Alumno @:

Profesora Dora Elvira Gmez Prez

Eje
SN y PA

Tema
Nmeros y sistemas de numeracin

E.S.T. 31
Consigna
Soleras y ngulos

Fecha:
Plan
1/2

Clave
G7B1C1

Plan No.

Contenido: Contenido: 7.1.1 Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar transformaciones entre nmeros
decimales finitos y fracciones.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una

calculadora.
El Sr. Jorge se dedica a reparar y construir diferentes estructuras metlicas. Para realizar
algunos trabajos envo a su ayudante Juan a comprar los siguientes materiales.
1. Barras de solera de las siguientes medidas: 1 1/8 in, 1 in y 1/2 in. Al llegar a la ferretera, le
muestran un manual donde aparecen las medidas que estn disponibles.
a) 0.933 in
c) 0.5 in
e) 1.125 in
g) 1.250 in
b) 0.4375 in

d) 1.375 in

f) 1.933 in

h) 1.012

Cules medidas del manual debe pedir Juan? ____________________________________

2. ngulos de lados iguales con las siguientes medidas: 0.75 x 0.125 in, 0.1875 x 0.375 in, en el
catlogo disponible en la ferretera aparecen las siguientes medidas disponibles.
a) x 5/16 in
c) 3/16 x 2/8 in
b) 3/16 x 3/8 in

d) x 1/8 in

Cules medidas del catlogo debe pedir Juan? _____________________________________

Alumno @:
Profesora Dora Elvira Gmez Prez

Eje
SN y PA

Tema
Nmeros y sistemas de numeracin

E.S.T. 31
Consigna
Permetros con decimales y
con fracciones

Fecha:
Plan
Clave
2/2
G7B1C1

Plan No.

Contenido: Contenido: 7.1.1 Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar transformaciones entre
fracciones y nmero decimal peridico puro o nmero decimal peridico mixto.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una calculadora
.Calculen el permetro de las siguientes figuras. Expresen los resultados con nmeros decimales y con
fracciones.
8
2.80 m
3 m
a)
b)
1
1
3

36m

15

1.30 m
4.72 m

Alumno @:
Profesora Dora Elvira Gmez Prez
Eje
SN y PA

Tema
Nmeros y sistemas de numeracin

E.S.T. 31
Consigna
Reflexin en la recta
numrica

Fecha:
Plan
Clave
1/3
G7B1C2

Plan No.

Contenido: 7.1.2 Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a partir de distintas informaciones,
analizando las convenciones de esta representacin.
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posicin del cero, el orden y la escala en la recta numrica, as como
sobre la propiedad de densidad de los nmeros racionales.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1.

Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numrica para ubicar las fracciones

1
1
y 2 .
4
2

2.

Ubicar en las siguientes rectas numricas la fraccin

5
3

considerando los puntos dados en cada recta.

Recta A

1
Recta B

1
3.

Representar en la siguiente recta numrica las fracciones

9
3
y
, despus comparen sus resultados
4
2

tratando de encontrar algn error en lo que hizo su compaero.

4.

Representar una fraccin que pueda ubicarse entre las dos fracciones que ya estn representadas.
Comparen su trabajo con el de su compaero tratando de encontrar algn error.

Alumno @:
E.S.T. 31
Consigna
Reflexin en la recta
numrica 2

Profesora Dora Elvira Gmez Prez

Eje
SN y PA

Tema
Nmeros y sistemas de numeracin

Fecha:
Plan
Clave
2/3
G7B1C2

Plan No.

Contenido: 7.1.2 Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a partir de distintas
informaciones, analizando las convenciones de esta representacin.
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posicin del cero, el orden, la escala y la forma
particular de partir la unidad al representar nmeros decimales en la recta numrica.

Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1.

Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numrica para ubicar los nmeros decimales 0.6 y
1.30

2.

Ubicar en las siguientes rectas numricas los nmeros decimales 1.25 y 2.43 considerando los puntos
dados en cada recta.

1.5

Recta A

Recta B
1.10
05

2.50

Alumno @:
Profesora Dora Elvira Gmez Prez

Eje
SN y PA

Tema
Nmeros y sistemas de numeracin

E.S.T. 31
Consigna
Reflexin en la recta
numrica 3

Fecha:
Plan
Clave
3/3
G7B1C2

Plan No.

Contenido: 7.1.2 Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a partir de distintas
informaciones, analizando las convenciones de esta representacin.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas teniendo como recurso grfico a la recta numrica.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1.

En la siguiente recta numrica representar los nmeros 3/5, 1.3, 0.6 y 1.35
1/5

2.

En la siguiente recta numrica el segmento (0, 5) est dividido en tres partes iguales. Anotar el
nmero que corresponde al punto sealado con la flecha.

Alumno @:
Profesora Dora Elvira Gmez Prez

Eje
SN y PA

Tema
Nmeros y sistemas de numeracin

E.S.T. 31
Consigna
Clculo mental

Fecha:
Plan
Clave
1/2
G7B1C3

Plan No.

Contenido: Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar transformaciones entre
fracciones y nmero decimal peridico puro o nmero decimal peridico mixto.

Consigna: Organizados en parejas resuelvan mentalmente los siguientes problemas:

1

Para cumplir con los pedidos del da, una confitera calcula que necesita usar 4 kg de
harina. En el estante guardan 2 paquetes de kg, 2 paquetes de kg y 2 de kg.
Averigen si la harina que tienen es suficiente. Si falta o sobra harina, digan cul es la
diferencia. ________________________________________________

3. De una pizza entera Ana comi 1/3 y Mara . Qu porcin de la pizza queda?
_____________________________
4. De una bolsa de caramelos, Oscar sac 1/4 y Mara 1/2. Qu parte de los caramelos
qued en la bolsa?__________________________________________________

5. Natalia comi 2/3 de un chocolate y Juana comi 1/6. Cunto chocolate

qued?______________

Alumno @:
Profesora Dora Elvira Gmez Prez

Eje
SN y PA

Tema
Nmeros y sistemas de numeracin

E.S.T. 31
Consigna
Sumar y restar

Fecha:
Plan
Clave
2/2
G7B1C3

Plan No.

Contenido: Resolucin y planteamiento de problemas que impliquen ms de una operacin de suma

y resta de fracciones.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas de suma y resta de fracciones que
impliquen dos o ms operaciones.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas:
1. De una jarra que contiene 2 litro de agua llen dos vasos de litro cada uno y un vaso de 1/3 de
litro. Cunta agua qued en la jarra? ________________________
2. En relacin con su deporte favorito, a un grupo de estudiantes se le aplic una encuesta, se
obtuvieron los siguientes resultados:

1/4 de los entrevistados prefiere jugar ftbol.

1/6 de los entrevistados contest bsquetbol.
1/3 de los entrevistados se decidi por el beisbol.
El resto de los entrevistados no tiene deporte favorito.

Qu parte del total de los entrevistados no tiene un deporte favorito? ______________________

Para ejercitar lo estudiado realiza los siguientes problemas:

A Diego le proponen que elija la bolsa de golosinas ms pesada. La primera pesa

3 3/8 kg y la

segunda 20/6 kg. Cul es la que pesa ms? Cunto pierde si elige la de menor peso?

Decide si es cierto o no que con 3 vasos de litro y 2 vasos de 1/5 litro se puede llenar una
botella de 1 litro.

Alumno @:
Profesora Dora Elvira Gmez Prez

Eje
SN y PA

Tema
Patrones y ecuaciones

E.S.T. 31
Consigna
Aplica la regla

Fecha:
Plan
Clave
1/3
G7B1C4

Plan No.

Contenido: Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje comn.

Formulacin en lenguaje comn de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con progresin
aritmtica o geomtrica, de nmeros y de figuras.
Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan sucesiones de nmeros con progresin aritmtica y con
progresin geomtrica a partir de la regla general o de la regla de la regularidad, respectivamente, dadas en
lenguaje comn.

Consigna: Organizados en equipos realicen lo que se indica a continuacin.

1. El siguiente esquema representa lo que realiza una mquina al introducir las posiciones de los
primeros cinco trminos de una sucesin.
ENTRADA

MQUINA

SALIDA

Regla general: Al
nmero de la
posicin se
Posicin
Sucesin
multiplica por dos
y al resultado se
0, 2, 4, 6,
1, 2, 3, 4, 5,.
le resta dos.
8,...
a) Aplica la regla que emplea la mquina y determina los trminos que estn en las posiciones 10, 11, 12,
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 de la sucesin. _____________
___________________________________________________________________
b) Si se introducen los nmeros 50, 100, 500 y 1000, cules son los trminos de la sucesin que
corresponden a estas posiciones? __________________________
Otra mquina emplea la regla de regularidad siguiente: Al nmero anterior se multiplica por 3 para
obtener el siguiente trmino. Si el primer trmino de la sucesin es 5, determina los primeros 6 trminos
de la sucesin: _________________________
2.

Otra mquina emplea la regla de regularidad siguiente: Al nmero anterior se multiplica por 3 para
obtener el siguiente trmino. Si el primer trmino de la sucesin es 5, determina los primeros 6
trminos de la sucesin: _________________________

Alumno @:
Profesora Dora Elvira Gmez Prez

Eje
SN y PA

Tema
Patrones y ecuaciones

E.S.T. 31
Consigna
Encuentra la regla

Fecha:
Plan
Clave
2/3
G7B1C4

Plan No.

Contenido: Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje comn.

Formulacin en lenguaje comn de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con progresin
aritmtica o geomtrica, de nmeros y de figuras.
Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen, en lenguaje comn, reglas generales que permitan determinar
cualquier trmino de sucesiones con progresin aritmtica.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:
Cada vez que Claudia resuelve problemas de sucesiones, la estrategia que le funciona es representar
la informacin en una tabla para relacionar el nmero de la posicin de la figura y el nmero de
elementos que la componen; por ejemplo, para la sucesin:

La tabla que construy en su anlisis de la sucesin es la siguiente:

Nmero de la posicin de la figura.
1
2
3
Nmero de cuadrados
5
9
13
Diferencia del nmero de
cuadrados entre dos figuras
4
4
4
consecutivas

4
17

5
21
4

6
25
4

Con sus propias palabras, formulen una regla que permita determinar el nmero de cuadrados de
cualquier figura de la sucesin.
Regla:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Alumno @:
Profesora Dora Elvira Gmez Prez

Eje
SN y PA

Tema
Patrones y ecuaciones

E.S.T. 31
Consigna
Cul es la regularidad?

Fecha:
Plan
Clave
3/3
G7B1C4

Plan No.

10

Contenido: 7.1.4 Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje

comn. Formulacin en lenguaje comn de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con
progresin aritmtica o geomtrica, de nmeros y de figuras.
Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen, en lenguaje comn, reglas generales que permitan determinar
cualquier trmino de sucesiones con progresin aritmtica.
Consigna. En equipo, completen las siguiente sucesiones y escriban con palabras una regla que defina
la regularidad de cada una.

Regla: ____________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

Regla:
____________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Encuentra el octavo trmino de cada una de las siguientes sucesiones.
a) 3, 9, 27, 81, 243, __________________________________
c) 1, 0.1, 0.01, 0.001,..._________________________________
e) 2, 6, 18, 54, 162,... ___________________________________

b) 3, 6, 12, 24, 48,... _________________________

d) 1,1/4,1/16,1/64,... _________________________
f) 54, 36, 24, 16, _________________________

Alumno @:
E.S.T. 31
Consigna
Permetros

Profesora Dora Elvira Gmez Prez

Eje
SN y PA

Tema
Patrones y ecuaciones

Fecha:
Plan
Clave
1/2
G7B1C4

Plan No.

11

Contenido: Explicacin del significado de frmulas geomtricas, al considerar a las literales como nmeros

generales con los que es posible operar.

Intenciones didcticas: Que los alumnos expliquen, con lenguaje natural, el significado de algunas frmulas
geomtricas de permetro; expresen con una frmula generalizada los permetros de algunas figuras
geomtricas e interpreten el uso de la literal como nmero general.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. Dado el siguiente marco cuadrado
15 cm

15 cm

a)
b)
c)
d)

Cmo se puede saber el permetro del marco?__________________________

Y si el marco fuera de 20 cm de lado?__________________________________
Y si fuera de 35 cm?______________________________________________
Escribe con tus propias palabras, cmo se determina el permetro de
cualquier cuadrado? ___________________________________________________
e) Expresa en forma general, para cualquier medida del lado de un
cuadrado: ____________________________________________________________

2. Luisa quiere poner una tira bordada alrededor de un mantel rectangular que mide 2 m
de largo y 1.60 m de ancho:
a) De qu forma calculara Luisa, la medida de la tira bordada?_______________
b) Y si el mantel midiera 80 por 60 cm?__________________________________
c) Cmo obtendras este dato (permetro) para manteles de cualquier tamao?
__________________________________________________________________
d) Expresa de forma general el permetro de cualquier rectngulo______________

Alumno @:
Profesora Dora Elvira Gmez Prez

FE y M

Tema
Figuras y Cuerpos

E.S.T. 31
Consigna
De tres y cuatro lados

Fecha:
Plan
Clave
1/2
G7B1C6

Plan No.

13

Contenido: Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso del juego de geometra.

Intenciones didcticas: Que los alumnos describan las caractersticas mnimas de cuadrilteros y

tringulos para trazarlos con la misma forma y tamao.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:
Javier necesita encargarle, a un carpintero, por telfono, la elaboracin de varias piezas de madera
para hacer un rompecabezas. Las formas y tamaos de las piezas son como se muestran a
continuacin. Anoten debajo de cada pieza la informacin que Javier tendra que darle (por telfono)
al carpintero, para que las haga iguales.

Alumno @:
E.S.T. 31
Consigna

Profesora Dora Elvira Gmez Prez

Eje
SN y PA

Tema
Patrones y ecuaciones

Permetros y reas

Fecha:
Plan
Clave
2/2
G7B1C5

Plan No.

12

Contenido: Explicacin del significado de frmulas geomtricas, al considerar a las literales como

nmeros generales con los que es posible operar.

Intenciones didcticas: Que los alumnos expliquen con lenguaje natural el significado de algunas frmulas
geomtricas de rea, expresen con una frmula generalizada el rea de algunas figuras geomtricas e
interpreten el uso de la literal como nmero general, aplicando diversos valores para el clculo.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1.

En la clase de agricultura los alumnos de primer grado deben sembrar rbanos. El terreno
ofrecido por el Ayuntamiento es cuadrado, mide 300 m por lado.
a) De qu manera calcularan el rea?__________________________________
b) Si por gestiones de la directora se consigue un terreno ms grande (500 m por lado),
cmo calcularan el rea?_____________________________________
c) Sin importar la medida de cada lado, cmo expresaras, con tus propias palabras, el
procedimiento para calcular el rea de un cuadrado?____________
d) Y cul sera la expresin general que la represente?_____________________

2.

Anoten la informacin que hace falta en la siguiente tabla

Figura

3.

Expresin verbal

Frmula

P = ________________
A =_________________

P = ________________
A = _______________

P = _______________

P = ________________

P = ________________
A = ________________

P = ________________
A = ________________

Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla.

Figura
Frmulas
Datos
Permetro
P=6l
A = Pa/2

P = 2a + 2b
A = ah

b
a

l = 3 cm
a = 2 cm
l = 8 cm
a = 5 cm
l = 10 cm
a = 7 cm
a = 10 m
b = 8 cm
h = 5 cm
a = 15 cm
b = 9 cm
h = 7 cm
a = 23 cm
b = 14 cm
h = 10 cm

rea

Alumno @:
E.S.T. 31
Consigna
Sigamos los mensajes

Profesora Dora Elvira Gmez Prez

Eje
FE Y M

Tema
Figuras y cuerpos

Fecha:
Plan
2/2

Clave
G7B1C6

Plan No.

14

Contenido: Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso del juego de geometra.

Intenciones didcticas: Que los alumnos tracen diversos tipos de cuadrilteros y tringulos, utilizando los

instrumentos del juego de geometra.

Consigna: En la sesin anterior ustedes escribieron la informacin que deba drsele a un carpintero
para que pudiera construir unas piezas de madera, hoy vamos a usar parte de esa informacin para ver
si todos obtenemos las mismas figuras. Empezaremos con el siguiente mensaje: Se trata de construir un
tringulo issceles cuyo lado desigual mide 3 cm y sus lados iguales miden 5 cm cada uno Antes de
hacer los trazos contesten: Consideran que todos deberan obtener el mismo tringulo?
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
1. De manera individual, tracen en su cuaderno las siguientes figuras con las medidas que se indican.
En aquellos casos donde falte informacin para obtener figuras congruentes, ustedes agrguenla.
a) Cuadrado
Lado: 6.5 cm
2.

b) Rectngulo
Largo: 7 cm
Ancho: 5 cm

c) Trapecio issceles

Base mayor: 7.5 cm

Base menor: 5 cm

e) Tringulo escaleno

d) Tringulo

Lado a: 5 cm

equiltero

Lado b: 6.5 cm

Lado: 6 cm

Utilizando regla y comps, reproduzcan individualmente las siguientes figuras con las mismas
medidas:

Alumno @:
Profesora Dora Elvira Gmez Prez

Eje
FE y M

Tema
Figuras y cuerpos

E.S.T. 31
Consigna
Construcciones

Fecha:
Plan
Clave
3/4
G7B1C7

Plan No.

17

Contenido: Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un

tringulo

Intenciones didcticas:: Que los alumnos utilicen el concepto de mediatriz y bisectriz para resolver

problemas.
Consigna: Organizados en equipo analicen y resuelvan los siguientes problemas.
1. En una ciudad pequea se quiere construir un quiosco que quede a la misma distancia del Palacio Nacional,
de la Secretara de Educacin y del Edificio del Congreso, dnde debern construirlo?

Palacio Nacional

Secretara de
Educacin

Edificio del Congreso

2. Se tiene un terreno de forma triangular y se va a construir en l una fuente circular de tal manera que toque
los tres lados del terreno y la parte restante se cubrir de pasto. Dibuja cmo quedara la fuente en dicho
terreno.

Alumno @:
Profesora Dora Elvira Gmez Prez

Eje
FE y M

Tema
Figuras y cuerpos

E.S.T. 31
Consigna
Puntos en un tringulo

Fecha:
Plan
2/4

Clave
G7B1C7

Plan No.

16

Contenido: Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un

tringulo.

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen los puntos notables en un tringulo con el fin de establecer

su utilidad y propiedades.
Consigna: Organizados en equipo, resuelvan el siguiente problema.
1. Analicen los puntos donde se cortan las medianas, mediatrices, bisectrices y alturas en un tringulo
cualquiera y anoten una
cumplan.
Caractersticas Siempre
Se

donde se cumplan las caractersticas sealadas y una X donde no se

Es el

Es el

localizarse centro

centro

punto de misma

encuentra localizar

fuera del

de un

de un

equilibrio distancia alineado

en el

en un

tringulo

crculo

crculo

de un

interior

vrtice

que toca que toca tringulo vrtices

puntos

del

del

los tres

los tres

del

notables

tringulo

tringulo

vrtices

lados del

tringulo del

de

tringulo

se

puede

Puede

Es el

tringulo
Incentro
(punto donde
se cortan las
bisectrices)
Baricentro
(punto donde
se cortan las
medianas)
Ortocentro
(punto donde
se cortan las
alturas o su
prolongacin)
Circuncentro
(punto donde
se cortan las
mediatrices)

Est a la Se

de los

encuentra
con otros

tringulo

Alumno @:
E.S.T. 31
Consigna
Rectas en un tringulo

Profesora Dora Elvira Gmez Prez

Eje
FE y M

Tema
Figuras y cuerpos

Fecha:
Plan
Clave
1/4
G7B1C7

Plan No.

15

Contenido: Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un

tringulo.

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen y comparen las caractersticas y propiedades de las rectas

notables del tringulo.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema.
1.

Analicen las lneas que aparecen en los tringulos y anoten una

en la tabla frente al tringulo
cuando las caractersticas s se cumplan y una X cuando no se cumplan.

baricentro

ortocentro

3
Caractersticas Las lneas son

Las lneas

Las lneas

Las lneas

perpendiculares a pasan por

cortan los

los lados del

un vrtice

lados del

tringulo o a la

del

tringulo

prolongacin de

tringulo

en los

stos

puntos
medios

Tringulo 1
(mediatrices)
Tringulo 2
(medianas)
Tringulo 3
(alturas)
Tringulo 4
(bisectrices)

Las

Las lneas

Las lneas

dividen a la lneas se

son

cortan los

mitad los

paralelas a

lados del

ngulos del en un

los lados

tringulo en

tringulo

del

una razn

tringulo

de 2 a 1

cortan
punto

Alumno @:
E.S.T. 31
Consigna

Profesora Dora Elvira Gmez Prez

Eje
FE Y M

Tema
Figuras y Cuerpos

Rectas y puntos del tringulo

Fecha:
Plan
Clave
4/4
G7B1C7

Plan No.

18

Contenido: Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un
tringulo.
Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre las rectas y puntos notables
del tringulo en la resolucin de problemas.
Consigna: Organizados en equipo resuelvan los siguientes problemas.
1.

Se quiere construir la estacin del tren de tal forma que est sobre la va y a la misma distancia del
pueblo Arania y del pueblo Mosconia. Dnde debe construirse la estacin?
Arania

Mosconi
a
2.

Dnde se encuentra el centro de gravedad de estos tres cuerpos celestes de igual masa?

Alumno @:
Profesora Dora Elvira Gmez Prez

Eje
MI

Tema
Proporcionalidad y funciones

E.S.T. 31
Consigna
Repartiendo el premio

Fecha:
Plan
Clave
1/2
G7B1C8

Plan No.

19

Contenido: Resolucin de problemas de reparto proporcional.

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver problemas de

reparto proporcional.

Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1.

Carlos y Ral participaron en una rifa de $1200.00 y se la ganaron. Cmo deben repartirse el
dinero si para la compra del boleto Carlos cooper con $8.00 y Ral con $16.00?

2.

Si el premio fuera de $1000.00 y para la compra del boleto Carlos puso $10.00 y Ral $15.00,
cmo deben repartirse proporcionalmente el dinero segn sus aportaciones?

Alumno @:
Profesora Dora Elvira Gmez Prez

Eje
MI

Tema
Proporcionalidad y funciones

E.S.T. 31
Consigna
Premios

Fecha:
Plan
Clave
2/2
G7B1C8

Plan No.

20

Contenido: Resolucin de problemas de reparto proporcional.

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos expertos para resolver problemas de reparto proporcional.

Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. Tres amigos obtienen un premio de $1000.00 en la lotera, si uno de ellos aport $14.00, el otro
$9.00 y el tercero $17.00, cunto le corresponde a cada uno, si la reparticin del premio debe
hacerse proporcionalmente a sus aportaciones?

2.

Una empresa va a repartir $35 900.00 entre cuatro empleados, en proporcin directa a su
antigedad en el trabajo. Roberto tiene dos aos, Jess 3.75 aos, Macario cuatro aos y
Teresa 1.5 aos, cunto le corresponde a cada no?

3.

Cuatro amigos ganaron un premio de $15000.00 en un sorteo y se lo repartieron

proporcionalmente a lo que cada uno aport para la compra del boleto que cost $100.00. Al
primero le toc $2100.00, al segundo $5700.00, al tercero $3300.00 y al cuarto el resto de los
$15000.00 Cunto aport cada amigo para la compra del boleto?

Alumno @:
Profesora Dora Elvira Gmez Prez

Eje
MI

Tema
Nociones de Probabilidad

E.S.T. 31
Consigna
La oca Matemtica

Fecha:
Plan
Clave
1/3
G7B1C9

Plan No.

21

Contenido: Identificacin y prctica de juegos de azar sencillos y registro de los resultados. Eleccin de
estrategias en funcin del anlisis de resultados posibles.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos comprendan qu es un juego de azar con base en la prctica y
los cuestionamientos acerca de ste.
Consigna. Organizados en equipo jueguen La oca matemtica.
Para jugarlo necesitan dos dados especiales y un tablero por equipo como el que se muestra enseguida.
(Tu maestro entregara por equipo los dados y la oca)

Las reglas del juego son las siguientes:

Si al tirar los dados, las caras que quedan arriba son del mismo color, se sumarn los dos
nmeros y el resultado ser el nmero de casillas que se avanza.
Si al tirar los dados, las caras que quedan arriba son de distinto color, se restarn los nmeros,
siempre el mayor menos el menor, y la resta indicar el nmero de casillas que se avanza.
En caso de caer en una casilla especial, se debe realizar lo que se indica.
Gana el jugador que llegue primero a la meta.

Alumno @:
Profesora Dora Elvira Gmez Prez

Eje
MI

Tema
Nociones de probabilidad

E.S.T. 31
Consigna
Un juego disparejo

Fecha:
Plan
Clave
2/3
G7B1C9

Plan No.

22

Contenido: Identificacin y prctica de juegos de azar sencillos y registro de los resultados. Eleccin de

estrategias en funcin del anlisis de resultados posibles.

Intenciones didcticas: Que los alumnos, a partir de un juego de azar, intuyan nociones probabilsticas
(intuicin de la frecuencia relativa) implcitas en el juego.
Consigna. En equipos realicen el siguiente juego.
Se trata de lanzar 3 monedas al mismo tiempo en repetidas ocasiones.
Antes de lanzarlas, debern predecir el nmero de guilas que caern en cada lanzamiento (tres, dos,
una o cero) y lo registran en la tabla de abajo.
Luego cada uno de ustedes lanzar al mismo tiempo las tres monedas y los resultados tambin se
registrarn en la tabla, frente a la prediccin.
Gana aqul cuya prediccin haya acertado ms veces.
Lanzamientos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Prediccin

Resultado real

Alumno @:
Profesora Dora Elvira Gmez Prez

Eje
MI

Tema
Nociones de probabilidad

E.S.T. 31
Consigna
Experimentos

Fecha:
Plan
Clave
3/3
G7B1C9

Plan No.

23

Contenido: Identificacin y prctica de juegos de azar sencillos y registro de los resultados. Eleccin de

estrategias en funcin del anlisis de resultados posibles.

Intenciones didcticas: Que los alumnos se inicien con experiencias aleatorias, de manera que pueda
decir cules son los posibles resultados y cules pueden ocurrir con ms frecuencia, usando recursos
de fcil manejo.
Consigna. En esta ocasin se trata de realizar varios experimentos. Para ello, pongan atencin en lo
que se les indicar y respondan las preguntas.
Experimento 1. Cuatro Canicas

Experimento 2.- Cinco Canicas