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REGENTE
SEM ORQUESTRA

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EXERCiCIOS BSICOS, INTERMEDIRIOS E AVANADOS
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PARA A FORMAO DO REGENTE

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CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA

BASIC, INTERM EDIATE AND ADVANCED EXERCISES

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Arthur Rinaldi
Beatriz De Luca
Daniel Nery
Luciano Vazzoler

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Orientao (Supervision):
Roberto Tibiri

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1' edio (i" edition) So Paulo, 2008
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REGENTE

SEM

ORQUESTRA

13

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INTRODUAO
ESTUDO DE UM INSTRUMENTO MUSICAL ESTA DE ACORDO COM
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o antigo ditado que diz que "a prtica traz a perfeio". A excelncia tcnica e
musical somente pode ser alcanada depois de muitos anos de intenso estudo
individual e, mesmo depois de atingido esse patamar, o msico continua
estudando seu instrumento exaustivamente para manter a tcnica, ampliar o
repertrio, aprimorar sua interpretao e prolongar sua carreira. essa dedicao
que torna o msico ntimo de seu instrumento, fazendo com que instrumento
e instrumentista se confundam, ou melhor, se fundam em um s. A rotina de
estudo proporciona, alm do completo domnio tcnico do instrumento, o
envolvimento necessrio para se fazer msica, que vai muito alm da tcnica.
O regente tambm um instrumentista e seu instrumento a orquestra
ou coro, porm no lhe dado, com a freqncia desejada, seu instrumento
para o estudo e aprimoramento da tcnica. A rotina do regente solitria,
como a dos outros instrumentistas, e isso se agrava pelo fato de no se ter um
instrumento. E, quando este lhe dado, no pode se dar ao luxo de errar e
repetir exausto at que o resultado musical lhe agrade.
O estudo da regncia quase virtual porque se imagina a orquestra e se
supe sua reao musical para cada gesto. Deve preparar-se para as mais diversas
possibilidades de reao, por parte do grupo que reger , e reagir a elas com um
novo comando, executado por meio de um novo gesto. Tudo isso em uma frao
de segundo. imprescindvel que o regente tenha todo esse repertrio gestual
automatizado e sedimentado por meio de um estudo individuaL
A compilao de exerccios apresentada nesta obra serve como uma
ferramenta auxiliar no estudo da regncia, pois contm as principais dificuldades
tcnicas encontradas no vasto repertrio musical de modo condensado e permite,
de maneira mais eficiente, o aprimoramento gestual sem o contato direto com o
seu instrumento, para o regente sem orquestra .
O Regente sem Orquestra - Exerccios Bsicos, Intermedirios e
Avanados para a Formao do Regente no pretende ser um manual de
regncia, nem tampouco um livro de tcnicas e de gestual, j que h bibliografia*
disponvel sobre esses temas. Pretende to somente auxiliar o aluno de regncia a
superar suas dificuldades rtmicas e de coordenao, como nos casos de mudanas
freqentes de compasso, e a automatizar o gestual na prtica da Regncia.
Este livro uma compilao de 135 exerccios de solfejo rtmico, direcionados
ao estudante de regncia ou queles alunos de msica que queiram aprofundarse no estudo da rtmica combinada tcnica de regncia, bem como ao regente

GRE EN ,

Elizabeth e Gl BSON,

Mark. The Modem

Conductor. Engl ewood


C\iffs: Prentice Hall, 0003.
T' ediao.
MUNIZ NETO, josViegas.

Comunicao gestual no
regncia de orqu es tra .
So Bernard o do Cam po:
An a b lume , 1990.
ROCHA ,

Ricardo. Regncia. Rio

de Jane iro: Ibi s Li b ris,

2 004 .

Ma x. The
Grammar ofConducting:
A Comprehensive Guide
t o Baton Techniqu e and
lnte rpretation . New Yo rk:

R U D O LF,

Schirmer, 1950. 3~ edi o.


He rm a n n.

SCHERCHEN,

Manuale dei Diretrore


d'Orchestra. Mil ano:
Curei, 1966.
Gunth e r. The
Compleat Conductor. Ncw
Yor k: Oxrord Univers iry

SCH U LLER,

Press, ' 997


TH O ~tAS ,

Kurt e

W AGN ER,

Alexa nder. Leh rb uch der

Chorleitung. Lei pzig:


Breitkopf & H .:irtel. 2003.
Oscar. Reg ncia

ZA No E R,

Coral. Porto Alegre:


Movime:1to IE L, l9792~ edio.

14

CONDUCTOR

WJTH

NO

ORCHESTRA

for the conductor who wants to improve


his sight reading and gestures through
more elaborate exercises. Ali the material
was composed during the first two years
o f activities o f our group of conducting
studies. We started our group right after
the end of our graduation studies and
always worked under the supervision and
coaching o f maestro Roberto Tibiri.
For every class, each one o f us composed
one exercise o f at least 20 measures in
length, to be studied and performed with
skill, t1uency and without hesitation. The
exercises were devised sue h as to help us
facing the many difficulties found in the
orchestral repertoire. It has always been
our great concern not to make this book a
mere collection o f mechanical and boring
solfeggio exercises.
The exercises presented here provi de
elements for the overcoming o f the ma in
technical clifficulties found in the practice
o f conducting, like changes o f time
signatures, how to reach and leave a pause
(fermata), performing of cutoff (release)
gestures, cueing instruments and changes

in tempo, dynamics and articulation. In


ou r own experience, we believe they
will enable the student great technical
and musical development. We strongly
advise students to be fully familiarized
with their study before working with a
musical ensemble, as they will allow a
more solid basis for his interaction with
the ensemble. Repetition of each exercise,
until it is perfectly mastered, improves
gestures, makes movements automatic,
enables hand independence and is sure to
provi de accuracy in the processo f reading,
thinking and taking action. By the end
o f the study o f these collected exercises,
the student will certainly have achieved a
new degree o f precision in the conducting
o f his musical repertoire. Thus, we
recommend the study of this material as an
effective practical exercise for the student
of conducting to improve the multiple
technical aspects related to the gestures of
a conductor.
We hope this material turns out to be
as useful to its reader as it h as been useful
to us.
ARTHUR RINALDI
BEATRIZ DE LUCA
DANIEL NERY
LUCIANO VAZZOLER

AOQ!H81nOS COM
Forr:ececl0i: ~~--L__
Data:___/__)~

Copyright

2007

by Arthur Rinaldi, Beatriz De Luca, Daniel Nery, Luciano Vazzoler e Roberto Tibiri.

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta edio pode ser utilizada ou reproduzida em qualquer
meio ou forma, seja mecnico ou eletrnico, fotocpia, gravao, etc., nem apropriada ou estocada em
sistemas de bancos de dados sem a expressa autorizao da Editora.
AI/ rights reserved. No partof this publication may be reproduced or transmitted in any form or by any means, eletronic
o r mechanica/, inc/uding photocopy, recording o r any information storage and retrieval system, whithout permission in

writing from the publisher

Heraldo Luiz Marin


EDITOR

(Pub/isher)

Jonatas Belan
COORDENAO EDITORIAL
PROJETO GRFICO

(Coordinator)

(Graphic Design)

Thiago Luz Marin


PRODUO GRFICA

(Print Production)

Presto Editorao de Partituras


TRANSCRIO DAS PARTITURAS

(5core transcriptions)

Algol Editora Ltda.


www.algol.com.br
So Paulo, SP, Brasil
I'

edio, fevereiro de zoo8

( 1"

edition, February,

2008)

Dados Jnten1acionais de Catalogao na Publicao (CIP)


(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

O Regente sem orquestra: exerccios bsicos, intermedirios e avanados para a formao do


regente= Conductor wlth no orchestra: basic, intermediate and advanced exercices I Arthur Rinaldi

... [et a!.] oricntJo / supervision: Roberto Tibiri.-

1.

cd.- So Paulo: Algol Editora,

2008

Outros autores: Beatriz De Luca, Dom i e! Nery, Luciano V,JZzoler.

'-!

.'

Edio bilnge: portugus/ingls.

,\

BblogrofiJ
ISBN

1.

9 78-8s-6018j-07-2

Regncia (Msica)

2..

Regentes (Msica)- Formao profissional I. Rinaldi, Arthur. IL De Luca,

Beatriz. \I!. Ncry. DLlnicl. IV Vazzoler.

o8-ooo39

Luci<:~no.

V Tibiri.-3. Roberto.

CD D 781.45

ndices para catlogo sistemtico


1.

Exerccios para a formao do regente: MsicJ. 781.45

2.

Regncia: MLJsica 781.45

AGRADECIMENTOS
Agradecemos ao nosso mestre Roberto Tibiri
o incentivo para a elaborao deste livro, o qual
s foi possvel graas sua enorme experincia,
generosamente compartilhada conosco.
Agradecemos nossa "orquestra", o pianista Ricardo
Ballestero, que nos permitiu colocar em prtica,
durante as aulas, a tcnica adquirida com os exerccios.

Acknowledgements
We would like to thank our teacher Roberto Tibirifor
the motivation to write this book, which has only been
made possible thanks to his enormous experience,
generously shared with us.
We would like to thank our "orchestra'; the pianist Ricardo
Ba/lestero, who a/lowed us to put in to practice, during our
classes, the technique we acquired through the exercises.

EACHING I S LIKE RUNNERS IN A RELAY RACE,


knowledge as the baton being transmitted from hand to
hand to make a great chain o f wisdom.
The book "Conductor with no Orchestra" is the resulto f
the accumulated knowledge o f a Master, as received by his
students, now passed on through a set ofpractical exercises.
It is intended to future conductors and to ali young
musicians who consider rhythmic training as the very
essence, the beating heart o f their musical nature. The work
o f these students is not only a tribute to their master, but also
an important contribution towards the improvement o f the
Art of Conducting.
Edino Krieger
Composer, member of ABM, Doctor Honoris Causa

by UFRJ and UNIR! O.

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-----------------

E N S f N A M E N T O C O fvl O U lvl A C O R R i OA O E
8 AS T t. G, um conhecimento que se transmite de mo
em mo para formar a grande cadeia da sabedoria.
O livro "O Regente Sem Orquestra" o resultado do
conhecimento acumulado de um mestre, transmitido a
seus discpulos e agora repassado, atravs ele exerccios
prticos, no s a jovens futuros regentes, mas a jovens
msicos em geral, para quem o adestramento rtmico
representa a essncia mesma, o corao pulsante
ele sua natureza musical.
O trabalho desses discpulos no apenas
um tributo ao seu mestre, corno urna importante
contribuio para o aprimoramento qualitativo
ela arte ela regncia.

Edino Krieger
Compositor, membro da ABM, Doutor Honoris Causa
pela UFRJ e UNIR! O.

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SUMARIO

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Table of Contents

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Apresentao
Presentation

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Introduo
Introduction

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17

Orientaes gerais
General Instructions

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21

Captulo 1
Chapter l

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87
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Captulo 2
Chapter 2

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135

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Captulo 3
Chapter 3

179

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191

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Autores I Orientador
The Authors I The Supervisor

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Notas
Notes

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10

CONDUCTOR

WITH

NO

O RCH ES TRA

Presentation
HEN I WAS APPROACHED
BY A GROUP OF FOUR

newly graduated students interested in


improving their conductng practce, 1
suggested that they should begin their
studies with rhythm exercises, like those
I had Iearned from my master, the great
maestro Eleazar de Carvalho. I had been
for many decad es very close to him , and
during this time he taught me not only
how to perform those exercises, but also
how to create them. H e himsel f had
learn ed this technique from his professor,
the also grea t ma estro Sergei Koussevitsky,
und er whose supervision h e studi ed , and
who he eventually succeeded as a professor
o f orc hestra condu ctin g at the Tanglewood
Music Festival, U.S.A.
l nitially, the exerci ses were only
intend ed to render automatic fo r the
stud ent th e condu cting gestures for th e
va rious time signatures. With tim e, they
started to cover oth er musical parameters,
and even tually became a fund am ental
tool for th e gestural development of my
students. Through these exercises, they
deve lop ed for themselves a collection of
move men ts and used them very efficiently
in their co ndu cti ng o f the musical
repertoire we were working on.
Th is book is th e resu lt o f th e enormous
effort those four students put in to

developing these exercises. Using them ,


th e stud ents, who already mastered a
great co mpositional creativity, were
able to evidence their own development.
Nevertheless, the exercises should always
be performed under the supervision of
a teacher, no matter which conductng
school he o r she com es from, since
technical details are not mention ed .
The most important is not the conducting
style one adopts, but the fluency and
accuracy o f the gesture.
Th e education of the young had
always been matter o f co ncern for our
grea t composer Villa-Lobos and also for
our great master Eleazar de Carvalho. I
inherited th is concern . That is the reason
why I encouraged my four students to
carry on composing further exercises
for publishing. Throughout my frequent
participation in conventions, courses,
workshops, master classes and festivais
I have noticed the lack o f books on this
subject, despite th e great demand. This
book intend s to continue the work o f
th ose two great musicians, providin g
app ropriat e material fo r the development
o f the yo un g co nd uctors-to -be.
I strongly believe that this book
stri ctly mee ts the con cerns ofVillaLobos a nd Eleazar de Carva lho toward s
the youth!
ROBERTO TIBIRI

Member of Aca demia Brasileira


de Msica. Chair n. 5

REGENTE

SEM

ORQUESTRA

11

,..,

APRESENTAAO
R G CU R A DO POR UM GRUPO C E QUATRO r:.. LU N D S recm-formados
e interessados em aprofundar seus conhecimentos de regncia, sugeri que eles
comeassem seus estudos por meio de exerccios rtmicos, prtica que me foi
passada pelo meu mestre, o grande maestro Eleazar de Carvalho, com quem
convivi muito proximamente por vrias dcadas e que me ensinou no s a
realiz -los, como tambm a cri-los. Ele, por sua vez, trouxe-me essa experincia
de seu professor, o tambm grande maestro Sergei Koussevitsky, com quem
conviveu, aprendeu e, posteriormente, sucedeu na ctedra de regncia orquestral
no Festival de Msica em Tanglewood (EUA).
Inicialmente, os exerccios tinham o objetivo de automatizar o gesto
para vrias frmulas de compasso. Com o passar do tempo, eles passaram a
abranger outros parmetros musicais e tornaram-se ferramenta fundamental
para o desenvolvimento do gestual. Por meio dos exerccios, meus alunos
foram incorporando um conjunto de gestos que acabaram por transparecer
naturalmente na regncia do repertrio que estvamos estudando.
Todo o trabalho contido neste livro foi um grande esforo desses quatro
alunos que, com sua grande criatividade composicional, puderam crescer por
meio desses exerccios. Eles devem, no entanto, ser realizados sempre sob a
orientao de um professor, no importando de que escola ele venha, uma vez
que os detalhes tcnicos no esto abordados. O mais importante aqui no a
escola de regncia, mas sim a fluncia e a preciso do gestual.
A preocupao com os jovens sempre foi uma meta na vida do nosso grande
compositor Vi lia- Lobos, seguida tambm pelo mestre Eleazar de Carvalho.
"Herdei" essa preocupao com a formao dos nossos jovens msicos. Por isso,
incentivei bastante meus quatro alunos a prosseguirem na composio dos
exerccios, para futura publicao. Em minhas freqentes participaes em
congressos, cursos, workshops, masterclasses e festivais, tenho visto que no
h nenhuma bibliografia semelhante a esta disponvel para alunos de msica
interessados em regncia, ainda que a demanda seja bem grande. A proposta
aqui dar continuidade concepo desses dois grandes msicos, fornecendo
material apropriado para o desenvolvimento do jovem candidato regncia.
Creio firmemente que este livro segue rigorosamente a preocupao dos
grandes Villa-Lobos e Eleazar de Carvalho com a juventude!
ROBERTO TIBIRI

Membro da Academia Brasileira de Msica. Cadeira n >5

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12

CONDUCTOR

WITH

NO

ORCHESTRA

Introduction
TUDYING A MUSICAL
I N S T R U M E NT C O N F I R M S the
maxim: "Practice leads to perfection".
Musical aml technical excellence can
only be achieved after long years o f hard
individual study and, even after this levei
has been reached, musicians carry on
studying their instruments exhaustively
so that they can keep their skills, increase
repertoire, perfect rendition and lengthen
their careers. Such dedication keeps
musicians on intima te terms with their
instruments, making instrument and
player mingle, or rather, turn into one. In
addition to complete technical mastery
of the instrument, daily study routine
provides the necessary involvement to
make music happen, and that reaches far
beyond m ere technique.
A conductor is an instrumentalist and
his instrument is the orchestra, choir or
musical ensemble. However, a conductor
is not given his instrument often enough
to study and improve one's technique. The
daily routine o f a conductor is lonely- not
unlike other pl aye rs- and this is made
worse by the fact that h e does not have an
instrument. Besides, when he is actually
given an instrumen t, one cannot afford
to make mistakes and repeat an excerpt
exhaustively until a pleasing musical result
is achieved.
The study of conducting is almost
a virtual action, for one imagines an
orchestra and supposes how it w ill react
to each gesture in musical terms. One

Eli za beth &

GREEN,

G IB SON,

Mark. The Modem Conductor.


Englewood Cliffs: Pren tice

Hali,

2003. ih

edi tion.

M UN I Z NETO,JosVi egas.

Comunicao ges cua l na


regncia de orquestra.
So Bernardo d o Ca mpo:
AnJb lu mc, 1990.
ROCIIA,

Ricardo. Regncia. Rio

de Jan eiro: !bis Libris. 2004.


RUDOLF,

Max . The Cramma r of

Cund ucting: A Comprehensive


Guide to Baton Techn ique
and lnterpretation. 1\:ew York:
Schi rm er, 1950. 3'ct ed itio n.
SCHERCHEN,

Hermann.

1\tlanua le de/ Diretlore


d'Orchestra. Milano:
Cu rei, 196.
SC HULLE R,

Gun lher. The

Complea r Conductor. Ncw


York: Oxford Un iversity
Press, 1997.
TH O MA S, Kurt

and

WAGNER,

Al cxa nd er. Lehrbt1ch der

Chorleirung. Leipzig:

Brei tkopf & Hartel.


ZANOER.

2003.

Oscar. Regncia Cora l.

Porto Alegre: Mov imento I EL,

1979. 2"" edit io n.

must prepare oneself to a whole array


o f reactions the group conducted might
have and react back with a new command
performed by means of a new gesture.
Ali in a split second. lt is crucial for the
conductor to have such a wide range o f
automatic gestural repertoire internalized
by means o f individual study.
The compilation of exercises presented
in this book serves as an auxiliary tool in
the study of conducting, since it includes
the main technical difficulti es found in a
large musical repertoire in condensed form.
It enables Conductorwith no Orchestra
to enhance his gestures more e ffectively
without direct contact with th e unavailable
instrument.
"Conductor with no OrchestraBasic, Interrnediate and Advanced
Exercises" does not intend to be a
handbook on conducting no r a book on
conducting techniques and gestures, as
there already is a vast literature* on these
subjects. The main goal of this m aterial
isto help the student of conducting to
ove rcome his or her own rhythmi c and
coordination difficulties, as it may be
in the case of frequent cha nges o f time
signatures, as well as to render au tomatic
their gestures in conductin g.
This book is a compilation o f 135
exercises o f rhythmic solfeggio inte nded
for students o f conducting o r students
o f music who wish to gain knowledge
in the study of rhythm togeth er with
conducting techniqu e. lt is a lso inte nded

REGENTE

SEM

ORQUE STRA

15

que queira exercitar sua leitura e seu gestual por meio de exerccios mais
elaborados. Todo este material foi composto ao longo dos primeiros dois anos
de existncia de nosso grupo de estudos de regncia, que se formou logo aps
a concluso da graduao, sempre sob a orientao e superviso do maestro
Roberto Tibiri. Para todas as aulas, na ausncia de material disponvel , cada
um de ns compunha um exerccio de, no mnimo, 20 compassos para ser
estudado e rea lizado de maneira gil, flu en te e sem hesitaes. Esses exe rccios
foram elaborados com o intuito de tornar o regente preparado para confrontar
os problemas do repertrio orquestral. Houve uma grande preocupao na
elaborao deste livro para que no se tornasse um mero conjunto de mecnicos
e tediosos exerccios de solfejo.
Os exerccios aqui apresentados fornecem elementos para a superao das
principais dificuldades tcnicas da prti ca da regncia, como as mudanas de
frmulas de compassos, a chegada e sada de fermatas, a realizao de cortes,
o aviso de entradas e as mudanas de andamento, dinmica e articulao.
Em nossa experincia, verificamos que o estudo a partir desses exerccios
possibilitou-nos um grande avano tcnico e musical. Aconselhamos que este
estudo esteja devidamente sedimentado antes do contato com a orquestra
ou coro, pois propiciar ao aluno de regncia uma base mais slida para essa
interao. A repetio de cada exerccio, at sua perfeita realizao, aprimora
o gestual, automatizao movimento, gera independncia das mos e garante
preciso no processo de leitura, raciocnio e ao. Ao trmino do estudo proposto
nesta coletnea, acreditamos que o aluno ter atingido um novo patamar de
preciso na conduo de seu repertrio musical. Assim, recomendamos o estudo
deste material como um eficaz exerccio prtico para que o aluno de regncia
aperfeioe os mltiplos aspectos tcnicos relacionados ao gestual do regente.
Esperamos que este material lhe seja to til quanto foi para ns.
ARTHUR RINALDI
BEATRIZ DE LUCA
DANIEL NERY
LUCIANO VAZZOLER

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16

CONDUCTOR

WJ T H

NO

ORCHESTRA

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General Instructions

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HE CONDUCTOR'S TASI< IS
TO INr.ITE MUSICIANS TO
P L AY ". Professor Tibiri always repeats
this phrase in order to emphasize the
conductor's importance for the group
h eis working with. But "to incite" them,
the conductor must "know the music
h e wants to hear": h e must have an
interpretive vision of the piece, previously
conceived from a detailed study o f the
score. H e must also master the technical
aspects o f conducting, i.e., he must
acquire an internalized and automatic
gestural repertoire, to be used in the
interaction with the orchestra, choir or
other musical ensembles.
Body expression is also o f fundamental
importance for the conductor. Appropriate
posture is a relaxed one, using just th e
necessary energy to perform the intend ed
gestures. Th e conductor must also display
a leading attitude before th e group.
Besides, as his main goal is to incite th e
musicians to play his conception o f the
music, his body expressi o n should be
subjected to this goal, always in search of
clear gestures.
Beat patterns constitute o ne o f th e
fundam ental technical elements o f th e
gestural co llec tion o f the conductor.
They indica te the tim e sign ature and
their m ain purpose isto keep the gro u p
together. T herefore th ey should become
automatic as soo n as possibl e. We w ill
not illu strJte the speci fic pa tterns for th e

different time signatures on this book, as


they can be looked up in any conducting
handbook. We only recommend that the
student shou ld gather a repertoire o f very
clear gestures, no matter which school o f
conducting he comes from. Clear gestures
are important to make time signatures and
beats easily seen by the orchestra or choir.
Another fund?mental element o f the
conductor's gestural collection is the
preparatory beat. This specific gesture
must be used every time an important
musical event occurs, like sudden changes
of musical parameters (dynamics, tempo
or arti culation) as well as in cases of
entries of instruments or cutoffs. Its rnain
function is to emphasi ze the occurrence
o f these eve nts and to lead the musicians
to p crform them in accordance with the
condu ctor's previou sly established mu sica l
concept io n. The preparatory beat gen era lly
occurs on th e beat just before the musica l
event, i. e., in case this musical event occurs
on beat 2 , the preparatory beat must be
mad e on beat t; i f this mu sica l event occurs
on a fraction o f beat 2 , a preparatory beat
must be ma de 011 beat 2 . As for the other
mus ica l para meters, the co nductor mu st
lead the mu sic ia11s to play the sound
contras ts 11 ota ted 011 thc sco re, using th e
preparatory beat for thi s purpose.
Th e exe rcises havc a n increasing
degree o f d iffi culty and should be cl o ne
seq uenti a lly. The studen t should only
move on to the next exerc ise after th e

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REGENTE

SEM

ORQUESTRA

17

ORIENTAES GERA I S
F U N AO OO R E G E N T E I N D U Zl R O S M S 1 C OS A T OCA R " . Esse

"

pensamento foi reiterado pelo nosso professor Roberto Tibiri, ao querer


enfatizar a importncia do maestro para o grupo com o qual trabalhar. Para
induzi-los, todavia, o regente precisa "saber a msica que quer ouvir": deve ter
uma viso interpretativa da pea previamente concebida a partir do estudo
detalhado da partitura. Deve tambm dominar o aspecto tcnico da regncia,
ou seja, deve possuir um repertrio gestual incorporado, automatizado, a ser
utilizado na interao com a orquestra ou coro.
A expresso corporal tambm de fundamental importncia para uma
perfeita comunicao entre o regente e o grupo. Uma postura adequada aquela
em que o regente est relaxado, utilizando-se apenas da energia necessria para
a execuo dos gestos pretendidos. O regente deve tambm apresentar uma
postura de liderana frente ao grupo e, como sua principal funo induzir os
msicos a tocar, sua expresso corporal deve estar subordinada a esse objetivo,
buscando-se sempre a clareza gestual.
Os diagramas de regncia constituem um dos elementos tcnicos
fundamentais do gestual do regente. Eles so indicativos da frmula de
compasso e tm como principal funo manter o grupo unido, por isso devem
ser automatizados o quanto antes. No ilustraremos neste trabalho os diagramas
especficos para as diferentes frmulas de compasso, uma vez que podem ser
consultados nos manuais de regncia. Recomendamos apenas que o aluno
busque um gestual bastante claro, independentemente da escola de regncia de
que provenha. Essa clareza gestual importante para que a frmula de compasso
e a pulsao de tempos fortes sejam percebidas pela orquestra ou pelo coro.
Outro elemento fundamental do gestual do regente o gesto de
antecipao. Esse gesto especfico deve ser utilizado toda vez que ocorrer um
evento musical importante, como mudanas sbitas de parmetros musicais
(dinmica, andamento ou articulao), assim como em casos de entradas de
inst rumentos ou cortes. Sua principal funo enfatizar a ocorrncia desses
eventos, induzindo os msicos a execut-los de acordo com a concepo musical
prvia do regente. O gesto de antecipao ocorre geralmente na batida anterior
a esse evento musical. No caso do evento musical ocorrer no tempo 2, o gesto
de antecipao deve ocorrer no tempo 1; se o evento ocorrer em uma frao do
tempo 2, deve receber um gesto de antecipao no prprio tempo 2. O princpio
o mesmo para as mudanas nos outros parmetros musicais: o regente deve

18

CONDUCTOR

WITH

NO

ORCHESTRA

previous one has been perfectly carried


out with no hesitation. The solfeggio
o f each exercise must be accompanied
by the performance o f the beat pattern
which corresponds to the notated time
signature. Each exercise should be done
slowly - approximately 6o quarter-notes
per minute- and then accelerated to
at least the doubling o f the tempo, but
keeping in mind that the gestures and the
beat patterns are not the same in both
cases: alia breve in fast tempos, patterns
with subdivisions in slow tempos, always
keeping a regular pulse for the eighth-note.
As the levei of difficulty increases, other
musical symbols will appear in the score,
such as fermatas, accents, articulations,
phrasing slurs, dynamic and tempo
markings. Those symbols must receive the
appropriate gesture from the conductor.

This book provides a collection o f


exercises that will allow the conductor
to practice and improve his performance
of a gestural repertoire present in the
practice of conducting, which includes beat
patterns as well as articulation, dynamic,
tempo and phrasing movements. In
orer to make this study easier, the book
is divided into three chapters which are
organized by levei of difficulty. Before each
chapter there is a set of instructions on how
to perform the exercises. These instructions
are cumulative throughout the book.

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ORQUESTRA

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induzir os msicos a executar os contrastes sonoros previstos na partitura ,


utilizando para isso gestos de antecipao.
Os exerccios apresentados aqui tm um grau de dificuldade crescente e
devem ser executados em seqncia, s passando-se ao seguinte depois de
realizado perfeitamente o anterior, sem nenhuma hesitao. O solfejo de cada
exerccio deve ser acompanhado da realizao do diagrama de regncia conforme
a f rmula de compasso indicada. Deve-se iniciar os exerccios lentamente aproximadamente 6o semnimas por minuto - e acelerar at, pelo menos, o
dobro do andamento, observando-se que o gestual e o diagrama de regncia so
diferentes nos dois casos: alia breve nos andamentos rpidos e diagrama co m
subdivises nos lentos, cuidando-se para manter sempre constante a pulsao da
colcheia. medida em que o nvel de dificuldade for aumentando, outros signos
musicais surgiro na partitura, como fermata s, acentos, articulaes, ligaduras
de fraseado e indicaes de dinmica e andam ento. Esses signos devero receber
o gestual correspondente por parte do regente.
Este li vro fornece uma coleo de exerccios que possibilitaro ao regente
o treinamento e aperfeioamento de um rep ertrio ges tual baseado na prtica
da regncia, que inclui diagramas de compasso e indicaes de andamento,
articulao, dinmica e fraseado. Para facilitar o estudo, o livro est dividido em
trs captulos organizados por grau de dificuldade. Antes de cada captulo, h
uma orientao de como executar os exerccios.

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REGENTE

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ORQUESTRA

2 I

Este captulo contm 6o exerccios, em


ordem crescente de dificuldade, que
apresentam mudanas de formulas
de compassos com ritmos que variam
de simples a complexos. Inicialmente,
ocorre apenas a alternncia entre
compassos simples, depois apenas entre
compassos compostos e, mais adiante,
a alternncia entre compassos simples,
compostos e assimtricos, como s/ 4,
7/4, 9/8 (quaternrio), w/8 e u/8. Os
primeiros exerccios tm incio ttico mas
gradativamente aparecem os anacrzicos e
acfalos. Neste captulo, aparecero ainda
as primeiras fermatas em finais de frase.
This chapter contains 6o exercises, in arder
ofincreasing difficulty, which present time
signature changes with rhythms ranging from
si mp/e to complex. Atfirst, exercises alternate
sirnple meters only, then only compound meters.
Later on, there are simple, compound and odd
meter changes, such as 5/4, 7/4, 9/8 (withfour
total beats), w/8 and n/8. Thefirst exercises
start on the downbeat (thesis), but gradually
exercises starting on the upbeat (anacrusis)
are introduced. Still in this chapter, the first
fermatas at the end ofphrases will appear.

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22

CONDUCTOR

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These exercises include, in addition to
the most usual meters (duple, triple and
quadruple), time signatures of 5, 6 or more
beats and compound meters o f severa!
combinations. To perform these exercises
correctly, the conductor must always
have in mind the pulse o f the eighth-note,
which is the same both for simple and
compound time. The aim o f this chapter is
the internalization o f the gestures for the
various patterns, combined with rhythmic
accuracy and regularity o f pulse.
Independently o f the style o f
conducting that the student follows,
it must be remarked that the same
exercise performed on very different
tempos demands different patterns, with
subdivisions on slow tempos and alia breve
on fast tempos. Notice the example below:

This measure should be conducted in


three beats, with the first and second beats
having duple subdivision and the thircl
beat, which is the longest, having a triple
subdivision. In this example, the grouping
o f the eighth-notes makes it clear. When
the subclivision is not macle clear by the
score, the conductor must analyze the
measure and choose the beats that will
receive duple anel triple subclivision. We
recommend that the concluctor should

make his own subdivision markings right


above the exercises. Notice that this book
was printed soas to offer considerable
space over the score, which may and
should be used for this purpose, like the
example below:

The beginning o f each exercise is an


important musical event anel every event
of this nature requires a preparatory beat.
This gesture generally occurs on the beat
before the musical event and its main
function isto show the musicians the
musical parameters o f the segment that
follows. In the case o f the beginning of the
exercises in this chapter, its purpose isto
show the tempo only. This gesture should
also be performed when there is a longer
musical segrnent with rests, so that the
returno f the solfeggio can be ma de ele ar.
Finally, every exercise has a final cutoff,
which must be indicated by the conductor
through a preparatory beat. This gesture
should be performecl on the beat just
before the occurrence o f the final cutoff, so
that the exact momento f the interruption
o f souncl is made clear.

REGENTE

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ORQUESTRA

23

L.:. _ c~ , :: ; ~~ ;__ ::, so apresentados exerccios com alternncias freqentes de


frmulas de compassos. Os exerccios incluem, alm dos compassos mais usados
(binrio, ternrio e quaternrio simples), compassos de 5, 6 ou mais tempos e
compassos compostos de configuraes var iadas. Para executar corretamente
esses exerccios, o regente deve ter sempre em mente a pulsao da colcheia, qu e
a mesma tanto para compassos simples quanto para compostos. O objetivo
deste captulo treinar o domnio do gestual dos vrios diagramas, associado
preciso rtmica e continuidade da pulsao.
Independentemente da escola de regncia que o aluno siga, deve-se notar
que o mesmo exerccio feito em andamentos muito diferentes exige diagramas
distintos, com subdivises nos andamentos lentos e a/la breve nos rpidos.
Observe o exemplo:

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Esse compasso deve ser regido em trs tempos, observando-se que o
primeiro e o segundo tempos tm subdiviso binria e o terceiro, ternria,
ou seja, mais longo. No exemplo, o prprio agrupamento das colcheias j
indica essa subdiviso. Quando a subdiviso no for clara, o regente deve
analisar o compasso em questo e escolher os tempos que tero subdiviso
ternria e binria. Recom endamos que o regente faa suas marcas de
subdiviso acima dos exerccios.
Note que a edio prev um bom espao sobre os pentagramas que pode
e deve ser utilizado para este fim, como no exemplo:

O incio de cada exerccio corresponde a um evento musical importante e


todo evento dessa natureza requer um gesto de antecipao. Esse gesto ocorre
geral mente na batida anterior ao evento musical e tem a funo de indicar aos
msicos os parmetros musicais do trecho que se segue: no caso do incio
dos exerccios, apenas o anda mento. Esse gesto tambm deve ser executado
quando houver um trecho mais longo em pausa, de modo a preparar a
retomada do sol fejo rtmi co.
Por ltimo, todo exerccio possui um corte final, que deve ser indicado
pelo regente por meio de um gesto de antecipao a ser realizado no tempo
anterior ao qual ocorrer o corte do som, para deixar claro o exato momento
de sua in terrupo.

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SEM

ORQUESTRA

87

Este captulo contm 40 exerccios em


ordem crescente de dificuldade que
apresentam, alm de mudanas de
frmulas de compassos,fermatas em notas,
pausas e barras de compassos, acentos e
staccato e variaes de andamento com
ritmos que variam de simples a complexos.
This chapter comprises 40 exercises in arder of
increasing difficulty which, in addition to time
signature changes, present fermatas on notes,
rests and bar-/ines, accents and staccato marks,
as we/1 as tempo changes with rhythms that
range from si mp/e to complex.

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88

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difficulties to the performing of the
exercises. Again, it is important to
emphasize that each exercise should
be clone correctly, without hesitation ,
before moving on to the next. Th e main
purpose is the internaliza tion of th e
movements. Sight reading will improve
as a natural consequence of this study,
but it is not its main goal.
The main points presented in this
chapter are: fermatas, accents, stacca ti,
ritardandi, and accelera ndi.
Fermatas fali in to three categori es :
Fermatas on notes: the conductor
mu st "susta in" the sound o f a note
und er a fermata by holding the gesture
on the beat ofthefermata acco rding
to the pattern o f the time signat ure.
Besides, he should also anal yze the
score and decid e whether there is
a cutoff before the continu ati o n o f
the musical discourse o r not. In case
there is not one, the conductor should
simply perform the p reparatory beat
to resume th e d iscourse. !f th ere is a
cu toff, the cond ucto r should perform
its correspondin gpreparatory beat a nd
also indica te the continuation of the
musical discourse right aftcr th e cuto ff
with ano the r prepara tory beat.
Fermatas on rests: first , the co nductor
should perform a preparatory beat
before the cutoff a nd "susta in" the
silence of the pa use by suspending the
bca t pattern on the correspondin g bea t
o f thefermata. To resume the musical
di scourse, the conduc tor should simply
perfo rm the prep aratory beat.

Fermatas on bar-lines: they always


occur after the last beato f the measure.
The conductor should indica te where
to cut this last beat with a preparatory
beat, "sustain" the necessary silence by
suspending the gesture, and indic<Jte
the continuation of the musical
discourse through a preparatory
beat before th e downbeat o f the next
measure, repeating the last beato f the
previous measure.
Some cases require repeating the beat
o f th efermata. Most o f those cases present
the continuation o f the musical discourse
within the same gesture as that of th e
fermata, like the example below taken
from the beginning o f the 3'd movement o f
Beethoven's Symphony No 5:
Allegro
Violin

Cello & Bass


pp

In this piece, wh ich is conducted


alia breve, each gesture corresponds to
one measure. The co ntinuation of the
mu sica l discourse must be indi ca ted with
a preparatory beat, repeating th e ges ture o f
the mea sure where there is th efermata.
We remind th e reade r that acco rdi ng
to a stylistic standard o f musica l
in terp retation , almost every fermata is

REGENTE

SEM

ORQUESTRA

89

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G S aqui podem trazer dificuldades


na rcalizl o dos exerccios. importante ressaltar novamente que cada
exerccio deve ser executado corretamente, sem hesitaes, antes de mudar para
o prximo. O intuito principal a automatizao dos movimentos. A leitura
primeira vista ser aprimorada como conseqncia natural deste estudo, mas
no o objetivo principal.
Os principais pontos apresentados neste captulo so: fermatas, acentos,
staccatos, ritardandos e accelerandos.
As fermatas podem ser classificadas em trs tipos:
Fermatas em notas: o regente deve "segurar" o som de uma nota com
fermata por meio da suspenso do gesto no tempo dafermata de acordo com
o diagrama do compasso em questo. Alm disso, deve-se analisar a partitura
e decidir se h corte para a retomada do discurso musical ou no. No
havendo co rte , o regen te deve simplesme nte reali za r o gesto de antecipao
para a retomada do som. Havendo corte, o regente deve realizar o seu gesto
de antecipao correspondente, alm de indicar a retomada do som aps o
corte tambm com um gesto de antecipao .
Fermatas em pausas: inicialmente, o regente deve fazer um gesto de
antecipao para cortar o som e "segurar" o silncio da pausa por meio da
suspenso do diagrama no tempo dafermta. Para a retomada do som, o
regente deve simplesmente realizar o gesto de antecipao.
Fermatas em barras de compasso: ocorrem sempre aps o ltimo tempo do
compasso. O regente deve indicar, com um gesto de antecipao, o corte deste
ltimo tempo, "segurando" o silncio necessrio por meio da suspenso do
gesto, e retomar o discurso musical no prximo compasso com um gesto de
antecipao para o tempo 1, rebatendo o ltimo tempo do compasso anterior.
H casos em que se fa z necessrio o rebatimento do tempo da fermata. A
maior parte dos casos em que h essa necessidade quand o a retomada do
som ocorre dentro do m es mo tempo da fe rma ta, por exemplo o incio do "32
movimento", Sinfonia n 2 5, de Beethoven:
Allegro
Violino 1

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pp

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90

CONDUCTOR

WITH

NO

ORCIIESTRA

preceded by a ri tardando, which should


be indicated by the conductor through
an enlargement o f the gesture. Those
ritardandi are usually subtle and limited to
the last few beats that precede the fermata.
The gestures o f the conductor should
follow the intention o f the staccato
marks, i.e., they should be short and
precise, which is achieved by the use
o f the wrists. Conversely, the gestures
that indicate legato marks should be
rounder and continuous.

Accents can be achieved through


a broad and sudden preparatory beat
applying a larger amount of energy
in its intention.
Ritardandi and accelerandi are two
gradual changes o f tempo which are
achieved through gradual changes o f speed
in performing the pattern. In general, the
gestures are simultaneously enlarged to
call the attention o f the musicians for
these changes.

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REGENTE

SEM

ORQUESTRA

9!

Nessa msica, que regida alia breve, cada compasso tem uma batida. A retomada
do discurso musical acontece com um gesto de antecipao, rebatendo o compasso em
que houve afermata.
Lembramos que dentro de um padro estilstico de interpretao musical, quase
todafermata precedida de um ri tardando que deve ser indicado pelo regente por um
alargamento do gesto. Normalmente, esses ritardandos so sutis e limitados aos ltimos
tempos que antecedem afermata.
Os gestos do regente devem acompanhar a inteno dos staccatos, ou seja, devem
ser curtos e precisos, utilizando, assim, os pulsos para se obter tal efeito. Em oposio, os
gestos que objetivam fraseados legatos devem ser mais arrendondados e contnuos.
Os acentos podem ser obtidos por um gesto de antecipao amplo e brusco,
empregando-se uma maior quantidade de energia na inteno do gesto.
Ritardandos e accelerandos so duas mudanas graduais de andamento que so
obtidas por mudanas graduais na velocidade de realizao do diagrama. Normalmente
so acompanhados por um aumento na amplitude do gesto para chamar a ateno para
essas mudanas.

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REGENTE

SEM

ORQUESTRA

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122

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REGENTE

SEM

ORQUESTRA

123

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124

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125

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126

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130

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REGENTE

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132

CONDUCTOR

WITH

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captulo

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ORQUESTRA

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REGENTE

SEM

ORQUESTRA

I35

Este captulo contm 35 exerccios


em ordem crescente de dificuldade
que apresentam, alm de todos os
parmetros trabalhados nos exerccios
anteriores, variaes sbitas e gradativas
de dinmica e andamento. Os 14 ltimos
exerccios so os mais completos,
incluindo tambm diversas articulaes
e indicaes de fraseados.
This chapter comprises 35 exercises in arder of
increasing difficulty which present, along with
ali the parameters worked on in the previous
exercises, sudden and gradual variations of
dynamics and tempo. The last 14 exercises are
the most comprehensive ones, also including a
number of articulations and phrasing marks.

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136

CONDUCTOR

WJTH

NO

ORCHESTRA

"'1r'l H I S C H A P TE R introduces dynamics,


~ - gradual changes of tempo and
phrasing elements. lt is the most complex
chapter and the one that resembles
the orchestralliterature more closely.
Th erefore, we present scme quotations so
that the conductor can relate the exercise
to the traditional re pertoire .
T he exercises prese nt a concentration
o f elem ents which are not usually
found simultaneously in the traditional
repertoire. For this reason , the exercises
can be more demanding in terms of
conducting gestures than parto f the
musicalliterature the conductor will work
with. The student can also increase the
levei of difficulty by choosing tempos faster
than those notated on each exercise, to the
exten t that it will be necessary to rethink
th e bea t patterns: for example, in a very
fast tempo, a simpl e duple meter can be
condensed in to just one beat, a quadruple
in to a duple and so fo rth. T his leads to a
m o re complex perfor mance of the beat
pattern s for the compo und and odd meters.
The fi rst exerci se in this chapter illu su ates
thi s kind o f practice well.
Sudde n chan ges o f te mpo and dynamics
should be preceded by prepa ratory
beats that state th e new values clearly.
Con cerning dynami cs, th e ne w va lues are
associatcd to th e size o f th e gesture, whil e
concern ing tempos, th ey are associated to
th e speed of th e gesture. Thism ea ns th at
a piano marking shou ld be preced ed by a
rcductio n o f th e si ze o f th e gesture on the
bea t just before the change o f dynamics; a
sud den change of tempo from allegro to
presto shou ld be precede d by a preparatory

I
......_

beat with the desired speed on the beat just


before the change o f tempo.
Gradual changes o f dynamic$ are
achieved through gradual changes o f the
size o f the beat pattern. We emphasize that
in case o f very fast tempos the conductor
shou ld not increase the gesture for forte
andfortissimo dynamics excessively,
beca use it could cause the pulse o f the
eighth -note to slow down and lead to an
unn ecessary waste o f energy. Gradu a l
changes o f tempo have already been dealt
with in the previous chapter, nevertheless
we mu st add that a ri tardando can bring
the need of a subdivi sion of the bcat
pattern, while an accelerando can lead to
performing the pattern alfa breve.
The exercises with phrasing lead to
greate r hand ind ependence. Phrasi ng
should be perform ed mostlywith left
hand move m ents. wh ich are rel ated to the
m usica l chara cter. Keep yo ur right hand
mostly for beat count in g. The solfegg io
should re nect the art iculation notated
on th e exerci se, whi ch ca n be achi eved
through the use of syll ab les that ind ica te
whet her the no tes are tied , s ta ccato or
lenuto marked etc. Each conductor has his
own speci fie preferences o n this top ic: some
use Ti-a fo r cases o f two tied notes, or Tara -ra -ra ... to illustrate the notes in a lo nger
p hrase. Therefore, we leave the choice of
whi ch formo f solfegg io is m ore appropriate
up to the st ud ent and his teacher.

RECENTE

SEM

ORQUESTRA

137

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ESTE CAPiTULO so introduzidos: dinmicas, mudanLJs graduLJis de

andamento e elementos de fraseado. o captulo mais complexo e o que mais se


aproxima da literatura orquestral. Apresentamos, por isso, LJigumLJS citLJes para
que o regente relacione o exerccio com o repertrio tradicional.
Os exerccios apresentam uma concentrao de elementos que,
simultaneamente colocados, so poucas vezes encontrados no repertrio
tradicional. Desta forma, os exerccios podem ser mais exigentes em relao
ao gestual de regncia do que parte da literatura musical com a qual o regente
trabalhar. O aluno pode tambm aumentar essa dificuldade adotando
andamentos superiores aos indicados em cada exe rccio, a t ser necessrio
repensar as frmulas de compasso: por exemplo, em um andamento muito
acelerado, um binrio simples pode transformar-se em um compasso de um
tempo, um quaternrio em um binrio, e assim por diante. Dessa forma, as
frmulas de compasso compostas e assimtricas ficaro com execuo ainda mais
complexa . O primeiro exerccio deste captulo ilustra bem esse tipo de treino.
As variaes sbitas de andamento e dinmica devem ser precedidas por um
gesto de antecipao que deixe claro os novos va lores. No caso das dinmicas,
os novos valores esto associados amplitude do gesto ao passo que, no caso
dos andamentos, velocidade de sua execuo. Isso significa, por exemplo,
que uma indicao de dinmica piano deve ser precedida por uma reduo na
amplitude do gesto uma batida antes de seu acontecimento; da mesma forma ,
uma mud ana de andamento allegro para presto deve receber um gesto de
antecipao com velocidade mais rpida um a batida a ntes.
As mud anas gradativas de dinmica so obtidas por meio de mudanas
graduais na amplitud e do diagrama . Enfatizamos que , nos casos de an dam entos
muito rpid os, o rege nte deve cuidar para no ampliar excessivamente o gesto
para dinmicas forte e fortssimo, o que poderia dificultar a manuteno da
pulsao com um dispndio desnecessrio de energia. As mudanas gradativas de
an damento j foram abordadas no captulo anterior, con t udo aproveitamos para
acrescentar que o ri tardando pode leva r necess idade de subdiviso do di agrama,
ao passo que o accelera ndo pode levar realizao do diagrama alia breve.
Os exe rccios com indicaes de fraseado propiciam maior dese nvoltura e
autonomia entre as duas mos. Uma delas deve ater-se mais s indicaes de
tempo, e a outra ao car ter musical. O solfejo deve refl etir a articulao indicada
no exerccio, utili za ndo -se sl abas qu e indiquem se as notas so ligadas, em
stacatto, tenutas etc. Cada regente possui suas preferncias parti cula res nesse
ponto: alguns utili zam Ti -a para casos d e dua s notas ligadas, ou Ta-ra-ra -ra ...
para exemplificar as notas de uma frase mais longa. Assim, dei xamos qu e o aluno
e seu professor decidam que forma de solfejo julgam mai s adequada.

captulo

REGENTE

SEM

ORQUESTRA

139

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ORQUESTRA

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142

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143

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144

CONDUCTOR

WITH

NO

ORCHESTRA

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REGENTE

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ORQUESTRA

145

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146

CONDUCTOR

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REGENTE

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ORQUESTRA

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148

CONDUCTOR

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NO

ORCHESTRA

captulo 3

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150

CONDUCTOR

WITH

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ORCHESTRA

captulo]

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REGEN T E

ORQ U ESTR A

S E M

151

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152

CONDUCTOR

WITH

NO

ORCHESTRA

captulo 3

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ORQUESTRA

153

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WITH

NO

ORCHESTRA

captulo 3

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154

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captulo 3

REGENTE

SEM

ORQUESTRA

155

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156

CONDUCTOR

WITH

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ORCHESTRA

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15 7

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158

CONDUCTOR

WITH

NO

ORCHESTRA

captulo 3

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captulo 3

REGENTE

SEM

ORQUESTRA

159

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160

21

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ORQUESTRA

161

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162

CONDUCTOR

WITH

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ORCHESTRA

captulo J

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captulo J

REGENTE

SEM

ORQUESTRA

163

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164

CONDUCTOR

WITH

NO

ORCHESTRA

captulo 3

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captulo

REGENTE

SEM

ORQUESTRA

165

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166

CONDUCTOR

WITH

NO

ORCHESTRA

captulo 3

Allegro

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REGENTE

SEM

ORQUESTRA

167

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168

CONDUCTOR

WITH

NO

ORCHESTRA

captulo 3

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captu lo

REGENTE

SEM

ORQUESTRA

169

Andante

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19

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3

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170

CONDUCTOR

Presto

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WITH

NO

ORCHESTRA

captt:/o]

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captulo

REGENTE

SEM

ORQUESTRA

17 1

Allegro

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Andante sostenuto

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12

Allegro vivo
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5
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16

4
4

19

Adagio

n1

.33

172

CONDUCTOR

WITH

NO

ORCHESTRA

captulo 3

.. . . .

Presto

tJl, ;, , Jl,; z' J., Jl


ff
4

j()

>

14

>

mn
3

captulo ]

REGENT E

SEM

ORQUESTRA

173

11

JTI

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24

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174

CONDUCTOR

WlTH

NO

ORCHESTRA

captulo J

Allegro

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captulo

REGENTE

SEM

ORQUESTRA

175

Allegro vivace

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sf

10

JJn
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J.

12

12

cres c.

176

CONDUCTOR

WITH

NO

ORCHESTRA

captulo 3

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14

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captulo

REGENTE

SEM

ORQUESTRA

177

30

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178

CONDUCTOR

WJTH

NO

ORCHESTRA

captulo 3

44

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[ 1]

REGENTE

NOTAS

Notes

CAPTULO 1

Chapter 1

SEM

ORQUESTRA

179

(Exerccio 3)
O compasso 5, de cinco tempos, deve ser regido em dois mais trs tempos. Nem
sempre a soluo ser to bvia e!? regente dever fazer suas opes e anot-las
para uma execuo coerente do exerccio.
( Exercise 3) Measure 5, with five beats, must be conducted in a pattern o f 2 + 3 The
solution will not always be so obvious and the conductor will have to make his own
options and write them down for a coherent performance o f the exerci se.

[2]

(Exerccio 3)
Bachianas Brasileiras n 2 5, de Heitor Villa-Lobos, voz, compassos 3 e 4 Este um
caso em que o regente pode decidir quanto subdiviso.
( Exercise 3) Bachianas Bras: Ieiras nQ 5, by Heitor Villa-Lobos, voice, measures 3 and 4
This is a case where the conductor may decide what subdivision is more appropriate.

?
()

[ 3 ]

(Exerccio 12)
Promenade dos Quadros de uma Exposio de Modest Moussorgsky,
orquestrao de Maurice Ravel, trompete I, compassos 1 e 2. Neste exemplo a
subdiviso fica a cargo do regente.
(Exerci se 12) "Promenade" from Pictures at an Exhibition, by Modest Moussorgsky,
orchestration by Maurice Ravel, trumpet I, measures 1 and 2. In this example the
subdivision must be chosen by the conductor.

J ~F

&r r

- :--:--- - - --.-:

180

CONDUCTOR

WITH

NO

ORCHESTRA

NOTAS DO CAPTULO 1 (4-8)

Notes from Chapter l (4-8)

[4]

(Exerccio 18)

Observe que este exerccio foi escrito utilizando apenas compassos compostos e,
apesar do ritmo sincopado dos compassos 2, 4 e 16, deve ser regido como tal.
( Exercise 18) Notice that this exercise was written with compound meters only and,
despi te the syncopated rhythms of measures 2, 4 and 16, must be conducted accordingly.

[5]

(Exerccio 20)

Esse o primeiro caso em que aparecem compassos simples alternados com


compostos. O regente deve ficar atento manuteno da pulsao da colcheia.
( Exercise 20) This is the first case where simple meters are alternated with compound

meters. The conductor must be careful to keep the regular pulse of the eighth-note.

[ 6]

(Exerccio 24)

O compasso

21 um ternrio simples que deve ser regido com subdivises. A


pulsao da colcheia, como sempre, se mantm.

( Exercise 24) Measure 21 is a simple tripl e whi ch must be conducted with subdivisions.
Th e pu lse o f the eighth -note, as u sual, must rema in constant.

[ 7 ]

(Exerccio 26)

Ateno para a entrada do exerccio em anacruse. Leia as orientaes para o


Captulo 1.
( Exerc ise 26) Careful with the beginning of the exercise in the pickup measure. Read

thc in structions for Chapter 1.

[ 8 ]

(E xercc io 30)

Ch oros n 2 6, de Heitor Vi ll a-Lobos, trompete e trombone, compassos 34 e 35


Esse exerccio reprodu z a variedade rtmica freqent e na obra de Villa-Lobos.
(Exerc i se 30) Choros n 2 6, by Heitor Villa-Lobos, trumpet and trombone, measures 34

and 35 This exerci se reprod uces the rh ythmic va riety whi ch is frequently found in the
work ofVi lla-Lobos.

I@;

d-n m IbB
>>

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>>

>

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mI

>>>

REGENTE

SEM

ORQUESTRA

'

181

NOTAS DO CAPTULO 1 (9-11)


Notes from Chapter l (9- ll)

[9]

(Exerccio 36)

A partir desse exerdcib, comeam a surgir os compassos assimtricos s/8


e 7/8 em que o regente deve decidir quais tempos tm subdiviso binria e
quais, ternria. Nem sempre a soluo est graficamente sugerida, como no
caso do terceiro compasso. Recomendamos ao regente que faa anotaes em
sua partitura como as ilustradas nesse exerccio, pois elas facilitaro a leitura e
execuo.
( Exercise 36) From thi s exercise on, odd time signatu res like 5/ 8 and 7/8 will appear
and the conductor must decide which beats are simple a nd which are compound . The
so lution will not always be graphically suggested, as in the third measure o f this exe rcise.
It is recommended that the conductor should make his own notes on the score as
illustrated in this exercise. Those notes will make it easier to read and perform the score.

[ 10 ] (Exerccio 42)
~glorificao

da escolhida", de A Sagrao da Primavera de Igor Stravinsky,


trompas I e II , nmero de ensaio 105. Assim como no exemplo musical, esse
exerccio apresen ta mudanas freqentes da frmula de compasso, incluindo
compassos assimtricos.

CExercise 42) "The glorification ofthe chosen one", from Th e Rite ofSpring, by Igor
Stravinsky, horn s I e 1! , rehearsa l number 105. Like the musical example, this exercise
presents frequ ent changes o f time signatures, including odd meters.

d)
I

'

I'D

'i

~oor

d)
I 'i I,D

~m

[ 11] (Exerccio 44)

Atenao ao oitavo compasso, ternrio assimtrico, qu e deve ser regid o pensandose nas subdivises indicadas.
(Exerci se 44) Carefu l with m easure 8, compound odd tim e, which must be cond ucted
with the indi cated subdivisions in mind.

182

CONDUCTOR

WITH

NO

ORCHESTRA

NOTAS DO CAPTULO 1 (12-14)


Notes from Chapter 1 <12-14)

[ 12 ] (Exerccio 49)
"Marcha Real", de A Histria do Soldado, de lgor Stravinsky, trombone,
compassos 1 a 5 Toda a obra de Stravnsky repleta de exemplos musicais com
muitas alternncias de frmulas de compassos. A Histria do Soldado, com sua
formao reduzida, uma alternativa bastante vivel para se ter contato com o
repertrio tradicional que apresenta esse tipo de dificuldade.
( Exercise 49) "The Royal March ", from The Soldier 's Ta/e, by Igor Stravinsky, trombone,
measures 1 to 5- Stravinsky's work as a whole has many examples o f frequent changes
o f time signatures. The Soldier 's Ta/e, with its reduced instrumentation, is a viable
alterna tive to be in touch with the traditional repertoire which presents this kind o f
difficulty.

'): ~" r r r ~r i
1

rr rr
1

~~t r rtnu tJ

[ 13 ] (Exerccio 51)

Nesse exerccio, aparecem compassos com frmula assimtrica mais complexa,


como os compassos 8, 9 e 20 (quaternrios) e compasso 14 (ternrio). A maior
dificuldade de execu o a manuteno da pulsao, uma vez que a figura da
colcheia no aparece.
( Exercise 51) In this exerci se there are unusual odd m eters, like measures 8, 9 and
(four beats) and 14 (three beats). The ma in difficulty o f p erforman ce isto keep th e
consta nt pulse of the eighth-n ote, especially beca use the eighth -note does not appear in
th e exercise.

20

[ 14 ] (Exerccio 52)

Ao co ntrrio do exerccio anterior, esse exerccio todo constitudo de colcheias e


os seus diferentes agrupam entos que possibilitaro a variao rtmica. Sugerese execu t- lo at a 20 0 semnimas por minuto.
( Exercise 52) As opposed to the previous exercise, this exercise is entireJy made up of
eighth -notes in many different grou pin gs which create rhythmic variation. Performance
o f this exe rci se up to 200 quarter- notes per minute is suggested.

CAPTULO 2

[ 1]

REGENTE

SEM

ORQUESTRA

183

Chapter 2

(Exerccio 4)
A sada dafermata do compasso 7 requer o rebatimento do segundo tempo. NOs
prximos exerccios surgiro casos semelhantes, ficando a cargo do regente a
deciso sobre a necessidade de rebatimento.
( Exercise 4) The continuation o f the musical discourse after the Jermata on measure
7 requires repeating the second beat. In the next exercises there will be similar cases,
where the d ecision about the need or noto f a repetition is up to the conductor.

[2]

(Exerccio 8)
Lembramos que h duas opes de diagrama de regncia para o compasso 19:
ternrio ou quaternrio.
(Exerci se 8) One must be reminded that there are two options of beat patterns for
Iheasure 9: three or four beats.

[ 3]

(Exerccio 10)

"Uranus, th e Magician'; de Os Planetas, de Gustav Holst, t rombones, tuba


e tmpanos, compassos 4 a 7 Esse um tpico exemplo de uma pea em
andamento bastante lento, que exige cuidado com as sadas de fermatas em
notas longas, cortes e indicaes de retomada do discurso musical.
( Exercise 10) "Uranus, th e Magician'; from The Planets, by Gustav Holst, trombones,
tuba and timpani, measures 4 to 7 This is a typical example o f a piece at very slow tempo,
which requires great care with cutoffs and the continuation o f the musical discourse after
thefermatas on long notes.
I':\

'}

~4~

e
Tro mbone

Tuba

~4~

1 'F
1

..,-.

Tmpano
Timpan i

J f JI

184

CONDUCTOR

WITH

NO

ORCHESTRA

NOTAS DO CAPTULO 2 (4-5)


Notes from Chapter 2 (4- 5)

[4]

(Exerccio 12)
"Preldio", de Bachianas Brasileiras n!! 4, de Heitor Villa-Lobos, violinos I,
compasso 38. Nesse exerccio, assim como no exemplo musical, aparecem grafias
diferentes para a mesma configurao rtmica.
( Exercise 12) "Prelude", from Bachianas Brasileiras n g4, by Heitor Villa-Lobos, violins
I, measure 38. In this exercise, like in the musical example, there are different forms o f
notation for the same rhythmic configuration.
-

r fr r
[5]

(Exerccio 17)

"Dana das Adolescentes", de A Sagrao da Primavera, de Igor Stravinsky, cordas,


nmero de ensaio 13, compassos 1 a 8. Essa pea ilustra a utilizao dos acentos
para quebra da regularidade rtmica.
( Exercise 17) "Dances of the Young Girls", from The Ri te ofSpring , by lgor Stravinsky,
strings, rehearsal number 13, measures 1 to 8. This piece i Ilustrares rhe use of accents to
break rhythmic regularity.

Tempo giusto j =50


>

>

>

>

f
.._,

.._,
>

>

>

>

'-.....-'

'-.....-'

'-.....-'
'-../

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>

>

>

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'--"
'-../

'-../

'--"
\....-'
'-.....-'

-..__..!

RE GEN TE

SEM

ORQ UES TR A

1 85

NOTAS DO CAPTULO 2 (6-9)


Notes from Chapter 2 (6-9)

[6]

(Exerccio 29)
- Nesse exerccio aparecem trechos mais longos de pausas que so importantes
para treinar a manuteno da pulsao.
( Exercise 29) In this exerci se there are longer passages o f rests which are important for
the practice o f the constant pulse of the eighth -note by the conductor.

[7 ]

(Exerccio 30)
"Scherzo" da 6g Sinfonia de Gustav Mahler, obo I, nmero de ensaio 73,
compassos 1 a 5 Essa pea ilustra a combinao de alternncias rpidas de
formulas de compasso com indicaes de articulao.
(Exerci se 30) "Scherzo" from the 6th Symphony by Gustav Mahler, oboe I, rehearsal
number 73, mcasures 1 to 5 This piece illustrates the combination of qui ck changes of
time signatures with articulation markings.

Grazioso (calmo)

pt~ ~

'

t!P1n tu l~ i1fPiH tul~g?l


--==:::::.::

[ 8]

'

sf

p <

(Exerccio 36)
Caso seja necessrio o estudo desse exerccio em anda mento mais lento do que o
indicado, sugerimos que sejam mantidas as propores entre os andamentos.
( Exe rcise 36) In case this exerci se needs to be stud ied on a slower tem po than notated , it
is suggested that th e proportions between the different tempos should be kept.

[9 ]

CExerccio 40)
Ateno manuteno da pulsao da colch eia especialmente quando ocorrerem
tercinas e mudanas de compassos simples para compostos.
(Exerc ise 40) Careful with the constantpulse o f the eighth-note, especially when there
are triplets and changes from simple to compound meters.

- ---- - -----

=~----,.,...-,.,...-:-----------

-: ~

186

CONDUCTOR

WJTH

CAPTULO 3

[1]

NO

ORCHESTRA

Chapter 3

(Exerccio l)
Esse exerccio pode tambm ser executado alia breve. Alm disso, devido ao
andamento Presto, comumente se realizam dois gestos de antecipao.
CExercise l) This exercise can also be performed a/la breve. Besides, dueto the tempo
Presto, it is very common to perform two preparatory beats.

[ 2]

(Exerccio 22)
Convencionamos, neste captulo, representar as ligaduras de fraseado acima das
notas e as ligaduras de durao abaixo.
( Exercise 22) In this chapter we have established that we will represent phrasing slurs
above the notes and ties below.

[ 3]

CExerccio 26)
A clula rtmica contida nos dois primeiros compassos desse exerccio derivada
de uma dana da Amrica Central e foi utilizada por Leonard Bernstein na
cano "Am erica", de West Side Story.
( Exercise 26) The rhythmic cell within the two first measures of this exercise is derived
from a dance of Central America and was used by Leonard Bernstein in the song
"A m erica", from West Side Story.

[ 4]

CExerccio 27)
Esse exe rccio inspirado na abertura de A Flauta Mgica, de Mozart.
Tradicionalmente essa pea deve ser regida alia breve no Allegro e subdividindose os tempos no Adagio.
( Exercise 27) This exercise was inspired by the overture from The Magic Flute, by
Mozart. Traditio nally this piece should be conducted a/la breve in the Allegro and with
subdivisions in the Adagio.

REGENTE

SEM

ORQUESTRA

187 .

NOTAS DO CAPTULO 3 (4-5)

Notes from Cl1 apter 3 (4-5)

Allegro

i&

~~~

JJJ

[5]

J J J J IJ J J J J
sf

j J JI

sf

CExerccio 31)
Esse exerccio reprodu z as flautas e os violin os nos compassos 35 a 44 de "Tan z,
Uf den Anger", de Carmina Burana, de Carl Orff, e foi aqui includo devido
combinao de complexidade rtmica com elementos de fraseado e de
articulao.
( Exercise 31) Thi s exercise reproduces the flutes and vi o Iin s on measures 35 and 44 o f
the "Ta nz, Uf den A nger", from Carmina Burana , by Carl Orff, and it was included here
beca use of the combination of rhythmic com plexity with phrasing and articulation
elements.

ri i.

c t t f f f f

1g

f t f t f t IM

p
Flauta
F!ut e

>

. lf t

nv tfc

p
Violino

V iolin

'

. ..

. .

..

.-

t w

t:E

188

CONDUCTOR

WITH

NO

ORCHESTRA

NOTAS DO CAPTULO 3 (6)


Notes from Chapter 3 (6)

[6]

(Exerccio 32)
Os compassos 7 a n trazem os primeiros compassos das cordas na abertura de O
Barbeiro de Sevilla, de Gioachino Rossini. Observe que a semicolcheia no levare
do compasso 7 pode ser entendida ritmicamente tanto no andamento inicial
(AIIegro) quanto no seguinte (Andante Sostenuto), regido tradicionalmente em 8
tempos. O mesmo ocorre nas sinfonias de Beethoven n~ (12 movimento, cordas,
compassos 10 e n, 4 ltimas fusas antes doA/legro co Brio) e n 2 9 (4 2 movimento,
solistas e coro, compassos 831 e 832, no "Alle Menschen", antes do ltimo Poco
Adagio). Respectivamente:
( Exercise 32) Measures 7 and u reproduce the first measures o f the strings in the
overture from The Barber ofSeville, by Gioachino Rossini. Notice that the sixteenth-note
at the levare to measure 7 can be understood rhythmically according to the initial tempo
(Allegro) or to the following tempo (Andante Sostenuto), traditionally conducted in eight
beats. The same can be found in Beethoven's Symphony No 1 (First movement, strings,
measures 10 and n , four last thirty-second notes o f the Allegro con Brio) and Symphony
No 9 (Fourth movement, soloists and choir, measures 831 and 832, in the "AI/e Menschen ",
before the last PocoAdagio). Respectively:

Tu tti

Adagio

C o r d ~s

Sr ri ngs

Cordas
Stri ngs

So pros

Co rdas

Winc..l s

Strirrgs

Allegro con brio

REGENTE

SEM

NOTAS DO CAPTULO 3 (6)


Notes from Chapter 3 (6)

Poco adagio
Soprano - Solo
Men- schen,

ai

!e

ai

!e

ai

Soprano- Coro
Men- schen

!e

ORQUESTRA

189

190

CONDUCTOR

WITH

NO

ORCHESTRA

The Authors
RTHUR RINALOI, B.EATRlZ
DE LUCA, DANIEL NE~Y AND
LUCIANO VAZZOLER grad uatcd in

composing and conducting at UNESP


(So Paulo State Unive rsity), where th ey
studied co nducting und er the maestros
Abel Roch a, Samuel Kerr and Vitor Gabriel.
In March 2005 they formed a group of
orchestral conducting studies under the
supervisiono f maestro Roberto Tibiri.
They have often attended severa! activities
to compl ement their studies of conducting,
such as festivais, master classes with
renowned conductors, and international
congresses. Professio nal expe rience of
each of th e authors is variecl, ranging from
choirs, in strumental ense mbles, chamber
orchestras, sy mphony orc hest ras and
band s as we ll as composing.

The Supervisor
OBERTO TIBIRI STARTED
HIS CARfER AS A PIAN!ST
8OTH P L .AY IN G chamber music and
solo concerts. H e started his studies o f
conducting under ma estro Eleaza r de
Carvalho, working with him for alm ost
18 years at OSESP (Symphony Orch es tra
o f So Paulo) as his assistan t cond uctor.
H e worked as the artistic director o f
the Orquestra Sinfnica Brasileira and
Orqu estra Sinfnica Petro bras Pr Msica
(Rio de Janeiro), Orqu estra Sinfnica
Municipal de Campinas and Orquestra
Filarmn ica de So Bernardo do Campo.
H e a lso wo rked as an assistant conductor at
the Teatro Nacional de So Carlos (Lisboa,
Portugal). Since 2005 he has been th e
artistic di rector of the Inst ituto Baccare lli.
It is a socia l benefit o rgan izat ion in the
community of Heli polis (So Paulo)
which funds the Sinfnica Helip o li s,
o f which h eis the cond ucto r-in-chi ef.

REGENTE

SEM

ORQUESTRA

19 1

AUTORES
,--..._

RTHUR RINALDI, BEATRIZ DE


LUCA, DANIEL NERY E LUCiANO
V A Z Z O L E R so formados em
Composio e Regncia pela UNESP
(Universidade Estadual Paulista), onde
foram alunos de Regncia dos maestros
Abel Rocha , Samuel Kerr e Vitor Gabriel.
Em maro de 2005 , criaram um grupo
de estudos em Regncia Orquestral,
orientado pelo maestro Roberto Tibiri.
Participam freqentemente de diferentes
atividades de complementao da
formao em Regncia, como festivais,
mas tere/asses com renomados regentes e
convenes internacionais. A experincia profissional de cada um trilha rumos
distintos, incluindo coral, grupo instrumental, orquestra de cmara, orquestra
e banda sinfnica e tambm composio.

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ORIENTADOR

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Vazzo le r, Beatriz De Luca


e Da n iel Nery em p
(sta nding); Ro berto T ibiri
se ntad o (seated).

'"'

,--._

Art hur Rinaldi, .Luciano

OBERTO TIBIRI COMEOU SUA CARREIRA COMO PIANISTA


E C AME R I S TA e iniciou seus estudos de Regncia com o m aestro El eaza r
de Carvalho, com quem trabalhou como Regente -Adjunto por quase 18 anos
na OSESP- Orquestra Sinf ni ca do Estado de So Paulo. Atu ou como Diretor
Artistico da Orquestra Sinfnica Brasileira e Orquestra Sinf n ica Petrobras
Pr Msica (Rio de Janeiro) , Orqu estra Sinfn ica Muni cipa l de Ca mpina s
e Orquestra Filarmnica de So Bernardo do Campo. Atuou ta mbm co m o
Regente-Adjunto no Teatro Nacional de So Ca rl os (Lisboa, Portugal).
Desde 2005, Diretor Artst ico do Instituto Baccarelli , que atua como
entidade de cunho social na comunidad e d e Heli poli s (So Paulo) e
que ma ntm a Sinfnica Helipolis, da qual Regente -Titular.

-- - - - ---~---"'7" - -

Composto em Constantia e Bell Gothic


Formato: 21 x 28 em, 192 pginas
Miolo impresso em offset 90 g/ m 2
2
C1pc1 impressa em carto royal 250 g/m
Impresso e acabamento pela HR Grfica
( www.h rgrZ~fica.com.br)
So Paulo, feverei ro de 2008