Prova 103 Didatica Fundamentos Libras

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO
NORTE DE MINAS GERAIS
CONCURSO PBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE

PROFESSOR DE ENSINO BSICO, TCNICO E TECNOLGICO
EDITAL N. 018, DE 12 DE ABRIL DE 2010
CADERNO DE PROVAS OBJETIVAS
CARGO: PROFESSOR DE ENSINO BSICO, TCNICO E TECNOLGICO
rea: 103 - Didtica/Fundamentos/Libras (Lngua

Brasileira de Sinais) ouvinte bilngue
NOME
N. DE INSCRIO
ASSINATURA:____________________________________________________________
Antes de iniciar a prova, leia com ateno as instrues abaixo:

1. Verifique se este Caderno de Provas est completo, se para o cargo/rea que voc est
concorrendo e se no possui alguma falha de impresso.
2. Preencha neste Caderno de Provas, de forma legvel e caneta, seu nome completo e o nmero
de sua inscrio.
3. Assine este Caderno de Provas, a Lista de Presena e a Folha de Respostas caneta.
4. No dobre, no amasse e no rasure a Folha de Respostas.
5. No ser permitida durante as provas qualquer espcie de comentrio, consultas ou a utilizao
de calculadoras, telefones celulares, aparelhos eletrnicos, etc.
6. Deixe sobre a mesa apenas cdula de identidade, caneta esferogrfica azul ou preta, lpis e
borracha.
7. Ao terminar a prova, transcreva as respostas assinaladas neste Caderno de Provas para Folha de
Respostas, caneta (azul ou preta).
8. Ser anulada a questo que contiver rasuras, entrelinhas, mais de 1 (uma) resposta assinalada,
nenhuma resposta assinalada ou resposta no assinalada caneta.
9. A prova ter durao mxima de 4 (quatro) horas.
10. Ao final da prova devero ser devolvidos ao Aplicador de Provas a Folha de Respostas e este
Caderno de Provas, devidamente preenchidos e assinados.
11. Qualquer dvida ou necessidade dirija-se direta e exclusivamente ao Aplicador de Provas.
12. Ao encerrar a prova, a Folha de Rascunho do gabarito que est no final deste caderno de provas
poder ser destacada pelo candidato.
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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO NORTE DE MINAS GERAIS

CONCURSO PBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE PROFESSOR DE ENSINO BSICO, TCNICO E TECNOLGICO
EDITAL N. 018/2010
DATA: 23/05/2010
IFNMG - Concurso Pblico Edital N. 18/2010.

EDITAL N. 018/2010
PROVA DE CONHECIMENTOS ESPECFICOS

QUESTO 01
A Sociologia discute a natureza dos fatos sociais buscando refletir como eles se explicam, pois os
fenmenos sociais no so considerados casuais ou aleatrios, mas como portadores de regularidades e
previso, podendo se constituir como objetos de estudos cientficos, em que comportam generalizaes,
teorias e princpios. As influncias do pensamento de Marx e Weber e as discusses propostas por
Bourdieu contriburam, sistematicamente, para a ampliao de uma leitura crtica acerca do papel da
educao na sociedade. Diante disso, podemos afirmar que:
I-
Pierre Bourdieu formulou o conceito de capital cultural, como esquema explicativo, para dar
conta da desigualdade de desempenho escolar de crianas oriundas de diferentes classes sociais,
procurando relacionar o sucesso escolar com a distribuio desse capital especfico entre as
classes ou fraes de classe.
II -
Atravs de processos de inculcao e legitimao de determinados tipos de conduta e de certos

bens culturais, Weber, em sua obra, demonstra como se estabelece o processo de manuteno e
de reproduo de modelos reinantes na estrutura social.
III -
Para Marx, o homem um sujeito ativo e criativo, que existe se modificando, se superando, e
s podemos nos aproximar dele atravs do que ele faz. O trabalho a forma inicial e
persistente da capacidade de os homens agirem como homens.
IV -
Marx no escreveu especificamente sobre educao, extraiu as consequncias da sua concepo

do homem e da sua concepo da histria para os socialistas enfrentarem os problemas da rea
da educao. Algumas concluses, entretanto, nos parecem claras a respeito dos
desdobramentos das suas ideias nas batalhas travadas pelos educadores socialistas.
V-
Para Bourdieu, o conceito de habitus se constitui num sistema de disposies durveis e

transponveis que, integrando todas as experincias passadas, funciona a cada momento como
uma matriz de percepes, de apreciaes e de aes. Alm disso, torna possvel a realizao de
tarefas infinitamente diferenciadas, graas s transferncias analgicas de esquemas.
VI -
Numa concepo marxista, a atividade do educador era parte do sistema, e, portanto, no podia
encaminhar a superao efetiva do modo de produo entendido como um todo. O educador
no deveria nunca ser visto como o sujeito capaz de se sobrepor sua sociedade, mas como
sujeito da sua histria capaz de encaminhar a revoluo e a criao de um novo sistema.
VII- Encontra-se na teoria de Bourdieu um sujeito social a-histrico e paralisado, o que existe a
luta constante entre os atores sociais para a ocupao dos espaos nos campos sociais e, no
mesmo sentido marxista, no que se refere s classes sociais, estas somente se tornam classes
mobilizadas e atuantes quando acontece um trabalho poltico de construo.
Esto CORRETAS as afirmativas:
A) I, II, III, IV e V somente.
B) III, IV e V somente.
C) I, II, V e VI somente.
D) Todas esto corretas.

EDITAL N. 018/2010
QUESTO 02
Segundo Coutinho e Moreira (2004), os processos de desenvolvimento e aprendizagem so abordados
de modo diferentes pelas diversas teorias psicolgicas. Considerando as caractersticas de cada uma,
enumere a segunda coluna de acordo com a primeira, relacionando os elementos citados.
1) Teorias Maturacionais
2) Teorias Comportamentistas
3) Teorias de Campo
4) Teorias Interacionistas
( )
( )
( )
( )
( )
( )
O comportamento humano no s fracionado em seus

elementos constituintes, como tambm totalmente formado a
partir das estimulaes do meio.
Os comportamentos e as experincias humanas no so
fracionveis, por isso a percepo no pode ser estruturada e
compreendida atomisticamente pelo somatrio de elementos
sensoriais.
A atuao de estimulao do meio ambiente reconhecida,
mas como sua premissa bsica a de que as caractersticas
fundamentais de qualquer organismo vivo esto programadas
em sua constituio gentica e enraizadas em processos
biolgicos, a atuao do ambiente estaria limitada.
O conhecimento explicado mediante a participao tanto do
sujeito quanto dos objetos do conhecimento. Isso resulta no s
na organizao do real como tambm na construo das
estruturas do sujeito.
Essas teorias se fundamentam na concepo de que todo
conhecimento provm da experincia, sendo que o fator
determinante dos processos de desenvolvimento e da
aprendizagem o ambiente.
O teste de QI (Quociente Intelectual), cujas questes ou itens
eram considerados como referentes a condutas normativas, ou
seja, respostas prprias de uma certa idade, fundamenta-se nas
premissas dessas teorias.
A sequncia CORRETA :
A)
B)
C)
D)
2, 4, 1, 4, 1, 2.
2, 3, 1, 4, 2, 1.
1, 3, 4, 4, 1, 2.
1, 2, 3, 1, 2, 1.
QUESTO 03
Quanto s teorias psicolgicas da aprendizagem, possvel afirmar que tanto Piaget como Vygostsky
concebem o sujeito como um ser ativo, atento, que constantemente cria hipteses sobre o seu ambiente,
no entanto, suas teorias apresentam grandes diferenas na maneira de conceber o processo de
desenvolvimento. Faa a anlise das afirmativas a seguir, associe as abordagens a seu referido autor e
coloque P para Piaget e V para Vygostsky.
I- ( ) O sujeito j nasce num mundo social e, desde o nascimento, vai formando uma viso desse
mundo atravs da interao com adultos ou crianas mais experientes.
II- ( ) Privilegia a maturao biolgica, por aceitar que os fatores internos preponderam sobre os
externos; postula que o desenvolvimento segue uma sequncia fixa e universal de estgios.
III- ( ) Salienta o ambiente social em que o sujeito nasceu; reconhece que, em se variando esse
ambiente, o desenvolvimento tambm variar. Nesse sentido, no se pode aceitar uma viso
nica, universal, de desenvolvimento humano.
IV- ( ) Postula que desenvolvimento e aprendizagem so processos que se influenciam
reciprocamente, de modo que, quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento.

EDITAL N. 018/2010
V- ( ) A formao do pensamento depende, basicamente, da coordenao dos esquemas

sensoriomotores e no da linguagem. Esta s pode ocorrer depois que a criana j alcanou
um determinado nvel de habilidades mentais, subordinando-se, pois, aos processos de
pensamento.
VI- ( ) A internalizao um processo que ocorre ao longo do desenvolvimento, uma vez que
envolve uma reconstruo interna de aes construdas, socialmente, por uma srie de
transformaes qualitativas.
Diante das afirmativas, a sequncia CORRETA est na opo:

A)
B)
C)
D)
P, V, V, P , P, V.
P, V, V, P, V, P.
V, V, P, V, P, P.
V, P, V, V, P, V.
QUESTO 04
Segundo Luckesi (1994), a Filosofia fornece educao uma reflexo sobre a sociedade na qual est
situada, sobre o educando, sobre o educador e para onde esses elementos podem caminhar. As
tendncias filosfico-polticas servem para que possamos compreender o papel da educao. So
filosficas, por nos indicar o seu sentido; e polticas, por constituir o direcionamento e a inteno da
ao pedaggica. Analise as afirmativas e marque a opo CORRETA:
A) Tendncia Redentora entende a escola como um elemento da sociedade, determinada por seus
condicionantes econmicos, sociais, polticos est, portanto, a servio desta mesma sociedade
e de seus condicionantes.
B) Tendncia Transformadora, a educao teria fora para redimir a sociedade, investindo seus
esforos nas geraes novas; formando suas mentes e dirigindo suas aes a partir dos
ensinamentos. Assim, elas estariam sendo adaptadas ao ideal de sociedade atravs da educao.
C) Tendncia Reprodutora pode ser denominada de crtica tanto na medida em que no cede ao
ilusrio otimismo quanto na medida em que interpreta a educao dimensionada dentro dos
determinantes sociais, com possibilidades de agir estrategicamente.
D) Na Tendncia Transformadora, a escola age por valores e otimiza, ao mximo, o sistema dentro
do qual est inserida e ao qual serve. No a escola que institui a sociedade, mas, , ao
contrrio, a sociedade que institui a escola para o seu servio. Faz duras crticas ao papel
desempenhado pela escola.
QUESTO 05
Nos cursos de formao profissional da educao, o ato de ensinar desenvolvido pela escola , muitas
vezes, abordado do ponto de vista da alterao das relaes que ocorrem entre os elementos que
constituem a prtica pedaggica: o professor, o aluno, os conhecimentos, os procedimentos, os recursos
e as tecnologias utilizadas. Pensar as tendncias da educao e suas influncias torna-se um exerccio
obrigatrio a todo educador. Diante disso, julgue as afirmativas a seguir:
IIIIII-
A Tendncia Tradicional est embasada na transmisso cultural; concebe o aluno como um ser
passivo, porm reconhece as suas individualidades. Atribui um carter dogmtico aos contedos
de ensino e reconhece o professor como transmissor do processo de ensino.
Escola Nova centra-se na preocupao de facilitar o processo ensino-aprendizagem, de forma a
possibilitar ao aluno uma participao nesse processo, respeitando suas caractersticas, seus
interesses, seus sentimentos, para que a escola seja um local prazeroso e que retrate a vida.
Na Pedagogia Tecnicista, o planejamento didtico, com base no modelo fabril, estabelece
objetivos de forma bem operacionalizada. A ideia que, ao se organizar o trabalho aos poucos, a
possibilidade de sucesso bem maior. A metodologia sofre grande sofisticao, pois agora passa
a ser o foco principal do processo ensino-aprendizagem.

EDITAL N. 018/2010
IV-
A Pedagogia Crtica se alicera numa educao transformadora em que a prtica social um

processo construtivo e de permanente emancipao humana. Possui como objetivo a direo do
processo de ensinar, tendo em vista as finalidades sociopolticas e pedaggicas e as condies e
meios formativos, convergindo para promover a auto-atividade dos alunos fundada na
psicologia.
Marque a opo que indica as afirmativas INCORRETAS:

A)
B)
C)
D)
Apenas I e II.
Apenas III e IV.
Apenas I e IV.
Todas as afirmativas esto incorretas.
QUESTO 06
Krawczyk (2002), em seu texto Em Busca de uma Nova Governabilidade da Educao oferece aos
leitores uma anlise dos elementos de mudana estrutural ocorridos no campo educacional, no marco
da Reforma do Estado da maioria dos pases latino-americanos, inclusive do Brasil. Essa mudana foi
imposta a partir da dcada de 1990, particularmente no tocante gesto do sistema educativo.
Partindo da anlise dos princpios dessa nova proposta de governabilidade, a autora analisa o modelo
de gesto da educao, que foi um dos pilares da Reforma, o qual se define pela descentralizao em
trs dimenses: descentralizao para escola; descentralizao para o mercado; descentralizao entre
as diferentes instncias do governo.
KRAWCZYK, N. R. Em busca de uma nova governabilidade na educao. In: OLIVEIRA, D. A; ROSAR, M. F. (Org.).
Poltica e Gesto da Educao, Belo Horizonte: Autntica, 2002.
De acordo com a viso dessa autora, CORRETO afirmar:

I - A descentralizao para a escola centra sua ateno no governo da escola, promovendo a
autonomia administrativa, financeira e pedaggica. A gesto escolar adota como princpios os
pressupostos do Modelo de Qualidade Total.
II - A descentralizao para o mercado uma forma de privatizao da educao, que se realiza,
prioritariamente, pela transferncia dos servios pblicos para o servio privado. Nessa perspectiva, so
instaladas na gesto da educao vrias estratgias que simulem a lgica mercadolgica, tais como:
incentivo s escolas cooperativas e incentivo participao voluntria da comunidade na gesto da
escola.
III - A descentralizao para a escola promove a autonomia administrativa e pedaggica. Sob a
justificativa de que o Estado no consegue prover as polticas sociais por insuficincia oramentria, a
Gesto Financeira mantida centralizada a fim de garantir a distribuio racional dos recursos, o
combate aos desperdcios e a equidade entre as escolas.
IV - Em 1990, a descentralizao entre as diferentes instncias do governo no representou uma
experincia nova. Na dcada de 80, por exemplo, essa poltica de descentralizao j havia sido
apresentada como uma nova forma de financiamento da educao, com a justificativa de garantia de
recursos para a educao pblica.
Esto CORRETAS:
A) Apenas as afirmativas I e IV.
B) Apenas as afirmativas III e IV.
C) Apenas as afirmativas I, II e IV.
D) Apenas as afirmativas II e III.

EDITAL N. 018/2010
QUESTO 07
Leia os textos a seguir:
Texto 1
A concepo de ensino e as prticas realizadas pelo professor certamente tero de ser diferenciadas
conforme os objetivos se direcionem internalizao ou a conscientizao. Isto significa ter uma
concepo nova da relao existente entre o sujeito socialmente situado e o conhecimento. Significa
entender que aprender no estar em atitude contemplativa ou absorvente, frente aos dados culturais
da sociedade, e sim estar ativamente envolvido na interpretao e produo destes dados (CUNHA,
1989, p.31).
CUNHA, Maria Isabel da. O bom professor e sua prtica. Campinas, SP: Papirus, 1989.
Texto 2
(...) Muitas vezes, a conduta dos professores no est comprometida com a perspectiva de um
efetivo interesse na aprendizagem e desenvolvimento dos educandos. Muitos docentes cumprem o
seu papel mecanicamente, sem investir o necessrio para que os resultados de sua atividade sejam
significativos. O cumprimento mecnico da atividade docente serve muito pouco para uma efetiva
aprendizagem e o conseqente desenvolvimento do educando(LUCKESI, 2002, p. 122).
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da Aprendizagem Escolar. 13 ed. So Paulo: Cortez, 2002.
Texto 3
Fonte: http://www.cbpf.br/~eduhq/html/tirinhas/tirinhas_assunto/escola/escola.php?pageNum_Recordset1Escola=25&totalRows_Recordset1Escola=29.
Acesso em: 03 de abr. 2010.
Considerando os textos apresentados e as discusses de Cunha (1989) e Luckesi (2002), podemos

AFIRMAR sobre a formao do professor e sua ao pedaggica que:
A)
papel do professor alicerar sua ao docente na competncia tcnica, na competncia
terica e no compromisso poltico, pois, ao tratar sua atividade apenas como mercadoria, pouco
contribuir para a elevao cultural dos educandos.
B)
A ao docente deve ser fundamentada pelo compromisso poltico e competncia
tcnica, cuidando para que sua proposta de formao no seja condicionada concepo que se tem
de educao e de seu papel na sociedade.

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C)
A formao de professores tem se preocupado com a internalizao do saber, ignorando
a conscientizao do homem, sujeito do conhecimento.
D)
O estudo acerca do professor no seu cotidiano como um ser histrico e socialmente
contextualizado determina uma nova ordem pedaggica e a interveno da realidade no que se
refere sua prtica e sua formao.
QUESTO 08
Observe a figura a seguir:
Fonte: http://2.bp.blogspot.com/_0kzaM9YpEuE/SdFFnMRSXXI/AAAAAAAADt8/670thuffgK8/s400/orquestra_01.jpg.
Acesso em: 08 abr. 2010.
A relao entre uma orquestra e a noo de interdisciplinaridade apresentada por Ferreira (2005),
ao utilizar uma sinfonia como metfora para o conceito de conhecimento.
FERREIRA, Sandra Lcia. Introduzindo a noo de interdisciplinaridade. In: FAZENDA, Ivani (Org.). Prticas
interdisciplinares na escola. 10 ed. So Paulo, SP: Cortez, 2005, p. 33-35.
Considerando que o conhecimento uma sinfonia (FERREIRA, 2005, p. 33), podemos AFIRMAR
sobre a noo de interdisciplinaridade que:
A) Uma prtica interdisciplinar se caracteriza pelo sentimento intencional que ela carrega. No
havendo inteno de um projeto, podemos dialogar, inter-relacionar e integrar, sem, no entanto,
estarmos trabalhando interdisciplinarmente.
B) A interdisciplinaridade perpassa todos os elementos do conhecimento, sendo definida, portanto,
como a integrao entre eles.
C) Assim como numa orquestra, para que se efetive uma prtica interdisciplinar, a integrao uma
ao fundamental, por vezes exclusiva e essencial.
D) Assim como uma sinfonia no feita por um instrumento, a interdisciplinaridade no se faz por
uma nica disciplina. O conceito de interdisciplinaridade, portanto, no tem seu sentido em um
contexto disciplinar.

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QUESTO 09
A opo por uma metodologia de ensino que atenda aos interesses imediatos e mediatos dos
educandos s pode ser originada da anlise crtica do contexto social e das caractersticas individuais e
grupais daqueles que frequentam e que viro a frequentar nossas escolas (...). A eficincia e a qualidade
educacionais necessitam, pois, ser gestadas em funo do crescimento do educando, do
desenvolvimento de suas potencialidades e de seus interesses, que precisam ser entendidos como parte
dos interesses da coletividade. A eficcia e a qualidade dos mtodos de ensino devero estar
diretamente ligadas formao integral do educando e no s necessidades imediatistas da dimenso
alienante da globalizao. (p.95)
RAYS, Oswaldo A. Metodologia do ensino: cultura do caminho contextualizado. In: VEIGA, Ilma P. A. (org.) Repensando
a Didtica. Campinas, SP: Papirus, p 93-108, 2004.
De acordo com o autor apresentado, uma epistemologia de ao correlacional entre o sujeito, o objeto
de conhecimento e o entorno sociocultural requer uma articulao crtica entre as vrias dimenses a
seguir. Enumere a segunda coluna de acordo com a primeira, relacionando os elementos conceituais
referentes a cada uma.
1) Dimenso histrica
2) Dimenso poltica
3) Dimenso antropolgica
4) Dimenso epistemolgica
5) Dimenso pedaggica
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
Trabalho construdo socialmente no mbito da especificidade

da escola e em sua conexo historicizada com a sociedade e o
contexto cultural.
Contedo e forma do processo de gesto do ensino e da
aprendizagem em suas correlaes potenciais, em relao
prtica scio-pedaggica.
Preocupao com as correlaes forma/contedo, teoria/prtica,
objetividade/subjetividade, saber derivado da ao cotidiana e
conhecimento cientfico.
A reviso da escolarizao, no seu todo, um processo
dinmico entre passado, presente e futuro, a partir do entorno
socioeducativo do momento em que a reviso ocorre.
Opes por fins e compromissos com articulaes para gestes
de aes concretas.
O homem concreto existindo concretamente, produzindo e reproduzindo a existncia humana, considerando as
potencialidades e os limites da prpria existncia.
O reconhecimento das mudanas no processo de transformao
na sociedade.
A) 3, 5, 4, 1, 4, 2, 1.
B) 5, 5, 4, 1, 2, 3, 1.
C) 5, 4, 1, 3, 3, 1, 2.
D) 3, 5, 4, 1, 2, 3, 2.

EDITAL N. 018/2010
QUESTO 10
Texto 1
Texto 2
Os meus trs (professores) tinham uma coisa
em comum. Todos eles amavam o que
estavam fazendo.
Eles no nos diziam o que saber: catalizavam
um desejo ardente de conhecer.
Sob sua influncia os horizontes de repente se
abriam, o medo ia embora e o desconhecido
se tornava conhecvel. Mas, mais importante
de tudo, a verdade, essa coisa perigosa, se
tornava bela e muito preciosa.
(JOHN STEINBECK. IN: CASTANHO, 2005,
p.75)
Fonte: http://1.bp.blogspot.com h/mafalda%2B-avalia. Acesso em: 10 abr. 2010.
A partir dos textos apresentados, percebe-se que a avaliao, direta ou indiretamente, tem sido ao longo
do tempo alvo de muitas reflexes. O entendimento e as concepes sobre sua funo se tornaram
objeto de estudo e de debate. Para lvarez Mndez (2002) e Luckesi (2002), a avaliao formativa tem
tido presena marcante nesse debate, pois apresenta um novo olhar sobre o erro e sobre o desafiante
processo de ensinar e aprender, tomando-os como possibilidades constantes de retomada e de
diagnstico para as propostas de interveno e superao das dificuldades. So caractersticas da
avaliao formativa as seguintes afirmativas:
I-
Na perspectiva da avaliao formativa, tem-se o entendimento de que a relao pedaggica requer

o privilgio do aspecto qualitativo da avaliao, de modo a reduzir a funo de controle a que,
tradicionalmente, foi-lhe atribuda.
II- A avaliao deve ser orientada pelo currculo, como ideia global de princpios e marco conceitual
de referncia que concretiza em prticas especficas educao como projeto social e poltico.
III- A Avaliao formativa, como atividade crtica de conhecimento, tem como intencionalidade
essencial desempenhar as funes pragmticas que chamada a desempenhar.
IV- A avaliao formativa converte-se em atividade de aprendizagem estreitamente ligada prtica
reflexiva e crtica, de modo que o educador aja fundamentalmente com a inteno de qualificar o
trabalho docente.
V- A avaliao formativa busca conhecer e no qualificar. A avaliao como prtica pedaggica
habitual qualificadora tem nascido com claros propsitos de justiar a excluso.
VI- O desempenho do aluno deve ser tomado como uma evidncia ou uma dificuldade de
aprendizagem e o professor tem o papel de interpretar o significado desse desempenho, intervir e
construir com o mesmo, possibilidades de superao.
Esto INCORRETAS as afirmativas:
A) Apenas I, II e III.
B) Apenas I, III e IV.
C) Apenas I, II e V.
D) Apenas II, III e VI.

EDITAL N. 018/2010
QUESTO 11
O Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005, regulamenta a Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002,
que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais. O referido Decreto considera como pessoa surda aquela
que:
A) Por ter perda auditiva necessita, primordialmente, de atendimento teraputico, acompanhamento
fonoaudilogo para aprender a lngua portuguesa e, secundariamente, a lngua de sinais.
B) Por ter perda auditiva profunda, usa prteses auditivas e necessita de acompanhamento do
intrprete de Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS.
C) Por ter perda auditiva, necessita de mais contato com a lngua portuguesa oral, para assim ser
includa socialmente.
D) Por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experincias visuais,
manifestando sua cultura, principalmente, pelo uso da Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS.
QUESTO 12
Segundo o Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005, as Instituies privadas e pblicas dos
sistemas de ensino Federal, Estadual, Municipal e do Distrito Federal buscaro implementar as
seguintes medidas como meio de assegurar o atendimento educacional especializado aos alunos surdos
ou com deficincia auditiva, EXCETO:
A) Adotar mecanismos de avaliao coerentes com aprendizado da lngua majoritria, na correo das
provas escritas, valorizando o aspecto semntico e reconhecendo a singularidade lingustica
manifestada no aspecto formal da Lngua Portuguesa.
B) Garantir o atendimento s necessidades educacionais especiais de alunos surdos, desde a educao
infantil, nas salas de aula e, tambm, em salas de recursos, em turno contrrio ao da escolarizao.
C) Apoiar, na comunidade escolar, o uso e a difuso de LIBRAS entre professores, alunos,
funcionrios, direo da escola e familiares, inclusive por meio da oferta de cursos.
D) Desenvolver e adotar mecanismos alternativos para a avaliao de conhecimentos expressos em
LIBRAS, desde que devidamente registrados em vdeo ou em outros meios eletrnicos e
tecnolgicos, disponibilizando, tambm, equipamentos, acesso s novas tecnologias de informao
e comunicao, bem como recursos didticos para apoiar a educao de alunos surdos ou com
deficincia auditiva.
QUESTO 13
A Educao de Surdos, ao longo da histria, passou por diversas abordagens de metodologias e
filosofias educacionais. Segundo Skliar (1997/2004), as principais delas foram:
A) O Oralismo, filosofia que pregava a lngua de sinais como lngua importante, mas no prioritria; a
Comunicao Total, em que alguns sinais da lngua de sinais eram utilizados simultaneamente
lngua oral; o Bilinguismo, que considera o uso de duas lnguas: a lngua de sinais como a primeira
lngua das pessoas Surdas e a lngua portuguesa escrita como segunda lngua.
B)
O Oralismo, filosofia que pregava a lngua de sinais como lngua mais importante para as
pessoas Surdas serem includas na sociedade; a Comunicao Total, em que alguns sinais da lngua
de sinais eram utilizados simultaneamente lngua oral; o Bilinguismo, o qual considera o uso de
duas lnguas: a lngua de sinais como a primeira lngua das pessoas Surdas e a lngua portuguesa
oral como segunda lngua.
C)
O Oralismo, filosofia que pregava a lngua portuguesa, em sua modalidade oral, como
elemento mais importante para as pessoas Surdas serem includas na sociedade; a Comunicao
Total, em que alguns sinais da lngua de sinais eram utilizados simultaneamente lngua oral; o
Bilinguismo, que considera o uso de duas lnguas: a lngua de sinais como a primeira lngua das
pessoas Surdas e a lngua portuguesa escrita como segunda lngua.
D)
O Oralismo, filosofia que pregava a lngua portuguesa em sua modalidade oral como
elemento mais importante para as pessoas Surdas serem includas na sociedade; a Comunicao

EDITAL N. 018/2010
Total, em que alguns sinais da lngua de sinais eram utilizados simultaneamente lngua oral; o
Bilinguismo, que considera o uso de duas lnguas: a lngua de sinais como a primeira lngua das
pessoas Surdas e a lngua portuguesa oral como segunda lngua.
QUESTO 14
A lngua de sinais uma lngua natural, com gramtica prpria e, por ser visual/espacial, adquirida
sem dificuldades pelas pessoas surdas. A aquisio da lngua de sinais permitir criana surda:
A) Desenvolver a cultura da sociedade majoritria, capacidades cognitivas e de importncia crtica
para seu desenvolvimento pessoal como diferentes tipos de raciocnio, pensamento abstrato,
memorizao, dentre outros. Alm disso, a lngua de sinais contribuir amplamente com o
aprendizado da lngua portuguesa escrita. E, por fim, o fato de ser capaz de utilizar a lngua de
sinais ser uma garantia de que a criana surda possa usar pelo menos uma lngua, ainda que no
seja fluente.
B) O desenvolvimento da identidade e cultura do povo surdo, porm, de forma limitada, pois no
contribui para o desenvolvimento de outras lnguas.
C) O desenvolvimento de identificao com o mundo surdo, um dos dois mundos aos quais a criana
surda pertence, alm do desenvolvimento lingustico, e do desenvolvimento dos aspectos cognitivo
e scio-afetivo-emocional. A aquisio da lngua de sinais servir tambm como base para a
aquisio da lngua portuguesa escrita. E, por fim, o fato de ser capaz de utilizar a lngua de sinais
ser uma garantia de que a criana surda possa usar pelo menos uma lngua fluentemente.
D) A compreenso do lugar onde a criana surda se situa, alm de permitir que ela consiga estabelecer
e solidificar os vnculos sociais e pessoais e comunicar-se parcialmente com todas as pessoas que
faam parte de sua vida. Alm disso, servir tambm como base para a aquisio da lngua
portuguesa escrita e oral.
QUESTO 15
Sobre a fonologia da Lngua Brasileira de Sinais, assinale a alternativa que NO corresponde s
pesquisas lingusticas da rea.
A) A Lngua Brasileira de Sinais, assim como outras lnguas de sinais, basicamente produzida pelas
mos, embora movimentos do corpo e da face tambm desempenhem funes. Seus principais
parmetros fonolgicos so: locao, movimento e configurao de mo.
B) Um sinal pode ser articulado com uma mo ou duas mos. Um mesmo sinal no pode ser articulado
tanto com a mo direita quanto com a mo esquerda, pois tal mudana um trao distintivo das
lnguas de sinais.
C) Sinais articulados com uma mo so produzidos pela mo dominante, sendo que sinais articulados
com as duas mos tambm podem ocorrer e apresentam restries em relao ao tipo de interao
entre as mos.
D) Os articuladores primrios das lnguas de sinais so as mos, que se movimentam no espao em
frente ao corpo, e articulam sinais em determinadas locaes nesse espao.
QUESTO 16
O fato de as lnguas de sinais serem parcialmente icnicas no restringe suas propriedades lingusticas,
j que apesar de icnicos os sinais so convencionais. Alm do mais, estudos recentes tm revelado que
tambm as lnguas orais possuem caractersticas icnicas. A iconicidade, alm de no prejudicar a
codificao de conceitos abstratos, s vezes at favorece a existncia de sistemas semnticos
elaborados e abstratos. (FERREIRA BRITO, 1985).
Assinale a alternativa que melhor apresenta sinais abstratos presentes no lxico da Libras.
A) BORBOLETA, CAF, CONVERSAR.
B) DESCULPAR, ARREPENDER, SENTAR.
C) DIRIGIR, DEPRESSA, ACUSAR.
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EDITAL N. 018/2010
D) EVITAR, IDADE, NO-TER.

QUESTO 17
Segundo Quadros e Karnopp (2004), uma das principais funes da morfologia a mudana de classe,
isto , a utilizao da ideia de uma palavra em uma outra classe gramatical. Forma-se um novo sinal
para se utilizar o significado de um sinal j existente num contexto que requer uma classe gramatical
diferente. Observa-se que a Lngua Brasileira de Sinais pode derivar nomes de verbos pela mudana no
tipo de movimento.
Assinale a alternativa em que acontece derivao pela mudana do tipo de movimento.
A)
B)
C)
D)
PERFUMAR, SENTAR, CAMINHAR.

ROUBAR, PENTEAR, INFORMAR.
CORRER, ROUBAR, TELEFONAR.
PINTAR, OUVIR, FAZER.
QUESTO 18
Segundo Brito (1995), na estruturao das sentenas em LIBRAS, a topicalizao acontece com muito
mais frequncia do que na lngua portuguesa, podendo at ser considerada uma regra geral na libras.
Assinale a alternativa em lngua portuguesa que, quando traduzida para a LIBRAS, NO ocorre a
topicalizao.
A)
B)
C)
D)
Eu no vi voc a.
Ontem fui festa.
A maioria dos homens gosta de futebol.
Voc sabe o que bilinguismo?
QUESTO 19
Sobre a Variao Lingustica na Lngua Brasileira de Sinais, CORRETO afirmar.
A) A maioria dos pases do mundo possui a mesma lngua de sinais que usada pela comunidade
surda, indiferente da lngua falada utilizada na mesma rea geogrfica. Isso acontece porque as
lnguas de sinais so independentes das lnguas orais, pois foram produzidas dentro das
comunidades surdas.
B) Nos dialetos sociais, as variaes nas configuraes das mos e/ou no movimento no modificam o
sentido do sinal.
C) A LIBRAS apresenta dialetos regionais, o que enfraquece o seu carter de lngua natural.
D) So exemplos de variaes lingusticas regionais presentes na LIBRAS: SINAL, ESCOLA,
HOSPITAL.
QUESTO 20
Sobre o Lxico das lnguas de sinais, INCORRETO afirmar:
A)
B)
C)
D)
O nome prprio J-O--O pertence ao lxico da libras.

O sinal LUCAS pertence ao lxico da libras.
O sinal N-U-N-C-A pertence ao lxico da libras.
O sinal CASA pertence ao lxico da libras.
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EDITAL N. 018/2010
PROVA DE DIDTICA
INSTRUO: Os textos que se seguem servem de base para responder s questes de 21 a 24:
Texto 1
Estudo Errado - Gabriel O Pensador
Eu t aqui Pra qu?
Ser que pra aprender?
Ou ser que pra aceitar, me acomodar e obedecer?
(...) A rua perigosa ento eu vejo televiso
(T l mais um corpo estendido no cho)
Na hora do jornal eu desligo porque eu nem sei nem o
que inflao
- U no te ensinaram?
- No. A maioria das matrias que eles do eu acho
intil
Em vo, pouco interessantes, eu fico pu..
T cansado de estudar, de madrugar, que sacrilgio
(Vai pro colgio!!)
Ento eu fui relendo tudo at a prova comear
Voltei louco pra contar:
Manh! Tirei um dez na prova
Me dei bem tirei um cem e eu quero ver quem me
reprova
Decorei toda lio
No errei nenhuma questo
No aprendi nada de bom
Mas tirei dez (boa filho!)
Quase tudo que aprendi, amanh eu j esqueci
Decorei, copiei, memorizei, mas no entendi
Quase tudo que aprendi, amanh eu j esqueci
Decorei, copiei, memorizei, mas no entendi
Decoreba: esse o mtodo de ensino
Eles me tratam como ameba e assim eu num raciocino
No aprendo as causas e consequncias s decoro os
fatos
Desse jeito at histria fica chato
O sistema bota um monte de abobrinha no programa

Mas pra aprender a ser um ingonorante (...)
Ah, um ignorante, por mim eu nem saa da minha
cama (Ah, deixa eu dormir)
Eu gosto dos professores e eu preciso de um mestre
Mas eu prefiro que eles me ensinem alguma coisa
que preste
- O que corrupo? Pra que serve um deputado?
No me diga que o Brasil foi descoberto por acaso!
Ou que a minhoca hermafrodita
Ou sobre a tnia solitria.
No me faa decorar as capitanias hereditrias!! (...)
Vamos fugir dessa jaula!
Hoje eu t feliz (matou o presidente?)
No. A aula
Matei a aula porque num dava
Eu no aguentava mais
(...) Mas o ideal que a escola me prepare pra vida
Discutindo e ensinando os problemas atuais
E no me dando as mesmas aulas que eles deram
pros meus pais
Com matrias das quais eles no lembram mais nada
E quando eu tiro dez sempre a mesma palhaada
Encarem as crianas com mais seriedade
Pois na escola onde formamos nossa personalidade
Vocs tratam a educao como um negcio onde a
ganncia a explorao e a indiferena so scios
Quem devia lucrar s prejudicado
Assim cs vo criar uma gerao de revoltados
T tudo errado e eu j tou de saco cheio
Agora me d minha bola e deixa eu ir embora pro
recreio...
(...) E sei que o estudo uma coisa boa

O problema que sem motivao a gente enjoa
Fonte: Gabriel o Pensador. Estudo errado. Disponvel em: <http://www.espacoacademico.com.br/025/25cul_gabriel.htm>.
Acesso em: 03 mai. 2010.
Texto 2
12

EDITAL N. 018/2010
Fonte: QUINO. Toda Mafalda. So Paulo. Martins Fontes,1991.
QUESTO 21
Os Textos 1 e 2 expressam crticas a um modelo de escola e s suas respectivas prticas, tais como
metodologia, sistema de avaliao, dentre outras. Aranha (1989), ao apresentar suas discusses,
tambm faz crticas instituio escolar e identifica, a partir dessas crticas, as tendncias pedaggicas
predominantes e suas manifestaes na prtica escolar.
A partir dessa referncia, relacione, a seguir, as tendncias citadas com as afirmativas que as
caracterizam:
1)Educao
( ) Metodologia centrada nas normas, regras prescritivas e na transmisso
tradicional
de verdades universais. As provas assumem um papel central na
2)Educao escolanovista
aprendizagem, havendo uma preocupao em estudar o que ser
3)Educao tecnicista
avaliado.
( ) Intensificao na burocratizao do ensino. As funes do professor
foram inferiorizadas, de modo que ele se torna um executor de ordens
vindas do setor de planejamento.
( ) Aula expositiva, centrada no professor, na realizao de exerccios de
fixao, leituras e cpias pelos alunos.
( ) Avaliao compreendida como um processo vlido para o prprio
aluno e no para o professor, e, por isso, constitui apenas uma das
etapas da aprendizagem e no o seu centro.
( ) As atividades so centradas no aluno; a iniciativa e a espontaneidade
so valorizadas, sendo respeitado o ritmo de cada um.
( ) Carter abstrato do saber e verbalismo; distanciamento da vida e dos
problemas cotidianos.
( ) Insere a escola no modelo de racionalizao e produtividade tpicas do
sistema capitalista.
A sequncia CORRETA obtida :
A)
B)
C)
D)
1, 3, 1, 2, 2, 1, 3
1, 1, 1, 3, 2, 3, 3
3, 2, 1, 2, 2, 1, 1
2, 2, 3, 1, 3, 1, 1
QUESTO 22
(...) Na hora do jornal eu desligo porque eu nem sei nem o que inflao
- U no te ensinaram?
- No. A maioria das matrias que eles do eu acho intil
(...) Mas eu prefiro que eles me ensinem alguma coisa que preste
- O que corrupo? Pra que serve um deputado?
(...)Mas o ideal que a escola me prepare pra vida
(...)Por favor,
ensinee ensinando
pr gente, coisas
realmente
importantes.
Discutindo
os problemas
atuais.
13

EDITAL N. 018/2010
Nos fragmentos apresentados, retirados do Texto 1, ficam expressas as crticas aos contedos
desvinculados da realidade.
Quanto teoria progressista - que se contrape a este modelo - analise as alternativas a seguir:
I-
O contedo a ser transmitido se baseia em informaes objetivas que proporcionem, mais tarde,
a adequada adaptao ao trabalho. ntida a preocupao com a transmisso do saber cientfico
exigido pela moderna tecnologia.
II- importante que a educao destinada ao povo no seja superficial e aligeirada, mas que seja
possvel oferecer contedos significativos, contextualizados e necessrios para que se atinja uma
conscincia crtica frente s prticas sociais transformadoras.
III- A deciso sobre o que saber e o que fazer tambm est vinculada s necessidades sociais, o que
requer a apropriao de um conhecimento contextualizado e dinmico.
CORRETO o que se afirma em:
A)
B)
C)
D)
II apenas.
I, II e III.
III apenas.
II e III apenas.
QUESTO 23
Considerando as crticas referentes ao da escola apontadas no Texto 1, pode-se verificar como tais
colocaes enfocam a maioria dos aspectos que permeiam o contexto escolar, dentre eles, a relao
com o conhecimento, o processo avaliativo, a relao professor-aluno, o enfoque metodolgico, a
necessidade intrnseca de a escola perceber a importncia da realidade e a superao da ingenuidade.
Diante desses contextos, Freire (1996) nos oferece srias reflexes frente aos saberes necessrios
prtica educativa. Tomando como base as crticas presentes na msica de Gabriel O Pensador e nas
consideraes de Freire, analise as seguintes proposies:
I-
necessrio aprender a ser coerente, pois de nada adianta um discurso competente se a ao

pedaggica impermevel s mudanas.
II- A garantia de uma formao tica comprometida com a coletividade e com a diversidade est
diretamente vinculada ao compromisso do professor com a transmisso de conhecimentos, com
o domnio conceitual, atitudinal, procedimental e com um planejamento bem estruturado e
fundamentado.
III- Numa perspectiva democrtica e tica, a formao da juventude requer rigorosidade
epistemolgica, amorosidade e a compreenso de que a educao deve reproduzir e transformar
os valores culturais.
IV- imprescindvel provocar em todo universo educativo uma reflexo crtica frente a uma
sociedade excludente e, muitas vezes, perversa com os mais pobres. Da a importncia de se
construir prticas coletivas e interativas que busquem a contextualizao e o respeito s
contradies e diferenas.
Esto CORRETAS as afirmativas:
A) I e IV somente.
B) I e II somente.
14

EDITAL N. 018/2010
C) II e III somente.
D) III e IV somente.
QUESTO 24
(...) Mas o ideal que a escola me prepare pra vida
Discutindo e ensinando os problemas atuais
E no me dando as mesmas aulas que eles deram pros meus pais
Conforme o fragmento retirado do Texto 1, percebe-se que algo precisa ser feito em relao
contextualizao dos conhecimentos. Uma das opes para a superao de modelos autoritrios e
fragmentados de educao tem sido a discusso dos enfoques interdisciplinares. Para Fazenda (1998,
p.14) A caracterstica profissional que define o ser como professor alicera-se preponderantemente em
sua competncia, interdisciplinarmente expressa na forma como exerce sua profisso.
Em relao interdisciplinaridade, todas as alternativas so verdadeiras, EXCETO:
A)
B)
C)
D)
A interdisciplinaridade representa a possibilidade em promover a superao da dissociao das

experincias escolares entre si. Emerge da compreenso de que o ensino no somente um
problema pedaggico e sim um problema epistemolgico.
O objetivo da interdisciplinaridade promover a superao da viso restrita de mundo e a
compreenso da complexidade da realidade, e, ao mesmo tempo, resgatar a centralidade do
homem na realidade e na produo do conhecimento, de modo a permitir, simultaneamente, uma
melhor compreenso da realidade e do homem como ser capaz de transformar e superar o
determinismo.
No aspecto paradigmtico, os professores estabelecem mltiplos significados, dentre eles a
interdisciplinaridade como uma viso de conjunto da realidade e superao da fragmentao.
A interdisciplinaridade estabelece um dilogo entre variadas formas de conhecimento, de maneira
a se interpenetrarem e a estabelecer as fronteiras dos diversos campos conceituais.
QUESTO 25
(...) A educao no apenas um processo institucional e instrucional, seu lado visvel, mas
fundamentalmente um investimento formativo do humano, seja na particularidade da relao
pedaggica pessoal, seja no mbito da relao social coletiva. Por isso, a interao docente
considerada mediao universal e insubstituvel dessa formao, tendo-se em vista a condio da
educabilidade do homem.
SEVERINO, Antnio Joaquim. A busca do sentido da formao humana: tarefa da Filosofia da Educao. Educ. e
Pesquisa. vol. 32 no.3 So Paulo Set./Dez. 2006.
Considerando a relao professor-aluno e baseado nos pressupostos da perspectiva crtica, assinale a

alternativa INCORRETA.
15

EDITAL N. 018/2010
A) As propostas progressistas no se orientam somente em direo democratizao das

oportunidades de ensino, mas tambm supem que o prprio trabalho exercido na escola no deva
ser autoritrio.
B) O professor deve estar sempre preocupado em partir de onde o aluno se encontra e deve ter a
sensibilidade de no desmerecer sua viso de mundo e suas necessidades fundamentais.
C) O professor transmite um conhecimento tcnico, tendo em vista alcanar maior eficincia do
ensino. Esta relao se d de forma pragmtica e tambm objetiva.
D) Visando superao do individualismo, so estimulados os trabalhos em grupo e as decises
coletivas a partir do dilogo e da co-responsabilidade.
QUESTO 26
A desmistificao mais fundamental, porm, est na crtica separao artificial entre ensino e
pesquisa. (...) Assim, desmistificar a pesquisa h de significar tambm o reconhecimento da sua
imiso natural na prtica, para alm de todas as virtudes tericas, em particular da sua conexo
necessria com a socializao do conhecimento. Quem ensina carece pesquisar; quem pesquisa
carece ensinar. (...) Pesquisa processo que deve aparecer em todo trajeto educativo, como princpio
educativo que , na base de qualquer proposta emancipatria. (...) Desmistificar a pesquisa h de
significar, ento, a superao de condies atuais da reproduo do discpulo, comandadas por um
professor que nunca ultrapassou a condio de aluno (p. 12-17).
DEMO, Pedro. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. 12 ed.So Paulo: Cortez, 2006.
Nas alternativas a seguir, so apresentados alguns dados obtidos atravs de entrevistas realizadas no
perodo de 1999 e 2000, com professores dos Cursos de Pedagogia, oferecidos por duas universidades
pblicas do estado do Rio de Janeiro, extrados de uma pesquisa realizada pelos autores citados na
referncia a seguir.
(In: SILVA, Waldeck Carneiro da. et al. A Pesquisa na Formao de Professores. Disponvel em
<http://www.anped.org.br/reunioes/25 /minicursos25.apesquisanaformaodeprofessores.doc>. Acesso em: 29 set. 2004).
A concepo de pesquisa defendida por Demo (2006) e as concepes de pesquisa expressas nos
depoimentos so convergentes, EXCETO:
A) A pesquisa uma postura de indagao sobre o mundo, postura de problematizao desse mundo
(...) um princpio de trabalho, um gerador de postura do educador; ser educador ser
problematizador das prticas educativas presentes nas sociedades em que ns vivemos. O educador
pode ter ferramentas para melhor perceber, entender e articular as contradies existentes nas
sociedades (...) na medida em que esse educador se relacione e construa, engendrando a superao
dessas contradies na perspectiva do ofcio que realiza.
B) O doutorando um pesquisador pleno. Existe uma gradao e ns devemos respeit-la (...). No
mundo atual, a universidade que respira este tipo de preocupao (com a pesquisa).
C) Pesquisa relao teoria e prtica, prxis, traduz a realidade; O espao de atuao pedaggica
privilegiado como espao para a pesquisa.
D) O pesquisador olha com estranhamento a sua prtica; antes de sair com perguntas prontas, ele se
questiona; Pesquisa escrever e registrar a experincia, a busca de respostas confiveis para os
problemas levantados a partir da prtica.
QUESTO 27
A ao de planejar no pode ser encarada como uma atividade neutra, desvinculada da realidade
scio-histrica. O planejamento do ensino um processo que envolve discusses e questes, muitas
vezes esquecidas no dia-a-dia docente, como as finalidades da educao, os princpios que
16

EDITAL N. 018/2010
fundamentam o projeto pedaggico da escola, seus objetivos e os compromissos dos professores com
essas definies (p.64).
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (coord.). Repensando a Didtica. 27 ed. Campinas, SP: Papirus, 2004.
Marque V para as afirmativas verdadeiras F para as afirmativas falsas, de acordo com a discusso
realizada no fragmento em questo, numa perspectiva crtica de educao, o planejamento do processo
de ensino/aprendizagem deve ser:
I- ( ) Assumido pelo professor como uma ao pedaggica comprometida com a totalidade do
processo educativo, o qual, emergindo do social, a ele retorna, numa ao dialtica.
II- ( ) Organizado por etapas, entendidas como partes distintas e compartimentadas de uma ao que
se apresenta especfica, legitimando sua ao tcnica e poltica.
III- ( ) Direcionado tambm pelos objetivos de ensino, que devero estar voltados
predominantemente para a reelaborao e a produo do conhecimento.
IV- ( ) Participativo, implicando a convivncia de pessoas que discutem, decidem, executam e
avaliam atividades propostas coletivamente.
V- ( ) Fundamentado pela interao entre a escola e o contexto social e objetivado pela educao
como prtica individual.
VI- ( ) Conduzido por um processo de ensino transformador, atravs de objetivos que explicitam a
aquisio de contedos previamente estruturados no currculo escolar.
A)
B)
C)
D)
V, F, V, V, F, F.
F, F, V, F, V, F.
V, V, F, V, F, V.
F, V, V, F, F, V.
QUESTO 28
A questo primordial que hoje se coloca para a metodologia do ensino a da superao do
apriorismo e do dogmatismo metdico reinante na prtica pedaggica, cuja organizao no
realizada a partir dos diferentes grupos sociais que hoje frequentam a escola brasileira.(...) Assim, um
dos desafios didticos do momento atual o da concepo de uma metodologia de ensino que
minimize as discriminaes sociais, geradas fora da escola, porm refletidas e expressadas na escola
por aqueles que dela participam (p. 99-100).
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (coord.). Repensando a Didtica. 27 ed. Campinas, SP: Papirus, 2004.
Assim, para implementao de uma metodologia reflexiva/contextualizada, a ao docente dever,

EXCETO:
A) Quando concreta, partir de situaes didticas particulares e do exame dos principais fatores
empricos, cientficos e sociais que a caracteriza.
B) Preocupar-se com a diversidade de problemas e de indagaes inerentes ao ato educativo.
C) Buscar em sua prpria ao docente os parmetros poltico-pedaggicos que a justificam.
D) Construir mtodos de ensino no intencionais, que se constituem em um caminho atrelado a formas
de agir determinadas a priori ao ato educativo concreto.
QUESTO 29
Para a superao de uma avaliao tcnica, autoritria e conservadora, Cipriano Luckesi em seu livro
Avaliao da Aprendizagem Escolar prope um outro modelo, denominado Avaliao
Diagnstica. Essa proposta dever ser:
I Instrumento dialtico do avano.
17

EDITAL N. 018/2010
II Instrumento de identificao de novos rumos e de tomada de deciso.

III Instrumento do reconhecimento dos caminhos percorridos e de reproduo do processo de ensino.
IV Instrumento de aprovao.
V Instrumento para a transformao social.
Est CORRETA a opo:
A)
B)
C)
D)
Todas esto corretas.

Somente II, III e V esto corretas.
Somente I, II, e V esto corretas.
Somente II, III e IV esto corretas.
QUESTO 30
Conforme se entenda o conhecimento, a avaliao vai deve ir por uns caminhos ou por outros. E,
quando a desligamos do conhecimento, ns a transformamos numa ferramenta meramente
instrumental que serve para tudo, embora realmente valha para muito pouco no campo da formao
integral das pessoas que aprendem, seja no mbito intelectual ou profissional, seja no plano da
aprendizagem ou do ensino, seja no plano da implementao do currculo (p.29).
ALVAREZ MENDEZ, Juan Manoel. Avaliar para conhecer, examinar para excluir. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.
De acordo com o autor, parte do problema sobre avaliao pode ser representada pela dualidade:
Avaliao Alternativa e Avaliao Tradicional. Porm, no se pode fazer uma leitura simplificada das
caractersticas dessas abordagens. Para caracteriz-las, numere a segunda coluna de acordo com a
primeira.
1- Avaliao Alternativa
2- Avaliao Tradicional
( ) Avaliao referida a critrios e a normas, buscando o alcance dos

objetivos.
( ) Avaliao a partir da racionalidade prtica, reconhecendo a
subjetividade como elemento indicador do processo de
aprendizagem.
( ) Enfoque na aprendizagem e em aes voltadas para o conhecimento
interdisciplinar.
( ) Avaliao a partir da racionalidade tcnica, em que o exame constitui
a fonte de informao e indicadores de conduta.
( ) Interesse pelo singular e coleta de informao por diferentes meios.
( ) A avaliao ocupa espao e tempo parte por buscar a objetividade,
o interesse tcnico e a interveno do professor.
( ) Avaliao exerce uma ao estratgica visando, no mbito do
processo de ensino aprendizagem, a eficincia e rentabilidade.
( ) A avaliao exerce uma ao comunicativa/prtica e utiliza provas de
ensaio, de elaborao e aplicao.
Assinale a alternativa que contempla a sequncia CORRETA:

A)
B)
C)
D)
1,1,2, 2,1,2,2,1.
2,1,1,2,1,2,2,1.
2,2,1,1,2,1,2, 2.
1,2,2,1,2,1,1,2.
QUESTO 31
A tendncia habitual de situar os diferentes contedos de aprendizagem sob a perspectiva
disciplinar tem feito com que a aproximao aprendizagem se realize segundo eles pertenam
18

EDITAL N. 018/2010
disciplina ou rea: matemtica, lngua, msica, geografia, etc., criando, ao mesmo tempo, certas
didticas especficas de cada matria. Se mudamos de ponto de vista e, em vez de nos fixar na
classificao tradicional dos contedos por matria, consideramo-los segundo a tipologia conceitual,
procedimental e atitudinal, poderemos ver que existe uma maior semelhana na forma de aprendlos e, portanto, de ensin-los, pelo fato de serem conceitos, fatos, mtodos, procedimentos, atitudes,
etc., e no pelo fato de estarem adstritos a uma ou outra disciplina. (p.41)
ZABALA, Antoni. Prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
Segundo Zabala, a compartimentao e disciplinarizao fere um elemento bsico: a compreenso

globalizadora. Diante disso, o autor nos adverte que, antes de efetuar uma anlise diferenciada dos
contedos, conveniente nos prevenir de certo perigo. Qual a advertncia central em relao
compreenso globalizadora feita pelo autor?
A) conveniente nos prevenir do perigo de restringir o processo de ensino/aprendizagem aos
contedos conceituais.
B) conveniente nos prevenir do perigo de adotar uma abordagem globalizada em relao aos
contedos conceituais, especialmente os factuais, pois estes limitam os instrumentos avaliativos.
C) conveniente nos prevenir do perigo de compartimentar o que nunca se encontra separado nas
estruturas do conhecimento, pois os campos conceituais no se compartimentam nos processos de
apropriao do sujeito.
D) conveniente nos prevenir do perigo de aceitarmos a relao necessria entre os fatos e os
conceitos, pois, dessa forma, perceberemos que as atividades para dominar os contedos factuais
contemplam a abordagem conjunta de fatos e conceitos.
QUESTO 32
Mais do que um ser no mundo, o ser humano se tornou uma presena no mundo, com o mundo e
com os outros. Presena que, reconhecendo a outra presena como um no-eu se reconhece como si
prpria. Presena que se pensa a si mesma, que se sabe presena, que intervm, que transforma, que
fala do que faz, mas tambm do que sonha, que constata, compara, avalia, valora, que decide, que
rompe. E no domnio da deciso, da avaliao, da liberdade, da ruptura, da opo, que se instaura a
necessidade da tica e se impe a responsabilidade. A tica se torna inevitvel e sua transgresso
possvel um desvalor, jamais uma virtude (p. 20).
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
Com base no referido trecho, para o autor, a tica requer:

A) O entendimento de que nada podemos contra a realidade social que, de histrica e cultural, passa a
ser ou a virar "quase natural diante das aes humanas, pois os fatores determinantes de uma
sociedade capitalista rompem com as possibilidades de superao.
B) Reconhecer que apesar de sermos seres condicionados, no somos determinados e que o futuro, mesmo
problemtico, no inexorvel. Somos capazes de subverter a dominao.
C) Que s haja uma sada para a prtica educativa: levar o educando a se adaptar a uma realidade que no
pode ser mudada.
D) A compreenso do homem e da mulher como seres prontos e acabados e que fazem parte da histria e
da cultura.
QUESTO 33
Leia a seguinte situao hipottica:
19

EDITAL N. 018/2010
A diretora de uma escola contratou dois especialistas externos para elaborarem, sozinhos, o projeto
pedaggico da escola. A escolha desses profissionais foi justificada, segundo ela, pelo conhecimento
terico que possuem, o que traria uma consistente fundamentao ao projeto, como tambm garantiria
sua formatao adequada.
Segundo Veiga (1995), no texto Projeto Poltico Pedaggico da Escola: uma construo coletiva, a
autora apresenta uma discusso sobre a construo do projeto poltico pedaggico. No que se
refere a essa discusso, analise as afirmativas a seguir.
I-
A diretora encaminhou o procedimento de forma contrria ao recomendado, pois o projeto

poltico pedaggico construdo e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos
com o processo educativo da escola.
II- A principal possibilidade de construo do projeto poltico pedaggico passa pela relativa
autonomia da escola. Isto significa resgatar a escola como lugar pblico, lugar de debate, do
dilogo, fundado na reflexo coletiva. Dessa forma, a partir das indicaes feitas, o
encaminhamento da diretora foi inadequado.
III- O projeto poltico pedaggico, como organizao do trabalho da escola como um todo,
fundamenta-se na liberdade um dos princpios que devero nortear a escola democrtica,
pblica e gratuita. Assim sendo, a diretora encaminhou o procedimento em sintonia com o
recomendado, pois possua liberdade para faz-lo.
IV- necessrio decidir, coletivamente, o que se quer reforar dentro da escola e como detalhar as
finalidades para se atingir a almejada cidadania. Portanto, a diretora encaminhou o processo
inadequadamente.
Marque a alternativa CORRETA:
A)
B)
C)
D)
Apenas I est correta.

Esto corretas I, II e IV.
Todas esto corretas.
Esto incorretas II e III.
QUESTO 34
A ao docente encontra grandes desafios em relao ao processo de ensino-aprendizagem e a
construo de uma escola comprometida com a transformao. Analise as proposies a seguir,
considerando a forma como se caracterizam as tarefas de uma escola pblica, democrtica e de
qualidade, segundo Libneo (2000).
I-
Proporcionar a todas as crianas e jovens a escolarizao bsica e gratuita, assegurando a todos

as condies de assimilao dos conhecimentos sistematizados e a cada um o desenvolvimento
de suas capacidades fsicas e intelectuais.
II- Assegurar a transmisso e assimilao dos conhecimentos e habilidades que constituem as
matrias de ensino.
III- Assegurar o desenvolvimento das capacidades e habilidades intelectuais, sobre a base dos
conhecimentos cientficos, que formem o pensamento crtico e independente, permitam o
domnio de mtodos e tcnicas do trabalho intelectual, bem como a aplicao prtica dos
conhecimentos na vida escolar e na prtica social.
IV- Assegurar uma organizao interna da escola em que os processos de gesto e administrao e os
de participao democrtica de todos os elementos envolvidos na vida escolar estejam voltados
para o atendimento da funo bsica da escola, o processo de ensino/aprendizagem.
A opo CORRETA :
A) Todas esto corretas.
B) Apenas I, III e IV.
20

EDITAL N. 018/2010
C) Apenas III e IV.

D) Apenas II e III.
QUESTO 35
A construo do projeto pedaggico passa pela relativa autonomia da escola, de sua capacidade em
delinear a prpria identidade. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/96 j prev,
em seu artigo 12, inciso I, a necessidade de toda escola, elaborar e executar seu projeto pedaggico.
So experincias aconselhveis na construo de um projeto poltico pedaggico, EXCETO:
A) Definir um quadro de referncia terica que articule prticas e concepes numa proposta global
para a escola.
B) Promover encontros de integrao com a comunidade escolar, buscando convenc-la das
prioridades da escola.
C) Organizar o tempo pedaggico atravs da elaborao de um calendrio escolar, prevendo espao
para reunies e estudos.
D) Construir um referencial terico enraizado num diagnstico concreto da realidade da escola.
PROVA DE LEGISLAO
QUESTO 36
De acordo com o Cdigo de tica Profissional do Servidor Pblico Civil do Poder Executivo Federal,
aprovado pelo Decreto n. 1.171, de 22 de junho de 1994, so deveres fundamentais do servidor pblico:
I- Abster-se de exercer as prerrogativas funcionais do cargo de forma contrria aos legtimos interesses
dos usurios do servio pblico.
II- Quando estiver diante de mais de uma opo, escolher aquela que melhor atenda aos interesses do
governo.
III- Exigir de seus superiores hierrquicos as providncias cabveis relativas a ato ou a fato contrrio ao
interesse pblico que tenha levado ao conhecimento deles.
IV- Facilitar a fiscalizao de todos os atos ou servios por quem de direito.
So afirmativas CORRETAS:
A)
B)
C)
D)
I, II, III, IV.

I, III, IV apenas.
I, II, IV apenas.
I e IV apenas.
QUESTO 37
Relacione as formas de provimento de cargo pblico, previstas no art. 8 da Lei n. 8.112, de 11 de
dezembro de 1990, s suas respectivas caractersticas. Ao final, assinale a opo correspondente.
1. Nomeao
2. Readaptao
( ) caracterizada pelo retorno do servidor estvel ao cargo anteriormente

ocupado, quando inabilitado em estgio probatrio relativo a outro cargo ou
quando o anterior ocupante do cargo reintegrado.
( ) o ato administrativo que materializa o provimento originrio. Pode-se dar em
21

EDITAL N. 018/2010
3. Reintegrao
4. Reconduo
comisso ou em carter efetivo, dependendo, neste ltimo caso, de prvia

habilitao em concurso pblico de provas ou de provas e ttulos, obedecidos a
ordem de classificao e o prazo de sua validade.
( ) a investidura do servidor em cargo de atribuies e responsabilidades
compatveis com a limitao que tenha sofrido em sua capacidade fsica ou
mental, verificada em inspeo mdica.
( ) caracterizada pelo retorno do servidor estvel a seu cargo anteriormente
ocupado, ou cargo resultante de sua transformao, aps ter sido invalidada sua
demisso, com ressarcimento de todas as vantagens.
A)
B)
C)
D)
1, 2, 3, 4.
2, 4, 1, 3.
4, 1, 2, 3.
2, 3, 1, 4.
QUESTO 38
A Lei 9.394/96 mostra que o dever do Estado com a educao escolar pblica ser efetivado mediante
determinadas garantias, com EXCEO de:
A) Atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades especiais,
preferencialmente na rede regular de ensino.
B) Atendimento gratuito em creches e pr-escolas s crianas de dois a seis anos de idade.
C) Acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade
de cada um.
D) Oferta de educao escolar regular para jovens e adultos, com caractersticas e modalidades
adequadas s suas necessidades e disponibilidades, garantindo aos que forem trabalhadores as
condies de acesso e permanncia na escola.
QUESTO 39
Dentre as assertivas a seguir, identifique a INCORRETA:
A) finalidade do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia promover a produo, o
desenvolvimento e a transferncia de tecnologias sociais, notadamente as voltadas preservao do
meio ambiente.
B) Aplicam-se os efeitos decorrentes da estruturao do Plano de Carreira e Cargos de Magistrio do
Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico, no que couber, aos servidores aposentados e aos
pensionistas.
C) O titular do cargo de Professor Titular do Plano de Carreira e Cargos de Magistrio do Ensino
Bsico, Tcnico e Tecnolgico, no mbito das Instituies Federais de Ensino Bsico, Tcnico e
Tecnolgico, atuar facultativamente no ensino superior.
D) O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia objetiva desenvolver atividades de extenso
de acordo com os princpios e finalidades da educao profissional e tecnolgica, em articulao
com o mundo do trabalho e os segmentos sociais, e com nfase na produo, desenvolvimento e
difuso de conhecimentos cientficos e tecnolgicos.
QUESTO 40
Analise as seguintes proposies:
I- A administrao pblica direta e indireta de qualquer dos Poderes da Unio, dos Estados, do
Distrito Federal e dos Municpios obedecer aos princpios de legalidade, impessoalidade,
moralidade, publicidade e eficincia.
II- O servidor pblico estvel s perder o cargo: em virtude de sentena judicial transitada em
julgado; mediante processo administrativo em que lhe seja assegurada ampla defesa; mediante
22

EDITAL N. 018/2010
procedimento de avaliao peridica de desempenho, na forma de lei complementar, assegurada

ampla defesa.
III- Os Municpios atuaro prioritariamente no ensino fundamental, mdio e na educao infantil.
IV- Quanto s receitas resultantes dos impostos, a Unio aplicar, anualmente, nunca menos de dezoito
por cento e os Estados, Distrito Federal e os Municpios, vinte e cinco por cento, no mnimo, na
manuteno e desenvolvimento do ensino.
V- As universidades gozam somente de autonomia didtico-cientfica e administrativa.
Est INCORRETO o que se afirma em:
A)
B)
C)
D)
I, II, III e IV somente.

I e III somente.
II, IV e V somente.
III e V somente.
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RASCUNHO
CARTO DE RESPOSTAS
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Prova 103 Didatica Fundamentos Libras

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MINISTRIO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA

CONCURSO PBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE

rea: 103 - Didtica/Fundamentos/Libras (Lngua

Antes de iniciar a prova, leia com ateno as instrues abaixo:

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PROVA DE CONHECIMENTOS ESPECFICOS

Atravs de processos de inculcao e legitimao de determinados tipos de conduta e de certos

Marx no escreveu especificamente sobre educao, extraiu as consequncias da sua concepo

Para Bourdieu, o conceito de habitus se constitui num sistema de disposies durveis e

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O comportamento humano no s fracionado em seus

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V- ( ) A formao do pensamento depende, basicamente, da coordenao dos esquemas

Diante das afirmativas, a sequncia CORRETA est na opo:

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A Pedagogia Crtica se alicera numa educao transformadora em que a prtica social um

Marque a opo que indica as afirmativas INCORRETAS:

De acordo com a viso dessa autora, CORRETO afirmar:

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Considerando os textos apresentados e as discusses de Cunha (1989) e Luckesi (2002), podemos

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Trabalho construdo socialmente no mbito da especificidade

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Fonte: http://1.bp.blogspot.com h/mafalda%2B-avalia. Acesso em: 10 abr. 2010.

Na perspectiva da avaliao formativa, tem-se o entendimento de que a relao pedaggica requer

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D) EVITAR, IDADE, NO-TER.

PERFUMAR, SENTAR, CAMINHAR.

O nome prprio J-O--O pertence ao lxico da libras.

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O sistema bota um monte de abobrinha no programa

(...) E sei que o estudo uma coisa boa

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Fonte: QUINO. Toda Mafalda. So Paulo. Martins Fontes,1991.

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necessrio aprender a ser coerente, pois de nada adianta um discurso competente se a ao

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A interdisciplinaridade representa a possibilidade em promover a superao da dissociao das

Considerando a relao professor-aluno e baseado nos pressupostos da perspectiva crtica, assinale a

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A) As propostas progressistas no se orientam somente em direo democratizao das

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Assim, para implementao de uma metodologia reflexiva/contextualizada, a ao docente dever,

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II Instrumento de identificao de novos rumos e de tomada de deciso.

Todas esto corretas.

( ) Avaliao referida a critrios e a normas, buscando o alcance dos

Assinale a alternativa que contempla a sequncia CORRETA: