CONTENIDO EMPLEA


UNICAMENTE
EXPONE
UNA
PERSONA
GESTICULACION
ADECUADA
DETALLE
SELECCIONA
ASPECTO
MEDIOS
EL
MAS
AUDIOVISUALES
ADECUADO
VALORACION
SE
MUEVE
DURANTE
LA
EXPOSICION
DE EXPOSICION
AUDIOVISUALES
UTILIZACION
CORRECTA
DE EL
MEDIOS
SIMPLE
COORDINACION
REPARTO
ESTILO
DEL TIEMPO
"MESA
REDONDA"
POSICION
ADECUADA
ANTE
JURADO

5.2.3.4. Hoja de evaluacin sumativa para el tutorla de la investigacin

El modelo siguiente -o uno de estilo semejante- puede resultar til


para resumir en un nico documento los aspectos ms relevantes de
los propuestos anteriormente y que son tiles porque permiten detallar mucho, durante la actuacin o la valoracin de la actividad concreta, pero que en el momento de decidir la valoracin global devienen farragosos. Tal vez sea conveniente emplear en el siguiente,
valoraciones promediadas de bloques de los anteriores.

158

5.2.3.4.1. Documentacin
CURSO

XIV

ALUMNO/ A

TITULO DE LA INVESTIGACION
CONOCIMIENTO
Y DIARIO
COMPRENSION
MEMORIA
ORAL

.
ENTREVISTAS

DESOLUCION
CIENTIFICO
DE
MODELOS
INFORMACION
INTERPRETACION
DE
LOS DATOS
PAUT
AS MANUALES
ARTICULOS
DETECCION
DEL
PROBLEMA
APLICACION
UTILIZACION
DEL
DE
CONOCIMIENTO
FUENTES
ESCRITA
CONVENIENCIA
CONSTRUCCION
COMUNICACION
yLAS
VALIDACION
BUSQUEDA
DE
CAMINOS
oo.

6. CRITERIOS Y BAREMOS PARA LA CALIFICACION


6.1. Caractersticas
Se recuerda que evaluar y calificar no son trminos equivalentes.
En la evaluacin se efecta un juicio sobre la investigacin segn unos
criterios de referencia que tanto puede referirse al mrito y valor del
159

trabajo como para realizar un diagnstico que conduzca a nuevas decisiones. Por ejemplo, tras una de las entregas de una parte de la memoria, no se pone ninguna calificacin, sino que se realizan indicaciones sobre su calidad y sobre qu se ha de hacer para mejorarla.
Cuando se califica se ha de traducir el juicio de valor efectuado
en la evaluacin en una nota cuantitativa o calificacin, lo cual no
es nada fcil ya que se carece de pautas realmente objetivas, no contaminadas por apreciaciones subjetivas. Sin embargo, el profesorado que ha realizado un seguimiento constante del proceso de investigacin y que ha utilizado instrumentos de evaluacin formativa
variados y lo ms completos posible, dotados de un elevado grado
de orden y de sistematizacin, se encuentra en situacin ventajosa a
la hora de transformar sus juicios en nmeros. En muchos casos, la
tarea se simplifica tanto que incluso casi se convierte en un proceso
automtico o semiautomtico.
Este proceso suele seguir los pasos
slgUlentes:

Se ha de tomar una decisin subjetiva pero consensuada por los


miembros del claustro del centro acadmico acerca de los aspectos, capacidades, fases del trabajo de investigacin o partes
de la memoria o de la defensa oral se tomarn como indicadores
de la calidad del trabajo efectuado.

A partir de los criterios de evaluacin, se ha de disear una pauta donde se indique con el mayor detalle posible el contenido a
evaluar. Para ello, conviene especificar el proceso y su desglose
en subprocesos (Ver apartado 6.2).
Teniendo en cuenta
2

la dificultad del subproceso,

3 la importancia
investigacin,

relativa del subproceso dentro del trabajo de

4 el potencial del subproceso como indicador del grado de adquisicin de competencias especficas
se ha de tomar otra decisin subjetiva y tambin consensuada
acerca del valor que se ha de atribuir a cada uno de los indicadores decididos anteriormente. La tabla del apartado 6.2 constituye un ejemplo.
160

Evidentemente, esta traduccin de la evaluacin a calificacin se


fundamenta en apreciaciones totalmente subjetivas acerca de 10 que
significa un trabajo de investigacin. En este caso no es posible -ni tal
vez deseable- alcanzar la objetividad. Se ha de asumir que tanto una
valoracin, como su traduccin en una calificacin, siempre se apoyan en una escala de valores que siempre resulta ser subjetiva. El ejemplo mostrado en el apartado 6.2, no es ms que eso: un ejemplo para
las decisiones que ha de tomar el profesorado de cada centro acadmico, pudiendo variar tanto los indicadores, como las puntuaciones parciales como la ponderacin de cada proceso en la calificacin final.
10%
5%
5%
6.2. Ejemplo de baremo
1.
Presentacin
1. de
Valoracin
del tutor!
a
investigacin.
1. la
Correccin,
y claridad
161
1. Seguimiento
delvocabulario
tutor! a durante
el desarrollo
Como sugerencia orientativa, se indican los siguientes:

ARCIAL
OR
LOS
GRADO
Y
ESIS

6.3. Hoja de calificacin para el tutor/a de la investigacin


El documento siguiente no es sino un ejemplo posible donde se
plasma de forma pautada una decisin facilitando as la calificacin.
Decisin que voluntariamente no se ha hecho coincidir con la del
apartado 6.1, proporcionando de esta forma al lector dos modelos diferentes. Las puntuaciones concretas puede, evidentemente, ser distintas segn la decisin tomada por el centro acadmico.

6.3.1. DOCUMENTO XV
PROCESO

SUBPROCESO
PUNTUACION
GLOBAL
40%
POl\TDERACION
ESTRUCTURA DELDE
DOSSIER
0,5
1,5231
PROCEDIMIENTO
BUSQUEDA
PLANIFICAR
PLANTEARSE
DE
LA
MEMORIA
DATOS
SIGNIFICATIVOS
REGULARIDAD
EN
LA
REALIZACION
Y
CRITICA
INFORMACION
LAS
TAREAS
DE
AUTONOMIA
ADQUIRIDO
PROBLEMAS QUE PUEDAN

162

AL
ARCIAL
STAS

PROCESO

PONDERACION
GLOBAL
SUBPROCESO
PUNTUACION
20%
1,523
CORRECION,
Y
CLARIDAD VOCABULARIO
YSINTESIS
DE
SOPORTE
A LAS
PREGUNTAS

7. ANEXOS
7.1. Pgina de Ciencias Fsicas

ANEXOI
En cierto sentido, el lector es un cientfico. Si esto parece un poco presuntuoso considrese la definicin normal del cientfico: Un cientfico es aquel que busca activamente descubrir y comprender las leyes de la naturaleza. El lector ha estado haciendo esto desde que era un nio. Existen muchas leyes de la naturaleza
que primero se aprendieron por experiencia personal. Es cierto que un nmero incontable de otras personas realizaron los mismos descubrimientos que el lector hizo. Sin embargo, el lector descubri leyes de la naturaleza y contina descubrindolas. En esto consiste la ciencia.
F. Bueche
Bueche, F.

(?)

Ciencias Fsicas. Barcelona: Editorial Revert.

163

7.2. Historia de Ignaz Semme1weis

ANEXO]]
Ignaz Semmelweis, un mdico de origen hngaro, realiz estos trabajos entre 1844 y 1848 en el Hospital General de Viena. Como miembro del equipo
mdico de la Primera Divisin de Maternidad del hospital, Semmelweis se senta angustiado al ver que una gran proporcin de las mujeres que haban dado
a luz en esa divisin contraa una seria y con frecuencia fatal enfermedad conocida como fiebre puerperal o fiebre de postparto. En 1844, hasta 260, de un
total de 3.157 madres de la Divisin Primera -un 8,2 %- murieron de esa enfermedad, en 1845, el ndice de muertes era del 6,8 %, Y en 1846, del 11,4. Estas
cifras eran sumamente alarmantes, porque en la adyacente Segunda Divisin
de Maternidad del mismo hospital, en la que se hallaban instaladas casi tantas
mujeres como en la Primera, el porcentaje de muertes por fiebre puerperal era
mucho ms bajo: 2,3, 2,0 Y 2,7 en los mismos aos. En un libro que escribi
ms tarde sobre las causas y la prevencin de la fiebre puerperal, Semmelweis
relata sus esfuerzos por resolver este terrible rompecabezas.
Semmelweis empez por examinar varias explicaciones del fenmeno corrientes en la poca; rechaz algunas que se mostraban incompatibles con hechos bien establecidos; a otras las someti a contrastacin.
Una opinin ampliamente aceptada atribua las olas de fiebre puerperal a
"influencias epidmicas", que se describan vagamente como "cambios atmosfrico-csmico-telricos",
que se extendan por distritos enteros y producan la fiebre puerperal en mujeres que se hallaban en postparto. Pero, cmo -arglia Semmelweis- podan estas influencias haber infectado durante
aos la Divisin Primera y haber respetado la Segunda? Y cmo poda hacerse compatible esta concepcin con el hecho que mientras la fiebre asolaba el hospital, apenas se produca caso alguno en la ciudad de Viena o en sus
alrededores? Una epidemia de verdad, como el clera, no sera tan selectiva.
Finalmente, Semmelweis seala que algunas de las mujeres internadas en la
Divisin Primera que vivan lejos del hospital se haban visto sorprendidas
por los dolores de parto cuando iban de camino, y haban dado a luz en la calle; sin embargo, a pesar de estas condiciones adversas, el porcentaje de muertes por fiebre puerperal entre estos casos de "parto callejero" era ms bajo
que el de la Divisin Primera.
Segn otra opinin, una causa de mortandad en la Divisin Primera era
el hacinamiento. Pero Semmelweis seala que de hecho el hacinamiento era
mayor en la Divisin Segunda, en parte como consecuencia de los esfuerzos
desesperados de las pacientes para evitar que las ingresaran en la tristemente
164

clebre Primera Divisin. Semmelweis descart asimismo dos conjeturas similares haciendo notar que no haba diferencias entre las dos divisiones en lo
que se refera a la dieta y al cuidado general de las pacientes.
En 1846, una comisin designada para investigar el asunto atribuy la frecuencia de la enfermedad en la Divisin Primera a las lesiones producidas por
los reconocimientos poco cuidadosos a que sometan a las pacientes los estudiantes de medicina, todos los cuales realizaban sus prcticas de obstreticia en
esta Divisin. Semmelweis seala, para refutar esta opinin, que (a) las lesiones producidas naturalmente en el proceso del parto son mucho mayores que
las que pudiera producir un examen poco cuidadoso; (b) las comadronas que
reciban enseanzas en la Divisin Segunda reconocan a sus pacientes de
modo muy anlogo, sin por ello producir los mismos efectos; (c) cuando, respondiendo al informe de la comisin, se redujo a la mitad el nmero de estudiantes y se restringi al mnimo el reconocimiento de las mujeres por parte de ellos, la mortalidad, despus de un breve descenso, alcanz sus cotas
ms altas.
Se acudi a varias explicaciones psicolgicas. Una de ellas haca notar que
la Divisin Primera estaba organizada de tal modo que un sacerdote que portaba los ltimos auxilios a una moribunda tena que pasar por cinco salas antes de llegar a la enfermera: se sostena que la aparicin del sacerdote, precedido por un aclito que haca sonar una campanilla, produca un efecto
terrorfico y debilitante en las pacientes de las salas y las haca as ms propicias a contraer la fiebre puerperal. En la Divisin Segunda no se daba este factor adverso, porque el sacerdote tena acceso directo a la enfermera. Semmelweis decidi someter a prueba esta suposicin. Convenci al sacerdote de
que deba dar un rodeo y suprimir el toque de campanilla para conseguir que
llegara a la habitacin de la enferma en silencio y sin ser observado. Pero la
mortalidad no decreci en la Divisin Primera.
A Semmelweis se le ocurri una nueva idea: las mujeres, en la Divisin
Primera, yacan de espaldas; en la Segunda, de lado. Aunque esta circunstancia le pareca irrelevante, decidi, aferrndose a un clavo ardiendo, probar a
ver si la diferencia de posicin resultaba significativa. Hizo, pues, que las mujeres internadas en la Divisin Primera se acostaran de lado, pero, una vez
ms, la mortalidad continu.
Finalmente, en 1847, la casualidad dio a Semmelweis la clave para la solucin del problema. Un colega suyo, Kolletschka, recibi una herida penetrante en un dedo, producida por el escalpelo de un estudiante con el que estaba realizando una autopsia, y muri despus de una agona durante la cual mostr
los mismos sntomas que Semmelweis haba observado en las vctimas de la fiebre puerperal. Aunque por esa poca no se haba descubierto todava el papel
165

de los microorganismos en ese tipo de infecciones, Semmelweis comprendi


que la "materia cadavrica" que el escalpelo del estudiante haba introducido en
la corriente sangunea de Kolletschka haba sido la causa de la fatal enfermedad
de su colega, y las semejanzas entre el curso de la dolencia de Kolletschka y el
de las mujeres de su clnica llev a Semmelweis a la conclusin de que sus pacientes haban muerto por un envenenamiento de la sangre del mismo tipo; l,
sus colegas y los estudiantes de medicina haban sido los portadores de la materia infecciosa, porque l y su equipo solan llegar a las salas inmediatamente
despus de realizar disecciones en la sala de autopsia, y reconocan a las parturientas despus de haberse lavado las manos slo de un modo superficial, de
modo que stas conservaban a menudo un caracterstico olor a suciedad.
Una vez ms, Semmelweis puso a prueba esta posibilidad. Argumentaba
l que si la suposicin fuera correcta, entonces se podra prevenir la fiebre
puerperal destruyendo qumicamente el material infeccioso adherido a las
manos. Dict, por tanto, una orden por la que se exiga a todos los estudiantes de medicina que se lavaran las manos con una solucin de cal clorurada
antes de reconocer a ninguna enferma. La mortalidad puerperal comenz a
decrecer y en el ao 1848 descendi hasta el 1,27 % en la Primera Divisin,
frente al 1,33 de la Segunda.
En apoyo de su idea o, como tambin diremos, de su hiptesis, Semmelweis hace notar adems que con ella se explica el hecho de que la mortalidad
en la Segunda Divisin fuera mucho ms baja: en sta las pacientes estaban
atendidas por comadronas, en cuya preparacin no estaban incluidas las prcticas de anatoma mediante la diseccin de cadveres.
La hiptesis explicaba tambin el hecho de que la mortalidad fuera menor
entre los casos de "parto callejero": a las mujeres que llegaban con el nio en
brazos casi nunca se las someta a reconocimiento despus de su ingreso, y de
este modo tenan mayores posibilidades de escapar a la infeccin.
Asimismo, la hiptesis daba cuenta del hecho de que todos los recin nacidos que haban contrado la fiebre puerperal fueran hijos de madres que haban contrado la enfermedad durante el parto; porque en ese caso la infeccin se le poda transmitir al nio antes de su nacimiento, a travs de la
corriente sangunea comn de madre e hijo, lo cual, en cambio resultaba imposible cuando la madre estaba sana.
Posteriores experiencias clnicas llevaron pronto a Semmelweis a ampliar
su hiptesis. En una ocasin, por ejemplo, l y sus colaboradores, despus de
haberse desinfectado cuidadosamente las manos, examinaron primero a una
parturienta aquejada de cncer cervical ulcerado; procedieron luego a examinar a otras doce mujeres de la misma sala, despus de un lavado rutinario, sin
desinfectarse de nuevo. Once de las doce pacientes murieron de fiebre puer166

peral. Semmelweis lleg a la conclusin de que la fiebre puerperal poda ser


producida no slo por la "materia cadavrica" sino tambin por "materia ptrida procedente de organismos vivos".
Hempel, C.

(?)

Filosofa de la Ciencia Natural. Madrid: Alianza Editorial.

8. BIBLIOGRAFIA
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Belmonte, M. (1998). Atencin a la diversidad. Bilbao: Editorial Mensajero.
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Bibliografa

complementaria

de til consulta y relacionada

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Recursos de inters en la red


Las dos webb siguientes proporcionan informacin sobre una asociacin,
INICE, cuya finalidad fundamental es fomentar y difundir entre la juventud el gusto y la pasin por la investigacin.
La de INICE-CATALUNYA,
adems se dirige fundamentalmente
a personas ms jvenes -entre 12 y 25 aos- y adems est dirigida y organizada por personas del mismo intervalo de edades, con preponderancia de
personas entre los 13 y 20 aos.
171

INICE-CATALUNYA
INICE

<http://www.inicecatalunya.com>

< http:!www.inice.org>.

Legislacin
Al ser obligatorio en Catalua la realizacin de un trabajo de investigacin
en el Bachillerato, existe la legislacin pertinente:.
Orden del 31 de julio de 1998. Diario Oficial de la Generalitat de Catalunya
(DOGC) 2716-2.9.1998.
Generalitat de Catalunya. Departament
llerat. Pgina 66.

172

d'Ensenyament.

Currculum.

Batxi-

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