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PROGRAMA DE ESTUDIO DE
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
SEMESTRE QUINTO
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS
CRDITOS 6
DGB/SEV/08/2014
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
NDICE
CONTENIDO
PGINA
Presentacin
Fundamentacin
Plan de estudios
12
13
18
22
27
Planeacin didctica
30
32
Crditos
37
Directorio
38
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PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
PRESENTACIN
En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS), con la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn
(MCC) basado en el desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2008, la Direccin General de Bachillerato (DGB)
emprende la implementacin de las disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y
su concrecin metodolgica en el aula escolar.
En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los
objetos de aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica,
congruentes con el desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y
estudiantil de este subsistema.
La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos
una educacin integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes
y valores pertinentes para el contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la
sociedad de manera til y responsable.
Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los
programas de estudio con el firme propsitode desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se
han dispuesto en bloques de aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el
aula lo formulado por la RIEMS.
ATENTAMENTE
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PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al
estudiante una educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones
interpersonales armnicas, trabajar en grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder
proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances de la ciencia y la tecnologa.
Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de
estudio, prcticas educativas y administrativas.
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y
habilidades intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la
convivencia armnica, el desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las
competencias para actuar en correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2009, asume la RIEMS, la cual tiene
como eje central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de
competencias, las que se conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico
(acuerdo 442) y se formalizan, segn su objetivo, en tres categoras:
Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten
comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar
eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se
identifican tambin como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional
de Bachillerato.
Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
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PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de
xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.
Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo
de situaciones educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la
instrumentacin de estrategias para la evaluacin de desempeos.
Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan
tres saberes: saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades
de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares,
entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que
ofrecen al estudiante desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, percepciones, sentimientos y emociones.
En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los
niveles e indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la
capacidad de los estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la
conservacin de su comunidad, regin, estado, pas y mundo.
Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de
las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas,
cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
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PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales en una situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales
responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin
de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin
de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. 2
A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y
actitudes, orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad
contempornea, donde se destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y
comunicacin, que a su vez acarrean la internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos
productivos, as como la significativa conformacin de patrones que determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e
interrelacionarse,es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les considera una categora superior a los
contenidos.
Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de
Veracruz adecua sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.
2DGB/DCA
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PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la
trayectoria de formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as
como los componentes de formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.
La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el
trabajo; adems por las actividades paraescolares.
El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo
indispensable que todo bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias
bsicas (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de
intervenir activamente en su formacin y en la transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el
saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los
elementos propios y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas
que posibiliten la identificacin y delimitacin de sus intereses profesionales.
A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa
y humanidades y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones
de educacin superior.
El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e
instrumentos propios de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el
mbito laboral y social posibilita el desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin
y responsabilidad.
Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los
aspectos intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin
artstica, el desarrollo de diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de
egreso, los componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.
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PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
SEGUNDO
SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
TERCER
SEMESTRE
ASIGNATURA
H
C
CUARTO
SEMESTRE
H
ASIGNATURA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
H
C
5
10
Matemticas
II
5
10
Matemticas
III
5
10
Matemticas
IV
5
10
Geografa
3
6
Ecologa y
Medio
Ambiente
3
6
4
8
Taller de Lectura
4
8
Fsica I
5
10
Fsica II
5
10
Literatura I
3
6
Literatura II
3
6
4
8
Metodologa
de la
investigacin
4
8
tica
y
Valores
3
6
Etimologas
Grecolatinas
3
6
Filosofa I
3
6
Filosofa II
3
6
3
6
Historia de
Mxico I
3
6
Historia de
Mxico II
3
6
Estructura
Socioeconmica
3
6
Historia
Universal
Contempornea
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Qumica I
5
10
Qumica II
5
10
Biologa I
4
8
Biologa II
4
8
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol I
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol II
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol III
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol IV
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Informtica I
3
6
Informtica II
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Act. Paraescolar
3
0
14
Formacin
para el
Trabajo
3
0
Formacin
para el
Trabajo
14
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
para el
Trabajo
7
14
3
0
Act. Paraescolar
Orientacin
Vocacional
3
0
Formacin
para el
Trabajo
7
14
Act. Paraescolar
2
2
Act. Paraescolar
Mundo
Contemporneo I
2
0
Contemporneo II
Matemticas I
Taller de Lectura
y Redaccin I
Lgica
Introduccin a
las C. Sociales
Act. Paraescolar
y Redaccin II
Act. Paraescolar
H. DGB Veracruz
C. DGB Veracruz
30
54
30
54
Componente de Formacin
Bsica
33
60
Componente de Formacin
Propedutica
REA
FSICO-MATEMTICA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
Matemticas V
Clculo Diferencial
Fsica III
ASIGNATURA
33
62
33
60
Componente de Formacin
para el trabajo
30
56
Actividades Paraescolares
QUINTO
SEMESTRE
H
C
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
H
C
ASIGNATURA
H
C
3
6
Matemticas VI
Clculo Integral
3
6
Administracin I
3
6
Administracin II
3
6
3
6
Fsica IV
3
6
Contabilidad I
3
6
Contabilidad II
3
6
Dibujo
Tcnico
3
6
Economa I
3
6
Economa II
3
6
Probabilidad
y Estadstica II
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
Matemticas
Financieras
3
6
Fisicoqumica
3
6
Probabilidad
y Estadstica I
3
6
REA
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
REA
QUMICO-BIOLGICA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
Mundo
REA
ECONMICO-ADMINISTRATIVA
SEXTO
SEMESTRE
H
de Mxico
QUINTO
SEMESTRE
SEXTO
SEMESTRE
H
C
ASIGNATURA
H
C
SEXTO
SEMESTRE
H
ASIGNATURA
H
ASIGNATURA
Botnica
3
6
Zoologa
3
6
Esttica
3
6
Antropologa
3
6
Qumica III
3
6
Bioqumica
3
6
Sociologa
3
6
Psicologa
3
6
Fisiologa
3
6
Ciencias de la
Salud
3
6
Teora de la
Comunicacin
3
6
Derecho
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
Teora de la
Educacin
3
6
Temas
Selectos
de Biologa
DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas:
189
Total de crditos:
346
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PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
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PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
La asignatura de Probabilidad y Estadstica I, tambin aporta los conocimientos habilidades, actitudes y valores implicando su
trascendencia ms all del saln de clases, a travs de los bloques temticos que conforman el presente programa de
estudios, para contribuir al desarrollo de las siguientes competencias disciplinares extendidas.
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PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
BLOQUES DE APRENDIZAJE
1
X
X
X
X
Si bien desde el punto de vista curricular, cada asignatura de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal
con todas las dems, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el
trabajo multidisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana.
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PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
As, la asignatura de Probabilidad y Estadstica I est organizada en cuatro bloques de conocimiento con el propsito de
facilitar la formulacin y/o resolucin de situaciones problemticas de manera integral en cada uno para lograr el desarrollo
gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades y actitudes en el estudiante. stos se presentan a continuacin:
12
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
BLOQUE 4
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BLOQUE
1
TIEMPO ASIGNADO
10 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES EXTENDIDAS:
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
GENRICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con
pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
La estadstica descriptiva e inferencial
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Distingue las ramas de la estadstica
ACTITUDES Y VALORES
Aprecia la estadstica como una
contextos
diferentes situaciones.
una poblacin
13
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
La nocin de variabilidad, los tipos de
en situaciones hipotticas.
variables y su significatividad en el
comportamiento de un conjunto de
datos
comportamiento y diferencias.
manera reflexiva.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
EVIDENCIAS DE
INSTRUMENTOS
DE ENSEANZA
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DE EVALUACIN
Informe escrito
Lista de cotejo y
portafolio de
establecidos
evidencias
Comentarios por
Lista de cotejo
1, 2 y 3.
- Establecer junto con el alumnado
acuerdos para la puesta en marcha del
proyecto (estructura de las etapas que
conforman el proyecto, formacin de
equipos, temas que va abordar cada
equipo, tiempos de entrega de
avances, momentos de
retroalimentacin, ajustes del mismo,
etc.).
- Solicitar, de forma individual, indaguen
otros.
14
escrito
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PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
desarrollo del proyecto.
- Utilizar los ejemplos indagados y
planteadas.
Registro
anecdtico
Registro
anecdtico
contemplen lo solicitado.
cuantitativos y cualitativos, y
retroalimentar el trabajo.
Mapa conceptual
Lista de cotejo
Esquemas
Escala estimativa
elaborados
(coevaluacin)
la temtica.
15
Registro
anecdtico
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PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
muestra, considerando la variabilidad
de los mismos, es decir,
homogeneidad y heterogeneidad.
- Solicitar textos donde se aborden las
tcnicas de recoleccin de datos.
Cuadro
Escala estimativa
comparativo
Instrumentos de
recoleccin de
datos
para aprobacin.
recoleccin de datos.
Rbrica
Registro
anecdtico
Avances por
Escala estimativa
escrito del
proyecto
proyecto.
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PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
APOYOS DIDCTICOS
Ejemplos de situaciones reales sobre el uso de la estadstica (artculos obtenidos en peridicos, revistas, internet y programas
de televisin y sobre cmo se obtiene el comportamiento de los datos provenientes de una poblacin o muestra, lecturas,
instrumentos de recoleccin de datos.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Castillo V., Luis Carlos (2013).Probabilidad y Estadstica I. Mxico: SEV.
Prez Lpez, Csar (2005). Muestreo estadstico. Conceptos y problemas resueltos. Espaa: Pearson.
Complementaria
Ato Garca, Manuel y Juan Jos Lpez G. (1996).Anlisis estadstico para datos categricos. Espaa: Sntesis.
Chao, Lincoln L. (1994). Introduccin a la Estadstica. Mxico: CECSA.
Daz Godino, J. et al (1996). Azar y probabilidad. Espaa: Sntesis.
Gngora Corts, J. Juan y Roberto Hernndez Ramrez (2009). Estadstica descriptiva. Mxico: Trillas.
Johnson, Robert (1990). Estadstica elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.
Triola, Mario F. (2004). Probabilidad y Estadstica. Mxico: Pearson Education.
Electrnica
Clasificacin de la estadstica. En : http://math2me.com/playlist/estadistica/clasificacion-de-la-estadistica
Estadstica, conceptos bsicos. En: http://vimeo.com/30024516
Tipos de variables. En: http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/a_2.html
Muestreo. En: http://seminariosdeinvestigacion.com/muestreo-probabilistico/
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BLOQUE
2
TIEMPO ASIGNADO
12 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES EXTENDIDAS:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
GENRICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con
pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Reglas para determinar el nmero de
clases y la amplitud de intervalo en
18
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Organiza y presenta los datos
obtenidos en una distribucin de
ACTITUDES Y VALORES
Acta de manera propositiva al
resolver los ejercicios planteados.
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PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
una serie de datos provenientes de
una poblacin o muestra
La representacin tabular de los datos
frecuencias.
Presenta una distribucin de
frecuencias en un histograma, un
en categoras mutuamente
de frecuencias acumuladas.
poblacin o muestra
de frecuencias acumuladas
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
EVIDENCIAS DE
INSTRUMENTOS
DE ENSEANZA
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DE EVALUACIN
acuerdos por
del proyecto.
equipo
Lista de cotejo
agrupar.
Reporte escrito
Lista de cotejo
19
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PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
- Presentar y solicitar ejemplos de
clarificar dudas.
Ejemplos
Portafolio de
solicitados
evidencias
Cuadro
Rbrica
proyecto.
comparativo
Grficas diversas
Escala estimativa
grficas estadsticas.
Registro
anecdtico
Reporte escrito
Lista de cotejo
20
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PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
APOYOS DIDCTICOS
Ejemplos de histogramas, polgonos de frecuencias, ojivas, grficas de barras, de pastel o circular, software para grficas
estadsticas.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Castillo V., Luis Carlos (2013). Probabilidad y Estadstica I. Mxico: SEV.
Carrascal Arranz, Ursicino (2007).Estadstica descriptiva con Microsoft Excel 2007. Mxico:Alfaomega/Ra-Ma.
Cristfoli, Mara E. (2005). Manual de Estadstica con Excel. Argentina: Omicron.
Complementaria
Chao, Lincoln L. (1994). Introduccin a la Estadstica. Mxico: CECSA.
Mafakozi, Joseph (2009). Introduccin a la Estadstica. Para gente de letras. Espaa: Editorial CCS.
Mendenhall, William, Robert J. Beaver y Barbara M. Beaver (2008). Introduccin a la Probabilidad y Estadstica. Mxico:
Thomson.
Prez, Csar (2002). Estadstica Aplicada a travs de Excel. Espaa: Pearson.
Spiegel, M. (2003). Probabilidad y Estadstica. Mxico: McGraw-Hill.
Velasco Sotomayor, Gabriel (2005). Estadstica con Excel. Mxico: Trillas.
Electrnica
Estadstica con Excel. En: http://roble.pntic.mec.es/igam0034/estadistica/estadistica-excel.pdf
Crear un grfico en Excel. En: http://www.youtube.com/watch?v=Z5AGS1DmQY4
Estadstica Elemental. En: http://issuu.com/cengagelatam/docs/estadistica_elemental_11ed_robert_johnson?e=0
Aprendiendo con Excel. En: http://issuu.com/omarsoft/docs/microsoftexcel10?e=0
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BLOQUE
3
TIEMPO ASIGNADO
16 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES EXTENDIDAS:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
GENRICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con
pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
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DGB/SEV/08/2014
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Las medidas de centralizacin y
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
entre ellas
problemas cotidianos.
las mismas.
Calcula las medidas de variabilidad en
diversas situaciones a partir del
equipo.
Muestra disposicin para utilizar el
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
EVIDENCIAS DE
INSTRUMENTOS
DE ENSEANZA
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DE EVALUACIN
- Participar en la organizacin de la
tercera y ltima etapa del proyecto.
Lista de cotejo
acuerdos por
equipo
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DGB/SEV/08/2014
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
- Presentar un ejemplo sobre cmo se
medidas de centralizacin y
variabilidad.
medidas de centralizacin y de
Cuadro
Rbrica
comparativo
centralizacin y variabilidad.
Anotaciones
realizadas
medidas de centralizacin y
variabilidad.
Lista de cotejo
Registro
anecdtico
medidas de centralizacin y
Problemas
Portafolio de
resueltos
evidencias
caractersticas de la poblacin de
estudio. Posteriormente, rescatar los
puntos pertinentes para el desarrollo
del proyecto.
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DGB/SEV/08/2014
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
- Exponer en plenaria sobre las medidas
importantes.
Mapa conceptual
Escala estimativa
Proyecto
Escala estimativa y
elaborado
rbrica
proyecto.
APOYOS DIDCTICOS
Ejemplos en donde se destaquen las diferencias entre las medidas de centralizacin y variabilidad, as como entre sus
mtodos para obtenerlas, segn el tipo de agrupamiento de los datos, software para el clculo de las medidas de tendencia
central y variabilidad, lecturas, problemario.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Castillo V., Luis Carlos (2013). Probabilidad y Estadstica I. Mxico: SEV.
Carrascal Arranz, Ursicino (2007).Estadstica descriptiva con Microsoft Excel 2007. Mxico:Alfaomega/Ra-Ma.
Cristfoli, Mara E. (2005). Manual de Estadstica con Excel. Argentina: Omicron.
Complementaria
Chao, Lincoln L. (1994). Introduccin a la Estadstica. Mxico: CECSA.
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DGB/SEV/08/2014
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
Bologna, Eduardo (2011). Estadstica para Psicologa y Educacin. Argentina: Editorial Brujas.
Mafakozi, Joseph (2009). Introduccin a la Estadstica. Para gente de letras. Espaa: Editorial CCS.
Mendenhall, William, Robert J. Beaver y Barbara M. Beaver (2008). Introduccin a la Probabilidad y Estadstica. Mxico:
Thomson.
Triola, Mario F.;Briggs, William L. y Jeffrey O. Bennet (2011). Razonamiento estadstico. Mxico: Pearson.
Spiegel, M. (2003). Probabilidad y Estadstica. Mxico: McGraw-Hill.
Velasco Sotomayor, Gabriel (2005). Estadstica con Excel. Mxico: Trillas.
Electrnica
Parmetros estadsticos. En : http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/a_7.html
Horizontes Matemtica Estadstica. En: http://www.youtube.com/watch?v=Xtedyz6Oksk
Calculadora para estadstica descriptiva. En: http://www.elosiodelosantos.com/descriptiva.html
Conceptos bsicos de estadstica: En: http://www.aaamatematicas.com/sa/sta.htm
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DGB/SEV/08/2014
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
BLOQUE
4
TIEMPO ASIGNADO
10 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES EXTENDIDAS:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de
los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
GENRICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con
pasos especficos.
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DGB/SEV/08/2014
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Teora de conjuntos como base de la
probabilidad
La probabilidad y su aplicacin
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Identifica los elementos de un
conjunto y sus operaciones.
Analiza y reconoce las operaciones de
un conjunto como base para la
probabilidad.
Comprende las caractersticas de
experimento, espacio muestral, punto
muestral y evento, como elementos
bsicos en la aplicacin de la
ACTITUDES Y VALORES
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
Acepta con serenidad los puntos de
vista de sus compaeros y
compaeras.
Respeta reglas y turnos de
participacin.
probabilidad simple.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
EVIDENCIAS DE
INSTRUMENTOS
DE ENSEANZA
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DE EVALUACIN
Mapa conceptual
Rbrica
elaborado
posteriormente, presentarlo en
plenaria.
- Presentar y solicitar a los alumnos
Ejemplos
Lista de cotejo
elaborados
28
Registro
anecdtico
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PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
conceptos bsicos.
- Analizar la presentacin y
eventos dependientes e
eventos.
Cuadro
Escala estimativa
comparativo
independientes.
APOYOS DIDCTICOS
Lecturas, ejemplos de conjuntos y sus operaciones, eventos y sus diferentes tipos, presentacin de unin e interseccin de
dos eventos, complemento de un evento, eventos mutuamente excluyentes y eventos dependientes e independientes.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Castillo V., Luis Carlos (2013). Probabilidad y Estadstica I. Mxico: SEV.
Mendenhall, W. R. J. Beaver y Barbara M. Beaver (2008). Introduccin a la Probabilidad y Estadstica. Mxico: Thomson.
Complementaria
Bologna, Eduardo (2011). Estadstica para Psicologa y Educacin. Argentina: Editorial Brujas.
Quesada L., Nel (2010). Estadstica para Ingenieros. Per: Macro.
Triola, Mario F.;Briggs, William L. y Jeffrey O. Bennet (2011). Razonamiento estadstico. Mxico: Pearson.
Spiegel, M. (2003). Probabilidad y Estadstica. Mxico: McGraw-Hill.
Wisniewski , P. M. y G. B. Sotomayor (2001). Problemario de probabilidad. Mxico: Thomson.
Electrnica
Teora de conjuntos. En: http://www.youtube.com/watch?v=0vbFYh7sqTg
Operaciones con conjuntos. En: http://www.youtube.com/watch?v=AfuctQWBHek&list=PL3D01CF86937205DB
Laboratorio bsico de azar, probabilidad y combinatoria. En http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/
mem2010/ labazar/index.html
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DGB/SEV/08/2014
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
PLANEACIN DIDCTICA
El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de
aprendizaje que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver,
considerando sus caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.
Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las
caractersticas de los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos
normativos. Con base en ello, se atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos,
as como el diseo de estrategias, el uso de tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar,
interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con el propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por
su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de mejorarlo.
La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de
proyectos, aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender
utilizando las TIC, simulacin, investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo
y la puesta en marcha de una estrategia depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar
el xito.
Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por
una serie de actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses
de los estudiantes.
Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las
circunstancias socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el
encadenamiento de actividades para concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la
aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la
evaluacin del proceso y los resultados.
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DGB/SEV/08/2014
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
Descripcin
Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las metas. Se
Apertura
presenta el trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen las normas y otras
disposiciones. Debe contener actividades, tcnicas, recursos y productos que favorezcan la motivacin, el inters
y la comprensin de lo que se estudiar, realizar y lo que se lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los conocimientos
previos con la nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Desarrollo
Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la interaccin de los
estudiantes con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los materiales, la experimentacin,
la construccin del aprendizaje, la indagacin, observacin y el desarrollo de la autonoma.
Cierre
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Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas situaciones
de aprendizaje que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.
DGB/SEV/08/2014
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
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DGB/SEV/08/2014
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
Tipo de evaluacin
Finalidad
Diagnstica o inicial
Formativa o procesual
promocin o certificacin.
Reorientar el proceso.
tareas.
Detectar ideas y necesidades.
Sumativa o final
necesidades.
Propsito
alumno y de la eficiencia de lo
programado y modificado.
Naturaleza
Investigadora
Orientadora
Valorativa
realidad pretendida.
instrumentos.
Funcin
normatividad.
procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca de
su nivel de logro.
Momento
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DGB/SEV/08/2014
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
ndole de la
informacin
Instrumentos
afectiva y psicomotriz).
procedimental y afectiva).
Pruebas objetivas, cuestionarios,
interrogatorio, etctera.
Manejo de
resultados
calificarse.
actividades administrativas.
llegar al estudiante.
parmetro de inicio.
Se presentan en informes de
desempeo o aprendizajes logrados.
Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.
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DGB/SEV/08/2014
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
Tipo de evaluacin
Descripcin
Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la crtica;
por ende, genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habr de
Autoevaluacin
considerarse la complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe instrumentarse desde
la programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada aspecto a
evaluar, as podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a conclusiones
y a la emisin de juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el desempeo
y las actitudes del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de
juicios, las posturas reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Coevaluacin
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de participacin de
los integrantes; estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos; adems,
posibilita valorar el contenido del trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una
actividad descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las insuficiencias,
cuya identificacin genere la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los
estudiantes. Pueden efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Heteroevaluacin
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as, instrumentar
las modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos adecuados; por
lo que, posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.
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DGB/SEV/08/2014
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
Metodologa de la evaluacin de competencias
1. Identificar la
competencia a evaluar.
2. Determinar el proceso
de evaluacin.
Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los
instrumentos a utilizar.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia
de acuerdo con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el
saber conocer, saber hacer y saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la
competencia. Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes
(conocer, ser y hacer). De esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas
4. Especificar las
evidencias
objetivas).
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo,
oficio, cartel, maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren
mostrar habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar,
participar, responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
5. Puntualizar indicadores
6. Fijar ponderacin y
puntaje
7. Organizacin, anlisis e
interpretacin de la
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio
de acuerdo con el criterio).
Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que
contribuye a valorar la competencia.
Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo,
posibilita
informacin
8. Realimentacin.
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Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas,
actividades, tiempos, espacios, recursos, formas de trabajo).
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PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
CRDITOS
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DIRECTORIO
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