10 mandamientos para hacer televisin educativa

Creo que si se siguen estos mandamientos dejaremos de hacer esa televisin educativa pesadilla que expulsa televidentes,
mete miedo en los maestros y hace de lo educativo un asunto aburrido. Pasaremos a hacer una televisin encantadora desde
y en lo educativo. El reto es pasar de la pesadilla a la imaginacin educativa, por fin.

Los 10 mandamientos

Desmitifique la pantalla chica

Por:
Omar
Profesor
asociado
Departamento
Correo electrnico: orincon@javeriana.edu.co

de

Comunicacin,

Universidad

Rincn
Javeriana

La televisin nunca ha estado a la altura de sus expectativas. Mucho peor, la pantalla masiva es la gran frustracin que heredamos del siglo XX. Es ms, no lo
podemos creer: La televisin no ha sido una opcin de comunicacin masiva para la educacin!
Triste porque segn los ilustrados ha pervertido el gusto, los saberes y los modos de producir conocimiento en la sociedad.
Increble... no ha servido para aumentar la cobertura escolar, ni la calidad de la educacin.
Misterioso, los maestros y las escuelas le tienen miedo a esa pantalla "come corazones. Dios, la tele est en todas partes! Apagarla o ignorarla es imposible
porque sin ella no podemos vivir, nos es imposible existir.
La televisin es el medio central para el juego de los sentidos colectivos en la sociedad actual, su centralidad est marcada por sus caractersticas como
institucin social y cultural ya que, sin querer queriendo, interviene en los procesos educativos y polticos de la comunidad y conforma los modos de la
imaginacin colectiva.
Ah, entonces, si es educativa! S, pero en la formacin de los proyectos de colectivo social, ms no en aprendizajes especficos propios de la escuela. Pero ms
importante an, la seduccin televisiva emociona como narrativa y esttica, esa es su estrategia de interpelacin social.
Ms importante, las audiencias deciden
qu es lo educativo de la tele cuando
sacan algo de ella, algo que responda a
sus necesidades y expectativas, as
hasta Laura en Amrica es educativa en
cuanto la gente aprende (qu aprende?
Tal vez a no mirar al marido ajeno o algo
as contundente para la moral afectiva
del diario vivir).

An ms, la tele es educativa por los usos que la gente le da a sus imgenes, ruidos y emociones; por ejemplo, la tele sirve para hacer tareas, para poner brava
a la mam, para jugar, para tener el control, para hablar por telfono, para dormir papas, para burlarse, para comer, para llorar, para rer, para aburrirse, para
dormir, para despertarse, para almorzar, para hacer ejercicio, para aprender a bailar, para entretener al perro, para leer...
Aunque su centralidad como aparato y medio de comunicacin es evidente, aunque de ella se aprenda a pesar de todo, aunque ella sirva para todo... no se
puede afirmar que sea responsable e imaginativa con los procesos de construccin del proyecto de sociedad que requerimos. As que si queremos hacer
televisin educativa estos son los mandamientos a seguir:

Los 10 mandamientos

I. Respetar la televisin desde su discurso, sus lgicas, sus estructuras de narrar, ya que este medio masivo de comunicacin es ms inteligente narrando
La televisin no reproduce la secuencia lineal y curricular de la educacin
formal sino que trabaja sobre el proceso y el flujo propio de las narrativas audiovisuales.
bien.

II. Respetar

a la televisin como lugar de narracin y entretencin social.

La televisin ha demostrado que es una

mquina eficiente de contar historias ; su potencial est ah, en haberse convertido en la "cuentera" de nuestros tiempos que
le crea encanto al ciudadano.

III. Evitar

llenar la pantalla de contenidos para ilustrar ignorantes, morales de imposicin pblica y polticas de imagen personal.

Todo

contenido, moral o poltica se debe convertir en historias audiovisuales.

IV. Recordar

que la televisin es educativa en cuanto forma en modelos sociales.

La televisin es educativa cuando es

escenario del dilogo intercultural, presenta lo universal que no pasa por lo comercial y amplia las posibilidades simblicas de
construccin de ciudadana, democracia y sociedad civil.

V. Asumir que la televisin educativa debe ser una experiencia formativa nueva en

s
misma al incorporar las nuevas-otras formas de cultura, de ver y leer, de aprender y conocer, de hacer y construir ciudadana, que forma para la convivencia y
capacita para poder tener acceso a las competencias mltiples que habilitan para ser un ciudadano productivo en la actualidad.

VI. Aprender que hoy las temticas son locales y las narrativas globales. Por lo tanto, hay que
reivindicar aquellas formas y formatos que encantan ms frecuentemente a los televidentes, y que ellos y ellas consideran como cotidianos y hasta educativos.

VII. Asumir

la televisin educativa recupera lo gozoso, divertido, significativo,

seductor y afectivo propio de la educacin.
que

VIII. Recordar que si el programa de televisin que se hace es aburrido o tedioso o arrogante es porque quien lo hace es aburrido, tedioso o arrogante. La
pantalla es un espejo del alma de quien la hace.

IX. Asumir que la televisin educativa es una prctica vital que reconoce a los maestros en cuanto trabajadores de la
cultura y del nuevo ciudadano.

X. Recordar

que la televisin es educativa en cuanto genere proyectos de interactividad

con la comunidad educativa ; la interactividad del canal educativo est dada por el uso de los multimedios (televisin, radio, impresos e
internet).

Desmitifique la pantalla chica

Para hacer televisin educativa, o por lo
menos, para entenderla y verla como un
medio que puede estar a favor del
proceso pedaggico de los estudiantes,
es importante abandonar los "mitos"
que se han creado alrededor de la
televisin.
A
continuacin
le
presentamos
algunos
de
ellos,

explicados por expertos en el tema y con los cuales podr empezar a valorar la posibilidad de usar un medio como la televisin, en el aula.

La objetividad
La televisin educativa no existe

El primer mito: la objetividad

Hay muchos mitos en relacin con la televisin educativa: que la televisin por s sola educa, que reemplaza a los maestros,
que no desarrolla la capacidad de lectura en los estudiantes, que no ensea porque convierte a los receptores en seres
pasivos. Desmitifique la pantalla chica, de la mano del experto Milcades Vizcano G* .

Un "Mito" es un sistema de creencias no demostrado pero que se presenta con rostro de verdad en razn del
volumen grande de personas que estn de acuerdo y que lo han sostenido durante un tiempo prolongado. Aqu no
valen las democracias de mayoras. As como los hombres crean realidades que tienen claramente
correspondencia con los hechos sociales, tambin pueden hacerlo sin respaldo, solamente en la capacidad
imaginativa prolongada en el tiempo y sobre muchas personas.
En esta primera edicin trataremos de demostrar que la televisin por s sola NO educa. Para muchos, un
argumento a favor del uso de la televisin para la educacin es o puede ser que ella sirve para mostrar

La televisin comparte con otros medios electrnicos,

como internet, una imagen cargada de mitos.

objetivamente la realidad. Cuando se reinici el proyecto de televisin educativa en Colombia, a principios de los aos sesenta y despus de una suspensin de
siete aos, se afirmaba que los nios de las escuelas y de los colegios no tenan ayudas audiovisuales mediante las cuales pudieran aprender con mayor
facilidad.
Era la poca en la que los maestros tenan que apelar a su imaginacin para "mostrar" a sus alumnos el mar, la altura de las montaas, la planicie de los valles,
el correr de los ros, la velocidad de las nubes, la Batalla de Boyac, la posesin del presidente Alberto Lleras Camargo o los hechos del 9 de Abril de 1948.
En todos y cada uno de los eventos exista el riesgo de que la capacidad imaginativa se desviara y no representara la realidad tal como era. Por ello, se pens
que la televisin era el medio ms eficaz y democrtico a travs del cual esa realidad representada podra llegar a todos sin distincin.
Pero una cosa era lo que pensaban los gestores, desde la mirada de lo educativo, y otra, bien distinta, la de la televisin como tal que haba heredado del cine la
propiedad de crear realidad. Bien conocida es la ancdota de los hermanos Lumire cuando hicieron su primera representacin. Fue tan "real" que los asistentes
se llevaron un gran susto cuando un tren pareca irse sobre ellos.
El movimiento, el color, el sonido, los planos de luz, los desplazamientos de cmara... todo contribuye a crear realidad. Pero no hay que perder de vista los
aspectos que hacen el lenguaje total de la televisin. Para empezar, la cmara es "subjetiva". Quien la maneja, toma la decisin de mostrarnos lo que interesa a
sus objetivos, selecciona los ngulos, define los planos, los movimientos o la cmara esttica, hace tomas de frente, de arriba, de abajo, de perfil, hace coincidir
la toma que hace con lo que se dice, y ambienta los segmentos, las pausas y los silencios.
As, aquello que vemos en un programa es lo que el realizador nos dej ver, sencillamente porque le pareci importante que viramos. Por la misma razn, no
vimos lo que no quiso que viramos sino solamente lo que se acomodaba a su historia. He aqu el primer mito: la supuesta objetividad es la subjetividad del
realizador.
Piense en una transmisin de televisin en directo. All ve un grupo folclrico que est en el escenario, los instrumentos y las danzas. Tambin hay jinetes,
caballos y toros. Las imgenes son crebles porque la pantalla acta como una ventana a travs de la cual vemos lo que pasa al otro lado, "como si"
estuviramos presentes en el lugar de origen de la seal televisiva.
La credibilidad se asocia con la verosimilitud, como adecuacin entre el tiempo real y el tiempo representado, lo que nos lleva al concepto de simultaneidad; y,
por este camino, a la credibilidad fundamentada en "lo vi con mis propios ojos" que usamos cuando nos referimos a una realidad cercana a nuestra experiencia
individual. Algunos gneros televisivos tienen un plus de mayor objetividad aparente como el documental, la noticia o el reportaje.
Avancemos: no existe una ventana abierta al mundo; no hay transparencia. Toda informacin es un discurso elaborado de acuerdo con mecanismos propios del
proceso comunicativo, como la seleccin de los contenidos, la secuencia, los puntos de entrada, de climax y de salida y, claro est, la escogencia de los cdigos
que ayudan, en ocasiones, a crear estereotipos. stos, por su parte, ms ocultan que muestran la realidad.
Dos conclusiones de esta reflexin: Lo primero es que la televisin NO es objetiva y no puede serlo porque es una construccin desde la produccin y la
realizacin y, por lo tanto, sustituye la realidad por otra realidad, o se monta una sobre la otra.
Entonces, Qu debemos hacer los televidentes? Reconstruir la realidad, apropiarnos de ella y construir mensajes desde nuestra realidad individual y colectiva.
Esto implica saber algo ms que prender o apagar el televisor; es darnos cuenta de lo que percibimos y lo que nos llega para agudizar nuestro sentido crtico y
analtico. "No comer entero", puede ser la consigna. He aqu la primera contraparte al mito de la objetividad: para que la televisin eduque tiene que contar con
nuestra intervencin consciente.
* Socilogo y Magster en educacin con especialidad en investigacin socio-educativa; docente e investigador en las universidades Cooperativa de Colombia y
del Rosario. E-Mail: mvizcain@urosario.edu.co

La televisin educativa no existe

Cuando la televisin apareci, el mundo de los polticos, los tecnfilos y los ilustrados cant Eureka! Haba llegado, aqu
estaba, ella era la solucin. Solucin? S. La solucin para educar-alfabetizar-ilustrar a ms gente. La solucin para hacer de
la pedagoga algo ms productivo y atractivo. La solucin para poner a los mejores maestros en pantalla y automticamente
educar ms, mejor y ms barato. Maestros a pensar y la tele a encantar Eureka!

La tev aburre

La tev educa

Por: Omar rincn *

Pero, nadie se atrevi a preguntarse de
qu estaba hecho el medio, qu
posibilidades expresivas y cognitivas
traa inscritas, cul era su interpelacin
preferida. Si se hubiesen hecho estas
preguntas, no tendramos la decepcin
actual. El asunto es que la televisin
nunca ha estado a la altura de sus
expectativas. Mucho peor, la pantalla
masiva es la gran frustracin que
heredamos del siglo XX. Es ms, no lo
podemos creer: La televisin no ha sido
una opcin de comunicacin masiva para la educacin! Peor, ha pervertido los gustos, los saberes y los modos de producir conocimiento en la sociedad.
Terrible, se ha convertido en una desleal competencia del maestro y la escuela. Increble, no ha servido para aumentar la cobertura escolar, ni la calidad de la
educacin. Misterioso, los maestros y las escuelas le tienen miedo a esa pantalla "come corazones". Que la televisin educativa existe es un mito!

La tev aburre
Este mito se cre porque maestros, educadores, cientficos, polticos, tecnlogos, burcratas, ilustrados... todos esos sabios pensaban que el discurso racional,
los conceptos, la argumentacin, la razn era lo importante y deba dominar el matrimonio educacin-televisin. Creyeron de forma machista y exclusoria que la
razn/macho/educacin dominaba y determinaba a la emocin/hembra/tev. El resultado: Un fracaso histrico y para siempre. Si ellos, los sabios, se hubiesen
preguntado de qu est hecho el medio llamado televisin hubiesen descubierto que comunica desde la lgica del afecto y la emocin, que su potencial de
interpelacin est en el contar historias y no en los conceptos, que est hecha de imgenes efmeras y frmulas narrativas, que su lgica es el entretenimiento y
no la ilustracin y la educacin.
La televisin acept sumisa las imposiciones de los expertos/machos educativos y hoy es una seora triste, aburrida, obvia y deformada imagen llamada
televisin educativa. As, la gente y la televisin se fueron para otra parte. No hay mucho que se pueda hacer porque sin ella no podemos vivir. Si la educacin
quiere romper con el mito odioso que dice que "toda televisin educativa es aburrida" tiene que pensarse y hacerse ms en funcin de la televisin y menos en
la lgica del aula de clase. Mejor dicho, la tele para encantar y el maestro para pensar.

La tev educa
La televisin es el medio central para el
juego de los sentidos colectivos en la
sociedad actual, su centralidad est
marcada por sus caractersticas como
institucin social y cultural ya que, sin
querer queriendo, interviene en los
procesos educativos y polticos de la
comunidad y conforma los modos de la imaginacin colectiva. Ah, entonces, si es educativa! S, pero en la formacin acerca de los proyectos de colectivo social,
ms no en aprendizajes especficos propios de la escuela. Pero ms importante an, la seduccin televisiva seduce como narrativa y esttica, esa es su
estrategia de interpelacin social.
Ms importante, las audiencias deciden qu es lo educativo de la tele cuando sacan algo de ella; lo educativo se da cuando el televidente encuentra algo que
responda a sus necesidades y expectativas, as hasta Laura en Amrica es educativa en cuanto la gente aprende (qu aprende? Tal vez a no mirar al marido
ajeno o algo as contundente para la moral afectiva del diario vivir).
La tele es educativa por los usos que la gente le da a sus imgenes, ruidos y emociones, por ejemplo, la tele sirve para hacer tareas, para poner brava a la
mam, para jugar, para tener el control, para hablar por telfono, para dormir papas, para burlarse, para comer, para llorar, para rer, para aburrirse, para
dormir, para despertarse, para almorzar, para hacer ejercicio, para aprender a bailar, para entretener al perro, para leer... y para escribir este texto.

*Director
del
orincon@javeriana.edu.co

posgrado

en

televisin

de

la

Pontificia

Universidad

Javeriana