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Aluno Surdo na Cincia da Computao:

Discutindo os Desafios da Incluso
CONFERENCE PAPER JULY 2015

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5 AUTHORS, INCLUDING:
Guilherme Galante

Reginaldo Zara

Universidade Estadual do Oeste do Paran

Universidade Estadual do Oeste do Paran

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Retrieved on: 29 July 2015

Aluno Surdo na Cincia da Computao: Discutindo os

Desafios da Incluso
Clodis Boscarioli, Guilherme Galante, Marcio Seiji Oyamada, Reginaldo A. Zara,
Rosangela Villwock
Colegiado de Cincia da Computao Universidade Estadual do Oeste do Paran
(UNIOESTE) campus de Cascavel CEP: 85819-110 Cascavel PR Brasil
{clodis.boscarioli, guilherme.galante, marcio.oyamada, reginaldo.zara,
rosangela.villwock}@unioeste.br

Abstract. This work presents some challenges for inclusion of deaf students in
Computer education resulting from the trajectory observation of an academic
enrolled in a Computer Science course. The challenges and actions do not
intend to support a comprehensive theory or statistics, but raise a reflective
discussion considering the particularities of deaf education. Due increasing
number of students with this disability entering in the university these
challenges must be known to adapt it to this scenario.
Resumo. Este trabalho relata desafios encontrados na incluso de alunos
surdos no ensino da Computao e resultam da observao da trajetria de
um acadmico matriculado no Curso de Cincia da Computao. Os desafios
apresentados e as aes desencadeadas no tm por objetivo fundamentar
uma teoria abrangente ou mesmo estatstica, mas sim suscitar discusso
reflexiva frente s suas especificidades. Dado o aumento do nmero de alunos
com essa deficincia no ensino superior, importante que esses desafios
estejam claros para que as universidades possam se adequar a esta realidade.

1. Introduo
Dados divulgados pelo Ministrio da Educao apresentam um aumento significativo de
estudantes com deficincia no ensino superior no Brasil, com crescimento de 993%
entre 2000 at 2010. Segundo dados do MEC/INEP do censo de 2011, 8.961.724 alunos
se matricularam no ensino superior brasileiro. Destes, 29.033 (0,32%) possuam algum
tipo de necessidade educacional especial, sendo 5.065 (17,44% do total) com deficincia
auditiva, 2.067 (7,11%) surdos e 211 (0,72%) com surdo-cegueira [DAROQUE, 2011].
Segundo Bisol et al. (2010), a crescente presena de estudantes surdos em
contextos universitrios ainda recente, e decorre de diversos fatores, entre os quais: o
reconhecimento oficial no ano de 2002 do status de lngua para a Lngua Brasileira de
Sinais (Libras); e o momento histrico no qual polticas pblicas de incluso vm aos
poucos aumentando o acesso e a participao ativa de pessoas com necessidades
especiais em diferentes contextos sociais. Contudo, a incluso apropriada desses alunos
no ensino superior ainda impe uma srie de desafios no apenas aos educadores e
estudantes, mas tambm, de forma mais geral, s Instituies de Ensino Superior.
A pesquisa em educao de surdos tem aumentado nos ltimos anos. Em um
levantamento sobre a produo acadmica a partir do Banco de Teses e Dissertaes da
Capes para o perodo de 2007 a 2011, Pagnez e Sofiato (2014) mostram que, embora a
produo esteja concentrada nas reas de Educao e Lingustica, a rea de Cincia da

Computao exibe contribuio significativa e contnua. A contribuio da Cincia da

Computao tambm destacada por Ramos e Zaniolo (2014), que buscaram no Banco
de Teses da CAPES pelo assunto Educao de surdos para os anos base 2005 a 2009.
Em ambos os estudos os autores ressaltam a produo na rea de Computao e
Tecnologias. Essa contribuio para a temtica de Educao dos surdos pode induzir o
interesse de estudantes surdos em optar pelo ingresso nesta rea no Ensino Superior.
Este artigo discute a insero de um aluno surdo no Curso de Bacharelado em
Cincia da Computao na Universidade Estadual do Oeste do Paran (Unioeste), no
campus de Cascavel, a partir do ano letivo de 2013, com nfase nas adequaes
necessrias e nos limites encontrados incluso, e nas lies aprendidas, e segue assim
organizado: A Seo 2 traz os trabalhos relacionados e os desafios da incluso do aluno
surdo no ensino superior. A Seo 3 descreve as experincias e relato dos professores
que atuaram com o aluno. E, na Seo 4, concluses e perspectivas so apresentadas.

2. Educao de Surdos Trabalhos Correlatos

Segundo Fernandes (2008), em 90% dos casos, os indivduos surdos nasceram e esto
inseridos em um ambiente familiar de no surdos, o que inviabiliza a apropriao do
portugus, limitando-os a sistemas gestuais que so aprendidos por estmulos visuais
durante sua infncia. O grande percalo presente na comunicao entre o portugus e a
Libras a grande diferena estrutural entre as lnguas. Quadros e Karnopp (1997)
apresentam a estrutura da Libras com seus aspectos fonolgicos, morfolgicos e
sintticos prprios, como instrumento lingustico visual-espacial.
O indivduo surdo, portanto, est inserido em um ambiente no qual tem seu
processo de ensino-aprendizagem prejudicado pela ausncia de uma metodologia
adequada nas escolas, o que impactar no seu ingresso e permanncia no ensino
superior. Isto se deve limitao das informaes que provm de estmulos sonoros, o
qual produz lacunas de aprendizagem, que por sua vez devem ser supridas por outras
fontes, principalmente visuais, como imagens, animaes, vdeos, textos, jogos, ou seja,
qualquer artefato que transmita as informaes a este pblico-alvo, principalmente vi'
(Tradutor e Intrprete da Lngua de Sinais). De acordo com [LEITE, 2004; QUADROS,
2004], o TILS que atua no ambiente educacional tem como funo a interlocuo entre
o professor e o aluno surdo, interpretando a lngua portuguesa para a Libras enquanto o
professor mantm sua funo de ensinar.
O vocabulrio da Libras ainda insuficiente para expressar todos os conceitos
cientficos [BOTAN, 2008; SILVA, 2013]. Ainda h a possibilidade de estes possurem
significaes divergentes ou ambguas em relao ao sentido tcnico-cientfico. Uma
vez que o TILS, por no ter formao na rea, pode no reconhecer diferenas entre os
sentidos assumidos pelos sinais de Libras daqueles assumidos pelos termos cientficos
expressos em lngua portuguesa pode levar a uma compreenso inadequada pelo aluno
surdo. Considerando que grande parte dos professores tambm no fluente em Libras
estes desconhecem, portanto, as divergncias e dubiedades dos sinais em relao
lngua portuguesa. interessante observar que essa limitao tambm ocorre em outras
lnguas, como mostra o trabalho de Andrei et al. (2013), no qual os autores propem um
conjunto de sinais relacionados aos conceitos da computao para a Lngua Americana
de Sinais e apresentam um software de traduo automtica.
No Brasil alguns trabalhos apresentam a experincia de alunos surdos no ensino
superior. Cruz e Dias (2009) apresentam um relato com sete estudantes surdos, onde foi

detectado que a maior dificuldade em disciplinas com contedo mais abstrato e

vocabulrio especfico, como filosofia e sociologia. Em Daroque (2011), um estudo
realizado com quatro alunos surdos e seis professores mostra que a dificuldade de
leitura e escrita em razo da baixa qualidade do ensino bsico e mdio um impeditivo
incluso efetiva desses alunos no ensino superior, e prope a criao de uma disciplina
de lngua portuguesa voltada para surdos para que tais dificuldades sejam superadas.
Tambm para Moreira e Fernandes (2009) um elemento a ser superado a organizao
didtico-pedaggica dos currculos voltada para alunos ouvintes. Desta forma, a
incluso do aluno surdo no ensino superior ocorrer apenas com a organizao de
contedo e prticas que possam superar a barreira da comunicao, fazendo com que o
surdo possa se apropriar do conhecimento transmitido em sala da aula. A Universidade
de Washington organiza desde 2007 uma escola de vero visando aumentar o ingresso
de alunos com deficincia nos cursos de Computao [Burgstahler et al., 2012],
propondo a criao de parcerias entre escola-universidade, estgios em empresas e
tutoria, para facilitar a transio e integrao desses alunos na Universidade.

3. O Surdo e a Cincia da Computao: relato de caso

Esta seo traz relata atividades desenvolvidas por um aluno surdo ingressante no curso
de Cincia de Computao em 2013. O aluno, fluente em Libras proveniente de escola
regular pblica e ingressou na Universidade por meio de concurso vestibular. Alm da
surdez, o aluno apresenta dificuldade motora moderada. O curso passou a interagir com
o Programa Institucional de Aes Relativas s Pessoas com Necessidades Especiais
(PEE) para compreender como atuar com as especificidades desse aluno.
Nesses dois primeiros anos do curso, a grade conhecida pelo aluno foi apenas a
do primeiro ano, que contem as seguintes disciplinas, todas em regime anual: Introduo
Cincia da Computao (68 horas-aula); Geometria Analtica e lgebra Linear (136
horas-aula); Algoritmos (204 horas-aula); Fsica (136 horas-aula), Clculo Diferencial e
Integral (136 horas-aula) e Lgica e Matemtica Discreta (102 horas-aula).
No ano letivo de 2013 o aluno foi acompanhado apenas por um TILS (nem
sempre o mesmo), e no obteve aprovao em nenhuma disciplina. No ano de 2014, j
sabido que a dificuldade motora, a no fluncia em portugus escrito e a dinmica de
olhar para o TILS para compreender o contedo impediam o aluno de tomar notas para
estudo posterior, um transcritor/ledor foi contratada pela instituio, via PEE, para
acompanh-lo, ficando responsvel por copiar todos os contedos e explicaes
adicionais passados em sala de aula. Neste ano, o transcritor foi o mesmo em todas as
disciplinas, enquanto que dois TILS atuaram de forma regular com o aluno. A alocao
realizada pelo PEE evitou mas nem sempre conseguiu a alternncia de TILS em uma
mesma disciplina. Aps praticamente dois bimestres, em reunio do PEE com a
coordenao do curso, foi detectado que o aluno apresentava baixo rendimento, similar
ao verificado em 2013. Como encaminhamento de soluo, foi proposto ento que o
aluno reduzisse o nmero de disciplinas, que optou por continuar com Introduo
Cincia da Computao, Geometria e lgebra Linear, Fsica e Lgica e Matemtica
Discreta. Essa soluo foi adotada, pois em algumas aulas, principalmente ao final do
dia, o aluno estava extremamente cansado e desmotivado. Apesar de transitria, essa
soluo surtiu efeito, j que das quatro disciplinas o aluno logrou aprovao em trs.
As experincias das disciplinas Introduo em Cincia da Computao,
Algoritmos, Geometria Analtica e lgebra Linear e Fsica sero relatadas apresentando

a viso dos docentes envolvidos, bem como a viso dos profissionais do PEE que
acompanharam o aluno nesses dois anos. Cabe observar que os docentes no conheciam
Libras e que foi a primeira oportunidade de atuao com um aluno surdo.
3.1. Introduo Cincia da Computao
Ministrada por professor com mestrado e doutorado em Cincia da Computao, o
objetivo desta disciplina introduzir conceitos bsicos da rea, iniciando por histrico
da computao, e aps a representao binria, hexadecimal, octal e o armazenamento e
operao de diferentes tipos de dados em computador, como nmeros inteiros, ponto
flutuante e texto, alm dos conceitos bsicos da organizao de um computador e dos
diferentes tipos de software. A ltima parte, mais informativa, traz professores de
diferentes reas da computao (em mdia, oito a cada ano) que apresentam palestras,
tornando essa uma caracterstica particular e desafiadora para o aluno e para a intrprete.
A disciplina dividida em duas partes bem distintas, a primeira com uso
intensivo de conceitos matemticos da representao de nmeros na base binria,
decimal, hexadecimal e octal, que tambm inclui a representao de nmeros
sinalizados com o uso de padres como sinal magnitude e complemento de dois, e
operaes matemticas utilizando essas representaes. Estes conceitos foram de fcil
assimilao e no trouxeram maiores dificuldades, por serem passveis de relacionar
com os j adquiridos principalmente da Matemtica. Foi adotado um smbolo para
representar o conceito de complemento de dois, e para a representao do sinal
magnitude foi utilizado o smbolo de sinal (positivo ou negativo), j conhecido pelo
aluno. A segunda parte da disciplina mais conceitual e envolve a definio de
elementos de hardware e software. Nesta parte, houve maior dificuldade de
compreenso pela intrprete e pelo aluno. Um universo novo de definies foi
apresentado, e tanto a intrprete que no da rea quanto o aluno sentiram dificuldades.
Adicionalmente, notou-se que o conjunto limitado de conceitos e o fato de o aluno no
compreender o portugus dificultou o aprendizado.
A Computao tambm se apropria de analogias para criar termos relativos a
tecnologias ou solues. O prprio termo hardware e software uma analogia entre a
parte material e lgica dos componentes de um computador. Outro exemplo que causou
confuso foi o termo computao em nuvem (do ingls Cloud Computing), apresentado
em uma aula introdutria de novos modelos de computao, onde foi explicado que o
termo nuvem se referia ao acesso de computadores localizados de forma remota e que o
usurio no sabia necessariamente o local e a capacidade dos recursos disponveis. A
intrprete utilizou o sinal de nuvem mais computador para traduzir o termo para o aluno.
Ao final da aula o aluno perguntou se computao em nuvem seriam os satlites
armazenando dados de computadores. Detectado o erro de conceito, foi explicado que o
termo nuvem no se refere nuvem real e que serve apenas para dizer que o computador
est distante do usurio, mas no no sentido fsico da palavra.
Em termos metodolgicos, no houve grandes alteraes no planejamento da
disciplina. Entre as alteraes esto a maior utilizao de exemplos de carter visual e a
realizao de exerccios com correo em sala de aula. Para os documentrios exibidos
foi preparado um texto com a descrio dos temas abordados repassado
antecipadamente intrprete. Aps a exibio, uma discusso era realizada sobre os
pontos abordados, inclusive reapresentando algumas partes para melhor compreenso.

Em relao s provas, devido a dificuldades motoras, o previsto em legislao

que 50% de tempo adicional, insuficiente para o aluno. Dependendo do tema
algumas adaptaes foram realizadas. A prova que versava sobre bases numricas e
operaes sobre dados foi reduzida em termos do nmero de exerccios ou mesmo o
dado a ser calculado. Por exemplo, num exerccio de mudana de base binria para
decimal, um nmero binrio de 4 bits foi utilizado na prova, reduzindo o nmero de
operaes necessrias para fazer a converso. No entanto, essa reduo no prejudica a
avaliao, sendo possvel verificar o nvel de aprendizagem do aluno. Em outras partes,
em que no possvel fazer este tipo de reduo, optou-se por dividir a prova em duas
partes, aplicando-a em dias distintos. Em relao aos trabalhos, uma adaptao foi
realizada com as apresentaes, de forma que com um conjunto de questes preparado,
o aluno com a intermediao da intrprete defendia o trabalho realizado. Para facilitar a
comunicao e verificao de conhecimento adquirido, um cuidado especial foi tomado
na preparao das questes para que fossem objetivas e conseguissem avaliar o
conhecimento adquirido, facilitando a comunicao professor-TILS-aluno.
O maior impacto foi a constatao de que o aluno no compreende textos em
portugus e que todo o conhecimento adquirido intermediado pela intrprete. Esse
desafio se imps principalmente em partes que necessitavam de conceituao ou mesmo
analogias. Por outro lado, em conceitos relacionados Matemtica o aluno sempre teve
bom desempenho, e em algumas ocasies, superior aos alunos ouvintes. Por exemplo,
quando apresentadas as propriedades de deslocamento de bits esquerda que multiplica
o nmero por 2n, onde N o nmero de bits deslocados, foi perguntado turma como
seria possvel a multiplicao de um dado nmero M por 5. O aluno surdo foi o primeiro
a apresentar a soluo indicando o deslocamento esquerda por dois bits (multiplicao
por 4), e soma por mais M. Como todas as representaes so matemticas e os
conceitos eram conhecidos, isto possibilitou que o aluno apresentasse a soluo.
3.2. Geometria Analtica e lgebra Linear
Ministrada por professora licenciada em Matemtica com doutorado em Mtodos
Numricos em Engenharia, visa proporcionar uma compreenso gradativa da
caracterizao da lgebra Linear, comeando com o estudo direcionado de vetores e de
sistemas de equaes lineares e matrizes, culminando com o estudo formal da estrutura
do espao vetorial e das transformaes lineares.
A comunicao nas aulas e apoio didtico no ocorreu de forma natural. Numa
tentativa de amenizar esse problema de comunicao, a professora iniciou um curso
introdutrio de Libras. No h, durante um ano letivo, tempo hbil para fluncia nessa
lngua. Contudo, o curso foi fundamental para entender o tempo necessrio para a
intrprete fazer a traduo e compreender como o surdo se comunica.
O acadmico fez esta disciplina duas vezes. No segundo ano a dificuldade de
comunicao foi amenizada, revelando a importncia de um conhecimento bsico em
Libras pelo docente. Houve a instruo dos TILS com relao postura a frente da sala
de aula, a exemplo de falar sempre de frente para o acadmico e de forma pausada.
Alm disso, a prtica de falar e escrever ao mesmo tempo foi abolida.
Observou-se o quanto a no formao na rea pode influenciar a interpretao da
aula. Como um primeiro exemplo, a intrprete no identificou a diferena na
representao de uma matriz e do determinante de uma matriz e, ao interpretar para o
acadmico, no se atentou distino. Outro exemplo envolveu o sinal utilizado para

ngulo. A intrprete no fez distino entre o sinal utilizado para um ngulo qualquer e
para o ngulo de 90, um claro problema de comunicao. O que mais preocupa so as
inmeras situaes em que isso pode ter ocorrido sem que a professora se atentasse ao
fato, j que a no compreenso de Libras dificulta a identificao de tais situaes. As
situaes vivenciadas s foram detectadas pelo acadmico. A intrprete, pela no
formao na rea, no sabia do seu equvoco, enquanto a professora, sem saber Libras,
no conseguia identific-las.
Sobre os problemas de conceituao do acadmico, alguns foram observados na
disciplina. Na definio de vetor, por exemplo, houve dificuldades para explicar a
diferena entre sentido e direo. Quanto aos sinais, vrios precisaram ser criados (ou
combinados) com o acadmico: vetor, matriz, Transformao Linear, entre outros.
As provas da disciplina sofreram mudanas em relao ao nmero de questes e
em relao ao tamanho das questes. Como no primeiro ano em que o acadmico fez
a disciplina estas mudanas no ocorreram, foi possvel perceber que o fato de no
responder as questes completamente estava relacionado ao tamanho. O acadmico
resolvia somente os primeiros questionamentos, no completando a questo. Com a
mudana, este problema foi resolvido. A adaptao no nmero de questes foi
necessria para que o aluno tivesse disposio para resolver toda a prova. O tempo para
resoluo da prova sempre foi maior e, na maioria das vezes, em ambiente diferente.
Enfim, so necessrias mudanas de prticas pedaggicas antigas, o que no
fcil nem rpido. Uma postura difcil, por exemplo, o formalismo, que teve que ser
deixado de lado vrias vezes, para se fazer compreender pela intrprete e pelo aluno
surdo. Para resolver desses alguns problemas, a ajuda foi mtua entre docente e TILS,
embora quase todos sem nenhuma experincia.
3.3. Algoritmos
Ministrada professor com mestrado e doutorado em Cincia da Computao, mas
ministrando-a pela primeira vez, o objetivo desta disciplina o estudo das formas de
representao do pensamento lgico por meio de tcnicas de desenvolvimento de
algoritmos e da representao e manipulao de dados na memria de um computador.
A disciplina dividida em aulas terica e prticas. As aulas tericas foram
ministradas em uma sala comum, com o uso de quadro-negro ou projetor multimdia.
Durante essas aulas, os principais conceitos e exemplos eram apresentados visualmente,
usando os recursos disponveis, e explicados de modo oral na sequncia. Quando
solicitado pela intrprete, interrompia-se a aula e sanavam-se as dvidas dela prpria e
do aluno. Muitas vezes era necessrio retomar o mesmo assunto, buscando encontrar
uma forma mais facilmente compreendida pela intrprete. Tambm foram
disponibilizados alguns materiais adicionais para que o TILS e transcritor pudessem se
familiarizar com os termos usados na disciplina. As aulas prticas eram realizadas em
laboratrio e consistiam na implementao de algoritmos no computador. Os
enunciados eram explicados intrprete que tratava de traduzir e repass-los ao aluno.
Durante essas atividades prticas foram notadas as principais dificuldades do
aluno. A primeira delas consistia em compreender os enunciados dos problemas e
convert-los para a linguagem algortmica, mesmo com o auxlio da intrprete. Muitos
conceitos utilizados nos enunciados no eram passveis de uma traduo direta usando
Libras, e considerando que o aluno no era fluente em portugus, se faziam necessrias
adaptaes na traduo, o que causava problemas de interpretao. Tais problemas eram

menos significativos em exerccios mais simples, onde no havia a necessidade de

maior nvel de interpretao. J os enunciados que continham mais elementos
interpretativos, bastante comuns em algoritmos, eram raramente resolvidos pelo aluno.
H que considerar tambm a dificuldade motora do aluno, que causava
problemas tanto na velocidade quanto na qualidade da digitao do cdigo-fonte. Sabese que na programao de computadores os comandos devem ser digitados de modo
exato ou causaro erros durante a compilao/interpretao do cdigo. A dificuldade de
entender a lngua portuguesa tambm influenciava negativamente na sua capacidade de
entender mensagens de erro emitidas pelo ambiente de programao, que tambm
geralmente no eram compreendidas pelas intrpretes. Assim, para a compreenso dos
erros e a correo dos programas exigia-se a participao do professor, que muitas vezes
no podia atender rapidamente pelo auxlio os demais alunos da turma.
As dificuldades de compreenso e em construir um programa funcional
causavam cansao e irritao ao aluno, sendo necessria a interveno da intrprete e do
professor para motiv-lo a continuar as atividades de laboratrio e finaliz-las em outros
horrios. Aps quatro meses, o aluno resolveu deixar a disciplina para ser cursada nos
anos subsequentes, inclusive por indicao da coordenao do curso e do PEE.
3.4. Fsica
Ministrada por professor com mais de dez anos de atuao com este contedo, a
disciplina de Fsica envolve contedos de eletricidade bsica, com nfase na anlise de
circuitos de corrente contnua.
Logo aps as primeiras aulas em maro de 2013, o TILS relatou ao docente que
a falta do conhecimento especfico da rea afetaria suas escolhas lexicais, uma vez que
esta escolha importantssima quando no h o sinal existente nas diversas reas de
interpretao. No decorrer das aulas, mesmo no dominando os significados de alguns
conceitos, o TILS e o acadmico criaram sinais para facilitar a interpretao e a
compreenso do contedo. Porm, na primeira avaliao ficou claro que tal
procedimento no gerou bons resultados, pois transparecia nas respostas do acadmico
que este estava confundindo conceitos, o que chamou a ateno do docente atuao do
TILS. Aps algumas observaes e, apesar de desconhecer a Libras, o professor
detectou que o TILS estava utilizando um mesmo sinal para terminologias totalmente
distintas, o que poderia ser a causa da distoro dos conceitos. Por exemplo, utilizava
do mesmo recurso lingustico (sinal) para identificar os termos energia, eletricidade,
carga eltrica, circuito eltrico, corrente e tenso eltrica. Diante disso, o professor
realizou encontros especficos com o TILS e o aluno, a fim de esclarecer diferenas
conceituais e contribuir para a adequao dos sinais utilizados. Para tanto, o professor
lanou mo de recursos didticos adicionais, como a intensificao da utilizao de
recursos visuais, seja por meio de diagramas ou desenhos e demonstrando o conceito de
forma aplicada ao cotidiano. Um exemplo foi a criao do sinal que identifica o resistor,
gerado durante o contato do TILS e do aluno com o dispositivo fsico no laboratrio.
No ano de 2014 o aluno esteve novamente matriculado, e professor e intrprete
traaram diferentes estratgias para avaliao da evoluo do aluno, com horrios
adicionais para discusso das dvidas e listas de exerccios diferenciadas. De fato, este
tipo de estratgia de maior proximidade ao aluno surtiu efeito, revelado na avaliao
escrita onde o aluno surdo demonstrou no somente domnio sobre mtodos de

resoluo de problemas, mas o domnio conceitual necessrio interpretao dos

problemas propostos, obtendo conceito suficiente para aprovao.
3.5 A Viso do PEE
Os profissionais do PEE relataram duas dificuldades adicionais em seu trabalho: (i)
dado que a Libras no apresenta um glossrio compatvel com o portugus alguns sinais
tiveram que ser adequados. (ii) a no existncia de sinais da Libras especficos da rea
de Cincia da computao e para algumas terminologias em ingls.
Neste contexto, a interao TILS e docentes foi fundamental. Segundo esses
profissionais: O atendimento que os docentes disponibilizam ao acadmico muito
importante, visto que ele atendido individualmente no apoio didtico, e estes nunca se
negaram ou colocaram qualquer empecilho ao atendimento do aluno. Nas avaliaes,
respeitam o tempo adicional necessrio para sua realizao, e so sempre atenciosos
para sanar dvidas, sejam elas do acadmico, do Tradutor/interprete de Libras ou do
Transcritor/ledor, pois algumas vezes os profissionais de apoio tambm necessitam de
atendimento do docente, para poderem fazer a explanao de conceitos, ou at mesmo,
de sinnimos para os termos tcnicos do Curso. A coordenao foi muito compreensiva
no momento que o PEE o orientou a necessidade de diminuir a carga horria das
disciplinas no decorrer do ano letivo, apoiando e justificando essa necessidade nas
questes burocrticas, como tambm agilizando o contato entre os docentes e a equipe
do PEE que acompanha o aluno..

4. Concluses
A avaliao da evoluo da aprendizagem de alunos surdos uma tarefa ainda mais
complexa que a de alunos ouvintes, principalmente para professores que no foram
devidamente preparados para atuar com estes alunos. A avaliao do conhecimento
construdo pelos alunos surdos no deve ser pautada pela avaliao de alunos ouvintes,
possuindo aspectos diferenciados que devem ser considerados. Devido particularidade
da comunicao mediada, a avaliao do aluno surdo deve ocorrer continuamente e
contar com o auxlio do TILS que atua em sala de aula acompanhando o processo de
ensino-aprendizagem, levando em conta que a lngua materna do aluno a Libras.
Uma dificuldade encontrada a impossibilidade de aferir se um determinado
conceito foi corretamente assimilado pelo aluno. Verificou-se durante o apoio didtico,
realizado em horrio extraclasse, que alguns conceitos anteriores deveriam ser
trabalhados ou mesmo apresentados ao aluno. Considerando que a intrprete no
apresenta formao na rea e que o professor no conhece Libras, no possvel
verificar se o conceito foi passado de modo correto para o aluno durante o processo de
traduo. A relao entre estes atores no processo de ensino-aprendizagem pode ser
assim resumida: professor e aluno detm conhecimento, avanado e bsico,
respectivamente, sobre o contedo trabalhado, porm no compartilham a Libras; TILS
e aluno compartilham Libras, mas no o conhecimento bsico; professor e TILS
compartilham lngua portuguesa, mas no o conhecimento especfico.
Um ponto para discusso constatado nessa experincia que o professor deve
contar com o apoio do intrprete na correo das provas escritas, uma vez que esse
profissional, habilitado e proficiente em Libras pode auxiliar na compreenso da
estrutura e dos sentidos dos textos produzidos pelo aluno surdo.

A comunicao o maior limitante. Hoje, um curso bsico de Libras j

obrigatrio em cursos de licenciatura, mas no suficiente, pois preciso formar para a
incluso. Alguns autores questionam a ideia de que a simples presena do TILS em sala
de aula garanta acessibilidade aos estudantes surdos comparvel dos ouvintes, mesmo
em situaes ideais, em que o preparo dos intrpretes seja excelente [Bisol, 2010].
Metodologias adequadas, disponibilizao de recursos, assistncia pedaggica e
psicolgica devem ser conhecidas e estar disposio para uma efetiva incluso. Este
foi o caminho adotado, no qual a transcritor/ledor foi inserido, e fundamental para que o
aluno desenvolvesse as atividades extraclasses e se apropriasse do conhecimento.
Para um ganho multifacetado, necessria a colaborao efetiva entre os trs
atores do processo (professor, TILS e aluno), sem a qual os resultados so incompletos.
No caso especfico, o aluno mostrou interesse e disposio, comparecendo s atividades
programadas extraclasses. Os intrpretes tambm tiveram grande envolvimento, sendo
motivados a ingressar em cursos de ps-graduao stricto sensu, pesquisando assuntos
relacionados aos problemas enfrentados em sala de aula. No caso dos docentes, a
experincia permitiu rever estratgias de ensino e o aprimoramento do processo de
avaliao extensvel a todos os alunos da turma, alm de despertar interesse de
investigao cientfica nessa rea ainda carente de estudos aprofundados.
As principais preocupaes de professores e TILS com o uso de Libras no ensino
inclusivo de disciplinas envolvendo a subreas das Cincias Exatas so: conhecida a
falta de sinais especficos para Libras, quais os problemas relacionados ao uso de Libras
nas aulas? Qual o real papel do TILS na transmisso da informao? Como a interao
professor-TILS-aluno pode contribuir no processo de ensino-aprendizagem?
Os resultados dessa experincia podem ser analisados de forma tripartida: 1) os
professores ganharam experincia que vai alm da formao inicial ou rea de atuao;
2) TILS foram treinados para lidar com situaes que ultrapassam a interpretao de
sinais j existentes, atuando na criao de sinais especficos que enriquecem o portflio
de sinais que pode ser usado em outras disciplinas ou em outros cenrios de
interpretao; e, 3) o aluno alm de se apropriar do conhecimento, participou da criao
de sinais e da construo de significados que podero ser incorporados sua lngua.
Dentre as lies aprendidas, destacam-se: a necessidade de cada professor
conhecer a surdez e como se d o processo de aquisio de conhecimento, realizando
reunies no incio do ano e peridica entre os professores que atuam com o aluno surdo;
a utilizao de metodologias adequadas com nfase em aspectos visuais; a reviso do
processo de avaliao para que seja possvel mesurar o conhecimento com vistas s
limitaes; a contnua comunicao entre professor-TILS-aluno para verificar
ambiguidades e erros inseridos no processo de traduo.
Este relato permite observar a evoluo do acadmico surdo e mostra que as
diversas estratgias metodolgicas e de assistncia pedaggica adotadas foram
importantes para garantir essa evoluo. Mesmo com tantas dificuldades no processo de
ensino-aprendizagem, preciso garantir, como dever institucional, que o aluno evolua.
Enfim, preciso que a universidade esteja preparada para receber alunos surdos,
oferecendo assistncia pedaggica e especializada (monitorias ou tutorias) ao
acadmico. Tambm preciso que uma assessoria pedaggica seja criada para auxiliar e
discutir com os professores diferentes formas para garantir a efetiva incluso ou at
mesmo adaptaes em termos de disciplinas cursadas, para que o aluno conclua o curso
a seu prprio tempo e de acordo com as suas possibilidades.

Essa pesquisa continua, portanto, com os vrios desafios supra relatados. Outra
proposta de trabalho a anlise da sua integrao com alunos ouvintes, averiguando sua
opinio e como poderiam ajudar no processo de ensino-aprendizagem do aluno surdo.

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