TCNICA

VENTAJAS

No precisa de
preparacin
especfica
Relata el clima del
aula en general
Diario
Se atiende a algn
semiestructu tipo de formato
Identifica
rado
situaciones
problemticas
concretas
Describe la relacin
profesor/alumno
Diario
Fcil de analizar
estructurado
Diario
Abierto

INCONVENIENTE
S
Suele ser
subjetivo
Depende del
sujeto que lo
realiza
El anlisis de la
informacin es
laborioso

Dificultad de
elaboracin
Fragmenta la
realidad.
Repetitivo.
Entrevista
Permite el contacto Requiere tiempo
directo
maestro/alu
Precisa equipos
Se
obtiene
de grabacin
mno
informacin de
Es difcil que los
primera mano
nios expresen
Se puede realizar
sus ideas y
en horas de clase
sentimientos
Permite conocer los
problemas cuando
surgen
Entrevista
Deja libre al
El alumno puede
no estar
observador/a maestro
familiarizado
El
alumno
suele
ser
lumno
Incertidumbre
ms franco con el
observador
mutua
El observador suele El maestro
ser ms objetivo
obtiene la
informacin de
segunda mano
Entrevista
Suelen ser ms
La falta de
familiaridad
alumno/alum francos entre s
Deja
libre
al
Puede
crear
no
maestro
distraccin
Puede realizarse en
clase
Puede aportar
perspectivas
imprevistas
Entrevista
El observador
Requiere tiempo
puede
ser
ms
observador/
Es difcil
objetivo
encontrar
maestro

USOS

Diagnostico
Validar
informacin

Diagnstico
Conocer puntos
de vista de los
alumnos

Diagnstico
Triangulacin
Puntos de vista
del observador

Puntos de vista
de los alumnos

Puntos de vista
del observador
Triangulacin

Ms capaz de
prever problemas
La discusin de
ideas podra
conducir a
posteriores
estudios
magnetfono Es objetivo
en el aula
Versatilidad de
manejo
Proporciona
material extenso

observadores
El observador
debe conocer la
situacin

La transcripcin
No recoge
reacciones o
actividades
silenciosas
Parte del material
es irrelevante
Puede inhibir al
alumno
Vdeo en el
Obtener mucha
Necesidad de un
informacin
tcnico
aula
Analizar el
Dificultad de
comportamiento
vaciado
gestual y ambiental Muchas partes de
Es objetivo
las grabaciones
son irrelevantes
Revisar la
El coste
informacin
Observar las
Puede provocar
pautas de conducta reactividad en los
del
alumnos
maestro/alumnos
El operador es
Diagnosticar el
selectivo
posible origen de
los problemas
Los registros Puntos de vista
Relatos subjetivos
personales
anecdticos
Pueden ser
Sencillo y barato
insuficientes
Se pueden aadir
nuevas evidencias
Permiten el anlisis
de tendencias,
patrones
Las notas de Fcil de llevar
No se pueden
registrar
campo
Proporciona
conversaciones
informacin sobre
No funciona para
la base de
continuidad
toda la clase
Informacin de
Pueden ser
primera mano
altamente
subjetivos
til para el estudio
Inicialmente
de casos
consumen tiempo
Sirven de ayudamemoria para
reconstruir las
situaciones

Diagnstico
Grabar
entrevista
Grabar
interaccin
profesor/alumno

Obtener
material visual
del aula
Diagnstico
Permite
examinar con
detalle
episodios de la
enseanza.

De autoreflexin
De fuerte
informacin
para
evaluaciones

Diagnstico del
aula
Estudio de casos
Estudios
especficos de la
enseanza

El anlisis de Proporciona
informacin desde
documentos
varias perspectivas
Marco referencial
base para la
comprensin del
currculo y la
enseanza
La
El maestro puede
ver su prctica
supervisin
mediante los datos
clnica
que aporta el
observador
Propicia el
autoanlisis y el
autodesarrollo
profesional
La relacin
interactiva
favorece el
enriquecimiento
profesional mutuo

Ocupa bastante
tiempo
Ciertos
documentos son
difciles de
obtener
Implica el anlisis
de contenido
El maestro puede
sentirse
controlado
Consume mucho
tiempo
Necesita un
observador
experto o un
maestro
experimentado

Proporcionar
informacin:
escuela,
contexto,...

Mejorar la
enseanza

TEMA 1

EL MAESTRO INVESTIGADOR
Resumen sobre el Texto de Latorre / Gonzlez

1.-Qu es investigar.
1.1.Dos enfoques:
1
Enfoque acadmico, restrictivo: investigar equivale a aplicar el mtodo
cientfico a la resolucin de problemas educativos
2
Segundo enfoque segn el cual la investigacin social es diferente de la
investigacin en la naturaleza: Investigar es una actividad sistemtica y
planificada cuya finalidad es proporcionar informacin para la toma de decisiones
con vistas a mejorar o innovar lo que llamamos educacin

2.Escenario de la investigacin educativa.

La realidad escolar, el aula, con el maestro.

3.-Objetivos a investigar
3

La Toma de decisiones

La mejora de la prctica docente

4.-Metodologa
Investigacin-Accin: planificacin reflexiva de accin y evaluacin sobre
su prctica.

5.-Tipos de maestros segn las concepciones educativas

El maestro transmisor:
Funcin: transmitir conocimientos
El maestro sabe. El alumno no sabe
El alumno es pasivo. El amaestro es activo
El alumno recibe, reproduce, repite, lleva al memorismo
El maestro facilitador / orientados
El alumno es activo, constructor de su conocimiento
La funcin del maestro es permitir y orientar el trabajo de los
alumnos, plantear problemas, sugerir ideas, crear contradicciones
y ayudar a resolverlas.
El maestro Investigador (STENHOUSE)
El maestro es constructor de su propio conocimiento lo que le lleva
al desarrollo profesional autnomo mediante la reflexin, el
estudio de trabajos de colegas y la comprobacin de sus ideas
mediante la investigacin en el aula.

6.-El proceso de la Investigacin

6.1. El problema
Cualquier dificultad o situacin que el maestro percibe como mejorable o
cambiable.
Caractersticas
Surgir de la prctica escolar
Partir de la necesidad
Resultados con aplicabilidad a corto plazo
Que sean investigables en la escuela y en el tiempo que dura la
escolarizacin
Que tenga inters para la mejora

Tipos (HOPKINS)
Abierto: la hiptesis surge en el aula
Cerrado: La hiptesis surge en otro lugar y se desea constatar en
el aula

6.2.La Hiptesis
Condiciones
Planteada en trminos claros y precisos
Conceptualmente clara y comprensible
Explicar la mejora o solucin
Describir ciertos elementos contextuales

6.3. El plan de investigacin

Acciones que se van a acometer
Negociaciones
Estudio de recursos
Descripcin del marco tico para el acceso y disponibilidad de la
informacin

7.-Instrumentos y tcnicas de recogida de datos

DIARIOS
Segn quien los redacta:
Diarios de los profesores (reflexin)
Diarios de los alumno (Opinin de los alumnos
Segn el grado de estructuracin:
Diarios abiertos
Diarios semiestructurados
Diarios estructurados

ENTREVISTAS
Informacin sobre creencias, actitudes, opiniones, expectativas.
Segn quin participe:
Entrevistas maestro/aluno
Entrevistas Observador/alumno
Entrevistas alumno/alumno
Entrevistas observador/maestro
Segn el grado de estructuracin:
Estructuradas
Semiestructuradas
No estructuradas

EL MAGNETFONO
Grabando la situacin del aula

EL VDEO.
Igual que el magnetfono, pero aade informacin gestual y ambiental

REGISTROS ANECDTICOS.
Condiciones
Registrar el incidente pronto
Incluir fecha, contexto, nombres, descripcin y naturaleza del
incidente
Lenguaje directo: Citas entrecomilladas
Registrar hechos manteniendo la secuencia, contenido y contexto

NOTAS DE CAMPO
Contenidos descriptivo y reflexivo
Utilidades
Estudiar una peculiaridad durante un tiempo
Reflejar el clima del aula
Descripcin continua de un alumno

ANLISIS DE DOCUMENTOS
Tipos
Del centro: proyectos, reglamentes,...
De los alumnos: cuadernos, exmenes,...

LA OBSERVACIN EN EL AULA
Fuentes de Observacin
Directa (aula)
Indirecta ( a partir de registros previos como cuadernos)
Registros
Sistemticos: observacin directa, sin objetivos ni planificacin.
Semisistematizadas: se fijan los objetivos a priori, tienen un plan
(orden y tiempo) se observan conductas o eventos
Sistematizadas: Categorizan los hechos o conductas a observar:
1.-Realizando la lista de rasgos inductiva y emprica
2.- Fijando primero las categoras y sus respectivos rasgos.

OBSERVACIN PARTICIPANTE
(La entiende como la realizada por un observador externo)
Visin ms objetiva
Sirve de apoyo moral al maestro
El intercambio de roles conduce a un enriquecimiento mutuo
Puede jugar un rol significativo en la creacin de las condiciones de
confianza entre maestro-alumnos

SUPERVISIN CLNICA
Finalidades
Ayudar al maestro a ensanchar sus percepciones sobre lo que
signifia ser maestro mediante el descubrimiento de los puntos
fuertes y dbiles de su prctica docente
Contribuir a examinar de forma sistemtica y regular su enseanza
para constatar la coherencia o incoherencia entre sus intenciones
y sus acciones
Proporcionarle un metodologa que le permita controlar los efectos
de los cambios realizados en la enseanza
Etapas
Planificacin de la observacin (maestro e investigador
conjuntamente)
Observacin (investigador)
anlisis (maestro e investigador por separado)
Planificacin de la post-observacin (puesta en comn del anlisis e
interpretacin para la propuesta de mejoras
SOCIOMETRA
FOTOGRAFAS/DIAPOSITIVAS
LISTAS DE CONTROL
ESTUDIO DE CASOS
ESCALAS DE CALIFICACIN
PERFILES
PRUEBAS ESTANDARIZADAS
MEMORANDO ANALTICO.