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8/8/2014

Recreao e socializao no mbito escolar

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Recreao e socializao no mbito escolar


*A luno do curso de EF e Bolsista no Programa de Iniciao Cientfica.
**Doutoranda no Programa de Ps-Graduao
em Educao Escolar - UNESP/A raraquara.
Centro Univ ersitrio Moura Lacerda - Ribeiro Preto - SP.
(Brasil)

Jonatas Evandro Nogueira*


jonatasnogueira_ef@yahoo.com.br

Luciana Renata Muzzeti Martinez**


lucianamuzzeti@ig.com.br

Resumo
A s escolas estaduais, no Brasil, tendem a apresentar v rios problemas, como a v iolncia e a falta de programas recreativ os referentes formao dos
educandos. O objetiv o deste estudo foi analisar como as ativ idades recreativ as interferem no desenv olv imento dos indiv duos no mbito escolar. Este estudo foi
realizado mediante a anlise da percepo e da postura dos educandos em ativ idades de socializao. A s ativ idades foram desenv olv idas para alunos entre 11 e 13
anos de idade, que esto na 6 srie do ensino fundamental. Os grupos de agentes foram definidos pelo nmero de classes: grupos A e B, com 26 alunos cada um,
e grupo C, com 22 alunos. Dois questionrios com perguntas fechadas foram aplicados, um no incio e outro aps 4 meses. Concluiu-se que as ativ idades
recreativ as desenv olv idas com os educandos tendem a ser mais do que uma ativ idade de lazer, mas uma forma de trabalhar a incluso no mbito escolar.
Unitermos: Escola. Educao Fsica. Violncia. Recreao. Socializao.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 13 - N 120 - Mayo de 2008
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Introduo
A recreao uma prtica prazerosa em que os alunos participam de atividades descontradas. Ela pode ser uma
importante estratgia de incluso e socializao, alm de desenvolver as habilidades psicomotoras das crianas.
Assim, a recreao transfere-se para o cotidiano e aproxima-se de uma vida permeada de informaes. Esse
processo de educao se d atravs da convivncia de diversos desses indivduos, mais especificamente crianas,
dentro de locais especializados que transmitem tais valores indiretamente, por meio da recreao.
O objetivo deste estudo foi analisar como a Recreao e Socializao no mbito Escolar interferem no
desenvolvimento dos indivduos no espao escolar. Visou-se examinar a formao cultural e o contexto social em que
esto inseridos. Nesse contexto, prope-se delinear entretenimento para os indivduos e proporcionar prazer e contato
com as atividades recreativas. Visou-se avaliar o comportamento e as posturas das crianas dentro das atividades
desenvolvidas na escola e orientar sua conduta mediante atividades em grupo, amenizando a violncia, principalmente
a violncia simblica.
Recreao
Recreao designa recreio ou prazer; sentir satisfao, divertir-se, numa atividade esportiva (FERREIRA, 2000). Por
meio da recreao possvel educar. As crianas buscam em seu interior algo estimulante, que saia da rotina diria,
podendo a recreao ser utilizada, at mesmo dentro da sala de aula. Hoje, o que se v uma sociedade totalmente
voltada para o bem comum, que continua em transformao, mas que busca maneiras alternativas que contribuam no
processo de reestruturao social. Os pais esto muito preocupados com a educao de seus filhos, que necessitam
de uma contribuio externa, ou seja, novas alternativas na busca de melhor qualidade de vida em vrios aspectos,
tais como, psicolgico, afetivo e social, j que os valores atuais so outros e foram transferidos, tambm, a outras
pessoas. A responsabilidade de educar um indivduo e transform-lo pea fundamental numa sociedade; deixou de
ser apenas papel da famlia e passou a ser de responsabilidade da escola. De acordo com Brotto (2001), a recreao
uma forma especfica de atividade, uma atitude ou disposio, uma rea de vida rica e abundante, a vida fora das
horas de trabalho.
A violncia na escola
Michaud (1989) explica que:
"Violncia" vem do latim violentia, que significa violncia, carter violento ou bravio, fora. O verbo
violare significa tratar com violncia, profanar, transgredir. Tais termos devem ser referidos a vis, que
quer dizer fora, vigor, potncia, violncia, emprego de fora fsica, mas tambm quantidade,
abundncia, essncia ou carter essencial de uma coisa. Mais profundamente, a palavra vis significa a
fora em ao, o recurso de um corpo para exercer sua fora e portanto a potncia, o valor, a fora
vital. (p.08).
A violncia est em todo o mundo e se manifesta de vrias maneiras. Est em toda a sociedade, em todas as
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classes sociais, em todas as faixas etrias. Seria equivocado acharmos que est apenas nos parmetros da pobreza,
nas periferias das grandes cidades; a violncia nos cerca e est em vrios lugares: na rua, na escola e at mesmo na
famlia. Nas escolas, as discriminaes so grandes, tanto por etnia quanto por religies; crianas gordas ou magras,
baixas ou altas, bonitas ou feias, separam-se em grupos e comeam a rejeitar umas s outras, e essa rejeio vem
em forma de "zoeiras", xingamentos e brincadeiras de mau gosto que vo se estendendo no dia-a-dia.
A violncia escolar fruto das desigualdades sociais do mundo em que vivemos. Temos crianas que passam por
muitas dificuldades em casa, ou nem casa tm; crianas que so criadas pelo mundo, que trabalham desde cedo, que
so escravas dos pais, crianas que conhecem a bebida logo cedo, o cigarro, a sexualidade e as doenas. Essas
crianas vo para a escola s vezes apenas para comer, no esto muito interessadas na aprendizagem; com isso,
acabam desrespeitando os professores e seus colegas. Estamos falando de uma violncia verbal, uma violncia que
muito encontrada nas escolas, onde a educao deixada de lado e o que vale a superioridade de uns sobre os
outros. Existe a violncia em que os alunos se tornam vndalos e destroem tudo o que vem pela frente; apedrejam e
picham os muros e vidros das escolas, destroem o que seria de uso prprio para aprendizagem. O trfico de drogas, a
leso corporal e o uso de armas brancas e de fogo so uma violncia mais explcita, que choca todos, embora
qualquer violncia escolar, deva ser eliminada, e para isso deve haver programas dentro da escola com essas crianas
e jovens. Esses programas devem ser tanto sociais como culturais e recreativos, para que a sociedade saia ganhando.
A importncia da recreao no contexto social
A recreao uma ferramenta muito importante no desenvolvimento humano: afetivo, cognitivo, motor, lingstico
e moral. Dentro de um contexto social, quando um indivduo est em recreao significa que est sentindo prazer em
realizar alguma coisa. Os seres humanos so movidos, principalmente, pela emoo e pelo prazer; sendo assim, fica
muito mais fcil assimilar alguma coisa a partir daquilo nos faz bem, sendo possvel englobar os mais altos nveis de
conhecimentos e, com crianas, importante desenvolver e estimular atividades diferentes da vida cotidiana, mas que
faam parte da natureza humana, j que na infncia o perodo de aprendizado e da assimilao que julgamos
necessria para a vida adulta. O mais importante desse contexto permitir que diferentes grupos de pessoas,
principalmente crianas, se integrem, esquecendo o preconceito de valores, distino de raa, estrutura familiar; pelo
contrrio, possvel estruturar todos esses tpicos.
A recreao, nessa perspectiva, deve ser pautada em trs pilares bsicos de desenvolvimento: o biofisiolgico, o
social e o cultural, desenvolvendo o indivduo com harmonia na realidade do seu cotidiano.
Vygotsky (1991) defende uma relao de constituio recproca, pois a criana se desenvolve no contexto das
interaes sociais e quando as informaes ou experincias so internalizadas; reestrutura a organizao das aes
sobre os objetos, reorganizando o plano do desenvolvimento interno e, conseqentemente obtendo transformaes
nos processos mentais. Assim, pode-se observar que a informao e a conivncia no meio social, interpretando os
seus vrios significados, so necessrias para o desenvolvimento da criana. Por sua vez, a Educao Fsica deve ser
entendida numa perspectiva poltico-filosfica.
Existem vrios estudos significativos e, de ainda com o critrio cronolgico, os principais so:
Segundo Bourdieu (1979), o indivduo expressa no seu corpo a sua histria, marcada como tatuagem; o monge
veste o hbito da mesma forma que o hbito veste o monge, pois este expressa a sua representao na hexis
corporal.
Nesse percurso, nota-se que o caminho da primeira concepo parte da sociedade mais ampla em direo ao
indivduo; em conseqncia, a segunda parte do indivduo para a sociedade. Assim, possvel analisar os
condicionantes no grupo social ou fraes de classes (anlise micro-social), objetivando observar a cultura expressa
por esses indivduos pertencentes a essas camadas especiais. Assim, pode-se contribuir, atravs dessas anlises, para
uma reestruturao do Habitus do indivduo, procurando ampliar o seu capital cultural e proporcionando uma
reorganizao de conhecimentos. Uma reformulao de contedos que dever estar em consonncia com a realidade
do educando, a fim de ser abordada. Nessa nova abordagem, deve-se procurar desenvolver no estudante meio para
que ele possa utilizar suas experincias, sua realidade e o seu cotidiano para, enfim, ampliar suas informaes e sua
formao cultural.
O desporto participao deve ter como princpio norteador formao de habitus, segundo Bourdieu (1997):
reestruturao de valores, crenas, habilidades e conduta humana que deve ser trabalhada na instituio de lazer no
decorrer da vida do indivduo, atribuindo ao mesmo uma valorizao na prtica da atividade fsica e a necessidade do
tempo livre, ou seja, o lazer.
Bourdieu (1979) expressa em seus textos que educandos oriundos de meios sociais desiguais possuem heranas
culturais diferenciadas e tendem a agir de acordo com essa cultura j interiorizada. Ele ainda acrescenta que, para
difundir a cultura socialmente legitima e valorizada universalmente necessrio que esses indivduos tenham contato
com os conhecimentos e com prticas culturais. Assim reestruturaro seus Habitus. Este o conceito principal da
Teoria Bourdiniana. Segundo ele, o habitus pode ser entendido como:
[...]sistemas de disposies durveis, estruturas estruturadas predispostas a funcionar como estruturas
estruturantes, isto , como princpio gerador e estruturador das prticas e das representaes que
podem ser objetivamente "reguladas" e "regulares" sem ser o produto da obedincia a regras,
objetivamente adaptadas a seu fim, sem supor a inteno consciente dos fins e o domnio expresso das
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operaes necessrias, para atingi-los e coletivamente orquestradas, sem ser o produto da ao


organizadora de um regente (Bourdieu in Ortiz, 1983: 60-61).

Mtodos e materiais
Este estudo foi realizado em uma escola pblica na cidade de Ribeiro Preto/SP. As atividades foram desenvolvidas
para alunos de ambos os sexos, com faixa etria entre 11 e 13 anos de idade, que esto na 6 srie do ensino
fundamental. No incio quando foi aplicado o questionrio piloto, eram 64 alunos divididos em 2 grupos; aps a
aplicao, os grupos se dividiram em 3 grupos, grupos A e B, com 26 alunos cada um e grupo C, com 22 alunos.
Os materiais utilizados para desenvolver as aulas foram: arcos, bolas de plstico, bolas de futebol, bolas de
voleibol, garrafas "pet" utilizadas como cones, jornais, barbante, raquetes e bolas de tnis de mesa, bexigas e cordas.
As atividades foram realizadas em uma quadra coberta ou um ptio descoberto localizado na escola, sempre no
perodo da tarde. No perodo da manh, esses mesmos grupos tinham Educao Fsica com os professores efetivos da
escola. As atividades desenvolvidas eram atividades recreativas educacionais, jogos cooperativos, atividades ldicas
em grupo, com o intuito de aproximar e gerar interao entre os alunos, aumentando, assim, o interesse pelos vrios
tipos de atividades.
As aulas desenvolvidas eram de segunda a sexta-feira, com durao de 50 minutos, com um total de trs horasaulas para cada 6 srie do ensino fundamental.
Atravs dessas atividades h uma socializao, os alunos aprendem a conviver, a interagir, a criar um ambiente
harmonioso com seus companheiros, e isso se reflete fora do ambiente escolar. Dias (1996) diz que a Educao
Fsica, quando direcionada para aprendizagem, tem um papel scio-cognitivo-afetivo-educacional, participando
diretamente na evoluo da criana. Completa, ainda, dizendo que os objetivos devem estar voltados para desenvolver
a responsabilidade, a socializao, a criatividade, a afetividade e a capacidade decisria.
Atravs de todas as observaes iniciais, foram notados violncia simblica, desrespeitos com alunos e professores,
xingamentos, brigas, brincadeiras de tapas e socos, agressividade e excluso de alunos pelos prprios companheiros.
A agressividade um elemento natural do ser humano e pode manifestar-se como uma tenso, um cansao, uma
frustrao, problemas familiares e em geral. No ensino fundamental, a agressividade vem em forma de indisciplina, de
desobedincias, de palavres para colegas e professores. Segundo Aquino,
[...] desobedecer, portanto, seria sinal de problemas ligados infra-estrutura psicolgica, mais
precisamente introjeo de determinadas funes morais apriorsticas, tais como: permeabilidade a
regras comuns, partilha de responsabilidades, reciprocidade, cooperao, solidariedade etc. (2003,
p.33).
Notou-se a carncia de diversificao de atividades no ambiente escolar escolhido para efetuar a pesquisa. As
crianas apenas jogavam futebol e vlei durante as aulas de Educao Fsica. Esses hbitos foram, no incio, um
grande desafio, pois as crianas s vezes preferem apenas praticar esses esportes sem orientao nenhuma.

Resultados e discusses
Segundo os 64 alunos entrevistados no primeiro questionrio, 42,1% disseram que a escola onde estudam boa
para a aprendizagem, 40,6% disseram que a escola boa/legal/bonita, e 17,3% tiveram respostas variadas. Ainda
sobre a escola, 48,4% responderam que gostariam que a escola fosse mais legal, alegre e interessante, 20,3%
responderam que poderia haver melhorias na estrutura, regras e horrios e 31,3% apresentaram outras respostas.
Para 48% deles, a escola ideal seria aquela com brincadeiras, atividades e Educao Fsica; para 20,3% seria ideal
com festas e passeios e 31,3% tiveram respostas variadas. Os alunos ainda ressaltaram que queriam atividades,
jogos e sucos no recreio.
Com essas respostas, nota-se que os alunos querem uma escola melhor, contedos com base cientfica, regras,
horrios e aulas que apresentem informaes diferenciadas no processo de aprendizagem no programa escolar e
contemplem atividades culturais. Segundo as anlises das respostas, h poucas atividades criadas pelos educadores,
pouco comprometimento dos professores em ministrar aulas com contedos diferentes e com ensino sistematizado.
Nota-se que 62,5% dos educandos ressaltam que os professores ideais na escola poderiam ser mais educados e
pacientes, 26,5% ressaltaram que as aulas poderiam ser melhores e com mais lies e 11% tiveram respostas
variadas.
No questionrio final, 57,6% dos grupos A e B disseram que os professores de sala s vezes eram legais e 45,4%
do grupo C ficaram entre as alternativas sempre e s vezes so legais. Isso mostra que os professores tendem a ter
um relacionamento cordial com os alunos. Os alunos apresentam o desejo de participar de aulas mais interessantes e
motivadoras. Em relao aula de Educao Fsica, no questionrio inicial 71,8% responderam que ela divertida,
legal, "irada" e alegre; 8,7% responderam saudvel e educativa e 9,5% tiveram outras respostas. Aps iniciarmos as
atividades com os grupos, no questionrio final 80,7% do grupo A disseram que sempre gostam das aulas de
Educao Fsica, 69,2% do grupo B tiveram a mesma resposta e 100% do grupo C disseram que sempre gostam das
atividades desenvolvidas. Isso se deve s brincadeiras propostas, brincadeiras com o intuito de aproximar os alunos
atravs das atividades recreativas, jogos cooperativos de incluso, de interao e socializao.
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"O objetivo da integrao inserir um aluno, ou um grupo de alunos, que j foi anteriormente excludo, e o mote
da incluso, ao contrrio, o de no deixar ningum no exterior do ensino regular, desde o comeo da vida escolar."
(MANTOAN, 2003, p. 24)
Brotto (2001) ressalta que os jogos cooperativos so jogos onde as pessoas se unem, compartilham-se em todos
os momentos, havendo relao e confiana pessoal e interpessoal.
Segundo 42,1% dos alunos que responderam o primeiro questionrio dizem que na aula de Educao Fsica faltam
jogos e esportes, 25,8% dizem que faltam atividades recreativas novas e 32,1% tiveram outros pedidos. Aps 4
meses de atividades, desenvolvidas sempre no perodo da tarde, foi perguntado no questionrio se eles ficavam sem
fazer aulas de Educao Fsica no perodo da tarde. No grupo A, 88,4% responderam que nunca ficavam, no grupo B,
65,3% responderam que nunca ficavam sem fazer aula e no grupo C a resposta que nunca ficavam sem fazer aula
chegou a 77,2%.
Em relao Educao Fsica ministrada por professores no perodo da manh para os mesmos grupos A, B e C, a
mesma pergunta foi feita e 84,6% dos alunos do grupo A falaram que quase nunca ficam sem fazer aula de Educao
Fsica no perodo da manh, 54,8% do grupo B responderam a mesma alternativa e 68,1% do grupo C confirmaram
que quase nunca ficam sem fazer aula de Educao Fsica no perodo da manh. Cabe ressaltar que nessas aulas do
perodo da manh, ministradas por outros professores, os alunos apenas jogam futebol e vlei, no h nenhuma
atividade educativa igual ou semelhante s propostas e desenvolvidas pelas aulas do perodo da tarde. Nota-se que,
nesse contexto o professor deve partir de uma autonomia educacional, mas nunca se distanciar das diretrizes do
ensino universalmente valorizado, evitando, assim, o esvaziamento dos contedos obrigatrios de base educacional.
Comparando as respostas sobre as aulas de Educao Fsica de manh e tarde, 46,1% dos educandos do grupo A
responderam que gostam mais das aulas do perodo da tarde, 42,3% responderam que gostam das aulas de manh e
11,6% responderam que gostam das aulas dos dois perodos. No grupo B, 73% preferem as aulas ministradas tarde,
23% preferem as duas e 4% preferem as aulas da manh. As respostas do grupo C foram as seguintes: 45,4%
preferem as aulas da tarde, 36,3% preferem os dois perodos, 13,6% preferem o perodo de manh e 4,7% no
responderam (Figura 1).

Isso mostra que as aulas desenvolvidas a tarde, com o objetivo de aumentar o capital cultural e social das crianas,
atravs de atividades recreativas, esto sendo bem sucedidas, pois os nmeros e a percepo dos professores
comprovam isso.
Foram relacionadas as respostas de duas perguntas sobre os professores do perodo da manh e os do perodo da
tarde. As perguntas foram: Eu gosto dos professores de Educao Fsica do perodo da manh? Eu gosto dos
professores de Educao Fsica da tarde? (Figuras 2 e 3) As alternativas eram: Sempre, s Vezes, Quase Nunca. No
grupo A, 53,8% responderam que sempre gostam dos professores da tarde, 30,7% s vezes e 15,5% quase nunca.
Em relao aos professores da manh, 65,3% responderam que sempre gostam deles, 7,6% s vezes, 23% quase
nunca e 4,1% no responderam. Nota-se que o ndice de rejeio foi mais elevado de manh do que no perodo da
tarde.
Em relao aos educandos do grupo B, 84,6% disseram que sempre gostam dos professores da tarde e 65,3% da
manh. O ndice de rejeio para os professores da manh foi 4% e da tarde 7,7%; 30,7% responderam que s vezes
gostam dos professores da manh e 7,7% da tarde.
As respostas dos alunos do grupo C foram: 90,9% responderam que sempre gostam dos professores da tarde e
9,1% no responderam nenhuma alternativa; 63,6% sempre gostam dos professores do perodo da manh, 22,7%
disseram que s vezes, 9% quase nunca e 4,7% no responderam.

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Nota-se que, nas figuras 2 e 3, os alunos gostam dos professores que so repetitivos nos contedos de suas aulas;
pode-se tambm constatar que as respostas s vezes e o ndice de rejeio foram grandes. J o ndice de rejeio
para os professores da tarde foi muito baixo e os alunos sempre gostam dos professores que propem aulas
recreativas educacionais.
As brincadeiras desenvolvidas nas aulas so bem aceitas pelos alunos, sempre em ambientes descontrados e
alegres; 46,1% dos alunos do grupo A disseram que quase sempre as aulas so divertidas, 42,3% que sempre as
brincadeiras so divertidas e 11,6% no gostam das brincadeiras por algum motivo. Quanto ao grupo B, 80,7%
responderam que sempre as brincadeiras so divertidas, contra 19,3% que acham s vezes as brincadeiras divertidas.
No grupo C, 81,8% disseram que sempre so divertidas, 13,6% apenas s vezes, e 4,6% no responderam.
De acordo com os prprios alunos dos trs grupos, aps os 4 meses de atividades desenvolvidas, eles disseram que
a violncia diminuiu. As respostas dos grupos A, B e C foram: 69,2% dos primeiros grupos e 63,6% do grupo C
dizendo que realmente isso foi amenizado (Figura 4).

Atravs das aulas com propostas pedaggicas planejadas e srias, desenvolvidas por meio das atividades de
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socializao, com a orientao dentro das atividades, foram melhoradas a conduta e tica dos alunos e, junto com os
valores adquiridos, notou-se e comprovou-se que a violncia fsica e simblica foi amenizada.

Concluso
Ficou constatado que as aulas de Educao Fsica desenvolvidas com propostas de educao, socializao e
incluso dos alunos, por meio de atividades recreativas, jogos cooperativos e atividades ldica em grupo foram bem
sucedidas nesse trabalho. Foi feito um resgate cultural e social dessas crianas atravs das atividades, atravs da
recreao, na tentativa de diminuir a violncia verbal e simblica. Nesse contexto, verifica-se a importncia da
Educao Fsica ministrada com objetivo do desenvolvimento do Capital Cultural, com a inteno de contribuir para
que essas crianas se tornem cidados com futuro promissor e reflitam sobre o meio social em que esto inseridas,
proporcionando, no mbito escolar o desenvolvimento da cultura universalmente valorizada para que essas crianas se
desenvolvam, de um modo que a cooperao, o respeito e a convivncia disciplinada possam estar embasados no
princpio tico da vivncia em comunidade.
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