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Agresin en nios y nias preescolares. Un estudio en Chile.

Gamal Cerda
Departamento de Metodologa de la Investigacin e Informtica Educativa, Facultad de Educacin.
Universidad de Concepcin, Chile. gamal.cerda@udec.cl, (56)412203248
Rosario Ortega
Departamento de Psicologa, Universidad de Crdoba, Espaa.
Claire Monks
Department of Psychology and Counselling, University of Greenwich, England
RESUMEN
El artculo examina la agresin interpersonal en una muestra de nias y nios chilenos de entre 4 y
6 aos que asisten a centros de segundo ciclo de Educacin Preescolar en la regin de Bo-Bo, en
la provincia de Concepcin. Los nios y nias nominaron a sus iguales y a s mismos en los roles
de agresor, vctima y defensor a partir de vietas que describan 4 situaciones de agresin:
relacional indirecta, fsica directa, verbal directa y verbal indirecta. Los resultados expresan, en
coherencia con estudios anteriores realizados bajo los mismos procedimientos, que los
preescolares chilenos tienden a usar la agresin directa, de carcter relacional, fsica y verbal, ms
que la agresin verbal indirecta. El rol de agresor es significativamente ms frecuente en los nios
que en las nias, con nfasis en la agresin fsica directa, sin embargo, no hay diferencias de
gnero en el rol de vctima. Las nias, en cambio, fueron ms nominadas en el rol de espectadoras
y utilizaban con mayor frecuencia, que otros tipos, la agresin relacional directa.
Palabras claves: agresin preescolar, agresin directa, agresin relacional, agresor, vctima,
defensor, espectador.

Aggression in the preschool children. A study in Chile


Abstract :
This article examines the interpersonal aggression in a sample of girls and boys from 4 to 6 years
old that attend to second label in primary school in the Bio-Bio Region, Concepcin. Children
nominated themselves and their peers for the roles of aggressor, victim and defender from vignettes
which depict four situations of aggression: indirect relational aggression, direct physical aggression,
direct verbal aggression and indirect verbal aggression. The results express that Chilean
preschoolers tented to be aggressive using direct aggression (relational, physical and verbal
aggression), rather than indirect verbal aggression in agreement with the previous studies carried
out with the same procedures. The aggressor role is more common in boys than girls, being the
direct physical aggression the most frequent. However, there are no gender differences in the victim
role. On the other hand, girls were nominated in the roles of outsider and they used more frequently
the relational direct aggression than others sorts of aggression.
Key words: Preschool aggression, direct aggression, relational aggression, victim, defender,
outsider.

Introduccin
La violencia escolar es un fenmeno que en la actualidad ha cobrado la notoriedad e importancia
que amerita, especialmente si se considera las consecuencias que sta puede llegar a tener para
las personas que la sufren o que se involucran en ella de alguna forma, ya sea en el momento
mismo de su ocurrencia como en sus vida en el futuro. El fenmeno de la violencia en el nivel
preescolar no ha sido estudiado de forma comparable a los fenmenos aparejados al desarrollo y
el aprendizaje social propios de esta edad. Ms an, vale la pena preguntarse si a sta edad este
fenmeno presenta caractersticas similares a los de la edad infantil o juvenil.
Se reconoce que las interacciones de nios y nias en el mbito preescolar poseen caractersticas
propias y no menos complejas que cualquiera de las etapas posteriores del desarrollo y el
aprendizaje humano. Entre estas, resaltan aquellas que afectan la relacin con sus iguales,
especialmente aquellas que dejan entrever conductas de tipo agresivo, las ms de las veces
fundadas en alguna asimetra de carcter fsico. Estudios han puesto en evidencia que en estas
edades comienzan a aparecer conductas de agresividad que podran convertirse en el antecedente
de fenmenos posteriores como el conocido bullying presente en la edad de escolaridad primaria
(Crick, Casas y Ku, 1999; Monks, Ortega y Torrado, 2002; Monks, Smith y Swettenham, 2003,
2005; Ostrov, 2008, Perren y Alsaker, 2006).
Los estudios de Monks, Smith et al. (2003; 2005) en Reino Unido y posteriormente los que se han
realizado en Espaa e Italia (Ortega y Monks, 2005; Monks, Palermiti, Ortega y Costabile (2011),
muestran que en estos aos es inapropiado hablar de bullying, ms bien habra que dar cuenta de
una inestable pero frecuente forma de agresin injustificada. Basan su aportacin en los resultados
empricos que ponen de manifiesto que no hay una relacin de estabilidad en las manifestaciones
de violencia de algn tipo entre el agresor y la victima, es decir que los nios agresivos en edad
preescolar no se comportan de una forma estable y consistente con una vctima concreta. Las
vctimas, por su parte, no comparten las caractersticas personales que muestran las victimas en
los aos posteriores (rechazos por sus compaeros, vinculacin insegura, escasas habilidades
sociales, entre otros). Recordemos al efecto que segn Olweus (1993a) el fenmeno de bullying o
acoso escolar, refiere al hecho de que un estudiante es acosado o victimizado es cuando est
expuesto de manera sostenida o repetitiva a acciones negativas por parte de uno o ms
estudiantes, estas acciones negativas se dan cuando alguien de manera intencionada, inflinge
algn tipo de malestar a otra persona. Ello puede ser a travs del contacto fsico directo, de la
descalificacin verbal, de la expresin de muecas o gestos insultantes o la exclusin intencionada
del grupo. Para que exista acoso escolar ha de haber un desequilibrio de poder o fuerza y la
manifestacin de una intencionalidad de hacer dao y llevarse a cabo de forma repetitiva,
cuestiones estas dos ltimas, que a juicio de Ortega y Monks (2005) no parecen estar siempre
presentes en las manifestaciones de agresin a nivel preescolar.
Conocer las caractersticas de este fenmeno emergente en preescolares chilenos, los roles
asumidos, su prevalencia, en nios y nias, las formas de afrontamiento y las similitudes o
diferencias con respecto a estudios internacionales constituye un aporte al futuro bienestar de
nuestra poblacin escolar.
Agresividad en preescolares
En Chile las investigaciones sobre violencia escolar y bullying son escasas, y casi todas ellas se
han realizado en la poblacin escolar de enseanza bsica o secundaria ligadas principalmente al
mbito de la convivencia escolar. Entre los principales hallazgos reportados se puede sealar, que
los hombres presentan un mayor porcentaje de conductas de agresividad fsica que las mujeres;
que se observan diferencias en cuanto al tipo de violencia ejercida, en funcin del nivel
socioeconmico de los estudiantes, dado que en niveles socioeconmicos ms altos predominan
las agresiones de tipo verbal y psicolgica y en los sectores ms bajos, predomina la agresin de

tipo fsico (Araya, 2000; Contador, 2001; Garca y Madriaza, 2006; Lpez y Filsecker, 2001;
Madriaza y Garca, 2005; Trautmann, 2008).
A partir de la informacin contenida en dos estudios encargados por el Ministerio de Educacin de
Chile, uno sobre la violencia en el mbito escolar (Mineduc, 2006) y otro sobre la convivencia
escolar (Mineduc-Ideas 2005), se encontr que un cuarto de los alumnos se ha sentido a menudo
o frecuentemente agredido de forma verbal, con insultos o apelativos y palabras ofensivas, por
parte de sus pares, un porcentaje similar se ha visto expuesto en forma frecuente a robos y daos
en el vestuario, materiales escolares y pertenencias, tambin se reportaron testimonios de
estudiantes vctimas de aislamiento social o rechazado por sus iguales, hay estudiantes que han
recibido amenazas o chantajes y agresin fsica. Se logr constatar, tambin, la percepcin
diferente de dos protagonistas centrales al interior del escenario escolar, profesores y estudiantes
respecto de los niveles de ocurrencia de este tipo de conductas en las escuelas, pues los docentes
sealan que ste presenta niveles de ocurrencia muy superiores a los porcentajes que perciben los
estudiantes (51,2% versus 34,4%). Los chicos agreden ms que las chicas y los estudiantes que
asisten a niveles inferiores Educacin Primaria o Bsica- presentan mayor frecuencia de de
conductas agresivas que los estudiantes que cursan Educacin Secundaria. Esto ltimo, confirma
la tendencia universal que con la edad los fenmenos bullying disminuyen, si bien los eventos
pueden seguir ocurriendo y tener serias consecuencias (Ortega y Mora-Merchn, 2008). Un estudio
acerca del sentido de la violencia escolar (Garca y Madriaza, 2005), seala para los jvenes la
violencia escolar se percibe principalmente como una forma de establecer jerarqua, de imponer
respeto, de ocupar un lugar visible dentro del grupo; como mecanismo de defensa y forma de
resolver conflictos y en menor medida como catarsis, ante el aburrimiento que impone la rutina
escolar
Pero como se ha dicho, hasta el momento no se conoce investigaciones especficas en Chile sobre
los preescolares. Examinado los estudios europeos, se puede delimitar dos vertientes principales
sobre la naturaleza de la agresin entre iguales en estas edades. Por una parte, los trabajos de
Perren y Alsaker (2006), con nios y nias en Suiza, en los que se afirma que entre los 4 y los 5
aos el comportamiento y las relaciones entre los nios agresivos y sus vctimas son similares a
los que acontecen ms tarde, existe desequilibrio de poder, el comportamiento agresivo se
mantiene en el tiempo y se pueden hablar de roles diferenciados y estables como el de vctima y
agresor.
Por otra parte, se reconoce que se debe hablar de agresin injustificada, cuando un nio o una
nia o un grupo de nios o nias insulta, golpea, amenaza, excluye socialmente a otro u otra sin
motivo, sin que exista en esta accin, en forma general, un carcter de intencionalidad,
caracterstica fundamental del bullying que se manifiesta en nios y nias de mayor edad (Olweus,
1993a, 1993b, Ortega, 2002; Smith, 2003). El bullying involucra procesos cognitivos y emocionales
que sostienen una conducta de intimidacin, agresin, maltrato o exclusin, sea esta directa o
indirecta, por parte del agresor y, procesos cognitivos y emocionales de reconocimiento del dao
que se recibe, por parte de la vctima, as como reconocimiento, por parte de los espectadores, de
que tales hechos estn ocurriendo. Sin embargo, todos estos prerrequisitos cognitivos y
emocionales no parecen estar suficientemente consolidados a temprana edad, especialmente a la
luz de los hallazgos que reporta la teora de la mente, sobre la capacidad que posibilita atribuir y
eventualmente prever pensamientos e intenciones a otras personas (Malti, Gasse y Buchmann,
2009; Ortega y Mora-Merchn, 2008; Ortega, Snchez y Menesini, 2002; Smith y Monks, 2008).
Sin embargo, ambas posturas estn lo suficientemente prximas como para pensar que es
necesaria ms investigacin que pueda inclinar la balanza a uno u otro lado
De los dos tipos de conducta agresiva identificados por las diversas investigaciones: agresin
directa e indirecta, los nios pequeos son ms proclives a las formas agresivas cara a cara,
principalmente agresin fsica, verbal y social directa, como el rechazo y la expulsin, mientras que

las formas indirectas, son poco frecuentes o inexistentes (Bjrkqvist, Lagerspetz y Kaukiainen,
1992; Crick et al., 1999; Crick y Grotpeter, 1995; Ortega y Monks, 2005; Monks, Smith et al., 2003).
Se ha encontrado evidencia que altas tasas de conductas agresivas, tanto fsicas como
psicolgicas constituyen uno de los principales motivos de rechazo entre pares y, por el contrario,
las habilidades de ayuda caracterizan a los preferidos, mientras que la ausencia de ambas
caracteriza a los ignorados (Garca-Bacete, 2006; Monjas, Sureda y Garca-Bacete, 2008). Las
conductas de prepotencia, manipulacin e intimidacin, generan rechazo, pues atentan contra lo
que justamente caracteriza las relaciones entre iguales, que por definicin son paritarias y
simtricas (Ortega y Del Rey, 2004).
El fenmeno bullying se ha descrito como una interaccin compleja al interior de una red social, en
el que se distinguen los siguientes roles: rol de agresor, quien inicia y sostiene el abuso; rol de
vctima, nio o nia que es que es blanco u objeto del abuso; rol de defensor, preescolares que
defienden, consuelan o informan a otros la situacin que afecta a su compaero o compaera; rol
de colaborador del agresor, es quien an no llevando la iniciativa del abuso, sigue la lnea del
agresor; rol de animador, es quien refuerza al agresor, animndolo a continuar con el abuso o bien
rindose de la vctima; y rol neutral, que se mantiene ajeno a lo que sucede, que no toma parte y
no participa en el maltrato (Ortega y Monks, 2005; Salmivalli, Lagerspetz, Bjrkqvist, sterman y
Kaukiainen, 1996)
En esta compleja interaccin y juego de roles entre preescolares, se encontrado una estabilidad
significativa en la conducta agresiva de los preescolares de entre 4 y 5 aos, ms de cuatro meses
(Monks, Smith et al., 2003; Ostrov, 2008) y un ao (Ladd y Burgess, 1999), en cambio, el rol de
vctima es relativamente inestable, pues muchos nios sufren persecucin por sus pares, por
perodos cortos (Monks, Smith et al., 2003, Snyder et al., 2003). Adems, se ha constatado que las
vctimas no necesariamente son los individuos ms dbiles (Monks, Ortega et al., 2002; Ortega y
Monks, 2005). Una posible explicacin de estos hallazgos estriba en el hecho que los nios
pequeos no parecen poseer habilidades cognitivas necesarias para identificar la reiterada
victimizacin de sus iguales o para nominar en forma adecuada a sus pares en dicho rol de vctima
(Ladd y Kochenderfer-Ladd, 2002; Monks, Smith et al., 2005). Otra hiptesis de esta inestabilidad
asociada al rol de vctima, es el hecho que los nios al ingresar a su grupo de pares en edad
preescolar, puede llevarles tiempo para reconocer las conductas de sumisin y resistencia eventual
de sus pares; pasado este perodo es probable que logren identificar a los menos capaces de
defenderse, lo que dara cuenta de una baja homogeneidad en la jerarqua de dominancia lo que
permitira a los nios objeto de agresin escapar de la agresin repetida y, por ende, ser
etiquetados como vctima (Hanish y Guerra, 2000; Morales-Vives, Codorniu-Raga y Vigil-Colet,
2005; Schfer, Korn; Brodbeck, Wolke y Schulz, 2005).
En cuanto al rol de defensor, existe evidencia que las nias son ms mencionadas que los nios
independientemente de su edad (Monks, Ortega et al., 2002; Salmivalli et al., 1996; Sutton y Smith,
1999).
La relevancia de determinar la prevalencia de roles, los tipos de agresividad y victimizacin en
preescolares, es plenamente justificable en la medida en que diversas investigaciones de
seguimiento, sealan que nios y nias que son agresivos en periodos tempranos, manifiestan
durante la mitad de la infancia y la adolescencia, una tendencia hacia la inseguridad y rechazo
social (Coie y Dodge, 1983; Crick, Casas y Mosher, 1997; Ortega y Monks, 2005; Wood, Cowan y
Baker, 2002). A su vez, las investigaciones han sugerido que durante la mitad de la infancia y la
adolescencia, las vctimas de agresin entre iguales tienden a ser fsicamente ms dbiles que los
dems nios y son ms a menudo rechazados por el grupo de pares (Boulton y Smith, 1994;
Hodges y Perry, 1999; Lagerspetz, Bjrkqvist, Berts y King, 1982, Olweus, 1978; Salmivalli et al.,
1996).

A partir de los antecedentes tericos antes enunciados, los objetivos concretos de este estudio han
sido:
a) Indagar si entre los preescolares chilenos acontecen fenmenos de agresin
injustificada, determinar su prevalencia, sus formas y las posibles diferencias de gnero; b)
Determinar la congruencia de asignacin de roles en este fenmeno, en funcin de las
percepciones de los pares y la propia percepcin; c) Explorar las estrategias que utilizan los
preescolares chilenos para afrontar situaciones de agresin.
Metodologa
Participantes
Para cumplir estos objetivos, se ha utilizado una metodologa de entrevista personal a 48
preescolares, de dos colegios la regin Bo-Bo. Un grupo estaba integrado por 10 nios y 16
nias, y el otro por 8 nios y 14 nias. Los preescolares asisten a Segundo Ciclo de Educacin
Preescolar, con una media de edad de 66.04 meses y una desviacin tpica de 6.84 meses. El
muestreo utilizado ha sido de carcter intencional, ya que la seleccin se hizo en funcin de un
criterio de accesibilidad, pues se haca necesario contar con la anuencia de las autoridades del
establecimiento y de los padres de los nios y nias.
Procedimiento y materiales
Se ha utilizado el mismo instrumento que ya haba sido usado en estudios anteriores en Reino
Unido, Espaa e Italia, y seguido el mismo esquema de entrevista propuesto en dichas
investigaciones (ver Monks y Ortega, 2005; Monks, Smith et al., 2003; Monks, Ortega et al., 2002 y
Monks, Palermiti et al., (2011). Se trata de un instrumento compuesto por una serie de 4 vietas
que describen cuatro situaciones de agresividad: 1) agresin directa relacional (el dibujo retrata
una situacin de exclusin social donde un nio/a dice a otro que l o ella no puede jugar); 2)
agresin fsica directa (el dibujo retrata una situacin donde un nio/a pega, golpea, empuja a otro
u otra); 3) agresin relacional indirecta (el dibujo representa a un nio/a que levanta y distribuye
desagradables rumores sobre otro u otra); y 4) agresin verbal directa (el dibujo muestra a un
nio/a que grita e insulta a otro). Estas cuatro vietas, constituyen un recurso de contextualizacin
para el desarrollo de la entrevista que se despliega con las siguientes preguntas: Qu es lo que
ves en esta imagen?; Qu estn haciendo los nios/a?; Hay alguien en tu clase que haga esto?;
Hay alguien ms que hace esto?; A quin le hacen esto?; Y t, haces esto?; A ti te hacen
esto?; Si t vieras esta situacin, Qu haras?; Y tus compaeros Qu haran?. De esta manera
es posible obtener, en la misma entrevista, la autonomizacin y la nominacin por los iguales, de
los roles que perseguimos identificar: agresor, vctima, defensor e espectador de sus iguales.
La entrevista ha sido realizada por uno de los investigadores, despus de un periodo dos
semanas- de familiarizacin con los preescolares de la muestra. Una vez que los nios y nias
tienen confianza en el entrevistador que es presentado desde el principio como un educador, son
entrevistados uno a uno en una zona tranquila de cada colegio durante aproximadamente 10 a 15
minutos, todas las entrevistas fueron hechas con el consentimiento informado por parte de los
padres. Las 4 vietas se presentan de manera sucesiva, en el orden descrito y las preguntas se
realizan, igualmente, en el orden sealado anteriormente.
Anlisis
Realizadas todas las entrevistas, las respuestas fueron tabuladas, estableciendo la
frecuencia de identificacin, en los roles descritos, en los procesos de autonomizacin y la
heteronominacin, siguiendo el modelo establecido por Salmivalli et al., (1996), se contabilizaron
las nominaciones para cada rol y se estandarizaron. Los nios y nias fueron asignados al rol que
obtena la puntuacin media ms alta. Si haba dos nominaciones de media alta, se verific que la
diferencia entre ellas fuera superior a 0.1, pues de lo contrario se les asignaba un rol dual. Si las

medias de las nominaciones estandarizadas no puntuaban por encima de la media en ninguno de


los roles de agresor, vctima o defensor, se le asignaba el rol de espectador. Un listado con los
nombres de los preescolares permita identificar la nominacin por los iguales. Se proces la
informacin mediante el paquete estadstico SPSS versin 15, principalmente a travs de
determinacin de medidas de tendencia central y variabilidad, como tambin, asociaciones
bivariadas, anlisis de concordancia entre asignaciones, comparacin de valores medios, mediante
la prueba t de student y anlisis de varianza simple, para los roles. Se realiz, paralelamente, un
anlisis de contenido de las principales categoras que emanan de las respuestas a preguntas
abiertas, para la determinacin de las estrategias de afrontamiento.

Resultados
En funcin del criterio de clasificacin de roles, descrito anteriormente, se desprende que casi el
96% de los nios/as tiene un rol claramente definido, es decir de los 48 nios y nias slo dos de
ellos son clasificados en un rol dual. El rol predominante es el rol de espectador (29,17%, n=14),
seguido del rol de defensor (27,08%, n=13), rol de vctima (20.83%, n=10) y el de agresor (18,75%,
n=9).
El preescolar en el rol de agresor
Al analizar las nominaciones de los nios y nias respecto de sus pares se observa que la agresin
fsica directa presenta la media ms alta (M= 1.46, DT= 2.21), seguida de la agresin relacional
directa (M= 1.17, DT= 1.67); agresin verbal directa (M= 1.04, DT= 1.54) y finalmente la agresin
relacional indirecta (M= 0.90, DT= 1.43). En funcin del gnero de los preescolares, se constata
que la agresin de tipo directa presenta una media superior en los nios (M= 2.83 DT= 2.73), muy
por encima de las heteronominaciones recibidas por las nias (M= 0.63 DT= 1.30), esta diferencia
es significativa (t(46) = 3.778, p<.001 (bilateral)). En cuanto a la agresin relacional directa los
nios presentan en promedio mayor nmero de heteronominaciones que las nias, (M= 1.89 DT=
2.55), y (M= 0.73 DT= 1.26) respectivamente (t(46) = 2.424, p<.019 (bilateral)). Los nios tambin
muestran un mayor promedio de heteronominaciones en cuanto a la agresin verbal directa (M=
1.67 DT= 2.06), que las nias (M= 0.67 DT= 0.99), (t(46) = 2.267, p<.028 (bilateral)). No se
observaron diferencias significativas en cuanto a la agresin relacional indirecta.
Se encontraron diferencias significativas al comparar el total de heteronominaciones del rol de
agresor [F(1,46)= 12.913, p<.001], lo que indica que en general los nios reciben ms
nominaciones en esta categora. Esta diferencia en el rol de agresor se corrobora, si se compara el
puntaje transformado obtenido a partir del total de las heteronominaciones recibidas por nios y
nias como agresor(a), independiente del tipo de agresin que ejerza, (t(46) = 3,169, p<.003
(bilateral)).
El preescolar en el rol de vctima
En cuanto a las nominaciones del rol de vctima, se observa que la mayora de los nios y nias
seala ser vctima de exclusin social (M= 1.15, DT= 1.22), seguida de los que padecen de la
violencia fsica (M= 1.10, DT= 1.08), luego sealan ser vctimas de violencia verbal directa (M=
1.08, DT= 1.11) y finalmente sufrir la violencia verbal indirecta o difusin de rumores (M= 0.63, DT=
0.79).
Al comparar las heteronominaciones respecto de los tipos de victimizacin no se observa
diferencias significativas en funcin del gnero de los preescolares, para ninguno de los subtipos
de victimizacin: agresin relacional directa, agresin fsica directa y agresin relacional indirecta.
El preescolar en el rol de defensor

En el caso de las nominaciones para el rol de defensor, se observa que los nios presentan un
media de nominaciones mayor (M=3.83, DT=4.40) respecto de las nias (M= 3.70, DT= 4.18).
Considerando que el total de nominaciones para el grupo en su conjunto es (M= 3.75, DT= 4.18.
No obstante, dichas diferencias no son significativas estadsticamente (t(46)= 0,917, n.s.).
Rol Versus tipo de agresin o victimizacin:
Al realizar un anlisis comparativo de las nominaciones de sus pares entre los tipos de agresin y
tipo de rol (agresor, vctima, defensor y espectador), se observa que existen diferencias
significativas para la agresin fsica de tipo directo [F(3,44)= 13.268, p<.001], dada principalmente
por las diferencias del rol de agresor-espectador [Scheff= 4.157, p<.001], agresor-defensor
[Scheff= 3.300, p<.001] y agresor-vctima [Scheff= 3.200, p<.001].
En el caso de las nominaciones por agresin verbal directa, tambin se observan diferencias
significativas [F(3,44)= 11.004, p<.001], dada por la existencia de diferencias en las nominaciones
de las dadas agresor-espectador [Scheff= 2.757, p<.001], agresor-vctima [Scheff= 2.300,
p<.002] y agresor-defensor [Scheff= 1.971, p<.004].
Tambin, se constata la existencia de diferencias significativas en cuanto a la agresin relacional
indirecta o difusin de rumores [F(3,44)= 7.146, p<.001], dadas principalmente por las diferencias
entre los roles agresor-espectador [Scheff= 2.257, p<.001], agresor-vctima [Scheff= 1.800,
p<.019] y agresor-defensor [Scheff= 1.614, p<.025]. Por ltimo, en cuanto a la agresin relacional
directa o exclusin social existen diferencias significativas de acuerdo al rol desempeado
[F(3,44)= 6.974, p<.001], atribuibles principalmente a la diferencia al comparar los binomios
agresor-espectador [Scheff= 2.757, p<.000], agresor-vctima [Scheff= 2.300, p<.002] y agresordefensor [Scheff= 1.971, p<.004].
Respecto del anlisis comparativo de los roles versus los tipos de victimizacin, slo se observan
diferencias en las nominaciones de vctima de agresin verbal directa [F(3,44)= 6.463, p<.001],
principalmente dada por la diferencia entre las nominaciones de la dada vctima-espectador
[Scheff= 1.643, p<.002] y las nominaciones de victimizacin por agresin fsica directa [F(3,44)=
4.694, p<.006], atribuible principalmente a la diferencia en las nominaciones de la dada vctimaespectador [Scheff= 1.443, p<.009].
La inconsistencia de roles atribuidos por pares y auto atribuidos en los preescolares
Siguiendo a Bakeman y Gottman (1989), se procedi a realizar un anlisis de concordancia de
juicios entre las heteronominaciones y autonomizaciones en cada uno de los roles de cada nio y
nia. El anlisis del conjunto de nominaciones rol a rol, mostr que no existe consenso entre las
autonomizaciones y las heteronominaciones rol a rol (Kappa= . 343, n.s.), pero al analizar
individualmente los roles ste este slo fue significativo para el rol de defensor (Kappa= .323, p<.
01).
Se analiz tambin la concordancia de juicios en los diversos tipos de victimizacin, resultando
significativos para las vctimas de exclusin social (Kappa= .274, p<.006) y para las vctimas de
agresin verbal (Kappa= .175, p<.04), no as para las vctimas de agresin fsica directa ni para las
vctimas de agresin relacional indirecta. Para los diversos tipos de agresin, no hubo
concordancias significativas en ninguno de los subtipos: exclusin social, agresin fsica directa,
emisin de rumores y agresin verbal directa.
Relaciones entre los subtipos de agresin y victimizacin y el rol de defensor.
Al realizar un cruzamiento entre el total de autonominaciones y heteronominaciones que reciben
los nios y nias en cada uno de los subtipos de los roles de agresor y vctima: agresin fsica
directa; agresin relacional directa; agresin relacional indirecta o agresin verbal directa y el rol de

defensor. Se pudo observar que quienes tienen alto nmero de referencias como agresor de
violencia fsica directa, tiene un alta probabilidad de presentar conductas de agresin relacional
directa (r= .821 p<.001), agresin verbal indirecta (r=.781, p<.001) y verbal directa (r= .711,
p<.001). Estos mismos individuos tienden a ser nominados, como vctimas de agresin relacional
directa o exclusin social (r= .424, p<.003) y de agresin fsica directa (r= .382, p<.007), pero no de
cmo vctimas de agresin relacional indirecta o difusin de rumores ni de agresin verbal directa,
a su vez, estos mismos individuos no son visualizados por sus iguales en el rol de defensor.
El nio o nia que recibe alto nmero de referencias como generador de conductas de agresin
relacional directa o exclusin social, se le asocia en forma significativa con practicas de agresin
relacional indirecta (r=.829, p<.001) y agresin verbal directa (r=.687, p<.001). Estos preescolares,
son nominados tambin como vctimas de agresin verbal indirecta (r= .401, p<.005) y de agresin
fsica directa (r=.390, p<.006), no as de ser vctima de agresin relacional directa o de agresin
verbal directa, aunque si son nominados como eventuales defensores (r=.322, p<.026).
Por su parte, quien es nominado preferentemente, como alguien que difunde rumores o ejerce
agresin verbal indirecta, tambin presenta conductas de agresin verbal directa (r=.666, p<.001),
pero no se le nomina, en general como defensor. Por su parte, quien recibe altas nominaciones
ejerciendo la agresin verbal directa, recibe tambin un nmero importante de nominaciones como
vctima de agresin fsica directa (r= .356, p<.013).
En el caso de aquellos preescolares que reciben altas autonominaciones y heteronominaciones
como vctimas de agresin fsica directa tienden a presentar un nmero alto de referencias como
vctimas en general (r=.718, p<.001), a su vez, se les visualiza como vctimas de agresin verbal
directa (r=.456, p<.001), de agresin relacional directa o exclusin social (r=.377, p<.008) y de
agresin verbal indirecta o difusin de rumores (r=.348, p<.015), tambin se les nomina como
defensores (r=.287, p<.048). Por su parte, los nios y nias que son altamente nominados como
vctimas de agresin relacional directa o exclusin social, tienden a presentar un nmero alto de
nominaciones como vctimas en general (r=.606, p<.001), sin embargo, no presentan asociaciones
significativas con ser nominados como vctimas de violencia verbal directa ni de difusin de
rumores, pero si se les nomina como defensores (r=.318, p<.028). Los preescolares que reciben
altas nominaciones como vctimas de agresin verbal indirecta, tienden a presentar un nmero alto
de nominaciones como vctimas en general (r=.448, p<.001) y como vctimas de agresin verbal
directa (r=.348, p<.015), y no se asocia dicha nominacin con conductas que lo clasifiquen por sus
iguales como defensor. Finalmente, las vctimas de agresin verbal directa, tienden a recibir altas
nominaciones en general como vctimas (r=.613, p<.001), pero, no se asocia dicha conducta con
los otros tipos subtipos de victimizacin, aunque si correlaciona significativamente con las
nominaciones que recibe como defensor (r=.350, p<.015).
Mecanismos de afrontamiento y expresiones asociadas a conductas de agresin
De las respuestas de los nios y nias, a la forma como logran sortear las situaciones de agresin
de las cuales son espectadores, la mayora de ellos seala recurrir a la estrategias de carcter
activo como la de hablar o alertar a un adulto, principalmente la educadora a cargo, usando
expresiones como: Yo le acuso a la ta; Yo siempre ando acusando para que la ta sepa; La
nia le dijo que lo iba a acusar a la ta; Yo no ms lo acuso a la ta tambin, esta conducta,
recibe atencin y acogida, pues los preescolares sealan:la ta defiende; le acusamos a la ta y
lo sientan solo y la mam se va a ir triste, acusarle a la ta tambin, porque si uno acusa a la ta a
alguien que est haciendo algo malo lo entran del patio.
Los nios y nias testigos de una situacin de agresin, tambin acuden a otro par o amigo quien
asume el rol de defensor, pues para ellos o ellas representa una figura de proteccin, Ella
defiende; Yo acuso al nio con la nia. En el mismo contexto existen otros preescolares que al
observar una situacin de agresin, reaccionan protegiendo a quien est siendo victimizado, Yo

me meto entre medio y defiendo; Yo defiendo a la nia, Yo jugara con l.; Lo protejo para que
l juegue conmigo; Dejara que jugara a los que no lo dejan jugar.
Tambin se observan estrategias de tipo pasiva, pues algunos/as de ellos al presenciar un acto de
agresin actan de una forma neutral frente a sta. Entre las verbalizaciones recogidas se
destacan las siguientes: Me ira a otro lado a jugar con mi compaera; Me pondra triste y no
hara nada; Me quedo callada para que no me peguen; Tambin se quedan callados para que
no les peguen.
La mayora de los nios y nias expresan conceptos descriptivos que hacen referencia directa al
tipo de agresin realizada o sufrida, La nia pellizc; La nia le pega una pat (sic); El nio
pega combos(sic) y patadas a la niita y ella igual le pega; Las nias andan mordiendo a las
otras; El nio, el otro da me agarr fuerte, despus me peg y rasgu fuerte; A la nia una vez
le tiraron el pelo.
Tambin, se constatan verbalizaciones que dejan entrever formas de agresin verbal directa de
carcter peyorativo o denostativo, tales como: El nio, por ejemplo dice: La nia es fea!; Dice
cosas como er(sic) feo!; no me junto contigo porque eres sucia; El nio dice cosas feas de
otro, que tena los pies con monstruos y que no tiene pelo. Otras agresiones de carcter verbal se
refieren al uso de lenguaje procaz, Dice groseras a la nia; A m, algunas veces los
hombres me dicen groseras pero no las quiero decir; Ella porque es la ms mala, ella dice
garabatos y le quiere quitar la colacin a los nios.
Discusin
Los datos encontrados en el estudio chileno se ajustan en gran parte a los resultados
internacionales arrojados por otras investigaciones de agresin en preescolares, como el de Sevilla
(Monks, Ortega et al., 2002; Ortega y Monks, 2005) y el britnico (Monks, Smith et al., 2003). Se ha
constatado un porcentaje mayor de prevalencia, tanto para el rol de agresor (18,8%) como el de
vctima (20,8%) que el arrojado por la experiencia espaola (12% rol de agresor y 14% vctimas) y
ms cercana al estudio britnico (22% y 25% agresor y 13,5 y 25%. En cuanto al rol de defensor y
espectador las cifras de nuestro estudio (27% y 29% respectivamente) alcanzan porcentajes
equicomparables a ambos estudios (29% estudio espaol; 16% y 27% estudio ingls) y espectador
(30% estudio espaol; 30% y 34% estudio ingls),
En el caso de las nias predomina mayoritariamente el rol de espectador, pues ms un tercio de
ellas es atribuida a ese rol, ms an, las nominaciones recibidas por ellas son el doble en trminos
porcentuales que el de los nios clasificados en el mismo rol. En cuanto a los nios, predomina el
rol de defensor que representa un tercio del total de roles representados. Al observar ms
detenidamente el rol de agresor, la proporcin de nios nominados es muy superior
comparativamente a la de las nias, lo que resulta coincidente con los dos estudios referidos con
antelacin. Estos datos son congruentes con diversas investigaciones que destacan la tendencia
marcada en la nominacin de los nios por sobre las nias en el rol de agresor, en cambio, las
nias tienden a ser nominadas preferentemente en los roles de espectador o defensor (Monks,
Ortega et al., 2003; Ortega y Monks, 2005; Ostrov y Keating, 2004; Salmivelli et al. 1996; Sutton y
Smith, 1999).
En cuanto a los tipos de agresin, se desprende del estudio que los nios tienden a utilizar la
agresin fsica directa, seguido de la agresin directa relacional y la agresin verbal, en cambio en
las nias, la agresin directa relacional o exclusin social es la ms nominada, seguido de agresin
verbal directa y agresin relacional indirecta, la agresin fsica directa al contrario de los nios es
utilizada en ltima instancia. Estos hallazgos son coincidentes con los arrojados por el estudio
espaol para el caso de los nios, y en las nias se observa slo la diferencia, que la agresin de
tipo fsico directo ocupa la segunda posicin, no obstante difiere del estudio britnico, donde la
agresin relacional directa es la ms acusada, seguida de la agresin fsica directa y la verbal
directa. En el presente estudio, es interesante destacar que aquellos preescolares que reciben

altas heteronominaciones en el uso de la agresin fsica directa, tienden a ser clasificados en el rol
propiamente de agresor. Del mismo modo, los preescolares que tienden a ser nominados por sus
iguales como quienes agreden de forma fsica, muestran un alto nmero de heteronominaciones
en conductas de agresin relacional y verbal directa y, recibe por su misma conducta,
heteronominaciones elevadas como vctima de agresin fsica, aunque de ningn modo es
visualizado por sus iguales como asumiendo el rol de defensor.
En cuanto al rol de vctima, se observa que en ambos gneros es la agresin relacional directa es
el tipo de victimizacin ms referido, seguido, en el caso de los nios, por sufrir el efecto de la
agresin fsica directa y la violencia verbal directa en el caso de las nias. Los resultados son
similares a los del estudio de Olweus (1993) y, difieren del estudio espaol, pues para ambos
grupos la victimizacin era principalmente por agresin fsica directa. Los preescolares que reciben
altas nominaciones como vctimas de agresin fsica directa tienden, a su vez, a presentar un
nmero alto de nominaciones como vctimas de agresin verbal y relacional directa, aunque a
diferencia de los agresores, se les nomina tambin como defensores.
El estudio logra constatar, en forma congruente con los estudios internacionales, que existe un
bajo nmero de nominaciones tanto para agresin como para victimizacin de tipo relacional
indirecta (Crick y Grotpeter, 1995; Bjrkqvist et al, 1992), es posible aventurar que en estas edades
el desarrollo cognitivo de los nios y nias no alcanza niveles de abstraccin de carcter superior,
que les posibiliten idear situaciones prospectivas o de maquinacin, es decir, sus actos carecen de
intencionalidad expresa como para configurar situaciones de agresin que puedan perjudicar a
otros u otras. O bien, que para ejercerla sea necesario contar con niveles de inteligencia social o
habilidades en la capacidad de comprender la mente de los dems, y tener ms probabilidades de
ser manipuladores sociales (Kaukiainen et al., 1999; Villanueva, Clemente y Garca, 2002).
Los anteriores resultados, respaldan de forma relevante los enfoques tericos que postulan, por
una parte, la existencia de un tipo de agresin directa, fsica y verbal principalmente, ligada
estrechamente al gnero masculino, y de un tipo ms bien relacional de parte del gnero femenino,
desde temprana edad. A partir de lo anterior, se puede sealar que los nios y nias en edades
preescolares son proclives a utilizar las formas agresivas directas, o denominadas cara a cara que
las indirectas (Boulton y Smith, 1994; Boulton y Underwood, 1992; Egan, Monson y Perry, 1999;
Hodges y Perry, 1999; Kochenderfer y Ladd, 1996; Ladd y Burgess, 1999).
Con respecto a las estrategias de afrontamiento que utilizan los nios y nias para enfrentar las
situaciones de agresin, se puede sealar que la principal es buscar ayuda o informar de la
situacin a un adulto significativo, generalmente la educadora a cargo, pues confan en que sta va
intentar poner fin a la situacin de agresin, otorgando ayuda a la vctima y, probablemente,
sancionando al agresor Existen otros nios/as que, frente a la agresin, acuden a un o una par,
porque ven en l o ella la seguridad que necesitan para enfrentar la situacin de agresin,
identificando al mismo tiempo quien desempea al interior del grupo un rol de defensor. Existen
nios y nias que se identifican a s mismos como defensores, interviniendo ante esta situacin,
encarando al agresor y acogiendo a la vctima, cabe destacar que ninguno de los nios y nias
deca defender a la vctima utilizando la agresin fsica hacia al agresor, porque saben que esta
conducta no es aceptada socialmente, tambin se da el caso de nios que de forma autnoma, se
defienden y responden a la agresin. Estas estrategias coinciden con las detectadas por el estudio
espaol y britnico, que en general, dan cuenta que en primer lugar los nios y nias informan a
los adultos, y en orden decreciente, responder a la agresin, pedir ayuda a un amigo, salir
corriendo, llorar y, en ltimo lugar, someterse a los agresores. De ninguna manera, los datos
recogidos se ajustan a estudio realizado por Kochenderfer y Ladd (1996), en el cual los nios,
principalmente, tendan antes que nada a devolver la agresin.
Los diversos estudios muestran que a medida que se avanza en edad y escolaridad, las formas de
agresin evolucionan hacia formas verbales, como los insultos, motes y falsos rumores y, fsicas
indirectas como esconder cosas y de situaciones de aislamiento social (Cuadrado y Fernndez,

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2009; Defensor del Pueblo, 2007). Por ende, generar mecanismos de alerta y de intervencin
resulta al efecto una tarea insoslayable para que el aprendizaje de los nios ocurra dentro de un
ambiente que favorezca la interaccin significativa de los nios y nias y refuerce la dimensin
social de ste, generando sentimientos de aceptacin, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto
al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus caractersticas personales, que son
vulnerados situaciones de la naturaleza descrita.
Existen muchas situaciones de agresin o violencia denominada cotidiana, que podra ser
calificada con la riesgosa expresin de violencia suave, pues encierra el peligro de legitimar e
instalar su permanencia al interior de los escenarios escolares, y que de igual forma deja huellas
en quienes la sufren, la generan o son espectadores de ella. Sin tener real consciencia se corre el
riesgo de instalar formas de relacin marcadas por el abuso y el poder, que emulan, perfilan y
retroalimentan el modelo de interaccin social. En este sentido es relevante que todos los agentes
de la institucin escolar, autoridades, profesores, estudiantes y familia, tomen consciencia de los
alcances y consecuencias de esta dinmica relacional inadecuada desde el punto de vista de las
relaciones humanas, en el entendido de abordarla integralmente

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