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1. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
1.1.
AREA DE INVESTIGACION
Nuestra investigacin estar dentro de las ciencias sociales en el
1.2.
AREA GEOGRAFICA
Esta investigacin se desarrollara en la Institucin Educativa
1.3.
la
resolucin
de
problemas
nosotros
los
investigadores
1.4.
PROBLEMA DE INVESTIGACION.
Qu estrategias docentes facilitaran la comprensin del lenguaje
1.5.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.
aplicacin
Medir y registrar el nivel de comprensin del lenguaje matemtico
de los nios del 4to grado de la I.E. Manco Cpac mediante una
ficha de aplicacin.
Identificar el tipo de lenguaje que usan los profesores para la
enseanza de la resolucin de problemas mediante la evaluacin
problemas.
Planificar talleres para conocer la aplicacin de las cartillas
resolucin de problemas
Comprobar el nivel de resolucin de problemas de los estudiantes
del 4to grado de educacin primaria de la I.E. Manco Cpac
1.6.
JUSTIFICACIN.
El siguiente trabajo de investigacin se elabora pues debemos
1.8.
LIMITACIONES
La investigacin que se realizara est en el campo de las
Objetivo General:
Aplicar las tcnicas heursticas para el desarrollo de la capacidad
de resolucin de problemas del rea de matemtica en alumnos del
primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Mixta
Bernardo Tambohuacso Pisac.
Mtodo de Investigacin: Cuasi experimental
Tipo de Investigacin: Tecnolgico
Nivel de Investigacin: Descriptivo explicativo y aplicativo
Diseo de Investigacin: Cuasi experimental
Conclusiones:
Con la experiencia realizada con el grupo experimental se puso
en prctica el nuevo modelo de estrategias heursticas para el
6
estrategias
que
permitan
mejorar
el
escenarios,
utilizando
las
reas
1.10.
BASES LEGALES.
CARTA MAGNA DE LA CONSTITUCION POLITICA DE 1993.
EN SU CAPTULO II: DE LOS DERECHOS SOCIALES Y
ECONMICOS
ARTICULO 13.- la educacin tiene como finalidad el desarrollo
integral de la persona humana. El estado reconoce y garantiza la
libertad de enseanza. Los padres de familia tienen el deber de
educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de
educacin y de participar en el proceso educativo.
ARTICULO 14.- la educacin promueve el conocimiento, el
aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica,
las artes, la educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y el
trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del estado promover el
desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. La formacin tica cvica
y la enseanza de la constitucin y los derechos humanos son
obligatorios en todo el proceso educativo, civil o militar. La
educacin religiosa se imparte con respeto a la libertad de las
conciencias. La enseanza se imparte, en todos sus niveles con
sujecin a los principios constitucionales y a los fines de la
correspondiente institucin educativa. Los medios de comunicacin
social deben colaborar con el estado en la educacin y en la
formacin moral y cultural.
SU
TITULO
I:
FUNDAMENTOS
DISPOSICIONES
GENERALES.
ARTCULO 9: FINES DE LA EDUCACION PERUANA.- Son fines de la
educacin peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual
artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la
formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su
integracin adecuada y critica a la sociedad para el ejercicio de su
ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa,
inclusiva, prospera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que
afirme la identidad nacional sustentadas en la diversidad cultural,
tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del pas i fomente la integracin latinoamericana teniendo
en cuenta los retos de un mundo globalizado.
ARTICULO 56 EL PROFESOR
El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como
misin contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en
todas las dimensiones del desarrollo humano por la naturaleza de su
funcin, la permanencia en la carrera pblica docente exige al profesor
10
11
12
CAPITULO II
2. MARCO TERICO
2.1. CARTILLAS SEMNTICAS EN EL LENGUAJE MATEMTICO
2.1.1. MATERIAL EDUCATIVO:
Al realizar la investigacin encontramos diversos conceptos sobre material
educativo, entre ellos tenemos en el material titulado construyendo materiales
educativos de matemtica:
todos aquellos objetos, recursos e instrumentos que se encuentran
fuera o dentro del aula, que siendo portadores de mensajes o contenidos
educativos facilitan el procesos de enseanza y aprendizaje
llama
material fsico a todo aquello que se puede percibir con los cinco sentido
bsico; que porta un mensaje o contenido educativo, este material se puede
usar en distintos momentos o fases del proceso enseanza aprendizaje, debe
ser fsico porque sabemos gracias a la teora de Piaget en el libro Psicologa y
pedagoga nos dice que los nios entre los ocho y los once o doce aos son
denominado por la inteligencia operatoria concreta, esto nos quiere decir que
su aprendizaje es ms fcil a travs de material concreto o manipulable.
2.1.1.1.
Caractersticas.
Importancia.
perfectamente
los
aspectos
significativos
del
15
2.1.1.3. Clasificacin:
Los materiales educativos al igual que muchos otros, se
pueden clasificar tomando diferentes criterios, por ejemplo el
Mgt: Celso Hilares los clasifica de acuerdo a los rganos de los
sentidos con los que tienen mayor incidencia.
a) Material educativo concreto: Esta clase de material
educativo tiene mayor incidencia en el sentido del tacto es
decir son materiales manipulables. Algunos prototipos de
materiales educativos concretos de matemtica son los
bloques lgicos, bacos, yupanas, regletas de colores,
instrumentos de medicin y dibujo, etc.
3 HILARES CARDENAS Celso, construyendo materiales educativos para
matemticas, 2009, pg. 10
16
17
revisado
estas
clasificaciones
encontramos
por
que
ya
no
usa
imgenes
sino
solo
palabras,
los
investigadores
construiremos
cartillas
donde
dentro
de
la
clasificacin
de
Rosa
Saco;
que
otros
pero
respetando
el
principio
de
lingsticas
que
expresan
operaciones
o
22
que
permite
la
total
comprensin
del
conocimiento matemtico 7
Nos daremos cuenta que al igual que en toda actividad humana el
lenguaje matemtico hace posible que esta se entienda.
2.1.3.2.1.
Caractersticas.
Al ser un lenguaje especializado, el lenguaje matemtico
posee caractersticas especiales.
a) Ser preciso, universal y no permite ambigedades.
b) Ser denso (encierra un significado amplio o ms de un
significado) Bruno DAmore.
c) Ser un lenguaje simblico y conceptual (ideogrfico).
d) Se estructura en axiomas, postulados, definiciones,
teoremas, corolarios y lemas.
e) Es estrictamente jerrquico.
f) Establece la relacin smbolo, concepto, y algoritmo (D
Amore).
necesaria
para
las
operaciones
lgico
matemtico
realiza;
el
lenguaje
en
las
2.2.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
2.2.1. PROBLEMA
Segn la real academia de la lengua espaola problema es:
cuestin que se trata de
aclarar, planteamiento de una situacin cuya respuesta
desconocida
debe
obtenerse
atreves
de
mtodos
cientficos9
Seco y ramos define problema como una cuestin a la que se busca una
explicacin o respuesta adecuada y como una proposicin en que se formulan
una o ms preguntas que se han de contestar a partir de unos datos
determinados.
9 http//www.rae.es/
25
Obstculos,
son
las
secuencias
correctas
de
Problema matemtico
matemtico
situaciones
no
familiares,
la
28
ii Problemas de combinacin
En la graja hay 9 gallinas y 6 gallos Cuntas aves hay?
iii Problemas de comparacin
Jhon tiene 9 soles, Altar tiene 6 soles ms que Jhon Cuntos soles tiene Alta
iv Problemas de igualacin
Hernn tiene 10 soles, si a Leydi le dan 5 soles ms, y ahora tiene la mis
cantidad de dinero que Hernn Cunto dinero tenia Leydi?
b Problemas de multiplicar y dividir
i Problemas de isomorfismos de medidas
Patricia tiene 9 soles y tiene 3 veces menos dinero que Hctor Cun
tiene Hctor?
29
Estos problemas son ms difciles de resolver no por el lenguaje usado sino por
el tipo de operaciones, pues ya no solo se usan las operaciones bsicas,
adems de que el conocimiento necesario para este tipo de problemas debe
ser ms completo
Dejaremos la clasificacin de Jos Ramn y usaremos este primer criterio por
ser el ms ordenado y simple, en un criterio personal, orden que nos muestra
las diferentes formas en los que se pueden usar las operaciones bsicas, y en
los ltimos tipo de problema podemos encontrar las dificultades del lenguaje,
que son la razn de ser de nuestra investigacin; tanto en la forma de
expresin como en los trminos tcnicos.
orientadas
la
abstraccin
el
razonamiento lgico16
La resolucin de problemas es una actividad principal para que los estudiantes,
entiendan cmo funcionan las matemticas, lograr desarrollar la habilidad de
organizar y sistematizar en situaciones cotidianas matemticamente; ya que se
entiende el trmino matematizar no como el hecho de escribir nmeros sino
representar una situacin cualquiera en un hecho sistemtico funcional.
Debido a la naturaleza subjetiva de las matemticas, es necesario desarrollar
los diferentes niveles de pensamiento.
Partiendo de una situacin real podemos deducir e inducir para luego convertir
esta situacin en un lenguaje simblico hecho que determina la abstraccin de
la situacin real.
2.2.2.1.
de
34
algoritmo
sistema
de
operaciones
donde
las
procedimiento,
sea
como
lo
llamen
parte
dela
CAPITULO III
3. MARCO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION
3.1.
TIPOS DE INVESTIGACION
3.2.
NIVEL DE LA INVESTIGACION
3.3.
DISEO DE LA INVESTIGACION
3.4.
Poblacin y muestra.
3.5.
INSTRUMENTOS
-
Gua, ficha de
observacin, lista de
2) ENCUESTA.
3) ENTREVISTA.
4) DIDACTICAS.
cotejos.
Libreta de apuntes o
cuaderno de campo.
Cuestionario
Gua de entrevista,
grabadora.
(Talleres)cartillas
semnticas
Ficha de aplicacin
Sesiones de clase
Taller 1
Cartilla de
suplantacin con
trminos bsicos.
- Sesin de
clase 1
Sesin de
clase 2
Sesin de
clase 3
Taller 2
Cartillas de
37
suplantacin con
trminos intermedios
- Sesin de
clase 1
Sesin de
clase 2
Sesin de
clase 3
Taller 3
- Cartillas
semnticas
con trminos
avanzados
38
3.7.
FUENTES BILIOGRFICAS
estrategias
eficaces
para
resolucin
de
problemas
matemticos, 2008.
MAXIMO CORDOVA HUAMANI; Diccionario pedaggico; Per
2005.
MIGUEL DE GUZMAN; Resolucin de problemas; Edic. Nivola;
Espaa 2004.
SITIOS WEB DE INTERNET
www.educared.com
www.minedu.gob.pe
www.monografias.com
39