Healthy Salmon Unit by Joanna T.

 Barnes and Rachel Hollister 
Stage 1 – Desired Results 
WA State PE: 
SYSD ‐ One defective part can cause a subsystem to malfunction, which in turn will affect 
the system as a whole. 
PS2A ‐ Substances can exist in different physical states—solid, liquid, and gas. Many substances 
can be changed from one state to another by heating or cooling. 
ES2C ‐ Erosion is the movement of Earth materials by processes such as wind, water, ice, 
and gravity. 
LS2A ‐ An ecosystem includes all of the plant and animal populations and nonliving resources in 
a given area. Plants and animals depend on one another and the nonliving resources in 
their ecosystem to help them survive. 
LS2F ‐ People affect ecosystems both positively and negatively. 
Established Goal(s):  
 Students will be able to compare and contrast water in its three states of matter; liquid, 
solid and gas.   
 Students will be able to describe the properties of water in each of the three states and 
explain how water affects the physical landscape through the process of erosion. 
 Students will gather and present information about the diverse groups invested in the 
health of salmon. 
Understanding(s):  Essential Question(s): 
PS2A – Water exists in three states of matter  PS2A ‐ What is water like as a solid, liquid and 
PS2A ‐ Different states of matter have  gas? 
different properties  PS2A ‐ How does water change from one state 
ES2C ‐ Erosion is the process of earth materials  to another? 
breaking down soil and rock.  ES2C ‐ How does water affect the landscape? 
LS2A ‐ An ecosystem is a collection of plants  LS2A – How are living things connected in an 
and animals, interdependent on each other.  ecosystem?  
LS2F – People have positive and negative  LS2F ‐ How do we keep salmon healthy? 
effects on ecosystems.   SYSD ‐ What happens if one part of the 
SYSD – Each part of a watershed can impact  watershed is damaged? 
the health of the whole.   
Many natural and human factors impact the 
health of salmon. 
 
Students will know…                         
 That water exists in three states of matter; liquid, solid and gas 
 What an ecosystem is and that one part affects the whole 
 Erosion is the process of earth materials, including water, breaking down soil and rock 
 Adults collect scientific information to make decisions 
Students will be able to… 
 Work in a team to complete a scientific investigation 
1 

 
 Carefully observe changes in states of matter 
 Identify properties of water 
 Identify at least three sources of a watershed 
 Propose solutions to the problem of high salmon mortality 

Stage 2‐Assessment Evidence 
Performance Task(s):  Assessment Tools: 
Compare water in a liquid and solid state with  Pre assessment handout 
words and pictures  Group work rubric 
Written journal entries with hypotheses,  Science content rubric 
experiments and results  Contributions to class discussions 
List of suggestions to DFW for restoring  Journal entries and Graphic Organizers 
salmon habitat 
Stage 3‐Learning Plan 
Learning Activities: 
Lesson 1: Pre‐assessment on Water Cycle (R) 
Lesson 2: What is an ecosystem? Why do salmon matter? (J) 
Lesson 3: Liquid, Solid, Gas (J) 
Lesson 4: Erosion (R) 
Lessons 5‐8: Where does the water come from? (J) 
Lessons 9‐12: Who uses the watershed? (R) 
Wrap up: video about habitat restoration and moving into a unit on service projects? 
 

2 

 
 Unit Pre‐assessment 

Grade Level: 4th   Length: 60 min  
WA State PE: 
SYSD ‐ One defective part can cause a subsystem to malfunction, which in turn will affect 
the system as a whole. 
PS2A ‐ Substances can exist in different physical states—solid, liquid, and gas. Many substances 
can be changed from one state to another by heating or cooling. 
ES2C ‐ Erosion is the movement of Earth materials by processes such as wind, water, ice, 
and gravity. 
LS2A ‐ An ecosystem includes all of the plant and animal populations and nonliving resources in 
a given area. Plants and animals depend on one another and the nonliving resources in 
their ecosystem to help them survive. 
LS2F ‐ People affect ecosystems both positively and negatively. 
 
Key Vocab: (Pre assessed)  Visuals/Resources:  
  Projector, document camera, internet 
HOTS (Higher Order Thinking Skills):   connection, computer, YouTube video, 
Knowledge – naming the water cycle  handouts 
Comprehension – explaining how water 
moves 
Application – showing parts that affect 
salmon 
Connections: Prior Knowledge/ Building Background/ Previous Learning  
Pre assessing prior knowledge of the water cycle, how it affects the watershed & salmon, how 
people use it, and what they can do to restore damage. 
 
Content Objectives:  Meaningful Activities:  Review/ 
Pre assess student  1. Show students a video animation of the water  Assessment: 
knowledge on two  cycle.  All individual pre 
assessments. 
main objectives:   
*See attached 
    handouts. 
A. Each part of a  2. Students fill out the water cycle diagram 
watershed can impact   
the health of the   
whole.   
    
B. Many natural and  3. Students answer questions on the back.  
human factors impact   
the health of salmon. 
 
3 

 
Procedure:  

1. Video: Show students a video of the water cycle: 
http://www.youtube.com/watch?v=HvQPPXhvJ_Y 
    or 
  http://www.youtube.com/watch?v=BayExatv8lE 
2. Model how to fill in the diagram (*See handouts page 24) by thinking aloud while 
writing in one word to describe part of the cycle and circling an area that might affect 
salmon.    
3. Review directions and pass out copies.  “Use arrows and words to show what you know 
about how water moves through the watershed. Circle and name parts of the cycle that 
are important to salmon health.  How do you know?  Write or draw your answer.”  
4. On the back of the handout, answer the following questions. (Post on document 
camera.)  List as many ideas as you can for each: 
a. How do people use parts of the watershed? 
b. How do those uses affect the watershed? (Be specific!) 
c. How can people repair any damage to the watershed? 
 

4 

 
 What is an Ecosystem? 

Grade level: 4th grade  Time/length: 45 minutes 
 
Big Idea:  An ecosystem is a collection of plants and animals, interdependent on each other. 
 
State expectation:  
SYSD‐One defective part can cause a subsystem to malfunction, which in turn will affect the 
system as a whole. 

Key Vocabulary:  Visuals/Resources: 
HOTS (Higher Order Thinking Skills):    
SWBAT demonstrate an understanding of how organisms are   Strips of colored paper‐ 
impacted by factors that are essential to an organism's  representing the 
survival in a particular habitat. The students will understand  different elements of a 
how lacking just one element of a habitat (food, water,  habitat  
shelter, and space) can affect an organism's chance for   White Board 
survival. 
 
Learning Goal: SWBAT define an ecosystem and explain why ecosystem parts are important to 
the whole.  
Connections: Prior Knowledge/ Building Background/ Previous Learning  
Students will build on their prior knowledge of states of water and the water cycle. 
Content Objectives:  Meaningful Activities:  Review/ Assessment: 
  1. Create a T‐chart to   
Organisms are impacted by  break down the term   Written journal entries 
factors that are essential to an  ‘ecosystem’   Teacher observations 
organism's survival in a    during breakdown 
particular habitat. The     ECO                  SYSTEM    activity 
students will understand how 
EARTH            CONNECTED 
lacking just one element of a 
PARTS         
habitat 
2. ecosystem breakdown 
activity 
Ecosystem Break Down Activity 
Identify and describe roles of organisms in living systems and parts in nonliving objects.  
predict and draw conclusions when part of a system is removed  
       Motivate! : The teacher will begin the class by asking students what would happen to them 
if they did not have enough water to drink? What would happen if they did not have a space in 
which to live? Would these factors make life easy or hard? What would you have to do to 
5 

 
survive in these conditions? The students will then learn that a habitat consists of factors such 
as food, water, space, and shelter. 
        Activity:  
The students will be invited to play a habitat game in which they are to imagine 
themselves as an animal.  In order to survive, the animal must collect food, find water, find a 
place to stay for shelter, and find a place to live where there is space.  The class will simulate 
the collection process by having strips of various colors of paper, (with each color representing 
an element of habitat) distributed around the room.  
The color strips will be coded as follows  
Red = shelter, Green = food, Blue = water, Brown = space  
In order to survive the activity, each student must collect 1 red paper, 3 green slips of 
paper, 2 blue strips of paper, and 1 brown strip of paper within 30 seconds of the instructor 
telling the students to go on their survival trek.  At different intervals, the teacher can simulate 
different conditions such as season, weather, and climate changes.  
As students collect the colored strips, the teacher will remind them that those animals 
who do not collect the needed amount of food, shelter, water, and space can become sick 
and/or die. This activity can take as long as the teacher feels necessary and as long as the 
children are interested and learning.  
Language Objectives: 
Students will break‐down the word ‘ecosystem’ and practice using the terms organism and 
system in the activities with fluency. 
Wrap Up:  
            This activity will close with having the children think about different types of animals. Do 
different animals have different needs? Are some animal’s needs harder to meet than others’ 
needs? Through this activity the students have learned the importance of habitat, and how if 
one element of habitat were missing, an organism would need to struggle in order to survive. 
The teacher will assess the students through informal assessment. As the rounds of the game 
occur the teacher can ask "What if?" questions causing students to think about how an insect 
will respond to its habitat when something happens. 

6 

 
 
Liquid, Solid, Gas 
Grade Level: 4th   Length:   2 30min class periods  
WA State PE:  Physical Science EALR: A single kind of matter can exist as a solid, liquid or gas. 

Key Vocab:  Visuals/Resources:  
Liquid, Solid, Gas, Syringe, Vial, Expand   1plastic vial per student 
HOTS (Higher Order Thinking Skills):    1 plastic vial per table group 
Knowledge – Identify properties of solid,   1 large plastic cup per table group 
liquid and gas   Tap water 
Application – Predict what happens when   Freezer 
water changes from liquid to solid.   Masking tape 
 Permanent black marker 
Connections: Prior Knowledge/ Building Background/ Previous Learning  
Previous lesson: What’s an Ecosystem? 
 
Content Objectives:  Meaningful Activities:  Review/ Assessment:
Students will predict what will  ‐ Student Group Work time: Prepare   
happen when water goes from  water freezing experiment  Group work and 
a liquid to a solid state.    science journal 
  ‐ Predict the results of the experiment  entries * See 
Students will observe what    attached rubrics (p. 
‐ Observe changes and make conclusions
happens to water when it goes  21‐22) 
from a liquid to a solid state. 
Language Objectives: 
Students will be able to read and apply the terms property, state, liquid, solid, gas, expand, vial 
and syringe in group discussions and tasks. 
Wrap Up: Hold up fingers for level of understanding for each objective: 1 = I can do it; 2 = I 
think I can do it, but I still have questions; 3 = I need more information or review 
Learning Activities: 
1. Resource Manager will collect materials needed for group 
2. Equity Manager will label the large cup that will hold the group’s vials and syringe   
3. Each student will fill a vial completely with tap water, place a cap on the vial and place it 
back in the group’s large cup. 
4. The Presenter will fill the syringe with 40 ml of water.  The Recorder will make sure the 
syringe is filled correctly. 

7 

 
 5. All team members will draw a picture in their science notebook of what the vials and 
syringe look like now, leaving room on the right side of the paper to draw what it looks 
like once the water is frozen. 
6. Resource Manager will drop off their group’s cup filled with vials and syringe to the 
resource table. 
7. Students will predict what the vials and syringes will look like once the teacher has 
placed them in the freezer over night.   
8. The group will discuss and the Presenter will share out the whole group’s predictions. 
Teacher will record the predictions on a piece of butcher paper. 
Next Class Period 
1. Remind students of when they filled the water to 40 ml in the syringes and filled the 
vials completely.   
2. Resource Manager will collect the group’s large cup.  When syringes and vials are passed 
back, students observe anything different about them.   
3. Students should record new observations in their science notebook‐“How many 
milliliters were there in the syringe yesterday? And now?” 
4. Have students copy a chart with the four quadrants; solid, liquid, syringe, and vial. 
“Presenters will come together for 5 min to discuss your scientific findings and what you can 
say about water and its different states.” 
5. Record the findings of all groups on the white board boxes and have students copy them 
in their notebook. 
6. Discuss as a whole group, patterns they see in the information we collected. 
  Address these ideas and questions: 
 As water moves from liquid to solid, it expands.  (vocabulary word) 
 Water takes up more space when it is frozen. 
 Where could you see water moving from a liquid to a solid? 
 Could water moving from liquid to solid ever cause a problem? 
7. Ask students to write or draw individually in their science notebooks about their 
reflection on the findings of the experiment. 
8 

 
 4. Erosion 
Grade Level: 4th   Length:  2 45 min class periods  
WA State PE:  4‐5 E S2C 
Erosion is the movement of Earth materials by processes such as wind, water, ice and gravity. 
 
Key Vocab:  Visuals/Resources:  
Property, Earth material, Erosion  Physical map of Washington 
  Water cycle graphic to project on overhead 
HOTS (Higher Order Thinking Skills):   Individual science journals 
Knowledge – define property  Erosion trays: plastic tubs, saran wrap, syringes, spray 
Application – determine water’s  bottles, soil, sand, small rocks, pieces of sod, water, 
properties  ice cubes. 
  Use ideas from 
http://www.uen.org/Lessonplan/preview.cgi?LPid=9862 
Connections: Prior Knowledge/ Building Background/ Previous Learning  
Previous lesson: Liquid, Solid, Gas 
 
Content Objectives:  Meaningful Activities:  Review/ Assessment: 
Students will be able to  ‐ Explore journals for evidence of  Pre: journals 
describe how water and  water’s properties   
ice affect the land  ‐ Define property with examples &   
through the process of   
non‐examples and apply to water 
erosion. They will be able  Formative: posters  
to site three examples of  ‐ Predict how water will affect land   
erosion and understand  ‐ Make erosion trays to model the   
that erosion is a  process   
continuing process.  ‐ Apply wind and water   
  ‐ Draw and describe the results in   
  journals   
Summative: Journals 
‐ Observe examples in the school 
yard 
Language Objectives:  ‐ Talking with classmates and  Poster contributions 
Students will be able to  examples/nonexamples 
read and apply the term 
property in group 
discussions and tasks. 
Wrap Up: Hold up fingers for level of understanding for each objective: 1 = I can do it; 2 = I 
think I can do it, but I still have questions; 3 = I need more information or review 
 

9 

 
Learning Activities:  

(1) Review: Revisit learning about water and its three states.  Ice, water and gas.    

(2) Predict: Ask students to look back at their journal entries for the experiments with 
water in its different states and ask them to share with an elbow partner what they 
think the properties of water as a liquid and a solid might be. 

(3) Define a scientific property: 

 Have the word ‘property’ written on a word strip and place it next to the T‐
chart.  Make a social studies connection about what the word property 
means when we’re talking about land and object and when we’re using it in 
science. 

 A property is an essential attribute of a thing. It describes the kind of thing. 

Provide some quick example/non‐examples of properties 

Example  Non Example 

An ice cream cone is cold  A light bulb is turned on 

A cat is curious  A car is driving 

A piece of gum is chewy  A mouse is eating cheese 
A fire engine is red 
A bicycle’s wheel is flat 
An elephant is huge 
A man is crying 

(4) Formative Assessment – Define a property of water: Once students have a firm 
grasp on what a property is, have them try and define the properties of water as a 
liquid and as a solid.  One half of the room will receive a poster with the word “ice” 
and the other with the word “water” and a scribe from each group will record the 
group’s properties they can think of.   

(5) Whole Group: Come back together as a group and allow for additions from the 
other group to each poster. Add any important missing properties, explaining your 
additions to the class. 

10 

 
 (6) Summarize and Predict: “Knowing what we know now about solid and liquid water’s 
properties, can we make some predictions about how ice and water will affect 
land?”  List student predictions on a chart and tell students they will test their 
hypotheses the next class session. 
 
 
Next Class Period 
1. Whole class:  Invite students to describe a time they’ve visited a river.  Did they 
notice brown or clear water?  If they saw brown, where did it come from?  Did they 
also see dirt sliding off the banks into the water?  Recall the predictions from 
yesterday.   
2. Test predictions: Students will move between three stations with adults 
demonstrating erosion and take notes with the science journal worksheet (*See 
handouts page 25‐26). They’ll spend 8 minutes at each station. 
Stations:  
Wind erosion: Fill a clear shoebox about 1/4 full of dry sand or dry soil. Tape a piece of 
clear wrap over most of the top. Leave a space for your hand to reach in. This will 
prevent blowing sand from getting out and into eyes. Reach in with a syringe or spray 
bottle. Use it to blow air over the sand. Direct the syringe so you can carve gullies and 
valleys with wind. Observe the movement of sand ‐ where it blows and the shapes it 
forms. Next place some stones around the sand. Again make wind with the syringe. Do 
the rocks make a difference in how the soil is eroded? Have students draw diagrams and 
label what happens. 
Water erosion: Raise one end of the erosion tray. Fill the syringe or spray bottles with 
water. (You might try it both ways and notice the difference.) Sprinkle water on the 
sand. Notice the movement of sand. It should be forming gullies. Place several rocks 
across the surface and sprinkle again. Do the rocks change the way the water eroded 
the sand? Discuss the direction that eroded material travels (uphill, downhill?) Have the 
students build a mountain with the sand. Make one side rather steep. Aim water at the 
11 

 
 base of the cliff. Demonstrate how water can undercut a hillside and cause a landslide. 
Push the sand to one end to form a beach. Use fingers to cause waves and watch the 
sand erode away.  Slide ice cubes across the sand and see how they push the sand 
around. 
Sod Test: Does sod make a difference in how much soil is eroded? Place a piece of sod in 
one erosion tray. Fill another half full of just soil. Tilt both trays. Put an equal amount of 
water in two spray bottles. Spray each tray. Compare and contrast how much water and 
soil has collected at the bottom of the tray.  Use a syringe to pull out the water and 
measure. 
 
3. Conclusions: Ask students to think about their predictions and talk with a partner about 
whether the erosion demonstrations proved or disproved them.   
4. Summative Assessment: Each student will write a definition of erosion and draw a 
detailed picture of the effects of one cause of erosion: wind, water or ice. 
5. Recess: Ask students to look for evidence of erosion around the school yard. Look 
especially where sand collects (e.g., around the swing set, at the edge of the 
playground, at the doors to the building).  Share what they saw with the class. 
 

12 

 
 5. Where does the water come from? 
Grade Level: 4th   Length: 2 45 minute sessions 

WA State PE:   
     LS2A ‐ An ecosystem includes all of the plant and animal populations and nonliving resources 
in a given area. Plants and animals depend on one another and the nonliving resources in their 
ecosystem to help them survive. 
  SYSD ‐ One defective part can cause a subsystem to malfunction, which in turn will affect the 
system as a whole. 
Key Vocab:  Visuals/Resources:  

Watershed, ecosystem, stream, creek, river, habitat,   

restore/restoration, protect  A simplified drawing/print of the water 

HOTS (Higher Order Thinking Skills):   cycle on a large sheet of butcher paper 

Analysis – Students will analyze information about  to be hung on the wall 

their watershed source to determine its role in the   

watershed as a whole  Note cards for students to write 

Evaluation – Students will evaluate the functioning  information about their watershed 

of the watershed as a whole and the importance and  source and tape to attach it to the 
impact of each contributing source.  group graphic 

Connections: Prior Knowledge/ Building Background/ Previous Learning  
Students will continue to build on their knowledge of the properties of water and how it 
interacts with earth materials. 
Content Objectives:  Meaningful Activities:  Review/ Assessment: 
Objective A:  Students will  Small Group Research   

gather and present  1. In a small table group, students  Individual groups’ 

information about one  will explore materials regarding  contributions to the 
watershed source with their  one water shed source.  These  whole‐group graphic. 
small group to the larger  will include; glacial runoff, rain   
class.   water and clouds.   Individual science 

13 

 
Objective B: Students will  2. Students will research how  journal entries 
synthesize the information  their water supports or 
into a whole‐class produced  damages the health of salmon 
representation of points of  in rivers. 
potential contamination of  3. The group will create a 
water on its way to rivers.  presentation about their water 
  source to the larger group with 
visual, written and 
technological components. 
Large Group Synthesis 
        1. Once students have 
presented their group 
information about a single water 
shed source, the class will as a 
whole create a large visual 
representation of the water 
shed and the ‘experts’ on the 
sources researched will have 
their names next to these entry 
points. 
Language Objectives:  Student will use the vocabulary to describe the interconnectedness of 
parts of a watershed in discussions and in their science journals. 
Wrap Up:  Students spend 5 minutes writing in their journal observations they are making 
about different parts of the watershed using drawings and words. 

14 

 
 6. Who uses the watershed? 

Grade Level: 4th   Length: 4 60 min class periods 
WA State PE:   
     LS2A ‐ An ecosystem includes all of the plant and animal populations and nonliving resources 
in a given area. Plants and animals depend on one another and the nonliving resources in their 
ecosystem to help them survive. 
     LS2F ‐ People affect ecosystems both positively and negatively.  
Key Vocab:  Visuals/Resources:  
Watershed, ecosystem, environmental impact   
analysis, pollution, stream, creek, river,  Doc camera & projector 
habitat, restore/restoration, protect   
  Written/audio recorded testimonies of use 
HOTS (Higher Order Thinking Skills):    
Analysis – breaking the narratives down into  Graphic organizer handouts 
details of information about uses and effects,   
comparing and contrasting different uses  Computer time & approved website list 
Evaluation – using information to determine if 
the uses will affect salmon and watershed 
health and how 
 
Connections: Prior Knowledge/ Building Background/ Previous Learning  
Students will use what they know from earlier lessons about how water moves and where it 
comes from in a watershed to infer how human uses may affect the streams where salmon live.
 
Content Objectives:  Meaningful Activities:  Review/ Assessment: 
A. Students will understand  - Each person read one  All steps listed here are 
how people use the  testimony of use.   evaluated with the 
watershed by comparing and  - List the ways the person’s  appropriate rubric. *See 
Rubrics (p. 21‐22 ) 
contrasting how various uses  actions impact the   
impact the health of salmon.   watershed & water.   
  - Enter information into a  *Used for individual formative 
  cause/effect graphic  assessment 
  organizer (GO).   
  Next class period   
   
- Report out to the small 
 
  group.    
  - As a group, compare and   
  contrast GOs to determine   
15 

 
  how each person’s use has   
  similar and different   
  impacts on the watershed.   
   
- Produce a list of effects on 
  *Used as group formative 
  salmon health rated in  assessment 
  order of importance.    
  Next class period   
B. Students will understand  - Online, research   
current methods of salmon  organizations already   
habitat restoration, who  doing habitat restoration   
helps, and how they work.   
in the Northwest. 
   
  - Share findings with small   
  group.   
  - Group work self‐eval  *Used as individual formative 
  Next class period  assessment 
  - Make suggestions for ways   
C. Students will propose  the DFW can protect and  *Group summative 
solutions for the protection  assessment 
restore salmon habitat by 
and restoration of habitat. 
stopping or changing the 
effects of human uses on 
the watershed. 
- Present list of 
priorities/suggestions to 
whole class and come to a 
consensus on the 
strategies to give to the 
DFW. 
Language Objectives:  - Pair ELL with a more fluent  Verbal comprehension checks 
Students will participate in  bilingual student or other  during activities. 
small group activities verbally  partner to read together.  
and through reading and 
writing. 
 
 
 
Wrap Up: Hold up fingers for level of understanding for each objective: 1 = I can do it; 2 = I 
think I can do it, but I still have questions; 3 = I need more information or review 
 

16 

 
Learning Activities 

1. Introduce Group Task: “The people who live along Kennedy Creek have noticed a drop 
in salmon population because fewer salmon are swimming into the creek to spawn.  The 
Department of Fish and Wildlife has hired you as researchers to find out why the salmon 
are dying by performing an environmental impact analysis.  **Pause here to write 
“environmental impact analysis” on the board and break down the meaning by having 
students put it in their own words.** They’ve provided a list of people who live and 
work along the river for you to talk with to start your research:  

    Jan Whittle – home owner and rancher 

    Frank Baum – manager of White Pass Logging 

    Sam Landing – home renter and fisher 

    Grace Pendleton – Squaxin tribal elder and home owner 

  “You will need to work with your group members to figure out how these people are 
affecting the watershed that the salmon live in.  This task will require many different skills.  
None of us have all of these abilities, and each of us has some of these abilities.  You will need 
everyone in your group to figure out how the watershed is affected by human uses.   

  “You will work together to produce a list of ways these uses affect the salmon in the 
stream. You’ll need to list the effects from most to least important and be able to support your 
decisions with information from your research.  Finally, as a class, you will have to pool your 
ideas and choose the top three priorities to report to the Dept of Fish and Wildlife as areas for 
immediate repair/attention.”  

2. Model Reading & GO: Begin reading one of the testimonies aloud to the class.  Model 
the process of highlighting important details by thinking out loud and highlighting on a 
document camera.  Next, show the class the three GO options and think out loud about 
choosing one.  Fill it out with one of the details you highlighted in the story.  

17 

 
 3. Students Read Testimonies: With students in groups, pass out packets of testimonies 
and give students 20 minutes to read the stories about people in the watershed.  
Provide audio recordings for students who need them.  Have students write down a list 
or highlight parts of the text that they think are causes of pollution.  

4. Students Fill out GOs: Allow students to choose the format they prefer (*See handouts 
pages 27‐29) and fill out the GO with details about how the person’s actions in the 
watershed affect the stream where salmon live. 

Next class period 
5. Share with Group: Students will share the information they gathered in the GOs with 
their small groups.  Each student will take a turn explaining the person whose testimony 
they read, how they live on or use the watershed, and the ways their actions might 
affect salmon. 

6. Compare and Contrast: Have a short discussion that answers three questions (post 
questions on projector): Which uses have similar effects on the salmon and how?  
Which uses affect salmon differently and how?  Which impact is the worst for salmon? 

7. List the effects: As a group, write down each way the salmon are affected in order of 
importance, starting with the most damaging effect. 

Next class period 

8. Internet Research: What are people already doing to restore habitat and save salmon?  
Use the internet to find out.  Use the list of approved websites (Posted at  
http://pteridium.wordpress.com/save‐the‐salmon/)and write down your findings in the 
chart (*See handouts page 30). 
9. Share with group: Share your findings with your group.  Have a short discussion that 
answers three questions (post questions on projector): If anyone found the same 
information, what was it?  What did you find that no one else did?  Which group of 
people do you think would help the salmon in Kennedy Creek the most? 

18 

 
 10. Group Work Reflection: Take about 5 minutes for students to self evaluate with the 
group work rubric and write a short reflection about how they see their skills for 
working in groups progressing. 

Next class period 

11.  Make suggestions: Using the information you’ve gathered from the stories and the 
internet, choose which ways of helping salmon and restoring habitat you think would 
work best for the salmon in Kennedy Creek.  Individually, complete the following: 

 Identify 3 ways the salmon are dependent on the watershed.  OR  Explain why salmon 
are important to save. 

 Evaluate how people’s use of the watershed affects salmon habitat by describing one 
use and the changes it causes in the watershed. 

 Choose and argue for your preferred strategy for repairing/restoring/protecting the 
salmon. Make a poster or write a proposal that explains your idea and three important 
reasons for the DFW to choose your suggestion.  

Criteria for Evaluation 

 Reasons are accurate and well thought out 

 Accurate evaluation of the ways people use the watershed 

 Poster/Proposal presents a possible suggestion 

 Explanation addresses the audience and the situation 

 Correct spelling, conventions (and design, if poster) 

12. Present to whole class: Present your suggestion to the class and explain why you think 
it’s the most important.  As a whole class, agree on three suggestions to send to the 
Department of Fish and Wildlife. 

19 

 
Wrap Up Lesson 

1. Final self evaluation: with group work rubric and science content rubric.  Group work – 
Propose solutions to an ineffective cooperative learning activity based on what didn’t 
work in your group. 

2. Video: DFW habitat restoration projects 
 

20 

 
 Group Work Rubric 

Beginning  Approaching  Meeting  Exceeding 

Students who are just  Students who are  Students who are  Students who are 

beginning to develop  approaching the goals  meeting the expectations  exceeding group work 
their skills in group work  for group work  for group work almost  expectations always 
do not complete the  sometimes complete  always complete the  complete the tasks they 
tasks assigned to their  their role’s  tasks assigned to their  are assigned in their 
role or cannot share the  responsibilities but other  role. They are someone  group.  They listen to the 
group task with others.   time do not remain  their group can rely on to  ideas and contributions’ 
They rarely participate or  focused on their role.   participate and listen to  of others and help their 
they may not listen to  They sometimes  others’ ideas on a regular  team members when 
others’ ideas.  participate and listen to  basis.  they are asked. 
others’ ideas. 

 
 
Content Knowledge Rubric (Evidence From Science Journals) 
Beginning  Approaching  Meeting  Exceeding 

Journal entries do not  Journal entries  Journal entries  Journal entries clearly 

demonstrate an  demonstrate an  demonstrate an  demonstrate an 
understanding water in  understanding of water  understanding of water  understanding of water 
its various states and  in one or two  of its three  in its three states and the  in its three states, the 
may describe some of  states and some of the  different properties of  properties of the three 
the properties of the  properties of these  these states of matter.   states and how the 
states, but not clearly or  states of matter.  The  The student defines  transition between the 
accurately.  The student  student defines erosion  erosion as the process of  states occurs. The 
does not define erosion  as the process of earth  earth materials breaking  student defines erosion 
as the process of earth  materials breaking down  down soil and rock.  The  as the process of earth 
materials breaking down  soil or rock.  entries include the  materials breaking down 
soil or rock.  The entries  stages of inquiry,  soil and rock.  The 
include none or one of  The entries include one  experimentation and  entries include the 
the stages of inquiry,  or two of the stages of  reflection.   stages of inquiry, 
experimentation and  inquiry, experimentation  experimentation and 
reflection  and reflection.    reflection. 

 
 
 
 
 
 

21 

 
 Science Content (Evidence from Assessments) 
  Beginning  Approaching  Meeting  Exceeding 
A. Each part of a   Student has   Student knows   Student knows   Student knows 
watershed can  limited  some parts of  most of the  the entire water 
impact the  understanding of  the water cycle  water cycle and  cycle, and can 
health of the  the water  and can identify  can use it to  use it to explain 
whole.  cycle.       areas of the  explain how  how parts of the 
    watershed that  parts of the  watershed affect 
affect salmon.   watershed affect  salmon and 
  salmon.  people who live 
  there. 
 
B. Many natural   Student is   Student can   Student can   Student can 
and human  unsure how  name 1 or 2  name 3 ways  name 3 ways 
factors impact  humans use the  ways humans  humans use the  humans use the 
the health of  watershed or  use the  watershed and  watershed, 
salmon.  how those uses  watershed and  explain how  explain how 
  affect salmon.  explain how  those uses affect  those uses 
  those uses affect  salmon.  damage salmon 
salmon.    habitat, and 
  explain how 
people can 
restore the 
habitat. 
 

22 

 
 Websites 
(Posted at http://pteridium.wordpress.com/save‐the‐salmon/) 
Department of Ecology 
US Fish and Wildlife 
Washington Fish and Wildlife 
USGS 
NASA  
Department of Ecology 
EPA 
Smithsonian Environmental Research Center 
Northwest Indian Fisheries Council 
  NIFC writes about: Salmon Habitat 
EPA for kids 
American Rivers 
Salmon and Dams 
Salmon Habitat 
Watershed Use 
Kennedy Creek Chum Salmon Thrive 
State of the Salmon – excellent maps! 
 
 
 
 

23 

 
Name________________________________  Write in words to show what you know about how water moves through the 
  watershed. Circle and name parts of the cycle that are important to salmon health.  
How do you know?  Write or draw your answer. 

 
 

24
 Name _________________________________

Erosion?
Modeling Erosion

1. Wind Erosion

Describe what happens to the soil when you blow air across it. ___________________________

______________________________________________________________________________

Place several rocks across the surface of the soil. Blow air across the soil. Do the rocks make a
difference in how the soil eroded? Explain and draw a diagram with labels.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

2. Water Erosion

Raise one end of the erosion tray. Describe what happens to the soil when you sprinkle water on

it. ___________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Can you see gullies forming? __________ Describe what they look like and how they are made.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Place several rocks across the surface of the soil. Sprinkle water on it.
Does the presence of rocks change the way the water eroded the soil? Explain.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

10.2.23

25
3. Preventing Soil Erosion
Repeat the wind and water experiment. This time place a chunk of sod on top of the soil.
First blow air across the grass. Then sprinkle water on the sod. Write a statement that explains
the difference in how soil is eroded when it has plants growing in it and when it does not have
plants growing in it.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

4. Discovering Erosion

Take a walk around your school playground and look for evidence of erosion. Look for
where soil and sand could collect, such as around the swing set, at the edge of the playground, at
the doors of the building, or around fence posts. Find bare patches in the grass. Find any hills
- even small ones - and examine what is happening. Make a list of what you discovered.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Are there any retaining walks to hold back soil? Where? ________________________________

Explain the difference between weathering and erosion.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

10.2.24

26
27
28
Cause and Effect Graphic Organizer    Name_____________________________________ 
 
Write down the ways your person uses the watershed in the first box. Next, explain how that 
action affects the watershed, the stream, and the salmon in the following boxes.  Use more than 
one handout if needed. 

29
Name ____________________________________ 

How are people helping save the salmon?

Who is helping? What are they doing? Why does it help the salmon?

30