UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS

UNAH-VS
Licenciada:

MPs. Marlen Rajo

Asignatura: Sociologa de la Educacin Seccin 20:00

Integrantes de equipo: Lidian Osiris Bejarano Ramrez

Norma Ruth Flores Ramrez
Sayra Lizett Hernndez
Lourdes Johanna Garca
Yulissa Ninibet Rpalo Rivera
Yoni Javier Palacios Bueso

Trabajo: Informe capitulo XII

Grupo de exposicin: #8

Lugar y fecha: San Pedro Sula, Cortes, Honduras

31 agosto de 2015.

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Introduccin
En el presente trabajo se desarrollara una temtica donde se define la importancia
que tiene el alumnado en su corta etapa de la niez, adolescencia y la etapa
donde comienza ser un adulto.
Para poder entender ms a fondo leamos con mucho cuidado y prestemos ms de
la debida atencin ya que se dan puntos interesante que el alumnado ha pasado
desde tiempos muy atrs hasta la actualidad. Nosotros nos enfocamos en lo ms
primordial donde y como la familia ha intervenido para que se d el logro que hoy
en da se est demostrando. Aunque primero debemos de conocer el
comportamiento que ese ser ms preciado ha tenido y sigue teniendo hasta
nuestros das. La niez es la etapa donde se crea conciencia y se forma valores
que los educandos pueden demostrarlos dentro y fuera de un saln de clases.
Otro logro importante quienes han intervenido y de qu forma con sus
investigaciones paso a paso se detalla. Y de qu forma se concientiza nuestra
sociedad en que vivimos.

LA CONSTRUCCION SOCIAL DE LA ADOLESCENCIA Y LA CONDICION DEL

ALUMNO.
Erasmo y Vives plantean la necesidad de que los buenos modales a la educacin
de la primera infancia, los nios y los adolescentes son seres cuya razn no est
plenamente desarrollada, son inmaduros. Los adultos deben de cuidar de su
propia libertad.
Rousseau es el gran terico de lo que se puede denominar operacin de encierro
de la juventud, tambin separa al nio y al adolescente del mundo adulto y
proporciona el sustento ideolgico para construir un mundo aparte para los ms
jvenes.
La escuela independientemente de lo que desee el profesorado, aparta al nio del
adulto, escinde el pensamiento de la accin. A pesar de que hoy da, al menos en
las sociedades accidentales, se admite de modo generalizado, la idea de la
sobreproteccin de los menores de edad no ha gozado de un consenso unnime.
A medida que el tamao de las familias disminuyo y se aceler el proceso de
urbanizacin la infancia pudo convertirse en una esfera protegida.
En la Edad Media solo haba dos etapas en la vida:
Niez
Adultez
En cuanto los nios eran capaces de moverse por su propia cuenta eran
introducidos en el mundo de los adultos. A partir del siglo XVII se produce un
cambio trascendental: los colegios empiezan a sustituir al aprendizaje como medio
de educacin, con lo que el nio deja de estar mezclado con adultos. El sistema
educativo institucionalizo la nocin de niez. La secuenciacin en cursos en
funcin de la edad contribuyo a establecer an ms divisiones en el periodo preadulto.
Los inicios de la Revolucin Industrial exigieron la contratacin de mano de obra
infantil y juvenil. El mantenimiento de esta poblacin en el limbo de la inocencia
era algo que el capitalismo manchesteriano no iba a consentir. En Estados Unidos
la introduccin de la educacin obligatoria entre 1860-1970 supuso un serio
alejamiento de la juventud de importantes sectores de la economa. De acuerdo
con Bakan, tres son los elementos que contribuyeron a la constitucin de la
adolescencia: 1-la legislacin laboral infantil, 2-la educacin obligatoria y 3-los
procedimientos procesales especiales para la juventud.
El estudio de la infancia parti de ambientes conservadores, de madres
preocupadas por el creciente nmero de mujeres que consideraban aburridas las

tareas domsticas y preferan dedicarse al trabajo extra-domestico. Por primera

vez en la historia los adolescentes tenan su propia msica, sus propios bailes, sus
propias ropas, sus propias modas.
La idea que se manejaba era la de una juventud monoltica, al margen de las
estructuras de clases, homogeneizada por los medios de comunicacin de masas,
siendo la msica pop y rock el principal elemento eliminador de diferencias.
Cohen esta enraizado en la conviccin de que el sistema educativo opera
fundamentalmente para reproducir la estructura de clase dominante y que, por
tanto, las escuelas proporcionan uno de los medios principales a travs de los
cuales las desigualdades de clases son mediadas en la experiencia cotidiana de
los adolescentes.
Llegan a crear una subcultura autnoma del ocio. A partir de aqu el ocio, la
diversin inmediata y el desafo a la autoridad reemplazan al trabajo, a la
conformidad con las rutinas y a la subordinacin a las demandas adultas.
El estudio de Sugarman sugera que los alumnos, en general nadaban entre dos
culturas:
La cultura de la escuela
La cultura de los jvenes
En sus modelos los alumnos que fracasan, los cuales preceden mayoritariamente
de la clase obrera, responden a este fracaso rechazando la cultura escolar y se
orienta hacia la cultura juvenil.
A partir de los veinte aos de edad se entrara en la fase de la juventud adulta o
juventud a secas. Se trata, en caso de los estudiantes universitarios, o si se
prefiere post-secundarios, de un estatuto de adulto que an no es pleno. Dado que
no se puede hacer experimentos con seres humanos lo ms prudente es
dedicarse al estudio de otras culturas y comprobar si la adolescencia existe con
las mismas caractersticas en otras sociedades o si tan siquiera existe.
LA DESIGUAL DISTRIBUCIN DEL PODER DENTRO DEL AULA
La escuela es una institucin de poder. La funcin de la escuela es la imposicin
de la legitimidad de una determinada cultura o forma de vida.
Ya desde los inicios de la Sociologa de la Educacin se destaca la asimtrica
relacin de poder que padecen los alumnos. De este modo, Bowles y Gintis
consideran que estos viven en un contexto de alineacin similar a los asalariados
de la clase obrera. El sistema educativo integra de modo no conflictivo a los

individuos en los puestos de trabajo correspondientes, no a travs de las

intenciones conscientes de los profesores y administradores en sus actividades
cotidianas, sino a travs de una estrecha correspondencia entre las relaciones
sociales que gobiernan la interaccin personal en el lugar de trabajo y las
relaciones sociales del sistema educativo. La correspondencia de las relaciones
sociales en la escuela y en el trabajo tiene cuatro aspectos principales:
Los estudiantes, al igual que los trabajadores con respecto a su trabajo,
ejercen poco control sobre el currculo.
La educacin es contemplada como un medio, ms que como fin en s
misma.
La divisin de trabajo, que confiere a cada persona una estrecha gama de
tareas y que engendra la desunin entre los trabajadores, se repite en la
especializacin y compartimentacin del conocimiento y en la competencia
entre los estudiantes.
Los distintos niveles educativos se corresponden con, y preparan para, los
diferentes niveles de la estructura ocupacional. De este modo los empleos a
los que dan acceso las credenciales de primaria son repetitivos y
claramente subordinados. Finalmente con los ttulos universitarios se puede
acceder a empleos con una elevada autonoma.
Los autores tratan de sustantivar estos puntos centrndose en varias
investigaciones que muestran que en la educacin y en el trabajo se recompensan
los mismos tipos de rasgos de personalidad. De este modo, la creatividad y la
independencia se penalizan en las escuelas y se desaprueban en el trabajo;
mientras que a perseverancia, la dependencia, la identificacin con la
organizacin, la puntualidad, se aprueban y se recompensan.
Habitualmente los maestros no piden a sus estudiantes que analicen las
estructuras sociopolticas en las que viven, las cuales moldean buena parte de sus
comportamientos. Se espera que los estudiantes aprendan por una mera
transferencia de conocimientos.
Los maestros tienen que hacer suyo un lenguaje crtico que denuncie la
hipocresa, la injusticia social y las situaciones de miseria.
Qu ocurre dentro de las aulas?
Ante este panorama, nada tiene de extrao que la mayora de los estudios
sociolgicos que se han hecho dentro del aula se centren en la rebelda de los
alumnos frente a la escuela o el profesor. Cada alumno manifiesta
comportamientos muy distintos en las situaciones que se les presenta, es de suma
importancia analizar a que llamamos la vida en las aulas, Qu pasa dentro de

ellas? Qu relaciones se dan dentro de ellas? Tanto alumnos, como entre

alumno-maestro, Qu habilidades o destrezas se necesitan para la sobrevivencia
dentro de ellas?
Para apreciar el significado de los hechos triviales del aula es necesario
considerar la frecuencia de su aparicin, la uniformidad del entorno escolar y la
obligatoriedad de la asistencia diaria en otras palabras que los nios permanecen
en la escuela un largo tiempo, que el ambiente en que operan es muy uniforme y
que estn all tanto si les gusta o no. Se trata de un entorno estable, en donde los
objetos fsicos, las relaciones sociales y las actividades principales siguen siendo
lo mismo da tras da.
Cabe la comparacin de la familia con el aula de una institucin educativa, ya que
pasamos tanto tiempo en la escuela, que ya nos son tan familiares todas las cosas
o personas que se encuentran dentro de ella, que es bien considerada como
nuestra segunda casa, y es esta quien tiene una mayor responsabilidad de la
transmisin de conocimientos acadmicos aqu es donde la autoridad pasa de los
padre gradualmente al control de los profesores; que son los que deben guiar a los
nios en el buen camino de la enseanza tanto a nivel curricular como a nivel de
una educacin en valores, sin embargo la encargada de la educacin en valores
es funcin principal de la familia.
Aprender a vivir en el aula supone, aprender vivir en el seno de una masa, donde
la mayor parte de las actividades se hacen con otros o al menos en presencia de
otros, desde luego los profesores son los ms poderosos que los alumnos, en el
sentido de poseer una mayor responsabilidad en la conformacin de los
acontecimientos del aula. Quien sin duda alguna se le exige continuamente que
formule juicios sobre el trabajo y la conducta de los alumnos, dentro de un aula
tambin cada alumno est abierto a la crtica.
Pero Qu ocurre dentro de las aulas? En primer lugar existe una clara
desigualdad en la distribucin de poder, concentrndose este en manos del
profesor, quien si bien no es el nico en formular juicios sobre alumnos (tambin
lo pueden hacer los dems alumnos), tambin hay xitos destacndose as estos
alumnos por sus habilidades y conocimientos, amistad; que al pertenecer a un
grupo se obliga a los alumnos a ser pacientes ante ciertos rasgos de la vida
escolar como con la demora el rechazo, la interrupcin y la distraccin social
diferencias, peleas; los juicios formulados por los compaeros circulan a menudo
bajo la forma de habladuras, intimidaciones, fracasos, abusos y desigualdad,
dadas estas situaciones es necesaria la presencia del profesor como gua o
controlador de este tipo de situaciones para evitar un caos social dentro del aula.

LA OPOSICION A LA ESCUELA
La oposicin a la escuela se manifiesta como un estilo de vida quienes forman
este grupo son los colegas quienes son una cultura contra-escolar, el primer
signo de entrada de este grupo es el cambio de vestimenta, peinado, capacidad
de atraer al sexo opuesto, fuman y consumen bebidas alcohlicas. No obstante el
grupo tiene ciertas normas que derivan fundamentalmente de la fidelidad al
mismo. Por instinto la cultura contra escolar tienden a limitar la fuerza de trabajo,
el comportamiento en la escuela estos chicos refuerza la solidaridad de grupo
rechazando radicalmente la competitividad que la escuela alienta, la cultura contra
escolar contrapone la lgica individualista a la grupalista.
El autor Philip Brown DISTINGUE TRES TIPOS DE ALUMNOS
1-Los cateadores: son mayoritariamente varones, una de las razones que ellos
dan para acudir a la escuela es que se trata de un lugar donde pueden
encontrarse con sus amigos.
2- Los currantes: reconocen que son diferentes de los otros grupos de estudiantes,
no obstante el hecho de pertenecer a un grupo de currantes supone un serio
estigma.
3-Los convencionales: estos chicos tiene una visin instrumentalista de la
escuela, valoran negativamente el tener que aprender materias desconectadas
de su futuro laboral.
LA VIOLENCIA ESCOLAR
La violencia escolar es todo tipo de persecucin, hostigamiento o cualquier forma
de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma
reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Se caracteriza por el desequilibrio
de poder (la vctima, sola, frente a agresores y observadores).
La violencia entre los estudiantes puede presentarse de manera visible u oculta, a
travs de acciones como: apodos, burlas, hostigamiento, amenazas, engaos,
golpes o abusos diversos.
El juego es un canal comn para expresarse y descargar tanto sentimientos
positivos como negativos. Permite un equilibrio emocional. Por lo tanto, es comn
que podamos observar, a travs de esos juegos, situaciones de violencia que
los nios hayan vivido o visto en el seno de su familia, la televisin, etc.

En el texto sobre Blgica se liga el fracaso escolar con la violencia y se proponen

pautas de actuacin para la escuela:
-Participacin de los alumnos en los proyectos de la escuela
-Estabilizacin de los equipos pedaggicos
-Poner a disposicin de los alumnos las informaciones sobre orientaciones
profesionales y de empleo
-Asociacin de los alumnos en proyectos de mejora de su entorno
-Gestin eficaz del recreo.
TIPOS DE VIOLENCIA ESCOLAR
De acuerdo a investigaciones cuantitativas y cualitativas se han descrito hasta 7
modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las vctimas:
1. Bloqueo social (29,3%): Son todas las acciones de acoso escolar que buscan
bloquear socialmente a la vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y
su marginacin impuestas por esta conducta de bloqueo.
2. Hostigamiento (20,9%): Son aquellas conductas de acoso escolar que
consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan
desprecio, falta de respeto y desconsideracin por la dignidad del nio.
3. Manipulacin (19,9%): Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que
pretenden distorsionar la imagen social del nio y envenenar a otros contra
l. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y
cargada negativamente de la vctima.
4. Coacciones (17,4%): Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que
pretenden que la vctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas
conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer un dominio y un
sometimiento total de su voluntad.
5. Exclusin social (16,0%): Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan
excluir de la participacin al nio acosado. El t no, es el centro de estas
conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al nio.
6. Intimidacin (14,2%): Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que
persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio
mediante una accin intimidatoria.

7. Agresiones (13,0%): Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan

amilanar mediante las amenazas contra la integridad fsica del nio o de su
familia, o mediante la extorsin.
Quiz una de las mejores reflexiones sobre la violencia escolar la encontramos
en los escritos de Juanita Ross quien argumento sobre el modo en que la
organizacin institucional de la escuela contribuye al desarrollo de la violencia.
La violencia sistemtica incluye un amplio espectro de prcticas negativas, que
abarca las estructuras administrativas.
Como si esto fuera poco, se estn presentando nuevas formas de violencia, como
la ciberntica o virtual a travs de medios electrnicos. Los adolescentes actuales
disponen de una amplia variedad de medios para ejercer violencia y se ha
propiciado una gran cantidad de abusos. A travs de los Blogs o redes sociales
como Facebook, pueden difundir y observar situaciones violentas o denigrantes.
Pginas como YouTube muestran videos de peleas o imgenes de alumnos o
docentes en situaciones embarazosas, penosas o humillantes, las cuales filman
con telfonos celulares. La accesibilidad a estas tecnologas, facilita que se pueda
llevar a cabo la modificacin digital de imgenes, audio y video, as como su
respectiva impresin y difusin en los modernos equipos digitales, de fcil acceso.
Estrategias para prevenir la violencia en las escuelas:
Lo principal para prevenir la violencia es tomar acciones desde las salas ms
pequeas del jardn de infantes y aunar criterios entre los distintos niveles, incluido
el secundario. Por ejemplo:

Actuar en conjunto.

Respetar el derecho de todos.

Posibilitar diferentes espacios de expresin.

Promover la no discriminacin bajo ningn motivo (color de piel, ojos, religin,

etc.).

Actuar con afecto.

VIOLENCIA EN LAS AULAS
El tema de la violencia en las aulas es uno de los problemas ms generalizados
en los ltimos aos dentro de la enseanza. A diario nos encontramos ante
numerosas situaciones de acoso en el mbito escolar que incluyen tanto al
alumnado como a los propios docentes. Debemos luchar y trabajar para erradicar

este problema con el fin de lograr que nuestros jvenes aprendan a ser tolerantes
y sean capaces de convivir pacficamente.
Entorno familiar
Gran parte de la violencia que existe en nuestra sociedad tiene su origen ms
inmediato en el ncleo familiar. La familia es el referente ms inmediato, a travs
de ella se adquieren los primeros esquemas y se desarrollan las expectativas
bsicas de lo que es el mundo, de las relaciones sociales, de lo que se espera de
nosotros, etc.
La violencia que se manifiesta en los colegios tiene su origen preferente fuera de
estos, y refleja un problema general del que la sociedad en su conjunto es
responsable.
Se distinguen tres formas de abuso:
A. Maltrato fsico: amenazar con armas, pegar, esconder, romper o robar algo.
B. Maltrato verbal: insulto, poner sobre nombres, hablar mal de alguien.
C. Exclusin social: ignorar a alguien, no dejar participar a alguien en alguna
actividad.
D. Mixto: amenazar con el fin de intimidar, obligar hacer cosas con amenazas,
acosar sexualmente.

CMO PREVENIR E INTERVENIR LA VIOLENCIA EN LAS AULAS?

Nos encontramos ante un reto difcil en el que tanto docentes como padres deben
trabajar conjuntamente. Hay que estimular una comunicacin positiva entre
escuela y familia, y mucho ms necesaria en el caso de aquellos/ as alumnos/ as
con dificultades de adaptacin al sistema escolar o con riesgo de violencia.
Por lo que respecta a la respuesta que el sistema educativo ha dado o da a este
tipo de comportamiento hemos de destacar que desde la implantacin de la
LOGSE personal especializado, se incorpor a los centro para prestar ayuda a
aquellos/ as alumnos/ as con problemas.
As, las medidas de atencin a la diversidad y la educacin en valores se
muestran como prioridades en nuestro actual sistema educativo. Pero, realmente,
la resolucin de conflictos no es algo sencillo pues, como ya se ha citado
anteriormente, dichos comportamiento estn motivados por numerosas causas y
en ellos se ven implicadas muchas personas. Es necesario avanzar en dicho
terreno para conseguir que la escuela sea un lugar idneo para la educacin y la
convivencia. Lejos deben quedar las intervenciones basadas en la sancin para
dar paso a la reflexin y el desarrollo personal y social.

Para erradicar este tipo de comportamiento antisocial en el entorno escolar sera

necesario cumplir determinados objetivos que nos ayudarn sin duda alguna a
luchar contra este problema:
1. Dar al alumnado ms protagonismo en su propio aprendizaje adecuando dicho
papel a las caractersticas y tareas bsicas de cada edad. En el caso de la
adolescencia es preciso favorecer, por ejemplo, el desarrollo del pensamiento
abstracto o favorecer las experiencias que fomenten aspectos de la
responsabilidad introducindoles as el mundo de los adultos.
2. Favorecer la integracin de todos / as en el sistema escolar. Segn trabajos
realizados sobre la violencia en las aulas desde los 8 o 10 aos de edad surgen
problemas de integracin escolar que, con posterioridad, llegan a desarrollar un
comportamiento violento en jvenes y adultos. Dichos adultos violentos durante
esta etapa escolar se caracterizaban entre otras cosas por:
Llevarse mal con sus compaeros de clase
No respetar a los profesores/ as
Baja autoestima
Falta de identificacin con el sistema escolar.
Abandonar prematuramente la escuela.
3. Distribuir las oportunidades de protagonismo. Con frecuencia aquellos alumnos/
as con problemas de conducta mediante este tipo de comportamiento buscan
llamar la atencin de docentes y compaeros de clase.
4. Ensear a prevenir e intervenir los problemas que conducen a la violencia.
Ensear al alumnado que la violencia es un problema que nos afecta a todos (no
slo a las vctimas visibles), de naturaliza destructiva para todos lo que conviven
con ella y contra la cual se puede y se debe luchar; adquiriendo al mismo tiempo
las habilidades necesarias para no recurrir a la violencia ni ser su vctima.
5. Educar en la empata y el respeto a los derechos humanos. Para prevenir la
violencia debemos ensearles a ponerse en lugar del otro y tenemos que
favorecer la comprensin de los derechos humanos.
6. Superar las representaciones que conducen a la violencia como el sexismo,
racismo y la xenofobia. Como he citado anteriormente, determinadas actitudes y
creencias que existen en nuestra sociedad hacia la violencia ejercen una decisiva
influencia en los comportamientos de los ms jvenes. Ante dicha situacin
debemos estimular cambios que favorezcan la superacin de dichas actitudes.

7. Utilizar los medios de comunicacin y el uso de las nuevas tecnologas en la

educacin en valores. Servirnos de determinados documentos audiovisuales e
informticos como complemento a las explicaciones del docente puede sernos de
gran ayuda.
8. Fomentar la democracia escolar. Con ellos conseguiremos avanzar en los
objetivos citados anteriormente y aumentar la eficacia con la transmisin de los
valores a la vez que mejoramos la calidad debida en la escuela.
9. Colaboracin escuela, familia y sociedad. Para luchar contra la violencia y lograr
una convivencia pacfica en el entorno escolar es necesario estrechar las
relaciones entre el colegio y la familia dando mayor protagonismo a los padres y
madres orientando dicha colaboracin hacia un objetivo compartido: mejor la
calidad de la educacin y de la convivencia en cuyo contexto se produce.
10. Los docentes deben asegurar que las relaciones sean positivas en los
alumnos y una vigilancia necesaria. La adecuada supervisin de las aulas no solo
es deseable sino exigible.

Conclusiones
Para finalizar se ha notado el cambio que ha tenido la niez dentro de la sociedad
desde pocas muy atrs, tomando en cuenta nuestra realidad educativa, aunque
hoy en da se ve que muchas familias siguen teniendo esa misma culturas donde
es el nio quien lleva el pan de cada da a la casa, es quien se priva de la
educacin en nuestro sistema educativo, notamos que tambin quien es el
irresponsable en el vnculo familiar son los padres que no se responsabilizan y
quienes creen que son sus hijos el cambio de nuestro pas sin educacin, que
nuestro sistema nos dice que es gratuita, laica y para todos.
Este captulo nos ayud a poder ver las cosas desde otra perspectiva, como
debemos ver las cosas como padres y que responsabilidad tenemos ante la
sociedad que da a da van en avances, nosotros somos quienes debemos ser el
cambio como lo trataron de hacer los personajes nombrados en este informe y lo
lograron hasta ciertos puntos.