EL PROYECTO TUNING EN EUROPA.

Trabajo de investigacin sobre el proyecto Tuning en Europa

Universidad Michoacana de San Nicols
de Hidalgo.
Facultad en ciencias Fsico-Matemtico.
Mat. Lic. Luis Manuel Rivera Gutirrez

Juan Antonio Lpez Altamirano.

26 de junio del 2015.

1.- Introduccin.
Tuning Educational Structures in Europe, o bien Afinar las estructuras educativas en Europa,
es un proyecto surgido en Bolonia dirigido para la esfera universitaria que tiene por objeto
ofrecer un planteamiento concreto que posibilite la aplicacin del proceso de Bolonia en el
mbito de las disciplinas o reas de estudio y en el de las instituciones de educacin
superior.
El enfoque Tuning consiste en una metodologa con la que volver a disear, desarrollar,
aplicar y evaluar los programas de estudio, Tuning sirve de plataforma para desarrollar
puntos de referencia en el contexto de las disciplinas que son importantes a la hora de
elaborar programas de estudio comparables, compatibles y transparentes. Segn Tuning,
introducir un sistema de tres ciclos supone pasar de un planteamiento centrado en el
profesor a otro orientado al estudiante.
Es el alumno quien tiene que estar preparado lo mejor posible para hacer frente a la futura
funcin que desempear en la sociedad. As pues, Tuning ha organizado un proceso de
consulta europeo en el que han participado empleadores, graduados y personal acadmico
para saber cules son las competencias ms importantes que deberan desarrollarse en un
programa de titulacin. El resultado de esta consulta se refleja en el conjunto de puntos de
referencia, competencias genricas y especficas, identificadas para cada disciplina. Aparte
de abordar la aplicacin de un sistema de tres ciclos, Tuning ha prestado atencin al uso que
se da en Europa al sistema europeo de acumulacin y transferencia de crditos (ECTS, por
sus siglas en ingls) basado en la carga de trabajo de los estudiantes. ECTS nos permite
planificar cmo utilizar ptimamente el tiempo de los estudiantes para conseguir los objetivos
del proceso educativo, en lugar de considerar como una limitacin el tiempo de los
profesores y bsicamente ilimitado el tiempo de los estudiantes. Tuning ha prestado atencin
a la funcin de la calidad en el proceso de diseo o rediseo, desarrollo y aplicacin de los
programas de estudio. Ha elaborado un planteamiento para mejorar la calidad que engloba a
todos los elementos del proceso de aprendizaje.

2.- La Metodologa de Tuning.

Primeramente analicemos el modelo Tunig de una forma muy breve, continuacin, Tuning
desarroll un modelo de diseo, implantacin e imparticin de planes de estudios que se
ofreciera en el seno de una institucin o, de manera combinada, de dos o ms instituciones.
En el proceso de diseo de un programa de estudios, fuera ste un programa local o un
programa integrado o un ttulo conjunto (internacionales), se identificaron las siguientes
etapas principales:
Cumplimiento de las condiciones bsicas para todos los programas de estudios.
Definicin del perfil conducente al ttulo.
Descripcin de los objetivos del programa y de los resultados de aprendizaje
Descripcin de los objetivos del programa y de los resultados de aprendizaje
Identificacin de las competencias genricas y especficas.
Traduccin al plan de estudios.
Traduccin a unidades y actividades educativas para alcanzar los resultados de
aprendizaje definidos.
Definicin de los enfoques de enseanza y aprendizaje
Desarrollo de un sistema de evaluacin .
En el marco del proyecto Tuning se ha diseado una metodologa que facilite la
comprensin de los planes de estudio y su mutua comparacin. Cinco son las lneas de
acercamiento que se han distinguido para organizar la discusin en las reas de
conocimiento:
1) competencias genricas (acadmicas de carcter general),
2) competencias especficas de cada rea,
3) la funcin de ECTS como un sistema de acumulacin
4) enfoques de aprendizaje, enseanza y evaluacin basados en competencias.
5) la funcin de la promocin de la calidad en el proceso educativo (insistiendo sobre
sistemas
basados en una cultura de la calidad institucional interna).
A continuacin vamos a revisar de manera muy breve lo que son competencias genricas y
especificas
1)
Cuando hablamos de competencias genricas nos referimos a cosas como la
capacidad de anlisis y sntesis, conocimientos generales, conocimiento de la dimensin
europea e internacional, capacidad para el aprendizaje independiente, cooperacin y
comunicacin, tenacidad, capacidad de liderazgo, capacidad de organizacin y planificacin.
En otras palabras, estamos hablando de cualidades tiles en muchas situaciones, y no slo
de las relacionadas con el rea especfica. Adems, la mayora de ellas pueden ser
desarrolladas, incentivadas o destruidas por unas metodologas y modelos de
enseanza/aprendizaje adecuados o inadecuados.
2)
Las Competencias especificas de cada rea se refiere a las
habilidades
relacionadas con el rea son los mtodos y tcnicas relevantes de las distintas reas de la
disciplina, por ejemplo anlisis de antiguos manuscritos, anlisis qumicos, tcnicas de
muestreo, etc, segn elrea.

Tuning distingue entre resultados del aprendizaje y competencias con el fin de diferenciar los
distintos papeles de los actores ms importantes: el cuerpo docente y los estudiantes. Los
resultados del aprendizaje propios de un proceso de aprendizaje son formulados por los
profesores basndose en las aportaciones de partes interesadas externas e internas. En
otras palabras:

Los resultados del aprendizaje son formulaciones de lo que el estudiante debe

conocer, comprender o ser capaz de demostrar tras la finalizacin del proceso de
aprendizaje, especifican los requisitos mnimos para la concesin de un crdito.
Las competencias representan una combinacin dinmica de conocimientos,
comprensin, habilidades y capacidades. La promocin de estas competencias es el
objeto de los programas educativos. Las competencias cobran forma en varias
unidades de curso y son evaluadas en diferentes etapas.

Quienes integran el proyecto Tuning estn convencidos de que el desarrollo de competencias

en los programas educativos puede contribuir de manera significativa a abrir un rea
importante de reflexin y trabajo conjunto en las universidades europeas acerca del nuevo
paradigma educativo, la necesidad de aumentar la calidad y la mejora del empleo y la
ciudadana, as como la creacin del rea europea de educacin superior.
Hasta ahora hemos mencionado el termino competencia de una forma muy comn sin
detenernos a dar una definicin de lo que realmente queremos abordar en este contexto,
cuando hablamos de Competencia en este caso nos referimos a trminos como capacidad,
atributo, habilidad, destreza, competencia se usan a veces el uno por el otro y tienen cierto
grado de coincidencia en los significados. Todos se relacionan con la persona y con lo que
sta es capaz de lograr.
3)
La funcin de ECTS (Sistema Europeo de Transferencia y Acumulacin de Crditos)
como un sistema de acumulacin. El Sistema Europeo de Transferencia de Crditos (ECTS)
se ha ido desarrollando en los ltimos aos, y hoy en da es el sistema ms utilizado para
medir el trabajo del estudiante en la educacin superior europea. Mientras que otros
sistemas de crditos menos utilizados se basan en distintos criterios, como la importancia de
un campo de estudio o el nmero de horas presenciales de un curso; los crditos del ECTS
slo describen el trabajo del estudiante en trminos del tiempo empleado para completar un
curso o una unidad del curso. Esto representa un enfoque a la enseanza y educacin
europeos que sita al estudiante en el centro del proceso educativo.
Inicialmente, el ECTS fue probado y perfeccionado como un sistema de transferencia de
crditos que permita, a las universidades de distintos pases europeos, definir el trabajo
acadmico necesario para completar cada una de las unidades de sus cursos, facilitando as
el reconocimiento del trabajo realizado por los estudiantes en el extranjero. Para establecer
una base comn de entendimiento recproco, se asumi desde el principio (1988) que el
trabajo desarrollado por el estudiante en un ao acadmico, en cualquier institucin europea
de educacin superior, equivaldra a 60 crditos ECTS. Para mejorar la transparencia de la
descripcin, los crditos eran asignados a cada actividad evaluada (es decir, con notas o
calificaciones) en funcin de la proporcin que sta representaba con relacin al trabajo del
estudiante durante todo el ao acadmico. De modo que los crditos se asignaban sobre una
base relativa.

El ECTS no se limitaba a los crditos, tambin intentaba desarrollar un mtodo sencillo y

preciso de comunicacin entre las instituciones de educacin superior, facultades,
departamentos, profesores y estudiantes que facilitara el conocimiento, el entendimiento y la
confianza recprocos. Se crearon formularios estndar: el Formulario de solicitud del ECTS,
el Acuerdo de aprendizaje y el formulario de Transcripcin de expedientes.
Cuando se utiliza el ECTS como sistema de acumulacin, son aplicables ciertas normas. Los
crditos slo miden el trabajo del estudiante, no miden la calidad del rendimiento, ni el
contenido o el nivel. Estos elementos se describen de otras maneras. El trabajo desarrollado
por el estudiante en cualquier actividad de aprendizaje reglada y completada puede
expresarse en crditos y reflejarse en la transcripcin del expediente del estudiante. Sin
embargo, los crditos slo sern aplicables al obtener una titulacin reconocida, cuando
constituyan una parte aprobada de un programa de estudio. Actualmente, los crditos ECTS
se utilizan cada vez ms como un instrumento para disear losprogramas de estudio. Como
los crditos expresan el trabajo del estudiante medido en funcin del tiempo, permiten a las
instituciones de educacin superior planificar mejor sus programas de titulaciones para poder
lograr los resultados previstos en el tiempo marcado para la duracin de los mismos. Los
crditos ECTS proporcionan tambin un sistema adecuado para hacer un seguimiento de los
resultados y mejorar la eficacia de la enseanza/el aprendizaje. El ECTS permite tambin
una mayor movilidad de estudiantes y profesores, al proporcionar una moneda comn,
transparencia sobre los contenidos y peso del material del curso, e informacin sobre los
mtodos de evaluacin.
4)
ENFOQUES DE ENSEANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIN EN PROGRAMAS
BASADOS EN COMPETENCIAS. Uno de los problemas con los que tropezaron los
miembros de Tuning al discutir enfoques de aprendizaje, enseanza y evaluacin a nivel
europeo, fue que cada pas y prcticamente cada institucin presentaba unas caractersticas
y rasgos distintivos propios y profundamente afincados en su cultura nacional y regional.
Cada una tena sus reglas escritas y no escritas sobre el modo en que mejor cabe preparar a
los estudiantes para los retos que les plantear la sociedad al empezar a confeccionarse un
mapa de los enfoques que estaban ya utilizndose o que se planeaba poner en prctica en
los diversos sistemas nacionales o las distintas universidades, fue hacindose cada vez ms
evidente que cada uno de ellos haba creado su propia combinacin de tcnicas y tipos de
entornos de aprendizaje, todos los cuales, aunque bien fundamentados, hacan necesaria
una comprensin mutua entre ellos. As, poda darse el caso de que se confiriera el mismo
ttulo a mtodos diferentes (seminario, clase magistral, tutora) o que, a la inversa,
actividades similares fueran conocidas con distintos nombres. Tuning ha podido comprobar
que una de sus tareas consiste en introducir una mayor claridad en la cuestin de las
definiciones y su comprensin en la prctica, En general, dado que los diversos enfoques de
aprendizaje, enseanza y evaluacin tienden a formar o promover competencias genricas
distintas, los miembros de Tuning subrayaron la necesidad de que todos los estudiantes
tuvieran la oportunidad de experimentar una multiplicidad de mtodos.
3.- Fases del proyecto Tuning.
El proyecto Tunig tiene dos fases ;
En la primera fase del proyecto Tuning, la atencin se centr en el proceso de consulta con

actores o partes interesadas, la definicin de perfiles profesionales y acadmicos y su

traduccin a resultados de aprendizaje deseados. Tuning identific competencias genricas o
habilidades transferibles significativas y describi las que entonces se conocan
generalmente como competencias especficas de rea en trminos de conocimientos,
habilidades y comprensin en el caso de nueve reas de conocimiento.
En el proyecto Tuning se decidi establecer una distincin entre competencias genricas
(habilidades transferibles) y competencias especficas de rea, sin que ello fuera un
obstculo para aceptar que los resultados fundamentales de los programas universitarios
estuvieran constituidos por las segundas de ellas. Tuning I vino a mostrar que un nmero
significativo de empleadores, graduados y acadmicos estaban en gran medida de acuerdo
sobre cules eran las competencias genricas ms importantes.
La importancia de estas competencias genricas es hoy un lugar comn, pero pese a ello no
es suficiente con la comprensin de su concepto. Lo verdaderamente importante reside en
lasimplicaciones que un enfoque basado en competencias tenga para el aprendizaje y la
enseanza. En otras palabras, es necesario preguntarse cules seran los modelos de
enseanza ms adecuados, cules las actividades de aprendizaje que mejor favoreceran el
desarrollo de tales competencias en trminos de conocimiento, comprensin y habilidades, y
de qu modo podramos evaluar dichas competencias.
Como parte de su primera fase del proyecto, Tuning desarroll un planteamiento paso a paso
para disear un programa de estudio. Este modelo destaca los siguientes elementos clave:

Debe disponerse de los recursos necesarios.

Se debe demostrar y establecer una necesidad mediante un proceso de consulta
dirigido a las partes interesadas pertinentes.
Se debe describir bien el perfil del ttulo.
Es necesario identificar y expresar en trminos de competencias genricas y
especficas del rea de conocimiento un conjunto de resultados de aprendizaje
deseados;
Hay que establecer y describir un contenido acadmico (conocimiento, comprensin,
capacidad) y una estructura (mdulos y crditos).
Se deben identificar estrategias adecuadas de enseanza, aprendizaje y evaluacin
para alcanzar los resultados de aprendizaje previstos.
Es necesario establecer un sistema adecuado para garantizar y mejorar la evaluacin
y la calidad centrndose, especialmente, en la coherencia y aplicacin del plan de
estudio.

La segunda fase del proyecto Tuning, los grupos asignados a las diferentes reas de
conocimiento reflexionaron sobre cules cabra considerar como buenas prcticas de
aprendizaje, enseanza y evaluacin, y en particular sobre cul sera la mejor manera de
organizar las actividades de enseanza, aprendizaje y evaluacin, con el fin de que los
estudiantes pudieran alcanzar los resultados del aprendizaje de un curso de estudio. Biggs
(2002) describe esta tarea como la alineacin de las actividades de enseanza, aprendizaje
y evaluacin con los resultados del aprendizaje a que se aspire durante un curso de estudio.
Los grupos discutieron los diversos enfoques que se emplean o cabra emplear en las
diferentes reas de conocimiento, y a travs de este debate cobr forma un contexto
paneuropeo disciplinar, en el que podra tener lugar un intercambio de conocimientos sobre

los enfoques que se emplean o podran aplicarse y en el que cabra adquirir una nueva
comprensin de los mismos.
Tuning II ha dado un nuevo paso, preguntndose cmo poner en prctica dichas
competencias, definidas de acuerdo con las demandas de la sociedad, los cambios sociales
que se prevn y los nuevos avances cientficos en el rea de conocimiento de que se trate,
en trminos de enfoques de aprendizaje, enseanza y evaluacin.
Con el fin de contar con una mejor visin de conjunto de las posibles estrategias de
aprendizaje, enseanza y evaluacin basadas en competencias y resultados de aprendizaje,
Tuning II organiz una amplia consulta entre sus miembros. A cada uno de los acadmicos
que formaban parte del proyecto se le pidi que reflexionara sobre un nmero dado de
competencias genricas y especficas y que identificara las que a su juicio seran las mejores
ideas y prcticas para desarrollar dichas competencias en el programa de titulacin en
trminos de actividades de enseanza, de aprendizaje y evaluacin. Los acadmicos
tuvieron que responder a las siguientes cinco preguntas:
1.Qu significa esta competencia para sus estudiantes?
2. De qu modo ayudan sus mtodos de enseanza a que los estudiantes alcancen
esta
competencia?
3. Qu actividades de aprendizaje deben realizar sus estudiantes para desarrollar
esta
competencia?
4. De qu modo evala usted si sus estudiantes han alcanzado, y hasta qu punto lo
han
hecho, esta competencia?
5. De qu modo llegan a saber sus estudiantes si han alcanzado, y hasta qu punto
lo han
hecho, esta competencia, y por qu no lo han hecho en caso de no haber tenido xito?
Los miembros de Tuning aplicaron diferentes estrategias para obtener respuestas fiables,
incluyendo consultas a sus colegas en sus centros de origen. La mayora de los grupos
asignados a cada rea identific posibles estrategias basndose en sus ideas o su
experiencia real. Mientras que algunos de ellos presentaron informes de las prcticas
efectivamente llevadas a cabo, otros describieron de qu modo sera posible establecer un
vnculo entre dichas prcticas y las nuevas ideas sobre competencias, brindando informacin
ms bien sobre posibilidades de futuro que sobre prcticas actuales.

4.- Conclusiones
La comparacin de enfoques de aprendizaje, enseanza y evaluacin desde el punto de
vista de las diferentes reas de conocimiento a escala europea, es un nuevo paso adelante
hacia la transparencia de la educacin superior. Esta breve panormica sugiere que, aunque
compleja, la tarea es viable, presupuestas una buena voluntad y una adecuada
predisposicin a escuchar.
Bolonia introdujo la idea de una estructura en tres ciclos para la educacin superior en
Europa, un desafo al que todo el continente est respondiendo. Ms recientemente, se ha
llegado a un acuerdo ministerial en Bergen sobre un Marco de referencia de titulaciones en
el espacio europeo de la educacin superior 14 . Los directores acadmicos de los
programas han diseado programas compatibles con enfoques de resultados nuevos que
se valen de niveles, descriptores de niveles, descriptores de titulaciones y resultados del
aprendizaje y que pueden considerar con mayor imparcialidad la totalidad del trabajo del
estudiante en trminos de crditos. El trabajo de Tuning est ah para ayudar a que se
adopte un tal enfoque del diseo de planes de estudio, enseanza, aprendizaje y evaluacin
en la educacin superior.