PLAN DE ACCIN

Colegio San Miguel

Nombre: Ana Mara Calabrano Ramrez.

Introduccin
En el siguiente informe hablaremos del plan de accin, el cual nos ayudara a tener ms
claro lo que queremos trabajar con los nios y nias en base a los resultados obtenidos de la
evaluacin inicial realizada recientemente, esto nos ayuda a tener una visin de lo que
queremos trabajar con todos los integrantes del nivel, tanto nios y nias, equipo de
trabajo, familia y redes de apoyo, lo cual el proyecto curricular constituye un instrumento
de planificacin en el mbito de la gestin pedaggica por el cual nos guiaremos para
realizar una buena labor educativa.
A la vez para realizar el informe nos guiamos por los planes y programas pedaggicos de la
Educacin Parvularia, de donde sacamos los aprendizajes esperados, que enfatizan lo que
queremos que los nias y nios aprendan, el proyecto institucional PEI, para que lo que
queremos lograr y proponer con los nios y nias valla ligado con lo que propone el centro
educativo, el anlisis del contexto de la realidad educativa, para enfocarnos solamente en
sus necesidades, la experiencia derivada de la prctica docente, la revisin de currculos
contemporneos, entre otros. Sobre la base

de este se formularan las planificaciones

sectoriales y /o parciales a realizar en el centro educativo, los cuales nos servirn para
trabajar en todo nuestra estada en el nivel educativo.

1.- IDENTIFICACIN DEL CENTRO

Nombre: Colegio San Miguel, La misin.
Direccin:
Dependencia: particular subvencionado

Elementos fundamentales del PEI:

VISIN:
MISIN:

Matricula educacin inicial: 248 nios y nias.

Niveles de atencin:

Transicin 1: 1 nia.

Transicin 2: 6 nios y nias

Horario:

Jornada Maana: 8:00 a las 12:45

Jornada Tarde: 13:15 a las 16:25

Director (a): Ivn Ros

1.1.- IDENTIFICACIN DEL NIVEL:

Nombre: Nivel transicin I y II

Matricula: 7 nios y nias.
Edad promedio: 4 aos 7 meses y 5 aos 6 meses.
Personal asignado:
01 Educadora de prvulos: Ana Mara Calabrano Ramirez.

2.- MARCO REFERENCIAL.

2.1 Fundamento o conjunto de fundamentos.

Fundamento Pedaggico:
El fundamento pedaggico apunta al quehacer de la educadora, por lo tanto ella es quien
debe considerar actividades variadas, relevantes contextualizadas, pertinentes y desafiantes,
de acuerdo a los temas emergentes o proyectos que sean de real inters de los prvulos, en
el que la educadora sea una mediadora entre el aprendizaje y el prvulo, orientando en su
trabajo diario. Se ha considerado concepto de nio/a que se desea formar como una persona
que desarrolla grados crecientes de autonoma, que amplia y profundiza el conocimiento de
sus caractersticas personales, y que tiene una valoracin positiva de si misma. Se trata de
una persona que establece relaciones interpersonales de confianza, afecto, colaboracin y
respeto, y se regula por normas y valores socialmente compartidos.
Desarrolla la capacidad de interactuar con su medio a travs de una amplia gama de
instrumentos de comunicacin (lenguaje verbal, oral y escrito, lenguaje artstico). Establece
en su medio natural y cultural una relacin, permanente y creativa y de influencia recproca
en que ambas partes se modifican mutuamente. En el marco de las orientaciones valricas,
la familia es reconocida como la primera educadora de sus hijos, por lo cual se deben
mantener lazos estrechos y permanente a favor de una educacin compartida, que sea
pertinente y respetuosa de la diversidad social y cultural de las cual provienen los nios y
nias.
Frente a este modelo de nios/as, la educacin debe ser capaz de responder en forma
dinmica a los niveles, escenarios sociales y culturales que se van presentando y preparar
as a las nuevas generaciones para una participacin ms plena y significativa en la
sociedad.
Este fundamento debe estar siempre presente en el rea de educacin ya que nos da ideas
fundamentales de cmo debemos ver a los nios y nias y que es preciso desarrollar
aprendizajes que atiendan a las necesidades y todas las reas en las que se ven
desfavorecidos los nios y nias.
Fundamento Psicolgico y Aportes a las Neurociencias y la Psicologa Cognitiva:
Aprovechar las fantsticas posibilidades del cerebro infantil, en aprendizajes oportunos y
relevantes. Las neurociencia aportan al campo de la educacin, confirmando la importancia

de los primeros aos de vida, al facilitar la configuracin de una red neuronal mas
interconectada, estable y activa. Ya que lo que interconecta el cerebro de un nio y nia es
la experiencia repetida y ampliada de manera oportuna y adecuada, sin dejar de lado la
importancia de la afectividad, alegra de vivir y el buen humor.
Ante lo mencionado se puede decir que es de vital importancia la relacin que establezca la
educadora con los nios y nias para que los aprendizajes sean realmente significativos y
por ende oportunos para el buen desarrollo de la mentalidad y vida del nio o nia.
Fundamento Socio Antropolgico Cultural y Ecolgico: Es el que tiene como propsito
central al nio y nia como un sujeto participe social y cultural y conservador del medio
natural. La cultura es una construccin humana esencial, permanentemente perfectible y
que requiere de la participacin de todos para su reelaboracin. Por tanto, es siempre
relativa o vlida para quienes la construyeron a partir de la bsqueda de los sentidos
profundos de cada cultura y su seleccin y traduccin en trminos educacionales (cultura
local global).por lo que se hace importante favorecer el sentido de la cogida y el respeto a
la diversidad de las personas y las culturas, (actitudes).
Al estar presente este fundamento se hace necesario que las educadoras fortalezcan la
integracin y por ende que los nios y nias respeten la cultura, as como, tambin el medio
ambiente y todo lo que les rodea.
Fundamento Filosfico: El cual tiene como propsito central, que las nias y nios
asuman como sujeto personas trascendentes de sus destinos personales y colectivos. Toda
propuesta educacional, siempre debe surgir de una conceptualizacin sobre: qu es un
hombre?, Cules son los valores principales de la sociedad humana?, cules son los fines
educacionales y las principales orientaciones para la educacin?
Es mediante este fundamento por el cual toda rea de la educacin se debe fijar ya que nos
lleva a querer descubrir lo que es la educacin y lo que realmente queremos para nuestros
nios y nias de hoy y maana.

Fundamento Histrico Situacional: El cual nos habla de que el nio y la nia asuman una
identidad histrica en funcin a la poca en que viven. Es necesario que las nuevas
generaciones sean verdaderos actores de la poca en que les ha correspondido vivir.
2.2.- Principios pedaggicos
Es importante mencionar que se destacaran algunos principios, pero, queda de manifiesto
que en todo momento deben estar presentes cada uno de los principios pedaggicos
mencionados en las Bases curriculares de la educacin parvularia ya que estos orientan
nuestro quehacer pedaggico los cuales son: Principio de bienestar, principio de actividad,
principio de singularidad, principio de potenciacin, principio de relacin, principio de
unidad, principio de significado, y principio de juego.
Se establecer especial nfasis en los siguientes principios:
Principio de Actividad: La nia y el nio deben ser efectivamente protagonistas de sus
propios aprendizajes a travs de procesos de apropiacin, construccin y comunicacin,
ello implica considerar que los nios y nias aprenden actuando, sintiendo y pensando, es
decir, generando sus experiencias en un contexto en el que se les ofrecen oportunidades de
aprendizaje segn sus posibilidades, con los apoyos pedaggicos necesarios que requiere
cada situacin y seleccionara y enfatizara la educadora.
Ante este principio queda de manifiesto que los nios y nias deben ser parte de los
aprendizajes para que los procesos de apropiacin, construccin y comunicacin sean
realmente efectivos y por ende significativo para ellos.
Principio de singularidad: Cada nio y nia, independientemente de la etapa de vida y del
nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser nico con caractersticas, necesidades,
intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda
situacin de aprendizaje. Igualmente se debe tener en cuenta que la singularidad implica
que cada nio aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.
Es importante que cada educadora conozca la realidad en la que se encuentran los nios y
nias para as poder crear y realizar situaciones de aprendizajes que responda a sus
caractersticas, necesidades y otros.

Principio de Relacin: Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al nio deben

ofrecer la interaccin significativa entre otros nios y adultos, como forma de integracin,
vinculacin afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribucin social. Ello conlleva
generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como
igualmente en pequeos grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relacin
que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la
dimensin social de todo aprendizaje.
Es importante que los nios y nias interacten entre pares, as como tambin que generen
vnculos afectivos ya que esta, es muy importante para la personalidad del nio y nia.
Principio de Significado: Una situacin educativa favorece mejores aprendizajes cuando
considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de los nios y nias,
responde a sus intereses y tiene algn tipo de sentido para ellos. Esto ltimo implica que
para la nia o el nio las situaciones educativas cumplen alguna funcin que puede ser
ldica, gozosa, sensitiva o practica, entre otras.
Para que un aprendizaje sea significativo se hace necesario que el nio o nia tenga una
idea de lo que podra ser, puesto que es as como internalizan los aprendizajes y los hacen
parte de ellos.
Principio del Juego: Enfatiza el carcter ldico que deben tener principalmente las
situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la ida de la nia
y el nio. A travs del juego que es bsicamente un proceso en s para los prvulos y no
solo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la
creatividad y la libertad.
El juego forma parte fundamental del desarrollo y por ende los aprendizajes de los nios y
nias ya que es aqu donde muestran sus capacidades, habilidades, su creatividad siendo
este principio el ms natural ya que el juego es un fenmeno, una actividad cognitiva,
motriz, afectiva, natural y vinculada a la infancia.

2.3.- Concepto de Prvulo:

El concepto de prvulo segn las bases curriculares de la Educacin Parvularia:
Se visualiza al prvulo como un ser, en donde no solo se limita a compensar sus carencias,
si no que aprovechar todas sus potencialidades, donde implica favorecer que asuman un rol
ms protagnico en sus aprendizajes y en la construccin social de acuerdo a su ser de
prvulo, donde su busca su bienestar integral potenciando todas sus reas.
Concepto de prvulo segn otro autor:
El prvulo:
Corresponde a la etapa de vida de la persona desde el nacimiento hasta los seis aos. Se
considera esta aceptacin tomada de Peralta V. (1997), ya que explicita de forma precisa, la
etapa dentro del desarrollo humano a la que se est infiriendo. Dentro de este factor el
prvulo es concebido como el eje central sobre el cual gira todo el proceso educativo, en
donde sus intereses y actividades son el motor de los procesos pedaggicos que se llevan a
cabo, por lo que se considera como fundamental el conocimiento, valoracin y respeto por
la singularidad de cada nio, ya que como sostiene Gilbert (1996), igual derecho para todos
no es el mismo alimento para todos, sino que para cada uno, lo que necesite. El prvulo es
el que promueve sus intereses auto gestando de esta manera su aprendizaje, recogiendo lo
citado en De Zubira (2001) que solo se aprende, aquello en que se interesa el nio, siendo
esto lo que promueve la exploracin y el cultivo de los intereses infantiles. Se considera
como fundamental la experiencia de los prvulos, puesto que a partir de ellas se genera el
inters en el nio y nia, favoreciendo el aprendizaje ayudando en la clarificacin,
promoviendo la reflexin y la inventa, garantizando la conservacin de lo aprendido al
incorporarse este de manera firme. Se concibe al prvulo como protagonista activo en las
experiencias y vivencias que se promueven en el Jardn, considerando que l aprende
haciendo, vivenciando, experimentando, gracias al contacto con las cosas, garantizando que
sea el mismo nio que descubra e invente el conocimiento.
El concepto de prvulo es un interesante eje de proyeccin de nuevas expectativas sobre lo
que supone trabajar con los pequeos en la escuela.

Dos ideas bsicas, pero en absolutos novedosos, podran sealarse con respecto a este
punto:
El nio/a como sujeto de derechos
Se ah sealado reiteradamente que en general la historia de la infancia ha sido siempre la
historia de la marginalidad. Los nios y nias han tenido que vivir siempre en un mundo
que no era suyo, que no estaba hecho a su medida. Integrarse en el mundo ha sido algo
que uno lograba tan solo en la post-infancia y nicamente si cumpla ciertas condiciones.
A lo largo de los aos ha ido evolucionando el trato a la infancia. Sin embargo, lo que se ha
dado a la infancia siempre le ha sido dado, como un fruto derivado de la mayor o menor
sensibilidad de los adultos.
En esa postura estamos en la actualidad. Aunque se trabaja con un concepto aun difuso y
paternalista de derecho, lo importante es que comienza a configurarse un mapa de
derechos de la infancia cada vez ms preciso y comprometedor. La ltima Convencin
Internacional sobre los Derechos de la infancia (1989) ha recogido 54 artculos en los que
se describen los diferentes compromisos que la sociedad actual debera asumir con respecto
a la infancia. Entre otras cosas, all aparece el derecho a ser educado en condiciones que
permitan alcanzar el pleno desarrollo personal.
El nio/a competente.
El sentido general de esta consideracin es que el trabajo en la escuela infantil, al igual que
en los otros niveles de la escolaridad, se ha de basar en las competencias ya asumidas por el
sujeto para reforzarlas y ampliarlas.
El nio/a pequeo es competente en el doble sentido de situacin de entrada y de
propsitos de salida. Al entrar en la escuela ya trae consigo vivencias y destrezas
(competencias de diversos tipo y en diferente grado de evolucin) que la escuela ha de
aprovechar como cimientos de su desarrollo. Al dejar la Educacin Infantil ha de estar en
posesin de un ms amplio, rico y eficaz repertorio de experiencias y destrezas que
expresen el trabajo educativo realizado durante los tres aos de escolaridad. No se trata solo

de que el nio sea feliz y este cuidado durante esos ao. Se trata de hacer justicia a su
potencial de desarrollo en unos aos que son cruciales. Es decir, de poner en marcha sus
recursos para enriquecerlos, de correr con el un ciclo de desarrollo de capacidades y
construccin de recursos operativos que no se hubiera (al menos hasta ese grado de
perfeccin) sin la atencin especializada que le presta la escuela infantil.

2.4.- Bibliografa y fuentes consultadas.

Mariana Aylwin, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, Ministerio de

Educacin Chile, 2004, Abril, 2004.

Mara Victoria Peralta Espinosa, El Currculo en el Jardn Infantil, Andrs Bello,

Noviembre, 1996.

Miguel A. Zabalza, Calidad en la educacin infantil, Narcea, S.A de ediciones,

1996.

Biblioteca.uct.cl/margot-barra-marcela-domingueztesis.pdf

3.- LINEAS DE ACCIN / NIOS Y NIAS.

3.1.- Objetivos generales Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
Objetivo

Estrategia

Brindar

de - A travs de los aprendizajes de trabajo, dndole

igualdad

el espacio a todos los nios y nias para generar

oportunidades.

opiniones y preguntas.

Potenciar

sus

debilidades

y - A travs de trabajos tanto manuales, como de

escucha atenta. Trabajando el mbito que arrojo

fortalezas.

menor logro en la evaluacin inicial.

Potenciar

autonoma

de

prvulo en las rutinas diarias.

cada - Designarles tareas y objetivos a cumplir de

acuerdo a su edad, donde ellos sean capaces de
realizar

tareas

simples

como

repartir

los

servilleteros o la asistencia.
- Motivar y dar la oportunidad de que los nios y
nias sean ms autnomos en sus actos diarios,
sacarse las prendas al momento de la acogida, ida
al bao, colgar sus mochilas etc.

Desarrollar

experiencias

aprendizaje

acorde

necesidades

de

de - Realizar

diferentes tipos de actividades que

sus favorezcan la exploracin y la imaginacin,

exploracin, ejemplos tteres y cuentos para ampliar su

imaginacin y manipulacin.

imaginacin.
- Realizar experiencias del ncleo lenguajes
artsticos, de manera de manipular y permitir la
recreacin.

Utilizar

diferentes

recursos - Entregar diversos materiales en el trabajo con

pedaggicos para la realizacin de los prvulos, para ampliar sus competencias

experiencias significativas.

cognitivas de modo de que sean significativas.

Ensear integralmente de acuerdo - Apoyar al nivel de acuerdo a sus cualidades y

a sus caractersticas de desarrollo desarrollo en que se encuentra cada prvulo con

infantil.

mis experiencias a realizar durante el proceso de

prctica profesional.

Fortalecer la etapa de desarrollo - Entregarles diversas herramientas a los prvulos

en la que se encuentran los segn en la etapa que se encuentra, ejemplo en su
imaginacin que inventen que creen etc.

prvulos.

Propiciar un clima de respeto en - Recordar todos los das los compromisos o

el aula entre nios -

nias, y normas de convivencia establecidas para que

adulto - prvulo.

estos sean respetados, de manera de mantener un

trabajo ms armonioso y de confianza con los
prvulos.

3.2.- Red de aprendizajes esperados y contenidos educativos (principales o medulares).

mbito: Formacin personal y social.
Ncleo: Autonoma.
Objetivo: Adquirir en forma gradual una autonoma que le permita valerse adecuada e
integralmente en su medio, a travs del desarrollo de la confianza y de la conciencia y
creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.

Aprendizajes esperados: Motricidad y vida saludable.

1.- Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas,
ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de
exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin.

Contenido educativo: Habilidades sicomotoras finas.

3.- Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad fsica al ejercitar citar sus
destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos.
Contenido educativo: Destrezas corporales.

8.- Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando
consciencia progresiva de cmo stas contribuyen a su salud.
Contenido educativo: Ambientes saludables.
Aprendizajes esperados: Iniciativa y confianza.
1.- Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de
acuerdo a sus intereses e ideas.
Contenido educativo:
2.- Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus
campos de conocimiento, relaciones y acciones.
Contenido educativo:
9. - Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relacin al cuidado de su
cuerpo, de s mismo y de sus pertenencias, de los dems y del medio ambiente.
Contenido educativo: cuidado de s mismo.
10.-

Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus

acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio.

Contenido educativo:
11.- Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideracin a s mismos, a los otros y
a su medio.
Contenido educativo:

Ncleo: Identidad.
Objetivo: Desarrollar progresivamente una valoracin positiva de s mismo y de los dems,
basada en el fortalecimiento de vnculos afectivos con personas significativas que lo
aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con

capacidades, caractersticas e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir

con los dems
Aprendizajes esperados: Reconocerse y apreciarse.
5.- Apreciar positivamente su gnero y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana,
ampliando el conocimiento de las caractersticas femeninas y masculinas en diferentes
contextos culturales.
Contenido educativo:
7.- Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos,
identificando los logros alcanzados.
Contenido educativo:
Aprendizajes esperados: Manifestar su singularidad.
1.- Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temticas, actividades,
juegos y proyectos que le producen especial agrado e inters de acuerdo a sus necesidades
afectivas y cognitivas.
Contenido educativo:
3.- Preocuparse de su presentacin personal en aspectos especficos tales como higiene,
peinado, orden de su vestuario, entre otros.
Contenido educativo:
5.- Expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a
otros nios y adultos, mediante distintas formas de representacin.
Contenido educativo:
7.- Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los dems y a su
medio ambiente.
Contenido educativo:
mbito: Comunicacin.

Ncleo: Lenguaje verbal.

Objetivo: Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades,
acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y
verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras
lingsticas y la iniciacin a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes
y con sentido.
Aprendizajes esperados: Comunicacin oral.
2.- Expandir progresivamente su vocabulario explorando los fonemas (sonidos) y
significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias.
Contenido educativo:
3.- Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos
colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que
enriquezcan sus competencias comunicativas.
Contenido educativo: expresin oral.
4.- Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de narraciones y
poemas para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin y conocimiento del
mundo.
Contenido educativo: competencias lingsticas.
11.- Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas avanzando en
el desarrollo de la conciencia fonolgica.
Contenido educativo: Conciencia fonolgica.
Aprendizajes esperados: lenguaje escrito: iniciacin a las escritura.
2.- Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como una primera
aproximacin a la representacin escrita de palabras.
Contenido educativo:

5.- Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos, extensin y
direccin, respetando las caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
Contenido educativo:
6.- Representar grficamente smbolos y signos (palabras y nmeros) para iniciarse en la
produccin de textos simples que le son significativos, respetando los aspectos formales
bsicos de la escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia.
Contenido educativo:
Ncleo: Lenguajes artsticos.
Objetivo: Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad esttica, apreciacin
artstica y capacidad creativa a travs de distintos lenguajes artsticos que le permiten
imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.
Aprendizajes esperados:
1.- Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura,
modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas.
Contenido educativo:
7.- Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica incorporando elementos tales como:
lnea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen,
a partir de sus proyectos creativos.
Contenido educativo:

9.- Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de

diversas

tcnicas,

materiales,

progresivamente en el uso de ellos.

Contenido educativo:

instrumentos

procedimientos,

perfeccionndose

12.- Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas tcnicas

artsticas, en las cuales se apliquen elementos bsicos de expresin: movimiento, lnea,
color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su inters.
Contenido educativo:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural.
Ncleo: Grupos humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes.
Objetivo: Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida,
instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las
personas.
Aprendizajes esperados:
1.- Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando
costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y el presente.
Contenido educativo:
3.- Identificar diversas fuentes de informacin, estrategias de exploracin, instrumentos y
tecnologas producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y
comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y CD,
procesadores de textos e internet.
Contenido educativo:
4.- Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del pas y del mundo, mediante
relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos para
su vida.
Contenido educativo:
8.- Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a travs de
diversas formas de expresin.
Contenido educativo:
4.- OBJETIVOS POR CADA LINEA DE ACCIN Y ESTRATEGIAS DE TRABAJO.

4.1.- Equipo de trabajo

Objetivo

Estrategia

Orientar la practica pedaggica, - Planificar en conjunto con los memas

hacia la mejora integrando el equipo agentes

educativos,,

para trabajar en

equipo e ir en busca de la mejora en

de trabajo.

contenidos y para que todos estemos en

concordancia
ensearles

con
a

los

lo

que

prvulos,

queremos
teniendo

pequeas juntas pedaggicas.

Mantener una buena relacin con - Saludar y tener una buena relacin con
todo

el

personal

centro todo el equipo de trabajo, tanto al saludarlos

del

y al despedirse y tratar de ayudar en todo lo

educativo.

que se pueda tanto en el momento como en

el da a da, manifestando respeto y
prudencia.

Promover el trabajo en equipo.

- Ayudar a realizar ms trabajo en equipo

donde todos los agentes estn involucrados
en las experiencias con los prvulos.

Colaborar

realizar

material - Ejecutar y preparar material optimo para la

adecuado para la sala, realizando sala, promoviendo que est contextualizado

sugerencia y cuidando de estos.

y con clara intencionalidad pedaggica.

4.2.- Familias.
Objetivo.

Estrategia.

Mantener una buena relacin y - Presentar una actitud emptica, de respeto y

comunicacin con las madres, colaboracin con los apoderados del nivel, al
padres y apoderados del nivel.

momento de recepcionar a sus hijos e hijas, as

tambin

en

la

emisin

recepcin

de

informacin.

Comunicar y considerar a la - A travs de talleres y visitas al colegio para que

familia como los primeros agentes sepan que estamos preocupados e interesados por
en educar a sus hijos e hijas.

la educacin de sus hijos e hijas, tanto dentro

como fuera del colegio.

Fortalecer los vnculos con la - Incorporando materiales de apoyo en la carpeta

familia

travs

del

trabajo para el hogar que tiene la educadora del nivel.

colaborativo.

- Mandar trabajos para el hogar, vinculando a la

familia con el centro educativo ejecutando tareas
y preparacin de material.
- Entregar informacin a las madres, padres y
apoderados

sobre el quehacer educativo,

permitiendo el conocimiento de las familias para

as lograr una interiorizacin y vinculacin con
los aprendizajes en el hogar.

Afianzar el trabajo con la familia - Realizar un trabajo en conjunto con algunas

a

travs

pedaggicas,

de

actividades familias enfocado la autonoma, ya que hay nios

modelando y nias del nivel que aun dependen mucho de sus

conductas del nio o nia.

padres, lo que no permite un desarrollo ms

adecuado, a la edad que presentan.

4.3.- Comunidad/ redes de apoyo.

La relacin con otros actores de la comunidad o del entorno ms prximo tambin es de
suma importancia, ya que permite coordinar esfuerzos para incidir en mejores condiciones
para los nios y nias al interior del centro educativo. Es as como estas pueden contribuir y
enriquecer contextos del entorno ms inmediato y que forman partes de espacios no
formales de aprendizaje (Mineduc, 2001).

Identificar las redes de apoyo ms cercanas.

Conocer las distintas redes de apoyo.

Interactuar con las distintas redes de apoyo.

Objetivo

Estrategia

Desarrollar y apoyar al Colegio en lo - Colaborar en todas las reas que involucre el rol
que involucra el rol mediador de mediador de una educadora de prvulos.
educadora.

Apoyando

en

sus

prcticas

pedaggicas,

dependiendo de las necesidades que se van surgiendo.

Vincularse con el medio a travs de - Gestionar una visita al colegio o nivel, alguna red de
las redes de apoyo.

apoyo donde de manera didctica se trabaje una

necesidad o este enfocado algn eje temtico.

Interactuar con las redes de apoyo en - Trabajar en conjunto con la mayor cantidad de redes
beneficio de los aprendizajes de los de apoyo posible para que exista una congruencia de
prvulos.

estrategias y experiencias de aprendizaje en los nios

y nias.

5.- METODOLOGA / CONTEXTOS DE APRENDIZAJE

5.1.- Organizacin del espacio educativo:
Espacio educativo es concebido como la conjuncin de los aspectos fsicos (la materialidad,
la luz, el diseo, la ventilacin, las dimensiones, entre otros) con los aspectos
organizacionales, funcionales y estticos (la distribucin del equipamiento, la disposicin
de los materiales, etc.) propios del ambiente de aprendizaje.

Este binomio estrechamente interrelacionado de lo fsico-espacial y aquello ms all de lo

fsico constituye lo que actualmente se denomina espacio educativo. En algunos currculos
se le identifica como escenarios, contextos o simplemente ambientes de aprendizaje.
Todas estas denominaciones, considerando que dan respuestas a ciertas distinciones, aluden
en mayor o menor intensidad tanto a la seleccin de las condiciones fsicas espaciales como
a la organizacin, distribucin e implementacin de los diversos recursos y materiales,
provocando con ello efectos concretos en la funcionalidad de los espacios, en el tipo de
interacciones que se generan y en el desarrollo de las prcticas pedaggicas.
En efecto, el espacio educativo es una pieza fundamental para el desarrollo de los
aprendizajes esperados.
Un ambiente que ofrece ricas y variadas oportunidades para favorecer el juego, la
exploracin, la curiosidad y la interaccin tiene una directa incidencia en la calidad de los
aprendizajes. (Bases curriculares de la Educacin Parvularia, 2001).
En la sala del nivel transicin I y II del colegio San Miguel, se crean espacios propicios
para el logro de los aprendizajes, generndose un clima de calidez, tranquilidad, seguridad
muy estimulante para las nuevas experiencias educativas, donde se pueden agrupar a los
nios y nias segn la intencin de la experiencia, se trata de cambiar la agrupacin de los
nios (as) y el espacio educativo para que estas sean ms significativas.

5.2.- organizacin del tiempo educativo:

La organizacin del tiempo tiene relacin con la definicin de los diferentes periodos de
trabajo, sus caractersticas y la secuencia que estos deben asumir para responder a los
propsitos formativos generales que pretenden las bases curriculares de la educacin
parvularia y a la planificacin del currculo que haga cada comunidad educativa.

Toda modalidad educativa, independiente de sus particularidades y de los contextos donde

se encuentre, organiza el trabajo en diferentes periodos de tiempo, estas son a largo,
mediano y corto plazo.
De acuerdo a la metodologa y la jornada diaria realizada por el equipo de trabajo, se puede
observar que cada momento se trabaja una intencionalidad donde se puede reforzar en los
nios aprendizajes diversos.

En la hora del saludo, se trabaja el lenguaje a travs de canciones, as como lograr

que el nio se concentre y est atento a las vivencias de los dems compaeros. El
respeto y los compromisos para buena relacin.

En el momento del bao se refuerza la higiene, el orden y la limpieza.

En la colacin se refuerza una buena alimentacin, orden, el respeto entre pares.

En las actividades variables, se refuerzan diversos aprendizajes, de acuerdo a los

objetivos, relacionndolos con las caractersticas de los prvulos y sus intereses, son
actividades ldicas y potenciadoras.

En la despedida se refuerza la socializacin entre pares y una prxima acogida.

5.3.- Tipo de planificacin sectorial a utilizar.

La planificacin constituye un aspecto fundamental dentro de todo proceso de desarrollo
curricular ya que coordina y explicita los principales propsitos de todos los agentes,
factores o componentes del currculo.

Niveles de planificacin:
Segn el curriculum y planificacin educativa de 1er ciclo, existen dos niveles de
planificacin, Todo esto se encuentra dentro de un nivel macro, ya que todo se rige por
polticas y estamentos netamente Institucionales.
1.- Primer nivel de planificacin: Organizacin quincenal.

La organizacin quincenal es un instrumento flexible, que permite ajustes, con el objetivo

de responder de manera pertinente a la realidad particular de cada Jardn en este caso se
trabaja motivo del lenguaje y segn los resultados de la evaluacin se reforzara el nivel de
logro que mostr mayor dificultad. Sin dejar de lado los dems mbitos. De Manera de
organizar y equilibrar los aprendizajes a ensear.
En este instrumento se registra especficamente la planificacin de los periodos con
intencionalidad pedaggica permanente: estrategia y/o recurso metodolgico o material
segn corresponda, el ncleo que se trabajar en el periodo con intencionalidad pedaggica
variable.
2.- Segundo nivel de Planificacin mensual: Periodo con intencionalidad pedaggica
permanente se trabaja todo el mes con un eje de aprendizaje (Mes de agosto, derechos del
nio y nia.)
En cuanto a las planificaciones, se planificara de manera anual, y esta se divide en unidades
didcticas, con una duracin mensual.
Pero principalmente la modalidad de planificacin que se emplea es la siguiente:
En cuanto a las planificaciones, se planifica de manera quincenal, principalmente se
trabajan diferentes ejes de aprendizaje, los motivos son del lenguaje y el mbito o ncleo
que presento mayor dificultad en la evaluacin realizada.
Pero principalmente la modalidad de planificacin que se emplea es la siguiente:
Cada vez que se realiza una planificacin se trabaja con un mbito por los 15 das que
corresponde la planificacin quincenal, la cual se lleva a cabo a travs de las siguientes
actividades llamadas periodos de aprendizajes complementarios, la intencionalidad
pedaggica de estos periodos resguarda la integralidad curricular, es decir que todos los
ncleos de aprendizajes de las bases curriculares de la educacin Parvularia que sean
trabajados en segundo ciclo.
4.4.- Tipo de evaluaciones a utilizar.
Las experiencias de aprendizajes que se realizan semanalmente y mensualmente son
evaluadas con:

Tcnica:

Observacin directa.

Instrumento:

Lista de cotejo.

Escala de apreciacin.

Registro fotogrfico.

Rubricas.

Pruebas escritas.

4.5.- Rol de la Educadora de prvulos:

Generar aprendizajes significativos en los nios y nias

Incorporarse paulatinamente y de manera gradual en el centro de prctica.

Generar espacios de confianza y apoyo con el equipo de trabajo.

Generar los aprendizajes basado en lo que nos arrojo la evaluacin inicial para ir
trabajando en las debilidades y fortalezas de los nios y nias.

Mantener una actitud atenta a todas las necesidades de los nios y nias.

Participar con la familia en el mbito educativo.

Basarme en los fundamentos y principios a la hora de planificar.

Ser responsable y estar comprometida con el trabajo de los nios y nias.

La Educadora de Prvulos debe ser una gua del proceso educativo de los nios y nias,
junto con la familia, sirviendo como formadora y modelo de referencia, diseadora,
implementadora y evaluadora de los currculos. Adems de facilitar y mediar los
aprendizajes de sus alumnos, creando y planificando experiencias de aprendizajes que
permitan desarrollar sus habilidades y reas de desarrollo.

Estar siempre presente y ser una permanente investigadora en accin y dinamizadora de las
comunidades educativas para la organizacin en torno a los requerimientos de aprendizaje
de los nios y nias, siendo nuestro rol principal, en el quehacer profesional. Nuestro
campo de trabajo es fundamental para ir adquiriendo nuevos aprendizajes acorde a los
tiempos actuales, educndonos permanentemente, potenciando la participacin de las
familias en la educacin de sus nios y nias, conectando redes de apoyo y la comunidad
educativa.
Ser partcipe del integral del nio y la nia mediante la creacin de ambientes saludables,
protegidos, acogedores y ricos en trminos de aprendizajes, en donde se sientan vivos y
aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad, potenciando su confianza, curiosidad
e inters por las personas en el mundo que los rodea. Hacer comprender al nio y nia su
identificacin y valoracin progresiva de sus propias caractersticas personales,
necesidades, preferencias y fortalezas, favoreciendo la imagen positiva de s mismo y el
desarrollo de su identidad y autonoma, y el respeto de la singularidad de los dems.
Ayudarlos a aprender en forma activa, creativa y permanente; lograr que ellos sean mejores
en los mbitos de formacin personal y social, en la comunicacin y la relacin con el
medio natural y cultural.
En nuestro desempeo profesional se hace necesario dar a nuestros nios y nias
aprendizajes de calidad que sean pertinentes y que consideren la diversidad tnica,
lingstica y de gnero, con necesidades educativas especiales, propiciando los aspectos
culturales significativos para ellos, sus familias y comunidades, es decir formar un nio
integral en todas sus reas.

Conclusin

El plan de accin nos sirve para poder guiarnos y tener una visin ms clara de lo que
queremos aprender y ensear, esto nos ayuda a tener un seguimiento de lo que queremos

ensearles a los nios y nias, todo esto va con estrecha relacin con la evaluacin inicial
que realizamos al principio para ver cules son las necesidades de los nios y nias del
nivel, a la vez este nos ayuda al trabajo con la comunidad , equipo de trabajo y los nios y
nias, estas diferentes lneas de accin nos ayudan a realizar diferentes objetivos y
estrategias para el trabajo con ellos.
Debemos mencionar que los aprendizajes y contenidos tienen estrecha relacin con las
bases curriculares de la educacin parvularia la cual nos ensea a como potenciar y generar
nios y nias competentes protagonistas de sus aprendizajes y constructores de ellos.
Y por ultimo debemos rescatar que nos basamos en los principios y fundamentos para la
realizacin de este proyecto viendo necesidades y cualidades en los nios y nias