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permisivos o la exigencia es nuestra mejor garanta de calidad, por eso rara vez
los alumnos venidos de otros colegios se adaptan a este.
LA DEFINICIN INSTRNSECA O INMANENTE (define a un objeto en funcin de
sus caractersticas inherentes).
Define a la institucin educativa en funcin de los rasgos estrictamente
educativos.
El nfasis est puesto en la operatividad del sistema educativo para la
concrecin de objetivos inmanentes al mismo.
Este tipo de enfoque se encuentra tras los discursos polticos cuya
tendencia es considerar al currculo y al aula en trmino en los cuales el poder
est separado del conocimiento y la cultura es independiente de la poltica. El
conocimiento escolar es preservado como algo objetivo o verificable y la institucin
educativa como una entidad neutral o imparcial. Se resta importancia a todas
aquellas formas de aprendizaje tendientes a favorecer el pensamiento crtico y a la
generacin de los conocimientos necesarios para la participacin poltica, cultural
o social.
Esta definicin contribuye a una visin falsamente ingenua de la realidad
institucional, dado que pasa por alto, sin siquiera cuestionarse, de dnde
provienen los objetivos cuyo cumplimiento se exige a la escuela y a que intereses
se est respondiendo al momento de acatarlos. De este modo, el sistema
educativo se asemeja a un tren que hay que mantener andando aunque nadie
sepa muy bien cul es su destino, porque se parte de una visin acrtica y hasta
dogmtica (sin fundamentos) del hecho educativo.
LA DEFINICIN EXTRNSECA O CONTEXTUAL
Trata de entender la realidad educativa en el contexto ms amplio de la
realidad cultural que le sirve de marco. Al ser contextual, este tipo de definicin es
una de las ms abarcativas.
La imagen que se asocia con la escuela desde este tipo de definicin es la
de un lugar privilegiado en la difusin de la ideologa hegemnica que atraviesa
todo el plexo cultural y social, cristalizando en sus configuraciones institucionales.
En tal sentido, todos los materiales y prcticas que estructuran la vida cotidiana de
los profesores y alumnos en la institucin escolar, las rutinas y la accin en
general, transmiten, segn esto, un mensaje que refuerza la divisin del trabajo.
Para el anlisis del fenmeno educativo, este esquema terico adolece de
graves faltas. Por un lado es excesivamente simplista y reductivo (la institucin se
configura segn la ideologa dominante). De aqu que los actores institucionales
sean considerados como agentes pasivos, siempre a merced de fuerzas
impersonales que trascienden su voluntad.
cultural, y al proceso en virtud del cual ha llegado a ser lo que es, ms bien debe
explicar la enseanza como proceso concreto, desglosando los momentos que la
constituyen como tal y los mecanismos que la rigen.
El sistema educativo es presentado, desde esta perspectiva, en su
dinmica real, rescatando todos los aspectos positivos presentes en cada una de
las definiciones de las que se ha hablado anteriormente, porque se las incluye en
el anlisis en la medida en que constituyen formas de representacin que pueden
llegar a dar forma a la realidad institucional.
Como configuracin cultural (parte que forma parte de la cultura), la escuela
es sensible a los intentos de anlisis, porque el discurso que sobre ella se elabora
tiene un efecto performativo (capacidad de algunas expresiones de convertirse
en acciones y transformar la realidad o el entorno). Al contrario de lo que ocurre
con los objetos fsicos, cuya forma permanece invariable ms all de lo que sobre
ellos se diga, las realidades culturales no son indiferentes a su tematizacin
porque la variable de ajuste va del discurso a la realidad, va moldeando el objeto
en cada interpretacin. As la imagen-representacin que los actores
institucionales tengan de lo que la escuela y su trabajo sean, influye
necesariamente en lo que estos son de hecho, siendo, todos estos factores
importantes al momento de la definicin.
La definicin gentica se ocupa de lo que de hecho se aprecia o se valora,
escucha lo que los actores sociales esperan de l, eximindose as de reducir su
mbito de aplicacin a la esfera del deber ser. Tiene como consejera a la
realidad, su tica es la de la responsabilidad y la facticidad su parmetro de
medida.
Existe una confusin terminolgica entre las nociones de educacin,
crianza, capacitacin y concientizacin. Si bien la educacin cumple en algo con
estas tareas, su misin no se agota en ellas. Exponer entonces a la educacin
como un proceso, como un trnsito causal y temporal, contribuye a diferenciarla
de otras formas alternativas de prcticas culturales. Como concepcin dinmica
del hecho educativo esta tipologa est abierta a redefiniciones, pues su
perspectiva es la hermenutica (arte de explicar, traducir o interpretar).
Se puede llegar a la definicin de institucin educativa mediante el
razonamiento, el pensamiento crtico.