http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/29272/000776677.pdf?..

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EDERAL DO RIO GRANDE DO SUL UNIVERSIDAD
EDUCACIN UNIVERSITARIA
PROGRAMA DE POSTGRADO EDUCACIN
CURSO ESPECIALIZADO EN PEDAGOGA DE ARTE
FABIANA MORENO PATRICIA VELAZQUEZ
PRESTACIONES DE BEBS
Cuerpo, objeto, el descubrimiento y el conocimiento
PORTO ALEGRE
2010
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2
FABIANA MORENO PATRICIA VELAZQUEZ
PRESTACIONES DE BEBS
Cuerpo, objeto, el descubrimiento y el conocimiento
Trabajo
desde
Conclusin
desde
Curso
desde
Especializacin en Pedagoga del Arte, el
Programa de Posgrado en Educacin
Facultad de Educacin de la Universidad Federal
de Ro Grande do Sul.
Asesor: Prof .. Dra. Vera Lucia Bertoni de
Santos
Porto Alegre
2010
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DEDICACIN
Los bebs, seres mgicos, indomables y vitales ...
A mis queridos padres, Omar y Helena
Mis hermanas, Andrea, Gabriela, Daniela, Melissa y Mlanie
Para mi compaero encantador y paciente, Magner
Para mi asesor, Vera Lucia dos Santos Bertoni
Por sus enseanzas, me quedo toda la vida ...
Para todos, que me anim a seguir y caminar mis escritos.
Y Dios

Pgina 4

4
Shantala
Frederick Leboyer
Quin no ha pregunt un da sobre la vida?
Que no busc, nunca, sabe lo que es?
Preguntas suficientes pretencioso.
Sin embargo, para aquellos ms modestos pregunta:
"Dnde comienza la vida? Y cundo? "
Hay una investigacin inmediata, sencilla y clara:
"La vida comienza en el nacimiento."
Y todo inquietud desaparece.
Claro?
La vida comienza en el nacimiento ...
En serio?
En el vientre ...
En el vientre de su madre, el nio ya no est vivo? Ella no se mueve?
No hay duda de que ella se mueve. Sin embargo, segn algunas personas,
No slo existe la actividad refleja
Actividad Reflex! No!
Hoy sabemos que, mucho antes de "salir a la luz"
el nio percibe la luz. Y escucha. Y que en su rincn oscuro, ella
acechando el mundo.
Tambin sabemos que pasa de la vigilia al sueo. E incluso soar!
As encontramos que la vida comienza en el nacimiento es un gran error.
Pero entonces, lo que comienza cuando el nio viene al mundo? Qu es
eso
pero la vida?
[...]
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5
RESUMEN
Con el objetivo principal de estudiar e investigar las posibilidades interactivas
de los bebs,
dadas sus diferentes formas y "performances" de descubrir los objetos
mundo que les rodea a travs de la exploracin, la alegra y la corporeidad de
los bebs,
el investigador busc conocer e identificar las etapas de desarrollo de los
bebs, por
a travs de las experiencias, socio-emocional intervenciones, actividades y
propuestas
situaciones que enfrenta el rango de posibles estmulos que tocan la
sensibilidad. Los
Los sujetos fueron ocho bebs de seis aos a diecisis meses

perteneciente a una escuela privada tradicional de Porto Alegre, que atiende a

nios
a partir de cuatro meses de edad a travs de la escuela secundaria.
Estoy pensando en un mtodo contempla la observacin, la comprensin y la
reflexin
involucrando los bebs, la investigacin se desarrolla un enfoque
cualitativo. Narrado en
forma de tesis y episodios, seleccionado con el fin de incluir algunos de los
los datos recogidos. Para recoger utilizado el mtodo de observacin, registro
y
notas, que describe las condiciones para el desarrollo de los bebs
una clase de la guardera I.
Con la investigacin terica y por medio de observaciones a lo largo de los
bebs, el investigador y
Educacin de la Primera Infancia profesional seal que el desarrollo
cognitivo, fsico y
lugar socio-afectivo en la interaccin del beb con el mismo, la relacin que
establece con los objetos del entorno externo con sus pares en la mediacin
afectiva
y la enseanza con el adulto responsable, a travs de la exploracin, el
descubrimiento y
-nonsense establecer con todas esas relaciones y juguetes. Relaciones
que se establecen para jugar proponer al nio sobre el tamao de su mundo
comprensin, que es, el equilibrio mediador del principio del placer frente
realidad, ansiedades controlador de lo que les permite relacionarse e
interactuar con su
I y con el medio ambiente.
Palabras clave: Beb; el desarrollo; corporeidad; expresin, alegra.
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6
RESUMEN
Con El objetivo del estudio e investigarlas posibilidades interactivas de ellos
bebs,
teniendo en Cuenta SUS diferentes maneras "performances" Y para descubrir
estos objetos Del
mundo les gire a al travs de su Exploracin, El Juego Y La corporeidad de
ellos bebs,
el investigador Tuvo como objetivo conocer e identificar los pasos del
Desarrollo de los
bebs, abeam de ellos experiencias, las Intervenciones y socio-afectivo de
Propuestas
actividades y Las Situaciones bao cara es Posible gama de estmulos que
tocan

Do Sensibilidad. Los Sujetos del Estudio fuern bebs Ocho entre seis y
Diecisis
meses, pertenecientes a Una tradicional Escuela privada en Porto Alegre, que
el Atiende
Nios desde los meses Cuatro Edad Hasta la Escuela secundaria.
Pensando en el mtodo de la ONU que refiere a la observation, se
Comprensin y reflexin de
los bebs, la Investigacin en cualitativo de la ONU si el enfoque
Desarrolla. Narrada en forma de
tesis y los episodios, seleccionados para incluir ALGUNOS de los Datos
Recogidos. Para ello
Recogida de usar mtodo observation el, ingrese notas Y, que los describen
Condiciones para el Desarrollo de los bebs del una clase de Nios pequeos.
Con la Investigacin terica ya el travs de Observaciones con los bebs,
investigador y
aviso profesional de Educacin Infantil que cognitiva el Desarrollo, y fsicosocial
afectiva si Producen en la Interaccin del propio beb, en la Relacin con que
Establece
Estos objetos del Medio, compaeros SUS estafadores externos, en la
mediacin afectiva y La
teaching con responsable de la ONU para adultos, al travs de su Exploracin,
Descubrimiento y el
Establecimiento de con jugar todos estos Relaciones y Los Juguetes. Las
Relaciones de que
PROPONE el juego al nio Un Mundo del Tamao de su comprension, y
ESTO, es mediador
principio de equilibrio del placer del frente de La Realidad, el controlador de
la angustia, de manera que
les permite relacionarse e interactuar con su auto y con el medio ambiente.
Palabras claves: Beb; Desarrollo; Expresin; Cuerpo; juguetn.
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7
RESUMEN
El rastreo
DA PESQUISA............................................................................................8
1. EL SUEO Y EL DESCUBRIMIENTO DE UN MAESTRO DE
BEBS ... ......................... 13
2.2. El papel del profesor .............................................. ...................................
17
2. INTERSECCIN DE CUIDADO, NO EDUCAR Y
AFECTO ...................................... ....... 21
3. UN MUNDO DE DESCUBRIMIENTO: LA CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO ................ 27

4. LA
MARCHA METODOLGICA........................................................................
..................37
4.1 El espacio y el momento de la encuesta: Lugar
descubrieron ........................................ ..... 37
5. Episodio: PRESTACIONES DE BEBS: cuerpo, OBJETO Y
DESCUBRIMIENTOS
CONHECIMENTO...........................................................................................
.......................40
5.1 Eco?
lgico..................................................................................................................
40
5.2 "Qu es
este coisa?................................................................................................43
5.3 Los ojos sensibles y otros sentidos de los
bebs ... ..................................... ....... 46
5.4 Qu
mocos! ...............................................................................................................
51
5.5 Desafos
cuerpo ... ............................................ .................................................. ..54
CONSIDERACIONES FINAIS........................................................................
...........................58
REFERNCIAS.................................................................................................
.....................61
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8
Rastreo INVESTIGACIN
Todos eran tres cosas ...
La certeza de que estamos empezando ...
La certeza de que tenemos que seguir ...
La certeza de que podemos ser detenido antes de final ...
Hagamos de la ruptura de un nuevo camino ...
Fall, un paso de baile ...
El miedo, una escalera ...
Sueo, un puente ...
La demanda, una fecha!
Fernando Sabino
El primer movimiento de la investigacin que dio origen a este esfuerzo se le
dio con
Mi experiencia en la guardera, al lado de los bebs. Encantado, me puso a
observar,
pregunta, interactuar, tratando de desentraar sus acciones, su fsico, su

juego, sus reacciones emocionales, sonre y llora, sus habilidades y

dificultades.
Antes y durante el curso de Especializacin en Pedagoga del Arte,
ofrecido por la Facultad de Educacin de la Universidad Federal de Ro
Grande do Sul,
Muchos me y me infectan con la duda y posibilidades preocupaciones
contaminados
tales como: Qu es el arte? El trabajo es el arte con los bebs? Cmo
funciona el Arte
los bebs? Arte priorizar qu idiomas?
An no se han alcanzado muchas respuestas, y no s si voy a encontrar
solamente
uno, sin embargo, fue rector gradualmente estas incertidumbres y
transformarlas en
una breve encuesta. En medio de esta maraa de preguntas y encuentros, digo
propiedad, que la encuesta se define en la vida cotidiana con los bebs en
medio
el cambio de paales y las miradas, las botellas y las interacciones, en sus
actos de poner los objetos en el
boca, acta reflejos para el movimiento voluntario, la sentada con la ayuda de
almohadillas para rastrear. Por lo tanto, el trabajo con los bebs es el aspecto
que yo
instiga y emocionados de presentar este universo y valiente la literatura
cientfica,
filosfica y potica.
Hoy en da, como investigador, impregnada de las aportaciones tericas y
metodologas, con otra finalidad, con otro acto, conmigo mismo y la
encantadora
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9
bebs, pero los ideales sostenidos, conceptos y preconceptos formados, y
vengan al
formar y transformar en un conocimiento. De manera similar a los seres
humanos a principios de
realiza primero movimientos involuntarios hasta llegar a sentarse con firmeza,
Poco a poco se est poniendo a prueba su cuerpo hacia adelante y hacia atrs a
gatear, luego
apoyado con el apoyo a un mvil o un adulto, cuando se sienta seguro,
equilibrado
y desafi a caminar, dar los primeros pasos en busca de aventuras en el pas,
la escuela o al aire libre, experimentando lo que el mundo puede ofrecer. Lo
mismo ocurri
la investigacin en la que este trabajo trata.
Habiendo interactuaron y lanzaron retos a los bebs y que coinciden,

Busqu entenderlos en su esencia, los conozco a todos, y desentraar

sus exploraciones, experimentos y descubrimientos, el profesor que era ya el
no es
mismo que yo. Trat de considerar sus manifestaciones y formas de expresin
que tienen lugar incluso el lenguaje hablado antes, a travs de su realizacin,
sus movimientos, sus miradas y gestos, que constituye la propiedad de los
medios de comunicacin y
la comunicacin de los diferentes lenguajes expresivos, y el cuerpo de un
instrumento
relacional, de la alegra, de la repeticin, la imitacin, para la diversin y el
juego. Barbosa y
Richter (2010., P 87) aclarar en cmo se expresa el beb incluso antes
capaz de hablar:
Sus formas de interpretar, significan y se comunican emerger del cuerpo y
Ellos pasan por expresivas y comunicativas movimientos anteriores a
lenguaje verbal que constituyen la creacin simultnea del campo de la
confianza, los primeros canales de interaccin con el mundo y los dems,
morando en nosotros - en nuestro cuerpo - y la forma establecida
nuestras relaciones sociales.
Del mismo modo que las palabras dicen mucho para los adultos, los gestos
son
imbuido de significados para los nios pequeos. Los gestos vienen cargados
movimientos, los deseos, las determinaciones, los sentidos y el placer, mucho
antes de la apropiacin de
discurso. El ser humano desde el vientre y en el nacimiento, se manifiesta a
sus padres y
al mundo por medio de gestos, es involuntaria o voluntaria en ellos son
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10
revela gradualmente su intencin. Por supuesto, el grito es tambin una forma
de
palabras "y" utilizados por el nio a expresar sus deseos y malestares.
Para Pereira y Cols (2006, p. 60), "El beb tiene un gran repertorio de sonidos
de llanto,
diferente al dolor, la ira y el hambre. [...] Cada beb una singularidad, que slo
Se puede entender principalmente por sus padres, que pronto aprenden los
conocimientos
sonidos especficos de su hijo ".
Tales gestos son apropiados como el cuerpo experimenta posible
movimiento, que encuentra placer en la boca, y no satisfecho, juegos, abierto,
tira,
encaja, desmontar, montar, golpes, lanzamientos, conjunta, batidos, notas,
rechaza, probar y aprobar.

Se puede decir que el beb investiga la "ciencia" de los objetos, el mundo, su

mundo,
descubre texturas de la superficie, golpes, revela y resuelve problemas con su
cuerpo.
Incluso antes de que el beb pueda tocar el mvil, que hasta entonces el adulto
da
cuerda, beb ensayar sus movimientos involuntarios para fortalecer y
estructura de
movimientos coordinados, y as poder jugar el mvil por lo que es el
swing. La madre
que est al lado, escuchar el ruido y maravillas en el nuevo logro de su
hijo, y se alegr felicitndolo. Usted podra jugar, enhorabuena! Para
Gandini,
Edwards & Cols (2002, p. 202) [...] "El adulto puede ayudar a mantener un
clima emocional
motivacin positiva y estimular la actividad en los nios, incluso cuando
simplemente acta en respuesta a las iniciativas de los nios ".
Para desentraar estos logros bebs, buscar fundamento en el estudio de
obra de Jean Piaget y otros autores de base constructivista de los conocedores
del universo
Los nios, tanto del rea cognitiva, fsica, como el rea socio-afectiva. A pesar
de saber
en cierta medida, los escritos de Piaget y admirar su trabajo, no fue tranquila
Me acerqu a sus obras, teniendo que leer y releer sus escritos, y al final, a
veces
tropezar con las incertidumbres que me ret a entender cmo nace la
inteligencia
nio, para entender el camino del desarrollo sensorio-motor y cmo
Los bebs aprenden.
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Las actividades propuestas por el investigador en el aula, y trataron
por los bebs, los sujetos de la investigacin sern narrados en forma de
"episodios"
que surgen a diario en el transcurso de las actividades de aplicacin y el
proceso de revisin
los datos recogidos. Por lo tanto, en el curso de la obra escrita, la presentacin
de
episodios que se describirn y no analizados obedecen a una secuencia
temporal
cronolgico.
Para recoger estos episodios se utiliza el mtodo de observacin, grabacin y
notas en clase todos los das, de los que se describen las condiciones
desarrollo de los bebs y sus maneras de explorar el mundo a travs de su

corporeidad, la alegra y lenguajes expresivos, en toda la gama de estmulos

posible, que toque tu sensibilidad.
Trat de organizar este curso el trabajo conclusin en captulos, en los que
cuestiones investigadas que me caus un poco de ansiedad, que se distribuye
de la
de la siguiente manera:
En el primer captulo transcribo historia de mi vida para convertirse en
maestro de los bebs y la presentacin de informes, as como el inters por el
estudio y los bebs
sus actuaciones. Trato de dar significado y la importancia del papel que el
profesor
ejercicios en el aula, en la sociedad y en la vida de cada beb y humano.
En el segundo captulo, se discute una concepcin actual de ver y tratar a los
nios
muy pequea, de un paseo histrico y social en entornos colectivos,
teniendo en cuenta la interseccin entre los principios de la Educacin y
Cuidado.
En el tercer captulo, menciono los aspectos relacionados con el desarrollo de
inteligencia de los nios, utilizando el enfoque de Jean Piaget.
En el cuarto captulo, se describe la marcha metodolgico, es decir, el paseo
viajado a las observaciones de las actividades propuestas a los bebs, actores
principales
mi investigacin.
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En el quinto captulo, presento la investigacin que se ha propuesto y
observado,
explicar algunas de informe seleccionado y el anlisis de episodios, por
la literatura y las contribuciones tericas que se encuentran durante la accin
de investigacin. Tratar de
un breve anlisis de las manifestaciones de gestos, actitudes, expresiones,
movimientos,
ldico durante situaciones licitado y observa los bebs adorables.
En las consideraciones finales devolver algunos aspectos generales del texto
argumentativo,
tomado como investigaciones pertinentes, la reanudacin de la base de
investigacin de la construccin.
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1. EL SUEO Y EL DESCUBRIMIENTO DE UN MAESTRO DE
BEBS ...
Mis ojos estarn puestos en
espejos buscan caminos

que existen dentro de las cosas transparentes

Cecilia Meireles
Antes de presentar mi trabajo, voy a contarles un poco de mi historia, o
ser mejor que decir que mi evolucin personal y el descubrimiento de una
pasin inspiradora,
llena de sueos y utopas dudarlo. Este sueo enriquecido con imgenes,
fantasas,
que se presentan a la mente en la noche y el da.
Lo que hay que hacer, por ejemplo, pensar en todos estos sueos? La
vacilacin toma
sobre m, qu debo hacer con los sueos? Los deseos van ms all del mero
sueos, utopas, el deseo de crear y reorganizar los sistemas, formas de lidiar
con ser
humana y de la vida. O es que estos sueos son utopas irrealizables,
inalcanzable?
Lucha quimeras que habitan dentro de nosotros, para seguir y continuar
sueo no es fcil. A menudo luchar conmigo mismo y con los dems, que
son reacios a despertar a los monstruos que tratan de ganar que amenazan mis
sueos,
paradigmas y sensibilidad. Creo que muchos sueos estn latentes dentro de
m,
se llev a cabo, otras se llevarn a cabo.
Pas el tiempo y mucho que hacer en mi carrera, por lo que
como ocurre en la evolucin humana. Nacido prematuro y evolucionamos,
maduracin y perfeccionamiento de nuestros medios. Tumbling, tropezando,
riendo,
llorando, dificultades, alegras y victorias son parte de este ciclo, de hecho,
que son para nosotros
fortalecemos y nos ensee a crecer y madurar y ser lo que somos o aspire
ser.
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Qu inspirador pasin es esto? Qu sueos es esto? Dormido,
olvidado o se hace? Los que suean estos sueos? Para conocerlos, tengo que
resumir lo que soy y lo que hago patadas historia de mi vida.
Mi inters por la educacin y el arte viene de la infancia, en los juegos de
hacer creer con mis hermanas, como profesor, bailarn, cantante y muchos
otros
juegos en los que se divirtieron tambin. Por ser la segunda hija de seis
hermanas y
Mis padres trabajan fuera, tuve que ayudar a cuidar de ellos y se comprometen
a
algunas obligaciones de la casa. Hizo todo con dedicacin, organizada mis
asuntos

jugar, mis pensamientos y acciones fueron decoradas por la fantasa. Al igual

que en
cuentos de hadas, piensa que es una princesa, una bailarina, una institutriz,
una
ama de casa y madre de mis hermanas, vestidas con ropa de mi madre.
Los buenos tiempos no vuelven, pero se quedaron en el recuerdo de los
buenos recuerdos.
Corso comentarios (2006, p 81.):
El nio est interesado en lo que es importante para sus padres, porque en un
Inicialmente est buscando lugar para ellos en su amor, pero extremos
el descubrimiento de un mundo ms amplia gama de opciones amorosas, de
salida
posibles y variadas maneras de llevar a cabo sus deseos.
Con el final de la escuela primaria, tuve que elegir y empezar a conducir
mi carrera profesional. En medio de muchas dudas y el miedo fuera de
conveniencia, buscado en las cosas de memoria que me gustaba hacer. La
enseanza era la eleccin
que grit ms fuerte dentro de m. Fue entonces cuando me decid a estudiar
en el Instituto de Educacin
General Flores da Cunha y asistir Magisterio.
Ms tarde, en la Pedagoga de la universidad, con nfasis en Educacin
Infantil
Pontificia Universidad Catlica de Rio Grande do Sul, mi caminata acadmica
era
marcada por el inters en participar en conferencias, seminarios, buscar cursos
mejora y base terica para defender los ideales que eran
formando.
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Sintiendo la necesidad de desarrollo profesional opt por celebrar
etapa en la educacin, en busca de conocimientos y experiencias
profesionales,
pero mirando principalmente conectar la teora de que estudiar en la
universidad a la prctica
diaria. Desde esta perspectiva, los investigadores descubrieron y las teoras de
autores
fsica, cognitiva, de la personalidad y moral, desde la infancia sea
humano. Estos son otros autores responsables de creaciones y descubrimientos
son Piaget,
Vygotsky, Freud, Foucault, Labn, Merleau-Ponty y muchos otros que tomo
como norte
en mi caminar.
Tambin estaba en la universidad, cuando la investigacin de la infancia y el
arte, descubr

escuelas de educacin inusuales de Reggio Emilia, conocidos como la

Pedagoga del
Escucha y fomentar la expresin de todas las lenguas de los nios. En segundo
lugar
Edwards, Gandini, Forman (1999, p. 72), el sistema de Reggio Emilia "es una
coleccin de
escuelas para nios pequeos, en los que el potencial intelectual, emocional,
social y
moral de cada nio es cuidadosamente alimentada y guiada ". En este modelo
la enseanza de la presencia del pequeo que se dedica a diseos curiosos y
atractivos,
vehculo de la enseanza primaria, llevado a cabo en un ambiente sensible,
saludable y afectos.
De acuerdo con Loris Malaguzzi "controlador genio Reggio", "creemos que
una escuela para
los nios pequeos como un organismo vivo integral, como un lugar de vida y
relaciones compartidas entre muchos adultos y muchos nios ".
En ese momento, muchas dudas, temores, deseos y sueos invadieron mi
pensamientos, y yo constantemente cuestionaron mi capacidad de actuar como
educador en nuestra sociedad, con tantos desafos a cara. A travs de
etapa busc descubrirme como profesor, como educador y anda en busca
respuestas. Cada vez ms, me estaba enamorando con la docencia.
Cuando un interno de la Secretara Municipal de Educacin de Porto Alegre,
actu
en una Escuela Municipal de Educacin Infantil en una comunidad pobre,
como
monitores. Fue una de las experiencias ms significativas, gratificantes y
estimulantes
como profesional y como ser humano, ya que este aprendizaje me mostr el
"ojo desnudo"
una realidad que no saba acerca de la relacin de afecto de un saln de clases.
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Encontr un aprecio por la educacin y la responsabilidad social que tenemos
que formar
funcionarios y padres sujetos responsables de sus vidas. En la planificacin,
busqu
explorar los lenguajes de las artes: danza, la msica, el habla, el movimiento y
jugar, apoyar la ayuda de estos sujetos que sufren, a la libre descubrir si
verse a s mismos y, en el rostro de tantos problemas, a vivir con un poco de
alegra
Como los nios, al menos en la escuela.
Al mismo tiempo empec a internar en el vivero, una red privada de la escuela

Porto Alegre, donde actualmente enseo. A pesar de los cambios en la

realidad, busqu a cara y
aprender dificultades cotidianas humildemente superar y crecer como
profesional y
persona. Ella comenz a surgir un maestro de los bebs ...
Tal vez el inters y muchas enseanzas vienen desde la infancia, para asistir y
aprender de mi madre para cuidar de mis hermanas menores, en diferentes
contextos y
diferentes etapas de la vida, algo dentro de m que ya venci. Un fuerte deseo
de
vivir con estos seres encantadores, bebs, entenderlos, estudiarlos e interactuar
con
en mi vida diaria.
Durante este curso, muchas preguntas me enfrentaron. Los bebs
Lo hacen? Cmo ensear a los nios tan jvenes? Qu ensean los
bebs? Ellos
aprender? Y sabemos cmo y cundo Qu aprendieron? Que incluye la
cuestin pedaggica con los nios tan jvenes? Qu es ser educador
los bebs? Cmo interpretar sus gestos y gritos? Cmo organizar el espacio y
que
actividades deben priorizar? Podemos trabajar con el arte en este grupo de
edad? Un poco de
preguntas todava me reprochan. Cuestiones que me instigan, es decir, ms de
un universo
an poco explorado.
Con todos estos contrastes de las realidades sociales y educativas que se
encuentran
algunas respuestas, pero otras cuestiones se suscitaron en entrelazado con
todos los das.
De esta manera, llevar a la necesidad de aprender ms acerca de la enseanza
de los bebs, desentraar
sus descubrimientos, exploraciones y el desarrollo, que se aprovechan de estas
dudas y
pasin por los bebs, en los que motivan y me inspiran a la investigacin y
llegar a conocerlos. Por
Por lo tanto, presento mis deseos, sueos, dudas, utopas y descubrimientos.
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Frente a las preguntas que se enfrentan todos los das y hacer que emergen en
forma de investigacin, por lo tanto, investig el proceso interactivo de los
bebs,
destacando sus "caminos" para explorar el mundo a travs del cuerpo, como el
cuerpo

herramienta relacional, expresiones corporales / miradas / deseo / opciones /

asco / Juegos /
imitacin y creacin.
1.1. El papel del profesor
Por lo tanto, mi gran amigo,
no eduques nios en el estudio
por la violencia,
pero la obra con el fin de llegar a ser ms
capaz de descubrir las tendencias
cada naturales
Platn
El papel del profesor se puede comparar con el acto de jugar un papel
importante, ya que requiere una gran cantidad de pruebas, estudios de
laboratorio, estudio de campo, el amor
el escenario, la puntualidad, la creatividad y la audacia. No hace mucho
escuch una frase
un profesor colega, tras ser preguntado sobre cules eran sus metas para
este ao con su nueva clase y ella muy sensatamente respondi: "Quiero hacer
las acciones
anhelo de dejar ". Considerado su respuesta con tanto significado como lo
nos lleva a extraamos, es un placer jams haya existido, una deseable bien
conectado a la
memoria, contactado con nosotros en las cosas importantes y notables para
nosotros. Y la educacin
est hecha de acciones significativas, prcticas sensibles, esenciales para el
desarrollo
totalmente humano.
La profesin docente es una de las ms antiguas, considerado uno de los
importante porque muchos puestos de trabajo dependen de l para la
formacin de profesionales. Es una
que ensea sus conocimientos a otra persona, un grupo, o un grupo de
nios. Este conocimiento puede ser el rea de la ciencia, el arte, la tcnica o
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cualquier conocimiento adquirido a travs de los sentidos. Para este estudio
requiere
acadmica o la enseanza por lo que puede transmitir / ensear el tema y
que conoce la mejor manera para sus estudiantes. En el diseo de Kulisz
(2006, p. 19):
[...] Es necesario entender al profesor como un elemento activo en
el desarrollo curricular en situaciones prcticas y en la definicin de la
contenido a ciertos estudiantes en la seleccin de los instrumentos
adecuado para ellos, la opcin de los aspectos ms importantes para ser
evaluado ellos y su participacin en la determinacin de las condiciones de

contexto de la escuela, porque las nicas directrices ejecutante de maestros es

una
desprofissionalizado.
Es slo esto, que todo esto, el papel del profesor? Actualmente se trata de
El actor Maestro, constructivista, socio-interaccionista, amigo profesor,
observador con un
buscar sensible a las necesidades y posibilidades de los estudiantes y cada
estudiante. En
la verdad de lo que realmente importa? En medio de todo esto y esta
diversidad de
tecnologa de la informacin y de individuos nicos, nos enfrentamos a un
nuevo tipo
o el modelo docente: una que se encuentra en estudio constante de su prctica
diaria,
teora entrelazando apoyado con la reflexin y el conocimiento
continuar. Edwards,
Gandini, Forman (. 1999, p 161) se refiere a la funcin del profesor:
El papel del profesor se centra en la provocacin de oportunidades
hallazgos, a travs de una especie de advertencia y la facilitacin inspirado y
estimulacin del dilogo, la accin conjunta y co-construccin del
conocimiento
el nio. Desde el descubrimiento intelectual supuestamente es un proceso
esencialmente social, el profesor ayuda incluso cuando los nios
Aprenden a escuchar a los dems, considere sus metas e ideas y para
comunicarse con xito.
Refirindose a la profesora de educacin en la primera infancia, que es ayudar
a los empleos y
cuestionar su (s) estudiante (s) para crecer, para cuestionar, para desentraar,
volando junto con su
imaginacin, ser realistas y compartir lo que se dio a conocer, otro aspecto
importante papel de maestro de los nios pequeos, especialmente los bebs,
son
su funcin de mejorar el aprendizaje, de comprometerse con la organizacin
los espacios en comunin con sus estudiantes convirtindolo en un entorno
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un reto que respeta la autonoma de cada individuo y el grupo y sus
caractersticas
clase.
Enriquecer el espacio fsico del aula y la escuela medio ambiente, de manera
que
permitir el acceso de los nios a los juguetes, objetos, libros y materiales
investigacin, y que pueden as crear experiencias, estudiar, construir,
imaginar,

el desarrollo de sus actitudes de eleccin y rechazo, de lo que le interesan,

transformado en un espacio para el juego y el estudio. De esta manera, es
tambin tornados
los co-responsable de la atencin de todos los objetos que pertenece tanto a
ellos como
la institucin. La siembra en cada uno de los valores de respeto y
responsabilidad en el futuro
generaciones.
Respeto sus decisiones implican autonoma duda de acogida y trato
con ellos. Por lo tanto, el espacio ya no es "nmero local" para convertirse en
un medio ambiente
aprendizaje, porque en todo momento en la rutina de los nios a influir en el
medio ambiente
la interaccin con los objetos, sucede continuamente. Acercarse a los nios
del mundo,
objetos, personas es ofrecerles un abanico de posibilidades a tu
desarrollo motor, cognitivo, socio-emocional y comunicativo, respetando el
modo
cmo aprenden los nios.
Espacio organizado o modificada del aula tiene un efecto significativo sobre
los nios y sus acciones. Puede ser para incitar a la "invitacin" para jugar,
interaccin,
instigar papel nio.
Desde esta perspectiva, el maestro es como un arquitecto que va a funcionar
respetando los gustos y las ideas de su cliente. Las opiniones, manifestaciones
de aprobacin
y las actitudes de disgusto se perciben, a travs de la interpretacin de sus
acciones y
signos coinciden el adulto y el grupo, incluso con nios muy pequeos, que
no se expresan a travs de palabras. El beb es un ser creativo, podemos ver
esto en sus gestos, movimientos y variaciones es resolver desafos.
Para dar fuerza a traer a mi discurso de Richter y Barbosa
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20
Los bebs nacen "hablar", bromeando y "hablar" a cualquiera
a travs de mltiples idiomas: mirada, el gesto, el tacto. En ese
perspectiva, las lenguas son percibidos por los nios demasiado temprano en
interacciones establecen con otros nios y adultos. Adems,
personas importantes para ellos constantemente para incluir - buscando en su
direccin, a la espera de respuestas, haciendo gestos y miradas especficas.
El aula se convierte en un aliado de los maestros. El medio ambiente influye
en la enseanza
aprendizaje natural y deliberada en las relaciones que se forman entre
estudiante-

Profesor-espacio-ambiente de aprendizaje.
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21
2. INTERSECCIN DE CUIDADO, NO EDUCAR Y AFECTO
Las Cien Lenguas
El nio est hecho de cien.
El nio tiene cien manos,
cien pensamientos,
un centenar de formas de pensar,
jugando y hablando.
Cien, siempre cien maneras de escuchar las maravillas del amor.
Cien alegras para cantar y entender.
Un centenar de mundos por descubrir.
Un centenar de mundos para inventar.
Un centenar de mundos para soar.
El nio tiene cien lenguas
(y luego, cien, cien, cien)
Pero ellos le robaron noventa y nueve.
La escuela y la cultura separar la cabeza del cuerpo.
Te dicen: pensar sin manos,
prescindir de la cabeza,
escuchar y no hablar,
de entender sin alegra,
de amor y maravilla
Slo en Pascua y Navidad.
Te dicen: para descubrir el mundo que ya existe
y de cientos, le robaron noventa y nueve.
Te dicen: el juego y el trabajo,
la realidad y la fantasa,
la ciencia y la imaginacin,
cielo y la tierra,
la razn y el sueo,
Son cosas que no estn juntos.
Te dicen: que los cien no existen.
El nio dice, por el contrario, los cien all.
Loris Malaguzzi
El nio es creativo, innovador y todo lo que le da un significado. Es un ser
curiosos por naturaleza, dinmica, alumno y performativo, sin perder su
singularidad,
consta de una herencia gentica, la cultura y la personalidad. "Nace el beb
con tendencias hereditarias que conducen impetuosamente para un proceso
crecimiento, sin embargo, no puede ocurrir sin un entorno propicio,
sobre todo al principio, cuando hay una condicin de dependencia casi
absoluta "

Pgina 22

22
(Winnicott, 1982, p. 112). Sin embargo, no siempre el nio era considerado o
pensado de esta manera como un ser tan imponente e importante.
La idea de la infancia en la antigedad se consideraba lo
contrario. Acreditavaese nio no necesitaba la educacin, pero el cuidado y proteccin desde la
infancia
era algo heredado al nacer. No haba ropa especfica, no haba literatura o
accin incluso pedaggica en el trato con l, porque el nio no apareca como
una
elemento constitutivo de la sociedad o en la familia. Redin (citado Aries 1998,
p. 14)
comentarios:
La apariencia del nio como una categora social se produce lentamente entre
Siglo XIII y XVII. El autor detecta este estudio a travs de temas metafsicos
Religiosos presentes en la iconografa medieval. Inicialmente aparece el nio
iconografa religiosa para representar el ngel y el Nio Jess; entonces
la infancia de la Virgen Mara y otros santos. Siglo ms tarde (XV y XVI), el
nio aparece en reyes retratos que se encuentran inicialmente en efigies
funeral. Slo en el siglo XVII aparecen los nios que viven retratos. (...)
Antes de eso, parece que la representacin se hizo la infancia se vincul
tan profundamente la vida del grupo como un todo que no podan separarse
el nmero de sus representaciones ese momento. Se puede observar que
mientras
vemos que el nio representado iconogrficamente en, confuso y mticamente
vinculado al simbolismo de la estructura del mundo, de la santidad, de la
muerte y
tiempo. Es casi por accidente que las referencias de cuidado de nios se
encuentra antes
Siglo XVII.
Desde el siglo pasado, a mediados de los aos 50, el vivero nocin
comienza a cambiar. Inicia relevancia para el desarrollo humano, el abandono
de la
Poco a poco, la creencia de que el nio era un pasivo indispensable es la
atencin y
conocimiento.
En consecuencia, el crecimiento de la educacin de la primera infancia en
Brasil y
La creciente urbanizacin del solicitante Mundial, la inclusin de las mujeres
en el mercado
el trabajo y los cambios en la organizacin familiar, ayud a pensar y respetar
la
nio ve de otra manera. Por lo tanto, la sociedad comienza a tomar conciencia

la importancia de las experiencias de la primera infancia y sus efectos en el

futuro.
Hoy en da, cuando se analizan las aportaciones de la psicologa, la
antropologa y lingstica
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23
particularmente la pedagoga, donde encontramos este curso valiosas
contribuciones
pensar en la infancia y al nio como una parte integral de la sociedad, los
derechos y
deberes.
A partir de la nueva Constitucin Federal de Brasil (1988) y las Directrices y
Derecho
Bases de la Educacin Nacional, la educacin oficial, pblico, del Estado,
tiene una
Nuevo Nivel: Educacin Infantil - deber del Estado y un derecho subjetivo del
nio de
cero a seis aos. El Estatuto del Nio y del Adolescente, 1990, tambin
destaca la
el derecho del nio a este servicio, (REDIN, 1998). El Currculo Nacional de
Referencia
para la Educacin Preescolar (RCNEI), elaborado por el MEC / SEF (1998,
p.13) reafirma:
La Ley 9394, promulgada en diciembre de 1996 establece el orden
incisiva en el vnculo entre el cuidado de los nios desde el nacimiento hasta
los seis aos y
la educacin. Aparecer en todo el texto, las referencias a diversos especfica
educacin de la primera infancia. Ttulo III, El Derecho a la Educacin y el
deber de educar, art.
4, IV, que establece que: "El deber del Estado a la educacin pblica ser
cumplido garantizando la (...) la atencin gratuita en los jardines de infantes y
preescuelas para nios de cero a seis aos. "
Por lo tanto, es importante tener en cuenta que los nios tienen el derecho a
vivir
experiencias placenteras en las instituciones educativas, ligadas a educar y
cuidar. Desde
por lo que los chistes y aprendizaje integrado contribuyen a la
capacidades de desarrollo infantil, y podrn hacer ejercicio relaciones
interpersonal vivir con los dems y de ser de cada uno, en una actitud bsica
aceptacin, respeto y confianza; y facilitar el aprendizaje de las diferentes
formas de
lenguaje (literatura, teatro, teatro, expresin corporal, artes visuales,
orales y escritos de expresin, juegos), permitiendo el acceso al conocimiento,

la realidad social y cultural, sin dejar de lado las situaciones de atencin a la

alimentacin,
bienestar fsico, mental y emocional.
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24
Con el objetivo de ayudar al desarrollo de las habilidades y conocimientos
corporal, afectiva, emocional, esttico y el potencial tico, tal perspectiva
contribuye a la formacin de nios felices y sanos. Todo esto vinculado a la
atencin,
lo que implica comprender, apreciar y ayudar a los nios a desarrollar su
capacidades.
En el trabajo con los bebs no es diferente, educar y Cuidado debe ser
entrelazados. Por los bebs, las intervenciones educativas deben cumplir
necesidades bsicas (higiene, nutricin, descanso), adems de la atencin
bsica
a su, bienestar mental y emocional fsico. Todo esto, vinculada a educar, dar
condiciones que ocurren en los juegos, que surjan de las situaciones
pedaggicas
orientado en su totalidad por el adulto y que puede contribuir a la
desarrollo de las capacidades de los nios y su formacin social e intelectual y
moral
cada beb y el grupo.
"Hasta hace poco no autnticamente atribuido a las cualidades psquicas
beb; fue considerado como un objeto de la atencin, receptculo pasivo de
medidas de energa y educacin impuesta "(Cramer, 1993, p.40). Qu es
debe llevar la discusin sobre el tema no son los cuidados que los bebs
deverm
recibir, sino cmo deben recibir dicha atencin, como la alimentacin, el
sueo,
recortar, jugar e interactuar son derecho a la infancia. Redin (1998, p. 56)
seala, con
creacin de apoyo:
De Brasil 1988 Constitucin: art. 227: "Es el deber de la familia, la sociedad y
el
Estado de garantizar a nios y adolescentes, con absoluta prioridad, el derecho
de vida, la salud, la alimentacin, la educacin, el ocio,
PROFESIONAL, la cultura, la dignidad, el respeto,
LIBERTAD Y LA FAMILIA convivencia comunitaria, y ponerlos
salvo de toda forma de abandono, la discriminacin, la explotacin, la
violencia,
crueldad y opresin ".
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25

Bajo este punto de vista, el derecho a jugar lo que parece ser un derecho
fundamental, o
siempre se respeta. Cada vez que un derecho es prescrito por la ley, o
garantizados por
estado en la Constitucin, o que responde a los intereses, o indica siendo
violados. Del mismo modo, vemos o escuchamos adultos con "Discurso
El juego es un juego de nios! ", Nos enfrentamos a la violacin de este
derecho, el resultado de una
la sociedad moderna alienado de familias rotas e incluso en las escuelas,
Podemos presenciar maestros o requerido para ganar el contenido en cuestin,
siguiendo una rutina o la alfabetizacin, en lugar de permitir que los nios
jueguen.
Por otro lado, podemos lograrlo todo, el contenido de ganar, la enseanza o
alfabetizar a sus estudiantes a jugar, proponer juegos y desafos que van ms
all de un
cebador, una hoja de papel o un espacio limitado y plana. Y s, a partir de
tridimensional, dinmico, amplio, movimiento, ritmo y ms que se puede
jugar
ofrecer!
Como era de estudiar el mundo del nio, ms concretamente,
beb, descubri una nueva imagen del beb y lo que puede hacer. Estos
la investigacin revel un ser dotado de habilidades de percepcin, complejo y
extremadamente sensibles a todo lo que se ofrece, comparti, dialogado,
tratada
y contactado. A diferencia de lo que encontramos en bibliografas obsoletas,
"dejarse
considerar al beb como una planta que slo ten cuidado, y l se convirti en
uno
persona ", dijo Cramer (1993, p. 41). A
Verden-Zoller (
2004, p. 144)
1
"En la vida cotidiana
distinguido como una broma ninguna experiencia en esta actividad para su
realizacin
y realizado manera emocional, sin propsito de que el extranjero ". Los
Jugar es necesario que los nios y adultos, es parte de la vida, as como
trabajo. Podemos encontrar el Currculo Nacional de Referencia para la
Educacin
Los nios, una orientacin importante en la contribucin de la obra a la
cultura
1
VERDEN-Zoller, Gerda. El juego en la relacin madre-hijo: bases biolgicas
de la conciencia

de s mismo y la conciencia socio. En: Maturana, Humberto R. Amar y el

juego: los fundamentales
olvidado el patriarcado humano a la democracia. Sao Paulo: Palas Atenea,
2004. 272p.
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26
nios. Por lo tanto, se entiende "la obra es una de las actividades
fundamentales
al desarrollo de los nios de la identidad y la autonoma "(BRASIL, 1998,
p.22).
Para los nios los juguetes les encantar objetos, la experimentacin, "malo
tratamiento ", que traen consigo experiencias de prdida y
recuperacin. Psicoanalista
Aberastury (1992, p.17) en el estudio de Freud, considera: "los nios hacen las
transferencias
positivo o negativo para los objetos ya que excitan o aliviar sus
ansiedad y este mecanismo es la base de todas las relaciones con los objetos
originan. "Ambas emociones transferir actitudes a los objetos de
realizacin de elecciones y granjas son importantes para los nios porque
Presentan un problema, lo que llev a abordarlo y resolverlo mediante el
fortalecimiento de
capacidad de elegir y autonoma, que son habilidades necesarias en un primer
momento
infancia.
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27
3. UN MUNDO DE DESCUBRIMIENTO: LA CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO
Nuestra sentidosvisin, odo, olfato, tacto, gusto
- Todas las entidades de poner
el amor con el mundo,
para disfrutar de ella.
Rubem Alves
La investigacin relacionada con los nios, respectivamente, el grupo de edad
de 0-2 aos
teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo, psicomotor, desarrollo
comunicativo, social y emocional,
avanzado significativamente en el ltimo siglo. Un mito errneo de que
se le neg en relacin a jugar en la primera infancia es que su inicio fue
regalada por
alrededor de dos aos, junto con el juego de la fantasa y el carcter de las
acciones de entretenimiento

simblico en los nios.

Por la investigacin en el campo de la psicologa, se sabe que desde los
primeros das de
la vida, el beb realiza reacciones espontneas y "placentero", comenzando la
actividad
juguetn. Algo importante sucede en la vida mental del beb, debido a sus
relaciones con
objetos producen cambios en su cuerpo. Con la visin comienza a perseguir al
los objetos con los ojos y volver la cabeza, aunque sea por un momento y sin
coordinacin continua son "formas preliminares de comportamiento" y
comenzar a
preludio en el beb, as como expresiones de placer y distraccin.
Estos cambios ocurren en el cuerpo y la mente son de beb
esencial para su progreso. "El inters por su madre casi exclusiva
hasta el segundo tercio del primer ao de vida del beb, se llega a jugar con
su cuerpo: el objeto de su amor y su odio es la misma persona "(Aberastury,
1992, p. 24). Esta unin y didica apego (madre-hijo), especialmente la
madre, hablando
y jugar con su beb, comenzar la actividad mediadora. Nuevas oportunidades
presentado por esta interaccin y todo este amor de la carga hacen que este sea
incansable, pero lleno de vitalidad, el progreso y sentirse seguro.
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28
Estos afectan a las relaciones poco a poco ser la base de base importante para
el desarrollo emocional del beb. El sentido de la base de confianza, de
acuerdo
Ferreira (apud Erikson,
2
2002, p. 98) "es una de las condiciones fundamentales
una personalidad sana, tanto en relacin a s mismo como a los dems.
Dinmico que marcar el individuo para la vida ". A travs de afecto y lazos
de
toma y daca entre la madre y su hijo pequeo en una relacin estable y
recproca, y
"Principalmente porque el nio se sienta ms confianza en s mismo y el
medio ambiente
Su vida, as extender su relacin con otros miembros
familia ", dijo Oliveira (2005, p. 62.)
La relacin de confianza con ese grupo de personas y
posibilidades ayudarn al nio interesado en la libertad de saber que su
cuerpo y el mundo que les rodea, gatear, se aventuran a caminar libre, quiere
comer
por su cuenta para jugar, entre otras actitudes de autonoma, buscando

satisfacer sus propios deseos y necesidades. Muchos de sus intentos de

aprovechar
el medio ambiente ser la base de su futura actividad recreativa, con el
aumento de habilidades
ms amplio.
Poco a poco, el beb comienza a sostener los objetos que desee, consiguiendo
tocarlos, los puso en la boca y dejar a un lado y para el intercambio de objetos
a voluntad,
sonajeros, mordedores, mviles, un pedazo de hoja que lleva a la boca,
sobre todo su cuerpo que son sus primeros juguetes, as como el de mama
materna, son actividades divertidas que estimulan nuevas experiencias y
logros.
Volviendo al nacimiento del beb, traiga Jean Piaget que a partir de
observaciones
realizado con sus tres hijos en una comparacin con la adaptacin de los
organismos a
medios, trataron de demostrar cmo el individuo se adapta al medio ambiente
y construye la inteligencia
(Piaget, 1987). Segn Edwards (citado Malaguzzi 1999, p. 92) "fue Piaget
Deja ellos [los nios] una identidad basada en un anlisis cuidadoso de
2
Erikson, E. 1902-1990, ve el desarrollo de la personalidad en una secuencia de
ocho pasos
relacionadas. En cada etapa o edad hay una "dicotoma" (conflicto, problema
o crisis). Solucin
dicotoma de un paso antecedente depender del comportamiento de la etapa
posterior.
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29
su desarrollo, observando y hablando con los nios por un largo perodo de
tiempo ". En sus estudios y anlisis ", Piaget identific cuatro perodos clave
desarrollo "(Ferreira, 2002, p. 61). Segn Santos (2001, p. 98-99)
Piaget supone que el hombre nace con cierta
estructura que permite su adaptacin al medio ambiente. Esta adaptacin se
realiza
a partir de un factor llamado equilibrio, comprendiendo el mecanismo
alojamiento y asimilacin, responsable de la construccin de estructuras
mental. En esta concepcin del conocimiento psicolgico se concibe como
equilibrio progresiva, paso continuo y dinmico de un estado
equilibrio inferior a un estado superior constante.
El primer perodo es el sensorio-motor, en la que el desarrollo cognitivo
acompaa el proceso de desarrollo, el nio va a mostrar su inteligencia
responder a los estmulos con movimientos que son percibidos por su
sensibilidad. Ferreira (2002:. 63) explica que al principio es: "una inteligencia

eminentemente prctico, porque el nio an no cuenta con una estructura

representante, lo que le permite internalizar los objetos, de modo que pueda
actuar en
que slo en el plano mental ".
En el primer mes de vida de los recin nacidos de sus acciones estn en la fase
de
reflexiones. Estos actos reflejos acciones se llevan a cabo mientras que chupar
su propio
dedo involuntariamente o el vientre de la madre, que tuvo lugar en las
primeras horas de vida
el beb. Aunque las reflexiones son estructuras heredadas, requieren
ejercicios para que puedan ajustar para adaptarse a esta nueva realidad. Piaget
(. 1966, p 35) describe estas medidas adoptadas por el recin nacido:
Desde el nacimiento, hay un esbozo de succin de vaco: movimientos
labios impulsivos, por lo que es seguir su protuberancia y
Cambios de idioma, mientras que los brazos se involucran en los gestos
alteracin del orden ms o menos rtmica, la cabeza hacia los lados se
movi. As
las manos cepillarse accidentalmente contra sus labios, los factores
desencadenantes reflejo de succin
inmediatamente. El nio se chupa, por ejemplo, con los dedos por un
momento, pero
No s, por supuesto, mantenerlos en la boca o seguir con sus labios. [...]
Pocas horas despus del nacimiento, la primera alimentacin del calostro. [...]
Fue suficiente para
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30
en contacto con los labios y, sin duda, el lenguaje con el pezn para que
comience
succin y la deglucin posterior.
Adaptaciones y acomodaciones estn sucediendo en la vida del recin nacido,
cada
vez que mama o realiza una accin. Se asimilar gradualmente esta
nueva actividad, la integracin de los nuevos conocimientos a la estructura
cognitiva. Muy
puede pasar al beb no se adapta a amamantar tan pronto como naci, tiene
dificultades para
para hacer frente a la lengua, los labios. Para el afn de darle de comer
interrumpe, por lo tanto, slo el ejercicio le ayudar a aprender a mamar. Para
Piaget (2005, p.18)
"Mama mejor recin nacido despus de una o dos semanas en el primer
da ". Lo mismo ocurre con los reflejos del beb, porque a travs de ellos se
Se relaciona con el mundo, y en que el ejercicio, se vuelve ms compleja.

Son la "publicidad" de asimilacin mental, lo que resulta en poco ms

movimientos
coordinados y percepciones organizadas en el chuparse el vientre o el pulgar
beb conduce a la boca voluntariamente. En palabras de Piaget (1966):
[...] La adaptacin reflejo, hay una parte de alojamiento, este alojamiento es
inseparable de una asimilacin progresiva inherente al ejercicio de
la reflexin. En general se puede decir que la reflexin consolida y fortalece
debido a su propio funcionamiento.
Como las primeras semanas de vida pasan, el beb
la realizacin de movimientos que se repiten y se pone a jugar con
ellos. Ejecutar, ejercicio y
por tanto, descubre el nuevo gesto y repite que el movimiento que
reproduca. Esto
forma, los reflejos se vuelven ms complejas, con la evolucin de sus gestos.
Sin ninguna intencin detrs. Sin embargo, estos ejercicios son actos reflejos
se
convirtiendo coordinado por el beb. Etapa que Piaget describe
como reacciones en fase
primaria circular. "Algunos discriminaciones perceptivas, que se pueden
inferir cuando
El nio sonre en reconocimiento a ciertas personas, pero todava no se puede
atribuir a
que la nocin de persona u objeto: todava no es capaz de distinguir entre ella
y la
entorno externo "(Ferreira, 2002, p. 65).
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31
Gesto simple, el conocimiento de los sistemas, el cuerpo del beb se convierte
en
objetos de su juego para que puedan llevar a cabo voluntariamente sus manos
para
boca, tocando sus pies, los llevan a la boca. Son ejercicios ldicos a travs del
cual la
Beb explora su "yo" y descubre a s mismo, descubriendo a travs de la
boca. A
Poco a poco, el mundo pasa desde el universo de succin, que es un
comportamiento inicial hasta
un universo de ver, el habla, la audicin, olfato, el gusto, la explotacin,
celebrar, jugar e interactuar con el medio ambiente.
En esta etapa, el beb comienza a percibir el mundo que te rodea con los ojos
espectador. Piaget (citado Preyer, 1966, p. 71), en referencia a un beb de un
mes
vida, considera: "el nio comienza a mirar realmente, en vez de mirar
vagamente

y su rostro adquiere una expresin sin duda inteligente ". Este es el momento
en que el
beb comienza a pasar un perodo compenetrado de tiempo, en busca de los
mviles.
Al mismo tiempo los sonidos ambientales comienzan a llamar la
atencin. Adems de
escuchar el sonido y el ruido medio, el habla de su madre, el discurso de su
padre, que es
indispensable para el reconocimiento de los diferentes timbres, el beb
escucha
adultos que se comunican con l, as como el ruido de fondo, como el sonido
de
animales, el soplo del viento en los rboles, la msica mvil, parte inicial
de su vida cotidiana.
El discurso se manifiesta en el recin nacido desde su nacimiento a travs del
llanto y
gritos. Con su cuerpo, poco a poco, el beb comienza a producir
sonidos. Aberastury (1992,
p. 28) seala que "como la palabra comienza a ser un objeto concreto
su mente y tambin se puede jugar ". De esta manera es como si el beb
jugar con su propia voz, probar y ensayar comunicacin. El ejercicio
estas pruebas de sonido, que se modifican en los prximos meses, el lugar
el murmullo futuro, fonemas y palabras. Para Piaget (1966, p.83):
Como aspiracin y visin, el habla y la audicin tambin dar lugar a
adaptaciones adquiridas que se superponen los ajustes hereditarios y en este
caso, las adaptaciones primera adquiridos tambin consisten en reacciones
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32
circular, dentro del que nos distinguen procesos de alojamiento,
asimilacin y organizacin.
De la misma manera que los objetos y las personas van y vienen en
La vista del beb, el sonido de su voz tambin. En consecuencia, estos
avances en su desarrollo, como resultado de ejercicio diario y bromas vivido
el beb, con la participacin de los padres y los adultos, sobre todo en el
"hablar con usted"
mirando a la cara, para saludar e interactuar implicados en el aprendizaje y
seguridad emocional.
Gestos ejercidas desde los primeros meses de vida le permite
hay alrededor de cuatro meses, el beb puede aferrarse a lo que se ve y lo que
quieren, y esto
capacidad de agarre de las manos es el medio ms importante de los cuales
inteligencia utiliza. Piaget (1966, p. 94) establece que "el logro ltimo de
mecanismos de retencin marca el comienzo de comportamientos complejos

dar el nombre de la asimilacin por los esquemas secundarios y que

caracterizan la
primeras formas de accin intencional ". Qu Secundaria los movimientos son
ahora
estar centrado en un resultado practicado a su fin, es decir, se empieza a
manifestar
una intencionalidad primitivo, una intencin recurrente de las acciones
anteriores.
El beb tiene un gran potencial debido a que su inters se centra en el efecto
sobre
objetos externos. l trae todo (objetos) entre s, ms precisamente a su cuerpo.
Todo lo que realiza y el ejercicio se pone mejor. El beb aprende rpidamente
y
desarrolla con la ayuda importante de la interaccin con el adulto, consigo
mismo y
el ambiente que te rodea. l sonre a reconocer personas y objetos que vive y
la
que tiene afectos interactuar con su Ser, que juega un papel esencial en el
descubrimiento
su cuerpo, en esta etapa de la vida es puramente sensorial-motor, porque se
refiere a
las relaciones entre los objetos y la accin, dando paso a nuevas formas
avanzadas de la accin.
En la cuarta fase, que se llama la coordinacin de los regmenes de Fase
lado que viene alrededor de ocho o nueve meses, la inteligencia prctica o
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sensorio-motor comienza a aparecer en el beb a travs de la manipulacin de
objetos
pensado as, esto evidencia que l tiene la intencin de alcanzar un propsito
no directamente
asequible, utilizando esquemas relacionados con otras situaciones. Usa lo que
quieras
jugar, aprender, moverse, descubrir y organizada en "planes de accin".
En ese momento comienza a analizar el ruido y la trayectoria que desempea
determinado objeto que se tiraron al suelo, o probar diversos objetos para
entrar
superficies. Su conducta tambin se convertir intencional en la flexibilidad
objetos, experiencias de vida y actividades que desempea para jugar.
El desarrollo de esta nueva capacidad permitir a la bsqueda del beb para
los objetos
oculta o falta, acto que l requiere de distancia obstculos que ocultan y
concebir el objeto escondido. El tema comienza a ser el objeto real. Su
universo,

que se centr con anterioridad sobre el tema en s, para adquirir la

independencia que
propia. Piaget (1966:. 241) hace que la comparacin: "el nio va a rendirse,
por actos, los
operacin que se entregan a las palabras las personas mayores: establece el
oponerse por su uso "."
Sin lugar a dudas, el beb est estudiando la ciencia de los objetos como
juguetes y
interesado en los objetos del entorno externo (juguetes y juegos), para
descubrir un
agujero, algo hueco, que puede poner su propio cuerpo y los objetos. Realiza
todo
sin cesar, y por lo tanto va a explorar el agujero baera, grietas en la pared.
Explora el dedo, un palo, un lpiz: todo es un objeto de broma y
descubrimiento, que sirve para poner y quitar, juntos y separados, la captura y
disparar. Al mismo
tiempo utiliza sus manos para manipular objetos y jugar, tambin
Se empieza a notar los diferentes texturas entre ellos; riego de agua, pao
suave, blando o duro sonajero, barba spera de su padre y la suave piel de la
madre.
En palabras de Piaget (1966, p. 240), "el nio tratar de comprender la
naturaleza
el nuevo objeto, como la comprensin todava se funde con la asimilacin
sensorial
motor o la prctica, se limitar a aplicar al objeto de cada uno de sus proyectos
".
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Todos los sentidos - la cata, la vista, el odo, el olfato y el tacto - son
"Mil", el desarrollo y permite al recin nacido percibir e interactuar con el
ambiente alrededor a travs de su cuerpo. Esta capacidad de interactuar y
jugar con las cosas que hay que aprender, deseada, provocada por el placer de
conocer y descubrir el sabor o incluso la superficie de materiales y espacios
Todava no han sido pioneros. Rubem Alves (2005) poeta de la inteligencia:
En todos los das ella est en un estado flcido, que es ms que suficiente
para llevar a cabo las tareas de rutina. Cuando, sin embargo, que es causada
por
deseo, que crece y est dispuesto a hacer cosas que se dicen imposible. [...] A
inteligencia flcida es una inteligencia sin deseo. [...] La forma en su
estado natural, puede sufrir flacidez que hablamos ... Roland
Barthes sugiri entonces que la educacin de los sentidos es similar a kama
sutra, la enseanza de las distintas posiciones posibles para hacer el amor al
mundo.
La satisfaccin del beb temprana se basa en el poder, va poco a poco

caerse y esto hace que se busque nuevas formas de alivio de, encontrar la
boca y tus sentidos este placer y tomar posesin de ellos. En segundo lugar
(Alves, 2005, p.
23), "Nietzsche dijo que la primera tarea de la educacin es ensear acerca."
Alrededor de las once de los dieciocho meses, la quinta fase se
anunci. La reaccin circular
Terciario llevar al nio a nuevos actos de inteligencia. Tambin se llama
la bsqueda de nuevas formas para que activa la experimentacin. En esta
fase el nio busca una
exploracin activa, lo que conduce al descubrimiento de nuevas formas de
resolver nueva
problemas que enfrentan, sin tener que utilizar medios conocidos.
Para Ferreira (apud Battro, 2002, p. 66) "la reaccin circular se llama para
Piaget terciaria porque el tema no se limita a reproducir la experiencia
que trae un resultado interesante, pero vara durante la propia repeticin, "o la
Palabras de Piaget (2005, p.19) el nio utiliza "agarrar un palo, para tirar de
un
objeto distante, por lo que es un acto de inteligencia, [lo que pasa] en torno a
los dieciocho
mes ", con lo que intencionalmente en la que se prev la coordinacin del
objeto, en el caso de
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35
varilla para lograr su objetivo de recoger, tener en sus manos el objeto que es
distante y no simplemente llega a estirar sus brazos, que necesitan un medio
para lograrlo.
En otras palabras, el nio no slo se ver afectada, sino tambin hacer que el
nuevos resultados ms que en el contenido para reproducirlos, pura y
tan pronto como se manifiesta por casualidad. El nio aprende, por lo tanto,
lo que puede ser llamado en la prctica cientfica "experiencia para ver"
(...). Los
"La experiencia de ver", por tanto, de inmediato revela una tendencia a
desarrollar en la consecucin del ambiente externo. (Piaget, 1966, p. 252)
Lo que los nios vivencias, experiencias y aprende, hace que el aprendizaje y
probablemente caber en su memoria. "Los nios slo tienen una comprensin
real
de que se inventan, y cada vez que tratamos de ensearles algo
muy rpidamente impedimos la de reinventar por s mismos "(Moyles cit
Piaget, 2002, p. 40).
En la sexta y ltima etapa de la etapa sensoriomotora del desarrollo cognitivo
Ocurre una transicin de una inteligencia sensorio-motriz a la inteligencia
representacional. Es el principio del simbolismo o la invencin de nuevas
formas de por

mentales combinacin. En la quinta fase el nio se usa para la

experimentacin o
apoyo para lograr nuevas formas en esta etapa se inventa nuevas formas en un
nivel
slo descubre representacin, y no. No hay ni la representacin solo la
explotacin
emprica.
"Inventar es combinar esquemas mentales, es decir, representante, y al
convertido en los esquemas sensoriomotores mentales deben ser susceptibles a
se combinan entre s, en todos los sentidos, que pueden dar lugar a cierto
invenciones ", explica Piaget (1966, p. 320). As comienza la memoria de
trabajo, que es
capacidad de almacenar conocimiento y recuperarlos cuando sea necesario. Al
Palabras de Piaget (1966, p 333.):
La imitacin caracterstica de la sexta fase se convierte en representante ya sea
porque
nio imita nuevos gestos, a travs de las partes invisibles para ella que su
propio cuerpo (en relacin a la imitacin de los movimientos de la cabeza,
etc., lo que conduce
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36
una representacin de su propia cara), ya que debido a las "imitaciones
diferida "simbolismo Publicidad (imitar personas desaparecidas.).
Lo importante es dejar que se muevan, teniendo en cuenta las particularidades
de cada
nio, animndola a participar en actividades de esparcimiento, lo que les
permite sentirse como en
ser elegir y jugar tantas veces como sea necesario para sentirse seguro
objeto y actividad. Por lo tanto, podemos considerar que la actividad de la
infancia
y objetos en diferentes situaciones es un medio privilegiado de adquisicin
conocimiento. Con todo esto, debemos tener en cuenta que las bases
cognitivas son
construido manera gradual. Poco a poco se basando con
ejercicio, adaptaciones, alojamiento y relaciones, bases construidas con mucha
accin,
participacin en situaciones llenas de significados y contextos con su cuerpo,
exterior y el mundo de los adultos. Participacin guiada por el adulto es la
clave para
promover y organizar una atmsfera clida y situaciones expresiva
hormign y objetos para ser estudiados y explorados. Para finalizar este
captulo, llevar
otra vez los escritos de Piaget, que nos dan una explicacin significativa y
clarificacin de sus estudios sobre cognitivos etapas tuberas nios.

Desde la perspectiva de Piaget (1966, p 309.):

Debe insistir en el hecho de que las caractersticas de las tuberas de las
diferentes fases
Ellos no tienen xito en una forma lineal (el desvanecimiento de un particular,
fase en el momento que el dibujo de la siguiente), pero la forma de
fases de una pirmide invertida (o derecha) en el que los nuevos
comportamientos
sumar, simplemente, la primera para completar ellos, corregir o
combinarse entre ellos.
Pgina 37

37
4. LA METODOLOGA DE MARZO
4.1. El espacio y el momento de la encuesta: Coloque los descubrimientos
La investigacin llevada a cabo en el curso de Especializacin en Pedagoga
Arte, que inspir esta obra, es mi segunda experiencia de la investigacin.
Por los bebs, la investigacin se indica en la vida cotidiana de la
investigadora como
Temprano Profesional de Educacin Infantil en medio de cambio de paales y
miradas, botellas y
observaciones de las acciones de los bebs, con sus movimientos reflejos, para
tomar los objetos
la boca, sus actividades voluntarias tales como gatear, caminar, imitar, crear,
finalmente, en
entre las diferentes experiencias, intervenciones socio-emocional, actividades
proposiciones
y facilitar situaciones provocadoras de accin fsica y mental de los bebs.
La eleccin de la institucin de que se trate se le dio inicialmente para ser el
sitio de
rendimiento en el trabajo profesional y tambin por ser un lugar que fomenta
diferente
lenguajes expresivos, es decir, un espacio sin lmites para el desarrollo de
nios, pero con algunas limitaciones, llenas de cuerpos llenos de vitalidad, con
sed de movimiento, rompiendo territorios desconocidos, para reunirse y
buscar
nada percibido por los sentidos, capaz de jugar, jugar, aprender,
en definitiva, ser un ambiente de educacin y el cuidado de los bebs.
Por lo tanto, el trabajo de investigacin, supone que
manifestaciones de los bebs son formas de expresin que tienen lugar incluso
antes de la
lenguaje oral, a travs de su corporeidad, sus movimientos, miradas y
gestos, que constituyen medios de apropiacin y de comunicacin de los
diferentes idiomas
significativo es el cuerpo, un instrumento relacional, la alegra, la repeticin
de

imitacin, para la diversin y el juego.

Pensando en un mtodo contempla la observacin, la comprensin y la
reflexin que implica bebs, teniendo en cuenta su emocional, cognitivo y
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38
afectiva en un contexto de cuidado-educacin, la investigacin se desarrolla
en un
enfoque cualitativo. Teniendo en cuenta las reas de la antropologa, la
sociologa y la
la epistemologa, la investigacin cualitativa se ha utilizado en la educacin
para adequarlas necesidades para entender el tema del conocimiento y la
procesos y contextos que implican aprendizaje, teniendo en cuenta,
referencias
Terico importante para la comprensin de la constitucin subjetiva, y el
apoyo a la
accin pedaggica dirigida a los nios.
En el estudio realizado, las actividades propuestas por el investigador en el
aula,
y experimentado por los bebs, los sujetos de la investigacin fueron narrados
en forma de
"Episodios", seleccionados con el fin de incluir que surgi categoras y
caractersticas
en el proceso de anlisis de los datos recogidos. Por lo tanto, en el curso de
trabajo escrito, la presentacin de los episodios, o grupo de episodios sean
descrito y no analizados obedecer a una secuencia de tiempo cronolgico.
El campo emprico de investigacin es el saln de clases de una clase Nursery
I, de
un tradicional Private School Red Porto Alegre, sitio de activacin
descubrimientos y emociones. Los temas son cinco de seis a diecisis bebs
mes clase de la guardera I. Este vivero de clase, asistir a la escuela de 13h a
18:30, estar bajo el cuidado de un equipo formado por un profesor, un auxiliar
y una rueda fija ayudar, tanto a los estudiantes de los cursos universitarios en
pedagoga.
En este lugar de la educacin, adems de la satisfaccin de las necesidades
bsicas de salud,
la comida y el descanso de los nios, se propone su participacin en proyectos
trabajar sobre la base de sus necesidades e intereses.
Incluso con nios pequeos responden a gestos, gritos, gritos,
expresiones faciales y otras actitudes a todo lo que experimento en la clase de
la guardera
durante la rutina, as como en la preparacin de proyectos es necesario hacer
una

"Reading" de cada uno, y el grupo, de la escucha y la atenta mirada del

maestro,
fundamentada en las teoras del desarrollo infantil.
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39
Mi investigacin destinadas a observar e investigar el proceso de
desarrollo y posibilidades interactivas de los bebs, teniendo en cuenta su
diferentes formas de conocer y explorar su cuerpo y los diversos objetos en el
mundo
si un juguete, una tela, chatarra, materiales didcticos, etc.,
a travs de su cuerpo, la alegra y el descubrimiento.
En cuanto al calendario de las propuestas y comentarios, tratado de desarrollar
actividades en varios momentos durante la rutina diaria de los bebs: la rueda
3
En
momentos de actividades dirigidas, y cuando "juego libre"
4
. Las proposiciones
objetos y actividades, y sobre la necesidad de que la explotacin de los bebs,
que era
necesaria mi presencia como mediadores y observadores. Durante los
descubrimientos
bebs se observ la expresin de cada uno, y el grupo, reforzada por
luchar por el descubrimiento y la curiosidad, mostrando sus gestos y el
aprendizaje,
teniendo en cuenta todos los detalles, contexto y diferentes "lecturas" que se
puede hacer en
situaciones y hechos, as como las manifestaciones de varios idiomas.
El principal instrumento de recoleccin de datos fue mi mirada cuidadosa y
sensible a
actividades y eventos que experimentan los nios: sus experiencias
sensoriales, emociones, deseos, necesidades y habilidades para ser e
interactuar con
mundo. Para el registro de datos en mi investigacin realizada revista seala
que
se observaron durante las actividades y se utiliza el registro de fotografas que
me
permitido traer carcter ilustrativo y complementaria de las acciones. Las
actividades fueron
desarrollado durante el ao y seleccionado como para reflejar el deseo de
requiere la investigacin y el descubrimiento.
3
Antes de iniciar el momento de la rueda, es necesario organizar reuniones de
grupo, con el objetivo de

promover el desarrollo intelectual, social y moral a travs de actividades. Los

contenidos de estas
Las actividades pueden incluir la msica, la literatura, temas especiales y
celebraciones, las rutinas, los estudiantes llaman
y la introduccin de actividades especiales por parte del profesor.
4
Un juguete broma o libre se caracteriza por la ausencia de intervencin
frecuente del adulto, no
ser garantizar la seguridad o para mediar en un conflicto y la necesidad de
cada uno y del grupo. Es
el momento en que los bebs pueden ejercer su juego, sus opciones, la
independencia y la autonoma
se encuentran en el espacio del aula o al aire libre.
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40
5. EPISODIOS: PERFORNCES BEBS: cuerpo, OBJETO Y
DESCUBRIMIENTOS
DESARROLLO
Cada nio es un artista en su propio camino.
Tenemos que ofrecer una "gran cantidad" de posibilidades ...
Muchos materiales, muchos idiomas ...
tiene muchos idiomas medios
tienen muchas posibilidades de expresarse
Loris Malaguzzi
5.1. Eco? Lgico
Los episodios que aparecen en este captulo, enmarcado, fueron extrados de
mi investigacin diaria. En el primer episodio, reportando hallazgos bebs del
grupo
cuando se enfrentan por primera vez en contacto con materiales de "basura"
objetos todava
desconocido para ellos, con diferentes formas y texturas. En el episodio, dos,
tres
informa lo que se observ durante el reenvo de este material a los bebs. Los
material de desecho no es ms que materiales reciclables, que se puede
reutilizar, o
tambin lo que llamamos "residuos secos".
Medios para la chatarra o residuos reciclables, el material que ya ha cumplido
su
primera cita y se puede adquirir otra, si es reutilizada. Estos residuos pueden
ser:
papel, cartn, cajas, contenedores de Tetra Pak, tambin conocidos como
envases
larga vida, envases de plstico, botellas de PET, tubos y cordones de alambre,
bobinas

diferentes tamaos, retazos de tela y una multitud de materiales que pueden

adquirir otro propsito. Sin embargo, tambin consideramos ropa usada,
sombreros viejos, marco de los vidrios y diversos accesorios, as como los
elementos de
naturaleza, tambin asume el papel de su uso en el caso, semillas, corteza,
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41
hojas, ramitas, conchas, arena, se utilizan como materiales para el
descubrimiento y
desarrollo artstico o artesanal.
Estos objetos se han utilizado principalmente para un propsito puede ser
reciclado por las industrias y posteriormente reutilizado, sino que tambin
puede
a mano, para transformar una botella o envase "larga plstica
vida "en los juguetes, vasos, bolsas, o de otras maneras que confieren nueva
sentidos y usos de estos objetos, en lugar de convertirse en residuos o la
contaminacin
5
. En segundo lugar
Didonet (. 2009, p 13):
La transformacin, mediante el reciclaje o asignando otro propsito
los elementos, objetos de la industria del pasado y de los productos, tiene
significado filosfico, psicolgico y pedaggico y un profundo sentido tico
en
las relaciones entre las personas y los de toda la existencia.
Episodio 1
Despus de seleccionar la chatarra solicitado y enviado por las familias,
organizarla y limpiaparabrisas
ella (ya que se trata de bebs, y tomar posesin de "todo" el primer
boca), el grupo present el material.
Esta vez estaban presentes cuatro bebs, Lica (seis meses), guinho
(catorce meses), Marco (catorce meses) y Cau (quince meses). Entonces el
objeto de dumping
objetos en el tapete, entre los bebs. El sonido de los objetos siendo objeto de
dumping
Capt la atencin del grupo, dirigiendo sus ojos hacia lo desconocido.
5
Tenemos que tener en mente y en nuestras acciones, lo que es el verdadero
significado de todo esto, cules son las
actitudes que tenemos que ejercer, de respeto, para salvar el planeta para
nuestros descendientes. Hay una
documento de la "Organizaciones Unidas" ONU, llamada "La Carta de la
Tierra", publicado en torno a la

mundo, contiene una serie de informacin y las acciones relacionadas con el

tema interesante. Una de sus ideas
importante es la necesidad de transformacin de una sociedad sostenible, y
para ello, slo una
cambio en las mentes y los corazones de todos se har efectiva, es importante
que ocurra pronto. Por esta
idea y la responsabilidad se plantan en esta y las prximas generaciones ", es
importante incluir en ahora
currculo de la educacin infantil el estudio de la naturaleza y la
interdependencia entre los seres humanos y el
medio ambiente "(Didonet, 2009, p. 11). El conocimiento, a travs de
experiencias concretas, ya sea con
cualquier objeto, material o pngase en contacto con la naturaleza, se
convierte en concreto, real y significativa.
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42
Cada tema, dada su posibilidad de movimiento se acerca y
estiramiento en busca de objetos de desecho. Y hay muchas cosas han
sucedido. Cada uno fue a
sirviendo de objetos en su posesin. Cau se interes en un objeto (olla de
cuajada
transparente con tapa amarilla que contiene otro tarrito dentro), y trat
"Todas las" habilidades y su capacidad para abrirlo hasta que se cans y
Gobern el objeto, dejando a un lado.
Los tres muchachos actuado de manera muy similar: eligieron un objeto,
explotados de forma rpida al entrar en contacto con el material, pero con una
calidad
concentracin de manera sensorial, que pasa de mano en mano, lo que lleva a
la boca y
descartando as el inters termin. Intercambios tambin observados de puntos
de vista y
la observacin de los objetos que el prximo colega eligi, as como algunos
intentos
lucha por la posesin.
Lica, que se celebr en sus manos una botella de PET (600 ml), que fue
ofrecido por la Comisin
Colega Cau. Sentado en un beb confort, lo que facilit su detencin la
botella
cerca de su cuerpo y la boca, tom cierta firmeza con el objeto a la boca para
saber, y
por la degustacin; probadas y babeado el objeto hasta ahora desconocido.
Mayo / 2010
Los materiales de desecho, tales como objetos de investigacin y de
descubrimiento han demostrado

muy rico y atractivo, para ser explorado y examinado por los bebs, con su
direcciones. Los nios son observador, perceptiva y sensible al ambiente
externo,
principalmente a la naturaleza y sus elementos, que los dejan en un estado de
excitacin,
admiracin y curiosidad por este nuevo medio, incomprendido y, al mismo
tiempo
familiar para ellos. En el episodio, tambin fueron percibidos intercambios
interactivos entre los bebs
y la atraccin al material seleccionado del colega que estaba
cerca. Goldschmied y
Jackson (2006, p. 120) sostienen que "en estos tiempos, lo que atrae a la
energa
beb son otro beb y el objeto que es de inters para ellos, en el contexto de
presencia de adultos atento. "
El uso de diferentes objetos, materiales, colores, texturas, o el universo de
posibilidades que tenemos a nuestro alcance, juega un papel importante en
El desarrollo del beb. El sonido del vertido de objetos caus novedad,
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43
haciendo que la atencin de bebs sera dirigir lo que estaba jugando su
sensibilidad. Los estmulos asociados con el uso, la manipulacin y el
contacto con diferentes
posibilidades de conocimiento, contribuyen a la mejora de las habilidades
motoras, cognitivas, sensoriales, el razonamiento, el habla, la audicin, etc.
aprendizaje y habilidades. Esto se debe a que, desde recin nacido, el beb es
expuesto a materiales que incitan y despiertan su inters.
Por ejemplo, el beb puede seguir poco a poco a su madre oa objetos
movimientos con sus ojos, posible gracias a la coordinacin motora que ha
sido
el desarrollo de cada momento. Son las primeras manifestaciones de la
lateralidad
beb, para poder lograr lo que motiva y te excita, a travs de la visin. Los
mayor capacidad de percepcin visual refleja en el desarrollo integral de
nio, permite la atencin impulso, la memoria, y el esquema de compra
permanencia de los objetos, y estimular la curiosidad, la coordinacin,
aspectos emocionales y sociales.
5.2. "Qu es esto?"
Jean Piaget
Episodio 2
Al da siguiente, el grupo de nuevo trajo material de desecho. En este
cuando los tres chicos estaban presentes: guinho (catorce meses), Marco
(catorce meses) y Cau (quince meses), sin embargo, esta vez no es el objeto
de dumping

objetos, pero los saqu, uno por uno, dentro de una bolsa de tela, nombrarlos,
por
ejemplo: "una botella de plstico!"; "Una bobina de cartn" para el grupo
familiarizado con el lenguaje y con el nombre de los objetos. As que yo
estaba tomando la bolsa,
nombrar y colocar la colchoneta que estaban recogiendo y colocando cada
objeto, como
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44
si queras todos los materiales para usted, y permanece en duda elegir qu
objeto, el
para hacer de la misma y qu era lo que estabas presentando. Esto significa
tiempo, uno de ellos se distanci del grupo, fue el rastreo en busca de juguetes
habitacin al mismo tiempo dio un vistazo a lo que estbamos haciendo y, a
veces,
devuelto a la explotacin.
Mayo / 2010
Jugando el nio puede reemplazar el juguete cada vez que quiera,
puede manejarlo y repetir las acciones a su antojo y cuando le convenga, o
cuando
sentir la necesidad, porque los objetos que te interesan, ya sea sonajeros,
mordedores,
pelotas, muecos de peluche o de goma, favoritos o no, los objetos de
conexin,
chatarra, materiales grfico-plsticos o en contacto con la naturaleza y una
gama de
posibilidades de los materiales existentes en la cual el nio puede manejar y
jugar. "The
juguete, por el contrario, parece que va para una funcin precisa: es,
en primer lugar, un objeto que el nio manipula libremente, no comprometido
a
reglas o el principio de la utilizacin de otra naturaleza "(Brougre, 1997,
p.13).
Hay muchas caractersticas de juguetes, ya sea comprados o variados
objetos. Sin embargo, una caracterstica principal es su similitud con los
objetos
real, y el juguete de su tamao menor, el nio puede practicar rea
en l, por lo que el adulto le da al nio la calidad de algo permitido y
s, en qu situaciones agradables y traumticas se transforman y vuelto a
trabajar
esta relacin con los objetos reales. Brougre (1997p.62- 63) ofrece una
definicin de
Juguete:
[...] Puede ser un objeto manufacturado, un objeto hecho por uno que

luce una chatarra, efmero, que slo tiene valor para el tiempo de
reproduccin,
un objeto adaptado. [...] Debido a las caractersticas intrnsecas (aspectos,
funciones) y
el lugar que es para el sistema social.
Pgina 45

45
Episodio 3
Uno de los tres chicos, guinho (catorce meses), me llam la atencin. Cada
objeto elegido l actuaba como si estuviera investigando lo que cada objeto y
Que poda hacer con ellos, dejando la mayor parte del tiempo se centr en este
actividad, mientras que sus colegas iban y venan. Entre algunas granjas
realizado por l, fue interesante verlo para saber cada objeto y observar lo que
su
cuerpo poda hacer con ellos.
Descubri que su dedo entr en el agujero central del CD; Se esforz por abrir
una caja de cartn que caus ruido, para ser capaz de abrir y confiscar lo
Yo estaba dentro; Se alcanz una pantalla utilizada (en el supermercado) para
proteger los frutos hasta
romper; utilizado una lata de ocultar y tomar objetos, prueba si en forma,
desaparecido
y apareci; agitada y rod un disco ms fresco (estos pizza), y decidi UP!
desde el suelo y se eleva apoy en espuma de poliestireno, que se rompi, as
que estaba interesado en
romper de nuevo, llamando la atencin de sus colegas con el ruido. Uno de
ellos,
Cau (quince meses), regres a confiscar lo que caus el sonido percibido y
inters en una de las piezas de espuma de poliestireno, recogiendo una pieza
para usted.
Mayo / 2010
Este episodio pone de relieve la exploracin sensorial y las acciones ldicas
durante el
actividad. Goldschmied y Jackson (2006, p. 121) explica que "los bebs que
son
en esta etapa se encuentran en un perodo de transicin entre el "juego
epistmico" en
que acta como si preguntndose "qu es esto?" y "juego juguetn", en la
que el
nio piensa [y prueba] "qu puedo hacer con esto?". El descubrimiento de
estos objetos
desconocido para el nio llama a su atencin y motiva maneras de jugar con
estos mismos objetos no ser juguetes. Juguete para el mosto de juguete
causar problemas, es decir, "es un objeto que, mirndome me dice: Mira si
puede m "(Alves, 2005: 63)! y cmo llamar a alguien a un duelo y

para poner a prueba sus habilidades. El autor seala que: "Cualquier cosa
puede ser un
juguete. No hay necesidad de comprar en las tiendas. De hecho, muchos de
juguetes que se venden en las tiendas no son juguetes, precisamente porque
ofrecer algunos desafos "(Alves, 2005, p.64). Sobre la relacin establecida
por
nio con objetos, Piaget (1966:. 246) considera:
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46
[...] Como si el nio dice a s misma, en presencia del nuevo objeto: "El
Qu es esto? Yo lo veo, escuchar su pronunciacin, agarrarlo, fumble que, 'm
convirtindolo sin
Reconocer, qu otra cosa puedo hacer con ella "Y como la comprensin en
esto?
edad, es conceptos puramente prctico o sensoriomotor, y nico todava
esquemas existentes son mviles, el nio trata de entrar en el nuevo
objeto en cada uno de sus esquemas, para ver de qu manera se le puede
de acuerdo.
5.3. Los ojos sensibles y otros sentidos de los bebs ...
Teniendo en cuenta los nuevos resultados proporcionan los bebs con la
presentacin
nuevos objetos de texturas y formas variadas, crearon una actividad que he
llamado "Pie
con el pie "en el que he usado alfombras en formatos grandes pies de EVA, en
el que
materiales se fijaron como: telas, plstico, lminas de espejo, paja, etc.,
varias superficies con texturas y, con el fin de proporcionar la sensacin de
grupo y saber
el material a voluntad. La actividad se llev a cabo por los bebs con
descalados pies.
Episodio 4
En este punto, cinco bebs estaban despiertos, John (siete meses), Lourdes
(ocho meses), Lica (nueve meses), Salo (trece meses) y Maria (catorce
meses). As
Estaba arreglando los materiales en el suelo, cada beb delante de sus
habilidades
locomocin, que se acercaba a lo nuevo que llam su atencin. Algunos
llegaron a
arrastrarse, gatear y caminar, por lo tanto, cada una de las manos utilizadas
inicialmente
para explorar las alfombras y los que vinieron caminando estaban pisando
materiales. Me di cuenta de que haba un cierto distanciamiento y al mismo
tiempo muy
inters en el descubrimiento de estos materiales.

Por ejemplo, Mara (quince meses), he estado caminando y caminando en la

alfombra
que contiene diferentes tipos de tejido fijado mostr partir actitudes
extrao, sobre todo al entrar en un tejido fibroso, es decir, principalmente
poner el pie en el tatami y rpidamente se quit, pero pronto esta actitud de
"asombro"
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47
l dio paso a la curiosidad. Fue entonces cuando ella se agach con las manos
para descubrir las superficies y la tela de la ropa. La sensacin de la tela
apeluciado, es decir suave y sentar la cabeza "que representa el sueo" y
zumbido
Nanane. Su curiosidad le estaba llevando a explorar otras alfombras hechas
con otros
materiales. Cuando se enfrenta a la alfombra que lo tenan fijado una hoja de
espejo
encontrado su imagen reflejada, con el dedo ndice, seal a su imagen y
l dirigido por mostrarme ella.
En este momento, yo estaba ayudando a Lica se sienta con los pies la textura
de
alfombra con las telas, para decirlo en el tejido fibroso ella levant sus piernas
en
intencin de dejarlas fuera del objeto y al mismo tiempo, murmur. Por esta
razn, un letmis brazos y se colocan al lado de la alfombra, poco a poco, me di cuenta de
que era
arrastrndose, volviendo de nuevo a la lona por su cuenta y se interes
se siente sobre l.
Agosto / 2010
Segn Boal (2006), "los primeros contactos con el mundo exterior son
naturaleza sensorial - es decir, esttica ". "La dimensin esttica es una parte
clave
el potencial humano ", como se indica Pilar (1999, p. 35), sin embargo, de
toda la vida
son valores formados, gustos estticos y conocimientos sensibles, que se
promueve en
vivido experiencias y el dilogo con el mundo. l est viviendo, or, tocar, ver,
leer, hablar, es decir, en situaciones cotidianas, el encuentro con el arte, con
los dems y
el descubrimiento de nuestra individualidad, formamos nuestro gusto
personal.
Esto contribuye a nuestro gusto esttico y sensibilidad
Por lo tanto, contribuir a la construccin de gusto esttico y de la sensibilidad
de

beb significa para fomentar y crear oportunidades para que los nios tengan
contacto
con una variedad de hormign, visual, posibilidades sonoras, que puede ser
expresado en sus mltiples idiomas, enriqueciendo sus experiencias
sensoriales,
cuerpo, sensible y esttico.
Por lo tanto, se estn ampliando sus posibilidades
el dilogo y la comprensin de la realidad que les rodea. Sin embargo, antes
contribuir a la formacin de la sensibilidad de los bebs, los nios, es decir, el
estudiante es
necesario fomentar, instigar y rescatar a la formacin del educador y la
sensibilidad
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48
reconciliarlo con la expresin misma, rescatarlo apagado, el gesto, el guin,
las ideas,
autora, su espritu crear. Para Pilar (1999: 137):
La forma, la plasticidad, colores, texturas, combinaciones que resultan de
interacciones tienen un significado que se expresa directamente al cuerpo,
sensibilidad, universo imaginario donde la palabra se rompe con la imagen
intercambios admirables. Esto afecta directa e indirectamente, en trminos de
valores y actitudes.
La formacin esttica no se limita al entorno escolar, como ocurre en
la vida cotidiana, en relacin con el objeto y las personas, con informacin,
con
la Internet en relacin con el mundo del pasado y lo contemporneo, cada
momento, cada momento modificado y nos puso en movimiento continuo.
Por ejemplo, una caminata o un viaje a el patio, puede ser una experiencia
esttica
Debido a la intencin de buscar la conciencia de la mirada, el olfato, el tacto,
el odo
por el contacto con el medio ambiente y sus elementos naturales. Proponer el
contacto hijos
con el medio ambiente es sensibilizar a sus sentidos, busque atencin a
encontrar el diferente, el
detalle, para sentir las texturas de los elementos naturales, para oler los olores
y esencias
naturaleza, lo que les permite descubrir, hacer asimilacin, comparaciones,
nuevo
interpretaciones, lecturas y construcciones de lo que est presenciando.
Cuando el nio se identifica a s misma en el espejo, que est construyendo su
propia identidad, as como la representacin de otros papeles. Como lo har
descubrir el mundo se vuelve ms organizada y significativa para ella
tambin,

con sus compaeros. Mediante la identificacin de su propia imagen - como

se ve en este
episodio, el nio presenta signos de equilibrio entre las funciones y
psicomotor
madurez favorecido por el desarrollo. Le Boulche (2001, p.15) explica:
La imagen del cuerpo no se preforma, que es, en palabras de
Mucchielli, "estructura estructurado". Es a travs de las relaciones mutuas del
cuerpo
y el tipo de la imagen corporal se organiza como un ncleo central
personalidad. La actividad motora y sensorial-motor, gracias a la cual el
individuo
opera y gestiona el medio ambiente, es esencial en su evolucin.
Pgina 49

49
En este sentido, es evidente que los nios construyen su autoconcepto
"Quin soy yo", "Me llamo ...". As como su autoestima est ligada a la
relacin
construido con s mismo y su desarrollo personal. "Las experiencias
educativas
y los determinantes sociales son la forma en que los dos conceptos se ajustan
y evolucionan "
(PANIAGUA y PALACIOS, 2007, p. 74).
Episodio 5
Ante mis ojos, veo a dos bebs, Lica (nueve meses) y Salo (trece
meses) muy centrados y comprometidos a explorar las alfombras con los
materiales
de plstico. Poco a poco sin interrumpir me acerqu para entender lo que
estaban haciendo.
De hecho, ellos se dedicaban a depilarse pajitas de plstico que eran
establecer y alineadas una junto a la otra en la alfombra. Utilizando el dedo
ndice buscado
tirando y no tuvieron xito. Fue entonces cuando Salo tena la "idea" de pato y
tratar de
la boca, la gestin para aflojar uno de los puntos fijos y acabado a mano
de arranque alrededor de la paja.
Lica, que estaba mirando, vio toda la accin Salo para resolver el problema,
y trat de imitarlo, pero la otra paja haba sido asegurado correctamente, y no
logr
tratar con la boca. Probamos un poco con el dedo, l mir el Salo
como si dijera: "Yo no estoy haciendo!", me mir y grit pidiendo
la ayuda.
Agosto / 2010
Pude ver que, incluso a una edad temprana, no hubo interaccin entre los
nios,

uso de la creatividad y la inteligencia sensorio-motriz para hacer frente a los

retos
Emergieron. En el da de los nios durante el juego y exploraciones diarias,
ellos
Ellos se enfrentan a desafos que incitan y instiguen resolverlos, a su manera y
su tiempo, por lo que ser la comprensin de la realidad y el significado de las
cosas que
rodear. As, tanto descubrir la funcionalidad de su cuerpo, como el
cosas. Los objetos "hacen" y se convierten en importante y til, y
explorado, descubierto y construido de muchas maneras y repetido en su
propia manera y
como lo deseen, cuando juegan, o jugar, cuando se enfrentan a nuevos o
lo familiar.
Varias maneras de jugar y jugar aparecen en el curso del desarrollo
nios. Observe el intercambio permanente entre la explotacin, manipulacin,
Pgina 50

50
descubrimiento de objetos a travs de su cuerpo, inventa, imita, simboliza y
fantasa
realidad.
"Al clasificar los juegos de Piaget (1971) se limita al anlisis de las estructuras
de s mismos, tales
ya que cada juego se revelan: el grado de complejidad mental, se establece el
continuidad de juego sensoriomotor primaria a un mayor juego mental
"(PILAR 1999
p. 190). Los nios muy pequeos disfruten de entretenidos por los juegos
sensoriales (chupadores,
manejar, agitar, objetos de huelga) y movimientos (chupadores, que buscan
manos y los pies,
gatear, caminar y correr), alrededor de 1 aos comienza a aparecer el juego
Simblico (un pedazo de madera puede representar un coche). Para ilustrar el
uso
Consideraciones Richter del (1999, 190):
El primer juego que aparece en el nio el juego de ejercicio, estableciendo
una amplia superacin de los esquemas de consecuencias y se extiende casi
todos
acciones. Una categora que aparece slo en el segundo ao del nio, [Piaget]
llama el juego simblico de lo que implica la representacin.
Incluso si los nios ya se han apropiado de estos objetos, que son
siempre haciendo de nueva construccin, la manipulacin, la repeticin y la
imitacin y la creacin de
recrear su uso. HORN (2004, p.44), al tomar posesin de la teora de Piaget,
seala

"El conocimiento es un proceso interactivo en el que el objeto es nico

estmulo
perceptivo para el nio como el organismo receptor se sensibiliza ".
En el caso de repeticin de acciones y la imitacin, que estn sucediendo
desde que el
primeros das de vida de forma espordica. Es un proceso bsico en la vida
los nios de los jvenes como medio de fuerza motriz y la comunicacin con
las adquisiciones
medio. Santos (2001, p. 100), explica que "la imitacin es una manifestacin
de
coordinacin inteligente (...). Es una actividad involuntaria, ni
Por lo tanto, automtico se eleva y se desarrolla en relacin con el desarrollo
de
la inteligencia sensorio-motriz ".
Por lo tanto, estn en interaccin con el objeto y la relacin entre s, que
nio aprende a medida que recibe la informacin que se sensibiliza sobre el
uso y
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el descubrimiento de objetos. No podemos ignorar que son principalmente
jugar el curso que se instig mientras construcciones escnicas
Mundial y el objeto.
5.4. Eso mocos!
Snot almidn de maz
Ingredientes: Almidn de maz, agua y colorante para alimentos.
Coloque una taza de fcula de maz en un tazn y poco a poco
aadir agua, 1/3 taza, como con el color del tinte que te guste. Revuelva
hasta
disolver la harina, si usted tiene una consistencia dura aadir ms agua que
sale del sabor deseado
para la exploracin.
Episodio 6
En este episodio ocurrido un material propuesto "Booger operativo"
helado de consistencia suave y hmedo, a diferencia de lo que se haba
propuesto en
episodios anteriores. Por el momento estaban presentes tres bebs, Lourdes
(ocho meses)
Lica (nueve meses) y Salo (trece meses). Para hacer la mayora de los bebs
les permitirn
delantal y paales y se les invita a descubrir desde mi exploracin.
La mezcla se prepar con antelacin en un recipiente. Para mostrar la
objeto colocado mi mano sobre mocos y levantado, as que corri en forma
alambres, por consistencia suave filetes. Los bebs no fueron intimidados por
el

Material y estir para tratar de atrapar a los "cables" y cuando pensaban que
haban capturado,
Miraron hacia fuera y slo haban desdibujado la mocos. Abrieron y cerraron
las manos,
direccin consistencia y textura, mientras que la observacin de ellos. Muy
Ellos estn tratando de recoger la mezcla cado sobre el papel marrn, con
toda la mano o con la punta
dedo.
Me di cuenta de que Salo intent un montn de la captura de los consumos
Tambin fuimos a conseguir el material en la "fuente" en el tazn. Me di
cuenta de que estaba tratando de imitar
actitudes mantenidas por m y pronto se interes, o puede decir que tuvimos la
idea
escurrir sobre papel marrn y mover la mano de una ida y vuelta recta con el
mocos.
Me di cuenta de una actitud extraeza en Lourdes, cuando estaba corriendo
por la
mocos en su pie. Para asistencias all tom un colinho, mostrando que yo
tambin
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Me puse el pie. Al mismo tiempo, yo estaba hablando ", tambin me puse mi
pie", y
mostrando tranquilidad y seguridad
.
Agosto / 2010
El beb tiene el poder de interactuar en absoluto, tiene la capacidad de
cubrir en extensin medible (en todos los sentidos), a travs de ellos descubre
sensacin de espacio, tamao, proporcin que ocupa, es decir, sus
dimensiones, y
propiedades. Acciones educativas, participativas y sensoriales sed para
interseccin juguetn con cognitivo en diferentes idiomas, combina el
movimiento
y el mundo, el cuerpo y el pensamiento, la imaginacin y el razonamiento, por
su cuerpo actual
pensar, frente si mocos, los temores que enfrentan, el ejercicio y la imita a la
vida y las experiencias.
Como Richter y Barbosa (2010, p 93.):
Se supone considerar la accin pedaggica de la relevancia guardera para
favorecer
procesos de aprendizaje para operar lenguajes corporales y narrativas de la
las bromas y repeticiones juguetones. Aqu, la diversin, la sensibilidad
y la alegra, el encanto del beb por el encuentro con sonidos, colores,
sabores,

texturas, olores, tactos, se ve, son cruciales porque son un

Necesidad cognitiva: una nariz de la inteligibilidad de las cosas y su
significado
por la existencia.
Usted puede ver cmo se conectan todas las reas de desarrollo
cuando vemos a un beb que usa el conocimiento recin adquirido de su
esquema
cuerpo para explorar y aprender acerca de cmo funcionan las cosas. Cuando
el beb
empujar o tirar de algo, llena o vaca, l est aprendiendo sobre el mundo.
Episodio 7
En este da le propuse a los bebs explotacin de la aguada de tinta. En esta
actividad
estaban presentes cinco bebs, John (nueve meses), Lourdes (nueve meses),
Lica (diez
mes), Salo (catorce meses) y Maria (catorce meses). No era la primera vez
haba propuesto la pintura manejo de ellos, sin embargo, con una propuesta
para la pintura
cuerpo y libre, s. Que los bebs vestidos nicamente con delantal y
paales. Sobre el terreno,
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53
Incluso me puse un gran trozo de papel marrn (2m), dejando en sus bandejas
de alimentacin
con pintura, pinceles y esponjas, con fines de explotacin y la libre eleccin
del grupo.
Fue un momento mgico, muy rpido y dinmico, al igual que muchos que
suceda
en el vivero. Pareca que haban sido combinados, cada uno iba en contra de la
tinta,
la colocacin de las manos y los pies en la bandeja, la inmersin en tinta,
pasndose una mano en
otra, frotando en papel en un ida y vuelta directo, ya sea a mano o
con el pincel.
Me llam la atencin la "performance" de Mara. Se sent en la ladera de una
bandeja y tom un pincel con mucha concentracin, comenz a pintar las
puntas de
dedos en la planta del pie izquierdo con la mano izquierda, y luego trataron de
pintar
con su mano derecha. Encontrar alguna dificultad, entonces l la sostuvo con
su mano
la izquierda mientras que la pintura con la derecha. As que usted puede pintar
toda la planta

su pie, lo puso en papel marrn dejando el digital de su pie. El rendimiento de

la tecnologa digital
manos y pies del beb es una actividad mediante la cual la presentacin de
inicio y tinta
Propongo a los bebs conocer su cuerpo, con su pintura.
Septiembre / 2010
Seis y siete episodios fueron hechos con materiales similares, dicen por su
consistencia fro, hmedo y suave. Los mocos de la tinta, la arcilla, el
arcilla, tienen una gama infinita de oportunidades educativas en el que
podamos
proponer para los bebs, arte en vivo, por lo tanto, para los nios pequeos, el
arte es un
experiencias del cuerpo. Tambin son actividades que se desarrollan la
percepcin espacial,
habilidades de motricidad fina, la capacidad de resolver problemas, la
concentracin y
confianza en s mismo, ayudando as al desarrollo de la creatividad, la
socializacin y la
Tambin el aumento de la comprensin del mundo y de s mismo. En este
grupo de edad,
Los nios aprenden a travs de la experimentacin de sus sentidos ya travs
de
a desarrollar sus potencialidades y habilidades motoras y cognitivas.
Se observa que los materiales que son muy interesado alguna vez tener y
comido por los bebs, aunque a veces se hacen con ingredientes y
materiales comestibles, tenemos que ser muy cuidadosos. Tambin, por
sorpresa y o
causar cierta torpeza, es la mediacin necesaria y en contacto con el profesor
que
trae un sinfn de posibilidades de incentivos y la seguridad a los bebs durante
descubrimientos.
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5.5. Desafos fsicos ...
Nuestro cuerpo es esencialmente un espacio expresivo.
Merleau-Ponty
Episodio 8
He utilizado esta actividad, ponemos pelotas en macetas para mantener
la humedad de la tierra (que se encuentra a la venta en tiendas de flores). Estas
bolas
hincharse en contacto con el agua, dejando la consistencia gelatinosa y rebotar
o
rodar a caer al suelo. Denomin la actividad de los "lunares locos." Despus
preparacin, dejndolos en una consistencia gelatinosa durante la noche.

En este da de la exploracin de la "locura de los lunares" estuvieron presentes

cuatro bebs,
Lourdes (nueve meses), Lica (diez meses), Salo (catorce meses) y Maria
(quince meses).
Al da siguiente, present el material al grupo en un bol y deposit en el
estera de habitacin. El grupo se mova hacia el recipiente, colocando una
mano
y tratando de servir bolas, como un material gelatinoso y resbaladizo,
Esto caus problemas para adjuntarlo.
As que tena un gran nmero de bolas circulantes de la habitacin,
Tom la olla del centro, planea mantener la seguridad y el control, y por lo
miro
en contacto con el objeto.
Lica, con dificultad, tratando de agarrar las bolas: levant y cay,
Lo intent de nuevo para captar en sus manos, pero ms all de reto que, las
bolas que
Llamaron la atencin, la hicieron "saliva" en un intento de ponerlos en la
boca. Fue muy
Es curioso, cuando estaba casi poniendo en la boca por el baln caiga,
realizando
chillar.
Lourdes, estaba interesado en recoger las pelotas y haba experimentado la
misma dificultad
por Lica, pero como estaba ensayando su rastreo, las bolas le animaron
a recogerlos. Ella estaba estirando y esfuerzo para apoderarse de ellos,
presentados de cuatro
y por lo tanto estaba realizando posturas y el ejercicio de su cuerpo.
Mara poda coger las bolas con mayor facilidad: cogi una o dos
de una vez y con ellos fue encontrando su consistencia y su cuerpo,
ponindolo en
en contacto con su piel de los pies, el vientre y la mejilla. Tambin me di
cuenta de que ella
mantuvo su atencin observando el rebote de las pelotas en el tatami, para
conseguir una
tiempo significativo en dicha explotacin.
Septiembre / 2010
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El asombro y la curiosidad acerca del objeto fueron percibidos en las actitudes
de
grupo de exploracin. Debido a que es un objeto helado y resbaladizo,
haciendo que algunos
dificultad en la manipulacin y al mismo tiempo les dio desafos en la
bsqueda

Por los hallazgos.

Episodio 9
Al da siguiente trajo de nuevo las canicas al grupo, estuvieron presentes
estos bebs desde el da anterior, Lourdes (nueve meses), Lica (diez meses),
Salo (catorce
mes) y Mara (quince meses). Cuando hice el cuenco en el suelo, lleg Lica
arrastrndose con la velocidad para satisfacer las canicas. Para atrapar una
pelota, ergueua mostrar y me dijo "ahhh", dando un pequeo grito, que representa la
admiracin y
el reconocimiento de objetos explor el da anterior.
Al final de la actividad, el grupo propone mantener las bolas en botellas
plsticos (600 ml) y otras macetas. Ofrezco la botella y dijo Salo 'Salo, lugares
pelota dentro ". Eso es lo que hizo, y ahora mismo si est interesado, tomando
la
Botella de mi mano, y llevar a cabo el ejercicio de poner las bolas en el
interior
envase varias veces, repitiendo la accin. Fue notable la participacin en Salo
la colocacin de las pastillas dentro de la botella. Con gran concentracin,
desde que puso un
dos, tres, varias bolas: en busca de ellos y poner en la botella, hasta hace muy
habilidad.
Septiembre / 2010
En este espacio de aventura y descubrimiento para los bebs podan observar
dedicacin de cada uno y una amplia variedad de actividades recreativas
jugar durante la interaccin con el nuevo, con su cuerpo, con sus compaeros
y
ambiente escolar. Por lo tanto, las diversas formas de exploracin, el juego y
el descubrimiento
Ellos pueden ser presenciados por el profesor. El acto de jugar en la escuela,
signos,
gestos, lenguaje, los objetos valen mucho. Sus hallazgos actitudes,
el reconocimiento, la repeticin del espectculo de lo que se ha asimilado que
el beb aprende
esa experiencia y desarrollar su inteligencia para interactuar con el mundo
jugando. Wallon
(. 2007, p 140) reflexiona sobre la alegra del nio:
El gusto por la repeticin, el placer en los actos o las cosas se redescubri
evidente en el nio pequeo. Debe su perseverancia indispensable
para el aprendizaje, permaneciendo durante largos perodos tomadas por las
operaciones
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puramente recreativo. Sin embargo, como el asunto y los medios siguen

siendo los
para ello, tienden a hacer que sea puramente adquirir solamente virtuosa
formal. Pero el apetito de investigacin que lleva a cualquier nio normal, lo
alienta a
realizar transferencias, durante los cuales parece actuar frmula.
El nio no necesita mucho espacio, pero un sitio propio
materiales interesantes. Necesidad de sentirse parte integral con el fin de ser
un
sujeto activo. (HORN, 2004, p.47) explica que "el espacio no debe ser slo
una
til y lugar seguro, sino que tambin debe ser agradable y clido, revelando la
actividades que los nios protagonizan en ella ". Este espacio debe ser visto
como un
espacio y posibilidades de vida para la creacin y el desarrollo, para permitir a
los nios
lo que permite ver el mundo con una mirada sensible, curioso desafiante, que
quieren ver,
sentir, or, o vivir.
Ellos necesitan un amplio espacio, tanto en el aula y en el patio, porque
sentir el deseo de moverse, arrastrarse, gatear, caminar, correr, saltar, saltar,
ocultando, la experiencia, el descanso, mirando hacia arriba, hablar. En estas
actividades, que
presenciar diversas formas de expresin, la comunicacin y esfuerzo corporal.
Sus funciones motoras estn en pleno desarrollo: los esquemas corporales
como
el conocimiento y la zona del cuerpo, propioceptiva (intencin / relajarse),
lateralidad,
direccionalidad, organizacin y expresin (internalizacin y externalizacin)
son
progresando a travs del ejercicio de las actividades fsicas, como antes
Beb capaz de rastrear pasar por una etapa de s mismo arrastre por el suelo
hasta
ida y vuelta, en ejercicio de su tono muscular a gatear.
Para realizar cualquiera de estas posturas las necesidades del nio
coordinar las habilidades motoras, tales como fuerza, equilibrio, flexibilidad,
etc. Sobre
Referencia Curricular (BRASIL, 1998, p.25) afirma que "la adquisicin de la
conciencia de
propios lmites del cuerpo es un aspecto importante del proceso de
diferenciacin del yo y
la otra, y la construccin de la identidad ".
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Granjas que implican el cuerpo, el movimiento, el pensamiento, con objetos

conocido o desconocido, o actualizados, como chatarra, consistencias
mojado, fro, duro, duro, ya sea con el sonido, objetos de colores, permiten al
los nios a pensar, aprender y operar en el objeto, sin la libertad de actuar es
determinado por el juguete, como vemos en muchos juguetes industrializados.
Permitirles nios corretear y jugar por s mismos con sus compaeros, con los
adultos y
mixta, respetando las normas y la creacin de nuevas normas.
Por lo tanto, el profesor, desde el jardn de infantes, de sus intervenciones y
seleccin de materiales, tiene gran influencia en el desarrollo de la inteligencia
nio y la adquisicin de los lmites de la conciencia y corporales. El esquema
de construccin
cuerpo no se hace en el tiempo, sino ms bien por un proceso gradual,
continuo y
experiencias de integracin, que est en pleno desarrollo desde el nacimiento
y la
Durante el ejercicio corporal desarrollar sus posturas corporales (sostener
cabeza, sentarse, gatear y caminar) y las habilidades de conduccin, as que
cuando el
diversos elementos se articulan y conscientemente integrar todo el
movimiento
Comienza a reflejarse por el nio.
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FINAL
Adems de dar a luz que puede ser para la mujer liberada del miedo
una experiencia embriagadora, con la que nada se puede comparar,
para el beb, el nacimiento puede ser el ms extraordinario,
los ms fuertes, las ms intensas aventuras.
Su grito es una protesta apasionada por lo que
tal placer intenso viene detiene bruscamente.
Frederick Leboyer
Con el nacimiento de un beb, es un ser humano que viene a este mundo. Ella
Ellos an no son ciertos prejuicios o incluso cierto grado de certeza, ya sea
Se construyen los valores morales, cientficas o sociales. Es un cuerpo en el
mundo
que ocupa un espacio. Sin embargo, se trata de sus cinco sentidos para trabajar
desde el vientre, con las necesidades biolgicas.
A partir de los sentidos del beb vientre estn pululando sensaciones,
para ello se sumerge en un lquido encerrado en una bolsa, que se mantuvo
prcticamente
siempre la misma temperatura. Sonidos llorosos y ruidos procedentes del
exterior se disciplinar

sus odos, sin embargo, la boca, los ojos y la nariz estn inactivos. De repente,
este ser
Comienza a ser empujado o tirado fuera de toda esta proteccin, y se enfrenta
a
gente, luces, sonidos, olores. Con un lechn, el beb es asaltado y, al mismo
tiempo,
guardado. Comienza su actividad respiratoria, tus ojos ven luz, formas y
colores, pero no
reconocerlos. Luego viene el socorro y labios se sienten placer, que debe
sujetarse con
el pecho voluminoso y el calostro que lo alimenta, vigilados por la mirada de
su madre, que
Tambin la comodidad.
Los deseos vendrn pronto, as como algunas frustraciones. Tambin cuenta
con un
cerebro, con una mente, que albergar su vida y emociones psquica, y
algunos
"Recuerdos del vientre". Con pasar das, sus movimientos involuntarios darn
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colocar las reacciones circulares y acciones coordinadas. Este beb antes de
voluntad dbil
decisiones, fuerte, indomable y sed de descubrir, explorar, chupando la
"matriz" de
su madre, sus manos, pies y objetos en el mundo a su alcance, la bsqueda de
placer
por va oral, con su cuerpo, con su inteligencia y capacidades infinitas para
descubrir,
recorrer, y "cafungar" cosas, espacios y personas. Gilles Deleuze (1997,
p.151)
poeta:
El beb ha esta vitalidad, quiero-vivir obstinado, testarudo,
indomable, a diferencia de cualquier vida orgnica con un nio ya tiene un
relacin personal orgnico, pero no con el beb, que se centra en su
pequeez energa suficiente para arrebatar los adoquines. Sin
duda de que un beb voluntad de poder se manifiesta infinitamente ms
necesita que el hombre de guerra.
El toque sensible del beb con el mundo exterior los objetos en relacin con
los dems
aun respetando sus sentimientos, su vivacidad, formas de expresin a travs
de
el cuerpo, sus gestos, balbuceos, sonrisas y gritos, se produce cuando se
tropieza
con lo nuevo, lo desconocido o extrao, con la Feria, con lo feo y lo

Diferentes pginas de los libros de las obras maestras de grandes artistas, con
su
propias creaciones con un simple pedazo de mocos, o ms bien algo inusual
que
Toque sus sentidos.
Corresponde a la maestra para instigar el deseo del beb para saber y aprender
cosas
que le llevar al nuevo impulso de vida proporcionando el contacto con el arte
y no
reproduccin estereotipada. El no poder enviarlo a actividades insignificantes
y sin
sentido para ellos que los trajo a copiar, pintura dentro de un cuadrado o
imposible jugar, amputar ellas las alas, la mirada, el gesto, el grito de
la libertad y la creatividad.
Creo que la provisin de los bebs en desarrollo es instigar la formacin de
su ojo sensible. No debemos subestimar la intuicin y la creatividad de stos
pequea, deberamos ms bien alentarlos a descubrimientos, desafiarlos a
cada paso y
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60
dejar que ellos hagan lo mismo con nosotros con el fin de desarrollar sus
capacidades,
habilidades y valores.
Esto sucede cuando el maestro ejerce su papel como figura mediadora,
aprendizaje pareja y descubrimientos con los ojos y la escucha sensible a las
formas
bebs expresivos. l tiene que tener, odos que ven, narigueras y demuestra
mundo, los sentidos tienen que ser de un millar de rastrear, entender, sentir y
amor
bebs indomables en su totalidad y la ternura. Teniendo en mente y en su
planificacin, buscando edificios acciones que inciten al conocimiento y
inteligencia, un espacio multifactico y mgico, a causa de las actuaciones y
exploraciones perceptivas de todos los habitantes de este medio educativo y
sensible.
Gimiendo con llanto y con alegra, sin cesar.
Al final de este trabajo, entre muchos descubrimientos, sealaron certezas,
incertidumbres en el buceo en las palabras de las bibliotecas polillas sabios
para buscar
los internautas, creadores y autores precursores de los estudios de la infancia
a
contemporneo, construir conocimientos y acariciado mi inseguridad y la
duda. Sobre
Sin embargo, algunas incertidumbres todava me persiguen y me motivan,
para aprender ms, porque

somos seres inacabados y sed de conocimiento. Para Muller (citado Merleau

Ponty, 2001, p. 206):
"[...] El desarrollo de datos sensibles ante nuestros ojos o en nuestras manos es
como un lenguaje que ensean s mismo, en el que el significado
Sera secretada por la estructura de los signos, es por ello que puede
dicen literalmente que nuestros sentidos interrogan cosas y ellos las
responder [...].
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