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Ps Graduao em Educao Matemtica

UNIVERSIDADE SEVERINO SOMBRA

Parte 1: Matemtica Combinatria,


Binmio de Newton e Clculo de Probabilidades
Prof. Ilydio Pereira de S

Combinatria e Probabilidades para Educadores Matemticos Ilydio Pereira de S

NDICE
Introduo

1. Matemtica Combinatria Valsas de Mozart, AIDS, Mega Sena: O Princpio Multiplicativo e sua
Importncia na Matemtica Combinatria e no Clculo de Probabilidades. 4
1.1 O Princpio Multiplicativo

1.2 Problemas Clssicos de Contagem: Permutaes, Arranjos e Combinaes


1.3 Exerccios Gerais Matemtica Combinatria
2. Binmio de Newton
3. Probabilidades
Introduo

17

29

32

39

39

3.1 Origem Histrica

40

3.2 Probabilidades Discretas Conceitos Bsicos

41

3.3 Trs Casos Interessantes: Coincidncia dos Aniversrios; O Problema de Monty Hall; Os
Jogadores e a consulta Galileu.
3.4 Combinao de Eventos

45

49

3.5 Conceito de Probabilidade Generalizao

52

3.6 Na Sala de Aula: Probabilidade no Ensino Fundamental; Loterias e Probabilidades; No h


um nico caminho correto; Probabilidade x Favorabilidade e Esperana Matemtica;
Aplicaes na rea Biomdica: Gentica e Hereditariedade; Distribuio Binomial em
Probabilidades; Probabilidade Geomtrica.
4. Exerccios Resolvidos sobre Probabilidades

55
74

5. Exerccios Gerais sobre Probabilidades Questes de Concursos


6. Ampliando Horizontes: Sugestes para Pesquisa e Aprofundamento
Anexo

76
78

81

Bibliografia

83

A teoria das probabilidades, no fundo, no mais do que o bom senso traduzido em


clculo; permite calcular com exatido aquilo que as pessoas sentem por uma espcie
de instinto... notvel que tal cincia, que comeou nos estudos sobre jogos de azar,
tenha alcanado os mais altos nveis do conhecimento humano.
Pierre Simon Laplace (1749 - 1827)

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Introduo:
Provavelmente todos ns, professores ou estudantes de Matemtica, em algum momento
de nossa vida profissional ou de nossa formao j nos deparamos com problemas de
Anlise Combinatria ou de Probabilidades que, mesmo com enunciados simples, tiveram
solues complexas ou mesmo de difcil compreenso. Isso se reflete, muitas vezes, em
insegurana para o ensino desses tpicos importantes da Matemtica Bsica.
Essa insegurana se refletir, quase sempre, na abordagem superficial do tema ou na
apresentao do mesmo como um conjunto de casos isolados e descontextualizados, sem
qualquer aplicao prtica importante.
Em nosso curso pretendemos abordar alguns princpios bsicos e que, muitas vezes,
podem ser enfocados desde as sries iniciais do Ensino Fundamental, com o objetivo de
apresentao de tcnicas organizadas para a soluo da maioria desses problemas e,
principalmente, da sua aplicao nas mais diversas reas do conhecimento. So exemplos,
situaes, tcnicas, metodologias que temos usado (e com excelente resultado) em mais de
30 anos como professor Regente em classes do Ensino Fundamental, Mdio e Superior.
Todos ns, Educadores Matemticos, sabemos que, apesar das lacunas que existem em
nossa formao profissional, devemos sempre procurar relacionar o que ensinamos com as
outras reas do conhecimento, possibilitando ao aluno resolver problemas de seu cotidiano,
ao mesmo tempo em que retiramos o mofo que existe no ensino da matemtica e que
fomenta o mito dominante de disciplina rida, para um seleto grupo de privilegiados e
totalmente desplugada das outras disciplinas e do mundo em que vivemos.

A seguir, algumas recomendaes que esto no livro "Anlise Combinatria e


Probabilidade" do Prof. Augusto Csar Morgado, publicao
IMPA/VITAE/1991)

No faa frmulas demais ou casos particulares


demais. Isso obscurece as idias gerais e torna as
coisas mais complicadas.
Aprenda e faa com que os alunos aprendam com
os erros. importante, diante de uma soluo
errada, analisar o motivo do erro.
Combinatria no difcil. Resista aos truques
imediatos. Devemos procurar mtodos mais gerais
e no truques especficos para determinados
formatos de problemas.
Resista s enfadonhas listas de exerccios que
ningum sabe resolver e que s fazem com que os
alunos se desinteressem, cada vez mais pelo tema.
"Quem quer fazer algo encontra um meio;
quem no quer fazer nada encontra uma desculpa".
Provrbio rabe.

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1) Matemtica Combinatria
Nota inicial: Ao longo de nosso curso daremos algumas sugestes de carter didtico /
metodolgico. Antes de uma dessas sugestes colocaremos sempre o smbolo
a chamar a sua ateno sobre o que vem a seguir.

, de modo

VALSAS DE MOZART, AIDS, MEGA SENA, ...O PRINCPIO


MULTIPLICATIVO E SUA IMPORTNCIA NA MATEMTICA
COMBINATRIA E NO CLCULO DE PROBABILIDADES.
(Uma adaptao do livro Analfabetismo em Matemtica e suas conseqncias,
de John Allen Paulos, por Ilydio Pereira de S)

A ttulo de introduo ao nosso curso vamos apresentar o importante conceito do princpio


multiplicativo e suas diversas aplicaes nos mais diversos campos do conhecimento
humano. O estudo desse tema, nas classes do Ensino Mdio, facilita e reduz
consideravelmente o nmero de frmulas necessrias ao bom entendimento da Matemtica
Combinatria e do clculo de Probabilidades.
As primeiras noes de contagem, inseridas nesse tema, podem ser abordadas inclusive
nas classes iniciais do Ensino Fundamental.
O PRINCPIO MULTIPLICATIVO
O chamado princpio multiplicativo enganosamente simples e muito importante. Segundo
ele, se alguma escolha pode ser feita de M diferentes maneiras e alguma escolha
subseqente pode ser feita de N diferentes maneiras, h M X N diferentes maneiras pelas
quais essas escolhas podem ser feitas sucessivamente. Assim, se uma mulher tem cinco
blusas e trs saias, ela tem 5 x 3 = 15 escolhas de traje, j que cada uma das cinco blusas
(B1,B2,B3,B4,B5) pode ser usada com qualquer uma das trs saias (S1, S2, S3),
produzindo os seguintes trajes (B1,S1; B1,S2; B1,S3; B2,S1; B2,S2; B2,S3; B3,S1; B3,S2;
B3,S3; B4,S1; B4,S2; B4,S3; B5,S1; B5,S2; B5,S3). A partir de um cardpio de quatro
aperitivos, sete entradas e trs sobremesas, um cliente pode compor 4 x 7 x 3 = 84 jantares
diferentes, desde que pea os trs servios.
Do mesmo modo, o nmero de resultados possveis quando se lana um par de dados 6 x
6 = 36; qualquer um dos seis nmeros do primeiro dado pode ser combinado com qualquer
um dos seis nmeros do segundo dado. O nmero de resultados possveis quando o
nmero do segundo dado difere do primeiro 6 x 5 = 30; qualquer um dos seis nmeros do
primeiro dado pode ser combinado com os cinco nmeros restantes no segundo dado. O
nmero de resultados possveis quando se lanam trs dados 6 x 6 x 6 = 216. O nmero
de resultados quando os nmeros nos trs dados diferem 6 x 5x 4=120.
Esse princpio tem valor inestimvel para o clculo de nmeros grandes, como a
quantidade mxima de telefones, que poderiam ser instalados em uma cidade, ou o nmero
de cartes distintos que uma pessoa poderia marcar, na Mega Sena, com o jogo mais
barato possvel.
TELEFONES, PLACAS, FILAS E AS VALSAS DE MOZART
Vamos supor que em uma cidade cada nmero formado por 8 dgitos. Nesse caso, a
quantidade mxima de telefones, com nmeros distintos, que poderiam ser instalados de
108 = 100 000 000 (se no houver qualquer restrio para as estaes, por exemplo) . De
maneira semelhante, o nmero de possveis placas de automvel num pas onde cada placa
formada por 3 letras e quatro algarismos 263x104 (175 760 000 placas). Caso no

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fossem permitidas repeties de letras ou de algarismos, o nmero de placas possveis


seria 26 x 25 x 24 x 10 x 9 x 8 x 7 = 78 624 000 placas.
Quando os lderes de oito pases do Ocidente se renem para o importante evento de um
encontro de cpula sendo fotografados em grupo , podem ser alinhados de
8x7x6x5x4x3x2xl = 40.320 diferentes maneiras. Por qu? Dessas 40.320 maneiras, em
quantas o presidente Bush e o presidente Lula ficariam lado a lado? Para responder a isto,
suponha que Bush e Lula sejam enfiados num grande saco. Essas sete entidades (os seis
lderes restantes e o saco) podem ser alinhadas de 7x6x5x4x3x2x1 = 5 040 maneiras
(invocando mais uma vez o princpio da multiplicao). Este nmero deve ser ento
multiplicado por dois, pois, assim que Bush e Lula tiverem sido retirados do saco, teremos
uma escolha quanto a qual dos dois lderes situados lado a lado deve ser inserido em
primeiro lugar. H portanto 10.080 maneiras para os lderes se alinharem em que Bush e
Lula ficariam lado a lado. Em conseqncia, se os lderes fossem aleatoriamente alinhados,
a probabilidade de esses dois ficarem prximos um do outro seria

10 080 1
= = 25% .
40 320 4

Certa vez Mozart comps uma valsa em que especificou onze diferentes possibilidades para
catorze dos dezesseis compassos e duas possibilidades para um dos outros compassos.
14
Assim, h 2 x 11 variaes na valsa, das quais apenas uma minscula frao j foi ouvida.
As pessoas geralmente no avaliam o quanto os exemplos do tipo que estamos mostrando
podem gerar nmeros to grandes de possibilidades. So inmeros os exemplos que
podemos listar, em todas as reas, com aplicaes desse importante princpio fundamental
da contagem (ou multiplicativo). Problemas como os que vimos at agora, sem necessidade
de uso de qualquer frmula especial, sero estudados por ns, ao longo do curso de
Matemtica Combinatria ou Anlise Combinatria, no captulo que chamaremos de
ARRANJOS E PERMUTAES.
CASQUINHAS COM TRS BOLAS, MEGA SENA E AIDS
Uma famosa sorveteria anuncia 31 diferentes sabores de sorvete. O nmero possvel de
casquinhas com trs bolas sem nenhuma repetio de sabor , portanto, 31 x 30 x 29 =
26.970; qualquer um dos 31 sabores pode vir em cima, qualquer um dos 30 restantes no
meio, e qualquer um dos 29 remanescentes embaixo. Se no estamos interessados no
modo como os sabores so dispostos na casquinha, mas simplesmente em quantas
casquinhas com trs sabores h, dividimos 26.970 por 6, para chegarmos a 4.495
casquinhas. A razo por que dividimos por 6 que h 6 = 3 x 2 x l diferentes maneiras de
dispor os sabores numa casquinha de, digamos, morango-baunilha-chocolate: MBC, MCB;
BMC; BCM, CBM e CMB. Uma vez que o mesmo se aplica a cada casquinha com trs
sabores, o nmero dessas casquinhas (31x30x29)/(3x2x1) = 4.495 casquinhas com 3
sabores, escolhidos dentre os 31 oferecidos (sem importar a ordem de colocao desses 3
sabores na casquinha).
Um exemplo menos engordativo fornecido pelas muitas loterias existentes em nosso
pas. A mega-sena, por exemplo cujo jogo mnimo consiste na escolha de 6 dezenas, dentre
as 60 disponveis. Caso a ordem de escolha dos nmeros fosse importante na escolha do
apostador, teramos 60 x 59 x 58 x 57 x 56 x 55 jogos distintos, com seis dezenas. Mas
como sabemos que a ordem de escolha desses nmeros no importante, temos que
dividir esse resultado por 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 720, j que qualquer uma das seqncias
de seis nmeros pode ser decomposta em 720 outras apostas iguais. Teremos, portanto 50
063 860 possibilidades de escolha das 6 dezenas, dentre as 60 disponveis na Mega-sena.
Verifique que uma pessoa que escolher apenas uma dessas apostas (6 dezenas) ter uma
possibilidade em 50 063 860 de ser o ganhador do prmio.

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Outro exemplo, e este de considervel importncia para jogadores de cartas, o nmero de


mos no pquer de cinco cartas. H 52 x 5l x 50 x 49 x 48 maneiras possveis de receber
cinco cartas se a ordem das cartas distribudas for relevante. Como no , dividimos o
produto por (5x4x3x2xl) e verificamos que h 2.598.960 mos possveis. Uma vez que este
nmero seja conhecido, vrias probabilidades teis podem ser calculadas. As chances de
receber quatro ases, por exemplo, so de

48
(cerca de uma em 50 mil), j que h
2 598 960

48 modos possveis de receber uma mo com quatro ases correspondendo s 48 cartas que
poderiam ser a quinta carta nessa mo.
Observe que a forma do nmero obtido a mesma nos 3 exemplos: (31x30x29) / (3x2x1)
diferentes casquinhas com trs sabores; (60x59x58x57x56x55) /(6x5x4x3x2x1) maneiras de
escolher seis nmeros entre os sessenta da mega-sena e (52x51x50x49x48) / (5x4x3x2x1)
diferentes mos de pquer. Nmeros obtidos desta forma so chamados coeficientes
combinatrios ou combinaes. Eles surgem quando estamos interessados no nmero
de maneiras de escolher R elementos a partir de N elementos e no estamos interessados
na ordem em que os R elementos so escolhidos.
O princpio da multiplicao to importante no mbito da Matemtica Combinatria tal
que, nos exemplos que vimos at agora, surgiram os trs casos de problemas clssicos de
contagem: Arranjos, Permutaes e Combinaes e, mesmo antes de entrarmos em
detalhes sobre o tema, j resolvemos diversos exemplos muito importantes.
PROBABILIDADES DE EVENTOS INDEPENDENTES
Um anlogo do princpio da multiplicao pode ser usado para calcular probabilidades. Se
dois eventos so independentes no sentido de que o resultado de um no tem influncia no
resultado do outro, a probabilidade de ambos ocorrerem calculada multiplicando-se as
probabilidades dos eventos individuais.
Por exemplo, a probabilidade de obter duas caras em dois arremessos de uma moeda

1 1 1
x = , j que entre as quatro possibilidades igualmente provveis coroa, coroa;
2 2 4

coroa, cara; cara, coroa; cara, cara uma um par de caras. Pela mesma razo, a
probabilidade de cinco lanamentos sucessivos de uma moeda resultarem em caras
5

1
1
, j que uma das 32 possibilidades igualmente provveis so cinco caras
=
2 32
consecutivas.
De maneira similar, dada a probabilidade de uma pessoa escolhida aleatoriamente no ter
nascido em julho

11
, e como os aniversrios das pessoas so independentes, a
12

possibilidade de nenhuma de doze pessoas escolhidas aleatoriamente ter nascido em julho


12

11
(0,352, ou 35,2%). A independncia dos eventos uma noo muito importante em
12

probabilidade, e quando vigora, o princpio da multiplicao simplifica consideravelmente


nossos clculos.
Um dos primeiros problemas de probabilidade foi sugerido ao matemtico e filsofo francs
Pascal pelo jogador Antoine Gombeaud, Chevalier de Mre. De Mre queria saber qual
evento era mais provvel: obter pelo menos um 6 em 4 lances de um nico dado, ou obter
pelo menos um 12 em 24 lances de um par de dados. O princpio da multiplicao
suficiente para determinar a resposta, se nos lembrarmos de que a possibilidade de um
evento no ocorrer igual a l menos a probabilidade de ocorrer (uma chance de 20% de
chover implica uma chance de 80% de no chover).

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4

5
5
Como
a probabilidade de no sair um 6 num nico lance de um dado, a
6
6
probabilidade de no sair um 6 em seis lances do dado. Portanto, subtraindo esse nmero
de l teremos a probabilidade de este ltimo evento (nenhum 6) no ocorrer; em outras

5
6

palavras, de sair pelo menos um 6 nas quatro tentativas: l - = 0,52. Da mesma


maneira, verifica-se que a probabilidade de se obter pelo menos um 12 em 24 lances de um
24

35
par de dados l - = 0,49 o que nos mostra que o primeiro evento tem maior
36
probabilidade de ocorrer.
De acordo com os estudiosos da histria da matemtica, o estudo da matemtica
combinatria e do clculo das probabilidades teve o seu incio nas consultas que os nobres
aficionados dos jogos de azar faziam aos ilustres matemticos da poca.
Um exemplo mais contemporneo do mesmo tipo de clculo envolve a probabilidade de
adquirir AIDS heterossexualmente. Estima-se que a chance de contrair AIDS num nico
episdio heterossexual desprotegido com um parceiro sabidamente portador da doena de
cerca de uma em quinhentas (a mdia dos nmeros de uma srie de estudos). Assim, a
probabilidade de no a contrair em um nico encontro como este

499
. Se esses riscos
500

so independentes, como muitos supem que sejam, ento as chances de no ser vitimado
2

499
499
aps dois desses encontros
, e depois de N desses encontros,
. Uma vez
500
500
499
que

500

365

0,48, tem-se cerca de 48% de chance de no contrair Aids tendo relaes

sexuais inseguras todos os dias de um ano inteiro com algum que tem a doena (e
portanto, equivalentemente, 52% de chance de contra-la).
Vejamos agora um exemplo um tantinho deprimente e que pode nos dar uma certa
preocupao. A probabilidade de voc no ser morto num acidente de carro pode ser de
99%. Sua chance de escapar da loucura pode ser de 90%, de uma doena de pulmo, de
95%, de no contrair algum tipo de cncer, de 80% de no ser acometido de doena do
corao, de 75%....legal, no? claro que os nmeros que estamos apresentando tm
carter meramente ilustrativos, mas poderamos ter trabalhado com pesquisas acuradas que
os fatos seriam semelhantes. O desanimador nesse caso que, se considerarmos todos
esses fatos como independentes e aplicarmos o princpio multiplicativo, teremos que,
embora sejam pequenas as chances isoladas de ocorrncia dos fatos desastrosos descritos
acima, a probabilidade de escaparmos de todos eles (isto , de voc no sofrer nenhum dos
infortnios acima), aplicando-se o produto das probabilidades acima, ser menor do que
50%, infelizmente.

Atravs dos diversos exemplos que apresentamos, pudemos perceber a


aplicabilidade e simplicidade do princpio fundamental da contagem (multiplicativo),
no terreno da Matemtica Combinatria. Vimos ainda que sem mesmo sem usar
qualquer tipo de frmulas, podemos resolver a maioria desses problemas e isso pode
ser um passo fundamental para o estudo e o entendimento dos problemas que se
apresentam nessa importante parte da Matemtica Bsica.

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Esses so para voc resolver...


1) Num programa de rdio transmitido diariamente, uma emissora toca sempre as
mesmas dez msicas, mas nunca na mesma ordem. Quanto tempo
(aproximadamente) ser necessrio para se esgotar todas as seqncias possveis
dessas msicas?
2) (UNIFICADO) Durante a Copa do Mundo, que foi disputada por 24 pases, as
tampinhas de Coca-Cola traziam sempre palpites sobre os pases que se
classificariam nos trs primeiros lugares (por exemplo: 1 lugar, Brasil; 2 lugar,
Nigria; 3 lugar, Holanda). Se, em cada tampinha, os trs pases so distintos,
quantas tampinhas diferentes poderiam existir?

1.1) O princpio fundamental da Contagem (ou multiplicativo)


A palavra Matemtica, para um adulto ou uma criana, est diretamente relacionada com atividades
e tcnicas para contagem do nmero de elementos de algum conjunto. As primeiras atividades
matemticas que vivenciamos envolvem sempre a ao de contar objetos de um conjunto,
enumerando seus elementos.
As operaes de adio e multiplicao so exemplos de tcnicas matemticas utilizadas tambm
para a determinao de uma quantidade. A primeira (adio) rene ou junta duas ou mais
quantidades conhecidas; e a segunda (multiplicao) normalmente aprendida como uma forma
eficaz de substituir adio de parcelas iguais.
A multiplicao tambm a base de um raciocnio muito importante em Matemtica, chamado
princpio multiplicativo. O princpio multiplicativo constitui a ferramenta bsica para resolver
problemas de contagem sem que seja necessrio enumerar seus elementos (como veremos nos
exemplos).

Os problemas de contagem fazem parte da chamada anlise combinatria. Inicialmente


vamos mostrar algumas atividades que poderiam ser trabalhadas at nas classes iniciais do
Ensino Fundamental.

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EXEMPLO 1:
Maria vai sair com suas amigas e, para escolher a roupa que usar, separou 2 saias e 3 blusas.
Vejamos de quantas maneiras ela pode se arrumar.
Soluo:

O princpio multiplicativo, ilustrado nesse exemplo, tambm pode ser enunciado da seguinte forma:
Se uma deciso d1 pode ser tomada de n maneiras e, em seguida, outra deciso d2 puder ser
tomada de m maneiras, o nmero total de maneiras de tornarmos as decises d1 e d2 ser n m.
No exemplo anterior havia duas decises a serem tomadas:
d1: escolher uma dentre as 3 blusas
d2: escolher uma dentre as 2 saias
Assim, Maria dispe de 3 2 = 6 maneiras de tomar as decises d1 e d2, ou seja, 6 possibilidades
diferentes de se vestir.
EXEMPLO 2:
Um restaurante prepara 4 pratos quentes (frango, peixe, carne assada, salsicho), 2 saladas (verde
e russa) e 3 sobremesas (sorvete, Romeu e Julieta, frutas). De quantas maneiras diferentes um
fregus pode se servir consumindo um prato quente, uma salada e uma sobremesa?
Soluo:

Esse e outros problemas da anlise combinatria podem ser representados pela conhecida rvore
de possibilidades ou grafo. Veja como representamos por uma rvore o problema do cardpio do
restaurante.
Observe que nesse problema temos trs nveis de deciso:
d1: escolher um dentre os 4 tipo de pratos quentes.
d2: escolher uma dentre as 2 variedades de salada.
d3: escolher uma das 3 sobremesas oferecidas.
Usando o princpio multiplicativo, conclumos que temos 4 2 3 = 24 maneiras de tomarmos as
trs decises, ou seja, 24 opes de cardpio.

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10

As tcnicas da anlise combinatria, como o princpio multiplicativo, nos fornecem solues gerais
para atacar certos tipos de problema. No entanto, esses problemas exigem engenhosidade,
criatividade e uma plena compreenso da situao descrita. Portanto, preciso estudar bem o
problema, as condies dadas e as possibilidades envolvidas, ou seja, ter perfeita conscincia dos
dados e da resoluo que se busca.
EXEMPLO 3:
Se o restaurante do exemplo anterior oferecesse dois preos diferentes, sendo mais baratas as
opes que inclussem frango ou salsicho com salada verde, de quantas maneiras voc poderia
se alimentar pagando menos?
Soluo:
Note que agora temos uma condio sobre as decises d1 e d2:
d1: escolher um dentre 2 pratos quentes (frango ou salsicho).
d2: escolher salada verde (apenas uma opo).
d3: escolher uma das 3 sobremesas oferecidas.
Ento h 2 1 3 = 6 maneiras de montar cardpios econmicos. (Verifique os cardpios mais
econmicos na rvore de possibilidades do exemplo anterior).
EXEMPLO 4:
Quantos nmeros naturais de 3 algarismos distintos existem?
Soluo:
Um nmero de 3 algarismos c d u formado por 3 ordens: Como o algarismo da ordem das
centenas no pode ser zero, temos ento trs decises:
d1: escolher o algarismo da centena diferente de zero (9 opes).
d2: escolher o algarismo da dezena diferente do que j foi escolhido para ocupar a
centena (9 opes).
d3: escolher o algarismo da unidade diferente dos que j foram utilizados (8 opes).
Portanto, o total de nmeros formados ser 9 9 8 = 648 nmeros.
EXEMPLO 5:
De acordo com o exemplo anterior, se desejssemos contar dentre os 648 nmeros de 3
algarismos distintos apenas os que so pares (terminados em 0, 2, 4, 6 e 8), como deveramos
proceder?
Soluo:

O algarismo das unidades pode ser escolhido de 5 modos (0, 2, 4, 6 e 8). Se o zero foi usado como
ltimo algarismo, o primeiro pode ser escolhido de 9 modos (no podemos usar o algarismo j
empregado na ltima casa). Se o zero no foi usado como ltimo algarismo, o primeiro s pode ser
escolhido de 8 modos (no podemos usar o zero, nem o algarismo j empregado na ltima casa).
Para vencer este impasse, temos trs alternativas:
a) Decompor o problema em casos (que alternativa mais natural). Contar separadamente os
nmeros que tm zero como ltimo algarismo (unidade = 0) e aqueles cujo ltimo algarismo
diferente de zero (unidade 0).
Terminando em zero temos 1 modo de escolher o ltimo algarismo, 9 modos de escolher o primeiro
e 8 modos de escolher o do meio (algarismo da dezena), num total de 1 9 8 = 72 nmeros.

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Terminando em um algarismo diferente de zero temos 4 modos de escolher o ltimo algarismo (2,
4, 6, ou 8), 8 modos de escolher o primeiro algarismo (no podemos usar o zero, nem o algarismo
j usado na ltima casa) e 8 modos de escolher o algarismo do meio (no podemos usar os dois
algarismos j empregados nas casas extremas). Logo, temos 4 8 8 = 256 nmeros terminados
em um algarismo diferente de zero. A resposta , portanto, 72 + 256 = 328 nmeros.
b) Ignorar uma das restries (que uma alternativa mais sofisticada).
Ignorando o fato de zero no poder ocupar a centena, teramos 5 modos de escolher o ltimo
algarismo, 9 modos de escolher o primeiro e 8 modos de escolher o do meio, num total 5 8 9 =
360 nmeros. Esses 360 nmeros incluem nmeros comeados por zero, que devem ser
descontados. Comeando em zero temos 1 modo de escolher o primeiro algarismo (0), 4 modos de
escolher o ltimo (2, 4, 6 ou 8) e 8 modos de escolher o do meio (no podemos usar os dois
algarismos j empregados nas casas extremas), num total de 1 4 8 = 32 nmeros.
A resposta , portanto, 360 - 32 = 328 nmeros.
c) Claro que tambm poderamos ter resolvido o problema determinando todos os nmeros de 3
algarismos distintos (9 9 8 = 648 nmeros), como o caso do Exemplo 4, e abatendo os
nmeros mpares de 3 algarismos distintos (5 na ltima casa, 8 na primeira e 8 na segunda), num
total de 5 8 8 = 320 nmeros.
Assim, a resposta seria 648 - 320 = 328 nmeros.
EXEMPLO 6:
As placas de automveis eram todas formadas por 2 letras (inclusive K, Y e W) seguidas por 4
algarismos. Hoje em dia, as placas dos carros esto sendo todas trocadas e passaram a ter 3 letras
seguidas e 4 algarismos. Quantas placas de cada
tipo podemos formar?
Soluo:

No primeiro caso:
Como cada letra (L) pode ser escolhida de 26 maneiras e cada algarismo (N) de 10 modos
distintos, a resposta :
26 26 10 10 10 10 = 6 760 000

No segundo caso
26 26 26 10 10 10 10 = 26 6 760 000 = = 175 760 000
A nova forma de identificao de automveis possibilita uma variedade 26 vezes maior. A diferena
de 169.000.000, ou seja, 169 milhes de placas diferentes a mais do que anteriormente.
EXEMPLO 7:
Quantos so os tringulos que podem ser construdos a partir de 10 pontos marcados sobre uma
circunferncia?
A
Soluo:
Verifique que esta questo tem uma diferena bsica com relao s
anteriores. Neste caso, a ordem de disposio dos elementos de cada
coleo no importa ao problema, isto , o tringulo ABC o mesmo do
tringulo ACB, por exemplo. Na introduo de nosso estudo, no texto
sobre o princpio multiplicativo, j vimos como proceder numa situao
C
B
dessas, como no caso das casquinhas de sorvete, ou da mega-sena, por
exemplo.
A quantidade de tringulos ser dada por:

10 . 9 . 8
= 120
3 . 2. 1

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EXEMPLO 8:
Quantos so os segmentos de reta que podemos formar a partir de 8 pontos distintos, coplanares.
Soluo:
Cada segmento formado, AB, por exemplo, gera um outro (BA) igual a ele. Logo, este exemplo
semelhante ao anterior e a sua soluo ser:
Quantidade de segmentos:

8.7
= 28
2. 1

Convm comentar ainda que, se fossem segmentos de reta orientados, a quantidade seria obtida
pelo produto 8 . 7 = 56, j que ao mudar a ordem dos elementos AB, BA, obteramos segmentos
orientados diferentes.
EXEMPLO 9:
Quantos divisores naturais possui o nmero 72?
Soluo:
Essa uma importante questo que voc pode (e deve) trabalhar com seus alunos do Ensino
Fundamental. muito comum, principalmente nos cursinhos que preparam os alunos para
Concursos de ingresso em Escolas Pblicas (como Colgio Militar, CAP da UERJ, Pedro II, etc), os
alunos serem treinados para decorar uma regrinha prtica para esse tipo de questo. O que
ocorre que normalmente a justificativa do processo (que atravs do princpio multiplicativo) no
mostrada aos alunos. Vejamos o que ocorre nesses casos:
Primeiramente vamos decompor o nmero 72 em fatores primos naturais.
72 2
36 2
Pela decomposio, temos que:
18 2
9 3
72 = 23 x 32
3 3
1
Logo, todo divisor de 72 ser um nmero da forma

2 x x 3y , sendo que x e y devem ser

nmeros naturais, com as seguintes condies: x = 0 ou x = 1 ou x = 2 ou x = 3


(concorda?); y = 0 ou y = 1 ou y = 2. Portanto temos 4 possibilidades para o expoente x e
3 possibilidades para o expoente y e, aplicando o princpio multiplicativo, teremos: 4 x 3 =
12 divisores naturais para o nmero 72.

O que voc encontra em alguns livros didticos ou apostilas de cursinhos


preparatrios? Encontra uma regrinha do tipo: Para obtermos a quantidade de divisores de
um nmero natural qualquer, devemos fazer a sua decomposio em fatores primos, somar
uma unidade a cada expoente obtido e depois multiplicar os resultados obtidos. Acredite,
se puder !

Sugerimos que, nas classes de ensino mdio, comecemos o estudo de anlise


combinatria pelo princpio acima apresentado. Aps o perfeito domnio de suas aplicaes
que o professor deveria estudar os distintos tipos de agrupamentos existentes (arranjos,
combinaes e permutaes), se achar necessrio.

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13

EXERCCIOS PROPOSTOS
Exerccio 1.
Numa sala h 5 homens e 5 mulheres. De quantos modos possvel selecionar um casal homemmulher?
Exerccio 2.
a) Quantos nmeros naturais de 2 algarismos distintos existem?
b) Quantos destes nmeros so divisveis por 5?
Exerccio 3.
Quantas palavras contendo 3 letras diferentes podem ser formadas com um alfabeto de 26 letras?
Exerccio 4.
Quantos so os gabaritos possveis para um teste de 10 questes de mltipla escolha, com 5
alternativas por questo?
Exerccio: 5.
Em um grupo existem 7 pessoas, entre elas Roberto e Ana. Quantas so as filas que podem ser
formadas, de modo que Roberto seja sempre o primeiro e Ana seja sempre a ltima de cada fila?
Exerccio 6:
O segredo de um cofre formado por uma seqncia de 4 nmeros distintos de 2 dgitos (de 00 a
99). Uma pessoa decide tentar abrir o cofre sem saber a formao do segredo (por exemplo: 15 26 - 00 - 52). Se essa pessoa levar 1 segundo para experimentar cada combinao possvel,
trabalhando ininterruptamente e anotando cada tentativa j feita para no repeti-la, qual ser o
tempo mximo que poder levar para abrir o cofre?
Exerccio 7:
a) Quantas so as placas de automvel que podem ser formadas no atual sistema de
emplacamento Brasileiro?
b) O Sr.Jos Carlos Medeiros gostaria de que a placa de seu automvel tivesse as iniciais do seu
nome (na ordem correta do nome). Quantas placas existem nestas condies?
Exerccio 8:
Uma bandeira formada por 7 listras que devem ser coloridas usando-se apenas as cores verde,
azul e cinza. Se cada listra deve ter apenas uma cor e no podem ser usadas cores iguais em
listras adjacentes, de quantos modos se pode colorir a bandeira?
Exerccio 9:
Quantos divisores inteiros e positivos possui o nmero 360? Quantos desses divisores so pares?
Quantos so mpares? Quantos so quadrados perfeitos?
Exerccio 10:
Quantos subconjuntos possui um conjunto que tem n elementos?
Exerccio 11:
Um conjunto tem 8 elementos. Quantos subconjuntos com 6 elementos, no mnimo, ele possui?
"Onde quer que haja mulheres e homens, h sempre o que fazer,
h sempre o que ensinar, h sempre o que aprender".
(Paulo Freire)

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14

Exerccio 12:
De quantos modos podemos colocar 8 torres iguais em um tabuleiro 88, de modo que no haja
duas torres na mesma linha ou na mesma coluna?
Exerccio 13:
Uma turma tem 30 alunos. Quantas comisses de 6 alunos podem ser formadas com os alunos
dessa turma?
Exerccio 14:
O conjunto A possui 4 elementos, e o conjunto B, 7 elementos. Quantas funes f : A B
existem? Quantas delas so injetoras?
Exerccio 15:
Quantos so os anagramas da palavra PRATO, que comeam por uma consoante?
Exerccio 16:
Formando-se todos os nmeros possveis, de 5 algarismos, permutando-se os dgitos 1, 2, 3, 4,
5 e escrevendo-os em ordem crescente, responda:
a) Qual ser a posio ocupada pelo nmero 43 251?
b) Qual ser o valor da soma de todos esses nmeros formados?
Exerccio 17:
Quantas siglas, de 3 letras distintas, podem ser formadas a partir da escolha dentre as letras:
A, B, C, D, E, F?
Exerccio 18:
So dados oito pontos, dos quais cinco esto em linha reta. Quantas retas ficam definidas
por esses 8 pontos?

Exerccio 19:
Um importante poliedro, criado por Arquimedes, constitudo por 12 faces pentagonais e 20 faces
hexagonais. Quantas diagonais possui esse poliedro?
Exerccio 20:
Num acidente automobilstico, aps se ouvirem vrias testemunhas, concluiu-se que o motorista
culpado pelo acidente dirigia o veculo cuja placa era constituda de trs vogais distintas e quatro
algarismos diferentes, sendo que o algarismo das unidades era, com certeza o dgito 2. Qual a
quantidade de veculos suspeitos?
Exerccio 21:
Um mgico se apresenta em pblico vestindo cala e palet de cores diferentes. Para que ele
possa se apresentar em 24 sesses com conjuntos diferentes, determine a quantidade mnima de
peas que ele dever possuir (nmero de palets mais o nmero de calas).
Exerccio 22:
Usando os algarismos 1, 3, 5, 7 e 9, determinar a quantidade de nmeros de 4 algarismos, que
podem ser formados com eles, de forma que ao menos dois algarismos sejam iguais.

"A rvore quando est sendo cortada, observa com tristeza


que o cabo do machado de madeira."

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15

(Provrbio rabe)

DESAFIE O SEU RACIOCNIO...


1) PROVO MEC 1999
A unidade de informao nos computadores digitais o bit (abreviatura de binary digit, ou
seja, dgito binrio), que pode estar em dois estados, identificados com os dgitos 0 e 1.
Usando uma seqncia de bits, podem ser criados cdigos capazes de
representar nmeros, caracteres, figuras, etc. O chamado cdigo ASCII, por exemplo, utiliza
uma seqncia de 7 bits para armazenar smbolos usados na escrita (letras, sinais de
pontuao, algarismos, etc). Com estes 7 bits, quantos smbolos diferentes o cdigo ASCII
pode representar?

(A) 7! (B) 7 (C) 14 (D) 49 (E) 128

2) PROVO MEC 1998


Os clientes de um banco devem escolher uma senha, formada por 4 algarismos de 0 a 9, de
tal forma que no haja algarismos repetidos em posies consecutivas assim, a senha
0120 vlida, mas 2114 no ). O nmero de senhas vlidas :
(A) 10.000 (B) 9.000 (C) 7.361 (D) 7.290 (E) 8.100

A nomenclatura da CPI entrando na vida dos Brasileiros que no possuem mensalo


(Nem sempre as coisas funcionam como planejamos...)
Um professor de cincias queria ensinar aos seus alunos de ensino fundamental os males
causados pelas bebidas alcolicas e elaborou uma experincia. Para tanto, utilizou um copo
com gua, outro com usque e dois vermes.
- Agora alunos, ateno. Observem os vermes disse o professor, colocando um deles dentro da gua.
A criatura nadou agilmente no copo, como se estivesse feliz e brincando.
Depois, o mestre colocou o outro verme no segundo copo, contendo usque. O bicho se
contorceu todo por alguns momentos, desesperadamente, como se estivesse louco para
sair do lquido, e depois afundou j inerte, como uma pedra, absolutamente morto.
Satisfeito com os resultados, o professor perguntou aos alunos:
- E ento, que lio podemos aprender desta experincia?
O pequeno Joozinho levantou a mo, pedindo para falar, e sabiamente respondeu:
- Beba muito usque e voc nunca ter vermes.

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 GABARITO PARTE 1 PRINCPIO MULTIPLICATIVO

01) 25 Modos
02) A) 81 Nmeros
B) 17 Nmeros

12) 8! = 40 320

03) 15 600 palavras

14) a) 7 = 2401 funes


b) 840 funes injetivas
15) 72 anagramas
16)a) 89 posio b) 3999960
17) 120 siglas
18) 19 retas
219) 1440 diagonais

13) 593 775 comisses


4

04) 9 765 625 gabaritos


05) 120 filas
06) 94 109 400 s 3 anos
07) 10 000 placas
08) 192 modos
09) a) 24 divisores
20) 30 240 suspeitos
b) 18 divisores pares
c) 4 divisores quadrados
n
21) 10 peas
10) 2 subconjuntos
11) 37 subconjuntos
22) 505 nmeros
PROVO 1: E

PROVO 2: D

Sabe Quem Sou Eu?


Dia de prova na faculdade. Todos os alunos tensos. Entra na sala aquele professor carrasco de
quem todos tm medo e diz:
O horrio de entrega das provas dez em ponto. Ouviram? Dez horas em ponto! Se algum me
entregar a prova s dez e um, eu no vou aceitar.
E ento se inicia a prova. Muitos alunos acabam rpido, outros demoram mas conseguem entregar
at as dez horas. Apenas um aluno continua fazendo o exame. Quando o professor est se
preparando para ir embora, o aluno levanta e vai entregar a prova:
T aqui, professor!
Agora eu no vou aceitar mais!
Como no?
Eu deixei bem claro que s aceitaria provas at as dez horas.
Professor... O senhor sabe com quem est falando?
No, no sei...
Ento o aluno pega a pilha de provas, coloca a sua no meio, e diz:
Ento descobre...

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17

1.2) PROBLEMAS CLSSICOS DE CONTAGEM


A) PERMUTAES
Dados n objetos distintos: a1, a2, a3, .... an, cada ordenao obtida a partir desses n objetos
denominada de uma permutao simples (porque todos so distintos) desses elementos.
Assim, como vimos anteriormente nos problemas de filas ou de anagramas, por exemplo,
temos n modos de escolha para o primeiro lugar, n 1 modos de escolha para o segundo
lugar, ......1 modo de escolha para o ltimo lugar, ou seja:
O nmero de modos de ordenar n objetos distintos igual a n!. Podemos representar o
nmero de permutaes simples de n objetos distintos por Pn. Logo, temos que:
Pn = n!
Exemplos:
1) Quantos so os anagramas da palavra FLAMENGO:
a) Sem quaisquer restries? - teremos neste caso que determinar o nmero de
permutaes simples das 8 letras distintas dessa palavra, ou seja: P8 = 8! =
40320 anagramas.
b) Que comecem por uma vogal e terminem por uma consoante? teremos nesse
caso 3 opes de escolha para a primeira letra da palavra, 5 opes de escolha
para a ltima letra e P6 = 6! = 720 para as demais posies. Logo, aplicando o
princpio fundamental da contagem, teremos um total de 3 . 5. 720 = 10 800
anagramas.
c) Que tenham sempre juntas as letras A M, em qualquer ordem? Nesse caso,
essas duas letras devem ser consideradas como se fossem uma nica,
acarretando a permutao de 7 elementos as duas juntas e as 6 letras
restantes, ou seja 7! = 5040 anagramas. Mas como a ordem no foi dbefinida,
elas podero tambm permutar entre si, gerando 2! = 2 variaes. Logo,
aplicando novamente o princpio fundamental da contagem, teremos um total de
50 040 x 2 = 10 080 anagramas.
2) Roberta, Andr e Bernardo fazem parte de um grupo de 7 amigos. Obtenha o nmero de
filas que podemos formar com esses 7 amigos, de modo que:
a) Roberta, Andr e Bernardo estejam sempre juntos? Agora, de forma anloga ao
que vimos no exemplo anterior, basta que consideremos esses trs amigos como
se ocupassem uma nica posio na fila, teremos assim a permutao de 5
elementos os trs juntos e os 4 restantes, ou seja 5! = 120 filas. Em seguida,
como a ordem deles no foi definida, multiplicamos o resultado obtido por 3! = 6,
que representa as possveis variaes de posio entre eles. Logo, teremos um
total de 120 . 6 = 720 filas nas condies do problema.
b) Roberta, Andr e Bernardo nunca estejam (os trs) juntos na fila? Agora basta
determinarmos o totas de filas possveis e subtrair o resultado obtido na pergunta
anterior (Por que?), teremos ento 7! 720 = 4320 anagramas.
3) De quantos modos podemos formar uma roda com 5 crianas?
Devemos tomar um certo cuidado com esse tipo de problema, pois o resultado no igual a
5! = 120 rodas, como poderamos pensar apressadamente. Verifique que a roda ABCDE,
por exemplo, tem a mesma configurao que a roda EABCD, j que o que importa agora
a posio relativa das crianas entre si. Dessa forma cada roda pode ser virada de 5 modos

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18

que repetem a mesma configurao. Assim, o nmero de rodas distintas que podemos obter
ser igual a 120 : 5 = 24 rodas.
O exemplo acima o que definimos como sendo permutaes circulares de n
elementos. Se repetirmos o mesmo raciocnio que usamos no exemplo anterior, teremos
que as permutaes circulares de n elementos distintos sero iguais a:
PCn =

n ! = (n 1) !
n

4) Quantos so os anagramas da palavra AMORA?


Esse outro caso que demanda um certo cuidado. A resposta seria 5! = 120 anagramas,
caso todas as letras fossem distintas. Como temos duas letras A, claro que uma
permutao entre essas duas letras no geraria anagramas novos. Assim sendo cada
anagrama foi contado 2! = 2 vezes (que so as letras repetidas). Logo, o nmero correto de
anagramas 120 : 2 = 60 anagramas.
Problemas como esse o que denominamos de Permutaes com alguns elementos
repetidos. No caso da palavra amora, indicaramos por:

P5 = 5! = 60 anagramas.
2!

, , ...=
Analogamente, podemos generalizar para P
n

n! .

!.!...
, , ... representam a quantidade de repeties de cada um dos elementos
repetidos.
5) Quantos so os anagramas da palavra POROROCA?
Temos uma aplicao direta da frmula anterior, ou seja:

3, 2

P8

8!
= 3 360 anagramas. (o 3 indica as letras O e o 2 indica as letras R).
3! . 2!

6) Essa para voc resolver. Quantos so os anagramas da palavra URUGUAI que


comeam por vogal?
7) A figura abaixo representa uma seqncia de 6 smbolos.
+ + + ^ ^ ^
Quantas so as possveis seqncias distintas que podemos formar com esses
smbolos?
Perceba agora que estamos diante de permutaes com alguns elementos repetidos,
no caso, temos:

3, 3

P6

6!
3!.3!

= 20 seqncias

8) Quantas solues inteiras, no negativas, possui a equao x + y + z = 5?

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19

Aparentemente, esta questo no tem nada a ver com as nossas permutaes.


Mostraremos que esse tipo de problema pode recair exatamente numa situao grfica,
como vimos no exemplo anterior, de permutaes com elementos repetidos.
Vamos imaginar que temos 5 unidades (representaremos cada unidade por *) que sero
repartidas por trs variveis. Usaremos traos para separar as variveis. claro que, como
so trs variveis, precisaremos de dois traos para esta separao. Vejamos uma possvel
soluo.

x
*
x

*
*

*
*

*
z

*
*

As representaes grficas acima indicam duas das possveis solues, a primeira indica a
soluo x = 1, y = 2 e z = 2 e a segunda indica a soluo x = 0, y = 1 e z = 4.
Podemos finalmente concluir que qualquer soLuo da equao dada, definida por inteiros
no negativos estar associada a uma das configuraes dos 7 smbolos (cinco * e dois |).
Logo, a quantidade de solues inteiras e no negativas procurada ser dada pelo clculo
de:
5, 2
= 7! = 21
P7
5!.2!
Logo a equao x + y + z = 5 possui 21 solues formadas por nmeros inteiros e no
negativos.
Podemos, usando raciocnio similar, generalizar o resultado obtido para uma equao do
tipo:
x1 + x2 + x3 + ......+ xn = k
O nmero de solues inteiras e no negativas dessa equao ser dado por:
n - 1, k

Pn - 1+ k

Ou seja, recai num caso de clculo de permutaes com alguns elementos repetidos.
O resultado que acabamos de obter ser muito importante para o estudo das Combinaes
Completas que ser mostrado em outra parte de nosso estudo.
9) Quantas solues, em inteiros no negativos, possui a equao:
x1 + x2 + x3 + ......+ x7 = 4
Pelo que vimos anteriormente, a resposta a essa questo ser dada pelo clculo de:

6, 4

P10 =

10! = 210 solues.


6!.4!

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10) Pense nessa !


Quantas so as solues inteiras e no negativas da inequao x + y + z < 4?
11) O SAPO E O PERNILONGO VESTIBULAR PUC RGS.
Um sapo e um pernilongo encontram-se respectivamente na origem e no ponto (8, 2) de um
sistema cartesiano ortogonal. Se o sapo s pudesse saltar nos sentidos positivos dos eixos
cartesianos e cobrisse uma unidade de comprimento em cada salto, o nmero de trajetrias
possveis para o sapo alcanar o pernilongo seria igual a:
a) 35
b) 45
c) 70
d) 125
e) 256
Soluo:
Considere a figura a seguir, onde est representada uma das trajetrias possveis, onde S =
sapo e P = pernilongo.

O enunciado diz que o sapo s pode se mover nos sentidos positivos dos eixos cartesianos,
ou seja, para a direita ou para cima.
Convencionando que um deslocamento para a direita seja indicado por D e um
deslocamento para cima seja indicado por C, o deslocamento indicado na figura seria
representado por DCDDDCDDDD.

Outros deslocamentos possveis seriam, por exemplo:


DDDDDDDDCC DDCCDDDDDD CDDDDDDDDC ...

Para entender isto, basta observar a figura dada.


Observe que para o sapo alcanar o pernilongo segundo as regras ditadas, teremos sempre
8 deslocamentos para a direita (D) e 2 para cima (C).
Logo, estamos diante de um caso de permutaes com repetio de 10 elementos, com 8
repeties (D) e duas repeties (C).
8,2

Teremos ento: P10

= 10! = 45
8!.2!
Portanto, so 45 trajetrias possveis, ou seja, alternativa B.

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21

B) ARRANJOS SIMPLES
Dados n objetos distintos: a1, a2, a3, .... an, cada ordenao de p objetos (p<n) obtida a partir
desses n objetos recebe a denominao de arranjo simples de n elementos, na taxa p ou
arranjo de n, p a p (A n,p ).
Voc pode verificar que um arranjo simples , de certa forma, similar a uma permutao
simples, sendo que em cada grupamento formado usamos apenas p elementos, dos n
distintos disponveis.
Exemplo1: Consideremos o conjunto A formado pelas cinco vogais. Os arranjos de trs
elementos tomados de A podem ser representados da seguinte maneira:

aei aeo aeu

aie aio aiu

aoe aoi aou

aue aui auo

eai eao eau

eia eio eiu

eoa eoi eou

eua eui euo

iae iao iau

iea ieo ieu

ioa ioe iou

iua iue iuo

oae oai oau

oea oei oeu

oia oie oiu

oua oue oui

uae uai uao

uea uei ueo

uia uie uio

uoa uoe uoi

Observe que, para ocupar o lugar da primeira vogal, temos 5 possibilidades; por isso
escrevemos 5 linhas na horizontal. A segunda vogal pode ser escolhida entre as 4 restantes;
portanto, separamos quatro grupos em colunas verticais. Por fim, para a terceira vogal,
podemos escolher qualquer uma das trs restantes. Indicando o nmero dos arranjos das 5
vogais tomadas 3 a 3 por A 5,3 no total, teremos:
A 5,3 = 5 X 4 X 3 = 60
Este resultado confirma o que j fazamos com o princpio fundamental da contagem
(princpio multiplicativo).
Entendemos por arranjo os modos que podemos posicionar os objetos em grupo. Uma
alterao na ordem determinar um novo agrupamento.
Exemplo 2: Quantas siglas, de trs letras distintas, podem ser formadas a partir das letras:
A, B, C, D, E, F e G?
Observe que voc poderia resolver esse problema usando o princpio fundamental da
contagem (multiplicativo), e teria:
7 escolhas para a primeira letra da sigla, 6 escolhas para a segunda (j que so letras
distintas) e 5 possibilidades de escolha para a terceira letra da sigla. Pelo princpio
fundamental da contagem, teramos: 7. 6. 5 = 210 siglas.
Observe que as siglas fossem com todas as 7 letras, teramos um caso de permutaes
simples e o resultado seria 7!. Note que o resultado obtido no primeiro caso (arranjos

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22

simples), se for multiplicado por 4!, passar a dar como resultado o segundo caso
(permutaes simples). Logo, podemos inferir que (A n,p ). (n p)! = Pn.
Ou seja:
A n,p =

n! .
(n p)!

Exemplo 3: Dez cavalos disputam um preo no Jockei Clube. Quantos so os possveis


trios para as trs primeiras colocaes nesta corrida?
Soluo:
Trata-se de um caso de arranjos simples, de 10 elementos, na taxa 3, ou arranjos de 10, 3 a
3. Pelo que mostramos anteriormente, teremos:
A 10,3 = 10! = 10.9.8 = 720 possveis trios de resultados.
7!
EXERCCIOS:
1) Ser que no nmero de arranjos simples de n elementos distintos, na taxa n, igual ao
nmero de permutaes simples, desses mesmos n elementos? Justifique a sua
resposta.
2) De um total de 11 romances e 3 dicionrios devem-se tirar 4 romances e 1 dicionrio
que sero arrumados numa prateleira de tal modo que o dicionrio fique sempre no
meio. De quantos modos isso poder ser feito?
3) 1 mulher e 5 homens devem sentar-se num banco que possui 5 lugares. De quantas
formas isso poder ser feito se a mulher deve sempre estar sentada em algum
lugar?
4) Quantos nmeros distintos com 4 algarismos diferentes, podemos formar com os
algarismos: 0,1,2,3,4,5,6,7,8 e 9?
5) Um cofre possui um disco marcado com os dgitos 0,1,2,...,9. O segredo do cofre
marcado por uma seqncia de 3 dgitos distintos. Se uma pessoa tentar abrir o
cofre, quantas tentativas dever fazer(no mximo) para conseguir abri-lo?
6) Dez pessoas, entre elas Jos, esto reunidas para escolher a diretoria de um clube,
formada por um presidente, um vice-presidente, um secretrio e um tesoureiro. Em
quantas das diretorias que podem ser formadas Jos no o presidente?
7) Quantas funes injetoras podem ser definidas do conjunto E = {a, b, c, d, e} no
conjunto F = { 1, 2, 3, 4, 8, 12, 24, 36}?

GABARITO
1) Sim, pois A n,n = n! = n !
0!
2) 23 760 modos

4) 4 536 nmeros

3) 600 modos

6) 4 536 diretorias

5) 720 tentativas

7) A 8,5 = 6 720 funes injetoras

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23

C) ARRANJOS COM REPETIO


Seja C um conjunto com n elementos distintos e considere p elementos escolhidos neste
conjunto em uma ordem determinada (repetidos ou no). Cada uma de tais escolhas
denominada um arranjo com repetio de n elementos tomados p a p.
Acontece que existem n possibilidades para a colocao de cada elemento, logo, de acordo
com o princpio multiplicativo, o nmero total de arranjos com repetio de n elementos
escolhidos p a p dado por np.(n.n.n.n.....p fatores). Indicamos isto por:

Exemplos:

AR n, p = n

a) Quantas so as siglas de trs letras, escolhidas a partir das letras: A, B, C, D, E, F?


3

Como dispomos de 6 letras, para escolher 3, teremos AR 6, 3 = 6 = 216 siglas.


b) De quantas maneiras diferentes podemos responder a uma prova de mltiplaescolha, com 20 questes de 5 opes cada uma?
Como temos 5 opes de escolha, para cada uma das 20 questes, teremos neste caso
20
AR 5, 20 = 5
c) Quantas so as formas distintas de se preencher um volante da loteria esportiva,
somente com palpites simples, sabendo-se que so 13 jogos e 3 opes de escolha
para cada um?
13

Agora temos 3 opes de escolha, para cada um dos 13 jogos, logo AR 3, 13 = 3

d) A senha de acesso a um jogo de computador consiste em quatro caracteres


alfabticos ou numricos, sendo o primeiro necessariamente alfabtico. Qual o
nmero de senhas possveis?
Como o primeiro caractere da senha obrigatoriamente uma letra, teremos 26 opes
de escolha. Para cada um dos trs seguintes, teremos 36 opes de escolha (26 letras +
3
10 algarismos), Logo, a resposta : 26 x AR 36, 3 = 26 x 36
e) Dispondo-se de trs cores, de quantos modos diferentes poderemos pintar as 5
casas de uma rua, dispostas em fila, sendo que cada uma delas estar pintada com
apenas uma cor?

Nesse caso, como temos 5 casas e trs opes de escolha da cor da tinta,
5
teremos um resultado igual a AR 3, 5 = 3 = 243 maneiras.

Mas claro que voc pode, e deve, resolver essas questes pelo princpio
fundamental da contagem...muito mais simples e no precisa ficar
decorando frmulas desnecessrias.

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24

D) COMBINAES SIMPLES
Dado um conjunto qualquer, com n elementos distintos, denominamos uma combinao
simples com p elementos distintos, desses n disponveis, a qualquer subconjunto com p
elementos, do conjunto dado. Indicamos essas combinaes, de n elementos na taxa p, por

C n ,p , C pn ou (forma binomial)

p

Observe que duas combinaes so diferentes quando possuem elementos distintos, no


importando a ordem em que os elementos so colocados.
Exemplo:
No conjunto E= {a,b.c,d} podemos considerar:
a) combinaes de taxa 2: ab, ac, ad,bc,bd, cd.
b) combinaes de taxa 3: abc, abd,acd,bcd.
c) combinaes de taxa 4: abcd.
Observe que enquanto dois arranjos podem se distinguir pela ordem ou pela natureza
de seus elementos, duas combinaes s se distinguem pela natureza de seus
elementos.
Contagem do Nmero de Combinaes
Consideremos o conjunto A = {a, b, c, d}. Vimos que as combinaes trs a trs que se
podem formar com os quatro elementos de B so: abc, abd, acd, bcd. Permutando de todas
as formas possveis os trs elementos de cada combinao, obtemos os arranjos simples de
quatro elementos trs a trs, como indica o quadro:

abc

abd

acd

bcd

acb

adb

adc

bdc

bac

bad

cda

cdb

bca

bda

cad

cbd

cab

dab

dac

dbc

cba

dba

dca

dcb

Cada combinao gera, como vemos, 3! = 6 arranjos. Portanto, as quatro combinaes


geram 4 x 6 = 24 arranjos. Nesta igualdade, 4 o nmero de combinaes e
24 o nmero de arranjos.
Indicando por

C 4,3

o nmero de combinaes de 4 elementos 3 a 3, vale, portanto, a

relao:

C 4,3 x3! = A 4,3 ou C 4,3 =

A 4,3
3!

Usando esse mesmo raciocnio, poderemos generalizar que:

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C n,p =

A n,p
p!

25

n!
(n - p)!.p!

Exemplo a: Sete pontos pertencem a um crculo. Quantos tringulos so definidos por


esses pontos?

Soluo: Vejamos um dos possveis tringulos tringulo AFB - Se trocarmos a ordem de


seus vrtices, considerando por exemplo o tringulo FBA, notamos que trata-se do mesmo
tringulo, logo um problema de combinaes simples.
Teremos ento C7,3 =

7!
7.6.5.4!
=
= 35 tringulos
4!. 3!
4!. 6

Exemplo b: Quantos grupos de trs pessoas podem ser selecionados de um conjunto de


oito pessoas ?
Soluo: Tambm nesse caso, em qualquer grupo de trs pessoas que formarmos, a ordem
das pessoas no influenciar na formao do mesmo, tambm teremos um caso de
combinaes simples. Ou seja, C 8,3 =

8!
8.7.6.5!
=
= 56 grupos
5!. 3!
5!. 6

Exemplo c: Num plano, marcam-se doze pontos dos quais seis esto em linha reta.
Quantos tringulos podem ser formados unindo-se trs quaisquer desses doze pontos?
Soluo: uma questo semelhante a do exemplo a, tambm de combinaes simples,
sendo que, pelo fato de termos seis pontos alinhados, as combinaes desses seis pontos,
trs a trs, no definiro tringulos. Sendo assim, poderemos calcular o total de
combinaes desses 12 pontos, trs a trs e subtrair as que no formam tringulos, ou seja
a combinao dos 6 pontos alinhados, trs a trs. Assim sendo, a quantidade de tringulos
que podero ser formados com os 12 pontos ser:

C12,3 C 6,3 =

12!
6!
12.11.10.9! 6.5.4.3!
=

= 220 20 = 200 tringulos


9!. 3! 3!.3!
9!. 3!
3!. 3!

Exemplo d: Qual o nmero de diagonais de um polgono convexo de n lados ?


Soluo: Ainda nesse caso, temos combinaes simples, j que a diagonal AB, por
exemplo, a mesma da diagonal BA. Verifique tambm que teremos que fazer uma
subtrao, j que unindo-se, dois a dois, os vrtices de um polgono convexo, poderemos ter
diagonais ou lados desse polgono. Como queremos obter a quantidade de diagonais,
vamos calcular o total de segmentos possveis e subtrair a quantidade de lados. Logo,
teremos:
Soluo:
n!
n.(n - 1).(n - 2)!
n.(n 1)
n 2 n 2n n.(n 3)
Cn,2 n =
-n=
n =
n =
=
diagonais
(n 2)!.2!
(n 2)!.2!
2
2
2

OBS: VERIFIQUE QUE OBTIVEMOS EXATAMENTE A VELHA FRMULA QUE


ENSINAMOS NA 7 SRIE DO FUNDAMENTAL, PARA O CLCULO DA QUANTIDADE
DE DIAGONAIS DE UM POLGONO CONVEXO.

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26

Exemplo e:
Quantas diagonais possui o heptgono convexo?

Exemplo f: Uma urna contm 12 bolas das quais 7 so vermelhas e 5 so brancas.


De quantos modos podem ser tiradas 6 bolas das quais 2 so brancas?
Soluo: Estamos novamente diante de um caso de combinaes simples (verifique) e,
como queremos retirar 6 bolas, sendo 2 brancas, lgico que as outras 4 devero ser
vermelhas.
Teremos ento que retirar 4, das 7 vermelhas disponveis e retirar 2 das 5 brancas
disponveis. Como so fatos simultneos, os dois resultados devero ser multiplicados
(princpio fundamental da contagem).

C 7,4 x C 5,2 =

7!
5!
x
= 35 x 10 = 350 modos.
3!.4! 3!. 2!

EXERCCIOS PROPOSTOS (COMBINAES SIMPLES):


1) De um grupo de 7 professores e 10 alunos quantas comisses compostas de 2
professores e 4 alunos possvel formar?
2) Tomando-se 8 pontos sobre uma circunferncia, quantos segmentos de reta, com
extremidades nestes pontos, ficam determinados?
3) Numa assemblia de quarenta cientistas, oito so fsicos. Quantas comisses de
cinco membros podem ser formadas incluindo no mnimo um fsico?
4) Propriedades: Mostre que:

a ) C n,0 = 1

b) C n,n = 1

c) C n,p = C n, n - p
5) Seis homens e trs mulheres inscreveram-se para trabalhar com menores carentes
num projeto da prefeitura local, mas sero escolhidos apenas 5 participantes. De
quantas formas podemos escolher a equipe de modo que haja sempre, pelo menos
uma mulher?
6) Quantas partidas foram disputadas em um campeonato de futebol, disputado em um
s turno (isto , dois times se enfrentaram uma nica vez), do qual participam 16
times?
7) Uma equipe de inspeo tem um chefe, escolhido entre 4 engenheiros e 10 tcnicos,
escolhidos entre 15 outros profissionais. De quantas maneiras pode ser composta
essa equipe?
8) Qual o nmero de subconjuntos com 2, 3 ou 4 elementos que tem um conjunto de 9
elementos?
9) dado um conjunto E, de 10 elementos. Quantos subconjuntos de E no so
conjuntos de 4 elementos?
10) Duas retas r e s so paralelas. Existem 4 pontos marcados sobre r e outros 5 pontos,
marcados sobre s. Quantos so os tringulos que podem ser construdos unindo-se
3 desses 9 pontos?

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27

11) Com 7 cardiologistas e 6 neurologistas que trabalham num hospital, quer-se formar
uma junta mdica de 5 elementos. Quantas juntas podem ser formadas se devem
sempre participar 3 cardiologistas e 2 neurologistas?
12) De quantos modos podemos escolher 6 pessoas, incluindo pelo menos duas
mulheres, em um grupo de 7 homens e 4 mulheres?
13) Quantas saladas contendo exatamente 4 frutas podemos formar se dispomos de 10
frutas diferentes?
14) De um grupo de 7 professores e 10 alunos quantas comisses de 4 pessoas,
compostas de 2 professores e 2 alunos possvel formar?
15) Tomando-se 8 pontos sobre uma circunferncia, quantos segmentos de reta, com
extremidades nestes pontos, ficam determinados?

GABARITO
01) 4410

02) 28

03) 456 632

06) 120
11) 525

07) 12012
12) 371

08) 246
13) 210

04) Aplicao direta


da frmula,
lembrando que 0! = 1

05) 120

09) 814
14) 945

10) 70
15) 28

E) COMBINAES COMPLETAS OU COM REPETIO


Responda a pergunta: De quantos modos possvel comprar 3 sorvetes em uma loja que os
oferece em 5 sabores?
Normalmente somos levados a responder que a soluo C5,3 = 10 . Esta resposta no
est correta. Ela estaria certa caso a pergunta fosse: De quantos modos podemos escolher
3 sorvetes diferentes, em uma loja que os oferece em 5 sabores? Essas 10 possibilidades
representam as combinaes simples de 5 elementos, tomados 3 a 3.
Na questo apresentada, a resposta correta seria CR 5,3 , que so as combinaes
completas de 5 elementos, tomados 3 a 3, ou seja, nesse caso admitiramos a hiptese da
pessoa escolher sabores repetidos. O clculo das combinaes completas, que veremos a
seguir, seguir um raciocnio que j vimos anteriormente, ao estudarmos as permutaes
com elementos repetidos.
Para que possamos entender melhor o nosso problema inicial, vamos supor que a loja
oferecesse os sabores: manga, abacaxi, goiaba, cereja e limo. Nas combinaes simples,
desses 5 sabores, tomados 3 a 3, s teramos composies do tipo: manga, abacaxi,
goiaba ou goiaba, cereja, limo ou abacaxi, goiaba, limo, etc...Como se pode perceber,
essa opo das combinaes completas dar um resultado maior que na primeira, que
gerou 10 possibilidades de escolha.
Podemos encarar a soluo do problema das combinaes completas da escolha de 3
sabores (distintos ou no), numa loja que oferece 5 opes de escolha, como sendo as
solues inteiras e no negativas da equao:

x1 + x 2 + x 3 + x 4 + x 5 = 3
Temos, portanto, 5 variveis que representam a quantidade comprada, de cada um dos
sabores oferecidos.

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28

Se voc retornar pgina 16 de nosso curso, verificar que j mostramos uma soluo para
esse problema, atravs de permutaes com alguns elementos repetidos. Na ocasio,
vimos que a quantidade de solues inteiras e no negativas de uma equao do tipo:

x1 + x 2 + x 3 + ... + ...x n = p

era dado por

Pnn11+, pp .

No nosso exemplo da sorveteria, teremos ento CR 5,3 = P73,4 =

7!
= 35.
3!. 4!

Podemos ento concluir, sobre as combinaes completas de n elementos, p a p.


n 1, p

CR n, p = Pn 1+ p =

(n - 1 + p) !
(n 1)! . p !

Exemplos:
1) De quantos modos podemos comprar 4 salgadinhos em uma lanchonete que oferece 7
opes de escolha de salgadinhos?
Soluo: Pelo que vimos anteriormente, teremos que determinar a quantidade de solues
inteiras e no negativas de uma equao do tipo:
x 1 + x 2 + x 3 + x 4 + x 5 + x 6 + x 7 = 4 . A soluo, como mostramos, ser dada por:

CR 7, 4 = P106,4 =

10 !
= 210 .
6!. 4!

2) Podendo escolher entre 5 tipos de queijo e 4 marcas de vinho, de quantos modos


possvel fazer um pedido num restaurante, com duas qualidades de queijo e 3 garrafas
de vinho?
Soluo: temos que escolher os dois tipos de queijo, entre os 5 disponveis (distintos ou

6!
= 15. Em seguida, temos que escolher 3
4!. 2!
6!
garrafas entre os 4 vinhos disponveis, ou seja, CR 4, 3 = P63,3 =
= 20. Logo, o
3!. 3!
no). Isto ser igual a CR 5, 2 = P64,2 =

nmero de pedidos de queijo e vinho, da acordo como proposto na questo, ser dado
por 15 x 20 = 300.

3) Pense nessa! Uma lanchonete oferece 3 tipos de pastis (carne, queijo e palmito). De
quantas maneiras diferentes uma pessoa pode pedir 8 pastis se ela deseja que, em
cada opo de pedido a ser feito existe, pelo menos, um pastel de cada tipo?

Para refletir ...


Por que ser que o tpico combinaes completas ou com repetio no costuma ser
abordado nos livros didticos do Ensino Mdio? Voc teve, em algum momento de
sua formao, informaes adequadas sobre esse assunto? Que tal verificar nos
livros didticos de Matemtica que voc possui (ou que existem na sua Escola) se
esse tema abordado?

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29

1.3) EXERCCIOS GERAIS MATEMTICA COMBINATRIA


At agora estudamos vrios tpicos importantes da Matemtica Combinatria. Todos esses
tpicos vieram acompanhados de exemplos ilustrativos e exerccios propostos. Vamos
agora, antes de continuarmos nosso estudo, resolver uma srie de exerccios sobre todos
os tpicos j estudados, a saber: Princpio Fundamental da Contagem, Arranjos,
Combinaes e Permutaes Simples, Arranjos, Permutaes e Combinaes com
Repetio.
Todos os exerccios viro com os respectivos gabaritos e voc deve, sempre que
necessrio, recorrer teoria contida na apostila para tirar as suas dvidas.
1) Dez estudantes prestam um concurso. De quantas maneiras pode ser composta a lista
dos 4 primeiros colocados?
2) Quantos so os subconjuntos, com 5 elementos, do conjunto {a, b, c, d, e, f, g}, sendo
que em cada subconjunto a e b estejam sempre presentes?
3) Ainda com relao ao problema anterior, quantos so os subconjuntos de 5 elementos,
do conjunto dado, aos quais no pertenam os elementos a e b?
4) Sete pessoas, entre elas Jos e Pedro, esto reunidas para formar uma chapa com
presidente, secretrio, segundo-secretrio e tesoureiro para concorrer s eleies de um
clube. Determine em quantas das possveis chapas:
a. Jos o presidente e Pedro o tesoureiro
b. Jos no o presidente e Pedro no o tesoureiro.
5) Um deputado quer convocar 5 entre 8 polticos de seu grupo para uma reunio. No
entanto, dois desses polticos tm forte rixa pessoal. De quantos modos pode ser feita a
convocao de maneira que no compaream simultaneamente os dois citados?
6) De quantas maneiras diferentes uma famlia de 4 pessoas pode pedir almoo (um prato
para cada pessoa), em um restaurante que oferece 8 tipos de pratos?
7) Quantas so as funes injetoras que podemos definir do conjunto A, com 5 elementos,
no conjunto B, com 8 elementos?
8) Os conjuntos E e F tm, respectivamente, 4 e 10 elementos. Quantas so as funes, de
E em F, que no so injetoras?
9) Escrevendo-se em ordem crescente a lista de todos os nmeros de 5 algarismos
distintos, formados com os algarismos 5, 6, 7, 8 e 9, que lugar ocupa o nmero 78 695?
10) Com os algarismos 2, 3, 4, 5 e 6 formam-se todos os nmeros de 5 algarismos distintos
possveis. Determine a soma de todos esses nmeros.
11) Quantos so os anagramas da palavra BUTANOL, que apresentam a slaba TO?
12) Quantos so os anagramas da palavra BARBARIDADE?
13) O diagrama abaixo representa algumas ruas de uma cidade. De quantos modos uma
pessoa pode dirigir-se do ponto A ao ponto B, utilizando-se sempre dos caminhos mais
curtos (uma unidade de quadradinho de cada vez, horizontal ou vertical)?

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30

A
14) Resolva a equao:

( x + 4)!+( x + 2)! 7
=
3.[( x + 3)]!
6

15) Quantas so as solues inteiras e no negativas da equao


x + y + z + w + g + p = 5?
16) Quantos so os nmeros inteiros, maiores que 4000 e menores que 9000, formados
por algarismos distintos e que so mltiplos de 5?
17) Quantas so as diagonais de um icosgono convexo (polgono de 20 lados)?
18) Se os telefones de uma certa vila devem ter nmeros de 5 algarismos, todos
comeando com 23 e todos mltiplos de 5, ento o nmero mximo de telefones que
a vila pode ter :
19) 12 professores, sendo 4 de matemtica, 4 de geografia e 4 de ingls, participam de
uma reunio com o objetivo de formar uma comisso que tenha 9 professores, sendo
3 de cada disciplina. O nmero de formas distintas de se compor essa comisso :
k

20) O nmero natural 8 . 5 tem 24 divisores inteiros e positivos. Determine o valor de k.


21) De quantas maneiras trs mes e seus respectivos trs filhos podem ocupar uma fila
com seis cadeiras, de modo que cada me sente junto de seu filho?
22) Quantas so as maneiras de um cientista escolher pelo menos duas cobaias, num
grupo de seis cobaias?
23) Um feixe de 8 retas paralelas intersecta outro conjunto de 5 retas paralelas. Quantos
so os paralelogramos determinados por essas retas?
24) Um casal e seus quatro filhos vo ser colocados lado a lado para tirar uma foto. Se
todos os filhos devem ficar entre os pais, de quantos modos distintos os seis podem
posar para a foto?
25) Observe o cdigo abaixo, composto por 10 sinais, de dois tipos: e (cinco de
cada um). Quantos cdigos distintos poderemos obter com esses 10 smbolos?

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31

26) Sejam duas retas paralelas r e s. Tomam-se 5 pontos distintos em r e 4 pontos


distintos em s. Qual a razo entre o nmero total de quadrilteros convexos e o
nmero total de tringulos que podem ser formados com vrtices nesses pontos?
27) Sobre uma mesa colocamse seis moedas em linha. De quantos modos podemos
obter duas caras e quatro coroas voltadas para cima?
28) Qual a quantidade de anagramas da palavra ERNESTO que comeam e terminam
por consoantes?
29) Quantos so os nmeros inteiros positivos, de cinco algarismos, em que dois
algarismos adjacentes nunca sejam iguais?
30) Um professor props para uma de suas turmas uma prova com 7 questes, das
quais cada aluno deveria escolher exatamente 5 questes para responder. Sabe-se
que no houve duas escolhas das mesmas 5 questes entre todos os alunos da
turma. Determine o nmero mximo de alunos que essa turma poderia ter.

Gabarito
1) 5040

2) 10

3) 11

5) 36

8) 4 960

4) a) 20
b) 820
9) 64

6) 1 663 200

7) 6 720

11) 720

12) 831 600

13) 35

14) x = -1

15) 252

16) 504

17) 170

18) 200

19) 64

20) k = 5

21) 48

22) 57

23) 280

24) 48

26) 6 / 7

27) 15

28) 720

29) 59 049

10) 5 333 280

25) 252
30) 21

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32

2) BINMIO DE NEWTON

Um binmio qualquer expresso da forma x + y, ou seja, a representao da soma


algbrica de duas quantidades distintas.
Considere o produto dos trs binmios.

(m + n )( p + q )(r + s ) = mpr + mps + mqr + mqs + npr + nps + nqr + nqs

Observe que consiste de oito termos, cada um dos quais possuindo trs letras, sendo cada
letra escolhida dentre as duas, de cada um dos binmios. O princpio multiplicativo e a
propriedade distributiva nos oferecem a possibilidade de contar o nmero de termos de
produtos desse tipo, pois se de cada um dos trs parnteses vamos escolher uma letra
entre as duas existentes, temos que o nmero de termos do produto ser 2 3 . Naturalmente
que este raciocnio pode ser estendido para um produto contendo um nmero qualquer de
binmios. Se o produto for constitudo de 4, 5 ou n binmios o nmero de termos do
desenvolvimento ser respectivamente, 2 4 = 16, 2 5 = 32 ou 2 n
Vamos tomar agora o produto de seis binmios, todos iguais. Por exemplo:
(x + a )(x + a )(x + a )(x + a )(x + a )(x + a ) .
Como temos 64 maneiras de selecionarmos 6 letras, uma de cada binmio, e como todos os
binmios so iguais a ( x + a ) teremos termos repetidos. Por exemplo, se tomarmos a letra a
nos 2 primeiros e a letra x nos 4 ltimos, teremos a 2 x 4 , que ir aparecer toda vez que a
letra a for escolhida em exatamente 2 dos 6 binmios e a letra x nos 4 restantes. Como isto
pode ser feito de C 62 maneiras diferentes, afirmamos que o termo a 2 x 4 ir aparecer este
nmero de vezes, o que equivale a dizer que o coeficiente de a 2 x 4 igual a C 62 .
Observando que qualquer termo consiste do produto de 6 letras, o termo geral da forma
a p x q , onde p + q = 6, ou seja, cada termo da forma a p x 6 p . Como esse termo aparece
C 6p vezes a expanso acima, organizada segundo as potncias decrescentes de x, dada
por
6

(x + a )6 = C 6p a p x 6 p
p =0

= C 60 a 0 x 6 + C 61 a 1 x 5 + C 62 a 2 x 4 + C 63 a 3 x 3 + C 64 a 4 x 2 + C 65 a 5 x1 + C 66 a 6 x 0
= x 6 + 6ax 5 + 15a 2 x 4 + 20a 3 x 3 + 15a 4 x 2 + 6a 5 x + a 6
No caso geral ( x + a ) , cada termo ser da forma a p x n p . Note que o termo a p x n p ir
aparecer para cada escolha da letra a em p dos n fatores. Como tal escolha pode ser feita
n

de C np formas diferentes, temos: ( x + a ) =


n

p
n

a p x n p . Alm disso, como,

p =0

(x + a )

= (a + x ) , podemos concluir que, permutando-se as letras x e a teremos,


n

(a + x )n = C np x p a n p , e isto nos garante o fato j conhecido de que

C np = C nn p , uma vez

p =0

que, pelo argumento apresentado, o coeficiente de a n p x p dado por C nn p ou, em outra


palavras, que , na expanso de
extremos so iguais.
Na expanso de ( x + a ) =
n

C
p =0

p
n

( x + a )n ,

a p x n p

os coeficientes dos termos eqidistantes dos

Combinatria e Probabilidades para Educadores Matemticos Ilydio Pereira de S

33

Denotamos o termo geral por T p +1 , o qual dado por T p +1 = C np a p x n p .


Exemplo 1 Calcular o quarto termo da expanso de (1 + k ) 8 .
Soluo: Temos aqui, x = 1, a = k, n = 8 e p + 1 = 4. Logo p = 3 e

T4 = T3+1 = C83 k 3 183 = 56k 3 .


Exemplo 2 Calcular o sexto termo da expanso de ( x 5 y ) .
10

Soluo: Neste caso a = -5y, n =10, p = 5 e p + 1 = 6. Portanto,

T6 = C105 ( 5 y ) x 5
5

= C105 ( 5) x 5 y 5 = 787.500 x 5 y 5 .
5

Exemplo 3 Demonstrar a seguinte identidade:


n

p
n

= C no + C n1 + C n2 + .... + C nn = 2 n

p =0

Soluo: Como ( x + a ) =
n

p
n

a p x n p , fcil ver que, para x = a = 1, o lado direito desta

p =0

igualdade nos d a soma pedida, que ser igual a 2 n . Este valor representa tambm, o
nmero de subconjuntos de um conjunto contendo n elementos.
Observe que o exemplo 3 nos oferece uma importante propriedade das combinaes e que
ser muito til na resoluo de alguns problemas clssicos de Matemtica Combinatria.
Vamos novamente destacar essa propriedade:

Cno + Cn1 + Cn2 + .... + Cnn = 2 n


Exemplo 4: Quantas comisses, com no mnimo duas pessoas, podemos formar a partir de
um grupo de 15 pessoas.
Soluo: fcil constatar que a soluo desse problema ser dada pela soma de vrias
combinaes, j que as comisses podero ter de 2 a 15 pessoas, ou seja:

C152 + C153 + C154 + .... + C1515


Repare que, para ficarmos de acordo com a propriedade mostrada anteriormente, visando
facilitar nossos clculos, poderemos acrescentar as combinaes que esto faltando (so
duas) e depois, subtrair da resposta obtida o valor que foi acrescentado. Logo, teremos:
1
C150 + C15

= 16

15
C152 + C153 + C154 + .... + C15
=

215

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Dessa forma, a resposta procurada ser igual a

34

215 - 16 = 32 752 comisses.

Listamos abaixo a expanso de (a + b ) para alguns valores de n.


n

(a + b )0 = 1
(a + b )1 = a + b
(a + b )2 = a 2 + 2ab + b 2
(a + b )3 = a 3 + 3a 2 b + 3ab 2 + b 3
(a + b )4 = a 4 + 4a 3b + 6a 2 b 2 + 4ab 3 + b 4
(a + b )5 = a 5 + 5a 4 b + 10a 3b 2 + 10a 2 b 3 + 5ab 4 + b 5
(a + b )6 = a 6 + 6a 5b + 15a 4 b 2 + 20a 3b 3 + 15a 2 b 4 + 6ab 5 + b 6
Coeficientes Binominais Tringulo de Pascal
Chamamos Tringulo de Pascal ao tringulo formado pelos coeficientes das expanses
acima, isto ,

Observe que fato interessante:

Linha 0

1 linha

2 linha

5 10 10 5

1
1

Os nmeros que surgem em cada linha do


tringulo de Pascal so exatamente os mesmos
n
coeficientes dos termos da expanso de (a + b ) .
A soma de dois termos consecutivos de uma
mesma linha corresponde ao termo da linha
seguinte, que fica abaixo do segundo nmero, ou
seja: C np + C np +1 = C np++11 que uma propriedade
conhecida como relao de Stifel.

1 col
2 col

col 0

1 6 15 20 15 6 1
.................................

Enumeramos as linhas deste tringulo de acordo com o expoente da potncia da qual os


coeficientes foram retirados, isto , a 1 linha 1 1 a 2 1 2 1 e assim sucessivamente.
Enumeramos as colunas da mesma forma, isto , a formada s de dgitos iguais a 1 a de
nmero zero e assim por diante. Observe que a soma dos elementos da linha 5 :
C 50 + C 51 + C 52 + C 53 + C 54 + C 55 = 32 = 2 5 . Para somarmos os elementos da n-sima linha, s
precisamos lembrar que C n0 + C n1 + C n2 + ....C nn , representa o nmero de subconjuntos de um
conjunto de n elementos e assim, C n0 + C n1 + C n2 + ....C nn = 2 n
J mostramos que a soma dos elementos da n-sima linha igual a 2 n e que numa mesma
linha termos eqidistantes dos extremos so iguais. No exemplo 4 mostraremos que a soma

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dos

primeiros

elementos

da

( p + 1) sima coluna

coluna

igual

ao

n-simo

elemento

35
da

Cada elemento do tringulo de Pascal um nmero binomial e sua posio no tringulo fica
determinada por um par ordenado que indica a linha e a coluna ocupada pelo binomial. Se o

binomial ocupa a linha n e a coluna p sua representao ser , onde n chamado


p

numerador e p o denominador do binomial. Devemos observar tambm que = C np .


p
Por uma questo de comodidade iremos evitar a notao de nmero binomial dando
preferncia a notao de combinaes por ser um pouco mais familiar aos estudantes que
j completaram um curso de anlise combinatria. claro que todas as propriedades das
combinaes so naturalmente legadas aos nmeros binomiais

Veja que interessante: Uma outra justificativa do mtodo apresentado para o

desenvolvimento dos (n + 1) termos de ( x + a ) .


n

Voc sabe que, podemos obter o desenvolvimento de ( x + a ) = (x + a) . (x + a), procedendo


da seguinte maneira:
Multiplicando cada termo de (x + a) por x
Multiplicando cada termo de (x + a) por a
Somando os termos obtidos e efetuando a reduo dos termos semelhantes.
2

Analogamente,

aps

obteno

( x + a )2

de

podemos

obter

os

termos

de

(x + a )3 = ( x + a) 2 .( x + a ) , procedendo da seguinte maneira:


2
Multiplicando cada termo de ( x + a ) por x
2
Multiplicando cada termo de ( x + a ) por a
Somando os termos obtidos e efetuando a reduo dos termos semelhantes.

Seguindo dessa mesma forma, sucessivamente, podemos obter


raciocnio proposto nos conduz ao seguinte diagrama:
1

(x + a) =

(x + a )

x
x

(x + a )

(x + a )

=
=

x
x

+ 4ax

2ax
x

3ax
x

a
x

+
a

+
a

+ 3a x

+ a

+ 6a x

(x + a )4 , (x + a )5 ,... O

4a x + a

...................................................................................................
No diagrama anterior olhando apenas os coeficientes dos termos, vemos claramente a
formao do tringulo de Pascal, com seus lados sempre comeando e terminando por 1,
tendo como miolo os nmeros binomiais que podem ser obtidos atravs da soma dos
nmeros vizinhos da linha anterior. (Idia extrada do livro O que a matemtica? de
Courant e Robbins).

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Exemplo 5 Demonstrar a seguinte identidade (teorema das colunas).


p
p
p
p
p +1
p
p +1
p+2
p+n
p + n +1
Soluo:

C +C

+ . . .C

+C

=C

36

A principal propriedade do tringulo de Pascal (Relao de Stiffel)

C np++11 = C np +1 + C np
Justifica a seqncia de igualdades abaixo:

C pp++11 = C pp +1 + C pp
C pp++21 = C pp++11 + C pp+1
C pp++31 = C pp++21 + C pp+ 2
...............................
C pp++n1 = C pp++n11 + C pp+ n 1
C pp++n1+1 = C pp++n1 + C pp+ n
Se somarmos membro a membro estas igualdades (cancelando termo iguais), teremos
C pp++n1+1 = C pp +1 + C pp + C pp+1 + C pp+ 2 + .... + C pp+ n , que a igualdade pedida, uma vez que

C pp +1 = 0 . Na figura abaixo ilustramos o que acabamos de demonstrar.


1
1

10 10

15 20 15

21 35 35

21 7

1
1

. . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Exemplo 6: Achar uma frmula para a soma dos n primeiros inteiros positivos.
Soluo: Isto decorrncia do exemplo anterior, pois,

1 + 2 + 3 + ..... + n = C11 + C 21 + C 31 + C 31 + ...... + C n1 = C n2+1 =

n(n + 1)
2

37

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Exemplo 7: Prove que C n0 C n1 + C n2 C n3 + .... + ( 1) n C nn = 0


Soluo: Devemos lembrar que ( x + a ) =
n

p
n

a p x n p , portanto basta tomarmos x = 1 e

p =0

a = -1.

Exemplo 8: Calcule o termo independente de x no desenvolvimento de x 2 + 3


x

Soluo:

Escrevemos
p

1
T p +1 = C10p 3 x 2
x

( )

10 p

inicialmente

termo

, portanto, T p +1 = C10 x
p

3 p

geral

do

10

desenvolvimento

que

x 20 2 p = C10p x 205 p . Como queremos que

o termo independa de x, devemos fazer 20 5p = 0. Logo p = 4 e assim o termo procurado


o quinto termo e seu valor T5 = C104 = 210 .

Exerccios Propostos Binmio de Newton


1. Determine o termo central ou mdio do desenvolvimento de:

2 1
x
2x

10

2. Calcule os dois termos mdios do desenvolvimento de:

( 3 x + 2a )

3. Calcule a soma dos coeficientes do desenvolvimento de

4. No desenvolvimento de
Determine n.

3
1
3

2 y
x

(1 + x)n , os coeficientes do 14 e do 28 termos so iguais.

5. Determine o quinto termo do desenvolvimento de


7

x 3 .
2x

Supondo o desenvolvimento ordenado segundo as potncias decrescentes da primeira


parcela
.
6. Determine o termo independente de x no desenvolvimento de
10

2 1
x 3 .
x

7. Determine o coeficiente de x no desenvolvimento de


12

4 2
3x .
x

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8. Calcule: ( x + y ) + ( x y )
4

38

9. Explique porque no existe termo independente de x no desenvolvimento de

x +
x

2 n +1

m m m
m
+ + + .... +
= 254 .
1 2 3
m 1

10. Calcule m sabendo que

GABARITO BINMIO DE NEWTON


01) T6 =
02)

63 5
x
8

T4 = 22 680 a 3 x 4
T5 = 5040 a 4 x 3

5
03)
2

T5 =

T5 = 210

07) 112 640

08)

2 x 4 + 12a 2 x 2 + 2a 4

09) p =

04) n = 40
05)

06)

35 9
x
16

2n + 1
, logo no seria natural
2

10) m = 8

O Matemtico e o Motorista
Aquele matemtico famoso estava a caminho de uma conferncia quando o seu motorista
comentou:
- Patro, j ouvi tantas vezes a sua palestra que tenho certeza de que poderia faz-lo no
seu lugar, se o senhor ficasse doente.
- Isso impossvel!
- Quer apostar?!
E fizeram a aposta! Trocaram de roupa, e quando chegaram no local da conferncia o
motorista foi para a Tribuna enquanto o matemtico instalou-se na ltima fila, como se fosse
seu motorista.
Depois da palestra, comeou a sesso de perguntas, que ele respondeu com preciso. No
entanto, em certo momento, levantou-se um sujeito que apresentou uma questo dificlima,
envolvendo probabilidades. Longe de entrar em pnico, ele saiu-se com esta:
- Meu jovem, essa pergunta to fcil... mas, to fcil... que vou pedir para o meu motorista
responder!

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39

3) PROBABILIDADES
INTRODUO:

Atividade Introdutria para o Estudo de Probabilidades:


Um jogo com dois dados
Uma boa atividade introdutria ao estudo das probabilidades apresentar este jogo aos
alunos e perguntar-lhes se lhes parece que algum dos jogadores est em vantagem. Voc
ver que essa provocao inicial ser um excelente modo de comear o estudo desse
importante tpico do Ensino Mdio.
JOGO DOS DOIS DADOS - INSTRUES
Dois jogadores ou duas equipes;
Em cada jogada, cada jogador (ou equipe) lana um dado e somam-se os pontos
dos dois dados.
O jogador (ou equipe) A marca um ponto se a soma for 5, 6, 7 ou 8.
O jogador (ou equipe) B marca um ponto se a soma for 2, 3, 4, 9, 10, 11 ou 12.
Ganha quem primeiro obtiver 20 pontos.
Depois de ouvir as opinies dos alunos, mas antes de as discutir, proponha que eles faam
algumas apostas. Para isso, devem organizar-se em grupos de dois, escolhendo entre si
qual deles aposta no jogador A e qual no B.
Uma boa parte dos alunos prefere ser o jogador B porque, das onze somas possveis, h
sete que fazem o jogador B ganhar e s quatro que o fazem perder. Um pouco
apressadamente concluem que a probabilidade de ganhar seria

7
.
11

Depois de cada aluno receber um dado, cada grupo de alunos faz um jogo.
Normalmente, o jogador (equipe) A ganhar a maior parte dos jogos. Isto faz-nos suspeitar
que A est em vantagem. uma boa hora para analisar a questo e verificar se a
probabilidade de A ser o vencedor realmente maior. O professor no deve resolver a
questo, mas pode fornecer pistas, do tipo: Ser a soma 2 to fcil de acontecer como a
7? S sai 2 se em ambos os dados sair 1, enquanto que 7 possvel de vrias
maneiras: 1+ 6 ou 2 + 5 ou 3 + 4 ou ...
Por outro lado, sair 3 num dado e 4 no outro diferente de sair 4 no primeiro e 3 no
segundo...
Pedir em seguida aos alunos que identifiquem os dados por exemplo, dado azul e dado
vermelho e faam uma tabela de dupla entrada com todos os casos possveis.

Dado Azul

Dado Vermelho
1

1
2

2
3

3
4

4
5

5
6

6
7

10

10

11

10

11

12

V-se ento que h 36 casos elementares possveis e organiza-se um quadro com o


nmero de casos favorveis para cada resultado. Vejamos quem tem realmente a
vantagem...

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Resultados

10

11

12

Casos favorveis

40

O jogador (equipe) A ganha se sair 5, 6, 7 ou 8.


Os casos favorveis a A so 4 + 5 + 6 + 5 = 20.
O jogador (equipe) B ganha saindo 2, 3, 4, 9, 10, 11 ou 12.
Os casos favorveis a B so 1 + 2 + 3 + 4 + 3 + 2 + 1 = 16.
Conclui-se ento que o jogo favorvel ao jogador A, apesar de s lhe servirem quatro
resultados. A probabilidade de ele ganhar uma jogada
probabilidade de ganhar

16
ou 44.4%.
36

20
ou 55.6%. Para o jogador B, a
36

 Comentrio... voc pode ainda aproveitar a atividade para preparar a turma para a
definio de probabilidade como distribuio de freqncia e comparar o resultado
obtido na prtica da sala de aula com o resultado final que obtivemos com a anlise
das possibilidades de cada equipe.

3.1) Origem Histrica

possvel quantificar o acaso?


Para iniciar, vamos considerar algumas hipteses: Rita espera ansiosamente o nascimento
de seu filho, mas ela ainda no sabe qual ser o sexo da criana. Em outro caso, antes do
incio de um jogo de futebol, o juiz tira "cara ou coroa" com uma moeda para definir o time
que ficar com a bola. Numa terceira hiptese, toda semana, milhares de pessoas arriscam
a sorte na loteria. Problemas como os acima so, hoje, objeto de estudo das probabilidades.
Os primeiros estudos envolvendo probabilidades foram motivados pela anlise de jogos de
azar. Sabe-se que um dos primeiros matemticos que se ocupou com o clculo das
probabilidades foi Cardano (1501-1576). Data dessa poca (na obra Liber Ludo Alae) a
expresso que utilizamos at hoje para o clculo da probabilidade de um evento (nmero de
casos favorveis dividido pelo nmero de casos possveis). Posteriormente tal relao foi
difundida e conhecida como relao de Laplace.
Com Fermat (1601-1665) e Pascal (1623-1662), a teoria das probabilidades comeou a
evoluir e ganhar mais consistncia, passando a ser utilizada em outros aspectos da vida
social, como, por exemplo, auxiliando na descoberta da vacina contra a varola no sculo
XVIII.
Laplace foi, certamente, o que mais contribuiu para a teoria das probabilidades. Seus
inmeros trabalhos nessa rea foram reunidos no monumental Tratado Analtico das
Probabilidades, onde so introduzidas tcnicas poderosas como a das funes geradoras,
que so aproximaes para probabilidades com o uso do clculo integral.
Atualmente, a teoria das probabilidades muito utilizada em outros ramos da Matemtica
(como o Clculo e a Estatstica), da Biologia (especialmente nos estudos da Gentica), da
Fsica (como na Fsica Nuclear), da Economia, da Sociologia, das Cincias Atuariais, da
Informtica, etc.

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41

A roleta, um dos jogos de azar preferidos


pelos apostadores nos cassinos, teve sua
origem na Frana do sculo XVIII.
formada por 36 elementos dispostos em trs
colunas de 12 nmeros e um espao
reservado para o zero. As chamadas
apostas simples so: sair par ou sair mpar,
sair vermelho ou sair preto, e sair nmeros
menores (de 1 a 18) ou sair nmeros
maiores (de 19 a 36)

Exemplo: A probabilidade de ao lanarmos um dado sair um nmero mpar 1/2.


Esta definio a penas pode ser usada quando o conjunto dos casos finito sendo que
todos tm a mesma possibilidade ocorrer (equiprovveis)!

3.2) Probabilidades Discretas Conceitos Bsicos


Definies:
Experimento Aleatrio: Dizemos que um experimento qualquer aleatrio quando, se
repetido diversas vezes nas mesmas condies, pode gerar resultados diferentes.
Experimentos aleatrios acontecem a todo momento no nosso cotidianok perguntas do tipo:
ser que vai chover? Qual ser o resultado da partida de futebol? Quantos sero os
ganhadores da Mega-Sena da semana? So questes associadas a experimentos
aleatrios e que dependem do acaso. Experimentos aleatrios so o objeto de estudo do
clculo de probabilidades.
Espao Amostral: (ou de casos ou resultados): de uma experincia o conjunto de todos
os resultados possveis.
Acontecimento ou evento: qualquer subconjunto do espao amostral.

As trs principais formas de definio de probabilidades:


A) Definio Clssica:
A probabilidade de um acontecimento E, que um subconjunto finito de um espao
amostral S, de resultados igualmente provveis, :
p(E) =

n( E )
sendo n(E) e n(S) as quantidades de elementos de E e de S, respectivamente.
n( S )

Exemplo:
a) Qual a probabilidade de, ao lanarmos dois dados distintos, a soma dos dois nmeros ser
7?
Soluo:

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42

O Espao amostral ser aqui representado pelos 36 pares ordenados representativos das
pontuaes possveis desses dois dados. Poderemos represent-lo por uma tabela de dupla
entrada, vejamos:

dados
1
2
3
4
5
6

1
(1,1)
(2,1)
(3,1)
(4,1)
(5,1)
(6,1)

2
(1,2)
(2,2)
(3,2)
(4,2)
(5,2)
(6,2)

3
(1,3)
(2,3)
(3,3)
(4,3)
(5,3)
(6,3)

4
(1,4)
(2,4)
(3,4)
(4,4)
(5,4)
(6,4)

5
(1,5)
(2,5)
(3,5)
(4,5)
(5,5)
(6,5)

6
(1,6)
(2,6)
(3,6)
(4,6)
(5,6)
(6,6)

Assinalamos os pares ordenados que atendem condio proposta (soma 7), logo, a
probabilidade pedida ser: p =

6 1
= 16, 67 %
36 6

Crtica definio clssica


(i) A definio clssica dbia, j que a idia de igualmente provvel a mesma de com
probabilidade igual, isto , a definio circular, porque est definindo essencialmente a
probabilidade com seus prprios termos.
(ii) A definio no pode ser aplicada quando o espao amostral infinito.

B) A definio de probabilidade como freqncia relativa


Na prtica acontece que nem sempre possvel determinar a probabilidade de um evento.
Qual a probabilidade de um avio cair? Qual a probabilidade de que um carro seja roubado?
Qual a probabilidade de que um licenciando de matemtica termine a sua graduao?
Respostas para esses problemas so fundamentais mas, como no podemos calcular essas
probabilidades pela definio clssica, tudo o que podemos fazer observar com que
freqncia esses fatos ocorrem. Com um grande nmero de observaes, podemos obter
uma boa estimativa da probabilidade de ocorrncia desse tipo de eventos.

Freqncia relativa de um evento


Seja E um experimento e A um evento de um espao amostral associado ao experimento E.
Suponha-se que E seja repetido n vezes e seja m o nmero de vezes que A ocorre nas
n repeties de E. Ento a freqncia relativa do evento A, anotada por frA, o quociente:
frA = m / n = (nmero de vezes que A ocorre) / (nmero de vezes que E repetido)
Exemplo
(i) Uma moeda foi lanada 200 vezes e forneceu 102 caras. Ento a freqncia relativa de
caras :
frA = 102 / 200 = 0,51 = 51%
(ii) Um dado foi lanado 100 vezes e a face 6 apareceu 18 vezes. Ento a freqncia
relativa do evento A = { face 6 } :
frA = 18 / 100 = 0,18 = 18%
Propriedades da freqncia relativa
Seja E um experimento e A e B dois eventos de um espao amostral associado S. Sejam frA
e frB as freqncias relativas de A e B respectivamente. Ento.

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43

(i) 0 frA 1, isto , a freqncia relativa do evento A um nmero que varia entre
0 e 1.
(ii) frA = 1 se e somente se, A ocorre em todas as n repeties de E.
(iii) frA = 0, se e somente se, A nunca ocorre nas n repeties de E.
(iv) frAUB = frA + frB se A e B forem eventos mutuamente excludentes.
Definio frequencista de probabilidade:
Seja E um experimento e A um evento de um espao amostral associado S. Suponhamos
que E repetido n vezes e seja frA a freqncia relativa do evento. Ento a probabilidade
de A definida como sendo o limite de frA quando n tende ao infinito. Ou seja:
P(A) = lim fr A
n

Deve-se notar que a freqncia relativa do evento A uma aproximao da probabilidade


de A. As duas se igualam apenas no limite. Em geral, para um valor de n, razoavelmente
grande a frA uma boa aproximao de P(A). o que chamamos de Lei dos grandes
nmeros.
Crtica definio freqencial
Esta definio, embora til na prtica, apresenta dificuldades matemticas, pois o limite
pode no existir. Em virtude dos problemas apresentados pela definio clssica e pela
definio freqencial, foi desenvolvida uma teoria moderna.

C) Definio axiomtica de probabilidade


Seja E um experimento aleatrio com um espao amostral associado S. A cada evento
A S associa-se um nmero real, representado por P(A) e denominado probabilidade de
A, que satisfaz as seguintes propriedades (axiomas):
(i) 0 P(A) 1;
(ii) P(S) = 1;
(iii) P(AUB) = P(A) + P(B) se A e B forem eventos mutuamente excludentes.
(iv) Se A1, A2, ..., An, ..., forem, dois a dois, eventos mutuamente excludentes,
n

i=1

i=1

ento: P( U Ai) = P( Ai)


Conseqncias dos axiomas (propriedades)
(i) P() = 0
Prova
Seja A S ento tem-se que A = , isto , A e so mutuamente excludentes. Ento:
P(A) = P(A) = P(A) + P(), pela propriedade 3. Cancelando P(A) em ambos os lados da
igualdade segue que P() = 0.
(ii) Se A e A so eventos complementares ento:
P(A) + P( A ) = 1 ou P( A ) = 1 - P(A)
Prova
Tem-se que A A = e A A = S. Ento:
1 = P(S) = P(A A ) = P(A) + P( A ), pela propriedade 3.
(iii) Se A B ento P(A) P(B)

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44

Prova
Tem-se: B = A(B - A) e A(B - A) =
Assim P(B) = P(A(B - A)) = P(A) + P(B - A) e como P(B - A) 0 segue que:
P(B) P(A)
(iv) Se A e B so dois eventos quaisquer ento:
P(A - B) = P(A) - P(AB)
Prova
A = (A - B)(AB) e (A - B) (AB) =
Logo P(A) = P((A - B)(AB)) = P(A - B) + P(AB). Do que segue:
P(A - B ) = P(A) - P(AB).
(v) Se A e B so dois eventos quaisquer de S, ento:
P(AB) = P(A) + P(B) - P(AB)
Prova
AB = (A - B)B e (A - B)B= Tem-se ento:
P(AB) = P((A - B)B) = P(A - B) + P(B) = P(A) + P(B) - P(AB), pela propriedade (iv).
(vi) P(ABC) = P(A) + P(B) + P(C) - P(AB) - P(AC) - P(BC) + P(ABC)
Prova
Faz-se BC = D e aplica-se a propriedade (v) duas vezes.
(vii) Se A1, A2, ..., An so eventos de um espao amostra S, ento: P(A1A2...An) =
n

i=1

i=1

i< j= 2

P( U Ai) = P( Ai) - P( Ai A j) +

k+1
P( Ai A j Ar ) + ... + (-1) P(A1A2...An)

i< j<r = 3

PROBABILIDADE X INTUIO

Lance a questo a seguir para seus alunos, logo nas aulas iniciais sobre
probabilidades e solicite que tentem estimar o resultado, intuitivamente, antes de aplicar
a definio ou qualquer processo de resoluo.
Num determinado pas sabe-se que 10% da populao est infectada pelo vrus do HIV.
Sabe-se tambm que, nos exames para detectar a doena, h 90% de acerto para o
grupo dos infectados e 80% de acerto para os no infectados. Determine:
1. A probabilidade de que uma pessoa, cujo exame deu positivo para a doena, esteja
realmente infectada.
2. A probabilidade de que uma pessoa, cujo exame deu negativo para a doena, esteja
realmente sadia.
Soluo:
Para facilitar, vamos supor que a cidade tivesse uma populao de 1000 habitantes. De
acordo com o texto, teremos que 100 so portadores do vrus HIV e 900 no so portadores.
1) Total de portadores detectados pelo exame: 90 % de 100 + 20 % de 900 = 270 pessoas.
Logo, para respondermos primeira pergunta, temos que 90 pessoas em 270 so realmente
portadores do vrus, ou probabilidade de 90 / 270 = 33,3%.
por esse motivo que, normalmente quando um exame HIV tem resultado positivo, os
mdicos normalmente recomendam que o mesmo seja repetido.
2) Total de no portadores detectados pelo exame: 10 % de 100 + 80% de 900 = 730
pessoas, das quais 720 so realmente no portadores desse vrus. Logo, temos a

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45

probabilidade de 720 / 730 = 98,6 % de que uma pessoa, cujo exame deu negativo para a
doena esteja realmente sadia.
COMENTRIO:
Essa questo, que foi originalmente proposta aos candidatos ao Projeto Sapiens (Uma
espcie de vestibular em etapas, no Rio de Janeiro), propicia atravs de uma abordagem
simples e intuitiva, o enfoque de uma questo atual e de interesse de todos nas aulas de
matemtica e pode, dependendo de nossos objetivos, propiciar outras discusses como
probabilidade condicional, por exemplo.

3.3) Trs casos interessantes ...


a) O PROBLEMA DA COINCIDNCIA DOS ANIVERSRIOS
Questo: Em um grupo de 8 pessoas, determine a probabilidade de que duas dessas
pessoas, pelo menos, aniversariem no mesmo dia.
Soluo:
Vamos primeiro determinar a probabilidade de que todas as oito pessoas faam
aniversrios em datas diferentes e depois, calcular o que se pede pelo complementar.
Vamos resolver pelo princpio multiplicativo (que mais simples). Inicialmente vamos
determinar o espao amostral, ou seja, o nmero total de casos possveis para os
8
aniversrios das 8 pessoas. N(S) = 365. 365. 365. 365. 365. 365. 365. 365 = 365 .
Agora vamos determinar o nmero de casos favorveis a esse evento (n(E)), ou seja, o
nmero de possibilidades de todas as oito pessoas aniversariarem em datas distintas
N(E) = 365. 364. 363. 362. 361. 360. 359. 358. (observe que 358 igual a 365 8 + 1 ou
366 8).
Logo, a probabilidade que estamos procurando :

p=

365. 364. 363. 362. 361. 360. 359. 358.


= 0,9257
3658

Isto significa que temos 92,57% de probabilidade de que as oito pessoas faam aniversrios
em datas distintas. Logo, aplicando a propriedade das probabilidades complementares,
temos que 100% - 92,57% = 7,43% a probabilidade de que, ao menos duas das oito
pessoas aniversariem na mesma data.
Este resultado normal e provavelmente no lhe causou espanto. Mas, veja o que ocorre se
tivssemos um grupo de 30 pessoas...
Probabilidade de que as 30 pessoas faam aniversrios em datas diferentes:

p=

365. 364. 363. .... 336.


0,29
36530

(note que 336 corresponde a 365 30 +1 ou 366 - 30)

Logo, a probabilidade de que, num grupo de 30 pessoas, duas delas fizessem aniversrio
no mesmo dia de 100% - 29% = 71%. Ou seja, numa sala de 30 alunos, a probabilidade

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46

de dois alunos aniversariarem num mesmo dia muito grande...acima de 70%...e a as


pessoas j comeam a se assustar com o resultado...
Podemos generalizar o resultado obtido acima da seguinte maneira: Em um grupo de k
pessoas, a probabilidade de haver pelo menos duas que faam aniversrio no mesmo
dia de:

p = 1

365 x 364 x ....x (366 k)


365 k

Se voc aplicar a frmula acima para um grupo k = 50 pessoas, vai encontrar o


surpreendente resultado de que a probabilidade de duas pessoas aniversariarem num
mesmo dia de 97%, ou seja, praticamente um evento certo de acontecer.
Abaixo fizemos uma tabela com a probabilidade desse fato acontecer, para alguns valores de k.

k pessoas =
5
10
15
20
25
30
40
45
50

Probabilidade =
3%
12%
25%
41%
57%
71%
89%
94%
97%

Coisas dessa cincia maravilhosa, denominada matemtica!


Um excelente exemplo para ser explorado em sala de aula...inclusive com o uso de
calculadoras para a confirmao dos resultados dessa tabela.

b) A PORTA DOS DESESPERADOS (O PROBLEMA DE MONTY HALL)

Vamos supor que voc esteja participando de um programa de TV, daqueles de prmios,
como o de Gilberto Barros, Gugu Liberato ou Slvio Santos. No programa existe um desafio
do tipo 'A Porta dos Desesperados'. Trata-se de um desafio aparentemente simples: existem
trs portas iguais e atrs de uma delas (apenas uma) existe um prmio (carro,
eletrodomstico etc.). Atrs das outras portas nada existe ou h um monstro para lhe
encher a pacincia, como num antigo quadro do Srgio Mallandro.
Voc ter que escolher a porta que tem o prmio ou nada ganhar. Voc faz a escolha e o
apresentador, que sabe onde est o prmio, antes de abrir a porta que voc escolheu, abre
uma das outras duas, que mostra estar vazia e lhe pergunta se deseja trocar a sua porta
pela terceira que ainda est fechada. A questo que se coloca nesse intrigante e enganador
problema se a troca lhe ser vantajosa ou se ela indiferente no que diz respeito
probabilidade de ganhar o prmio escondido.

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47

Este pequeno problema, que no to simples quanto possa parecer, tornou-se famoso na
dcada de 70, nos EUA, como o problema de Monty Hall, em homenagem ao apresentador
de um programa de TV (Lets make a deal?) que fazia aos participantes propostas
semelhantes que descrevemos acima.
Voc, provavelmente, se deixar apenas que a intuio responda, dir que tanto faz ficar com
a primeira porta escolhida ou mudar para a que ainda est oculta. No entanto, um pouco de
conhecimento de clculo de probabilidades nos mostra que a mudana da porta gera uma
probabilidade duas vezes maior de ganhar o prmio do que a manuteno da porta inicial.
claro que, se existem trs portas, vamos design-las de A, B e C, e voc escolhe uma
delas (A, por exemplo), a sua chance de ganhar o prmio de 1/3 e, conseqentemente, a
chance de ter escolhido errado de 2/3.
Entendido esse ponto, precisamos ter em mente que o apresentador do programa, ao abrir
uma porta que est vazia (digamos, B), est lhe dando uma valiosa informao: se o
prmio estava numa das duas portas que voc no escolheu (B ou C), ele agora s pode
estar na porta que ele no abriu (ou seja, C).
Isso significa que, se voc escolheu a porta errada (e a chance disso ocorrer de 2/3) ir
sempre ganhar ao trocar pela porta ainda no aberta. Como a chance de voc ter escolhido
a porta certa de apenas 1/3, confirmamos que a troca da porta tem, matematicamente, o
dobro da probabilidade de acerto do que a manuteno da porta inicialmente escolhida.
A resposta intuitiva da maioria das pessoas de que tanto faz ficar com a porta inicial ou
mudar para a outra, com 50% de chance para cada uma, no levando em conta a ao do
apresentador do programa, que nunca abriria a porta premiada e que abrir uma porta nopremiada a partir da porta que ns tivermos aberto inicialmente.
O problema em questo, tambm conhecido como paradoxo de Monty Hall, usado em
diversos cursos e livros de estatstica / probabilidade, como um exemplo de espao no
equiprovvel e tem circulado pela Internet como problema-desafio que tem surpreendido (e
derrubado) muita gente, gerando boas e acaloradas discusses.
Apresentamos uma soluo bem simples para o problema, mas ele pode tambm ser
resolvido (e generalizado) atravs do Teorema de Bayes da probabilidade condicional.
Sobre o reverendo Thomaz Bayes: num estudo publicado em 1763, ele descreveu como
pensar matematicamente sobre novas informaes na tomada de decises. Uma das
principais partes do processo de tomada de deciso como lidar com as incertezas, como
determinar a probabilidade de que as coisas ocorram. Provavelmente, a primeira pessoa
que escreveu sobre este tema foi o reverendo Bayes, que se dedicava a nos dizer como
podemos mudar as nossas chances a partir de novas informaes que as afetam. Ento,
por exemplo, agora mesmo eu ficaria muito surpreso se passasse diante de mim uma
pessoa vestida de Caveira ou de Hrcules. Mas, se de repente eu escutasse msica de
carnaval, a probabilidade de que eu visse algum fantasiado dessa forma seria muito maior.
disso de que trata o teorema de Bayes: como atualizar as suas crenas, as suas
probabilidades, quando novos dados foram obtidos. o que se chama probabilidade
condicional.
De certa forma, o que ocorreu no problema de Monty Hall, quando o apresentador do
programa escolhe a porta que deve abrir ao fazer a proposta de troca. uma informao
fundamental ao entendimento do problema.

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48

c) Os Jogadores e a Consulta a Galileu


No sculo XVII, os jogadores italianos costumavam fazer apostas sobre o nmero total de
pontos obtidos no lanamento de 3 dados. Acreditavam que a possibilidade de obter um
total de 9 era igual possibilidade de obter um total de 10.
Afirmavam que existiam 6 combinaes para obtermos 9 pontos:
126
135
144 234
225
333
Analogamente, obtinham 6 combinaes para o 10:
145
136
226 235
244
334
Assim, os jogadores argumentavam que o 9 e o 10 deveriam ter a mesma possibilidade de
se verificarem.
Contudo, a experincia mostrava que o 10 aparecia com uma freqncia um pouco superior
ao 9. Pediram a Galileu que os ajudasse nesta contradio, tendo este realizado o seguinte
raciocnio: Pinte-se um dos dados de branco, o outro de cinza e o outro de preto. De
quantas maneiras se podem apresentar os trs dados depois de lanados? Sabemos, pelo
princpio multiplicativo que so 6 6 6 = 216 possibilidades. Galileu listou todas as 216
maneiras de 3 dados se apresentarem depois de lanados. Depois percorreu a lista e
verificou que havia 25 maneiras de obter um total de 9 e 27 maneiras de obter um total de
10.
O raciocnio dos jogadores estava errado pelo simples fato de que, por exemplo o trio 3 3
3, que d o 9, corresponde unicamente a uma forma dos dados se apresentarem, mas o
trio 3 3 4 que d o 10, corresponde a 3 maneiras diferentes:

A tabela a seguir, mostra o total de maneiras de obtermos 9 ou 10 pontos, que reala o erro
cometido pelos jogadores da poca.
maneiras 10 pontos
maneiras
9 pontos
1
2 6
1 4 5
6
6
1
3 5
1 3 6
6
6
1
4 4
2 2 6
3
3
2
3 4
2 3 5
6
6
2
2 5
2 4 4
3
3
3
3 3
3 3 4
1
3

total

25

total

27

Ou seja, a probabilidade da soma dos pontos obtidos ser igual a 10 de 27/216 que igual
a 12,5% e a probabilidade da soma dos pontos obtidos ser igual a 9 de 25/216, que
aproximadamente igual a 11,6%.
O problema acima uma excelente oportunidade de iniciarmos o tema probabilidade com
nossos alunos do ensino mdio, inclusive simulando o jogo com o lanamento de dados e
chamando a ateno para o fato de que essa definio Laplaceana de probabilidades s
vlida se o espao dos acontecimentos for do tipo equiprovvel, o que no acontecia
inicialmente no problema em questo, quando os jogadores pensavam que existiam
igualmente 6 possibilidades de sada dos 9 e dos 10 pontos.

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49

Esse tipo de erro se tornou importante no Clculo de Probabilidades e levou muitas pessoas
a cometerem falhas na anlise de alguns problemas que existem h muitos anos, como o
famoso problema das 3 portas (e suas mais distintas verses).

3.4) Combinao de eventos


Teorema: Seja E um evento no espao amostral S. A probabilidade do acontecimento
__

__

complementar, E , dada por: p( E ) = 1- p(E)


Teorema: Sejam E1 e E2 dois eventos do mesmo espao amostral S. Ento:
p(E1 E2) = p(E1) + p(E2) - p(E1 E2)
Exemplo:
Qual a probabilidade de um nmero inteiro positivo selecionado aleatoriamente do conjunto
dos inteiros positivos menores ou iguais a 100 ser divisvel por 2 ou por 5?
Soluo:
Sabemos que no Universo dos inteiros positivos, inferiores ou iguais a 100 (n(S) = 100), a
quantidade de nmeros divisveis por 2 50 (os pares) e a quantidade dos nmeros
divisveis por 5 20 (os terminados em zero ou em cinco). Sendo que os que so divisveis
ao mesmo tempo por 2 ou por 5 (os mltiplos de 10) so 10. Logo, teremos:

50 1
=
100 2
20 1
p ( E2 ) =
=
100 5
10
1
p( E1 E 2 ) =
=
100 10
1 1 1 3
Logo, p ( E1 E 2 ) =
+ = = 60%
2 5 10 5
p( E1 ) =

Vamos a seguir apresentar mais alguns casos de combinao de eventos, a partir


de alguns exemplos propostos pelo professor Luiz Mrcio Imenes em apostila da
Fundao Roberto Marinho.
EXEMPLO 1
Num grupo de jovens estudantes a probabilidade de que um jovem, escolhido ao acaso,
tenha mdia acima de 7,0 1/5. Nesse mesmo grupo, a probabilidade de que um jovem
saiba jogar futebol 5/6. Qual a probabilidade de escolhermos um jovem (ao acaso) que
tenha mdia maior que 7,0 e saiba jogar futebol?
Soluo:
O fato de ter mdia maior que 7,0 no depende do fato de saber jogar futebol, e vice-versa.
Quando isso ocorre, dizemos que os eventos so independentes.
Considere ento os eventos:
A: ter mdia acima de 7,0.
B: saber jogar futebol.
A e B: ter mdia acima de 7,0 e saber jogar futebol.

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50

Como queremos calcular P (A e B), pense o seguinte: de todos os jovens, 1/5 tm mdia
acima de 7,0 e 5/6 sabem jogar futebol. Ora, 5/6 de 1/5 ou seja, 5/6 . 1/5 = 1/6 sabem jogar
futebol e tm mdia acima de 7,0. Portanto, P (A e B) = 1/6 .
Repare que para encontrarmos P (A e B) efetuamos P (A) P (B). Ento, conclumos que,
quando A e B so eventos independentes (no tm nada a ver um com o outro):
P (A e B) = P (A) P (B)
EXEMPLO 2:
Dos 30 funcionrios de uma empresa, 10 so canhotos e 25 vo de nibus para o trabalho.
Escolhendo ao acaso um desses empregados, qual a probabilidade de que ele seja canhoto
e v de nibus para o trabalho?
Considere os eventos:
A : ser canhoto
B : ir de nibus para o trabalho

Soluo:

Claro que A e B so eventos independentes, portanto um no depende em nada do outro. A


probabilidade de os dois eventos (A e B) ocorrerem simultaneamente calculada por
P(A e B) = P (A) P (B).
Calculando:
P (A) = 10/30 = 1/3
P (B) = 25/30 = 5/6
P (A e B) = P (A) P (B) = 1/3 . 5/6 = 5/18
A probabilidade de que ele seja canhoto e v de nibus para o trabalho de 5/18.
EXEMPLO 3:
Alguns atletas participam de um triathlon (prova formada por 3 etapas consecutivas:
(natao, corrida e ciclismo). A probabilidade de que um atleta escolhido ao acaso termine a
primeira etapa (natao) 4/7. Para continuar na competio com a segunda etapa (corrida)
o atleta precisa ter terminado a natao. Dos atletas que terminam a primeira etapa, a
probabilidade de que um deles, escolhido ao acaso, termine a segunda . Qual a
probabilidade de que um atleta que iniciou a prova, e seja escolhido ao acaso, termine a
primeira e a segunda etapas?
A : terminar a 1a etapa da prova (natao).
B : terminar a 2 a etapa da prova (corrida), tendo terminado a 1a.
Note que A e B no so eventos independentes, pois, para comear a 2a etapa
necessrio, antes, terminar a 1a. Nesse caso dizemos que a ocorrncia do evento B
depende (esta condicionada) ocorrncia do evento A.
Utilizamos ento a notao B/A, que significa a dependncia dos eventos, ou melhor, que o
evento B/A denota a ocorrncia do evento B, sabendo que A j ocorreu. No caso deste
exemplo, temos: B/A terminar a 2a etapa (corrida), sabendo que o atleta terminou a 1a etapa
(natao).
E agora? Como calcular P (A e B)?
Simples: no lugar de usarmos P(B) na frmula P(A e B) = P(A) P(B), usaremos P(B/A) j
que a ocorrncia de B depende da ocorrncia de A.
O enunciado deste problema nos diz que P(A) = 4/7 e P B/A = 3/4; assim,
P(A e B) = P(A) P B/A = 4/7 . = 3/7.
A probabilidade de que um atleta, escolhido ao acaso, termine a 1a e a 2 etapas 3/7.

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51

Quando A e B no so eventos independentes a probabilidade de ocorrncia de A e B


calculada por: P (A e B) = P (A) P (B/A) onde P (B/A) a probabilidade de B, dado que A
j ocorreu (Probabilidade Condicional).
EXEMPLO 4:
No exame para tirar a carteira de motorista, a probabilidade de aprovao na prova escrita
9/10. Depois de ser aprovado na parte terica, h uma prova prtica de direo para os que
j passaram no exame escrito, a probabilidade de passar nessa prova prtica 2/3.
Qual a probabilidade de que, escolhido um candidato ao acaso, ele seja aprovado em
ambas as provas escrita e prtica e tire a carteira de motorista?
Soluo:
Considere os eventos:
A: aprovao na prova escrita.
B: aprovao na prova prtica de direo.
Os eventos A e B no so independentes, pois preciso ter aprovao na prova escrita
para fazer a prova prtica de direo. Como a ocorrncia de B est condicionada
ocorrncia de A, criamos o evento: B/A: ter aprovao na prova prtica de direo, sabendo
que o candidato foi aprovado na prova escrita.
Para calcular P(A e B), usamos: P(A e B) = P(A) P(B/A)
Calculando:
P(A) = 9/10
P(B/A) = 2/3
P(A e B) = 9/10 . 2/3 = 3/5
A probabilidade de passar na prova escrita e na prova de direo 3/5.
EXEMPLO 5:
Uma urna contm 4 bolas brancas e 2 vermelhas. Uma bola retirada e, sem reposio,
uma segunda bola retirada.
Qual a probabilidade de ambas serem brancas?
Considere os eventos:
A: retirada da primeira bola branca.
B: retirada da segunda bola branca.
Eles so dependentes, pois a probabilidade de ocorrncia de B depende do que ocorreu na
retirada da primeira bola.
Ento: P(A) =
Tendo sido retirada uma bola branca e no havendo reposio na urna, restam 5 bolas
sendo 3 brancas, logo, a probabilidade de retirar-se outra bola branca
P(B\A) =

3
5

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Portanto P(A
P(A

B) =

B) = P(A) P(B\A) =

52

2 3
.
3 5

2
5

OBS: Este resultado poderia ser obtido diretamente da definio P(A

B) =

EXEMPLO 6:
Na Copa Amrica de 1995, o Brasil jogou com a Colmbia. No primeiro tempo, a seleo
brasileira cometeu 10 faltas, sendo que 3 foram cometidas por Leonardo e outras 3 por
Andr Cruz. No intervalo, os melhores lances foram reprisados, dentre os quais uma falta
cometida pelo Brasil, escolhida ao acaso. Qual a probabilidade de que a falta escolhida seja
de Leonardo ou de Andr Cruz?
Soluo:
Das 10 faltas, 3 foram de Leonardo e 3 de Andr Cruz. Portanto, os dois juntos cometeram 6
das 10 faltas do Brasil. Assim, a probabilidade de que uma das faltas seja a escolhida dentre
as 10 6/10 = 3/5 .
Tambm podemos resolver este problema da seguinte maneira:
Probabilidade de ser escolhida uma falta do Leonardo = 3/10 .
Probabilidade de ser escolhida uma falta do Andr Cruz = 3/10 .
A probabilidade de ser escolhida uma falta de um destes dois jogadores = 3/10 + 3/10 =
6/10 = 3/5.
Lembre-se de que qualquer uma das duas escolhas ter um resultado favorvel.
Se A e B so os eventos (escolher uma falta de Leonardo ou escolher uma falta de Andr
Cruz), estamos interessados na probabilidade do evento A ou B.
Temos ento, para esse caso que: P(A ou B) = P(A) + P(B)
Note que isso vale porque uma falta no pode ser cometida pelos dois jogadores ao mesmo
tempo, ou seja, o evento A e B impossvel.

3.5) Conceito de Probabilidade (generalizao):


Problema: Se eu tiver uma moeda viciada e a lanar vrias vezes o que posso esperar como
resultado?
Definio: Dado um espao de amostras S, de um experimento com um nmero finito de
resultados possveis, chama-se probabilidade de um resultado, p(s), a um valor:

0 p ( s ) 1, s S

s =1
sS

Modelar uma experincia deve ser medir a freqncia relativa de um acontecimento quando
o nmero de experincias se torna muito grande.
Exemplo 7:
Qual a probabilidade de sair caras ou coroas numa moeda viciada em que a chance de
aparecer cara duas vezes a chance de aparecer coroa.
1) p(CA) =2 p(CO)
2) p(CA) + p(CO) = 1, por definio.

Soluo:

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53

3) 2 p(CO) + p(CO) = 3 p(CO) = 1, de 1) e 2)


p(CO) = 1/3
p(CA) = 2/3
Definio: A probabilidade de um acontecimento E igual soma das probabilidades dos
resultados em E.
p(E) =
s

sE

Exemplo: Admita que tem um dado viciado de modo que o nmero 3 aparece duas vezes
mais que qualquer dos outros nmeros. Qual a probabilidade de sair um nmero mpar
quando lanamos o dado uma vez?
Soluo:
P(3) = 2s
P(1) = p(2) = p(4) = p(5) = p(6) = s
Logo, 2 s + 5 s = 1 ou s = 1/7
Seja E o evento esperado (sair um nmero mpar), teremos: p(E) = p(1) + p(3) + p(5) = 4/7
Uma atividade exploratria:

Um jogo de cinco dados


Uma outra boa experincia que pode ser feita em classe e que, atravs do aumento do nmero
de registros, podemos verificar a aproximao do resultado obtido na prtica, com o terico.
Lanam-se cinco dados. Para ganharmos tem de sair o nmero 5 mas no pode sair o 6. Qual
a probabilidade de ganhar?
Numa fase inicial do estudo das probabilidades, os alunos ainda no tm conhecimentos que
lhes permitam responder pergunta com o valor exato. No entanto, podem obter
experimentalmente uma aproximao razovel.
Para isso, a cada grupo de alunos deve ser distribudo um conjunto de 5 dados (ou solicitar que
eles tragam de casa), pedimos que cada grupo faa uma srie de sorteios (50, por exemplo) e
que registre os resultados obtidos, destacando de alguma forma os casos que forem favorveis
ao evento proposto. Caso haja condies, podemos at simular tais sorteios numa calculadora
grfica (TI-83, por exemplo).
Seja, por exemplo os seguintes resultados que poderiam ser obtidos por um grupo:

Verificamos facilmente que dos trs sorteios anteriores, o nico que nos favorvel o terceiro,
ou seja, num universo de 3 sorteios, obtivemos a freqncia relativa de 1/3, ou 33%.
Se, numa turma, cada grupo fizer uns 50 sorteios, registrando o nmero de experincias e o
nmero de vezes favorveis, facilmente chegamos a 500 resultados. Podemos juntar os
resultados de duas turmas, por exemplo e chegamos a 1000 experincias.
Num dos Colgios em que fizemos a experincia, em 1000 experincias, anotamos 276
sucessos, o que corresponde a uma freqncia relativa de 0,276 ou 27,6%.

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54

Podemos ento prever que a probabilidade de ganhar numa jogada vai ser prxima deste valor,
no longe dos 28%.
Claro que quantas mais experincias fizermos, mais confiana poderemos ter nos resultados ( e
isso devemos passar a nossos alunos, a experincia com grandes nmeros). Se conseguirmos
juntar os resultados de vrias turmas (10 000 sorteios, por exemplo), verificaremos que a
probabilidade de ocorrncia do evento estar perto de 27%. Em seguida veremos o resultado
exato desta probabilidade, com o auxlio da Anlise Combinatria.

Clculo da probabilidade
Lanam-se cinco dados. Para ganharmos tem de sair o nmero 5 mas no pode sair o 6. Qual
a probabilidade de ganhar?
J vimos, experimentalmente, que o resultado procurado est prximo dos 27%. Agora vamos
obter o resultado exato.
O nmero de casos possveis quando lanamos 5 dados so os arranjos com repetio dos 6
5
nmeros, ou, pelo princpio multiplicativo: 6 x 6 x 6 x 6 x 6 = 6 = 7776
O nmero de casos favorveis (sair 5 mas no sair 6) tem de ser feito em duas etapas:
Primeiro, no pode sair 6: so os arranjos com repetio dos nmeros de 1 a 5.
5

Casos em que no sai 6 = AR 5,5 = 5 = 3125


Segundo, no pode sair 6 mas tem de sair 5. Ento, aos 3125 casos anteriores temos de
subtrair os casos em que tambm no sai 5.
5

Casos em que no sai 6 nem 5 = AR 4,5 = 4 = 1024


Casos em que no sai 6 mas sai 5 = 3125 1024 = 2101
Logo:

P(sair 5 mas no sair 6) =

2101
7776

0,27019

A probabilidade de ganhar o jogo praticamente igual a 27%.


Reparemos que o valor obtido experimentalmente est bastante perto do valor terico.

Um homem que viaja muito estava preocupado com a possibilidade de haver uma
bomba a bordo do avio em que viajava. Calculou a probabilidade disso, verificou
que era bastante baixa, mas no suficientemente baixa para ele, de modo que agora
sempre viaja com uma bomba em sua mala de mo. Raciocina que a probabilidade
de haver duas bombas a bordo seria praticamente nula, infinitesimal.

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55

3.6) NA SALA DE AULA...


A) PROBABILIDADES NA ESCOLA FUNDAMENTAL
O ensino de Probabilidades deve fazer parte do currculo do Ensino Fundamental tendo em vista
que um dos mais importantes objetivos do ensino da Matemtica levar o aluno a utiliz-la em
aplicaes da vida cotidiana, interpretando assim o mundo sua volta.
Grandes nomes no mundo da pesquisa como Piaget e Fichbein e teses de doutorado como as
de Maria do Carmo Vila da UFMG e Jos Luis Damasceno da UnB demonstram que fases
etrias bem jovens j comeam a desenvolver capacidades cognitivas que levam
compreenso dos conceitos no s de probabilidades como outros, como o de estatstica,
tambm considerados pelos tradicionais como inacessveis se levados a conhecimento do aluno
antes de uma adolescncia j definida.
Essa idia se afirma, principalmente, quando observamos noes de probabilidades integrando
currculos de sries iniciais em pases como, por exemplo, a Hungria.
Conceitos probabilsticos como jogos e loterias, pesquisas eleitorais, sorteios, caractersticas
hereditrias, condies meteorolgicas, estudos populacionais e outros relacionados s cincias
naturais e vida social esto, a todo dia e toda hora, fazendo parte dos jornais, outdoors, rdio e
televiso. Desta forma, o jovem, vivendo na sociedade atual, necessita do desenvolvimento
cognitivo, mesmo que um tanto prematuro, e da aprendizagem de ferramentas tericas que lhe
propiciem interpretar e agir no cotidiano de sua vida.
Situaes-problema simples e curiosas os colocam a pensar sobre usos informais da
probabilidade. Frases e palavras relacionadas a eventos imprevisveis podem ser exploradas,
levando o aluno a se aproximar do conceito de probabilidade, como por exemplo levando-o a
pesquisar em que contexto podem ser empregadas palavras como: ocasional, acidental,
aleatrio, azar, casual, eventual, fortuito, previsvel ou imprevisvel, provvel ou improvvel, certo
ou incerto, esperado ou inesperado, possvel ou impossvel, presumvel, previsvel, provvel,
sorte, vivel, etc, etc, etc.
Portanto, introduzir noes como as de Probabilidades na Escola Fundamental o mnimo que
se pode fazer para no privar o jovem do direito vida na Sociedade atual.

UM EXEMPLO

Com os objetivos de, entre outros, identificar resultados possveis para determinada situao e
represent-los; resolver problemas de contagem, utilizando recursos como tabelas e rvores de
possibilidades, e vivenciar jogos de resultados aleatrios (mas no equiprovveis), podem-se
apresentar no Ensino Fundamental jogos diversos que colocaro o aluno, de forma agradvel e
descontrada, diante do mundo das probabilidades. Assim, jogando e se divertindo, ele estar
aprendendo a interpretar o mundo sua volta.
Jogo: Soma da Sorte
Na classe, formam-se 11 times. Um ter o nmero 2, outro o 3 e assim por diante at 12.
Cada time, na sua vez, joga dois dados e soma os pontos. O time cujo nmero igual soma
faz um gol.
Algum deve anotar no quadro o nmero de gols de cada time.
Aps 50 lanamentos, acaba o jogo e ganha o time com maior nmero de gols.

ANALISANDO OS RESULTADOS DO JOGO


Transcrevendo no caderno os resultados gravados no quadro e sua opinio pessoal, o aluno
deve refletir sobre o time vencedor: ser que ele ganhou apenas por ter tido mais sorte?
Quando lanamos dois dados, de que maneiras eles podem cair? Podemos ver todas as
possibilidades fazendo uma tabela:

Combinatria e Probabilidades para Educadores Matemticos Ilydio Pereira de S

Dado 2
Dado 1
1
2
3
4
5
6

1
2
3
4
5
6
7

2
3
4
5
6
7
8

3
4
5
6
7
8
9

4
5
6
7
8
9
10

5
6
7
8
9
10
11

56

6
7
8
9
10
11
12

Juntos, os dois dados produzem 36 possibilidades.


Observe, na tabela, quantas das possibilidades do soma 4 e quantas do soma 7. A soma 4
tem 3 possibilidades em 36. Em outras palavras, ela tem
das chances.

3
6
das chances. J a soma 7 tem
36
36

Com essa tabela, pode-se entender que alguns times comeam o jogo da soma com mais
chances que outros. A vitria de certos times no pura sorte.

CURIOSIDADES QUE ENSINAM


A partir do final do jogo, pode-se lanar ao aluno uma infinidade de perguntas interessantes:
Olhando a tabela, ser que ele v muitas chances para a soma 2 ?
Qual realmente a chance da soma 2 ? (Ele deve expressar esse resultado em forma de
frao e em forma de porcentagem).
Ser que ele escolheria a soma 2, caso pudesse escolher ?
Qual a porcentagem obtida em cada uma das somas 5, 7, 9 e 12 ?
Ser que as porcentagens obtidas no jogo so aproximadamente iguais s porcentagens
tericas ?
No lanamento de um nico dado, qual seria a chance do resultado ser 6? e qual a chance do
resultado ser um nmero primo ?
Lanando dois dados e multiplicando o nmero de pontos obtido em cada um, o aluno deve
construir uma tabela mostrando todas as possibilidades de lanamento dos dois dados. Em
quantas possibilidades o produto 12? Quais as chances do produto ser 6 ? H chance de o
produto ser 17?

CONCLUSO

No trabalho com Probabilidades no Ensino Fundamental, os problemas podem e devem ser


simples para serem conduzidos rapidamente. As atividades so numerosas e simples para
os objetivos que se devem atingir. Como se trata quase sempre de processos grficos e de
levantamentos em um dado universo, o interesse certamente ser despertado pelo tipo de
trabalho realizado. Uma vantagem a no necessidade de grandes clculos algbricos e
outros artifcios. Por enquanto, a teoria deve ser apenas suplementar. Partem-se das
experincias prticas para explic-la.

O grande arquiteto do Universo comea a parecer-nos um puro matemtico.


James Jeans

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57

B) AS LOTERIAS E AS PROBABILIDADES
Probabilidades e a Mega Sena

Tudo pelos milhes


Prmio da Mega-sena ser sorteado hoje
O prmio acumulado de R$ 32 milhes da Mega-sena movimentou ontem milhares de
cariocas, em filas interminveis nas casas lotricas. O prmio est acumulado h seis
semanas e, segundo a Caixa Econmica Federal, devero ser feitas 59 milhes de apostas.
O sorteio ser realizado hoje, s 20 horas, na cidade de Santo Antonio da Platina, no
Paran.
Ontem, no Rio, casas lotricas fizeram promoes, como a da Novo Mxico, se propondo a
trocar um mosquito Aedes Aegypti, por um bilhete com seis dezenas. Outra promoo nessa
loja era a troca de um bilhete da Mega-sena para quem pagasse a conta de luz com baixo
consumo.
Os apostadores esto confiantes e j fazem planos com o prmio acumulado. ''Tenho fortes
esperanas de ganhar. Fao apostas h dez anos com os mesmos nmeros e doaria a
metade do prmio para uma instituio de caridade'', disse o administrador de empresas
Jorge Luiz Campos.
As loterias dos shoppings e da Zona Sul ficaro abertas at uma hora antes do sorteio das
dezenas. Em alguns sites da Internet, possvel apostar as 19h45.
As repetidas - Para quem acompanha os sorteios da Mega-sena existem algumas
probabilidades que podero fazer algum milionrio no teste de logo mais. As dezenas que
mais apareceram nos resultados at agora so: 42 (34 vezes), 13 (33 vezes), 41 e 43 (30
vezes); 25, 37 e 53, que saram 29 vezes.
Jornal do Brasil sbado, 24 de maro de 2001

INTRODUO
Entre todas as loterias existentes no Brasil, a Mega Sena , ao menos em determinadas
ocasies, a que desperta o maior interesse na populao. Isso se deve ao fato de que, pelas
regras do jogo, de vez em quando, as quantias oferecidas serem bastante respeitveis. A
mdia d ampla divulgao ao fato, tratando desde as chances de que algum ganhe o
prmio mximo at o que o ganhador poderia fazer com todo aquele dinheiro ganho.
Ns, professores de matemtica, somos sempre consultados sobre o funcionamento do jogo
e especialmente sobre a existncia de alguma estratgia que possa melhorar as
possibilidades de vitria. O presente artigo faz um breve relato sobre o jogo, mostra
respostas s perguntas mais comuns e, tem como maior contribuio, o mrito do
aproveitamento de um tema de interesse de todos em nossas aulas de matemtica do
Ensino Mdio.
O JOGO
Faremos um breve relato do jogo para os que por princpios ou por inteligncia nunca se
interessaram pelo mesmo.
As apostas podem ser feitas escolhendo-se no mnimo 6 e no mximo 15 dezenas dentre as
60 disponveis, e enumeradas de 1 a 60. Cada aposta simples de 6 dezenas custa 1,50
reais e, se voc marca 8 dezenas, por exemplo, ter de pagar 42 reais (pois estas 8
dezenas lhe possibilitam concorrer com 28 jogos simples, que o resultado de C8,6. Logo,
28 x 1,50 = 42 reais). A Caixa Econmica Federal, que administra o jogo, sorteia seis

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58

dezenas distintas e so premiadas as apostas que contm 4 (quadra), 5 (quina) ou todas as


seis (sena) dezenas sorteadas. Se num determinado concurso ningum acerta as seis
dezenas, o prmio fica acumulado para o concurso seguinte. Existem C60,6 resultados
possveis para um sorteio. Esse nmero superior a 50 milhes, mais precisamente, ele
igual a 50 063 860. Acho que todos concordamos que s algum muito otimista acredita que
vai ganhar com uma nica aposta.

VOC SABIA?
Que mais fcil obter 25 caras em 25
lanamentos de uma moeda perfeita do que
acertar na Mega Sena com um nico jogo de 6
dezenas?

AS PROBABILIDADES DE SUCESSO NA MEGA-SENA


O clculo das probabilidades de que um apostador ganhe os prmios oferecidos um
exerccio simples e interessante de Anlise Combinatria. Vamos, atravs de um exemplo,
mostrar como ele resolvido.
Vamos supor que um apostador fez um jogo com 10 dezenas e estar, portanto,
concorrendo com C10,6 (210) jogos simples de 6 dezenas. Verificamos que a probabilidade
de ganhar a sena vale 210 / 50 063 860, ou aproximadamente 0,00042 %. Para que este
apostador ganhe a quadra, necessrio que quatro das seis dezenas apostadas estejam
entre as dez nas quais ele apostou e duas estejam entre as outras 50. As quatro podem ser
escolhidas de C10,4 = 210 maneiras e as outras duas de C50,2 = 1225 maneiras. Existem,
portanto 210 x 1225 = 257 250 resultados que dariam o prmio da quadra para o apostador.
De modo anlogo mostra-se que existem 12 600 resultados que dariam ao apostador o
prmio da quina. Logo, os valores aproximados das probabilidades de que um apostador,
que jogou 10 dezenas, ganhe os prmios da sena, quina e quadra so, respectivamente
iguais a: 0,00042%; 0,025 % e 0,513 %. Com raciocnio anlogo so calculadas as
probabilidades de apostas com um nmero qualquer de dezenas.
A ACUMULAO PROGRAMADA
Nas diversas loterias administradas pela Caixa, sempre que o prmio maior no saa e a
quantia ele destinada acumulava para o concurso seguinte, o interesse dos apostadores
crescia, resultando num aumento considervel no nmero de apostas. Embora essa
situao fosse interessante para a Caixa, o governo e os lotricos, a sua ocorrncia
dependia do acaso. Com o objetivo de manter o interesse dos apostadores e
conseqentemente aumentar a arrecadao, foi criada a acumulao forada que reserva
uma parte do prmio (20% do total destinado Sena) para ser acrescentada ao rateio dos
concursos cujos nmeros terminam em zero. Assim, por exemplo, em cada um dos
concursos de nmeros 201, 202, ... 209, vinte por cento do prmio da Sena ficam retidos
para serem acrescentados ao prmio do concurso 210. No segundo semestre de 1999,
repetidas acumulaes fizeram com que o prmio superasse 60 milhes de reais. Esse
valor, em torno de 30 milhes de dlares, est no nvel dos prmios de loterias do primeiro
mundo, principalmente se levarmos em conta que, aqui no Brasil, ele isento de imposto de
renda.

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PERGUNTAS MAIS FREQENTES


1. Intuitivamente o que significa ter uma chance em cinqenta milhes?
Usualmente as pessoas solicitam que se faam comparaes entre a possibilidade de se
ganhar na Mega Sena, com outros eventos, como morrer de um desastre de avio, ser
atingido por um raio ou mesmo morrer de cncer. A maior dificuldade em fazer tais
comparaes est no fato de que nem todos os indivduos da populao tm a mesma
probabilidade de sofrer uma dessas desgraas, enquanto que todos os que apostam 6
dezenas, por exemplo, tm a mesma chance de ganhar. Fica mais fcil as pessoas
entenderem usando exemplos puramente aleatrios. Por exemplo, o nmero de habitantes
do Brasil quase igual a trs vezes o nmero de resultados possveis do sorteio. Se fosse
realizado um sorteio de trs prmios entre todas os brasileiros, a sua chance de ganhar um
desses prmios seria praticamente igual de ganhar o prmio mximo da Mega Sena com
um jogo mnimo, de 6 dezenas.
2. Existe alguma forma de apostar que melhore as chances do apostador?
Essa pergunta geralmente feita na sala de aula por alunos curiosos em saber se
conhecemos algum truque que nos facilite ganhar o prmio. A anlise dos sorteios
realizados at hoje indica que toas as dezenas so igualmente provveis e que os
resultados de diferentes sorteios so independentes. No existem elementos concretos que
nos permitam construir um sistema que melhore nossas chances de vitria (se existisse,
provavelmente no estaramos dando mais aulas).
3. Se eu estiver disposto a jogar 42 reais, melhor fazer um nico jogo de 8 dezenas ou
vinte e oito jogos de 6 dezenas?
Essa uma questo interessante, pois, embora as duas formas de jogar sejam equivalentes
(supondo 28 jogos distintos de 6 dezenas) no que diz respeito sena, isso no verdade
com relao quadra e quina. De fato, com um nico jogo de 8 dezenas existiro C8,5 .
C52,1 = 2912 resultados possveis que daro o prmio da quina ao apostador. Com um nico
jogo de 6 dezenas, o apostador ter C6,5 . C54,1 = 324 resultados contendo uma quina. Se os
28 jogos no tiverem nenhuma quina em comum, o total de resultados favorveis ser igual
a 28 x 324 = 9072. A probabilidade de acertarmos uma quina com o segundo sistema mais
do que trs vezes maior do que com o primeiro. Essa diferena , pelo menos parcialmente,
compensada pelo fato de que, acertando uma quina com o jogo de 8 dezenas, receberemos
trs vezes o valor do prmio.
4. Vale a pena jogar?
Do ponto de vista terico, fcil ver que a resposta no. De fato, voc estaria colocando
dinheiro num jogo que destina apenas 44% da arrecadao para os prmios e no qual a sua
probabilidade de ganhar alguma coisa que valha a pena muito pequena. Para aqueles
que acreditam na sorte e gostam de arriscar de vez em quando, vejam algumas sugestes:
a) Nunca aposte muito dinheiro de fato, com a aposta de 15 dezenas, que custar 5005
reais (verifique), a sua probabilidade de ganhar o prmio aproximadamente igual a
1/10000 ou 0,01%. Portanto, a probabilidade de que voc perca o seu dinheiro bem
grande (99,99%). Se voc capaz de perder cerca de 7000 reais sem se importar, lgico
que uma pessoa que no precisa de loterias.

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b) Aposte, de preferncia nos concursos de final zero Nesses concursos voc no estar
contribuindo para o prmio de futuros ganhadores, estar concorrendo a um prmio maior e
principalmente a quantias que os outros j perderam.
Para justificar a fraqueza de alguns em arriscar de vez em
quando, veja que, se voc pode, sem sacrifcio dispor de 10 reais
por semana e decidir aplic-los num investimento de cerca de 1%
de juros ao ms, teria, em valores corrigidos, cerca de 678 reais
aps um ano e. conseqentemente, cerca de 52 000 reais aps
20 anos. Com esse procedimento, sua probabilidade de ficar rico
zero. Se voc jogar 10 reais por semana, a probabilidade de que
fique rico quase zero, mas no zero...(poderemos conferir
esses dados no curso de Matemtica Financeira Bsica).
EXERCCIOS:
1) DETERMINE AS PROBABILIDADES DE ACERTAR NA SENA, NA QUINA E NA
QUADRA, DE UM CONCURSO DA MEGA SENA, PARA UM APOSTADOR QUE JOGOU
12 DEZENAS.
2) QUANTAS QUADRAS E QUINAS ACERTOU TAMBM UM JOGADOR QUE APOSTOU
10 DEZENAS E ACERTOU A SENA?
Adaptado da Revista do Professor de Matemtica, n 43 - Flavio Wagner Rodrigues (IME-USP)

C) MOSTRE A SEUS ALUNOS QUE NO H UM NICO CAMINHO CORRETO


Uma questo que se coloca muitas vezes perante os problemas de Probabilidades o fato de
que eles normalmente possibilitam vrias formas distintas de soluo.
Quase sempre isso ocorre porque, perante a situao descrita no problema, podemos encontrar
diversos espaos amostrais, dependendo da abordagem que se faa. Para calcular a
probabilidade aplicando a definio de Cardano/Laplace, devemos dividir o nmero de casos
favorveis pelo nmero de casos possveis. Ora, a cada espao de resultados ir
corresponder um diferente nmero de casos possveis e, claro, um diferente nmero de casos
favorveis.
O principal cuidado a ter usar exatamente o mesmo mtodo na contagem dos casos favorveis
e na contagem dos casos possveis, ou seja, no mudar de espao de resultados durante a
resoluo.
Vamos tomar como exemplo um problema e os vrios modos de resolv-lo:

Trs bilhetes de cinema


A professora de Histria resolveu levar os seus 15 alunos para ver um filme. Como o cinema
tem filas de precisamente 15 cadeiras, comprou uma fila inteira e distribuiu os bilhetes ao
acaso pelos alunos. As alunas Ana, Beth e Carla, por serem muito amigas, gostariam de
ficar juntas e numa das extremidades da fila.
Qual a probabilidade de que isso ocorra?
Fazer um esquema ajuda, muitas vezes, a visualizar melhor o que se passa.

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61

As trs amigas querem ficar nos lugares 1, 2 e 3 ou 13, 14 e 15. Existem pelo menos quatro
processos de resolver o problema.
1 Processo
Vamos pensar apenas nos trs bilhetes destinados s trs amigas, no nos interessando a
ordem como elas ocuparo depois esses trs lugares.
O espao de resultados o conjunto dos ternos no ordenados. Por exemplo, um dos seus
elementos o terno {5, 7, 15}, que corresponde s trs amigas receberem os bilhetes 5, 7 e 15
embora no saibamos o lugar exato em que cada uma delas se vai sentar.
Os casos possveis so as diferentes maneiras delas receberem os 3 bilhetes de um conjunto de
15, ou seja, todos os ternos no ordenados formados a partir do conjunto de 15 bilhetes.
Casos Possveis = C 15,3 = 455
Os casos favorveis so apenas 2: ou recebem os bilhetes 1-2-3 ou os bilhetes 13-14-15.
2
P(ficarem juntas numa ponta) = 455
2 Processo
Vamos pensar nos trs bilhetes destinados s trs amigas, mas interessando-nos agora a ordem
como elas ocuparo depois esses trs lugares. Continuamos a ignorar os outros 12 bilhetes.
O espao de resultados o conjunto dos ternos ordenados. Por exemplo, um dos seus
elementos o terno {5, 7, 15}, ou seja, a Ana fica no lugar 5, a Bela no 7 e a Carla no 15.
Os casos possveis so portanto as diferentes maneiras de elas receberem 3 bilhetes de um
conjunto de 15, mas em que a ordem por que recebem os bilhetes importante.
Casos Possveis = A 15,3 = 2730
Se os bilhetes que elas receberem forem 1, 2 e 3, como a ordem interessa, h seis maneiras de
elas os ocuparem (so as permutaes de 3). O mesmo se passa para os bilhetes 13, 14 e 15.
Logo, os casos favorveis so 2 P3 , ou seja, 12.
12
2
P(ficarem juntas numa ponta) = 2730 =
455
3 Processo
Desta vez vamos considerar todas as maneiras como os 15 alunos podem sentar-se nos 15
lugares.
O espao de resultados constitudo por todas as permutaes dos 15 alunos pelas cadeiras.
Os casos possveis so, portanto as permutaes de 15. Casos Possveis = P15 = 15!
Se as trs amigas ficarem nos lugares 1, 2 e 3, podem permutar entre si, e os outros 12 alunos
tambm. O mesmo se passa se ficarem nos trs ltimos lugares. Ento:
Casos Favorveis = 2 P3 P12

P(ficarem juntas numa ponta) =

2 P3 P12
P15

2
= 455

4 Processo
Vamos calcular a probabilidade pedida admitindo que os bilhetes vo ser entregues um a um s
trs amigas.
A primeira vai receber o seu bilhete. Dos 15 lugares, h 6 que lhe servem (os trs primeiros e os
trs ltimos).
Chegou a vez da segunda. H 14 bilhetes e a ela s servem os dois lugares que restam na
ponta onde a primeira ficou.
Finalmente, a terceira, dos 13 bilhetes restantes, tem de receber o nico que sobra na ponta
onde esto as amigas.

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P(ficarem juntas numa ponta) =

6
15

2
14

1
13

62

2
= 455 .
2730
12

D) Probabilidade e Favorabilidade:
(Erros comuns que so cometidos no cotidiano)
Trataremos agora de alguns aspectos simples da Teoria das Probabilidades e que
normalmente no so explorados em sala de aula.

confuso entre as duas medidas usuais de chance ou acaso: probabilidade e


favorabilidade (Chance)
a noo de valor esperado ou esperana matemtica.

a) Confuso entre as medidas usuais de chance ou acaso


Existem duas medidas de chance: a probabilidade e a favorabilidade. As duas so
facilmente relacionveis, mas enquanto a escola trata exclusivamente da probabilidade,
muitas so as situaes do cotidiano onde se usa exclusivamente a favorabilidade, como
o caso dos jogos esportivos e as apostas em jogos de azar. Alm disso, a noo de
favorabilidade est mais prxima da medida subjetiva de chance. Est assim delineada uma
situao que tende a produzir confuses. Vale a pena recordarmos esses conceitos:


A probabilidade p de ocorrer um evento o quociente entre a quantidade ou


medida dos casos favorveis pela quantidade ou medida de todas as possibilidades
(favorveis ou desfavorveis). J a favorabilidade desse evento o quociente entre
as quantidade ou medida de casos favorveis pela dos casos desfavorveis.

No caso de um evento com um nmero finito de resultados, b bons ou favorveis e r ruins


ou desfavorveis, temos que essas definies podem ser escritas como:

 p=b/(r+b)
 f=b/r

imediato ver que o valor de p (da probabilidade) sempre tem de estar entre 0 e 1, e o valor
f (da favorabilidade) entre 0 e infinito.
As duas medidas implicam um modo diferente de pensar. Por exemplo:
em termos de probabilidade, um evento tem mais chance de ocorrer do que de no
ocorrer quando sua probabilidade for maior do que 0.5 = 50%.
em termos de favorabilidade, um evento tem mais chance de ocorrer do que de no
ocorrer quando sua favorabilidade for maior do que um.

Apesar dessa diferena, as duas noes esto relacionadas. Com efeito, uma rpida
manipulao algbrica nos permite expressar uma em termos da outra:
 p=f/(1+f)
 f = p / ( 1 - p ) (VERIFIQUE)
EXEMPLO 1

Um micro-empresrio concluiu que h uma chance de 3 em 2 que seu novo negcio tenha
sucesso. Traduzir isso em termos de probabilidade.
Soluo:
O empresrio expressou-se da maneira comum no cotidiano. Traduzindo isso para a
terminologia matemtica, ele disse que a favorabilidade de seu negcio ter sucesso f = 3/2
= 1,5, de modo que a probabilidade de sucesso p = 1,5/2,5 = 0.6 = 60% .

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EXEMPLO 2
Vejamos agora uma situao mais propensa a confuses: tratemos de expressar a chance
de tirarmos um 3 ao lanarmos um dado.
Se usarmos a probabilidade como medida de chance, diremos que a probabilidade de
sucesso 1 / 6.
Mas o jogador prefere dizer que a favorabilidade do sucesso 1 / 5. Claro que maior
confuso resultar se o jogador afirmar que a chance de sucesso 1 / 5. O ouvinte poder
entender que ele estava se referindo probabilidade.
A principal razo dos apostadores preferirem a favorabilidade, em vez de a
probabilidade, que essa lhe permite formular diretamente suas apostas. Com efeito, se ele
acha que tem favorabilidade 3/2 de ganhar, ele est pronto para apostar R$ 3 000 contra
R$ 2 000, ou R$ 150 contra R$ 100, etc.
Isso leva a outro aspecto interessante. A maioria dos jogadores escolhe sua aposta de um
modo intuitivo e assim, ao dizer que aposta R$ 300 contra $ 200, nem sempre significa que
ele tenha calculado o verdadeiro valor da favorabilidade e que a mesma tenha dado f = 3/2.
Caso isso efetivamente ocorra, dizemos que a aposta honesta.
EXEMPLO 3
O time de Jos mantm uma performance de 8 vitrias por cada 9 partidas jogadas e Jos,
confiante, aposta R$ 30 contra R$ 4 que seu time de futebol ganha a prxima partida.
Pergunta-se: essa aposta honesta?
Soluo:
Para responder, precisamos calcular a chance de vitria de seu time.
Poderemos dizer que p = 8/9 e que f = 8/9 / ( 1 - 8/9 ) = 8. De modo que a aposta seria
honesta se fosse R$ 32 contra R$ 4. Como so apenas R$ 30 contra os R$ 4, Jos est
fazendo uma aposta desonesta e que o favorece.

c) Erros com a noo de valor esperado (esperana matemtica)


Esse conceito surgiu antes da noo de probabilidade. Historicamente, foi introduzido para
quantificar o provvel ganho de um jogador, mas hoje aplicado nas mais diversas
situaes. Como muito mal entendido, vale a pena recordar sua definio:

DEFINIO:
Se uma varivel aleatria assume valores v 1, v 2, ... , v n cujas probabilidades so,
respectivamente: p 1, p 2, ... , p n, sendo que p 1 + p 2 + ... + p n = 1, ento o valor
esperado dessa varivel :
v 1 p 1 + v 2 p 2 + ... + v n p n
EXEMPLO 1
O governo avalia em 22%, 36%, 28% e 14% a probabilidade de que a venda da estatal XYZ
renda um lucro de R$ 2 500, R$ 1 500 e R$ 500, ou um prejuzo de R$ 500 (em milhares de
reais). Qual o lucro esperado?

Soluo:
valor esperado = 2 500 x 0.22 + 1500 x 0.36 + 500 x 0.28 500 x 0.14 = 1 160 milhares de
reais.

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EXEMPLO 2
Usando a noo de valor esperado, podemos facilmente ver o quo equivocada a
expectativa dos apostadores de jogos de cassino, jogo do bicho e loterias. Nesses jogos, em
mdia, o jogador sempre perde.
Comecemos por uma loteria simples e fcil de entender: jogadores apostam $5 em um
nmero de 000 a 999, recebendo $ 2 500 se o mesmo for sorteado. Interessado? Vejamos:
as probabilidades de acertar e errar so: 0.001 e 0.999, de modo que, em cada aposta, o
jogador em mdia recebe: 2500 * 0.001 - 5 * 0.999 = -2,495, ou seja: ele perde, em mdia,
$ 2.50 cada vez que jogar.
No caso da roleta mais comumente usada no Brasil: a roda traz os nmeros de 1 a 36 e
mais duas casas especiais denotadas por 0 e 00. Na aposta chamada "jogo no pleno" o
jogador aposta num desses 38 nmeros e o cassino paga $36 por cada $1 apostado.
Conseqentemente, o ganho esperado do jogador :
36 * 1/38 - 1 * 37/38 = -0.0263
Ou seja, o jogador perde, em mdia, $ 0.0263 por cada $1 jogado. Observe que mais
lucrativo ter cassino do que loteria. Procure verificar que o roubo ainda maior se forem
usadas mais duas casas, lua e meia-lua, e que fica menor no caso das chamadas roletas
internacionais, que tem os nmeros de 1 a 36 e mais uma casa 0. Deu para entender por
que tantas "boas almas" querem a legalizao dos cassinos no Brasil ?

E) Aplicaes na rea Biomdica Gentica


Um dos ramos de grande aplicabilidade do clculo combinatrio e das probabilidades a
Gentica e as questes sobre Hereditariedade. Muito se tem falado sobre a Interdisciplinaridade
mas as pessoas continuam sendo formadas como especialistas de determinadas reas sem
saber, na maioria das vezes, os usos e relaes dos conhecimentos dessa rea com as outras
reas do conhecimento. o caso em questo, sobre a aplicao do clculo das probabilidades
na rea biomdica, mais especificamente nas questes sobre Gentica e Hereditariedade.
Pretendemos agora mostrar alguns conceitos e exemplos bsicos, que possam auxiliar um
professor de matemtica a estabelecer as to procuradas relaes entre a matemtica e a
biologia.

Sobre a questo da Hereditariedade uma nota histrica:

Por volta de 1865, Gregor Mendel, aps realizar cruzamentos com ervilhas, comeava a
estabelecer os princpios da hereditariedade. Antes de Mendel, idias incorretas eram
empregadas para explicar o mecanismo da hereditariedade, como por exemplo:- teoria da prformao (existncia de miniaturas presentes nos gametas) , herana pelo sangue (que as
caractersticas hereditrias eram transmitidas aos descendentes atravs do sangue) , mistura de
caracteres (existncia de caracteres paternos e maternos nos filhos).
Os trabalhos experimentais de Mendel foram publicados na Sociedade de Histria Natural , em
1866 , mas no foram entendidos na poca. O desinteresse relativo , se deve talvez ao fato , de
que neste mesmo perodo , Charles Darwin publicava suas idias evolucionistas , roubando a
ateno do mundo cientfico. Em 1900 , os cientistas Tschermak , De Vries e Correns , de forma
independente , refazem os experimentos de Mendel e confirmam os seus resultados.
Francis Galton (1822 1911) parece ter sido o primeiro a introduzir o mtodo estatstico nos
estudos de hereditariedade, mais tarde, Karl Person (1857 1936) continuando as pesquisas
com recursos estatsticos e probabilsticos, deu incio chamada Biometria.

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65

A partir dos trabalhos mendelianos , novas pesquisas e conhecimentos relativos Gentica ,


foram gradativamente acrescentados :- estrutura do DNA , projeto genoma humano e de outras
formas vivas , clonagem , transgnicos , terapia gnica , etc.
Elementos de Gentica:
Nos organismos vivos existem duas partes componentes: o soma e o grmem. A segunda parte
relacionada com a reproduo, que nos animais corresponde aos gametas (vulo e
espermatozide). Esses gametas so formados em rgos especiais chamados gnadas, que
so os testculos e os ovrios. Os gametas, tanto os masculinos como os femininos, transportam
23 cromossomas que so estruturas em forma de filamentos. Na espcie humana, nos homens,
a produo de espermatozides contnua, enquanto que nas mulheres, a dos vulos se
restringe, normalmente a um em cada 28 dias.
Nos cromossomas que esto contidos os gens, que so os responsveis pela transmisso dos
caracteres hereditrios. A constituio qumica dos gens feita de um cido cido
desoxirribonucleico, DNA ou ADN, como tambm conhecido.
Quando h fecundao (unio do espermatozide ao vulo) forma-se a clula ovo ou zigoto,
com 46 cromossomas, dispostos aos pares o incio de uma nova vida.
Com exceo das gnadas, todas as outras partes do corpo correspondem ao soma. O soma
constitudo por clulas que tem 46 cromossomas cada uma e que se dividem por mitose, diviso
esta em que cada clula d origem a duas outras com igual nmero de cromossomas.
No grmem, na formao dos gametas, a diviso que ocorre a meiose, isto , cada clula d
origem a quatro outras com o nmero de cromossomas reduzidos metade.
Quando ocorre a fecundao os cromossomas (23) do pai se dispes aos pares com os 23 da
me, de maneira que nas clulas ficam 46 cromossomas dispostos em 23 pares. Dessa forma,
existe um par de cromossomas n 1(constitudo por um vindo do pai e outro vindo da me), um
par de cromossomas n 2....e assim sucessivamente, at o par n 23.
Em cada par, os gens condicionadores das caractersticas do ser existem tanto no cromossoma
proveniente do pai, como no cromossoma proveniente da me. Assim, se em determinado lugar
de um cromossoma existir um gen para albinismo (falta de pigmento na pele), por exemplo, no
mesmo lugar no outro constituinte do par tambm existir um gen para o mesmo carter, no
nosso exemplo, para o albinistmo.
Os dois cromossomas que constituem cada par so denominados cromossomas homlogos e os
gens que se localizam no mesmo lugar nos cromossomas homlogos so os que chamamos de
gens alelos ou simplesmente alelos.
Os gens podem ser dominantes ou recessivos e costuma-se indicar os dominantes por letras
maisculas e os recessivos por letras minsculas, dessa forma, um par representado por AA
significa dois gens dominantes.
Quando um organismo tem dois alelos iguais para uma determinada caracterstica (AA, se dois
dominantes ou aa, se dois recessivos) dizemos que os gens para esse carter esto em
homozigose e o organismo, para essa caracterstica homozigoto. Quando os gens so
diferentes (Aa, um dominante e um recessivo), dizemos que h heterozigose e o organismo
dito heterozigoto para essa caracterstica.
O gen dominante quer esteja em homozigose ou em heterozigose sempre manifesta seu carter.
O gen recessivo s pode se expressar quando estiver em homozigose (aa).

Combinatria e Probabilidades para Educadores Matemticos Ilydio Pereira de S

66

Indicaremos por P (gerao parental) o cruzamento de dois organismos. Os


descendentes correspondem ao F1 (primeira gerao de filhos). Quando se cruzam dois
descendentes F1, os seus filhos correspondero ao F2 e assim por diante.
Modelo Matemtico:

Gerao parental (gametas 50% A e 50% a) A dominante e a recessivo.

1
A
2

1
a
2

1
2
1
2
1
2
1
2

1
ou 25%
4
1
a Aa = ou 25%
1
4
Heterozigoto = ou 50%
2
1
A aA = ou 25%
4
1
a aa = ou 25%
4
A AA =

O modelo acima informa que pode-se esperar para os descendentes: homozigoto AA,
para heterozigotos Aa e para homozigotos recessivos aa.
O quadro de possibilidades com suas respectivas probabilidades o seguinte:

A
A
a

1
2

AA
1
2

Aa

1
2
1
4
1
4

1
2

Aa
aa

1
4
1
4

Havendo dominncia, teremos + = dos descendentes apresentando


caractersticas dos dominantes e apresentando a caracterstica dos recessivos, isto ,
na proporo de 3 para 1, que o que de fato se confirma experimentalmente e o que
encontramos na prtica.
Devemos ainda saber que nos cruzamentos h dois tipos de segregao: fenotpica e
genotpica. O fentipo caracteriza a aparncia externa de um organismo e o gentipo
so os gens que caracterizam a aparncia. Nos casos de dominncia a segregao
fenotpica e a segregao genotpica podem apresentar propores diferentes.
Observao: O fenmeno de dominncia, entretanto, no se aplica para todos os
caracteres. H alguns caracteres que, obtendo-se o organismo heterozigoto, no h
manifestao do carter relativo ao dominante e nem ao recessivo, produzindo-se um
intermedirio, o hbrido; assim, algumas plantas de flor vermelha, por exemplo, cruzadas
com uma planta de flor branca, podem produzir plantas de cor rosa, etc.
Criatividade consiste apenas em perceber o que j esta l.Voc sabia que os sapatos direito
e esquerdo s foram inventados h pouco mais de um sculo?
(Bernice Fitz-Gibbon)

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67

APLICAES:

1) Realizou-se cruzamentos de ervilhas de flores brancas com ervilhas de flores vermelhas,


obtendo-se s flores vermelhas. Cruzando-se entre si a gerao filial (F1), obteve-se 600
flores, quais as quantidades esperadas de vermelhas e brancas?
SOLUO:
Como o enunciado diz que F1 s possui flores vermelhas, de se supor que na gerao
parental P houve cruzamento do tipo AA x aa, ou seja, cruzou-se vermelha homozigoto com
gen dominante com branca de gen recessivo. Dessa forma, a gerao filial ficou formada s
por gametas heterozigotos (Aa). Fazendo-se novos cruzamentos (Aa x Aa) para a produo da
gerao F2, teremos a proporo que mostramos no modelo matemtico da pgina 64, ou seja,
AA, Aa, aa. Isso acarreta que teremos de vermelhas (dominante) e de brancas
(recessivas).
Logo, como foram geradas 600 flores, de se esperar que tenhamos:
de 600 = 450 vermelhas e de 600 = 150 brancas.
2) Um casal heterozigoto com pigmentao normal teve como primognito uma criana albina.
Determinar a probabilidade de que seus dois prximos filhos sejam albinos, lembrando que
albinismo determinado por um gene recessivo a.

SOLUO
Se olharmos a tabela e o modelo mostrados anteriormente, notamos que, pelo fato de ser um
gen recessivo, essa caracterstica s se manifestar no caso aa (

1
). Lembramos tambm que
4

o fato da primeira criana ter sido albina no influenciar, nesse aspecto, o hereditariedade das
futuras crianas. Logo, a probabilidade de nascer uma criana albina ser de
dois prximos filhos sejam albinos ser de

1
, e a de que os
4

1 1 1
. =
= 6,25%.
4 4 16

3) A queratose (anomalia na pele) devida a um gene dominante Q. Uma mulher com


queratose, cujo pai era normal, casa-se com um homem com queratose, cuja me era normal.
Se esse casal tiver 3 filhos, determine a probabilidade de que os trs apresentem queratose.
SOLUO:
Mulher

Homem

Qq
QQ

x
Qq

Qq
Qq

qq

3
para cada filho nascido com queratose. Como os eventos
4
so independentes, teremos para os trs nascerem com a anomalia, a probabilidade de:
3 3 3 27
. . =
= 42,19%
4 4 4 64

Q dominante, logo p =

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68

F) DISTRIBUIO BINOMIAL EM PROBABILIDADES


Consideremos um experimento com apenas dois resultados possveis, que chamaremos de
sucesso e seu complementar, que chamaremos de fracasso. Vamos representar por s, a
probabilidade de ocorrncia do sucesso e por f = 1 s, a probabilidade de ocorrncia do
fracasso.
Por exemplo:
Jogamos um dado honesto e consideramos sucesso a obteno do nmeros 3 ou 4. O fracasso
ser constitudo dos resultados: 1, 2, 5 ou 6. Teremos, nesse caso, s =

2 1
4 2
= ef= = .
6 3
6 3

Note, nos dois exemplos apresentados que s + f = 1 ou 100%.


Temos o seguinte teorema, denominado Teorema Binomial em Probabilidade:
A probabilidade de ocorrerem exatamente k sucessos em uma seqncia de n provas
independentes, na qual a probabilidade de sucesso em cada prova s e a de fracasso f
k n k

= 1 - s, igual a
n,k

. s .f

Vamos fixar da seguinte forma: obteno dos sucessos nas k primeiras provas e dos fracassos,
nas n k provas seguintes. Dessa forma, aplicando o princpio multiplicativo, teremos a
probabilidade s.s.s..... (k fatores). f.f.f.f... (n k) fatores, ou seja:

s k .f n k

claro que, em outra ordem, a probabilidade seria a mesma pois apenas a ordem dos fatores se
alteraria. A probabilidade de obtermos k sucessos e n k fracassos, em qualquer ordem :

s k .f n k . Como temos C

n,k

ordens possveis, teremos o resultado esperado:

C n , k . s k .f n k
APLICAES:
1) Um aluno marca, ao acaso, as respostas em um teste de mltipla-escolha, com 10
questes e cinco alternativas para cada uma, com apenas uma certa. Qual a probabilidade dele
acertar exatamente 4 questes?
Soluo:
Sabemos que s = 1/5 ou 0,2 e que f = 4/5 ou 0,8. Como queremos exatamente 4 sucessos em n
= 10 provas e os eventos so independentes, podemos aplicar o teorema binomial:
P=

C10 , 4 .0,24.0,86 = 0,088 ou 8,8%

2) Risco do efeito fatal Admitamos que a probabilidade de que uma pessoa no morra, no
prazo de um ms aps uma determinada operao de cncer 82%. Qual a probabilidade de
que trs pessoas que fizeram tal operao, sobrevivam, ou seja, no morram em at um ms da
cirurgia?
Soluo:
Temos, neste caso, s = 0,82 e f = 0,18. Estamos querendo que os trs sobrevivam, ou seja,
k= 3, ento teremos:

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P=

69

C3,3 .0,823.0,180 = 0,5514 ou 55,14%

G) Probabilidade Geomtrica
Alguns problemas de probabilidades so equivalentes seleo aleatria de pontos em
espaos amostrais representados por figuras geomtricas. Nesses modelos, a probabilidade
de um determinado evento se reduz seleo ou ao seu limite, caso exista, entre medidas
geomtricas homogneas, tais como comprimento, rea ou volume.
Diversas atividades interessantes podem introduzir esse conceito a seus alunos, desde o
ensino fundamental, como o disco das cores, o jogo dos discos e ladrilhos. Ao longo de
nosso estudo mostraremos algumas dessas atividades, bem como o estudo terico relativo
ao tema.
A ttulo de introduo, vamos reproduzir o relato do professor Eduardo Wagner, de uma
experincia desenvolvida com seus alunos do Ensino Mdio. Esse relato se encontra na
Revista do Professor de Matemtica, n 34, pg. 28.
No ensino mdio, o ensino de probabilidades se restringe ao caso finito e os
problemas so basicamente de contagem de casos favorveis e casos possveis.
Existem, entretanto, problemas muito simples e interessantes de probabilidades onde
o espao amostral possui a situao anloga ao seguinte exemplo: um atirador, com
os olhos vendados, procura atingir um alvo circular com 50 cm de raio, tendo no
centro um disco de 10 cm de raio. Se em certo momento temos a informao de que
o atirador acertou o alvo, perguntamos qual deve ser a probabilidade de que tenha
atingido o disco central.
Tenho sugerido esse problema a alunos do ensino mdio e freqentemente obtenho
deles respostas corretas, baseadas unicamente na intuio. Como obviamente no
se pode contar casos favorveis e possveis e como para um atirador vendado no h
pontos privilegiados do alvo, a probabilidade de acertar o disco central deve ser a
razo entre as reas do disco e do alvo. Um clculo elementar leva resposta certa:
4%. Esse um exemplo do que se chama Probabilidade Geomtrica.

ATIVIDADE 1: O jogo do disco colorido Indicada para alunos do Ensino


Fundamental.
Material necessrio:
Um disco colorido, subdividido em duas partes como na figura abaixo (1/4 vermelho e
azul). Um clip metlico e um lpis ou estilete para prender o clip no centro do disco.
Instrues:

Os alunos, em duplas, devero girar o clip 20 vezes e anotar


a quantidade de vezes que o arame para na rea
Devero, em seguida, passar para um anotador (no quadro)
que registrar numa tabela o nmero de vezes que parou no
vermelho e o nmero de vezes que o clip girou (no caso 20).
Ao final, somam-se todos os registros e calcula-se a razo
entre a freqncia de vermelhos obtidos, sobre o total de
realizaes do experimento na turma.

Conhecimento real saber a extenso da prpria ignorncia. (Confcio)

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70

claro que, para uma quantidade muito grande de experimentos, de acordo com a Lei dos
Grandes Nmeros, o resultado dever se aproximar de 25%. O interessante aproveitar
essa atividade para ressaltar que o valor dessa probabilidade nada mais do que
exatamente a razo entre a rea vermelha e a rea total do disco (1/4 = 25%). um
excelente momento para colocar as primeiras noes sobre probabilidade geomtrica,
mesmo que nesse caso tenhamos como fazer a clssica razo entre casos favorveis e
casos possveis.
ATIVIDADE 2: O Problema do Macarro (adaptado de: SBM Revista do Professor de
Matemtica, n 34 1997 Eduardo Wagner)
Novamente, vamos relatar uma experincia contada pelo professor Eduardo Wagner, na
Revista do Professor de Matemtica, n 34, pginas 30, 31 e 32.
Em 1994, durante um curso de aperfeioamento de professores do ensino mdio
promovido pelo IMPA, fiz uma interessante experincia, que passo a relatar. Em uma
aula com 60 professores, distribu um espaguete para cada um deles. Sem que eles
soubessem o que iria ocorrer, pedi a cada um que partisse o espaguete, ao acaso,
em trs partes. Em seguida, pedi que cada um verificasse se conseguiam formar um
tringulo com os seus trs pedaos. Dos 60 professores, 41 conseguiram formar um
tringulo com as trs partes de espaguete. Escrevi no quadro um problema:

DIVIDINDO, ALEATORIAMENTE, UM SEGMENTO DE RETA


EM 3 PARTES, QUAL A PROBABILIDADE DE QUE ESSES
NOVOS SEGMENTOS FORMEM UM TRINGULO?
Ningum imaginava na ocasio como esse problema poderia ser resolvido, mas a
experincia feita com o macarro indicava que essa probabilidade deveria ser algo
prximo de 41/40 ou, aproximadamente 68%. claro que 60 experincias pouco
para que se possa confiar no resultado, mas era opinio geral que a resposta correta
no deveria estar muito distante disso.

Houve um grande susto dos participantes quando prof. Wagner informou que a resposta era
25% e que o resultado seria obtido atravs de probabilidade geomtrica.
Duas perguntas ficam, para discutirmos em classe:
1) Por que ser que o resultado terico to distinto do resultado obtido na prtica?
2) Como podemos obter esse valor exato da probabilidade atravs de probabilidade
geomtrica?
Verifique no anexo, no final da apostila, as respostas dessa interessante questo.
ATIVIDADE 3: O jogo dos discos e dos ladrilhos (adaptado de um artigo do prof.
Roberto Ribeiro Paterlini em Coleo Explorando a Matemtica vol. 3 MEC)
Trata-se da narrativa de um jogo que tem sido aplicado com grande sucesso em aulas de
Prtica de Ensino nas Licenciaturas de Matemtica, bem como nas aulas do Ensino Mdio
de diversos colegas, Educadores Matemticos, como introduo do conceito de
Probabilidade Geomtrica.
O jogo
Uma escola estava preparando uma Feira de Cincias e foi pedido aos estudantes que
bolassem um jogo que servisse para arrecadar fundos para uma sala ambiente de
matemtica. Os estudantes observaram que o piso do salo onde se realizaria a feira era

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71

formado por placas quadradas de Paviflex, com 30 de lado, cada uma. Pensaram ento em
construir discos de papelo ou de madeira, de um certo dimetro d que seriam entregues
aos visitantes, a R$ 1,00 cada um para que jogassem sobre o piso. Combinaram o seguinte
desafio: o participante s seria premiado se o disco casse dentro de uma placa sem tocar
num de seus lados. Se a pessoa fosse vitoriosa, receberia R$ 2,00 (um ganho de 100%).
Verifique a proposta no esquema abaixo:

Posio favorvel ao
jogador.

Posies favorveis
Escola.

O problema para os estudantes que tinham bolado a brincadeira era saber qual o valor do
dimetro d do disco a ser construdo, de modo que o jogo resultasse em favor da Escola.
Sabiam ainda que quanto menor o valor desse dimetro, melhor seria para o jogador e
quanto maior ele fosse, melhor seria para a Escola, sendo que, tinham em mente tambm
que esse favorecimento da Escola no poderia ser exagerado pois se o jogo fosse muito
desfavorvel aos apostadores, ningum iria querer jogar. Acordaram que uma probabilidade
de 60% em favor da Escola seria adequada aos propsitos.
Questo 1:
Qual o valor do dimetro d, adequado proposta, ou seja, que gera uma probabilidade de
40% favorvel ao jogador e 60% favorvel Escola?
Questo 2:
Qual ser, em mdia, o ganho da Escola, se 500 discos forem arremessados durante a
realizao da feira?
Trabalhando com nossos alunos
Antes de resolvermos (e generalizarmos tambm) esse problema, vamos mostrar uma
experincia do prof. Roberto Paterlini, que fez uma experimentao com alguns colegas
professores da UFSCar (So Paulo) que a desenvolveram junto a seus alunos do Ensino
Mdio. Tenho certeza de que voc vai achar aqui uma excelente sugesto para as suas
aulas como professor regente do Ensino Mdio.
Para resolver o problema dos discos, de forma experimental, foram construdos diversos
discos de madeira (ou borracha) com dimetros iguais a 4, 6, 8, 10, 12, 14 cm. Os
professores que elaboraram a experincia acordaram que deveriam ser feitos, no mnimo,
uns 200 lanamentos para cada dimetro construdo. Para facilitar e poderem contar com
vrias pessoas experimentando, construram 10 discos de cada tipo (para 10 participantes)
e cada um realizou 20 lanamentos, por tipo de dimetro. Foram anotando a freqncia de
lanamentos vitoriosos para cada dimetro usado e, ao final, fazendo a razo entre os casos
favorveis, sobre 200 (que foi o total de arremessos), chegaram seguinte tabela:

A morte do homem comea no instante em que ele desiste de aprender


(Albino Teixeira)

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Dimetro d
4 cm
6 cm
8 cm
10 cm
12 cm
14 cm

72

Prob. de
acertos p
75,5%
68,5%
62%
50%
38%
32%

Assumiram ento uma resposta experimental (aproximada, claro) de que o dimetro ideal
para a proposta deveria ser de 11,5 cm (para gerar uma probabilidade 40% favorvel ao
jogador).
Resoluo do Problema:
Podemos imaginar o caso ideal de considerar que lanar o disco aleatoriamente no piso o
mesmo que lanar seu centro, tambm aleatoriamente. Assim, a probabilidade p do jogador
ganhar (no nosso caso 40%) a mesma probabilidade de um ponto, lanado aleatoriamente
dentro de um quadrado de lado 30 cm, cair dentro de um outro quadrado, concntrico, de
lado igual a 30 d. Verifique no modelo que apresentamos abaixo que se esse ponto
casse sobre um dos lados do quadrado menor (afastado em d/2 dos lados do maior) o disco
seria tangente a um dos lados do piso (quadrado maior) e se o ponto (centro do disco)
casse fora do quadrado menor, o disco seria secante a um dos lados do quadrado maior.
30
d/2

30 d

30

d/2

30

30
Usando novamente a noo de probabilidade geomtrica, temos que:

p=

area do quad. menor


(30 - d)2
=
area do quad. maior
302

Como queremos uma probabilidade de 40%, temos que igualar a razo anterior a 0,4, ou
seja:

(30 - d)2
= 0,4 ou ento, 30 - d = 900 x 0,4 18,97
302

Isso acarreta que o valor do dimetro d seja, aproximadamente, 11,03 cm.


Percebemos que tal resposta no difere muito do valor que havia sido obtido na experincia
desenvolvida na UFSCar.
Podemos generalizar o resultado anterior para pisos quadrados de lado L e discos de
dimetro igual a d (0 d 30)

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73

A probabilidade p, favorvel ao jogador ser igual a:

(L - d) 2
p=
L2
Para finalizar o tpico sobre probabilidade geomtrica, aps a realizao de algumas
atividades interessantes sobre o assunto, vamos dar uma definio formal do que ela
significa. Vamos dar a definio envolvendo reas de regies do plano, mas poderamos
usar definies semelhantes para comprimentos de segmentos ou volumes de regies no
planas.
Se tivermos uma regio B, do plano, contida numa regio A, admitimos que a probabilidade
de um ponto de A tambm pertencer a B (e que chamamos de probabilidade geomtrica)
proporcional rea da regio B e no depende da posio que B ocupa em A. Em outras
palavras, se B est contido em A, a probabilidade de que um ponto de A, selecionado ao
acaso tambm pertena a B igual a:

p=

area de B
area de A

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74

4) EXERCCIOS RESOLVIDOS PROBABILIDADES


1 Uma moeda viciada, de forma que as caras so trs vezes mais provveis de
aparecer do que as coroas. Determine a probabilidade de num lanamento sair coroa.

Soluo:
Seja k a probabilidade de sair coroa. Pelo enunciado, a probabilidade de sair cara igual a
3k. A soma destas probabilidades tem de ser igual a 1.
Logo, k + 3k = 1 ento k = 1/4.
Portanto, a resposta 1/4 = 0,25 = 25%.
2 Um dado viciado, de modo que cada nmero par tem duas vezes mais chances de
aparecer num lanamento, que qualquer nmero mpar. Determine a probabilidade de num
lanamento aparecer um nmero primo.
Soluo:
Pelo enunciado, podemos escrever: p(2) = p(4) = p(6) = 2.p(1) = 2.p(3) = 2.p(5).
Seja p(2) = k. Poderemos escrever: p(2) + p(4) + p(6) + p(1) + p(3) + p(5) = 1,
ou seja: a soma das probabilidades dos eventos elementares igual a 1.
Ento, substituindo, vem:
k + k + k + k/2 + k/2 + k/2 = 1, logo, teremos k = 2/9.
Assim, temos:
p(2) = p(4) = p(6) = 2/9
p(1) = p(3) = p(5) = 2/18 = 1/9.
O evento sair nmero primo corresponde a sair o 2, ou o 3 ou o 5. Logo,
p(2) + p(3) + p(5) = 2/9 + 1/9 + 1/9 = 4/9.
3 Das 10 alunas de uma classe, 3 tem olhos azuis. Se duas delas so escolhidas ao acaso,
qual a probabilidade de ambas terem os olhos azuis?
Soluo:
Existem C10,2 possibilidades de se escolher duas pessoas entre 10 e, existem C3,2
possibilidades de escolher duas alunas de olhos azuis entre as trs. Logo, a probabilidade
procurada ser igual a:
P = C3,2 / C10,2 = 3/45 = 1/15
4) Lana-se um dado 8 vezes. Qual a probabilidade de sair exatamente 5 nmeros iguais a
3?
Soluo:
Sejam os eventos: Evento A: sair o nmero 3; Evento complementar de A = A: no sair o
nmero 3. Teremos: p(A) = 1/6 = p e p(A) = 1 1/6 = 5/6

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75

Portanto, a probabilidade procurada, aplicando-se o teorema binomial, ser dada por:


0,0042 ou 0,42%

5) UNESP 2000 - Numa cidade com 30000 domiclios, 10000 domiclios recebem
regularmente o jornal da loja de eletrodomsticos X, 8000 recebem regularmente o jornal do
supermercado Y e metade do nmero de domiclios no recebe nenhum dos dois jornais.
Determine a probabilidade de um domiclio da cidade, escolhido ao acaso, receber o jornal
da loja de eletrodomstico X e no receber o jornal do supermercado Y.

SOLUO:
Seja n o nmero de pessoas que recebem os dois
jornais:
Teremos: 10000 - n + n + 8000 - n = 15 000
Logo, n = 3000.
Portanto, 3000 domiclios recebem os dois
jornais.

Dessa forma, teremos 10 000 3000 = 7000 domiclios que s recebem o jornal do
supermercado X. Logo, a probabilidade procurada ser 7000 / 30 000 = 0,233 = 23,3 %
6) (UFF RJ)

N G

18

33

48

64

12

21

31

51

68

14

30

60

71

13

16

44

46

61

11

27

41

49

73

Em um jogo de bingo so sorteadas, sem reposio, bolas


numeradas de 1 a 75 e um participante concorre com a
cartela reproduzida ao lado. Qual a probabilidade de que
os trs primeiros nmeros sorteados estejam nessa cartela?
1 soluo: Total de casos possveis:
C75,3 =

75!
75 . 74 . 73 . 72!
=
= 67 525
3! . 72!
6 . 72!

Total de casos favorveis:


C24,3 =

24!
24 . 23 . 22 . 21!
=
= 2 024
3! . 21!
6 . 21!

Logo, a probabilidade pedida ser igual a: p =

2 024
0,03 = 3%
67 525

2 soluo: Poderamos aplicar direto o produto das probabilidades isoladas, considerando


que so sorteios consecutivos, ou seja:

p=

24 23 22
.
.
0,03 = 3%
75 74 73

Se voc quer os acertos, esteja preparado para os erros.


(Carl Yastrzemski)

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76

5) EXERCCIOS GERAIS PROBABILIDADES QUESTES DE CONCURSOS


1)(Concurso para Professores do Ensino Mdio Governo do Estado do Rio de
Janeiro 1990)
A tabela seguinte fornece, por sexo e por curso, o nmero de estudantes matriculados num
colgio estadual.
Homens
Mulheres
Form. Geral
400
200
Form. De
80
320
Professores
Escolhendo, ao acaso, um desses estudantes obtenha as seguintes probabilidades:
A) do elemento escolhido ser homem ou ser do curso de formao geral
B) do elemento escolhido ser mulher, dado que do curso de formao de professores.
2) (Concurso para Professores Maca Ensino Fundamental)
Uma comisso de 3 elementos ser escolhida entre os alunos: Ari, Bernardo, Carlos, David,
Eurico, Fernando e Gustavo. A probabilidade de Gustavo pertencer a essa comisso de,
aproximadamente:
a) 43% b) 45% c) 47% d) 49%
3) (Concurso para Professores CEI RJ 1996)
0
1
2

1
2

A figura ao lado sugere uma roleta de um programa de televiso. Girase o ponteiro e anota-se o nmero que ele aponta ao parar; repete-se a
operao. A probabilidade de que o produto dos nmeros obtidos seja
igual a 6, :
a) 1/9 b) 1/6 c) d) 1/3 e)

4) (Concurso para Professores Ensino Mdio Rede Estadual RJ 1997)


Um jogo de loteria, conhecido como Quina da Felicidade, composto de uma cartela
numerada de 1 a 50 (01, 02, ....50). considerado vencedor o apostador que conseguir
acertar a quina (coleo de 5 nmeros) sorteada dentre os 50 nmeros. Joo fez apenas um
jogo com 10 dezenas e Pedro fez 50 jogos distintos de 5 dezenas. Quem tem maior
probabilidade de vencer e qual o valor dessa probabilidade?
5) (Concurso para Professores Ensino Fundamental SME Valena RJ 1998)
A turma 801 da Escola Esperana constituda de 12 meninas e 8 meninos. Com o objetivo
de organizar uma gincana na escola, deseja-se selecionar 3 alunos para representantes de
turma. Qual a probabilidade aproximada de que essa comisso de representantes tenha
exatamente 2 meninas e 1 menino?
6) (Concurso para Professores Ensino Fundamental SME de So Gonalo RJ
1998)
Dois dados (cbicos) distintos e honestos so lanados sobre uma mesa. A probabilidade
da soma dos valores obtidos nas faces superiores ser igual a 5 de:
a) 1/3 b) c) 1/5 d) 1/6 e) 1/9
7) (Concurso para Professores Ensino Mdio FAETEC RJ 1998)
Num setor em que trabalham 6 homens e 4 mulheres, ser escolhida, por sorteio, uma
comisso de 2 representantes desse setor. A probabilidade de que a comisso venha a ser
formada somente por homens de:
a) b) 1/3 c) d) 1/5 e) 1/6

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8) (Concurso para Professores Fundao Educacional de Barra Mansa 1998)


Uma caixa contm 200 bolas numeradas de 1 a 200. Retirando-se uma delas ao acaso, a
probabilidade de que ela esteja numerada com um nmero mltiplo de 13 de:
a) 6,5% b) 7,0% c) 7,5% d) 8,0% e) 8,5%
9) (Concurso de Professores SME do Rio de Janeiro 1998)
Teresa deseja comprar 2 periquitos numa loja que tem igual nmero de machos e fmeas.
Se Teresa escolhe ao acaso dois periquitos, a probabilidade de que ela compre dos
periquitos machos :
a) 25% b) 50% c) 75% d) 80% e) 85%
10) (UF PI)
A
E

H
D

F
C

Suponha que um atirador sempre acerte na tbua quadrada ABCD


da figura ao lado. A chance de que ele acerte um determinado ponto
da tbua sempre a mesma, qualquer que seja esse ponto.
A partir dos pontos mdios de ABCD foi construdo um segundo
quadrado EFGH e a partir dos pontos mdios desse segundo, foi
construdo um terceiro quadrado IJKL, que o alvo. A probabilidade
de que tal atirador acerte nesse alvo de:
a) 50% b) 75% c) 20% d) 30% e) 25%

11) (Concurso de Professores SME de Mesquita 2002)


Retirando-se 4 bolas de uma caixa contendo 3 bolas brancas, 4 bolas vermelhas e 5 bolas
pretas, a probabilidade de que pelo menos uma das 4 bolas retiradas seja branca :
a) 41/55 b) 14/55 c) 55/14 d) 1/55
12) (Concurso para Professores Ensino Mdio Rede Estadual RJ 2001)
Marcos e Celia querem ter 3 filhos. A chance de que o casal tenha trs filhas de:
a) 11% b) 12,5% c) 33,3% d) 37,5%
13) (Concurso para Professores Ensino Mdio Rede Estadual RJ 2001)
Oito pontos sobre uma circunferncia so os vrtices de um octgono regular. Se 4 desses
oito pontos forem escolhidos aleatoriamente, a probabilidade de se obter um quadrado :
a) 1/70 b) 1/35 c) 2/35 d) 2/7
14) (Concurso para Professores Ensino Fundamental SME de Duque de Caxias 2002)
Em um grupo de 20 pessoas, a probabilidade de que nele haja, pelo menos, duas pessoas
nascidas num mesmo ms igual a:
a) 0,12 b) 0,6 c) 0,8 d) 1 e) 5/3
15) (Concurso para Professores Ensino Fundamental SME de Niteri 2003)
Dois dados no viciados so lanados simultaneamente. A probabilidade de sair a soma
menor do que 5, nas faces voltadas para cima desses dois dados, :
a) 1/18 b) 5/18 c) 1/9 d) 1/36 e) 5/9

GABARITO
01) a) 68%
b) 80%
06) E
11) A

02) A

03) A

04) Joo - 0,0119 %

05) 46 %

07) B
12) B

08) C
13) B

09) A
14) D

10) E
15) B

No sobrecarregues os teus dias com preocupaes desnecessrias, a fim de que no


percas a oportunidade de viver com alegria.
(Andr Luiz)

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6) AMPLIANDO HORIZONTES... SUGESTES PARA


PESQUISA E APROFUNDAMENTO.
Vamos fornecer agora algumas sugestes, tanto de Matemtica Combinatria, como
de Probabilidades, que podero ser aprofundadas em pesquisas e em suas aulas de
Matemtica.
Uma boa sorte para voc e um bom trabalho...
6.1) PRINCPIO DAS GAVETAS DIRICHLET
Na anlise combinatria muitas vezes somos levados a muito mais do que simplesmente
contar os elementos de conjuntos ou seqncias. Em algumas ocasies o que se pretende
verificar a existncia, ou no, de conjuntos que satisfaam a determinadas propriedades.
Uma importante ferramenta para essas situaes o princpio das gavetas de Dirichlet
(1805 1859, matemtico alemo).
PRINCPIO DAS GAVETAS - Se dispomos de n objetos para colocar em, no mximo, n
1, gavetas, ento ao menos uma delas conter pelo menos dois objetos.
Prova (por absurdo) se cada uma das gavetas contiver, no mximo, 1 objeto, o nmero
total de objetos colocados ser igual a n 1, o que contraria a hiptese de dispormos de n
objetos. Logo, em uma das gavetas pelo menos teremos que colocar 2 objetos, ao menos.
EXEMPLOS:
1) Em um grupo de k pessoas, pelo menos duas delas tero de aniversariar no mesmo
ms, de acordo com o princpio das gavetas de Dirichlet, qual deve ser o menor valor
de k?
2) Quantas pessoas devemos tomar, em um grupo, no mnimo, de modo a que
possamos garantir que duas delas nasceram no mesmo dia da semana?
3) Quantas pessoas devemos tomar, em um grupo, no mnimo, de modo a que
possamos garantir que trs delas nasceram no mesmo dia da semana?
4) Em uma caixa h 12 meias brancas e 12 meias pretas. Quantas meias devemos
retirar, ao acaso, no mnimo, para que possamos garantir que retiramos um par de
meias de mesma cor?
5) Qual o nmero mnimo de pessoas que deve haver em um grupo para que
possamos garantir que nele haja, pelo menos, 5 pessoas nascidas no mesmo ms?

GABARITO
01) 13

02) 8

03) 15

04) 3

05) 49

Educai as crianas, para que no seja necessrio punir os adultos.


(Pitgoras)

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79

6.2) O DESENVOLVIMENTO DAS APLICAES DAS PROBABILIDADES


Vamos apresentar agora algumas sugestes para pesquisa e aprofundamento sobre
probabilidades e matemtica combinatria. Esperamos que, com o estudo que
fizemos e as pistas que estamos apontando, o professor ou licenciando de
matemtica possa desenvolver pesquisas complementares, materiais pedaggicos e
estudos complementares to necessrios sua prtica pedaggica.
No perodo que vai dos primeiros estudos matemticos de probabilidades at a metade do
sculo passado, surgiram varias aplicaes da Teoria das Probabilidades, aplicaes que
chamamos de clssicas:

os clculos atuariais, especialmente os associados aos seguros de vida


os estudos demogrficos e, em especial, os estudos de incidncia de doenas
infecciosas e o efeito da vacinao (exemplo de grande repercusso na poca sendo
o da varola)
a construo das loterias nacionais e o estudo dos jogos de azar: carteados, roleta,
lotos, etc

Se estudarmos as probabilidades como uma teoria, no nos devemos esquecer que a


virtude do Clculo das Probabilidades reside no fato da sua aplicao desde a vida cotidiana
at s cincias atuais.
A verdade que em qualquer cincia o acaso e a incerteza ocupam um lugar importante
que necessrio quantificar para minorar a margem de erro.
Quando falamos de cincias econmicas e sociais, falamos tambm de leis que so
baseadas muitas vezes na anlise de grande quantidade de fatos semelhantes, tendo por
base o clculo probabilstico. Na qumica quntica, as probabilidades desempenham
tambm um papel muito importante na distribuio de eltrons num tomo. A partir do
conhecimento da probabilidade de determinado eltron estar em determinado campo criamse nuvens eletrnicas.
Outro contributo de peso da Teoria das Probabilidades para o mundo moderno reporta-se
Biologia e Gentica, mais propriamente Hereditariedade, campo em que Gregor Mendel
se tornou pioneiro e que mostramos, de forma resumida, em nosso trabalho. Este monge
austraco, j no sculo XIX, iniciou um estudo de hereditariedade, no qual realizava
experincias sobre cruzamentos feijes e ervilhas. Sobre isto publicou uma obra (A
Matemtica de Hereditariedade), que marcou uma poca de grandes aplicaes
probabilsticas no campo da Biologia.
Mas talvez no campo da Estatstica que as Probabilidades ganham mais relevo. Na
poltica por exemplo, consegue-se fazer previses, relativamente prximas, de qual o
candidato vencedor. Trata-se da Estatstica Inferencial, na qual o clculo das probabilidades
a base matemtica fundamental.
Por exemplo: Uma companhia de aviao deseja saber o tempo mdio que seus
passageiros gastam ao desembarcarem no aeroporto XYZ. Numa amostra de 320
passageiros, o tempo mdio foi de 23 min. Com 95% de chances de certeza, o que poder a
companhia dizer sobre o erro cometido ao afirmar que o tempo mdio de desembarque de
seus passageiros seu 23 min, no aeroporto XYZ ?
Os pais da Inferncia Estatstica so J. Neyman e Karl Pearson, os quais a criaram em
varios artigos escritos c. 1930. Embora os estudos de Neyman e Pearson estivessem
associados questes de hereditariedade, os mtodos e at as expresses que criaram,

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80

tais como "hiptese nula" e "nvel de significncia", fazem hoje parte da rotina diria de
todo estatstico e cientista.
So projees desenvolvidas por rgos e institutos especficos que conduzem pesquisas e
entrevistas numa amostra significativa, um conjunto representativo da populao em estudo,
que depois de tratados, podem dar origem a uma concluso generalizada dos resultados.
Mas as aplicaes da Teoria das Probabilidades no se reportam apenas a estes campos.
Podemos ainda citar o uso moderno das probabilidades nas seguintes reas: Ecologia,
Engenharia, na Fsica Quntica, Teoria dos Grafos e das Filas. Vamos abaixo, de forma
resumida, mostrar dois desses modernos campos onde o matemtico necessita das
informaes do clculo de probabilidades:

Teoria da Informao

Partindo de consideraes probabilistas, essa teoria desenvolveu uma medida da


quantidade de informao em mensagens. Usando essa medida, a teoria estuda maneiras
de codificar, transmitir e decodificar as mensagens que so transmitidas pelos sistemas de
comunicao: TV, radio, telefonia, satlites, etc. Os principais obstculos a vencer so a
existncia de rudos aleatrios, produzidos pelas componentes dos sistemas de
comunicao e por interferncias, e a existncia de uma capacidade limite de todo canal de
comunicao. As bases dessa teoria foram estabelecidas por Claude Shannon c. 1950.
Teoria do Risco
Trata de problemas envolvendo decises alternativas e cujas conseqncias s podem ser
avaliadas probabilisticamente. Uma situao importante sendo o estudo das panes em
sistemas de engenharia complexos, como redes de distribuio de energia eltrica, redes
telefnicas, redes de computadores, etc. Tipicamente, deseja-se maximizar a durao do
funcionamento normal do sistema a um custo mnimo de investimento em equipamento.

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ANEXO:
1) Respostas da atividade da pgina 66 (problema do macarro)
a) Quando os professores dividem o macarro em trs partes, isso no feito to
aleatoriamente quanto a teoria exige...dificilmente uma pessoa ir, por exemplo,
recortar o macarro em uma parte muito pequena (1 mm, por exemplo). O mais
natural que divida em trs partes de tamanhos prximos, acarretando a
possibilidade de construo do tringulo. Da a grande diferena entre o resultado
da experincia e o resultado terico. Isso no aconteceria com um sorteio, por
exemplo, que garantiria a aleatoriedade necessria a um experimento.
b) Soluo do problema do macarro (por probabilidade geomtrica)
Vamos supor um segmento de reta AB, representando o macarro. Vamos adotar
que ele tenha comprimento unitrio. Em seguida, atravs dos pontos M e N, vamos
dividir o nosso segmento (macarro) em trs partes, AM, MN e NB, que
representaremos, respectivamente, por: x, y e 1 x y.

1xy

Logo, cada uma das maneiras de dividir o segmento em trs partes fica definida pelo par
ordenado (x, y), que atende s seguintes condies:

x > 0

y > 0
x + y < 1

Sabemos que essas trs condies, no plano cartesiano, definem uma regio triangular que
representamos abaixo:
Logo, cada par ordenado (x,y) que define uma diviso
do segmento em 3 partes iguais representa um ponto
interior ao tringulo da figura ao lado.

Mas no so todas essas divises que geraro


tringulos. Mostraremos, em seguida, quais desses
pontos atendero a essa condio.

1
Basta lembrar que o tringulo s estar definido se cada segmento for menor do que a
soma dos outros dois (condio de existncia de um tringulo). Isso equivale a dizer que
cada lado inferior ao semipermetro do tringulo, vejamos:
Se designarmos os trs lados de um tringulo qualquer por a, b , c, a condio de existncia
desse tringulo diz que a < b + c (1). Se representarmos o permetro a + b + c por 2p,

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82

teremos: a + b + c = 2p ou ento b + c = 2p a (2) . Substituindo a relao (2) na relao


(1), teremos: a < 2p a ou 2 a < 2 p ou finalmente a < p, o que prova a nossa afirmativa.
Voltando ao nosso problema do macarro, temos que cada tringulo formado ter permetro
igual a 1 (comprimento do segmento gerador AB que o macarro). Disso tiramos que
cada um dos trs segmentos ter de ser inferior a (semipermetro), ou seja:

x
<

y <
2

1
1

1
x
y
<
ou
x
+
y
<

2
2
Essas trs novas condies (casos favorveis ao nosso problema) definem uma nova
regio, interior ao tringulo formado pelos pontos mdios dos lados do nosso tringulo
inicial. Vejamos na figura a seguir:

1/2

1/2

claro que a razo entre a rea desse tringulo


(casos favorveis) e a rea do tringulo inicial
(total de casos possveis) igual a ou 0,25 ou
25%. Dessa forma podemos dizer, usando
novamente a noo de probabilidade geomtrica,
que a probabilidade de que os trs segmentos
cortados aleatoriamente formem um tringulo
de 25%.

Nada lhe posso dar que j no exista em voc mesmo.


No posso abrir-lhe outro mundo de imagens, alm daquele que h em sua
prpria alma. Nada lhe posso dar a no ser a oportunidade, o impulso, a chave.
Eu o ajudarei a tornar visvel o seu prprio mundo, e isso tudo.
(Hermann Hesse)

Combinatria e Probabilidades para Educadores Matemticos Ilydio Pereira de S

83

BIBLIOGRAFIA
1. BARBOSA, Ruy Madsern Combinatria e Probabilidades SP, Ed. Nobel, 1968
2. BATSCHELET, E. Introduo Matemtica para Biocientistas, SP, Intercincia, 1978
3. BRASIL Revista do Professor de Matemtica, SBM, n 43
4. DANTE, L. Roberto Matemtica, Contexto e Aplicaes, RJ, Ed. tica, 1999
5. IEZZI, G ET ALLI Fundamentos de Matemtica Elementar. SP Ed. Atual, 1997
6. IMENES, L. M, Telecurso 2000 Fundao Roberto Marinho Ensino Mdio
7. INTERNET www.cef.gov.br/loteria/probabilidades www.terravista.pt/enseada/1524/mat5.html - www.athena.mat.ufrgs.br
8. LIMA, ELON ET ALLI A Matemtica no Ensino Mdio, RJ, SBM, 1998.
9. MORGADO, A. Csar e outros Anlise Combinatria e Probabilidades IMPA / SBM,
1991.
10. PAULOS, J. A. Analfabetismo em Matemtica e suas conseqncias. RJ:Nova
Fronteira, 1988.
11. REVISTA: EDUCAO E MATEMTICA APM Associao dos Professores de
Matemtica de Portugal.
12. SBM. Sociedade Brasileira de Matemtica Revista do Professor de Matemtica vols.
20, 34, 43.
13. SIMON, G. & Freund J. Estatstica Aplicada: Economia, Administrao e
Contabilidade. Bookman, Porto Alegre - 2000
14. TROTTA, F. Anlise Combinatria, Probabilidades e Estatstica. So Paulo: Ed.
Scipione, 1988

4 Edio julho de 2005 Ilydio Pereira de S


ilydio@gmail.com
http://ilydio.wordpress.com

O que o sol para as flores, os sorrisos so para a humanidade.


No passam de insignificncias
mas, semeados ao longo da vida fazem um bem inconcebvel
(Joseph Addison)