Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
116
los estudios relacionados con el uso de la tecnologa en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, demuestran que la computadora es una herramienta
que facilita la visualizacin del contenido abstracto aprendido en el aula. En este
contexto, la tecnologa se identifica como una herramienta promisoria para la
discusin y el anlisis de estos conceptos [5, p. 2].
As mismo, existen otros autores (Aquere, (s.f.), Camacho & Gonzlez, 2005) que
sealan las ventajas que produce el uso de las tecnologas en el aula y los cuidados que
deben considerarse. Se cita por ejemplo, la preparacin de una gua de trabajo para evitar
distracciones en los estudiantes y el aprovechamiento del tiempo.
De acuerdo con Duval, para que el estudiante logre una mejor comprensin de los
conceptos es importante la conversin y manipulacin coherente de los conceptos entre
distintos registros. El profesor debe promover en clase situaciones en donde se presente
los conceptos en varios registros (el geomtrico y luego el algebraico, por ejemplo). Hitt
(2003), comparte esta opinin al afirmar que
[. . . ] las representaciones de un concepto matemtico, solo representan una parte
del mismo, por lo tanto, el tratamiento de las diferentes representaciones del
concepto es lo que nos permitir su construccin [6, p. 213].
En este sentido, el software educativo tiene grandes ventajas, por ejemplo la posibilidad de la graficacin de funciones o puntos, visualizacin, animacin, manipulacin
de situaciones en la clase para ayudar a comprender ejercicios o problemas y entender
conceptos.
En el caso de Costa Rica, la mayora de las clases de los cursos de Clculo I se
desarrollan de manera tradicional, es decir, sin ningn apoyo tecnolgico ms que el uso
de software para presentar las grficas de funciones. Esta realidad se puso de manifiesto
al consultar a los profesores de la ctedra de MA-1001 Clculo I de la Universidad de
Costa Rica sobre qu herramientas utilizan para el desarrollo de las clases, adems del
mtodo explicativo tradicional utilizando la pizarra.
Tambin se cuenta con el registro de resultados en el curso en todos los grupos,
durante tres aos anteriores a la realizacin de la experiencia. Estos resultados muestran
que el porcentaje de aprobacin general no supera el 50% en la mayora de los semestres
en que es aplicado, por lo que existe una necesidad de mejorar los procesos de aprendizaje
para lograr resultados ms favorables de aprobacin de los estudiantes.
Con el propsito de mejorar el aprendizaje de ciertos conceptos de un curso de clculo, se disea la propuesta didctica que adems de proponer la enseanza, propone un
cambio en la evaluacin. Como la propuesta se basa en la formacin de competencias, la
evaluacin no puede ser como la que se aplica comnmente en los cursos de clculo (tres
exmenes parciales) ya que sta solo mide los resultados finales de forma cuantitativa,
lo que dificulta valorar el desempeo que el estudiante va logrando en el proceso. Como
indica Tobn (2005), al proceso de aprendizaje se le debe dar un seguimiento, indicar
los errores, dar sugerencias durante el desarrollo del curso para observar un avance de la
comprensin de conceptos y por tanto la adquisicin de la competencia.
117
118
8.2.1 Participantes
Se trabaj con dos tipos de grupos de la misma ctedra, dos grupos experimentales y un
grupo control. El primero es el grupo en donde se implement la propuesta didctica y
el segundo es el que recibi los mismos contenidos pero sin el apoyo tecnolgico ni la
propuesta didctica diseada.
La cantidad de estudiantes matriculados en cada grupo y los que finalizaron el curso
se detalla en el cuadro 8.1.
Grupo
Grupo
Grupo de
experimental 1 experimental 2
control
Matriculados
30
35
Finalizaron el curso
10
15
8*
*Nota: 5 estudiantes tipo A y 3 tipo B se usaron para las comparaciones.
Estudiantes
119
II etapa
Esta etapa consiste en describir las Sesiones presenciales. Estas exponen todo el desarrollo terico (teoremas, definiciones, etc), ejemplos y las intervenciones tecnolgicas (acc para explicar
tividades interactivas desarrolladas en el software educativo GeoGebra
)
algunos conceptos y ejemplos, lo cual corresponde al aporte de la propuesta didctica
para la enseanza de Clculo. Estos documentos se dividieron en cuatro. El primero desarrolla el concepto de derivada y el ltimo abarca las aplicaciones de los mximos y
mnimos en los problemas de optimizacin. En este reporte solo se presentar la descripcin de la Clase 1 y Clase 3 con el objetivo de representar el trabajo que contiene este
elemento de la propuesta.
Como la propuesta tena como base terica las competencias bajo el modelo de pensamiento complejo, utilizando las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC),
los recursos tecnolgicos que se utilizaron fueron las hojas dinmicas realizadas con el
software educativo GeoGebra y el uso de la plataforma Moodle. Cada una de ellas se
detalla en las Sesiones presenciales.
120
Sesiones presenciales.
Clase 1. En esta clase se pretende lograr los niveles de logro del primer criterio de
desempeo (Maneja adecuadamente el concepto de derivada). La implementacin tecnolgica de esta clase se basa en crear animaciones en GeoGebra que ilustren el proceso
por el cual se llega a la definicin de derivada, de manera que facilite la comprensin de
este concepto y sea de forma ms significativa para el estudiante.
La primera actividad tiene como objetivo estudiar el concepto de derivada e introducirlo como una herramienta para determinar mximos y/o mnimos de una funcin.
Primero se realiza una breve motivacin de las aplicaciones de la derivada, en particular
la optimizacin, presentando el siguiente problema.
Los puntos A y B estn situados uno frente al otro y en lados opuestos de un ro
recto de 300 metros de ancho. El punto D est a 600 metros de B y en su misma
orilla. Una compaa de telfonos desea tender un cable desde A hasta D. Si el
costo por metro de cable por tierra es de 16 y por agua es el 25% ms caro que
por tierra. Cmo se debe tender el cable, para que el costo total sea mnimo?
Para ilustrar la situacin del problema se usa una actividad interactiva de GeoGebra
en la que el estudiante puede mover el punto C horizontalmente (para cambiar la posicin
de C se debe usar el deslizador b, lado derecho de la imagen) y as observar las posibles
soluciones del problema. La figura 8.1 muestra una imagen de esta actividad.
Se comenta que para resolver el problema necesitamos conocer la posicin del punto
C en la tierra de manera que se gaste menos dinero en la construccin del cable, es
decir, encontrar el valor mnimo de la funcin costo. Luego se definen conceptos como
mximo y mnimo relativo, absoluto, puntos extremos, etc. Se hace uso de grficas para
su explicacin.
Despus de que la discusin anterior nos lleva a la conclusin de que el conocer la
derivada, o bien, la pendiente de la recta tangente en un punto, nos dar la herramienta
para determinar los extremos de una funcin, se presenta una animacin de GeoGebra.
La figura 8.2 muestra una imagen de esta animacin. Para cambiar la posicin de las
rectas, con el mouse se mueve horizontalmente a lo largo del eje x el valor de x0 + h.
En el resto de la clase se estudian las reglas bsicas para encontrar la funcin derivada.
Clase 3. El uso del software en esta clase es con el propsito de que el estudiante previamente visualice el resultado que nos expone el criterio de la primera derivada y el de
la segunda derivada, antes de ser expuesto formalmente como teorema. En esta gua se
especifica con detalle el momento de la clase y la forma en que se usar.
Se estima que esta clase se puede abordar en dos hora y treinta minutos, y se pretende
desarrollar los niveles de logro del criterio dos (Utiliza los teoremas y las definiciones
estudiadas en clase) y tres (Determina los mximos y mnimos de una funcin).
Se usa una actividad interactiva del GeoGebra con el objetivo de mover el punto A en
la curva para observar el comportamiento de la recta tangente y el signo de su pendiente
121
122
123
II etapa
Igualmente, las sesiones presenciales consisten en actividades propuestas para el desarrollo de diversos contenidos durante las clases regulares del curso. Son cuatro sesiones que
desarrollan los contenidos de definicin y teoremas principales de la integral definida,
integral de funciones exponenciales, clculo de rea entre curvas y clculo de volmenes
de slidos de revolucin.
Cada una de las sesiones contiene una motivacin a partir del problema histrico que
la teora por estudiar ha permitido resolver y una actividad por desarrollar por parte de
los estudiantes para mostrar la necesidad de la teora en contextos de aplicacin. Estas
actividades son seguidas por la exposicin magistral apoyada con recursos TIC diseados
especficamente para la propuesta, todos con programas libres y de cdigo abierto.
A continuacin se describirn dos de estas sesiones.
Sesiones presenciales.
Clase 1: Definicin y teoremas principales de la integral definida. Se parte del problema
histrico de determinar reas de figuras relacionadas con curvas, y se introduce, con
124
Figura 8.4. Imagen de la hoja dinmica que ilustra el rea del octgono.
Despus de esto, se presenta el problema de determinar un rea de una obra arquitectnica que contiene un ventanal de forma de parbola invertida, en el que se requiere
estimar la cantidad de material necesario para su construccin. Se da a los estudiantes un
esquema de la figura (figura 8.6) y se les pide aproximar este dato.
Posteriormente se analizan las respuestas de los estudiantes y se introduce el tema
de la integral definida como el lmite de una aproximacin de rea bajo una curva con
rectngulos. La figura 8.7 muestra una secuencia de imgenes que sigue la animacin
que existe para ilustrar este concepto.
A sta siguen los teoremas principales, para los cuales se cuenta tambin con hojas
dinmicas de GeoGebra que permiten verificar los resultados, como el teorema fundamental del clculo (figura 8.8).
La sesin finaliza con ejemplos, ligados siempre a su representacin geomtrica, y a
una serie de ejercicios propuestos.
Clase 4: Slidos de revolucin. Se inicia con la presentacin de la dificultad de determinar volmenes de cuerpos relacionados formas curvas (se presentan algunos, como
una vasija, una dona), y se plantea la posibilidad de extender los resultados de la integral
definida a stos. Para la presentacin del tema, posterior a la exposicin de los teoremas
125
Figura 8.7. Secuencia de imgenes de la animacin para el concepto de sumas inferiores integral.
Http://www.sketchup.google.com
126
Figura 8.8. Muestra del teorema fundamental del clculo con GeoGebra.
Figura 8.9. rea entre curvas y slido de revolucin obtenido al girar la regin en torno al eje x.
conocimientos previos que los estudiantes iniciaban un curso de Clculo I, se evaluaban contenidos como factorizacin, ecuaciones, inecuaciones, etc. La segunda parte consultaba la frecuencia y facilidades para el uso de Internet, puesto que se requera que los
estudiantes lo utilizaran para solucionar los cuestionarios virtuales y accesar a los otros
recursos disponibles en la pgina web.
127
128
Cuestionarios.
Cuestionario # 3. El objetivo del cuestionario 3 (ver figura 8.11) es estudiar la relacin
entre el valor numrico de la funcin derivada en un punto con respecto al valor de la
pendiente de la recta tangente a la grfica de la funcin en ese mismo punto.
129
a) Los puntos de la grfica que cumplen f 0 (x) = 0. Indique cmo llego a la respuesta.
b) El valor de f 0 (4).
c) El valor de la pendiente de la recta tangente que pasa por el punto (2; f (2)).
Justifique su respuesta.
d) Los intervalos en donde se tiene una recta tangente creciente. Justifique la respuesta.
e) El intervalo o los intervalos en dnde la funcin derivada es negativa.
f) Los puntos crticos de la funcin f . De estos puntos, cules son mximos o mnimos
relativos.
130
Vdeos y complementos.
En la figura 8.14 se muestra un ejemplo de recursos contenido en la pgina: videos sobre
la mtodo griego de exhausin, y animaciones interactivas, como las utilizadas en la
sesin presencial 1.
131
Actividad de integral de Riemann con sumas superiores e inferiores. Esta recurso se trata
de incluir unas preguntas que se responden manipulando la hoja dinmica que ilustra la
definicin de sumas inferiores de Riemann (ver figura 8.16). El objetivo es repasar lo
visto en clase pero de manera que el estudiante participe, reflexione y analice el concepto.
Como gua se presentan los siguientes planteamientos.
1. Al aumentar el nmero de rectngulos (hacer ms fina la particin del intervalo),
qu sucede con el valor de la suma superior con respecto al valor del rea bajo la
curva?
2. Al aumentar el nmero de rectngulos (hacer ms fina la particin del intervalo),
qu sucede con el valor de la suma inferior con respecto al valor del rea bajo la
curva?
3. Utilice el concepto de lmite para inferir una frmula que encuentre el rea bajo la
curva.
132
133
134
135
luacin que permitiera incorporar los elementos de proyectos, del uso de la plataforma
Moodle y de los exmenes cortos.
Estos aspectos deben tenerse en cuenta para mejorar la experiencia en futuras aplicaciones. Como la respuesta de los estudiantes ha sido favorable, y de parte de los docentes
y las evaluaciones realizadas mostraron incidencia positiva en los niveles de comprensin, se sugiere seguir con la produccin de material, la capacitacin a docentes, la incorporacin del resto de temas de ste y otros cursos, y el mejoramiento de las condiciones
de las aulas y el equipo para facilitar la utilizacin del material y recursos. La incorporacin de ms participantes, como asistentes de clase y especialistas en produccin de
material audiovisual puede mejorar el impacto obtenido con la experiencia.
Por tal razn, en el futuro se espera continuar con el desarrollo de la estrategia y
nuevas competencias en clculo diferencial e integral y sus conocimientos base, con la
incorporacin de recursos TIC que estn a la vanguardia de las tecnologas disponibles.
Esto con la finalidad de tener un mayor impacto en la formacin de estudiantes, sus
competencias profesionales y habilidades para la investigacin.
Agradecimientos
En el desarrollo de esta investigacin, varias personas que colaboraron en los trmites
administrativos y acadmicos. Una ayuda muy importante fue la de la M.Sc. Gabriela
Murllo, quien de manera amable y desinteresada nos ayud en la revisin de cada etapa
del proyecto. Quedamos muy agradecidos con ella por sus aportes y sugerencias, siempre
fueron acertados e importantes para la investigacin.
Referencias
1. Aquere, S. (s.f) Una propuesta didctica para la enseanza del lmite, Revista Premisa, Argentina. 40: 1424.
2. Artigue, M. (1995) La enseanza de los principios del clculo: problemas epistemolgicos,
cognitivos y didcticos, en: P. Gmez (Ed.) Ingeniera Didctica en Educacin Matemtica,
Una Empresa Docente & Grupo Editorial Iberoamrica, Mxico: 723.
3. Camacho, M.; Gonzlez, M. (2005) Sobre la comprensin de estudiantes de matemtica del
concepto de integral impropia. Algunas dificultades, obstculos y errores, Enseanza de las
Ciencias. Revista de Investigacin y Experiencias Didcticas, Barcelona 23(1): 8196.
4. Cano, E. (2008) La evaluacin por competencias en la educacin superior, Revista de Curriculum y Formacin del Profesorado.
5. Hernandes, G.; Da Silva, S. (2008) La representacin grfica de la recta tangente con respecto
a una funcin para un punto especfico utilizando el software Winplot, Electronic Proceedings
of the Eleventh International Congress on Mathematical Education, Mxico.
6. Hitt, F. (2003) Dificultades en el aprendizaje del Clculo, Memoria del dcimo primer Encuentro de Profesores de Matemticas del Nivel Medio Superior, Universidad Michoacana de
San Nicols de Hidalgo, Mxico.
7. Tobn, S. (2005) Formacin Basada en Competencias. Pensamiento Complejo, Diseo Curricular y Didctica, Segunda Edicin. ECOE Ediciones, Bogot.
136