Uso de softwares musicais no Ensino Mdio

Andrey Azevedo dos Santos

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte IFRN
email:andreyazevedo@gmail.com

Antonia Ladyjane Duarte da Silva

Universidade Federal do Cear - UFC
email:ladyjaneduarte@hotmail.com

Igor Wanderley de Oliveira Rocha

Universidade Federal do Rio Grande do Norte
i_w_or@hotmail.com

Resumo: Este artigo integra uma pesquisa em andamento cujo objetivo averiguar como o
uso de softwares musicais pode contribuir de forma eficaz no ensino de msica, no Ensino
Mdio, visando uma maior motivao e entusiasmo por parte dos educandos e apresentar ao
educador mais um recurso pedaggico que pode auxiliar no processo de ensino aprendizagem
de msica. So apontadas algumas dificuldades da utilizao desses novos meios
tecnolgicos, ressaltando a importncia do educador e suas habilidades na realizao desse
processo educacional. Apresenta a possibilidade de sugerir alguns softwares musicais para
trabalhar em sala de aula, bem como articular esses meios tecnolgicos ao ensino de msica.

Palavras chave: ensino de msica, softwares musicais, ensino mdio

Abstract: This paper integrates an ongoing research whose goal is to investigate how the use
of music software can contribute effectively in teaching music in high school towards greater
motivation and enthusiasm by the students and present the educator plus a pedagogical tool
can assist in teaching music learning process. Some difficulties of using these new
technological means are identified, emphasizing the importance of the educator and their
skills in carrying out the educational process. Presents the possibility to suggest some music
software to work in the classroom as well as articulate these technological means to music
education.

Keywords: music education, music software, secondary school

Introduo
No h como desconsiderar o avano da tecnologia e sua introduo em mltiplas e
diversificadas reas como, por exemplo, a sade, o marketing, a administrao, a

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comunicao, entre outras. Sem dvidas, as novas tecnologias inseridas nesses ambientes tem
proporcionado uma progresso no processo de inovao e fonte de crescimento.
Na rea educacional no poderia ser dissemelhante, j que podem favorecer o acesso
informao, a diminuio das limitaes relacionadas ao tempo, comunicao e ao espao
entre educadores, educandos, famlia e todo estabelecimento de ensino de forma ampla,
produtiva e eficaz. Alm disso, os recursos tecnolgicos especificamente em sala de aula
tendem a contribuir para uma nova prtica do professor em suas atividades, bem como
estimular o interesse do educando, favorecendo seu processo de aprendizagem.
Os recursos tecnolgicos no diminuem a funo e a importncia do educador, ao
contrrio, favorecem um melhor desenvolvimento de sua prtica pedaggica a partir da
diversificao de materiais e procedimentos. Valente (1993, P.16) defende que na educao
de forma geral, a informtica tem sido utilizada tanto para ensinar sobre computao, o
chamado computer literacy, como para ensinar praticamente qualquer assunto por intermdio
do computador.
No Ensino Mdio, ainda no existem parmetros que definam quais seriam as
melhores estratgias para lidar com os meios digitais, porm tem-se experimentado novas
ideias de como unir essas novas tecnologias com a prtica do ensino de msica, onde
percebemos um contra fluxo no tocante acessibilidade do conhecimento e s novas
experincias.

Uso do computador em sala de aula

Na educao musical h uma gama de possibilidades de insero dessas novas
tecnologias de informao e comunicao que podem contribuir de maneira significativa para
o processo de conhecimento, aprendizado e desenvolvimento. Atualmente, h uma enorme
quantidade de mdias, softwares e aparelhos eletrnicos variados que facilitam o acesso, a
compreenso, a criao, a transferncias de arquivos e troca de informaes de forma rpida e
eficaz. Fahy (2004, P. 56) destaca que o uso de mdias ajudam no desenvolvimento de
habilidades, propiciam mltiplas modalidades de aprendizagem, aumentam a interatividade,
facultam a individualidade, permitem uma melhor compreenso e ajudam na aprendizagem.
(FAHY, 2004, P. 56)

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Uma pesquisa realizada pelo CETIC (Centro de Estudos sobre as Tecnologias da

Informao e da Comunicao), intitulada como Tecnologias de Informao e Comunicao
(TIC) Educao 2012, mostra que a maioria dos alunos de escolas pblicas do Brasil (62%)
tem computador em casa e que houve um crescimento do uso da internet pelo celular,
apontando 44% entre alunos do ensino pblico e 54% do ensino privado.
Tratando-se de conhecimento, temos este como uma construo cultural e coletiva
das sociedades. A msica neste meio mostra-se como legtima representante das mais
variadas tendncias de estilos e comportamentos sociais. , pois novas conexes tornaram-se
possveis, produzindo diferentes sociabilidades (SOUZA, 2009, p. 08). Pensar na educao
musical contempornea entender que as transformaes tecnolgicas configuram novas
formas de aprender e ensinar msica, pelo fato de que elas possibilitaram a vivncia
simultnea de sons, imagens e textos (SOUZA, 2009, p. 08).
Sendo assim, torna-se necessrio que o educador esteja atento s transformaes que
vm ocorrendo na educao e na sociedade, de forma geral, buscando formao ou
capacitaes com o objetivo de promover novos caminhos e possibilidades que o auxiliem em
sala de aula, bem como facilitar no processo de ensino aprendizagem. Mercado afirma que:
A formao de professores em novas tecnologias permite que cada professor
perceba, desde sua prpria realidade, interesses e expectativas, como as
tecnologias podem ser til a ele. O uso efetivo da tecnologia por parte dos
alunos passa primeiro por uma assimilao da tecnologia pelos professores
(MERCADO, 2002, p. 27).

O computador no um mero substituto do professor, mas uma ferramenta de

trabalho, para ser utilizado tanto quanto possvel pelo prprio aluno. Neste sentido, a unio
entre o computador e o ensino em sala de aula pode ser uma grande forma de contribuio
para a educao musical. Lutterodt mostra que:
O computador com diversas caracteristica, como: tutor - programas que
pretendem instruir e guiar o aluno na sua aprendizagem ou processos de
pensamento; como instrumento - o aluno usa as aplicaes do computador e
manipula a informao; como aprendiz - o aluno ensina (programa) o
computador; como elemento de consulta - permite uma pesquisa sobre
determinados temas (LUTTERODT, 1982, p.15).

Algumas dificuldades so encontradas no uso do computador nas escolas, seja pela

falta de infraestrutura da instituio ou pela falta de formao por parte de alguns educadores

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na utilizao e manuseio desses aparelhos. A maioria dos educadores sente uma necessidade
de orientaes de como utilizar o computador, pois muitas vezes no visto em sua
graduao, mas reconhecem que o uso dessa ferramenta tecnolgica pode trazer inovaes
para a sala de aula.

Uso de softwares nas aulas de msica

Na educao musical, alguns softwares podem proporcionar grandes benefcios, pois
alguns simulam situaes, outros promovem desafios buscando resolues, outros investem
em tutoriais ou em exerccios interativos, dentre outras coisas. Para Gohn:
A utilizao de software em Educao Musical extremamente positiva,
apresentando vantagens relacionadas com a individualizao dos objetivos e
processos de aprendizagem, respeitando o ritmo e estilo de estudo de cada
aluno, bem como a possibilidade de integrao de vrias mdias na
preparao do material didtico, permitindo o desenvolvimento da
sensibilidade musical a partir do estabelecimento de relaes entre sons,
imagens e movimento. (GOHN, 2003, p. 43)

Os softwares podem ser classificados como: software de sistema ou software de

aplicao. No primeiro caso, ele responsvel e de grande importncia para o funcionamento
do computador e dos hardwares (Linux, Windows, OS X). No segundo caso, so diversos
tipos de programas que auxiliam os usurios a desenvolverem atividades especficas como,
por exemplo, jogos, browsers (navegadores da web), processadores de texto (Microsoft Word,
LibreOffice Writer, Apple Pages), entre outros. Neste sentido, nos deteremos em softwares
musicais que podem ser utilizados em sala de aula.
Os softwares de msica esto divididos em diversas categorias, entre elas o de
reproduo de mdias, reproduo de udio, de msica livre, de jogos eletrnicos musicais,
entre outras. Alguns podem ser classificados como educacionais e outros como de criao.
Segundo Fritsch (2003, p. 146) os softwares bsicos utilizados no ensino de msica,
geralmente, so: o software para acompanhamento, software para edio de partitura,
software para a gravao de udio, software para instruo musical, software para
sequenciamento musical e software para sntese sonora.
Porm, faz-se necessrio destacar que os softwares musicais educacionais tm como
principal objetivo facilitar o ensino aprendizagem, no qual o educando pode construir ou

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desenvolver determinados conhecimentos relacionados a um contedo didtico de msica. De

acordo com Milleto (2004, p.03), podemos observar trs nveis de utilizao de software na
educao musical:
1. O uso de software musical em geral (editores de partituras,
sequenciadores, etc.), como ferramenta educativa, embora no tenha sido
criado especificamente com este objetivo em mente; 2. O uso de software
especificamente educativo-musical (treinamento auditivo, tutores tericomusicais, etc.), criado especificamente para educao musical; e 3. A
programao snica, que permite aos msicos a criao de seu prprio
software, adaptado a uma estratgia de ensino particular ou para situaes de
ensino especficas que envolvam programao de computadores (ensino de
composio eletroacstica, por exemplo).

Neste sentido, importante ressaltar que a figura do educador indispensvel tanto

na escolha do software a ser utilizado em sala de aula, considerando os contedos e objetivos
especficos, tanto quanto na mediao do processo da utilizao do software escolhido e o
educando.
Para o estudo do desenvolvimento da leitura musical destacamos a utilizao de dois
tipos de softwares: o editor de partituras e o sequenciador rtmico. Estes programas funcionam
a partir de sistemas operacionais, ou seja, precisam de um computador para serem executados.
Contudo, o seu produto final pode ser reproduzido em qualquer tipo de dispositivo tenha
suporte para o sistema MIDI (Musical Instrument Digital Interface).
Para o desenvolvimento do entendimento sobre pulso/tempo na msica, os
sequenciadores rtmicos se mostram grandes aliados. Atualmente temos algumas opes
disponveis para download grtis na internet. Para especificar um pouco mais o
funcionamento desses sequenciadores analisemos o Hydrogen.
Este programa classificado tambm como simulador de bateria. Na sua interface
temos acesso apenas a sons percussivos, em sua maioria, prprios de bateria. Junto
identificao desses timbres, temos uma pista com marcaes dos tempos do compasso, onde
podemos escolher a quantidade de tempos e de subdivises que desejamos com a sequncia
rtmica. Podemos alterar a qualquer momento a velocidade de execuo, como tambm os
parmetros referentes acstica. Para o trabalho das frases rtmicas, temos a opo de
execuo de apenas uma sequncia (compasso) ou articular vrias sequncias diferentes.

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Dentro das possibilidades dos editores de partituras destacamos alguns nomes

encontrados no mercado: Encore, Finale, Sibelius, Overture e Musescore. Inclusive, este
ltimo possui uma verso disponvel com licena gratuita para uso em computadores e uma
verso para visualizao e execuo de partituras para a plataforma Android (muito utilizada
nos smartphones).
Com esses editores de partitura podemos inserir os alunos no universo da grafia
musical contando que eles podem ter acesso, em tempo real, a qualquer produo musical
escrita que venham desenvolver. Esses programas permitem que se editem partituras
alterando parmetros desde a quantidade de linhas da pauta at o tipo de fonte a ser utilizada
na impresso. Encontra-se para visualizao todos os elementos da escrita bsica
contempornea musical, bastando ao professor intermediar esse acesso.
Esse tipo de ferramenta pode ser utilizado para aulas que vo das propriedades da
msica s prticas de composio e orquestrao. E principalmente, contando com o auxlio
da reproduo das notas musicais escritas, facilitando o entendimento de pulso/tempo e dos
conceitos de andamento, expresso e dinmica.

Consideraes finais
Frente realidade tecnolgica temos um desafio, quanto educadores, de
compreendermos o funcionamento desse processo tecnolgico, tanto no ambiente escolar
quanto na virtualizao de dinmicas sociais. Crianas e adolescentes, por exemplo, no
demonstram desconforto em utilizar ferramentas eletrnicas ou digitais, j que fazem parte do
seu cotidiano se tornando uma ao simples e rotineira, como o hbito de ir escola ou
arrumar o prprio quarto.
Temos, ainda, um grande nmero de profissionais atuantes na educao, com
dificuldades de inserir as novas tecnologias de informao e comunicao em sala de aula,
devido, no perodo de formao acadmica, no terem sidos preparados para lidar com uma
nova gerao de escolas onde seria possvel a utilizao individual ou em grupo de
computadores, conectados internet, retroprojetores multimdias, entre outras coisas.
A tendncia do desenvolvimento econmico em impulsionar novas formas de
relaes sociais e de interao com a tecnologia se mostra imperiosa. De acordo com a

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banalizao que vem ocorrendo dos aparatos tecnolgicos, pode-se concluir que para cada
nova gerao que encontraremos nas escolas, esses recursos estaro presentes em maior
quantidade e em maior qualidade servio do intercmbio de informaes e vivncias.
Estratgias de compartilhamento de experincias, entre docentes, tm colaborado na
apropriao e insero dessas novas tecnologias no ambiente escolar, bem como em posturas
sociais. A mesma ferramenta que provoca esse distanciamento de geraes tambm capaz
de solucionar tamanho impasse, sendo necessria a imerso nessa nova prxis educacional.
H algum tempo, empresas envolvidas com a criao de softwares para educao
musical vem aprimorando suas plataformas de aprendizagem virtual. Nesse ramo temos
aplicativos para desenvolvimento da percepo rtmica, meldica e harmnica, ditados
musicais e outras competncias da rea musical. Atualmente, os professores tem disposio
uma grande quantidade de softwares musicais que abordam em seu contedo os elementos da
msica das mais distintas formas que podem melhorar o desempenho e enriquecimento
musical dos seus educandos.

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Referncias
CETIC.BR, Pesquisa TIC EDUCAO 2012.
< acesso em 04 jul 2014>).

(http://www.cetic.br/educacao/2012/,

FAHY, Patrick J., Media characteristics and online learning technology,In:Anderson, T

e Elioumi, F., Theory and Practice of Online Learning Athabasca,
cde.athabascau.ca/online_book, 2004, 1 ed.
FRITSCH, E. F. Software Musical e Sugestes de aplicao em Aulas de Msica. In:
HENTSCHKE, L (org.). Ensino de Msica: propostas para pensar e agir em sala de aula. So
Paulo: Moderna, 2003.
GOHN, Daniel M., Auto-aprendizagem Musical: alternativas tecnolgicas, So Paulo,
Anablume, 2003, 1 ed.
LUTTERODT, Sarah e Austin Gilbert (1982). O Computador na Escola. Perspectivas,
12,4,434-456.
MERCADO, Luis Paulo Leopoldo. Novas tecnologias na educao: reflexes sobre a
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MILETTO, Evandro M. Educao musical auxiliada por computador: algumas
consideraes e experincias. CINTED-UFRGS v.2 n 1. Porto Alegre, mar-2004.
SOUZA, Jussamara. Aprender e ensinar msica no cotidiano. Porto Alegre: Sulinas, 2009.
VALENTE, J. A. Computadores e conhecimento: repensando a educao. Campinas:
UNICAMP. 1993

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