Você está na página 1de 68

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD

" Unidad 2: lgebra "


Profesor : Marcela Dominguez
sdfs

Asignatura: : Matemtica
Nivel : 1 Medio
Clases : 35

Inicio : 18/05/2015
Trmino : 18/08/2015
Duracin : 70

sdfs

Validado por : Marcela Dominguez

Objetivos de la unidad:
Aprendizajes esperados:
AE01 -Identificar patrones en multiplicaciones de expresiones algebraicas no fraccionarias.
AE02 -Factorizar expresiones algebraicas no fraccionarias.
AE03 -Establecer estrategias para resolver ecuaciones lineales.
AE04 -Analizar representaciones de la funcin lineal y de la funcin afn.
AE05 -Realizar composiciones de funciones y establecer algunas propiedades algebraicas de esta operacin.
AE06 -Resolver problemas asociados a situaciones cuyos modelos son ecuaciones literales de primer grado.
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 08 -Establecimiento de estrategias para transformar expresiones algebraicas no fraccionarias en otras
equivalentes, mediante el uso de productos notables y factorizaciones (ACTUALIZACION 2009).
CMO 09 -Resolucin de problemas cuyo modelamiento involucre ecuaciones literales de primer grado
(ACTUALIZACION 2009).
CMO 10 -Anlisis de las distintas representaciones de la funcin lineal7, su aplicacin en la resolucin de diversas
situaciones problema y su relacin con la proporcionalidad directa (ACTUALIZACION 2009).
CMO 11 -Estudio de la composicin de funciones, anlisis de sus propiedades y aplicacin a las transformaciones
isomtricas (ACTUALIZACION 2009).
CMO 12 -Uso de un software grfico en la interpretacin de la funcin afn; anlisis de las situaciones que modela y
estudio de las variaciones que se producen por la modificacin de sus parmetros (ACTUALIZACION 2009).

Objetivos de aprendizaje:
3. -Desarrollar los productos notables de manera concreta, pictrica y simblica: ? transformando productos en sumas y
viceversa ? aplicndolos a situaciones concretas ? completando el cuadrado del binomio ? utilizndolos en la reduccin
y desarrollo de expresiones algebraicas
5. -Graficar relaciones lineales en dos variables de la forma f(x,y)=ax by; por ejemplo: un haz de rectas paralelas en el
plano cartesiano, lneas de nivel en planos inclinados (techo), propagacin de olas en el mar y la formacin de algunas
capas de rocas: ? creando tablas de valores con a,b,c fijo y x,y variable ? representando una ecuacin lineal dada por
medio de un grfico, de manera manual y/o con software educativo ? escribiendo la relacin entre las variables de un
grfico dado; por ejemplo, variando c en la ecuacin ax by=c; a, b, c pertenece a Q (decimales hasta la dcima)

Habilidades:
1 -Analizar estrategias de resolucin de problemas de acuerdo con criterios definidos
2 -Fundamentar opiniones y tomar decisiones
3 -Aplicar modelos lineales que representan la relacin entre variables
4 -Diferenciar entre verificacin y demostracin de propiedades
- -Establecer los productos notables a travs de la bsqueda de regularidades en la multiplicacin de expresiones
algebraicas
- -Factorizar expresiones algebraicas, usando los productos notables
- -Resolver problemas mediante ecuaciones literales
- -Modelar situaciones o fenmenos en diferentes contextos, utilizando funciones lineales
- -Representar grficamente funciones lineales y afines
- -Argumentar respecto de las variaciones que se producen en la representacin grfica de funciones lineales y afines, al
modificar los parmetros
- -Resolver problemas que involucren composicin de funciones

- -Identificar el dominio y recorrido de funciones que son el resultado de la composicin de otras


30 -Selecciona informacin
31 -Realiza inferencias
32 -Organiza la informacin
33 -Representa la informacin
34 -Utiliza lenguaje disciplinario
35 -Fundamenta posibles respuestas
36 -Elabora estrategias de solucin
37 -Evala y argumenta la respuesta
a. -Resolver problemas utilizando estrategias como las siguientes: ? simplificar el problema y estimar el resultado ?
descomponer el problema en subproblemas ms sencillos ? buscar patrones ? usar herramientas computacionales
b. -Evaluar el proceso y comprobar resultados y soluciones dadas de un problema matemtico.
c. -Utilizar lenguaje matemtico para identificar sus propias ideas o respuestas.
b. -Describir relaciones y situaciones matemticas usando lenguaje matemtico, esquemas y grficos.
e. -Explicar ? soluciones propias y los procedimientos utilizados ? demostraciones de resultados mediante definiciones,
axiomas, propiedades y teoremas ? generalizaciones por medio de conectores lgicos y cuantificadores utilizndolos
apropiadamente
f. -Fundamentar conjeturas usando lenguaje algebraico para comprobar o descartar la validez de los enunciados.
g. -Realizar demostraciones simples de resultados e identificar en una demostracin, si hay saltos o errores.
h. -Usar modelos, utilizando un lenguaje funcional para resolver problemas cotidianos y para representar patrones y
fenmenos de la ciencia y la realidad.
i. -Seleccionar modelos e identificar cuando dos variables dependen linealmente afnmente en un intervalo de valores.
l. -Elegir o elaborar representaciones de acuerdo a las necesidades de la actividad, identificando sus limitaciones y
validez de stas.
m. -Transitar entre los distintos niveles de representacin de funciones.

Sntesis y Evaluacin:
Diagnstica / Frmativa / Sumativa.<\n>
<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, unidad 2, lgebra y funciones.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 1: Trmino algebraico "
Profesor: Marcela Dominguez

Inicio: 18/05/2015

Asignatura: Matemtica

Trmino: 18/05/2015

Unidad: Unidad 2: lgebra


Nivel: 1 Medio

Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 08 - Establecimiento de estrategias para transformar expresiones algebraicas no fraccionarias en otras
equivalentes, mediante el uso de productos notables y factorizaciones (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE01 - Identificar patrones en multiplicaciones de expresiones algebraicas no fraccionarias.
Habilidades:
- - Establecer los productos notables a travs de la bsqueda de regularidades en la multiplicacin de expresiones
algebraicas

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: utilizar y conocer el lenguaje algebraico. El docente pide que los estudiantes recuerden
la importancia del lenguaje algebraico. <\n>
El docente puede realizar preguntas tales como: por qu es importante el lenguaje algebraico? En qu reas o ciencias se
utiliza el lenguaje algebraico? Qu herramientas nos proporciona el lenguaje algebraico? Los estudiante comparten sus ideas.

Desarrollo:
El docente explica los elementos de un monomio ( coeficiente numrico, factor literal, grado), mediante diversos ejemplos en la
pizarra. Le pide a los estudiantes que desarrollen en su gua los ejercicios asociados a lo visto. <\n>
Ejemplo: En 10xy2 c :<\n>
<\n>
10 es el coeficiente de xy2 c<\n>
x es el coeficiente de 10y2 c<\n>
y2 es el coeficiente de 10xc<\n>
c es el coeficiente de 10xy2<\n>
<\n>
Para esta parte de la clase el docente puede ver el vdeo asociado. <\n>
<\n>
El docente explica la importancia de traducir desde el lenguaje cotidiano al lenguaje algebraico y pide a los estudiantes que den
ejemplos tales como: "El doble de un nmero = 2x". Se escriben los ejemplos en la pizarra. Si los estudiantes no dan ejemplos
suficientes el docente deber escribir en la pizarra considerando el sucesor de un nmero, el antecesor, el cuadrado, el triple, la
mitad, etc. <\n>
El docente puede utilizar para esta parte de la clase el recurso "Traduccin del lenguaje algebraico", y pedir a diversos estudiantes
a que pasen a la pizarra para responder. <\n>
<\n>
Los estudiantes desarrollan las actividades del texto Mineduc 2015, pginas 83 y 84.<\n>
<\n>
Traduccin de lenguaje algebraico
algraicos
Gua de trminos algebraicos

Cierre:
El docente pide a los estudiantes que desarrolle una sntesis de la clase. El docente reitera la importancia del lenguaje
algebraico. <\n>

Otros recursos:
Pizarra, plumones, gua de trabajo, computador, proyector, parlantes.<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pginas 83 y 84.

Sntesis y evaluacin
Diagnstica.<\n>
<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pginas 83 y 84.

Indicadores de Evaluacin:
AE01 - I1: Multiplican expresiones algebraicas y reducen el resultado.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 2: Reduccin de trminos semejantes "
Profesor: Marcela Dominguez
Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Inicio: 19/05/2015
Trmino: 19/05/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 08 - Establecimiento de estrategias para transformar expresiones algebraicas no fraccionarias en otras
equivalentes, mediante el uso de productos notables y factorizaciones (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE01 - Identificar patrones en multiplicaciones de expresiones algebraicas no fraccionarias.
Habilidades:
- - Establecer los productos notables a travs de la bsqueda de regularidades en la multiplicacin de expresiones
algebraicas

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: reducir trminos semejantes.<\n>
Les pide a los estudiantes que recuerden cules son los trminos semejantes y escribe en la pizarra sus respuestas. Anota
algunos ejemplos para que los estudiantes discriminen cules son trminos semejantes y cules no lo son.

Desarrollo:
El docente muestra el vdeo de reduccin de trminos semejantes. Se comenta lo observado.<\n>
El docente mediante un ejemplo, les recuerda a los estudiantes como resolver ejercicios sobre reduccin y valorizacin de
trminos algebraicos, ejemplos tales como:<\n>
<\n>
Ejemplo 1:<\n>
3ab 5abc + 8ab + 6abc 10 + 14ab 20 = 25ab + 1abc 30<\n>
<\n>
Operaciones:<\n>
<\n>
3ab + 8ab +14ab = 25 ab
5abc + 6abc = + 1 abc
10a 20a = 30a<\n>
<\n>
Calculemos el valor numrico de la expresin algebraica 5 a2 __ b 3, considerando que: a = - 2; b = 1<\n>
<\n>
Pasos:<\n>
Reemplazar cada variable, en este caso las letras a y b, por el valor numrico asignado, - 2 y 1 respectivamente, en la expresin
algebraica.<\n>
5 a2 __ b 3 <\n>
<\n>
5 ( - 2)2 __ (1)3<\n>
<\n>
Resolver las potencias<\n>
5 4 __ 1<\n>
<\n>
Realizar las multiplicaciones y/o divisiones, siempre de izquierda a derecha: 20 - 1<\n>
Realizar las sumas y/o restas, siempre de izquierda a derecha. 20 + - 1 = 19<\n>
<\n>
Luego, el docente motiva a los estudiantes a desarrollar una gua de ejercicios para practicar lo aprendido en la clase.<\n>
<\n>
El docente monitorea la actividad aclarando dudas y corrigiendo errores.<\n>
<\n>
Finalmente, se desarrollan las actividades del texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 88.
Reduccin y valoracin de trminos algebraicos
Ejercicios de reduccin de trminos semejantes

Cierre:
Se revisan algunos ejercicios en la pizarra y se realiza la sntesis de la clase.

Otros recursos:
Equipo audiovisual.<\n>
Gua de ejercicios.<\n>
c

Sntesis y evaluacin
Formativa.<\n>
<\n>
texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 88.

Indicadores de Evaluacin:
AE01 - I1: Multiplican expresiones algebraicas y reducen el resultado.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 3: Multiplicaciones de expresiones algebraicas "
Profesor: Marcela Dominguez
Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Inicio: 20/05/2015
Trmino: 20/05/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 08 - Establecimiento de estrategias para transformar expresiones algebraicas no fraccionarias en otras
equivalentes, mediante el uso de productos notables y factorizaciones (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE01 - Identificar patrones en multiplicaciones de expresiones algebraicas no fraccionarias.
Habilidades:
- - Establecer los productos notables a travs de la bsqueda de regularidades en la multiplicacin de expresiones
algebraicas

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: realizar multiplicaciones entre expresiones algebraicas.<\n>
Pregunta a los estudiantes si alguno ha tenido la oportunidad de multiplicar expresiones algebraicas, escucha sus respuestas y
anota en la pizarra las indicaciones que puedan darle. Cmo se multiplican los coeficientes numricos? Cmo se
multiplican los factores literales? Comparten sus opiniones.

Desarrollo:
El docente presenta la explicacin de las multiplicaciones de expresiones algebraicas mediante una presentacin ppt que se
encuentra como recurso.<\n>
El docente debe ser bien claro en entregar el ejemplo y evaluar en cada paso si sus estudiantes han comprendido, idealmente un
estudiante pasar a la pizarra a resolver un ejercicio en cada uno de los tem de las explicaciones.<\n>
El docente entregar tiempo para resolver los ejercicios propuestos en la presentacin PPT, y revisar las actividades de manera
personal y responder dudas. <\n>
<\n>
Finalmente, se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 92.
multiplicacin de expresiones algebraicas

Cierre:
El docente anota un ejercicio en la pizarra desde la ltima ppt y va preguntando a diversos estudiantes preguntas tales como:<\n>
Que debemos hacer como primer paso?<\n>
En que debemos fijarnos cuando multiplicamos dos monomios?<\n>
Qu nos dice la regla de multiplicacin de potencias de igual base?<\n>
<\n>
El docente lee nuevamente el objetivo y pide a los estudiantes que opinen con respecto al cumplimiento de ste.

Otros recursos:
Equipo audiovisual.<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 92.

Sntesis y evaluacin
Formativa.<\n>
<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 92.

Indicadores de Evaluacin:
AE01 - I1: Multiplican expresiones algebraicas y reducen el resultado.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 4: Relaciones al realizar multiplicaciones algebraicas "
Profesor: Marcela Dominguez
Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Inicio: 25/05/2015
Trmino: 25/05/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 08 - Establecimiento de estrategias para transformar expresiones algebraicas no fraccionarias en otras
equivalentes, mediante el uso de productos notables y factorizaciones (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE01 - Identificar patrones en multiplicaciones de expresiones algebraicas no fraccionarias.
Habilidades:
- - Establecer los productos notables a travs de la bsqueda de regularidades en la multiplicacin de expresiones
algebraicas

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente enuncia el objetivo de la clase: establecer relaciones al observar regularidades en productos notables. <\n>
Pregunta: cmo se multiplicaban dos binomios? escucha las respuestas de los estudiantes y resuelve un ejercicio sencillo en la
pizarra como por ejemplo (a + b ) (2a -3b?2)<\n>
El docente debe esforzarse porque en este punto los estudiantes tengan claro el orden de la multiplicacin. <\n>
<\n>

Desarrollo:
El docente explica que en esta clase trabajarn con multiplicaciones pero de productos que se pueden generalizar, de modo que
la clase estar enfocada a la bsqueda de regularidades. <\n>
El docente hace entrega de la gua de trabajo a los estudiantes y desarrollan el punto 1 hasta que encuentren la regularidad. El
docente formaliza la regularidad en la pizarra y pide que varios estudiantes lean la regla que encontraron. Se corrige de modo que
quede bien expresada la regularidad, se entrega tiempo a los estudiantes para que desarrollen los ejercicios. Es de suma
importancia que ellos procuren resolver mediante la generalizacin encontrada y no multiplicando trmino a trmino. Se revisan
los ejercicios.<\n>
Se procede de la misma manera con los otros tem.<\n>
Finalmente, se desarrollan las actividades del texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 93.<\n>
<\n>
<\n>
Bsqueda de regularidades al multiplicar polinomios

Cierre:
El docente explica la importancia de encontrar regularidades y pregunta a los estudiantes. qu les pareci la actividad?, cmo
se fortalecieron sus habilidades de multiplicar y de encontrar regularidades?<\n>
El docente deja un desafo como tarea para la casa o se desarrolla en la clase dependiendo del tiempo que se tenga.

Otros recursos:
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 93.

Sntesis y evaluacin
Formativa.<\n>
<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 93.

Indicadores de Evaluacin:
AE01 - I1: Establecen expresiones para sumas por diferencias y cuadrados de binomios.
AE01 - I2: Reconocen regularidades en multiplicaciones de expresiones algebraicas. Por ejemplo, en los productos
(a b) (a - b), (a2 - b2) (a2 b2), (a3 - b3) (a3 b3)

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 5. Regularidades en cuadrados de polinomios "
Profesor: Marcela Dominguez
Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Inicio: 26/05/2015
Trmino: 26/05/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 08 - Establecimiento de estrategias para transformar expresiones algebraicas no fraccionarias en otras
equivalentes, mediante el uso de productos notables y factorizaciones (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE01 - Identificar patrones en multiplicaciones de expresiones algebraicas no fraccionarias.
Habilidades:
- - Establecer los productos notables a travs de la bsqueda de regularidades en la multiplicacin de expresiones
algebraicas
k. - Evaluar modelos, comparndolos entre s y con la realidad y determinando sus limitaciones.

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: establecer regularidades en cuadrados de polinomios. ( Se puede iniciar con la ppt
asociada)<\n>
Explica que para poder establecer dichas regularidades se van a tener que efectuar diversas multiplicaciones, por lo que pide a
los estudiantes que recuerden cmo efectuar multiplicaciones de polinomios. Se resuelve un par de ejercicios en la pizarra.
Bsqueda de regularidades cuadrados de polinomios

Desarrollo:
El docente explica lo que significa el cuadrado de un polinomio y desarrolla un ejercicio en la pizarra como ejemplo. El docente,
junto a sus estudiantes, va desarrollando el producto de un binomio al cuadrado, un trinomio al cuadrado, un polinomio al
cuadrado, hasta llegar a una frmula para cada uno de ellos. Adems generaliza estos resultados al cubo de un binomio y a un
binomio a la cuarta. En la pizarra el docente escribe algunos ejemplos para aplicar las regularidades encontradas.<\n>
Para ejercitacin de lo aprendido se desarrollan las actividades del texto del estudiante Mineduc 2015, pginas 94 y 96.<\n>
Antes, el docente deber hacer una sntesis de las regularidades encontradas en la pizarra, con la finalidad de que los
estudiantes tengan una gua concreta en su trabajo. <\n>
Se revisan las actividades del texto.<\n>
<\n>
<\n>

Cierre:
El docente revisar algunos de los ejercicios efectuados por los estudiantes utilizando la sntesis que escribi en la pizarra. La
idea es que en la pizarra estn escrita las regularidades de binomio, trinomio y polinomio al cuadrado y vean como calzan los
ejercicios con las regularidades encontradas haciendo el desarrollo mediante la "frmula" y no multiplicando uno a uno los
trminos.

Otros recursos:
Equipo audio visual.<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pginas 94 y 96.

Sntesis y evaluacin
Formativa.<\n>
<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pginas 94 y 96.

Indicadores de Evaluacin:
AE01 - I1: Reconocen regularidades en multiplicaciones de expresiones algebraicas. Por ejemplo, en los productos
(a b) (a - b), (a2 - b2) (a2 b2), (a3 - b3) (a3 b3)

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 6. Ejercicios de multiplicacin de polinomios "
Profesor: Marcela Dominguez
Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Inicio: 27/05/2015
Trmino: 27/05/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 08 - Establecimiento de estrategias para transformar expresiones algebraicas no fraccionarias en otras
equivalentes, mediante el uso de productos notables y factorizaciones (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE01 - Identificar patrones en multiplicaciones de expresiones algebraicas no fraccionarias.
Habilidades:
- - Establecer los productos notables a travs de la bsqueda de regularidades en la multiplicacin de expresiones
algebraicas
k. - Evaluar modelos, comparndolos entre s y con la realidad y determinando sus limitaciones.

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: resolver multiplicaciones de trminos algebraicos de manera directa y mediante el uso
de los productos notables. Escribe en la pizarra "productos notables" y solicita a los estudiantes que mencionen los que ya
conocen y la frmula de su producto.<\n>

Desarrollo:
El docente desarrolla ejemplos de los productos notables con los que se ha trabajado, es decir cuadrado de binomio y da a
conocer la suma por diferencia, su frmula y como utilizarla.<\n>
Entrega la gua de ejercicios a los estudiantes y hace grupos de tres a cuatro estudiantes para que la resuelvan. <\n>
El docente debe trabajar con los estudiantes que tengan dificultades en el rea de matemtica y asegurarse que comprendan
como llevar a cabo los desarrollos. <\n>
Cada quince o veinte minutos el docente har pasar a la pizarra a un estudiante o una pareja de estudiantes para que resuelvan
algn ejercicio y expliquen la forma como lo calcularon. <\n>
Finalmente, se desarrollan las actividades del texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 97.
gua Ejercicios Multiplicaciones algebraicas

Cierre:
El docente resuelve un par de ejercicios en la pizarra con ayuda de los estudiantes quienes debern ir diciendo, paso a paso, lo
que debe hacer para encontrar los resultados. <\n>
Si la gua no se complet en la clase, quedar el resto de tarea para la casa.

Otros recursos:
Gua de ejercicios asociada.<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 97.

Sntesis y evaluacin
Formativa.<\n>
<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 97.

Indicadores de Evaluacin:
AE01 - I1: Reconocen regularidades en multiplicaciones de expresiones algebraicas. Por ejemplo, en los productos
(a b) (a - b), (a2 - b2) (a2 b2), (a3 - b3) (a3 b3)

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 7. Factorizacin cuadrado perfecto y diferencia de cuadrados "
Profesor: Marcela Dominguez

Inicio: 01/06/2015

Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Trmino: 01/06/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 08 - Establecimiento de estrategias para transformar expresiones algebraicas no fraccionarias en otras
equivalentes, mediante el uso de productos notables y factorizaciones (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE02 - Factorizar expresiones algebraicas no fraccionarias.
Habilidades:
- - Factorizar expresiones algebraicas, usando los productos notables

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente seala el objetivo de la clase: "factorizar expresiones algebraicas utilizando productos notables"<\n>
El docente pide a los estudiantes que recuerden los productos notables, anotar en la pizarra los que recuerden y subrayar el
cuadrado perfecto del binomio y la suma por diferencia.<\n>
El docente explicar que esos dos tienen aspectos en comn y diferencias. Pide a los estudiantes que piensen en aquello y el
docente hace un cuadro comparativo de la siguiente manera:

<\n>
Los estudiantes pueden pensar en ms diferencias y similitudes que, de acuerdo a su relevancia, el docente las anotar en el
cuadro comparativo.

Desarrollo:
El docente explica la importancia de identificar aquellas diferencias y similitudes ya que el proceso de factorizacin as lo requiere.
El docente explica el proceso de factorizacin como un proceso inverso a la multiplicacin(producto) y le da relevancia a la
equivalencia entre dos expresiones. <\n>
<\n>
El docente explica que para reconocer que se va a utilizar una de estas dos factorizaciones hay que fijarse en que sean
cuadrados perfectos, por lo cual en una orilla de la pizarra escribir los cuadrados perfectos desde el 1 al 16. Explica que si no
son esos valores, no se puede utilizar directamente las factorizaciones que se han visto ese da. Da a conocer que la clave de la
factorizacin de esos dos productos notables est en saber calcular la raz cuadrada de un trmino algebraico, y explica que la
raz cuadrada se obtiene dividiendo por dos el exponente. Se presentan ejemplos.<\n>
<\n>
Se entregan la guas de ejercicios a los estudiantes. El docente supervisa el trabajo y responde consultas.<\n>
Los estudiantes resuelven en la pizarra para la revisin.<\n>
<\n>
Ejercicios cuadrado perfecto
Gua de diferencia de cuadrados.

Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes los cuidados que deben tener para poder realizar las factorizaciones de manera adecuada,
los anota en la pizarra. <\n>

Anota dos ejercicios, uno de cada uno, y pide a los estudiantes que le entreguen las instrucciones para resolver.

Otros recursos:
Guas de trabajo<\n>
pizarra y plumn.

Sntesis y evaluacin
Formativa.

Indicadores de Evaluacin:
AE02 - I1: Factorizan expresiones algebraicas, utilizando productos notables.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 8. Factorizacin de trinomio como multiplicacin de dos binomios "
Profesor: Marcela Dominguez

Inicio: 02/06/2015

Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Trmino: 02/06/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 08 - Establecimiento de estrategias para transformar expresiones algebraicas no fraccionarias en otras
equivalentes, mediante el uso de productos notables y factorizaciones (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE02 - Factorizar expresiones algebraicas no fraccionarias.
Habilidades:
- - Factorizar expresiones algebraicas, usando los productos notables

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: factorizar expresiones algebraicas de la forma x2 +x(a+b) + ab = (x+a)(+b)<\n>
El docente pide a los estudiantes que expliquen que es factorizar, escribe en la pizarra algunos ejemplos y revisa los ejercicios
que pudieran haber quedado pendientes de clase anterior.

Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que resuelvan las siguientes multiplicaciones.<\n>
(x+1)(x+3)=<\n>
(x-1)(x+3)=<\n>
(x-1)(x-3)=<\n>
Los estudiantes lo resuelven y buscan las diferencias que se generan al utilizar diferentes signos. El docente explica el cuidado
que hay que tener con los signos en el desarrollo de multiplicaciones algebraicas, y por lo mismo en la resolucin de
factorizaciones. Explica que a partir de los resultados que han obtenido deben ser capaces de encontrar los parntesis que se
estn multiplicando. <\n>
Los estudiantes resuelven lo siguiente, el docente les pide que encuentren la relacin que hay entre los valores del resultado y los
de los parntesis<\n>
(x+5)(x+2) =x2 +7x+10 El docente puede hacer preguntas tales comoque relacin existe entre el 7 que se encuentra en el
resultado con el 5 y el 2 de los parntesis? de manera similar con el 10<\n>
(x+3)(x+1)=<\n>
(x+8)(x+3)=<\n>
Los estudiantes deben concluir que siempre el resultado ser de la misma forma:<\n>
- la x est al cuadrado.<\n>
-el valor que acompaa a la x es el resultado de la suma de los valores que acompaan a la x.<\n>
-el valor numrico es el resultado de la multiplicacin de los valores que acompaan a la x.<\n>
<\n>
Una vez que los estudiantes hallan encontrado dicha regla el docente les pide que escriban una generalizacin en sus cuadernos
y que escriban ejemplos. Se le pide a algunos estudiantes que den a conocer su definicin en voz alta. Estas conclusiones se
pueden apoyar proyectando el video adjunto.<\n>
<\n>
Utilizando la regla los estudiantes deben resolver los siguientes ejercicios:<\n>
(x+1)(x-7)=<\n>
(x+4)(x-6)=<\n>
(x-3)(x-5)=<\n>
(x-6)(x-5)=<\n>
<\n>
El docente explica que con esa regla los estudiantes deben ser capaces de hacer la operacin inversa, es decir, que con el
trinomio encuentren los valores de los binomios que se estn multiplicando. El docente escribe los siguientes ejemplos:<\n>
x2+7x+10=<\n>
a2+6a-7=<\n>
b2 -3b-54=<\n>
Los resuelven en conjunto y el docente les entrega la gua de trabajo, la cual resolvern de manera personal o con el
compaero.<\n>

<\n>
Factorizacin trinomio simple (x+a)(x+b)
Factorizacin de trinomio ordenado.

Cierre:
El docente revisa algunos de los ejercicios de la gua de trabajo. Pide a los estudiantes que resuelvan paso a paso explicando el
procedimiento que han utilizado.

Otros recursos:
Pizarra y plumones de colores.

Sntesis y evaluacin
Formativa.

Indicadores de Evaluacin:
AE02 - I1: Expresan trinomios como el producto de dos binomios.
AE02 - I2: Factorizan expresiones algebraicas, utilizando productos notables.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 9. Factorizaciones intermedias "
Profesor: Marcela Dominguez

Inicio: 03/06/2015

Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Trmino: 03/06/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 08 - Establecimiento de estrategias para transformar expresiones algebraicas no fraccionarias en otras
equivalentes, mediante el uso de productos notables y factorizaciones (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE02 - Factorizar expresiones algebraicas no fraccionarias.
Habilidades:
- - Factorizar expresiones algebraicas, usando los productos notables

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: realizar factorizaciones intermedias para llegar a la factorizacin final.<\n>
El docente pide a los estudiantes que recuerden las factorizaciones que han aprendido a realizar hasta ahora, y que den un
ejemplo. Pasan algunos estudiantes a la pizarra para explicar las factorizaciones que han sido vistas. Se hace un pequeo
resumen de lo que han visto hasta ahora.

Desarrollo:
El docente explica la factorizacin por factor comn. Puede basarse en la propiedad distributiva, resolver ejercicios de
multiplicacin de este tipo x(a+b) . Luego, entrega la gua de trabajo, verificando que los estudiantes sean capaces de ubicar el
factor comn. Solo desarrollan la primera columna de ejercicios y el resto quedar como tarea para la casa.<\n>
<\n>
El docente pide que resuelvan las siguientes multiplicaciones, en la pizarra y en el cuaderno:<\n>
(a+b)(c+d)=<\n>
(a+b)(c+2)=<\n>
(2a+3b)(c+4d)=<\n>
(3a-b)(2c-d)=<\n>
(2a-b+3c)(x+2y)=<\n>
El docente explica que hay ciertas multiplicaciones que dan como resultados polinomios y que debemos darnos cuenta de los
factores comunes parcializados nos llevan a un factor comn principal. Para aclarar esta idea, el docente invita a los estudiantes a
observar un video adjunto en recursos.<\n>
<\n>
El docente les entrega la gua de factor comn 2 donde los estudiantes trabajarn con sus compaeros.<\n>
<\n>
Para finalizar la clase el docente explicar como resolver los siguientes ejercicios:<\n>
2a2-9a-5= (2a+1)(a-5)<\n>
3x2- x - 2 = (3x+2)(x-1)<\n>
El docente pide que escriban los pasos para resolver este tipo de ejercicios y entregar la gua de trabajo asociada. <\n>
<\n>
<\n>
ejercicios factor comn simple
ejercicios factor comn
Factorizacin trinomio (cx+a)(x+b)
Factor comn polinomio

Cierre:
Los estudiantes leen sus pasos para resolver los ejercicios y se pide a un estudiante que de la sntesis de la clase, y a otro
estudiante que explique como se cumpli el objetivo propuesto al comienzo de la clase.

Otros recursos:

Pizarra y plumn.

Sntesis y evaluacin
Formativa.

Indicadores de Evaluacin:
AE02 - I1: Sacan factor comn en expresiones algebraicas.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 10. Problemas con factorizacin. "
Profesor: Marcela Dominguez

Inicio: 08/06/2015

Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Trmino: 08/06/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 08 - Establecimiento de estrategias para transformar expresiones algebraicas no fraccionarias en otras
equivalentes, mediante el uso de productos notables y factorizaciones (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE02 - Factorizar expresiones algebraicas no fraccionarias.
Habilidades:
- - Factorizar expresiones algebraicas, usando los productos notables

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: resolver problemas que involucren factorizacin. <\n>
Explica que para poder resolver problemas que involucren factorizacin deben tener muy claro los tipos de factorizacin que han
aprendido a trabajar hasta ahora, por lo que realizarn un pequeo cuadro resumen.<\n>
Con la ayuda de los estudiantes se realiza un cuadro resumen que involucre los siguientes puntos:<\n>
Nombre de la factorizacin<\n>
Frmula algebraica<\n>
Ejercicio de ejemplo.

Desarrollo:
El docente plantea el siguiente problema en la pizarra:<\n>
1. Un terreno rectangular tiene una superficie de x2 + 7x+12 y como largo x+4. Determina su ancho, determina su permetro.<\n>
Si x=100m. cunto miden su rea y su permetro?<\n>
<\n>
2. Un constructor quiere hacer terrenos cuadrados, pero su terreno actual tiene un rea expresada con el siguiente polinomio x2+
3x + 2. Cunta rea de terreno hay que aadir para que sea un terreno cuadrado de lado x+2?<\n>
El docente resuelve los problemas con los estudiantes y se obtienen las respuestas correctas.<\n>
<\n>
El docente les da tiempo para que trabajen con el texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 106-107 ( ver recurso asociado)
Ejercicios libro Primero medio SM 106-107

Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes qu aplicaciones tiene la factorizacin a problemas de la vida diaria? Cul de los tipos de
factorizacin vistos es ms utilizado en la resolucin de problemas? Comparten sus opiniones.

Otros recursos:
Pizarra y plumn.<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 106-107.

Sntesis y evaluacin
Formativa.<\n>
<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 106-107.

Indicadores de Evaluacin:
AE02 - I1: Sacan factor comn en expresiones algebraicas.
AE02 - I2: Factorizan expresiones algebraicas, utilizando productos notables.
AE02 - I3: Expresan trinomios como el producto de dos binomios.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 11. Ejercicios factorizacin "
Profesor: Marcela Dominguez

Inicio: 09/06/2015

Asignatura: Matemtica

Trmino: 09/06/2015

Unidad: Unidad 2: lgebra


Nivel: 1 Medio

Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 08 - Establecimiento de estrategias para transformar expresiones algebraicas no fraccionarias en otras
equivalentes, mediante el uso de productos notables y factorizaciones (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE02 - Factorizar expresiones algebraicas no fraccionarias.
Habilidades:
- - Factorizar expresiones algebraicas, usando los productos notables

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: transformar expresiones algebraicas aplicando productos notables y factorizar la
expresin transformada.<\n>
El docente vuelve a sealar la importancia de conocer los productos notables. Escribe en la pizarra los productos notables y pide
a los estudiantes que le sealen las caractersticas de cada uno de los productos notables estudiados. Luego, proyecta una
imagen con un mapa conceptual de los tipos de factorizacin algebraica.
Factorizacin, mapa conceptual

Desarrollo:
El docente escribe en la pizarra el siguiente ejercicio:<\n>
4a4 +b4 y pregunta a los estudiantes si es posible factorizarlo, escucha las opiniones ( de manera directa no se puede factorizar,
pues no cumple con ninguna caracterstica de producto notable conocido.) el docente pide a los estudiantes que verifiquen bien
con el listado de los productos notables a cul podra parecerse para poder factorizarlo. El docente aade trminos a la expresin
y explica paso a paso de la siguiente manera:<\n>
<\n>
4a?4 +4a2b2 +b4-4a2b2 = (2a2+b2)2 -(2ab)2. Una vez que est escrito de esta manera el docente pide a los estudiantes que puedan
factorizar por diferencia de cuadrados.<\n>
<\n>
Una vez resuelto el ejercicio, el docente vuelve al ejemplo para ir explicando paso a paso lo que se ha llevado a cabo. <\n>
El docente escribe la expresin 16x4 +4 y pide a los estudiantes que lo resuelvan de la misma manera que en el ejercicio
anterior.<\n>
El docente revisa el trabajo de manera personal verificando que los estudiantes hallan comprendido el razonamiento utilizado. Un
estudiante pasa a la pizarra a resolver explicando su procedimiento. <\n>
El docente explica que muchas veces se debe utilizar el procedimiento de completacin de cuadrado.<\n>
El docente entrega algunos ejercicios para que los estudiantes desarrollen y aclaren sus dudas.<\n>
<\n>
Se desarrollan las actividades del texto del estudiante Mineduc 2015, pginas 103, 104, 105 (recurso adjunto)
Ejercicios factorizacin libro sm pg.103-105

Cierre:
Se anotan en la pizarra algunos ejercicios y se pide a los estudiantes que desarrollen explicando el procedimiento utilizado para
su resolucin. El docente pide a un estudiante que explique como se ha cumplido el objetivo de la clase

Otros recursos:
Equipo audiovisual<\n>
pizarra y plumones.<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pginas 103, 104 y 105.

Sntesis y evaluacin
Formativa.<\n>
<\n>

Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pginas 103, 104 y 105.

Indicadores de Evaluacin:
AE02 - I1: Factorizan expresiones algebraicas, utilizando productos notables.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 12. Ejercicios productos y factorizacin "
Profesor: Marcela Dominguez

Inicio: 10/06/2015

Asignatura: Matemtica

Trmino: 10/06/2015

Unidad: Unidad 2: lgebra


Nivel: 1 Medio

Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 08 - Establecimiento de estrategias para transformar expresiones algebraicas no fraccionarias en otras
equivalentes, mediante el uso de productos notables y factorizaciones (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE02 - Factorizar expresiones algebraicas no fraccionarias.
AE01 - Identificar patrones en multiplicaciones de expresiones algebraicas no fraccionarias.
Habilidades:
- - Factorizar expresiones algebraicas, usando los productos notables
- - Establecer los productos notables a travs de la bsqueda de regularidades en la multiplicacin de expresiones
algebraicas

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: resolver problemas de productos notables y factorizacin algebraica.<\n>
Escribe en la pizarra un ejercicio representativo de cada factorizacin y pide a los estudiantes que identifiquen que tipo de
factorizacin hay que utilizar y los desarrollan en la pizarra. Luego, proyecta una imagen donde se establece la relacin entre
productos notables y factorizacin. Entre todos comentan lo observado.
Relacin entre productos y factorizacin

Desarrollo:
El docente les pide a los estudiantes que evalen su progreso en productos y factorizaciones trabajando a conciencia en los
ejercicios del texto del estudiante Mineduc 2015, pginas 108 y109 .<\n>
El docente puede hacer grupos de trabajo donde los estudiantes puedan apoyarse entre ellos para realizar la actividad, puede
tambin interrumpir de vez en cuando para realizar algunos ejercicios de mayor complejidad en la pizarra o bien llamar a
estudiantes a la pizarra para evaluar sus habilidades en la factorizacin. <\n>
<\n>
<\n>

Cierre:
El docente pide a los estudiantes que comenten los ejercicios que desarrollaron y que den a conocer las fortalezas y debilidades
al resolver los ejercicios propuestos.

Otros recursos:
Equipo audiovisual.<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pginas 108 y109 .<\n>
<\n>

Sntesis y evaluacin
Formativa.<\n>
<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pginas 108 y109 .

Indicadores de Evaluacin:
AE02 - I1: Factorizan expresiones algebraicas, utilizando productos notables.
AE01 - I1: Reconocen regularidades en multiplicaciones de expresiones algebraicas. Por ejemplo, en los productos (a
b) (a - b), (a2 - b2) (a2 b2), (a3 - b3) (a3 b3)
AE01 - I2: Multiplican expresiones algebraicas y reducen el resultado.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 13. Ecuaciones de primer grado con una incgnita "
Profesor: Marcela Dominguez
Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Inicio: 15/06/2015
Trmino: 15/06/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 09 - Resolucin de problemas cuyo modelamiento involucre ecuaciones literales de primer grado
(ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE03 - Establecer estrategias para resolver ecuaciones lineales.
Habilidades:
- - Resolver problemas mediante ecuaciones literales

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente plantea el objetivo de la clase: plantear y resolver problemas que involucren utilizar ecuaciones de primer grado. <\n>
El docente pregunta a los estudiantes: qu recuerden del concepto de ecuacin visto el ao anterior? Los estudiantes
comparten sus ideas. Revisan el problema planteado en la presentacin ppt (recurso adjunto) acerca de Mariana que fue a
comprar y definen lo que es una ecuacin.
ecuaciones

Desarrollo:
El docente explicar con ayuda del ppt y de la gua de trabajo los siguientes tpicos:<\n>
- Qu es una ecuacin<\n>
<\n>
- Como plantear una ecuacin. Si el docente desea dar ms ejemplos que los del ppt puede pedir a los estudiantes sean capaces
de plantear ecuaciones, ya que normalmente es una debilidad de los estudiantes. <\n>
<\n>
- Cmo resolver una ecuacin. Es importante que el docente verifique bien que los estudiantes comprendan el desarrollo de
resolucin de una ecuacin. Se aconseja ir paso a paso, puede dar un tiempo especial para explicar ecuaciones con fracciones,
utilizando el mtodo de amplificar toda la expresin por el mnimo comn mltiplo.<\n>
<\n>
El docente dar tiempo para que los estudiantes resuelvan los ejercicios de la gua.<\n>
<\n>
Finalmente, se desarrollan las actividades del texto del estudiante Mineduc 2015, pginas 112 y 113.
gua ecuaciones 1

Cierre:
El docente pide a los estudiantes que pasen a la pizarra y resuelvan algunos ejercicios explicando paso a paso su desarrollo. <\n>
Si no se alcanza a resolver todos los ejercicios quedan de tarea.

Otros recursos:
Equipo audiovisual, gua de trabajo para cada estudiante.<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pginas 112 y 113.

Sntesis y evaluacin
Diagnstica.<\n>
<\n>

Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pginas 112 y 113.

Indicadores de Evaluacin:
AE03 - I1: Emplean tcnicas algebraicas para expresar ecuaciones literales de primer grado en la forma ax = b

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 14. Estrategias para expresar una variable en funcin de otras
variables "
Profesor: Marcela Dominguez
Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Inicio: 16/06/2015
Trmino: 16/06/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 09 - Resolucin de problemas cuyo modelamiento involucre ecuaciones literales de primer grado
(ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE03 - Establecer estrategias para resolver ecuaciones lineales.
Habilidades:
- - Resolver problemas mediante ecuaciones literales

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente plantea el objetivo de la clase: elaborar estrategias para expresar una variable en funcin de otras. <\n>
El docente explica que hay muchas situaciones en las que algunas variables dependen de otras, por ejemplo:<\n>
- El tiempo que demore un auto en llegar a su destino depende de la velocidad a la que va.<\n>
-La cantidad de papel de regalo que uno utilice depende del tamao del regalo que quiere envolver.<\n>
-El valor de la cuenta de la luz depende de la cantidad de luz que se consuma en el hogar.<\n>
El docente muestra el vdeo de la teora de la relatividad y pregunta:<\n>
Cules son las variables que intervienen en la ecuacin E=mc2? Las anota en la pizarra.<\n>
De qu depende la energa?<\n>
Cunto vale la velocidad de la luz?<\n>
El docente muestra, despejando la ecuacin, que tambin la masa puede depender de la energa m=E/c2<\n>
<\n>
<\n>
Teoria de la relatividad

Desarrollo:
El docente escribe en la pizarra la frmula de la velocidad v=d / t y plantea tres problemas:<\n>
1. A qu velocidad va un auto que recorre 321 km en tres horas?<\n>
2. Qu distancia recorre Cristian que camina a 12 km/h si ha caminado 15 minutos?<\n>
3. Cunto tiempo tardar Jennifer en llegar a Cartagena, ubicado a 160km. de su ubicacin actual si conduce su auto a 90
km/h?<\n>
Nota: El docente debe despejar la ecuacin literal y luego reemplazar los datos numricos para poder cumplir con el objetivo. <\n>
<\n>
Resuelven en conjunto los ejercicios y el docente explica como la misma frmula o ecuacin funciona para resolver cualquiera de
los tres problemas porque contiene las tres variables. Explica que hay muchas situaciones en las que sucede eso, y por esa razn
es muy importante saber despejar ecuaciones literales.<\n>
El docente plantea las siguientes ecuaciones en la pizarra y pide que despejen cada una de las variables que aparecen en
ellas.<\n>

<\n>
Se desarrollan las actividades del texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 116.

Cierre:
El docente pide a los estudiantes que expliquen las estrategias que deben utilizar para expresar una variable en funcin de otra,
las escribe en la pizarra.

Otros recursos:
Equipo audiovisual.<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 116.

Sntesis y evaluacin
Formativa.<\n>
<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 116.

Indicadores de Evaluacin:
AE03 - I1: Resuelven ecuaciones literales de primer grado.
AE03 - I2: Emplean tcnicas algebraicas para expresar ecuaciones literales de primer grado en la forma ax = b

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 15. Estrategias para resolver ecuaciones literales "
Profesor: Marcela Dominguez
Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Inicio: 17/06/2015
Trmino: 17/06/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 09 - Resolucin de problemas cuyo modelamiento involucre ecuaciones literales de primer grado
(ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE03 - Establecer estrategias para resolver ecuaciones lineales.
Habilidades:
- - Resolver problemas mediante ecuaciones literales

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente plantea el objetivo de la clase: establecer estrategias para resolver ecuaciones literales. Pide a los estudiantes que
expliquen lo que son las ecuaciones literales, puede ayudarlos a que recuerden las frmulas vistas en la clase anterior. <\n>
Se escriben en la pizarra las estrategias para despejar ecuaciones escritas en el cierre de la clase anterior.<\n>
<\n>

Desarrollo:
El docente escribe en la pizarra las siguientes ecuaciones donde x es la incgnita:<\n>
1. ax+b=c<\n>
2. ax=bx+c<\n>
3. ax=bx+cx+d<\n>
El docente resuelve las ecuaciones mediante las instrucciones que les den los estudiantes siguiendo las estrategias escritas
desde la clase anterior. Se escriben las nuevas estrategias que pudiesen encontrarse al resolver estos ejercicios. <\n>
El docente entrega la gua de ejercicios para que los estudiantes trabajen. Cada cierto tiempo pasar a la pizarra un estudiante
para verificar si est bien el trabajo que se esta desarrollando.<\n>
Se desarrollan actividades del texto del estudiante 2015, pgina 115.
ecuaciones literales

Cierre:
El docente escribe en la pizarra un par de ejercicios de la gua y los resuelve con ayuda de los estudiantes. Pide a los
estudiantes que comenten con respecto a los aprendizajes que han obtenido este da y las dificultades que se les podran haber
presentado. <\n>
<\n>
<\n>

Otros recursos:
Gua para cada estudiante. <\n>
Referencia texto del estudiante 2015, pgina 115.

Sntesis y evaluacin
Formativa.<\n>
<\n>
Referencia texto del estudiante 2015, pgina 115.

Indicadores de Evaluacin:
AE03 - I1: Resuelven ecuaciones literales de primer grado.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 16: Ejercicios de ecuaciones numricas "
Profesor: Marcela Dominguez
Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Inicio: 22/06/2015
Trmino: 22/06/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 09 - Resolucin de problemas cuyo modelamiento involucre ecuaciones literales de primer grado
(ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE03 - Establecer estrategias para resolver ecuaciones lineales.
Habilidades:
- - Resolver problemas mediante ecuaciones literales

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.<\n>
Plantea dos ecuaciones en la pizarra y la resuelve con el curso, recordando de manera explicita cada paso en la resolucin.<\n>

<\n>

Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que hagan grupos de tres a cuatro compaeros para que trabajen en las guas de trabajo que
les entregar.<\n>
Los estudiantes trabajan con sus compaeros comparando resultados y buscando estrategias de resolucin. El docente pasar
por los puestos dialogando con los estudiantes para verifidcar el trabajo que estn realizando y entregando pautas para que
resuelvan los ejercicios de la mejor manera posible. <\n>
Finalmente, desarrollan las actividades del texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 122.
Ecuaciones de primer grado lineales
Ecuaciones de primer grado lineales

Cierre:
El docente pide a algunos estudiantes que pasen a la pizarra y resuelvan algunos ejercicios. El docente entrega una pequea
sntesis de lo que se ha visto con respecto a las ecuaciones.

Otros recursos:
Gua de trabajo para cada estudiante. <\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 122.

Sntesis y evaluacin
Formativa.<\n>

<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 122.

Indicadores de Evaluacin:
AE03 - I1: Verifican las soluciones obtenidas.
AE03 - I2: Resuelven ecuaciones literales de primer grado.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 17. Formalizacin funcin lineal y afn "
Profesor: Marcela Dominguez
Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Inicio: 23/06/2015
Trmino: 23/06/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 10 - Anlisis de las distintas representaciones de la funcin lineal7, su aplicacin en la resolucin de diversas
situaciones problema y su relacin con la proporcionalidad directa (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE04 - Analizar representaciones de la funcin lineal y de la funcin afn.
Habilidades:
- - Modelar situaciones o fenmenos en diferentes contextos, utilizando funciones lineales

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: reconocer las caractersticas de la funcin lineal y funcin afn.<\n>
El docente pide a los estudiantes que expliquen en palabras simples lo que es una funcin lineal y una funcin afn. Recibe los
comentarios de los estudiantes y les hace preguntas tales como:<\n>
cmo saber si la relacin que existe entre dos variables es una funcin?<\n>
cules son las principales caractersticas de las funciones lineal y afn?<\n>
En qu situaciones puedo establecer que dos variables relacionadas establecen una funcin lineal o afn?

Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes que aprendern a definir primeramente una funcin y mediante la presentacin ppt
asociada como recurso, puede definir la funcin. Es importante que todos los estudiantes participen, pues los conceptos que se
toman inicialmente son muy fciles de comprender. El docente puede hacer preguntas que fortalezcan la comprensin y el
anlisis de los estudiantes. El docente explica como reconocer una funcin desde un diagrama sagital, un grfico y pares
ordenados. Tambin explica lo que es el dominio y el recorrido de una funcin. <\n>
Entrega gua de trabajo a estudiantes y se va resolviendo a medida que van avanzando con los contenidos de la clase.<\n>
Finalmente desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 128.<\n>
<\n>
<\n>
Concepto funcin ejercicios
Funcin conceptos

Cierre:
El docente escribe en la pizarra una funcin lineal y afn por ejemplo y =2x; y = -x+5 y le pide a los estudiantes que verifiquen que
cumplen con las condiciones de una funcin. Se establece dominio y recorrido de la funcin.

Otros recursos:
Equipo audiovisual, gua de trabajo.<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 128.

Sntesis y evaluacin
Formativa.<\n>
<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 128.

Indicadores de Evaluacin:
AE04 - I1: Reconocen la proporcionalidad directa como un caso de la funcin lineal.
AE04 - I2: Organizan en una tabla pares ordenados de una funcin.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 18. Funcin lineal en el contexto proporcionalidad "
Profesor: Marcela Dominguez
Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Inicio: 24/06/2015
Trmino: 24/06/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 10 - Anlisis de las distintas representaciones de la funcin lineal7, su aplicacin en la resolucin de diversas
situaciones problema y su relacin con la proporcionalidad directa (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE04 - Analizar representaciones de la funcin lineal y de la funcin afn.
Habilidades:
- - Modelar situaciones o fenmenos en diferentes contextos, utilizando funciones lineales

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: identificar funciones lineales en contextos de proporcionalidad.<\n>
El docente pregunta a los estudiantes De qu se trata la proporcionalidad? dan ejemplos de proporcionalidad. Qu tipo de
proporcionalidad recuerdan?<\n>
Observan el vdeo de proporcionalidad y aclarar los conceptos referidos a la proporcionalidad.
Proporcionalidad directa

Desarrollo:
Los estudiantes reciben la gua de trabajo asociada a la clase y hace grupos de trabajo, desarrollan la primera parte de anlisis
del permetro y rea del cuadrado y responden las preguntas asociadas. Se realiza un plenario para comprender la diferencia
entre la relacin del rea y del permetro, estableciendo claramente que la proporcionalidad directa se da entre el permetro y el
lado del cuadrado. El docente debe encargarse de la formalizacin algebraica de la situacin. <\n>
El docente da tiempo a los estudiantes para que desarrollen la segunda parte de la gua. Es importante que el docente gue a los
estudiantes para que los grficos queden bien dibujados, y que la interpretacin del enunciado sea la adecuada. Si es necesario
se har la aclaracin en la pizarra y se realizar un ejemplo. <\n>
Se revisa la tarea realizada en la pizarra.<\n>
Finalmente, se desarrollan las actividades del texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 129.
Funcin lineal/proporcin

Cierre:
Se lee el desafo que aparece al final de la gua y el docente da una introduccin a la funcin lineal. Le pide a los estudiantes que
comenten las caractersticas en comn de los ejercicios que han resuelto.

Otros recursos:
Equipo audiovisual, gua de trabajo para cada estudiante.<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 129.

Sntesis y evaluacin
Formativa.<\n>
<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 129.

Indicadores de Evaluacin:
AE04 - I1: Reconocen la proporcionalidad directa como un caso de la funcin lineal.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 19. Modelar situaciones tipo funcin afn "
Profesor: Marcela Dominguez
Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Inicio: 30/06/2015
Trmino: 30/06/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 10 - Anlisis de las distintas representaciones de la funcin lineal7, su aplicacin en la resolucin de diversas
situaciones problema y su relacin con la proporcionalidad directa (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE04 - Analizar representaciones de la funcin lineal y de la funcin afn.
Habilidades:
- - Modelar situaciones o fenmenos en diferentes contextos, utilizando funciones lineales

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: modelar situaciones asociadas a la funcin afn. Pide a un estudiante que realice
la sntesis de la clase anterior. Escribe en la pizarra las caractersticas de la funcin lineal que han sido estudiadas, y explica que
la funcin afn es bastante parecida y hoy descubrirn sus caractersticas.<\n>

Desarrollo:
El docente entrega la gua de trabajo y trabajan en grupos de 3 o 4 estudiantes. El docente verifica el trabajo de los estudiantes
de manera personal. Luego de resolver los ejercicios, se revisa la gua mediante un plenario llegando a las conclusiones
referentes a la funcin afn. <\n>
El docente genera un cuadro comparativo de las funciones lineal y afn, pide a los estudiantes que entreguen ejemplos de funcin
afn. <\n>
<\n>
El docente escribe en la pizarra las siguientes situaciones para que los estudiantes dibujen el grfico y establezcan la
representacin algebraica de la situacin.<\n>
1. Un taxi te cobra $250 por subir al vehculo y $120 por cada 200 mt. recorridos.<\n>
2. El sueldo de un vendedor es de $120.000 ms comisiones, gana $15.000 por cada venta realizada.<\n>
3. La cuenta del agua te cobran el alcantarillado $2.347 y adems $3.000 por cada metro cbico consumido. <\n>
El docente puede entregar directrices a los estudiantes para desarrollar los ejercicios o bien desarrollarlos mediante el dilogo
entre estudiante y profesor. <\n>
Finalmente, se desarrollan las actividades del texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 130.
Anlisis de funcin afn

Cierre:
El docente pide a los estudiantes que establezcan cules son las diferencias existentes entre la funcin afn y lineal, y les pide a
ellos que den ejemplos de la vida cotidiana de ambas funciones.

Otros recursos:
Gua de trabajo para los estudiantes, cuaderno y lpiz.<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 130.

Sntesis y evaluacin
Formativa.<\n>
<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 130.

Indicadores de Evaluacin:
AE04 - I1: Reconocen como funciones lineales relaciones de la fsica como F = ma (Newton), V = Ri (en circuitos
elctricos) y F = kx (ley de Hooke), sealando variables y constantes.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 20. Grficos funcin lineal y afn. "
Profesor: Marcela Dominguez
Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Inicio: 01/07/2015
Trmino: 01/07/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 10 - Anlisis de las distintas representaciones de la funcin lineal7, su aplicacin en la resolucin de diversas
situaciones problema y su relacin con la proporcionalidad directa (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE04 - Analizar representaciones de la funcin lineal y de la funcin afn.
Habilidades:
- - Representar grficamente funciones lineales y afines
- - Argumentar respecto de las variaciones que se producen en la representacin grfica de funciones lineales y afines,
al modificar los parmetros

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: identificar grficos que representan la funcin lineal y la funcin afn.<\n>
El docente dibuja dos grficos en la pizarra segn el ejemplo y pregunta cul de ellos representa una funcin lineal y cul
representa una funcin afn? ( Solo la primera es lineal ya que es la nica que pasa por el origen del plano cartesiano, las otras
son afn). El docente presenta la actividad que van a realizar, explicando que mediante la actividad deberan ser capaces de
identificar los grficos de una funcin lineal y afn sin mayores problemas. <\n>

<\n>

Desarrollo:
El docente entrega la gua de trabajo para que trabajen en parejas o de manera personal, explica que los grficos de una funcin
son muy importantes y que por ello se realizar su anlisis . Pide a los estudiantes que recuerden cules son los pasos para
realizar el grfico de una funcin y los escribe en la pizarra. <\n>
<\n>
El docente verifica el trabajo de los estudiantes de manera personal. Le pide a los estudiantes que tengan especial cuidado con
los clculos de los pares ordenados y con el uso de la escala en el grfico. <\n>
<\n>
Se revisa el trabajo en la pizarra con las opiniones de todos los estudiantes. El profesor debe tener una gua resuelta para revisar
el trabajo. Se da espacio para responder consultas.<\n>
El docente escribe de manera formal el significado y uso de los parmetros m o pendiente , y n o coeficiente de posicin.<\n>
El docente proyecta el vdeo asociado como recurso para reforzar los contenidos. <\n>
Posteriormente, el docente proyecta un programa graficador online y junto a los estudiantes se van cambiando los parmetros de
la funcin lineal y afn para observar los cambios en su grfica.<\n>
Finalmente, se desarrollan las actividades del texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 133.
Gua anlisis de m y n
ecuacin de la recta anlisis m y n

Graficador de ecuaciones

Cierre:
El docente pide a los estudiantes que observen los grficos del inicio de la clase y sealen cul es la pendiente aproximada, el
coeficiente de posicin y si se trata de una funcin lineal o afn.

Otros recursos:
Computador, proyector, gua de trabajo.<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 133.

Sntesis y evaluacin
Formativa.<\n>
<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 133.

Indicadores de Evaluacin:
AE04 - I1: Generan el grfico cartesiano a partir de una tabla de valores.
AE04 - I2: Organizan en una tabla pares ordenados de una funcin.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 21. Grficos funcin lineal y afn en geogebra "
Profesor: Marcela Dominguez
Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Inicio: 02/07/2015
Trmino: 02/07/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 10 - Anlisis de las distintas representaciones de la funcin lineal7, su aplicacin en la resolucin de diversas
situaciones problema y su relacin con la proporcionalidad directa (ACTUALIZACION 2009).
CMO 12 - Uso de un software grfico en la interpretacin de la funcin afn; anlisis de las situaciones que modela y
estudio de las variaciones que se producen por la modificacin de sus parmetros (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE04 - Analizar representaciones de la funcin lineal y de la funcin afn.
Habilidades:
b. - Describir relaciones y situaciones matemticas usando lenguaje matemtico, esquemas y grficos.
- - Representar grficamente funciones lineales y afines
- - Identificar el dominio y recorrido de funciones que son el resultado de la composicin de otras

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: graficar en software geomtrico funciones lineal y afn. El docente pide a los
estudiantes que realicen la grfica de la funcin y = 2x-3 a mano alzada sin calcular pares ordenados. Pide un voluntario para
que pase a la pizarra a dibujar su grfico. Se analiza lo que el compaero haya realizado, sus compaero opinan si es correcto o
no, utilizando las conclusiones que ya han obtenido a partir del trabajo realizado. El docente explica que es de suma importancia
ser capaz de realizar un grfico con esa simple informacin, y que se puede hacer sin problemas si uno comprende bien el
funcionamiento de los parmetros pendiente y coeficiente de posicin.<\n>
El docente indica que esta clase se desarrollar en la sala de computacin.

Desarrollo:
El docente muestra a los estudiantes el vdeo asociado, escribe en la pizarra los siguientes ttulos:<\n>
- realizar recta<\n>
- realizar barra deslizadora<\n>
Pide a los estudiantes que le describan como llevar a cabo esas dos actividades en Geogebra segn lo descrito por el vdeo.<\n>
El docente le pide a los estudiantes que realicen su funcin lineal con parmetro m que tendr una barra deslizadora desde el -10
al 10. <\n>
Luego aadan el coeficiente de posicin n desde -10 a 10. Los estudiantes desarrollan la gua de trabajo que el docente les
entregar.<\n>
<\n>
Idealmente, se sugiere tener cargado Geogebra en los computadores con anterioridad, de todos modos esta el link para
descargarlo.
Funcin lineal y afn geogebra
uso de geogebra para funcin lineala
Geogebra

Cierre:
Se lleva a cabo un plenario para revisar las respuestas a las preguntas desarrolladas en la gua de trabajo.

Otros recursos:
Sala de computacin, equipo audiovisual.

Sntesis y evaluacin
Formativa.

Indicadores de Evaluacin:

AE04 - I1: Generan el grfico cartesiano a partir de una tabla de valores.


AE04 - I2: Organizan en una tabla pares ordenados de una funcin.
AE04 - I3: Usan un procesador simblico para registrar diversos valores de y = kx, variando los valores de k

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 22. Determinar la ecuacin de la recta "
Profesor: Marcela Dominguez
Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Inicio: 06/07/2015
Trmino: 06/07/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 10 - Anlisis de las distintas representaciones de la funcin lineal7, su aplicacin en la resolucin de diversas
situaciones problema y su relacin con la proporcionalidad directa (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE04 - Analizar representaciones de la funcin lineal y de la funcin afn.
Habilidades:
- - Representar grficamente funciones lineales y afines
- - Argumentar respecto de las variaciones que se producen en la representacin grfica de funciones lineales y afines,
al modificar los parmetros

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: determinar la funcin lineal o afn conociendo algunas de sus caractersticas. El
docente presenta la siguiente situacin:<\n>
La seora Carmen tiene dos boletas de la luz, en enero sali un total de $23.400 por utilizar 75kw/h mientras que en Junio,
donde tiene la estufa elctrica encendida todo el da, gast $39.900 ya que utilizo 130kw/h cul es el gasto fijo que tiene la
compaa de luz? cul es el precio por kw/h?<\n>
<\n>
El docente espera que los estudiantes generen ideas para solucionar el problema, pero ellos se darn cuenta de que si dividen el
total de la boleta por la cantidad de kw les saldrn valores diferentes, el docente les invita a graficar la situacin para buscar
respuestas.<\n>
<\n>
Se puede utilizar la presentacin ppt (recurso adjunto) para presentar el problema.
problema calculo ecuacin de la recta

Desarrollo:
El docente revisa los grficos que los estudiantes han realizado y pregunta de qu sirve hacer un grfico en la situacin que
ellos estn representando? Una posible respuesta es que si el grfico queda muy bien hecho va a presentar de manera
inmediata el coeficiente de posicin correspondiente al cargo fijo.<\n>
El docente explica como calcular la pendiente de la funcin. Idealmente el docente va a volver al grfico y explicar grficamente el
significado de la pendiente. Los estudiantes deben comprender que la razn de cambio que corresponde a la pendiente esta
representando el valor de kilowatt hora. El docente debe ayudar a los estudiantes para que ellos mismos puedan
comprenderlo. <\n>
<\n>
El docente explica como calcular el coeficiente de posicin mediante el reemplazo directo en la ecuacin de la forma y=mx+n y
pide a los estudiantes que busquen teoras para que entiendan lo que significa el coeficiente de posicin en el problema
dado.<\n>
<\n>
Cuando se ha terminado el problema, el docente hace una sntesis de los pasos que se siguieron para encontrar el resultado del
ejercicio. <\n>
<\n>
<\n>
<\n>

Cierre:
Se revisan los ejercicios realizados por los estudiantes, se deja la siguiente tarea:<\n>
<\n>
Marcela compr 12 cajas de cermicas y le cobraron $72.800, pero no fue suficiente as que debi pedir dos cajas de cermicas
ms y le cobraron $18.800 Cul es el valor de cada caja de cermica? Cul es el costo de envo del producto?

Otros recursos:

Proyector, computador, cuaderno de cada estudiante, pizarra, plumones de colores.

Sntesis y evaluacin
Formativa.

Indicadores de Evaluacin:
AE04 - I1: Generan el grfico cartesiano a partir de una tabla de valores.
AE04 - I2: Organizan en una tabla pares ordenados de una funcin.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 23. Determinar si una situacin corresponde o no a funcin lineal / afn
"
Profesor: Marcela Dominguez

Inicio: 07/07/2015

Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Trmino: 07/07/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 10 - Anlisis de las distintas representaciones de la funcin lineal7, su aplicacin en la resolucin de diversas
situaciones problema y su relacin con la proporcionalidad directa (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE04 - Analizar representaciones de la funcin lineal y de la funcin afn.
Habilidades:
- - Modelar situaciones o fenmenos en diferentes contextos, utilizando funciones lineales
- - Representar grficamente funciones lineales y afines
- - Argumentar respecto de las variaciones que se producen en la representacin grfica de funciones lineales y afines,
al modificar los parmetros

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: determinar si una situacin puede ser modelada por una funcin lineal o afn. Realiza
preguntas como las siguientes: <\n>
-Cmo saber si una situacin se puede modelar mediante una funcin lineal o afn?<\n>
-Qu significa que una situacin sea modelada como funcin?<\n>
-Qu elementos intervienen en una funcin lineal o afn?<\n>
-Cmo determinamos las variables de una funcin lineal o afn?<\n>
<\n>
Se revisa la tarea que qued de la clase anterior.

Desarrollo:
El docente escucha las opiniones de los estudiantes y explica las ventajas de conocer el comportamiento de una situacin
mediante una funcin. Por ejemplo: un vendedor que sabe que sus sueldo base es $100.000 ms comisiones de $12.000 por
venta puede establecer un modelo de su sueldo de la siguiente manera:<\n>
S(x) es el sueldo y x es el nmero de ventas luego: <\n>
S(x)= 100.000 + 12.000x
donde el sueldo depende del nmero de
ventas que realice.<\n>
El docente le pide a los estudiantes ejemplos y se analizan cada uno de ellos para ver si cumplen con las caractersticas
necesarias para poder modelarse en una funcin lineal o afn. <\n>
Los estudiantes hacen grupos de trabajo de tres a cuatro compaeros para desarrollar la gua de trabajo de resolucin de
problemas. El docente verificar el trabajo observando a los grupos e interviniendo cuando sea necesario. <\n>
<\n>
<\n>
problemas funcin lineal y afn

Cierre:
Un grupo de estudiantes pasa a la pizarra a exponer un problema de los tres que han resuelto de la gua. Se genera un plenario
para resolver dudas y ver las distintas apreciaciones del problema.

Otros recursos:
Copia de la gua para cada grupo de trabajo.<\n>
Pizarra, plumones de colores y cuaderno del estudiante.<\n>

Sntesis y evaluacin
Formativa.<\n>

Indicadores de Evaluacin:
AE04 - I1: Organizan en una tabla pares ordenados de una funcin.

AE04 - I2: Generan el grfico cartesiano a partir de una tabla de valores.


AE04 - I3: Usan un procesador simblico para registrar diversos valores de y = kx, variando los valores de k

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 24. Problemas funcin afn lineal "
Profesor: Marcela Dominguez
Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Inicio: 08/07/2015
Trmino: 08/07/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 10 - Anlisis de las distintas representaciones de la funcin lineal7, su aplicacin en la resolucin de diversas
situaciones problema y su relacin con la proporcionalidad directa (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE04 - Analizar representaciones de la funcin lineal y de la funcin afn.
Habilidades:
- - Modelar situaciones o fenmenos en diferentes contextos, utilizando funciones lineales

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: resolver problemas que se pueden modelar mediante una funcin lineal o afn.<\n>
El docente les explica que ya la clase anterior tuvieron que resolver problemas, y consulta: qu pudieron aprender al resolver
ese tipo de problemas?<\n>
Se anotan en la pizarra las sugerencias que entreguen los estudiantes en cuanto a la resolucin de problemas de funcin afn y
lineal.<\n>
<\n>

Desarrollo:
El docente escribe en la pizarra el primer problema de la pgina 144 del texto del estudiante Mineduc ( ver recurso) o bien uno
que sea de su preferencia y explica el desarrollo completo del problema. Una vez que lo ha explicado anota en la,pizarra el
procedimiento en pasos, completamente ordenado, para que los estudiantes lo puedan registrar en sus cuadernos sin ningn
problema.<\n>
<\n>
Le pide a los estudiantes que trabajen de manera personal o con el compaero en la pgina 144. Cada 20 minutos el docente
interrumpe el trabajo para que un estudiante pase a la pizarra y desarrolle algn ejercicio. El docente debe avisar al estudiante
que pasar a la pizarra con algo de anticipacin para que pueda prepararse. <\n>

ejercicios funcin lineal pag144 libro

Cierre:
El docente invita a los estudiantes a compartir cules problemas les resultaron ms interesantes y por qu razn. Escriben en la
pizarra algunos consejos para poder resolver problemas de la mejor manera posible.<\n>
El docente entrega pauta de trabajo para la prxima clase .
trabajo de funcin lineal / afn

Otros recursos:
Cuaderno y lpices (calculadora optativo).<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 144.

Sntesis y evaluacin
Formativa.<\n>
<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 144.

Indicadores de Evaluacin:
AE04 - I1: Reconocen como funciones lineales relaciones de la fsica como F = ma (Newton), V = Ri (en circuitos
elctricos) y F = kx (ley de Hooke), sealando variables y constantes.

AE04 - I2: Organizan en una tabla pares ordenados de una funcin.


AE04 - I3: Generan el grfico cartesiano a partir de una tabla de valores.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 25. Trabajo grupal funcin afn/lineal "
Profesor: Marcela Dominguez
Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Inicio: 27/07/2015
Trmino: 27/07/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 10 - Anlisis de las distintas representaciones de la funcin lineal7, su aplicacin en la resolucin de diversas
situaciones problema y su relacin con la proporcionalidad directa (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE04 - Analizar representaciones de la funcin lineal y de la funcin afn.
Habilidades:
- - Modelar situaciones o fenmenos en diferentes contextos, utilizando funciones lineales
- - Representar grficamente funciones lineales y afines

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: modelar situaciones de la vida real mediante una funcin lineal o afn.<\n>
El docente dibuja en la pizarra una tabla de dos columnas. En la primera se registran las caractersticas de la funcin lineal y en la
segunda las de la funcin afn. El docente solicita a los estudiantes que indiquen un ejemplo de cada tipo de funcin, sus
representaciones algebraicas, sus grficos, para realizar una comparacin entre estas funciones.

Desarrollo:
El docente, en la clase anterior, ya haba entregado los lineamientos del trabajo a desarrollar en esta clase. Solicita a los
estudiantes que formen grupos de 3 o 4 integrantes, y les entrega la gua de trabajo adjunta. El docente supervisa el trabajo de
los estudiantes, comprobando que estn todos los pasos solicitados en la gua y respondiendo as consultas que pudiesen
surgir. <\n>
Al finalizar los grupos de estudiantes entregan una copia escrita del problema trabajado al profesor.
trabajo de funcin lineal / afn

Cierre:
El docente indica a los estudiantes que en la prxima clase debern presentar frente al curso los trabajos realizados hoy. Por
tanto deben preparar un presentacin (PPT) con cada uno de los pasos que siguieron para modelar con funciones el problema
elegido. Se lee la rbrica con la cual ser evaluada la presentacin.
rubrica de evaluacin trabajo funcin

Otros recursos:
Cuadernos, lpices.<\n>
Gua de trabajo.

Sntesis y evaluacin
Formativa.

Indicadores de Evaluacin:
AE04 - I1: Organizan en una tabla pares ordenados de una funcin.
AE04 - I2: Generan el grfico cartesiano a partir de una tabla de valores.
AE04 - I3: Usan un procesador simblico para registrar diversos valores de y = kx, variando los valores de k

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 26. Presentacin trabajo grupal funcin afn/lineal "
Profesor: Marcela Dominguez
Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Inicio: 28/07/2015
Trmino: 28/07/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 10 - Anlisis de las distintas representaciones de la funcin lineal7, su aplicacin en la resolucin de diversas
situaciones problema y su relacin con la proporcionalidad directa (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE04 - Analizar representaciones de la funcin lineal y de la funcin afn.
Habilidades:
- - Modelar situaciones o fenmenos en diferentes contextos, utilizando funciones lineales
- - Representar grficamente funciones lineales y afines

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente seala el objetivo de la clase: fundamentar conjeturas matemticas relativas a las aplicaciones de la funcin lineal y
afn. Explica que realizarn las presentaciones de los trabajos que han realizado. Pregunta a los estudiantes qu aprendizajes
obtuvieron al realizar los trabajos de funcin lineal / afn. Los estudiantes comparten sus opiniones.<\n>

Desarrollo:
El docente entrega las pautas para el buen desarrollo de las presentaciones, entre ellas es bueno sealar las siguientes:<\n>
- El tiempo que tendrn los estudiantes para presentar comienza cuando termina un grupo y se le pide al siguiente grupo que
pase adelante. Ellos debern montar la presentacin, ya sea ppt y/o maquetas que hallan realizado. Hasta que terminan de
desmontar los elementos utilizados en la presentacin, el tiempo asignado es de 15 minutos.<\n>
- Los estudiantes deben respetar el orden de las presentaciones, su vestuario y su lenguaje.<\n>
etc.<\n>
<\n>
Los estudiantes realizan sus presentaciones. El docente tiene la opcin de retroalimentar la presentacin de manera inmediata o
bien esperar al final de la clase o la clase siguiente.

Cierre:
Los estudiantes comentan que les pareci bueno de las presentaciones y que cosas podran mejorar.
rubrica de evaluacin trabajo funcin
trabajo de funcin lineal / afn

Otros recursos:
Equipo audiovisual,<\n>
Pizarra, plumones,<\n>
Recursos llevados por los estudiantes.

Sntesis y evaluacin
Formativa.

Indicadores de Evaluacin:
AE04 - I1: Organizan en una tabla pares ordenados de una funcin.
AE04 - I2: Generan el grfico cartesiano a partir de una tabla de valores.
AE04 - I3: Usan un procesador simblico para registrar diversos valores de y = kx, variando los valores de k

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 27. Taller de problemas funcin lineal afn "
Profesor: Marcela Dominguez
Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Inicio: 29/07/2015
Trmino: 29/07/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 10 - Anlisis de las distintas representaciones de la funcin lineal7, su aplicacin en la resolucin de diversas
situaciones problema y su relacin con la proporcionalidad directa (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE04 - Analizar representaciones de la funcin lineal y de la funcin afn.
Habilidades:
- - Modelar situaciones o fenmenos en diferentes contextos, utilizando funciones lineales
- - Representar grficamente funciones lineales y afines

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente plantea el objetivo de la clase: resolver problemas diversos en el contexto de la funcin afn y lineal.<\n>
El docente pide a los estudiantes que den a conocer todos los conceptos relativos a la funcin lineal y afn que ellos recuerden y
elaboran un mapa conceptual.

Desarrollo:
El docente explica que en la clase podrn verificar cunto saben de la funcin lineal y afn, cunto han comprendido de lo que han
estudiado hasta ahora.<\n>
El docente entrega una gua para cada estudiante y pide que trabajen de manera personal o con el compaero.<\n>
El docente revisa de manera personal las dificultades que puedan tener los estudiantes y les ayuda, de ser necesario hace
aclaraciones en la pizarra.<\n>
<\n>
Como prctica de lo aprendido, desarrollan las actividades del texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 143.
Taller de funcin lineal y afn

Cierre:
El docente pide a los estudiantes que comenten acerca de las dificultades que hallan tenido y como pudieron superarlas y llegar a
los resultados buscados. <\n>
El docente repasa el mapa conceptual elaborado al comienzo de la clase, y pide a los estudiantes que se autoevalen en la
madurez conceptual que poseen en cuanto a la funcin lineal y afn.

Otros recursos:
Gua de trabajo.<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 143.

Sntesis y evaluacin
Formativa.<\n>
<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 143.

Indicadores de Evaluacin:
AE04 - I1: Organizan en una tabla pares ordenados de una funcin.
AE04 - I2: Generan el grfico cartesiano a partir de una tabla de valores.
AE04 - I3: Usan un procesador simblico para registrar diversos valores de y = kx, variando los valores de k

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 28.Composicin de funciones "
Profesor: Marcela Dominguez
Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Inicio: 03/08/2015
Trmino: 03/08/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 11 - Estudio de la composicin de funciones, anlisis de sus propiedades y aplicacin a las transformaciones
isomtricas (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE05 - Realizar composiciones de funciones y establecer algunas propiedades algebraicas de esta operacin.
Habilidades:
- - Resolver problemas que involucren composicin de funciones

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: componer funciones y determinar el dominio y el recorrido de stas. El docente pide
a los estudiantes que recuerden funciones con preguntas tales como las siguientes:<\n>
qu es una funcin?<\n>
cmo se determina el dominio de una funcin?<\n>
para que sirve el diagrama sagital en las funciones?<\n>
cmo se evala una funcin?<\n>
<\n>
El docente entrega la gua de funciones asociada como recurso, como apresto de la clase.
Funciones con diagrama sagital

Desarrollo:
Se revisa la gua de funciones y se determinan los conceptos claves asociados al estudio de las funciones. <\n>
El docente presenta el ppt asociado como recurso donde aparece un problema que dar introduccin a la composicin de
funciones ( tambin puede usar el libro del estudiante 2014 sm pg 146).<\n>
Es importante que al resolver el problema el docente permita que los estudiantes participen y razonen lo que se est llevando a
cabo, por lo que el docente puede hacer preguntas tales como:<\n>
-se puede utilizar una funcin para modelar la situacin?<\n>
- a qu corresponden las variables involucradas?<\n>
etc...<\n>
Una vez que el ejemplo del ejercicio ha sido resuelto, el docente escribe los pasos que se siguieron para poder resolverlo. Luego
explica lo que es una composicin de funciones. En el ejemplo que se da tiene la oportunidad de hablar de dominio y recorrido sin
problemas, por lo que es importante que quede definido el dominio y el recorrido de las funciones compuestas. <\n>
<\n>
El docente resuelve un par de ejercicios de composicin de funciones y pide que los estudiantes resuelvan los ejercicios
asociados.
composicin de funciones

Cierre:
El docente revisa los ejercicios en la pizarra y le pide a un estudiante que explique lo que aprendi ese da y pide que los
estudiantes den a conocer sus dudas sobre la composicin de funciones. El docente las registra para poder aclarar la
prxima clase.

Otros recursos:
Equipo audiovisual y gua de trabajo.

Sntesis y evaluacin
Formativa.

Indicadores de Evaluacin:

AE05 - I1: Dadas algunas funciones realizan composiciones de ellas y determinan el dominio y recorrido de la
funcin resultante.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 29. Demostrar la asociatividad en composicin, y verificar que
conmutatividad NO se cumple "
Profesor: Marcela Dominguez
Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Inicio: 04/08/2015
Trmino: 04/08/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 11 - Estudio de la composicin de funciones, anlisis de sus propiedades y aplicacin a las transformaciones
isomtricas (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE05 - Realizar composiciones de funciones y establecer algunas propiedades algebraicas de esta operacin.
Habilidades:
- - Resolver problemas que involucren composicin de funciones

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: demostrar propiedades de la composicin de funciones.<\n>
El docente explica que hay ciertas propiedades que se cumplen para la adicin y multiplicacin de nmeros enteros y le pide a
los estudiantes que las mencionen, entre ellas deberan estar:<\n>
conmutatividad<\n>
asociatividad <\n>
elemento neutro<\n>
elemento absorvente<\n>
clausura.<\n>
El docente solicita a los estudiantes que den ejemplos de cada una de esas propiedades con nmeros enteros. <\n>
Nota: la propiedad distributiva podra ser mencionada pero queda fuera ya que utiliza dos operaciones para poder realizarse.

Desarrollo:
El docente explica que lo que se realizar en esta clase y en la prxima clase es verificar cul de las propiedades se cumple en la
operacin composicin de funciones. Le pide a los estudiantes que recuerden el procedimiento para realizar la composicin de
funciones. Los estudiantes comparten sus opiniones y pide a un estudiante que pase a la pizarra y de un ejemplo. <\n>
Para realizar la activacin de conocimientos pueden ver el vdeo asociado como recurso.<\n>
El docente explica que en esta clase slo trabajaremos con la asociatividad y la conmutatividad para verificar si se cumplen o no y
luego poder demostrarlas.<\n>
Escribe en la pizarra cuatro funciones:<\n>
f(x) = 2x+5
g(x) = x2
h(x)= 12-3x
j(x) = x2 -2x<\n>
Luego les pide que realicen los siguientes ejercicios con respecto a la asociatividad<\n>
1. (f o g) o h<\n>
2. f o (g o h)<\n>
3. g o (h o j)<\n>
4. (g o h) o j<\n>
5. (f o g) o j<\n>
6. f o (g o j)<\n>
<\n>
El docente solicita a los estudiantes que concluyan al respecto. Deben determinar que la propiedad de la asociatividad si se
cumple en la composicin de funciones. Luego deben buscar estrategias para demostrarlo.<\n>
<\n>
Para la conmutatividad realizarn las siguientes actividades<\n>
1. f o g<\n>
2. g o f<\n>
3. g o h<\n>
4. h o g<\n>
5. h o j<\n>
6. j o h<\n>
7. f o h<\n>
8. h o f<\n>
Los estudiantes debern concluir que la conmutatividad no es posible en la composicin de funciones. <\n>

El docente les pedir que trabajen en la pgina 147 del texto de estudiante Mineduc 2015 sm.<\n>
<\n>
<\n>
composicin de funciones
composicin funciones pgina147

Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes:<\n>
Que conclusiones pudieron obtener del trabajo realizado el da de hoy?

Otros recursos:
Equipo audiovisual<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 147.

Sntesis y evaluacin
Formativa.<\n>
<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 147.

Indicadores de Evaluacin:
AE05 - I1: Discuten acerca de la conmutatividad de la composicin de funciones. Analizan el caso en que las
funciones son transformaciones isomtricas.
AE05 - I2: Verifican que la composicin de funciones es asociativa.
AE05 - I3: Demuestran que la composicin de funciones cumple la propiedad de clausura.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 30. Demostrar propiedades de la operacin composicin de funciones
"
Profesor: Marcela Dominguez
Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Inicio: 05/08/2015
Trmino: 05/08/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 11 - Estudio de la composicin de funciones, anlisis de sus propiedades y aplicacin a las transformaciones
isomtricas (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE05 - Realizar composiciones de funciones y establecer algunas propiedades algebraicas de esta operacin.
Habilidades:
- - Resolver problemas que involucren composicin de funciones

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: demostrar propiedades que se aplican a la composicin de funciones.<\n>
El docente pide a los estudiantes que recuerden las propiedades vistas la clase anterior y que indiquen como haban verificado si
se cumplan o no. <\n>
Les pide tambin que comenten acerca de los ejercicios que realizaron de la pgina 147 del libro. <\n>
Los estudiantes comparten sus comentarios. El docente destaca los puntos importantes.

Desarrollo:
El docente puede utilizar la ppt asociada como recurso o basarse en ella para realizar la clase.<\n>
Repasa con los estudiantes las propiedades que ya han verificado, es decir, asociatividad y el no cumplimiento de la
conmutatividad. El docente entrega un tiempo para que los estudiantes puedan desarrollar los ejercicios propuestos. <\n>
Luego, el docente menciona la propiedad de la clausura. Es importante que los estudiantes comprendan lo que quieren verificar,
por lo que el docente debe, de ser necesario, escribir algunos ejemplos numricos.<\n>
La nica propiedad de la cual realmente se llevar a cabo su demostracin es esta, por lo que el docente debe tomar todo el
tiempo que sea necesario para introducir bien el concepto de la demostracin matemtica. Tambin se verifica con nmeros. Se
da como desafo comprobar de la misma manera la propiedad para la funcin lineal, dependiendo del tiempo que demoren los
estudiantes el docente puede optar por dejar el desafo como tarea para la casa. <\n>
El docente presentar la funcin constante y har que los estudiantes averigen que sucede con la composicin con ese tipo de
funciones, lo mismo suceder con la funcin identidad. <\n>
<\n>
Finalmente, se desarrollan las actividades del texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 155, actividades 6 al 9.
propiedades de la composicin de funcin

Cierre:
En la ltima diapositiva aparecen todas las propiedades estudiadas. El docente le pregunta a diversos estudiantes qu saben de
cada una de esas propiedades o que le falto entender.

Otros recursos:
Pizarra, plumn.<\n>
Cuaderno, lpices.<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 155, actividades 6 al 9.

Sntesis y evaluacin
Formativa.<\n>
<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 155, actividades 6 al 9.

Indicadores de Evaluacin:
AE05 - I1: Demuestran que la composicin de funciones cumple la propiedad de clausura.
AE05 - I2: Verifican que la funcin identidad en un conjunto opera como elemento neutro para la composicin de
funciones.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 31. A partir de dos funciones obtener nueva funcin "
Profesor: Marcela Dominguez
Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Inicio: 10/08/2015
Trmino: 10/08/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 11 - Estudio de la composicin de funciones, anlisis de sus propiedades y aplicacin a las transformaciones
isomtricas (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE05 - Realizar composiciones de funciones y establecer algunas propiedades algebraicas de esta operacin.
Habilidades:
- - Resolver problemas que involucren composicin de funciones

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente entrega el objetivo de la clase: obtener nuevas funciones mediante la composicin de funciones. El docente pide a un
estudiante que explique en sus propias palabras el proceso de componer funciones. El docente pone mucho nfasis en que la
composicin de funciones da lugar a una funcin nueva, con su propio dominio y recorrido.<\n>
<\n>
<\n>

Desarrollo:
El docente presenta el siguiente diagrama y pide a los estudiantes que identifiquen Dom f Dom g y Dom (g o f) y que busquen la
expresin algebraica de las funciones f y g<\n>

<\n>
El docente debe saber que f(x)= x2 +1 y g(x)=(x+15)<\n>
Se le pedir a los estudiantes que dibujen el diagrama de f o g y hagan los clculos correspondientes. <\n>
<\n>
El docente presenta la siguiente situacin para ser resuelta<\n>

<\n>

El docente pide a los estudiantes que coloquen diversos valores a los parmetros a y b para que determinen lo que sucede. <\n>
Los estudiantes pueden comenzar a trabajar con los ejercicios del texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 152.

Cierre:
El docente pide a los estudiantes que reflexionen acerca de los aprendizajes que se fortalecieron este da. Les pregunta qu
consideran importante al trabajar con composicin de funciones.
diagrama composicin de funciones
ejercicios composicin de funciones pg 152
composicin de funciones

Otros recursos:
Pizarra, plumn.<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 152.

Sntesis y evaluacin
Formativa.<\n>
<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 152.

Indicadores de Evaluacin:
AE05 - I1: Dadas algunas funciones realizan composiciones de ellas y determinan el dominio y recorrido de la
funcin resultante.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 32. Ejercitacin de funcin compuesta "
Profesor: Marcela Dominguez
Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Inicio: 11/08/2015
Trmino: 11/08/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 11 - Estudio de la composicin de funciones, anlisis de sus propiedades y aplicacin a las transformaciones
isomtricas (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE05 - Realizar composiciones de funciones y establecer algunas propiedades algebraicas de esta operacin.
Habilidades:
- - Resolver problemas que involucren composicin de funciones

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: resolver problemas que involucren composicin de funciones. Explica que para
poder desarrollar problemas primeramente hay que tener muy claro cmo se debe resolver correctamente la composicin de
funciones, por lo que revisar la tarea que qued de la clase anterior, la pgina 152 del libro. Responde dudas en caso de que las
hubiese. <\n>
ejercicios composicin de funciones pg 152

Desarrollo:
El docente explica que van a resolver un problema en conjunto ( puede trabajar con ppt o con gua personal para cada estudiante
en el problema "Motivados por la msica")<\n>
El docente con ayuda de los estudiantes, resuelve el problema y explica la importancia que tiene la composicin de funciones en
diversas reas del saber.<\n>
Da tiempo a los estudiantes para que trabajen en ejercicios de manera personal con la pgina 153 del texto del estudiante 2015
SM ( ver recurso adjunto)
ejercicios composicin de funciones pg 153
problema composicin funciones Musica
problema motivados por la msica, funciones

Cierre:
Se revisa el trabajo realizado por los estudiantes. El docente pide a los estudiantes que den a conocer sus puntos de vista con
respecto al cumplimiento del objetivo de la clase y a la composicin de funciones.

Otros recursos:
Referencia teto del estudiante Mineduc 2015, pgina 153.

Sntesis y evaluacin
Formativa.<\n>
<\n>
Referencia teto del estudiante Mineduc 2015, pgina 153.

Indicadores de Evaluacin:
AE05 - I1: Dadas algunas funciones realizan composiciones de ellas y determinan el dominio y recorrido de la
funcin resultante.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 33. Problemas ecuaciones literales "
Profesor: Marcela Dominguez
Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Inicio: 12/08/2015
Trmino: 12/08/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 09 - Resolucin de problemas cuyo modelamiento involucre ecuaciones literales de primer grado
(ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE03 - Establecer estrategias para resolver ecuaciones lineales.
Habilidades:
- - Resolver problemas mediante ecuaciones literales

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: resolver ecuaciones literales en el contexto de la geometra. Les pide a los
estudiantes que recuerden como resolver una ecuacin literal. Puede dar un ejemplo en la pizarra o ver el breve vdeo que
aparece como recurso el cual tiene tres ejercicios para resolver:<\n>
1) a(n+x)+x(n+a)=2a(n+x)<\n>
2) x(b+c)-b(3c-x)=2b?2 -c(b+x)<\n>
3) m(x+n)+5mn=3(mx+mn)+mx<\n>
<\n>
Ecuacin literal video

Desarrollo:
El docente da un tiempo prudente para resolver los ejercicios y los revisan en la pizarra, poniendo nfasis en las estrategias de
resolucin de ecuaciones literales.<\n>
Entrega las guas de trabajo de ecuaciones literales en la geometra y explica en la pizarra el primer ejemplo. Revisa las
ecuaciones / frmulas de los siguientes tems y aclara a los estudiantes cualquier smbolo que pudiese ser dificultoso de
entender. Por ejemplo el ngulo aparece en radianes en algunos ejemplos y sera bueno aclarar de que se trata.<\n>
<\n>
Se da tiempo para que los estudiantes resuelvan la gua y el docente presta ayuda de manera personalizada y en la pizarra de
vez en cuando.
Ecuaciones literales geometra

Cierre:
Se revisan los ejercicios y los estudiantes comentan como se fortaleci su habilidad para despejar ecuaciones literales.

Otros recursos:
Cuaderno, lpices.<\n>
Gua de trabajo.

Sntesis y evaluacin
Formativa.

Indicadores de Evaluacin:
AE03 - I1: Resuelven ecuaciones literales de primer grado.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 34. Repaso de lgebra "
Profesor: Marcela Dominguez
Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Inicio: 17/08/2015
Trmino: 17/08/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 08 - Establecimiento de estrategias para transformar expresiones algebraicas no fraccionarias en otras
equivalentes, mediante el uso de productos notables y factorizaciones (ACTUALIZACION 2009).
CMO 09 - Resolucin de problemas cuyo modelamiento involucre ecuaciones literales de primer grado
(ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE01 - Identificar patrones en multiplicaciones de expresiones algebraicas no fraccionarias.
AE03 - Establecer estrategias para resolver ecuaciones lineales.
AE02 - Factorizar expresiones algebraicas no fraccionarias.
Habilidades:
- - Factorizar expresiones algebraicas, usando los productos notables
- - Establecer los productos notables a travs de la bsqueda de regularidades en la multiplicacin de expresiones
algebraicas

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: aplicar lenguaje algebraico, productos, factorizacin y ecuaciones a la resolucin de
problemas.<\n>
El docente, con ayuda de los estudiantes, realiza en la pizarra un esquema que ayudar a recordar los contenidos de lgebra
vistos en la unidad. Lenguaje algebraico, reduccin de trminos semejantes, productos notables, factorizacin y ecuaciones de
primer grado.

Desarrollo:
El docente explica que en la clase aplicarn los contenidos de lgebra en la resolucin de una gua de ejercicios, con alternativas.
Se entrega una gua de 20 ejercicios para cada estudiante para que resuelvan en forma personal. El docente supervisa el trabajo
y responde las consultas.<\n>
Al finalizar las actividades, el docente entrega las claves correctas de la gua. Los ejercicios en que hay un gran nmero de
estudiantes que respondieron errneamente, se desarrollan paso a paso en la pizarra.
Ejercicios de lgebra 1 medio

Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes si se logr el objetivo de la clase que consista en recordar los contenidos algebraicos
vistos en la unidad. Comparten sus opiniones.

Otros recursos:
Gua de ejercicios.

Sntesis y evaluacin
Formativa.

Indicadores de Evaluacin:
AE01 - I1: Multiplican expresiones algebraicas y reducen el resultado.
AE01 - I2: Establecen expresiones para sumas por diferencias y cuadrados de binomios.
AE03 - I1: Emplean tcnicas algebraicas para expresar ecuaciones literales de primer grado en la forma ax = b

AE02 - I1: Factorizan expresiones algebraicas, utilizando productos notables.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 35. Gua de ejercicios de la Unidad "
Profesor: Marcela Dominguez
Asignatura: Matemtica
Unidad: Unidad 2: lgebra
Nivel: 1 Medio

Inicio: 18/08/2015
Trmino: 18/08/2015
Duracin: 4 Horas
Validado por: Marcela Dominguez

Objetivos de la Clase
Contenidos mnimos obligatorios:
CMO 08 - Establecimiento de estrategias para transformar expresiones algebraicas no fraccionarias en otras
equivalentes, mediante el uso de productos notables y factorizaciones (ACTUALIZACION 2009).
CMO 09 - Resolucin de problemas cuyo modelamiento involucre ecuaciones literales de primer grado
(ACTUALIZACION 2009).
CMO 10 - Anlisis de las distintas representaciones de la funcin lineal7, su aplicacin en la resolucin de diversas
situaciones problema y su relacin con la proporcionalidad directa (ACTUALIZACION 2009).
CMO 11 - Estudio de la composicin de funciones, anlisis de sus propiedades y aplicacin a las transformaciones
isomtricas (ACTUALIZACION 2009).

Aprendizajes esperados:
AE03 - Establecer estrategias para resolver ecuaciones lineales.
AE02 - Factorizar expresiones algebraicas no fraccionarias.
AE01 - Identificar patrones en multiplicaciones de expresiones algebraicas no fraccionarias.
AE06 - Resolver problemas asociados a situaciones cuyos modelos son ecuaciones literales de primer grado.
AE04 - Analizar representaciones de la funcin lineal y de la funcin afn.
AE05 - Realizar composiciones de funciones y establecer algunas propiedades algebraicas de esta operacin.
Habilidades:
- - Establecer los productos notables a travs de la bsqueda de regularidades en la multiplicacin de expresiones
algebraicas
- - Factorizar expresiones algebraicas, usando los productos notables
- - Representar grficamente funciones lineales y afines
- - Resolver problemas que involucren composicin de funciones
- - Resolver problemas mediante ecuaciones literales
- - Modelar situaciones o fenmenos en diferentes contextos, utilizando funciones lineales
- - Argumentar respecto de las variaciones que se producen en la representacin grfica de funciones lineales y afines,
al modificar los parmetros
- - Identificar el dominio y recorrido de funciones que son el resultado de la composicin de otras

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente explica que la unidad de lgebra est lista para ser terminada por lo que el objetivo de la clase es evaluar sus
conocimientos de lgebra. Solicita a los estudiantes que desarrollen un mapa conceptual de los contenidos de lgebra que han
sido estudiados. Se entregan conceptos para que puedan guiarse. <\n>
El docente escribe un mapa en la pizarra con los conceptos que hallan dado los estudiantes.

Desarrollo:
Los estudiantes recibirn la gua de sntesis de la unidad ( ejercicios del libro pgina 162 -163 - 164 - 165). El docente pide que de
acuerdo a los ttulos de los ejercicios ellos clasifiquen el tem en un lugar del mapa conceptual. Se revisan las respuestas en la
pizarra.<\n>
Se les da tiempo a los estudiantes para que resuelvan los ejercicios, pueden trabajar de manera personal o con el

compaero. <\n>
<\n>
Gua unidad pgina 164-165

Cierre:
El docente pide a los estudiantes que revisen los mapas conceptuales y los ejercicios que desarrollaron y que verifiquen el nivel
de comprensin que presentan con respecto a los conceptos. Les pide que se pongan nota en cada uno de los conceptos del
mapa conceptual para que cuantifiquen su conocimiento.

Otros recursos:
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pginas 162, 163, 164 y 165.

Sntesis y evaluacin
Formativa.<\n>
<\n>
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pginas 162, 163, 164 y 165.

Indicadores de Evaluacin:
AE03 - I1: Resuelven ecuaciones literales de primer grado.
AE02 - I1: Factorizan expresiones algebraicas, utilizando productos notables.

AE01 - I1: Establecen expresiones para sumas por diferencias y cuadrados de binomios.
AE06 - I1: En situaciones cuyos modelos son ecuaciones literales: - plantean la ecuacin - la resuelven - la evalan en
funcin del contexto
AE04 - I1: Usan un procesador simblico para registrar diversos valores de y = kx, variando los valores de k
AE05 - I1: Dadas algunas funciones realizan composiciones de ellas y determinan el dominio y recorrido de la funcin
resultante.

Você também pode gostar