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FORMATIVA E
INVESTIGACIN
PRODUCTIVA DE
CONOCIMIENTO EN LA
UNIVERSIDAD
Bernardo Restrepo Gmez, Ph.D.*
Este artculo discute sobre dos objetivos que tiene la
universidad frente a la investigacin, a saber: ensear a
investigar y hacer investigacin. Presenta diferentes acepciones del constructo Investigacin Formativa, as como
formas de implementacin de sta. Finalmente, distingue
entre investigacin formativa e investigacin en sentido
estricto.
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Introduccin
En la sociedad del conocimiento la calidad de la
educacin superior est ntimamente asociada con la
prctica de la investigacin, prctica que se manifiesta de dos maneras: ensear a investigar y hacer investigacin. La primera hace alusin al ejercicio de la
docencia investigativa, esto es, a utilizar la investigacin en la docencia, tanto para darle pertinencia cientfica a sta, como para familiarizar a los estudiantes
con la lgica de la investigacin e iniciarlos en su prctica, es decir para adelantar formacin investigativa.
La segunda hace alusin a la produccin o generacin
sistemtica de conocimiento y a su aplicacin para
resolver problemas del contexto. Hay que recordar
que la letra y el espritu de la Ley 30 de 1992, al tratar
la funcin de la investigacin en la universidad, se refieren a la bsqueda y generacin de conocimiento, a
la experiencia de investigacin de alto nivel.
El Consejo Nacional de Acreditacin, CNA, consciente del estado desigual de desarrollo de la investigacin en la educacin superior colombiana, ha
querido reflejar, cuando evala la existencia de esta
caracterstica de calidad, lo ideal y lo posible. Para
ello ha trado a colacin el trmino y concepto de
investigacin formativa como una primera e ineludible manifestacin de presencia de la cultura de la investigacin en las instituciones de educacin superior.
Para aquellas que ostentan el carcter de universidades, sin embargo, la exigencia es ms alta y por ello se
observan y evalan sus esfuerzos y realizaciones en el
campo de la investigacin cientfica y tecnolgica propiamente dichas. Por otra parte, la lectura de las exigencias de las caractersticas relacionadas con la
investigacin en el modelo de evaluacin para acreditacin del mismo CNA, ha de hacerse de manera
diferenciada para los distintos niveles de las instituciones de educacin superior, siendo alta la exigencia
para las universidades y mnima para las instituciones
de formacin tcnica profesional.
La discusin de la relacin entre docencia e investigacin y de la relacin entre la formacin
investigativa y la misin investigativa de la educacin
superior, pasa por la precisin en torno a la investigacin formativa y a la investigacin cientfica en sentido estricto, ms ligada la primera al pregrado y la otra
ms propia de la maestra y el doctorado y de la mate-
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1. La investigacin formativa
1.1 La investigacin formativa y la didctica
El tema de la denominada investigacin formativa
en la educacin superior es un tema-problema pedaggico. Aborda, en efecto, el problema de la relacin
docencia-investigacin o el papel que puede cumplir
la investigacin en el aprendizaje de la misma investigacin y del conocimiento, problema que nos sita en
el campo de las estrategias de enseanza y evoca concretamente la de la docencia investigativa o inductiva
o tambin el denominado aprendizaje por descubrimiento. Por tratarse de un problema pedaggico y didctico es menester iniciar su estudio desde las
estrategias de enseanza, ya que su presencia es consustancial, como ya se sugiri, a una de las grandes
vertientes o estrategias de enseanza: la de aprendizaje por descubrimiento y construccin.
Dos son, a mi modo de ver, las grandes estrategias
que recogen las familias de los mtodos de enseanza,
as esta posicin pueda ser vista por algunos como
exageradamente reduccionista. Ellas son la estrategia
de enseanza expositiva o por recepcin, ms centrada en el docente y en el contenido, y la estrategia de
aprendizaje por descubrimiento y construccin del
conocimiento, ms centrada en el estudiante. Vemoslas brevemente para situarnos en la segunda que sirve
de nicho a la investigacin formativa.
Es de la naturaleza de la estrategia expositiva que la
motivacin, presentacin, discusin y ejercitacin,
recapitulacin, evaluacin y conclusiones, componentes que reflejan las etapas herbartianas, son responsabilidad principalmente del docente. Este responde por
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entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currculo de un programa y que es propio de la
dinmica de la relacin con el conocimiento que debe
existir en todos los procesos acadmicos tanto en el
aprendizaje, por parte de los alumnos, como en la renovacin de la prctica pedaggica por parte de los
docentes. Es una generacin de conocimiento menos
estricta, menos formal, menos comprometida con el
desarrollo mismo de nuevo conocimiento o de nueva
tecnologa. Se contrastan en estas elaboraciones del
Consejo Nacional de Acreditacin estas prcticas con
los procesos de la investigacin cientfica en s (CNA,
1998). Pero esta distincin del Consejo no ha sido
clara para muchos y esta falta de claridad debe ser
abordada a partir de un seguimiento histrico del trmino, sus acepciones y las funciones que las aplicaciones de stas cumplen en la universidad o en las prcticas
profesionales.
La revisin de la literatura sobre investigacin
formativa nos enfrenta a tres acepciones del trmino
ntimamente ligadas a su variada aplicacin y creo que
las tres encajan en el sentido que el CNA da a la investigacin formativa.
1.2.1 Investigacin exploratoria
Una primera acepcin es la de investigacin
formativa como bsqueda de necesidades, problemas,
hiptesis y poblaciones relevantes para estructurar o
refinar proyectos de investigacin cuando stos no tienen claros ni unas ni otros, es decir, lo que se suele
denominar Investigacin Exploratoria cuyo propsito
es llevar a cabo un sondeo en artculos, documentos,
investigaciones terminadas, para plantear problemas
relevantes y pertinentes o sopesar explicaciones tentativas de los mismos. Ello ocurre cuando en una situacin problemtica hay dificultad para construir
problemas o interrogantes precisos, o cuando teniendo formulado el problema es difcil decidirse por hiptesis explicativas o por poblaciones en las cuales
debe indagarse sobre el problema. Dikin y Griffiths
(1997) definen claramente el trmino investigacin
formativa como un trmino general que describe investigaciones que se llevan a cabo para disear y planear programas.
De acuerdo con el planteamiento anterior, se trata de dar forma a una investigacin concreta, es
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2. Investigacin cientfica
en sentido estricto
La investigacin en la universidad no puede circunscribirse a la modalidad formativa, a la construccin de conocimiento ya existente. En postgrado, nivel
de formacin en el que ya se supone la existencia de
cierto manejo terico, en el que hay conocimiento de
investigaciones relacionadas, en el que hay capacidad
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Estos los criterios para adelantar y juzgar la investigacin cientfica rigurosa esperada de la universidad
de acuerdo con la misin que ella ha establecido y
que la sociedad demanda. A ella pueden vincularse
tambin estudiantes en calidad de auxiliares, participantes y coinvestigadores.
Bibliografa
AERA Action Research Reports. Papers in sessions 18.15 and 27.40
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New Orleans. April 24-28, 2000.
AUSUBEL, D. Psicologa Educativa: un punto de vista cognoscitivo.
Mxico. Trillas, 1983.
CNA. La evaluacin externa en el contexto de la acreditacin en Colombia. Santaf de Bogot. Corcas, 1998.
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