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Mdulo 7
TIC y Mtemticas
Agustn Carrillo de Albornoz Torres
Introduccin.
Geometra a travs de GeoGebra.
Clculo simblico
Resolucin de ecuaciones y aplicaciones al anlisis.
Estudio y representacin de funciones.
Estadstica
Animamos a leer con detalle los distintos contenidos, a realizar las actividades y
las tareas propuestas para las que contar con numerosos ejemplos, totalmente
desarrollados, que seguro le ayudarn a incorporar los recursos TIC al aula de
matemticas, convencidos de las posibilidades que ofrecen, que esperamos
puedan descubrir a travs de esta iniciativa de formacin.
Agustn Carrillo de Albornoz Torres
1. Introduccin
Existe un buena relacin entre las TIC y las matemticas, aunque los resultados,
sobre todo en el mbito educativo, no han sido todo lo bueno que eran de
esperar ante las expectativas que en todo momento ha despertado la
incorporacin de estos recursos a los mbitos educativos.
A pesar del inters del profesorado, de contar con la motivacin del alumnado y
tambin, de la apuesta poltica de distintos gobiernos que han apoyado a travs
de diferentes planes institucionales la dotacin de las escuelas con una gran
cantidad de computadores, la integracin real de las TIC y el aprovechamiento
de todas las posibilidades que ofrecen an est por conseguir.
En general, todo est a favor del cambio en la metodologa de trabajo, para
rentabilizar el esfuerzo econmico y para mejorar los procesos de enseanza y
aprendizaje con nuevos recursos, acordes con la poca actual, aunque los
docentes debemos reconocer que cualquier cambio nos cuesta y por tanto se
produce lentamente.
Nadie niega las posibilidades que ofrecen las TIC para su uso en cualquier mbito
de la sociedad y por supuesto, tambin en el mbito educativo, en el que an
queda mucho por hacer a pesar de contar cada vez con ms recursos y
aplicaciones para llevar al aula.
Si no deseamos una escuela anticuada y esttica, ser necesario incorporar
nuevos mtodos y procesos, as como nuevos recursos, entre los que se
encuentran los recursos TIC, sobre todo una vez que las escuelas cuentan con
material suficiente para facilitar el acceso del alumnado a los computadores y a
Internet.
Entre los seis principios para las matemticas escolares que podemos encontrar
en los Principios y estndares para la educacin matemtica publicada por la
NTCM (Nacional Council of Teachers of Mathematics) encontramos el Principio de
la tecnologa que considera la tecnologa fundamental en la enseanza y el
aprendizaje de las matemticas y que influye en las matemticas que se ensean
y enriquece su aprendizaje, indicando que la existencia, versatilidad y potencia
de la tecnologa hacen posible y necesario reexaminar qu matemticas deberan
aprender los alumnos, adems de cmo aprenderlas mejor.
Es habitual encontrar en los diseos curriculares referencias y recomendaciones
para incorporar las TIC en la enseanza de las matemticas en los distintos
niveles educativos, aunque de poco servirn si el profesorado no est convencido
de su utilidad y de la conveniencia de su uso en el aula.
Podemos leer recomendaciones como la siguiente: en la construccin del
conocimiento, los medios tecnolgicos son herramientas esenciales para ensear,
aprender y en definitiva, para hacer matemticas. Estos instrumentos permiten
concentrase en la toma de decisiones, la reflexin, el razonamiento y la
resolucin de problemas. En este sentido, la calculadora y las herramientas
informticas son hoy dispositivos comnmente usados en la vida cotidiana, por
tanto el trabajo de esta materia en el aula debera reflejar tal realidad.
Es evidente que estas referencias no garantizan la incorporacin de las TIC pero
al menos no servir de excusa para no utilizarlas y servirn de apoyo, al menos
para los que sean partidarios y crean en sus posibilidades didcticas.
An ms, quizs podamos encontrar objetivos comunes como puede ser: utilizar
de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras, ordenadores,
etc.) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar
informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje.
Por tanto, queda claro que si las TIC no constituyen un recurso ms en el
aprendizaje y enseanza de las matemticas las razones tenemos que buscarlas
en nosotros mismos, en el propio profesorado y en el tiempo y esfuerzo que nos
cuesta afrontar cualquier cambio.
Cada vez hay ms variedad de aplicaciones para utilizar en matemticas para
trabajar los distintos bloques de contenidos, sin contar la gran variedad de
recursos disponibles a travs de Internet.
Muchas son las razones que impiden la utilizacin y por supuesto, la
generalizacin de las TIC en el aula, aunque en este caso, cada vez son menos las
de ndole material.
Como razones podemos citar dos que consideramos quizs las ms importantes:
la excesiva dependencia del libro de texto y la formacin del profesorado sobre
todo, en cuestiones didcticas que faciliten el uso de las TIC como recursos para
favorecer el aprendizaje del alumnado.
La excesiva dependencia del libro de texto no favorece el cambio de metodologa
necesaria para incorporar las TIC, por lo que a pesar de los cambios en el
currculum y en las ediciones de nuevos libros, el profesorado sigue manteniendo
una enseanza y una metodologa tradicional por lo que resulta difcil incorporar
nuevos elementos o cambiar determinados aspectos en el trabajo del da a da.
En cuanto a la formacin del profesorado no basta con la formacin tcnica
imprescindible para que domine un nuevo recurso o software, es necesaria una
formacin didctica que favorezca su utilizacin y sobre todo que proporcione
ideas para permitir que el alumnado aprenda con los nuevos recursos.
No cambiar nada supone mantenernos en una metodologa tradicional, no
reconociendo la presencia de las tecnologas en la vida cotidiana de nuestro
alumnado, para los que Internet, el mvil (celular), los MP4 o las consolas les
resultan en algunos casos indispensables.
Quizs no estemos convencidos de las ventajas que aportan a la enseanza,
quizs a pesar de la variada oferta de formacin an consideramos que
necesitamos ms cursos o a lo mejor es que nos cuesta demasiado afrontar
cualquier cambio en las tareas que da a da realizamos.
Si creemos en la tecnologa y la usamos a diario para otras tareas, no cabe ms
que perder el miedo para llevarla tambin al aula.
La matemtica del siglo XXI ha recibido el impacto de las computadoras y de
otras tecnologas que hacen necesario cambiar algunas cuestiones relacionadas
con la matemtica que se ensea, con el uso de las nuevas herramientas se debe
conseguir que el alumnado aprendan ms y mejor y sobre todo que la
matemticas sea ms cercana a la realidad, aunque tampoco debemos olvidar
que la tecnologa no ser la solucin a cuantas dificultades existen en los
procesos de enseanza y aprendizaje.
En la integracin de las TIC en cualquier rea o disciplina es necesario tener en
cuenta el rol del docente que si ha apostado por incorporar nuevos recursos no
deber mantener la misma metodologa, ni los mismos contenidos; es necesario
que reflexione sobre cuestiones como qu actividades debe proponer, qu tipo
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/usr/eltanque/todo_mate/calc
ulo_m/calculomental_p_p.html
http://www.supersaber.com/carreraMates.htm
http://sauce.pntic.mec.es/jdiego/calculo/calculo.htm
http://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/aplicaciones%20polavide%
200708/proyecto%20JClic%200708/aprendoasumar/index.htm
http://www.ematematicas.net/calculo.php
Aunque todas las opciones anteriores permiten trabajar el clculo mental, no
todas estn dirigidas a los mismo niveles y por tanto no todas siempre sern
tiles; adems, hay que valorar el tipo de actividades, el rango numrico de las
operaciones que proponen y otras opciones como si contabilizan tiempo o no o si
permiten correcciones, entre otras posibilidades.
Por tanto, no recomendamos buscar, encontrar y utilizar cualquier recurso por
muy sencillo que resulte sin una preparacin previa de las opciones que se
propondrn al alumnado y de la secuencia de tareas que realizarn.
Adems, aparecern nuevas vistas como la hoja de clculo o la vista CAS cuando
se activen a travs de las opciones que se encuentran en el men Vista.
Primeras construcciones
Con GeoGebra cualquier construccin se realiza de manera anloga a como se
hara utilizando herramientas tradicionales como son la regla y el comps o con
papel y lpiz.
Por ejemplo, para un tringulo se construir a partir de sus tres vrtices, una
recta se dibujar a partir de un punto y una direccin o a partir de dos puntos;
en general, es recomendable pensar como se realizara con papel antes de
utilizar las herramientas disponibles en GeoGebra.
Otra consideracin que se debe tener en cuenta es que para utilizar un objeto,
previamente se debe crear o sealar.
Por ejemplo, para crear puntos bastar con seleccionar la herramienta Nuevo
punto en el bloque de herramientas del mismo nombre y pulsar el botn
izquierdo del ratn sobre una zona libre de la ventana de trabajo o sobre un
objeto ya existente o tambin, como punto de interseccin de dos objetos.
Aunque ms adelante, se expondrn con detalle las distintas herramientas
disponibles, ofreceremos algunas indicaciones sobre herramientas concretas para
afrontar las primeras construcciones.
Para conocer el significado de cada uno de los iconos basta mantener puntero del
ratn sobre uno de ellos para que aparezca la informacin correspondiente a la
accin que realiza.
Antes de comenzar con los primeros ejemplos, desactivamos los ejes. Para ello,
basta pulsar el botn derecho del ratn sobre una parte libre de la vista grfica.
Aparecer el men siguiente:
Al pulsar sobre Ejes, estos desaparecern. El mismo proceso hay que realizar
para que vuelvan a aparecer.
Ejemplo 1
Dibujar la circunferencia que tiene como dimetro el segmento que une dos
puntos, previamente dibujados.
Realizaremos el proceso siguiente:
Dibujar los dos puntos utilizando la herramienta Nuevo punto
Ejemplo 3
Dibujar la mediatriz de la cuerda comn a dos circunferencias secantes.
En primer lugar, con la herramienta Circunferencia dado su centro y uno de sus
puntos dibujamos dos circunferencias secantes, a continuacin hay que dibujar
la cuerda comn.
La cuerda se puede dibujar utilizando la herramienta Segmento, sealando los
puntos correspondientes, que previamente se deben obtener utilizando la
herramienta Interseccin de dos objetos
trazaremos
2.
3.
4.
5.
6.
Otra tangente
Dibuja una circunferencia c cuyo centro es O y un punto A de la circunferencia.
Traza la recta tangente a la circunferencia por el punto A.
Al igual que en la actividad anterior intenta mover los objetos que intervienen en
la construccin. Has utilizado alguna propiedad geomtrica en la construccin?
Una ms
Dibuja la circunferencia cuyo centro es O y es tangente a la recta r.
Investigar
Tangentes a una circunferencia desde un punto exterior
Dibuja una circunferencia c cuyo centro es O y un punto A exterior a la
circunferencia.
Traza las rectas tangentes a la circunferencia por el punto A.
Circunferencia tangente
Dibuja una circunferencia c cuyo centro es O y un punto A en la circunferencia.
Sea P un punto interior a la circunferencia.
Traza la circunferencia que pasa por el punto P y es tangente a la circunferencia
c en el punto A.
Hay que cambiar algo en la construccin para que sea vlida para el caso en el
que el punto P sea exterior a la circunferencia c?
2. Elementos notables de un tringulo
En un tringulo hay una serie de rectas denominadas notables:
Mediana: recta que une un vrtice con el punto medio del lado
opuesto.
Altura: recta perpendicular a un lado por el vrtice opuesto.
Mediatriz: recta perpendicular a un lado por el punto medio.
Bisectriz: es la bisectriz de un ngulo interior del tringulo.
Adems, hay una serie de puntos notables que vas a obtener a continuacin.
Dibuja un tringulo cualquiera ABC y traza las tres mediatrices.
Observa que las tres mediatrices se cortan en un punto. Mueve los vrtices para
comprobar que siempre se cortan en un punto sea cual sea el tringulo.
Este punto se denomina circuncentro.
Dibuja la circunferencia cuyo centro sea el punto anterior y que pase por el
punto A.
Observa que esta circunferencia pasa tambin por los otros dos vrtices del
tringulo. Esta circunferencia se denomina circunferencia circunscrita cuyo
centro es el circuncentro.
Los otros puntos notables que tambin obtendrs son:
Investigar
Si en un cuadriltero ABCD se trazan las bisectrices de los ngulos interiores, las
bisectrices de dos ngulos contiguos se cortan en un punto.
Si llamamos a estos puntos P, Q, R y S.
Clasifica el cuadriltero PQRS segn sea el cuadriltero inicial ABCD.
4. ngulos en la circunferencia
En una circunferencia se pueden dibujar distintos ngulos.
ngulo central: Es un ngulo cuyo vrtice es el centro de la circunferencia.
Mueve el punto P para estudiar la relacin entre los dos ngulos anteriores.
Completa la propiedad siguiente:
La medida de un ngulo inscrito en una circunferencia es ______________ del
correspondiente ngulo central.
Cuerdas
En la figura siguiente podrs observar una circunferencia y dos
cuerdas AB y CD iguales.
A continuacin:
Seguro que te suenan otros lugares geomtricos, intenta pensar en los que
conozcas y sobre todo en la propiedad que cumplen.
Construccin de un lugar geomtrico con GeoGebra
Para construir un lugar geomtrico utilizando GeoGebra se necesitan dos objetos.
Por un lado el objeto que describir el lugar y el objeto que se mover para
cambiar las condiciones en cada movimiento. Es evidente que este ltimo objeto
no se puede mover libremente sobre el plano por lo que a su vez, depender de
un tercer objeto.
La herramienta para construir lugares geomtricos se denomina Lugar
geomtrico y se encuentra en el men Construcciones.
Ejemplo 5
Dibujar el lugar geomtrico descrito por el punto medio M de una cuerda AB
cuando el punto B recorre la circunferencia.
Realizaremos el proceso siguiente:
Utilizamos la herramienta Punto medio o centro para dibujar el punto medio del
segmento AB que llamamos M.
Obtenemos el lugar buscado, una circunferencia que pasa por A y por el centro
de la circunferencia inicial.
Actividad 1
La mediatriz de un segmento es un lugar geomtrico en el vamos a comprobar la
propiedad que la define.
Dibuja un segmento AB y traza su mediatriz.
Sita un punto P en la mediatriz para dibujar los segmentos que unen este punto
con cada uno de los extremos.
Mide a continuacin las distancias PA y PB para comprobar que son iguales.
Mueve el punto P para comprobar que se mantiene la igualdad entre los dos
valores anteriores.
Actividad 2
Si A es un extremo de un segmento y M es su punto medio Cmo haras para
encontrar el otro extremo?
Actividad 3
Los ayuntamientos de Andujar y de Marmolejo se han puesto de acuerdo para
construir un merendero al lado del ro y no saben donde hacerlo para que
ninguno de los habitantes de los dos pueblos salga perjudicado.
Dnde deben situar el merendero?
Actividad 6
Bisectriz de un ngulo
Es la semirrecta que divide al ngulo en dos partes iguales.
Para trazar la bisectriz de un ngulo es necesario marcar tres puntos de los que
el punto intermedio es el vrtice o las dos semirrectas que determinan el ngulo.
Propiedad de la bisectriz
Los puntos de la bisectriz estn a la misma distancia de los lados del ngulo.
La distancia a los dos lados del ngulo hay que medirla con una determinada
condicin cul es esta condicin?
Actividad 7
Dibuja un ngulo cualquiera y traza su bisectriz. A continuacin sita un punto P
en la bisectriz y determina la distancia de P a cada lado del ngulo.
Comprueba que estas distancias son iguales y que se mantienen al mover el punto
P.
Comprueba que los ngulos tambin son iguales.
Actividad 8
Reproduce la siguiente figura:
Actividad 1
Dada una circunferencia y un punto P interior, que no sea el centro. Sea A un
punto cualquiera de la circunferencia y r la recta perpendicular al segmento PA
por el punto A.
Hallar el lugar geomtrico que determina la recta r cuando A recorre la
circunferencia.
Averigua:
a. Qu ocurre cuando el punto P coincide con el centro de la
circunferencia?
b. Qu pasa cuando el punto P es exterior a la circunferencia?
Actividad 2
Sea A un punto interior de una circunferencia c. Hallar el lugar geomtrico de los
centros de las circunferencias que pasan por el punto A y son tangentes a la
circunferencia c.
Actividad 3
Hallar el lugar geomtrico de un punto P de un segmento de longitud fija AB
cuando el segmento se desliza sobre unos ejes perpendiculares.
Qu ocurre cuando se cambia la posicin del punto P?
Actividad 4
Intenta dibujar los siguientes lugares geomtricos:
Lugar geomtrico descrito por el punto medio de un segmento PA, siendo P un
punto del permetro de un cuadrado y A un vrtice, cuando P recorre el
permetro del cuadrado.
En una circunferencia de centro O dibuja un radio OA. Cul ser el lugar
geomtrico que describe el radio OA cuando el punto A recorre toda la
circunferencia?
Sea P un punto de un segmento AB. Cul es el lugar geomtrico descrito por una
circunferencia cuyo centro es P cuando P recorre el segmento AB?
Sea A un punto de una circunferencia c1. Con centro en A, trazamos una nueva
circunferencia que llamamos c2 cul es el lugar geomtrico descrito por la
circunferencia c2 cuando el punto A se mueve por la circunferencia c1?
7. Caminos
A partir de un plano de una ciudad, proponemos determinar el recorrido mnimo
entro dos puntos de la ciudad paseando a travs de sus calles.
Facilitamos al alumnado el siguiente plano y pedimos el recorrido entre los
puntos A (Avda. Corrientes) y B (Avda. de Crdoba) de la ciudad de Buenos Aires.
En el que observaremos que hay una opcin para modificar la velocidad y otra
para la direccin del movimiento.
En la esquina inferior izquierda de la ventana grfica aparecer el botn para
detener la animacin y tambin el botn para ponerla en marcha (play)
Actividad 3
En el reloj representado en la figura, mueve las agujas para situarlas en las horas
siguientes:
a.
b.
c.
d.
e.
4 horas.
7 horas.
6 horas.
3 h y 15 minutos.
8 h y 45 minutos.
Antes de medir el ngulo utilizando las opciones que ofrece GeoGebra intenta
deducir su medida.
Actividad 4
Dibuja un tringulo, mide sus ngulos.
Comprueba que la suma de los ngulos de un tringulo es 180.
Cul ser la medida de cada uno de los ngulos en un tringulo equiltero?
Comprubalo dibujando un tringulo equiltero utilizando la herramienta
Polgono regular que ofrece GeoGebra.
Actividad 5
Comprueba ahora que ocurre con cualquier polgono de cuatro lados. Piensa lo
que pasa con la suma de los ngulos de un cuadrado o de un rectngulo e intenta
averiguar si se cumple la misma condicin en el resto de polgonos de cuatro
lados.
Utiliza el programa para averiguar lo que ocurre en un cuadrado y para investigar
lo que se dar en el resto de cuadrilteros.
Actividad 6
En la figura aparecer representado un pentgono regular.
Antes de crear el archivo html debemos establecer, a travs de las opciones que
ofrece el men Vista, que deseamos que aparezca en la pgina Web.
Por ejemplo, podemos establecer que no aparezca la Vista algebraica y tambin,
podemos determinar que aparezcan los botones para que el usuario de la Web
pueda recorrer la construccin activando para ello la opcin Barra de
Navegacin por Pasos de Construccin y por ltimo, desactivar las opciones de
Barra de Entrada y Lista de Comandos.
Adems, ofrece la posibilidad de hacer un doble clic o no sobre la Web dinmica
para permitir que el alumno pueda abrir la construccin y trabajar directamente
con GeoGebra.
Como opciones avanzadas, que se dejarn para los seminarios de ampliacin de
GeoGebra se podr determinar que herramientas deseamos que aparezcan en la
barra de herramientas.
En el ejemplo anterior, bastara que apareciera solo la que permite al alumno
crear el ngulo, quedando como muestra la siguiente figura:
Proyecto Gauss
Desarrollado por el Instituto de Tecnologas Educativas (ITE) del Ministerio de
Educacin de Espaa dentro del programa Escuela 2.0 ofrece distintas y variadas
actividades para los niveles educativos de Primaria (6 a 12 aos) y de Secundaria
(12 a 16 aos).
http://recursostic.educacion.es/gauss/web
Al entrar en el proyecto se podr elegir el nivel educativo para el que se desea
encontrar actividades, as como una relacin de enlaces de inters relacionados
con GeoGebra.
Para facilitar la bsqueda de materiales ofrece distintas opciones como son los
materiales ms recientes, los ms valorados o la bsqueda por etiquetas o por
tipo.
3. Clculo simblico
Al igual que en el bloque anterior, propondremos distintas opciones para
desarrollar en el aula actividades que requieran la utilizacin de programas de
clculo simblico (CAS), procurando en todo momento que tengan la etiqueta de
software libre, si es posible que ofrezcan versiones multiplataforma que
permitan su instalacin en distintos sistemas operativos.
Para incorporar distintos recursos TIC para trabajar contenidos sobre nmeros,
anlisis o lgebra dispondremos no solo de los programas de clculo simblico
sino tambin de las distintas y variadas ofertas que encontraremos en Internet,
en las que a travs de Webs interactivas o applets de Java accederemos a
aplicaciones que facilitarn el aprendizaje del alumnado para contenidos
concretos.
Aunque la oferta de programas de clculo simblico es variada, aprovechamos la
ltima versin de GeoGebra (4.2) que ha incorporado las opciones necesarias
para poder trabajar estos contenidos.
Recordemos que GeoGebra se puede descargar de manera gratuita en la
direccin http://www.geogebra.org.
El objetivo de este bloque no es impartir un curso de GeoGebra, solo queremos
ofrecer las instrucciones bsicas y necesarias para facilitar su uso y promover su
incorporacin al aula.
Comenzaremos con las indicaciones necesarias para conocer las instrucciones y
comandos bsicos del programa, proponiendo distintas actividades para afianzar
los conocimientos y para finalizar el bloque indicaremos otras aplicaciones y
Webs disponibles en Internet que pueden ser de utilidad para incorporar las TIC
al aula para desarrollar estos contenidos.
CAS con GeoGebra
Una vez descargado e instalada la ltima versin de GeoGebra que en la
actualidad es la 4.2, al ejecutarlo aparecer la pantalla siguiente:
Una vez introducida una expresin en una lnea, al pulsar Enter o Intro
aparecer el resultado como expresin de salida y una nueva fila para una nueva
entrada, como podemos observar en la imagen siguiente:
Una vez introducida la expresin 32-1/5 bastar con pulsar el botn Evala para
obtener el resultado.
La combinacin de teclas que permitir realizar esta misma accin es Alt Enter.
Hay otras teclas que pueden resultar de utilidad para ayudarnos en las tareas de
introducir o editar expresiones.
As, si en una fila en blanco pulsamos =, ) o la barra espaciadora, obtendremos
los resultados siguientes:
=
)
Barra espaciadora
Tambin, desde una fila en blanco, al hacer clic sobre una expresin de salida, la
copiar en dicha fila.
Podemos observar en las expresiones realizadas que no es necesario incluir el
operador multiplicacin (*), aunque cuando sea necesario escribir x*y o
expresiones similares, ser necesario dejar un espacio entre las dos variables.
GeoGebra se caracteriza por su dinamismo, caracterstica que tambin se
extiende a las opciones sobre CAS ya que al modificar la expresin de una fila se
actualizarn todas las expresiones que dependan de ella.
Esta propiedad podemos observarla en las referencias que podemos utilizar para
recuperar expresiones de entrada o de salida contenidas en otras filas.
Disponemos de dos tipos de referencias: dinmicas y estticas.
En las referencias estticas utilizaremos # para la salida previa, #n para la salida
n, ## para la entrada previa y ##n para la entrada contenida en la fila n.
Mientras que para las referencias dinmicas utilizaremos la misma notacin, pero
con el signo $ en lugar de #. As, $ para la salida previa, $n para la salida n, $$
para la entrada previa y $$n para la entrada contenida en la fila n.
Cul es la diferencia entre ambas referencias?
Las expresiones introducidas utilizando referencias dinmicas (con el smbolo $)
se actualizarn al modificar la expresin original, mientras que aquellas
introducidas como estticas no cambiarn aunque vare la expresin original.
En la plantilla anterior podemos observar que aparecen los exponentes para las
potencias cuadradas y cbicas que tambin se pueden obtener de manera directa
pulsando la combinacin de teclas Alt 2 y Alt 3, respectivamente.
De manera anloga, al pulsar Alt n, aparecer xn.
Es evidente que en los operadores anteriores existe un orden de prioridad para
efectuar los clculos y que para modificarlo ser necesario utilizar parntesis.
Hay que emplear distintos niveles de parntesis ya que no son vlidos ni los
corchetes ni las llaves, que tienen asignadas otras funciones.
Podemos observar que disponemos de opciones para insertar filas por encima o
por debajo, para eliminar la fila o para indicar que su contenido es un texto y por
tanto, no debe ejecutarse para devolver un resultado.
Este mismo botn, al pulsar sobre un resultado obtenido en una de las filas, abre
un nuevo men con distintas opciones para copiar la expresin de manera que
facilite pegarla en otra fila de la vista CAS o para llevarla a otra aplicacin.
Si deseamos llevar la expresin anterior a otra fila, basta con seleccionar Copia y
posteriormente, en la nueva fila, pulsar el botn derecho del ratn para que
aparezca Pega.
Para guardar o abrir una hoja de trabajo creada en la vista grfica por GeoGebra
se har a travs de Guarda, disponible en el men Archivo.
20
42
3
2 8
9
b.
5 3
a.
c.
5 3 3
9
4 3 1
2 .
11 22 2
2. Simplifica la expresin:
50 3 32 4 8
b. 4 1024
c. 8 1679616
a.
4. Calcula el valor de
5. Calcula
1
5
1
5
319 216
414
1
.
5
b.
4 2i
1 5i
c.
i 203
1
.
(2 3i)(1 i)
1 2i
.
3i
25
9. Halla el valor de (1 i ) .
4
8. Calcula:
Como alternativa a este botn disponemos del comando Sustituye que utiliza la
siguiente sintaxis:
Sustituye[expresin, variable, valor]
variable:=valor
Cuando a una variable se le asigna un valor, al calcular una expresin en la que
aparezca dicha variable automticamente se sustituir por el correspondiente
valor.
Una variable mantiene el valor que se le ha asignado hasta tanto se realice una
nueva asignacin o se anule el valor asignado utilizando el comando Elimina.
Elimina[variable]
En ocasiones, al introducir una expresin no devolver el resultado deseado o al
menos el que nos gustara obtener, como ocurre si lo aplicamos a expresiones
como 1 2 x x de la que se quizs esperemos que devuelva (1 x) ; por lo
que habr que recurrir a nuevos comandos que ofrece GeoGebra a travs de su
vista de CAS.
2
El botn
factores.
P( x) x 3 2 x 2 x 2 .
Comprueba los resultados hallando la descomposicin en factores del polinomio.
En primer lugar introducimos la expresin del polinomio.
Como las posibles races sern los divisores del trmino independiente, las
posibilidades son: 1, -1, 2 y -2.
Con ayuda del botn Sustituye o del comando del mismo nombre, se podr
obtener el valor del polinomio para cada uno de los valores anteriores, para
determinar cules son races.
Recordemos que para aplicar los distintos botones sobre una expresin es
necesario situar el cursor en la fila en la que se encuentre dicha expresin.
Otras operaciones que podemos realizar tanto para valores numricos como para
polinomios ser obtener el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo.
Para ello, disponemos de los comandos MCD y MCM.
Tambin podemos aplicar el comando Divisin sobre dos polinomios o dos valores
numricos para obtener el cociente y el resto de la divisin entera.
Los resultados aparecern en una lista (valores encerrados entre llaves).
x
x 1 .
1. Simplificar la expresin:
x
1
x 1
1
x
3
2. Calcula:
.
2
2
x 4 x 2 x 2x
1
a3 a 2b ac 2 bc 2
5a 6b 5a3b 4
a.
b.
ab 2 b3 ac 2 bc 2
4a 4b 2 4a3b3 4a 2b 4
a2
8
a2
4. Calcular : 2
.
3
a 4 a 8 a 2
2 x3 4 x 2 2 x
5. Simplificar:
.
6 x3 6 x
5
3 2
6. Desarrollar la expresin 3 x 2 .
x
c. x x 7 x 6 x x 7 x 7
6
9. Determinar si
2 3 5
(5x3 y 2 4 xy 2 )4
b.
( x 2 xy y 2 1)2
( a b c) 2 ( a b c) 2 ( a b c) 2 ( a b c) 2 .
x3 2 x 2 x 2
halla su valor para x=5 y x=1.
x3 x 2 4 x 4
a 2 b2 (a b)2
De gran ayuda en estos procesos resultarn los portales que contienen una
recopilacin y clasificacin de recursos, por niveles, por reas e incluso por
contenidos.
Por ejemplo, podemos encontrar una buena seleccin de recursos GenMagic cuya
direccin es www.genmagic.org.
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/default.ht
m
Al pulsar sobre la opcin Fichas de clculo aparecer una relacin con diferentes
opciones para elegir la operacin y el nivel sobre el que se desean proponer las
actividades.
Otras pginas que ofrecen una amplia seleccin de Webs que animamos a
consultar son:
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/
En la imagen siguiente aparecen algunas de las numerosas opciones que ofrece
esta Web.
http://www.educalandia.net/
No podemos olvidar las opciones que ofrecen los distintos portales institucionales
como puede ser el Instituto de Tecnologas Educativas del Ministerio de
Educacin de Espaa, cuya direccin es http://www.ite.educacion.es, en el que
encontraremos actividades tanto por niveles, como por reas y por supuesto para
aplicar a distintos contenidos.
http://www.enlaces.cl/
Adems, no debemos olvidar que existen proyectos como Descartes o JClic, entre
otros, que ofrecen recursos para su uso en cualquier nivel, que abordaremos en
otro momento en este curso.
Actividades propuestas
1. Accede a una de las tres direcciones siguientes, dependiendo del nivel del
alumnado con el que trabajes.
http://www.vedoque.com/juegos/granja-matematicas.html
http://www.sectormatematica.cl/flash/tablalunar.swf
http://www.educa.madrid.org/web/cp.beatrizgalindo.alcala/archivos/fraccione
s/fracciones/index.html
Resolucin de ecuaciones
Para resolver ecuaciones disponemos del botn
herramientas.
Resuelve en la barra de
Ejemplo 1
Resolver, con respecto a cada una de las variables, la ecuacin:
8x 2 6mx m 2 0
Para resolver la ecuacin con respecto a cada una de las variables, bastar con
escribir la ecuacin indicando la variable con respecto a la que se desea obtener
la solucin, como aparece en la imagen siguiente:
x3 x 2 7x 7 0
x 4 3x 2 4 0
Para obtener las soluciones de cada una de las ecuaciones bastar con utilizar
cualquiera de los comandos anteriores.
Observamos, que hay dos races complejas que no hemos obtenido utilizando el
comando Soluciones.
Para obtener todas las races, no solo las reales, ser necesario emplear el
comando SolucionesC.
Podemos deducir que al menos tiene que existir otra raz real (grado 5 de uno de
los factores de la descomposicin, lo que nos indica que puede haber pares de
races complejas pero queda una que ser real).
Podemos comprobar esta situacin al representar el polinomio correspondiente a
este factor de grado quinto.
Una vez introducida la expresin de este factor en la fila siguiente o copiada
para facilitar su escritura, al marcar el crculo que aparece junto a la etiqueta de
la fila, GeoGebra define una funcin cuya expresin es el polinomio anterior, que
llevar a la Vista algebraica y representar en la Vista grfica.
Observamos que existe una raz en el intervalo [-2, -1], que podemos utilizar los
comandos SolucionesN o ResolucinN que facilitan la resolucin aproximada de
ecuaciones.
La sintaxis de estos comandos es:
SolucionesN[ecuacin]
SolucionesN[ ecuacin, variable]
SolucionesN[ecuacin, variable=valor inicial]
ResolucinN[ecuacin]
ResolucinN[ ecuacin, variable]
ResolucinN[ecuacin, variable=valor inicial]
Las dos soluciones las podramos haber obtenido utilizando cualquiera de los
comandos anteriores sobre el polinomio inicial.
Ejemplo 3
Resuelve la ecuacin 2 x sen( x 1)
Comenzamos utilizando el comando Soluciones para comprobar qu resultados
obtenemos.
Observamos que existe una raz en el intervalo [-1, 0] que podemos obtener con
ayuda del comando SolucionesN.
En cualquier momento es posible cambiar la precisin para los clculos que har
que gracias al dinamismo de GeoGebra, todas las filas se actualizarn.
Podemos pensar que estos comandos aportan poco, ya que el valor anterior se
podra obtener aplicando la herramienta Interseccin de dos objeto para hallar el
punto de interseccin de las dos funciones.
Las coordenadas de este punto aparecern en la Vista algebraica y tambin en la
Vista grfica.
3x 2 y 3z 1
x 3 y 2 z 3
4 x y 5 z 4
Bastar con ejecutar la el comando con la sintaxis siguiente:
Soluciones[{3x+2y-3y=1,x+3y-2z=-3,4x-y-5z=4},{x,y,z}]
El programa devolver, en este caso, la solucin nica, al ser el sistema
compatible determinado.
Ejemplo 4
Resolver el sistema de ecuaciones:
x 2 y 3z 1
y 2 z 3
x 3 y z 4
Repetimos el proceso anterior utilizando de nuevo el comando Soluciones.
Ejemplo 5
Resolver el sistema de ecuaciones lineales:
x y z t 1
x y 2z t 2
x 3 y z 3t 2
Este sistema tiene ms incgnitas que ecuaciones, por lo que debemos indicar
con respecto a que incgnitas se desea resolver, siguiendo el mismo proceso que
en los ejemplos anteriores, aunque si lo deseamos podemos indicar que todas son
incgnitas para que el programa devuelva la solucin considerando los
parmetros.
Ejemplo 6
Discutir y resolver, segn los valores del parmetro a, el siguiente sistema de
ecuaciones lineales:
ax y z 4
x ay z 1
x y z a 2
Una vez expresadas las ecuaciones anteriores, bastar con resolver el sistema de
ecuaciones con respecto a las incgnitas [x, y, z]
.
A partir del resultado anterior, podemos deducir que si a = 1 el sistema es
incompatible, que adems, podemos comprobar resolviendo dicho sistema
haciendo uso de la opcin para sustituir valores en una expresin disponible a
travs del botn Sustituye, aunque el mensaje que devuelve no es el esperado,
por lo que suponemos que mejorar en posteriores versiones de GeoGebra.
Si a 1
sistema incompatib le
Si a 1 sistema compatible
a2
a2 a 3
, y 1, z
a 1
a 1
x 2 y 2 5
x y 3
Una vez expresadas las ecuaciones anteriores, bastar con utilizar los comandos
Soluciones o Resuelve para obtener las parejas de valores correspondientes a las
soluciones, que aparecern tal y como muestra la imagen siguiente:
2x 1
3x
2( x 3) 5 .
4
2
4
3
2
Resolver: x 10 x 35x 50 x 24 0 .
6
2
x4
Resolver: 2
.
2
x 1 x 1
x 1
2
2
2
Resolver la ecuacin: x y 2 x y x 2 y .
Resolver la ecuacin:
b. x 4 x 25x 16 x 84
4
c. x x 7 x 6 x x 7 x 7
6
6.
7.
8.
2 x y 1
3 x - 7 y 44
2x y-z-6
a. x 3 y z 3
3 x - 4 y 5 z 17
x 2 y - 3 z 4
b. 2 x - y 2 z 7
3 x y - z 11
x-5 y z -t 1
c.
x 3 y - z - 2 t 4
9.
x 2 y 3 z 1
- y z 0
3y-z2
x 4 y 3 z 3
2 x - 3 y z 0
11. Resolver: 2 x y z 0
7 x - 6 y z 0
12. Estudia su comportamiento segn los valores de m y resulvelo para m=2.
x y 1
m y z 0
x (1 m) y m z 1 m
13. Clasifica el siguiente sistema segn los valores de m.
2x m y 0
xm zm
x - y 3 z 1
Aplicaciones al clculo y al anlisis
En este apartado vamos a exponer las distintas opciones que ofrece GeoGebra a
travs de las opciones de la vista de CAS para realizar clculos de derivadas,
lmites, suma y productos de series as como para calcular integrales.
Recordemos que en versiones anteriores ya era posible obtener la funcin
derivada o la integral de una funcin utilizando los correspondientes comandos
(Derivada, Integral) a travs de la lnea de entrada, tal y como podemos
observar en la imagen siguiente:
Clculo diferencial
Para obtener la derivada de una funcin disponemos del botn
devolver la funcin derivada de la expresin sobre la que se aplique.
que
Recordemos que al marcar el crculo que aparece debajo del nmero de orden de la
fila, obtendremos su representacin en la Vista grfica y la definicin de la funcin
en la Vista algebraica.
Adems, como ha ocurrido con otros botones, disponemos del comando Derivada
para el clculo diferencial.
En la imagen siguiente, observamos que esta funcin permitir obtener derivadas de
una funcin, derivadas con respecto a una determinada variable y derivadas de
orden superior, dependiendo de los argumentos que se incluyan.
Para obtener una derivada de orden superior, bastar con incluir en el comando
Derivada los argumentos: funcin, variable y orden de la derivada.
Al mostrar la sintaxis del comando Derivada hemos podido observar que tambin
disponemos del comando DerivadaImplcita para calcular este tipo de derivadas.
La sintaxis que admite este comando es:
DerivadaImplcita[f(x,y)] para obtener la derivada implcita de la funcin f siendo x
la variable independiente e y la dependiente.
DerivadaImplcita[f,vi,vd] para obtener la derivada implcita de f con respecto a
las variables vi (independiente) y vd (dependiente).
Integracin
Entre las aplicaciones que se pueden resolver a travs de GeoGebra, se encuentra
la resolucin de problemas de clculo integral.
Es lgico pensar que aquellas integrales que requieran mtodos sofisticados para su
resolucin, no sern calculadas mediante las reglas disponibles en el ncleo del
programa, por lo que, en ocasiones, ser necesario utilizar las libreras especficas
de clculo integral.
Para hallar la funcin primitiva de una funcin con respecto a una variable se
utilizar el botn
Tambin disponemos del comando del mismo nombre para obtener primitivas de
una funcin o para obtener el valor de una integral definida.
Observemos que en este caso la sintaxis del comando para calcular una integral
definida es:
Integral(funcin, variable, extremo inferior, extremo superior)
x dx
4
0
x 2 cos 2 x dx
Para obtener el valor de las integrales definidas anteriores, bastar con ejecutar el
comando Integral, para cada una de las funciones, en los correspondientes lmites
de integracin.
x2
y
6
27
x 9
2
f ( x)
x2
6
g ( x)
27
x 9
2
A continuacin, buscamos los puntos de corte de las dos curvas para determinar
el recinto del rea que se debe calcular. Para ello, utilizaremos el comando
Resuelve.
Los puntos de corte corresponden a los valores de abscisas -3 y 3, que sern los
lmites de la integral definida.
Solo nos queda observar en la grfica qu funcin es mayor en el intervalo de
integracin [-3, 3], para calcular, segn el resultado, la integral de la diferencia f-g
o de g-f, aunque podemos omitir este paso, hallando el valor absoluto de la
integral.
Para obtener la representacin del recinto del cual acabamos de obtener el rea,
bastar con utilizar el comando IntegralEntre que ejecutaremos desde la lnea de
entrada.
La sintaxis de este comando es:
IntegralEntre[f(x),g(x),a,b]
b
f ( x) g ( x) dx
a
e-3xdx
x 1
x
1
dx
x 6 x 11
2
Para calcular cada una de las integrales bastar con introducir el comando integral
para las funciones y lmites indicados.
As, para la primera integral, obtendremos que es convergente y su valor es
1
,
3
Clculo de lmites
El lmite de una funcin o de una sucesin se calcula a travs del comando Lmite,
cuya sintaxis es:
Lmite[funcin, valor]
Lmite[funcin, variable, valor]
Ejemplo 11
x2 2x 1
Calcular: lim
x 1
x3 x
1 cos 2 x
lim
x 0
x2
x
lim
x
2x
3x
Para calcular los lmites laterales de una funcin utilizaremos los comandos
LmiteInferior y LmiteSuperior para el lmite por la izquierda y el lmite por la
derecha, respectivamente.
La sintaxis de estos dos comandos es similar a la del comando Lmite.
Ejemplo 12
Hallar los lmites laterales de la funcin f en el punto x = 0, siendo:
f(x) = (2 x)
1
x
Bastar con utilizar los comandos anteriores, aunque los resultados, al menos en la
actualidad tienen mucho que mejorar.
Podemos representar la funcin para tener una idea de cules pueden ser los
valores de los lmites.
Series numricas
Dada una serie numrica:
a1 + a2 + ... + ai + ...
podr calcularse la suma parcial de orden k:
k
S k = an
n=1
Sh
-S
n= k
S = an
n=1
Estas operaciones se realizarn a travs del comando Suma, cuya sintaxis es:
Suma[expresin, variable, valor_inicial, valor_final]
Ejemplo 13
a. Hallar la suma de los cien primeros trminos de la serie de trmino general
an
1
n(n 1)
bn
n 1
2n 1
Para calcular las sumas parciales, ejecutamos la opcin Suma con las expresiones y
valores para los trminos que deseamos sumar.
2
a n = n+1
3
bn = n
Para calcular el producto de los cinco primeros trminos, bastar con utilizar el
comando Producto, indicando los valores inicial y final de la serie que se desea
sumar.
Polinomios de Taylor
Los podemos obtener a partir del comando PolinomioTaylor que se puede utilizar
tanto en la vista de CAS como a travs de la lnea de entrada.
La sintaxis de este comando es:
PolinomioTaylor[f, x, a, n]
PolinomioTaylor[f, a, n]
que devolver la expresin:
f(a) + f (a)(x - a) +
n
f (a)
f (a)
(x - a )2 + . . .+
(x - a )n
2!
n!
a.
b.
c.
f(x) = sen x
f(x) = e x
f(x) = ln(1+x)
a=
a=0
a=0
n=5
n=7
n=8
Ejemplo 16
Hallar los polinomios de Taylor de grado menor o igual que tres de la funcin
f(x)=ex, en el punto x = 0.
Para calcular los sucesivos polinomios de Taylor, bastar con ejecutar la
instruccin:
PolinomioTaylor[ ex, x, 0, n]
dando a n los valores 2, 3 y 4.
Solo nos queda efectuar un zoom para observar las aproximaciones en un entorno
del valor estudiado, en nuestro caso el 0.
f ( x)
sen x
1 cos x
f ( x)
1 x
1 x
2. Calcular f 3) y g20)
f ( x) 1 x 2
x 2
g ( x) ln
x2
f ( x) 3 1 tg x
x
g ( x) x 2 sen x
f ( x)
sen( x y )
, respecto de
y4
2x 5
, hallar la ecuacin de la
x2 2
5. Dada la funcin
f ( x) x
relativo.
6. Calcular:
(x
k
, hallar k para que x=-1 sea un mximo
x
x3 1
x 5 dx
sen x
1 sen x dx
1) cos x dx
x
dx
x 1
7. Calcular:
dx
( x 1)
8. Hallar:
4
0
ln x dx
cos 2 x
dx
2
x
cos
ln x dx
1
dx
cos x
x2
dx
1 x6
y 6x x2
2x 1
dx
2x 1
y x2 2x
1
dx
2
x 6 x 11
x ln x
dx
x2
4 x2
dx
12. Calcular :
1
1 4 x 2 dx
1 x2
dx
x3
ln(1 x)
dx
x
ln 2 x
x x 2
ln x
x 0 1 2 ln senx
lim
lim
13. Hallar los lmites cuando x tiende a cero por la derecha y por la izquierda de
la funcin:
f ( x)
1
1
2 2x
14. Obtener los polinomios de Taylor de la funcin coseno en x = 0, de diferentes
grados.
15. Hallar los polinomios de Taylor de grados 5, 10 y 15 de la funcin f en x=0.
f ( x)
1 x
1 x
1 1 1
...
5 52 53
1 1 1
1
...
2 6 12 20
f ( x) x 2 ( x 2)2
a. Calcular los mximos y mnimos de la funcin f e indicar los intervalos de
crecimiento y decrecimiento, concavidad y convexidad.
b. Calcula el valor de la siguiente integral:
18. Sea
f ( x) dx
No hay problema en hacer cualquier zoom ya que podemos volver a la vista por
defecto pulsando la opcin Vista Estndar disponible en el men anterior.
Para cambiar la relacin de escala entre los ejes, al pulsar sobre la opcin
EjeX:EjeY aparecer un nuevo men desplegable para seleccionar la nueva
relacin entre los ejes X e Y (por defecto es 1:1).
As, para establecer u rango de valores para la representacin de los ejes hay que
acceder a la opcin Vista grfica en el men que aparece al pulsar el botn
derecho del ratn en un espacio libre de esta vista.
El segundo
botn que encontramos en la parte superior corresponde a
Preferencias-Vista grfica
Este botn permite modificar los valores, escalas y caractersticas de los ejes y
de la cuadrcula.
Ejemplo 1
Representar las funciones: y = xn, para n = 1, 2, 3, 4.
Para obtener la representacin de las funciones anteriores, introducir una a las
cuatro expresiones ya que al pulsar Enter irn apareciendo en la vista grfica.
Cuando las expresiones de las funciones que se desean representar siguen alguna
relacin, como es el caso anterior, disponemos del comando Secuencia para generar
de manera automtica la lista correspondiente a las leyes de formacin y por tanto,
tambin su representacin grfica.
La sintaxis de este comando es:
Secuencia[expresin, variable, valor inicial, valor final, incremento]
Con los elementos anteriores, se podr construir una tabla de valores que se
recoger en la vista de hoja de clculo.
Para ello, activamos la hoja de clculo a travs de la opcin disponible en el
men Vista.
Ejemplo 2
Estudiar las variaciones de la pendiente y la ordenada en el origen en la funcin
afn.
Comenzamos introduciendo dos deslizadores a, b y una funcin afn genrica
f ( x) a x b
Al variar los valores del deslizador podemos observar las variaciones de la grfica
cuando cambia la pendiente y la ordenada en el origen.
x 2 1 si x 1
f ( x) 2
x 2 si x 1
Escribiremos en la lnea de entrada la expresin:
Si[x<1,x^2-1,-x^2+2]
Obteniendo la grfica que aparece en la imagen siguiente:
Cuando existan ms de dos intervalos ser necesario anidar los comandos Si para
definir la funcin.
si
x 2
x
si 2 x 1
Por ejemplo, para representar la funcin g ( x) 2 x
x 2 4 si
1 x
escribiremos:
Si[x<-2,-x,Si[x<1,2+x,-x+4]]
Obteniendo la representacin que aparece en la imagen siguiente:
a
y r a sin( 2a) .
10
x(t ) r (t ) cos(t )
y (t ) r (t ) sin(t )
Observamos que el comando Raz devuelve todas las races del polinomio,
mientras que la segunda funcin solo devolver las races encontradas en el
intervalo indicado.
Extremos de una funcin
Utilizando Extremo se obtendrn y se representarn los puntos correspondientes
a los extremos relativos de una funcin polinmica.
En la parte inferior del nuevo cuadro de dilogo aparecen los extremos del
intervalo que ha considerado para analizar la funcin; por lo que bastar con
modificarlos para obtener los puntos caractersticos en el intervalo deseado.
Al pulsar sobre la pestaa Puntos aparecern nuevas opciones que permitirn
introducir cualquier valor de la abscisa para obtener el correspondiente valor de
la ordenada.
Que permite ampliar nuevas columnas con otros valores, como podemos observar
en esta imagen.
El signo x que aparece junto al signo + har que desaparezca la ltima columna
de la tabla anterior.
Tambin en la parte inferior de este cuadro de dilogo encontramos cuatro
botones que mostrarn una tabla de valores, las coordenadas del punto (que
hemos utilizado anteriormente), la recta tangente y el crculo osculador.
Ejemplo 4
La altura de un proyectil en funcin del tiempo est representada por la funcin
Antes de utilizar las distintas opciones para ajustar la vista grfica para visualizar
la funcin es necesario que se analice con el alumnado las caractersticas de la
funcin para determinar los valores por los que se mueve.
Para cambiar la escala basta pulsar el botn derecho del ratn sobre una zona
libre de la vista grfica.
Aparecer:
Para determinar cunto tiempo est el proyectil por encima de 175 metros,
podemos dibujar la recta que corresponde a esa altura, determinando a
continuacin los puntos de corte de la funcin con la recta anterior.
Ejemplo 5
En la funcin
f ( x)
( x 1) 2
1 , dibujar la recta tangente en el punto x=2.
6
Ejemplo 6
Una persona lanza dos bolas simultneamente. La altura en metros de las bolas
viene dada por las expresiones siguientes, en las que el tiempo est expresado
en segundos.
a(t ) 3t
a.
b.
c.
d.
t2
2
4
b(t ) 8t t 2 2
Comenzamos definiendo las dos funciones que determinan la altura de las bolas.
Al igual que en el ejemplo anterior, es necesario ajustar los valores de los ejes y
la escala para obtener una buena representacin de la funcin.
Adems, las funciones debemos estudiarlas para valores positivos del tiempo y de
la altura, por lo que podemos ajustar los ejes de manera que aparezcan
representados los valore que nos interesen, una vez que previamente se haya
realizado un anlisis e interpretacin de las funciones.
Al pulsar el botn derecho sobre una zona libre de la ventana grfica,
seleccionamos Vista grfica. Aparecern las opciones que muestra la siguiente
imagen, en las que podemos establecer los valores que deseamos para cada uno
de los ejes.
18 metros
Para determinar el instante en el que las dos bolas tienen la misma altura solo
hay que encontrar los puntos de interseccin, que corresponden con los puntos
cuyas coordenadas son (0,2) y (6.67, 10.89). Por tanto, la misma altura se
alcanza en el instante inicial y a aproximadamente a los 6.67 segundos.
Ejemplo 7
Un cuerpo que inicialmente est en reposo es proyectado en lnea recta desde un
punto A.
Despus de t segundos de movimiento, el cuerpo se encuentra a una distancia en
metros del punto A dada por la expresin:
s(t ) 2 t 3 10 t 2 .
Para obtener la funcin en el intervalo [1,5], definimos una funcin auxiliar con
ayuda del comando Funcin, ocultando a continuacin la funcin s(x) definida
previamente.
Escribiremos Funcin[s(x), 1, 5].
f ( x) dx .
Para representar las sumas inferiores y las sumas superiores utilizaremos los
comandos:
SumaInferior[f(x), x1, x2, n]
SumaSuperior[f(x), x1, x2, n]
En los que adems de la funcin, hay que incluir los argumentos correspondientes
al intervalo [x1, x2] y n representa el nmero de particiones.
En las imgenes siguientes observamos los resultados que obtendremos al aplicar
los comandos anteriores para obtener el valor de la integral, y para representar y
calcular las sumas inferiores y superiores de una funcin, para lo cual
necesitamos un deslizador que establezca el nmero de particiones.
En la siguiente imagen aparece el valor y el rea representada por la integral
definida.
Ejemplo 8
Hallar el rea encerrada entre las parbolas
f ( x) x 2 4 y g ( x) x 2 4 .
Polinomio de interpolacin
El comando Polinomio cuando se aplica sobre una lista de n puntos devuelve el
polinomio de interpolacin de grado n-1.
Una lista se expresa escribiendo los puntos entre llaves y separados por comas.
Los puntos pueden introducirse en la lista a travs de su nombre o de sus
coordenadas:
{A, B, C, D} o {(x1,y1), (x2,y2), (x3,y3), (x4,y4)}
Ejemplo 9
Obtener el polinomio de interpolacin de los puntos A(-2,-1), B(0,3), C(1,2) y
D(3,-2).
Para obtener el polinomio de interpolacin bastar con introducir los puntos
anteriores a travs de la lnea de comandos, utilizando a continuacin el
comando Polinomio.
Adems de la expresin del polinomio de interpolacin aparecer su grfica,
como podemos observar en las dos imgenes siguientes:
Este comando permitir ajustar una curva sobre una figura de la realidad que
previamente hemos insertado en la vista grfica utilizando la herramienta Inserta
imagen
Inecuaciones
Para representar el conjunto solucin de una inecuacin, bastar con introducirla
a travs de la lnea de entrada.
Ejemplo 10
Obtener el conjunto solucin del sistema de inecuaciones
x y 3
.
x y 3
Productos
A
B
Mquina 1
2 horas
4 horas
100 horas
Mquina 2
5 horas
3 horas
110 horas
2 x 4 y 100
5 x 3 y 110
x0
y0
Representamos las desigualdades anteriores y obtenemos el recinto comn.
http://enebro.pntic.mec.es/%7Efmag0006/op_applet_15.htm#
Para terminar esta seccin, recordemos que tanto Descartes como JClic ofrecen
distintas aplicaciones y unidades didcticas para el estudio y representacin de
las funciones para distintos niveles educativos.
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Funcion_
afin/index.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/caracteri
sticas_generales_funciones/
http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3459
Actividades para practicar
1. Representar las funciones siguientes:
x2 3
f ( x)
x2
g ( x) x 2 1
h( x) x sen( x) .
x(t ) 1 sen(t )
y (t ) t cos(t )
x(t ) 2 sen(t )
y (t ) 3 cos(t )
x 2 si
x 1
2
f ( x) x 2 si 1 x 1
2 x si
1 x
4. Estudiar la funcin:
y x 5 4x 3 2x
P( x ) x 4 x 3 4 x 2 4 x .
y x3 2 x 2 x 2 .
f ( x) x 4 2 x 2 , en x = 2.
p1 (t )
1 2
t t 10
2
1
p 2 (t ) t 2 t 10
8
f (t ) 5t 2 15t 12 .
x3
5x 7
2
x y yx
2
3
x 2 7 x 12 0
5 x 5 2 x 7
2 x 3 5x 8
x y 3
3 x 2 y 6
x 3 y 1
x y 15
x 2y
0 y6
x0
6. Estadstica
Aunque por ahora no es la parte ms fuerte de GeoGebra, la ofrecemos como
alternativa al uso de la hoja de clculo o de otras aplicaciones disponibles en
Internet.
Adems de los comandos y opciones que el programa ofrece, siempre nos queda
la posibilidad de trabajar con aplicacin Hoja de clculo a la que accederemos a
travs del men que aparecer al pulsar sobre Vista.
En este caso, aparecer una nueva ventana para realizar tareas y operaciones
similares a cualquier otra hoja de clculo.
Por tanto, ser posible construir una tabla con los valores de la variable y sus
frecuencias absolutas, obteniendo posteriormente todos los clculos necesarios
para obtener, entre otras, las medidas de centralizacin o de dispersin, aunque
tambin ofrecen las funciones necesarias para realizar cualquier estudio
estadstico.
Estadstica unidimensional
Iniciamos el trabajo con la hoja de clculo de GeoGebra con distintos ejemplos
que permitirn conocer algunas de sus caractersticas y la forma de trabajar un
conjunto de datos correspondientes a una variable estadstica unidimensional
para representarlos y calcular sus parmetros.
Proponemos la realizacin del siguiente ejemplo para acercar el proceso que se
realiza habitualmente en el aula, con lo que sera necesario realizar utilizando una
hoja de clculo.
Ejemplo 1
Se ha realizado la siguiente observacin de las notas correspondientes a
determinada prueba sobre 30 alumnos, obteniendo los resultados siguientes:
4
5
6
4
7
2
4
5
1
4
8
7
9
6
5
6
3
1
5
2
6
10
3
2
8
6
6
una
7
6
4
N ALUM.
2
3
2
5
4
7
3
2
1
1
Ahora deseamos que la hoja de clculo nos devuelva la suma de todas las
frecuencias absolutas. Para que ello, nos situamos en la casilla B12, justo debajo de
la ltima frecuencia, la que corresponde a la nota 10.
Podemos observar que como valor en celda B12 aparece la siguiente expresin
=Suma[B2:B11], lo que indica que hemos sumado todas las celdas comprendidas
entre las dos celdas indicadas.
Las opciones disponibles son fciles de entender. Por un lado, establecer el nombre
de la lista que puede ser notas; por otro si deseamos que sean objetos dependientes
o libres y la ordenacin de los elementos.
Al seleccionar objetos libres ya no se actualizarn al modificar algn valor en la
hoja de clculo, por lo que nos interesa que sean objetos dependientes. Y en este
caso, el orden ser por fila por lo que no es necesario cambiar nada.
Al pulsar sobre el botn Crea aparecer la lista de valores correspondiente a las
notas en la vista algebraica en la que podemos observar que los datos aparecen
entre llaves separados por comas.
Repetimos el proceso con la lista de frecuencias para obtener una nueva lista que
en este caso denominamos alumnos.
Antes de continuar con nuevos ejemplos quiero realizar algunas indicaciones para
trabajar con la hoja de clculo y con las opciones que ofrece para hacer un estudio
o representacin estadstica.
Cuando los datos de una fila o columna de la hoja de clculo siguen alguna
secuencia es posible completar las celdas rellenndolas de manera automtica. Para
ello, escribimos el primer valor, en nuestro caso 1 en la celda A2. A continuacin en
la celda A3 escribimos A2+1, por lo que el valor ser el que tenga la celda A2 que es
1 ms 1, lo que nos devuelve 2.
Ya solo nos queda rellenar de manera automtica el resto de celdas, para lo que
bastar con arrastrar el cuadradito pequeo que aparece en la parte inferior
derecha de la celda que contienen la expresin de acabamos de introducir.
Arrastramos hasta la posicin deseada, en este caso hasta la celda A11 y tendremos
rellenos los valores del 1 al 10.
Como los datos de los alumnos no siguen ninguna secuencia, no queda ms remedio
que introducirlos de forma manual.
Como alternativa al estudio anterior en el que se han agrupado los datos segn sus
frecuencias podemos introducir los datos, podramos decir a lo bruto, en la hoja de
clculo o en una lista.
Ejemplo 2
Repetimos el estudio para los mismos datos del ejemplo anterior.
Se ha realizado la siguiente observacin de las notas correspondientes a una
determinada prueba sobre 30 alumnos, obteniendo los resultados siguientes:
4
1
4
1
5
6
10
Antes de utilizar el comando para representar los datos a las opciones para
representar el grfico, seleccionamos todas las celdas que contienen los datos para
crear la lista de notas siguiendo el proceso expuesto en el ejemplo anterior, para lo
que utilizaremos la herramienta
Aparecer una nueva ventana que incluye mucha ms informacin de la que por
ahora queramos obtener.
fi
Por lo que necesitaremos una nueva columna para obtener el producto de los
valores de la variable estadstica por sus respectivas frecuencias absolutas, sumando
los valores obtenidos que habr que dividir por el total de datos, como
expondremos en el ejemplo siguiente:
Ejemplo 3
Calcular la nota media aritmtica de los datos correspondientes a las notas de la
prueba escrita realizada en el ejemplo 1.
Vamos a utilizar la hoja de clculo para completar nuevas columnas que nos
permitan calcular los valores que buscamos.
N ALUM.
2
3
2
5
4
7
3
2
1
1
Para obtener la media bastar con completar la hoja de clculo con una nueva
columna, definiendo la frmula que realice el producto de las celdas que se
encuentran a la izquierda, es decir: A2*B2.
Para ello, podemos insertar una nueva columna D en la que el primer valor
coincidir con la frecuencia del primer dato (B2). El siguiente valor ser la suma de
este valor D2 y B3.
Rellenando hacia abajo arrastrando el valor anterior obtenemos las frecuencias
acumuladas.
Este valor se podra obtener utilizando la funcin Mediana sobre una lista de datos.
Mediana[lista datos]
Lo mismo para la moda para la que disponemos de la funcin con el mismo nombre
que se aplica sobre una lista de datos.
Moda[lista datos]
Los valores obtenidos al utilizar estas funciones aparecern en la vista algebraica.
Al ejecutar desde la lnea de entrada las funciones Mediana[notas] y Moda[notas]
obtendremos los siguientes valores:
Para obtener los valores de los parmetros de dispersin podemos aprovechar las
opciones de hoja de clculo cuando los datos los tenemos agrupados en una tabla de
valores y frecuencias.
El valor de la varianza se obtiene a partir de la expresin siguiente:
(x
x)2 fi
2
i
fi
x2
Por lo que necesitamos una nueva columna con los valores de los cuadrados de la
variable estadstica (columna A) por sus correspondientes frecuencias absolutas
(columna B).
Una vez obtenido el primer valor, bastar con rellenar el resto de celdas de esta
columna.
.
Bastar con ampliar el nmero de cifras decimales para obtener una mejor
aproximacin de la varianza, aunque debemos indicar que para prximos clculos
en los que necesite un valor de una celda la hoja utilizar el valor exacto con el que
la hoja lo representa de manera interna.
Y para calcular la desviacin tpica basta con hallar la raz cuadrada del valor
anterior que se obtendr con la funcin sqrt.
C.V .
En la hoja de clculo basta con introducir una nueva frmula haciendo referencia a
las casillas en las que se encuentran los valores de la media y la desviacin tpica.
Ejemplo 4
El nmero de faltas de ortografa que ha cometido un grupo de estudiantes en un
texto ha sido:
0
1
3
4
1
3
2
1
0
2
5
2
0
3
2
4
1
1
0
2
0
1
1
2
A partir de los datos anteriores, creamos la lista a la que llamamos faltas utilizando
la herramienta Crea Lista y posteriormente, obtenemos las frecuencias utilizando el
comando Frecuencia[faltas].
Distribuciones de probabilidad
En las nuevas versiones de GeoGebra encontramos la herramienta Clculo de
probabilidades
Ejemplo 5
La probabilidad de que un jugador de golf haga hoyo en un lanzamiento a una
cierta distancia es de 0,2. Si lo intenta cinco veces, calcula las siguientes
probabilidades
a. No acierte ninguna vez.
b. Acierte alguna.
c. Acierte dos veces.
Con los datos anteriores podemos determinar que se trata de una distribucin
binomial B5,0.2 .
Por lo que una vez seleccionada la herramienta Clculo de probabilidades,
establecemos que se trata de una distribucin binomial e introducimos los valores 5
para n y 0,2 para p.
.
n
16
N 70, 8 .
4
Estadstica bidimensional
Aprovecharemos las posibilidades que ofrece GeoGebra a travs de comandos y
herramientas para realizar un estudio de una variable estadstica bidimensional
sin olvidar que disponemos de la aplicacin Hoja de clculo para determinar
todos los valores de manera similar a como lo haramos con otra aplicacin de
este tipo.
Expondremos las opciones disponibles en la hoja de clculo a travs de ejemplos,
de manera anloga a como hemos expuesto para la estadstica unidimensional.
Ejemplo 7
A travs de la Web del Instituto Nacional de Estadstica (www.ine.es) hemos
obtenido los siguientes datos correspondientes a los trasplantes de hgado y de
corazn durante el periodo 2001-2010.
Observemos que en esta ventana tenemos distintas opciones para hacer un anlisis
de regresin que expondremos ms adelante.
Para obtener los distintos valores ser necesario crear una lista de valores para
facilitar el uso de ciertos comandos de GeoGebra.
Podemos crear dos listas, una con los valores de la columna en la que tenemos los
datos correspondientes a los trasplantes hepticos y otra para los de corazn
utilizando la herramienta
o aprovechar que los datos ya estn por columnas
para crear los puntos correspondientes, de manera que el valor de la primera
columna sea la abscisa del punto y el valor de la segunda columna sea la ordenada.
Para ello, utilizaremos la herramienta
l
Al pulsar sobre esta opcin aparecern todos los puntos que corresponden a los
valores del estudio de los trasplantes de hgado y de corazn, tal y como mostramos
en la imagen siguiente:
De manera anloga, los comandos DEx y Dey devolvern las desviaciones tpicas de
cada una de las variables.
DEx[trasplantes]
Dey[trasplantes]
Renombramos los valores para llamarlos Tx y Ty, respectivamente.
( x , y ) (1049.3,284.6)
Este punto se podr representar junto con los datos del estudio escribiendo en la
lnea de entrada la expresin (Mx,My).
La covarianza se obtiene a partir de la expresin:
S xy
. y j . f ij x . y
Recordemos que podemos crear el producto para los datos del ao 2001 y rellenar
hacia abajo.
Por tanto, la covarianza es -446.48.
Para completar los clculos solo queda hallar el coeficiente de correlacin lineal o
de Pearson, cuya expresin es:
S xy
SxSy
Para obtenerlo, podemos utilizar el comando Pearson sobre la lista que contiene los
datos.
Ejemplo 8
A partir de los datos anteriores, hallar la recta de regresin de Y sobre X, siendo Y
la variable correspondiente a los trasplantes de corazn y X la correspondiente a
los trasplantes de hgado.
Representar la recta de regresin y los datos de la distribucin.
Si en 2011 se han realizado 1560 trasplantes de hgado cul es el nmero esperado
que se habr realizado de trasplantes de corazn?
La expresin de la recta de regresin de la variable Y sobre X es:
yy
El valor
S xy
Sx
S xy
Sx
(x x)
de la recta de regresin.
La expresin de la recta de regresin se puede obtener directamente utilizando las
opciones que ofrece la herramienta Anlisis regresin dos variables
De manera similar, con solo cambiar el modelo ser posible obtener y representar
otros tipos de regresin.
Estadstica a travs de la Web
Con un esquema similar al resto de bloques de contenido completamos el desarrollo
de la estadstica con algunas referencias a aplicaciones disponibles en la Web.
Aunque no existe la variedad que sera deseable, al menos encontramos algunas
como ocurre al buscar actividades en JClic donde aparece la mostrada en la imagen
siguiente:
http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2328
Y por supuesto, encontraremos distintas unidades para desarrollar estos contenidos
para diferentes niveles educativos en Descartes.
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/aplicaciones.php?bloque=4
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/distrib_bidi
mensionales/distribuciones_bidimensionales.htm
Adems, podemos encontrar otras pginas que ofrecen algunos applets para
desarrollar distintos contenidos de estadstica como ocurre en la Web Estadstica
para todos
www.estadisticaparatodos.es
En la que encontramos, adems de distintas calculadoras estadsticas o de regresin
otras aplicaciones a travs de las cuales se podr realizar un estudio estadstico de
manera interactiva.
http://www.eduteka.org/
Grupo A
3
5
5
5
3
Grupo B
5
6
7
8
4
6,5
5,2
6,5
Ingls
7,5
15
20
40
45
ndice mortandad
0.2
0.5
0.3
0.5
0.7
1.4
1.5
81
85
66
85
104
83
Consumo
7,5
10,6
8,2
9,2
10,7
8,7
158
162
164
165
168
169
172
172
174
178
MADRES
163
155
160
161
164
158
175
169
166
172
Bibliografa
Carrillo de Albornoz, Agustn y Llamas, Inmaculada. (2010). GeoGebra. Mucho ms
que geometra dinmica. Madrid: Ra-Ma.
De Guzmn, Miguel. (2002). La experiencia de descubrir la geometra. Madrid:
Nivola.
Foerster, Paul A. (1998). Calculus. California: Key Curriculum Press.
Gmez Personal, Jos M. (1995). Problemas de geometra. La Corua: XYZ.
Hohenwarter, Markus y Hohenwarter, Judith (2009). Manual de ayuda de GeoGebra.
GeoGebra Website: www.geogebra.org
Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte. (2009) GeoGebra: enseanza de
las matemticas. Madrid: Subdireccin General de Informacin y Publicaciones.
National Council of Teachers of Mathematics (2003). Principios y estndares para la
Educacin Matemtica. Granada: Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica
Thales.
Vegas Corredera, J. Alberto et al. (2009). Centros TIC: una nueva forma didctica
de aprender. Mlaga: Castilla Ruiz.