desarrollado por jfgt para estudiantes de pre y posgrado

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
para elaborar una tesis
Resumen metodolgico, dirigido a los estudiantes que se introducen en la elabocin de tesis, con la finalidad de ofrecerle las herramientas necesarias para incur_
sionar en la investigacin. A travs de un lenguaje sencillo y accesible . jfgt

Qu es una tesis?

La palabra tesis

significa

una opinin o proposicin, es un trabajo

acadmico cuyo objetivo es que mediante el rigor del mtodo cientfico de

una investigacin , explora un tema poco investigado o le da un nuevo
enfoque que permita, alcanzar conclusiones vlidas. La tesis debe tener
una coherencia con el mtodo cientfico por lo tanto debe contar con una
teora sugerida para probar, un mtodo de investigacin, la realizacin de
pruebas que confirmen o refuten dicha teora, y las conclusiones que se
arriben.

Es un requisito para titularse

Es una proposicin con la cual se quiere llagar a una verdad.

Es el desarrollo de un trabajo de investigacin sobre algn tema o situacin

real afn a la disciplina del estudiante que la presenta, con el propsito de
obtener el grado acadmico que le habilite desempearse profesionalmente.

Qu Investigar?

Es recomendable investigar sobre un tema que se relacione con su carrera

universitaria.( conocimientos previos, es el punto de partida del proceso de
investigacin)

Es el punto de partida de una investigacin , pues esta se origina en ideas.

Como primer pasa esta la lectura ( libros, revistas , peridicos, Internet ,
tesis) , las fuentes pueden ser diversas: foros, conferencias, charlas.
Conversaciones con colegas, docentes etc.

Si Ud. se ha informado sobre la crisis europea, puede investigar como

repercute dicha crisis en su pas. O los productos chinos que por su bajo
precio puede perjudicar el mercado nacional; Si labora en una empresa
quiz le interese contar con ms compradores

entonces explore el

marketing on line ; Si la capacitacin que recibe no son tan halagadores, es

un buen motivo para identificar las causas de esas ineficiencias. Si es un
estudiante universitario y es de su conocimiento la existencia de docentes

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que no cuentan con

estudios de postgrado , es una buena razn para

investigar los factores que han impedido a estos docentes obtener dicho
postgrado Etc. como habr notado lo expuesto, no son ms que ideas
que

requieren

analizarse

cuidadosamente

se

conviertan

en

planteamientos ms precisos. Eso depender de Ud, del inters que le

ponga en investigar.

La existencia de trabajos realizados hace muchos aos , que Ud puede

actualizar aplicando otro mtodo.

Temas investigados, pero que Ud, con su investigacin ( gracias a que

cuenta con informacin actualizada, documentos nuevos que haya
encontrado etc.) puede enriquecerlo.

Temas poco investigados y a veces mal estructurados.

Es recomendable investigar temas que pueda Ud,. realizarlo en un tiempo

determinado. No busque temas de difcil realizacin, pues el tiempo que le
tomar puede ser mayor a lo calculado Ejemplo : La influencia de los

productos chinos en el mercado de los pases del Pacto Andino. Cmo

afecta la crisis econmica( ) a las Universidades Latinoamericanas.

Por lo tanto, las investigaciones se originan en

ideas, aunque stas

normalmente suelen ser vagas, imprecisas que se pueden solucionar

investigando ms al respecto, especialmente si el tema a tratar encaja en
su campo profesional.

Es recomendable contar con un asesor de tesis, quin le aclarar las dudas

que encuentre en su camino. Es el orientador ; No se olvide que el que
investiga es Ud. por lo tanto el tema lo elegir tambin Ud. el asesor solo
ser su gua y , quizs por su experiencia le ayudar a identificar las reas
de inters.

Puede un asesor asignarle un tema al alumno? Es recomendable que no

lo hiciera porque, es el alumno el interesado , es quin desarrollar el tema,
por consiguiente es l quin investigar , el asesor muchas veces participa
como motivador y hacer lo posible para que el alumno se identifique con el
tema elegido y lo pueda desarrollar bajo su asesoramiento. Muchas veces
los asesores le asignar un tema al alumno, a fin de agilizar su bsqueda
del estudiante, pues bien, el riesgo es grande porque el estudiante puede
no estar interesado sobre el tema y la responsabilidad de su desarrollo
caer sobre el asesor ( ms si este no conoce a profundidad el tema).
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Recuerde! Si la investigacin es terica acuda a la biblioteca (s) tanto

pblicas o privadas ( si fuese necesario) y consulte toda la informacin
necesaria para su investigacin en libros de su especialidad , adems existe
revista, diarios inclusive Internet en universidades que permiten tener
acceso a su biblioteca virtual. Debe tener presente en indicar la fuente de
donde extrajo esa informacin. Ahora si su investigacin es terico-prctico,
es necesario que la informacin inmediata o directa que obtenga , debe
previamente desarrollar o seleccionar algunas tcnicas apropiadas para su
observacin , a saber: encuesta , entrevista etc.
Debe saber que al realizar un trabajo de investigacin Ud. utilizar el

trmino de fuente

que son los documentos que recurre el investigador para

fundamentar su trabajo . Asimismo, las tcnicas son los medios empleados

para recolectar la informacin.

Enfoque de la Investigacin.

Si ya eligi el tema de investigacin, entonces esta en condiciones de plantear

el problema de Investigacin. Para lo cual es preciso conocer el enfoque
elegido (cuantitativo, cualitativo o mixto). Es preciso indicar, que cuando se
menciona el enfoque trae consigo: elegir los mtodos, disear los instrumentos
y las tcnicas de recoleccin de datos, analizar la informacin e interpretacin
de los hechos para llegar a conclusiones. Consecuentemente, toda
investigacin se apoya en un enfoque especfico.

Es necesario indicar, que la propuesta de clasificacin depende a la forma de

desarrollar el trabajo de investigacin. Es decir, de acuerdo a los mtodos de
investigacin ( exploratorio, correlacional, explicativa, causal etc.)

El enfoque cuantitativo.- Se caracteriza porque la recoleccin de datos son

estadsticos,

se pueden contar. Para ello , este mtodo incluye tcnicas

especificas que permitan recolectar datos cuantificables, segn la investigacin

las que son analizados mediante cuadros estadsticos. Ejemplo: Identificar el
grado de compromiso del personal docente de la escuela N 10234 . Aqu se
puede cuantificar tanto la cantidad de personas a encuestar, elaborar cuadros
estadsticos para conocer el grado de compromiso de dicho personal y llegar a
conclusiones.

El enfoque cualitativo.- Es predominantemente inductiva ( de lo particular a

lo general), recolecta datos en un ambiente o situacin. Ejemplo : que
sienten los enfermos de cncer antes de morir? Para realizarb esta
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investigacin es necesario elaborar un cuestionario previamente validado
( aunque muchas veces puede ser observado por otros investigadores) a
cuantas personas? No sabemos probablemente sea a la mayor cantidad
posible de personas moribundas etc. La forma simplista de este ejemplo no
significa que el enfoque cualitativo sea no cientfico.
Segn M:A:Rothery ( citado por Grinnell,1977)

para generar conocimiento el

enfoque cuantitativo se fundamenta en el mtodo hipottico deductivo,

considerando las siguientes premisas.
1.

Delineamos teoras y de ellas derivamos hiptesis

2. Las hiptesis se someten a prueba utilizando los diseos de investigacin

apropiados.
3. Si los resultados corroboran las hiptesis o son consistentes con stas, se aporta
evidencia en su favor. Si se refuta

se descartan en busca de mejores

explicaciones e hiptesis.
Segn Taylor

y Bodgan ( 1992), considera como rasgos de la investigacin

cualitativa las siguientes:

1. Es inductiva, o mejor cuasi-inductiva; su ruta metodolgica se relaciona
ms con el descubrimiento y el hallazgo que con la comprobacin o la
verificacin.
2. Es holstica. El investigador ve el escenario y a las personas en una
perspectiva de totalidad. Las personas, los escenarios o los grupos no son
reducidos a variables, sino considerados como un todo integral, que
obedece a una lgica propia de organizacin, de funcionamiento y de
significacin.
3. Es interactiva y reflexiva. Los investigadores son sensibles a los efectos que
ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio.
4. Es naturalista y se centra en la lgica interna de la realidad que analiza.
Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro
del marco de referencia de ellas mismas.
5.

No impone visiones previas. El investigador cualitativo suspende o se

aparta temporalmente de sus propias creencias, perspectivas y
predisposiciones.

6. Es abierta. No excluye la recoleccin y el anlisis de datos y puntos de vista

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distintos. Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son
valiosas. En consecuencia, todos los escenarios y personas son dignos de
estudio.
7. Es humanista. El investigador cualitativo busca acceder por distintos medios a
lo privado o lo personal como experiencias particulares; captado desde las
percepciones, concepciones y actuaciones de quien los protagoniza.
8. Es rigurosa aunque de un modo distinto al de la investigacin denominada
cuantitativa. Los investigadores aunque cualitativos buscan resolver los
problemas de validez y de confiabilidad por las vas de la exhaustividad
(anlisis detallado y profundo) y del consenso intersubjetivo. (Interpretacin y
sentidos compartidos).
Como se mencion anteriormente, el plantear un problema de manera
adecuada es conveniente porqu? Porque con el planteamiento del problema es
donde se inicia realmente el proceso de la investigacin. Cuando nos preguntamos
cul es efecto que produce a sobre b? es el inicio de una investigacin , cuando el
problema esta planteado en trminos de pregunta, el estudiante que se constituye en
un investigador advierte la necesidad de encontrar respuestas viables a sus
formulaciones interrogativas. Por eso es conveniente insistir en plantear el problema
en forma clara y precisa es muy importante en el proceso de investigacin.
De donde surgen las preguntas? Aqu interviene varios factores como; la
experiencia del investigador, el dominio que tiene de la teora que le sirve de
sustento. H.F y Baptista ( 2003) seala algunos criterios para plantear el problema:
-

El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad

no debe hacerse preguntas como: que efecto?; en que
condiciones?; Cul es la probabilidad? ; Cmo se relaciona..?

El plantear implica la posibilidad de realizar una prueba emprica

o una recoleccin de datos.

Los elementos que componen el planteamiento de investigacin son segn

H.F.Y Baptista ( 2003)
a) Objetivos de la investigacin. Debe explicar de manera clara , cual es el
propsito, que pretende alcanzar. Ese objetivo llamado general debe ir
acompaado de objetivos especficos que complementan los propsitos
del estudio.Ejemplo : ( O. general) Determinar si

las relaciones

interpersonales, el liderazgo, satisfaccin laboral son los factores que

inciden en el bajo desempeo. ( O. especfico) Identificar cual de los

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factores tienen mayor incidencia. Como habr notado los objetivos son
claros, concretos y congruentes entre si.
b) Preguntas de Investigacin. Estas son las que generalmente lo que habr
de ser la investigacin, existe preguntas generales que es necesario
delimitar el rea problema. Por lo tanto, es conveniente plantearse
preguntas especficas.

Del ejemplo anterior. las relaciones

interpersonales es un factor que incide en el bajo desempeo? Son por lo

general , preguntas que el investigador se hace cuando ha identificado
el problema, pues stas, a) responden sal que se quiere investigar, es
necesario precisar que las interrogantes se inician con interrogantes como
Qu, cmo cuando, donde, con qu, quienes etc. no se olvide que las
preguntas deben guardar concordancia con los objetivos.
c) Justificacin de la investigacin.

Constituye el por qu de la

investigacin, el investigador indica cuales son los motivos de carcter

personal, social o acadmico que le motivan a interesarse en el tema,
Consecuentemente responde a la pregunta por qu quiero trabajar
este tema de tesis?. Normalmente se relaciona a las recomendaciones a
las que diera lugar el trabajo investigatorio una vez culminado.

Marco Terico.
Corresponde al espacio de la investigacin destinado a ilustrar al lector sobre los
fundamentos tericos desde los cuales se enmarca el problema de investigacin en sus
mltiples dimensiones. Asimismo tiene que presentar el marco emprico sobre la cual
se fundamentar la investigacin. Es necesario que el alumno revise algunas tesis ,
trabajos , proyectos etc, que contengan el problema objeto de su investigacin pues
estos trabajos constituyen los antecedentes del tema a investigar.
Estos trabajos no necesariamente deben ser iguales al tema

tratado ,

simplemente debe tener una relacin directa o indirecta con el mismo. El alumno
debe relacionar los antecedentes con su investigacin

a travs del anlisis y la

interpretacin de los mismos.

Recuerde! que el marco terico debe guardar una relacin con los objetivos y
variables del tema a tratar , en este sentido guardar una estructuracin adecuada
considerando ttulos y subttulos que, en orden jerrquico vayan fundamentando ,
sustentando la investigacin.

Funciones principales del marco terico ( H. F. y Baptista, 2003)

-

Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios

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-

Orienta sobre como habr de realizarse el estudio.

Ampla el horizonte del estudio o gua al investigador para que se

centre en su problema.

Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms

tarde habrn de someterse a prueba en la realidad.

Inspire nuevas lneas y reas de investigacin

Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados

del estudio.

Alcance de la investigacin : de acuerdo al objeto de estudio

Gua al investigador para plantear de manera especfica el problema, elegir
los mtodos de investigacin, seleccionar los instrumentos y las tcnicas de recoleccin
de datos, y analizar e interpretar la informacin para obtener conclusiones.
a) Exploratoria. Se realizan cuando el estudio tiene por objeto examinar un
tema, fenmeno o problemtica de investigacin , el cual se tiene mucha
duda , ha sido poco estudiado. O se desea investigar bajo un nuevo enfoque.
Segn ( H. F y Baptista 2003) indica que los estudios exploratorios sirven
para familiarizarnos con fenmenos
permitir identificar

relativamente desconocidos. Nos

los aspectos fundamentales de una situacin

determinada. Pues determinan tendencias , identifican reas, contextos y

situaciones de estudio etc. se caracterizan por ser ms

flexibles en su

metodologa.
b)

Descriptiva. Describe acontecimientos, fenmenos o hechos, en este tipo de

estudios se selecciona grficas e imgenes de manera tal que se pueda tener
una idea cabal del fenmeno en particular. Consiste en caracterizar un
fenmeno o realidad concreta, evidenciando sus rasgos ms peculiares o
diferenciadores. Es un nivel medianamente profundo donde se expresan todas
y cada una de las cualidades y relaciones, que se dan en la realidad concreta,
donde lo ms importante es como se dan, es decir Cules son los hechos ms
trascendentales?

c) Correlacional. este tipo de estudios tienen como propsito medir el grado de

relacin que exista entre dos o ms conceptos o variables (en un contexto en

particular)( H.F Y baptista 2003) los estudios correlacionales son saber cmo se
puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de
otra u otras variables relacionadas.

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d) Explicativo: Centra su atencin en la comprobacin de hiptesis causales,
busca descubrir las causas que originan determinados comportamientos o
acontecimientos. Intenta explicar la realidad a travs de leyes o teoras. En el
nivel de mayor profundidad pues el investigador trata de dar a conocer la
cadena de hechos que permiten explicar el comportamiento de una realidad,
teniendo como premisa que la intervencin del mismo, manipulando
variables en aras de la comprobacin de unas hiptesis previamente
formuladas.
Debe tener presente que es muy frecuente utilizar en cualquier
investigacin

ms de un tipo de estudio , depender de los objetivos de su

investigacin.

Hiptesis.
Es una explicacin anticipada y provisional respecto al problema
planteado. Es la premisa a la que Ud. con su investigacin deber demostrar.
Cualquier investigacin cientfica tiene que comprobar una hiptesis ( salvo
excepciones como una investigacin exploratoria(?) ) .
Debe saber que con la formulacin de la hiptesis se pone en marcha,
realmente, el proceso de investigacin.
Las hiptesis plantean la relacin entre dos o ms variables, Esta relacin se
expresa en forma de oraciones aseverativas y deben indicar, de modo muy claro,
la necesidad de verificar, en los hechos, la relacin conjeturalmente planteada.
Estas pueden ser de dos tipos:

Hiptesis unidireccionales . Si expresan la influencia de la variable

independiente en un solo sentido. Por ejemplo: Los alumnos a quienes se les

ensea con un mtodo no directivo obtienen ms alto rendimiento en el curso de

matemtica . La crisis econmica en argentina incrementa el desempleo. Como
puede observarse, en esta hiptesis, el elemento relacional, mas alto

rendimiento e incrementa, indica que la influencia del mtodo no directivo

en el curso de matemticas. En el segundo caso, la crisis econmica influye en la
falta de empleo, como vemos, se produce en una sola direccin.

Hiptesis bidireccionales o bilaterales, si la influencia de la variable

independiente se presenta en dos sentidos. Por ejemplo: Los alumnos a quienes se

les ensea con un mtodo no directivo influye rendimiento en el curso de

matemtica . En esta hiptesis el elemento relacional, influye, no precisa si la

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influencia ser en sentido positivo, de incrementar, de aumentar o en sentido
negativo, de disminuir, de reducir, sino en ambos sentidos, en dos direcciones.
--Es muy conveniente que el investigador tenga presente esta situacin en el
momento de trazar la estrategia para la prueba de hiptesis, pues es distinto
establecer estrategias para probar hiptesis unilaterales que para probar hiptesis
bilaterales.
Recuerde! En toda hiptesis se debe establecer, con toda claridad, la relacin
existente entre las variables; en toda hiptesis deben estar presentes las variables
independientes, asociadas con la dependiente; en toda hiptesis se debe usar trminos
inequvocos, que no se presten a ambigedades en la interpretacin y, en toda
hiptesis, se debe evitar el uso de trminos valorativos. Con la ayuda de las hiptesis,
el investigador inicia el proceso de probarlas recopilando, en la realidad, la
informacin necesaria para establecer si los datos hallados corroboran lo
hipotticamente planteado o si los datos hallados en la realidad son contradictorios a
lo que se plantea en las hiptesis. Segn H.F. y Baptista (2003) las investigaciones
cuantitativas, cuyo mtodo es el deductivo si formulan hiptesis, siempre y cuando se
defina desde el inicio que su alcance ser correlacional o explicativo, o en caso de un
estudio descriptivo que intente pronosticar una cifra o un hecho. Los estudios
cualitativos, por lo regular, no formulan hiptesis antes de recolectar datos, su
naturaleza es ms bien inductiva, si su alcance es exploratorio o descriptivo.
Formalmente una hiptesis, explicativa se entiende, debe contener los siguientes
elementossegn : M.M.Elias (2005) Metodologa de la Investigacin

a) Las variables de estudio. Una o ms variables independientes que se asocien

con una variable dependiente; por ejemplo, mtodo didctico de resolucin

de problemas, motivacin por los estudios (variables independientes) y calidad de los

aprendizajes en la asignatura de matemtica (variable dependiente).
b) El elemento relacional. El nexo lgico gramatical que permite vincular las
variables propuestas, por ejemplo: influyen.

c) La poblacin de estudio. Los sujetos que sern objeto de estudio, por ejemplo,
alumnos del quinto ciclo de Ingeniera de Sistemas y,

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d) El mbito de referencia. El escenario en el que se realizar la investigacin,
por ejemplo, la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Con estos elementos se puede redactar la siguiente hiptesis: El mtodo didctico de

resolucin de problemas y la motivacin por los estudios, influyen en la calidad de

los aprendizajes en la asignatura de Matemtica de estudiantes del quinto ciclo de
Ingeniera de Sistemas de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. ( mayor
informacin al respecto puede leer, artculos publicados por este autor: elaboracin de una tesis :
hiptesis )

Las variables.
El concepto de variables es uno de los ms importantes y de mayor difusin. Es
alguna propiedad que se le asigna a los fenmenos o eventos de la realidad
susceptible de asumir dos o mas valores, es decir, una variable es tal siempre y cuando
sea capaz de variar. Un variable que no vara no es variable, es constante. Como se
ha dicho, las variables no son entidades que existen en la realidad , sino son conceptos
elaborados con lo que los investigadores tratan de aprehender ciertos aspectos de la
realidad. Ejemplo las variables que se emplean muy a menudo, en la investigacin
socio - educativa , en lo que respecta al factor estudiante, entre otras son las
siguientes. Psicolgicas. Personalidad, inteligencia, afectividad, ansiedad, aptitud
verbal, agresividad etc.
Sociolgicas. Liderazgo, marginacin, trabajo juvenil, preferencias polticas, creencias
religiosas. Etc.

Biolgicas. Sexo, edad, talla, resistencia, velocidad, fuerza , etc.

Pedaggicas. Mtodos de enseanza, hbitos de estudio, nivel de concentracin,
estrategias cognitivas, evaluacin , currculum, nivel de escolaridad etc. En lo que
respecta al factor docente, las variables son las siguientes: capacitacin profesional,

actitudes hacia los alumnos, calidad del trabajo docente, nivel profesional, aptitudes
pedaggicas, creatividad, motivacin, autoritarismo, etc.
En lo que respecta al factor entorno familiar, las variables son las siguientes:

apoyo familiar, participacin de los padres de familia , condicin socio-econmica,

estructura de la familia, etc.
En lo que respecta al factor institucional, las variables son las siguientes:

currculum infraestructura fsica, equipamiento, materiales didcticos, laboratorios,

tipo de gestin institucional, etc.

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recuerde! Las variables adquieren valor para la investigacin cientfica cuando
llegan a relacionarse con otras ( forma parte de una hiptesis o una teora), tambin
conocidos como constructos.

Clasificacin de variables.
1. Por la funcin que cumplen en la hiptesis. Las variables son elementos
imprescindibles de las hiptesis. No se concibe ninguna hiptesis en la que no estn
presentes las variables. Las variables, segn este criterio, pueden ser:
a) independientes,
b) dependientes, e
c) intervinientes.
En las hiptesis algunas variables cumplen la funcin de supuestas causas
y se les conoce como independientes

es el factor que puede ser medido,

manipulado o seleccionado por el investigador, y otras cumplen la funcin de

posibles efectos y se denominan dependientes , es el factor que vara conforme el
investigador introduce, retira o provoca cambios en la variable independiente. Es
la variable que sufre modificaciones como resultado de las variaciones de la
variable independiente. Tenga presente que la investigacin ex post facto , es
imposible manipular la variable independiente , pues los efectos ya ocurrieron por
causa de un factor que precisamente es el que se debe identificar en este tipo de
investigacin. Un tercer tipo de variable es la interviniente que, efectivamente
produce cambios en la variable dependiente , pero que estos efectos no son los
deseados

ni mucho menos esperados por el investigador, las variables

intervinientes, al alterar o influir en los valores de las variables dependientes, se

comportan como variables independientes. ( M.M Elias. Metodologa de la investigacin)
Pero no lo son debido a que el investigador no las ha considerado como supuestas
causas. Ejemplo: ( Dra Nelly Ugarriza Chves: Las hiptesis y sus variables)
Problema: Los nios que son bloqueados al tratar de alcanzar sus objetivos
exhiben actos ms agresivos que aquellos que no son bloqueados.
V . Independiente: ser bloqueado o no serlo al tratar de alcanzar un objetivo.
V; Interviniente : frustracin.
V. dependiente: nmero de actos agresivos.
Normalmente este tipo de variable ( interviniente o extraa) se presentan sin
que el investigador lo haya advertido, ni menos previsto en su estudio, si el
investigador no advierte que este tipo de variables influyen en la dependiente
puede ocurrir lo que Kerlinger lo denomina como espureos en la investigacin,
es decir resultados equivocados. Por lo tanto, el investigador lo que debe hacer es
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trazar una buena estrategia para neutralizar y controlar la influencia no deseada
de estas variables. ( M.M. Elias . Metodologa de la investigacin )- ms informacin en ,
elaboracin de una tesis : variables -

recuerde! Las variables se derivan de las hiptesis y estn referidas a aspectos

importantes del problema.

Operacionalizacin de las variables. Las caractersticas

de las variables de asumir distintos valores determina la necesidad de una
prueba emprica para medir dichos valores. Por esta razn , las variables
derivadas de las hiptesis, deben ser definidas en trminos operacionales para
que permitan sealar los factores concretos que deben ser medidos. A este
proceso se le llama operacionalizacin de las variables.
Los indicadores son conceptos cualitativos susceptibles de ser cuantificados, es
decir, de ser expresados en trminos de valor. Los indicadores son elementos que
sirven para determinar aspectos de las variables, tales como: necesidades,
posibilidades de aplicacin, tendencia de un fenmeno, etc.
Ejemplo : el ndice de xito acadmico de un estudiante puede obtenerse a
travs de las siguientes indicadores.
-

El rendimiento acadmico en las diversas asignaturas, medido a

travs de las calificaciones obtenidas y el orden de mrito
alcanzado.

Frecuencia y la calidad de la participacin en actividades

estudiantiles y su ubicacin en el orden general;

La obtencin de una beca de estudios lograda mediante un

concurso de mritos.

El diseo de la investigacin.( diseo metodolgico)

Es el conjunto sistematizado de decisiones respecto de los elementos,
medios y operaciones que van a intervenir en las diversas etapas del proceso de
investigacin. El tipo de diseo debe responder a las cuestiones que plantea el
problema de investigacin y que, provisionalmente, aseveran las hiptesis
formuladas. Por esta razn , el diseo ser diferente segn el carcter

naturaleza del problema, el tipo de la investigacin y los objetivos propuestos.

Cualquiera que sea el tipo de diseo, ste debe asegurar la validez de los
resultados que se esperan, para lo cual debe responder a las exigencias de validez
interna y externa.

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Validez interna. Es la medida en que el diseo de una investigacin permite el
control de las variables implicadas en la investigacin y, consecuentemente, el
valor de los resultados obtenidos. Para lograr la validez se precisa definir
convenientemente las variables correspondientes a la hiptesis principal y
determinar, adecuadamente, los medios que se utilizarn para lograr un control
riguroso. Tambin debe ser controladas las variables intervinientes que pueden
afectar los resultados de la investigacin.

Validez externa. Se refiere a la representatividad o posibilidad de generalizar

los resultados obtenidos. Una investigacin no tendra mayor significatividad si los
resultados obtenidos no pudieran

abarcar a sectores ms amplios que los

comprendidos en el estudio realizado. De all la necesidad de poder hacer

extensivos los resultados obtenidos a otros sujetos, grupo o colectividad ms
amplios del universo.

Tipo de diseo no experimentales.

a) Transeccional o transversal. Segn H.F y Baptista 2003 El tipo de
diseo transversal se caracteriza por recolectar los datos en un solo
momento, en un tiempo nico. Entindase que un solo momento se
refiere a una recoleccin de datos de una medicin.
Es necesario mencionar que dentro de los diseos transeccionales se
dividen en tres: exploratorios, descriptivos y correlacionales causales.
( ver H.F.y Baptista metodologa de la investigacin2003)

Ejemplo : determinar la cantidad de estudiantes que ingresaron a la UNMSM en el

2013 que se prepararon en una academia preuniversitaria. Puede demorar varios
das el identificarlos, pero la medicin es nica.
La encuesta transversal o seccional es aquella que se realiza en una cierta poblacin
o en una muestra de ella en un perodo corto de tiempo. Son estudios sincrnicos, en
un mismo tiempo. Corresponden a fotografas instantneas, que se toman en un
momento dado
b) estudios longitudinales. La encuesta longitudinal, a diferencia de la
anterior, es un estudio diacrnico, es decir, un estudio que sigue en un
cierto perodo de tiempo el desarrollo del fenmeno estudiado. Este
desarrollo puede hacerse en un perodo ya pasado, y se tiene, entonces,
un estudio longitudinal retrospectivo. Por ejemplo, la reconstitucin de
la historia ocupacional de una cohorte de personas. La limitacin de
estos estudios .no insalvable. es el olvido de las personas de la

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situaciones estudiadas. Se dividen en: De tendencia, de evolucin,
panel.
Los estudios longitudinales prospectivos, constituidos por estudio de
seguimiento de cohortes, por seguimiento de paneles (un mismo grupo
heterogneo), analizan los cambios que se producen en los sujetos en un cierto
perodo de tiempo (a veces, bastante largo) mediante entrevistas sucesivas o
con datos provenientes de otras fuentes.
Ejemplo. Un medico investigador pretende probar la eficiencia de un
medicamento en un grupo de enfermos , para lo cual hace una medicin
antes de aplicar el medicamento , luego despus de algunos meses realiza
otra medicin, para analizar la eficacia del medicamento ( en este caso no
es transversal)
recuerde!

Elabore una matriz de consistencia, que contiene 1) el problema

2) los objetivos, 3) las hiptesis, y 4) la operacionalizacin de las variables mediante:

i) el indicador, ii) el instrumento, y iii) la fuente, de cada variable. con ello le
permitir analizar la relacin existente entre los objetivos, hiptesis y variables. Es
esta ltima la que nos permitir analizar la metodologa a aplicar.
--- En este artculo slo tratamos los tipos de diseo no experimental porque es lo
mas utilizable por los tesistas. Si Ud. quiere profundizar sobre el tema puede recurrir
a cualquier libro sobre metodologa de la investigacin.

Dentro del diseo metodolgico, se encuentra la parte estadstica que va

a permitir seguir una determinada secuencia para obtener los resultados. Aqu
vamos a mencionar la metodologa general a considerar en una tesis.
< Ubicacin en el espacio tiempo.
< poblacin y muestra. El objetivo de la mayora de las investigaciones
cientficas es hacer afirmaciones generales basadas en observaciones relativamente
limitadas y especficas (Schefler, 1983). El trmino poblacin, se refiere al conjunto
limitado de individuos, objetos, etc., que pertenecen a una misma clase por poseer
caractersticas similares.
Desde un punto de vista prctico, una poblacin es generalmente un grupo tan
grande que impide hacer observaciones directas. En su lugar las observaciones se
hacen en un segmento pequeo de la poblacin. Este pequeo segmento se
denomina Muestra y las conclusiones o estimaciones respecto a la poblacin se
derivan de las observaciones de la muestra. Las muestras pueden ser De dos tipos

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fundamentalmente: Probabilsticas y No Probabilstica. El muestreo Probabilstica se
caracteriza porque se puede determinar de antemano la probabilidad de seleccin
de cada uno de los elementos que integran la poblacin. La seleccin de los
elementos debe hacerse a travs de un procedimiento aleatorio.

Muestras probabilsticas

Se distinguen varios subtipos con las caractersticas que se indican en cada caso.

Muestra aleatoria simple. En esta muestra, todas y cada una de las unidades del
universo, registradas para los efectos de su seleccin en el marco de muestreo, tiene la
misma probabilidad de ser incluida en la muestra . Despus de que cada unidad ha
sido numerada ( 0001, 0002 0010, 0325 ... 0988 ... 1000, para un universo de 1.000
unidades, se procede a la seleccin del nmero de unidades sealadas por el tamao
de la muestra y utilizando una tabla de nmero al azar o mediante la generacin de
nmeros aleatorios por el computador.

Muestra estratificada proporcional. Es uno de los varios, subtipos de muestras

estratificadas. Antes de tomar la muestra, las unidades de la poblacin se distribuyen
en estratos en cada uno de los cuales se seleccionan las unidades de la muestra,
aplicando la misma fraccin de muestreo. As, por ejemplo, si tenemos 2.000 alumnos
de un colegio de los cuales 1.200 son hombres y 800 mujeres y se decide tomar una
muestra estratificada proporcional de 100 alumnos como, segn lo dicho ms arriba,
la fraccin de muestreo es de 100/2.000 = 1/ 20. Si aplicamos esa fraccin a cada
estrato, hay que seleccionar 60 hombres y 40 mujeres.
En cada estrato, el total de personas se elige al azar, con el mismo procedimiento que
se utiliza en la muestra aleatoria simple o, bien, como veremos a continuacin, con un
intervalo de seleccin.

Muestra sistemtica. Para la eleccin de las unidades de la muestra se determina

mediante la aplicacin de un intervalo de seleccin a las unidades que configuran el
marco muestra.
O sea: si se ha decidido tomar una muestra de 100 unidades de un universo de 1.000,
el intervalo de seleccin es la relacin inversa de la fraccin de muestreo: 1: 100 /1.000:
10 (valor recproco de la fraccin de muestreo). Este intervalo de diez se aplica a las
unidades numeradas del marco muestra a partir de un nmero elegido al azar entre
1 y 1. Supongamos que sea el .3., entonces, las prximas unidades seleccionadas sern
la .13., .23., .33., etc.

Muestra de conglomerados. Es una muestra en la cual las unidades de muestreo se

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presentan en grupos. Por ejemplo, los escuelas o salas de clase formadas por grupos
de nios. Este tipo de muestra se selecciona con el procedimiento usado en la muestra
aleatoria simple o mediante la aplicacin de un intervalo, como en la muestra
sistemtica. Para el primer procedimiento, si tenemos una poblacin de 2.000
estudiantes distribuidos en 80 cursos de 25 alumnos cada uno y se desea tomar una
muestra de 200 estudiantes, la fraccin de muestreo es de 200 / 2.000 = 1/10 segn lo
cual debe tomarse 1/10 del total de cursos, es decir, 8 cursos ( 8 x 25 = 200 estudiantes).
Si bien hay cierto ahorro en la seleccin de conglomerados que en la seleccin de
unidades individuales, no es fcil encontrarse con conglomerados de igual tamao.
Cuando son diferentes, es necesario utilizar un diseo ms sofisticado, como podra ser
el de una muestra con probabilidades proporcionales a su tamao.

Muestras no probabilsticas

Son muestras, como ya se dijo, compuestas por unidades de una poblacin, que no
han sido seleccionadas al azar. Por esta caracterstica bsica, no es posible calcular el
error de muestreo de los valores encontrados en la muestra ni aplicar tcnicas de la
estadstica inferencial. La ventaja prctica de tales muestras es su bajo costo.
La muestra de este tipo ms utilizada es la muestra por cuotas. En ella, se define el
nmero de unidades (personas, habitualmente) que deben ser entrevistadas en cada
una de las categoras que interesan en el estudio; edad, sexo, ocupacin, ingreso,
entre las ms utilizadas. Por ejemplo, en una muestra de 100 personas, 50 debern
ser mujeres y 50 hombres; en cada una de esas dos categoras, 20 personas de edades
entre 135 y 24 aos; 20 personas de edades entre 25 y 39 aos; 10 personas entre 40 y
59 aos; etc. Los porcentajes para definir las cuotas se obtienen de los datos censales
ms recientes, para los efectos de obtener una representacin lo ms cercana posible
a la poblacin total. Tambin se considera la muestra causal e Intencional.
Tamao de la muestra.
La pregunta por el tamao que debe tener la muestra es una de las ms repetidas
en la investigacin social. El investigador con experiencia sabe que no existe una
respuesta directa para esa pregunta, pues debe disponerse de una informacin bsica
que permita hacer clculos que darn la respuesta adecuada. Esa informacin
comprende lo siguientes antecedentes: a) medida estadstica principal sobre la cual se
focalizar el anlisis de la encuesta (proporciones, medios aritmticos, etc.); b) nivel
del anlisis (global, en subgrupos); c) magnitud del error que se pretende tengan los

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valores calculados en la muestra; y d ) probabilidad que esos valores o estimaciones
tengan el error muestral deseado.
Existen frmulas especficas para calcular el tamao de una muestra cuando se
dispone de la informacin, sealada en el prrafo anterior. Por ejemplo, supongamos
que se va a hacer un estudio que tiene como objetivo determinar la proporcin de
alumnos de una universidad que tienen inters en la poltica nacional. Se desea
tomar una muestra de modo que la proporcin ( porcentaje ) calculada en la
muestra tenga un error de 0,03 y una probabilidad que se d ese tamao de error
sea del 0,95 (o como se dice tambin: que tenga un nivel de significacin del 95%.):
Nota : Para mayor informacin al respecto se puede utilizar libros o manuales sobre
investigacin cientfica.
Tcnicas de recoleccin de datos.
Son los procedimientos o actividades realizadas con el propsito de recabar la
informacin necesaria para el logro de los objetivos de una investigacin.
- Se refiere al cmo recoger los datos
- Estn relacionados con la operacionalizacin que se hace de las variables en
estudio. Las principales tcnicas de recoleccin de Datos son: la observacin, la
entrevista y la encuesta (para las investigaciones de Campo o de Laboratorio) y el
anlisis de contenidos (para la investigacin documental)

1.- El cuestionario.
El cuestionario es el componente principal de una encuesta. Al respecto, se ha dicho
que ninguna encuesta es ms que su cuestionario. Sin embargo, no hay, por decirlo de
alguna manera, una teora que nos diga cmo debe prepararse. Por el contrario, su
construccin es ms bien la expresin de la experiencia del investigador y de su
sentido comn. Si bien reconocemos como vlidos esos juicios, se pueden dar diversas
indicaciones que pueden ayudar a esa tarea. A las principales de ellas nos referimos
en los prximos prrafos.
1. Las preguntas del cuestionario deben derivarse de los objetivos del estudio y, por lo
tanto, del problema de investigacin planteado.
2. No hay un criterio al cual se pueda apelar para saber cuntas preguntas debe
contener un cuestionario. Si bien conviene, en una primera etapa, formular cuntas
preguntas parezcan apropiadas para cubrir el problema de investigacin, en
revisiones posteriores se podrn encontrar preguntas que parecieron importantes en
un cierto momento, no lo son evaluadas desde ese problema. ( mayor informacin sobre

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este tema, puede revisar artculos escritos por este autor o libros sobre metodologa de la
investigacin.)

El contenido de las preguntas es variado, bsicamente son dos abiertas y cerradas

( si quiere mayor informacin, puede revisar bibliografa como, estadstica o metodologa
para desarrollar una tesis etc.)

-- Prueba del cuestionario.

Aqu es donde la labor del asesor ,o grupo de expertos ( generalmente docentes
universitarios que conocen sobre el tema) es importante . Es decir, la necesidad de
conocer si el cuestionario mide la variable que pretende medir ( las preguntas
planteadas son las adecuadas para lograr el objetivo propuesto). Adems las
palabras apropiadas para ser entendidas debidamente por los encuestados. Es
recomendable :
1. Comprobar la comprensin de las preguntas por parte del entrevistado.
2. Ubicar preguntas que suscitan rechazo o inhibicin.
3. Examinar las respuestas a preguntas abiertas que puedan reemplazarse por
preguntas cerradas.
4. Considerar la eliminacin de preguntas con respuestas obvias, similares.
Si Ud, va a aplicar un cuestionario en alguna organizacin, en la cual no labora. Es recomendable,
que previamente tenga alguna reunin con algn miembro del rea de RR.HH. para revisar si las
palabras escritas en el cuestionario pueden ser fcilmente entendibles por el personal a encuestar, caso
contrario , hacer los ajustes necesarios.
Si va a aplicar un cuestionario desarrollado por otra persona , es necesario que sea revisado por su
asesor o a juicio de expertos, con la finalidad de que las palabras usadas en dicho cuestionario sean
adaptadas al medio. Si Ud, va a aplicarlo en otro pas diferente al del traductor.

-- Prueba piloto.
Una vez que hizo el cuestionario, ya aprobado por su asesor o a juicio de expertos
es conveniente realizar una prueba piloto

para medir la

confiabilidad del

instrumento. Con ese propsito se aplica a un pequeo grupo de encuestados . si Ud

va a encuestar a mas de 300 personas , puede hacer la prueba piloto entre 30 a 60
personas

aunque, algunos autores sealan que debe hacerse con el 10% de la

encuesta ( mayor informacin revisar

H.F.y Baptista metodologa de la

investigacin2003). Sepa Ud. que para ello puede utilizar programas informticos ( el

ms utilizado es el SPSS) que le permitir conocer los resultados . puede aplicar el

mtodo de K y Richardson o alfa de Cronbach, lo que se pretende es que los tems
del cuestionario sean coherentes : mayor a 0.7 es confiable,

La confiabilidad. Se refiere al grado en que su aplicacin repetida del instrumento

al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados. Se determina mediante varias
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tcnicas con las cuales se calcula la confiabilidad de un instrumento de medicin
utilizando formulas que producen coeficientes de confiabilidad. Despus de revisar la
validez del instrumento, se aplica una prueba piloto. La confiabilidad est dada en
funcin de la exactitud de la medicin realizada. Si los resultados le arrojan datos
menores a 0.7 puede hacer los ajustes necesarios como:
-

eliminar el tem ( s) del cuestionario que causa la distorsin.

Recuerde antes de aplicar un instrumento de recoleccin de datos ( encuesta) a la

muestra que Ud. a calculado previamente , tiene dos requisitos

: su validez y

confiabilidad. Por lo tanto, en lo expuesto lneas arriba , consideramos 2 aspectos

como la prueba del cuestionario y la prueba piloto , con la finalidad de enfatizar la
existencia de dos momentos que se debe tener presente.
La validez se fundamenta en que el cuestionario mide la variable que se busca
medir . Ejemplo : Si su variable va dirigido a medir la inteligencia emocional ,
entonces el cuestionario debe estar dirigido a ese fin ( las preguntas deben ser sobre
la inteligencia emocional). Para ello es conveniente contar con un asesor

a fin de

aclarar las dudas que se produzcan en su elaboracin.

La confiabilidad, permite garantizar que el cuestionario aplicado pueda repetirse
a la misma muestra trayendo consigo los mismos resultados.
Hgalo con calma y consultando a expertos ( es lo ideal) ms, si va a desarrollar
el instrumento ( encuesta) infrmense bien sobre la variable a medir, as como el
sustento terico. El instrumento debe ser confiable y vlido, caso contrario los

resultados de la investigacin no son vlidos.

2.- La Observacin.
Dentro de una investigacin, la entrevista es una tcnica significativa y
productiva para recabar datos, pues es un intercambio de informacin que se efecta
cara a cara. Es un canal de comunicacin entre el investigador y su poblacin o
muestra en estudio; sirve para obtener informacin acerca de las necesidades y la
manera de satisfacerlas.
Si va a aplicar este instrumento ,considere algunos aspectos

Preparar las preguntas que van a plantearse. (Elaborar el guin de

entrevista)

Fijar un lmite de tiempo y preparar la agenda para la entrevista.

(Psicologa)

En la conduccin de la entrevista.

Explicar con toda amplitud el Propsito y alcance del estudio

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(Honestidad)

Explicar la funcin del entrevistador dentro de la investigacin y

la funcin que se espera conferir al entrevistado. (Imparcialidad)

Hacer preguntas especficas para obtener respuestas cuantitativas

(Hechos)

Evitar las preguntas que exijan opiniones interesadas, subjetividad

y actitudes similares (habilidad).

Cuando termine con la entrevista:

1.- Escribir los resultados (Documentacin).
3.- Archivar los resultados de la entrevista para referencia y anlisis posteriores
< documentacin>
Una vez que hizo el tratamiento estadstico de los datos, estos le arrojar unos
resultados.

Resultados
Los resultados obtenidos producto de su investigacin realizada a travs de un
instrumento ( encuesta o entrevista a veces ambos) . le servirn para verificar las
hiptesis que Ud. plante como explicacin tentativa en su investigacin.
Por consiguiente , tendr que realizar la Verificacin de hiptesis que trae
consigo un anlisis de los resultados obtenidos vs la hiptesis planteada.
Una vez realizado lo anterior, le permitir hacer la contrastacin de Hiptesis,
de manera pormenorizada. Que le permitir fundamentar lo obtenido y su
coincidencia o no con la hiptesis que se plante.
Realizado lo anterior, estar facultado para

llegar a las conclusiones y

recomendaciones que diera lugar.

----- 0-----0-----------0-----0-----------0------0--------0-----0-----0----0---

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Principales tcnicas cuantitativas ( *)
Las principales tcnicas, de origen estadstico, Tales tcnicas se encuentran en
diversos programas de computacin como el SPSS (Paquete Estadstico para las
Ciencias Sociales) que tiene varias versiones que van actualizando las anteriores. Si
bien las tcnicas de esta unidad corresponden a un conocimiento de estadstica
bsica, las presentamos aqu como antecedentes necesarios para avanzar a otras
tcnicas de anlisis de mayor complejidad.
Distribuciones de variables.
Existen tres formas principales de analizar la distribucin de una variable dentro de
un colectivo, sea grupo natural, categora social completa o muestra de estos
colectivos. Ellas con:
a) distribucin de frecuencias absolutas;
b) distribucin de frecuencias relativas; y
c) distribucin de frecuencias acumulativas.
En cada uno de estas formas se trata de respuestas a otros tantos objetivos de la
investigacin, expresados como Describir la distribucin de una variable (digamos,
el ingreso, la escolaridad) en un colectivo.
Distribucin de porcentajes
Un procedimiento que habitualmente acompaa al anterior consiste en el clculo de
Porcentajes.

Medidas de tendencia central, de dispersin

y de concentracin
Las medidas de tendencia central son nmeros calculados con frmulas
especiales que representan en forma sumaria a una serie de valores de una variable
cuantitativa. Por su lado, las medidas de desviacin expresan la heterogeneidad u
homogeneidad de esos valores.
La moda
El modo (o moda) es el valor de una serie que se da con mayor frecuencia
entre los miembros de un colectivo. Puede ser utilizado con variables nominales ya
que basta contar los nmeros de sujetos que hay en cada categora de una variable,
de ese tipo (por ejemplo, el nmero de hombres y el nmero de mujeres).
Obviamente es muy fcil de determinar y por ello se le emplea como una primera
medida de tendencia central.
La mediana

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La mediana -md- es el valor que ocupa el lugar central de una distribucin
ordenada de valores, habitualmente en orden ascendente. Si el nmero de valores es
impar, la mediana es el valor central. Si ese nmero es par, la mediana es la
semisuma de los dos valores centrales.
El medio aritmtico
El medio aritmtico (o media aritmtica) es una de las medidas de tendencia
central ms utilizada para caracterizar a un colectivo mediante un slo valor. Ese
valor es la suma de los valores de una variable cuantitativa continua, de carcter
intervalo proporcional, dividida por el nmero de valores sumados.
Varianza y desviacin estndar
Son medidas de dispersin o de variabilidad de los datos de una serie de valores.
Indican, como se dijo en la introduccin a esta unidad, la homogeneidad o
heterogeneidad de ellos y, por lo tanto, la semejanza o diferencia que existe entre los
individuos de un colectivo con relacin a una cierta variable cuantitativa (la edad, los
ingreso, etc.). Las principales de esas medidas son la varianza, la desviacin estndar
y el ndice de dispersin. Las dos primeras de estas medidas deben utilizarse con
variables intervalos o proporcionales. El ndice de dispersin se aplica a variables
ordinales y nominales.
Medidas de concentracin de una variable
Para determinar la concentracin que puede tener una variable cuantitativa en
un cierto colectivo se utilizan dos medidas principales: una de ellas es el ndice de Gini
y el otro es la diferencia de la variable entre quintiles extremos de la distribucin.
Indice de Gini
El coeficiente de Gini es la expresin matemtica de la curva de Lorenz que
resulta de representar en un eje cartesiano los porcentajes de poblacin y de los de la
variable cuya concentracin se desea conocer.
Quintiles
Como dijimos hace poco, otro procedimiento para determinar si existe o no
concentracin de una variable en un colectivo consiste en dividir en quintiles el total
de la poblacin (grupos de 20% de ella), y con los valores de la variable que
determinan esa divisin se calcula los totales de la variable que queda en cada
grupo. El nivel de concentracin se comprueba con la comparacin de los valores que
quedan en los quintiles extremos

comparaciones en muestras
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La comparacin de valores en dos o ms subgrupos de una poblacin total es una
tarea muy fcil. Por ejemplo, si en cada de esos subgrupos hemos calculado los
medios aritmticos de una cierta variable (por decir, la que corresponde a los ingresos
de todos los miembros de cada uno de esos subgrupos), la comparacin de los valores
obtenidos se hace de manera directa. El mismo procedimiento se aplicara si se
tratara de proporciones, porcentajes, etc. La situacin cambia cuando la
comparacin se hace en una muestra probabilstica. En tal caso, el investigador debe
realizar pruebas especiales que permitan pronunciarse sobre la significacin
estadstica que pueda tener la diferencia encontrada entre los valores comparados.
El uso de pruebas de significacin estadstica, que son propias para cada medida
que se va a comparar. La secuencia del clculo se expone a continuacin.
1. Formulacin de una hiptesis nula y de una hiptesis
alternativa.
Como lo sugiere su nombre, la hiptesis nula plantea que en la poblacin de la
cual se extrajo la muestra no existe diferencia entre los valores de los subgrupos que se
desean comparar (proporcin, medio aritmtico, etc.). Sin embargo, como el investigador supone que existe una diferencia (y pudo haberlo expresado as en una de las
hiptesis de su estudio), formula una hiptesis alternativa que exprese que existe tal
diferencia, que la misma es estadsticamente significativa, y que ella se da en la
poblacin de la cual se extrajo la muestra.
2. Eleccin de una distribucin de muestreo.
La mayora de las medidas estadsticas utilizadas en el anlisis de datos
cuantitativos tienen distribuciones de probabilidad conocida, como tambin algunas
de ellas tienen ese tipo de distribuciones para diferencias entre dos medidas. En cada
caso, esas distribuciones indican la probabilidad de que un cierto valor encontrado en
una muestra se pueda dar en su correspondiente poblacin, o la probabilidad que
una diferencia de una cierta magnitud pueda darse entre subgrupos tomados
muestralmente de una misma poblacin. Para avanzar en el mismo tema, digamos
que si se toman muchas muestras y en cada
una de ellas se calcula una misma proporcin (como podra ser el caso de personas
que estn de acuerdo con el control de la natalidad), entonces, el total de las
proporciones de esas muestras se distribuye en la forma de la curva normal.

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3.- Eleccin de un nivel de significacin.
Las pruebas de significacin estadstica se basan en la teora de las probabilidades.
Cuando el investigador realiza una de estas pruebas se pregunta: Cul es la
probabilidad que un valor como el encontrado en mi estudio se d al azar?
Las terminaciones de la curva normal se denominan colas de la distribucin.
Cuando tenemos base para suponer que una de las medidas de las muestras por
comparar es mayor o menor que la otra, entonces, esta situacin se plantea en la
hiptesis alternativa X1 > X2; o X1 < X2 . En casos como ste, la prueba se denomina
prueba de significacin de una cola. Si no existe esa base, se utiliza una prueba de
significacin de dos colas, lo cual quiere decir que la diferencia en el universo puede
ser mayor o menor, en trminos probabilsticas, que la encontrada en el estudio.

0,95
Valores
menores
0,05

- 1.64

0,95

0,05

Valores
mayores

+ 1.64
( * ) G.Briones ( 2002) metodologa de la investigacin ICFES. Bogota pp 70 -99

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Respecto al nivel de significacin, queremos recordar que un valor de .z. igual o
inferior a 1,64 unidades sigma puede darse al azar un 5%; a la inversa, un valor
superior a 1,64 significa que la probabilidad de darse al azar en las muestras de un
universo es menor de 5%.

Anlisis descriptivo inferencial:

comparaciones mltiples
En muchas ocasiones, el investigador necesita comparar ms de dos medios
aritmticos. En tal caso, debe recurrir a otra tcnica estadstica, denominada anlisis
de la varianza. A continuacin presentamos dos formas de este anlisis, diferenciadas
segn se utilice una o dos variables para la clasificacin de las personas del estudio.

1.- Anlisis simple de la varianza.

El anlisis simple de la varianza con una sola variable de clasificacin permite
comparados, tres o ms medios aritmticos de otras tantas sub muestras definidas por
las categoras de una cierta variable independiente elegida por el investigador en su
estudio.
En

el anlisis de la varianza (llamado anova, por la sigla en ingls: analysis of

variance) se considera que la suma total de los cuadrados de las desviaciones de las
medidas de su medio aritmtico correspondientes a varias sub muestras tomadas de
un cierto universo.
El investigador puede plantearse las siguientes preguntas de investigacin:
1. Hay diferencias estadsticamente significativas entre los tres grupos determinados
por la variable mtodos de enseanza?
2. Hay diferencias estadsticamente significativas entre los dos grupos determinados
por la variable tipos de profesor?
3. Se da un efecto de interaccin entre las dos variables independientes, es decir,
producen un efecto conjunto algunas categoras de una de las variables
independientes con algunas categoras de la otra variable independiente? Por
ejemplo, tienen mayor rendimiento los alumnos que estudian con un mtodo de
discusin y tienen un profesor positivo, comparados con los otros grupos de alumnos?
Las respuestas a esas preguntas la da el anlisis de la varianza mltiple, con dos
criterios o variables de clasificacin. En trminos generales, el procedimiento es similar
al del anlisis simple de la varianza. ( mayor informacin, consultar

bibliografa de

estadstica o metodologa de investigacin )

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uso del chi cuadrado

La prueba de chi cuadrado (X2) se utiliza para determinar si existe asociacin en

un cuadro de contingencia (el cruce de dos variables) obtenido con datos de una
muestra. Esta prueba se define con la frmula que exige el uso de frecuencias
absolutas.
La prueba de chi cuadrado slo indica la existencia o no de asociacin, en trminos
probabilsticas, pero no la magnitud de la asociacin. sta se calcula con el coeficiente
de contingencia

uso Tau B de Kendall

El coeficiente Tau-b permite medir la asociacin entre dos variables ordinales. De

igual manera que tau-a, tau-c, gamma y el coeficiente D de Sommers, en esta
medida se consideran todos los pares posibles de casos que se dan en la tabla. La
diferencia se encuentra en la forma en que se cuentan los pares ligados.

Uso del Coeficiente rho de Spearman ( rs )

Es un coeficiente que sirve para medir la asociacin de dos variables ordinales

cuando se conoce la posicin o rango de las personas o casos en cada una de ellas:
justamente, se basa en la diferencia entre esas posiciones.
Rho toma el valor de + 1 cuando existe igualdad de rangos en las dos variables, y
de -1 cuando se tienen rangos exactamente opuestos.

Correlacin y regresin
El principal coeficiente de correlacin aplicable a variables intervalos yproporcionales.

Coeficiente de correlacin de Pearson.

Es uno de los coeficientes ms utilizados para medir la correlacin que pueda existir
entre dos variables de los niveles de medicin que sealamos ms arriba. Adems del
nombre de Pearson, recibe tambin el de momento producto y, en cuanto a la
naturaleza de la co-variacin que mide, es un coeficiente de orden cero en cuanto no
controla el efecto que podran producir otras variables en la correlacin.
El cuadrado del coeficiente .r. .denominado coeficiente de determinacin. indica la
variacin de .Y. que es explicada por la variacin de X.. En el ejemplo, r2 = 0,31 cifra
segn la cual el 31% de la variacin de la variable dependiente ( a ) es explicada por
la variacin de la variable independiente ( b ).

Anlisis de regresin simple.

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Supongamos que tenemos informacin sobre la escolaridad (.X.) y los ingresos (Y) de
ocho personas y queremos saber si existe correlacin entre esas variables
(proporcionales)
como tambin saber la magnitud de los efectos de la variable independiente sobre
la variable dependiente y, por fin, conocer un procedimiento para calcular el valor de
esta ltima cuando se conocen los valores de la primera. La respuesta a la primera
pregunta la obtenemos mediante la elaboracin de un diagrama de dispersin en un
eje cartesiano el cual, en el eje horizontal se representan los valores de .X. y en el eje
vertical los valores de Y.
De manera general, la correlacin se puede expresar mediante una funcin
matemtica, que aqu recibe el nombre de ecuacin de regresin, con la siguiente
= a + bx

frmula:

Criterio de los cuadrados mnimos.

Cuando se tiene un conjunto de puntos en un diagrama de dispersin es posible

hacer pasar por ellos varias rectas. Sin embargo, debemos elegir aquella que mejor se
ajusta a los datos. Para hacer esta eleccin se utiliza el criterio general denominado
de los cuadrados mnimos segn el cual la suma de los cuadrados de las desviaciones
de los valores reales de .Y. a la lnea es mnima. Segn esto, si se trazan lneas
verticales de cada uno de los puntos a la lnea de los cuadrados mnimos y si se elevan
al cuadrado esas distancias y se las suma, la suma resultante ser menor que otra
suma de cuadrados posible de trazar.

Nota .- si desea profundizar sobre el tema, puede consultar bibliografa al respecto,

asimismo, manuales de investigacin.

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