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SECRETARA DE EDUCACIN DE TAMAULIPAS

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BASICA Y NORMAL


ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA

NORMAL DE LA UNIVERSIDAD ICN


CLAVE C.T. 28PNP0008D

DOCUMENTO RECEPCIONAL
EXPERIMENTACIN DE UNA PROPUESTA DIDCTICA
ESTRATEGIAS PARA LA ADECUADA COMPRENSION LECTORA EN EL GRUPO DE 4
A DE LA ESCUELA PRIMARIA 18 DE MARZO MATUTINA
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIN PRIMARIA
PRESENTA:
JAIME GUERRERO ELIZARRARAS
GENERACIN 2011-2015

CAPITULO I
EL TEMA DE ESTUDIO
Descripcin del tema
Es un proceso mediante el cual un ser humano orienta a otro a saber cmo
desarrollar capacidades, construir conocimientos y sentar bases de criterios que le
permitan conocer al mundo social y natural en el que se encuentra, para as poder
desenvolverse en el con soltura y hasta pueda aportar en un futuro elementos que
lo complementen o mejoren.
Consiste en la presentacin sistemtica de ideas, hechos y tcnicas a los
estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria sobre otra,
con la intencin de formarle. As, el sistema escolar es la forma en que una
sociedad transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas
generaciones.
Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular
importancia al concepto de educacin permanente o continua, que establece que
el proceso educativo no se limita a la niez y juventud, sino que el ser humano
debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida.
Dentro del campo de la educacin, otro aspecto clave es la evaluacin, que
presenta los resultados del proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin
contribuye a mejorar la educacin y, en cierta forma, nunca se termina, ya que
cada actividad que realiza un individuo es sometida a anlisis para determinar si
consigui lo buscado.
Se denomina educacin al proceso mediante el cual se adquieren competencias,
habilidades y se promueve un desarrollo personal que tendr como finalidad la
una mejor integracin en la sociedad. En tanto proceso que deben acompaar a
todo individuo, existen numerosas corrientes que intentan dar cuenta de este, de
modo tal de que se obtengan resultados ptimos.
Es importante que en lo referido a la educacin se garantice la igualdad de
oportunidades, en la medida en que es la educacin uno de los medios
garantizados de brindar inclusin. Es por ello que se hace imprescindible que el
Estado no solo dictamine planes de estudio, sino que tambin otorgue ayudas los
ms imposibilitados de acceder a la educacin.

Educacin en Mxico.

El sistema de educacin es un estructura, de la cual forman parte los principios, las normas y
procedimientos que rigen la manera que se forman los nuevos integrantes de la sociedad.
Permite a las nuevas generaciones apropiarse de la cultura, el arte, el conocimiento, la
tecnologa, los valores y, de manera general las formas de ver el mundo y la vida de una
determinada sociedad; y para las generaciones adultas transmitir y consolidar esa manera de
contemplar el mundo y conducirse en la vida. Debido ello, su importancia resulta indiscutible,
porque el ser humano se convierte en dependiente de ella todos los das de su vida. Existen
muchas maneras de ver y estudiar a la educacin, cuyo anlisis puede realizarse desde las
perspectivas sociolgica, biolgica, psicolgica y filosfica.
La Secretara de Educacin Pblica (SEP) es la institucin encargada de administrar los
distintos niveles educativos del pas desde el 25 de septiembre de 1921, fecha de su creacin.
Adems, cada una de las entidades federativas posee organismos anlogos que regulan y
administran la educacin que se imparte en los territorios de su competencia.
En Mxico existen diferentes niveles de educacin: educacin bsica, media superior y
superior, los cuales comprenden estudios en: preescolar, primaria, secundaria,
bachillerato, licenciatura, maestra y doctorado, adems de diplomados y otras modalidades
de educacin superior. La educacin bsica (conformada por preescolar, primaria, secundaria
y preparatoria o bachiller) es obligatoria e impartida por el Estado (federacin, estados, Distrito
Federal y municipios) en todo el territorio nacional mexicano, bajo los trminos del artculo
tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos

Ley General de Educacin.

La ley general de educacin nos aborda dos definiciones de educacin, la primera


se basa en un proceso que incluye valores como, desarrollar armnicamente
todas las facultades del hombre, amor a la patria, solidaridad internacional, las
cuales fueron tomadas del artculo 3. Tambin el artculo 2 con otras palabras
nos define por otra parte como educacin al proceso que siempre est aportando
algo para el desarrollo del individuo y transformacin de la sociedad, este tambin
fue tomado de la ley federal de educacin (LFE).
El concepto que maneja la ley general de educacin implica que la educacin
debe conservar aquellas normas y valores, pero al mismo tiempo debe estar
proponiendo nuevos objetivos conforme a los avances tecnolgicos tanto del pas
como del mundo; es primordial para obtener los conocimientos bsicos, y no solo
ello, tambin los conocimientos ms complejos; se requiere de igual manera para

que adquiera valores que formen al hombre, debe estimular al individuo y buscar
aquella manera o mtodo para que este entienda lo que se le trasmite.
RIEB.
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) consiste en elevar la calidad
de la educacin bsica para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, a partir de la revisin, actualizacin y articulacin el currculo de
preescolar, primaria y secundaria, la formacin continua y superacin profesional
de maestros, as como la opcin y aplicacin de enfoques pedaggicos, mtodos
de enseanza materiales educativos adecuados a los nuevos contenidos
curriculares.

Competencias para la Vida.


Las competencias movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos,
habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son
ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin
de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser
competente.
Las competencias para la vida debern desarrollarse en los tres niveles de
Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los
estudiantes.
Competencias para el aprendizaje permanente
Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin
Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar;
identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de
la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones
Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y
llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y
afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias;

manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el


diseo y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia
Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la
naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social,
cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad
Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los
valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la
discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al
mundo.

Perfil de egreso.
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso
de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de
articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en
trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
1. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin
Bsica.
2. Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
3. Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar
al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo.

Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el


alumno mostrar los siguientes rasgos.

1. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y


fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems,
posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls.
2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por
otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
3. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de
diversas fuentes.
4. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a
todos.
5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, cultural y lingstica.
7. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano;
sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por
lograr proyectos personales o colectivos.
8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
9. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica
y es capaz de expresarse artsticamente.

Ubicacin de la lnea temtica.

Durante el sptimo semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria, en


la asignatura de Seminario de Anlisis de la Prctica Docente, se analizaron las
siguientes lneas temticas:
1. Anlisis de Experiencias de Enseanza.
2. Anlisis de Casos de Problemas Comunes de la Prctica Escolar y el
Funcionamiento de la Escuela.
3. Experimentacin de una Propuesta Didctica.
En el caso del grupo de 4 A de la escuela primaria 18 de marzo matutina, la lnea
temtica que puede dar solucin a la problemtica existente en este saln seria la
tercera, llamndola asi: Estrategias para la adecuada comprensin lectora. En la
lnea temtica de experimentacin de una propuesta didctica nos da como
objetivo establecer una propuesta, en este caso estrategia, que influya como una
secuencia didctica para poder resolver la problemtica de la que se habla, en
este caso seria la comprensin lectora.
La razn por la cual se elige esta problemtica es por la observacin detallada de
la forma de trabajar de los alumnos, aunque se sabe que es un grupo muy
completo en cuanto a expectativas educativas existe cierto margen de error al
momento de hablar de comprensin de un texto, haciendo de esto una deficiencia
que debe ser tomada en cuenta y buscar la solucin ms adecuada.
Cabe destacar que la eleccin de un tema dentro de esta lnea temtica se
realizar bajo los siguientes criterios:
a) Tener en cuenta el grado escolar para el cual se elaborar la propuesta
didctica.
b) Prever el nmero de sesiones de clase en que se desarrollara con el grupo
como parte de las actividades del trabajo docente.

c) Convenir con el maestro tutor los tiempos que se destinaran al desarrollo de


la propuesta.
Propsitos del tema.
Con el tema Estrategias para la adecuada comprensin lectora, su objetivo como
su nombre lo describe es el de satisfacer una buena lectura entendindola en todo
aspecto, tanto como saber leerla, como saber comprenderla.
En el grupo de 4 grado antes mencionado existe esta problemtica, los alumnos
leen bien, pero no comprender con exactitud qu es lo que leyeron, por esta razn
se intervendr realizando una estrategia de cmo combatir esta situacin y por
consecuencia solucionarla.

Los propsitos de estas estrategias son:


1. Por medio de la utilizacin de dinmicas llegar a los alumnos con
actividades que los atraigan y sea ms fcil la comprensin hacindolo de
una manera implcita.
2. Realizar pequeas lecturas antes de empezar con la clase.
3. Utilizar la biblioteca e incitar a los alumnos a que despierten su curiosidad
por una lectura que los atraiga.

Concepto de escuela.
Desde la pedagoga, la escuela es la institucin de tipo formal, pblico o privado,
donde se imparte cualquier gnero de educacin. Una de sus importantes
funciones que le ha delegado la sociedad es validar el conocimiento de los
individuos que se forman, de manera de garantizar que contribuirn al bien comn
mediante sus destrezas, habilidades y conocimientos adquiridos. Hasta el
presente, no ha existido una mejor alternativa a la escuela para la entrega de
conocimientos y an, con el enorme desarrollo de la red Internet y de los medios y
metodologa de la educacin a distancia, no creo que desaparezca esta
institucin, debido a que la gran red no ensea valores ni habilidades motoras ni
favorece la interaccin con los dems. El principal terico y casi el nico que
insisti en desescolarizar la enseanza fue el ruso Ivn Illich (1926-2002). Este
filsofo sealaba que la cultura solamente permita la creacin de una sociedad
consumidora, para evitarlo, la cultura se deba fundamentar en la transmisin
directa y verbal y no por los libros o por la experiencia del saber.

La escuela 18 de Marzo en la cual se llev a cabo las prcticas profesionales


est ubicada en zona urbana y en cuya calle es Amrica Nmero 109 zona centro,
su sector es el 08, zona escolar 038 y su clave es 29DPR11026. Tiene muy buena
infraestructura y es reconocida como una escuela de buena calidad, es la ms
grande del municipio y siempre se procura tenerla en buenas condiciones para los
ms de 500 alumnos que a ella asisten. Est completamente bardeada y cuenta
con 3 portones para que los nios tengan facilidad de acceder a ella est muy
cuidada en cuanto a pintura y tambin cuenta con la fachada en la cual estn los
datos de la primaria.
Las personas que llevan a sus hijos a esta escuela son de un nivel econmico
medio alto lo que hace que los alumnos de la primaria siempre estn ante
cuidado de los padres de familia y siempre a la disposicin de que sus hijos
aprendan bien.
Cerca de la institucin hay muchos negocios ya que se encuentra en una zona
cntrica, adems de que cuenta con reas verdes cerca como la alameda y
ciertos lugares donde pueden distraerse, lo cual es importante para que tengan
toda clase de actividades y se despierte el inters en cualquier momento donde se
realice estas.

La escuela 18 Marzo, pionera de la educacin de la educacin en Valle Hermoso,


que se fund en septiembre de 1939. Sus primeros salones eran de lmina,
casetas proporcionadas por la entonces comisin de irrigacin de esa poca.
Escuela 18 de Marzo
Pionera en la educacin
Que hasta ti llegue mi hermoso canto
Porque sale de mi corazn

Segn archivos: El 1er Director fue el:


Prof. J Guadalupe Galvn Loperena, en septiembre de 1939 a 1940.

Le siguieron:
Prof. Heriberto Gonzales de 1940 a 1942.
Prof. Jos Garza Vela de 1942 a 1948.
Prof. Manuel Parreo Porras de 1948 a 1953.
Prof. Roberto Benavides Arredondo de 1953.
Prof. Ramn Castillo Martnez de 1963 a 1975.
Prof. Tomas Contreras Hernndez de 1975 a 1986.
Profa. Rosalva Canales Chapa de 1986 a 1992.
Profa. Emma Salinas Prez de 1992 a 2009.
Prof. Vctor Fernando Hernndez Hernndez de 2009 a 2013.
Prof. Jaime Luis Salinas Garza del 30 de enero de 2013 a la fecha.
El edificio actual fe construido en 1960 cuando era director el Prof. Roberto
Benavides Arredondo y presidente de la repblica, el Lic., Adolfo Lpez Mateos.
Esta institucin educativa cuenta con su himno a la escuela Autores del himno de
la escuela letra: Prof. Julin Garca Noriega, Msica: Prof. Guadalupe Betancourt.
La escuela 18 de marzo Matutina ha obtenido excelentes resultados en los
exmenes de ENLACE 2006 y 2007, est dentro del 10% de las escuelas del pas
con resultado ms alta.
El 14 de noviembre del 2007 el alumno de 6A, Abraham Ulises Maldonado
Venegas, de la escuela 18 de marzo asisti al Cd. De Mxico a saludar al
presidente de la repblica, por haber obtenido el ms alto resultado en la prueba
de espaol ENLACE 2007.
El 6 de marzo de 2008 la alumna Alejandra robledo franco alumna de 5A obtuvo
el primer lugar en atletismo a nivel estatal.

Alumnos Destacados en:


Sentimiento juarista
Evelia Deni Silva Berlanga
1er Lugar en oratoria a nivel sector
Karla Paola Garca Lpez
1er. Lugar en oratoria a nivel zona escolar
Alumnos sobresalientes en matemticas a nivel estatal
Eric Tomas Rocha Contreras
Rubn Daz Maldonado
Jaime Alfonso Fernndez Mora
Linda Elizabeth Trigo Gaytn
Jos Martin Valdadez Ziga
Juan Armando Castillo Moyeda
Karla Mariel Prez Garca
Deportes
Alejandra Robledo Franco
Jos Manuel Padilla Snchez
Mariana Gmez Garza

Aula.
El aula es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje
formal, independientemente del nivel acadmico o de los conocimientos impartidos
en cada uno de ellos. El aula es generalmente un saln de dimensiones variables
que debe contar con espacio suficiente como para albergar a los sujetos
intervinientes en el mencionado proceso: el docente y los alumnos. Este espacio
consta normalmente de un rea para el trabajo del educador y con un rea ms
amplia donde trabajan los alumnos de la manera ms cmoda posible a fin de
obtener los mejores resultados.
El grupo de 4 grado cuenta con un saln de clases muy amplio, adems de tener
todos los recursos adecuados para su practico funcionamiento, cuenta con su
pizarrn, escritorio para el docente, biblioteca, su propio librero, las butacas para
cada uno de los alumnos, puerta principal, ventanas, barandales de proteccin,
piso de vitro piso, aire acondicionado, enfriador de agua, etc. El espacio que
queda libre entre las paredes esta adonado con los trabajos de los alumnos, con
algunas exposiciones, el abecedario arriba del pizarrn, los das de la semana, un
mapa de la repblica mexicana, y dibujos que hacen los alumnos para sus
maestros.

Grupo.
Grupo escolar es: Un conjunto de alumnos, dirigidos por un enseante y un
objetivo comn: el aprendizaje.
Es en este lugar donde, los nios pasan gran parte de su tiempo, no por nada es
llamada por muchos nuestra segunda casa, por tal motivo la escuela es
propiciadora de constantes relaciones sociales.
Se entiende por grupo a un conjunto ms o menos determinado de personas que
se unen en ciertas situaciones en las que comparten diversos elementos,
experiencias, pensamientos o sensaciones. Cuando se habla de grupos se hace
referencia por lo general a grupos de personas unidas de manera consiente y
premeditada con el fin de compartir sus vivencias y recurrir a la compaa de otros
individuos.

En el grupo de 4 grado hay muchos alumnos en total son 43 de los cuales 16 de


ellos son los nios y las restantes 27 son nias siendo el gnero predominante en
el grupo.
Existe un promedio en cuanto altura que vara entre los 1.35 m. a los 1.45 m. esta
medida es de igual manera para nios y nias.

En cuanto al promedio general en peso la mayora de los nios se establece entre


los 35 y 40 kg.

Todos nios y nias estn en la edad de 9 aos no hay nadie atrasado ni


adelantado en este grupo.

En cuanto a la conducta del grupo no existe problema que no pueda controlarse,


ya que no son alumnos del todo inquieto, en realidad son muy pacificos y
trabajadores, solamente en ocasiones se pueden descontrolar pero es cuando
terminar el trabajo para ellos es muy importante estar haciendo algo, por eso
siempre se procuro tener actividades para no retrasarlos y avanzar al ritmo que
tienen ellos.
Como se mencionaba son muy activos estos alumnos y por estas actitudes de
colaboracin y entusiasmo que tenan, se veian reflejadas en sus calificaciones,
no haba ninguno con promedio debajo de 8, todos trataban de dar el mximo a la
hora de la evaluacin.
El nico detalle era al momento de los exmenes crean que era una competencia
de haber quien terminaba primero y por consecuencia no comprendan las
instrucciones, esto es algo que siempre se les dificulto y a algunos de ellos los
llevo a bajar de promedio por no interpretar las instrucciones correctamente.
Son un grupo muy limpio y aseado, con eso nunca hubo ningn problema. No
haba malas palabras ya que siempre estuvieron bien educados por sus padres, la
mayora de ellos profesionistas, y es ah donde se apreciaba el cuidado que le
tenan los padres y las atenciones que les brindaban para apoyarlos.

Maestro.

El docente o profesor es la persona que imparte conocimientos enmarcados en


una determinada ciencia o arte. Sin embargo, el maestro es aquel al que se le
reconoce una habilidad extraordinaria en la materia que instruye.
De esta forma, un docente puede no ser un maestro (y viceversa). Ms all de
esta distincin, todos deben poseer habilidades pedaggicas para convertirse en
agentes efectivos del proceso de aprendizaje.
El docente, en definitiva, reconoce que la enseanza es su dedicacin y profesin
fundamental. Por lo tanto, sus habilidades consisten en ensear de la mejor forma
posible a quien asume el rol de educando, ms all de la edad o condicin que
ste posea.

Con la maestra a cargo del grupo con la cual se llevaron a cabo las prcticas se
llama Diana Snchez, sin duda alguna una muy buena maestra, dedicada y
trabajadora, ella actualmente tiene 10 aos de servicio. Realizo su formacin en la
Normal de Matamoros Tamaulipas. Guadalupe Mainero.
Siendo una maestra de vocacin que le gusta lo que hace y utiliza sus
conocimientos para transmitirlos y apoyar a cada uno de sus alumnos, la manera
de trabajar de ella es muy moderna, ya que siempre utiliza diferentes dinmicas
para tener al grupo entretenido y trabajando ya sea dentro o fuera del saln, as
como juega en dinmicas con los alumnos, tambin se caracteriza por ser estricta
cuando la situacin lo amerita, recalcando siempre el respeto que debe de haber
entre alumno-maestro y viceversa.

Experiencia de la practica.

Origen del problema.

Se conoce como comprensin lectora al desarrollo de significados mediante la


adquisicin de las ideas ms importantes de un texto y a la posibilidad de
establecer vnculos entre stas y otras ideas adquiridas con anterioridad.
Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecera
de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado,
cuando puede ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa.
La comprensin se vincula entonces estrechamente con la visin que cada uno
tiene del mundo y de s mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos
pretender una interpretacin nica y objetiva.

Durante el periodo de prcticas se pudo observar el problema que tienen los


alumnos de 4 grado con la comprensin lectora, siendo este un grupo muy
aplicado el simple hecho de no entender una palabra del texto hacia que
descompusiesen todo el significado que se les daba.
Por esto cada da se le daba lectura a un pequeo texto, para que los nios fueran
agarrando el habito de leer, pero como sabemos el saber leer no es lo nico
importante, lo verdaderamente fundamentas es el saber comprender. Tambin se
utilizaron tcnicas como el uso del diccionario para aquellas palabras que
entendan, y poco a poco fue mejorando tanto su habito por leer, como la
capacidad de comprender textos cada vez con mayor grado de dificultad,
entendiendo as que la lectura es fundamental para la adquisicin de
conocimientos.

Qu es la comprensin lectora?
Cul es la diferencia entre saber leer y saber comprender?
Por qu se dice que saber leer correctamente es fundamental para la vida?
Cules son algunas estrategias para mejorar la comprensin lectora?
Cules son los beneficios de aprender a leer correctamente?
Qu resultados se esperan despus de haber aplicado cada una de las
estrategias para el mejoramiento de la comprensin lectora?
Por qu se les dificulta a los nios leer y comprender un texto?
Cmo podran intervenir los padres de familia para la adquisicin de este
conocimiento?
Cmo repercute el no tener este saber?
Con que clase de dificultades te puedes topar para la adquisicin del
conocimiento absoluto?