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Lisboa 2009
AGRADECIME
TOS
Ao Lus Filipe,
Carolina,
Sofia.
RESUMO
O fenmeno recente da imigrao em Portugal coloca escola portuguesa o desafio de
acolher e integrar os alunos migrantes. A sua presena na escola exige uma ateno especial
na aquisio/aprendizagem do Portugus enquanto lngua no materna ou lngua segunda, por
ser esta a lngua veicular dos conhecimentos escolares e porque do seu domnio depende a
plena integrao dos alunos migrantes.
O presente estudo pretende conhecer as competncias manifestadas, no que respeita
aquisio do lxico e, especificamente, ao domnio da polissemia, por parte de um grupo de
alunos eslavos, do 3. ciclo do ensino bsico, que frequenta escolas da regio de Leiria, cujas
lnguas maternas so o Ucraniano e/ou o Russo. Pretendemos, tambm, conhecer dificuldades
de aquisio da lngua portuguesa pelos alunos em causa, a fim de fundamentar propostas
didcticas que favoream essa aquisio.
Para a caracterizao do domnio lexical apresentado pelo grupo de alunos eslavos de
Portugus Lngua No Materna (PLNM), foram aplicados um teste de vocabulrio e um
conjunto de testes de conhecimento polissmico, por ns especificamente elaborados para o
efeito. Os resultados alcanados pelos alunos de PLNM foram confrontados com os dos
alunos de Portugus Lngua Materna (PLM).
No que respeita aos resultados dos testes lingusticos, os alunos eslavos, em mdia,
revelam um domnio de vocabulrio em Portugus significativamente inferior ao do grupo de
referncia, independentemente do seu tempo de residncia em Portugal. Os resultados dos
testes de conhecimento polissmico aplicados mostram que os alunos de PLNM, de um modo
geral, conhecem os significados prototpicos dos itens lexicais que integram o teste, bem
como os significados cujo grau de salincia se situa num nvel prximo da prototipicidade dos
referidos itens. Verificou-se que as dificuldades reveladas pelos sujeitos eslavos no domnio
lexical se devem, por um lado, ao desconhecimento de vocbulos de uso menos comum ou de
baixa frequncia e, por outro lado, falta de capacidade de expressarem com preciso os
significados solicitados.
A partir do nosso estudo e tendo em vista a promoo da competncia lexical,
designadamente no que diz respeito ao domnio da polissemia, apresentamos algumas
propostas de actividades pedaggicas e didcticas susceptveis de serem desenvolvidas no
mbito do ensino-aprendizagem do Portugus Lngua No Materna.
Palavras-chave: Portugus Lngua No Materna; semntica; aquisio do lxico;
polissemia; ensino.
vii
ABSTRACT
ix
ndice
Captulo 1. INTRODUO ........................................................................................................................ 1
1.1. Justificao do Estudo...................................................................................................................... 1
1.2. Objectivos......................................................................................................................................... 2
1.3. Questes de investigao ................................................................................................................ 3
1.4. Relevncia do estudo para o ensino e a educao ......................................................................... 3
1.5. Limitaes do estudo ....................................................................................................................... 5
1.6. Organizao do estudo .................................................................................................................... 6
Captulo 2. ENQUADRAMENTO TERICO ............................................................................................... 9
2.1. Enquadramento Sociolingustico ..................................................................................................... 9
2.1.1. Imigrantes em Portugal ................................................................................................................ 9
2.1.2. A imigrao e as lnguas eslavas................................................................................................. 10
2.2. Enquadramento Lingustico: A Polissemia na Perspectiva da Lingustica Cognitiva ................... 14
2.2.1. A Lingustica Cognitiva ................................................................................................................ 14
2.2.2. A Perspectiva da Lingustica Cognitiva sobre a Polissemia ....................................................... 16
2.2.3. Polissemia, metfora e metonmia ............................................................................................ 18
2.3. Enquadramento Psicolingustico ................................................................................................... 26
2.3.1. Lngua Materna vs. Lngua No Materna ................................................................................... 26
2.3.2. O Ensino de Portugus Lngua No Materna ............................................................................. 29
2.3.3. O papel da escola ........................................................................................................................ 33
2.3.4. A Educao Bilingue .................................................................................................................... 36
2.3.5. O Lugar do Lxico e Vocabulrio na Aquisio/Aprendizagem da LNM ................................... 41
Captulo 3. ANLISE POLISSMICA........................................................................................................ 49
3.1. Anlise da polissemia de caixa .................................................................................................... 50
3.2. Anlise da polissemia de carto .................................................................................................. 56
3.3. Anlise da polissemia de casa ..................................................................................................... 61
3.4. Anlise da polissemia de fogo ..................................................................................................... 69
3.5. Anlise da polissemia de rede ..................................................................................................... 75
Captulo 4. METODOLOGIA ................................................................................................................... 85
4.1. Populao e amostra ..................................................................................................................... 85
4.2. Questionrio sociolingustico ........................................................................................................ 87
xi
xiii
Captulo 1. I
TRODUO
Os restantes 21 alunos migrantes so oriundos de pases como Cabo Verde, Frana, Litunia e Moldvia.
1
I N T R O D U O
1.2. Objectivos
O presente estudo insere-se no mbito da Lingustica aplicada aquisio/aprendizagem
do Portugus Europeu lngua no materna. Com este trabalho de investigao, pretendo
aprofundar os meus conhecimentos num domnio a que tenho estado ligada, enquanto
professora do 2./3. Ciclos do Ensino Bsico, e dar um contributo para o conhecimento dos
processos de aquisio/aprendizagem da lngua portuguesa por parte de alunos que
frequentam a escola portuguesa, mas para quem o Portugus no constitui a lngua materna.
O conhecimento dos processos de aquisio/aprendizagem do Portugus Lngua No
Materna (PLNM) por parte destes alunos poder contribuir para que os professores
desenvolvam uma aco mais fundamentada, em relao s estratgias e actividades que
podero adoptar. No vasto mbito do processo de aquisio/aprendizagem do Portugus,
enquanto lngua no materna, o presente trabalho de investigao incide sobre a aquisio do
lxico, particularmente em relao ao domnio da polissemia, por parte de alunos integrados
no 3. Ciclo do Ensino Bsico, pretendendo constituir um contributo no sentido de conhecer
as dificuldades e as competncias manifestadas pelos alunos, em relao a este domnio. A
partir desse conhecimento, poder ser possvel conceber e levar prtica, tirando partido das
medidas de apoio disponibilizadas pelo sistema educativo, estratgias e actividades
pedaggicas que promovam a competncia lexical e a prpria aprendizagem nas diversas
reas disciplinares, uma vez que o domnio do lxico constitui um recurso transversal a essas
reas de aprendizagem.
Tendo em considerao que a polissemia uma janela importante para observarmos a
construo do lxico mental (Batoro 2004a: 52), a promoo do domnio da polissemia,
sendo um objectivo a atingir para a generalidade dos alunos, deve ser apoiada de forma
especfica, no caso dos alunos de PLNM, a fim de no pr em causa a aprendizagem. A
polissemia constitui um campo que coloca problemas especficos, contribuindo para a
I N T R O D U O
Uma vez que os anos de permanncia em Portugal podem variar, com reflexos na
escolaridade realizada no nosso pas, quando os alunos se encontram a frequentar o 3. ciclo
do ensino bsico, irei tambm ter em conta o factor da durao da estada em Portugal, o que
se reflecte na seguinte questo:
Q4: O tempo de permanncia em Portugal, na extenso temporal do ensino bsico,
assegura e permite explicar um maior desenvolvimento no domnio lexical em causa?
I N T R O D U O
portuguesa e cuja lngua materna uma lngua diferente. Considerando, tambm, que o
domnio da Lngua Portuguesa constitui uma preocupao constante por parte das escolas e
dos professores, o tema em estudo assume relevncia pelo seu contributo no mbito da
aquisio do Portugus como lngua no materna. Esta relevncia surge tambm, pelo facto
do Ucraniano ser a quarta lngua estrangeira mais falada em Portugal (seguindo-se ao Crioulo
de Cabo Verde, ao Guzerate e ao Mandarim)2, sendo crescente o nmero de alunos ucranianos
nas escolas portuguesas. Para alm destes, existem ainda falantes de outras lnguas eslavas,
designadamente os russos, residentes no pas a frequentarem as escolas nacionais.
O desconhecimento da lngua portuguesa pelos alunos eslavos, veculo do
conhecimento escolar, e a distncia que separa as lnguas eslavas da Lngua Portuguesa
(geogrfica e sociologicamente) tm constitudo os principais obstculos integrao escolar
destes alunos e ao acesso ao currculo, condies fundamentais para o sucesso educativo.
Com vista a colmatar as dificuldades evidenciadas, o trabalho de investigao aqui
apresentado procura contribuir para o desenvolvimento da aquisio do lxico do Portugus,
incidindo sobre o domnio da polissemia e promover a aprendizagem do PLNM.
O domnio da Lngua Portuguesa por alunos cuja lngua materna no o Portugus
constitui o principal factor de integrao dos alunos migrantes na escola e na sociedade
portuguesa. Tal facto objecto de preocupao por parte das instituies que visam dotar
estes alunos das competncias lingusticas que lhes proporcionem uma rpida integrao e o
devido sucesso educativo. Esta preocupao , tambm, partilhada pelo Ministrio da
Educao, que, em Novembro de 2003, constituiu uma equipa de trabalho sediada na
Direco Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular, com o objectivo de divulgar
orientaes, medidas e materiais pedaggicos s escolas. Em Julho de 2005, os Servios
Centrais do Ministrio da Educao produziram o Documento Orientador Portugus Lngua
o Materna no Currculo acional, no qual se estabelecem princpios e linhas orientadoras
para a integrao dos alunos dos ensinos bsico, secundrio e recorrente que tm o Portugus
como lngua no materna. Este Documento Orientador prev a elaborao, pelos mesmos
servios, de Orientaes Nacionais do 1. ao 12. anos dos ensinos bsico, secundrio e do
ensino recorrente. O documento Perfis lingusticos da populao escolar que frequenta as
escolas portuguesas constitui uma parte dessas Orientaes Nacionais que tem como
objectivo fornecer directrizes que regulamentam a actuao da escola junto das minorias
lingusticas, no que respeita Lngua Portuguesa em todos os ciclos de ensino. Para isso, traa
o perfil da actual populao escolar, em funo das suas lnguas e culturas.
2
I N T R O D U O
Os princpios inscritos nos documentos referidos norteiam a actuao das escolas e dos
professores para responder s novas realidades escolares, procurando garantir o domnio da
Lngua Portuguesa como veculo de todos os saberes escolares e possibilitar a eficaz
integrao dos alunos no sistema educativo nacional. De acordo com os princpios
orientadores do ensino da Lngua Materna, a escola tem como objectivo corrigir assimetrias
imputveis a diferentes condies scio-culturais de origem e dar a todas as crianas e jovens
que a frequentam idnticas oportunidades de desenvolverem as suas capacidades (Sim-Sim
et alii 1997: 33). Com efeito, so as escolas e os professores que assumem a responsabilidade
de acolher a diversidade lingustica, social e cultural que caracteriza actualmente a escola
portuguesa. Mas essencialmente aos professores de Portugus que cabe a tarefa de promover
uma efectiva aprendizagem da lngua portuguesa, promotora da igualdade de oportunidades.
I N T R O D U O
Sem a pretenso de apresentar resultados que possam ser generalizados, o estudo pode revelar
dificuldades sentidas pelos alunos e orientar estratgias pedaggicas, a partir da compreenso
dos resultados encontrados num contexto especfico.
concebidos
para
responder
situaes
das
comunidades
escolares
I N T R O D U O
dos dados sociolingusticos e dos testes lingusticos aplicados, considerando o contraste entre
os alunos de PLNM e os de PLM na anlise dos resultados dos testes aplicados.
No captulo 6, Concluso, apresentam-se as concluses do estudo sobre o domnio da
polissemia por parte dos alunos de Portugus Lngua No Materna, elaboram-se propostas
para o ensino-aprendizagem e perspectiva-se o desenvolvimento do estudo.
Captulo 2. E
QUADRAME
TO TERICO
10
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no final do sculo XX que a abertura poltica do centro e leste europeu deu origem
aos movimentos migratrios do mundo eslavo para os pases da Europa Ocidental, motivados
essencialmente por razes de ordem econmica. Neste grupo de pases de acolhimento
encontra-se Portugal, que dez anos depois, tem uma populao ucraniana estimada em cerca
de setenta mil habitantes3. Este nmero ascende a cerca de uma centena de milhar de falantes
se se considerar a totalidade de falantes de outras lnguas eslavas (por exemplo, o Russo, o
Blgaro e o Polaco), legalizados em Portugal, na mesma altura4.
Por ser um fenmeno recente, ainda se desconhece o impacto das correntes migratrias
3
Hanna Batoro diz-nos que, de acordo com os dados do Servio de Estrangeiros e Fronteiras (SEF), no final de
2004, os ucranianos residentes em Portugal com a situao regularizada eram 66 048. Calcula-se que o nmero
dos ucranianos no legalizados, na mesma altura, podia ultrapassar o dobro (Batoro 2008a: 36).
4
Cf. Hanna Batoro O dilogo lingustico e cultural na diversidade lingustica da escola portuguesa: o papel
das Lnguas Eslavas (2008a: 36) Dados do SEF, 2004.
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T E R I C O
11
Existem, hoje em dia, no mundo, aproximadamente 430 milhes de falantes de perto de 20 Lngua Eslavas,
faladas em 13 pases no centro e leste europeu, no norte da sia (nos pases da antiga Unio Sovitica) e em
dispora, em numerosos pases da Amrica do Norte e do Sul e na Europa Ocidental. Estas lnguas, que
constituem um ramo das lnguas Indo-europeias (tal como as Lnguas Romnicas ou Germnicas) dividem-se,
tipologicamente, em trs grupos, nos quais, por sua vez, se organizam as grandes lnguas nacionais, bem como
as outras menos conhecidas ou quase extintas. So eles, o grupo ocidental (em que se agrupam o Polaco,
Checo e Eslovaco), oriental (com o Bielorrusso, Russo e Ucraniano) e meridional (com o Esloveno, Croata,
Srvio, Bsnio, Blgaro e Macednio). Alm das grandes lnguas nacionais, existem tambm outras, menos
representativas lnguas locais: Sorbio, Ruteno, Cassbio, e os extintos Polbio e Eslavo Eclesistico Hanna
Batoro O dilogo lingustico e cultural na diversidade lingustica da escola portuguesa: o papel das Lnguas
Eslavas (2008a: 38).
6
Bielorrssia, Ucrnia e Rssia.
7
Eslovnia, Crocia, Bsnia, Repblica Checa, Eslovquia.
8
Polnia e Bulgria.
12
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grau de exigncia muito elevado e a disciplina incutida pelo sistema escolar dos pases de
origem criaram, nestes alunos, altas expectativas quanto ao sistema de ensino, meio de
sobrevivncia obrigatria e de forte motivao para singrar na vida. Esta motivao que os
acompanha na aplicao aos estudos, aliada ao trabalho metdico e perseverana parece
garantir o sucesso escolar num meio, de incio, lingustica e culturalmente totalmente
desconhecido (Batoro 2008a: 39).
Com vista a uma efectiva integrao dos alunos eslavos na escola portuguesa, a autora
considera que aos professores de Portugus interessa conhecer e valorizar as lnguas maternas
dos alunos, valorizar o conhecimento do Outro e promover o aproveitamento comum do
multilinguismo na escola.
O Ucraniano9 e o Russo pertencem famlia das lnguas indo-europeias, mais
concretamente subfamlia das Lnguas Eslavas (LE), que se encontram divididas nos ramos
oriental, ocidental e meridional. O ramo oriental constitudo pelo Ucraniano, o Russo e o
Bielorrusso que partilham o alfabeto cirlico.
As Lnguas Eslavas apresentam caractersticas lingusticas comuns que as diferenciam
dos outros ramos das Lnguas Indo-europeias, cuja sntese passamos a apresentar, baseada na
tipologia de Batoro (2008a):
Um sistema fonolgico particularmente rico a nvel das consoantes palatais e palatalizadas10. No que respeita ao tipo de escrita utilizado, as LE dividem-se em dois grupos. O
primeiro utiliza tradicionalmente o alfabeto latino, como acontece nas lnguas eslavas
ocidentais11 e uma parte das meridionais12. O outro, constitudo pelas lnguas orientais13 e
pelas restantes meridionais14, utiliza na escrita o alfabeto cirlico15.
Uma morfologia muito rica tanto a nvel flexional (nominal e verbal) como a nvel
derivacional, tpica do Indo-europeu. As expresses nominais (nomes, pronomes e adjectivos)
das Lnguas Eslavas apresentam a flexo a nvel do caso16, gnero e nmero. A distino do
9
O Ucraniano actualmente, a nica lngua oficial da Ucrnia, no entanto, de acordo com os dados oficiais,
apenas 67% da populao fala, efectivamente, a lngua.
10
Os sistemas consonnticos so muito ricos contrastando com os seus sistemas voclicos mais pobres. Por
exemplo, tanto em Polaco como em Ucraniano podem distinguir-se 35 consoantes, (um tero das quais
palatais), o que contrasta com os sistemas relativamente pobres nestas lnguas: sete vogais em Polaco e dez em
Ucraniano (cf. Batoro 2008a).
11
Polaco, Checo, Eslovaco.
12
Esloveno e Croata.
13
Ucraniano, Russo, Bielorusso.
14
Blgaro, Macednio, Bsnio e Srvio.
15
Existem lnguas no eslavas que so transcritas, tradicionalmente, em cirlico: a mongol da Repblica da
Monglia, a Uzbeque, a Casaque e outras lnguas asiticas da antiga Unio Sovitica. Na Romnia, o alfabeto
romano substituiu o cirlico apenas no fim do sculo XIX (Batoro 2008a: 40).
16
Com excepo do Blgaro e do Macednio, que perderam as declinaes originais, a maioria das lnguas
mantm seis ou sete casos originais: Nominativo, Genitivo (junto com o Ablativo), Dativo Instrumental e
Locativo, assim como o Vocativo (parcialmente em extino) (cf. Batoro 2008a).
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13
gnero feita entre o masculino, feminino e neutro, no singular; no plural, a distino mais
complexa, acrescentando-se a distino entre humanos e os no-humanos17. A morfologia
verbal consiste num fenmeno igualmente complexo; embora todas as LE mantenham a
concordncia da pessoa e nmero nas formas verbais finitas (como sucede com o Portugus),
algumas formas no-finitas adaptadas ao uso finito apresentam tambm a oposio de gnero
e nmero. O Aspecto uma das caractersticas morfolgicas mais ricas, pois todos os verbos
das LE so obrigatoriamente portadores quer do Aspecto Imperfectivo, quer do Perfectivo, o
que constituiu o carcter categorial do Aspecto eslavo. As LE, por regra, apresentam uma
distino temporal simplificada: passado presente futuro18, dada a riqueza e complexidade
do sistema aspectual. Estas lnguas no tm o Modo Conjuntivo, por isso, os valores
habitualmente expressos por este Modo so abrangidos quer pelo Indicativo quer pelo
Condicional analtico. A prefixao , frequentemente, portadora da alterao do sentido
lexical do verbo, estando na origem do enriquecimento lexical do sistema da lngua19.
Uma sintaxe relativamente flexvel, dada a riqueza da marcao morfolgica (Batoro
2008a: 39-44).
As diferenas lingusticas existentes entre as LE e a lngua portuguesa esto na origem
de muitas dificuldades de aprendizagem/aquisio do Portugus por parte dos alunos eslavos.
Para alm das diferenas entre o sistema fonolgico das LE e o da lngua portuguesa, as
dificuldades lingusticas incidem, de uma forma geral, no emprego da morfologia do
Portugus, designadamente, no emprego de algumas classes gramaticais, como sejam os
determinantes, os pronomes, os adjectivos e os verbos. As diferenas entre os dois sistemas
lingusticos devem ser tidas em considerao, pelos docentes, no processo de ensinoaprendizagem do Portugus enquanto L2. O conhecimento das diferenas lingusticas que
existem entre os sistemas de idiomas diferentes, por parte dos professores, contribui, na
perspectiva de Batoro (2008a), para conhecer e entender o Outro, valoriz-lo, promovlo e integr-lo20 (p. 44).
17
No plural, em Polaco, por exemplo, temos a oposio entre humanos masculinos e o resto, ou seja, os nohumanos masculinos (agrupando, assim, na mesma categoria, por exemplo, as mulheres, as guas e as mesas).
Em relao ao nmero, para alm do singular e do plural, o Esloveno mantm ainda o nmero dual, que s
residualmente se pode encontra em outras lnguas, em formas irregulares sincronicamente co-existentes,
referindo os objectos fisicamente duplos, tal como os olhos ou as mos (cf. Batoro 2008a).
18
O cruzamento da informao aspectual com a informao temporal permite, por sua vez, criar valores
tempero-aspectuais especficos: os verbos Imperfectivos permitem construir o Presente, o Imperfeito e o
Futuro analtico (Imperfectivo), enquanto os verbos Perfectivos servem como base para o Perfeito e o Futuro
sinttico (Perfectivo) (cf. Batoro 2008a).
19
As Lnguas Eslavas constroem o sentido frequentemente a nvel da Morfologia Derivacional, numa cadeia de
prefixos e sufixos, que desempenham simultaneamente o papel dos marcadores aspectuais (Batoro 2008a:
42).
20
Nas citaes que efectuamos, mantemos os formatos constantes do original, designadamente no que se refere
presena de negrito e itlico. No caso de o realce ser nosso, deixamos explcito esse facto.
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A Lingustica Cognitiva institucionalizou-se como paradigma nos finais dos anos 80, princpios dos anos 90.
A LC interessa-se pelo fenmeno de significao, inicialmente centrada na semntica lexical, por um lado, e
pela investigao psicolingustica sobre o papel fundamental dos prottipos no processo de categorizao, por
outro. A Teoria do prottipo uma concepo da categorizao que surgiu da investigao psicolingustica de
Eleanor Rosch e seus discpulos sobre a categorizao das cores, das aves, dos frutos e de outras classes de
entidades (Silva 1997: 64). A investigao emprica de E. Rosch considera que a semelhana dentro da mesma
famlia pode ser apresentada de maneira que vrios representantes da mesma categoria podem ser agrupados
em cadeias de parecenas. A LC considera a linguagem como uma parte integrante da cognio, em
interaco com outros sistemas cognitivos, como a percepo, a ateno, a memria e o raciocnio. A LC
procura fontes de interpretao em outras cincias, tais como a Psicologia, a Filosofia ou a Etnologia.
22
Que so a prototipicidade, a polissemia, os modelos cognitivos, a metfora e as imagens mentais.
23
Na crescente consolidao da LC, destaca-se a contribuio dos linguistas cognitivos norte-americanos George
Lakoff (Lakoff & Johnson 1980; Lakoff 1987, 1994); Ronald Langacker (1987, 1990, 1991 e 2000) e Leonard
Talmy (1978, 1983, 1985, 1988, 2000). Em Portugal, no mbito do enquadramento terico da Lingustica
Cognitiva, os estudos mais desenvolvidos foram elaborados por Lima (1989), Almeida (1995), Batoro (2000
[1996]), Silva (1999 [1997]) e Teixeira (2003 [2001]).
24
Ou seja, representaes mentais de exemplares tpicos ou entidades mais representativas, em que as categorias
lingusticas apresentam uma estrutura prototpica.
25
Com efeito, o contedo semntico de uma categoria construdo por inter-relaes de sentidos, dando origem
a novos sentidos, construdos por meio de interpretaes.
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26
16
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29
No modelo terico da Lingustica Cognitiva, a anlise gramatical e a anlise semntica so indissociveis, pelo
que o estudo das formas no pode ser dissociado do estudo a elas associado e por elas simbolizado, quer no
que se refere lngua materna quer no que respeita lngua no materna (cf. Batoro 2004a: cap. 3.1.1).
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17
30
Tradicionalmente entende-se por polissemia uma Propriedade das unidades lexicais que tm vrios
significados relacionados de forma muito prxima. No domnio da lingustica estrutural, a polissemia foi
normalmente referida por oposio homonmia em que uma mesma forma pode ter significados muito
diversos e afastados entre si, mas nas mais recentes teorizaes essa oposio tornou-se menos relevante.
(Xavier e Mateus (eds), vol. II 1992: 298).
31
Por homonmia entende-se a Relao existente entre unidades lexicais que tm as mesmas formas grfica e
fontica, mas significados diferentes. A homonmia compreende a homofonia, a homografia ou as duas.
(Xavier e Mateus (eds), vol. II 1992: 206).
18
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Estes critrios consistem em fundamentar empiricamente as interpretaes das expresses lingusticas fixadas
na experincia individual, colectiva e histrica, no comportamento dos falantes que as usam e na fisiologia do
aparato conceptual humano. Tais critrios implicam, na opinio de Silva (2003: 110 cit. por Batoro 2005b), a
observao do uso real das expresses lingusticas, por isso, a importncia dos mtodos quantitativos baseados
no corpus. Cf. (Batoro 2005b: 249).
33
O negrito nosso.
34
Cf. Hanna Batoro (2005a) Estudo do morfema derivacional eiro em Portugus. Cf. Soares da Silva (2006)
Polissemia no Lxico: o verbo deixar.
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estas
duas
formas
de
sentido
figurado
deram
origem
uma
20
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de
um
sentido
Cf. Soares da Silva O Mundo dos Sentidos em Portugus (2006), pp. 122 (Lakoff & Johnson 1980, 1999,
Lakoff 1987, 1990, 1993, Johnson 1987, Lakoff & Turner 1989) seguidos por Sweetser (1990), Gibbs (1994) e
Kvecses (2002).
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21
Recentemente, Peirsman & Geeraerts (2006) [] propem uma recaracterizao da metonmia como
categoria prototpica, estruturada na base do prottipo da contiguidade espacial parte-todo e de trs
dimenses de extenso do prottipo (grau de contacto, delimitao e domnio (cf. Silva 2006: 126).
22
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DISCUSSO GUERRA,
estabelecendo
DISCUSSO GUERRA
instancia-se nas
expresses metafricas: ideias indefensveis, atacar todos os pontos fracos, destruir a sua
argumentao, utilizar as melhores estratgias para defender as suas ideias (Silva
2006:113). Por processos de similaridade, conceptualizamos o domnio concreto da
associando-o e projectando-o no domnio abstracto da
metfora a
37
DISCUSSO.
GUERRA
Do mesmo modo, a
para a sua ltima morada, seguir a sua vida, desencaminhar-se, perder o norte, vir/chegar ao
mundo (Silva 2006:113), traar um caminho, deparar-se com encruzilhadas, estar num beco
sem sada, ultrapassar alguns obstculos, dar um novo rumo vida, cruzar-se com algum
no seu caminho, chegar a um ponto, percorrer vrias etapas da sua existncia38 (Abrantes
2001: 322). Estas expresses relativas aos diversos aspectos de uma viagem pertencem ao
domnio espacial, mas recorremos a elas para nos referirmos vida. Assim, concebemos a
VIDA
VIAGEM
Segundo Soares da Silva, a metfora VIDA UMA VIAGEM e a metfora IDEIAS SO LUGARES elaboram a
metfora ainda mais esquemtica estudada por Lakoff designada Metfora da Estrutura do Evento (Silva 2006:
127).
38
Cf. O itlico dos autores.
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23
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estruturais.
As
metforas
ontolgicas
equiparam
actividades,
A metonmia conceptual
2006: 132-133).
CONTEDO POR CONTINENTE
instancia-se na expresso
metonmica passe-me a gua, por favor, assim como a metonmia conceptual inversa
CONTINENTE POR CONTEDO
2006: 113).
semelhana das metforas, tambm as metonmias conceptuais existem em diferentes
nveis de abstraco ou esquematizao. A metonmia
especificao da metonmia
39
uma
Cf. Hanna Batoro (2005b) Como no Pr o p em ramo verde ou do papel da polissemia na construo de
sentido.
40
Lakoff 1990, 1993; Turner 1990; Brugman, 1990; Clausner & Croft 1999, cit. por Silva (2006).
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T E R I C O
Silva (2006) explicita da seguinte maneira as relaes que esto na origem desta
41
Cf. Hanna Batoro (2004a) Expresso das emoes primrias o exemplo da raiva. Cf. Kvecses (1986,
1988,1990) e Lakoff e Kvecses (1987) para o Ingls e cf. Ana Abrantes (1999) para o Portugus: Da vida e
outras viagens A relevncia das metforas conceptuais na abordagem de uma lngua estrangeira.
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interaco:
Geralmente, o calor do corpo metonimicamente tomado em vez da
emoo/sentimento e metaforicamente compreendido como um fluido quente que
corre num contentor: o aumento do calor faz o fluido ferver e pode causar uma
exploso, o que explica emoes como a ira, a alegria ou o amor, e a diminuio
do calor est na base do medo (Silva 2006: 145).
Teoria da Metfora Conceptual de Lakoff e Johnson, junta-se uma nova teoria
lingustica que considera a metfora e a metonmia como casos particulares de mecanismos de
projeco mental, designada Teoria da mesclagem ou integrao conceptual (blending).
Esta teoria (que surge a partir dos estudos de G. Fauconnier, 1985, sobre espaos mentais)
tenta explicar como que os falantes e ouvintes processam as correspondncias conceptuais e
constroem novas inferncias no discurso. A ideia central a de que na projeco conceptual
do discurso, os domnios origem e alvo (ou espaos input) so projectados num espao
integrado (blend), cuja estrutura conceptual no deriva inteiramente dos espaos input
(Silva 2006: 147).
Estas duas abordagens so complementares e tm vrios aspectos em comum: para
ambas a metfora um fenmeno conceptual e no meramente lingustico; ambas envolvem
projeco sistemtica de linguagem, imagens e estrutura inferencial entre domnios
conceptuais; ambas reconhecem condies e limites nesta projeco (Silva 2006: 147-148).
Distinguem-se pelo seguinte: enquanto a teoria da metfora conceptual postula relaes entre
pares de representaes mentais, a teoria da integrao conceptual permite correlaes entre
mais do que duas representaes; enquanto a teoria da metfora conceptual define a metfora
como um fenmeno estritamente direccional, a teoria da integrao conceptual rejeita essa
unidireccionalidade; enquanto a teoria da metfora conceptual diz respeito essencialmente a
relaes conceptuais estabelecidas, a teoria da integrao conceptual centra-se sobre novas
conceptualizaes, mesmo que sejam temporrias (Silva 2006: 148). Assim, o processo de
integrao conceptual d-se entre espaos mentais que so representaes mentais
discursivas e temporrias, construdas pelos falantes quando pensam e falam, ao contrrio dos
domnios da teoria da metfora conceptual, que so representaes estveis e gerais. a partir
do processo de integrao ou mesclagem, em que so projectados elementos seleccionados de
ambos os espaos input que emerge uma nova conceptualizao. neste espao mescla que se
d uma nova conceptualizao com uma lgica e uma dinmica prprias que contm uma
estrutura emergente, constituda por no-correspondncias entre os espaos origem e alvo. A
expresso metafrica o cirurgio um carniceiro um exemplo do processo de integrao
conceptual. A avaliao negativa da competncia do cirurgio tem origem na incongruncia
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da combinao entre o tipo de coisas que um cirurgio faz com o tipo de coisas que um
talhante faz, apesar de entre as duas actividades poder reconhecer-se algo em comum (Silva
2006: 150).
Fauconnier & Turner (2003), referidos por Silva (2006: 150), mostram a importncia do
mecanismo da integrao conceptual na produo de diversos tipos de polissemia. Para isso,
identificam quatro princpios cognitivos conducentes ao desenvolvimento da polissemia: (i)
atravs da projeco selectiva, expresses aplicadas a um input podem ser projectadas em
elementos correspondentes no espao mescla, gerando um novo sentido ( o caso da
expresso metafrica vrus do computador e da expresso no metafrica casamento do
mesmo sexo); (ii) combinaes inapropriadas dos inputs tornam-se apropriadas no espao
mescla (Os [noivos do mesmo sexo] casaram-se ao meio-dia); (iii) as expresses que se
aplicam ao espao mescla acabam por gerar novos sentidos; (iv) a integrao conceptual
proporciona efeitos de polissemia, geralmente invisvel. Silva (2006) deixa claro que uma
ideia crucial a de que a polissemia no tem que ser uma questo de adio e eliminao de
traos semnticos, mas o resultado de redes de integrao conceptual (2006: 150). Segundo o
autor, um dos sentidos da expresso problema de dinheiro no diz respeito aos traos
semnticos de dinheiro, mas falta de dinheiro (2006: 150-151).
No captulo 3 apresentaremos as propostas de anlise polissmica de cinco itens
lexicais, aplicando os princpios, conceitos e metodologias da Lingustica Cognitiva.
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T E R I C O
(1990) como a lngua nativa do sujeito que a foi adquirindo naturalmente ao longo da
infncia e sobre a qual ele possui intuies lingusticas quanto forma e uso (Xavier e
Mateus 1990: 231). Para alm da lngua materna, outras lnguas podem ser adquiridas ou
aprendidas, geralmente com mobilizao de vias formais de ensino, designadas de lnguas no
maternas: lngua segunda (L2) ou lngua estrangeira (LE). Xavier e Mateus (1990) definem a
lngua no materna como Lngua no nativa do sujeito e por ele aprendida com maior ou
menor grau de eficincia (Xavier e Mateus 1990: 230).
Por lngua materna ou L1 entende-se a lngua em que, aproximadamente at aos cinco
anos de idade, a criana estabelece a sua primeira gramtica, que depois vai reestruturando e
desenvolvendo em direco gramtica dos adultos da comunidade em que est inserida. A
designao lngua no materna cobre uma variedade de outras situaes, nas quais se pode
identificar duas grandes subdivises: (i) O termo lngua segunda (LS) costuma ser usado
para classificar a aprendizagem e o uso de uma lngua no materna dentro de fronteiras
territoriais em que ela tem uma funo reconhecida, por exemplo, como lngua oficial.
Indispensvel para a participao na vida poltica e econmica do estado, ela tambm a
lngua, ou uma das lnguas, da escola. (ii) O termo lngua estrangeira (LE) costuma ser
usado para classificar a aprendizagem e o uso de uma lngua em espaos onde ela no tem
qualquer estatuto scio-poltico (Leiria et alii 2005: 5).
Para alm de factores pessoais, sociais, culturais e outros, associados ao conhecimento
de uma lngua, o nvel de exposio a essa mesma lngua, numa determinada comunidade
lingustica, particularmente importante para um bom domnio lingustico. Para Ins SimSim a aquisio da linguagem um processo de apropriao subconsciente de um sistema
lingustico, via exposio, sem que para tal seja necessrio um mecanismo formal de ensino,
enquanto a aprendizagem um processo pelo meio do qual, e atravs da experincia, de
forma mais ou menos consciente, se instalam modificaes no desempenho do sujeito ()
[envolvendo] a consciencializao do conhecimento a aprender e um certo nvel de
explicitao e anlise de quem ensina (no forosamente o professor) (Sim-Sim 1998: 29).
De acordo com Leiria et alii (2005), Saber uma lngua implica dispor de um conjunto
de competncias (gramatical, discursiva, sociolingustica e estratgica) que constituem a
competncia comunicativa e que permitem a um falante compreender e produzir enunciados
nessa lngua (Leiria et alii 2005: 10).
Isabel Leiria (2001) considera que a aprendizagem de uma lngua um processo em
construo, no qual a L1 desempenha um papel bastante mais penetrante e subtil do que
tradicionalmente
se
tem
acreditado
(Leiria
2001:
98).
No
processo
de
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29
Rosa Sequeira (2003), no seu trabalho O Poder e o Desejo, considera que a nfase na
alteridade e nos contedos socioculturais, nos anos mais recentes, constituem as alteraes
mais significativas no mbito da didctica das lnguas estrangeiras (p. 24). Segundo a autora,
dos princpios e sugestes didcticas subjacentes s orientaes publicadas pelo Conselho da
Europa para a didctica das lnguas estrangeiras, duas linhas principais emergem. So elas a
centralidade da comunicao oral quotidiana e o favorecimento da atitude positiva no aluno,
quer perante outras comunidades lingusticas, quer perante a prpria aprendizagem:
A primeira linha retoma o antigo objectivo de mbito prtico e alarga o
objectivo lingustico que nela se inclui, ao passo que a segunda se encontra
ancorada ao antigo objectivo educacional (na actual reformulao dos objectivos
ligados ao desenvolvimento cognitivo e afectivo do aluno e a uma dimenso tica
nas competncias social, sociocultural, ou especificamente cultural ou
intercultural) (Sequeira 2003: 55).
Segundo a autora, a tendncia da lingustica moderna de considerar a lngua e cultura
como um nico domnio da experincia vai ao encontro da concepo mais ampla do que
dominar uma lngua. A vertente social da aprendizagem centrada no aluno considera o
processo de aprendizagem to relevante como o seu resultado, contribuindo para um modelo
interactivo, no qual o papel do professor alterado para coordenador ou orientador, sendo
fundamentais o envolvimento pessoal dos estudantes e as atitudes de cooperao (Sequeira
2003: 56). Nesta perspectiva ensinar uma lngua , pois, ajudar a desenvolver no aluno uma
competncia que lhe permita no s formar frases gramaticalmente correctas, mas tambm, e
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sobretudo, a interaco com outras pessoas ou com um texto, sabendo, quando, onde e com
quem usar essas frases (Marques 1990: 35 cit. por Sequeira 2003: 56). Deste modo, o
desencadear de um processo de transformao do aprendente, como indivduo e ser social
(Marques 1990: 35 cit. por Sequeira 2003: 70) o objectivo da aprendizagem de uma lngua
estrangeira e designadamente do PLNM enquanto lngua segunda.
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Todavia, no necessrio nem desejvel fazer grupos por L1 (p. 20), antes
convm que, atravs dos meios de diagnstico disponveis, a escola se certifique de que os
alunos colocados num mesmo grupo, independentemente da sua proficincia lingustica,
tm todos um nvel semelhante de compreenso oral; ou seja, podero todos seguir e
participar nas interaces que vierem a ter lugar no mbito do grupo (Ibidem). Na
perspectiva dos autores, este o nico critrio que dever ser observado em qualquer caso,
independentemente de questes relacionadas com nmero de alunos e disponibilidade de
meios.
Atendendo diversidade de perfis lingusticos no sistema escolar portugus, a avaliao
das aprendizagens dos alunos migrantes, tal como a sua insero em grupos de nvel de
proficincia, deve reger-se por critrios de grande flexibilidade e ter em considerao,
essencialmente, o seu ponto de partida. O principal objectivo dessa avaliao ser
ponderar a integrao ou no do aluno no currculo geral ou a suspenso ou no de
acompanhamento suplementar (Ibidem). Por conseguinte, o aluno s dever ser
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Com base no disposto no Decreto-Lei n. 6/2001, de 18 de Janeiro e com as alteraes introduzidas pelo
Decreto-Lei n. 209/2002, de 17 de Outubro.
44
Com base no Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (QECR).
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lado, que as escolas se sentissem mais seguras na sua actuao e, por outro lado, assegurar-seia que todas as escolas recolhiam um mesmo conjunto mnimo de informaes
sociolingusticas. Esta informao estaria disponvel para um conhecimento mais aprofundado
da populao escolar portuguesa a nvel regional e nacional.
Em relao avaliao diagnstica em lngua portuguesa, Mateus (2008a) diz ser
imprescindvel que haja orientaes concretas sobre o que deve ser avaliado e como deve ser
avaliado (p. 335). Ao considerar pertinente que os professores disponham de meios que lhes
permitam elaborar os seus instrumentos de avaliao, a autora sugere que se defina
oficialmente, a nvel nacional, uma matriz com os parmetros exigidos para uma
avaliao diagnstica da proficincia em Portugus de alunos que no tm o Portugus
como lngua materna e que se proceda organizao tambm a nvel oficial de cursos
e/ou de aces de formao sobre avaliao diagnstica dirigidos a professores que
trabalham com outras lnguas maternas (Ibidem). Segundo Mateus (2008a), a interpretao
dos resultados obtidos na avaliao diagnstica em PLNM uma tarefa complexa que exige
conhecimentos muito especficos. Assim, no que respeita anlise e interpretao dos
resultados dessa avaliao, sugere a elaborao, a nvel oficial, de grelhas de anlise para
cada uma das tarefas que se entenda deverem ser includas na avaliao diagnstica (p.
336). O Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas e o Porteflio Europeu de
Lnguas so, na sua opinio, bons pontos de partida para a elaborao das referidas grelhas.
No que respeita formao de professores, a autora sugere a preparao de cursos
sobre aquisio do Portugus como lngua no materna (ou sobre a aquisio de uma
lngua no materna de uma forma mais abrangente) dirigidos a professores que trabalham
com alunos de outras lnguas (p. 336). Com vista a dotar os professores de um conhecimento
mais aprofundado sobre a aprendizagem de uma lngua no materna, sugere que haja uma
presso oficial no sentido de as instituies de ensino superior inclurem uma disciplina
de aquisio e ensino da lngua no materna na formao de base dos professores (p.
337).
Para que os professores possam recorrer a informaes que os ajudem a avaliar o grau e
o tipo de influncia das lnguas maternas nas produes lingusticas dos alunos, Mateus
prope a constituio, pelo Ministrio da Educao, de um dossier contendo sinopses
das caractersticas gramaticais e sociolingusticas de muitas lnguas presentes hoje na
escola portuguesa (Ibidem).
Batoro (2008a) considera que a implementao de um modelo educativo de integrao
escolar de alunos migrantes levar, com certeza, a alteraes profundas nas escolas
36
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listen to, to read and to understand news, debates and articles in the media, provides one with a
fundamental tool of citizenship and offers one career opportunities otherwise impossible to get
(Duarte 2009: 8)
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curricular atribudo a cada uma das lnguas, chamados os modelos de imerso total (total
immersion) e os modelos de imerso parcial (partial immersion). No Canad, os modelos
de imerso precoce total so os mais populares.
Modelos de educao bilingue de manuteno da lngua de herana cultural
dirigem-se a alunos provenientes dos grupos lingusticos minoritrios, em que a escola utiliza
a lngua minoritria lngua de herana cultural do grupo a que a criana pertence como
lngua veicular das aprendizagens escolares. A lngua maioritria ensinada como disciplina
curricular ou, noutros casos, o tempo curricular reparte-se por ambas as lnguas, visando o
desenvolvimento do bilinguismo total. Estes modelos tm sido implementados em pases
como os EUA, com as comunidades hispnica e navajo; a Nova Zelndia com a comunidade
maori; a Austrlia com as comunidades aborgenes; a Irlanda com a comunidade galica e
mais recentemente, a China com cerca de vinte minorias lingusticas que convivem com a
lngua maioritria. Conhecem-se experincias na Nova Guin e noutros pases do Pacfico
Austral e com comunidades indgenas na Amrica do Sul.
Modelos Dual Language/Two-Way com origem nos EUA, estes modelos
caracterizam-se por:
promoverem nveis avanados e equilibrados de bilinguismo e de biliteracia nos
alunos;
atriburem paridade estatutria a ambas as lnguas do modelo;
repartirem igualmente o universo de alunos entre falantes de lngua maioritria e
falantes de lngua minoritria, no havendo imposio de nenhuma lngua;
ambas as lnguas serem veculo de ensino e de aprendizagem, com o estabelecimento
de uma determinada repartio do tempo curricular para cada uma das lnguas;
as duas lnguas servirem de lngua veicular dos conhecimentos curriculares; nalguns
casos, ambas so ensinadas como lnguas (language arts instruction); noutros casos o uso
das lnguas suficiente para o desenvolvimento do bilinguismo (language through the
curriculum);
os professores serem bilingues ou trabalharem em pares bilingues:
terem durao mnima de quatro anos, sendo desejvel a maior extenso temporal
possvel (nos EUA, aps os seis primeiros anos, a maioria dos casos transita para o ensino na
lngua maioritria).
Actualmente este tipo de modelo est a ser experimentado em algumas escolas
europeias, em alunos descendentes de migrantes, por exemplo, os projectos-piloto de diversas
cidades alems (Caels e Mendes 2008: 282-285).
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seu alargamento, para a consciencializao do seu uso adequado e para a sua correco quanto
a aspectos morfolgicos, sintcticos e, tambm, a aspectos de rigor semntico (Barbeiro
2006). As palavras ligadas a domnios especficos podem ter um alcance mais ou menos
alargado, consoante a rea a que respeitam (escola, empresa, ocupao de tempos livres).
Contemplam o vocabulrio fundamental, mas tambm o vocabulrio tcnico relativo a reas
mais especficas em que se divide essa rea (por exemplo, na escola encontramos o
vocabulrio da vida escolar e encontramos o vocabulrio tcnico de cada uma das
disciplinas). Em relao s palavras de frequncia muito reduzida so a leitura e a escola que
do o contributo mais importante para a sua aquisio e desenvolvimento, designadamente
por meio da leitura extensiva e diversificada.
No que respeita aprendizagem do vocabulrio, Barbeiro (2006) considera ser
fundamental recorrer a estratgias de ensino adequadas aos processos de aprendizagem
dos alunos que no tm o Portugus como lngua materna (Barbeiro, 2006). Deve-se ter em
ateno que a utilizao do vocabulrio no feita de forma isolada. A ligao ao uso da
lngua permite ir ao encontro de alguns princpios orientadores que tm sido formulados
para o ensino do vocabulrio numa lngua no materna (Barbeiro 2006). So os seguintes os
princpios enumerados pelo autor, com base em (Hulstijn 1997; Verbeek 1998; Blackowicz e
Fisher 2000):
A integrao num contexto lingustico As palavras de lngua no materna no devem
ser apresentadas apenas por meio da correspondncia com palavras da lngua materna, mas
devem ser integradas no contexto lingustico em que possam surgir;
A ligao ao contexto comunicativo As palavras novas devem ser ligadas a um
contexto que clarifique a sua utilizao pelos falantes e que possibilite aos alunos aproveitar
as pistas que esse contexto oferece para estabelecer o significado;
A activao do vocabulrio Os alunos devem ter a oportunidade de contactar o
vocabulrio no apenas de forma passiva, enquanto receptores, atravs da leitura ou da
audio, mas tambm de forma activa, atravs da reutilizao das palavras no seu prprio uso
da lngua;
A multiplicao das oportunidades de contacto com as palavras a aprender Para
que as palavras relevantes no sejam esquecidas, aps o contacto inicial, necessrio que
adquiram relevo tambm em termos de frequncia de utilizao, uma vez que essa utilizao
constitui um factor crucial para a sua aprendizagem (Barbeiro 2006).
A estas estratgias, Barbeiro (2006) acrescenta outras, assentes na conscincia
lingustica e metalingustica:
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Ver Sinclair e Renouf (1987), referidos por Isabel Leiria (2001: 335).
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Captulo 3. A
LISE POLISSMICA
46
Com base na Proposta de Anlise Polissmica do item lexical caixa de Maria da Graa Nunes (2008),
realizada no mbito do Seminrio de Lingustica II Lingustica Portuguesa: Abordagem Cognitiva.
47
Com base na Proposta de Anlise Polissmica do item lexical carto de Isabel Gaspar (2008), realizada no
mbito do Seminrio de Lingustica II Lingustica Portuguesa: Abordagem Cognitiva.
48
Com base na Proposta de Anlise Polissmica do item lexical casa de Clia Barbeiro (2008), realizada no
mbito do Seminrio de Lingustica II Lingustica Portuguesa: Abordagem Cognitiva.
49
Com base na Proposta de Anlise Polissmica do item lexical fogo de Paula Pinho (2008), realizada no
mbito do Seminrio de Lingustica II Lingustica Portuguesa: Abordagem Cognitiva.
50
Com base na Proposta de Anlise Polissmica do item lexical rede de Cristina Calado (2008), realizada no
mbito do Seminrio de Lingustica II Lingustica Portuguesa: Abordagem Cognitiva.
51
Cf. Dicionrios indicados na Bibliografia.
52
Cf. Linguateca AC/DC.
49
50
A N L I S E
P O L I S S M I C A
foi feito com recurso aos corpora electrnicos de grande dimenso, disponibilizados pelo
Projecto AC/DC no stio da Linguateca.53
(iv)
TEATRO
COMERCIAL/FINANCEIRA,
e (v)
CONSTRUO CIVIL
(ii)
TIPOGRFICA, MUSICAL,
(iii)
COMERCIAL/FINANCEIRA
54
55
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51
INSTITUIO
contiguidade que se estabelece quando uma pessoa toma o nome de caixa por ser esse o
objecto com o qual trabalha. Tambm por mecanismos de contiguidade de tipo
OBJECTO,
LUGAR PELO
que resultam das transaces, sendo posteriormente registados no livro. A mesma relao de
contiguidade metonmica estabelece-se quando a seco/espao e a instituio financeira
adquirem o nome de caixa porque nelas que se guardam os valores e o dinheiro, sendo a
caixa o lugar mais importante dentro da instituio.
A emergncia de novos sentidos de caixa estende-se tambm, como j referimos,
TIPOGRAFIA,
imprensa. Este ser o sentido mais prximo do prototpico, havendo a registar onze tipos de
caixas tipogrficas, cada uma das quais recebe diferentes designaes, conforme o contedo
que guarda56, por exemplo, a caixa alta e a caixa baixa. O mapeamento de extenso
semntica faz com que as letras tipogrficas adoptem tambm a designao caixa alta e
caixa baixa, consoante a caixa onde esto guardadas, por meio de um mecanismo de
contiguidade metonmica. Por referncia ao seu tamanho e dimenso (sendo umas mais
altas/maiores e outras mais baixas/menores), a acepo de letras maisculas e minsculas,
respectivamente, ocorre atravs de um processo de similaridade metafrica.
Na rea MUSICAL, a caixa acstica o conjunto formado por um ou mais altifalantes
e, eventualmente outros dispositivos de ampliao e reproduo sonora. Mas a caixa
enquanto instrumento musical corresponde ao instrumento tambor por mecanismos de
similaridade metafrica, pois a ressonncia gerada na parte de dentro do tambor comparada
a uma caixa que guarda o som. Por sua vez, o significante caixa-de-ressonncia designa
56
52
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a parte dos instrumentos de corda destinada a reforar o som. Para alm destas, registam-se
ainda outras acepes de caixa, todas ligadas ao significante tambor: caixa-de-rufo,
caixa chata, caixa clara, caixa grande, caixa surda, dependendo a sua designao das
caractersticas materiais do tambor. a partir da associao de sentidos relacionados com este
instrumento musical, que surge a expresso metafrica a toque de caixa, ou seja a toda a
pressa, fora, a um ritmo marcado pelo som do tambor, seja ele uma caixa de rufo ou um
tambor de guerra. Os sentidos de caixa tambm so usados na rea da ANATOMIA HUMANA
em que caixa significa tronco humano e peito amplo 57, embora as expresses mais
comuns sejam caixa craniana e caixa torcica que significam respectivamente a parte do
crnio que contm o encfalo e o conjunto de ossos que protege os pulmes e o corao.
O princpio cognitivo da experincia humana, designadamente a nossa viso antropocntrica
do mundo leva-nos a preferir o humano em detrimento do no-humano,58 o que explica a
conceptualizao das relaes de contiguidade metonmica destes sentidos, mais prximos do
sentido prototpico. Com efeito, nos exemplos acima, evidencia-se a imagem de receptculo
onde algo est guardado, neste caso, o encfalo e os pulmes. Ainda relacionado com o corpo
humano, encontrmos as expresses metafricas calar a caixa que significa deixar de falar
e caixa de ossos que designa uma pessoa muito magra.
Na rea do
TEATRO,
CONSTRUO CIVIL,
57
58
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53
RECIPIENTE
59
54
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CONTENTOR/RECIPIENTE,
estando, por
explica a conceptualizao de caixa que, deixando de ser recipiente passa a ser o seu
contedo (o grupo musical e/ou composies musicais gravadas na caixa do CD). A caixa
de surpresas e a caixa de Pandora so ambas construes metafricas, ilustradas nos
exemplos: O teatro, no Porto, continua a ser uma caixa de surpresas e Foi aberta uma
caixa de Pandora de onde sair a destruio do regime. No primeiro contexto, pretende-se
transmitir a ideia de que um determinado acontecimento, organizao ou pessoa pode ter
guardado dentro de si um efeito de surpresa, com resultados inesperados. A caixa de
Pandora deixou de ser usada em sentido literal, para passar a ser uma expresso metafrica,
com uma aluso ao mito grego, que significa o desencadear de acontecimentos nefastos, que
A N L I S E
P O L I S S M I C A
55
ningum pode travar. Em ambos os casos abrir a caixa significa deparar-se com algo
inesperado e de consequncias insondveis ou nefastas. A caixa negra consiste num
recipiente com um sistema de registo de voz e dados existente nos avies, fundamental para o
conhecimento da causa de acidentes de viao conforme o contexto embora s tenha
havido certezas absolutas depois de confrontar o som da caixa negra com um minsculo
fragmento do explosivo utilizado e com a reconstituio total do avio. Tratando-se aqui de
uma caixa em sentido prototpico, o adjectivo negro que marca a diferena semntica.
Os sentidos de caixa na rea musical dizem respeito ao tambor ou ao componente de
um instrumento musical que funciona como recipiente que guarda o som; exemplo disso o
contexto Pauliteiros de Malhadas apresentaram as famosas danas dos paulitos ao
compasso da gaita-de-foles, bombo e caixa, executando pantominas de artes tradicionais
medievais. A especificao de um determinado tipo de instrumento pode ser feita atravs da
referncia caixa, como no extracto o concerto em Lisboa assentou sobretudo nos
riffs crus de guitarra de caixa e no constante martelar dos teclados. Outras acepes do
item lexical so conceptualizaes metafricas de caixa, a toque de caixa e caixa de
ressonncia como se verifica nos contextos conduziu a toque de caixa logo a primeira
sesso do Congresso, fazendo-a durar 14 horas e Deu como exemplos a contestao ao
Presidente, a transformao da Assembleia da Repblica numa caixa de ressonncia de
Cavaco. Na rea do corpo humano, as ocorrncias no apresentam qualquer alterao em
relao anlise dicionarstica; confirmam-no as ocorrncias: A capacidade da sua caixa
torcica de oito litros, mais do dobro de uma pessoa normal; A caixa craniana voou
em pedaos. frequente chamarmos caixa ao aparelho de televiso que, por meio da
metonmia, conceptualizado enquanto recipiente, onde esto guardados os dispositivos de
funcionamento do sistema electrnico de recepo e envio de imagens e som, que constituem
o seu contedo. A importncia da caixa que a televiso est implcita no contexto Se a
televiso passa menos mal sem o desporto, este no se pode dar ao luxo de viver sem a
caixa que mudou o mundo. Metaforicamente a televiso uma caixa mgica que
continua a captar a nossa ateno, perceptvel pelo contexto reunidos volta da caixa
mgica que ali a televiso. Os contextos da rea do teatro e da rea da tipografia no
apresentam quaisquer variaes no uso da lngua em relao anlise dicionarstica.
O sentido prototpico encontrado a partir da anlise dicionarstica, no tem, na
realidade, a mesma riqueza numrica, no uso lingustico. A linguagem revela-se assim como
um processo construtivo atravs do qual se vo incorporando novas experincias em
estruturas conceptuais j existentes.
56
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MATERIAL.
A N L I S E
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57
so feitos. Por outro lado, o carto de visita acima referido, que contm elementos particulares
que permitem contactar/localizar a pessoa a identificada, ter dado origem, por extenso
metafrica, expresso no passar carto a algum. Um nmero significativo de sentidos
apresentados nos dicionrios62 diz respeito a documentos de identificao, geralmente com
carcter oficial. Nesta acepo encontram-se vrios tipos de carto: carto de identidade,
carto de estudante, carto de contribuinte, carto de clube, carto da biblioteca, carto
jovem Por outro lado, no mbito dos sectores comercial e financeiro, assiste-se a uma
progressiva substituio do dinheiro por cartes que permitem ao seu utente efectuar qualquer
tipo de operao financeira. Neste grupo de cartes destacam-se o carto multibanco ou
carto de dbito e o carto de crdito. Embora a finalidade dos cartes de identificao e
dos cartes de transaco financeira seja distinta, os processos de conceptualizao subjacentes
ao conceito de cartes so semelhantes. Actualmente alguns dos cartes ainda so fabricados no
material carto sendo designados a partir da substncia de que so feitos: cartes de estudante,
cartes de biblioteca ou carto de eleitor. Por razes de maior resistncia e durabilidade
verifica-se que grande parte dos cartes revestido (plastificado) ou fabricado em plstico,
mantendo a mesma designao carto. Por conseguinte, conceptualiza-se metaforicamente o
carto de plstico como se fosse feito no MATERIAL carto, o que explica o elevado grau de
lexicalizao das lexias relativas a carto.
Outros tipos de carto tm vindo a ser recorrentes na linguagem quotidiana63 como o
carto amarelo, o carto vermelho e o carto verde. Os dois primeiros com origem no meio
desportivo, e o terceiro oriundo da sinaltica rodoviria, estes cartes representam um
SINAL.
Actualmente aplicados aos restantes domnios sociais, passaram a designar, por meio de um
sentido figurativo, respectivamente, conceitos como advertncia, rejeio e aprovao. A
conceptualizao metafrica destes cartes ocorre por meio da projeco de um domnioorigem (a regulamentao do trnsito) para um domnio-alvo (a regulamentao do
comportamento desportivo), que est na base do seu surgimento. Mas os sinais representados
metaforicamente pelos cartes coloridos adquiriram um sentido nuclear a partir do qual
derivaram novos sentidos aplicados aos restantes domnios sociais atravs de uma nova projeco
metafrica que, neste exemplo, consiste numa advertncia as eleies, os portugueses
mostraram o carto amarelo ao Governo.
Face presente proposta de anlise, as vrias significaes do item carto decorrem de
um nico sentido prototpico que designa (i) um tipo de MATERIAL, correspondente a um papel
61
Segundo Isabel Gaspar (2008), contm informao codificada e foi introduzido por Hollerith, em 1890.
Cf. Dicionrios [Houaiss] e [Academia].
63
Ibidem.
62
58
A N L I S E
P O L I S S M I C A
espesso, cuja grossura, textura e qualidade pode variar, dando origem a designaes especficas
(ii) relativas ao conceito de material, como carto canelado, carto cinzento, carto-pedra
ou carto-couro, por exemplo. Mas o carto apresenta-se tambm como (iii) um suporte ou
superfcie de registo que permite a inscrio de mensagens, de que so exemplo o carto de
boas-festas ou o carto-postal. Particularmente salientes so os cartes que (iv) funcionam
como documentos de identificao, quer sejam fabricados em carto, como o carto de
eleitor, quer sejam fabricados (v) noutro material como a verso actual do carto de
contribuinte. Directamente ligados s reas comercial e financeira encontram-se (vi) os cartes
electrnicos, que possibilitam ao seu utente a realizao de determinadas transaces
econmicas, como o carto de dbito, o carto de crdio ou mesmo o carto telefnico
todos eles fabricados em plstico, mas mantendo, por similaridade, a designao de carto. O
item carto surge ainda associado (vii) ao conceito de
SINAL,
atravs do carto amarelo e do carto vermelho mostrados pelos rbitros aos jogadores, quer
numa linguagem figurativa (viii), revelando reaces variadas (ADMOESTAO,
APROVAO)
REJEIO
extenso metafrica, o item carto est presente na expresso no passar carto a algum,
com o sentido de ignorar, conceptualizada a partir do acto de no oferecer a algum o seu
carto de visita, isto , negando a algum a possibilidade de ser contactado.
MATERIAL,
como
64
MATERIAL
Dos 1001 contextos totais, 1000 foram retirados do corpus CETEMPblico v.1.7.
A N L I S E
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59
A metonmia MATERIAL PELO OBJECTO responsvel por uma grande parte dos sentidos de
carto encontrados na linguagem-no-uso Assim, em contextos como mostra-me um carto,
amarelecido j, escrito a letra verde, pelo punho do poeta o item carto conceptualizado
metonimicamente a partir da matria em que fabricado e apresenta-se como o suporte de registo.
A partir do tradicional carto de visita, conceptualizado por extenso metonmica, constroem-se
por similaridade, novos sentidos. Assim, a expresso idiomtica no passar carto constitui
uma projeco metafrica construda a partir do acto indelicado de no oferecer o seu carto de
visita, adquirindo o sentido de ignorar. O objectivo pr um fim a uma APB a quem nunca
ningum passou carto, enquanto a lexia carto de visita, atravs de outra projeco do
domnio-origem (elemento que possibilita a apresentao de uma pessoa) para um domnio-alvo
(primeiro contacto com algo) faz emergir um novo sentido, como se observa no extracto O
carto de visita a cano Black or white, cuja letra e teledisco esto a provocar uma
controvrsia que o prprio Michael j tratou de minimizar e corrigir. Os diversos cartes de
identificao que se institucionalizaram, tambm comearam por ser conceptualizados
metonimicamente, como se verifica nos extractos: documentos exigidos para a obteno do
carto de residente que isenta os moradores de pagar estacionamento ao p de casa; Em
meados de Abril, recebeu o almejado carto de militante; O associado dirige-se ento sua
mesa de voto, onde se identifica com o carto de scio; A criao do carto do idoso uma
das medidas de apoio terceira idade... Tambm por projeco metonmica seguida de
projeco metafrica surgiram os cartes electrnicos, que permitem efectuar transaces
financeiras. Estes cartes so particularmente salientes ao nvel da linguagem-no-uso, como no
extracto Dentro do carro, foi forado, de imediato, a entregar 10 contos em dinheiro e o carto
Multibanco. Para alm destes, existem outros cartes que permitem a obteno de
determinados servios ou privilgios, como se observa em Ao pretender obter um carto de
fidelidade que confere o direito e um desconto de 10 por cento ou Uma vez esgotado, o carto
pode ser recarregado em qualquer estao de correios . Um novo tipo de carto integra este
grupo: trata-se de um pequeno rectngulo de
PLSTICO
O carto complexo constitudo por carto, plstico (polietileno de baixa densidade) e 'alumnio'. Na sua
composio, o 'carto' corresponde a 75% da embalagem, enquanto o 'plstico' corresponde a 20% e o 'alumnio' a 5%. Cf.
Proposta de Anlise Polissmica de Isabel Gaspar (2008).
60
A N L I S E
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da informtica Para receber ou realizar chamadas [] os clientes devem ter consigo o telefone
celular digital ou o carto SIM'66, dos quais emergiu uma nova gerao de cartes. Muito
recorrentes no corpus em estudo so os cartes desportivos que, por meio de extenses
metafricas conceptualizadas e de projeces metonmicas, se apresentam como um
entanto, as acepes de
ADVERTNCIA, REJEIO
APROVAO,
SINAL.
No
MATERIAL
carto a objectos ou a
seres, como nos contextos A ltima expresso do senhor Paulo Varela Gomes sobre as
Amoreiras foi: as Amoreiras uma arquitectura de carto e 'Arizona Junior', concorde-se, uma
obra que exibe um gozo evidente pelas proezas do trabalho de cmara e icolas Cage, Holly
Hunter ou John Goodman tm a consistncia de figuras de carto. A sua consistncia e
espessura so relativizadas, porque lhes falta a flexibilidade e o dinamismo de um material mais
nobre. Assim, ao ser metaforicamente aplicado a edifcios ou a pessoas, o conceito carto
assume uma conotao negativa, constituindo uma crtica.
Da anlise comparativa entre os resultados obtidos nos corpora e nos dicionrios mais
completos ressaltam algumas divergncias. As especificaes de carto como carto bristol
ou carto-couro no foram encontradas nos corpora. Por outro lado, a anlise de contextos da
linguagem-no-uso permitiu identificar o carcter extremamente dinmico do item, que se revela
particularmente produtivo em vrios domnios da sociedade actual. Assim, adquirem especial
relevo os variadssimos cartes de identificao que continuamente surgem (carto de residente,
carto de idoso, carto de delegado), os cartes electrnicos que extravasam o domnio
mais restrito das finanas e so aplicados a novas reas, nomeadamente ao nvel dos documentos
de identificao (carto de sade), de servios previamente adquiridos e depois usufrudos
medida do utilizador (carto pr-pago) e da informtica (carto de memria).
As novas acepes de carto permitem comprovar a intensa produtividade de que o item
tem sido objecto e que no mbito da perspectiva pragmtica da construo de sentidos ao nvel da
polissemia, essa produtividade se manter, acompanhando de forma estreita a vida quotidiana.
66
Segundo Isabel Gaspar (2008) SIM o acrnimo ingls para Subscriber Identity Module.
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61
ESPAO/CONSTRUO
destinado
habitao, edifcio, prdio, residncia: meteu logo para a residncia, casa de muitos
cmodos em negra pedra de fortaleza Subjacente ao conceito de casa de habitao
encontra-se a acepo de (ii)
LAR,
Cf. Dicionrios: [Porto Editora], [Academia], [Houaiss] e [Aulete Digital]. Para alm dos dicionrios que
constituem o corpus deste estudo, a anlise complementada com outros dicionrios especializados indicados
na Bibliografia.
68
Cf. Dicionrio Etimolgico [Machado].
69
Augusto Soares da Silva Lingustica Cognitiva. Uma breve Introduo a um ovo Paradigma em Lingustica
considera a categorizao como um processo e um resultado com duas dimenses: uma semasiolgica e outra
onomasiolgica; a primeira diz respeito definio e estrutura interna das categorias, e a segunda diz
respeito escolha das categorias entre categorias alternativas, como, por exemplo casa, moradia, vivenda,
residncia prdio. Assim, a nomeao determinada pelas caractersticas semasiolgicas e
onomasiolgicas dos itens envolvidos e por factores contextuais (Silva 1997: 10).
62
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FAMLIA
FAMLIA,
como o
70
Este sentido no contemplado no Dicionrio [Porto Editora], constando de todos os restantes dicionrios
que constituem o corpus deste estudo.
71
Cf. Dicionrio [Academia].
72
Esta acepo surge em todos os dicionrios consultados.
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(v)
SEDE
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63
metafrica, o sentido de casa estende-se ao domnio religioso, onde a (vi) IGREJA, enquanto
lugar de orao e de culto, para os cristos a casa do Senhor, a casa de Deus ou ainda a
casa do Divino74. No mbito comercial, a extenso semntica d origem a diversos tipos de
casa ou (vii)
ESTABELECIMENTO,
item: casa bancria, casa de ch, casa de pasto, casa de comes e bebes, casa
comercial, casa de cmbio, casa de fados, casa de jogo, casa de espectculos, casa
de hspedes, casa de prostituio, casa de passe, casa de tolerncia, casa nocturna,
casa de penhores, casa do prego. A especificidade de cada uma destas casas feita de
acordo com as caractersticas dos bens comercializados, e no pela construo edificada da
casa. Assim, o sentido de casa enquanto estabelecimento mais perifrico em relao
acepo prototpica, uma vez que qualquer casa comercial no se destina habitao, mas
ao atendimento do pblico.75 Ainda neste domnio, a casa me de um estabelecimento
comercial ou bancrio, conceptualizada por similaridade metafrica. Sendo a metfora um
dos elementos fundamentais do experiencialismo, em que o corpo humano uma das fontes
de expanso metafrica, o conceito de me corporizado no conceito de estabelecimento,
por ser a gnese de todas as outras casas filiais que dela dependem, semelhana de
qualquer me.
Se, para o exterior, o valor semntico de casa se alarga a outros edifcios que no se
destinam habitao, para o interior, a acepo de casa amplia-se e aplica-se s
dependncias ou espaos fsicos em que uma habitao dividida, qual designamos (viii)
DIVISO. Deste modo, os mecanismos de contiguidade metonmica do origem a novas
acepes de casa, expressas nas lexias complexas casa de banho, casa de jantar, casa
de costura, casa de entrada, casa de fora, correspondendo, respectivamente, ao local
onde se toma banho, ao local onde se janta, onde se costura dentro de casa ou sala para onde
d a porta de entrada. A rede de sentidos estende-se a outros domnios, dando origem a novos
sentidos de casa. Assim, no domnio martimo, o navio constitui o espao habitacional dos
marinheiros, conceptualizado metaforicamente como se fosse a sua casa. A extenso
semntica de casa amplia-se aos compartimentos do navio, semelhana das divises de
uma casa de habitao que, por mecanismos de contiguidade metonmica do domnio de
casa do origem s acepes que correspondem s divises de um navio: casa do leme
(recinto de onde se governa a embarcao), casa de navegao (compartimento do navio
73
64
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onde est o encarregado de navegao e o seu ajudante), casa das mquinas (compartimento
a bordo onde esto instaladas as mquinas de propulso do navio), casa das barras (cada
uma das aberturas feitas na parte superior da coroa onde se enfiam as barras que movem o
cabrestante), casa de aviamento (espao coberto destinado limpeza do peixe e outras
actividades), casa do co (pequeno compartimento popa de algumas embarcaes midas,
destinado guarda de vrios objectos) e casa do gurups (lugar entre as colunas da roda de
proa por onde passa esse mastro). Esta categoria apresenta, portanto, uma salincia muito
prxima em relao primeira acepo.76
O espao delimitado e circunscrito da casa, mesmo que no lhe corresponda uma
construo edificada, mantm-se noutras acepes, em que a casa, conceptualizada por
similaridade metafrica, corresponde a uma (ix)
DELIMITAO
POSIO
compem um nmero. A delimitao pode mesmo passar do espao ao tempo; assim, a casa
dos quarenta corresponde a uma delimitao etria, isto , a uma (xii)
DCADA,
sendo o
tempo uma metfora do espao.78 Este caso particularmente interessante, pois com base na
metfora
76
TEMPO ESPAO
A categoria DIVISO no contemplada no Dicionrio [Porto Editora], ocorrendo nos restantes dicionrios.
Cf. Dicionrio [Academia].
78
A categoria DCADA no contemplada no Dicionrio [Porto Editora], ocorrendo nos restantes dicionrios.
77
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65
incompleto ou parcial, que ocorre quando h alguns aspectos do domnio espacial que no
podem ser projectados no domnio temporal, uma vez que o espao tridimensional e o
tempo unidimensional79. Com efeito, estas duas ltimas categorias apresentam um grau de
salincia muito perifrico relativamente ao sentido nuclear de casa. A expresso casa de
orates, que significa uma casa sem ordem onde ningum se entende80, constitui outro
exemplo de conceptualizao metafrica por similaridade, pois conceptualizamos casa
como se fosse uma casa de doidos. Verifica-se ainda a ocorrncia de outras expresses que
expressam o mesmo significado como casa da me Joana ou casa da sogra, isto , lugar
sem regras, sem normas de conduta, onde impera a desorganizao.
A partir do sentido prototpico de casa outras metforas ocorrem a partir de projeces
de esquemas imagticos. Deste modo, assente na metfora esquemtica IDEIAS SO LUGARES81
encontramos a expresso correr os cantos casa, onde sobressai a imagem esquemtica do
movimento de quem percorre todas as divises da casa. Tambm a expresso metafrica ser
uma casa cheia, ou seja, ser animado, falante, caloroso, nos remete para o esquema
imagtico
EM CIMA
perde tudo, bens materiais ou morais, de um momento para o outro. Neste sentido, casa
conceptualizada por similaridade, a situaes ou aces de destruio, e a destruio ou queda
da casa , por sua vez, desencadeada pela metonmia fisiolgica TRISTEZA. Uma significao
oposta tem a expresso sentir-se em casa, que por conceptualizao metafrica significa
estar-se vontade com determinada questo ou assunto, isto , sentimo-nos to vontade,
to bem nessa questo ou assunto como se estivssemos em casa. A expresso lexicalizada
jogar em casa ou jogar no seu prprio campo, ter a situao a seu favor ou pisar terreno
conhecido, muito usada na rea futebolstica, outra metfora conceptualizada por
79
Metfora da Estrutura de Evento estudada por Lakoff. Cf. Augusto Soares da Silva O Mundo dos Sentidos em
Portugus (2006), pp. 128-129.
80
Cf. Dicionrio [Houaiss].
81
Cf. Augusto Soares da Silva O Mundo dos Sentidos em Portugus (2006), pp. 127.
82
Cf. Hanna Batoro, Lingustica Portuguesa Abordagem Cognitiva, CD-Rom, (2004a).
83
Cf. Augusto Soares da Silva O Mundo dos Sentidos em Portugus (2006), pp. 144-147.
66
A N L I S E
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similaridade, em que a imagem esquemtica do campo surge como se fosse a prpria casa.
Verificam-se outros casos em que a rede semntica j no activa com tanta salincia o espao
fsico que corresponde CONSTRUO, distanciando-se, assim, do sentido prototpico do item
casa, como nas expresses lexicalizadas administrar a casa, governar a casa ou pr
casa/montar casa, que por meio da extenso de sentidos activa o valor semntico para o
que necessrio a fim de assegurar a existncia ou manuteno de uma casa. Os processos
de conceptualizao metafrica encontram-se tambm, na maior parte dos provrbios
portugueses, de que so exemplo: casa sem fogo, corpo sem alma; casa de pais, escola de
filhos; casa feita, bolsa desfeita; em sua casa cada qual rei.
ESPAO/CONSTRUO
prototpico do item em anlise, pelo que consideramos a acepo de LAR muito prxima deste
sentido nuclear. Na linguagem desportiva, o campo ou o estdio a casa ou a SEDE (15,9%)
desse clube desportivo, exemplificado no contexto a direco encarnada os sentimentos
dividem-se, entre optar por um Milan que garantiria casa cheia na Luz e um Casino
teoricamente mais fcil [14]. A expresso lexicalizada jogar em casa, associada rea
desportiva, ocorre com muita frequncia nos contextos analisados, dos quais destacamos o
seguinte: E no jogo a nica vantagem que teremos jogar em casa onde acho que ser
possvel vencer qualquer dos adversrios [35]. Numa outra acepo, tambm mais
perifrica, casa corresponde a um
ESTABELECIMENTO
A N L I S E
DIVISES
67
P O L I S S M I C A
ESPAO/CONSTRUO,
constituindo uma salincia central em relao acepo prototpica. Embora com menor
frequncia, encontramos outros sentidos mais perifricos: no domnio da matemtica, a casa
dos sete por cento corresponde
POSIO
FAMLIA
tomamos conhecimento de que refugiados (581) querem entrar em casa da ustria pela
janela a fronteira densamente arborizada com a Hungria e no pela porta, ou pelos
postos fronteirios [581], desta informao inferimos que a casa da ustria significa
PAS
NUMRICO
VALOR
primeiros trs quilmetros foram percorridos na casa dos 2m34s permitindo uma passagem
mais que ideal aos 3000m em 7m42,92s. [169]. Quando nos referimos idade de uma pessoa
que est na casa dos cinquenta, a casa tem a acepo de
falarmos sobre a casa do PSD, reportamo-nos ao prprio
pessoas filiadas neste partido. A
IGREJA
DCADA
etria (0,6%), se
PARTIDO POLTICO
(0,2%) e/ou s
Deus.
A partir do sentido prototpico de casa ou ESPAO/CONSTRUO destinada habitao,
apresentamos os mecanismos de conceptualizao dos diferentes sentidos do item. Se
atentarmos nas expresses em contexto, Sheringham, 32, passou meia hora na casa de
banho com Jane Hallsall, 20, vestida de mini-saia diz o dirio Sun [66] e A sala de
cinema, com sala de projeco, gabinetes de traduo e casa das mquinas (60)
verificamos que casa de banho e casa das mquinas so mecanismos de extenso
metonmica do domnio casa constituindo a categoria
DIVISO.
O mapeamento inerente s
68
A N L I S E
P O L I S S M I C A
PARTIDO POLTICO,
expresso no contextoE com tristeza e revolta que tenho de denunciar que Paulo foi e
continua a ser trado na sua prpria casa por quem tem responsabilidades no partido
[216].
A emergncia de novos sentidos de casa ocorre, tambm, por meio de metforas
conceptuais. Assim, no contexto desportivo casa , por mecanismos de similaridade
metafrica, conceptualizada como o campo de determinado clube ou a
SEDE
desse clube. Do
ou a um
PARTIDO POLTICO.
PAS,
a um
A N L I S E
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69
INCNDIO,
criminosa, que encontramos em expresses como crime de fogo posto, cortar o fogo,
soldado do fogo (bombeiro), tocar a fogo e Fogo!, [H] fogo! que um pedido de
socorro ou grito de alerta, em caso de incndio). Um (iii) fogo no mbito da pirotecnia,
provocado e controlado artificialmente, fogo-de-artifcio ou fogo-de-vista88.
Alguns (iv) fenmenos de combusto espontnea so fogo-ftuo, fogo-de-santelmo,
fogo central. Na teologia, fogo (v) smbolo religioso: fogo sagrado, fogo-novo. Na
rea da culinria, a (vi) fonte de calor usada para cozinhar; da dizer-se cozinhar em fogo
brando / lento, saltear em fogo esperto e O ovo quer sal e fogo. As expresses que
pressupem fogo como (vii)
LUZ
generalizao: tudo o que tem luz visto como fogo, mesmo que no exista combusto
(como em fogo do olhar, fogos do dia).
86
70
A N L I S E
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fogo. Por isso encontramos (viii) materiais em combusto (fogo de lenha); (ix) aparelhos
que produzem fogo (pedra-de-fogo, caga-fogo como isqueiro); (x) substncias, insectos e
doenas que provocam sensao de calor e queimadura (fogo lquido, fogo como
aguardente; bicho-de-fogo, abelha-de-fogo, caga-fogo abelhas, formigas ou besouros ;
fogo-lobo, fogo-selvagem); dispositivos incendirios (fogo grego ou fogo volante);
artefactos pirotcnicos (fogo-preso, fogo-de-so-joo) e aparelhos ou animais que emitem
luz (fogos de navios, caga-fogo como pirilampo). Na (xi) rea militar, a emergncia de um
dos sentidos mais saliente encontra-se na expresso arma de fogo. Esta, quando activada,
provoca a combusto da plvora que est no seu interior, a qual, por sua vez, propulsiona o
projctil. Trata-se, ainda, da metonmia
(disparar), vidro prova de fogo e fogo! Outra metonmia muito frequente aquela em
que, por contiguidade espacial, se toma o
local onde ocorre a combusto (xii) a lareira, fogo ou chamin, dentro ou fora de casa; a
habitao, casa ou lar (a vila tem mil fogos); (xiii) qualquer fonte de energia mecnica que
use o calor do fogo e mesmo (xiv) o engenho de acar ou fbrica (que, quando desactivados,
so fogo morto). A metonmia
diversas aces, situaes ou eventos em que este est obrigatoriamente presente: (xv) o
recurso ao ferro em brasa, para marcar ou cauterizar; (xvi) o suplcio em que se queimava o
condenado (como em condenado ao fogo) e ainda o processo medieval de determinar a
inocncia ou culpa de uma pessoa, fazendo-a segurar (xvii) um ferro em brasa (a prova de
fogo). Os topnimos Ilha do Fogo e Terra do Fogo, aplicados a regies de origem
vulcnica, so motivados pela existncia do fogo projectado pelos vulces em actividade. Da
mesma forma, o espectculo de pirotecnia em que se queimam os fogos-de-artifcio passa a
ser, tambm ele, fogo-de-artifcio. E a guerra, consequncia da interveno armada,
igualmente fogo, como se verifica em estar debaixo de fogo e o cessar fogo. A
metonmia
(instrumento usado para lanar fogo aos canhes) passou a ser a alcunha de um famoso oficial
de artilharia do exrcito portugus, que adoptou Botafogo como apelido. Por contiguidade
de tipo
topnimo, s terras do referido oficial (enseada, praia e bairro Botafogo, no Rio de Janeiro)
A N L I S E
71
P O L I S S M I C A
de Futebol e Regatas.
As diversas metforas conceptuais permitem a emergncia de novos sentidos em que
FOGO
estados. Encontramo-las em diversas reas temticas, nas expresses ser caro como fogo,
brincar com o fogo, esse rapaz fogo, ser [um] fogo / fogo morto, estar entre o fogo e a
frigideira, arder no fogo do inferno, pr as mos no fogo por algum, ter fogo no rabo.
Muitas destas metforas so projeces de acepes obtidas j por metonmias. o caso de
DISCUSSO GUERRA,
como estar entre dois fogos e sob fogo cruzado. Outras metforas se situam, igualmente,
no mbito de reas temticas muito precisas, como a dos incndios, em ir apagar um fogo
(despachar rapidamente um assunto ou andar depressa) e tocar a fogo [na freguesia do
espinhao] (bater em algum, como se as suas costas fossem um sino cujo som daria o alerta
em caso de incndio). Partindo da pirotecnia, a expresso metafrica isso fogo-de-vista /
fogo-de-artifcio refere-se a atitudes de ostentao destitudas de profundidade. O fenmeno
de combusto espontnea que o fogo-ftuo designa, por metfora, um momento efmero
de prazer ou glria. A similaridade entre as queimaduras (geradas pelo fogo) e algumas
sensaes fisiolgicas ou afeces deu origem a expresses metafricas como ter as faces em
fogo, ter fogo no estmago ou estar com a cabea em fogo.
Verifica-se ainda, a existncia de algumas metaftonmias (cruzamentos de metonmias e
metforas), subjacentes a expresses que veiculam sentidos da rea das (xx) emoes e
sentimentos. Na sua base encontramos o princpio metonmico EFEITO PELA CAUSA, pelo que o
entusiasmo, a paixo, a excitao sexual e a raiva so referidos atravs dos respectivos
sintomas fisiolgicos: rosto corado e sensao de calor. A partir da, entram em aco
mecanismos de similaridade, que implicam as metforas
CORPO UM CONTENTOR DE EMOES.
O CORPO UM
pessoa ou animal89.
89
Cf. Augusto Soares da Silva, O Mundo dos Sentidos em Portugus (2006), pp.144-147 e 126-133.
72
A N L I S E
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abrange diversas reas temticas, que incluem acepes concretas e/ou abstractas, as quais
apresentam diferentes graus de salincia, isto , muitas delas so provavelmente reconhecidas pela
generalidade dos falantes, mas outras, mais antigas ou culturalmente marcadas90, so
possivelmente pouco conhecidas.
INCNDIO:
Ser o caso, por exemplo, de fogo morto (antigo engenho desactivado) ou estar de fogo (estar embriagado),
expresses brasileiras pouco conhecidas no Portugus Europeu.
91
Os corpora de textos jornalsticos analisados so: CETEMPblico (1 milho e 180 milhes), Avante!, CHAVE
(corpusportugus e brasileiro), DiaCLAV, ATURA/Minho, ATURA/Pblico (todos eles da Linguateca) e
RL-ELA, da CLUL. No domnio das entrevistas, optamos por Museu da Pessoa.
92
CETMPblico v1.7.
A N L I S E
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73
onde salientamos apenas a expresso vaca de fogo em fogo de artifcio com vacas de fogo
e soltando uma vaca de fogo93. Trata-se de um artefacto de pirotecnia (espcie de caixa em
forma de vaca) que utilizado em diversos festejos populares. Encontra-se ainda, embora com
menor nmero de ocorrncias, o smbolo religioso e os fenmenos naturais de combusto. A
fonte de calor usada para cozinhar aparece em expresses como assados a fogo directo ou
cozinhado a fogo de lenha. Esta ltima especialmente interessante, pois ilustra a ideia,
defendida na Lingustica Cognitiva, de que existe um continuum de significados94. Trata-se do
que poderemos considerar uma interseco de dois sentidos: aqui, fogo fonte de calor
usada para cozinhar, mas tambm conjunto de substncias em combusto.
Nos corpora, so numerosos os sentidos obtidos a partir de mecanismos de projeco
metonmica. O mais saliente e produtivo , sem dvida, o que diz respeito GUERRA (33,1%),
onde se encontram muitas expresses como a ferro e fogo (no sentido de estar em situao
real de guerra), armas de fogo, fazer/abrir fogo (no sentido de disparar), fogo de
morteiro, exerccios de fogos reais e o cessar fogo. O elevado nvel de frequncia de
expresses desta rea temtica explica-se atravs da referncia s numerosas notcias sobre
intervenes e conflitos armados, que diariamente surgem em destaque nos jornais95.
Segue-se fogo enquanto
HABITAO,
(13,7%), sobretudo no plural e, mais uma vez, em destaque nos jornais regionais.
Encontramos alguns casos de onomstica (2,9%), nomeadamente Botafogo, e ainda
referncias situao em que se recorre ao ferro em brasa, em expresses como marca a
fogo da ganadaria e faam a marca de fogo. Verifica-se, tambm, a presena de expresses
que remetem para o suplcio (0,8%), prtica que ocorre ainda na actualidade, por exemplo,
nas expresses quatro universitrios imolaram-se pelo fogo96 e depois de lhe regarem o
corpo, com um lquido inflamvel, atearam-lhe fogo97. Na anlise dicionarstica, no se
regista a expresso fogo de conselho, usada no Escutismo. Trata-se de uma reunio de
escuteiros que, tradicionalmente, se realiza noite, ao redor de um fogo, gerada por projeco
metonmica e justificada pela contiguidade espacial. Em contrapartida, diversos sentidos de
fogo obtidos por metonmia no ocorrem nos milhares de extractos analisados. No que
respeita aos sentidos obtidos por projeco metafrica, verifica-se que estes so bastante
variados (17 sentidos diferentes), mas pouco numerosos (apenas 11,2%, no total). As
expresses mais frequentes so realizaes da metfora DISCUSSO GUERRA (4,2%). Prova /
93
Ibidem.
Cf. Augusto Soares da Silva, O Mundo dos Sentidos em Portugus (2006), pp. 66-69.
95
CETEMPblico 1 milho.
96
CETMPblico v1.7.
97
DiaCLAV, par=DA-3301-1.
94
74
A N L I S E
P O L I S S M I C A
teste de fogo ocorre muitas vezes (2,6%), bem como expresses em que fogo situao
complicada ou perigosa (1,2%), como no contexto em Lisboa [] a compra de casa fogo
mesmo em termos comparativos98 e brincar com o fogo99. De facto, o domnio do fogo visto
como perigo frequentemente projectado em situaes nocivas de conflito, tumulto ou risco,
como por exemplo, Barroso tenta, entretanto, apagar os fogos que ateou100 ou o jogo da
competitividade o capital que tira as castanhas do fogo. Deixar que os outros se arrisquem
para nosso benefcio uma ideia que est expressa no aforismo de origem francesa Tirar as
castanhas do fogo com a mo do gato, que encerra uma aluso a uma fbula da La
Fontaine101. Ainda no mbito desta metfora, mas com certa dimenso espiritual, salienta-se a
expresso baptismo de fogo que, referindo-se ao primeiro combate em que um militar
participa, passou a designar, por similaridade, a primeira participao em qualquer empresa
difcil ou arriscada. Ainda no domnio das metforas conceptuais, a expresso gravar /
marcar a [ferro e] fogo refere-se a uma situao em que se utiliza o ferro incandescente que
designa uma impresso profunda e duradoura (como se tivesse sido gravada com ferro em
brasa), exemplificada no extracto marcaram a ferro e fogo uma gerao102. Finalmente, a
anlise sobre as projeces metaftonmicas, relativas ao domnio das emoes e sentimentos,
permitiu encontrar sentidos muito diversificados, mas, globalmente, a sua frequncia
reduzida apenas 0,7%, designando no s as emoes, mas tambm as pessoas que as
experimentam, como nos contextos, a todos, no geral falta fogo, calor, convico; E uns
tantos sessentes (mas muito arrebitados, muito atiradios, prontos a fazer fogo, se
necessrio e sem... afrodisaco!)103 e Todo ele gelo e fogo: o gelo do rancor e o fogo do
dio104.
A pesquisa sobre a polissemia de fogo nos corpora permite destacar algumas ideias.
Em primeiro lugar, verifica-se que a passagem do tempo afecta profundamente a semntica:
por vezes, desaparecem do uso os sentidos mais literais e persistem sentidos metafricos que
deles decorrem105. Por isso, a Lingustica Cognitiva opta por uma perspectiva
simultaneamente sincrnica e diacrnica, revalorizando a mudana semntica106. Em segundo
lugar, comprova-se a flexibilidade que os significados de fogo assumem em situaes de
98
(ATURA/Minho,par=25596)
Avante!, ed=1232 id=3203=i2.
100
CETMPblico v1.7.
101
Cf. La Fontaine, O macaco e o gato.
102
NATURA /Pblico (par=13988) respectivamente, (par=11862) e (par=14032).
103
ATURA /Pblico (par=11862).
104
ATURA /Pblico (par=14032).
105
o caso das expresses prova de fogo ou pr as mos no fogo, bastante usuais apenas em sentido
figurado.
106
Cf. Augusto Soares da Silva, O Mundo dos Sentidos em Portugus (2006), pp. 86-89.
99
A N L I S E
P O L I S S M I C A
75
uso. Em termos quantitativos, a anlise efectuada permite-nos constatar que, num texto
jornalstico, a palavra fogo, raramente se encontra no sentido prototpico do item mas,
geralmente, numa acepo obtida por especializao ou metonmia. Outros sentidos so
obtidos por projeco metafrica e por cruzamento de metfora e metonmia que, embora
diversificados, expressivos e ricos, so pouco frequentes no discurso jornalstico.
Embora fogo apresente, no sistema da lngua, grandes virtualidades semnticas, nas
realizaes lingusticas quotidianas, essas potencialidades nem sempre so exploradas. Por
um lado, os trinta e um sentidos diferentes dos corpora que comprovam a riqueza polissmica
do item, no correspondem frequncia das ocorrncias. Por outro lado, a especificidade do
discurso jornalstico restringe a expressividade lingustica. Para se constatar a multiplicidade
de sentidos que o item fogo possibilita, seria necessrio o recurso tambm a corpora de
discursos orais e de textos literrios107, onde se poder reforar a convico de que a riqueza
semntica de uma lngua nunca se esgota; antes se manifesta constantemente, em novas e
surpreendentes criaes108.
107
Como Portugus Falado, do CLUL, e Corpus de portugus falado transcrito, da Linguateca (para a
linguagem oral) e Vercial e Clssico, da Linguateca (para a lngua literria).
108
Cf. Paula Pinho Proposta de Anlise Polissmica de fogo.
109
Dicionrio Aulete em www.auletedigital.com.br/auletedigital, [Porto Editora], [Academia], [Lello], [Moraes]
e [Houaiss] em http://lusiadas.linguateca.pt/cgi-bin/acesso.pl http://www.clul.ul.pt/cgi-bin/concor.idx.
110
Rede/ redes (s.f.sing./pl) apresentam o mesmo significante, mas tm sentidos diferentes, sem parentesco
ou razes comuns (cf. Batoro 2004a: 50).
76
A N L I S E
P O L I S S M I C A
apenas pela posio cimeira que ocupa nas entradas dicionarsticas mais actualizadas, mas
tambm porque se constitui como uma matria-prima fsica, um domnio-fonte concreto, no
objecto de projeces, portanto mais nuclear, isto , mais prototpico.
A anlise das definies com um grau de salincia evidente a partir do ncleo
prototpico de rede revela-nos que se efectua uma projeco metonmica, de domnio fsico,
bastante produtiva, e que poderemos conceptualizar como um subgrupo nuclear (A) OBJECTO
OU UTENSLIO,
ou seja, qualquer coisa feita com esse tecido. Esta derivao semntica
feita por metonmia, isto , toma-se o objecto pelo material de que aquele feito.113 Ora,
dentro deste ncleo salienta-se o sentido de (A.1.)
CAAR
APARELHO/ARMADILHA DE PESCAR OU
semntica por contiguidade. Na rea da pesca e caa, este sentido frtil em expresses
lexicalizadas como rede-boi, rede-chincha, rede de tapagem, rede de arrasto/de
arrastar ou rede varredoura (tipos de rede para pesca de arrasto), rede-p (rede de
arrastar para terra); rede-covo, rede de caranguejo, rede-fole (tipos de rede para a pesca
de crustceos); rede de malhar (pesca de pescada), rede de peas ou rede de sardinha,
rede-esteira (de cerco), rede-flutuante, rede-rasca (outros tipos de rede de pesca); rede
de tombo (espcie de rede para apanhar aves), rede de caa (alforge para arrecadar a caa,
saco)114. Nelas se observa a anexao ao objecto, metonimicamente designado, do fim a que se
111
Cristina Calado considera que a fronteira com o fenmeno polissmico aqui vaga: as 1, 2 e 3 p.s.
apresentam um continuum entre os dois fenmenos decorrente de um processo de derivao por sufixao
(sufixo verbal -ar) da mesma base etimolgica (<rete>) que garante uma ligao de sentidos entre as duas
formas (rede e rede+ar). O item rede surge ainda como diminutivo irregular de retculo, retcula ou
pequena rede de malha mida nas reas da ptica e da tipografia.
112
No dicionrio [Houaiss], esta definio primeira exclui a utilizao de rede como matria-prima em
diferentes aplicaes, isto , as finalidades de uso do tecido. A mesma acepo consta dos restantes
dicionrios, mas com ordem diversa, dispersa ou compartimentada pelos materiais de que rede, enquanto
tecido, pode ser composta.
113
Neste contexto existe a lexia derivada redeiro (fabricante de redes; aquele que conserta redes).
114
Segundo Cristina Calado, possvel que a lexicalizao de rede-de-leo (bras, espcie de cogumelo)
possa advir de uma ligao caa.
A N L I S E
P O L I S S M I C A
77
destina, do(a) modelo/tcnica que implica como a rede de arrasto ou a rede-fole, por
exemplo.115
Por extenso semntica s suas aplicaes, rede surge tambm como artefacto nutico
nas expresses lexicalizadas rede de abordagem, rede de combate, rede de trincheira e
rede de cevadeira. Em todas elas, todavia, parece evidente a sua funo como (A.2.)
AMPARO (FSICO)/LEITO,
PENEIRA
estabelecer uma analogia com (A1) pela permeabilidade inerente ao objectivo do utenslio:
escoar (areia, gua). Rede apresenta-se tambm como equipamento indispensvel em
muitos esportes, para dividir o campo ou envolver o objectivo, como no futebol, no vlei,
basquete, hquei, pingue-pongue119 estabelecendo uma analogia com (A.3.) VEDAO (rede
de tnis) e (A.4.)
INVLUCRO
que ocupa o lugar de defesa da rede , por processos de extenso metonmica, o guardaredes.
115
Este processo observa-se tambm ao nvel de outras expresses lexicalizadas: rede de dormir (fim), rede de
arame farpado, rede metlica (matria), etc.
116
Cf. Dicionrios: [Aulete], [Academia] e [Houaiss].
117
Cf. Dicionrio [Aulete].
118
rede de dormir, armada a grande altura do solo.
119
Cf. Dicionrios [Aulete], [Houaiss] e [Moraes].
78
A N L I S E
P O L I S S M I C A
por similaridade
que ocorrem as
projeces por similaridade em torno do item rede. Assim, por metfora, o tecido
entrelaado passou a ser qualquer conjunto de pontos que se comunicam entre si, isto ,
uma quantidade de pontos (ns), concretos ou abstractos, interligados por relaes de diversos
tipos, constituindo um subgrupo conceptual (B)
INTERLIGAO DE PONTOS,
subjacente a
Cristina Calado considera que, por analogia, o conceito de rede como (B) INTERLIGAO DE PONTOS aplicado
tambm em anatomia (entrelaamento de vasos sanguneos ou linfticos, de nervos ou fibras musculares,
rede admirvel ou em fsica e ptica (rede cristalina, rede nuclear, fotogravura de rede larga, rede de
difraco, redes pticas.
A N L I S E
P O L I S S M I C A
79
121
nos diferentes
Esta acepo de rede como organizao visvel tambm no dispositivo militar de postos de defesa, de
observao, de vigilncia, resistncia dotados de aparelhos de comunicao nos Dicionrios [Moraes] e
[Houaiss].
122
Cf. Dicionrios [Moraes], [Lello] e [Porto Editora].
123
Cf. [Academia], [Aulete] e [Houaiss].
124
Cf. Dicionrio [Houaiss].
80
A N L I S E
P O L I S S M I C A
corpora, tendo este sido identificado apenas em quatro contextos: [modelos em] tule,
rede126 proteco em rede127, deu-me uma bolsa de rede128, cadeira de
rede129. Assim, observou-se a pertinncia dos mapeamentos propostos anteriormente a
partir do sistema, tendo-se concludo que as ocorrncias, em contexto, no subgrupo
prototpico rede (B)
OBJECTOS/UTENSLIOS,
INTERLIGAO
ENTRE
PONTOS
OBJECTOS/UTENSLIOS,
verifica-se a predominncia de
APARELHO DE PESCAR
VEDAO/PROTECO
AMPARO
(FSICO)
NUTICO
(0,92%) ou rede
COIFA
de
CIRCO/BOMBEIROS,
CILADA/ARDIL):
exactamente do mesmo jeito, pois os lisboetas () estenderam no terreno a sua rede para
incautos e foram jogando sem rasgos.133. O mesmo tipo de relao estabelecido nos
provrbios [em] tudo o que vem rede peixe134 em metforas literrias (tudo a mesma
125
A N L I S E
81
P O L I S S M I C A
rede: pontas dela so os dias, bias dela so os passados, atirar rede na gua so os futuros
e o peixe, o peixe? o peixe vindouro somos ns mesmo135 . O nmero elevado de projeces
metafricas que se operam a partir do subgrupo prototpico rede (B)
PONTOS
INTERLIGAO ENTRE
TRAADO RECTICULADO
VIAS
pouco por todo o corpora analisado, confirmando a importncia que os dicionrios lhes
atribuem: rede de estradas, rede de estradas e autoestradas (ou pontes rede
(rodo)viria, rede de metro, rede ferroviria, rede de linhas areas; ou em novas
aplicaes como rede de ciclovias ou na expresso metonmica rede europeia (de alta
velocidade) ou conjunto de linhas ferrovirias para comboios de alta velocidade.
A insero das
VIAS
na acepo de (B.1.)
TRAADO RECTICULADO
no , todavia
estanque, dado que, necessariamente, esta estabelece interseco com o sentido nuclear de
(B.2)
CONJUNTO DE INSTALAES/INFRAESTRUTURAS/SERVIOS,
nomeadamente em termos de
TRAADO RECTICULADO:
ao
INSTALAES/INFRAESTRUTURAS/SERVIOS
(16,40%), superior s de
136
82
A N L I S E
P O L I S S M I C A
INSTALAES/INFRAESTRUTURAS/SERVIOS,
ORGANIZAES INSTITUCIONAIS,
9,23% das ocorrncias totais. Expresses afectas informtica invadem mundialmente a vida
pblica e a privada: rede de computadores rede informtica, rede Internet, servidores
de rede ou placa de rede qualquer pessoa conectada rede, em qualquer lugar do
mundo137 ou entrar na rede.
Mas a acepo rede (B.4)
CIRCUITO,
INSTALAES BSICAS,
distribuio de energia142.
Nas
ORGANIZAES/SERVIOS SOCIAIS/CULTURAIS
variado e muito vasto relativas ao ensino temos: rede escolar, rede de ensino, rede de
137
A N L I S E
83
P O L I S S M I C A
escolas, rede de bibliotecas escolares; na sade, rede hospitalar, rede nacional de sade
pblica, rede de cuidados primrios; no mbito social, rede de segurana social ou rede
de servios consulares; na cultura, rede cultural regional, rede nacional de tempos livres
ou rede nacional de centros de convvio. Projectos como os da rede de leitura pblica ou
rede europeia atura 2000 juntam-se ao rol. Em rede orgnica, rede hierrquica, rede
administrativa ou rede pblica burocrtica a generalizao da sua aplicabilidade quase
to grande como o a dos conceitos inerentes a rede pblica e rede privada143.
s organizaes clandestinas (rede de trfico, rede mafiosa, rede terrorista, rede
bombista) acrescem aces de conotao negativa144 (rede de bufos, rede de lobbies, rede
conspiratria, rede de intriga). As
RELAES INTERPESSOAIS
ea
ORGANIZAES
COOPERAO:
coexistem com os
CONTACTOS,
as
CONJUNTO,
143
Ampla tambm a utilizao da expresso rede subterrnea: vemo-la a designar a rede metro
(cf.CETEM:79) e a rede de telefones (cf: CETEM:75)
144
Associar-se- talvez aqui a acepo de envoltura moral ou espiritual ou conjunto de qualidades, de
sentimentos bons ou maus (M:26-27), da que encontrmos uma nica ocorrncia no regionalismo de rede
rasgada (ECI:par=11515).
145
CETEMPblico: 53.
146
AV:ed=1221id=2103=c2.
147
No contexto ps em prtica uma rede de marcaes CODIV: 62, Cristina Calado considera a acepo de
rede como ESTRATGIA.
148
Cf. AV:ed=1411id=430=t1
149
Cf. CLASS: 7.
84
A N L I S E
P O L I S S M I C A
Captulo 4. METODOLOGIA
86
M E T O D O L O G I A
ciclo. Na verdade, os alunos mais novos (13 anos) frequentam o 7. ano, enquanto os alunos
de mais idade frequentam o 9. ano. Cinco alunos frequentam o 7. ano de escolaridade, sete
frequentam o 8. ano e trs frequentam o 9. ano. H, no entanto, a registar seis casos de
reteno: trs alunos retidos no 7. ano e trs alunos retidos no 5. ano de escolaridade. O
grupo foi constitudo por doze alunos originrios da Ucrnia e trs alunos oriundos da Rssia.
Verificou-se, por conseguinte, uma predominncia de alunos ucranianos, o que est de acordo
com os elevados valores de imigrao ucraniana para o nosso pas, nos anos recentes.
Os alunos eslavos esto distribudos pelas trs escolas do seguinte modo: na Escola
Bsica Dr. Correia Mateus integram o grupo de PLNM 10 alunos: sete rapazes e trs
raparigas. Nove so oriundos da Ucrnia e um originrio da Rssia, com idades
compreendidas entre os 13 e os 16 anos. Quatro so alunos do 7. ano, trs so alunos do 8.
ano e trs so alunos do 9. ano. Dos que se encontram no 9. ano, dois alunos frequentam o
Curso de Educao e Formao (CEF) de Prticas Comerciais. Esto distribudos pelos
seguintes nveis de proficincia lingustica: dois alunos encontram-se no nvel C1, um aluno
est no nvel B2, cinco alunos esto no nvel B1 e dois alunos encontram-se no nvel A2.
Nesta escola no h alunos no nvel A1, o nvel mais elementar de proficincia lingustica.
Na Escola Bsica D. Dinis, as duas alunas que integram o grupo de estudo so
originrias da Rssia, uma tem 14 anos e a outra tem 15 anos de idade e frequentam,
respectivamente, o 7. e o 8. ano de escolaridade, encontrando-se ambas no nvel B1 de
proficincia lingustica.
Na Escola Secundria /3 Pinhal do Rei, os trs alunos eslavos que integram o grupo
experimental so oriundos da Ucrnia com idades compreendidas entre os 14 e os 15 anos e
frequentam o 8. ano de escolaridade. Um destes alunos frequenta a escola portuguesa, pela
primeira vez no presente ano lectivo, tendo chegado a Portugal em Agosto de 2008, razo
pela qual se situa no nvel A1 de proficincia lingustica. Os outros dois alunos encontram-se
no nvel B2.
Para a constituio deste grupo, contactaram-se os professores coordenadores de PLNM
em cada um dos estabelecimentos referidos, aps ter sido solicitada e autorizada pelos rgos
executivos a sua colaborao para a realizao do estudo. No se procedeu indicao de
outros critrios para integrao dos alunos no estudo, pelo que tendencialmente, os alunos
nele integrados correspondem aos alunos de PLNM destes estabelecimentos de ensino, com
lngua materna eslava.
Paralelamente ao grupo de PLNM, foi constitudo um grupo de alunos cuja lngua
materna o Portugus, a fim de funcionar como grupo de referncia ou de controlo, em
87
M E T O D O L O G I A
relao ao domnio lingustico evidenciado nos aspectos em anlise. Este grupo foi formado
por alunos de duas turmas do 7. ano de escolaridade da EB Dr. Correia Mateus, que
realizaram as mesmas tarefas de recolha de dados realizadas pelos alunos de PLNM.
Escolheu-se o 7. ano de escolaridade para a constituio do grupo de PLM, por ser o ano
inicial do 3. ciclo do ensino bsico, podendo, assim, ser tomado como referncia, enquanto
nvel que funciona como patamar deste ciclo, para a comparao de resultados. O nmero
de alunos integrados no grupo de referncia foi de 22, tendo sido seleccionados
aleatoriamente de entre o conjunto dos alunos das turmas que realizaram os testes.
captulo
2,
apresentmos
perspectiva
de
vrios
autores
sobre
relativos
caractersticas
individuais
do
aluno
(idade
sexo,
88
M E T O D O L O G I A
M E T O D O L O G I A
89
90
M E T O D O L O G I A
M E T O D O L O G I A
91
92
M E T O D O L O G I A
Isabel Gaspar (2008), na sua Proposta de anlise polissmica do item lexical carto diz-nos que embora se
verifiquem algumas ocorrncias mais antigas, a maioria das lexias de carto surgiu na segunda metade do
sculo XX. Mais tarde ainda, a partir dos anos 80, isto , depois do PF, surgiram, por exemplo, as lexias
carto multibanco, carto de memria, carto virtual ou carto SIM.
M E T O D O L O G I A
93
indicador o nmero de significados correctos que cada aluno escreveu em relao a cada um
dos trinta itens lexicais. Com vista a obter este indicador, na apresentao do teste adoptmos
a formulao L as palavras que se seguem. Escreve o seu significado ou significados. Assim,
devers escrever o que ou o que quer dizer cada uma das palavras. No conjunto do teste,
contabilizmos para cada aluno o nmero total de significados apresentados.
Teste I Definies
Para este teste, adoptaram-se, para os itens lexicais em estudo (caixa, carto, casa,
fogo e rede), os critrios de pontuao j explicitados, no mbito do teste de vocabulrio.
Tal como no caso do teste de vocabulrio, tomou-se tambm como indicador o nmero de
significados correctos apresentados pelos alunos na definio ou outra estratgia de
explicao verbal.
151
94
M E T O D O L O G I A
Teste VI Explicitao
Este teste apresenta duas tarefas: a primeira tem como objectivo levar os alunos a
escrever o significado das lexias complexas (caixa craniana; carto de estudante; casa de
jantar; arma de fogo e rede de transportes) ou expresses idiomticas apresentadas (no
dar uma para a caixa, mostrar o carto vermelho, sentir-se em casa, pr as mos no
fogo, cair na rede). A segunda incide sobre a capacidade de explicitar a activao na lexia
complexa ou expresso idiomtica de elementos de significado de um termo polissmico.
Nesta segunda tarefa, solicita-se aos alunos que explicitem a razo pela qual chamamos
caixa caixa craniana, carto ao carto de estudante, casa casa de jantar, de
fogo a uma arma de fogo e rede a uma rede de transportes. Em relao s expresses
idiomticas contextualizadas, apresentada a questo por que que utilizamos esta expresso
com este significado.
O teste de explicitao apresenta alguma complexidade, uma vez que requer da parte
M E T O D O L O G I A
95
96
M E T O D O L O G I A
centra-se na anlise polissmica dos cinco itens lexicais anteriormente referidos, frequentes na
linguagem-no-uso e com um grau polissmico elevado, tal como ficou demonstrado nas
propostas de anlise polissmicas apresentadas no captulo 3. A nossa anlise dos resultados,
tendo por referncia a perspectiva da Lingustica Cognitiva sobre a polissemia, procurar, por
conseguinte, apreender os sentidos que so dominados pelos alunos de PLNM, no conjunto
vasto dos significados dos itens lexicais estudados, procurando aproximaes e contrastes
com o domnio manifestado pelos alunos que constituem o grupo de PLM.
Captulo 5. APRESE
TAO E A
LISE DOS DADOS RECOLHIDOS
Pas de origem
Conforme inscrito no quadro, dos 15 alunos eslavos que integram o nosso estudo doze
so originrios da Ucrnia e trs so oriundos da Rssia. Verifica-se, por conseguinte, uma
predominncia de alunos ucranianos, o que est de acordo com os elevados valores de
imigrao ucraniana para o nosso pas, nos anos recentes, referidos no captulo anterior.
98
A P R E S E N T A O
A N L I S E
D O S
D A D O S
R E C O L H I D O S
posteriormente.
Os anos de permanncia esto directamente relacionados com o ano de entrada na
escolaridade em Portugal. Enquanto seis alunos iniciaram o seu percurso escolar portugus no
primeiro ciclo do ensino bsico, os restantes 9 alunos apenas o fizeram no 2. ou no 3. ciclos
de escolaridade. Dos alunos que ingressaram no 1. ciclo do ensino bsico, um ingressou no
2. ano de escolaridade e cinco no 4. ano. Por conseguinte, no se regista nenhum caso em
que os alunos tenham frequentado todos os anos de escolaridade do 1. ciclo do ensino bsico
em Portugal.
A P R E S E N T A O
A N L I S E
D O S
D A D O S
R E C O L H I D O S
99
Apesar de todos os alunos afirmarem que falam a lngua portuguesa, observa-se, pelos
resultados relativos proficincia lingustica, que os nveis so bastante diversificados. A
resposta dada por todos os alunos no reflecte a diferenciao de nveis de competncia. Com
efeito, os alunos de PLNM usam o Portugus no seu quotidiano, designadamente no contexto
da escola. a necessidade de interagir com colegas e professores, nas situaes de
comunicao, na escola e na sala de aula, que depressa os leva a mobilizar a lngua
portuguesa, considerando, por isso, que sabem falar esta lngua.
100 A P R E S E N T A O
A N L I S E
D O S
D A D O S
R E C O L H I D O S
Disciplinas preferidas
No que respeita as disciplinas preferidas pelos alunos de PLNM destacam-se a
Educao Fsica e o Ingls em primeiro lugar, com sete indicaes, a Matemtica em
segundo, com cinco menes e o Portugus surge em terceiro lugar, a par da Histria, das
Cincias Fsico-Qumicas, do Francs e da Expresso Dramtica, com trs indicaes.
Para os alunos eslavos, a Matemtica no parece constituir um problema, pois apenas
dois sujeitos dizem sentir dificuldades nesta disciplina. De um modo geral, a maior parte
destes alunos revela um aproveitamento escolar satisfatrio na globalidade das disciplinas,
incluindo o Portugus, havendo a registar cinco alunos que afirmam no sentir dificuldades
em nenhuma disciplina curricular. Dez alunos dizem ter ajuda no estudo em casa por parte
dos seus familiares (67%).
Reteno na escolaridade
Ao longo do seu percurso escolar, seis alunos (40%) repetiram um ano de escolaridade:
trs alunos repetiram o 5. ano e trs alunos repetiram o 7. ano.
A P R E S E N T A O
A N L I S E
D O S
D A D O S
R E C O L H I D O S
101
Meio familiar
excepo de dois alunos que vivem apenas com a me, todos os restantes vivem com
as respectivas famlias biparentais. Quatro alunos so filhos nicos, sete tm apenas um
irmo, dois alunos tm dois irmos e dois alunos tm trs irmos.
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empregado de balco, comerciante, construtor civil e reformado (cf. Anexo 4a Quadro 4).
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(Anexo 4b) apresenta a mdia dos resultados relativos a estes indicadores, por cada um dos
grupos.
O grupo de PLNM apresenta uma mdia inferior na pontuao alcanada. Este resultado
deve-se, desde logo, ao facto de a mdia de vocbulos a que respondem ser tambm
significativamente inferior (de acordo com o teste de Mann-Whitney aplicado)154. Como
consequncia, o nmero de significados expressos tambm inferior (cf. Anexo 4b).
As diferenas de pontuao decorrem da diferena quanto aos vocbulos respondidos,
mas tambm da qualidade das respostas. Na verdade, a mdia de respostas pontuadas com
dois pontos significativamente superior no grupo de PLM. No entanto, a mdia das
respostas pontuadas com um ponto e zero pontos no apresenta uma diferena significativa
entre os dois grupos.
A contabilizao dos significados expressos nas respostas permite-nos estabelecer a
relao com os vocbulos respondidos, isto , estabelecer o nmero de significados expressos
por cada item. A mdia apresentada pelos alunos de PLNM muito prxima da dos de PLM.
Por conseguinte, no atravs da mobilizao de um maior nmero de significados na
explicitao do significado que os alunos de PLM obtm uma pontuao mais elevada no
teste de vocabulrio. Uma questo que permanece dos resultados do teste de vocabulrio ,
pois, se os alunos de PLNM dominam o significado das palavras numa extenso equivalente
aos dos sujeitos de PLM, quando o foco incide sobre a extenso dos significados conhecidos
em relao a uma palavra. Esta questo estar presente nos testes de polissemia aplicados,
cujos resultados sero analisados na seco seguinte.
Em sntese, existe assim menor domnio de vocabulrio por parte dos alunos de PLNM,
manifestado na preciso das definies, mas tambm no nmero de vocbulos conhecidos (a
que, pelo menos, os sujeitos tentam responder).
154
O critrio de significncia adoptado ao longo do texto desta seco corresponde ao resultado da aplicao do
teste de Mann-Whitney, escolhido pelas razes indicadas no captulo da Metodologia. No Anexo 4b, so
apresentados os valores obtidos por meio da aplicao deste teste estatstico, no programa SPSS.
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INSTITUIO BANCRIA
FUNO
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MATERIAL
FUNO
DOCUMENTOS DE IDENTIFICAO
(o
(carto
LAR
FUNO
ESPAO/CONSTRUO
ESTABELECIMENTO
(Casa da China);
INSTITUIO
DIVISO
(casa de
Benfica). O grupo de PLM atribui ao mesmo item lexical oito significados e activa tambm a
categoria
POSIO
LAR
DIVISO
da
ESPAO/CONSTRUO
COMBUSTO
FUNO
(serve
para aquecer, serve para iluminar, serve para fundir o metal), CALOR/LUZ (o fogo queima e
arde, o fogo acende velas) e
COR
apresentam nove significados inseridos nas referidas categorias e, para alm destas, activam o
sentimento de alegria ou estado de
EMOO,
FUNO
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107
Rede Quer os alunos eslavos quer os alunos portugueses atribuem dez significados a
este item lexical, agrupados nas categorias
cruzados);
OBJECTO
MATERIAL
FUNO
(a rede
uma coisa que pode fazer fronteiras) e COMUNICAO (rede telefnica, rede de Internet,
rede de telemveis, rede de transportes, rede de escolas). O conceito de rede telefnica
surge em primeiro lugar para os sujeitos eslavos, enquanto para os sujeitos portugueses o tipo
de
TECIDO ENTRELAADO
eo
OBJECTO
significaes inerentes a estas duas categorias correspondem ao sentido nuclear de rede, isto
, um entrelaado de fios [Houaiss].
Em sntese, os sujeitos do grupo de PLNM manifestam conhecer os vrios significados
das palavras em anlise. As definies enunciadas neste teste revelam que os alunos eslavos
conhecem os significados bsicos ou literais dos itens em estudo, sendo que, nos casos de
carto, casa e fogo, os significados apresentados so coincidentes com o sentido
prototpico. Tambm o item caixa evidencia um grau de salincia muito prximo do ncleo
prototpico, o que no se verifica no significado predominante de rede, cuja acepo se
distancia da nuclear (cf. Anexo 4b Tabela 2).
O resultado do Teste I revela que os alunos eslavos conhecem os significados dos itens
em anlise e so capazes de os definir com um desempenho semelhante ao dos seus pares
portugueses, mesmo no caso dos significados cujo grau de salincia se distancia do sentido
prototpico.
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caixa de costura).
Os significados que se destacam pela frequncia so caixa multibanco (com 5
ocorrncias), seguido de Caixa Geral de Depsitos (4).
O grupo de PLM, nas 46 respostas dadas (mdia de 2,14 por aluno), apresenta 16
significados diferentes. Considerando a globalidade das respostas, so 10 os significados que
no surgem no Teste I (caixa da loja, caixa de pagamento, caixa torcica, caixa
craniana, caixa de fsforos, caixa telefnica, caixa electrnica, caixa decorativa,
caixa de sapatos e caixa de maquilhagem). Os significados que ocorrem com mais
frequncia so caixa de arrumao e caixa multibanco (cada um com 14 ocorrncias).
Carto O grupo de PLNM, no seu conjunto, apresenta para este item 39 respostas
(mdia de 2,6), correspondentes a 14 significados diferentes. Destes, 5 conceitos no so
activados no teste anterior (carto de identidade, carto electrnico, carto
vermelho/amarelo, carto jovem e no passar carto). Os significados que ocorrem
com mais frequncia so carto de estudante e carto multibanco (ambos com 7
ocorrncias cada).
O grupo de PLM apresenta 58 respostas (mdia de 2,64 por aluno) com 17 significados
diferentes. Do conjunto destes significados destacam-se 9 que no ocorrem no Teste I (carto
do cidado, carto do utente, carto de atal, carto de scio, carto electrnico,
carto vermelho/verde, carto jovem, carto de boas vindas e carto de visita). O
significado que regista maior frequncia o material carto (com 10 ocorrncias).
Casa No que respeita a este item, o grupo de PLNM apresenta 26 respostas (mdia
de 1,7) com 11 significados diferentes. Destes, 5 significados so novos em relao aos
significados apresentados no Teste I (Casa Pia, casa comercial, casa de bonecas, Casa
Branca e casa do boto). O significado que regista o maior nmero de ocorrncias casa
de banho (com 6 casos) seguindo-se Casa de Sade e Casa China (com 4 casos cada).
Em 36 respostas dadas pelos alunos do grupo de PLM ocorrem 21 significados
diferentes (mdia de 1,82). Destes, 16 significados no surgem no Teste I (casa de banho,
casa de jantar, Casa Pia, casa do artista, casa morturia, casa de campo, casa
comercial, Casa da Moeda, casa de rfos, casa presidencial, casa das mquinas,
casa dos brinquedos, casa de arrumaes, casa do boto, casa da rvore e Casa de
Sade). O conceito que regista o maior nmero de ocorrncias casa com o sentido de
habitao ou lar.
Fogo As respostas expressas de fogo por parte do grupo de PLNM totalizam 27
(mdia de 1,8), e correspondem a 12 significados. Destes, surgem 5 sentidos que no
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ocorreram no Teste I (fogo de artifcio, fogo de vista, arma de fogo, fogo do cigarro, a
expresso aquela mulher fogo e o provrbio onde h fumo h fogo. Os significados que
registam maior frequncia (5) so fogo de artifcio e fogo da floresta.
Os alunos do grupo de PLM totalizam 31 respostas (mdia 1,41) com 11 significados
diferentes. Destacam-se pela frequncia os significados de fogo de artifcio (6) e fogo com
o sentido de incndio (5). Em relao ao Teste I surgem trs novos significados (fogo de
artifcio, fogo do fogo e arma de fogo. Os conceitos que se destacam pela frequncia
so fogo de artificio (6) e fogo ou incndio (5).
Rede So apresentados pelos alunos de PLNM 38 respostas com 18 significados de
rede (mdia 2,6). Os significados que no correspondem aos do Teste I so 8 (rede de
telecomunicaes, rede elctrica, rede mosqueira, rede hidrogrfica, rede de renda,
rede de traficantes, meias de rede e a expresso o que vem rede peixe). A rede
telefnica e a rede de Internet (5 casos) so os que registam o maior nmero de ocorrncias
neste grupo.
Para o item lexical rede os alunos de PLM apresentam 63 respostas com 20
significados expressos (mdia de 2,86). Do total destes significados, 11 no ocorrem no Teste
I (rede rodoviria, rede ferroviria, rede area, rede mvel/rede de telemvel, meias
de rede, rede de cabelo, rede de Internet, rede de negcios, rede policial, rede
judicial, rede pirata). Os significados mais frequentes surgem nas lexias complexas rede
de pesca (12) e rede telefnica (10).
Apresentamos, agora, a sntese do desempenho do grupo eslavo (PLNM) e do grupo de
referncia (PLM) em relao ao Teste II Outros Significados.
Caixa No que respeita ao item caixa foram apresentados 46 significados.
Verificamos que a caixa de arrumao na categoria
categoria
LUGAR/ESPAO
RECIPIENTE
e caixa multibanco na
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Casa No que ao item casa diz respeito, foram apresentados 36 significados. O LAR
enquanto local de habitao o sentido mais recorrente. Seguem-se os sentidos das categorias
INSTITUIO
POSIO
casa das dcimas, tal como acontece no Teste I. A estas categorias junta-se a casa
ABERTURA
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O item lexical casa e as suas significaes derivadas registam, nos alunos de PLNM, o
maior sucesso com casa de banho (na frase A minha casa um apartamento com dois
quartos, uma sala e uma casa de banho 14 ocorrncias), seguindo-se casa (na mesma
frase 12 ocorrncias). Os resultados inferiores incidem na seleco e aplicao de casa de
campo (na frase Costumo passar os fins-de-semana com os meus avs que so agricultores
e vivem numa *casa dos Matias / *casa dos cinquenta / *casa comercial [casa de campo]
7 ocorrncias). As incorreces consistem na troca ou substituio das lexias complexas
casa dos cinquenta por casa de campo; casa dos Matias por casa de campo; casa
comercial por casa de campo. Verificam-se, tambm, outras incorreces: casa dos
Matias por casa; casa comercial por casa e casa dos Matias por casa comercial.
Para os alunos do grupo de PLM os resultados inferiores incidem na seleco e
aplicao de casa comercial (na frase o rs-do-cho do meu prdio h uma *casa dos
Matias [casa comercial] que vende computadores e outro material informtico 3
ocorrncias).
Uma das explicaes para o fraco desempenho de casa de campo prende-se com a
especificidade desta lexia complexa (uma casa situada no campo com caractersticas
especficas, neste caso, uma casa agrcola), que a maior parte dos alunos eslavos no domina.
Em relao aos alunos portugueses, a dificuldade manifestada em casa comercial pode ter
origem no desconhecimento desta lexia complexa, uma vez que, actualmente, no nosso pas,
proliferam os hipermercados e centros comerciais, estando a cair em desuso o conceito
tradicional de casa comercial.
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arma de fogo; fogo brando por arma de fogo; fogo de artifcio por fogo brando e
fogo brando por fogo.
No que respeita ao desempenho dos alunos de PLM no se registam dificuldades
significativas em fogo, no entanto, ainda ocorrem trocas na seleco e aplicao dos
seguintes casos: fogo por fogo brando; fazer fogo por fogo; fogo brando por arma de
fogo e fogo por arma de fogo (1 ocorrncia em cada caso).
No meio rural a substituio de fogo brando por fogo da lareira explica-se pelo
facto de, ainda hoje, em algumas zonas do pas, se cozinhar os alimentos no fogo da lareira,
contudo, no parece ser o caso, uma vez que os alunos eslavos residem no meio citadino ou
nas povoaes limtrofes. A troca ocorrida pode dever-se ao desconhecimento do significado
de fogo brando.
Ao proceder anlise comparativa dos resultados do grupo de PLNM com o grupo de
referncia observamos que a ordem crescente de dificuldade coincide, em grande medida, nos
dois grupos (embora o grupo de PLNM apresente resultados significativamente inferiores,
como dissemos). No grupo de PLM, mantm-se a ordem: fogo, casa, rede e carto ex
aequo e, por ltimo, caixa.
Da anlise efectuada surgem algumas consideraes. Em primeiro lugar, o domnio das
lexias complexas construdas com base num determinado item lexical, na tarefa de seleco e
aplicao solicitada, exige o conhecimento dos contextos lingusticos em que essas lexias so
utilizadas e das situaes que lhes correspondem no universo de referncia. Em segundo
lugar, observa-se que os alunos de PLNM apresentam um domnio inferior das ligaes destas
lexias complexas a determinados contextos de co-ocorrncia na frase e s situaes para que
estas remetem. Em casos em que esse conhecimento do mundo e a representao lingustica a
ele associado existem, como o caso do futebol, os alunos de PLNM alcanam resultados
satisfatrios (cf. Anexo 4b Tabela 5).
Desta anlise, surgem implicaes para o ensino do Portugus aos alunos de PLNM,
como explicitaremos no captulo seguinte, relativo s concluses.
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Estas expresses so tambm as que obtm maior sucesso no grupo de PLM, s quais se
junta a expresso idiomtica estar na casa dos quarenta (ex aequo com a expresso ter as
faces em fogo).
As expresses idiomticas de que os alunos de PLNM revelam menor conhecimento
so:
Andar a toque de caixa (com apenas 2 respostas correctas);
Calar a caixa (com 6 respostas correctas);
Estar na casa dos quarenta (com 6 respostas correctas);
Cair na rede (com 7 respostas correctas).
Estas expresses apresentam no grupo de PLM resultados satisfatrios, embora mais
baixos do que os resultados das quatro expresses idiomticas melhor pontuadas, acima
referidas. A expresso cair na rede a que obtm a melhor pontuao a seguir s expresses
mais conhecidas e a pior pontuao recai na expresso andar a toque de caixa.
A dificuldade manifestada pelos dois grupos na expresso andar a toque de caixa
decorre do seu uso pouco frequente nos contextos lingusticos dos portugueses. Trata-se duma
expresso metafrica que significa a toda a pressa, fora, ou seja, a um ritmo marcado
pelo som do tambor, recorrendo-se a uma imagem militar, de soldados a marchar ao som da
caixa de rufo ou tambor de guerra. Com efeito, esta expresso tem vindo a cair em
desuso, o que justifica o desconhecimento da expresso por parte dos alunos e explica a
dificuldade revelada.
A expresso idiomtica calar a caixa que significa deixar de falar tambm
apresenta um elevado grau de dificuldade no grupo de PLNM. Tal como a expresso anterior,
calar a caixa deixou de ser frequente na linguagem no uso, tendo cado em desuso, o que
explica os resultados obtidos. Para alm disso, a conceptualizao metafrica subjacente a
esta expresso constitui dificuldades acrescidas para os sujeitos eslavos que ainda detm um
fraco domnio da lngua portuguesa.
O teste relativo identificao do significado das expresses idiomticas coloca o
desafio da escolha de um significado entre vrios possveis e que, do ponto de vista
estritamente semntico, sem considerao do uso consagrado numa comunidade lingustica
seriam tambm possveis. Deste modo, a escolha correcta dever resultar do conhecimento
desse uso. Compreendem-se, assim, as maiores dificuldades experimentadas pelos alunos de
PLNM, cujo acesso ao uso poder no ter garantido o contacto com essas expresses (cf.
Anexo 4b Tabela 6).
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p.), mostrar o carto vermelho (35 p.) e cair na rede (35 p.). A expresso no dar uma
para a caixa foi tambm a menos pontuada, embora com um valor no muito distante (31
p.). Verifica-se que as expresses idiomticas contextualizadas com melhor pontuao em
ambos os grupos no so coincidentes, no entanto, tm em comum o facto de ambos os
grupos terem obtido a pontuao mais baixa na expresso idiomtica no dar uma para a
caixa na frase A Maria no d uma para a caixa a Matemtica (cf. Anexo 4b Tabela 7).
Em relao s lexias complexas, caixa craniana foi a que obteve melhor pontuao
(12 p. (/20) no grupo de PLNM e 31 p. (/44) no grupo de PLM). No outro extremo, no grupo
de PLNM encontramos carto de estudante (6 p.) e casa de jantar (6 p.). No grupo de
PLNM, encontramos os resultados mais baixos para rede de transportes (19 p.).
O resultado alcanado em caixa craniana pelo grupo de PLNM, revela que os alunos
conhecem o seu significado, uma vez que este termo faz parte dos contedos curriculares
estudados no ensino bsico. O fraco resultado de rede de transportes pode estar relacionado
com o uso pouco frequente que os alunos fazem desta lexia complexa, por estar associada a
usos mais tcnicos. No entanto, a conceptualizao metafrica que lhe est subjacente, pode
dificultar aos alunos eslavos a sua compreenso, essencial para a justificao da atribuio do
significado.
No que respeita justificao do significado das expresses idiomticas (Por que que
utilizamos esta expresso com este significado?) as dificuldades acentuaram-se ainda mais e
os alunos eslavos obtiveram resultados muito baixos: variando entre 10 pontos (para sentir-se
em casa) e 2 pontos (para no dar uma para a caixa). No grupo de referncia a melhor
pontuao cabe expresso pr as mos no fogo (38 p.) e a pior pontuao, semelhana
do grupo eslavo, recai na expresso idiomtica no dar uma para a caixa (9 p.) (cf. Anexo
4b Tabela 8).
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Anos de permanncia
O Quadro 9 (cf. Anexo 4b) apresenta os valores do coeficiente de correlao linear
simples obtidos e respectivo grau de significncia. Verifica-se que, de um modo geral (
excepo dos resultados do teste Outros significados), os valores se encontram positivamente
correlacionados com o nmero de anos de permanncia em Portugal. Contudo, apenas em
dois casos (mero de significados e Expresses idiomticas) o coeficiente de correlao se
mostra significativo155. Deste modo, o factor anos de permanncia no d conta, por si s, dos
resultados alcanados nos testes pelos alunos.
Classificao a Portugus
O Quadro 10 (cf. Anexo 4b) apresenta igualmente os valores do coeficiente de
correlao linear simples obtidos e o respectivo grau de significncia para a relao com a
varivel classificao na disciplina de LP/Portugus. O quadro apresenta os valores obtidos
em conjunto para os dois grupos e os valores especficos obtidos para o grupo de PLNM.
Como seria de esperar, os resultados alcanados nos testes encontram-se positivamente
correlacionados com o nvel de classificao e, em relao maior parte dos indicadores
considerados, mostram-se significativos.
Quando consideramos os coeficientes especficos do grupo de PLNM, em comparao
com os coeficientes conjuntos, observamos que h indicadores que reforam a correlao com
o nvel de classificao dos alunos a Portugus e/ou o respectivo grau de significncia. o
155
O critrio de significncia em causa nesta seco corresponde ao resultado da aplicao do teste de correlao
linear simples. Os resultados da aplicao deste teste no programa SPSS so apresentados no Anexo 4b.
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caso dos indicadores Outros significados, Frases contextualizadas. Noutros casos, o nvel de
correlao e significncia desce e deixa de ser significativo, como acontece com o teste de
explicitao, no qual o desempenho dos alunos de PLNM apresentou bastantes limitaes.
Sntese
Os dados apresentados no presente captulo dizem respeito aos alunos eslavos que
constituem o grupo de PLNM. Estes alunos so filhos de famlias ucranianas e russas que, na
viragem do sculo XX para o sculo XXI deram incio a uma vaga de imigrao em Portugal
oriunda do leste da Europa, designadamente da Ucrnia, e em menor nmero, da Rssia.
Portadores de formao acadmica em mdia superior da generalidade dos pais portugueses,
os pais eslavos exercem profisses diversas que, nem sempre, correspondem s habilitaes
acadmicas que detm. Segundo a situao mais frequente, os filhos juntaram-se aos pais que
os precederam na sua vinda para Portugal. Em todos os casos, o ingresso na escola portuguesa
verificou-se aps o seu incio no pas de origem. Os alunos ucranianos iniciaram a
escolaridade na Ucrnia, tendo feito a a sua alfabetizao e os alunos russos fizeram a sua
alfabetizao na Rssia, onde frequentaram os primeiros anos de escolaridade. Estes alunos,
de uma forma geral, encontram-se integrados em medidas de apoio aprendizagem de
PLNM, que corresponde lngua de escolarizao e de comunicao na escola portuguesa,
enquanto em casa a lngua de comunicao o Ucraniano e/ou o Russo. O nvel de
proficincia lingustica varia entre A1, o nvel de iniciao e C1, o nvel de proficincia
avanado. A maior parte dos alunos situa-se no nvel intermdio B1.
Em relao aos resultados dos testes lingusticos, os alunos eslavos, em mdia, revelam
um domnio de vocabulrio em Portugus significativamente inferior ao do grupo de
referncia, manifestado no nmero de vocbulos conhecidos, mas tambm na preciso das
definies. Os resultados dos testes de conhecimento polissmico aplicados, que tinham por
base termos de uso generalizado, mostram que os alunos de PLNM, de um modo geral,
conhecem os significados prototpicos e os significados cujo grau de salincia se situa num
nvel prximo da prototipicidade dos itens em anlise. De facto, a maior parte dos alunos,
para casa, d definies que se integram no sentido de
de
ESPAO/CONSTRUO;
prototpico de
MATERIAL,
LAR,
FUNO;
CALOR/LUZ,
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extenso do significado.
Estas dificuldades remetem para a diversidade de competncias do domnio lexical.
Remetem tambm para a extenso e variedade no contacto com a lngua que este domnio
requer por parte dos falantes para o desenvolvimento dessa diversidade de competncias. No
caso dos alunos de PLNM essa extenso limitada em termos de durao temporal j
decorrida e encontra-se directamente ligada a determinados contextos especficos de
utilizao, onde sobressai o da escola, mas que no inclui o da famlia, uma vez que no meio
familiar a comunicao se continua a fazer sobretudo na lngua materna. A aquisio do
lxico por parte dos alunos de PLNM marcada pelo input lingustico que recebem nos
contextos no familiares, seja nas interaces que realizam na escola, na aprendizagem dos
contedos curriculares, no convvio com os colegas, no contacto com funcionrios e
professores, seja nas interaces feitas na rua, nas actividades extracurriculares, nas
brincadeiras com amigos e vizinhos ou nas actividades desportivas em que participam. No
caso da escola, vertente de aquisio por meio do desenvolvimento do conhecimento lexical
proporcionado tacitamente pela participao nas situaes de comunicao habituais na escola
e na sala de aula, poder juntar-se a vertente de aprendizagem dirigida intencionalmente para
algumas das competncias de maior exigncia que estiveram em foco no estudo que
realizmos, como sejam, o reconhecimento de contextos especficos de utilizao das
palavras, a produo contextualizada de significados particulares, o conhecimento de
expresses idiomticas ou de lexias complexas e a explicitao das redes de relaes
semnticas em que assentam.
Captulo 6. CO
CLUSO
Para o nosso estudo, definimos como primeiro objectivo analisar o domnio lexical, no
que diz respeito polissemia, apresentado pelos alunos de Portugus Lngua No Materna
(PLNM), do 3. ciclo do ensino bsico, tendo como referncia o dos alunos de Portugus
Lngua Materna (PLM). O segundo objectivo, decorrente da preocupao em ligar o estudo
aco desenvolvida pelos professores, designadamente nas aulas de PLNM aos alunos
estrangeiros, consiste em apresentar propostas pedaggico-didcticas com base no estudo
efectuado, susceptveis de serem desenvolvidas no mbito do ensino-aprendizagem do
Portugus Lngua No Materna, com vista ao desenvolvimento do domnio lexical,
designadamente no que diz respeito ao domnio da polissemia.
123
124
C O N C L U S O
C O N C L U S O
125
6.1. Concluses relativas ao domnio lexical por parte do grupo de alunos eslavos
Atravs do Teste de Vocabulrio e do conjunto dos seis Testes de Conhecimento
Polissmico, procurou-se alcanar o objectivo relativo caracterizao do domnio lexical,
156
126
C O N C L U S O
focalizado na polissemia, dos alunos eslavos integrados no estudo, em confronto com o dos
alunos de PLM.
Retomamos, agora, as questes de investigao, a fim de explicitarmos as respostas que
os resultados nos permitiram obter. A primeira questo diz respeito ao domnio do significado
das palavras, expresso atravs da respectiva explicao, com recurso definio ou a outra
estratgia adequada:
Q1: Qual o domnio dos significados das palavras apresentado pelos sujeitos de
Portugus Lngua No Materna, que frequentam o 3. ciclo do ensino bsico?
Em relao a esta primeira questo, os resultados do Teste de Vocabulrio mostraram
que os alunos eslavos apresentam uma mdia inferior na pontuao alcanada face aos alunos
portugueses, no que respeita ao conhecimento do lxico, acedido atravs da capacidade de
definir ou explicar o significado da palavra. Na origem deste resultado est o facto de a mdia
de vocbulos a que o grupo de PLNM respondeu ter sido significativamente inferior e, por
isso, o nmero de significados expressos tambm inferior. Contabilizmos, tambm, o
nmero de significados expressos por cada item nas respostas e verificmos que a mdia
apresentada pelos alunos eslavos se encontra muito prxima da mdia dos alunos portugueses,
o que nos permite concluir que a pontuao mais elevada do grupo de PLM no se deve ao
maior nmero de significados activados na explicitao, mas ao maior nmero de vocbulos
conhecidos e maior correco/preciso dos significados expressos.
Por conseguinte, observa-se que as dificuldades do grupo dos sujeitos eslavos no
domnio lexical se devem, por um lado, ao desconhecimento de vocbulos de uso menos
comum ou de baixa frequncia e, por outro lado, falta de capacidade de expressarem com
preciso os significados solicitados.
A segunda e a terceira questes incidem directamente sobre o domnio da polissemia. A
segunda incide sobre o domnio de sentidos derivados, integrando nesse domnio a capacidade
de produzir frases para contextualizar o significado das palavras, de aplicar as palavras a
contextos frsicos, de identificar o significado de expresses idiomticas em que as palavras
em causa surgem:
Q2: A partir do sentido prototpico, os alunos dominam outros sentidos derivados?
Os resultados dos Testes de Conhecimento Polissmico, que incidiram sobre os itens
lexicais caixa, carto, casa, fogo e rede e as respectivas lexias complexas, revelaram
que os alunos de PLNM, de um modo geral, conhecem os significados prototpicos destes
itens, bem como os significados que apresentam um grau de salincia prximo do seu ncleo
C O N C L U S O
127
128
C O N C L U S O
Uma das dificuldades que geralmente associada aos alunos eslavos na aprendizagem
do Portugus diz respeito ao alfabeto, uma vez que a sua lngua materna (L1), enquanto
lngua eslava, usa o alfabeto cirlico, caracteristicamente diferente do alfabeto latino. No
nosso estudo, esse aspecto no esteve em evidncia, porque ele constitui uma dificuldade
sobretudo para o aluno recm-chegado a Portugal (situao que inclua um nmero limitado
de alunos no estudo) e porque o estudo tomou como objecto um domnio diferente, o lexical e
especificamente a polissemia. Mas o nosso estudo mostra que, para alm dos aspectos mais
aparentes e que se tornam manifestos superfcie quando se consideram as relaes entre as
duas lnguas, h outros aspectos que devem ser objecto de ateno especfica na
aprendizagem, como seja o caso das relaes entre as lnguas, no nvel semntico.
As lnguas eslavas, designadamente, o Ucraniano e/ou o Russo, enquanto lngua(s)
materna(s) dos alunos de PLNM, apresentam uma considervel distncia lingustica que as
separa da lngua portuguesa. Esta distncia lingustica reflecte-se nos resultados obtidos, no
que respeita ao domnio lexical e polissmico dos alunos eslavos. Na verdade, para alm de
aspectos comuns, partilhados em relao a aspectos civilizacionais e culturais, que se
reflectem nas relaes de significado, h aspectos especficos na construo do sistema
semntico de cada lngua, designadamente em relao polissemia das palavras, que no so
imediatamente transponveis entre lnguas, designadamente entre lnguas afastadas.
Aos factores lingusticos, ainda temos de juntar a considerao dos factores
129
C O N C L U S O
eslavos
para
desenvolvimento
do
domnio
lexical
da
efectiva
130
C O N C L U S O
C O N C L U S O
131
ii) Os alunos devero repartir as ocorrncias das palavras em causa pelas acepes;
iii) Podero integrar tambm as ocorrncias de frases que tenham escrito previamente.
132
C O N C L U S O
C O N C L U S O
133
10. Dicionrio (I) Procurar no dicionrio outras acepes para uma determinada
palavra que esteja em foco num texto.
134
C O N C L U S O
C O N C L U S O
135
Tambm Isabel Leiria (2001) prope o reforo do papel do domnio lexical no ensino
do Portugus LNM, ao afirmar que uma abordagem centrada no lxico, que concilie os
dados da aquisio com os dados da investigao em corpora de L1 e de L2, tendo em
considerao as caractersticas do aprendente, poder ser mais um passo na direco de
uma doutrina para o ensino (Leiria, 2001: 348). A autora sugere que os professores devem
ter em considerao que aprender uma lngua consiste fundamentalmente em aprender
propriedades das palavras (p. 339) e que quanto mais prximas so as duas lnguas, a lngua
materna e a lngua segunda, mais propriedades comuns tm os itens lexicais que as
constituem. Todavia, quanto maior for a proximidade entre a L1 e a L2, mais probabilidades
h para o surgimento de falsos amigos ou falsos cognatos, cuja diferena de sentidos pode
constituir uma dificuldade acrescida na aquisio/aprendizagem de uma lngua no materna.
Como dissemos anteriormente, a aquisio do lxico um domnio vasto e complexo,
em particular para os alunos de PLNM. No caso destes alunos, a dificuldade agravada pelo
facto de no haver uma correspondncia biunvoca entre os termos que constituem o lxico
das lnguas, o que tambm acontece entre as lnguas eslavas e a lngua portuguesa, reforado
ainda pelo facto de pertencerem a famlias diferentes, embora tenham a mesma origem indoeuropeia.
Os recursos limitados de vocabulrio e o domnio exguo do alcance semntico das
palavras revelados no nosso estudo mostram-nos o caminho que h ainda a percorrer, mesmo
quando j se obtiveram nveis satisfatrios de competncia lingustica na comunicao
quotidiana. Porque falar da polissemia falar dos mltiplos sentidos da linguagem-no-uso, a
polissemia deve constituir um campo a ser explorado para uma eficaz aquisio do lxico e
para o domnio da extenso semntica das palavras, dimenso que assume uma importncia
relevante em determinados registos e gneros textuais, que vo estar presentes ao longo da
aprendizagem escolar, como seja o registo literrio, mas tambm os registos ligados a
disciplinas de outros domnios de conhecimento em que muitas palavras assumem novos
significados.
As propostas acima apresentadas requerem do professor uma adequada seleco de
materiais e de estratgias a desenvolver nas aulas. Requerem ainda que esteja munido de
instrumentos conceptuais e lingusticos que lhe permitam analisar e propor redes de relaes,
neste caso, semnticas. Para alm destes requisitos, o professor de PLNM deve ser uma
pessoa de mente aberta e ter vontade de aprender com os seus alunos.
136
C O N C L U S O
Portugal exigem novas respostas e novas prticas pedaggicas e didcticas para uma rpida e
eficaz aquisio da lngua portuguesa e para a integrao escolar plena dos alunos imigrantes.
Dentro das suas possibilidades, as escolas e os professores tm tentado dar resposta aos
desafios, no entanto, muitas so, ainda, as dificuldades sentidas e muitos obstculos h que
ultrapassar.
Uma vez que as escolas portuguesas continuam a acolher alunos eslavos, cujas lnguas
maternas apresentam caractersticas que as distanciam da lngua portuguesa, considermos
importante realizar uma investigao que nos conduzisse a algumas concluses sobre esta
populao especfica, que nos permitisse potenciar a sua aprendizagem. O nosso estudo
pretendeu contribuir, de algum modo, para o conhecimento, focalizado na polissemia, da
aquisio e domnio do lxico por parte de alunos de PLNM, no caso especfico, dos alunos
eslavos, que tm como lngua materna o Ucraniano e o Russo.
Aprender e ensinar no so tarefas fceis. A aquisio/aprendizagem de uma lngua
segunda implica esforo, perseverana e capacidade para abrir caminho ao conhecimento de
uma nova e estranha (estrangeira) lngua. Para isso, o auxlio dos professores e sobretudo, dos
professores de Portugus, onde nos inclumos, fundamental. connosco que os alunos
comeam a dar os primeiros passos na lngua de imerso e no aceso ao conhecimento escolar
que lhes devido. Todavia, os passos de gigante que desejamos para os alunos imigrantes no
acesso pleno lngua portuguesa s sero dados, quando todos ns, os professores que com
eles interagimos, estivermos verdadeiramente preparados, isto , quando tivermos formao
cientfico-pedaggica adequada e capaz de os ajudar a ir mais longe.
Foi a pensar neles que efectumos o nosso estudo e por eles que continuamos a
esforar-nos para que a nossa lngua, enquanto instrumento de comunicao e de
conhecimento, tenha um alcance que permita o sucesso.
C O N C L U S O
137
BIBLIOGRAFIA
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B I B L I O G R A F I A
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Linguateca:
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Enquadramento legal
Regulamentao Internacional
Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948);
Tratado de Roma (1957);
150
B I B L I O G R A F I A
Regulamentao
acional
Lei de Bases do Sistema Educativo (Lei n. 46/86, de 14 de Outubro, alterada pela Lei
n. 115/97, de 19 de Setembro);
Apoio pedaggico complementar na lngua portuguesa a filhos de migrantes oriundos
da UE (Despacho n 123/ME/89, de 25 de Julho);
Princpios orientadores do ensino recorrente e extra - escolar (Decreto - lei n. 74/91,
de 9 de Fevereiro);
Regulamento dos cursos realizados no mbito da educao extra-escolar (Despacho n.
37/SEEBS/93, de 15 de Setembro);
Equivalncias de estudos (Decreto-lei n. 227/2005, de 28 de Dezembro revoga
parcialmente o Decreto-Lei n. 219/97, de 20 de Agosto);
Professores tutores (Decreto Regulamentar n 10/99, de 21 de Julho);
Princpios Orientadores da Organizao e da Gesto Curricular do Ensino Bsico
(Decreto - lei n 6/2001, de 18 de Janeiro, rectificado pela Declarao de Rectificao
n. 4-A/01, de 28 de Fevereiro);
Mediador socio-cultural (Lei n 105/2001, de 31 de Agosto);
Lei Orgnica do Ministrio da Educao (Decreto-lei n 208/2002, de 17 de Outubro
(ar. 14 3 g);
Princpios Orientadores da Organizao e da Gesto Curricular da Reforma do Ensino
Secundrio (Decreto-lei n 74/2004, de 26 de Maro, rectificado pelo Decreto-lei n.
44/2004, de 25 de Maio);
Equivalncias de estudos (Decreto-lei n. 227/2005, de 28 de Dezembro revoga
parcialmente o Decreto-Lei n. 219/97, de 20 de Agosto);
B I B L I O G R A F I A
151
152
B I B L I O G R A F I A
ANEXOS
154
A N E X O
1 CONCEPTUALIZAES
[ESPAO/
CONSTRUO]
casa
[LAR]
casa
ESPAO
[FAMLIA]
casa de
Bragana
ESPAO
[SEDE]
campo de futebol
(casa do Benfica)
[ABERTURA]
casa do boto
[POSIO]
casa
decimal
[PAS]
arrumar a
casa
[DELIMITAO]
[INSTITUIO]
Casa da Moeda
[ESTABELICIMENTO]
casa comercial
[DIVISO]
casa de banho
[PARTIDO POLTICO]
na casa do PSD
casa do tabuleiro
de xadrez
TEMPO ESPAO
[DCADA]
na casa dos quarenta
casa
astrolgica
TEMPO ESPAO
[VALOR NUMRICO]
na casa dos 2 minutos
Legenda:
cleo Prototpico
Sentido mais prximo do ncleo prototpico
Metonmias
Metforas
[IGREJA]
casa do
Senhor
A N E X O
Q U E S T I O N R I O S
S O C I O L I N G U S T I C O S
155
Sim
No
Sim
No
No
Sim
No
Qual? ___________________________________________________________________
Tens ajuda no estudo em casa?
Sim
No
Nos questionrios e demais instrumentos de recolha de dados aplicados, fez-se a adequao para os outros
Agrupamentos: Agrupamento de Escolas D. Dinis e Escola Secundria/3 de Pinhal do Rei.
156
A N E X O
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S O C I O L I N G U S T I C O S
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Observaes:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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Sim
No
Sim
No
No
Sim
No
Qual? ___________________________________________________________________
Tens ajuda no estudo em casa?
Sim
No
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Observaes:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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Anexo 3 Testes
Anexo 3a Teste de VOCABULRIO
Nome: ___________________________________________________ N.: _____ Turma: ______
L as palavras que se seguem. Escreve o seu significado ou significados. Assim, devers
escrever o que ou o que quer dizer cada uma das palavras.
Se o espao no for suficiente, poders utilizar o verso da folha para completar a resposta,
indicando o n. respectivo.
Relgio
Chapu
Abelha
Valente
Disparate
Alfabeto
Ilha
Retrato
Furioso
10
Baleia
11
Aflio
12
Fbula
13
Transparente
14
Combustvel
160
A N E X O
15
Isolar
16
Discreto
17
Absorver
18
Hereditrio
19
Rivalidade
20
Tolerar
21
Iniciativa
22
Nmada
23
rduo
24
Unnime
25
Apogeu
26
Preceder
27
Polmica
28
Pertinente
29
Mecenas
30
Compelir
T E S T E S
L I N G U S T I C O S
A N E X O
T E S T E S
L I N G U S T I C O S
161
1 ponto:
De modo geral, uma resposta que no incorrecta, mas mostra pobreza de contedo, num
dos seguintes modos:
Um sinnimo vago ou menos pertinente: Uma fbula como um provrbio, Furioso quer
dizer no estar contente.
Um emprego menor pouco preciso: Um chapu uma coisa que usamos em festas, Um
relgio diz quando manh, tarde ou noite.
Atributos que so correctos, mas menos determinantes ou no distintivos: Um relgio tem
ponteiros, Um chapu tem uma aba, Uma abelha um animal.*
Um exemplo empregando a prpria palavra e pouco elaborado: Uma esponja absorve
gua.
Um exemplo concreto da palavra, nada elaborado: Como tirar uma farpa do meu dedo e eu
ser valente.
162
A N E X O
T E S T E S
L I N G U S T I C O S
Uma definio correcta de uma forma prxima da palavra proposta: definir rival em vez de
rivalidade.
*
Este princpio deve ser analisado e adaptado ao contexto de cada item, podendo, ou no,
ser aplicado em funo dessa anlise. Por exemplo, no item 7, (Ilha) se o sujeito responde
H gua, palmeiras, areia, e tem mar, apesar de se tratarem de vrias caractersticas
pouco determinantes, atribui-se 0 pontos por se considerar uma resposta pouco elaborada.
0 pontos:
Uma resposta obviamente errada.
Uma expresso corrente que contm a palavra, mas no demonstra uma real compreenso
do seu significado, mesmo aps questionamento: Um homem valente, Sopa de letras,
Um retrato de famlia, A ilha do tesouro.
Uma resposta no totalmente incorrecta, mas que, mesmo depois de averiguao
suplementar, permanece muito vaga ou banal e/ou mostra grande pobreza de contedo:
Uma abelha voa.
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L I N G U S T I C O S
163
a) casa
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) carto
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
c) fogo
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
d) rede
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
e) caixa
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
164
A N E X O
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L I N G U S T I C O S
a) casa
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) carto
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
c) fogo
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
d) rede
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
e) caixa
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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165
b) ________________________________________________________________________
c) ________________________________________________________________________
1.3. fogo:
a) ________________________________________________________________________
b) ________________________________________________________________________
c) ________________________________________________________________________
1.4. rede:
a) ________________________________________________________________________
b) ________________________________________________________________________
c) ________________________________________________________________________
166
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T E S T E S
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1.5. caixa:
a) ________________________________________________________________________
b) ________________________________________________________________________
c)________________________________________________________________________
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L I N G U S T I C O S
Casa de Sade
casa de banho
casa dos cinquenta
carto multibanco
carto
carto jovem
carto de identidade
carto vermelho
um
_______________________________.
Os
meus
pais
tm
um
fogo brando
fogo de artifcio
fogo
fogo da lareira
H fogo!
fazer fogo
168
A N E X O
T E S T E S
L I N G U S T I C O S
4. rede
rede elctrica
rede de transportes
rede escolar
rede
rede de traficantes
rede informtica
rede de internet
caixa de fsforos
caixa
caixa de ossos
caixa negra
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T E S T E S
L I N G U S T I C O S
b)
c)
d)
b)
c)
d)
b)
c)
d)
b)
c)
d)
169
170
A N E X O
T E S T E S
b)
deixar-se enganar
c)
d)
b)
c)
d)
calar-se
b)
c)
d)
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A N E X O
T E S T E S
L I N G U S T I C O S
171
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A N E X O
T E S T E S
L I N G U S T I C O S
3.2.
A) O que quer dizer pr as mos no fogo na frase Eu ponho as mos no fogo por ela?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
B) Por que que utilizamos esta expresso com este significado?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. rede
4.1.
A) O que uma rede de transportes?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
B) Por que chamamos rede rede de transportes?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4.2.
A) O que quer dizer cair na rede na frase O rapaz caiu na rede.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
B) Por que que utilizamos esta expresso com este significado?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
A N E X O
T E S T E S
L I N G U S T I C O S
173
5. caixa
5.1.
A) O que a caixa craniana?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
B) Por que que chamamos caixa caixa craniana?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5.2.
A) O que quer dizer a expresso no dar uma para a caixa na frase A Maria no d uma
para a caixa a Matemtica?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
B) Por que que utilizamos esta expresso com este significado?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
174
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D E
R E S U L T A D O S
Idade
Ucrnia
Rssia
13
14
15
16
< ou = a 1 (7 meses)
3
4
5
7
8
1. ciclo
2. ciclo
3. ciclo
7.
8.
9.
A1 (Iniciao)
A2 (Iniciao)
B1 (Intermdio)
B2 (Avanado)
C1 (Avanado)
PLNM
Apoio Educativo
No
Russo
Ucraniano
Russo+Polaco+Ucraniano
Portugus
Ucraniano
Russo
Ucraniano+Russo
12
3
4
4
5
2
1
3
5
1
4
1
6
8
1
5
7
3
1
2
7
3
2
11
1
3
15
13
1
15
6
3
6
A N E X O
Q U A D R O S
D E
175
R E S U L T A D O S
Educao Fsica
Ingls
Matemtica
Histria
Portugus
Cincias FsicoQumicas
Francs
Expresso
Dramtica
Portugus
Histria
Matemtica
Cincias FsicoQumicas
Francs
Ingls
Geografia
Educao Fsica
Cincias Naturais
2
3
4
5
No avaliado
Gostam
No gostam
Sim
No
Grupo
PLNM
(n=15)
7
7
5
3
3
3
46,7
46,7
33,3
20,0
20,0
20,0
Grupo
PLM
(n=22)
9
3
7
6
8
40,9
13,7
31,9
27,3
36,4
3
3
20,0
20,0
4
4
18,2
18,2
5
3
2
2
33,3
20,0
13,3
13,3
2
5
13
2
9,1
22,8
59,1
9,1
2
1
1
1
3
9
2
1
9
6
6
9
13,3
6,7
6,7
6,7
20,0
60,0
13,3
6,7
60,0
40,0
40,0
60,0
3
1
1
7
6
9
20
2
1
21
13,7
4,6
4,6
13,7
31,9
27,3
41,0
90,9
9,1
4,6
95,5
Grupo
PLNM
(n=14*)
1
3
6
2
2
(1)
Grupo
PLM
(n=21**)
1
1
4
4
5
4
2
(1)
4,8
4,8
19,0
19,0
7,1
21,4
23,8
42,9
19,0
14,3
14,3
9,5
2.
5.
6.
7.
8.
9.
Sec.
Curso profissional
Curso superior
No aplicvel
176
A N E X O
Q U A D R O S
D E
R E S U L T A D O S
Grupo
PLNM
(n=14*)
Grupo
PLM
(n=21**)
2
9
1
2
4
2
1
(1)
4,8
comerciante
9,5
operrios
6
42,9
19,0
empregados de balco
9,5
desempregados
reformado
4,8
no aplicvel
(1)
4.
6.
8.
9.
Sec.
Curso profissional
Curso superior
Grupo
PLNM
(n=15)
1
1
6
1
6
6,7
6,7
40,0
6,7
40,0
Grupo
PLM
(n=22)
3
4
1
5
6
13,7
18,9
4,6
22,8
27,3
13,7
Grupo
PLNM
(n=15)
1
1
2
6
2
3
6,7
6,7
13,3
40,0
13,3
20,0
Grupo
PLM
(n=22)
3
8
1
4
1
3
2
13,7
36,4
4,6
18,2
4,6
13,7
9,1
A N E X O
Q U A D R O S
D E
177
R E S U L T A D O S
PLNM
E01
E02
E03
E04
E05
E06
E07
E08
E09
E10
E11
E12
E13
E14
E15
Mdia
PLM
P01
P02
P03
P04
P05
P06
P07
P08
P09
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
P18
P19
P20
P21
P22
Mdia
Pontuao
N. de
N. de Vocb. N. de Signif. N. de Vocb. N. de Vocb. N. de Vocb. N. de Vocb.
Signific. vl. Respondidos Respondidos no Resp.
Pont. 0
Pont. 1
Pont. 2
11
12
13
10
23
17
25
34
9
17
22
3
10
13
12
13
17
20
20
28
9
13
21
3
17
13
13
15
22
17
20
24
15
16
24
3
19
16
15
19
23
24
25
32
15
20
26
3
13
16
17
15
8
13
10
5
15
14
5
27
9
3
3
9
6
6
4
4
7
7
7
0
5
8
7
2
9
5
7
6
6
1
12
3
3
2
3
4
7
6
9
14
2
8
5
0
25
27
20
22
20
19
25
23
10
11
6
2
3
5
11
12
17,7
15,8
17,0
20,4
12,8
5,2
5,6
6,1
24
30
38
20
30
25
27
30
15
24
24
32
30
34
40
41
31
38
43
38
37
37
24
21
39
20
33
20
20
34
13
23
15
23
33
25
29
45
22
36
44
29
30
35
19
25
24
22
21
26
20
20
23
28
30
24
23
28
28
26
22
28
27
28
25
26
30
27
40
30
29
36
24
24
37
32
31
29
36
30
33
45
27
38
45
35
33
38
11
5
6
8
4
10
10
7
9
2
0
6
7
2
1
4
7
2
3
1
5
4
5
7
1
10
6
2
4
4
11
11
16
6
4
5
5
4
6
4
3
6
3
4
4
6
8
4
10
6
5
4
5
10
4
4
8
12
8
3
3
10
5
6
9
7
10
12
15
8
10
10
11
12
5
7
9
14
11
11
16
19
14
14
19
16
15
15
31,3
27,9
24,7
33,1
5,2
5,8
6,4
12,4
178
A N E X O
Q U A D R O S
D E
R E S U L T A D O S
17,7
17,0
31,3
24,7
***
***
Significados expressos
Vocbulos com 2 pontos
Vocbulos com 1 ponto
Vocbulos com 0 pontos
20,4
6,1
5,6
5,2
33,1
12,4
6,4
5,8
***
***
ns
ns
Vocbulos no respondidos
Signif. exp. / vocb. resp.
12,8
1,2
5,2
1,3
***
ns
ns= no significativo
* p<0,05;
** p<0,01;
*** p=0,000
Teste de vocabul.
Nmero de significados
Nmero de vocbulos
respondidos
Nmero de significados
respondidos
Nmero de respostas
Pontuao = 0
Pontuao = 1
Pontuao = 2
Grupo
1
2
Total
1
2
Total
1
2
Total
1
2
Total
1
2
Total
1
2
Total
1
2
Total
1
2
Total
Ranks
N
22
14
36
22
14
36
22
14
36
22
14
36
22
14
36
22
14
36
22
14
36
22
14
36
Mean Rank
23,82
10,14
Sum of Ranks
524,00
142,00
23,82
10,14
524,00
142,00
24,25
9,46
533,50
132,50
24,70
8,75
543,50
122,50
12,91
27,29
284,00
382,00
18,45
18,57
406,00
260,00
19,50
16,93
429,00
237,00
23,59
10,50
519,00
147,00
A N E X O
Q U A D R O S
D E
179
R E S U L T A D O S
Test Statisticsb
Mann-Whitney U
Wilcoxon W
Z
Asymp. Sig. (2-tailed)
Exact Sig. [2*(1-tailed
Sig.)]
Vocab.
N. sig.
Pont =1 Pont=2
37,000
142,000
-3,803
,000
,000a
37,000
142,000
-3,809
,000
,000a
27,500
132,500
-4,119
,000
,000a
132,000
237,000
-,719
,472
,490a
17,500
122,500
-4,435
,000
,000a
31,000
284,000
-4,001
,000
,000a
153,000
406,000
-,033
,974
,987a
42,000
147,000
-3,644
,000
,000a
180
A N E X O
Q U A D R O S
D E
R E S U L T A D O S
Pontuao
Caixa
Carto
Casa
Fogo
Rede
PLNM
E01
E02
E03
E04
E05
E06
E07
E08
E09
E10
E11
E12
E13
E14
E15
Mdia
8
9
9
15
9
10
9
17
6
7
8
5
8
13
7
9,3
2
2
1
2
3
3
2
4
1
2
3
1
2
3
2
2,2
2
4
3
5
1
1
2
2
2
1
1
1
2
3
1
2,1
2
1
1
4
1
2
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1,5
1
1
3
1
1
2
1
4
1
2
1
1
1
2
2
1,6
1
1
1
3
3
2
3
5
1
1
2
1
2
3
1
2,0
PLM
P01
P02
P03
P04
P05
P06
P07
P08
P09
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
P18
P19
P20
P21
P22
Mdia
14
12
14
10
9
9
8
6
16
8
11
7
19
11
8
8
13
5
9
6
13
13
10,4
2
3
2
1
2
2
3
1
3
2
3
2
3
2
2
2
3
1
3
2
2
1
2,14
2
2
3
2
2
2
1
1
4
1
1
1
4
2
1
1
3
1
1
1
4
3
1,95
2
2
3
2
2
2
1
1
4
1
1
1
4
2
1
1
3
1
1
1
4
3
1,95
3
3
3
2
2
2
1
2
2
2
2
2
5
2
1
1
2
1
2
1
1
3
2,05
5
2
3
3
1
1
2
1
3
2
4
1
3
3
3
3
2
1
2
1
2
3
2,32
A N E X O
Q U A D R O S
D E
181
R E S U L T A D O S
Pontuao
Caixa
Carto
Casa
Fogo
Rede
PLNM
E01
E02
E03
E04
E05
E06
E07
E08
E09
E10
E11
E12
E13
E14
E15
Mdia
7
0
8
21
8
14
8
13
7
11
10
9
2
19
15
10,1
1
0
1
3
0
3
1
1
2
2
2
1
0
3
1
1,4
3
0
1
8
1
2
2
2
1
3
3
3
1
6
3
2,6
2
0
1
3
3
3
1
3
2
2
2
2
0
1
1
1,7
0
0
2
2
3
3
1
3
1
3
0
2
0
4
3
1,8
1
0
3
5
1
3
3
4
1
1
3
1
1
5
7
2,6
PLM
P01
P02
P03
P04
P05
P06
P07
P08
P09
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
P18
P19
P20
P21
P22
Mdia
28
6
34
8
17
25
4
6
10
4
5
9
25
7
32
17
4
21
6
12
18
15
14,2
5
2
2
2
3
1
1
1
3
1
1
2
4
2
1
4
4
2
2
1
1
2
2,14
5
1
3
1
6
1
1
2
5
1
2
1
8
2
2
4
1
3
1
3
3
2
2,64
7
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
4
1
1
4
2
2
1
3
1
1
1,82
3
1
2
3
1
1
0
1
2
0
0
0
4
0
0
3
1
0
0
2
2
5
1,41
8
1
3
1
6
1
1
1
7
1
1
3
5
2
2
2
4
2
2
3
2
5
2,86
182
A N E X O
Q U A D R O S
D E
R E S U L T A D O S
Sujeito
Pontuao
Caixa
Carto
Casa
Fogo
Rede
PLNM
E01
E02
E03
E04
E05
E06
E07
E08
E09
E10
E11
E12
E13
E14
E15
Mdia
19
4
15
17
18
25
20
30
10
16
28
0
12
19
24
17,1
3
2
4
6
2
6
4
6
2
4
6
0
2
3
4
4,02
5
2
3
4
6
4
4
6
2
4
6
0
2
4
6
4,21
4
0
2
6
2
5
4
6
2
2
6
0
2
3
4
2,88
4
0
2
1
4
6
2
6
2
2
4
0
2
6
4
2,72
3
0
4
0
4
4
6
6
2
4
6
0
4
3
6
3,80
PLM
P01
P02
P03
P04
P05
P06
P07
P08
P09
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
P18
P19
P20
P21
P22
Mdia
18
18
36
25
24
49
25
23
48
26
16
42
18
18
36
25
15
40
18
22
40
20
27,4
5
2
2
6
6
6
4
5
4
4
2
4
2
4
4
6
4
4
6
6
4
6
4,36
1
3
3
6
6
2
4
6
6
6
3
6
2
4
4
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3
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21
A N E X O
Q U A D R O S
D E
189
R E S U L T A D O S
Quadro 8 Sntese de resultados dos testes de conhecimento polissmico (valores mdios e nveis de
significncia)
Grupo
PLNM
Grupo PLM
sig. (p)
n. signif.
9,3
10,4
ns
pontuao
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9,5
***
10,9
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ns
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**
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lex. complex.
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**
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8,1
***
4,3
Teste I
Definies
Teste VI
Explicitao
ns= p>0,05
* p<0,05;
11,8
** p<0,01;
***
*** p<0,001
Pontuao
Outros signific.
Frases context.
Selec . e aplicao
Exp. Idiom.
Lexias complexas
Mean Rank
Sum of Ranks
22
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190
A N E X O
Q U A D R O S
D E
R E S U L T A D O S
Test Statistics
N. Sig.
Mann-Whitney U
Wilcoxon W
Outros
signific
Pont.
127,500 54,000
247,500 174,00
0
-1,167 -3,635
,243
,000
Z
Asymp. Sig. (2tailed)
a
Exact Sig. [2*(1,249
tailed Sig.)]
a. Not corrected for ties.
b. Grouping Variable: Grupo
,000
Frases
contex.
Selec e
aplicao
140,500
260,500
83,000
203,000
-,759
,448
-2,544
,011
,453
,010
Exp. Lexias
Idiom. comp.
59,000 79,500
179,000 184,50
0
-3,295 -2,471
,001
,013
,001
,014
Exp.
Idiom.
Just. Ext.
Sign.
70,000
190,000
51,000
171,000
38,000
158,000
-2,993
,003
-3,562
,000
-3,939
,000
,003
,000
,000
A N E X O
Q U A D R O S
D E
191
R E S U L T A D O S
Varivel
Vocabulrio
Nmero de significados
Nmero de significados definies
Pontuao definies
Outros significados
Frases contextualizadas
Seleco e aplicao
Expresses idiomticas
Expl. lexias complexas
Expl. expr. idiomt.
Justif. Extens. Signif.
Sig. (2-tailed)
,073
,046
,141
,656
,767
,106
,088
,018
,456
,088
,380
Sign.
ns
*
ns
ns
ns
ns
ns
*
ns
ns
ns
Coef. correl.
conjunto
,778
,716
,094
,549
,355
,253
,446
,554
,521
,672
,702
,000
,000
,585
**
**
ns
Coef. correl.
PLNM
,743
,724
,419
,001
,033
,137
,006
,001
,001
,000
,000
**
*
ns
**
**
**
**
**
,415
,623
,823
,615
,652
,317
,453
,366
Sig.
Sign.
(2-tailed)
Sig.
Sign.
(2-tailed)
,004
,005
,136
**
**
ns
,140
,017
,000
,019
0,16
,269
,103
,198
ns
*
**
*
*
ns
ns
ns
x
x
x
x
x
x
x
8
x
x
E01
E02
E03
E04
E05
E06
E07
E08
E09
E10
E11
E12
E13
E14
E15
Total
A N E X O
recipiente: papel,
carto, plstico,
metal
x
x
objecto / forma
Alunos /
Definies de
caixa
Alunos de PL
M
192
D E
x
x
x
11
x
x
x
x
x
funo serve
para
Q U A D R O S
caixa de
fsforos /
caixa de
correio
Caixa Geral de
Depsitos
R E S U L T A D O S
caixa multibanco
caixa registadora
em estabelecimento
comercial
2
2
1
2
3
3
2
4
1
2
3
1
2
3
2
33
Total
E01
E02
E03
E04
E05
E06
E07
E08
E09
E10
E11
E12
E13
E14
E15
Total
Alunos
/Definies
carto
x
7
material: papel
espesso / papel
grosso e
resistente
material
carto
de
plstico
x
x
funo
serve
para
A N E X O
x
x
x
x
x
x
x
x
D E
x
x
x
carto de
estudante
Q U A D R O S
carto
multibanco /
crdito /
dbito
carto
magntico
R E S U L T A D O S
x
x
x
carto de
visita
/convite
carto de
sade
carto do
dia S.
Valentim
2
4
3
5
1
1
2
2
2
1
1
1
2
3
1
34
Total
193
194
E01
E02
E03
E04
E05
E06
E07
E08
E09
E10
E11
E12
E13
E14
E15
Total
Alunos
/Definies casa
10
x
x
x
x
x
x
x
x
espao / local de
habitao / lar
x
x
2
construo /
edifcio
A N E X O
D E
divises da
casa
Q U A D R O S
funo
serve
para
casa da China
R E S U L T A D O S
casa de sade
casa do
Benfica
2
1
1
4
1
2
1
2
1
1
1
1
1
2
1
22
Total
Alunos
/Definies
fogo
E01
E02
E03
E04
E05
E06
E07
E08
E09
E10
E11
E12
E13
E14
E15
Total
combusto:
fazer fogo
x
3
x
x
x
x
x
x
x
x
x
11
fundio de
metal
Q U A D R O S
funo
serve
para
A N E X O
D E
x
x
x
fogueira / fogo
da lareira
fogo do
fogo
R E S U L T A D O S
incndio
cor vermelha
e laranja
1
1
3
1
1
2
1
4
1
2
1
1
1
2
2
24
Total
195
196
E02
E03
E04
E05
E06
E07
E08
E09
E10
E11
E12
E13
E14
E15
Total
E01
Alunos
/Definies
rede
material:
tecido
entrelaado /
conjunto de
fios cruzados
x
x
rede de
pesca
rede da
baliza
x
x
x
rede
telefnica
Q U A D R O S
vedao /
proteco /
fronteira
A N E X O
x
x
rede de
Internet /
computadores
R E S U L T A D O S
rede de
telemv
eis
D E
rede de
transportes
x
1
superfcie com
buraquinhos
de diferentes
formas,
tamanhos e
grossura
rede de
escolas
1
1
3
3
2
3
5
1
1
2
1
2
1
1
28
Total
Alunos /Definies
caixa
P01
P02
P03
P04
P05
P06
P07
P08
P09
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
P18
P19
P20
P21
P22
Total
Alunos de PLM
16
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
objecto / forma
A N E X O
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
19
x
x
x
x
x
funo serve
para
Q U A D R O S
D E
Caixa Geral de
Depsitos
R E S U L T A D O S
caixa multibanco
2
3
2
1
2
2
3
1
3
2
3
2
3
2
2
2
3
1
3
2
2
1
47
Total
197
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
19
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
9
x
x
x
x
carto de
telemvel
funo
material
carto de
plstico
Alunos
/Definies
carto
P01
P02
P03
P04
P05
P06
P07
P08
P09
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
P18
P19
P20
P21
P22
Total
material: papel
espesso / papel
grosso e resistente
A N E X O
198
D E
x
x
6
carto multibanco
/ crdito / dbito
R E S U L T A D O S
carto de
identificao / carto
de contribuinte
Q U A D R O S
carto de
estudante
carto
magntico
2
2
3
2
2
2
1
1
4
1
1
1
4
2
1
1
3
1
1
1
4
3
43
Total
Alunos
/Definies
casa
P01
P02
P03
P04
P05
P06
P07
P08
P09
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
P18
P19
P20
P21
P22
Total
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
22
espao / local de
habitao / lar
x
7
construo /
edifcio
x
x
funo
D E
objectos constituintes da
casa (tijolos e cimento,
telhado, janelas, portas)
R E S U L T A D O S
casa de bonecas
/ casa em
miniatura
Q U A D R O S
A N E X O
habitat de
um ser vivo
casa decimal
(dcimas,
centsimas)
1
1
3
2
3
1
1
1
3
2
3
1
3
3
1
3
3
1
1
1
2
2
42
Total
199
Alunos
/Definies
fogo
P01
P02
P03
P04
P05
P06
P07
P08
P09
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
P18
P19
P20
P21
P22
Total
200
x
7
x
x
12
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
a origem
do fogo
combusto:
fazer fogo
funo: serve
para aquecer
A N E X O
x
x
x
x
10
x
x
x
6
x
x
x
incndio/
Q U A D R O S
calor e luz
4
D E
vulco
x
x
fenmeno
/elemento natural
R E S U L T A D O S
alegria/
raiva
3
3
3
2
2
2
1
2
2
2
2
2
5
2
1
1
2
1
2
1
1
3
45
Total
P01
P02
P03
P04
P05
P06
P07
P08
P09
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
P18
P19
P20
P21
P22
Total
Alunos
/Definie
s rede
x
12
x
x
x
x
x
x
x
x
material: tecido
entrelaado / conjunto
de fios cruzados
(espcie de padro)
x
x
6
x
12
x
x
x
x
x
x
x
rede de
pesca
objecto/
utenslio
x
x
D E
cruzamento
de linhas
Q U A D R O S
vedao /
proteco
(espcie de
tela)
A N E X O
rede de
comunica
o
rede
telefnica
R E S U L T A D O S
rede de
transportes
rede
elctrica
rede de
trfico de
droga
5
2
3
3
1
1
2
1
3
2
4
1
3
3
3
3
2
1
2
1
2
3
49
Tot.
201
A N E X O
Alunos /Outros
significados de
caixa
E01
E02
E03
E04
E05
E06
E07
E08
E09
E10
E11
E12
E13
E14
E15
Total
Caixa
Geral de
Depsitos
x
x
4
caixa
torcica
x
x
caixa
do CD
Q U A D R O S
caixa
do
correio
caixa
multibanco
caixa de
arrumao
Alunos de PL
M
202
caixa
electrnica
R E S U L T A D O S
caixa de
fsforos
D E
caixa
de texto
caixa
de
costura
caixa de papel, de
carto, de metal e
de madeira
1
0
1
3
0
3
1
1
2
2
2
1
0
3
1
21
Total
Alunos
carto de carto de
/Outros
papel
estudante
significados de carto de
plstico
carto
E01
x
E02
E03
x
E04
x
E05
E06
E07
x
E08
x
E09
x
E10
x
x
E11
x
E12
x
E13
x
E14
x
E15
Total
5
7
x
1
no
passar
carto
4
Q U A D R O S
D E
R E S U L T A D O S
x
x
4
x
x
x
x
x
x
x
4
x
1
carto
carto
carto de carto de
carto
carto carto carto carto
de
magntico multibanco
S.
identidade electrnico vermelho,
jovem
de
sade
Valentim
carto
crdito
amarelo
A N E X O
carto
de
convite
carto Tot.
da loja/
de
cliente
3
0
1
8
1
2
2
2
1
3
3
3
x
1
6
3
1
39
203
Alunos
/Outros
significados de
casa
E01
E02
E03
E14
E05
E06
E07
E08
E09
E10
E11
E12
E13
E14
E15
Total
204
casa de
bonecas
casa
comercial
Casa
Pia
D E
Casa de
Sade
Casa
Branca
R E S U L T A D O S
casa
(espao/constru
o)
Q U A D R O S
casa
(habitao /
lar)
x
x
x
casa de
banho
A N E X O
x
2
casa do
boto
casa do
Benfica
x
x
casa
China
2
0
1
3
3
3
1
3
2
2
2
2
0
1
1
26
Total
Alunos/Outr
os
significados
de fogo
E01
E02
E03
E04
E05
E06
E07
E08
E09
E10
E11
E12
E13
E14
E15
Total
fogo de
lareira/
lume
x
x
x
fogo da
floresta
(incndio)
x
1
onde h
fumo h
fogo
x
1
fogo de
vista
R E S U L T A D O S
x
1
aquela
mulher
fogo
D E
x
x
x
x
fogo da
fogueira/
fogo de
lenha
Q U A D R O S
fogo
do
fogo
x
x
x
fogo de
artifcio
A N E X O
arma de
fogo
o fogo
aquece e
seca / arde
fazer fogo/
pegar fogo
fogo do
cigarro
0
0
2
2
3
3
1
3
1
3
0
2
0
4
3
27
To
tal
205
Alunos
/Outros
significad
os de
rede
E01
E02
E03
E04
E05
E06
E07
E08
E09
E10
E11
E12
E13
E14
E15
Total
206
x
x
5
x
x
x
rede
telef
nica
rede
de
teleco
munic
aes
rede
elctr
ica
x
1
rede
mosqu
eira
rede
hidrog
rfica
rede de
vedao
/ rede de
arame
A N E X O
rede
de
telemv
el/
mvel
D E
rede
de
renda
Q U A D R O S
rede
inform
tica
x
4
x
x
rede
de
pesca
x
5
rede
de
inter
net
rede
escol
ar
R E S U L T A D O S
x
x
rede
de
transp
ortes
rede
de
tnis
rede
da
baliz
a
x
2
rede
de
trafic
antes
x
1
mei
as
de
rede
x
1
o que
vem
rede
peixe
1
0
3
5
1
3
3
3
1
1
3
1
1
5
7
38
Tot.
Alunos de PLM
A N E X O
D E
R E S U L T A D O S
207
x
4
x
x
5
2
2
2
3
1
1
1
3
1
1
2
4
2
1
4
4
2
2
1
1
2
46
caixa
caixa
caixa de caixa de
caixa
Caixa Geral caixa de caixa
Tot
telefnica electrnica decorativa sapatos maquilhage
craniana de Depsitos carto
m
Q U A D R O S
P01
P02
P03
P04
P05
P06
P07
P08
P09
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
P18
P19
P20
P21
P22
Total
4
Q U A D R O S
D E
R E S U L T A D O S
x
x
x
x
x
8
x
10
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
5
1
3
1
6
1
1
2
5
1
2
2
8
2
2
4
1
3
1
3
3
2
58
A N E X O
x
x
x
x
Alunos
carto
/Outros
(material)
significados
de carto
208
4
Q U A D R O S
D E
R E S U L T A D O S
209
P01
P02
P03
P04
P05
P06
P07
P08
P09
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
P18
P19
P20
P21
P22
Total
x
x
x
x
x
x
x
x
11
x
x
x
x
x
x
7
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
4
1
1
4
2
2
1
3
1
1
40
Alunos
casa casa
casa de casa Casa casa casa
casa das casa dos casa de
casa casa casa casa casa
casa casa casa de Casa casa casa
Tot.
para presidencial mquinas brinquedos arrumaes do
/Outros
de
(habita jantar PIA do
morturia de
comercial bonecas (constru da
(habitat) da
de
decimal
artista
campo
o /
Moeda rfos
boto
rvore sade
significados banho o / lar)
de casa
espao)
A N E X O
Alunos
/Outros
significados
de fogo
P01
P02
P03
P04
P05
P06
P07
P08
P9
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
P18
P19
P20
P21
P22
Total
210
x
3
x
6
x
x
fogo do
fogo
fogo de
artifcio
fogo da
floresta
x
x
D E
x
3
x
x
4
x
x
x
5
fogo de
incndio
fogo de
lareira/ lume
R E S U L T A D O S
chama do
fogo
labareda
Q U A D R O S
fogo pode
fogo da
ser uma
fogueira/ fogo
expresso que
de lenha
mostra raiva
A N E X O
arma de
fogo
o fogo
aquece e
seca
3
1
2
3
1
1
0
1
2
0
0
0
4
0
0
3
1
0
0
2
2
5
31
x
10
x
x
x
x
x
x
P01
P02
P03
P04
P05
P06
P07
P08
P09
P10
P11
P12
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Total
rede
elctrica
Alunos
rede
rede de
/Outros telefn telecomuni
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rede
rede
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4
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x
5
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x
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x
x
x
x
x
x
3
x
x
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2
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1
3
1
6
1
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1
1
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5
2
2
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5
63
rede de
rede
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