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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS


FACULDADE DE EDUCAO
CECIMIG

Rodrigo de Almeida Jorge

O Sol na Esfera Celeste A Astronomia Diurna em uma perspectiva


Investigativa.

Belo Horizonte
2015

RODRIGO DE ALMEIDA JORGE

O Sol na Esfera Celeste A Astronomia Diurna em uma perspectiva


Investigativa.

Monografia apresentada ao Curso de Especializao


em Ensino de Cincia por Investigao da Faculdade
de Educao da Universidade Federal de Minas
Gerais, como requisito obteno do ttulo de
Especialista em Ensino de Cincias por Investigao.
rea de concentrao:

Ensino de Cincia por

Investigao.

Orientador: Prof. Ms Arjuna Casteli Panzera


Leitor crtico: Profa. Ms Alcione A. Caetano

Belo Horizonte
2015

Resumo

A Astronomia uma cincia que desperta o interesse e a curiosidade de


qualquer pessoa. Com objetivos claros de se fazer uma introduo de temas
Astronmicos na escola, este trabalho foi desenvolvido em uma escola pblica da
periferia de Contagem com alunos de 16 a 20 anos do Ensino Mdio, atravs da
elaborao de uma sequncia didtica que trs tanto questes tericas como
atividades prticas. Hoje no Brasil, a Astronomia no tem um papel de grande
relevncia nos currculos escolares to pouco junto a professores de cincias da
educao bsica. Essa deficincia fruto da falta de uma formao de professores
que contemple a rea e por sua fragmentao e diluio em outras componentes
curriculares. Durante a pesquisa, foram analisadas atividades selecionadas a partir
do critrio do trabalho ter sido desenvolvido com a Astronomia Diurna com a
perspectiva investigativa, quando se incentiva os alunos a discutirem e participarem
da construo de conhecimentos sobre o Sol e seu movimento na esfera celeste.
Durante a realizao das atividades, outros temas foram abordados como as
estaes do ano, o nascer e o pr do Sol, a variao da direo e comprimento das
sombras formadas ao longo do dia e a marcao do tempo atravs doa aparente
passagem do Sol na abboda celeste. As atividades tiveram rendimento satisfatrio,
pois atravs das anlises verificamos que os alunos tiveram uma participao bem
ativa e conseguiram fazer algumas mudanas conceituais. As atividades com carter
investigativo foram bem sucedidas levando o professor a experimentar uma nova
forma de atuar e construir seu trabalho, saindo de sua zona de conforto como
reprodutor de um conhecimento fechado e acabado, passando a ser um mediador
na construo do conhecimento de seus alunos.

Palavras Chave: Astronomia; Gnomon; Relgio de Sol; Esfera Celeste;


Atividade Investigativa; Ensino de Astronomia; Estaes do ano.

Sumrio

Introduo .............................................................................................. 5
Metodologia .......................................................................................... 10
Referencial Terico .............................................................................. 13
Resultados e Discusses ..................................................................... 25
Consideraes Finais ........................................................................... 51
Bibliografia.......................................................................................... 544
ANEXO ................................................................................................. 59

Introduo
A Astronomia uma das cincias mais antigas que humanidade dominou,
desenvolveu e aprofundou nos estudos, e at hoje influencia a criao de novas
teorias e tecnologias (AMARAL, 2008) para a expanso do domnio humano no
universo. Hoje se conhece bem mais a fundo e com mais rigor cientifico os confins
de espao sideral, apesar deste conhecimento acumulado representar apenas 4%
de tudo o mais que ainda temos para conhecer. Essa grande paixo pelas estrelas
e o cu se deve ao mistrio que ainda ronda o assunto universo, sempre instigando
a humanidade a procurar novos conhecimentos.
No obstante os nossos alunos sejam bombardeados com informaes
desencontradas sobre Astronomia em televises e em alguns jornais, ainda assim
isto aumenta o interesse deles sobre o tema. Segundo Junior (2010) a Astronomia
a cincia que mais atrai a ateno e a curiosidade dos alunos, comeando nas
primeiras sries do ensino fundamental at o final dos cursos superiores de
graduao. Por isso, neste trabalho de pesquisa procuramos desenvolver uma
atividade de Ensino de Astronomia e optamos por um enfoque no referencial terico
do Ensino de Cincia por Investigao.
A escolha pelo trabalho em Astronomia se deve ao interesse no somente do
aluno, mas tambm do professor, alm de fazer parte dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN) da educao bsica e do Contedo Bsico Comum (CBC) da
Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais (SEE-MG).
No Estado de Minas Gerais o currculo e os contedos so estabelecidos nos
Contedos Bsicos Comuns (CBC), um documento criado e reelaborado pela
Secretaria de Estado da Educao (SEE) vlido em todo estado. Iremos focar a
nossa ateno no CBC de Cincias, no que tange o contedo de Astronomia, que
tratada no eixo temtico III com o ttulo A Terra muito grande no tpico A Terra no
Espao, onde se procura trabalhar a compreenso que vivemos na superfcie de
um planeta esfrico situado no espao sideral e que a fora da gravidade a
responsvel por nos manter no planeta ao mesmo tempo em que causa a queda dos
corpos, trabalhar os modelos histricos sobre o Universo como o Geocentrismo e
Heliocentrismo. Nos documentos estaduais, de uma forma geral, existem poucos
tpicos abordando Astronomia sendo que a maior parte do contedo est

concentrado no CBC de Cincias do Ensino Fundamental. No CBC de Fsica do


Ensino Mdio so abordados dois tpicos e ambos trabalhados no primeiro ano. Os
temas so: O Sol e as fontes de energia como contedos referentes estrutura e o
funcionamento do Sol e sua participao direta ou indireta na formao das fontes
de energia na Terra; o outro Gravitao Universal, como o qual o aluno deve
entender que o movimento dos planetas dos satlites e dos demais corpos celestes
so regidos pela fora da gravidade existente entre eles. Esses so os temas que
dizem respeito Astronomia no Ensino Mdio, que muitas vezes passam
despercebidos pelos alunos como Astronomia e sim como um contedo qualquer
de Fsica tratado pelo professor.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) a Astronomia est inserida
como contedo tanto para o Ensino Fundamental como no Mdio. No Ensino
Fundamental prope como tema a Terra e o Universo, que vem tratar de forma
mais completa os assuntos astronmicos como identificao e observao das
estrelas e suas constelaes, dos planetas e suas orbitas, do Sol, entre outros
assuntos relacionados. Nesse nvel de ensino tambm prope a habilidade de saber
que a atrao gravitacional responsvel pela atrao dos planetas que os mantm
em suas rbitas em torno do Sol e que as pessoas e objetos ficam presos no solo
pelo mesmo motivo. Outra habilidade sugerida no PCN para o Ensino fundamental
compreender que as estaes do ano e a existncia do dia e da noite tm relao
com o movimento de translao ao redor do Sol e de rotao em torno do prprio
eixo. No Ensino Mdio, alm de aprofundar os temas abordados no Fundamental o
aluno compreender noes de Cosmologia, que possibilitar a construo da
Histria do Universo. Nos PCN h uma viso mais apurada e mais detalhista da
Astronomia, no remetendo apenas as relaes entre Sol e Terra, abordando
contedos mais completos e complexos, envolvendo boa parte dos assuntos
astronmicos. Porm, os PCN so apenas sugestes do Ministrio da Educao
(MEC) para que Estados e Municpios tenham uma base comum de contedos.
Como contedo escolar, a Astronomia vem sendo deixada de lado (Dias, Rita;
2008), ou h uma pequena abordagem no Ensino Mdio em algumas disciplinas
como em Fsica, geralmente trabalhada no tema Gravitao Universal e em
Geografia, onde so abordados temas como fusos horrios, mudana do dia para
noite, estaes do ano, sempre procurando relacion-la aos movimentos de rotao

e translao da Terra. Segundo o Programa Nacional de Livros Didticos (PNLD) de


2011 a maioria dos livros trs esses assuntos nas colees, tendo apenas uma
pequena abordagem, pouco aprofundada. Uma opo metodolgica seria comear a
trabalhar a Astronomia com alunos de Ensino Fundamental, uma vez que esses
assuntos so bastante abordados nos livros didticos de Cincias. Temas como
Universo, Estrelas e Constelaes, Galxias, Sistema Solar, Terra e Lua, esto
presentes nesses livros no volume referente ao 6 ano do Ensino Fundamental. Tais
contedos poderiam ser desenvolvidos e levariam os estudantes h um contato com
a Astronomia, desenvolvendo as habilidades e competncias na rea (AZEVEDO et
al., 2013).
No Ensino Mdio alguns temas de Astronomia so abordados nos livros
didticos de Fsica. Segundo o PNLD 2015 na maioria dos livros a Gravitao
Universal um assunto presente, mas muitas vezes no reconhecido com sendo um
assunto de Astronomia. Em poucas colees existe a abordagem sobre o tema de
Cosmologia.
No geral o assunto de Gravitao Universal predominante, mas existe a
coleo Quanta Fsica da Editora Pearson, onde h uma abordagem um pouco
mais ampla que trata, entre outros assuntos astronmicos como a Viso do Cu, o
Sistema Solar, a Via-Lctea, o Nascimento, a Vida e Morte das Estrelas e a
Evoluo do Universo. Os livros didticos de Geografia tambm fazem meno
sobre Astronomia, com aprofundamento da Terra como Espao e Tempo, mas na
maioria deles a abordagem refere-se parte Cartogrfica (PNLD, 2015, Geografia).
Apesar de haver informaes sobre os temas de Astronomia, os professores
ficam completamente presos aos assuntos abordados nos livros sem uma
complementao ou algum tipo de aprofundamento, no buscando novas
informaes ou estabelecendo novas conexes com o dia-a-dia do aluno (LANGHI,
NARDI; 2005).
Sou professor da rede pblica estadual desde 2000 e durante todo meu
percurso na educao bsica, trabalhei questes Astronmicas com pouca
profundidade; sempre que tratava do assunto era de forma superficial e muitas
vezes porque o assunto abordado tem alguma ligao com Astronomia. Ento
durante meu tempo de docncia no h nada de concreto trabalhado em astronomia
nas escolas por onde passei. A atividade que mais se aproximou de uma

interveno, mesmo que precria, foi quando a escola que trabalhava, em 2011,
resolveu participar da Olimpada Brasileira de Astronomia e Astronutica - eu e mais
dois professores (um de fsica e um de matemtica) assumimos as atividades; o
nico que tinha um conhecimento maior na rea de Astronomia era o professor de
Matemtica pois j tinha participado de algumas reunies dos Centro de Estudos
Astronmicos de Minas Gerais (CEAMIG). No realizamos nenhum planejamento
para trabalhar com os alunos - apenas aplicamos os assuntos exigidos pela prova e
pelas atividades prticas, sem nenhum tipo de interveno pedaggica. Ento,
diante desse fato, resolvi trabalhar a Astronomia procurando desenvolver um
trabalho sistemtico e buscando atinja os objetivos de aprendizado do contedo.
Segundo Nogueira e Canalle (2009) a Astronomia uma cincia que influencia
todos os ramos da cincia, mas com a abordagem que temos hoje de contedos
isolados, acabou por fragment-la e enfraquec-la tornando a sua importncia bem
pequena dentro da escola, fazendo com que os alunos tenham uma viso parcial
desse conhecimento.
Este trabalho tem como proposta organizar uma sequncia de ensino e relatar
a sua aplicao em alunos do Ensino Mdio de uma Escola pblica de Contagem. O
trabalho foi desenvolvido na rea de Astronomia, especificamente sobre o
movimento do Sol na esfera celeste. Foram feitos levantamentos bibliogrficos de
como a Astronomia trabalhada nas escolas e nos centros de difuso da cincia,
para elaborar uma sequncia didtica que procurasse contemplar os pontos
importantes do assunto, que transpusesse a linguagem cientifica para a dos alunos
e vice-versa. Logo, a proposta de trabalhar Astronomia em sala de aula bem
interessante, pois coloca os alunos em contato de forma motivadora, procurando
mostra-los que o contedo importante e que pode desencadear uma srie de
discusses relevantes para o aprendizado (DIAS; RITA, 2008).
O relgio de Sol ser uma atividade desenvolvida e que est bem descrita no
trabalho de Reis e Machado (2007). Essa atividade despertou o interesse dos alunos
para o assunto e aguou a curiosidade deles para a cincia.
As atividades desse trabalho sero construdas com base nas sugestes
fornecidas por alguns autores tanto de artigos como de livros didticos. Elas tero
um carter investigativo como descrito em Lima e Martins (2013), em que o
professor ou os alunos propem uma questo problema e todos os trabalhos e

atividades devem ser desenvolvidas na busca da resposta. Neste tipo de


metodologia o aluno se torna agente do seu aprendizado tendo o professor como um
suporte para orient-lo ou at mesmo question-lo sobre as respostas construdas.
Considero que a realizao desse trabalho constitui um desafio, uma vez que
os contedos desenvolvidos so pouco abordados nas escolas e um grande nmero
de professores desconhece o assunto. Ao desenvolver atividades de Astronomia
utilizando ensino por investigao constatamos que existem outras possibilidades de
ensino alm da velha e tradicional aula expositiva, que muitos fazem sua prtica
docente principal. Criar novas oportunidades de ensino o que procuramos ao
participar, como aluno, do Curso de Especializao em Ensino de Cincias por
Investigao (ENCI).
Segundo Gama e Henrique (2010), as atividades em Astronomia podem ser
utilizadas de forma atrativa e motivadora, pelo seu carter cativante, pois todas as
faixas etrias tem algum interesse em observar e explorar o cu. Esse fascnio que a
Astronomia trs segundo o autor um vislumbre axiolgico do tema, pois mesmo
que no faa sentido objetivo ou prtico para a vida, desperta o interesse e o
engajamento para o desenvolvimento e a aprendizagem desse contedo. Alm
disso, essas atividades podem ser geradoras de questes que desencadeiam
trabalhos de carter investigativo, motivando aes dialgicas entre o professor e os
alunos, com o objetivo de alcanar o conhecimento formal, que para os alunos sero
um obstculo a ser vencido e para o professor um desafio de criar um ambiente e
condies para que o estudante possa entender e discutir o assunto de forma a
vencer as dificuldades no campo da formalidade cientfica.
A proposta de minha pesquisa foi trabalhar Astronomia Diurna, contrapondo
ao fato de que os estudantes associam a Astronomia, a observao de estrelas no
perodo noturno, no desenvolvimento de atividades e a observao do Sol e seu
movimento aparente na esfera celeste. Uma das vantagens de se trabalhar com
Astronomia que na maioria das vezes no h a necessidade de ter materiais muito
elaborados e nem um lugar especfico em especial, podendo utilizar como
laboratrio o ptio da escola, trabalhando os primeiros conceitos de esfera celeste e
movimento do Sol na abobada celeste (ROS, 2009). Dessa forma o presente
trabalho uma boa oportunidade de se desenvolver a Astronomia na escola e assim
despertar o interesse dos estudantes para a Astronomia e para as Cincias.

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Neste trabalho vou verificar e relatar o comportamento, interao e interesse


dos alunos no desenvolvimento de uma atividade de Astronomia diurna. Proponho
tambm trabalhar com a observao do Sol ao longo do dia e como esse trnsito
pode ser usado para medir o tempo. Alm disso, pretendo demonstrar e relatar, o
processo de aplicao de uma atividade investigativa sobre Astronomia diurna.
Foram

elaboradas

atividades,

como

discusses,

atividades

prticas,

pesquisas, exerccios, maquetes, questionrios entre outras ferramentas de


verificao de aprendizagem. A primeira a ser desenvolvida foi uma discusso com
as turmas com o intuito de verificar quais os conhecimentos os alunos tm acerca do
tema abordado neste trabalho. A segunda a aplicao da sequncia de ensino,
construda usando algumas atividades citadas por autores, que tratam do assunto, e
de livros didticos, procurando dar a elas um carter investigativo e durante o
processo de aplicao foram realizadas avaliaes para verificar se o corpo de
conhecimento abordado nas atividades foi apreendido pelos alunos.

Metodologia
As atividades foram realizadas em uma escola pblica de Contagem, com
alunos do Ensino Mdio com idade entre 16 e 20 anos. O trabalho foi desenvolvido
com duas turmas do 3 ano do Ensino Mdio, tendo duas aulas semanais de 50
minutos. Devido ao nmero reduzido de aulas uma sequncia de ensino (anexo 1)
foi aplicada em 11 semanas totalizando 22 aulas.
Na sequncia demos prioridade ao trabalho investigativo, em que o estudante
responsvel pela construo do seu aprendizado. Ela seguir todas as etapas de
uma atividade de carter investigativo (S et al., 2013), como: problematizao,
produo de hipteses, procedimentos de investigao, analise de dados e a
comunicao dos resultados. A sequncia trabalhar uma investigao estruturada
em que o professor prope o problema e apresenta aos alunos os materiais e as
ferramentas que eles iro precisar para resolver o problema proposto.
Para coleta de dados as aulas foram gravadas em vdeo, em duas etapas. Na
primeira, em apenas uma aula, ocorreu o levantamento dos conhecimentos prvios
dos estudantes em uma discusso direta entre eles e tambm com o professor. Na
segunda etapa foi desenvolvida a sequncia de ensino com o intuito de verificar a

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aprendizagem e a evoluo das ideias dos estudantes sobre Astronomia Diurna. As


respostas dos alunos foram registradas atravs de desenhos, textos e/ou oralmente.
A anlise foi feita de forma qualitativa, procurando verificar o potencial para
promover a aprendizagem e o interesse de conceitos relacionados ao estudo de
Astronomia proposta na sequncia de ensino.
A metodologia usada nessa pesquisa o da Investigao Narrativa, pois a
interao entre professor-aluno se d atravs de narrativas sejam elas orais,
escritas, e outras formas de comunicao, como desenhos e figuras. A vida humana
de certa forma passvel de se relatar, pois cada um conta a histria que lhe
convier, mas a responsabilidade do professor/pesquisador, coletar e instigar o
estudante a proferir sua narrao, alm de saber classificar e analisar de forma a
descrever um evento (CARNIATTO; ARAGO, 2001). O professor nessa
metodologia ir valorizar a narrao do estudante, mas tambm participar do
processo e isso se torna importante, pois temos um ambiente de aprendizado onde
a interao professor-aluno-aluno valorizada e nessa perspectiva que surgem as
narrativas que sero usadas como base de dados do trabalho.
As atividades foram desenvolvidas na sala de aula, na sala de informtica e
no ptio da escola. A sequncia (anexo 1) procura apresentar a problematizao e
conceitos importantes da Astronomia Diurna. Ela foi dividida em tpicos como segue
abaixo:

Introduo;

O Sol e seu movimento no cu;

Os raios solares;

As sombras provocadas pelo Sol;

Rosa dos Ventos;

Relgio de Sol;

Equao do tempo.

Cada seo foi estruturada de forma que sempre no incio de cada tema
fosse introduzido uma discusso atravs de uma questo ou alguma afirmao
sobre o tema abordado com o objetivo de incentivar o aluno a pesquisar e investigar
o assunto. A atividade foi proposta com algumas alternativas: para o aluno pesquisar
ou realizar algum tipo de atividade prtica ou algum exerccio para que possa usar o

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conhecimento ou habilidade sobre o tema estudado. Nos pargrafos que seguem fiz
uma descrio do que contm cada tpico que foi includo na sequncia (anexo 1).
Na Introduo apresentado o Sol e alguns de seus dados
astronmicos, como sua distncia da Terra, a relao dele com o Sistema Solar
alm, claro, de discutir de forma superficial o movimento do astro (Sol) no cu da
Terra, destacando o seu movimento entre o nascente e o poente, citando tambm as
sombras provocadas por ele ao longo do dia.
No Sol e seu movimento no cu, inicialmente so propostas algumas
questes para que os alunos discutam sobre o Sol na abbada celeste e seu
trnsito. Nesta seo so relatadas algumas concepes sobre o seu movimento no
cu por algumas culturas da antiguidade. A atividade desse tpico constitui uma
pesquisa mais detalhada sobre dados astronmicos sobre o Sol.
No tpico, Os raios solares, inicia-se com uma afirmao para orientar
uma discusso sobre o tema: que a cincia tem a certeza que os raios solares
chegam a Terra quase paralelos. Aps essa discusso e suas concluses na
atividade pedido aos alunos que realizem um trabalho em grupo, para que pensem
um experimento ou alguma atividade prtica que consiga comprovar a afirmao
inicial, que seria, posteriormente, apresentado pelos alunos.
Aps a realizao dessa atividade prtica os alunos realizaram uma outra
atividade utilizando uma simulao de computador que mostra a incidncia de raios
solares na superfcie do planeta, e a medida que a atividade desenvolvida os
alunos so questionados e levados a elaborar questes sobre o que esto
observando na tela do computador.
Em As sombras provocadas pelo Sol, realizada uma pequena reviso
do que j foi estudado, relembrando alguns tpicos importantes para a sequncia do
contedo. Ento proposta uma atividade: a construo de um Globo Terrestre e a
inclinao de seu eixo, usando uma bola de isopor e palitos de churrasco. O trabalho
foi realizado em pequenos grupos, usando o globo construdo pelos alunos e um
retroprojetor simulando o Sol - foram respondendo as questes e discutindo os
fenmenos apresentados pelo professor. Nesta atividade so trabalhados os
movimentos da Terra como rotao e translao, e suas consequncias na
superfcie do planeta. Para finalizar essa seo os alunos assistiram uma srie de

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vdeos elaborados pelo Prof. Arjuna, e postados na pgina da SEE MG. Esses
vdeos apresentam as variaes da sombra da haste de um gnomon ao longo do dia
em vrias pocas do ano. Depois deste tpico trabalhou-se a Rosa do Ventos e a
localizao dos pontos cardeais tendo com base para essa sistematizao, os
princpios tericos e prticos do gnomon.
Na seo Relgio de Sol, h uma retomada da questo apresentada na
Introduo dessa sequncia abrindo novamente a discusso sobre como medir o
tempo tendo o Sol como referncia. Para aprofundamento do contedo discutido e
apresentado aos alunos um pequeno trecho escrito contando um pouco da histria
do Relgio de Sol e como ele foi utilizado pela humanidade ao longo dos anos.
Nesta seo so apresentadas fotos de alguns instrumentos para elucidar a ideia
dos alunos do que seja um Relgio de Sol.
A discusso desse dispositivo ser realizada atravs da construo do
aparelho e da observao de seu funcionamento durante um determinado perodo
de tempo e o preenchimento de uma tabela (anexo 1) marcando o tempo lido no
Relgio de Sol e no Relgio comercial. De posse dessa tabela os alunos retornam a
aula para discutirmos os dados coletados por eles, procurando mostrar que existe a
hora solar local e a hora oficial e que ambos tm um significado diferente.
Para finalizar a sequncia de ensino abordou-se sobre a Equao do
tempo, levando o aluno a compreender que a passagem de tempo marcada no
Relgio de Sol se diferencia da hora oficial, e que essa diferena aumenta ou
diminui ao longo do ano devido ao movimento irregular do Sol no cu.

Referencial Terico
Quando escolhi a profisso docente sempre tive o romantismo de saber como
conhecer a fundo o contedo lecionado. Admirava como os professores de
Matemtica, Qumica e Fsica desenvolviam os exerccios que no conseguia fazer
e isso era fascinante, pois fazia sentido estudar e saber aquele contedo. Mas
quando assumi uma classe, como professor, tinha uma grande insatisfao, pois
meus alunos no conseguiam entender o que explicava e por consequncia no
aprendiam o contedo lecionado; a indisciplina e as conversas paralelas acabavam

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dominando a turma. Por mais que eu me esforasse ou pensasse no conseguia os


resultados esperados, apesar de ter procurado outras formas de explicar o
contedo, mas no fundo o teor e a forma de abordagem eram as mesmas. Quando
trabalhei no Colgio Tcnico da UFMG (COLTEC) onde as aulas eram expositivas,
com exerccios de aplicao, os meus objetivos iniciais eram alcanados;
comparando os meus alunos do COLTEC com os da Escola Estadual fiquei sem
entender porque esses ltimos no conseguiam compreender o contedo. Meu
primeiro contato com as atividades de carter investigativas foi no COLTEC, com um
pequeno grupo de professores, que faziam ps graduao em Ensino de Cincias;
discutamos assuntos relacionados ao ensino de fsica e cincias e foi ali que tive o
conhecimento do Programa de ps graduao do CECIMG.
Somente em 2012 resolvi fazer o exame de seleo do ENCI. Quando, li a
ementa da disciplina ENCI A constatei que era a ferramenta que precisava para
fazer com que os alunos entendessem Cincias e conseguissem aprender, pois
pude perceber que poderia trazer a cincia para o nvel dos alunos fazendo com que
eles se interessassem e que tambm poderiam compreender assuntos que antes
pareciam difceis. Tive um pouco de dificuldade inicial em trabalhar, no ensino
mdio, a nfase investigativa; durante as discusses com os estudantes acabava
dando as respostas, por causa da ansiedade dos alunos e s vezes, pela minha falta
de pacincia por ensinar o contedo, ao invs de ajud-los a construir as suas
prprias respostas. Alm disso, tinha a preocupao em cumprir aquilo que tinha
proposto inicialmente no meu planejamento bimestral. Quando consegui vencer esse
primeiro desafio, de dar a resposta pronta, percebi que o Ensino de Cincias por
Investigao ajudaria a mudar minha forma de planejar os contedos da Fsica e das
Cincias, dando condies aos alunos de compreenderem as cincias e suas
teorias. Hoje, a atividade investigativa tem um papel principal na minha docncia,
pois durante toda a minha formao nesses dois anos cursando o ENCI pensando
nos temas abordados, nas discusses nos fruns, nos trabalhos de campo
desenvolvidos, me deram condies e conhecimento para a elaborao e execuo
de atividades com carter investigativo em turmas de diversos tipos e
caractersticas. Dessa forma aprendi que antes de desenvolver qualquer trabalho em
sala de aula o professor deve conhecer bem a turma que trabalha e planejar bem
sua sequncia didtica.

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Darei uma ideia de como evoluiu o conceito de atividade investigativa, ao


longo dos anos, como a estrutura dessas atividades e o impacto que elas geram
na prtica pedaggica dos professores de cincias como ferramenta eficiente para a
ao docente.
John Dewey (1959 apud ANDRADE, 2011) no incio do Sculo XX, props
atividades investigativas nas escolas, baseando-as no mtodo cientfico, mas com o
intuito de uma sociedade democrtica e desenvolvida, pois para Dewey a cincia e
seus conhecimentos desenvolvem a sociedade. O mtodo proposto baseado em:

... realizaes das etapas do mtodo cientfico: definio do problema,


elaborao

de

hipteses,

sugesto

verificao

das

hipteses,

desenvolvimento e aplicao de testes experimentais e obteno de


resultados e concluses. (DEWEY, 1959 apud ANDRADE, 2011).

Essa metodologia de ensino vem sendo proposta como uma alternativa para
o ensino de cincias, com o intuito de aproximar um pouco a cincia da Escola com
a cincia dos Cientistas, apesar de terem objetivos diferentes. Apesar da Escola no
produzir cincia, nos dois casos temos pessoas trabalhando para construo de
conhecimento (PAULA, 2004).
Aps a 2 guerra nas dcadas de 50, 60 e 70 h uma valorizao da cincia,
devido a corrida espacial entre Estados Unidos e a Unio Sovitica que refletiu nos
currculos escolares como forma de preparar os alunos para ingressarem nas
carreiras cientficas (ANDRADE, 2011) e formarem bons cientistas para o
desenvolvimento tcnico e tecnolgico do pas. Nesta poca acredita-se que o
desenvolvimento econmico de uma nao estaria ligado diretamente ao
desenvolvimento da cincia.
Houve um grande investimento nos currculos de Qumica, Fsica e Biologia,
tanto no exterior como no Brasil, onde foram confeccionados e elaborados currculos
e materiais voltados para atividade prtica investigativa, incentivando os alunos a
pensar como cientista realizando o mtodo cientfico como: observao,
classificao, coleta de dados, controle de variveis, interpretao dos dados e
concluso (BARROW, 2006 apud ANDRADE, 2011).

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Mas a concepo cientfica nesta poca foi de uma cincia neutra, desligada
das questes sociais e ambientais, com a preocupao nica e exclusiva no
desenvolvimento da tcnica e da tecnologia em si sem a preocupao dos impactos
na sociedade (KRASILCHIK, 2000 apud ANDRADE 2011).
A viso atual de cincia por investigao vem sendo estudada e desenvolvida
desde a dcada de 1980, existindo uma preocupao dos impactos dessa produo
na sociedade e nessa viso no h como separar o homem da cincia. Acredita-se
que a cincia uma construo humana, passvel de erros e correes, ao longo de
seu desenvolvimento (ANDRADE, 2011). No h como verificar os impactos que
uma teoria, uma nova tecnologia ou uma tcnica podem trazer para sociedade e o
ambiente. Ento proposto um currculo de cincias que se preocupe com essas
questes e que mostre para os alunos que a construo da cincia passa pela mo
dos homens e que qualquer um pode ser agente histrico dessa construo.
Na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) atravs do Centro de
Ensino de Cincias e Matemtica (CECIMIG) iniciei, em 2004, o curso de
especializao presencial em Ensino de Cincias nas reas de Fsica, Qumica e
Biologia. J em 2005 desenvolveu e estudou os conhecimentos sobre Ensino de
Cincias por Investigao e acabou por implantar um curso de especializao Latosenso, no molde semipresencial, em que os cursistas discutiriam e aplicariam o
ensino Cincias com um carter investigativo (MUNFORD, et al, 2007). O primeiro
ano do curso foi de intensa construo com a participao de todos os tutores,
professores, orientadores, coordenao e cursistas. Assim os autores puderam
avaliar seus materiais in loco, procurando manter o que deu certo e modificar o
errado.
As bases tericas originais dessa abordagem esto bem estabelecidas nos
Estados Unidos e na Europa, sendo j do senso comum o Ensino de Cincias por
Investigao. J no Brasil essa modalidade de ensino est um pouco defasada,
sendo uma abordagem pouco conhecida por professores da Educao Bsica. Mas
esse quadro j vem sendo um pouco mudado, pois as pesquisas e levantamentos
bibliogrficos vm sendo realizados no Brasil (MUNFORD, et al, 2007).
Diante desses pressupostos histricos surge uma nova concepo de
atividade investigativa como uma ferramenta que o professor pode usar com seus
alunos de forma a diversificar suas metodologias de ensino (LIMA; MARTINS, 2013).

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Neste tipo de atividade o professor deve procurar propor aos alunos


atividades que partam de um problema que leve o estudante a pensar a cerca do
assunto abordado, discutindo, levantando hipteses de forma a propor solues; o
papel do professor orientar os alunos para que eles cheguem a concluses em
nveis de conhecimentos mais complexos.
O papel do aluno nesse tipo de atividade mais ativo, pois so eles que
atravs das atividades propostas e das discusses realizadas com o grupo iro
construir o conhecimento acerca do tema abordado tendo o professor como um
orientador e questionador que incentiva e ajuda nesta construo, ento ele sai do
seu papel principal, de detentor do conhecimento, e passa ser um colaborador desse
estudante na consolidao desse conhecimento (LIMA; MARTINS, 2013)
Uma atividade investigativa deve ter algumas estruturas principais que no
so rgidas podendo ter todas ao mesmo tempo ou algumas delas no
desenvolvimento da tarefa. Esses tpicos so importantes e alguns deles devem
estar presentes. So eles:

Problematizar;

Propor debates, discusses ou propor nova atividade;

Fomentar a argumentao baseado nos conceitos e teorias;

Motivar e incentivar os estudantes a resolver os problemas;

Comunicar os resultados e hipteses desenvolvidas, etc..

Segundo Lima; Martins (2013) so esses os tpicos que o professor deve


desenvolver em uma atividade com carter investigativo. As atividades com essas
caractersticas podem ser, entre outros:

Experimentos de laboratrio;

Pesquisa Escolar;

Atividades demonstrativas;

Uso de Filmes;

Aulas de discusso de conceitos.

O que torna essas atividades investigativas a abordagem que o professor


far junto aos seus alunos, desde que mantenha a estrutura descrita acima. As
atividades investigativas no necessariamente precisam ser experimentais ou em

18

laboratrios, com um bom planejamento e uma boa conduo qualquer atividade em


classe pode se tornar investigativa.
Segundo Dias, Rita (2008) boa parte dos estudantes que se formam no
ensino mdio saem da escola sem saber nada sobre Astronomia. Essa deficincia
nos saberes Astronmicos se deve a vrios fatores, citados por Junior (2010), tais
fatores no contribuem em nada para a melhoria do Ensino de Astronomia, sendo
eles:

Falta de conhecimento sobre o contedo;

Concepes espontneas carregadas pelo professor;

Livros didticos com erros conceituais ou poucas informaes;

Falta de interesse em trabalhar com assunto;

Omisso das autoridades em implementar um currculo com este


contedo;

Falta de instrumentos para observao do cu.

Muitos so os estudos que se preocupam com a concepo dos alunos,


acerca dos assuntos astronmicos. Outra preocupao so os conhecimentos dos
professores, com uma formao inicial deficitria ou a pouca oferta de formao
continuada no tema (JUNIOR, 2010) fazendo com que eles no trabalhem a
Astronomia junto aos estudantes do Ensino Fundamental e Mdio e que acabem por
perpetuar as ideias alternativas em Astronomia.
Nas teorias e concluses de Machado e Santos (2011) foi verificado os
conhecimentos prvios atravs de testes e questes fechadas aplicados em alunos
do Ensino Fundamental e Mdio de escolas pblicas de Foz do Iguau. No contexto
da sala de aula, para um contedo ser bem trabalho e se tornar interessante para os
alunos o professor deve conhecer os seus conhecimentos prvios, como referncia
para a escolha das questes que sero usadas tornando as atividades mais
interativas, prevendo as respostas dos alunos e o tipo de interveno para contornar
a situao conflituosa, abrindo caminhos para se trabalhar o conhecimento cientifico,
alm de elaborar atividades que possam colocar os conhecimentos prvios em
xeque. Ento antes de comear a trabalhar os temas sobre Astronomia, planejei
uma aula em que, numa conversa informal, discutimos alguns assuntos em que

19

foram captados os conhecimentos prvios que os alunos tm, elucidando os mais


controversos, os mais recorrentes e os de maior dificuldade.
O autor Langhi, (2011), discute a persistncia desses conhecimentos prvios
ao longo da formao deficitria dos professores; mesmo passado por vrias etapas
e nveis de ensino esses ainda continuam sendo vlidos no discurso desse professor
o que ocasiona:

...uma falsa ou aparente segurana no processo de ensino-aprendizagem,


porm, no o capacita e nem o habilita em sua prtica pedaggica com
relao ao processo de ensino aprendizagem de fundamento de
Astronomia. (LANGHI, 2011)

O professor tambm tem uma insatisfao ou uma insegurana em tratar de


assuntos referentes Astronomia. Com isso o docente realiza seu trabalho junto aos
estudantes sobre uma base frgil, com busca de materiais no confiveis, como
sites em internet, livros didticos com erros conceituais, e vrias outras fontes,
perpetuando assim as ideias e concepes errneas sobre Astronomia. Enfim, neste
caso, podemos observar que tanto o docente como os alunos so portadores de
conhecimentos prvios sobre a Astronomia o que leva a uma manuteno desses
erros.
Langhi (2011) realiza um levantamento bibliogrfico que mostra o que os
autores como Schoon (1992); Giordan e Vecchi (1987); Jones, Lynch e Reesinch
(1987); Kapterer e Dubois (1981); Klein (1982); Nussbaum e Novak (1976), entre
outros apresentados, tm estudado nesses ltimos anos sobre conhecimentos
prvios. A seguir foram transcritos do trabalho desse autor, recortes sobre os
conceitos mais trabalhados nessa monografia.
Sol do meio-dia exatamente em cima das cabeas das pessoas de p;
Vero mais quente que o inverno porque a Terra est mais prxima do Sol;
Em maio, junho e julho, o Sol se pe no oeste;
Em cada dia do vero, a quantidade de luz diurna maior que a do dia
anterior;
Dia e noite ocorrem devido ao movimento da Terra em torno do Sol;

20

Dias e noites se do porque o Sol gira em torno da Terra.


Em outro trabalho de Langhi (2004) ele aponta outros conhecimentos prvios
sobre Astronomia que so transcritos abaixo:
Astronomia e Astrologia so indistintas;
Cada estao do ano inicia-se taxativamente em suas datas previamente
descritas, ou seja, para o hemisfrio sul seria o outono em 21/03, o inverno
em 22/06, a primavera em 23/09 e o vero em 23/12, quando na verdade,
cada um destes dias apenas o incio aproximado de cada estao
(solstcios e equincios);
Dia e a noite - as noes detectadas so: o Sol fica atrs da montanha
para produzir a noite ou as nuvens o encobrem; a noite ocorre porque a Lua
encobre o Sol; o Sol gira em torno da Terra uma vez por dia e vice-versa; a
Terra gira em torno de seu eixo em vinte e quatro horas.

Esses so alguns dos conhecimentos prvios mais pertinentes levantado nas


bibliografias estudadas, mas outras concepes so possveis e sero registradas
na parte de discusso e anlise dos resultados.
Baseado nas consideraes anteriores proponho, nessa monografia, a
anlise de situaes de ensino atravs de uma sequncia didtica planejada que
possibilita o retorno do estudo da Astronomia como contedo abordado na escola,
levando o professor a sair de sua zona de conforto buscando novos conhecimentos
cientficos para execuo de seu trabalho.
As atividades com carter investigativo revelam novas modalidades de
apresentao dos contedos com contribuies significativas para a Astronomia,
pois dessa forma o professor pode trabalhar os temas procurando interagir com os
alunos levando-os a construrem os conhecimentos astronmicos de forma natural,
atravs de seus argumentos e vivncias cotidianas. Alm disso, tais atividades
podem mostrar ao aluno que o contedo descoberto por ele tem um embasamento
cientfico passando a ideia de que a Astronomia e a Cincias so construes
humanas acerca do que seja a natureza. Outro ponto relacionado investigao
que trabalhar as observaes de fenmenos naturais pode introduzir os alunos nos

21

trabalhos prticos com o objetivo de inferir ideias sobre o experimento discutindo e


argumentando com professor e com os colegas.
Inicialmente a proposta de trabalho iria usar o relgio de Sol que
considerado uma forma muito atraente de apresentar aos alunos os conceitos e
atividades envolvendo Astronomia (REIS; MACHADO, 2007), o que pode levar os
estudantes a interessar por outras reas das Cincias. Um dos objetivos instigar
os alunos a realizar observaes indiretas do Sol, principalmente com relao sua
posio na esfera celeste, observando sombras ao longo do dia, principalmente com
relao ao meio dia solar e a sombra formada nesse horrio (JACKSON, 2004).
Outro ponto que foi explorado sobre a histria do relgio de Sol, dando ao
estudante uma viso geral da sua utilizao no decorrer da histria e o seu princpio
de funcionamento (REIS; MACHADO, 2007).
O objetivo inicial do nosso trabalho era construir e discutir com os alunos o
Relgio de Sol. No desenvolvimento deste trabalho foi necessrio conhecer alguns
conceitos relacionados ao Sol como seu movimento na abobada celeste, as suas
posies no nascente e no poente, as estaes do ano, fusos horrios entre outros,
que esto listados abaixo:
1. O Sol.
2. O paralelismo dos raios solares que chegam a Terra.
3. As sombras provocadas pelo Sol.
4. As estaes do ano e o eixo de rotao do planeta.
5. O gnomon.
6. O Relgio de Sol
7. A equao do tempo.
O Sol uma estrela bem prxima da Terra, so aproximadamente 150
milhes de quilmetros; a outra mais perto uma chamada Prxima Centauro que
est a 270 mil vezes a distncia da Terra ao Sol. Ele considerado o centro de
nosso sistema solar e a principal fonte de energia do Planeta. Sabemos hoje que o
Sol uma entre outras milhes de estrelas existentes na galxia.
No interior do Sol ocorre uma reao qumica denominada fuso nuclear que
responsvel por mant-lo acesso. Podemos explicar, de modo simples, que
devido as grandes presses e a alta gravidade no seu interior os tomos de

22

Hidrognio (H2) se unem resultando em tomos de Hlio (He), luz, energia, radiao
e calor, funcionando assim como uma grande fornalha nuclear.
Devido a grande distncia que o Sol se encontra da Terra seus raios de luz
chegam at o planeta praticamente paralelos. Podemos comprovar essa teoria
observando as sombras - se colocarmos um objeto exposto a luz solar em um
determinado horrio, de certa extenso sobre o solo podemos observar que a
sombra ter o tamanho do objeto, mas se comearmos a afastar esse objeto do solo
podemos verificar que seu tamanho no ir se alterar; esse fato pode ser verificado
quando um objeto que est afastado da fonte luminosa faz com que os raios
cheguem ao objeto praticamente paralelos projetando assim uma sombra com o
mesmo tamanho do objeto. Ao longo do dia haver sim uma alterao no tamanho
da sombra devido ao ngulo de incidncia dos raios solares por causa da posio do
Sol no Cu, aparentemente, o Sol muda sua posio no cu. Pela manh teremos
uma sombra longa, oposta ao Sol nascente e medida que a manh avana para o
meio-dia, a sombra ir diminuir at ficar menor possvel; neste momento temos o Sol
no ponto mais alto no cu, mas em algumas pocas do ano teremos o Sol a pino
onde um poste no ter nenhuma sombra, pois ele est bem em cima dele.
medida que o tempo avana para a tarde as sombras novamente comeam a
aumentar at que o Sol alcance o horizonte onde se ter novamente a maior sombra
possvel. Esse fenmeno pode ser comprovado com o uso do gnomon, um
instrumento arcaico usado para medir o tempo, que consiste de uma haste fincada
no solo verticalmente, que projeta sua sombra no cho (PANZERA, THOMAZ;
1997), podemos ento estudar o caminho do Sol na esfera celeste atravs da
trajetria das sombras da haste.
A questo que mais ocupa um lugar de destaque neste trabalho o local
onde do Sol se pe e nasce. Os alunos muitas vezes dizem que ele nasce no leste e
se pe no oeste (LANGHI; 2004). Na realidade, o local ir variar conforme a poca
do ano e isso se deve a inclinao do eixo de rotao da Terra, o que faz com que o
plano do caminho do Sol na esfera celeste tenha tambm uma inclinao; na medida
em que a Terra gira em torno do Sol essa posio ir variar do norte para sul e viceversa

23

Figura 1 As posies do Sol na esfera celeste para


alguns meses do ano num local da zona tropical do
hemisfrio sul.1

Figura 2 O Globo Terrestre em vrias posies de sua


trajetria em torno no Sol. Cada posio implica numa
estao do ano. Podemos ver tambm que o eixo de
rotao do Planeta tem uma inclinao.2

Ento temos que o pr e o nascer do Sol sero diferentes a cada poca do


ano e somente nos equincios que o Sol nascer no leste e ir se por no oeste.
Assim

como

visto

nos

vdeos

editados

pelo

Prof.

Ms.

Arjuna

(disponveis no youtube) , a cada ms, a sombra da haste do gnomon, ao meio dia,


ter um comprimento diferente. Constata-se que a maior sombra da haste do
gnomon ao meio dia ocorre no inverno em Belo Horizonte (20 S).
O Relgio de Sol (algumas fotos podem ser vistas no Anexo 1) consiste em
uma haste (gnomon) sobre um marcador, e a medida que o Sol avana a sombra vai
sendo projetada sobre um plano onde est registrado o marcador. Esse marcador
representa s 12 horas do dia, em espaamentos iguais de 15 (quinze graus) que
representam uma hora. A haste do gnomon deve ficar paralela ao eixo de rotao da
Terra, pois sua sombra deve acompanhar o movimento de rotao do planeta.
A passagem do tempo foi marcada pela sombra da haste sobre a base,
medida que o Sol se movimenta na esfera celeste. Para o bom funcionamento do
Relgio de Sol deve-se levar em conta o local onde ele se encontra. Ento um
relgio construdo para Braslia (DF) no funcionar bem em Belo Horizonte (MG),
pois esses locais possuem latitudes diferentes. Para se configurar corretamente o
Relgio de Sol deve-se ter em mos a latitude local, pois devemos posicionar haste
do Relgio de Sol de forma que ela fique paralela ao eixo de rotao da Terra (figura

Figura adaptada do stio Deixe sua marca no Mundo. Disponvel em <http://deixesuamarcanomundo.


blogspot.com.br/2013_02_01_archive.html.>
2
Figura retirada do stio Cincia Viva. Disponvel em <http://www.cienciaviva.pt/equinocio/lat_long/ cap2.asp>

24

3); dessa forma, a haste sempre ficar perpendicular aos raios de Sol durante sua
exposio e assim projetar sua sombra sobre o marcador.

Figura 3 A haste do gnomon est paralela ao eixo terrestre para que sua sombra acompanhe a
rotao do globo. Vemos que a inclinao do conjunto, gnomon e base, ter um ngulo de acordo
com a latitude local. Foto no ptio da escola, por Rodrigo de Almeida Jorge.

Nem sempre haver uma coincidncia entre a hora marcada pelo Relgio de
Sol e a hora de nosso relgio. A hora que usamos no nosso dia-a-dia chamada
hora solar mdia e essa marcao parte do princpio que a Terra est em rotao
em torno do Sol em um crculo perfeito e que o Sol est no plano do equador da
Terra, tendo assim uma velocidade constante durante o ano inteiro. Mas na
realidade no assim que acontece. Em primeiro lugar a Terra tem uma inclinao
no seu eixo de rotao em relao sua rbita em torno do Sol. Outra diferena
que ela no descreve um crculo perfeito e sim uma elipse de pequena
excentricidade com o Sol em um dos focos, segundo a 1 Lei de Kepler, que trata
das rbitas dos planetas. Um terceiro fato que a velocidade de translao ir variar
conforme a proximidade do planeta ao Sol; quando mais perto (perilio) mais rpido
o planeta se move e quanto mais longe (aflio) mais devagar.
Devido a essas diferenas, no decorrer do ano, deve-se aplicar uma correo
quando se l as horas no Relgio de Sol, prevendo o acerto da hora solar verdadeira
com a hora oficial do fuso onde se encontra. A essa correo chamamos de
Equao do Tempo, Ela usada para compensar o atraso ou o adiantamento que o
Relgio de Sol vai sofrendo ao longo do ano (PANZERA, THOMAZ; 1997). A
Equao do tempo e a tabela de correo podem ser visualizadas na sequncia de
ensino (anexo 1).

25

Resultados e Discusses
Como estabelecer se uma atividade desenvolvida em sala de aula
considerada investigativa? At que ponto estamos estabelecendo os contedos de
Astronomia na escola? Trabalhando a sequncia de ensino de Astronomia (anexo 1)
e as gravaes das aulas aplicadas procurei averiguar essas duas questes
verificando aspectos na estrutura das aulas como nos discursos dos alunos e do
professor.
Vamos analisar sete atividades aplicadas que sero a base para a sua
verificao e validao. Apesar de no corpo do presente trabalho os exerccios e
atividades terem como objetivo a construo de um Relgio de Sol, devido ao
fechamento final de bimestre e de ano letivo no foi possvel aplicar as atividades de
construo e discusso do Relgio de Sol e da Equao do tempo. Os outros
assuntos presentes na sequncia de ensino (anexo 1) foram plenamente
desenvolvidas e analisadas.
Para realizao das analises das atividades e das aulas procurei aplicar o
conceito de atividade investigativa contidos em Munford, et al (2007) que so:
1. Problematizar;
2. Fomentar Debates;
3. Produzir hipteses;
4. Fomentar a argumentao baseada nos conceitos e teoria;
5. Motivar o estudante a resolver problemas;
6. Comunicar os resultados;
7. Mudar o papel do professor de dono para facilitador do conhecimento;
8. Incentivar a pr-atividade dos alunos na construo do conhecimento.
O ponto de partida, para iniciar as atividades desse trabalho, com os alunos foi o
levantamento dos conhecimentos prvios sobre Astronomia e o movimento do Sol
na esfera celeste ao longo do dia, o que ocorreu na primeira aula. Nas aulas
subsequentes foram analisados os conceitos e caractersticas do ensino de cincia
por investigao. No desenvolvimento da sequncia didtica, usarei o termo etapa
no lugar de aula, pois numa das etapas ocorreram vrias aulas para que todos os
estudantes participassem de todas as atividades.

26

Na primeira etapa foi realizada uma discusso com os alunos para verificar
os seus conhecimentos prvios; nesta etapa o professor levantou uma questo e
deixou os alunos discutirem suas ideias sem a preocupao de um rigor cientfico.
Observei um engajamento dos alunos em responder as questes levantadas.
Apesar das discusses serem em turmas diferentes e com argumentaes
diferentes tentou-se manter um padro nas questes apresentadas para que se
pudesse fazer uma comparao. Para analisarmos essas questes temos que
trabalhar os conhecimentos prvios e lev-los em considerao, pois nossos alunos
chegam escola com explicaes sobre qualquer tema, baseadas em suas
experincias cotidianas. Os conhecimentos prvios so bem descritos em Langhi
(2004), Langhi (2011), Machado e Santos (2011). Apresentarei alguns episdios
para verificar a presena de conceitos.
Primeiramente analisaremos a confuso que os alunos fazem entre
Astronomia e Astrologia, podemos verificar nos dilogos abaixo extrados da aula
como forte essa presena. Foram duas turmas definidas como turma 1 e turma 2,
em ambas h a existncia desse conhecimento prvio. Segue abaixo a transcrio
do dialogo entre o professor e os alunos da turma 1. Os alunos so identificados por
nmeros 1, 2, 3, etc. e podem ser de ambos os sexos.
Episdio 1:
1. Professor: ...Quando eu falo Astronomia, o que a primeira coisa que vem
na cabea de vocs.
2. Aluno 1: Astros.
3. Professor: Que astros?
4. Aluno 2: Planeta. (o aluno mostra o cu)
5. Aluno 3: Planeta.
6. Aluno 4: Sol, Lua.
7. Aluno 1: Satlite.
8. Aluno 4: Corpos que esto no espao.
9. Neste ponto do dilogo muitos alunos falam ao mesmo tempo, mas
repetem as mesmas afirmaes dos alunos anteriores.

27

10. Aluno 5: O universo.


11. Aluno 1: Galxias.
12. Aluno 6: Aliengenas.
13. Aluno 4: vnis.
14. Aluno 1: Horscopo.
15. Aluno: Astronomia. (no consegui identificar o aluno)
16. Aluno 1: Astrologia.
17. Professor: Vocs acham que Astronomia e Astrologia a mesma coisa?
18. Aluno 2: Astros ao nosso favor.
19. Aluno 3: Astrologia.
20. Aluno 1: tem astro ai. (faz sinal com a mo de no se importar)
Mas alguns alunos mesmo com dvida fazem sinal negativo com a cabea.
Vejo que nesse trecho alguns alunos tentam diferenciar Astronomia de Astrologia
mesmo com fortes indcios que para eles so duas reas de estudos idnticas.
21. Aluno 6: Tem alguma coisa ai, mas tem astro.
22. Aluno 4: Esto interligados.
23. Professor: O que liga as duas?
24. Aluno 1: Os astros.
25. Aluno 6: Os signos.
26. Professor: Vocs acham que Astrologia uma cincia?
27. Resposta afirmativa, tanto oralmente com acenos de cabea para a
maioria dos alunos.
28. Professor: E Astronomia tambm uma cincia?
29. Resposta afirmativa para a maioria dos alunos, com falas simultneas e
acenos de cabea.
31. Professor: Ou uma cincia e a outra no ?

28

32. Alunos: As duas. (resposta da maioria dos alunos alm dos acenos
afirmativos de cabea).
33. Professor: O objeto de estudo das duas igual?
34. Alunos: No. (resposta da maioria dos alunos simultaneamente)
35. Professor: Qual o objeto da Astronomia.
Aluno: Telescpio.
36. Aluno 1: A vida. (Parece que corta o raciocnio e para a frase antes de
complet-la)
37. Aluno 6: Satlite.
38. Aluno 1: A vida. (parece estar com dvida, pois balana a cabea
mostrando insegurana)
39. Professor: Esse de qual? Astronomia ou Astrologia?
40. Aluno 1: Balana a cabea sem saber o que fazer e comea a rir. (parece
com dvida).
41. Professor: Quem fala o conceito de Astrologia?
42. Alunos: apontam e falam o nome do Aluno 4.
43. Professor: Aluno 4.
44. Aluno 4: ...eu acho que ...(no completa o raciocnio).
45. Aluno 3: Como que professor?
46. Professor: Conceito de Astrologia... e tem que falar de Astronomia.
47. Aluno 3: Signos. (faz gesto de dvida).
48. Aluno 4: ...Vida, essas coisas, que eles falam que vai acontecer.
49. Professor: E Astronomia?
50. Aluno 1: Estudo do espao Astrologia o aspecto...
51. Aluno 2: Deve ser a relao do espao com a gente.
52. Aluno 7: Como e que professor?
53. Professor: Astrologia e Astronomia?

29

54. Aluno 7: Astrologia o estudo dos astros...


55. Professor: E Astronomia?
56. Aluno 7: No sei.
57. Alunos: Ento responde! (Pedindo a resposta para o professor)
58. Professor: No, eu quero a resposta de vocs.
59. Aluno 4: Ento faz a prxima pergunta.
60. Professor: Vocs acham que as duas.... (professor interrompido por uma
resposta de um aluno)
61. Aluno 1: ... interligada por causa... que a Astrologia v signos, v a
posio do Sol da Lua, uma transcendncia, uma coisa assim...
62. Professor: E Astronomia?
63. Aluno 1: Tambm. O negcio do Sol, da Lua, da posio.
64. Aluno 4: Astronomia. Ela pesquisa o que aconteceu antes, o que t
acontecendo agora e o que pode acontecer depois.
65. Aluno 6: Ento passado, presente e futuro.
67. Aluno 4: como formou o sistema de... se o universo est crescendo.
Vemos que h uma grande confuso em definir o que Astronomia e
Astrologia assim como o seu objeto de estudo. Os alunos misturam as duas reas
de estudo e as consideram como cincias (do ponto de vista acadmico). Podemos
ver esse conhecimento prvio fortemente iniciando no turno 14 at o final do dilogo
transcrito. Neste perodo os alunos do suas contribuies, mas sempre misturando
Astronomia com Astrologia.
Outro conhecimento prvio muito presente na fala dos alunos diz respeito
posio do Sol ao meio-dia. Segundo Langhi (2011) os alunos sempre dizem que,
nesse horrio, o Sol se encontra acima de nossas cabeas ou que o poste no tem
sombra. Podemos constatar esse aspecto nos recortes de uma aula da turma 2 em
que o professor responde a um aluno que pergunta sobre a origem da Astronomia.
Na resposta do professor um aluno acaba associando com seu olhar a passagem do
tempo atravs da posio do Sol no Cu que acaba por suscitar tambm sobre o Sol
do meio-dia.

30

Episdio 2:
1. Professor: Os Maias aqui mesmo (referindo Amrica do Sul) eles
desenvolveram bastante a Astronomia.
2. Aluno 2: Atravs disso que eles conseguiam olhar a hora atravs do Sol.
3. Professor: (...) Como voc acha que funciona?
4. Aluno 1: Reparando e observando...
5. Aluno 2: ... Onde que o Sol t.
6. Aluno 4: A sombra que o Sol faz de um objeto.
7. Aluno 6: Professor tem uma mulher aqui no bairro que ela no normal
no, ela olha para o Sol e sabe a hora que .
8. Professor:... Vocs acham que isso possvel, ou coisa de gente louca?
9. Aluno 2: Eu acho que possvel...
10. Aluno 3: Possvel ... (levantando a mo, querendo participar da discusso)
11. Aluno 2: ...ela pode marcar (...) agora quando o Sol t nessa posio por
causa da sombra, como o Aluno 4 falou, marca aqui meio-dia, quando ele tiver
assim eu sei que meio-dia.
12. Professor: Como voc sabe que meio-dia?
13. Aluno 8: Professor ela fala at os minutos...
14. Aluno 2: Por causa da sombra.
15. Aluno 1: Posio do Sol.
16. Professor: Como que ?
17. Aluno 4: Quando ele esta exatamente acima de voc.
18. Professor: Em cima de onde?
19. Aluno 4: De voc.
20. Aluno 1: Da sua cabea.
21. Aluno 1: por causa que ela sempre viveu aqui, ela sabe.

31

22. Aluno 2: ... Ela v um pouco mais atrs (...) quando subia mais um
pouquinho meio-dia.
23. Aluno 9: .... (incompreensvel) meio-dia nas horas, pronto. (acredito que
ela tenha referido ao relgio, pela resposta do aluno1 deu ao aluno9).
24. Aluno 1: No no.
25. Aluno 3: Eu ia falar que por causa da posio do Sol, mas ... sabe olhar
a hora certinha s pela posio dos Sol.
26. Vrios alunos falam ao mesmo tempo e fica incompreensvel.
27. Aluno 10: Eu s sei o Sol de meio-dia, porque o Sol t rachando. (H risos
e o aluno repete a mesma frase).
Neste trecho do dilogo podemos ver que os alunos tem noo de que
possvel determinar a passagem do tempo observando o trnsito do Sol na abobada
celeste e que esse mais um dos mtodos de se verificar a passagem do tempo.
Temos outros assuntos que foram levantados nesta monografia e que esto
presentes nos discursos dos alunos sendo citados por Langhi (2011). Um deles
sobre a explicao do inverno e vero atravs da proximidade do Sol com a Terra.
Vejamos como isso se d no dilogo dos alunos abaixo.
Episdio 3:
1. Professor: Como vocs acham que a mudana de estao?
2. Aluno 4: Inclinao do eixo.
3. Aluno 1: Quando o Sol t mais prximo ou mais longe do hemisfrio
4. Aluno 2: Assim, oh! Quando o Sol t mais perto fica mais aquecido ento vero.
Quando ele est mais longe, ai ele bate num determinado local vai d primavera (...)
que vai dar flor. Quando t mais distante vai estar mais frio.
5. Professor. E voc Aluno 4?
6. Aluno 10: na linha do equador isso.
7. Aluno 4: Por que as vezes aqui vero e no norte inverno?
8. Alunos: Porque o Sol mais perto do norte do que aqui. Vrios alunos responder
ao mesmo tempo essa questo.

32

9. Aluno 4: Por causa da inclinao. (mostra a caneta inclinada)


Outro conhecimento prvio presente nessa pesquisa sobre o ponto no
horizonte onde o Sol nasce e se pe: os alunos associam sempre o nascente com o
leste e o poente com o oeste. Podemos constatar isso na fala dos alunos, descritas
abaixo.
Episdio 4:
1. Professor: Algum sabe onde o Sol nasce? Vocs acham que ele tem um ponto
fixo ou o ponto onde ele nasce varia?
2. Os alunos apontam para esquerda, como se l fosse o leste.
3. Aluno 4: Nasce no leste.
4. Professor: E onde se pe?
5. Aluno 2: No oeste.
6. Aluno 4: Mas depende da inclinao da Terra (...) igual t no inverno uma
inclinao no vero outra inclinao, ai vai mudar esse (...)
7. Professor: Qual essa inclinao?
8. Aluno 4: Um pouco inclinada (faz gesto de inclinao com as mos).
Vemos neste trecho que os conhecimentos prvios esto bem presentes nos
discursos dos alunos como descrito em Langhi (2004), Langhi (2011), Machado e
Santos (2011). Podemos detectar tambm os outros conhecimentos prvios esto
bem marcados na conversa dos alunos com o professor. Podemos notar que o
professor conduziu a aula procurando deixar com que os alunos discutissem entre
si, tendo algumas intervenes para retomar os assuntos ou introduzir um novo.
Essa forma de conduo do dilogo professor-aluno uma das caractersticas do
Ensino por Investigao.
Na segunda etapa iniciamos as atividades descritas na sequncia de ensino. O
professor comea aula fazendo uma pequena reviso dos argumentos levantados
pelos alunos na 1 aula, com o objetivo de que eles relembrem os conceitos que tm
sobre os assuntos desenvolvidos. Foi realizada uma leitura de um pequeno trecho
da sequncia de ensino para que os alunos tomassem conhecimento do contedo
da mesma e a medida que a leitura avanava o professor lanava perguntas que, de

33

certa forma, acabava por gerar algum tipo de discusso ou o levantamento de


alguma hiptese. Na sequncia da aula foi apresentado aos alunos o que seria a
problematizao da atividade: Voc acredita que possvel determinar as horas
com alguma preciso tendo como referncia o Sol e o seu movimento no Cu? Se a
resposta for afirmativa, como podemos fazer isso? Se a resposta for negativa,
justifique e d sugestes de como poderiamos medir o tempo sem usar um relgio
moderno de ponteiros ou digital? Os alunos respondem em coro que sim e
argumentam usado os conhecimentos descritos na aula 1 mas utilizando como
conceito a obsevao da movimentao das sombras associando ao movimento do
Sol no cu.
Destacamos um episdio muito interessante nessa aula em que atravs da
discusso entre os alunos e uma pequena interveo do professor podemos
perceber uma mudana de concepo do aluno a cerca de algum conhecimento
prvio inicial. Depois da leitura de parte da sequncia de ensino (anexo 1) pelo
professor, o Aluno 1 diz no acreditar que seja possvel medir o tempo sem usar um
relgio mecnico ou digital, mas seus colegas Aluno 2 e Aluno 3, imediatamente
discordam dele e ento comeam um debate de ideias e exemplos com o objetivo de
convenc-lo do contrrio; ento com a agumentao dos dois alunos o Aluno 1
altera seu discurso em que se percebe sua mudana de concepo sobre a forma
de marcao da passagem do tempo. Cofirmamos essa mudana no episdio
abaixo:
Episdio 5:
1. Aluno 1: Ah! Isso no possvel no professor.
2. Aluno 2: Por que?
3. Aluno 3: Lgico que tem!
4. Aluno 2: Tem relgio solar.
5. Aluno 3: Voc olha pelo Sol.
6. Aluno 1: C doido.
7. Professor: Como voc acha que ento Aluno 1?
8. Aluno 1: Tem o relgio que d as horas.

34

Depois de um debate com os alunos e algumas intervenes do professor o


Aluno 1 na sua prxima argumentao muda seu discursso defendendo outro
metdo de marcao da passagem do tempo.
9. Professor: (...) como surgiu a hora usada hoje?
10. Aluno 1: Posio do Sol referente a sombras.
(...)
11. Aluno 1: A hora que o Sol t em cima de voc que horas.
Vimos nitidamente que neste episdio o aluno tem um outro discurso sobre
como a passgem do tempo; antes era somente pelo relgio normal e agora ele
aceita bem que a posio do Sol e as sombras feitas por uma haste ou um poste
podem ser um bom indicador da passagem do tempo.
Um outro episdio bem marcante nesta aula que podemos destacar a criao
de hipoteses sobre o tema. Neste episdio trs alunos desenvolvem trs hipoteses
sobre o por que vemos o Sol de uma forma diferente das estrelas que observamos a
noite.
Epsdio 6:
1. Aluno 1: A distncia das outras estrelas at a Terra muito grande. Se tivesse
uma estrela mais perto da Terra seriam dois Sis.
2. Professor: E como a gente os veria?
3. Aluno 1: Dois Sis. N!
4. Professor: Descreva.
5. Aluno 1: Uma bola ali e outra bola ali, dois (...)
6. Professor: Vai Aluno 2.
7. Aluno 2: Sol, Terra, Ns. A gente v o Sol s de dia, num , e as estrelas a
noite, a gente no v o Sol a noite porque ele t de costas pra gente.(...)
8. Professor: Tudo estrela, por que tem diferena, por causa disso? (referindo
ao argumento do Aluno 2)
9. Aluno 2: As estrelas t de l e o Sol ta de c.

35

10. Aluno 1: Tem uma estrela l (...) (fala um nome estranho) que a maior
estrela do sistema solar j existente.
11. Aluno 3: Porque a luz do Sol no permite que a gente veja (...) elas, porque a
noite (...) a gente consegue.
12: Aluno 1: Porque na verdade gente, o Sol igual as outras estrelas s que o
Sol a estrela mais perto de ns por isso (...) ele mais maior de grande. (risos)
13. Professor: Algum tem outra concepo ou todo mundo concorda com o
Aluno 1(...) (aponta para o Aluno 2 que diz seu nome)
(...)
14. Professor: (...) as trs teorias que apareceram aqui. Apareceu a teoria do
Aluno 1, falando que o Sol t prximo (...) e a gente v diferente das outras estrelas
que esto longe. Apareceu a teoria do Aluno 2 que fala (...)
15. Aluno 2: Que o Sol t de costas para a Terra.
16. Professor: (...) Que o Sol, que quando voc t na parte da noite, o Sol t nas
costas da Terra. A sua Aluno 3.
17. Aluno 3: A luz do Sol no permite que a gente veja (...) as estrelas.
18. Professor: A luz do Sol no permite que a gente veja as estrelas.
No final o professor fala para os alunos que das trs teorias apenas uma est de
acordo com as bases cientificas e logo pergunta aos outros alunos se eles
concordam com alguns dos argumentos levantados pelos colegas. Alguns alunos
tomam partido de alguma das hipoteses, mas boa parte se abstem talvez esperando
alguma resposta afirmativa do professor em dizer qual a correta. Um aluno
preciona o professor para falar qual a certa, mas o professor procura no dar a
resposta e deixa os alunos pensarem qual a correta. Talvez neste momento o
professor poderia ter parado e pedido mais argumentos para os alunos para que
pudessem chegar algum consenso comum, mas ele preferiu continuar a aula e
introduzir novas questes (conceitos).
Nas duas etapas que descrevemos acima podemos perceber com destaque
algumas das caracteristicas de uma atividade com carater investigativo. Uma delas
refere-se ao levantamento de hipteses em que os alunos criam argumentos para

36

justificar e explicar o que lhe foi apresentado como problema; ento vemos que o
aluno reconhece o problema e procura suas ligaes internas para criar uma
hipotese que possa explicar o que lhe foi apresentado, segundo S et al (2013).
Outra caracteristica muito presente nestas aulas o debate de ideias sobre o tema no episdio 5 temos isso bem claro: atravs da discusso, um aluno muda
completamente sua concepo sobre como se verifica a passagem do tempo; esse
um momento interessante em que percebemos que o aluno na sua interao com os
colegas capta o conhecimento e o usa, no podendo ser verificado se houve ou no
uma internalizao, mas que, certamente, houve uma mudana significativa em seu
entendimento.
Na terceira etapa o professor inicia com uma afirmao: para as cincias os
raios solares chegam a Terra, praticamente paralelos. Prope ento aos alunos que
pensem uma maneira de comprovar essa afirmao. Podemos ver que bem
relevante a questo problema em que h uma proposio inicial do professor e logo
em seguida podemos perceber o engajamento dos alunos fazendo propostas e
construindo teorias para a questo apresentada. Segundo S et al (2013) essa
uma parte importante da atividade com carter investigativo, pois o starter, o
incio do engajamento dos alunos para participar da atividade. Neste momento
percebemos que os alunos procuram usar seus argumentos para explicar o assunto
da aula e estabelece uma ligao pessoal com o tema. Podemos ver este aspecto
no seguinte episdio:
Episdio 7:
1. Professor: (...) (Argumenta e introduz a questo). Que tipo de prova que a
gente pode ter que os raios chegam paralelos a Terra? (...)
(...)
2. Aluno 1: porque tem certos lugares que so mais quentes e outros so mais
frios. O Sol t batendo no mesmo lugar, mas tm lugares que mais quentes
lugares que mais frio, na linha do equador mais quente.
3. Aluno 2: Pega mais. Mais quente na linha do equador. (...) Antrtida polar
no pega muito no. (...) raios solares no pegam muito no.
4. Professor: Algum tem outra ideia? (...) que esses raios chegam a Terra
paralelos?

37

5. Aluno 3: Por causa da Sombra?


6. Professor: Como seria a questo da sombra?
7. Aluno 3: (...) se todos lugares da Terra tiver plano (...) meio dia vai ter reto.
8. Professor: O Aluno 1 disse a questo da temperatura do local e o Aluno 3
disse a questo da sombra.
Aps a argumentao desses alunos o professor comea a fazer uma
interveno para relembrar a base terica sobre sombra, estudada pelos alunos,
pois percebe que est tendo um pouco de dificuldade em engaj-los no assunto,
uma vez que a resposta para resoluo desse problema trabalhar com a sombra.
O professor tenta incentivar os alunos mostrando que eles esto conseguindo
argumentar sobre o assunto esperando novas argumentaes. Apesar de todo
esforo do professor podemos perceber que no houve engajamento dos alunos na
questo; talvez fosse interessante o professor tentar outra estratgia junto aos
alunos. O que foi pedido aos alunos nessa aula que eles pensassem em um
experimento ou alguma atividade que comprovasse a afirmao de que os raios
solares chegam a Terra paralelos. Como so alunos que no tem como hbito a
realizao de atividades prticas essa sim a dificuldade; a sugesto que fosse
iniciado a aula apresentando um vdeo ou uma atividade prtica demostrando a
sombra de um objeto exposto ao Sol e como o dia estava chuvoso no seria
possvel. Talvez essa aula poderia ter sido em outra ocasio mais ensolarada.
Nesta aula a problematizao ficou comprometida, mas na primeira aula e na
segunda h uma clara percepo de que foi bem sucedida, pois h uma grande
participao dos alunos em se colocarem diante do questionamento.
Na quarta etapa apresentada uma simulao computacional sobre os raios
solares e a Terra pertencente a UNL (University of Nebraska-Lincoln) Astronomy
Education hospedado no site do grupo de Astronomia Sputinick, que desenvolve
atividade de divulgao de Astronomia em So Paulo, trabalhando com diversos
tipos de atividades como observao do cu na praa, palestras sobre Astronomia,
oficinas de construo de luneta e vrios outros tipos de atividades educativas
ligados a Astronomia.
A simulao escolhida se chama Simulador das Estaes do Ano, constando de
trs quadros (ver figura 4). O quadro maior tem a Terra com seu eixo de rotao

38

inclinado e um crculo simulando a sua trajetria em torno do Sol que est no seu
centro; quando a simulao acionada a Terra gira em torno do Sol. No segundo
quadro, acima e direita aparece o globo terrestre com uma metade iluminada e a
outra escura; no lado iluminado temos um pequeno boneco que pode ser deslocado
tanto para o hemisfrio sul como para o norte, por meio do movimento do mouse; as
setas representam os raios solares. No terceiro quadro temos a superfcie terrestre
correspondente ao quadro anterior e setas representando os raios solares atingindo
uma regio da Terra com uma inclinao. Na parte inferior temos um quadro de
comandos onde pode-se iniciar o funcionamento da simulao e observar a
passagem dos meses do ano que est sobre uma rgua e um mostrador que se
desloca.

Figura 4 Simulador de Estaes do Ano. So mostradas as telas que so vistas pelo usurio.3

A simulao acima pode ser acessada no seguinte endereo:


Sputnik (http://gruposputnik.com/Paginas_com_Flash/Seasons%20Simulator%20%28NAAP%29.htm).

Esta aula ocorreu na sala de informtica. Inicialmente seriam usados os


computadores da sala para realizao das aulas de forma que cada grupo ficasse
em uma mquina, mas devido a problemas tcnicos nem todos os computadores
estavam funcionando ou no entravam na internet e o professor, ento, optou por
apresentar a simulao usando seu computador conectado em um projetor (figura
5).
3

Cpia da tela do computador da simulao Estaes do Ano. Disponvel em <http://gruposputnik.com/Paginas


_com_Flash/Seasons%20Simulator%20%28NAAP%29.htm>

39

Figura 5 Montagem para incio da apresentao da simulao.


Foto na sala de informtica, por Rodrigo de Almeida Jorge.

Nesta aula o professor foca o assunto nas reas iluminadas do globo,


representada na simulao, questionando os alunos sobre o que representa uma
rea mais iluminada, outra menos iluminada do globo e a inclinao dos raios
luminosos. Os alunos nesse momento demonstram ter apreendido algum
conhecimento, pois conseguem inferir que a inclinao dos raios solares da
simulao devido inclinao da Terra e no a inclinao do eixo planetrio. O
professor pergunta aos alunos por que os raios esto inclinados, e os alunos
respondem que seria por causa da inclinao da Terra. O professor volta a insistir o
que estaria inclinado: a Terra ou o seu eixo? Os alunos continuam a afirmar a ideia
de que a Terra que est inclinada. Aps vrias intervenes do professor, os
alunos acabam por apropriar-se da ideia de um eixo inclinado e por consequncia os
raios chegariam a Terra com certo ngulo.

Figura 6 Professor apresenta a simulao em sala de aula onde


suscita vrias discusses sobre temas astronmicos. Foto na sala de
informtica, por Rodrigo de Almeida Jorge.

Aps essa discusso o professor inicia uma nova etapa, questionando os alunos
sobre onde h maior incidncia de raios solares sobre a superfcie terrestre e onde
h menor incidncia, perguntando tambm sobre a causa desse fato. Alguns alunos
dizem que por causa da distncia do Sol. O professor ento mostrou um dos

40

quadros da figura 4 (mostrado na figura 7) argumentando que o hemisfrio sul


possui maior incidncia de luz; os alunos rebatem o argumento dizendo que a Terra
est mais prxima do Sol e o hemisfrio norte est com menor incidncia por
consequncia, est mais longe do Sol. Mas o professor contra argumenta
relembrando a eles que, na leitura inicial da sequncia de ensino, h um dado em
que a distncia do Sol a Terra seria de 150 milhes de quilmetros e que isso um
dado relevante para a resposta do problema.

Figura 7 - Raios solares atingindo o globo terrestre


iluminando de forma desigual os dois hemisfrios.4

Vejamos esse dilogo no episdio a seguir:


Episdio 8:
1. Professor: (...) qual hemisfrio est mais iluminado?
2. Aluno 1: Sul.
3. Aluno 2: Leste.
4. Professor: Qual est com menos iluminao?
5. Aluno 1: O de cima. Se o Sul t mais iluminado (...)
6. Professor: Lembra o que vocs falaram para mim (...) quando vero o que
acontece?
7. Aluno 3: (...) vai t inverno, mais longe.
8. Professor: Lembra que a gente leu a no incio do captulo o que fala da
distncia do Sol.
Professor faz uma pausa esperando a resposta, alguns alunos falam algo inaudvel.
9. Professor: A distncia do Sol ela altera? (referindo distncia Sol a Terra).
10. Alunos: No.
4

Recorte realizado da simulao Estaes do Ano. Disponvel em <http://gruposputnik.com/Paginas


_com_Flash/Seasons%20Simulator%20%28NAAP%29.htm>

41

11. Professor: (...) quer dizer que o Sol est mais longe daqui do que aqui (o
professor aponta para a figura mostrando os hemisfrios) (...) mesmo falando que o
Sol t a 150 milhes de quilmetros (...) (ouve-se um NU!) sem alterar. (Os alunos
fazem um silncio por um tempo)
12. Professor: E ai?
13. Aluno 4: a rotao da Terra (...)
14. Professor: O que tem a rotao da Terra?
Os alunos falam algo sobre a rotao da Terra, mas fica inaudvel o restante do
raciocnio. Ento professor coloca a simulao para funcionar.
15. Professor: O que t acontecendo com o Sol?
16. Alunos: A Terra t girando; o Sol t fazendo nada. (referindo que o Sol est
fixo no centro da figura)
Professor mostra o desenho do globo com as representaes dos raios solares
movendo para cima e para baixo e os alunos, medida que os raios se movimentam
na simulao, os alunos respondem que vero e que inverno.
(...)
17. Professor: como fica a Terra l no espao? (mostra a simulao)
19. Aluno 1: Rodando.
(...)
20. Professor: Tem a ver com a distncia do Sol a Terra ou tem a ver com a
inclinao do eixo, a questo das estaes?
21. Aluno 1: Tem a ver com a inclinao, porque a Terra fica girando, porque o
Sol no muda de lugar. A medida que ela vai girando a que faz a diferena (...) das
estaes.
Nas discusses podemos perceber que inicialmente os alunos respondiam as
questes do professor usando seus conhecimentos prvios, sempre ocorrendo uma
interveno do professor na tentativa de inserir o conhecimento cientfico no discurso
do aluno. No episdio 8 podemos ver que com a insistncia e as questes lanadas
pelo professor, os alunos acabam por introduzir os conhecimentos tericos no seu
discurso, apesar de no termos uma confirmao de um aprendizado real, mas h

42

uma ntida mudana na concepo dos alunos com relao ao assunto abordado.
Uma boa confirmao sobre isso podemos ter no turno 21 do episdio 8, onde o
Aluno 1 percebe na simulao que no sistema solar o Sol est fixo e a Terra gira
em torno dele confirmando assim que a distncia entre os dois no se altera e que
essa translao tem alguma ligao com as estaes do ano. Em S et al (2013) os
alunos so incentivados a usarem em seus argumentos os conhecimentos,
conceitos e teorias que esto presentes no contedo trabalhado utilizando de
estratgias como algum tipo de evidncia ou atravs dos mltiplos pontos de vista.
Segundo Carvalho (2004) um dos grandes desafios de se trabalhar com
atividades investigativas dar outro significado ao contedo escolar, pois o
professor tem que sair do seu papel de dono do conhecimento e passar a ser um
orientador dos alunos; alm de saber o contedo ele tem que saber planejar e
estruturar o contedo (saber fazer) de forma que ele abra o assunto para discusses
e novas ideias so levantadas pelos alunos com o objetivo de construir o
conhecimento e no entregar um conhecimento fechado e acabado. Outra
habilidade do professor o fazer; ele deve saber como aplicar seu planejamento que
umas das partes mais difceis de um contedo voltado para atividades
investigativas. No entanto nessa atividade (quarta etapa) conseguiu-se atingir os
objetivos, pois atravs das discusses dos alunos juntamente com o professor
conseguem compreender o contedo apresentado atravs da argumentao e
reelaborao das ideias iniciais.
Outro ponto de grande relevncia no episdio 8 a construo do conhecimento
pelos alunos. No inicio temos os alunos falando das estaes do ano usando seus
conhecimentos prvios, e com o desenvolvimento do assunto pode-se perceber que
os argumentos construdos e a compreenso caminham para um conhecimento
cientfico. Segundo Azevedo (2004), em uma atividade de carter investigativo, o
professor deve procurar inicialmente trabalhar com o conhecimento prvio dos
alunos diante de atividades como demonstraes, problemas abertos, questes
abertas, laboratrios abertos e qualquer atividade que envolva os alunos na
discusso do tema. O professor passa a ser um orientador que faz os alunos
buscarem um conhecimento mais generalizado que uma das caractersticas das
Cincias.

43

Na quinta etapa foram realizadas as apresentaes dos grupos utilizando


aproximadamente 16 aulas. Foram vrios grupos nas duas turmas. Os trabalhos
transcorriam de acordo com a interao dos alunos com as questes levantadas
pelo professor e por isso no tinham um tempo pr-fixado para durar. Anteriormente,
o professor pediu para que os alunos construssem uma representao do Globo
Terrestre e o seu eixo de inclinao usando uma esfera de isopor, um palito de
churrasco e uma plataforma de isopor; a descrio completa desse prottipo est
registrado na sequncia de ensino no Anexo 1.
Durante realizao do trabalho o professor iniciava apresentando os objetivos e
pedindo aos alunos que mostrassem o fenmeno usando a montagem mostrada na
figura 8.

Figura 8 - Trabalho realizado pelos alunos e apresentado ao professor, na sala de


aula. A esfera de isopor representa o Globo Terrestre e o palito de churrasco o eixo
da Terra com sua inclinao. Foto por Rodrigo de Almeida Jorge.

O esquema consistia na representao do Globo Terrestre e um retroprojetor


ligado que representaria o Sol e seus raios luminosos. Inicialmente o professor
apresenta algumas questes que os alunos deveriam responder e demonstrar na
montagem: Como funciona a transio dia e noite? Quanto tempo dura o dia e
quanto dura a noite? Quais so os movimentos da Terra? A translao da Terra
responsvel pelo fenmeno da transio do dia e da noite ou das estaes do ano?
Explique o fato: quando inverno no hemisfrio sul, vero no hemisfrio norte e
vice-versa. Tais questes no tinham uma ordem de apresentao, aconteciam
conforme a discusso avanava. Os trabalhos iniciavam com um questionamento
sobre a posio do eixo de rotao da Terra. Foram realizadas gravaes de 12
grupos, mas apenas duas foram analisadas completamente, pois as outras estavam
com uma qualidade sonora baixa que comprometeu qualquer tipo de anlise.

44

Aps o questionamento sobre a posio do eixo de rotao as discusses


decorriam com questes sobre as estaes do ano, mudana do dia e da noite,
durao da noite e do dia, alm de se fazer a demonstrao desses fenmenos. O
professor apresenta um problema colocando pequenos alfinetes na esfera
representando pessoas que esto no hemisfrio norte, sul e no equador com intuito
de verificar a durao do dia e da noite para cada uma das posies, representadas
pelos alfinetes. A interao dos alunos na discusso foi intensa e com apropriao
de termos corretos do ponto de vista cientfico (figuras 9 e 10).

Figura 9 Alunos tentam explicar para o professor


sobre a rotao da Terra em torno do seu eixo. Foto na
sala de aula, por Rodrigo de Almeida Jorge.

Figura 10 Alunos explicam por que vero em um


hemisfrio e no outro inverno. Foto na sala de aula, por
Rodrigo de Almeida Jorge.

Como a atividade do grupo de alunos com o retroprojetor aconteceu no mesmo


ambiente do resto da turma, o professor procurou diversificar as atividades
realizadas pelos outros alunos, como a apresentao da simulao de computador
usado na quarta etapa, a atividade de vdeo usado na sexta etapa alm de trabalhos
manuais como a construo do Globo Terrestre, usando a esfera de isopor e os
palitos de churrasco.
A atividade demonstrativa foi realizada em grupo e procurou salientar as
caractersticas investigativas, pois cumpriu o papel de ser questionadora e
construtora do conhecimento, valorizando a argumentao e a manipulao dos
objetos para o estudo do problema. Uma atividade de demonstrao no deve ser
usada apenas para ilustrar um conceito cientfico e sim propiciar a discusso e a
construo do conhecimento (AZEVEDO, 2004).
Na sexta etapa foi trabalhada a verdadeira posio do Sol no horizonte, o local
de seu nascente e de seu poente ao longo do ano. O professor realizou alguns
questionamentos aos alunos sobre onde o alvorecer e o crepsculo do Sol, e

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passando um exerccio escrito onde eles tinham que registrar suas respostas. O
professor introduziu o que um gnomon para os alunos e mostrou uma ilustrao
que o representa (figura 11).
Gnomon
Haste

Norte

Sombra
tarde.

Sombra
pela manh.
Oeste

Leste

Sul

Figura 11 Desenho representativo de um Gnomon e as sombras


projetadas por sua haste vertical para determinar os pontos cardeais.
Desenho por Rodrigo de Almeida Jorge.

Ento o professor explica que essa ferramenta projeta uma sombra no cho ao
longo do dia. Logo aps pede aos alunos que faam em suas folhas, uma cpia do
gnomon e desenhem a sombra da haste em trs horrios distintos amanhecer, meiodia e entardecer, para pocas diferentes do ano que representem as quatro
estaes. A seguir o professor incentiva a discusso dos alunos sobre a atividade.
Episdio 9
1 Professor: O Sol nasce onde?
2 Alunos: No Leste.
3 Professor: Se pe onde?
4 Alunos: Oeste.
5 Professor: Isso o ano inteiro ou faz diferena de ms para ms?
6 Alunos: Faz diferena.
7 Aluno 1: O ano inteiro.
8 Aluno 2: L no Japo.
9 Professor: O que faz diferena?
10 Aluno 3: Tem aquele negcio de Solstcio.

46

11 Aluno 4: Ele costuma nascer no leste e morrer no oeste. Como o passar do


dia (...) diferente.
12 Professor: E a sombra como ficaria?
13 Aluno 5: O Sol (...) dia dura mais nos solstcios (...) de vero e a noite (...)
no inverno.
14 Professor: Ento isso altera o que na sombra?
16 Aluno 6: A sombra vai (...) aumentando.
17 Professor: Geralmente vocs desenharam a sombra assim ou vocs
fizeram diferente? (Mostrando a atividade de um aluno destacado na figura 12)
18 Aluno 5: S um pauzinho assim. O aluno faz um gesto mostrando uma linha
reta no ar.

Figura 12 Atividade escrita por um aluno dizendo que o Sol, em qualquer poca do ano, nasce no leste e se pe no
oeste e isso pode ser confirmado pela projeo da sombra do gnomon. Ele escreve tambm que ao meio-dia, a haste
no tem nenhuma sombra projetada. Foto por Rodrigo de Almeida Jorge.

47

O professor tenta reforar a ideia de que a Terra tem uma inclinao e que isso
ir influenciar no movimento do Sol ao longo do dia.
19 Professor: (...) Sol nasce no leste e se pe no oeste ou tem algum que
pensa diferente?
20 Aluno 2: (...) no Japo ele nasce do outro lado.
21 Professor: O que seria do outro lado?
22 Aluno 7: Ele nasce no oeste l.
23 Aluno 2: Ele nasce no leste. (levanta o brao direito mostrando a direo)
Observamos nos turnos 20 a 22 que ocorreu um debate para saber onde o Sol
nasce no Japo, por ser considerado o outro lado do mundo; apareceram duas
respostas: uma que dizia que era no oeste e outra que era no leste, feita pelo Aluno
2, responsvel pelo incio da discusso; ento o professor confirma sua resposta e
ele acaba concordando com o professor mas, mesmo assim, fica confuso sem saber
realmente, qual das respostas est correta: a do professor ou a do colega.
Aps a discusso do exerccio o professor apresentou os filmes que mostram
um gnomon e a projeo de sua sombra ao longo do dia durante vrias pocas do
ano. Os vdeos foram elaborados e editados pelo Prof. Arjuna Panzera e esto
disponveis no Youtube e no sitio da Secretaria de Estado de Educao de Minas
Gerais.
Pelos vdeos, os alunos comeam a perceber que o Sol no se pe exatamente
no Leste. Como podemos ver no episdio abaixo.
Episdio 10
1 Professor: Ele est se pondo justamente no oeste?
2 Aluno 1: no.
3 Professor: Se ele fosse se por no oeste onde ficaria a sombra?
4 Alunos: Ficaria reta.
5 Aluno 1: Ele t se pondo no sudoeste.

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Alguns alunos respondem no norte. Podemos ver que est ocorrendo uma
mudana de concepo devido ao vdeo assistido. Depois o professor mostra outro
vdeo com as sombras em maro.
6 Professor: Ele nasceu no oeste?
7 Alunos: No.
8 Professor: Ele nasceu mais voltado para onde?
Alguns alunos respondem sudoeste, outros nordeste.
O aluno 1 diz que seu exerccio escrito est errado e arranca a folha de caderno.
E os outros alunos acompanham o mesmo raciocnio e comeam a desmanchar a
atividade que descobriram estar errada. O professor ento pede para que no
apaguem o que est errado e que faam o outro desenho do lado ou atrs da folha.
Nestes episdios podemos ver que os alunos chegaram a resposta certa sem que o
professor lhe respondesse. Atravs da discusso dos assuntos e das intervenes
do professor, atravs do vdeo, os alunos assumiram seu papel ativo e com
autonomia chegaram s concluses que o Sol realmente no nasce somente no
leste e to pouco se pe exclusivamente no oeste. Segundo Carvalho (2004) os
alunos esto num processo de aculturao cientifica e podemos perceber que eles
construram seu contedo conceitual atravs de um processo em que prevaleceu a
argumentao sobre o tema com a interveno e participao do professor, que
deixa seu papel de Dono do Conhecimento e participa junto com os alunos da
construo, orientando na direo do conhecimento cientfico. Na figura 13 podemos
identificar a primeira resposta do aluno e a segunda resposta, depois de assistir e
discutir o vdeo do gnomon.

49

Figura 13 Atividade de um aluno; nela podemos ver que a sua resposta inicial considera que o Sol somente nasce no
leste e se pe no oeste. Nos dois conjuntos de desenhos, aps a discusso do vdeo, o aluno mudou sua concepo
sobre o local do nascente e poente. Foto por Rodrigo de Almeida Jorge.

A Stima etapa uma atividade prtica que foi realizada no ptio da escola
usando dois pedaos de madeira simulando um gnomon. O professor prope para
os alunos a realizao dessa atividade e abre uma pequena discusso sobre o que
ir ocorrer com a sombra projetada pelo gnomon, alm da localizao usando os
pontos cardeais e como referencia o Sol.
Podemos observar que nessa atividade (figura 14) os alunos no foram
participativos e receptivos atividade prticas, assim como ocorreu na terceira
etapa. Quando esse tipo de atividade fica centrada nos alunos eles no conseguem
desenvolver e alcanar os objetivos da atividade. Essa falta de iniciativa com relao

50

a atividades prticas reflexo da educao que os alunos tiveram durante a sua


trajetria

escolar;

como

no

esto

acostumados

realizarem

atividades

experimentais ou algum tipo de atividade que envolva mais do que montar um objeto
ou um conjunto de peas, eles ficam um pouco sem iniciativa. Mas com relao
parte de argumentao e discusso dos conceitos o desenvolvimento pleno e
envolve boa parte da turma. Para a atividade prtica ser realizada pelos alunos o
professor precisa procurar incentiv-los a olharem para as hastes que esto fincadas
no cho.

Figura 14 Alunos realizando a atividade do Gnomon no ptio da


escola. Foto por Rodrigo de Almeida Jorge

O episdio abaixo mostra o momento de discusso terica sobre a sombra do


gnomon e os pontos cardeais:
Episdio 11
1 Professor: (...) como a sombra vai ficar: maior ou menor?
2 Alunos: Menor.
3 Professor: Por qu?
4 Aluno 1: Porque o Sol t pra c e ele vai subindo.
5 Professor: A sombra vai para onde (...) mais para o lado da porta ou pro lado
da quadra?
6 Aluno 2: Pra c. (aponta com a mo para a direita)
7 Aluno 1: Ela (sombra) diminuir pra c.
8 Aluno 3: Lado da porta;
9 Aluno 1: Assim a posio que o Sol t, ela (sombra) t indo pra l.
10 - Aluno 2: Ento. (concordando com a argumentao do Aluno 1)

51

11 Aluno 4: Mas quando ela for diminuindo ela vai voltar. Ela vai vim para esse
lado.
12 Professor: Pra onde?
13 Aluno 1: Pro meu.
Nesta parte de discusso podemos ver o engajamento dos alunos no assunto
argumentando e discutindo. Com relao s atividades experimentais, prticas que
envolvem maior abstrao e algum tipo de manipulao atravs de medidas,
concluses, observaes mais apuradas, no h como realizar o mesmo
engajamento dos alunos. Apesar de o professor ter planejado as aulas
experimentais com objetivos claros e que de certa forma seriam aulas que na
concepo do professor haveria a participao dos alunos, mas na prtica no foi o
que ocorreu, os alunos precisaram de um incentivo a mais para realizarem as
tarefas, mas adotando essa estratgia somente poucos alunos realizaram a
atividade. Sobre isso, Carvalho e Gil (2000) apud Carvalho (2004) escreveram: No
basta o professor saber, ele deve tambm saber fazer.
O professor deve saber o contedo a ser trabalhado, planejar as aulas,
SABER, mas tambm deve saber interagir e modificar sua estratgia, SABER
FAZER, com os alunos durante a aplicao de uma sequncia de ensino ou aula,
de forma a assegurar ao aluno a sua capacidade de discutir e aprender o contedo.

Consideraes Finais
Retomando as questes levantadas no incio da seo anterior: Como
estabelecer se uma atividade desenvolvida em sala de aula considerada
investigativa? At que ponto estamos introduzindo os contedos de Astronomia na
escola? Verificando e analisando a aplicao da sequncia de ensino podemos
verificar e confirmar questes favorveis e que necessitam de reviso.
Uma atividade considerada investigativa se durante o processo da aula o
professor conseguir estabelecer com os alunos um dilogo interativo em que a
argumentao ponto central e a apropriao do conhecimento cientfico ocorre de
forma autnoma. O professor consegue sair do seu papel comum e passa a ser
orientador, instigador e guia nessa construo.

52

Nas analises realizadas podemos verificar que na maioria das etapas, tanto o
professor

como

os

alunos,

conseguem

estabelecer

dilogos

repletos

de

questionamentos e dvidas que muitas vezes so respondidas pelos prprios alunos


levando-os as novas concepes sobre temas diferentes. Nos episdios analisados
podemos verificar dois momentos distintos trabalhados: as discusses conceituais
sobre Astronomia e as atividades prticas. O professor consegue estabelecer mais
participao e troca de ideias quando existe a verificao de algum conceito. Dessa
forma, as atividades de cunho conceitual, ficam mais centradas nos alunos e o
professor fica com o papel de reforar alguns pontos cientificamente corretos e
questionar sobre afirmaes realizadas pelos alunos, levando-os a repensar suas
respostas.
Como no podemos ter o total controle sobre os alunos e no podemos for-los
a usar habilidades no adquiridas, foi verificado que nas atividades prticas, no se
conseguia um engajamento igual ao das atividades de construo conceitual. As
atividades prticas acabaram ficando comprometidas - como o professor no sabia o
que fazer para envolv-los novamente, acabava por deixar essas atividades
transcorrem sem nenhum tipo de interveno ou reforava a parte conceitual j
comprovadamente estabelecida e com resultados positivos. O professor poderia ter
estabelecido outro tipo de postura, transformando a atividade em demonstrativa,
fomentando

novas

discusses,

procurando

desenvolver

as

habilidades

prticas/experimentais nos alunos para ento esperar uma maior participao.


A justificativa para a participao dos estudantes na atividade que previa que
eles exemplificassem e explicassem o fenmeno da incidncia de raios solares
sobre a Terra, deve pautar-se por problematizar sim, a sua condio de aprendiz
que tm dificuldades em exercer o protagonismo no uso diversificado de estratgias
para a construo do conhecimento. Alm disso, deve-se argumentar em favor de
uma nova metodologia que tira o estudante deste lugar de mero receptor passivo e o
coloca na posio de participante engajado, desde que as condies, recursos e
elementos lhe sejam fornecidos para tanto. O fato de tanto o professor, quanto os
alunos refletirem sobre seu comportamento e aes que realizam conhecido como
metagonio e os auxiliam a identificar obstculos bem como ultrapass-los.
DAVIS et al., (2005) destacam esse aspecto:

53

Fica claro, portanto, que, ao fazer uso da metacognio, o sujeito torna-se um


espectador de seus prprios modos de pensar e das estratgias que emprega
para resolver problemas, buscando identificar como aprimor-los. (DAVIS et al.
2005, p.211)

Astronomia a cincia explorada pelo homem desde a antiguidade, pois o cu


sempre fascinou e ainda fascina as pessoas. Apesar de ser um ramo das cincias
que mais instiga a humanidade, nos pases mais desenvolvidos, a Astronomia bem
trabalhada e incentivada, tanto em museus, quanto na escola. J no Brasil ocorre o
contrrio - podemos verificar atravs desse estudo que a Astronomia na escola tem
tomado um lugar secundrio e muitas vezes inexistente. A aplicao dessa
sequncia de ensino uma tentativa de se trabalhar a Astronomia de forma mais
objetiva, procurando explicitar o contedo como parte do corpo de conhecimento
caracterstico e independente, e no como parte de assuntos diludos em outras
disciplinas como em Geografia e Fsica.
A proposta de se trabalhar a Astronomia no Ensino Mdio tem como objetivo
mostrar sua importncia como uma Cincia que pode ser inserida no currculo da
escola. Ao gerar discusses sobre os temas astronmicos e despertar o interesse
dos alunos verificamos a sua importncia como conhecimento humano. A
participao do aluno por meio do levantamento de seu conhecimento prvio
transparece a sua curiosidade sobre o tema. Essa estratgia d possibilidades ao
professor, explorar o potencial do contedo cientfico conseguindo atingir mudanas
de concepo e discusses ricas em argumentos.
A discusso sobre ensino de Astronomia mostra que podemos trabalhar a
interdisciplinaridade reunindo a Fsica, a Qumica, a Biologia, a Histria e outras
matrias do componente curricular, reforando assim caractersticas peculiares que
a tornam um contedo independente e autntico.
A realizao de atividades investigativas aplicadas neste trabalho ofereceu
ferramentas eficientes para o desenvolvimento de uma sequncia de ensino, como o
levantamento dos conhecimentos prvios que possibilitou ao professor trilhar
caminhos mais eficientes para o aprendizado dos alunos. A problematizao se
mostrou bem eficiente em motivar e levantar debates. As discusses realizadas
pelos alunos fizeram mais sentido, o trabalho coletivo foi bem eficaz e se mostrou

54

gerador de mudanas conceituais. Apesar de no ter ocorrido a socializao dos


resultados pelos alunos pode ser percebido que o conhecimento cientifico foi bem
trabalhado e apreendido por eles.
Reconheo que ao trabalhar com uma sequncia de ensino fechada, as
possibilidades de mudanas no decorrer do desenvolvimento foram minimizadas ou
praticamente anuladas, no podendo usar o conhecimento prvio dos alunos no
decorrer das aulas. A aprendizagem dos alunos poderia ter sido mais eficaz se eu
tivesse trabalhado com um texto base e ir construindo a sequncia de ensino ao
longo de sua aplicao - assim a liberdade de trabalhar e aproveitar oportunidades
de aprendizado seriam mais eficientes, reconduzindo e corrigindo os possveis
enganos no planejamento. Para o trabalho de Astronomia Diurna ser mais proveitoso
poderia ter planejado as atividades durante o ano letivo e assim a passagem do
tempo e o trnsito do Sol no cu poderiam ser melhor observados e aproveitados
para o desenvolvimento do aluno.
H muitas questes que necessitam ser trabalhadas em Ensino de Astronomia
no Brasil, alm de ter um vasto material sobre o assunto como os trabalhos de:
Langhi (2004); Azevedo, et. al (2013), Dias e Rita (2008), Reis e Machado (2009).
Existem lacunas ainda que precisam ser preenchidas. Elas mostram caminhos que
devemos trilhar para o Ensino de Astronomia estar mais presente na educao
Brasileira. Apesar de termos muitos obstculos a serem vencidos, a realizao
desse estudo mais uma tentativa de aumentar a voz nesta direo.
Com a realizao desse estudo, vislumbramos questes que esto sendo
discutidas pelos estudiosos da rea de Ensino de Astronomia e assim h novas
oportunidades de realizar outras pesquisas para que novas atividades sejam
desenvolvidas na inteno de recuperar uma cincia que est esquecida ou diluda
como parte de outros contedos escolares.

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58

S, E.F.; PAULA, H.F.; MUNFORD, D.; MARTINS, C.M.C.; SILVA.N.S. Apostila


Ensino de Cincias com Carter Investigativo B. Belo Horizonte, 2013.
FAE/CECIMG. Universidade Federal de Minas Gerais, 2013.

59

ANEXO 01
ESCOLA ESTADUAL
ATIVIDADE DE ASTRONOMIA MOVIMENTO DO SOL
Disciplina: Fsica

Prof. Rodrigo Jorge

Nome:

Assunto: Astronomia
N

DATA:
TURMA:

INTRODUO
O Sol a estrela mais prxima do nosso
planeta, ela se encontra a aproximadamente 150
milhes de quilometros da Terra (150.000.000 km)
se comparada a segunda estrela mais prxima de ns
chamada Prxima Centauro cuja distncia 270
mil vezes maior que a distncia Terra-Sol. Por essa

Fig. 1 - A Terra tem uma rbita elptica com uma


excentricidade bem pequena.

proximidade tambm a principal fonte de energia, fonecendo calor e luz necessria a


manuteno da vida no Planeta.
Diariamente observamos o Sol se movimentar no Cu, mas raramente paramos para
observ-lo e estud-lo. O objetivo desse trabalho incentivar a observao do Cu durante o
dia. Vamos aprender a verificar onde o Sol Nasce
(Alvorecer) e onde ele se pe (Ocaso ou Crepusclo),
saberemos dizer o que exatamente o meio-dia,
aprenderemos sobre o pontos cardeais e colaterais,
observaremos as sombras do objetos ao longo do dia,
entre outros assuntos relacionados ao movimento do

Fig. 2 - Movimentao do Sol nos Cus do


hemisfrio norte ao longo do ano.

Sol no Cu da Terra. No final iremos construir um


Relgio de Sol, para podermos usar para verificarmos as horas sem a necessidade um relgio
moderno.

DISCUTINDO

60

Antes de comearmos os assuntos vamos propor uma questo, que discutiremos ao


longo das atividades que iremos realizar. Discuta agora com seus colegas e com o professor a
questo abaixo:
Voc acredita que possvel determinar as horas com alguma
preciso tendo como referncia o Sol e o seu movimento no Cu? Se a
resposta for afirmativa, como podemos fazer isso? Se a resposta for
negativa, justifique e d sugestes de como poderiamos medir o
tempo sem usar um relgio moderno de ponteiros ou digital?

Essa ser a nossa questo problema que tentaremos responder durante toda essa
atividade que investigaremos. Pense bem e d sua resposta, depois quando formos
aprofundando no assunto saberemos se est correta ou errada, no se preocupe apenas
responda o que voc sabe. Anote para depois compararmos, assim voc saber se aprendeu ou
no o contedo abordado.
O SOL E SEU MOVIMENTO NO CU
DISCUTINDO
Sabemos que o Sol uma estrela, mas por que vemos ela de forma diferente das outras
estrelas que observamos a noite?
Como podemos provar que o Sol caminha no Cu ao longo do Dia, sem olhar direto
para o Sol, que uma das condies fundamentais para se observar o Astro Rei?
Pode-se afirmar que quando o relgio marcar meio dia, o poste da rua no ter
sombra?
O SOL
Em muitas culturas antigas o Sol era cultuado como deus, geralmente eles atribuiam
ao Sol como um deus de fertilidade e fartura, em algumas era creditado que era o deus
viajando em uma carruagem de fogo que ele entrava nas entranhas da Terra para passar pelo
subterrneo do planeta, assim eles explicavam o dia e a noite. E que na manh seguinte saia
desse submundo para novamente iluminar a superfcie.

61

Fig. 3 - Representao do deus Sol em algumas culturas.

Mas hoje em dia, com a avano da cincia e da tecnologia, sabemos que o Sol uma
estrela e que a mais prxima do nosso planeta.
ATIVIDADE
Nesta atividade vamos realizar uma pesquisa astronmica sobre o Sol, levantaremos
alguns dados cientifcos sobre esta estrela que considerada uma fonte de energia do nosso
planeta. Segue abaixo algumas sugestes de tpicos a serem pesquisados, sintam-se a
vontadade para inserir novos tpicos:
Massa; raio do equador; densidade mdia; temperatura da superfcie; temperatura do
ncleo; perodo de rotao; gravidade; composio qumica; funcionamento do Sol
(como o Sol se mantem brilhando), distncia da Terra, comparar o tamanho do Sol
com a Terra; etc.

OS RAIOS SOLARES
DISCUTINDO
Como a cincia afirma que a luz solar chega ao nosso planeta em raios de luz paralelos
(linhas retas que no se cruzam)? Observer a figura abaixo.

62

Fig. 4 - Raios de luz oriundos do Sol chegam a Terra praticamente paralelos.


Podemos observar que o eixo de rotao inclinado em relao rbita de
translao.

Proponham uma atividade prtica, para verificar se os raios solares chegam a Terra
praticamente paralelos e em linha reta. Discuta essa questo com seu grupo e apresente a sua
proposta. Na prxima aula iremos realizar e discutir a atividade no ptio da escola.
Por que as sombras que vemos na parte da manh tem um tamanho e em outros
horrios ela parece menor? Qual a ligao disso com a incidncia de raios solares? Quando a
sombra se apresentar a menor possvel e quanto ela ser a maior possivel.
Depois que discurtirmos essas questes vamos explorar a simulao do Grupo de
Astronomia Sputnik (http://gruposputnik.com/Paginas_com_Flash/Seasons%20Simulator
%20%28NAAP%29.htm), e aprofundar um pouco mais no assunto. O que voc ir
encontrar na pgina :

Fig. 5 - Simulao da incidncia dos raios solares na Terra. Grupo de Astronomia Sputnik.

63

Primeiro coloque o bonequinho no hemisfrio sul e faa uma previso de como ser a
sombra do bonequinho nessa situao (deslocando a seta vermelha ao longo dos meses ou
clicando em start animations). O que ocorre com os raios solares a medida que os meses do
ano vo avanando? Por que na simulao a iluminao do planeta no igual o tempo todo,
como ocorre em alguns momentos? Qual fenomeno natural essa diferena de quantidade de
ilumino pode provocar?
AS SOMBRAS PROVOCADAS PELO SOL5
Na atividade anterior vimos como a inclinao dos raios solares mudam ao longo do
ano ao chegarem na Terra. Isso pode ser visto pelas sombras que so formadas de objetos
expostos a luz solar. Uma definio de sombra : um local onde no h luz, pois esta
bloqueada por um corpo. Se observamos um poste por exemplo verificaremos que a sombra
sempre est do lado oposto ao Sol, verificando a silhueta do poste projetada no cho, mas
essas sombras ao longo do dia e com o passar do anos sero bem diferentes.
Atividade
Antes de passarmos para prxima atividade vamos discutir como percebermos as
sombras ao longo do dia e como o processo de dia e noite, para isso vamos fazer a
construo do globo terrestre conforme o esquema abaixo:
Material.
- Bola de isopor de 15cm;
-

Palito

de

churrasco

de

aproximadamente 15cm.
- um pedao de isopor ou papelo
quadrado.
- um tranferidor
O ngulo de inclinao do eixo com a horizontal (Ecliptica) deve ser 63,5 A inclinao de
23,5 com a vertical.

Atividade adaptada de MARTINS e PAULA (2006)

64

Depois de construirmos o globo vamos realizar a atividade e, para isso, precisaremos


dos seguintes materiais: o globo construido, um retroprojetor e alguns alfinetes com cabea
grande. A proposta de montar um modelo Terra-Sol conforme a figura abaixo:

Fig. 6 Representao do sistema Terra-Sol, com detalhes para o eixo de rotao da Terra que sempre aponta na
mesma direo.

No nosso modelo onde deve ficar a lmpada do retro-projetor? Como deve ser o movimento
de rotao e o de translao? Como voc explica a existncia do dia e da noite? Finque os
alfinetes e locais diferentes sobre a o mesmo meridiano e observe as sombras, quando elas
sero maiores e quando elas sero menores? O que representam os pontos 1, 2, 3 e 4 da figura
acima? Por que quando Vero no hemisfrio Sul Inverno no Norte e vice-versa.

Assista a srie de videos, produzidos pelo Professor Arjuna Panzera, da UFMG,


disponibilizado pelo site da Secretaria de Educao do Estado de Minas Gerais. Assista todos
o vdeos e responda as questes que se seguem. Logo aps, produza um texto de 10 linhas
explicando porque as sombras nem sempre tem o mesmo tamanho.

Endereo do vdeos no Youtube:


TTULO

ENDEREO

1 Gnomon Introduo

http://youtube/gJbXy7YJme8?list=PLB3089B2C4EEF06FB

2 Gnomon Junho 2008

http://youtube/IcVgaIim8uo?list=PLB3089B2C4EEF06FB

65

3 Gnomon Julho 2008

http://youtube/mOgQnM_YIK0?list=PLB3089B2C4EEF06FB

4 Gnomon Agosto 2008

http://youtube/eaHk38FrCT0?list=PLB3089B2C4EEF06FB

5 Gnomon Setembro 2008

http://youtube/DLfVbZS7gfQ?list=PLB3089B2C4EEF06FB

6 Gnomon Outubro 2008

http://youtube/fefSIB-G35U?list=PLB3089B2C4EEF06FB

7 Gnomon Novembro 2008

http://youtube/tYspXC8-E2I?list=PLB3089B2C4EEF06FB

8 Gnomon Dezembro 2008

http://youtube/C4SB8EgrTsI?list=PLB3089B2C4EEF06FB

9 Gnomon Janeiro 2009

http://youtube/P-S5YE_qdZA?list=PLB3089B2C4EEF06FB

10 Gnomon Fevereiro 2009

http://youtube/sA42-iPxUx0?list=PLB3089B2C4EEF06FB

11 Gnomon Maro 2009

http://youtube/JAW0oOkm0Bs?list=PLB3089B2C4EEF06FB

12 Gnomon Abril 2009

http://youtube/oquFYoKE2I0?list=PLB3089B2C4EEF06FB

13 Gnomon Maio 2008

http://youtube/YkW6vmM4sF0?list=PLB3089B2C4EEF06FB

14 Gnomon Finalizao

http://youtube/fN-BPWWsIXY?list=PLB3089B2C4EEF06FB

O Sol nasce e se pe sempre no mesmo ponto do horizonte? Justifique.

ROSA DOS VENTOS


Nosso objetivo agora determinar onde ficam os
pontos cardeais e colaterais, para isso iremos fazer uma atividade
prtica usando o gnomon.
Podemos ter a ideia do que seja a Rosa dos Ventos olhando
a figura ao lado, escreva em seu carderno o que significa cada uma
das letras representadas na figura.
Fig. 7 - Rosa dos Ventos.

66

DISCUTINDO
Como podemos determinar os pontos cardeais Norte, Sul, Leste e o Oeste no ptio da
escola? Depois de trocarmos ideias com nossos colegas e o professor, faa um desenho no seu
caderno de como foi esses pontos ficariam aqui na escola.
ATIVIDADE
Precisaremos dos seguintes materiais para realizar a atividade, uma haste, um
barbante, giz ou algo para escrever no cho, e um dia bem ensolarado sem nenhuma nuvem
no cu.
Fincaremos uma haste em p no cho formando um ngulo de 90 (ngulo reto). Aps
isso vamos desenhar um crculo, com o centro na haste. Em seguida observaresmos a sombra
desta haste no cho marcando alguns pontos por onde ela passa. E responda as questes
abaixo:
A sombra projetada por essa haste aponta geralmente em que direo?
possvel determinar corretamente a horas observando essa sombra, em qualquer
poca do ano?
Como se chama o dispositivo usado para determinar as horas usando as sombras de
uma haste?
Usando o gnomon como podemos determinar os pontos cardeais?
Precisaremos marcar dois pontos sobre o crculo: onde a extremidade da haste toca o
crculo na parte da manh e na parte da tarde. Unindo-se esses dois pontos teremos a direo
leste oeste, conforme a figura abaixo. A linha perpendicular leste-oeste ser a linha nortesul. Verifique em que direo se formar a menor sombra da haste. Como podemos confirmar
se esta orientao est correta?

Ento possvel determinarmos as horas utilizando as

sombras projetadas pelo Sol? Como podemos fazer essa medida?

67

Gnomon

Norte

Sombra

Sombra
Oeste

Leste

Sul
Fig. 8 - O uso do gnomon para determinar os pontos cardeais de um determinado local.

RELGIO DE SOL
DISCUTINDO
Qual o significcado das palavras latitude e longintude?
Qual a influencia da posio da latitude na marcao das horas?
Voltando a questo problema deste curso, responda:
Voc acredita que possvel determinar as horas com alguma
preciso tendo como referncia o Sol e o seu movimento no Cu? Se a
resposta for afirmativa, como podemos fazer isso? Se a resposta for
negativa, justifique e d sugestes de como poderiamos medir o
tempo sem usar um relgio moderno de ponteiros ou digital?

68

UM POUQUINHO DE HISTRIA
Os primeiros relgios de sol foram usados na pr-histria e eram simples hastes
fincadas no cho.
Logo, no temos como saber quem foram seus inventores. Embora a origem dos
relgios de sol seja desconhecida, seu funcionamento fcil de explicar. O sol incide sobre o
relgio, e a sombra da haste indica a hora. Para funcionar corretamente, ele precisa estar

Fig. 10 - Relgio de Sol Equatorial. A


sombra sobre a marcao mostra a hora
solar local.

Fig. 9 - Relgio de Sol orientado segundo os


pontos cardeais. Podemos ver que a haste est
orientada na linha Norte Sul.

perfeitamente orientado segundo os pontos cardeais.


Ao longo do ano, a hora solar pode ser um pouquinho diferente da hora marcada nos
relgios convencionais, em alguns dias, a hora indicada pelo relgio solar pode estar mais
adiantada e, em outros, mais atrasada que a hora marcada pelos nossos relgios. Se voc
observar um Relgio de Sol verificar que nem sempre a hora marcada nele coincide com a
hora de seu relgio. Porque isso acontece?
O Relgio de Sol foi muito usado pelos gregos e romanos antigos, e seu pice foi
durante a Idade Mdia. Naquela poca, quase todas as catedrais e igrejas tinham um Relgio
de Sol para regular o momento das oraes. Com o surgimento dos primeiros relgios
mecnicos, os relgios solares comearam a cair em desuso. Hoje, eles praticamente s so
vistos enfeitando praas e museus para relembrar a sua histria.
Texto retirado da Revista Cincia Hoje das Crianas.

69

Fig. 11 - Relgio de Sol, equatorial, localizado no Pico das Cabras, tambm


conhecido como Monte Urnia, na Regio de Campinas SP.

ATIVIDADE
CONSTRUINDO UM RELGIO DE SOL
Como j sabemos identificar os pontos cardeais usando um gnomon, podemos ento
aprender a usar um Relgio de Sol, assim teremos mais um instrumento para medir as horas.
Devemos lembrar que ao longo do ano h variaes das horas e devemos corrigi-las para que
a leitura das horas no relgio solar seja a mais prxima possvel da hora legal, medida pelo
relgio.
Vamos construir agora um Relgio de Sol e para isso vamos precisar dos seguintes
materiais: tesoura, cola, um pedao de papelo, transferidor, rgua, palito de churrasco de 30
cm, e os modelos que esto na pgina 13 desta atividade.
Depois de construirmos o relgio vamos para o ptio da escola colocar o relgio para
funcionar.
A figura a seguir mostra as fotos de um Relgio de Sol feitas em 04 de novembro de
2014, na regio de Contagem (MG); deve-se considerar em algumas regies do Brasil esto
em Horrio de Vero.

70

Fig. 12 - Relgio de Sol, montado na regio de Contagem-MG; devemos levar


em considerao o horrio de vero para verificarmos a hora verdadeira local.

Responda as questes abaixo:


1 Como podemos verificar as horas no Relgio de Sol?
2 H alguma posio que devemos colocar o Relgio de Sol para ele funcionar?
3 Qual horrio est marcando nos relgios? H alguma diferena? Explique?

Fig. 13 Vista lateral do Relgio de Sol.


Com destaque para a sua inclinao que
corresponde
aproximadamente
ao
complemento da latitude da Cidade de
Contagem.

Fig. 14 - Na figura 12 da pgina anterior, temos a viso


da parte da frente do Relgio de Sol, nesta temos a
viso da parte de trs, onde se localizam a base de
apoio.

04 Por que o relgio de Sol no construdo formando um ngulo de 90 com a superfcie


de apoio?
05 Qual o motivo do Relgio de Sol ter dois mostradores de horas (nos dois lados do
papelo)?

71

Lembre que ao montar seu Relgio de Sol, que a haste que projeta a sombra sobre o
mostrador dever ter um ngulo de reto (90) com a base do mostrador para funcionar bem.
Bom trabalho e agora vamos montar nosso Relgio antes de passar para prxima atividade.
Agora para voc trabalhar em casa, as anotaes devem ser trazidas para a escola
para que possamos discutir. Monte seu relgio em casa e o observe por um tempo, veja a hora
marcada no Relgio de Sol e o do relgio comum, anote na tabela abaixo e responda as
questes que seguem. Se a sombra no estiver exatamente sobre o nmero estime os minutos
que eles representam no relgio:
HORAS
RELGIO DE SOL

RELGIO COMUM

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Pode acrescentar mais linhas ao quadro se voc quiser.
01 Como voc construiu sua tabela? Qual intervalo de tempo voc usou?
02 Voc notou alguma diferena na leitura dos relgios? Expliquem quais seriam os
motivos para o comportamento dos relgios?
03 Pesquise o que tempo solar verdadeiro?

72

04 Pesquise o que tempo civil?


05 H diferena entre os dois tempos, explique?
06 Como voc far para corrigir a leitura do Relgio de Sol?
EQUAO DO TEMPO
Observando a tabela construda anteriormente podemos ver que nem sempre haver
coincidncia entre a hora marcada pelo Relgio de Sol e a hora de nosso relgio. Pois bem a
hora que usamos no nosso dia-a-dia chamada hora solar mdia e essa marcao parte do
princpio que a Terra est em rotao em torno do Sol em um crculo perfeito e que o Sol est
no plano do equador da Terra, tendo assim uma velocidade constante durante o ano inteiro.
Mas na realidade no assim que acontece. Em primeiro lugar a Terra tem uma inclinao no
seu eixo de rotao em relao a rbita do Sol; alm disso, ela no descreve um crculo
perfeito e sim uma elipse de pequena excentricidade com o Sol em um dos focos; em terceiro
lugar, segundo a 1 Lei de Kepler que trata das rbitas dos planetas, a velocidade de
translao ir variar conforme a proximidade do planeta ao Sol; quando mais perto (perilio)
mais rpido o planeta se move e quanto mais longe (aflio) mais devagar.
Devido a essa diferena, no decorrer do ano, deve-se aplicar uma correo quando se
l as horas no Relgio de Sol, prevendo o acerto da hora solar verdadeira com a hora oficial
do fuso onde se encontra. A essa correo chamamos de Equao do Tempo. Essa equao
usada para compensar o atraso e o adiantamento que o Relgio de Sol vai sofrendo ao longo
do ano.
Os valores podem ser corrigidos pela equao do tempo abaixo:
HV = HL F - ET
HV = Hora verdadeira local.
HL = Hora Local ou Legal (obtida no relgio)
F = Diferena de fuso horrio (diferena entre a longitude local e a longitude central
do fuso) no caso de Contagem temos: o nosso fuso central o 45 e a longitude local
aproximadamente 44. Aplicando a variao temos F=44 - 45 = -1 (equivale a -4 min, pois
1h equivale a 15)
ET = Equao do tempo (ver a tabela)

73

TABELA DA EQUAO DO TEMPO


DATA
JANEIRO

CORREO
1

+3min

JULHO

CORREO
2

+4min

+4

+5

+5

16

+6

+6

11

+5min

10

+7

16

+4

13

+8

21

+3

15

+9

24

+2

18

+10

29

+1

21

+11

25

+12

-1min

30

+13

-2

+14min

10

-3

25

+13

12

-4

+12min

15

-5

+11

18

-6

11

+10

21

-7

15

+9

24

-8

18

+8

27

-9

22

+7

30

-10

FEVEREIRO 6

MARO

DATA

AGOSTO

SETEMBRO

74

ABRIL

MAIO

JUNHO

25

+6

29

-11min

+5

-12

4min

10

-13

+3

14

-14

+2

19

-15

11

+1

26

-16

15

16

-15min

20

-1

21

-14

25

-2

25

-13

-3min

27

-12

11

-4

-11min

25

-3

-10

-2min

-9

-1

-8

12

10

-7

18

+1

12

-6

22

+2

14

-5

27

+3

16

-4

18

-3

20

-2

22

-1

Tabela adaptada de: Fundamentos de Astronomia:

OUTUBRO

NOVEMBRO

DEZEMBRO

Uma abordagem Prtica para o Ensino Fundamental


Panzera e Thomaz.

75

24

27

+1

28

+2

31

+3

76

Recorte as partes abaixo e cole em um papelo

Marcador do relgio parte da frente

Marcador do relgio parte de trs

18

17

16

8
15

9
14

10
13

11

Base de apoio

77

Recorte o papelo com as seguintes medidadas (15 x 20) cm, para colar o mostrador do
relgios duas partes com (5 x 5) cm para colar a base de apoio, e monte conforme a figura
Coloque o palito de churrasco aqui
neste ponto

abaixo.
Coloque o palito de churrasco aqui
neste ponto

Marcador

FRENTE da base.
ATRS da base

Cole o mostrador sobre o retngulo de papelo e depois cole este nas bases de apoio uma em
cada extremidade do papelo. Porque uma figura tem linha pontilhada e a outra no?
Palito de
Churrasco

Base Atrs

Base de
apoio.

Base
Frente

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