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AS PRINCIPAIS CORRENTES DA PEDAGOGIA

Por Elias Celso Galvas


importante fazer uma abordagem comparativa entre grandes correntes da pedagogia,
bastante til para a compreenso global das diversas ideologias que norteiam o pensamento pedaggico e
que esto na origem de cada uma dessas correntes. Para fins didticos, podemos dizer que as principais
correntes da pedagogia so:
1-

Tradicional

23-

Comportamental
Montessoriana

45678-

Renovadora
Tecnicista
Scio-cultura
Humanista
Libertadora

9101112-

Cognitivista
Critico-socialdecontedos
Peagetiana
Construtivista

O simples enunciado das diversas correntes didticas da pedagogia nos d a idia das grandes
diferenas que existem entre elas, especialmente no que se refere s crticas mais comumente tecidas
chamada escola tradicional.
1. Corrente tradicional
A escola tradicional, que reinou soberana at a decana de 1950, tem o professor como foco central,
orientando o contedo do ensino do proporcionar ao aluno o conhecimento da evoluo das cincias e das
grandes realizaes da civilizao, atravs da Histria.
O academicismo e a teoria prevalecem sobre a viso prtica, na medida em que o conservadorismo
dificulta os processos da inovao e tornam o currculo excessivamente rgido e conteudista. Predomina o
que se denominou educao bancria, que faz o aluno um recipiente passivo em relao ao
conhecimento, modelando os currculos como snteses descritivas dos modelos pr- existentes. No
confere o devido estimulo pesquisa, com vistas inveno e ao desenvolvimento das inovaes.
O aluno tende a acumular informaes isoladas sobre cada cincia, o que dificulta a percepo da
realidade, em relao teoria. A educao sistemtica complementada pela famlia e, de alguma forma,
pela igreja.
O professor o centro do processo de transmisso do conhecimento, monopolizando e transmitindo
os saberes de forma sistemtica e padronizada, de acordo com modelos pr-estabelecidos. Como centro
de todo processo de aprendizagem, o professor conduz a aula sozinho, e, atravs de sua autoridade,
procura induzir o aluno memorizao e repetio.
A pedagogia da escola tradicional uma proposta de educao centrada na figura do professor, cuja
funo abrangente vai desde ensinar a matria e corrigi-la, at acompanhar o desenvolvimento dos alunos,
aconselhando e orientando-os. A metodologia tradicional tem como princpio a transmisso dos
conhecimentos atravs da aula do professor, geralmente expositiva e seqencialmente predeterminada e
fixa, conferindo nfase repetio de exerccios, com exigncias de memorizao dos contedos.
Prisioneira de um currculo que revela um contedo programtico inflexvel, essa vertente tende a
valorizar o contedo livresco, a quantidade e quilo que Paulo Freire chamou de Educao Bancria:
reduz o aluno a um mero receptculo do saber, menosprezando e subestimando seu potencial holstico.

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Dessa forma, o professor fala, enquanto o aluno ouve e apreende, o que no propicia ao sujeito
que aprende (ou deveria estar aprendendo) um papel ativo e autnomo na construo dessa
aprendizagem - aceita e vista, por sua vez, como vinda de fora para dentro. Muitas vezes, esse tipo de
educao pouco leva em considerao o universo que cerca a criana, ou melhor, o que ela aprende fora
da escola, bem como seus esforos espontneos na tentativa de construo pessoal e coletiva de um
corpo significativo de conhecimento. Enfim, a autoridade do professor - como vetor-transmissor detentor
de todo saber - a principal fora motriz que rege o esprito dessa vertente.
No contexto do modelo tradicional de ensino, a principal funo da escola transmitir
conhecimentos disciplinares para a formao geral do aluno- formao essa que o levar a sua adequada
insero posterior na sociedade, bem como poder optar por uma profisso valorizada.
Essa pratica pedaggica, na grande maioria das escolas que a adotam, caracteriza-se pela
sobrecarga de informaes que so veiculadas aos alunos, os que o torna, muitas vezes o processo da
aquisio de conhecimento burocratizado e destitudo de significao prtica para a vida do aluno.
Dessa forma, a postura de uma escola tradicional tende a ser excessivamente conservadora.
No processo de alfabetizao, apia-se principalmente nas tcnicas para codificar/decodificar a escrita,
no se levando em conta a escrita espontnea da criana em fase de alfabetizao, sendo a cartilha
seqencialmente seguida, ao p da letra, pois considerada a base do processo de alfabetizao.

2. Corrente Comportamental
Na corrente comportamental predomina o mtodo cientfico, visando experimentao cientifica. O
homem o produto do meio ambiente e deve ser orientado no sentido de exercer o sentido pleno sobre a
natureza. A educao e o ensino devem enfatizar o conhecimento do mundo exterior, de serem orientados
dentro de um processo de transmisso de cultura de gerao em gerao, visando adequar o indivduo
para o convvio coletivo, em sociedades civilizadas.
A escola voltada para as questes sociais, com vistas harmonia social. A mudana do individuo,
que a escola se prope a fazer, consiste na transformao de seu comportamento, atravs do mecanismo
da repetio e da punio aos resultados no alcanados. A aplicao dos mtodos cientficos est voltada
para a experimentao emprica.
Cabe ao professor o planejamento adequado dos contedos curriculares, de forma a promover a
promover o desenvolvimento eficaz do sistema de aprendizagem. A situao do aluno menos passiva em
relao aquisio do conhecimento, e de certa forma, passa a ser co-responsvel pelo controle do
processo de aprendizagem.
Atravs da avaliao sucessiva, em vrias etapas, procura-se averiguar se o aluno est realmente
aprendendo e se esto sendo alcanados os objetivos propostos pelo professor.
Principais expoentes dessa Escola: Skinner, Mager, Briggs, Prophan, Glaser Papay.
3. Corrente Montessoriana

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A pioneira e fundadora desta corrente Maria Motessori, fisioterapeuta e educadora, tendo
desenvolvido, na Itlia, em 1907, um sistema educacional com materiais didticos que objetivam despertar
interesse espontneo na criana, obtendo uma concentrao natural nas tarefas, para no cans-las ou
desinteress-las. Diverge fundamentalmente da escola tradicional. At os dias de hoje o mtodo
considerado original no sentido em conferir total liberdade as crianas que, por sua vez, permanecem livres
para se movimentarem pela sala de aula e suas prprias atividades, utilizando materiais apropriados,
tentando sempre gerar o ambiente propcio auto-educao. A manipulao desses materiais em seus
aspectos multi- sensorial , igualmente, um fator fundamental para o aprendizado da linguagem,
matemtica, cincias e prtica de vida.
O aprendizado da leitura e da escrita se inicia mais cedo, com crianas antes da idade de 05 anos.
Os agrupamentos no seguem delimitaes de idade muito rgidas: procura-se agrupar crianas de faixas
etrias diferentes, ou seja, com diferena de idade de at trs anos. O professor assume o papel de
observador, facilitador e orientador dos fatores de aprendizagem.
Atravs da aprendizagem auto motivada e individualizada- que a essncia da metodologia
montessoriana procura-se desenvolver nas crianas, a autodisciplina e a autoconfiana o que
futuramente gerar a autonomia necessria para a continuao do aprendizado em outros nveis.
Hoje em dia, podemos encontrar muitas escolas montessorianas, mais especificadamente
atendendo crianas da educao infantil, bem como as quatro primeiras sries do ensino fundamental.
4. Renovadora
Inteiramente antagnicas aos modelos educacionais tradicionais, o movimento da
pedagogia renovada uma resposta direta aos excessos da vertente tradicional, constituindo-se numa
concepo pedaggica que inclui inmeras correntes, e que de uma maneira ou de outra, esto ligadas ao
movimento da escola nova ou escola ativa (escolanovismo). Tais correntes, embora admitam algum nvel
de divergncia entre si, assumem um mesmo princpio no sentido de nortear a valorizao do indivduo
como ser livre, ativo e social.
As atividades da escola deixam ter o professor como o centro de tudo, incontestvel monopolizador
do saber. Portanto os contedos disciplinares tambm cedem lugar para o aluno que, agora, como ser
ativo e curioso, passa a ser o centro dos processos. Ademais, o mais importante no o resultado final do
processo de aquisio do conhecimento, mas todo o processo de aprendizagem em si- tendo um aluno
como elemento central.
Em oposio escola tradicional, a escola nova confere nfase ao princpio da aprendizagem por
descoberta, estabelecendo que a atitude de aprendizagem, que, por sua vez, aprendem fundamentalmente
pela experincia, ou seja, pelo que descobrem por si mesmos. Neste contexto, o professor passa a ser
visto como orientador e facilitador do processo de busca de conhecimento que, por sua vez, deve partir do
aluno, ou melhor, das motivaes espontneas dos mesmos.

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Cabe ao professor, portanto, organizar e coordenar as situaes de aprendizagem, tentando
permanentemente adaptar suas aes s caractersticas individuais dos alunos, para desenvolver suas
capacidades e habilidades intelectuais.
Contudo a idia de um ensino guiado pelo interesse dos alunos acabou, em muitos casos, por
desconsiderar a necessidade de um trabalho planejado, fato que muito contribuiu para que perdessem de
vista os contedos que deveriam ser ensinados e aprendidos.
Essa tendncia, que na dcada de 30 teve grande penetrao no Brasil, mais
especificamente no mbito do ensino pr-escolar (jardim de infncia), ainda exerce, nos dias de hoje, uma
grande influncia sobre a maior parte das prticas pedaggicas.
5.

Tecnicista

A dcada de 70 assistiu a um acentuado desenvolvimento e proliferao da corrente que se


denominou de tecnicismo educacional, totalmente inspirado nas teorias behavioristas da aprendizagem e
da abordagem sistmica do ensino.
Portanto, as prticas educacionais da poca definiram uma prtica pedaggica altamente
burocrtica, controlada e dirigida pelo professor, com um currculo pouco flexvel aliada a atividades
mecnicas, inseridas numa proposta educacional rgida, conteudista e passvel de ser totalmente
programada em detalhes. A supervalorizao da tecnologia programada de ensino trouxe conseqncias:
A escola se revestiu de uma grande auto-suficincia, reconhecida por ela e por toda a comunidade por ela
influenciada, criando desta maneira, a idia errnea de que aprender no algo natural do ser humano,
mas que depende exclusivamente de especialistas e tcnicas.
Assim, dentro deste contexto, nem o professor, tampouco o aluno so elemento centrais, ou
seja, so valorizados: o que de fato valorizado nessa perspectiva no o professor, mas a tecnologia. O
professor passa a ser um mero transmissor do conhecimento tcnico, ou melhor, um mero especialista na
aplicao de manuais, estando a sua criatividade restrita aos limites e estreitos da tcnica utilizada. A
figura do aluno, por sua vez, passa a se restringir a um individuo (ou objeto) que reage mecanicamente aos
estmulos de forma a responder as respostas esperadas pela escola, pois estas eram as atitudes
esperadas pela escola, pois estas eram atitudes esperadas pela instituio parar que eles obtivessem xito
e avanar. Os interesses dos alunos, bem como o seu processo particular deixam de ser considerados,
sendo que a ateno recebida limitava-se a ajustar seu ritmo de aprendizagem ao contedo pragmtico
que deve ser implementado pelo professor dentro de rgidos cronogramas estabelecidos. Essa orientao
foi dada para as escolas pelos organismos oficiais durante os anos 60, e at hoje est presente em muitos
materiais didticos com carter estritamente tcnico e instrumental.
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Corrente Scio- Cultural

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A caracterstica principal desta escola a sua preocupao direcionada totalmente para as
questes sociais, visando possibilitar uma maior participao do povo nos processos de formao de sua
prpria cultura. Do ponto do ponto de vista ideolgico, apresenta tendncia de elaborar sntese entre o
humanismo, o Existencialismo e o Marxismo.
O individuo visto como sujeito ativo e participante na aquisio e construo do
conhecimento, inserido no contexto histrico. um ser prxis, que age e reflete sobre o mundo, com o
claro objetivo de transform-lo. O individuo interage, continuamente, com a sociedade, em um processo
permanente de transformao. A nfase do processo educacional a conscincia crtica da realidade. A
educao deve propiciar a interao plena entre o professor e o aluno, sem o carter do oprimido/opressor,
com base no dilogo democrtico e na maior liberdade dos participantes no processo ensino/
aprendizagem. A relao professor/ aluno horizontal, desprovida de mecanismo coercivo ou repressores.
A metodologia adotada por esta escola baseia-se na criao de simulaes realistas, com
um contedo adaptado a essa finalidade. No processo de avaliao, o aluno convidado a ser co-autor
das propostas e estratgias do ensino, de modo a permitir um sistema de auto-avaliao, que tanto se
aplica aos alunos, como aos professores. O principal expoente desta escola, no Brasil, Paulo Freire.
7.

Corrente humanista

Para a corrente humanista, o individuo pea chave e principal colaborador da construo dos
saberes humanos, de modo que toda nfase referida a vida emocional e psicolgica do aluno, bem como
em suas relaes interpessoais. O professor um facilitador, um orientador para levar o conhecimento ao
aluno, cultivando as experimentaes prticas junto com os prprios alunos.
Nessa escola no se aceita a existncia de modelos prontos e regras pr-definidas, pois o homem
um ser em permanente evoluo, e a sua vida um processo contnuo de exerccio de utilizao de sua
capacidade parar superar-se. Dessa forma, o homem e o conhecimento esto em permanente e inacabado
processo dialtico, que exige esforo contnuo de atualizao. A caracterstica fundamental desta
abordagem que o individuo j nasce com a potencialidade de vir a ser.
Para se ter uma viso do mundo, deve-se proporcionar ao aluno um ambiente de liberdade, a fim de
que o mesmo possa se manifestar e se expressar livre e abertamente (dentro dos princpios de educao e
civilidade), o que contribui para o desenvolvimento de suas potencialidades.
o prprio homem que constri seu mundo real. Diferentemente do enfoque da escola sciocultural, o humanismo no enfatiza o coletivo, nem o trato social, concentrando-se no prprio individuo. Da
que a educao deve ser vista com independncia suficiente para no cair na planificao social, nem
servir de controle coercitivo manipulao das pessoas.
Na escola humanista, o ensino procura gerar um ambiente propcio aprendizagem, fazendo com
que todos os alunos participem do processo educativo. Preocupa-se, igualmente, com a promoo da

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capacidade de auto-aprendizagem do aluno, com vista a acelerar seu desenvolvimento intelectual e
afetivo, valorizando a autonomia e a autodeterminao, no combate heteronomia (dependncia de tudo e
de todos).
No processo de aprendizagem, o aluno deve usar sua prpria experincia, buscando,buscando
construir, ele mesmo, sua capacidade de estruturar a forma de absorver o conhecimento, tanto no plano
cognitivo, como afetivo. A aprendizagem tende a ser psicologicamente significativa e envolver,
politicamente os mais variados aspectos do individuo. O professor, neste caso funciona com um facilitador
de aprendizagem, cabendo ao aluno a responsabilidade de definir seus objetivos e dar significados a eles.
A metodologia adotada, portanto, deve promover o relacionamento interpessoal, a autonomia do
educando e a troca de experincias. As grades curriculares consistem em diretrizes, no acolhendo
verdades absolutas. O aluno o principal responsvel pela seleo dos contedos, bem como da
respectiva construo do conhecimento atravs deles.
O processo de avaliao no contempla qualquer padronizao dos resultados da aprendizagem,
utilizando-se mais os mtodos de auto-avaliao e menos o poder de avaliao do professor.
8.

Libertadora
De um modo geral, podemos dizer que a proposta brasileira atual a da escola libertadora,

embora no seja a esta realidade.


No final dos anos 70 e inicio dos anos 820, a abertura poltica decorrente do final do regime
militar coincidiu com a intensa mobilizao dos educadores em busca de uma educao crtica a servio a
servio das transformaes sociais, econmicas e polticas em vigor, objetivando a superao das
desigualdades existentes no interior da sociedade. Ao lado das denominadas teorias pedagogia
libertadora e da pedagogia critico social dos contedos, que foram as correntes adotadas pela faco de
educadores marxistas.
A pedagogia libertadora originou-se dos movimentos para a educao popular que
ocorreram no final da dcada de 50 e incio dos anos 60, sendo interrompidos pelo golpe militar de 1964,
para ter seu desenvolvimento retornado somente no final da dcada de 70 e inicio dos anos 80.
Nessa proposta, a atividade escolar est concentrada em discusses de temas sociais e
polticos, bem como em aes diretas sobre a realidade social vigente na poca: analisam-se os
problemas, seus fatores determinantes, ao mesmo tempo em que se tenta organizar uma forma de
atuao capaz de transformar a realidade social e poltica do pas. O professor passa a ser um
coordenador de atividades que organiza e atua com a co-participao dos alunos. No entanto, este
movimento esteve muito mais presente nas escolas pblicas - nos mais variados nveis de ensino -, bem
como em universidades, do que no mbito do ensino privado propriamente.

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9.

Corrente Cognitivista

A corrente cognitivista enfatiza a investigao dos processos centrais do individuo, bem como a
preocupao com a gnese dos processos cognitivos. Defende a interao do individuo com o meio, ou
seja, interacionista; porm, considera a aprendizagem como um resultado que vai alm da interao do
indivduo com o meio ambiente. O objetivo conferir capacidade ao aluno para assimilar o conhecimento,
com vistas integrao das informaes, para process-las, posteriormente. O homem visto com um ser
receptivo, estgio final, que naturalmente no existe. As idias interacionistas predominam como processo
gradual de adaptao entre o individuo e o meio ambiente, da surgindo sua viso do mundo.
A ao educativa deve contribuir para o fortalecimento da democracia, mas seu objetivo principal
fazer com que o aluno conquiste, gradualmente, sua autonomia intelectual. A escola tem por funo
ensinar a criana a observar e a pensar, para tirar suas prprias concluses sobre o conhecimento
estudado e as experincias realizadas. As atividades, realizada em grupo, deve favorecer a formao de
um ambiente democrtico e proporcionar o dialogo permanente, em que imperem a liberdade de ao e de
opinio. O ensino deve favorecer a estratgia de aprendizagem atravs da metodizao dos esquemas
mentais, para facilitar a assimilao dos contedos. O erro deve ser encarado como parte do processo de
aprendizagem e um estgio capaz de levar concluses mais acertadas. Para tanto, so fundamentais a
reciprocidade intelectual e a cooperao mtua entre o professor e aluno, cabendo ao professor criar
desafios, como estratgias de ensino.
Pelo visto, a metodologia adotada pela escola cognitivista essencialmente motivada pelo
individualismo, ao mesmo tempo em que pelo interativismo, utilizando uma didtica permanente voltada
para a investigao cientfica. A avaliao final do processo de ensino e aprendizagem realizada
mediante a utilizao de parmetros, baseados na teoria do conhecimento, visando averiguar se o aluno
assimilou os conceitos bsicos, atravs da teoria da prtica experimental. Principais expoentes: Piaget,
Emilia Ferreiro e Jerome Braner.
10.

Crtico social dos contedos

A pedagogia crtico-social dos contedos surge no final dos anos 70 e inicio da dcada de 80, no
mesmo perodo da pedagogia libertadora. Sua proposta se fundamenta na reao de alguns educadores
que, na poca, no aceitavam a pouca relevncia que a pedagogia libertadora, ou seja, historicamente
acumulado que, por sua vez, deveria constituir importante parte do legado cultural da humanidade.
A pedagogia crtico-social de contedos assegura, sobre tudo, a funo social e poltica da escola
atravs do permanente do trabalho com conhecimentos sistematizados, de forma a colocar as classes
populares em condies intelectuais para a sua efetiva insero e participao nas lutas sociais vigentes
e futuras.
Desta forma, a viso desta nova corrente pedaggica acredita que no basta ter como contedo
escolar as questes sociais atuais, vista de maneira isolada e linear, mas necessrio que se tenha

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domnio de conhecimentos, habilidades e capacidades mais amplas, capazes de conferir aos alunos a
capacidade de interpretar suas experincias de vida e, com isto, defender seus direitos individuais e
interesses de classes.
11.

Piagetiana
Com maior evidncia a partir dos anos 80, surge um movimento que pretende integrar

tendncias que possuam carter mais psicolgico com outras cujo vis era mais sociolgico e poltico.
Se j era crescente a necessidades de se preocupar com o domnio de conhecimentos formais que
propiciassem uma maior participao ativa e crtica na sociedade se uma adequao psicopedaggica s
caractersticas de um aluno que pensa, e que, por isso, precisa ser considerado como ser integral, bem
como a de um professor que, por sua vez, domina contedos de valor social e formativo. Esse momento
caracterizado pelo enfoque centrado no carter social do processo de ensino de aprendizagem e , por
sua vez, marcado pela influncia da psicologia gentica.
Tal enfoque inseriu nas questes pedaggicas aspectos muito relevantes, especialmente no que diz
respeito maneira como se entende as relaes entre: desenvolvimento e aprendizagem; a importncia da
relao interpessoal nesse processo; a relao entre cultura e educao; o papel da ao educativa
ajustada s situaes de aprendizagem; e finalmente, s caractersticas bsicas da atividade de
construo dos esquemas mentais elaborada pelos alunos em cada diferente estgio de sua escolaridade.
A psicologia gentica criou perspectivas de aprofundamento da compreenso sobre o processo de
desenvolvimento na construo do conhecimento, mais especificamente, no que diz respeito
compreenso mais sistemtica e profunda dos mecanismos pelos quais as crianas constroem
representaes internas de conhecimento (esquemas mentais). Os conhecimentos, portanto, so
construdos atravs da interao direta da criana com seu meio social, em uma perspectiva
psicogentica, trazendo uma enorme contribuio que vai muito alm dos grandes estgios de
desenvolvimento.
A teoria epistemolgica de Piaget e se seus seguidores, com suas relevantes descobertas,
acarretaram muitos desvios por parte de interpretao de vrios pedagogos que, por sua vez, passaram a
criar inmeras teorias para a educao, como se o prprio Piaget as tivesse elaborado, o que de fato
no ocorreu. Neste sentido, a pedagogia em si sequer fazia parte dos objetivos fundamentais das
pesquisas de Piaget.
Assim, encontramos inmeras escolas que, atravs de um marketing agressivo se autodenominam
piagetianas, mesmo sem aplicarem, em suas profundas pesquisas de Piaget sobre a teoria do
conhecimento, ou sobre a evoluo do pensamento infantil, at a adolescncia.
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Construtivista

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A pesquisa sobre a psicognese da lngua escrita chegou ao Brasil em meados dos anos 80,
causando um enorme impacto nas correntes e teorias em vigor, revolucionando o ensino da lngua nas
sries iniciais do ensino fundamental. Ao mesmo tempo, tais estados acarretam uma reviso uma reviso
do tratamento conferido ao ensino e aprendizagem em diversas outras reas do saber. Essa
investigao evidencia a atividade construtiva do aluno em relao lngua escrita, reconhecido objeto de
estudo escolar, evidenciando a importante presena dos conhecimentos especficos sobre o
desenvolvimento da escrita j alcanada pela criana, e que, apesar de ainda no coincidirem com a dos
adultos, possui sentido prprio para ela.
De acordo com schnitman,
O construtivismo uma teoria post-objetiva do conhecimento que defende que o observador
participa de suas observaes e que constri e no descobre uma realidade, questionando assim os
conceitos da verdade, objetividade e realidade.
(Texto no publicado)
A metodologia utilizada nessas pesquisas foi, muitas vezes, interpretada como uma proposta de
pedagogia construtivista para a alfabetizao, o que re4presenta um duplo equvoco: (1) a reduo do
construtivismo uma teoria psicogentica que tenta explicar a aquisio da lngua escrita;(2) e, por
conseguinte, a transformao de uma investigao acadmica em mtodo de ensino.Esses equvocos
proliferam-se sob o rtulo de pedagogia construtivista, contribuindo erradamente para reforar a crena
de que no se deve corrigir os erros das crianas, pois, fazendo as coisas do seu jeito, elas acabam
aprendendo por tentativa e erro - aquilo que necessitam aprender.
Enfim, o fato que essa pedagogia - que se intitula construtivista -, ou melhor, a m interpretao da
prtica docente em relao a seus postulados tericos, acabou trazendo srios problemas no que diz
respeito aos processos de ensino e aprendizagem, pois tira de foco a funo primordial da instituio
escolar que ensinar, intervindo como facilitadora do processo de aprendizagem, a fim de que os alunos
aprendam o que correto - posto que, sozinhos, teriam mais dificuldades em destrinchar os caminhos do
conhecimento.
Em relao alfabetizao podemos citar Terezinha Nunes, que diz:
Talvez a contribuio mais significativa que o construtivismo j ofereceu alfabetizao foi auxiliar
as alfabetizadoras na tarefa de compreender as produes da criana e saber respeit-las como
construes genunas, indicadoras de processo, e no como erros absurdos. Nesse sentido, podem-se
destacar dois momentos em alfabetizao: antes e depois dos trabalhos de Emilia Ferreiro.
Dessa forma, no existe um mtodo construtivista para a educao, no sentido em que certas
escolas fazem acreditar, sendo que construtivismo seria muito mais do que uma vertente ou abordagem
metodolgica; mas uma postura, um olhar permanente do educador em relao autonomia do educando

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que, por sua vez, passa a ser visto e considerado como co-produtor dinmico, ativo e autnomo de seu
prprio conhecimento e no mero receptculo e depositrio passivo e alienado de saberes alheio. O
aluno co-responsvel pelo seu prprio processo de aprendizagem.
E por essa razo, no se pode dispensar totalmente o livro didtico como recurso, pois sua
finalidade a de ordenar o conhecimento, o ensino e a aprendizagem. Um livro didtico bem elaborado
pode funcionar como um quadro sinptico a orientar e facilitar o processo de aprendizagem, conferindo-lhe
consistncia, dinamismo eficincia e legitimidade.
Na concepo construtivista, a forma como se constri o saber muito ampla, de forma que
realmente se incluem as aes de descobrir, inventar, redescobrir, criar: sendo que aquilo que se faz (as
aes), ou seja, que se obtm por resultado, to importante quanto o como e o porqu se faz,
estratgia que contribui para que nfase tambm seja conferida ao processo de aprendizagem - e no
apenas aos resultados em si.
sempre importante lembrar que, dentro da concepo construtivista, a ao pedaggica se dar
no sentido da compreenso entre dois fatores: daquilo que o ambiente dispe (oferece): e das estruturas
mentais que o sujeito potencialmente carrega (em termos de carga gentica hereditria).