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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

FACULDADE DE EDUCAO

TESE DE DOUTORADO
PESQUISA EM ENSINO DE BIOLOGIA NO BRASIL
[1972-2004]: UM ESTUDO BASEADO
EM DISSERTAES E TESES

PAULO MARCELO MARINI TEIXEIRA


Orientador: Jorge Megid Neto

CAMPINAS, SP
2008

ii

iii

iv

AGRADECIMENTOS
Neste momento em que finalizo minha caminhada no doutoramento, agradeo o apoio das
pessoas e instituies que contriburam para a execuo do trabalho. Meus sinceros
agradecimentos:
UESB, meu local de trabalho, pela liberao para cursar o doutoramento.
Aos funcionrios da Faculdade de Educao da UNICAMP, com especial ateno ao pessoal da Biblioteca
e da Secretaria da Ps Graduao.
Aos colegas, professores e ps-graduandos do Grupo Formar-Cincias da Faculdade de Educao da
UNICAMP. Foi um privilgio estar junto de todos vocs!
Aos Professores Ivan Amorosino do Amaral e Hilrio Fracalanza, pela anlise crtica do trabalho,
recomendaes e sugestes formuladas por conta do exame de qualificao.
Aos pesquisadores em Ensino de Biologia. Muitos colaboraram decisivamente para a execuo do
trabalho ao enviarem, gentilmente, cpias de suas respectivas dissertaes e teses. Obrigado!
FAPESB, Fundao de Amparo Pesquisa do Estado da Bahia e Pr-Reitoria de Pesquisa e PsGraduao da UESB, pela concesso da Bolsa de Doutorado e, pelo custeamento parcial das despesas
referentes ao projeto de pesquisa.
FAPESP (Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo) pelo custeamento parcial de
despesas referentes ao projeto de pesquisa.
Ao meu orientador, Jorge Megid Neto: meu carinho e reconhecimento por sua competncia,
disponibilidade, dedicao e orientao atenciosa durante toda a nossa trajetria at aqui. Um parceiro
que descobri nesta etapa de minha formao acadmica.
Em especial, agradeo:
Grazille, esposa, parceira, colega de estudo, e mais do que tudo, uma grande companheira, meu
grande amor!
Aline, um anjo que chegou s nossas vidas, pela alegria de ser pai.
Ao Maurlio (meu irmo) e Sabrina (minha cunhada) que deram suporte inestimvel nas ocasies em
que estive em Campinas por conta das atividades do doutorado.
Aos meus pais, Paulo e Emlia alicerces para toda a minha caminhada de vida. Devo tudo a eles!
In Memorian: Dedico esta tese em memria do Professor Hilrio Fracalanza. Uma singela homenagem a
tudo que ele representou para todos ns do Grupo Formar (FE/UNICAMP).

RESUMO

O trabalho caracteriza-se como um estudo do tipo "Estado da Arte", tendo por objetivo analisar a
produo acadmica expressa em dissertaes e teses em Ensino de Biologia, defendidas em
Programas de Ps-Graduao existentes no pas no perodo compreendido entre 1972 e 2004.
Identifica 351 documentos, dos quais 316 (90%) so analisados em sua integralidade. A anlise
desenvolvida com base nos seguintes descritores: i) autor e orientador do trabalho; ii) grau de
titulao acadmica; iii) instituio de origem do trabalho; iv) ano de defesa; v) fomento; vi)
nvel escolar; vii) subreas da Biologia privilegiadas no trabalho; viii) focos temticos; ix) gnero
de trabalho acadmico. Os resultados so apresentados de modo a explicitar dados sobre a base
institucional que sustenta esse campo investigativo e as tendncias da pesquisa sobre o Ensino de
Biologia no Brasil, tratando de questes como: a evoluo histrica da produo acadmica;
instituies com tradio nessa rea de estudo; distribuio geogrfica da produo; nveis de
ensino privilegiados no conjunto dos estudos realizados; temas e problemticas priorizadas;
linhas de investigao; mtodos e tcnicas de pesquisa; estilos de texto e perspectivas tericas
adotadas.

vi

ABSTRACT

The study is classified as a state of the art type whose aim is to analyze academic production
expressed in dissertations and theses on the Teaching of Biology, defended in existing graduate
programs in Brazil in the period from 1972-2004. It identified 351 documents, of which 316
(90%) are analyzed in their entirety. The analysis is developed based on the following
descriptors: i) author and advisor for the work; ii) academic degree; iii) institution of origin for
the work; iv) year of defense; v) sponsorship; vi) level of schooling; vii) sub-areas of biology
prioritized in the work; viii) thematic focus; ix) type of academic work. The results are presented
in such a way as to make explicit the data on the institutional base that supports this field of
investigation and the trends in research on Teaching Biology in Brazil, dealing with questions
such as: the historical evolution of academic production; institutions with a tradition in this area
of study; geographic distribution of production; levels of teaching prioritized in the overall set of
studies undertaken; subjects and problems prioritized; lines of research; research methods and
techniques; styles of texts, and theoretical perspectives adopted.

vii

SUMRIO
Lista de figuras, quadros e grficos.
Lista de siglas das Instituies de Ensino Superior.
Siglas utilizadas no texto.
Lista de Apndices.

viii
x
xi
xii

Introduo

01

Captulo 1
Pesquisa em Educao e Pesquisa em Ensino de Cincias.
1.1 Pesquisa em Educao no Brasil: breve histrico.
1.2 A Pesquisa em Ensino de Cincias.

07
11

Captulo 2
A autonomia da Biologia e o ensino de Biologia no Brasil.
2.1 Biologia como uma cincia autnoma.
2.2 Tecendo um histrico sobre o ensino de Biologia no Brasil.

19
26

Captulo 3
Pressupostos terico-metodolgicos.
3.1 As pesquisas do tipo Estado da Arte.
3.2 Descrio das etapas da pesquisa:
a) Formulao de objetivos
b) Procedimentos metodolgicos
c) Etapas desenvolvidas

41
48
49
51
53

Captulo 4: Caractersticas e tendncias das dissertaes e teses analisadas: Parte I


4.1 Base Institucional.
4.2 Autores e Orientadores

69
86

Captulo 5: Caractersticas e tendncias das dissertaes e teses analisadas: Parte II


5.1 Nvel Escolar privilegiado nas dissertaes e teses em Ensino de Biologia
5.2 Focos Temticos
- Dissertaes e Teses sobre Contedo-Mtodo
- Dissertaes e Teses sobre Currculos e Programas
- Dissertaes e Teses sobre Formao de Professores
- Dissertaes e Teses sobre Caractersticas do Professor
- Dissertaes e Teses sobre Caractersticas do Aluno
- Dissertaes e Teses sobre Recursos Didticos
- Dissertaes e Teses sobre Formao de Conceitos
- Dissertaes e Teses sobre Histria e Filosofia da Cincia
- Dissertaes e Teses sobre Educao No-Formal
- Outros focos
5.3 Gnero de Trabalho Acadmico
5.3.1: Alguns comentrios complementares: aspectos terico-metodolgicos encontrados nos
estudos analisados
5.4 Subreas da Biologia privilegiadas nas dissertaes e teses

91
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102
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180
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193

Captulo 6: Tecendo consideraes finais: uma sntese dos resultados encontrados

197

Bibliografia
Apndices

215
229

viii

Lista de Figuras, Quadros e Grficos


Grfico 1
Figura 1
Grfico 2
Quadro 1
Grfico 3
Quadro 2
Grfico 4
Grfico 5
Quadro 3
Grfico 6
Grfico 7
Quadro 4
Quadro 5
Quadro 6
Quadro 7
Quadro 8
Quadro 9
Quadro 10
Quadro 11
Quadro 12
Quadro 13
Quadro 14
Quadro 15
Quadro 16
Quadro 17

Distribuio diacrnica das teses e dissertaes enfocando o Ensino de Biologia de 1972 a


2004.
Distribuio das dissertaes e teses em Ensino de Biologia por regio brasileira, no
perodo de 1972-2004.
Distribuio das 351 dissertaes e teses que focalizam o Ensino de Biologia conforme a
natureza da instituio no perodo 1972-2004.
Identificao da produo (teses e dissertaes) enfocando o Ensino de Biologia conforme
as instituies produtoras (IES que concentram maior produo no perodo 1972-2004).
Distribuio diacrnica das dissertaes e teses em Ensino de Biologia na USP,
UNICAMP, UFSC e UNESP (1972-2004).
Tipologia para os programas de ps-graduao que apresentaram teses e dissertaes em
Ensino de Biologia no perodo 1972-2004.
Percentuais de dissertaes e teses (doutorado e livre-docncia) entre os 351 documentos
em Ensino de Biologia conforme o descritor titulao (1972-2004).
Comparativo da distribuio entre dissertaes e teses em Ensino de Biologia ao longo do
tempo (1972-2004).
Identificao das agncias que financiaram trabalhos de dissertaes e teses em Ensino de
Biologia no perodo 1972-2004.
Quantidade de dissertaes e teses defendidas por ano (em negrito) e quantidade de
trabalhos que receberam fomento a cada ano (em branco) para as dissertaes e teses em
Ensino de Biologia (1972-2004).
Formao inicial dos autores das teses e dissertaes em Ensino de Biologia: perodo 19722004.
Principais orientadores de dissertaes e teses em Ensino de Biologia no perodo de 1972 a
2004.
Distribuio por dcadas das 316 dissertaes/teses em Ensino de Biologia de acordo com
o nvel de ensino investigado (1972-2004).
Identificao da produo de Dissertaes e Teses enfocando o Ensino de Biologia
conforme as instituies produtoras e nvel escolar (IES que concentram maior produo
no perodo 1972-2004).
Distribuio das 316 Dissertaes e Teses em Ensino de Biologia por Foco Temtico
(principal e secundrios) no perodo 1972-2004.
Apresenta a distribuio das dissertaes e teses em Ensino de Biologia de acordo com seus
respectivos Focos Temticos privilegiados ao longo do perodo de 1972-2004.
Distribuio histrica das dissertaes e teses em Ensino de Biologia (1972-2004)
classificadas no foco temtico Contedo e Mtodo.
Dissertaes e teses em Ensino de Biologia (1972-2004) classificadas no foco temtico
Contedo-Mtodo conforme as problemticas investigadas.
Distribuio histrica das dissertaes e teses em Ensino de Biologia (1972-2004)
classificadas no foco temtico Currculos e Programas.
Classificao dos estudos em Ensino de Biologia defendidos entre 1972-2004, e contidos
no foco temtico Currculos e Programas.
Distribuio histrica das dissertaes e teses em Ensino de Biologia (1972-2004)
classificadas no foco temtico Formao de Professores.
Classificao dos estudos em Ensino de Biologia, defendidos entre 1972-2004 contidos no
foco temtico Formao de Professores.
Distribuio histrica das dissertaes e teses em Ensino de Biologia (1972-2004)
classificadas no foco temtico Caractersticas do Professor.
Classificao das pesquisas em Ensino de Biologia defendidas entre 1972-2004 contidas no
foco temtico Caracterstica do Professor.
Distribuio histrica das dissertaes e teses em Ensino de Biologia (1972-2004)
classificadas no foco temtico Caractersticas do Aluno.

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125
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145

ix

Continuao...
Quadro 18
Quadro 19
Quadro 20
Quadro 21
Quadro 22
Quadro 23
Quadro 24
Quadro 25
Grfico 8
Grfico 9
Quadro 26
Grfico 10

Classificao dos estudos em Ensino de Biologia defendidos entre 1972-2004 contidos no


foco temtico Caractersticas do Aluno.
Distribuio histrica das dissertaes e teses em Ensino de Biologia (1972-2004)
classificadas no foco temtico Recursos Didticos.
Classificao das dissertaes e teses em ensino de Biologia defendidas entre 1972-2004 e
contidas no foco temtico Recursos Didticos.
Distribuio histrica das dissertaes e teses em Ensino de Biologia (1972-2004)
classificadas no foco temtico Formao de Conceitos.
Classificao das dissertaes e teses em Ensino de Biologia defendidas entre 1972-2004 e
contidas no foco temtico Formao de Conceitos.
Distribuio histrica das dissertaes e teses em Ensino de Biologia (1972-2004)
classificadas no foco temtico Histria e Filosofia da Cincia.
Classificao das dissertaes e teses em Ensino de Biologia no perodo 1972-2004 contidas
no foco temtico Histria e Filosofia da Cincia.
Distribuio histrica das dissertaes e teses em Ensino de Biologia (1972-2004)
classificadas no foco temtico Educao No-Formal.
Ilustra a distribuio das 316 dissertaes e teses sobre o Ensino de Biologia (1972-2004)
conforme o descritor gnero de trabalho acadmico.
Distribuio das dissertaes e teses em Ensino de Biologia (1972-2004) classificadas no
gnero de trabalho acadmico pesquisa.
Distribuio diacrnica das Dissertaes e Teses sobre o Ensino de Biologia no perodo
1972-2004, considerando os gneros de trabalho acadmico.
Distribuio das Dissertaes e Teses em Ensino de Biologia (1972-2004) conforme a
classificao nas subreas relativas ao Ensino de Biologia.

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155
155
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165
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181
182
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Lista de siglas das Instituies de Ensino Superior


Fundao Escola de Sociologia Poltica de So Paulo
Fundao Getlio Vargas Rio de Janeiro
Fundao Oswaldo Cruz
Fundao Universidade Federal do Rio Grande
Fundao Universidade Regional de Blumenau
Instituto Metodista de Ensino Superior S. B. Campo
Pontifcia Universidade Catlica de Campinas
Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Pontifcia Universidade Catlica do Paran
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
Universidade Catlica Dom Bosco
Universidade de Braslia
Universidade de Franca
Universidade de Passo Fundo
Universidade de Ribeiro Preto
Universidade de So Paulo
Universidade do Estado da Bahia
Universidade do Extremo Sul Catarinense
Universidade do Oeste Paulista Presidente Prudente
Universidade do Vale do Itaja
Universidade do Vale do Rio dos Sinos (So Leopoldo - RS)
Universidade Estadual de Campinas
Universidade Estadual de Londrina
Universidade Estadual de Maring
Universidade Estadual de Ponta Grossa
Universidade Estadual do Rio de Janeiro
Universidade Estadual do Rio Grande do Norte
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
Universidade Estadual Santa Cruz
Universidade Federal da Bahia
Universidade Federal de Alagoas
Universidade Federal de Gois
Universidade Federal de Mato Grosso
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
Universidade Federal de Minas Gerais
Universidade Federal de Pelotas
Universidade Federal de Pernambuco
Universidade Federal de Santa Catarina
Universidade Federal de Santa Maria
Universidade Federal de So Carlos
Universidade Federal de Uberlndia
Universidade Federal do Cear
Universidade Federal do Esprito Santo
Universidade Federal do Maranho
Universidade Federal do Par
Universidade Federal do Paran
Universidade Federal do Piau
Universidade Federal do Rio de Janeiro
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Universidade Federal Fluminense
Universidade Federal Rural de Pernambuco
Universidade Gama Filho
Universidade Luterana do Brasil
Universidade Metodista de Piracicaba
Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul
Universidade Santa rsula
Universidade Tuiuti do Paran

FESP
FGV-RJ
FIOCRUZ-RJ
FURG
FURB
IMES-SBC
PUCCAMP
PUC-MG
PUC-SP
PUC-PR
PUC-RJ
PUC-RS
UCDB
UnB
UNIFRAN
UPF
UNAERP
USP
UNEB
UNESC
UNOESTE
UNIVALI
UNISINOS
UNICAMP
UEL
UEM
UEPG
UERJ
UERN
UNESP
UESC
UFBA
UFAL
UFG
UFMT
UFMS
UFMG
UFPel
UFPE
UFSC
UFSM
UFSCar
UFU
UFC
UFES
UFMA
UFPA
UFPR
UFPI
UFRJ
UFRN
UFRGS
UFF
UFRPE
UGF
ULBRA
UNIMEP
UNIJU
USU
UTP

xi

SIGLAS UTILIZADAS NO TEXTO


ABRAPEC
ANPEd
BSCS
CAPES
CBA
CCE
CE
CECIERJ
CECISP
CEDOC
CHEMS
CNEC
CNPq
COMUT
CTS
ENEQ
ENPEC
EPEB
ES
ESCP
FAEP
FAPERGS
FAPESB
FAPESP
FE, FaE, FACED
FUNBEC
HPP
HTPC
IB
IBECC
IBICT
IES
IF
IG
IMECC
INEP
LDB
MEC
OEA
PADCT
PCN
PCN +
PREMEN
PSSC
SBEnBio
SBF
SBG
SBQ
SE
SEMA
SETREM
SPEC
UESB
UNESCO

Associao Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias


Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao
Biological Science Curriculum Studies
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
Chemical Bond Approach
Centro de Cincias da Educao
Centro de Educao
Centro de Cincias do Estado do Rio de Janeiro
Centro de Ensino de Cincias de Sao Paulo
Centro de Documentao em Ensino de Cincias - Faculdade de Educao UNICAMP
Chemical Education Material Study
Campanha Nacional de Escolas da Comunidade
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
Programa de Comutao Bibliogrfica do IBICT
Cincia, Tecnologia e Sociedade
Encontro Nacional de Ensino de Qumica
Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias
Encontro Perspectivas do Ensino de Biologia
Environmental Studies
Earth Science Curriculum Project
Fundo de Apoio ao Ensino e Pesquisa
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do Rio Grande do Sul
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado da Bahia
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo
Faculdade de Educao
Fundao Brasileira para o Desenvolvimento do Ensino de Cincias
Harvard Physics Project
Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo
Instituto de Biologia; Instituto de Biocincias
Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura
Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia
Instituies de Ensino Superior
Instituto de Fsica
Instituto de Geocincias
Instituto de Matemtica, Estatstica e Cincias da Computao UNICAMP
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
Ministrio da Educao
Organizao dos Estados Americanos
Programa de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
Parmetros Curriculares Nacionais
Parmetros Curriculares Nacionais: orientaes educacionais complementares aos PCN
Programa de Expanso e Melhoria do Ensino
Physical Science Curiculum Study
Sociedade Brasileira de Ensino de Biologia
Sociedade Brasileira de Fsica
Sociedade Brasileira de Geologia
Sociedade Brasileira de Qumica
Setor de Educao
Secretaria Especial do Meio Ambiente
Sociedade Educacional Trs de Maio Programa de Incentivo Pesquisa
Subprograma de Educao para a Cincia
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura

xii

Lista de Apndices
Ordem

Descrio

Apndice A
Apndice B

Modelo de ficha utilizado para a classificao das dissertaes e teses.


Distribuio das 351 dissertaes e teses em Ensino de Biologia, evidenciando a quantidade de
trabalhos defendidos em cada ano e a distribuio por dcadas.
Relao das Instituies Acadmicas: classificao quanto natureza institucional e quantidade
de documentos por IES.
Tabelas utilizadas para anlise da base institucional que sustenta a produo acadmica
analisada.
ndice remissivo dos autores das dissertaes e teses em Ensino de Biologia (72-04).
ndice remissivo: Os orientadores das dissertaes e teses em Ensino de Biologia (1972-2004).
Quadro de classificao das dissertaes e teses em Ensino de Biologia (1972-2004) quanto aos
focos temticos.
Quadro de classificao das 316 dissertaes e teses em Ensino de Biologia (1972-2004)
quanto ao gnero de trabalho acadmico.
Quadro de Classificao: Nvel de Ensino e Subreas da Biologia sob enfoque nas 316
dissertaes e teses em Ensino de Biologia.
Quadro Geral de Classificao das 351 dissertaes/teses em Ensino de Biologia (1972-2004).
Referncias bibliogrficas, resumos e palavras-chave.
ndice Remissivo: Palavras-Chave.

Apndice C
Apndice D
Apndice E
Apndice F
Apndice G
Apndice H
Apndice I
Apndice J
Apndice K
Apndice L

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230
231
232
233
234
241
246
253
261
269
277
397

-1-

INTRODUO
Em tempos de mobilizao de esforos para avaliar e at repensar alguns caminhos
envolvendo os programas de ps-graduao em Educao no Brasil, com especial ateno para os
programas no campo do Ensino de Cincias, oportuno o desenvolvimento de estudos
descritivos e analticos que incidam sobre o conjunto da produo acadmica. O trabalho aqui
apresentado est orientado para essa empreitada, porm, com um recorte estabelecido sobre as
dissertaes e teses produzidas no Brasil enfocando aspectos relacionados ao ensino de Biologia.
Ao longo de todo o texto emprega-se o termo Ensino de Cincias para designar o campo
de pesquisa que se dedica s questes relacionadas ao ensino e aprendizagem das disciplinas
vinculadas

Cincias

Fsicas

Naturais

(Cincias

Naturais,

Biologia,

Qumica,

Geologia/Geocincias, Fsica e reas correlatas). Embora haja outras denominaes1 tambm


empregadas para a rea, como Educao em Cincias e Didtica das Cincias, a expresso
Ensino de Cincias parece ter mais afinidade com a histria do desenvolvimento desse campo
de pesquisa em nosso pas.
Entretanto, importante salientar pelo menos dois detalhes relativos utilizao dessa
terminologia: i) ela pode sugerir que as pesquisas nessa rea polarizam suas atenes somente
para as questes de ensino, e neste aspecto, a expresso Educao em Cincias parece mais
abrangente, pois incorpora com facilidade a idia de indissociabilidade entre ensinoaprendizagem; ii) essa denominao no isenta de crticas e indagaes, principalmente, por
significar uma apropriao do termo Cincias, talvez refletindo uma herana da tradio
positivista, ignorando outras reas e setores que tambm requerem para si o status de Cincia,
como as Cincias Humanas e Sociais, por exemplo. Em nossa opinio, essa uma questo que
ainda demanda uma discusso mais aprofundada no mbito da prpria comunidade de
pesquisadores da rea.
O campo de pesquisas educacionais voltadas para o Ensino de Cincias no Brasil, em
termos de ps-graduao, teve suas origens demarcadas no perodo de transio entre as dcadas
de 1960 e 1970. De l para c, conheceu uma significativa expanso, tanto no volume de
dissertaes e teses defendidas, quanto no nmero de programas com linhas de pesquisa
1

No contexto ingls so encontradas as expresses Science Education e Science Teaching, em Portugal tambm
empregado o termo Didctica de las Cincias, e na Espanha e Frana Didactique des Sciences. Essa variedade de
expresses remete a questes tericas e tambm organizao institucional e identidade da rea, vinculadas mais
ou menos estreitamente pesquisa em educao (COLINVAUX, 2008, p. 10).

-2-

especficas para a rea. Com o crescimento das pesquisas cresceu tambm o volume de
informaes disponveis, de modo que o campo de investigao foi progressivamente ganhando
densidade e ampliando seus horizontes investigativos (GOERGEN, 1998). por isso que surge a
necessidade de se parar e olhar em volta para ver o que j foi feito, os caminhos trilhados e quais
possibilidades ficam reservadas para o futuro. Nesse contexto, caberia perguntar: o que sabemos
sobre essas pesquisas? E mais especificamente, o que sabemos sobre a produo de dissertaes
e teses em Ensino de Biologia no pas?
Para buscar elementos que ajudem responder a questo formulada, este trabalho assume,
essencialmente, a caracterstica de um estudo do tipo Estado da Arte, preocupado com o
mapeamento, a descrio e a organizao da produo vinculada ao ensino de Biologia. Num
primeiro momento apresenta um panorama da base institucional que sustenta essa produo
acadmica. Depois, com base na anlise das teses e dissertaes ancorada em descritores
previamente estabelecidos, o trabalho ser permeado por um tom mais descritivo, porm sem
deixar de assumir tambm uma postura analtica, crtica e reflexiva. Esses documentos so
examinados na tentativa de desvelar caractersticas e tendncias que envolvem essa produo.
Neste caso, a estrutura terica que dar suporte ao trabalho de anlise est baseada num conjunto
de aportes tericos disseminados por pesquisadores que tm se dedicado, nos ltimos anos, a
estudar a produo acadmica em Educao e Ensino de Cincias, analisando seu
desenvolvimento histrico, evidenciando suas principais caractersticas e, resgatando seus
resultados e implicaes para o setor educacional, com destaque para a anlise do papel social da
pesquisa educacional no contexto scio-histrico da sociedade brasileira.
claro que est embutida nessa proposta uma concepo crtica da Cincia,
compreendendo a pesquisa como produo social, influenciada pelas condies histricas que de
um lado, reproduzem a sociedade vigente e, por outro, tambm podem contribuir para a melhoria
dessa realidade, o que acarreta a exigncia de se analisar as pesquisas luz de necessidades e
objetivos sociais. Assim, na perspectiva adotada, no suficiente apenas questionar o que foi a
produo acadmica em Ensino de Biologia no perodo do recorte de tempo circunscrito pelo
trabalho, no sentido de apresentar dados especficos da produo dos diversos programas de psgraduao e as tendncias que caracterizam essas pesquisas, mas, para alm disso, deseja-se
examinar a sua pertinncia e significado para o ensino de Cincias, para a educao brasileira e
para o desenvolvimento social do pas como um todo.

-3-

Neste texto introdutrio, gostaramos de explicitar ainda as razes que justificam a


escolha do tema da pesquisa. Elas esto vinculadas a minha entrada no Programa de Doutorado
da Faculdade de Educao da UNICAMP, mais especificamente na rea 4 (Ensino, Avaliao e
Formao de Professores), onde fui integrado ao Grupo Formar-Cincias (Estudos e Pesquisas
em Formao de Professores da rea de Cincias), que entre outras atividades vem
desenvolvendo dois projetos relacionados ao tema2. O primeiro deles destinado atualizao e
ampliao do catlogo sobre dissertaes e teses defendidas no Brasil em Ensino de Cincias e,
ainda, a elaborao de um outro catlogo, especfico para as investigaes na rea da Educao
Ambiental. O segundo projeto est associado ao desenvolvimento de estudos sobre o Estado da
Arte dessa produo, com nfase em reas especficas vinculadas Educao Ambiental e ao
Ensino de Cincias.
Deste modo, meu interesse pelo tema da pesquisa foi imediato, j que sou professor na
rea de Biologia desde 1989, primeiro atuando na Rede Pblica do Estado de So Paulo (at o
ano 2000), e depois como docente de Metodologia e Prtica de Ensino de Biologia junto ao
Departamento de Cincias Biolgicas da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB),
desenvolvendo atividades de ensino e pesquisa em cursos de licenciatura e ps-graduao latosensu na rea de Cincias Biolgicas, alm da atuao em projetos de educao continuada para
professores da rea. Um dos alicerces fundamentais a estruturar o trabalho nos referidos cursos
estimular uma concepo de formao caracterizada pela pesquisa, vista como instrumento de
modificao das posturas pedaggicas conservadoras e de busca constante por alternativas
didticas voltadas para a formao de indivduos crticos e reflexivos (instrumental para a
cidadania), capazes de atuarem autonomamente na sociedade contempornea, conhecendo a
realidade e enfrentando os problemas e principais questes sociais (TEIXEIRA, 2003). O ensino
de Biologia tambm foi tema de minha Dissertao de Mestrado (TEIXEIRA, 2000), em que
analisei o discurso de professores de Biologia sobre a questo da formao para a cidadania.
Com efeito, o envolvimento numa investigao que procura arrolar e analisar estudos
realizados sobre o Ensino de Biologia ter repercusses diretas sobre a minha prtica de trabalho,
2

Esta pesquisa faz parte de um projeto mais amplo ligado ao Formar-Cincias. Com efeito, desde o final dos anos
80, instituiu-se na FE-UNICAMP um projeto coletivo com a finalidade de articular a produo acadmica e demais
conhecimentos na rea do Ensino de Cincias com propsitos da formao inicial e continuada de professores, alm
de buscar formas mais adequadas para a socializao da produo acadmica neste campo, entendendo que a
divulgao dos principais resultados das pesquisas condio essencial para a implementao de propostas visando a
formao de professores e a melhoria do ensino na rea (MEGID NETO, 1999, p. 4).

-4-

como educador e pesquisador interessado nos aspectos que articulam pesquisa e formao
docente, e suas implicaes para a melhoria da escola pblica brasileira.
A tese est estruturada em seis captulos. No primeiro apresentado um pouco da histria
da pesquisa em Educao no Brasil, com destaque para o desenvolvimento histrico da psgraduao em educao e consideraes sobre a origem e o desenvolvimento das pesquisas no
campo do Ensino de Cincias, articulando o contexto internacional com a realidade brasileira. Ter
conscincia

desse

processo

passo

fundamental

para

compreendermos

melhor

desenvolvimento da pesquisa na subrea relativa ao Ensino de Biologia, posto que essa subrea
de pesquisa vincula-se intimamente pesquisa em Ensino de Cincias e pesquisa educacional
tomada em sentido mais amplo.
O segundo captulo dedicado discusso do estatuto da Biologia enquanto cincia,
explicitando justificativas para considerarmos a Biologia como uma cincia munida de
caractersticas nicas. Para isso, vamos nos apoiar, fundamentalmente, nos argumentos propostos
por Ernest Mayr, um dos bilogos mais conhecidos e influentes do sculo XX. Posteriormente,
na segunda parte do captulo, sero apresentados alguns elementos para pr em evidncia o
desenvolvimento histrico do ensino de Biologia no Brasil.
Acreditamos que a confeco deste captulo poder subsidiar a anlise do conjunto de
dissertaes e teses, j que a estruturao da Biologia como cincia unificada e autnoma um
dos fatores que explica a introduo da Biologia como campo disciplinar. Tal fato vai influenciar
a criao de cursos especficos de Biologia em nvel superior de ensino, voltados para a formao
de bilogos, bem como, a introduo da Biologia como objeto de ensino na escola bsica e a
conseqente necessidade de formao de professores (educadores em Biologia) e outros
profissionais vinculados rea, todos esses fenmenos de interesse para a pesquisa realizada no
campo do Ensino de Biologia.
O terceiro captulo caracterizado pela descrio dos procedimentos adotados na
investigao. Ele dividido em duas partes. Primeiramente, apresentada uma discusso sobre a
importncia dos estudos do tipo Estado da Arte e suas implicaes para nosso campo de
investigao, inspirada em artigo produzido no mbito de nossas atividades de doutoramento e j
publicado em peridico da rea de Ensino de Cincias3. Depois, os procedimentos e etapas desta

Cf. Teixeira e Megid Neto (2006), artigo intitulado Investigando a pesquisa educacional. Um estudo enfocando
dissertaes e teses sobre o Ensino de Biologia no Brasil.

-5-

investigao so apresentados, com a explicitao dos detalhes que envolveram a coleta e a


anlise dos dados.
O quarto captulo traz os primeiros resultados e discusses oriundos do trabalho de
pesquisa. Ele permite uma aproximao inicial em relao a produo acadmica investigada,
obtida a partir da anlise das referncias bibliogrficas e dos resumos das 351 dissertaes e teses
que compem o objeto de investigao, conforme alguns descritores estabelecidos no terceiro
captulo. um primeiro contato com a produo estudada, fornecendo dados sobre a base
institucional que sustenta as pesquisas voltadas para o Ensino de Biologia em sua trajetria
histrica desde 1972, assim como outras caractersticas que puderam ser evidenciadas,
explicitando tendncias que demarcam essas pesquisas quando elas so analisadas em seu
conjunto.
O quinto captulo d continuidade ao processo de apresentao e discusso dos resultados.
No entanto, nesta parte da tese, o trabalho incide sobre um subconjunto selecionado a partir do
universo dos 351 documentos inicialmente encontrados. O que definiu esse subconjunto foi o fato
de no conseguirmos, dentro do recorte temporal previsto para efetivao da pesquisa, a obteno
de todas as 351 cpias das dissertaes e teses identificadas ao longo do processo de busca e
identificao levado a cabo por conta da investigao. Assim, constituem esse subconjunto os
316 documentos que chegaram a nossas mos em tempo hbil, e deste modo, puderam ser
examinados mais aprofundadamente, por via da leitura dos textos em sua integralidade e de
anlise mais especfica sobre os nveis de ensino privilegiados em cada trabalho, os focos
temticos e as problemticas investigadas, alm dos aspectos metodolgicos predominantes nesse
conjunto de dissertaes e teses.
A tese finalizada no sexto captulo. Neste, o leitor encontra uma recapitulao de todo o
trabalho realizado. Os objetivos so retomados, conjuntamente com a composio de algumas
consideraes de natureza sinttica sobre o conjunto de informaes analisadas durante a
investigao. Por fim, algumas inferncias so sugeridas, entrelaadas com a explicitao de
perspectivas para estudos futuros de interesse para esse campo de investigao.

-7-

CAPTULO 1
PESQUISA EM EDUCAO E PESQUISA EM ENSINO DE CINCIAS
1.1 - Pesquisa em Educao no Brasil: breve histrico
A pesquisa no campo da Educao atividade regularmente existente no Brasil desde fins
da dcada de 1930. um empreendimento inicialmente restrito, sendo realizado,
predominantemente, em instituies ligadas administrao pblica. Segundo Gouveia (1971), o
reconhecimento da importncia da pesquisa em Educao pode ser remetido a 1938, quando se
instala o Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP)4. Na poca, o INEP tinha a finalidade
de desenvolver investigaes a respeito dos problemas do ensino em seus diferentes aspectos,
procurando subsidiar a administrao pblica para a tomada de decises sobre os problemas
relacionados ao sistema educacional brasileiro.
Os estudos de Gouveia (1971, 1976) apresentam um levantamento dos caminhos da
pesquisa educacional brasileira em sua gnese e primeiros passos. So trabalhos de referncia
porque descrevem e analisam a pesquisa na rea, tomando como perodo de abrangncia o
intervalo de pouco mais de 30 anos, de 1938 at 1970. Neste intervalo, a autora identifica trs
fases para caracterizar momentos diferentes desse campo de pesquisa, sobretudo em termos de
enfoque temtico dos estudos realizados. Assim, de acordo com a autora, de 1940 a 1955
predominam estudos de natureza psicopedaggica; aps 1956 at 1964 estudos com enfoque
sociolgico; e de 1964 a 1970 estudos de natureza econmica.
Posteriormente, Gatti (1983) estende essa anlise at o ano de 1981, num trabalho de
reviso avaliativa da produo de recursos humanos e da gerao de conhecimentos na rea.
Adentrando a dcada de 70, a autora assinala a ampliao das temticas de estudo e o
aprimoramento metodolgico, especialmente em alguns setores. Destaca tambm o aparecimento
de um referencial mais crtico no final da dcada de 70 e incio dos anos 80, revestindo
paulatinamente a produo de pesquisa de um carter filosfico e social. O perodo de 1982 at
1991 descrito por um trabalho encomendado pela Associao Nacional de Ps-Graduao e
4

Em Cunha (1979), Goergen (1986) e Ferraro (2005) encontramos referncias a algumas atividades realizadas a
partir da dcada de 1920, demonstrando a existncia, j nessa poca, de algum nvel de preocupao com a
necessidade de pesquisa na rea educacional. Os autores mencionam, por exemplo, o levantamento ou censo da
populao escolar no Estado de So Paulo, em 1920; o recenseamento ou cadastro escolar no Estado do Cear em
1922; o servio de teses institudo por Ansio Teixeira, em 1932; um relatrio do prprio Ansio Teixeira publicado
em 1935 com dados estatsticos sobre a populao escolar do Rio de Janeiro; e outros levantamentos e estudos que
foram realizados anteriormente criao do INEP pelo Ministrio da Educao (MEC).

-8-

Pesquisa em Educao (ANPEd), sob o ttulo de Avaliao e perspectivas na rea de educao


1982-91 (ANPED, 1993). Outros trabalhos de referncia para o tema, que so imprescindveis
para a construo de uma viso mais aprofundada sobre a evoluo da pesquisa educacional no
Brasil so os seguintes: Cunha (1979, 1991); Mello (1983); Goergen (1986); Warde (1990,
1993); Velloso (1992); Campos e Fvero (1994); Gatti (2001); Alves-Mazzotti (2001); Andr
(2001); Angelucci et al. (2004); Andr (2005a); e Ferraro (2005).
Sem a pretenso de descrever aqui uma histria da origem e desenvolvimento da pesquisa
em Educao no Brasil, podemos, grosso modo, mencionar dois perodos marcantes distinguidos
pelo tipo de espao institucional onde se realizam privilegiadamente as investigaes. Da
primeira metade do sculo XX at aproximadamente 1970, temos uma primeira etapa em que a
pesquisa acontece no mbito de institutos e centros ligados a rgos governamentais (Ministrio
da Educao, Secretarias Estaduais etc.) e, mais raramente, em ncleos de pesquisa vinculados a
entidades privadas. At esse momento a participao das universidades nesse campo era pouco
expressiva. Conforme assinala Gouveia (1971, p. 10):
[...] a maior parte [...] dos trabalhos realizados por professores universitrios
resulta de esforos individuais relacionados com interesses intelectuais ou
acadmicos. A pesquisa praticamente negligenciada nos oramentos das
universidades e, em geral, desempenha papel secundrio na carreira do professor
universitrio.

A partir de meados da dcada de 1960 e incio dos anos 70 - com a criao dos primeiros5
programas de ps-graduao em Educao - temos a configurao de uma nova etapa, em que,
gradativamente, a ps-graduao vai se constituir como o foco privilegiado de gerao de
pesquisas no campo da Educao. De 1965 a 1975 foram abertos 16 cursos de ps-graduao na
rea (GATTI, 1983; ANDR, 2005b; CAMPOS e FVERO, 1994; SOARES 2006) e, em 1978,
ano em que foi criada a ANPEd, a rea de educao j contava com 29 programas de psgraduao: 25 mestrados e quatro doutorados (BRANDO, 1986; FERRARO, 2005).
A passagem da primeira para a segunda etapa no foi um processo de mudana
desenvolvido sem percalos. Para Warde (1990) isso representou uma descontinuidade radical, j
que a universidade estava conceitual e administrativamente despreparada para tal empreitada.
O deslocamento da pesquisa para as universidades foi induzido por dois lados. De uma parte,
havia a poltica implantada pelo regime militar (FERRARO, 2005; KUENZER e MORAES,
5

Os dois primeiros programas de ps-graduao em Educao institudos no Brasil foram criados nas Universidades
Catlicas do Rio de Janeiro (1965/66) e de So Paulo em 1969 (BRANDO, 1986; CAMPOS e FVERO 1994).

-9-

2005): Ferraro (2005) ao tentar contextualizar o nascimento da Ps-Graduao no Brasil lembra


que o processo foi encaminhado por interesses do governo militar, em funo do ambicioso
projeto de desenvolvimento nacional, com o objetivo de elevar o pas condio de potncia
econmica. O autor tambm se refere ao despreparo das Faculdades de Educao, que foram
induzidas a assumir a Ps-Graduao sem qualquer prtica anterior mais sistemtica de
pesquisa. Entretanto, de outra parte, havia o interesse das prprias instituies, mais voltados para
a gerao de quadros docentes qualificados do que para gerar novos conhecimentos.
Assim a ps-graduao assumiu a demanda de aprimoramento da universidade pela via do
aperfeioamento de seu corpo docente, para formar um professorado competente para atender
com qualidade expanso do ensino superior (KUENZER e MORAES, 2005, p. 1342), e os
cursos de ps-graduao tornaram-se condio de sobrevida na universidade ou pr-requisito para
nela ingressar. Conforme assinala Megid Neto (1999), o antigo Estatuto do Magistrio Superior,
Lei Federal n. 4.881A/65, apontava que o acesso e a progresso funcional na carreira docente no
ensino superior dependiam tambm da titulao. Com o tempo, paulatinamente, decresce o
nmero de candidatos oriundos da prpria universidade e aumenta a demanda de profissionais
externos universidade6, com destaque para profissionais vinculados educao bsica, isto ,
especialistas, tcnicos e professores, bem como recm-formados nos cursos de Pedagogia e
demais licenciaturas (CUNHA, 1991; CUNHA, 2003; WARDE, 1990).
Agora, no incio do Sculo 21, passados mais de 40 anos da instalao dos primeiros
cursos de ps-graduao em Educao, percebem-se algumas mudanas histricas. Inicialmente
um processo de institucionalizao e expanso (dcada de 1970); passando pela consolidao dos
principais programas e relativa retrao do processo de expanso iniciado nos anos 1970 (dcada
de 1980); e na dcada de 1990, uma etapa marcada por novo perodo de expanso, agora
desenvolvido em ritmo moderado e caracterizado pela definio de critrios para avaliao
institucional, alm do delineamento de modelos e estruturas alternativas para os programas, como
por exemplo, o mestrado profissionalizante e a criao de cursos distncia.

Essa dinmica foi observada no Frum Paulista de Ps-Graduao em 1993, que fez um trabalho de caracterizao
da clientela dos mestrados em So Paulo. No caso da UNESP, por exemplo, Celestino Alves da Silva Jnior
afirmava que num primeiro momento o programa da UNESP recebeu o que ele denominou de ondas de clientes:
primeiro, os docentes das universidades; depois os burocratas da Secretaria de Educao; e mais adiante, os
professores da rede que lecionavam nas escolas do ensino bsico. Marli Andr acrescentou que, naquele ano, o maior
nmero de candidatos do mestrado na USP foi de professores das escolas estaduais pblicas (SILVA, 2001, p. 25).

- 10 -

Temos um processo de consolidao da pesquisa em Educao, com vrios programas


distribudos pelas regies geogrficas do Brasil, muito embora a grande maioria ainda esteja
localizada nas regies Sul e Sudeste. O aumento no nmero de programas permitiu um
crescimento significativo no volume de pesquisas realizadas, sobretudo nos ltimos 20 anos.
Fazenda (2001) sublinha que a dcada de 90, com uma considervel e significativa produo
acadmica, marca o ingresso da idade adulta da Ps-Graduao em Educao no pas, dado que
alguns dos mestrados pioneiros j completavam 25 anos e o primeiro doutorado se aproximava
desse limite.
Com a expanso do campo de investigao, observam-se tambm mudanas nos temas e
problemas, que se ampliaram e diversificaram, nos referenciais tericos, nas abordagens
metodolgicas e nos contextos de produo dos trabalhos cientficos (ANDR, 2005a). Com
efeito, essa uma rea muito fluda, receptiva a modismos e trajetrias variadas, no que diz
respeito a objetos de interesse, referncias tericas e mtodos adotados, mas de qualquer forma
inquestionvel que o campo da pesquisa em Educao est a caminho da maturidade (ANDR,
2005b).
Isso fica demonstrado ao analisarmos a literatura recente sobre a pesquisa educacional
brasileira. Nota-se, no momento atual, a adoo de uma postura reflexiva, isto , um interesse
em rever e analisar criticamente o que vem sendo produzido na rea e em buscar caminhos para
seu contnuo aprimoramento (ANDR, 2001, 2005a, 2005b; SNCHEZ GAMBOA, 2007).
Essa deveria ser uma tarefa coletiva e contnua, uma espcie de processo de vigilncia
epistemolgica, envolvendo todos aqueles que se preocupam com o desenvolvimento do campo
de investigao e com os resultados das pesquisas e suas implicaes para o setor educacional e
para a sociedade como um todo.
Dessa tendncia decorrem os estudos investigativos vinculados s revises histricocrticas e os trabalhos do tipo Estado da Arte, os quais proliferaram em diferentes campos da
pesquisa em Educao na ltima dcada.

- 11 -

1.2 - A Pesquisa em Ensino de Cincias


Dentro desse contexto mais amplo, de criao de uma tradio de investigao sobre
temas educacionais e implantao e expanso da ps-graduao no pas, emergiu
progressivamente um campo de pesquisa preocupado especificamente com aspectos ligados ao
ensino na rea de Cincias. Conforme assinala Megid Neto (2007), esse campo uma:
(...), rea de ensino e pesquisa que abrange estudos e aes educacionais no
campo das denominadas cincias da natureza (Biologia, Fsica, Qumica e
Geocincias), direcionados para os diversos nveis escolares da educao bsica
e superior, bem como aos estudos e aes voltados para processos educacionais
no-escolares, visando alfabetizao cientfica, a divulgao e a popularizao
das cincias da natureza ao pblico em geral. Tambm so inseridos na rea os
estudos no campo da Educao Ambiental, da Educao em Sade e da
Sexualidade, desde que correlacionados com o ensino das cincias da natureza
em processos escolarizados ou no-escolarizados (p. 342).

Segundo Fracalanza (1992), a origem dos estudos sobre ensino de Cincias no Brasil,
antes mesmo da instituio dos cursos de ps-graduao, est relacionada ao movimento de
reforma no ensino de Cincias que aconteceu no ps-guerra (1950 1960) nos EUA e Inglaterra.
Esses movimentos tiveram forte repercusso aqui no Brasil, gerando reformas no ensino de
Cincias no pas entre 1950 e 1970. Para Nardi (2005):
Os reflexos deste movimento de inovao parecem coincidir com o surgimento
dos programas de pesquisa em ensino de Cincias no Brasil, no incio da dcada
de 1960. Esses programas de pesquisa foram uma resposta crescente
inquietao de docentes e pesquisadores com a ausncia de materiais nacionais
de apoio ao docente de Ensino Fundamental e Mdio, uma vez que a aplicao
dos projetos americanos e ingleses traduzidos e implantados no Brasil, por no
corresponderem s expectativas (peculiaridades) da cultura nacional, assim
como nos pases de origem, redundaram em fracasso (p. 92, grifo do autor).

A fundao do IBECC (Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura) em 1946, de


vrios Centros de Cincias7 em capitais brasileiras, a implantao da FUNBEC (Fundao
Brasileira para o Desenvolvimento do Ensino de Cincias) em 1966, e o aparecimento de
peridicos como a revista Cultus, e posteriormente, da Revista de Ensino de Cincias produzida
pela FUNBEC, so fatos significativos para demonstrar aes visando popularizar a Cincia e

Foram criados seis Centros de Treinamento de Professores de Cincias no pas, com abrangncia regional, com a
finalidade inicial de traduzir e implementar projetos curriculares importados dos Estados Unidos e da Inglaterra
(KRASILCHIK, 1986a; FRACALANZA, 1992; CARVALHO, 1994; BORGES, 1997, 2005).

- 12 -

melhorar o ensino de Cincias em nossas escolas8; acabaram tambm contribuindo para a


formao de grupos de pesquisadores que passaram a se dedicar mais especificamente ao Ensino
de Cincias (FRACALANZA, 1992; MEGID NETO e PACHECO, 2001; NARDI e ALMEIDA,
2004; LOPES e MACEDO, 2004; DELIZOICOV, 2007; NARDI, 2005, 2007).
H autores que, embora reconhecendo a importncia do movimento de renovao e
atualizao no ensino de Cincias, caracterstico das dcadas de 1950 e 1960, e as atividades
desenvolvidas no mbito do IBECC e da FUNBEC, no qualificam as aes empreendidas nesse
processo como pesquisa, no sentido especfico do termo. Com efeito, tais atividades so
demarcadas como prticas voltadas qualificao da prtica de ensino na escola,
caracterizando-se, portanto, por atividades de cunho pedaggico (SLONGO, 2004). Segundo
Myriam Krasilchik, no esteve presente nestas iniciativas, nem explcita e nem estruturalmente, a
dimenso da pesquisa na forma como ela hoje concebida, a partir da implantao da psgraduao (KRASILCHIK apud SLONGO, 2004). Villani (1981) tambm parece compartilhar
dessa opinio. Ao mencionar os projetos na rea do ensino de Fsica, argumenta que essas
atividades tinham a preocupao de resolver um problema prtico sem inseri-lo no contexto do
aprofundamento das caractersticas do ensino de Fsica, e sem se preocupar com a sua eventual
reprodutibilidade e com a anlise e a avaliao crtica da comunidade cientfica (p. 73).
Para outros autores, tais iniciativas demarcam os primrdios da pesquisa acadmica
brasileira em ensino de Cincias, de natureza marcadamente aplicada nos primeiros momentos,
do tipo pesquisa e desenvolvimento (P&D) (MEGID NETO, 1999, p. 51, grifo do autor).
Uma viso interessante para essa questo formulada por Delizoicov (2007). Com base
na epistemologia de Fleck9, o autor entende que nos anos 60-70, um possvel estilo de
pensamento em Ensino de Cincias comeava a ser instaurado a partir das equipes e grupos de
pessoas que trabalhavam no desenvolvimento de material didtico para esse ensino (projetos de

Outras iniciativas nesse sentido que poderiam ser lembradas so: o Concurso Cientistas de Amanh (1960); o
lanamento do encarte Folhinha, da Folha de So Paulo em 1960; o lanamento do Congresso Jovens Cientistas em
1962; o PREMEN (Programa de Expanso e Melhoria do Ensino), criado pelo MEC no incio dos anos 70; e mais
tarde, j na dcada de 80, o subprograma PADCTEducao para a Cincia sob os auspcios da CAPES, a partir de
1983. Para uma discusso mais aprofundada sobre esses acontecimentos em prol da melhoria do ensino de Cincias,
o leitor poder consultar os seguintes trabalhos: Krasilchik (1986a), Fracalanza (1992), Megid Neto (1999), Werthein
e Cunha (2005), e Nardi (2007).
9
Ludwik Fleck: mdico e epistemlogo polons que desenvolveu uma anlise de natureza epistemolgica sobre o
desenvolvimento da Cincia (DELIZOICOV et al., 2002). Uma das categorias mais importantes nas proposies de
Fleck a idia de estilo de pensamento: um sistema ou conjunto de opinies, de princpios, de modos de ver, de
pensar, de deliberar, que prevalece em cada poca e em cada rea do conhecimento (SLONGO, 2004, p. 104).

- 13 -

ensino, IBECC, etc.). medida que o trabalho desses grupos ganhou extenso e se ampliou,
aparece a perspectiva de se realizar pesquisa em Ensino de Cincias. O autor defende que essa a
primeira grande transformao ocorrida dentro dessa comunidade, que passa ento, a constituirse, paulatinamente, numa comunidade de pesquisadores em Ensino de Cincias.
Com efeito, Nardi e Almeida (2007) e Nardi (2007)10 em pesquisa realizada
recentemente, levantam evidncias para mostrar que se configurou no pas uma rea de pesquisa
denominada Ensino de Cincias. A convico dos autores sustentada nos seguintes fatos:
[A] diversidade de revistas hoje editadas no pas, a criao de secretarias que se
preocupam com o ensino em vrias sociedades cientficas, os eventos que vm
sendo realizados regularmente alguns iniciados h vrias dcadas -, a
preocupao com a sistematizao da produo da rea na forma de banco de
dados e outros dispositivos, etc (NARDI, 2007, p. 360).

O aparecimento dos cursos de ps-graduao, a nosso ver, outra dessas evidncias que
ajudam a configurar a estruturao da rea de pesquisa. Os primeiros trabalhos defendidos na
rea datam de 1972, com nove pesquisas defendidas nesse ano: trs teses de doutorado na USP;
trs dissertaes de mestrado na UFSM; e uma dissertao na PUC-RJ, na UnB e na UFRGS
respectivamente (MEGID NETO, 1999).
Muitos pesquisadores apontam tambm a importncia da CAPES e do CNPq na
estruturao da rea. Ao longo desses anos, essas agncias tm financiado projetos de capacitao
de recursos humanos, fomento ao desenvolvimento da Ps-Graduao, e projetos de pesquisa na
rea de ensino de Cincias e Matemtica. Especial ateno reservada ao Programa de Apoio ao
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CAPES/PADCT), e seu Subprograma de Educao
para a Cincia (SPEC)11, que no final dos anos 70 e incio dos anos 80, colaboraram para a
capacitao de recursos humanos, por meio de formao de mestres e doutores no exterior, que
ao retornarem ao pas constituram grupos de pesquisa e lideraram a formao de novas linhas de
pesquisa e cursos de ps-graduao, representando um processo de impulso s atividades da rea
de Ensino de Cincias (LOPES e MACEDO, 2004; NARDI, 2007).
Acreditamos que esse ciclo de acontecimentos se processou em sintonia com o
desenvolvimento da rea de Ensino de Cincias em outros pases. No cenrio mundial, o
desenvolvimento de investigaes sobre problemas relacionados ao ensino de Cincias, enquanto
10

Nardi (2007), como parte de seu trabalho de ps-doutoramento, entrevistou pesquisadores selecionados entre
aqueles que, segundo seus pares, contriburam para a formao da rea de Ensino de Cincias no Brasil.
11
Outras informaes sobre o SPEC podem ser encontradas no texto de Clia Margutti A. Gurgel, que fez um estudo
sobre os indicadores de qualidade do programa entre 1983 e 1997 (GURGEL, 2002).

- 14 -

movimento de pesquisa, uma atividade que intensifica suas aes na segunda metade do sculo
XX12.
A tendncia atual considerar que a rea de Ensino de Cincias constitui um domnio
especfico de investigao e conhecimento (DELIZOICOV, 2004; NARDI e ALMEIDA; 2004;
CACHAPUZ, et al., 2005; SANTOS e GRECA, 2006). H autores defendendo que a Didtica
das Cincias um domnio epistemolgico emergente (CACHAPUZ, et al., 2005), isto , uma
disciplina cientfica, ou ainda, um campo social de produo de conhecimento vinculado s
Cincias Humanas Aplicadas, na denominao empregada por Delizoicov (2004, 2007)13.
As condies, que de certa forma justificaram a emergncia de um novo campo de
conhecimento chamado Ensino de Cincias esto associadas aos seguintes aspectos:
i) a existncia de uma problemtica relevante, susceptvel de despertar um
interesse suficiente que justifique os esforos necessrios ao seu estudo; ii) o
carter especfico dessa problemtica, que impea o seu estudo por outro corpo
de conhecimentos j existente e; iii) o contexto scio-cultural, bem como a
recursos humanos condies externas (CACHAPUZ, et al., 2005, p. 189).

Essas condies parecem estar dadas para a rea relativa ao Ensino de Cincias. No que
diz respeito sua relevncia, uma crescente importncia social concedida rea, sobretudo a
partir da segunda metade do sculo passado, fenmeno associado conscientizao de que a
alfabetizao cientfica de todos os cidados uma necessidade urgente, isto , trata-se de um
requisito para o desenvolvimento adequado da sociedade e para a prpria formao da
cidadania14. Contraditoriamente, ao mesmo tempo em que ocorre esse reconhecimento da
importncia do ensino de Cincias, encontramos um enorme fracasso escolar, aliado a uma
crescente rejeio aos estudos cientficos e, em alguns casos, a uma atitude negativa face
cincia (SIMPSON et al., 1994; BARROS, 1998; CACHAPUZ et al., 2005).

12

Na literatura encontramos referncias pesquisa em Ensino de Cincias desde o incio do sculo XX. Por
exemplo, Gabel (1994) apud Cachapuz et al. (2005), assinala que desde 1927 eram publicados resumos e trabalhos
referentes a investigaes neste campo.
13
Neste caso, Delizoicov (2004, 2007) apia-se no trabalho de Franco e Sztajn (1998) e, na idia de campo proposta
por Bourdieu. Um campo um microcosmo social autnomo, isto , o universo no qual esto inseridos os agentes e
as instituies que produzem, reproduzem ou difundem a arte, a literatura ou a cincia. Esse universo um mundo
social como os outros, mas que obedece a leis sociais mais ou menos especficas (BOURDIEU, 2004, p. 20). Nardi
(2007) considera o termo rea como sinnimo de campo do conhecimento, assim poderamos dizer que a rea de
Ensino de Cincias um campo de conhecimento.
14
Segundo a UNESCO, a Educao Cientfica parte integrante do direito educao de todos os homens, de
importncia inestimvel para o desenvolvimento humano, para a criao da capacidade cientfica endgena e para
que tenhamos cidados participantes e devidamente informados (WERTHEIN e CUNHA, 2005, p. 19).

- 15 -

Assim, parece que a explicao para o aparecimento da rea de pesquisa est centrada
justamente nesses problemas: a preocupao com o ensino de Cincias, a necessidade de uma
educao cientfica para todos, e as dificuldades que lhes so inerentes, o que acabou
impulsionando os movimentos de renovao j mencionados e a todo um conjunto de
investigaes em torno dos problemas de ensino e aprendizagem das Cincias, desembocando na
necessidade de criao de um novo campo de conhecimento, a Didtica das Cincias
(denominao utilizada por vrios autores europeus renomados), possibilitando um estudo mais
adequado de problemas que s podiam encontrar respostas na articulao da inovao com a
pesquisa (CACHAPUZ, et al., 2005, p. 193).
No incio dos anos 80 parece que esse campo de pesquisa ainda se encontrava em
estruturao, j que as investigaes tinham um carter pontual, no integrando um corpo
coerente de conhecimentos (CACHAPUZ, et al., 2005). Isso podia ser verificado no mundo
anglo-saxnico. Na Espanha e Portugal, o quadro no era muito diferente.
No existiam, nomeadamente, revistas [...] que pudessem servir de efectiva
comunicao e impulso e as publicaes internacionais eram no essencial
desconhecidas; as Faculdades de Cincias rejeitavam, ou simplesmente
ignoravam, os problemas educativos como temas de investigao e a elaborao
de teses de doutoramento; os currculos dos professores, no s no incluam
nenhuma preparao de investigao educativa como freqentes [sic], nem
sequer a referiam; e por ltimo, no se conhecia nenhum grupo organizado de
investigadores apenas alguns a trabalhar isoladamente com dedicao e
empenhados no seu desenvolvimento (idem, p. 192).

Somente no final dos anos 80 e princpio dos 90, a instaurao do campo de pesquisa em
Ensino de Cincias pde ser dada como consolidada, com elementos especficos de uma
disciplina cientfica: a comunidade cientfica, rgos de expresso (entidades e associaes que
congregam os pesquisadores), linhas de investigao mais definidas e, sobretudo, estava a se
conseguir no s consensos gerais como tambm a integrao dos diferentes aspectos dos corpos
de conhecimento, introduzindo-os na sala de aula e na formao dos professores de Cincias
(CACHAPUZ et al., 2005).
notrio que o Brasil acompanhou esse processo. O movimento visvel desde a dcada
de 60 e se expande nos anos 70 com o tratamento de problemas vinculados a essa temtica em
pesquisas no mbito da ps-graduao.
Outro indicativo de que a estruturao da rea estava em processamento se v pela
realizao de grande quantidade de encontros, simpsios e demais eventos congregando

- 16 -

pesquisadores e outros profissionais vinculados rea (DELIZOICOV, ANGOTTI e


PERNAMBUCO, 2002; DELIZOICOV, 2004, 2007; NARDI e ALMEIDA, 2004; NARDI,
2007).
Os primeiros encontros surgem na dcada de 1970 com os Simpsios Nacionais em
Ensino de Fsica (SNEF), organizados bienalmente pela Sociedade Brasileira de Fsica (SBF).
Em 1986 organizou-se o primeiro Encontro de Pesquisadores em Ensino de Fsica (EPEF), com
ocorrncia de onze encontros at o ano de 2008. Com relao Biologia, desde 1984 j
aconteceram 10 encontros Perspectivas do Ensino de Biologia (EPEB), organizados
inicialmente pela Faculdade de Educao da USP e, posteriormente, em conjunto com outras
universidades e apoio da Sociedade Brasileira de Ensino de Biologia (SBEnBio). A SBEnBio
nasceu e se estruturou no interior desses encontros (MARANDINO, et al., 2005). Essa entidade
promoveu em 2005 o 1o Encontro Nacional de Ensino de Biologia (ENEBIO). O 2o ENEBIO
foi realizado na Universidade Federal de Uberlndia em Agosto de 2007.
Por seu turno, a diviso de ensino da Sociedade Brasileira de Qumica (SBQ) promove,
desde 1982, o Encontro Nacional de Ensino de Qumica (ENEQ). Por fim, desde 1997, realiza-se
o Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias (ENPEC), que j teve seis edies - a
ltima realizada em 2007 na cidade de Florianpolis/SC. O Encontro promovido pela
ABRAPEC (Associao Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias), entidade fundada em
1997, com intuito de reunir e integrar os pesquisadores em Educao nas diversas reas das
Cincias Naturais, at ento agregados em sociedades cientficas especficas.
Esses eventos e outros similares no mencionados nesta breve exposio renem
professores, alunos, pesquisadores e demais interessados na divulgao de pesquisas, publicao
de seus resultados, intercmbio de conhecimentos e organizao de associaes de pesquisadores,
denotando a importncia do movimento no mbito acadmico e cientfico.
A rea tambm conta com peridicos15 gerados para socializar os resultados das
investigaes e questes pertinentes ao ensino de Cincias no Brasil e no mundo: revista Cincia
& Educao (UNESP-Bauru); Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica (UFSC); Revista de Ensino
de Fsica (SBF); Qumica Nova na Escola (SBQ); revista Ensaio (UFMG); o jornal Cincia &
Ensino (FE-IG/UNICAMP); Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias

15

Existem vrios peridicos da rea de Ensino de Cincias reconhecidos internacionalmente. Entre eles: Enseanza
de las Ciencias; Alambique; Science & Education; International Journal of Science Education; etc.

- 17 -

(ABRAPEC); Investigaes em Ensino de Cincias (UFRGS); e mais recentemente, Alexandria


Revista de Educao em Cincia e Tecnologia (Programa de Ps-Graduao em Educao
Cientfica e Tecnolgica, UFSC); entre outros. Mencionam-se, ainda, os programas especficos
de ps-graduao na rea, alguns existentes desde a dcada de 197016, tendo ocorrido forte
expanso quantitativa no final dos anos 90 e incio dos anos 2000. Uma relao destes programas
pode ser obtida em Moreira (2002) e Nardi (2005), ou ainda, no site da CAPES17 (Coordenao
de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior). Outro fato significativo foi a criao, em
setembro de 2000, da rea 46 da CAPES/MEC - rea de Ensino de Cincias e Matemtica,
que avalia e certifica os programas de ps-graduao no pas referentes ao

campo de

conhecimento relativo ao Ensino de Cincias (NARDI, 2007, p. 363). Embora revestido de muita
controvrsia no mbito acadmico, este ato deveu-se ao reconhecimento, pelo rgo oficial
responsvel pelo acompanhamento e avaliao da ps-graduao no pas, da importncia da rea
e da sua evoluo quantitativa e qualitativa.
Alm das comunidades de pesquisadores em ensino de Fsica, Biologia e Qumica,
preciso mencionar tambm uma srie de iniciativas que marcam o envolvimento da comunidade
geolgica com o ensino de Geologia/Geocincias, desde a dcada de 70, como, por exemplo, as
pesquisas avaliativas de implementao de cursos inovadores no IG/USP, e o trabalho pioneiro
da Comisso de Ensino da Sociedade Brasileira de Geologia (SBG)18 a primeira sociedade no
Brasil a ter preocupaes com questes de ensino -, a pesquisa diagnstica nacional na segunda
metade dos anos 70; o Simpsio Nacional de Ensino, realizado em Outubro de 1981 em Belo
Horizonte e diversos outros eventos que se seguiram; monografias em Cursos de Especializao
defendidas no IG/UNICAMP desde meados da dcada de 80 (AMARAL, 1995), alm da criao
do programa de ps-graduao especfico nessa rea, criado em 1997 no Instituto de Geocincias
da UNICAMP.
Fazemos referncias a esses acontecimentos por entendermos que as questes vinculadas
ao ensino de Geologia/Geocincias, apesar de fazerem parte do programa referente s pesquisas
16

Os primeiros programas especficos de ps-graduao dedicados rea de Ensino de Cincias foram os da


Universidade de So Paulo e da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, implantados no incio dos anos 70 e que
contemplavam o ensino de Fsica (MEGID NETO e PACHECO, 2001; DELIZOICOV, 2004).
17
Na home-page da CAPES pode ser encontrada uma lista atualizada de todos esses programas. Conferir em:
www.capes.gov.br.
18
A Sociedade Brasileira de Geologia (SBG) foi a primeira a criar, ao final de 1979, uma Comisso Nacional de
Ensino; uma evidncia do envolvimento da comunidade geolgica com as questes de ensino (AMARAL, 1995, p.
220).

- 18 -

em Ensino de Cincias, por vezes, so ignorados nos textos que apresentam a retrospectiva
histrica dos acontecimentos que ajudaram a estruturar a rea de Ensino de Cincias no Brasil.
Em sntese, tendo em vista o crescimento das investigaes no campo do Ensino de
Cincias, seria interessante analisar suas conseqncias sobre a rea de pesquisa e sobre o prprio
ensino de Cincias desenvolvido nas escolas de todo o pas. Seria fundamental, pois, estabelecer
um processo reflexivo sobre a qualidade da pesquisa em Ensino de Cincias realizada no Brasil.
Uma das questes importantes a analisar refere-se ao impacto dessas pesquisas, em termos de
gerao de conhecimentos e constituio de um corpo slido e abrangente de saberes, num
movimento capaz de impulsionar essa rea de pesquisa e a melhoria da qualidade educativa nos
mais diversos nveis de ensino. Outro aspecto a apontar diz respeito ao Estado da Arte da
produo acadmica neste campo, quais as suas contribuies, os pontos de redundncia, as
deficincias e as lacunas ainda a preencher, alm das novas demandas para pesquisa no futuro
prximo.
Para avanar nesse sentido, temos um problema ainda no resolvido, isto , a incipiente
divulgao dos trabalhos acadmicos sobretudo as dissertaes e teses. Diversos estudos
apontam o reduzido nmero de trabalhos produzidos no Brasil procurando mapear e analisar o
conhecimento acumulado numa determinada rea. As dissertaes e teses em Educao, por
exemplo, so divulgadas na maior parte dos casos de forma pouco eficiente, sendo encontradas
predominantemente nas bibliotecas das instituies onde ocorreu a defesa (SCHIEFELBEIN e
CARIOLA,

1989;

WARDE,

1990;

ALVES,

1992;

ALVES-MAZZOTTI

GEWANDSZNAJDER, 2002; GATTI, 2003).


No caso especfico dos trabalhos enfocando o Ensino de Cincias a situao similar.
Existem trabalhos indicando a precariedade da divulgao da produo de dissertaes e teses
nessa rea, e apontando a necessidade de busca de estratgias para facilitar a socializao das
contribuies obtidas por meio das investigaes. Uma das possibilidades para minorar esse
problema est na realizao de pesquisas que analisam o conjunto da produo acadmica nas
mais diversas reas de investigao (FRACALANZA, 1992; MEGID NETO, 1999; SLONGO,
2004; SALEM e KAWAMURA, 2005; MEGID NETO, 2007). Da a importncia dos chamados
estudos do tipo Estado da Arte, modalidade de investigao na qual se inclui este trabalho.

- 19 -

CAPTULO 2
A AUTONOMIA DA BIOLOGIA E O ENSINO DE BIOLOGIA NO BRASIL
O captulo dedicado a discutir, brevemente, as razes que justificam considerar a
Biologia como uma cincia munida de caractersticas singulares. Para isso, vamos nos apoiar,
fundamentalmente, nos argumentos propostos por Ernest Mayr19, um dos bilogos mais
conhecidos e influentes do sculo XX. Argumentamos que o estatuto da Biologia como cincia
um dos fatores responsveis pela incorporao da Biologia como disciplina escolar. Mais adiante,
na segunda parte do texto, sero apresentados alguns elementos para caracterizar o
desenvolvimento histrico do Ensino de Biologia no Brasil.

2.1 - Biologia como uma Cincia autnoma


A palavra biologia um termo relativamente recente, cunhada no sculo XIX. Segundo
Mayr (1998, p. 53):
Antes dessa data, no havia uma tal cincia. Quando Bacon, Descartes, Leibniz e
Kant escreveram sobre cincia e metodologia, a biologia como tal no existia,
mas apenas a medicina (incluindo anatomia e fisiologia), histria natural, e
botnica (mais ou menos uma miscelnea).

A Biologia uma Cincia? Essa pergunta foi objeto de interesse de Ernest Mayr em pelo
menos duas obras20, alm de outros textos e artigos. Nessas obras o autor apresenta um conjunto
de justificativas e argumentos para mostrar como a Biologia logrou o status de uma cincia
autnoma e distinta das demais, sobretudo da Fsica, j que durante algum tempo boa parte dos
fsicos e filsofos fisicalistas tenderam a restringir a palavra cincia Fsica com
fundamentao na Matemtica (MAYR, 2005, p. 28). Os fisicalistas caracterizam-se por valorizar
radicalmente a Fsica e a Matemtica na composio daquilo que eles chamam de cincia. Kant
consagrou tal opinio ao dizer que s h cincia genuna, em qualquer cincia, na medida em

19

Ornitlogo alemo que iniciou a carreira na Malansia e depois foi para os Estados Unidos. Mayr foi, antes de
mais nada, um evolucionista convicto. Ao lado de Theodosius Dobzhansky, George G. Simpson e Julian Huxley,
participou da Sntese Moderna da Teoria da Evoluo. Nasceu em 1904 em Kempten (Alemanha). Em 1931 mudouse para os EUA, onde trabalhou no Museu Americano de Histria Natural e depois na Universidade de Harvard.
Taxonomista e ornitlogo, foi tambm autor de clssicos da Biologia como Sistemtica e origem das espcies
(1942) e O desenvolvimento do pensamento biolgico (1982). Morreu em Belford, Massachusetts, em Fevereiro
de 2005.
20
Referimos-nos a dois livros: O desenvolvimento do pensamento biolgico, de 1982 (MAYR, 1998) e mais
recentemente, Biologia, Cincia nica, de 2004, seu ltimo livro (MAYR, 2005).

- 20 -

que contm matemtica. Essa tendncia muito forte ainda hoje, sobretudo entre os defensores
do positivismo.
Mayr lembra que na obra de Aristteles havia um princpio respeitvel para o que
chamamos hoje de Biologia como uma cincia. No entanto, aceita-se de maneira generalizada
que a chamada revoluo cientfica dos sculos XVI e XVII, descrita por Galileu, Descartes e
Newton, foi o incio real do que hoje chamado de cincia (MAYR, 2005, p. 28)21.
Com efeito, a Biologia parece ter ficado adormecida at o sculo XVI. Antes desse
perodo, Aristteles (sculo IV a.C.) tinha produzido notvel contribuio22 para a Biologia, em
particular para sua metodologia e seus princpios. Algumas descobertas interessantes tinham sido
feitas tambm no perodo helnico e por Galeno e sua escola.
Thodorids (1965), em seu livro Histria da Biologia23, procura mostrar que desde os
tempos mais remotos, o homem demonstra interesse pelo mundo vegetal e animal. Ele apresenta
um levantamento dos conhecimentos em Biologia na pr-histria da humanidade, na antiguidade
oriental (China, ndia, Oriente Prximo) e no Egito. Posiciona a Grcia Antiga e a cultura
helnica como o bero para a primeira sistematizao da Cincia e da Filosofia. Aristteles ,
tambm na opinio de Jean Thodorids, o verdadeiro fundador da Biologia como disciplina
cientfica. Constata que aps o sculo II, no curso da Idade Mdia, a Biologia e as demais

21

A palavra inglesa science para o que hoje chamamos de CINCIA foi introduzida por Whewell em 1840. O termo
Biologia foi cunhado em 1802, por Lamarck na Frana, e concomitantemente Treviranus na Alemanha, precedidos
por Burdach (THODORIDS, 1965; CANGUILHEM, 1977). Para Canguilhem (1971) apud Wortmann (1994), a
introduo do termo Biologia representou uma tomada de conscincia, pelos mdicos e fisiologistas, da
especificidade de um objeto de investigao que escapava a toda analogia essencial ao objeto das cincias da matria,
alm de corresponder a uma declarao de autonomia e independncia da disciplina (p. 74, grifo nosso).
22
Vrios autores mencionam as contribuies de Aristteles no campo da Biologia. Mayr (1998) observa que
ningum, antes de Darwin, deu maior contribuio para o entendimento do mundo vivo do que Aristteles (384-322
a.C.). Relata que Aristteles interessou-se vivamente pelo fenmeno da diversidade orgnica, classificou animais,
estudou as diferenas entre plantas e animais, e celebrado como o fundador do mtodo comparativo (MAYR, 1998,
p. 110). J Thodorids (1965) coloca Aristteles como um dos fundadores da Biologia como disciplina cientfica,
lembrando que ele foi um notvel observador de seres vivos, trabalhou com classificaes, dissecou animais fazendo
observaes anatmicas, foi um dos precursores da Ecologia e da Biogeografia, e foi o primeiro a distinguir as
concepes preformista e epigentica. Alm disso, Aristteles escreveu obras como Histria dos Animais, As partes
dos Animais, A Gerao dos Animais etc. Outras passagens de Aristteles na Histria da Biologia so mencionadas
em Jacob (2001).
23
Apesar de o autor narrar linearmente a Histria da Biologia, com nfase em bibliografias, datas e aquilo que
aparentemente deu certo, omitindo grande parte das dificuldades e obstculos encontrados, o que de certa forma
contribui para construirmos uma viso mitificada da Cincia, o referido livro continua sendo uma das poucas obras
disponveis em portugus sobre o assunto.

- 21 -

cincias entram num perodo de decadncia24, devido forte influncia da Igreja, particularmente
no Ocidente; de modo que somente no sculo XVI a Cincia ganharia novo alento.
Com efeito, a partir do sculo XVI comeam a aparecer avanos em Anatomia,
Embriologia e Fisiologia (escolas mdicas); ao mesmo tempo, a Histria Natural, no mais amplo
sentido da expresso, progredia igualmente com telogos naturais como Ray, Derham e Paley,
com naturalistas como Buffon e Lineu e com numerosos naturalistas leigos.
Mayr lembra que:
Partindo do sculo XVI, a revoluo cientfica foi acompanhada pelo surgimento
de vrias outras cincias, entre as quais se incluam cincias histricas como a
cosmologia e a geologia e vrios campos tradicionalmente includos nas
humanidades, como psicologia, antropologia, lingstica, filologia e histria.
Todas elas se tornaram mais e mais cientficas nos sculos subseqentes. Isso foi
particularmente verdadeiro para as pesquisas que seriam depois combinadas sob
o nome de Biologia (MAYR, 2005, p. 32).

Assinala o autor que, nos sculos XVII e XVIII, os estudiosos do mundo vivo, tanto nas
escolas mdicas quanto na Histria Natural, fixaram os fundamentos para a atual Biologia.
Apesar disso, a existncia de um campo como a Biologia era praticamente ignorada por
historiadores e filsofos. A Fsica era a nica cincia seriamente considerada pelos pensadores da
poca. Os poucos autores a se desgarrar do monoplio fisicalista perceberam que os fundamentos
da Biologia no podiam estar assentados estritamente nos princpios da Fsica e da Matemtica,
mas sua soluo no era ainda aceitvel, porque invocava foras ocultas vinculadas ao vitalismo e
teleologia.
Mayr percebia que, por volta de 1950, seria insatisfatria toda a abordagem para uma
filosofia da Biologia que se baseasse essencialmente em lgica e matemtica, e no em conceitos
especficos da biologia (2005, p. 34). A soluo teria de vir da Biologia, mas a questo seria: o
que os pesquisadores ligados Biologia fariam para encontr-la?
O autor reclama que apesar de avanos espetaculares obtidos no campo da gentica, do
darwinismo e da biologia molecular, a Biologia continuava a ser tratada como uma cincia
fisicalista, o que um equvoco porque os fundamentos que sustentam a Fsica, isto , o papel
essencial da matemtica, a fundamentao de suas teorias em leis naturais e uma tendncia mais
acentuada ao determinismo, ao pensamento tipolgico e ao reducionismo, no so apropriados
24

Principalmente no Ocidente, a biologia medieval se caracterizou por um gosto muito vivo pela escolstica;
somente espritos mais livres (mdicos, caadores, agricultores etc.) trouxeram alguma novidade a este domnio
nesse perodo (THODORIDS, 1965, p. 23).

- 22 -

para a Biologia. Nenhum desses princpios especficos da Fsica desempenha papel importante na
formao da teoria biolgica (idem, p. 34).
Ento, um problema que o autor tentou resolver foi, justamente, analisar quais seriam os
fundamentos ou princpios que deveriam sustentar a Biologia enquanto cincia, configurando
uma estrutura autnoma para esse campo de estudo.
Para ele foram necessrios mais de 200 anos e a ocorrncia de trs conjuntos de eventos
antes que uma cincia autnoma do mundo vivo a Biologia fosse devidamente reconhecida.
Esses eventos foram os seguintes:
i)

A refutao de certos princpios equivocados, principalmente as idias relacionadas


ao vitalismo e s crenas na teleologia csmica.

ii)

A demonstrao de que certos princpios bsicos da Fsica no poderiam ser


aplicados diretamente Biologia.

iii)

A percepo do carter nico de certos princpios da Biologia, que no so


aplicveis ao mundo inanimado.
Quanto ao vitalismo e s idias relacionadas teleologia csmica, a Biologia no poderia

ser reconhecida enquanto a maioria dos pesquisadores e pensadores a ela vinculados aceitasse
certos princpios que no encontravam apoio na cincia e, que depois, seriam compreendidos
como invlidos.
Os adeptos do vitalismo estavam convencidos de que, num organismo vivo, agem
algumas foras que no existem na natureza inanimada, mas equivalentes s nela existentes. Eles
admitiam que:
[...] assim como o movimento dos planetas e das estrelas controlado por uma
fora vital e invisvel chamada por Newton de gravitao, os movimentos e
outras manifestaes de vida em organismos so controlados por uma fora
invisvel, Lebenskraft [fora da vida ou vis vitalis] (MAYR, 2005, p. 37).

Porm, os vitalistas fracassaram nas tentativas para encontrar uma resposta cientfica para
os chamados fenmenos vitalitas; eles trabalharam em vo para identificar uma explicao
convincente para a fora vital, at que ficou claro que tal fora simplesmente no existia.

- 23 -

Em relao teleologia,25 ela lida com a explicao de processos naturais que parecem
conduzir automaticamente a um fim definido ou a uma meta. Um exemplo dos adeptos dessa
corrente so os ortogenistas26. Eles invocaram a teleologia para explicar todos os fenmenos
evolucionistas progressivos, acreditando que h na natureza viva um anseio intrnseco no sentido
da perfeio (idem, p. 39). No entanto, nenhuma evidncia de tal princpio teleolgico foi
identificada e os avanos no campo da gentica e da paleontologia desacreditaram por inteiro a
idia de teleologia csmica.
Passando agora para o segundo evento que contribuiu para que a Biologia fosse
considerada uma cincia autnoma, Ernest Mayr examina quatro princpios que no podem ser
aplicados tranqilamente Biologia: i) Essencialismo (tipologia); ii) Determinismo; iii)
Reducionismo; iv) A ausncia de leis naturais universais em Biologia.
O pensamento essencialista (ou tipolgico) o primeiro problema mencionado. H nessa
corrente de pensamento a defesa da existncia no mundo inanimado de um nmero limitado de
classes, essncias e tipos naturais (como dizia Plato) que serviriam de base para os membros de
cada classe os quais seriam, ento, cpias imperfeitas desses tipos. Com efeito, esse iderio
incapaz de acomodar a variao tpica de muitos processos biolgicos, e por isso rejeitado no
mbito da Biologia. O determinismo tambm foi outro desses princpios problemticos para a
Biologia, j que a aceitao de leis deterministas retira o espao para a variao e eventos
aleatrios. Para Mayr, a refutao do determinismo estrito e da possibilidade de predio
absoluta abriu caminho para o estudo da variao e de fenmenos casuais, to importantes em
Biologia (idem, p. 43).
Em relao ao reducionismo, a idia que ao reduzir tudo a partes menores poderamos
determinar as propriedades dessas partes, o que daria condies para explicar o sistema em sua
totalidade. Os reducionistas argumentam que o problema da explicao de um sistema est
resolvido, em princpio, assim que o sistema for reduzido aos seus menores componentes. Porm,
num sistema biolgico existem diversas interaes entre as partes, de modo que o conhecimento
completo das propriedades das menores partes oferece uma explicao apenas parcial, pois so as
interaes das partes que fornecem suas caractersticas mais importantes.
25

Uma argumentao mais aprofundada sobre a teleologia pode ser encontrada no terceiro captulo do livro
Biologia, Cincia nica (MAYR, 2005); ou no livro O desenvolvimento do pensamento biolgico (MAYR,
1998, p. 70).
26
A ortognese configura-se como uma crena num gnero de componente teleolgico, orientado por uma meta,
em evoluo (MAYR, 2005, p. 142).

- 24 -

Por fim, Mayr destaca a dificuldade da introduo da idia de leis naturais na Biologia.
Para ele, certamente as leis desempenham papel ainda pequeno na construo de teorias
biolgicas: a maioria das teorias na Biologia no est ancorada em leis, mas em conceitos, como:
seleo, especiao, filogenia, populao etc.
Assim, o autor entende que:
A inaplicabilidade biologia desses quatro princpios to bsicos nas cincias
naturais contribuiu em grande medida para a idia de que a biologia no igual
fsica. Livrar-se dessas idias inapropriadas foi o primeiro e talvez o mais
rduo passo para o desenvolvimento de uma slida filosofia da biologia
(MAYR, 2005, p. 44).

O ltimo evento a contribuir para o desenvolvimento da Biologia como cincia autnoma


vincula-se descoberta de vrios conceitos ou princpios especficos para as Cincias Biolgicas.
Neste ponto, Mayr apresenta diversos conceitos, propriedades e caractersticas que so objetos
especficos da Biologia porque envolvem o estudo da complexidade dos sistemas vivos
(reproduo, metabolismo, adaptao, organizao hierrquica, evoluo, biopopulao). Aponta
a causalidade dual como a mais importante caracterstica distintiva da Biologia; uma
propriedade de ambos os ramos da Biologia (biologia funcional e biologia evolutiva). Nas suas
palavras:
Quando falo de causalidade dual, obviamente no estou me referindo distino
de Descartes entre corpo e alma, mas sim ao fato notvel de que todos os
processos vivos obedecem a duas causalidades. Uma delas so as leis naturais,
que, em associao com o acaso, controlam por completo tudo que acontece no
mundo das cincias exatas (sic). A outra causalidade consiste em programas
genticos, que caracterizam o mundo vivo de maneira to peculiar. No h um
nico fenmeno nem um nico processo no mundo vivo que no sejam
parcialmente controlados por um programa gentico contido no genoma. No
h uma nica atividade, em qualquer organismo, que no seja afetada por tal
programa. No existe nada comparvel a isso no mundo inanimado (MAYR,
2005, p. 47).

Assim, a complexidade dos sistemas vivos, a riqueza em propriedades emergentes tpicas


dos sistemas biolgicos, a causalidade dual e uma srie de conceitos adicionais (seleo natural,
variao, a idia de acaso, o pensamento holstico em contraposio ao reducionismo etc.)
explicam por que os esforos anteriores para anexar a Biologia no quadro conceitual das cincias
fsicas redundaram em fracasso. Para Mayr,
[A] Biologia, percebemos agora, de fato uma cincia em grande medida
autnoma, e uma filosofia da biologia deve se basear primariamente nas
caractersticas peculiares do mundo vivo, reconhecendo ao mesmo tempo que

- 25 -

isso no est em conflito com uma explicao fsico-qumica estrita no plano


celular-molecular (MAYR, 2005, p. 52).

Do ponto de vista histrico, o autor localiza o nascimento da Biologia Moderna no


perodo de 200 anos entre 1730 a 1930. Um perodo que testemunhou uma mudana radical no
quadro conceitual da Biologia. Mais precisamente, entre 1828 e 1866 ocorreram muitas
inovaes: nesses 38 anos, estabeleceram-se ambos os ramos da moderna Biologia a biologia
funcional e a evolucionista.
A anlise crtica dos princpios bsicos das cincias fsicas, a constatao de que esses
princpios no poderiam ser aplicveis Biologia e a identificao de princpios especficos ao
objeto de estudo da Biologia, fatos j comentados aqui, foram eventos fundamentais nesse
processo. Mayr entende que a publicao de Origem das Espcies, de Darwin, em 1859, foi de
fato o princpio de uma revoluo intelectual que ao seu final resultaria no estabelecimento da
Biologia como uma cincia autnoma (idem, p. 41).
A emancipao da Biologia como cincia, segundo Selles e Ferreira (2005), um dos
aspectos que explica a valorizao desse campo de conhecimento. As autoras discutem as
relaes do ensino de Biologia com as suas cincias de referncia e com os aspectos sociais que
delimitam sua histria, mostrando que a constituio da Biologia como disciplina escolar mantm
relao com o processo histrico de unificao das Cincias Biolgicas e o alcance do status de
cincia pela Biologia, e com fatores socioeconmicos relacionados aplicao dos
conhecimentos biolgicos em reas como a indstria e a agricultura (SELLES e FERREIRA,
2005, p. 54).
Entretanto, as referidas autoras problematizam a retrica da unificao dos diversos ramos
das Cincias Biolgicas em torno da Biologia e suas repercusses na constituio da disciplina
escolar Biologia27. Assinalam que a retrica de unificao da Biologia, a partir da ressignificao
do darwinismo em bases gentico-mendelianas e na influncia da Biologia Molecular para
27

Outra autora que discute esse aspecto Wortmann (1994). Ela admite a possibilidade de que se tenha processado
historicamente uma integrao apenas aparente entre as reas que compem as chamadas Cincias Biolgicas
(Histria Natural, Fisiologia, Anatomia Comparada etc.). Para a autora, o termo Biologia foi criado para englobar
uma gama de conhecimentos desenvolvidos de forma independente, isto , existem vrias cincias que se referem a
uma mesma temtica (a vida), mas que a examinam a partir de diferentes pontos de vista e metodologias (p. 150,
grifo nosso). Num certo ponto do trabalho, a autora tambm problematiza a utilizao da expresso Cincias
Biolgicas como sinnimo do termo Biologia, visto que seu significado pode abranger uma gama bem mais ampla de
reas de conhecimento do que as envolvidas pela Biologia (p. 79). Mayr (1998, p. 157), parece reconhecer os
problemas gerados na adoo da Biologia como uma cincia unificada. Entretanto, para ele, o mais importante
que, a despeito da aparente fragmentao, existe hoje um esprito de unidade maior do que existia em diversas
centenas de anos.

- 26 -

constituir a sntese evolutiva, tem ocultado diversos embates28 que vm sendo travados entre
vrios ramos das Cincias Biolgicas (FERREIRA e SELLES, 2005).
A estratgia de unificao produziu uma retrica que tem contribudo para a prpria
manuteno do status da Biologia nos currculos escolares, uma vez que essa iluso de
unificao fortalece tanto a Biologia como cincia quanto a prpria disciplina escolar (SELLES e
FERREIRA, 2005, p. 55, grifo dos autores). Segundo as autoras, isso acontece por que:
Se a unificao das Cincias Biolgicas no foi produzida de modo consensual
nos meios acadmicos, a escola parece ter incorporado em grande parte essa
idia ao constituir uma nova disciplina a disciplina escolar Biologia em
substituio s disciplinas escolares separadas que estavam presentes pelos
menos at a metade do sculo XX no pas (FERREIRA e SELLES, 2005, p. 4).

Selles e Ferreira (2005) destacam, com base em autores da lngua inglesa, que o incio do
sculo XX o marco para a compreenso dos processos scio-histricos que acabaram por
definir a disciplina escolar Biologia, ao invs de disciplinas distintas, como a Zoologia, a
Botnica e a Fisiologia Humana, ou a disciplina denominada Histria Natural. Em termos de
ensino europeu, parece que a Biologia, decididamente, ganha destaque no currculo escolar
secundrio a partir da dcada de 30 (JENKINS, 1979, apud SELLES e FERREIRA, 2005;
GOODSON, 1993 apud FERNANDES, 2005). Relataremos um pouco do processo histrico
envolvendo o ensino de Biologia no Brasil na prxima seo.

2.2 Tecendo um histrico sobre o Ensino de Biologia no Brasil


No mbito desta pesquisa, que toma como objeto de estudo as dissertaes e teses
dedicadas ao estudo de problemticas vinculadas ao Ensino de Biologia, interessante resgatar,
brevemente, elementos para tecer um histrico sobre o ensino de Biologia no Brasil29. Esse o
objetivo dessa seo, entendendo que tais elementos podero ajudar a iluminar a anlise das teses
e dissertaes em parte posterior da pesquisa.
Entre os pesquisadores que estudaram esse tema, Myriam Krasilchik apresenta vrios
estudos, seja em um dos captulos de sua tese de doutoramento (KRASILCHIK, 1972), ou em

28

O leitor encontrar mais detalhes sobre os embates travados em torno da idia de unificao das Cincias
Biolgicas em Ferreira e Selles (2005).
29
Uma anlise do desenvolvimento histrico do Ensino de Biologia luz da legislao educacional brasileira ao
longo do sculo XX at meados da dcada de 1990 pode ser encontrada em Reznik (1995), numa tentativa de situar a
disciplina Biologia no contexto educacional legalmente normatizado.

- 27 -

artigos e livros publicados posteriormente, em que trata de temas pertinentes ao Ensino de


Cincias e de Biologia no Brasil (KRASILCHIK, 1986b; 2004).
Em termos de escola bsica, a Biologia est presente mais especificamente, como
disciplina isolada, no Ensino Mdio (ou secundrio, ou ensino de 2o grau). Entretanto, quando
analisamos a trajetria histrica dos currculos brasileiros para a escola bsica, notamos forte
presena de elementos da Biologia ou das Cincias Biolgicas tambm no Ensino Fundamental,
seja pela supremacia dos conhecimentos biolgicos em relao s demais Cincias Fsicas e
Naturais no currculo de Cincias (KRASILCHIK, 1986b), seja pelo monoplio legal exercido
pelo licenciado em Biologia para atuar na disciplina Cincias no Ensino Fundamental.
Reznik (1995, p. 74) assinala que disciplinas relacionadas Biologia apresentaram
diferentes nomenclaturas, cargas horrias, programas e orientaes metodolgicas conforme a
poca e legislao vigente: Cincias Fsicas e Biolgicas e Histria Natural (no nvel
fundamental da Reforma Francisco Campos), Cincias Naturais (no 1o ciclo-ginasial na Reforma
Gustavo Capanema), Iniciao a Cincias e Cincias Fsicas e Biolgicas (no ciclo ginasial na
LDB/61) e Cincias (no 1o grau na 5692/71). Naquilo que concerne ao hoje denominado Ensino
Mdio, as designaes foram as seguintes: Histria Natural, Biologia Geral e Higiene (no ciclo
complementar da Reforma Campos), Histria Natural (no ensino colegial clssico e cientfico
da Reforma Capanema) e Cincias Fsicas e Biolgicas ou desdobrada em Biologia, Fsica e
Qumica (no colegial pela Lei Federal 5692/71).
Krasilchik (2004) lembra que cada unidade federada tem tido liberdade para a elaborao do
currculo. Mas, a autora v um padro mais comum de tpicos selecionados no Brasil para as
quatro primeiras sries do Ensino Fundamental (EF):











Ser humano
Sistemas do corpo humano
rgos do sentido
Necessidades vitais
Alimentao fontes de alimento
Seres vivos
Classificao: animais e vegetais
Relao entre os seres vivos
Equilbrio ecolgico
Ser humano e ambiente
 Modificaes fsicas e biolgicas do ser humano.

Na faixa de 5a a 8a sries (EF), os temas mais comuns, segundo Krasilchik (2004), so:
 Plantas, solo, clima e agricultura.

- 28 -








Distribuio de animais e plantas.


Organismo e reaes qumicas.
Nutrio, respirao e excreo.
Sistema nervoso, hormnios e comportamento.
Produo de alimentos.
Vida e energia: fotossntese e cadeias alimentares, ecossistemas.
 Reproduo e estrutura celular.

Ao observar os temas vinculados Biologia mais comumente abordados no Ensino


Fundamental, a autora nota uma falta de preocupao com aspectos importantes, como por
exemplo, os mtodos e valores das Cincias Biolgicas. Ela verifica uma tendncia em apresentar
conhecimentos (...) factuais, muitas vezes irrelevantes e desconexos em relao s outras reas
da disciplina Cincias e s demais disciplinas do currculo (idem, p. 13).
O que se verifica nas aulas de Cincias com temas vinculados Biologia, que o
interesse espontneo das crianas pelo mundo natural acaba sendo substitudo, progressivamente,
por um sentimento de averso. Como assinala a referida autora:
Em particular, a situao da Biologia explicada pela tradio catalogrfica da
prpria Cincia, reduzindo o ensino a uma descrio de animais e plantas,
estruturas e fenmenos que os alunos devem decorar para passar de ano. Assim,
a disciplina fica associada a uma coleo de nomes, a tal ponto que, em um triste
exemplo, quando se perguntou a uma criana o que estudava nas aulas de
Cincias, a resposta foi: latim! (KRASILCHIK, 1986b, p. 6).

Em resumo, um dos grandes desafios que caracteriza os contedos biolgicos enquanto


parte da disciplina de Cincias no Ensino Fundamental, continua sendo em como abordar esses
contedos de forma atraente e significativa, mantendo o interesse natural das crianas (idem, p.
8).
Quanto ao ensino secundrio, os trabalhos de Krasilchik e outros autores oferecem uma
anlise do Ensino de Biologia nos ltimos 60 anos.
Pode-se dizer que o ensino da Biologia no Brasil foi influenciado, inicialmente, pelo
ensino europeu30 , depois houve influncia americana e da prpria evoluo da Cincia em nosso
pas e no mundo. Nas dcadas de 1940 e 1950, no continente europeu, em geral, se ensinava
Biologia como matria taxonmica, fazendo parte da Histria Natural, subdividida naquela poca
em Zoologia, Botnica e Biologia Geral. Posteriormente, por influncia do pensamento
evolucionista, houve uma fase em que o ensino enfatizou a Anatomia e a Fisiologia comparadas,
30

Um exemplo dessa tendncia eram os livros de Biologia. At a dedada de 1960 no havia diferenas significativas
entre os livros de Biologia no Brasil e um velho compndio francs. At as figuras eram as mesmas! (RAW, 1988).

- 29 -

com a anlise da evoluo dos grupos taxonmicos e estudos comparativos das estruturas ao
longo das linhas filogenticas. Assim, podia se falar em um curso de Biologia Geral e no mais
de Zoologia e Botnica. Isso foi caracterstico de cursos europeus e norte-americanos no perodo
de 1910 a 1950 (KRASILCHIK, 1972).
No Brasil, na dcada de 1950, a Biologia no existia como disciplina autnoma. A
disciplina de Histria Natural estava presente nos currculos e era composta de tpicos que de
certa forma apresentavam uma idia de Biologia como cincia fragmentada, ou pelo menos, no
unificada: botnica, zoologia e biologia geral. Alm disso, a Histria Natural abordava tpicos de
mineralogia, geologia/geocincias, petrografia e paleontologia.
O quadro se modifica um pouco na dcada de 1960 em funo de trs fatores.
Primeiramente, o progresso da Biologia enquanto cincia e a exploso do conhecimento
biolgico. Este fato provoca uma mudana na tradicional diviso da Biologia em Botnica e
Zoologia, passando do estudo das diferenas para a anlise de fenmenos comuns a todos os
seres vivos. Essa anlise desenvolvida em todos os nveis de organizao da vida, da molcula
comunidade, permitindo a introduo no currculo de novos tpicos como a Ecologia, a Gentica
(gentica de populao e gentica molecular) e a Bioqumica.
O segundo fator a ser considerado est relacionado constatao da importncia do
Ensino de Cincias como requisito essencial para o desenvolvimento das naes. Trata-se dos
acontecimentos relativos ao Movimento de Renovao no Ensino de Cincias. No Brasil e EUA o
movimento teve origens independentes, mas Myriam Krasilchik constata muitas semelhanas: era
liderado por cientistas preocupados com a formao da juventude e de futuros cientistas; o
iderio da poca enfatizava a urgncia de formao dos jovens em termos mais atualizados, em
sintonia com a prpria evoluo do campo cientfico. Parece que a tnica do Movimento de
Renovao no Ensino de Cincias estava em deslocar os programas destinados essencialmente a
informar, para um trabalho em que os estudantes deveriam, antes de tudo, desenvolver uma
atitude de pesquisa e investigao (KRASILCHIK, 1972, p. 2).
No caso brasileiro, a renovao no ensino de Cincias foi iniciativa de um grupo de
professores da USP, liderados pelo Professor Isaias Raw, concentrados no Instituto Brasileiro de
Educao, Cincia e Cultura (IBECC). Entre 1963 e 1965 o movimento foi difundido para outros
Centros de Cincias organizados pelo MEC, em seis estados (BA, MG, SP, RJ, RS e PE). Depois,
foram organizados grupos preocupados com o ensino de Cincias em vrias universidades, com o

- 30 -

desenvolvimento de diversos projetos no pas, inclusive com repercusses posteriores sobre a


prpria rea de pesquisa em Ensino de Cincias, atualmente em consolidao no territrio
nacional.
No caso americano, um dos movimentos importantes para a renovao curricular no
ensino de Biologia foi o projeto denominado BSCS (Biological Science Curriculum Studies)31. O
BSCS foi criado em 1959, por uma iniciativa do American Institute of Biological Sciences,
organizao integrada por bilogos americanos para desenvolver programas educacionais no
campo das Cincias Biolgicas e, mais especificamente, elaborar projetos de ensino de Biologia
para a escola secundria, objetivando atualizar o ensino com a introduo dos seguintes temas
(KRASILCHIK, 2004):









evoluo dos seres vivos atravs do tempo;


diversidade dos tipos e padres dos seres vivos;
continuidade gentica da vida;
relao e complementao entre indivduo e o meio;
razes biolgicas do comportamento;
relao entre estrutura e funo;
mecanismo de regulao e homeostase;
a cincia como investigao;
 histria dos conceitos biolgicos.

Foram preparados trs conjuntos de livros destinados a professores e alunos, indicando


que no existia uma nica forma de ensinar Biologia, e sim, vrias possibilidades. As trs verses
eram identificadas por cores (verde, amarelo e azul), e tinham em comum vrios aspectos:
a.
b.

c.

Apresentavam os chamados temas unificadores;


Visavam desenvolver o esprito cientfico;
Consideravam o curso para a maioria dos estudantes como terminal e no como
elemento de preparao de bilogos ou profissionais de outras carreiras ligadas
Biologia (KRASILCHIK, 1972, p. 3).

Os temas unificadores para todos os volumes eram os seguintes:


1.
2.
3.
4.
5.
6.
31

A Cincia um processo de constante investigao e pesquisa;


A histria dos conceitos biolgicos importante para o aprendizado da Cincia;
H modificao dos seres vivos no decorrer do tempo (processo evolutivo);
Os seres vivos apresentam unidade de padro e diversidade de formas;
H continuidade gentica da vida atravs das geraes;
H uma complementao entre organismos e o meio;

O BSCS no pode ser tomado como um projeto isolado; faz parte de um conjunto de esforos voltados para a
melhoria do ensino de Cincias nos EUA a partir do ps-guerra (anos 50); tanto que alguns autores se referem a
uma revolucionria onda de processos orientados para mudar a educao cientfica naquele pas, com a injeo de
uma considervel soma de recursos governamentais e o desenvolvimento de uma srie de projetos voltados para a
inovao do ensino na rea. Veja-se uma discusso mais aprofundada deste assunto em Fracalanza & Fracalanza
(1985), Chassot (2004) e Fracalanza (2006).

- 31 -

7.
8.

9.

O comportamento dos animais tem uma base biolgica;


H complementao entre a estrutura e a funo na organizao dos seres vivos;
H preservao da vida, face s modificaes do ambiente, por processos de regulao e
homeostase (Idem, p. 4).

At ento, os livros tradicionais de Biologia enfatizavam o estudo de rgos e tecidos.


Com o BSCS era dada nfase nos diferentes nveis de organizao, incluindo o nvel molecular,
clulas, tecidos, rgos, organismos e comunidades. Os grupos de seres vivos (microorganismos,
vegetais e animais) foram considerados no contexto de temas e dos nveis de organizao.
O BSCS foi provavelmente um dos primeiros projetos32, cujos trabalhos foram adaptados
dando origem a novos projetos em diferentes pases. Um exemplo importante encontrado na
Fundao Nuffield da Inglaterra, que seguindo os passos do BSCS desenvolveu projetos para o
ensino de Biologia para cursos em dois nveis: ordinary level, atendendo alunos de 14-16 anos,
e o advanced level, atendendo estudantes na faixa de 16-18 anos.
Na Amrica Latina e Caribe tambm ocorreram sinais indicando a renovao para o
ensino na rea. Em 1963, realizou-se a primeira Conferncia Interamericana para o Ensino de
Biologia (Costa Rica), em que foram discutidas as bases do movimento latino-americano de
reforma do ensino de Biologia. Professores e cientistas, estimulados pelos resultados da
conferncia, iniciaram em seus respectivos pases atividades destinadas a renovar o ensino de
Biologia, produzindo novos materiais e envidando esforos para preparar os professores para o
novo ensino (KRASILCHIK, 1972, p. 6).
Em 1965, realizou-se em Lima (Peru), a primeira Conferncia sobre Treinamento de
Professores, onde a formao docente foi o principal assunto em pauta.
Em 1966, a UNESCO organizou o Projeto Africano para o Ensino de Biologia, que reuniu
especialistas de vrios pases com professores africanos, na tentativa de preparar materiais para
utilizao no continente.
32

O BCSC desenvolvido na mesma poca de outros projetos como, por exemplo, o PSSC (Physical Science
Curiculum Study) para o ensino de Fsica. Marco Antonio Moreira conta que a primeira edio do PSSC Physics
foi publicada em 1960, pela D.C. Heath & Co., e sua traduo para o portugus, em 1963, pela Editora Universidade
de Braslia (MOREIRA, 2000, p. 94). Alm do BSCS e do PSSC, outros projetos que tiveram circulao no Brasil
foram: tambm na rea de Fsica o HPP (Harvard Physics Project) de 1968; na rea de Qumica o CBA (Chemical
Bond Approach) com verso brasileira em 1961 e o CHEMS (Chemical Education Material Study) com verso
brasileira de 1966 (CHASSOT, 2004); e na rea de Geologia/Geocincias o ESCP (Earth Science Curriculum
Project) projeto que representava as Geocincias entre as propostas de inovao curricular na rea, que chegou ao
Brasil, por volta de 1966, inicialmente pelas mos do Prof. Isaas Raw e editado no Brasil em verso definitiva em
1973; e posteriormente, o Environmental Studies (ES) preparado tambm pelo grupo que trabalhava no ESCP no
incio dos anos 70 (AMARAL, 1995).

- 32 -

Krasilchik assinala que as regies subdesenvolvidas procuraram diminuir as distncias no


campo do desenvolvimento, intensificando projetos para aprimorar o ensino de Cincias, criando
uma mentalidade cosmopolita e um consenso sobre os princpios bsicos que deveriam nortear o
estudo da Biologia.
Em 1972, foi realizada no Paraguai a II Conferncia Interamericana sobre o Ensino de
Biologia, que fez um balano do ocorrido na dcada de 1960, e analisou os novos rumos diante
da expanso educacional e das novas necessidades oriundas de uma sociedade em transformao.
importante ressaltar que, nesse perodo, diversos grupos, de diferentes pases, com
diferentes sistemas de ensino comunicaram-se, instalando-se um fluxo de idias que abasteceu o
processo de renovao no ensino da Biologia (Idem, p. 8).
Voltando ao caso brasileiro, o IBECC - por volta de 1950 -, em sua seo paulista era
constitudo por um grupo de docentes da USP que desenvolviam vrias atividades. Eles
produziam material original, conjuntos de equipamentos para o ensino prtico, folhetos com
instrues para professores e alunos realizarem experimentos. Krasilchik (1972, 1980, 1986a),
ressalta que o trabalho desses professores antecede a instalao dos grandes grupos norteamericanos que preparavam os projetos inovadores para o ensino de Cincias. Assim, o IBECC,
que em 1960 j se dedicava preparao de materiais para o ensino prtico de Biologia, optou
por adaptar tambm dois dos projetos do BSCS, ambos destinados s escolas secundrias. Com
efeito, no Brasil, o BSCS foi introduzido em 1961. A LDB de 1961 abriu espao para os que
pretendiam trazer inovaes para o ensino de Cincias, como foi o caso da equipe do IBECC que,
(...) junto com o Biological Sciences Curriculum Study, em 1961, quando foram
enviados dois professores brasileiros para participarem da 2 Conferncia de
Redao de Textos, pde adaptar e elaborar uma verso do livro didtico
original no que diz respeito seriao de tpicos e metodologia (a 1 verso
brasileira foi de 1967) (RESNIK, 1995, p. 83).

Quanto s verses definitivas, primeiramente, foi adaptada a chamada verso azul, que
analisava os processos biolgicos a partir de uma perspectiva molecular e, em seguida, a
denominada verso verde, que centralizava sua abordagem no nvel de populao e
comunidade. Esses projetos tiveram ampla difuso no Brasil, influenciando o ensino secundrio e
cursos de formao de professores na poca, com repercusses sobre o atual ensino de Biologia
(BORGES, 2005; KRASILCHIK, 1980, 2004).
Krasilchik assinala que os referidos projetos tinham como diretrizes fazer com que os
alunos pudessem adquirir conhecimentos atualizados e representativos do desenvolvimento da

- 33 -

Biologia e vivenciar o processo cientfico. Entretanto, ao avaliar o impacto das mudanas


pretendidas, a autora constata que elas ficaram restritas a tpicos que faziam parte dos programas,
pouco mudando a realidade do ensino na prtica efetiva de sala-de-aula. O ensino continuava a
ser desenvolvido de forma descritiva, com excesso de terminologia, sem vinculao com a
anlise do funcionamento das estruturas, e contribuindo para reforar uma estrutura de ensino
terico, enciclopdico, que induzia a passividade dos alunos e focava como finalidade da escola a
preparao para os exames vestibulares, os quais exigiam apenas conhecimentos fragmentrios e
irrelevantes (Idem, p. 16).
A LDB de 1961 o terceiro fator orientador para as mudanas na dcada de 1960, ao
influenciar o rumo dos acontecimentos, principalmente por permitir certa descentralizao das
decises curriculares, que antes estavam concentradas no governo federal; alm disso, ela alterou
o currculo de Cincias, ampliando seu escopo (KRASILCHIK, 1986a). Segundo Reznik (1995),
a LDB/61 institui a disciplina Cincias, indicada para estar presente no currculo devido ao seu
carter universal, valor formativo e utilidade prtica. Nas 1a e 2a sries do ginasial33 deveria ser
dada na forma de Iniciao Cincias e no ciclo colegial denominada de Cincias Fsicas e
Biolgicas, podendo ser desdobrada em Biologia, Fsica e Qumica (REZNIK, 1995, p. 83). A
referida lei assumia, segundo a autora, uma concepo de crtica ao ensino tradicional, terico,
livresco e memorstico, que induzia passividade dos estudantes. Contrariamente propugnava um
ensino mais atualizado, em sintonia com os avanos da prpria Cincia e Tecnologia, com a
utilizao de uma metodologia ativa, inspirada no escolanovismo, com preponderncia de aulas
prticas em que os alunos pudessem aprender fazendo, incorporando o processo de investigao
cientfica na formao do cidado. De certa forma, a LDB/61 colaborou para a abertura de
caminhos a serem trilhados para o processo de renovao no ensino de Cincias j descrito em
linhas anteriores.
No perodo correspondente s dcadas de 1970 e 1980, o Brasil passa pela ditadura
militar, adotando um discurso voltado para a necessidade de modernizar o pas. Nesse contexto, o
ensino de Cincias era considerado componente essencial na formao dos trabalhadores,
conforme orientava a Lei Federal 5.692 de 1971, que reformulou parcialmente a LDB/61.
Krasilchilk v nesse perodo uma srie de elementos contraditrios:

33

A L.D.B. de 1961 (Lei 4.024/61), no que diz respeito estruturao do ensino, organizava a diviso do ensino
mdio em dois ciclos: Ginasial com 4 anos e o Colegial com 3 anos de durao (RESNIK, 1995, p. 82).

- 34 -

(...) ao mesmo tempo em que o texto legal valorizava as disciplinas cientficas,


na prtica elas eram profundamente prejudicadas pelo atravancamento do
currculo por disciplinas que pretendiam ligar o aluno ao mundo do trabalho
(como zootecnia, agricultura, tcnica de laboratrio), sem que os estudantes
tivessem base para aproveit-las (KRASILCHIK, 2004, p. 16).

Como conseqncia, a formao bsica dos estudantes acabou sendo prejudicada, sem
que isso redundasse numa melhoria da formao profissionalizante (KRASILCHIK, 2004).
No final da dcada de 1970 os movimentos populares comearam a se organizar para
exigir a democratizao do pas. Em termos gerais, a situao econmica e social piorou
significativamente, principalmente nos pases do terceiro mundo. Concomitantemente, o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico se intensifica e, mais uma vez, se invocava a
importncia do ensino de Cincias para a formao das pessoas numa sociedade em contnua
transformao.
Pouco a pouco, a populao em geral passa a ter acesso ao ensino pblico, porm, a crise
econmica e a massificao do ensino provocaram um aviltamento das condies estruturais da
escola e de trabalho dos professores, com conseqncias negativas para a qualidade de ensino.
Nesse perodo, vrios projetos nacionais de ensino34, incluindo uma extensa variedade que
ia desde livros para o mero repasse de informaes at currculos oriundos de estreito
relacionamento com a comunidade, foram preparados abrangendo uma ampla gama de
concepes sobre o ensino de Biologia (KRASILCHIK, 1995).
Nessa poca, conforme assinalam Fracalanza (1992) e Amaral (1995), tambm tem incio
o processo de despertar sobre a problemtica ambiental. A esse respeito o Professor Ivan
Amorosino do Amaral conta que:
(...), os efeitos do modelo de desenvolvimento tecnolgico e da sociedade de
consumo, comeavam a emitir sinais preocupantes com a multiplicao de
tragdias ambientais e/ou divulgao das mesmas pela imprensa (...). No Brasil,
com seu ingresso firme no esquema desenvolvimentista, ocorrem profundas
repercusses ambientais na Amaznia, com a abertura da Transamaznica, com
o desmatamento provocado pelas empresas madeireiras e os grandes projetos
agropecurios e de minerao. Mas os problemas no se limitavam a essa rea
34

Durante a dcada de 70, j num quadro de esgotamento da linha de projetos estrangeiros, diversas instituies a
exemplo da FUNBEC e CECISP, passam a desenvolver uma srie de projetos educacionais brasileiros, abrangendo
os nveis de 1 e 2 graus, embora fossem visveis, na grande maioria deles, os vnculos com seus equivalentes norteamericanos, especialmente no que se referia nfase na questo das atividades de laboratrio (AMARAL, 1995, p.
155). Um deles o projeto Cincia Integrada (Projeto MEC-PREMEN-CECISP), com financiamento do Plano
Setorial de Educao (1972-1974) e sob coordenao da Myriam Krasilchik. Destinava-se a estudantes do 1 grau e
no separava os contedos especficos de Biologia, Fsica, Qumica e Geocincias, que eram integrados em
captulos: A Cincia, A Energia, O Homem, As Populaes e O Futuro (BORGES, 2005).

- 35 -

geogrfica, tendo-se tornado pblico casos como a poluio do esturio de


Santos e do desmatamento e poluio da Serra do Mar (AMARAL, 1995, p.
158).

A conscincia sobre os diversos problemas ambientais e suas implicaes para o meio


ambiente, paulatinamente, coloca a sociedade e, especificamente, a comunidade cientfica em
alerta. Sinais desse movimento de despertar para a problemtica scio-ambiental podem ser
encontrados em diversas dimenses: conferncias internacionais sobre o tema, formao de
grupos de pesquisadores que intensificam estudos sobre as questes ambientais em todo mundo,
lanamento de peridicos sobre o assunto (a exemplo do Journal of Environmental Education),
etc. No Brasil, [nessa poca] temos a criao do Departamento de Ecologia Bsica, no Instituto
de Biocincias da USP, assim como a ampliao das pesquisas acadmicas sobre o assunto
(AMARAL, 1995, p. 158). No plano governamental, em 1973, foi criada a Secretaria Especial do
Meio Ambiente (SEMA) que comea a desenvolver algumas iniciativas voltadas para a resoluo
de problemticas vinculadas ao tema, como por exemplo, no campo da Educao Ambiental.
medida que as questes ambientais ganhavam relevo e notoriedade, no plano das
grandes questes nacionais e internacionais, a Ecologia e, posteriormente, a Educao Ambiental,
comeam a ganhar importncia no contexto do currculo para o ensino de Cincias. Tanto que
as propostas curriculares e livros didticos para a rea de Cincias e Biologia, que so formulados
a partir da dcada de 70, comeam a incorporar mais intensamente contedos de Ecologia,
inicialmente privilegiando uma abordagem naturalista e, depois, incorporando uma perspectiva
mais abrangente, aproximando-se em maior ou menor grau das propostas ligadas Educao
Ambiental.
Na dcada de 80, as inovaes formuladas e praticadas em dcadas anteriores passaram a
ter seus pressupostos fortemente criticados. Alm disso, um novo iderio foi constitudo
paulatinamente, incorporando princpios como: i) preocupao com o estudo das relaes entre a
Cincia, Tecnologia e Sociedade; ii) nfase na Educao Ambiental, Ecologia Humana e na tica
na Cincia; iii) valorizao dos aspectos cognitivos, do cotidiano e da cultura no processo ensinoaprendizagem (FRACALANZA, 1992, p. 117).

- 36 -

J no incio da dcada de 90, os programas de Biologia para a escola mdia tinham, em


geral, a seguinte estruturao (KRASILCHIK, 2004, p. 17):
1o srie







A origem da vida
Caractersticas dos seres vivos
Citologia - estrutura
Metabolismo
Teoria celular histrico
Histologia animal e vegetal

2o srie
 Taxionomia
 Critrios de classificao
 Morfologia animal
 Morfologia vegetal
 Embriologia
 Reproduo e desenvolvimento humano
 Gentica mendeliana
 Gentica de populaes
 Evoluo teorias, mecanismos
3o srie
 Ecologia
 Populaes
 Relaes ecolgicas
 Regies ecolgicas
 O Homem e o Ambiente

No terreno das teorias pedaggicas, as correntes ligadas ao ensino tradicional, as de


inspirao escolanovista e tambm aquelas ligadas ao tecnicismo sofrem forte crtica35. Pouco a
pouco, entre as dcadas de 1980 e 1990 o iderio construtivista ganha status hegemnico no
discurso pedaggico, com forte influncia na rea de ensino de Cincias. Porm, efetivamente, a
tendncia descritiva e a orientao enciclopdica, evidenciadas em pocas anteriores, parecem
estar mantidas, caracterizando a Biologia como ramo disciplinar cujo ensino se caracteriza por
um extenso programa e uma abordagem descritiva que privilegia nomenclaturas, termos e
classificaes, caractersticas tpicas do ensino tradicional humanista.
Em meados da dcada de 1980, Fracalanza e Fracalanza (1985), ao analisarem as
caractersticas dos contedos do ensino de Biologia na poca, teciam os seguintes comentrios:
a)
est desatualizado, quer no que se relaciona correo das informaes,
quer no que respeita completa compreenso dos conceitos bsicos envolvidos;
35

Veja-se, por exemplo, Dermeval Saviani em Escola e Democracia (1995).

- 37 -

b)
no reflete as diversas acepes sobre os fenmenos envolvidos, nem os
paradigmas ou teorias explicativas a eles relacionadas;
c)
no explicitam os contextos nos quais e para os quais os conhecimentos
foram e so produzidos e difundem uma concepo errnea da cincia, de seus
mtodos de trabalho e das instituies cientficas;
d)
manifesta estreita relao com os contedos tradicionalmente solicitados
nos exames de ingresso s escolas superiores e com os contedos do 3 grau;
e)
envolvem modernizaes sem relaes estreitas com o contexto sciopoltico brasileiro (FRACALANZA & FRACALANZA,1985, p. 42).

As crticas ao ensino de Biologia, tanto do ponto de vista de seus contedos, quanto dos
mtodos empregados ao longo do tempo se mantm. Essa constatao pode ser confirmada quase
vinte anos depois, quando, por exemplo, examinamos o trabalho de Selles e Ferreira (2005). As
autoras assinalam que, ao longo de sua histria, o ensino de Biologia tem sido objeto de crticas
que enfocam a seleo e a organizao de seus contedos e mtodos. Tais crticas evidenciam um
padro de ensino descritivo e memorstico associado disciplina em boa parte do sculo XX.
Em geral, a situao do ensino de Cincias (e por extenso do ensino de Biologia), na
passagem da dcada de 80 para a dcada de 90, no animadora. A sensao reinante de que a
qualidade do ensino-aprendizagem se deteriora ao longo do tempo, com diversos problemas
atingindo a escola pblica em cheio, desde questes vinculadas estrutura escolar, passando pela
questo dos professores (pssimas condies de trabalho, salrios arrochados, formao
deficiente etc.), at a falta de materiais, bibliotecas, laboratrios, etc.
Dois aspectos nesse rol de problemas chamam ateno dos pesquisadores. Em primeiro
lugar, a questo da formao dos professores nos cursos de formao inicial e nas atividades de
formao continuada. Parece que os problemas que envolvem a formao dos professores
constituem um dos grandes entraves para a melhoria da educao brasileira. Parte das pesquisas
na rea de Ensino de Cincias tem revelado, nas ltimas dcadas, diversas facetas dessa
problemtica. Em segundo lugar est a questo do livro didtico, j que a estrutura das aulas e os
programas de ensino so praticamente determinados pelos manuais didticos: Os alunos so
convidados a ler trechos do livro e a responder questionrios. As explanaes do professor,
quando existem, so breves e raramente se remetem a exemplos, explicaes e abordagens
diferentes das propostas pelo livro (TRIVELATO, 1986, p. 19). Veremos mais adiante (captulo
V) que, ambos os aspectos assinalados foram alvos de forte interesse por parte da comunidade de
pesquisadores que compe o conjunto de autores das pesquisas analisadas no contexto deste
trabalho.

- 38 -

Uma tendncia que tambm aparece nos anos 1990 a de se estabelecer currculos
nacionais, baseados numa proposta de base nacional comum. O Ministrio da Educao, sob a
gide da nova LDB (Lei n. 9.394/96), lana os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN),
primeiramente para o Ensino Fundamental e depois para o Ensino Mdio36. Para Krasilchik, a
elaborao e divulgao dos parmetros tornam evidente um esforo para a implantao de um
currculo nacional, embora haja ressalvas em seu texto informando que no um modelo
curricular homogneo e impositivo. Justamente a reside um dos pontos sobre o qual pairam
crticas aos PCN, pois uma parcela dos professores e pesquisadores os considera como um
conjunto de princpios de carter impositivo e homogeneizador (BORGES e LIMA, 2007).
Os PCN para o Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio, incluindo a rea de Cincias
da Natureza e, posteriormente, os Parmetros Curriculares: orientaes educacionais
complementares aos PCN - Cincias da Natureza e suas Tecnologias (PCN+), incorporam uma
srie de princpios curriculares na inteno de orientar a construo de currculos levando em
conta questes atuais decorrentes das transformaes econmicas e tecnolgicas. Os PCN+
constituem um conjunto de orientaes para professores, coordenadores, dirigentes de ensino e
demais responsveis pelas redes de Educao Bsica e pela formao de professores, no sentido
de orientar a implantao das reformas propostas na LDB (9.394/96), nas diretrizes curriculares e
nos PCN (BORGES e LIMA, 2007, p. 168).
Entre as orientaes difundidas pelos PCN e documentos complementares, que so
potencialmente aplicveis aos currculos de Biologia, esto: a adoo dos temas transversais, uma
tentativa de minimizar a separao das disciplinas em reas estanques e garantir o tratamento de
temas sociais relevantes (tica, pluralidade cultural, sade, consumo orientao sexual, meio
ambiente etc.); a adoo de novos conceitos que demarcam o que se pretende dos alunos
(competncias e habilidades); a adoo de princpios integradores como a interdisciplinaridade e
a contextualizao; e, a escolha da tecnologia como tema capaz de contextualizar os
conhecimentos e as disciplinas.
Segundo Krasilchik (2004, p. 20):
O impacto dos PCN foi relevante no currculo terico elaborado por entidades
oficiais e autores de livros, entre outros. O reflexo em sala de aula ainda est por
ser avaliado, embora dados preliminares indiquem que os professores criticam
tanto a tentativa da homogeneizao, como o seu distanciamento das discusses
36

Para orientar o ensino superior em Biologia nos cursos de graduao da rea temos as Diretrizes Curriculares para
o curso de Cincias Biolgicas. Veja-se no site: http://portal.mec.gov.br/sesu/.

- 39 -

da elaborao do material e de um projeto amplo que envolva todas as aes da


escola.

A nosso ver, o papel que os PCN vm assumindo no sistema educacional do pas precisa
ser analisado criticamente, j que um documento com propostas ambguas: assume um discurso
favorvel formao para a cidadania e, ao mesmo tempo, preocupa-se em demasia com a
insero social das pessoas no mundo produtivo globalizado, numa proposta eficientista que
defende a associao estreita entre a educao, o mundo produtivo e as demandas e interesses do
mercado. Tal perspectiva tende a restringir o processo educativo formao para o trabalho e
para a insero social, no sentido adaptativo do termo, desconsiderando sua relao com o
processo de formao cultural mais ampla, capaz de conceber o mundo como possvel de ser
transformado em direo a relaes sociais menos excludentes (LOPES, 2002, p. 395). Como
ficaria o Ensino de Biologia dentro desse novo contexto curricular?

- 41 -

CAPTULO 3
PRESSUPOSTOS TERICO-METODOLGICOS
O captulo est dividido em duas sees. Na primeira, discorremos sobre a relevncia das
pesquisas do tipo Estado da Arte, bem como sobre os procedimentos gerais adotados para a
execuo de pesquisas dessa natureza. Na segunda seo, apresentamos os procedimentos
adotados especificamente para a pesquisa realizada no mbito de nossas atividades de
doutoramento.

3.1 - As pesquisas do tipo Estado da Arte


Sem deixar de reconhecer que o crescimento, em termos quantitativos, das pesquisas na
rea de educao representa conquista de alto valor, precisamos periodicamente avaliar o alcance
dos estudos desenvolvidos num determinado perodo de tempo.
Isso pressupe uma anlise descritiva e qualitativa do conjunto dessa produo. Nessa
perspectiva, fazer um balano sobre o estado do conhecimento numa determinada rea uma
necessidade premente para qualquer setor de pesquisa, j que o crescimento quantitativo no
pode ser tomado isoladamente como critrio de avano no campo de investigao, qualquer que
seja ele. Aparece, ento, inevitavelmente, a necessidade e a preocupao com a qualidade das
pesquisas. Segundo Snchez Gamboa (1998a; 2007), isso implica a anlise de diversos aspectos,
como, por exemplo, o aparecimento de questes associadas com a avaliao dessa produo, suas
caractersticas e tendncias, os critrios de validade cientfica de seus resultados e a
aplicabilidade de suas concluses, acarretando uma nova demanda para os pesquisadores e
educadores: como pesquisar a prpria pesquisa? E como abordar esse novo objeto de
investigao?
Para dar conta dessa demanda, existe um campo especial de investigao denominado de
Estado da Arte ou Estado do Conhecimento: pesquisas dedicadas ao estudo de um conjunto
determinado de pesquisas, reunindo uma rea (por exemplo: Educao; Ensino de Cincias), um
tema de interesse e relevncia (avaliao; fracasso escolar; leitura; livro didtico etc.), ou, ainda,
uma subrea especfica de estudo (ensino de Biologia; formao de professores; etc.). Mas como
poderiam ser definidas e se caracterizariam as pesquisas do tipo Estado da Arte?

- 42 -

Uma primeira resposta pode ser encontrada no artigo de Andr e colaboradores (1999):
so trabalhos de reviso de literatura que incluem os estudos do tipo estado da arte, estado do
conhecimento ou reconciliao integrativa. Eles consistem num balano do conhecimento,
baseado na anlise comparativa de vrios trabalhos que incidem sobre determinada temtica.
Ferreira tambm construiu uma conceituao a partir do carter bibliogrfico desses estudos. Para
a autora, eles trazem em comum:
(...) o desafio de mapear e de discutir uma certa produo acadmica (...),
tentando responder que aspectos e dimenses vm sendo destacados e
privilegiados em diferentes pocas e lugares, de que formas e em que condies
tm sido produzidas certas dissertaes de mestrado, teses de doutorado,
publicaes em peridicos e comunicaes em anais de congressos e seminrios
(FERREIRA, 2002, p. 258).

Por fim, podemos acrescentar aos elementos j apresentados, a viso de Megid Neto e
Pacheco (2001), Haddad (2002) e Soares (2006). Eles qualificam esse tipo de pesquisa como um
campo de estudo que analisa, num recorte temporal definido, as caractersticas da evoluo
histrica, os movimentos do campo de pesquisa, revelando continuidades e mudanas de rumo, as
tendncias temticas e metodolgicas, os principais resultados das investigaes, problemas e
limitaes, as lacunas e reas no exploradas, detectando vazios e silncios da produo, e,
indicando novos caminhos de pesquisa, dentre muitos outros aspectos que devem ser objeto de
anlise em relao produo acadmica em uma determinada rea de pesquisa. Trata-se,
portanto, de uma metapesquisa37, isto , uma pesquisa sobre pesquisas (...) que busca articular
os resultados de diferentes trabalhos numa pesquisa integrativa (SOARES, 2006, p. 399, grifos
da autora).
Justificando a necessidade de realizao de estudos dessa natureza, Soares e Maciel
(2000) argumentam que:
(...) da mesma forma que a cincia se vai construindo ao longo do tempo,
privilegiando ora um aspecto ora outro, ora uma metodologia ora outra, ora um
referencial terico ora outro, tambm a anlise, em pesquisas de estado do
conhecimento produzidas ao longo do tempo, deve ir sendo paralelamente
construda, identificando e explicitando os caminhos da cincia, para que se
revele o processo de construo do conhecimento sobre determinado tema, para
que se possa tentar a integrao de resultados e tambm, identificar duplicaes,

37

Para Vielle (1981) apud Snchez Gamboa (2007) as chamadas pesquisas das pesquisas constituem uma nova
categoria de pesquisa educativa, que tem por finalidade classificar uma srie de novos estudos que pretendem
refletir sobre a prtica da pesquisa educativa (SNCHEZ GAMBOA, 2007, p. 26).

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contradies e, sobretudo, lacunas, isto , aspectos no estudados ou ainda


precariamente estudados, [e] metodologias de pesquisa pouco exploradas (p. 6).

Os autores mencionados, alm de outros (FRACALANZA, 1992; NARDI, 2005),


defendem que esses estudos devem ter carter permanente, sobretudo porque em nosso pas as
fontes de informao sobre as pesquisas so ainda precrias, de modo que o produto das
pesquisas tipo Estado da Arte pode constituir um banco de dados regularmente atualizado,
dado seu carter orientador para pesquisadores, estudiosos e demais interessados.
Ademais, para qualquer campo de pesquisa esses estudos tambm so essenciais. AlvesMazzotti e Gewandsznajder (2002) assinalam que a consulta aos estudos do tipo Estado da
Arte ajuda a situar os pesquisadores, fornecendo-lhes um panorama geral da rea e lhes
permitindo identificar pesquisas relevantes para a questo de seu interesse: (...), a
familiaridade com o estado do conhecimento na rea que torna o pesquisador capaz de
problematizar o tema e de indicar a contribuio que seu estudo pretende trazer expanso do
conhecimento (ALVES-MAZZOTTI e GEWANDSZNAJDER, 2002, p. 182). Deve-se
considerar, tambm, que o processo de validao do conhecimento gerado pela pesquisa, e a
aprovao de sua confiabilidade e relevncia por parte da comunidade cientfica, exigem que o
pesquisador se mostre familiarizado com o estado atual do conhecimento sobre a temtica que
deseja focalizar, de modo que ele tenha condies de inserir seu trabalho no processo de
produo coletiva do conhecimento (ALVES-MAZZOTTI, 2006, p. 638).
Utilizando a classificao dos gneros de pesquisa proposta por Soares e Maciel (2000),
podemos caracterizar os estudos do tipo Estado da Arte como pesquisas descritivo-explicativas
com base na anlise de documentos. So estudos descritivo-explicativos porque intencionam,
num primeiro momento, identificar, descrever e explicar determinados fatos ou fenmenos
neste caso, a produo cientfica num determinado campo de pesquisa - e, num segundo
momento, buscam estabelecer compreenso sobre o significado dessa produo no contexto da
rea de pesquisa (SOARES e MACIEL, 2000). Assim, as pesquisas do tipo Estado da Arte
poderiam ser tambm classificadas como estudos bsicos de cunho descritivo e estudos
derivados de cunho analtico e interpretativo.
No que se refere s questes de cunho metodolgico, as investigaes do tipo Estado da
Arte esto vinculadas aos estudos de reviso bibliogrfica. Para Ferreira (2002), a metodologia
adotada nesses trabalhos tem um carter inventariante e descritivo da produo acadmica.
Segundo a autora, usualmente essas pesquisas incidem sobre dissertaes e teses, artigos

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publicados em peridicos especializados e comunicaes apresentadas em eventos, porque estes


so os principais canais para divulgao do que se faz em pesquisa num determinado campo.
O pesquisador que deseja se dedicar a este tipo de pesquisa deveria, ento, buscar
informaes sobre esses trabalhos. No caso dos peridicos e comunicaes apresentadas em
eventos, necessrio ter acesso aos exemplares das revistas e atas dos eventos, geralmente
disponveis nas bibliotecas das instituies de nvel superior. Hoje, tal procedimento facilitado,
dado que um nmero cada vez maior de revistas, alm da verso impressa, disponibiliza tambm
a verso eletrnica. O mesmo pode ser dito em relao aos eventos cientficos, que tm suas atas
arquivadas no suporte eletrnico em CD ROM e/ou disponveis nos sites das associaes de
pesquisa, democratizando o acesso aos trabalhos, inclusive para pesquisadores e demais
interessados que no participaram do evento.
No caso das dissertaes e teses a situao mais difcil e complexa, pois o processo de
divulgao dessa produo ainda pouco desenvolvido. Os originais desses trabalhos podem ser
encontrados, na maioria das vezes, apenas nas bibliotecas das instituies de origem, dificultando
o acesso, mesmo porque no temos um sistema de intercmbio bibliogrfico de baixo custo
funcionando a contento entre bibliotecas das universidades brasileiras. O caminho mais seguro
iniciar a busca pelos catlogos de teses e dissertaes, que oferecem informaes gerais sobre
cada documento. Para Ferreira (2002):
Os catlogos trazem os ttulos das dissertaes de mestrado e teses de doutorado,
mas tambm os dados identificadores de cada pesquisa quanto aos nomes do autor
e do orientador, do local, data de defesa do trabalho, da rea em que foi
produzido. Os dados bibliogrficos so retirados das dissertaes (...) e teses (...)
para serem inseridos nos catlogos (p. 261).

Alm desses dados identificadores (bibliogrficos) os catlogos oferecem, via de regra,


um resumo que contm (ou deveria conter minimamente) informaes sobre os objetivos,
metodologia adotada, referncias tericas e concluses.
Na rea de Educao, aqui no Brasil, existem diversos catlogos. Os mais conhecidos so:
o Banco de Teses e Dissertaes da CAPES e o Catlogo de Teses e Dissertaes da ANPEd. Na
rea do Ensino de Cincias, temos o Catlogo O Ensino de Cincias no Brasil, do Centro de
Documentao em Ensino de Cincias (CEDOC - FE/UNICAMP) e o catlogo O Ensino de
Fsica no Brasil, do IF-USP. Uma alternativa, recentemente criada, o portal Domnio
Pblico, que tambm disponibiliza teses e dissertaes das mais diversas reas de pesquisa em
sua verso integral (www.dominiopublico.gov.br). Neste caso, no temos propriamente um

- 45 -

catlogo, mas sim um banco de informaes bibliogrficas, ainda em construo, que


disponibiliza os arquivos contendo cpias integrais de algumas teses e dissertaes provenientes
de vrias reas.
A obteno de cpias das dissertaes e teses pode ser outro ponto gerador de bices.
Esse problema agravado no caso da produo de anos recentes. Existe um intervalo de tempo
entre a defesa do trabalho e sua alocao nas bibliotecas depositrias. Segundo Megid Neto
(1999), em algumas instituies comum que o autor tenha um prazo para as correes sugeridas
pela banca de defesa, o que implica um perodo de um ou at dois anos para que o trabalho seja
depositado na respectiva biblioteca. Outras dificuldades se referem retirada desses trabalhos das
bibliotecas, problemas de comutao bibliogrfica (COMUT) e custos excessivos para
reprografia desses documentos, que aumentam proporcionalmente ao tamanho da amostra que
ser estudada.
Uma alternativa pode ser viabilizada no contato por e-mail com o prprio autor,
solicitando uma cpia do trabalho em mdia eletrnica (disquete, CD ROM ou arquivo enviado
por e-mail). Porm, aqui tambm h problemas: nossa experincia indica que apenas um
percentual reduzido de autores responde aos e-mails, o que traz a seguinte questo tona: tm os
autores de dissertaes e teses em sua grande maioria interesse na divulgao pblica do texto
integral de seus trabalhos?
No caso das teses e dissertaes na rea do ensino de Cincias, o CEDOC, da
FE/UNICAMP mantm um acervo que contm a grande maioria das dissertaes e teses
defendidas no pas. No momento, este acervo est sendo atualizado e tem sido utilizado por
pesquisadores de todo Brasil38.
Atualmente, algumas universidades disponibilizam em bibliotecas virtuais os textos
completos das teses e dissertaes defendidas em seus respectivos programas de ps-graduao.
o caso da UNICAMP, USP, UFSC, IF/UFBA; UNESP-Bauru e FURG, entre outras. Mas esses
novos bancos de dados ainda esto em formao e no contemplam a totalidade da produo dos
programas de Ps-Graduao das respectivas instituies: via-de-regra somente a produo mais
recente dos ltimos anos est disponvel. Casos como da biblioteca digital da UNICAMP ou da
USP, em que cerca de 70% das teses e dissertaes ali produzidas esto disponveis para consulta
38

O acesso pgina do CEDOC pode ser feito no seguinte endereo eletrnico: http://www.fe.unicamp.br/cedoc. O
acervo fsico de dissertaes e teses do CEDOC est disponvel a qualquer usurio na Biblioteca da Faculdade de
Educao da UNICAMP.

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pblica ainda so raros. A FE/UNICAMP, por seu turno, desde Fevereiro de 2008 possui 100%
de suas dissertaes e teses disponveis na biblioteca digital da UNICAMP. Temos por
expectativa que nos prximos anos isto ocorra com boa parte das instituies de ensino superior
do pas, quem sabe com a totalidade delas. A medida instituda pela CAPES para que, a partir de
2006, todos os programas de ps-graduao disponibilizem eletronicamente o texto integral das
dissertaes e teses ali defendidas certamente colaborar para a disseminao ampla da produo,
muito embora a grande maioria dos programas ainda no esteja cumprindo essa determinao. E
mesmo se vierem a cumprir, ainda faltaria o acesso produo anterior a 2006, fator relevante
para a compreenso da trajetria histrica das pesquisas acadmicas no pas.
Assim, entendemos que os projetos poltico-pedaggicos dos programas de psgraduao devem prever, em sua organicidade, a socializao dos conhecimentos produzidos
(SILVA, 2001, p. 24). Para isso, a criao de bancos de dissertaes e teses disponveis on line
deveria ser um procedimento adotado por todas as instituies, pois fundamental para facilitar a
divulgao das pesquisas realizadas e a socializao do conhecimento acumulado nessas
localidades.
Vencida a dificuldade de obteno dos documentos, momento de tratar dos demais
procedimentos para dar prosseguimento pesquisa. O caminho descritivo-analtico desenvolvido
em pesquisas do tipo estado da arte pode ser considerado em duas dimenses. A primeira
aquela em que o pesquisador:
(...) interage com a produo acadmica atravs da quantificao e de
identificao de dados bibliogrficos, com o objetivo de mapear essa produo
num perodo delimitado, em anos, locais, reas de produo. Nesse caso, h um
certo conforto para o pesquisador, pois ele lidar com os dados objetivos e
concretos localizados nas indicaes bibliogrficas que remetem pesquisa. (...).
Nesse esforo de ordenao de uma certa produo de conhecimento tambm
possvel perceber que as pesquisas crescem e se espessam ao longo do tempo;
ampliam-se em saltos ou em movimentos contnuos; multiplicam-se, mudando os
sujeitos e as foras envolvidas; diversificam-se os locais de produo,
entrecruzam-se; desaparecem em algum tempo ou lugar (FERREIRA, 2002, p.
265).

Portanto, nesse primeiro momento, o conjunto de trabalhos passa por uma anlise inicial,
fornecendo um panorama dessa produo em termos de volume (crescimento/decrscimo),
instituies onde se realizam os trabalhos, distribuio geogrfica, autores, orientadores, nvel de
titulao, objetos de estudo, nvel de ensino sob enfoque nas investigaes; entre outros aspectos.
A pesquisa pode ser concluda nesse momento e, neste caso, se obtm uma radiografia

- 47 -

abrangente dos trabalhos num determinado perodo de tempo, ou seja, a construo de um


panorama geral da rea. Porm, possvel se debruar de modo mais aprofundado sobre a
produo, analisando aspectos especficos, penetrando na estrutura interna das investigaes e
desencadeando um estudo analtico que pode incidir sobre determinadas caractersticas dessa
produo. Entraria em cena um segundo momento, em que o investigador indagaria sobre a
possibilidade de inventariar essa produo, analisando tendncias, nfases, enfoques temticos e
metodolgicos, opes tericas, aproximando ou diferenciando diferentes pesquisas, na escrita de
uma histria de uma determinada rea de conhecimento (FERREIRA, 2002).
Assim, o trabalho a ser realizado depender dos interesses do pesquisador ou do grupo de
pesquisa que se debrua sobre a produo, e as possibilidades so muito abrangentes. Um
exemplo interessante o trabalho de Snches Gamboa (1998b), ao estudar a problemtica da
investigao educativa, procurando reconstituir a estrutura lgica e epistemolgica da produo
cientfica centrada em teses e dissertaes em Educao no estado de So Paulo.
Na rea de Ensino de Cincias, entre outros estudos, temos o trabalho de Slongo (2004),
que utilizou a epistemologia de Ludwik Fleck para analisar a produo acadmica (dissertaes e
teses) sobre o Ensino de Biologia e contar, a partir disto, a formao da rea de pesquisa em
Ensino de Biologia no Brasil; a tese de doutorado de Hilrio Fracalanza, em que o autor examina
a produo acadmica sobre o livro didtico de Cincias no Brasil (FRACALANZA, 1992); o
estudo realizado por Lemgruber (1999), que a partir de uma pesquisa sobre dissertaes e teses
defendidas entre 1981 e 1995, apresenta diversas caractersticas referentes ao Ensino de Cincias
Fsicas e Biolgicas de 1o e 2o graus, com destaque para a anlise dos principais referenciais
tericos utilizados nesses estudos; e por fim, o trabalho de Edlson Duarte dos Santos, ao
identificar algumas tendncias de 53 teses e dissertaes defendidas entre 1972 e 1995 que tratam
da experimentao no ensino de Cincias de 5a a 8a sries (SANTOS, 2001).
Nosso objetivo, ao desenvolver esta parte do texto, foi o de destacar a relevncia das
investigaes do tipo Estado da Arte, seu significado e tipologia, alm de seu papel articulador
para a produo acadmica num determinado campo de investigao. Na seqncia do texto, a
prxima seo traz os detalhes sobre os aspectos metodolgicos adotados no projeto de
investigao, apontando as etapas percorridas durante o desenvolvimento da pesquisa.

- 48 -

3.2 Descrio das Etapas da Pesquisa


Por uma questo de recorte emprico da realidade a ser estudada, optamos por trabalhar
especificamente com a pesquisa que incide sobre o Ensino de Biologia, na forma de dissertaes
de mestrado e teses de doutorado.
Neste sentido, interessam investigao dissertaes e teses que enfocam de alguma
forma o ensino de Biologia ou que tenham referncias ao ensino de contedos vinculados s
Cincias Biolgicas. Com efeito, o ambiente escolar investigado, os sujeitos envolvidos na
pesquisa (professores, formadores, alunos, estagirios etc.), os cursos de formao inicial e/ou
continuada, os materiais e recursos didticos analisados, os mtodos e tcnicas de ensino
testados, os programas de ensino propostos, a avaliao dos currculos nos seus diversos nveis e
possibilidades, a legislao, as experincias educacionais relatadas nas pesquisas, enfim, um ou
mais desses elementos presentes em cada trabalho tm que estar relacionados direta ou
parcialmente ao ensino de Biologia ou de Cincias Biolgicas39.
preciso assinalar que existe uma grande diversidade de trabalhos que podem ser
considerados de interesse para a pesquisa. No podemos esquecer que a Biologia no objeto de
ensino somente na escola bsica (educao formal: educao infantil, ensino fundamental e
mdio) e educao superior (nos cursos especficos para formao de bilogos e professores de
Cincias e Biologia). O ensino de Biologia est presente tambm na formao para muitas outras
carreiras (ligadas s reas de Medicina, Enfermagem, Farmcia, Odontologia e Nutrio, por
exemplo). Alm disso, temas ligados Biologia se fazem presentes tambm, mesmo que
indiretamente ou no explicitamente, em processos educativos informais como os existentes em
museus, parques ecolgicos, zoolgicos, televiso, revistas de divulgao e demais meios de
comunicao, bem como em outras produes culturais no campo da publicidade, literatura, artes
e diversas outras formas de comunicao e expresso existentes na sociedade. Por isso, ficamos
atentos a teses e dissertaes que procuravam, de alguma forma, analisar a Biologia presente e
transmitida/ensinada atravs desses canais de informao e educao.
A opo pela identificao e anlise de dissertaes e teses derivou de algumas
constataes. Inicialmente, por serem documentos considerados mais apropriados para os estudos
39

Prevenimos o leitor que utilizaremos os termos Biologia/Cincias Biolgicas livremente, sem nos determos em
consideraes mais aprofundadas, embora reconhecendo que essas denominaes merecem uma anlise mais
acurada. Para isso, convm retomar as observaes apontadas na nota de rodap nmero 27.

- 49 -

de reviso bibliogrfica, por se tratarem de documento primrio que, via-de-regra, apresentado


de maneira sucinta em artigos ou eventos.
Essa opo foi reforada, ainda, pelo fato de que, embora no representem toda a
produo em pesquisa na rea, as investigaes produzidas no mbito dos cursos de mestrado e
doutorado representam um importante elo entre pesquisadores mais experientes e os discentes,
constituindo-se num locus imprescindvel de formao de pesquisadores que vo atuar nas mais
diversas instituies de todo pas.
Alm disso, como assinala Megid Neto (1999), o modelo universitrio vigente no pas
privilegia a produo de pesquisa no mbito da Ps-Graduao. A maior parte das investigaes
cientficas realizadas nas instituies de ensino superior est centralizada nos cursos de Mestrado
e Doutorado. O trabalho de Cunha (1991) corrobora nossa afirmao. O autor constatou que foi
das dissertaes e teses dos programas de ps-graduao que surgiu a quase totalidade dos livros
que constituem a bibliografia brasileira na rea de educao. O autor tambm indicou que essa
produo acabou abastecendo as revistas da rea, algumas delas mantendo bom nvel h muitos
anos. Neste caso, ele est se referindo aos trabalhos publicados at o incio da dcada de 1990.
Alm disso, essa produo significativo indicador daquilo que as instituies de nvel superior
realizam enquanto pesquisa cientfica, particularmente na rea de Educao (GOERGEN, 1986;
CUNHA, 1991; MEGID NETO, 1999; SOARES, 2006).
Consideramos, finalmente, que a anlise de teses e dissertaes em Ensino de Biologia
uma iniciativa fundamental, posto que a descrio e anlise do conhecimento nessa subrea
permitir a construo de um diagnstico sobre as pesquisas realizadas na rea, criando canal
concreto de articulao da produo investigada com projetos que possam ser desenvolvidos de
forma a proporcionar a melhoria do sistema de ensino, seja para subsidiar programas vinculados
formao de professores ou para a estruturao de novas propostas, isto , propostas alternativas
e inovadoras destinadas a melhorar a qualidade de ensino.

a) Formulao de Objetivos.
Em funo do apresentado at aqui, vimos que h ainda poucas informaes sobre as
dissertaes e teses brasileiras dedicadas ao Ensino de Biologia, determinada pela escassa
produo de pesquisas circunscritas a essa temtica e pela incipiente socializao da produo
acadmica na rea. Isso dificulta que as contribuies oriundas dessas investigaes possam

- 50 -

subsidiar processos que repercutam na melhoria da qualidade de ensino e no prprio


desenvolvimento da rea de pesquisa. Frente a esse panorama, o trabalho tem como objetivo
identificar e analisar a pesquisa acadmica brasileira sobre o Ensino de Biologia, apresentada
sob a forma de dissertaes e teses no perodo compreendido entre 1972 e 2004.
Para atingir o objetivo proposto, optamos por determinar os seguintes objetivos
especficos:

Identificar as dissertaes e teses defendidas na rea de Ensino de Biologia entre


1972 e 2004, selecionando os trabalhos que focalizam problemticas relativas ao
Ensino de Biologia no todo ou a ele se refiram em parte do estudo;

Classificar o conjunto de trabalhos obtidos e descrever suas principais


caractersticas com base em descritores configurados segundo esse mesmo
conjunto;

Explicitar as principais tendncias da produo acadmica brasileira sobre o


Ensino de Biologia evidenciando a dinmica desse campo de pesquisa durante o
perodo delimitado;

Inferir problemticas ainda no investigadas, destacando perspectivas para outros


estudos a serem realizados no futuro prximo.

Outro resultado importante do processo investigativo a contribuio para a atualizao


do acervo do CEDOC (Centro de Documentao em Ensino de Cincias FE/UNICAMP),
agregando novas dissertaes e teses relativas ao Ensino de Biologia. Um acervo desta mesma
natureza tambm foi criado junto ao Departamento de Cincias Biolgicas, no Laboratrio de
Ensino de Biologia da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB-Jequi/BA), o que
uma iniciativa pioneira em instituies superiores do nordeste brasileiro. Alm disso, as
informaes obtidas na investigao podero ser utilizadas para complementao do Catlogo de
Dissertaes e Teses em Ensino de Cincias, em processo de atualizao pelo grupo FORMARCINCIAS (FE/UNICAMP) e para constituio especfica de um Catlogo de Dissertaes e
Teses em Ensino de Biologia. Estas constituem um conjunto de iniciativas que podero
minimizar a restrita e inadequada divulgao da produo acadmica no campo ora estudado,
favorecendo tanto a comunidade escolar (educao bsica e superior), como tambm a
comunidade acadmica de pesquisadores em Educao e Ensino de Cincias/Biologia.

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b) Procedimentos Metodolgicos.
Nesta seo sero descritos os procedimentos adotados para a execuo da investigao.
A natureza deste trabalho envolveu o tratamento de informaes de ordem quantitativa e
qualitativa e, desta forma, no adotamos postura envolvendo qualquer tipo de excluso ou
privilgio de uma dessas dimenses. Contrariamente, a perspectiva adotada foi trabalhar as
informaes obtidas procurando analisar criticamente o conjunto de dados quantitativos e
qualitativos, supondo que eles se complementam e so necessrios para explicar a realidade
estudada. Assim, exclumos a possibilidade de estabelecimento de dicotomias entre as dimenses
quantitativa e qualitativa nas pesquisas acadmicas em Cincias Humanas e Sociais (ALVESMAZZOTTI, 1991; MINAYO, 2001).
A investigao foi baseada em anlise documental, j que foram utilizados documentos
(dissertaes e teses) contendo registros escritos que foram abordados como fonte de informao
(LDKE e ANDR, 1986; ALVES-MAZZOTTI e GEWANDSZNAJDER, 2002), e utilizou
tambm a tcnica de anlise de contedo para o estudo aprofundado dos textos das dissertaes e
teses.
A produo acadmica ligada rea de Cincias na forma de dissertaes de mestrado e
teses de doutorado/livre docncia, existe desde o incio da dcada de 1970, e em pouco mais de
trs dcadas vem se consolidando. Uma parte significativa dessa produo se refere ao Ensino de
Biologia, foco principal da investigao que procurar enriquecer as informaes sobre o que
sabemos a respeito desses estudos.
A pesquisa abarca estudos que lidam com todos os nveis de ensino, quais sejam:
Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Educao Superior. Sero analisados
trabalhos que enfocam um desses nveis isoladamente ou trabalhos que possuem um enfoque de
cunho mais generalista, sem preocupao especfica com determinado grau ou nvel de ensino,
articulando dois ou mais nveis. Tambm sero analisadas as pesquisas que enfocam processos
educacionais em ambientes no escolarizados, que podem ser categorizados como uma
modalidade de educao no-formal, a exemplo dos programas educacionais desenvolvidos em
museus, parques, zoolgicos, reservas etc.
Optamos por no coletar dados referentes a dissertaes e teses enfocando educao
ambiental, educao sexual e educao em sade porque, na prtica, essas reas apresentam
identidade prpria que extrapola, por vezes, os interesses contidos numa investigao como esta,

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que pretende analisar especificamente trabalhos voltados para a pesquisa sobre o Ensino de
Biologia. Trabalhos como os de Lemgruber (2000), Greca, Costa e Moreira (2002) e Slongo
(2004) adotaram a mesma sistemtica. As excees esto nos casos em que os trabalhos de
Educao Ambiental, Educao Sexual e Educao em Sade estiverem ntima e explicitamente
relacionados ao Ensino de Biologia.
O perodo de abrangncia dos documentos que constituem nosso objeto de pesquisa
comea em 1972, porque foi nesse ano em que se verificam as primeiras defesas na rea de
Ensino de Biologia. Especificamente em 1972, trs trabalhos no campo da pesquisa sobre o
Ensino de Biologia foram defendidos (SLONGO, 2004), demonstrando que o referido ano pode
ser tomado com segurana como nosso marco inicial.
O marco final 2004, ano estabelecido para finalizar a coleta de dados junto a diversas
fontes de informao bibliogrfica. Segundo as informaes encontradas em Megid Neto (1999),
em boa parte dos casos o tempo necessrio para que as bibliotecas das instituies de origem das
dissertaes e teses disponibilizem, ao pblico interessado, cpias dos trabalhos aps a defesa,
de at dois anos s vezes, at mais! Durante a pesquisa, nos deparamos com alguns casos em
que aps cinco, seis e at sete anos, os trabalhos, por diversas razes, no foram depositados nas
respectivas bibliotecas. Em outros casos, trabalhos mais antigos foram extraviados e no puderam
ser encontrados no acervo das bibliotecas de origem, dificultando o acesso ao material necessrio
para a anlise.
No s a disponibilizao do texto integral em meio impresso (bibliotecas acadmicas) ou
eletrnico (banco de dados ou sites das instituies) dificulta a obteno rpida, segura e mais
atual dos documentos. Em boa parte dos casos, a disponibilizao de informaes bsicas (dados
do autor, ttulo do trabalho, ano de defesa, resumo, etc.) sobre as dissertaes e teses demorada
e precria. Muitas IES demoram dois ou trs anos (quando no mais) para informar em suas
home-pages a relao de estudos ali defendidos. O mesmo acontece com freqncia em bancos
de dados eletrnicos, como por exemplo, o Banco de Teses da CAPES. Embora seja atualizado
periodicamente, pela demora das IES em enviar para a CAPES, a defasagem tambm chega a
dois ou mais anos. Assim, possvel que vrias dissertaes/teses sobre o Ensino de Biologia
defendidas em 2005 ou 2006, por exemplo, ainda no estejam informadas nos sites das
respectivas IES ou no Banco de Teses da CAPES. Esta mais uma razo para a adoo do ano de
2004 como limite superior para a coleta de dados desta pesquisa.

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Teoricamente, trabalhos defendidos at o final de 2004 estariam disponveis at 2008, ano


que est dentro da vigncia de nosso doutoramento, e assim, so documentos que espervamos
coletar sem maiores dificuldades. Em funo desses fatores limitantes, a coleta de referncias
aps 2004 no teria a mesma segurana no momento atual ou implicaria sermos obrigados a rever
periodicamente o material de estudo, inviabilizando o incio da anlise de dados.

c) Etapas desenvolvidas.
De modo geral, a investigao foi desenvolvida em duas partes.
A primeira foi dedicada construo de um panorama geral da rea, enfocando em termos
quali-quantitativos, a produo acadmica acumulada at 2004, compondo uma anlise da base
institucional que sustenta essa produo acadmica, sua evoluo histrica e principais
caractersticas. Num segundo momento, desencadeamos um estudo analtico das principais
tendncias dessa produo, principalmente com nfase no estudo aprofundado dos nveis de
ensino, focos temticos e problemticas investigadas, e algumas questes de natureza
metodolgica.
Na verdade, essas etapas no foram desenvolvidas linear e seqencialmente; elas se
sobrepem em alguns momentos, de modo que vrios procedimentos foram desenvolvidos ao
mesmo tempo, e outros foram retomados em diversos momentos. Dentro desse processo mais
amplo, em linhas gerais, uma apresentao didtica das etapas desenvolvidas pode ser assim
esquematizada:

Etapa 1 - Busca e identificao das dissertaes e teses referentes ao Ensino de


Biologia defendidas no perodo compreendido entre 1972 e 2004; obteno dos
resumos e de cpias dos originais dos respectivos trabalhos.
Inicialmente, procuramos obter os resumos dos trabalhos na rea de Ensino de Biologia
defendidos entre 1972 e 2004. De partida, foi necessrio identificar tais trabalhos, e para isso
foram consultados o Catlogo e o acervo do CEDOC; o Banco de Teses da CAPES; o Banco de
Dados sobre dissertaes e teses da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em
Educao (ANPEd); o banco de teses do Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e

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Tecnologia (IBICT); a tese de doutorado de Ine Ins P. Slongo40; e as pginas da internet (sites)
dos programas de Ps-Graduao da rea de Educao, Ensino de Cincias e programas afins,
conforme a lista dos programas de ps-graduao credenciados pela CAPES.
Junto aos bancos de dados de natureza eletrnica, como o caso do Banco de
Dissertaes e Teses da CAPES e do IBICT, digitamos palavras-chave para iniciar a busca das
referncias. As palavras-chave utilizadas foram: educao; ensino; Biologia; ensino de cincias;
ensino de biologia; metodologia de ensino; livro didtico; professores; formao de professores;
entre outras.
Uma vez detectada uma referncia, cabia a deciso de inseri-la ou no no conjunto de
trabalhos que iramos analisar. Nem sempre essa deciso foi fcil de ser tomada, visto que, em
alguns casos, os resumos no traziam informaes suficientes; em outros, somente a leitura do
texto completo permitiu conhecer detalhes exigidos para subsidiar a deciso; e tambm houve
casos em que, mesmo com a leitura do texto completo, as dvidas persistiram, dada a
pulverizao de temas e ambigidade ou dificuldade na delimitao do objeto de estudo pelo
autor da dissertao ou tese. Assim, as 351 dissertaes e teses selecionadas para compor o
conjunto de trabalhos analisados constituem um grupo heterogneo e muito diversificado de
pesquisas, revelador das diversas escolhas e interesses que envolveram os autores em torno de
questes relacionadas Biologia e o seu ensino formal ou informal.
Uma vez selecionadas as referncias, passamos a entrar em contato com as instituies de
ensino superior (bibliotecas e/ou programas de Ps-Graduao) ou com os prprios autores na
tentativa de obteno da cpia integral das dissertaes e teses identificadas que ainda no faziam
parte do acervo do CEDOC. Ocasionalmente, fizemos visitas a algumas bibliotecas de
instituies de ensino superior como o caso da UNESP/Bauru, da Faculdade de Educao da
USP; da UNIMEP (Piracicaba); da PUC de Campinas; do Centro de Cincias da Educao da
UFSC; da UESC; e, da UFBA (Faculdade de Educao e Instituto de Fsica). Parte significativa
dos textos foi obtida por meio do Programa de Comutao Bibliogrfica do IBICT (COMUT),
com apoio financeiro da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado da Bahia (FAPESB) e da
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP).

40

Slongo (2004): A produo acadmica em Ensino de Biologia. A tese em questo importante porque ela
contm um inventrio sobre a pesquisa em Ensino de Biologia de 1972 at 2000.

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O processo de coleta de dados foi iniciado no ms de Agosto de 2004. A busca e


identificao dos trabalhos e seus respectivos resumos foi encerrada em Maro de 2007. O
trabalho de obteno de cpias das teses e dissertaes foi encerrado em Junho de 2008.

Etapa 2 - Leitura e anlise dos resumos e organizao das informaes bibliogrficas


dos respectivos trabalhos.
Realizamos uma organizao inicial dos resumos obtidos por meio de leitura cuidadosa e
um trabalho de padronizao visando facilitar a anlise, alm de permitir a insero dos dados no
novo catlogo do CEDOC, atualmente em fase de elaborao, e no Catlogo de Dissertaes e
Teses em Ensino de Biologia que pretendemos disponibilizar brevemente ao pblico interessado.
No caso dos trabalhos em que os resumos no foram encontrados na base de dados (catlogos:
CEDOC, CAPES, IBICT, ANPEd etc.) ou no corpo da dissertao/tese, o prprio investigador
providenciou a confeco de uma sinopse.
Alm disso, a partir da leitura, re-leitura e anlise do conjunto de referncias e resumos
obtidos, foi preenchida uma ficha individual para cada trabalho, elaborada com base nos
descritores que sero apresentados a seguir (Etapa 3), com informaes reveladoras dos aspectos
essenciais de cada trabalho. A ficha contm: dados bibliogrficos, o resumo e informaes
obtidas por meio do processo de classificao dos trabalhos com base nos vrios descritores
(nvel de ensino a que o trabalho est direcionado; grau de titulao; rea de contedo dentro da
Biologia a que o trabalho faz referncia; foco temtico; gnero de investigao; fomento obtido
ou no para execuo da investigao); entre outras observaes. Esse procedimento foi adotado
por ser til no sentido de facilitar a anlise de tendncias das pesquisas e reteno de
informaes importantes sobre cada tese ou dissertao (MEGID NETO 1999). Alis, a maioria
dos aspectos contemplados na referida ficha foi extrada de trabalhos similares, em especial,
Megid Neto (1999) e Fracalanza (1992). O modelo dessa ficha apresentado no Apndice A.

Etapa 3 - Definio dos descritores utilizados na anlise inicial dos trabalhos


Segundo Megid Neto (1999), tomando por referncia trabalho anterior de Fracalanza
(1992), descritor o termo utilizado para indicar aspectos que sero analisados na classificao,
descrio e anlise das teses e dissertaes que so alvo do estudo. No caso desta investigao,

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utilizamos praticamente os mesmos descritores empregados por Megid Neto (1999), com
adaptaes necessrias para garantir a especificidade do trabalho (estudos sobre o Ensino de
Biologia). Portanto, esses descritores so indicadores que revelam aspectos a serem observados
na classificao e descrio dos documentos. Eles so descritores j consagrados na literatura e
muito utilizados nos trabalhos desenvolvidos pelos pesquisadores do grupo FORMARCINCIAS da FE-UNICAMP, e por vrios outros grupos que lidam com pesquisas do Estado da
Arte no campo do Ensino de Cincias. Apesar disso, no descartamos a possibilidade de que, ao
aprofundar a anlise das dissertaes e teses, novas categorias de interesse acabassem
aparecendo, sendo ento incorporadas posteriormente ao conjunto da anlise a ser realizada.
De partida, os descritores empregados so os seguintes:
Autor e Orientador do trabalho
Trabalho de identificao do autor e do(s) orientador(es) das teses e dissertaes.
Procurou-se tambm identificar a formao inicial dos autores. Para isso, muitas vezes a
informao estava mencionada no corpo do texto, ou ento foi coletada por via de consulta do
currculo dos autores na base de dados do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (Curriculum Lattes Base de Dados da Plataforma Lattes do CNPq).
Essas informaes permitem uma anlise sobre os sujeitos que historicamente vm
assumindo as atividades de pesquisa nessa rea, alm da identificao dos vnculos desses
sujeitos com as respectivas instituies; a formao de lideranas e de pesquisadores que podem
ser identificados como expoentes no contexto das pesquisas em Ensino de Biologia.

Grau de titulao acadmica


Trata-se da caracterizao da dissertao ou tese quanto ao nvel de titulao a que se
refere. A classificao possvel obedece aos seguintes critrios:
 Mestrado;
 Doutorado;
 Livre Docncia.
A anlise desse descritor permite observar, ao longo do tempo, a dinmica de formao de
mestrandos e doutorandos nos mais diversos programas de ps-graduao envolvidos nessa rea,
identificando pontos de estrangulamento e a evoluo dos principais programas de ps-graduao
na rea em termos de titulao.

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Instituio de origem do trabalho


Neste item, o objetivo est em identificar onde o trabalho foi defendido, procurando
informaes sobre as instituies e os programas de ps-graduao em que as teses e dissertaes
foram defendidas, permitindo, junto com o descritor anteriormente mencionado, um estudo
posterior da distribuio geogrfica da produo e outras caractersticas que envolvem a base
institucional que d sustentao pesquisa na rea. Os indicadores coletados para esse descritor
so os seguintes:
a. Nome da instituio onde o trabalho foi realizado e defendido;
b. Dentro da respectiva instituio, a identificao da unidade (instituto, centro, faculdade
etc.) onde o trabalho foi desenvolvido;
c. Classificao das respectivas instituies quanto a sua natureza administrativa: pblicas
(municipais, estaduais ou federais) ou privadas.
d. Tipo de programa de ps-graduao (acadmico ou mestrado profissional) e
caracterizao da rea principal do programa: Educao, Ensino de Cincias; ou outra
rea). Neste caso, foi necessrio coletar os dados junto pgina da CAPES na internet
(www.capes.gov.br).
Ano de defesa da tese ou dissertao
Identificao da data da defesa, em termos de ano em que aconteceu a mesma, o que
permite uma anlise do desenvolvimento da produo acadmica ao longo do tempo, procurando
detectar a evoluo histrica das defesas, com a identificao de perodos de crescimento
(pequeno, moderado, significativo) ou de estagnao do campo de pesquisa em Ensino de
Biologia.

Projetos/Pesquisas que receberam financiamento e principais agncias de fomento


Neste descritor procuramos identificar se o autor da tese ou dissertao recebeu, ao longo
da execuo do trabalho, ajuda referente a fomento de pesquisa (Ex: bolsas e outros tipos de
subvenes). Este descritor permite, entre outros aspectos, avaliar at que ponto a pesquisa na
rea tem recebido por parte das agncias de fomento o devido reconhecimento, considerando que
ele fundamental para o desenvolvimento mais adequado das atividades de pesquisa por parte
dos ps-graduandos e seus respectivos orientadores.

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Nvel Escolar
uma informao que pode ser obtida com a leitura dos resumos, e posteriormente,
confirmada com a leitura do documento original (dissertao ou tese), identificando elementos
que configurem a preocupao do autor com um determinado nvel de ensino escolar. Com certa
freqncia, muitos trabalhos so classificados em mais de um nvel, enquanto outros direcionam
sua abordagem de modo mais genrico, sem preocupao com um nvel especfico. Por fim, h
trabalhos que em nossa classificao foram caracterizados como Educao No-Formal porque
tratam de problemticas relativas educao em processos ou em ambientes no escolarizados. A
terminologia adotada para os nveis procurou acompanhar a atual Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (Lei n. 9.394/96), da a utilizao das siglas: EI para Educao Infantil; EF
- para Ensino Fundamental; EM para Ensino Mdio; e ES para Educao Superior. Em
resumo, os indicadores para esse descritor so os seguintes:
- Educao Infantil (EI) - (trabalhos relacionados ao ensino de 0 a 6 anos);
- Ensino Fundamental (EF):
- EF1: de 1 a 4 sries
- EF2: de 5 a 8 sries
- EF: abordagem geral para todas as sries do Ensino Fundamental
- Ensino Mdio (EM);
- Educao Superior (ES);
Geral: trabalhos que abordam o ensino de Biologia de modo genrico quanto ao nvel escolar,
sem especificar algum nvel particular de direcionamento do estudo;
- Educao No-Formal: investigaes vinculadas a processos no escolarizados ou relacionados
educao no-formal. Chamamos tambm de Educao em Processos e em Ambientes no
Escolarizados, porm, mantendo alguma relao explcita com o ensino escolar de Cincias e Biologia.
- Outro: trabalhos que abordam o ensino de Biologia em outras localidades (pases) que no
adotam ou no apresentam similaridade com o sistema educacional brasileiro.

Esse descritor permite uma anlise sobre os nveis escolares privilegiados nas pesquisas, o
que acaba demonstrando quais so as faixas de escolarizao que mais preocupam os
pesquisadores num determinado perodo de tempo, e verificar se esses interesses se alteram em
determinados momentos. Por outro lado, possvel analisar tambm se determinados nveis
escolares so pouco estudados e tentar explicar porque isso acontece.

Subreas da Biologia privilegiadas nos trabalhos


Ao ler e analisar os resumos e, posteriormente, os textos completos das teses e
dissertaes, procuramos tambm identificar se os autores de cada um dos trabalhos se

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preocupavam com um contedo de ensino especfico dentro do amplo leque de contedos e


assuntos pertencentes ao ensino das chamadas Cincias Biolgicas. Consideramos tambm temas
afins, como aqueles vinculados s reas de Sade, Educao Sexual e Educao Ambiental,
desde que a vinculao com o Ensino de Biologia fosse explicitamente demarcada no trabalho.
As subreas obtidas para esse descritor foram selecionadas indutivamente, isto , no partimos de
categorias pr-estabelecidas frente dificuldade de definir essas categorias priori.
Com efeito, consultamos livros didticos, textos utilizados no ensino superior e a prpria
legislao proposta pelo MEC como diretrizes41 para orientar a organizao dos cursos de
Biologia em nvel superior de ensino. Entretanto, no encontramos categorias consensuais que
pudessem ser empregadas com segurana.
Portanto, as categorias que constituem o conjunto de subreas para esse descritor foram
fixadas medida que o processo de anlise de cada documento foi desenvolvido (ALVES
MAZZOTTI; GEWANDSZNAJDER, 2002). Contudo, a nosso ver as subreas, que acabaram
emergindo do conjunto de documentos analisados, podem ser consideradas ramos clssicos
estudados no mbito do ensino de Biologia. Elas foram as seguintes:
 Biologia Geral: quando o trabalho tomou a Biologia ou as Cincias Biolgicas, em termos gerais,
sem se preocupar com um contedo ou conceito de modo especfico;
 Botnica;
 Zoologia;
 Ecologia;
 Anatomia (Morfologia)
 Citologia/Histologia;
 Embriologia;
 Bioqumica;
 Microbiologia;
 Imunologia;
 Gentica e Biologia Molecular;
 Evoluo;
 Outras subreas: Aqui foram classificados os estudos abrangendo contedos de duas ou mais reas
de forma integrada (Biologia e Fsica; Biologia e Qumica; Fsica, Biologia e Qumica;
Biologia/Ecologia e Educao Ambiental; etc.), alm dos estudos focados em Educao
Ambiental, Sade, Sexualidade, Reproduo Humana, Educao Sexual, e tambm aqueles
vinculados disciplina Biologia Educacional (ou Fundamentos de Biologia Educacional).

41

Resoluo CNE/CES n 7, aprovada em 11 de maro de 2002. Estabelece as Diretrizes Curriculares para os cursos
de Cincias Biolgicas. Dirio Oficial da Unio: 26 de maro de 2002. Seo 1, p. 12.

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Nosso interesse na anlise desse descritor foi verificar, no conjunto dos trabalhos
analisados, as subreas privilegiadas e em que contexto isso acontece. Ao mesmo tempo,
acabamos por desvelar informaes sobre as subreas pouco estudadas, e que, portanto, abrem
espao para novas investigaes num futuro prximo.

Foco Temtico
O descritor foco temtico , sem dvida, um dos mais importantes indicadores para a
anlise das tendncias da produo acadmica, j que permite uma reflexo sobre os temas e
problemticas que tem recebido maior ateno por parte dos pesquisadores ao longo do tempo.
O conjunto de indicadores para esse descritor foi configurado com base no Catlogo do
CEDOC (MEGID NETO, 1998) e bibliografia pertinente, tendo em vista a descrio dos
documentos que compem o objeto de estudo da maneira mais confivel possvel.
Conforme as orientaes encontradas no referido catlogo, os indicadores constitudos:
no contemplam todas as reas de investigao, nem apresentam uma ordenao
lgica ou hierrquica. Alguns indicam temticas mais abrangentes com respeito
ao sistema educacional; outros so mais especficos, voltados, por exemplo, para
o processo de ensino-aprendizagem no mbito da sala de aula. Tambm so de
natureza distintas, alm de possurem fronteiras que permitem sobreposies
entre eles (MEGID NETO, 1998, p. 5).

Quanto classificao dos trabalhos pelos focos temticos, a maior parte das dissertaes
e teses foi classificada em dois ou trs focos; em alguns casos at mais, dada a abrangncia ou a
disperso de assuntos tratados nesses estudos acadmicos. Porm, no processo de anlise
procurou-se dar mais ateno aos focos privilegiados em cada investigao.
Na seqncia, apresentam-se os detalhes para cada um dos descritores para focos
temticos. Essa caracterizao foi compilada a partir do Catlogo de Dissertaes e Teses do
CEDOC (MEGID NETO, 1998), sendo efetuadas pequenas adaptaes frente aos objetivos desta
pesquisa.
 Currculos e Programas: Estudos dos princpios, parmetros, diretrizes e fundamentos tericometodolgicos para o ensino de Cincias/Biologia, contemplando os diversos elementos
convencionalmente atribudos ao desenho curricular: objetivos educacionais, contedos, estratgias,
avaliao etc. Discusso do papel da escola e da universidade, das relaes entre cincia e sociedade e
outros aspectos do sistema educacional. Avaliao de propostas curriculares, projetos pedaggicos ou
projetos educacionais. Proposio e desenvolvimento de programas ou propostas alternativas de ensino
para uma srie, disciplina, semestre letivo ou ciclo escolar completo. Pesquisas de carter histrico

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sobre mudanas ocorridas de forma global no ensino de Cincias e Biologia, ou sobre modificaes
com respeito a aspectos mais particulares (materiais didticos, currculos, legislao, formao de
professor, etc.), abrangendo determinada poca do passado prximo ou remoto.
 Formao de Professores: Investigaes relacionadas com a formao inicial de professores para o
ensino na rea de Cincias e Biologia, no mbito da Licenciatura, da Pedagogia ou do Ensino Mdio modalidade Normal. Estudos de avaliao ou propostas de reformulao de cursos de formao inicial
de professores. Estudos voltados para a formao continuada, permanente e formao na docncia dos
professores da rea de Cincias Biolgicas, envolvendo propostas e/ou avaliao de programas de
aperfeioamento, atualizao, capacitao, treinamento ou especializao de professores. Descrio e
avaliao da prtica pedaggica em processos de formao inicial e continuada.
 Contedo-Mtodo: Estudos que analisam a relao contedo-mtodo no ensino de Biologia, com foco
de ateno no conhecimento cientfico veiculado na escola, na forma como este conhecimento
difundido por meio de mtodos e tcnicas de ensino-aprendizagem, ou ainda na perspectiva de
indissociao entre forma e contedo. Estudos a respeito da aplicao de mtodos e tcnicas no ensino
de Cincias/Biologia, como instruo programada, mdulos personalizados de ensino, courseware,
experimentao, dramatizao, unidades didticas, entre outros, de forma isolada ou comparativa.
Trabalhos que propem mtodos alternativos para o ensino de Biologia, ou que descrevem e avaliam
prticas pedaggicas e a metodologia de ensino nelas presente.
 Recursos Didticos: Estudos que avaliam materiais ou recursos didticos no ensino de Biologia, tais
como textos de leitura, livros didticos, materiais de laboratrio, filmes, computadores e outros
recursos de informtica, jogos, brinquedos, mapas conceituais, entre outros. Trabalhos que propem
e/ou aplicam e avaliam novos materiais, kits experimentais, softwares ou outros recursos e meios
instrucionais em situaes de ensino formal ou extracurricular.
 Formao de Conceitos: Pesquisas que descrevem e analisam o desenvolvimento de conceitos
cientficos no campo da Biologia no pensamento de alunos e/ou professores, implicando processos de
mudana ou evoluo conceitual. Comparao de modelos de pensamento com modelos conceituais
presentes na Histria da Cincia. Estudos sobre a relao entre a estrutura conceitual e as
representaes de estudantes e professores e o processo ensino-aprendizagem de conceitos cientficos
em processos formais ou no formais de ensino. Relao entre os modelos de pensamento dos
estudantes e a faixa etria ou o nvel de escolaridade dos mesmos.
 Caractersticas do Professor: Diagnstico das condies profissionais do professor da rea de
Biologia. Identificao do perfil sociogrfico do professor, de sua estrutura intelectual, de seu
conhecimento espontneo, de suas concepes sobre cincia, mtodos de produo cientfica,
educao, ensino-aprendizagem, ambiente, sade, sexualidade etc. Diagnstico da prtica pedaggica
de um professor ou grupo de professores, explicitando suas idiossincrasias e concepes sobre o
processo educacional.
 Caractersticas do Aluno: Diagnstico das condies scio-econmicas e culturais dos alunos e suas
implicaes para o rendimento escolar ou para a aprendizagem. Identificao do conhecimento prvio

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do aluno (concepes alternativas, noes, idias, percepes, representaes sociais, etc.), de sua
estrutura intelectual, modelos de pensamento ou de suas concepes sobre cincia, mtodos de
produo cientfica, ambiente, sade, sexualidade etc. Estudos das atitudes e caractersticas de um
aluno ou de um grupo de alunos no contexto do processo de ensino-aprendizagem.
 Organizao da Escola: Diagnstico das caractersticas das instituies escolares da educao bsica
ou superior, abrangendo questes e situaes relativas gesto escolar nos seus aspectos polticoadministrativo, pedaggico, funcional, fsico, entre outros e as implicaes para o ensino de Cincias
Biolgicas. Pesquisas que analisam como a escola, isto , a comunidade escolar, se organiza para
receber propostas inovadoras. Estudos das relaes entre os diversos segmentos escolares e da escola
com a comunidade.
 Educao No-Formal: Programas Educacionais em Espaos No-Escolarizados: Pesquisas com
foco de ateno na organizao de instituies no-escolares ou no-formais de educao, tais como:
Organizaes No-Governamentais (ONGs), Secretarias de Meio-Ambiente, de Sade, de Cultura,
Museus ou Clubes de Cincias, Zoolgicos, Centros de Cincias, Mostras ou Exposies Cientficas.
Programas de educao ambiental, de higiene e sade ou de educao sexual, realizados junto
comunidade. Programas de formao continuada de professores executados por instituies
educacionais no-escolares (Centros de Cincias, por exemplo). Programas de atividades
extracurriculares para alunos, efetuados em espaos no-formais de ensino (Museus de Cincias, por
exemplo). Estudos que contemplam diversos espaos culturais que acabam desenvolvendo propostas
educativas (espaos miditicos, publicidade, literatura, etc.).
 Histria e Filosofia da Cincia: Estudos de reviso bibliogrfica em fontes primrias e secundrias
que resgatam acontecimentos, fatos, debates, conflitos e circunstncias da produo cientfica em
determinada poca do passado remoto, e as articulaes entre eles. Necessariamente, esses estudos
devem explicitar alguma relao com o ensino na rea de Cincias e Biologia, como fundamentao de
currculos, programas de formao de professores, concepes espontneas dos estudantes e outras
implicaes para o processo ensino-aprendizagem. Aspectos relativos Filosofia e/ou Epistemologia
da Cincia, tais como: concepo de cincia, de cientista, de mtodo(s) cientfico(s); formulao e
desenvolvimento de teorias cientficas, paradigmas e modelos cientficos. Implicaes educacionais
desses aspectos quanto formulao de currculos, formao de professores, ao desenvolvimento de
programas de ensino-aprendizagem, entre outros.
 Outros Focos: So contemplados aqui estudos que no encontram correspondncia com os demais, ou
cuja incidncia de casos no conjunto dos documentos classificados bastante reduzida. Podem incluir
estudos sobre polticas pblicas, pesquisas do tipo Estado da Arte sobre a produo acadmica e
cientfica, entre outros temas e interesses que porventura provoquem a ateno dos pesquisadores.

Gnero de Trabalho Acadmico


O que est em foco aqui o tipo ou a forma do texto acadmico, isto , a natureza do
texto (SOARES e MACIEL, 2000, p. 57). O termo gnero foi empregado inicialmente por

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Soares (1989), e refinado posteriormente por Soares e Maciel (2000) em funo das
caractersticas de uma investigao que realizaram; neste caso, aplicada pesquisa
Alfabetizao no Brasil: o estado do conhecimento. Essa categorizao dos tipos de trabalho
foi empregada tambm em estudos como o de Fracalanza (1992) e de Megid Neto (1999),
logicamente com as adequaes necessrias especificidade de cada trabalho. Em alinhamento
aos referidos trabalhos, em nosso caso, emprega-se o termo gnero de trabalho acadmico para
designar tipos ou classes de textos de trabalhos cientficos / acadmicos, que so diferenciados
segundo aspectos de sua relao com a realidade ou com o fenmeno em estudo.
Esse descritor um importante indicador para orientar algumas anlises sobre as
tendncias e aspectos metodolgicos que permeiam a investigao na rea do Ensino de Biologia.
Esse tipo de descritor, juntamente com os trs anteriores, somente pde ser analisado por
via da leitura do texto completo das teses e dissertaes, at porque os resumos, em geral,
descrevem superficialmente os detalhes metodolgicos adotados em cada trabalho, alm de,
muitas vezes, cometerem equvocos nesse quesito.
Foram considerados os seguintes gneros:
> Ensaio: So textos, segundo Soares e Maciel (2000), em que o autor disserta a respeito
de determinado tema ou problema, expe, teoriza; ainda quando lana mo de dados ou de
documentos, no os tomando como fonte de pesquisa, mas como exemplos, testemunhos ou
referncias.
> Relato de Experincia: Caracteriza-se pela descrio e anlise de uma prtica e/ou
experincia promovida e efetivada pelo prprio autor da tese ou dissertao, em rede de ensino
pblico ou em outras situaes. Distingue-se da pesquisa denominada pesquisa-ao porque,
nesta, aquele que realiza a experincia se faz intencionalmente pesquisador, dirige sua ao
segundo o fenmeno que pretende investigar, enquanto no relato de experincia feita a
descrio e/ou anlise de uma experincia que se desenvolveu sem a inteno de realizar uma
pesquisa (SOARES e MACIEL, 2000).
> Pesquisa: Para Soares e Maciel (2000), so textos que analisam dados obtidos por meio
de procedimentos cuidadosamente definidos e sistematizados, com o objetivo de investigar
determinado objeto ou fenmeno. No caso dos gneros de pesquisa, temos uma diviso dos
trabalhos em dois grandes grupos, conforme descrio encontrada em Megid Neto (1999, p. 122):

- 64 -

Grupo I - Pesquisa de Interveno: Caracterizam-se pela presena de intervenes que


so desenvolvidas simultaneamente ao processo de pesquisa.
Pesquisa-Ao: Processos de natureza qualitativa dos quais o autor participa ativamente,
envolvendo-se em ao planejada, cujo objetivo a modificao da situao investigada;
estes estudos comparecem, por exemplo, nos processos de interveno escolar em que o
autor do trabalho se apresenta como professor-pesquisador ou pesquisador-participante,
buscando algum tipo de transformao da realidade. Na pesquisa-ao se lida com um
problema concreto, localizado em uma situao imediata, sendo o processo monitorado
passo-a-passo, por perodos variados e mecanismos diversificados de coleta de dados
(questionrios, dirios de campo, entrevistas, grupos-focais, etc.), ensejando feedbacks,
modificaes, ajustes e redefinies, quando necessrios.
Pesquisa Experimental: Estudos de descrio e anlise de experimentos, em que, em
condies controladas, uma ou mais variveis so introduzidas no processo, sendo
manipuladas e controladas pelo pesquisador; as investigaes podem ser configuradas sob
vrios desenhos: grupo experimental x grupo controle; grupo experimental nico; grupo
experimental e grupo controle no homogneos (desenho quase-experimental), entre outros.
Grupo II - Pesquisa de Descrio (Descritivo-Explicativas): Pesquisas que se
caracterizam pela inteno e descrever, analisar e interpretar fenmenos de interesse para o
pesquisador.
Survey: Estudos que consideram um nmero limitado de dimenses ou variveis e um
nmero grande de pessoas (sujeitos), escolas, organizaes pblicas ou outros grupos, quase
sempre definidos por amostragem, e que pretendem a descrio de uma realidade ampla;
geralmente constituem-se em estudos quantitativos, com tratamento estatstico dos dados,
ou caracterizam-se como estudos quali-quantitativos.
Estudo de Caso/Estudo Etnogrfico: Estudos que focalizam um ou uns poucos indivduos
ou organizaes educacionais (sala de aula, escola, equipamento pblico, comunidade, etc.)
e consideram um grande nmero de dimenses e variveis a serem observadas e interrelacionadas, pretendendo a descrio abrangente do fenmeno investigado; utilizam-se
preferencialmente de tcnicas e mtodos caractersticos da abordagem qualitativa, como
questionrios, entrevistas, observao-participante, filmagem em vdeo, anlise de
documentos, entre outros; diferentemente da pesquisa-ao, os estudos de caso no
pretendem qualquer espcie de interveno intencional do pesquisador embora isso possa
acabar ocorrendo; incluem-se ainda nesta categoria os estudos de caso de natureza
etnogrfica.
Anlise de Contedo - Anlise de Documentos: Estudos relacionados ao estudo rigoroso
de livros, livros didticos, livros paradidticos, textos em geral, documentos diversos,
legislaes; questionrios, enquetes, entrevistas, relatrios, dirios de campo, produes
textuais, transcries oriundas de observaes e/ou de filmagens, etc; que a partir de
levantamentos quantitativos ou qualitativos permitem identificar e classificar as estruturas

- 65 -

responsveis pela maneira determinada com que as mensagens so construdas e


articuladas, bem como permitem descrever de forma sistemtica o material de estudo; as
categorias de anlise so, em geral, estabelecidas a partir de leitura prvia do material ou
parte dele. Tambm foram includos nesse gnero os estudos que se basearam em
procedimentos de anlise de discurso, anlise textual e outros procedimentos vinculados aos
estudos de linguagem.
Pesquisa Histrica: Investigaes sobre o passado prximo ou remoto, isto , descrevem
e analisam fatos ou fenmenos do passado (SOARES, 2000), em que se registram e
narram fatos ou circunstncias e as articulaes entre eles, buscando explicaes para os
mesmos; podem se referir a um indivduo, um grupo, um movimento, uma idia ou uma
instituio, contudo, como esses elementos esto sempre inter-relacionados, no podem ser
considerados de forma isolada; nesse sentido, nenhuma pessoa pode ser alvo de uma
investigao histrica, por exemplo, sem uma considerao de sua contribuio s idias,
movimentos ou instituies de uma particular poca ou lugar; neste tipo de pesquisa, as
principais fontes de informao provm de pessoas que viveram as situaes estudadas e de
documentos, quando se trata de eventos muito remotos.
Pesquisa de Reviso Bibliogrfica: Podem ser denominadas tambm de pesquisas do
estado da arte, do estado do conhecimento ou do estado atual do conhecimento. Esto
centradas no levantamento (identificao), sistematizao e avaliao da produo de
pesquisas em determinada rea de conhecimento ou campo de pesquisa. Isso implica a
identificao de trabalhos produzidos na rea (dissertaes, teses, artigos publicados em
peridicos, relatrios de pesquisa, trabalhos publicados em atas de eventos cientficos etc.),
na seleo e classificao dos documentos segundo critrios e categorias estabelecidos em
conformidade com os interesses e objetivos do pesquisador, na descrio e anlise das
caractersticas e tendncias do material e na avaliao dos seus principais resultados,
contribuies e lacunas.
Estudo Comparativo-Causal/Estudo Correlacional: Buscam verificar a existncia de
relaes de causa-e-efeito, de associao, ou de correlao, entre determinados fatores de
um fenmeno; comparam ou exploram relaes entre diferentes grupos, contextos ou
condies; diferenciam-se da pesquisa experimental porque, nesta o pesquisador provoca a
ocorrncia de fatos, introduzindo e controlando variveis no processo. No estudo
comparativo-causal ou correlacional o pesquisador analisa aquilo que ocorre aps os fatos
j acontecidos e cujos antecedentes no podem ser engendrados ou manipulados pelo
pesquisador; estes estudos podem ser de natureza quantitativa, qualitativa, ou ainda qualiquantitativa, utilizando instrumentos de investigao prprios de cada modelo.

A sntese dos descritores para gnero de trabalho acadmico adotada neste trabalho,
constituda com base nos trabalhos de Megid Neto (1999) e Soares (2000), pode ser organizada
na seguinte estrutura esquematizada:

- 66 -

Gneros de Trabalho Acadmico:


I Ensaio
II Relato de Experincia
III Pesquisa:
Grupo I - Pesquisa de Interveno:
Pesquisa Experimental
Pesquisa Ao
Grupo II - Pesquisa de Descrio:
Survey
Estudo de Caso/Estudo Etnogrfico
Estudo Comparativo-Causal/Correlacional
Pesquisa de Anlise de Contedo
Pesquisa Histrica
Pesquisa Bibliogrfica
Fonte: Megid Neto (1999, p. 125).

Etapa 4 - Classificao dos trabalhos a partir dos resumos e textos integrais obtidos
na Etapa 2, e tomando por base os descritores mencionados na Etapa 3.
A partir da leitura dos documentos (resumos, referncias e textos completos), as
dissertaes e teses foram classificadas levando em conta os referidos descritores: autor e
orientador; titulao; instituio de origem; ano de defesa; nvel de ensino, subreas da Biologia
privilegiadas nos trabalhos; fomento; foco temtico; e gnero de trabalho acadmico. Foram
selecionados para constituir o universo da pesquisa todos os trabalhos encontrados na Etapa 1,
constituindo um conjunto de 351 documentos.

Etapa 5 - Organizao geral das informaes obtidas, confeco de tabelas, planilhas


e grficos. Anlise crtica dos dados estatsticos descritivos sob orientao dos
objetivos especficos j mencionados e de algumas questes orientadoras,
explicitadas a partir das referncias tericas apresentadas nos captulos iniciais.
Os dados obtidos nas etapas anteriores foram analisados e sistematizados na ficha de
classificao (Apndice A). Com apoio de ferramentas dos programas Excel e Word (Microsoft)
confeccionamos planilhas, tabelas e grficos para sintetizar os resultados. A anlise dessas
informaes permitiu a construo de um panorama contendo indicativos das tendncias da
produo acadmica sobre o Ensino de Biologia, de modo que pudemos tratar de questes como:
a evoluo histrica da produo acadmica na rea; instituies que possuem tradio nesse tipo
de investigao; distribuio geogrfica da produo; principais orientadores envolvidos; apoio

- 67 -

pesquisa na rea por meio das agncias de fomento; nveis de ensino privilegiados no conjunto da
produo; temas e problemticas priorizadas; linhas de investigao; mtodos e tcnicas de
pesquisa que so empregados; estilos de texto; perspectivas tericas empregadas; etc.

Etapa 6 Concluses e Consideraes Finais.


Com apoio dos resultados obtidos nas etapas anteriores, foram desenvolvidas reflexes e
snteses que visam identificar as relaes das informaes obtidas com o campo de pesquisa em
Ensino de Cincias; tambm so examinadas as implicaes para ensino de Cincias (Biologia) e
a realidade educacional e social mais ampla. Desse processo, devem surgir as concluses e
consideraes finais que sero apresentadas no ltimo captulo da tese.

- 69 -

CAPTULO 4
CARACTERSTICAS E TENDNCIAS DAS DISSERTAES E TESES: PARTE I
4.1 Base Institucional
A apresentao dos resultados ser iniciada com a discusso de alguns detalhes que dizem
respeito base institucional que sustenta a pesquisa em ensino de Biologia no Brasil realizada na
forma de dissertaes e teses. Essa parte do trabalho tomar como base a anlise efetivada
considerando os seguintes descritores: ano de defesa; instituio de origem do trabalho; grau de
titulao acadmica; e financiamento concedido aos discentes por parte de agncias de fomento
para subsidiar total ou parcialmente o trabalho desenvolvido durante as atividades na psgraduao. Nos apndices da tese o leitor encontrar um quadro com a classificao geral dos
documentos em relao aos descritores utilizados nesta parte do trabalho (Apndice J).
No perodo compreendido entre 1972 e 2004 que implica um intervalo de 33 anos,
incluindo os extremos - encontramos 351 dissertaes e teses enfocando o ensino de Biologia. A
evoluo dessa produo pode ser visualizada mais facilmente no grfico abaixo:
60

Quantidade de Trabalhos

50

40

30

20

10

0
72

74

76

78

80

82

84

86

88

90

92

94

96

98

00

02

04

Perodo

Grfico 1 Distribuio diacrnica das 351 dissertaes e teses enfocando o Ensino de Biologia de 1972 a
2004.

- 70 -

A primeira caracterstica a destacar o crescimento da rea em termos quantitativos,


mostrando que, desde o aparecimento dos primeiros trabalhos em 197242, a pesquisa com foco no
ensino de Biologia expandiu-se, embora com crescimento modesto e irregular at meados da
dcada de 1990. Considerando todo o perodo, a expanso dessas pesquisas acontece em sintonia
com a rea de Ensino de Cincias e com a pesquisa educacional vista em sentido mais amplo,
como indicam os trabalhos de Goergen (1986), Lemgruber (1999, 2000), Megid Neto (1999),
Andr (2001), Slongo (2004) e Amaral (2005). Esse movimento de crescimento est associado ao
processo verificado nos ltimos 25 anos de expanso e diversificao da ps-graduao em
Educao no Brasil (ANDR, 2001) e de formao e consolidao da rea de pesquisa em
Ensino de Cincias, fatos j mencionados no primeiro captulo deste texto (MEGID NETO, 2007;
NARDI e ALMEIDA, 2004; NARDI, 2007; DELIZOICOV, 2007).
Como se observa, houve pequeno crescimento at 1997, com algumas flutuaes ao longo
dos anos. At 1987 verifica-se uma produo pequena e descontnua que se intensifica um pouco
mais por meio dos trabalhos defendidos no IMECC/UNICAMP (comentrios complementares
sobre este programa sero apresentados mais adiante). De 1988 a 1997 identificamos um perodo
de crescimento modesto, porm contnuo. Finalmente, a partir de 1998, temos uma fase de
crescimento vigoroso. Nesse contexto, importante salientar que nos ltimos sete anos do
intervalo (1972-2004), o nmero de trabalhos defendidos aumenta sensivelmente. Verifica-se que
aproximadamente 66% das defesas ocorreram no perodo compreendido entre 1998 e 2004. A
distribuio dessa produo indica uma mdia anual de quase 11 trabalhos. A produo extrapola
essa mdia a partir da segunda metade dos anos 1990, por exemplo, entre 1998 e 2004 ela chega
cifra de 33 trabalhos por ano. Esse perodo coincidente com a criao de novos cursos de psgraduao, alguns dos quais especficos para a rea de Ensino de Cincias, potencializando a
pesquisa nessa subrea e confirmando os dados obtidos por Slongo (2004), ao assinalar que a
investigao dedicada ao Ensino de Biologia est em significativo crescimento.
A confirmao da tendncia de crescimento pode ser percebida mais facilmente quando
observamos os nmeros da produo em cada uma das dcadas da srie histrica em que
encontramos estudos na rea supracitada (Apndice B). Assim, na dcada de 1970 encontramos
42

Os trs trabalhos pioneiros da rea so de autoria de Myriam Krasilchik, tese de doutorado defendida na FEUSP
(Doc. 037); Maria de Lourdes Mercier Medina, dissertao de mestrado pela PUC/RJ (Doc. 041); e, Ieda da Costa
Marchiori, dissertao de mestrado pela UFSM (Doc. 177). A relao completa dos 351 estudos e suas respectivas
referncias e resumos encontram-se no Apndice K.

- 71 -

18 documentos e na dcada de 1980 so 39; ao passo que na dcada de 1990 passamos a ter 133
documentos, representando um aumento da ordem de 250% em relao ao perodo anterior. Nos
anos 2000 identificamos 161 documentos at 2004, ou seja, em quatro anos o nmero de
documentos desse perodo j ultrapassa o nmero encontrado para toda a dcada anterior. Tal fato
digno de nota, pois no chegamos com os dados coletados metade da primeira dcada deste
sculo. A queda observada em 2004 pode ser uma flutuao ocasional (como tambm em 1999)
ou tambm fruto de alguns dados ainda no disponveis.
Quanto distribuio geogrfica, ilustrada no mapa a seguir, detectamos uma forte
concentrao nas regies Sul e Sudeste. Juntas, elas perfazem 85% das dissertaes e teses sobre
o Ensino de Biologia. O Sudeste aglutina a maior parte dos trabalhos, totalizando
aproximadamente 62% da produo. Foram encontrados trabalhos em 18 unidades federativas,
incluindo o Distrito Federal (Apndice D2). Os estados com a freqncia de produo maior
sero mencionados a seguir, por ordem decrescente: So Paulo: 169 trabalhos (48%); Santa
Catarina: 39 (11%); Rio de Janeiro: 37 (10%); Rio Grande do Sul: 31 (8,8%); Bahia: 14; Paran:
11; Minas Gerais: 10; e Pernambuco: 10 trabalhos.
Nordeste: 9%
Norte: 1%

Centro-Oeste: 5%

Sul: 23%
Sudeste: 62%

Figura 1 Distribuio das 351 dissertaes e teses em Ensino de Biologia por regio brasileira no
perodo de 1972-2004.

- 72 -

Em referncia concentrao das produes no eixo Sul-Sudeste, caracterstica presente


historicamente para o conjunto das pesquisas em Educao43, Megid Neto (1999) argumenta que
a baixa concentrao de programas nas regies Norte, Centro Oeste e Nordeste restringe o
desenvolvimento de pesquisas educacionais nessas trs regies. Esse quadro, segundo o autor,
exige que muitas Instituies de Ensino Superior, localizadas nas regies supracitadas,
encaminhem

docentes

de

seus

quadros

para

realizar

estudos

de

ps-graduao

predominantemente em instituies do Sudeste e Sul, correndo o risco de perder parte desses


profissionais que podem no retornar para as instituies de origem aps a titulao, dificultando,
assim a abertura futura de programas de ps-graduao nessas localidades e reforando a
dependncia em relao ao eixo Sul-Sudeste.
Os dados de Megid Neto tomam por base o cenrio da pesquisa no campo do Ensino de
Cincias at meados dos anos 1990. De l para c, o nmero de programas de ps-graduao
especficos nesse campo expandiu-se consideravelmente com a criao da rea de Ensino de
Cincias e Matemtica na CAPES. Ademais, alguns programas de mestrado e tambm de
doutorado foram criados em instituies do Norte, Nordeste e Centro-Oeste44, o que poder
contribuir significativamente para alterar essa distribuio.
Ainda em relao distribuio irregular da produo analisada, outro autor que
desenvolve consideraes crticas a esse respeito Amaral (2005), ao argumentar sobre o quase
monoplio das instituies do Sul e Sudeste, sobretudo So Paulo, na produo de pesquisas na
rea de Ensino de Cincias, refletindo distores do sistema educacional brasileiro e induzindo a
uma produo acadmica pouco compatvel com os interesses e necessidades regionais (p. 36).
O quadro aqui verificado um reflexo da prpria desigualdade social e econmica entre
as vrias regies do Brasil (CAMPOS e FVERO, 1994). Segundo o CNPq, por motivos que
envolvem a prpria histria do pas, as regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste sofrem uma

43

Veja-se, por exemplo, Gatti (1983) ao analisar a ps-graduao em educao at 1981, ou Ldke (2006) ao
examinar a evoluo da pesquisa em educao no Brasil entre os anos de 1960 e 2005. Por sua vez, Campos e Fvero
(1994), em levantamento a respeito da situao da pesquisa educacional brasileira at o incio da dcada de 1990,
salientam que uma caracterstica importante da produo em Educao sua distribuio desigual no territrio
brasileiro, que acompanha a desigualdade do desenvolvimento econmico das vrias regies (p. 6). Para os autores,
a investigao educacional de maior impacto e qualidade acaba produzida, principalmente, nos programas situados
em estados do Sul e Sudeste. Resultados similares tambm foram encontrados em Lemgruber (1999, 2000) ao
constituir um panorama da educao em Cincias Fsicas e Biolgicas de 1 e 2 graus, a partir de dissertaes e teses
defendidas no Brasil de 1981 a 1995.
44
A ttulo de exemplo podemos mencionar os programas institudos no IF/UFBA; na UFRPE; na UFPA, na UFG e
na UFMS; todos eles vinculados rea de Ensino de Cincias e Matemtica.

- 73 -

defasagem em termos de nmero de pesquisadores, resultados e no desenvolvimento da psgraduao das universidades locais em relao s demais do pas (CNPq, 2007). Considerando
as diversas reas de pesquisa, exceto em algumas localidades, as regies Norte, Nordeste e
Centro-Oeste possuem uma relao entre 20-60 doutores por 100 mil habitantes, enquanto no Sul
e Sudeste esta proporo supera 300 doutores por 100 mil habitantes de acordo com dados da
Plataforma Lattes do CNPq.
Para corrigir tais distores, inclusive no mbito dos programas em Educao e Ensino de
Cincias, seria preciso um plano estratgico implementado em mdio prazo, buscando reduzir a
distribuio desigual dos programas de ps-graduao nas diversas regies brasileiras, isto ,
seria necessria uma poltica adequada de expanso da educao superior pblica e de fomento
Ps-Graduao que contribua para reverter essa tendncia (MEGID NETO, 2007). Nesse aspecto,
sabemos que a descentralizao da pesquisa no Brasil uma das metas do V Plano Nacional de
Ps-Graduao, formulado pela CAPES e com vigncia entre 2005 e 2010 (CAPES, 2004).
Em relao s instituies de ensino superior (IES) onde se desenvolve a produo de
dissertaes e teses em Ensino de Biologia ao longo de todos esses anos, foram encontrados
estudos

em

58

diferentes

instituies

(Apndice

C).

produo

se

desenvolve

predominantemente nas instituies de natureza pblica, conforme sinaliza o grfico a seguir:


Municipais
1%
Privadas
19%

Federais
42%

Estaduais
38%

Grfico 2 Distribuio das 351 dissertaes e teses que focalizam o Ensino de Biologia conforme a natureza
da instituio no perodo 1972-2004.

Foram encontrados 285 trabalhos defendidos em instituies pblicas, sendo que 151
(42%) se referem s instituies federais, 132 (38%) s instituies estaduais, e dois (1%)
referentes a uma instituio municipal (FURB - Fundao Universidade Regional de Blumenau).
Dentre as instituies estaduais h ntido predomnio daquelas localizadas no Estado de
So Paulo, concentrando 35% da totalidade das pesquisas identificadas. Esse dado significativo

- 74 -

porque mostra que em torno de 1/3 da produo acadmica analisada est localizada nas
instituies pblicas estaduais de So Paulo, isto , na USP, UNICAMP e UNESP. Dentre as
instituies federais h predomnio da UFSC, com 9,9%; UFRJ, com 4%; e, UFSCar, com 4%
dos trabalhos defendidos nessa rea.
Observando o grfico, verifica-se que a soma do nmero de trabalhos defendidos em
instituies pblicas (federais, estaduais e municipais) equivale a 81% da produo total. Os 19%
restantes referem-se a dissertaes ou teses produzidas em universidades privadas, destacando-se
a UNIMEP, com 11 trabalhos (3,1% de 351); PUC-SP, com 10 (2,9%); a PUC-Campinas, com 6
(1,7%); a PUC-RJ com 6; a PUC-RS, com 6 trabalhos; e, a UNIJU, com 5.
Tais informaes so indicadores importantes para confirmar o papel das instituies
pblicas no desenvolvimento da Cincia e da prpria Ps-Graduao no pas, o que fato de
domnio pblico. A pesquisa cientfica e tecnolgica concentra-se nessas instituies. O campo
de pesquisa educacional no exceo a essa realidade e, como se nota pelas informaes aqui
aventadas, a rea de Ensino de Cincias tambm no.
O Quadro 1 apresenta as dez instituies de maior produo, em termos quantitativos.
Juntas elas perfazem aproximadamente 65% dos documentos encontrados. Um quadro completo,
com a identificao de todas as instituies em que trabalhos foram identificados e suas
respectivas produes, pode ser visualizado nos apndices da tese (Apndice C).
Quadro 1 - Identificao da produo (teses e dissertaes) enfocando o Ensino de Biologia conforme as
instituies produtoras (IES que concentram maior produo no perodo 1972-2004).
Produo em nmeros absolutos
Instituies de Ensino Superior
%
USP (Unidades: So Paulo, So Carlos, Piracicaba, Ribeiro Preto)
UNESP (Unidades: Bauru, Botucatu, Marlia, Assis e Araraquara)
UFSC (Centro de Cincias da Educao, Eng. Produo e ECT)
UNICAMP (IMECC, FE, IB)
UFRJ
UFSCar
UFBA
UNIMEP
PUC-SP
UFF
TOTAL

51
38
35
34
14
14
12
11
10
9
228

14,5
10,8
9,9
9,6
4,0
4,0
3,4
3,1
2,9
2,7
64,9

Obs: Legenda: A sigla ECT refere-se ao Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica da
UFSC, iniciativa que congrega o Centro de Cincias da Educao e o Centro de Cincias Fsicas e Matemticas, com
a colaborao de professores do Centro de Cincias Biolgicas (todos da UFSC).

Como se v, entre os principais centros de produo de pesquisas na rea estudada,


considerando a produtividade acadmica mensurada em termos estritamente quantitativos,
destacam-se quatro instituies, todas elas de domnio pblico, as quais concentram

- 75 -

aproximadamente 45% da produo discente no campo do Ensino de Biologia. So elas: a USP


com 51 trabalhos (14,5%); a UNESP, com 38 (10,8%); a UFSC, com 35 (9,9%); e a UNICAMP
com 34 trabalhos (9,6%). A distribuio da produo acadmica identificada nessas IES ao longo
do tempo pode ser observada no Grfico 3.
A USP e a UNICAMP possuem uma produo distribuda ao longo de todo o perodo
(1972-2004). H um pico de produo na UNICAMP, na passagem da dcada de 1970 para 1980
(1979-1984). Ele refere-se aos estudos defendidos no programa do Instituto de Matemtica,
Estatstica e Computao Cientfica (IMECC).

30
25
20
USP
15

UNICAMP
UFSC

10

UNESP
5
0
19721975

19761980

19811985

19861990

19911995

19962000

20012004

Grfico 3: Distribuio diacrnica das dissertaes e teses em Ensino de Biologia na USP, UNICAMP, UFSC e
UNESP (1972-2004).

A USP a principal instituio, em termos de volume de produo, principalmente por


intermdio dos trabalhos defendidos na Faculdade de Educao, que totalizam 37 dos 51 estudos
encontrados nessa instituio. Alm disso, reiteramos a relevncia histrica da FEUSP, que teve
papel destacado na prpria formao da rea de Ensino de Cincias no Brasil, por meio da
associao com o Instituto de Fsica daquela instituio e criao de um dos primeiros programas
de ps-graduao na referida rea (NARDI, 2007).
As outras unidades da USP onde trabalhos foram encontrados so: o Instituto de Fsica em
associao com a prpria Faculdade de Educao (3)45; a Faculdade de Filosofia, Cincias e
45

Em parnteses a quantidade de trabalhos identificados em cada unidade.

- 76 -

Letras, USP-Ribeiro Preto (1); a Escola de Engenharia, USP/So Carlos (1); a Faculdade de
Sade Pblica (2); a Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz, USP/Piracicaba (1); o
Instituto Oceanogrfico da USP (1); e o Instituto de Biocincias (5).
A UNICAMP destaca-se tambm pelo volume de trabalhos defendidos, totalizando 34,
dos quais, 20 sendo defendidos na Faculdade de Educao, mantenedora de um programa de PsGraduao em Educao criado em meados da dcada de 1970, com suas primeiras defesas
ocorrendo em 1979. Os outros estudos vinculados UNICAMP referem-se a 12 trabalhos
defendidos no j extinto programa do Instituto de Matemtica, Estatstica e Cincias da
Computao (IMECC)46 e mais dois no Instituto de Biologia.
A produo da UFSC comea a aparecer em meados da dcada de 80, e crescente desde
ento (Grfico 3). A UFSC conta com um curso de mestrado em Educao desde 1984. Em 1986
foi implantada uma linha de pesquisa em Educao e Cincia; em 1994 essa linha originou o
doutorado em Ensino de Cincias. Em 2002 foi criado o Programa de Ps-Graduao em
Educao Cientfica e Tecnolgica numa iniciativa que congrega o Centro de Cincias da
Educao e o Centro de Cincias Fsicas e Matemticas, com a colaborao de professores do
Centro de Cincias Biolgicas (DELIZOICOV, 2004, p. 155). No mbito desta investigao, em
termos da UFSC, foram encontrados 35 trabalhos relacionados ao Ensino de Biologia: 27 no
Programa de Ps-Graduao em Educao do Centro de Cincias da Educao; trs no Programa
de Educao Cientfica e Tecnolgica; e por fim, cinco no Programa de Ps-Graduao em
Engenharia de Produo.
Em relao UNESP, vale destacar o campus de Bauru. Ele concentra a maior parte dos
trabalhos de toda a instituio no Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia
(Faculdade de Cincias). Este programa iniciou efetivamente suas atividades em 1997 e, teve sua
primeira defesa em 1999, concentrando sua produo a partir do incio dos anos 2000 (Grfico 3).
Identificamos 31 dos 38 trabalhos defendidos na UNESP no referido programa. Nas demais
unidades da UNESP, a produo de dissertaes e teses enfocando o Ensino de Biologia
espordica, no configurando a presena de outros centros com tradio de pesquisa nessa
subrea de investigao. Esses sete trabalhos restantes da UNESP esto distribudos da seguinte
forma: um na UNESP-ASSIS (Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras); trs na UNESP46

Trata-se do Mestrado em Ensino de Cincias e Matemtica do Instituto de Matemtica, Estatstica e Cincias da


Computao, criado em 1975 por meio de um convnio envolvendo a UNICAMP, UNESCO e a OEA, e encerrado
em 1984. Outros detalhes sobre este programa de ps-graduao podem ser encontrados em Megid Neto (1999).

- 77 -

MARLIA (Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Filosofia e Cincias);


dois na UNESP-ARARAQUARA (Programa de Ps-Graduao em Educao Escolar da
Faculdade de Cincias e Letras); e um na UNESP-BOTUCATU (Instituto de Biocincias).
possvel que nos prximos anos os programas de ps-graduao na rea de Ensino de
Cincias se convertam nos plos concentradores de estudos no campo ora estudado. Por
enquanto, analisando o conjunto da produo objeto deste estudo, constata-se que as Faculdades,
Institutos, Centros e Departamentos de Educao so os principais locais onde se realiza a
pesquisa nessa rea, concentrando 66,4% (233 docs) de toda a produo detectada at 2004.
O papel das Faculdades, Centros e Institutos de Educao para a rea destacado pelos
prprios pesquisadores no processo histrico de formao da rea, por exemplo, quando eles
mencionam a importncia das Faculdades de Educao e sua contribuio com os referenciais
tericos e no apoio formao de doutores, sobretudo em relao aos primeiros pesquisadores da
rea, que, impossibilitados de se capacitarem nos institutos de origem, por supostas incoerncias
de objetos de estudo, recorreram e ainda recorrem s faculdades de Educao para cursar seus
mestrados e doutorados sobre o ensino das Cincias (NARDI, 2007, p. 373).
Quadro 2 Tipologia para os programas de ps-graduao que apresentaram teses e dissertaes em Ensino
de Biologia no perodo 1972-2004.
Tipo de Programa
Freqncia
%
Educao e Educao Escolar
233
66,4
Ensino de Cincias; Educao nas Cincias; Ed. Cientfica e Tecnolgica
56
15,9
Cincias Biolgicas (Biologia, Ecologia, Biologia Animal)
15
4,3
Ensino de Cincias e Matemtica (referente ao programa do IMECC)
12
3,5
Sade Pblica, Sade Coletiva; Tecnologia Ed. Cincias e Sade
8
2,2
Engenharia de Produo
5
1,4
Bioqumica, Qumica Biolgica
4
1,1
Psicologia; Psicologia Escolar; Psicobiologia
3
0,8
Lngua Portuguesa e Letras
3
0,8
Cincias Ambientais; Desenvolvimento e Meio Ambiente
2
0,6
Mestrado em Cincias
2
0,6
Educao Ambiental
2
0,6
Cincias da Comunicao; Comunicao Social
1
0,3
Educao Matemtica
1
0,3
Cincias Florestais
1
0,3
Engenharia Ambiental
Oceanografia
Sexologia

TOTAL

1
1
1

0,3
0,3
0,3

351

100,0

Os programas especficos na rea de Ensino de Cincias so responsveis por 56


documentos (15,9%); e os programas na rea de Cincias Biolgicas agregaram 15 documentos

- 78 -

(4,3%). Participao destacada teve o programa especial do IMECC-UNICAMP, j extinto,


responsvel por 12 documentos (3,4%) num perodo de aproximadamente 10 anos. Alm disso,
foram encontrados trabalhos em diversos outros programas, como por exemplo: Qumica
Biolgica, Bioqumica, Sade Pblica, Sexologia, Cincias Ambientais, Comunicao Social,
Psicologia, Engenharia de Produo, Educao Matemtica, Oceanografia, Cincias Ambientais,
Letras, Matemtica e Computao.
interessante notar que as investigaes voltadas para as questes relacionadas ao ensino
estejam presentes, mesmo que residualmente, tambm em unidades acadmicas ou centros de
pesquisa ligados a reas especficas como a Biologia e a Qumica. A nosso ver, isso demonstra
uma preocupao com o ensino antes no percebida com facilidade na academia, principalmente,
quando consideramos faculdades, centros e institutos no vinculados s reas de Cincias
Humanas, Educao e Ensino de Cincias. Bom exemplo dessa tendncia o Instituto Oswaldo
Cruz, uma das unidades da Fundao Oswaldo Cruz, no Rio de Janeiro, de onde surgiram alguns
trabalhos na rea de Ensino de Biologia dentro do Programa de Ps-Graduao em Biologia
Celular e Molecular (Docs: 67; 107; 272). Outros exemplos so: o Instituto de Biocincias da
USP (Docs: 58; 204; 263; 269; 356) e o Instituto de Biologia da UNICAMP (Docs: 39; 303).
Adicionalmente, convm comentar que o nmero de trabalhos encontrados fora de
unidades vinculadas Educao e Ensino de Cincias chegou cifra de 50 teses e dissertaes,
correspondendo cerca de 14,2% da produo acadmica. Esse percentual permite vislumbrar a
necessidade de realizar anlises especficas sobre a produo de teses e dissertaes sobre Ensino
de Cincias/Biologia em instituies que no tem tradio de pesquisa neste campo de
investigao, e que, em funo disso, no necessariamente compartilham dos pressupostos
terico-metodolgicos vinculados mais comumente ao campo das pesquisas nas Cincias
Humanas e Sociais, como o caso dos Institutos de Biologia, de Qumica, de Oceanografia, etc.
No foram encontrados, no conjunto de documentos analisados, referncias a estudos
defendidos em programas de mestrado profissional. Na atualidade existem 26 programas desse
tipo credenciados na rea de Ensino de Cincias e Matemtica, conforme informaes obtidas
na pgina da CAPES disponibilizadas na Internet em Julho/2008. Na rea de Educao no
existem programas desse tipo, prevalecendo os programas acadmicos. O processo de
implantao de cursos de mestrado profissionalizante na rea de Ensino de Cincias continua
acontecendo em algumas instituies. A meu ver ser necessrio investigar o impacto desses

- 79 -

programas na rea de Ensino de Cincias. preciso analisar criticamente essa tendncia,


identificando aspectos positivos e negativos que envolvem essa estrutura de programas de psgraduao e principalmente seus efeitos e implicaes em relao modalidade acadmica;
demanda que j objeto de discusso no mbito geral da pesquisa em Educao (SEVERINO,
2001, 2006; MOROZ; 2001).
No que tange titulao (Apndice D1), nos documentos analisados h ntido predomnio
das dissertaes de mestrado, constituindo 83% da produo, enquanto as teses de doutoramento
e livre docncia representam, conjuntamente, apenas 17% do volume investigado (grfico 4). As
duas teses de Livre Docncia encontradas correspondem a um trabalho defendido por Myriam
Krasilchik em 1986 (Doc. 290) e outro por Nlio Bizzo em 1994 (Doc. 144); ambos foram
defendidos na Faculdade de Educao da USP.

Doutorado
16%

Livre Doc ncia


1%

Me strado
83%

Grfico 4 Percentuais de dissertaes e teses (doutorado e livre-docncia) entre os 351 documentos em


Ensino de Biologia conforme o descritor titulao (1972-2004).

Com referncia s dissertaes, a produo cresce ao longo de todo o perodo em tela,


com a ocorrncia de algumas flutuaes: veja-se Grfico 5. O mesmo se pode dizer das teses de
doutorado, porm a o crescimento modesto e no acompanha a taxa de crescimento das
dissertaes. Registre-se que at 1999, a mdia anual de doutoramentos na rea no chegava a um
trabalho por ano. Na verdade, foram 21 teses defendidas em 28 anos. Esse quadro comea a se
alterar mais recentemente: nos ltimos cinco anos, foram 35 teses defendidas, com mdia de sete
trabalhos por ano.

- 80 -

50
45
40
quantidade

35
30

Mestrado

25

Doutorado

20
15
10
5
0
1970

1975

1980

1985

1990

1995

2000

2005

2010

Escala de Tempo

Grfico 5 Comparativo da distribuio entre dissertaes e teses em Ensino de Biologia ao longo do tempo
(1972-2004).

Ainda em relao titulao, os nmeros encontrados na investigao em termos de


evoluo quantitativa, se cotejados com a produo discente em Educao no perodo de 1986 a
1998, que soma 7.568 estudos segundo o CD-ROM - ANPEd (1999), indicam similar proporo
entre documentos de mestrado e doutorado. Segundo a ANPEd, no perodo mencionado temos
6.449 dissertaes (85,2%) e 1.119 teses (14,8%), apontando para uma relao dissertaes/teses
muito prxima encontrada em nosso trabalho (dissertaes 83% e teses 16%).
Essa relao tambm visualizada na produo acadmica referente a todo o conjunto da
rea de Ensino de Cincias. Um exemplo o trabalho de Lemgruber (1999), ao analisar
dissertaes/teses voltadas para a rea de Ensino de Cincias Fsicas e Biolgicas, e encontrar
15% referentes a teses de doutorado, e 85% relativas a dissertaes de Mestrado. Outro o
estudo divulgado por Megid Neto, Fracalanza e Fernandes (2005): ao levantarem a produo da
rea at 2003, os autores encontraram 1071 documentos, dos quais 900 (84%) se referiam s
dissertaes de mestrado e 164 (15,3%) s teses de doutorado.
Como se nota, o descritor titulao indica que a distribuio quantitativa da produo de
dissertaes e teses dedicadas ao Ensino de Biologia acompanha o ritmo de desenvolvimento da
pesquisa em Educao e em Ensino de Cincias no Brasil, num quadro que tem se mantido
estvel nos ltimos anos.

- 81 -

Como explicar essa diferena to significativa nas taxas de titulao para mestrados e
doutorados, que se mantm relativamente constante ao longo do tempo? Aqui vamos levantar
algumas hipteses provisrias que poderiam ser discutidas mais aprofundadamente pela
comunidade de pesquisadores e interessados na ps-graduao da rea de Ensino de Cincias.
Esses nmeros podem significar, por um lado, a dificuldade de mobilidade na academia,
revelando um estrangulamento existente para a obteno do ttulo mais elevado, posto que muitos
alunos do mestrado podem no continuar seus estudos no doutorado. Por outro lado, pode
tambm indicar que muitos dos ps-graduandos que fizeram pesquisas dedicadas ao Ensino de
Biologia no mestrado, no se interessaram especificamente por essa temtica no doutoramento.
No caso dos trabalhos investigados, das 56 defesas de doutorado identificadas, apenas 14
representam autores que tambm trabalharam com o Ensino de Biologia no mestrado.
Outra possvel explicao pode ter relao com o perfil profissional dos titulados no
mestrado. plausvel afirmar que muitos desses ps-graduados so professores atuantes na
escola bsica, sem interesse profissional no doutorado, j que nem sempre a titulao nesse nvel
significa avanos na carreira do magistrio e ganhos salariais compatveis com esse nvel de
titulao.
Outro detalhe interessante aparece quando identificamos os principais centros onde se
encontram os cursos de doutorado com defesas computadas na subrea de Ensino de Biologia
(Apndice D3). Nesse caso, merece destaque a Faculdade de Educao da USP, com 18
documentos identificados, ou seja, aproximadamente 33% da produo em nvel de doutorado.
Na totalidade, a USP concentra 21 teses de doutorado, representando 37,5% da produo nesse
nvel de titulao. Alm da Faculdade de Educao, foram encontradas teses defendidas no
Instituto de Biocincias, no Instituto Oceanogrfico e na USP de Ribeiro Preto. Porm nessas
unidades a produo residual e no ultrapassa o nmero de um trabalho defendido em todo o
perodo investigado.
Outras instituies importantes nesse contexto so a Faculdade de Educao da
UNICAMP, com nove teses, e o Centro de Cincias da Educao da UFSC com seis teses. Das
58 instituies em que encontramos trabalhos abordando o Ensino de Biologia, apenas 15 (25%)
apresentaram trabalhos de doutoramento.
Esse baixo percentual de instituies que oferecem cursos de doutorado, conjugado com a
distribuio irregular no territrio nacional, privilegiando as regies sul e sudeste, explica parte

- 82 -

das dificuldades encontradas pelos discentes, em termos de mobilidade do mestrado para o


doutorado. Em consulta tabela de cursos credenciados pela CAPES, realizada em Julho/2008,
notamos que dos 62 programas na rea de Ensino de Cincias e Matemtica, apenas 11 contm
a modalidade doutorado, ou seja, aproximadamente 17% do total. Para a rea de Educao temos
126 programas dos quais aproximadamente 31% oferecem a modalidade doutorado.
Esse quadro tende a mudar no futuro, pelo menos no sentido de minorar a situao de
defasagem apontada, quando a produo de novos programas de doutorado, como os da UNESPBauru, UFSC, UFRJ e IF/UFBA, entre outros, comear a ser contabilizada a partir de
levantamentos que ultrapassem o ano de 2004. De qualquer forma, a criao de novos programas
de doutorado e sua melhor distribuio no territrio nacional um problema que ainda demanda
equacionamento.
Para finalizar esta seo sobre as condies institucionais em que se realiza a produo de
dissertaes e teses vinculadas ao Ensino de Biologia, na seqncia, sero apresentados alguns
dados em relao consulta realizada para busca de informaes sobre as formas de apoio que os
pesquisadores, na poca em que eram ps-graduandos, receberam das agncias de fomento, na
forma de bolsas de mestrado e/ou doutorado ou na forma de financiamentos parciais ou integrais
para os seus respectivos projetos de pesquisa.
Para isso, essas informaes foram obtidas em trs diferentes canais: i) nos textos das
dissertaes e teses analisadas, verificando nas pginas preliminares (pr-texto) e introdutrias
desses textos (agradecimentos, resumos etc.), se o autor fazia meno ao recebimento de alguma
forma de apoio financeiro a seu projeto de trabalho ou bolsa de estudo parcial/total de
mestrado/doutorado; ii) durante o processo de busca das referncias das dissertaes e teses,
efetuado junto ao Banco de Teses da CAPES. Neste caso, ao buscar as referncias de interesse
para a pesquisa, tambm foram verificados os dados fornecidos pela CAPES, em relao
possvel agncia financiadora do autor da tese/dissertao; iii) por fim, foram efetuadas consultas
aos currculos (Currculo Lattes) disponveis na Base de Dados do CNPq referentes aos autores
que constituem o conjunto de sujeitos responsveis pelas dissertaes e teses examinadas no
mbito deste trabalho.
A idia de fazer a busca dessas informaes, em paralelo ao trabalho realizado na anlise
das referncias, resumos e textos das dissertaes e teses, foi levada a cabo porque importante
construir um panorama - mesmo que parcial e provisrio -, sobre as formas de apoio pesquisa

- 83 -

na subrea de Ensino de Biologia ao longo do perodo estudado na investigao (1972-2004).


Entende-se que as polticas de fomento ps-graduao e a concesso de bolsas de estudo so
elementos essenciais para a sustentao dos programas e apoio aos discentes, principalmente os
professores em exerccio no ensino bsico e alunos egressos dos cursos de graduao.
Ademais, interessante ter informaes a esse respeito, visto que o campo de pesquisas
educacionais e, de forma mais ampla, o campo de pesquisa em Cincias Humanas e Sociais,
historicamente, tem reclamado maior ateno por parte das agncias e outros rgos
governamentais de financiamento pesquisa.
Quando em 1971, Aparecida Joly Gouveia fez um balano da pesquisa educacional
brasileira, numa poca em que a ps-graduao em Educao ainda se estruturava em seus
primeiros passos, era muito ntida essa dificuldade. Tanto que a autora asseverava: A educao
no tem sido contemplada com recursos dessas fontes. [...]. A Educao, como rea de estudo,
no figura entre as categorias identificadas nos relatrios sobre bolsas e auxlios por aquelas
instituies (GOUVEIA, 1971, p. 10).
Em 1980, observando o oramento do CNPq, pouco mais de 4% era dispensado para a
rea de Cincias Humanas e Sociais, que aglutinava na poca 13 subreas, entre as quais estava a
rea de Educao. Ao avaliar esse percentual, Gatti (1983) assinala que era mnima, portanto, a
participao da Educao no oramento do CNPq. Ao considerar que toda a formao bsica de
recursos humanos em cincia e tecnologia se assenta sobre o processo educacional, a autora
questiona: Porque este desprestgio? (GATTI, 1983, p. 16).
Mais adiante, no perodo de 1987 a 1990, as informaes sobre o fomento pesquisa para
o setor educacional eram mais animadoras. Campos e Fvero (1994) constataram que a rea de
Educao recebeu em torno de 1% do total de recursos destinados linha de fomento do CNPq e
ao redor de 10% em relao ao conjunto das reas de Cincias Humanas e Sociais, o que indica
uma boa posio da Educao no setor. Entretanto, dentro desse perodo, a anlise dos
percentuais nas diversas modalidades de auxlio mostra que a participao relativa ao conjunto
das reas de Humanas e Sociais decresceu (...), em relao ao total das reas (idem, p. 11).
Ser que esse quadro se alterou ao longo do tempo? Ser que os mestrandos e doutorandos
referentes aos 33 anos abarcados pelo presente estudo tiveram por parte dos rgos e agncias de
fomento a ateno devida, dada a importncia estratgica que a pesquisa em Ensino de Cincias
tem para o sistema educacional e para o prprio desenvolvimento do pas? Foram essas as

- 84 -

questes que nos motivaram a fazer essa consulta, incorporando ao conjunto de descritores
estabelecidos inicialmente para a investigao um descritor relacionado s questes de fomento
pesquisa47.
Feito esse trabalho de cunho exploratrio, constatamos que em 149 dos 351 trabalhos
analisados os autores (ps-graduandos na poca) receberam algum tipo de financiamento,
principalmente na forma da concesso de bolsas de estudo. Isso equivale a um percentual de
42,4% do universo de dissertaes e teses identificadas na pesquisa. Os 57,6% restantes se
referem, portanto, aos ps-graduandos que no receberam apoio financeiro ao longo de seus
cursos de mestrado/doutorado. importante assinalar que dentro desse percentual, esto tambm
alguns autores para os quais no se conseguiu obter informaes em relao a esse descritor.
Entre as agncias de fomento pesquisa que vm apoiando historicamente os programas
de mestrado e doutorado, se destacam no conjunto de trabalhos amostrados as agncias federais,
notadamente a CAPES e o CNPq. (Quadro 3).
Quadro 3 Identificao das agncias que financiaram trabalhos de dissertaes e teses em Ensino de
Biologia no perodo 1972-2004.
Agncia de Fomento
Quantidade de Trabalhos
%
CAPES
CNPq
FAPESP
CAPES/CNPq
O.E.A.
CNPq/FAPESP
CNPq/FAEP
CNPq/FAPERGS
CAPES/FAEP
FAEP/UNICAMP
FAPERGS
INEP
SETREM
FUNDAO FORD
IBM
TOTAL

89
30
12
05
03
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
149

59,7
20,0
8,0
3,3
2,0
0,7
0,7
0,7
0,7
0,7
0,7
0,7
0,7
0,7
0,7
100,0

Como se nota, a CAPES e o CNPq, em conjunto, financiaram perto de 85% das bolsas
concedidas aos pesquisadores que compem o conjunto de autores dos trabalhos identificados.
Como mencionamos anteriormente, com base no trabalho de Nardi (2007), tais agncias tm um
papel importante na prpria estruturao da rea de Ensino de Cincias, e so reconhecidas pelos
47

No conjunto de dissertaes e teses analisadas, encontramos um texto que fazia referncia questo do fomento
pesquisa. Entre outros interesses do autor, ele examina 11.972 teses e dissertaes defendidas no Brasil entre 1970 e
1980 e estuda a distribuio da importncia dessas teses em funo da rea em que se situam e dos percentuais delas
que foram financiadas. Constata que os trabalhos na rea das Cincias Humanas foram pouco financiados e, portanto,
para o autor eles foram menos prestigiados (TINOCO, 1983: Doc. 134).

- 85 -

pesquisadores da rea em funo do papel que elas tm desempenhado dentro do quadro mais
amplo das polticas pblicas de fomento ps-graduao e pesquisa em Educao e Ensino de
Cincias.
Entre as agncias estaduais destaca-se a FAPESP, presente ao apoiar 12 trabalhos no
perodo analisado. Nota-se que as agncias estaduais de fomento pesquisa tm uma participao
ainda modesta, pois representam apenas 10% do montante apurado na pesquisa. Outras agncias,
fundaes e instituies tambm se fizeram presentes, mas de forma bastante ocasional, no
demonstrando uma posio contnua e consistente de apoio pesquisa e aos ps-graduandos da
rea.
O grfico apresentado na seqncia mostra a quantidade de trabalhos defendidos a cada
ano da srie histrica 1972-2004 (barras em negrito), em relao aos trabalhos que receberam
financiamento (barras em branco).

60
50
40
quantidade de
30
trabalhos
20
10
0
72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 92 94 96 98 00 02 04
seqncia histrica

Grfico 6 Quantidade de dissertaes e teses defendidas por ano (em negrito) e quantidade de trabalhos que
receberam fomento a cada ano (em branco) para as dissertaes e teses em Ensino de Biologia (1972-2004).

A observao do grfico permite concluir que at 1990 poucos foram os ps-graduandos


que receberam apoio por parte dos rgos de fomento para o desenvolvimento de seus
respectivos trabalhos. A partir da a situao melhora significativamente. Ao considerarmos a
produo a partir de 1998, perodo que coincide com o aumento do nmero de programas e o
conseqente aumento da produo acadmica na rea de Ensino de Cincias, alm da criao da

- 86 -

rea 46 da CAPES (Ensino de Cincias e Matemtica), as bolsas aumentam ainda mais, porm
em nmeros absolutos, no em relao produo de trabalhos.
Analisando mais detidamente as informaes encontradas, temos que em 115 dos 293
trabalhos de mestrado, os ps-graduandos mencionaram ter recebido bolsas de estudo,
representando um percentual prximo a 39% de mestrandos recebendo subsdios para o
desenvolvimento de seus respectivos trabalhos. Com relao aos doutorandos, os indicadores so
melhores: detectou-se que aproximadamente 60% deles receberam bolsas de estudo. Isso mostra
que a disponibilidade de bolsas de estudo, proporcionalmente, tem sido maior para o nvel mais
elevado de titulao.
Em sntese, os nmeros encontrados para os estudos que receberam apoio financeiro no
perodo estudado podem ser considerados animadores, ainda mais considerando que na
atualidade muitos ps-graduandos so professores em exerccio na rede pblica ou privada, e que
no desejam ou no podem se afastar para as atividades de ps-graduao.
De qualquer modo, a ampliao dos programas de bolsas e uma melhor distribuio do
fomento pelos diversos programas distribudos pelo pas seria medida necessria para
avanarmos no sentido de uma produo acadmica que cumpra com sua funo cientfica e
social. S a democratizao do fomento possibilitar condies acadmicas e de infra-estrutura
para o alcance da qualidade da ps-graduao e da pesquisa (ANPED, 2004).

4. 2 - Autores e Orientadores
Quanto aos autores, detectou-se que eles totalizam 335 pessoas, sendo que 233 pertencem
ao sexo feminino (70%) e 102 ao sexo masculino (30%). Ao fazer a consulta aos dados da
Plataforma Lattes do CNPq, j assinalada na seo anterior do texto, tambm foram coletadas
informaes sobre a formao inicial dos autores das dissertaes e teses que constituem o
conjunto de documentos analisados na pesquisa. O grfico a seguir sintetiza essas informaes:

- 87 -

5%

7%

14%

2%

I.N.E.

7%

Biologia
Histria Natural

3%

Pedagogia
Cincias
Fsica; Qumica
Outras
62%

Grfico 7 Formao inicial dos autores das teses e dissertaes em Ensino de Biologia: perodo 1972-2004.
 Legenda: I.N.E.: Informao No Encontrada.

Considerando os 335 nomes identificados durante a investigao (Apndice E), a


informao sobre a formao inicial no foi obtida somente para 14% dos casos. Entre aqueles
para os quais a informao foi encontrada, isto , em 86% da totalidade dos autores da amostra,
constatou-se que aproximadamente 62% possuem formao inicial na rea de Biologia ou
Cincias Biolgicas; 7% tm formao em Pedagogia; 5% formao nas reas de Fsica ou
Qumica; 3% possuem formao na rea de Histria Natural; 2% foram formados nos antigos
cursos de Cincias (Licenciatura Curta); e, finalmente, 7% possuem formao em diversas outras
reas (Matemtica, Fisioterapia, Medicina, Letras, Nutrio, Farmcia, etc.).
Portanto, confirmou-se a expectativa de que a maioria dos autores tem formao inicial
diretamente relacionada rea de Biologia/Cincias Biolgicas. Considerando o percentual
calculado somente para aqueles autores em que a formao inicial foi identificada, temos uma
estimativa de 79% de casos em que a formao dos autores fica restrita rea de Biologia.
Assim, a formao inicial na rea de Biologia parece ser um fator significativo para levar o
discente a selecionar a subrea de Ensino de Biologia como campo de investigao no mestrado
e/ou doutorado.
Outro aspecto a destacar se refere aos pesquisadores que ao longo destes anos vm
orientando trabalhos de investigao no campo do Ensino de Biologia. destacada a atuao da
Professora Myriam Krasilchik, com 12 orientaes identificadas, especificamente no que tange
ao Ensino de Biologia. Sem dvida, Myriam Krasilchik uma das pioneiras na rea, com

- 88 -

trabalho significativo no s pelas orientaes de dissertaes e teses, mas tambm pela


publicao de artigos, textos e livros que dedicam reflexes sobre temas vinculados Biologia e
ao seu ensino-aprendizagem.
No quesito orientao, constata-se uma disperso muito grande de pesquisadores que ao
longo do tempo vm orientando trabalhos na rea (Apndice F). Ao todo, foram identificados 243
diferentes orientadores, sendo que 180 (74%) orientaram apenas um trabalho; 32 orientaram dois
trabalhos (13%); e 12 orientaram trs trabalhos (4,9%). O Quadro 4 apresenta os nomes daqueles
pesquisadores que orientaram pelo menos quatro estudos no perodo em anlise.
Quadro 4 Principais orientadores de dissertaes e teses em Ensino de Biologia no perodo de 1972 a 2004.
Nome do Orientador (a)
Instituio Quantidade de trabalhos
Myriam Krasilchik
FE USP
12
Nlio Marco V. Bizzo
FE-USP
8
Silvia L. F. Trivelato
FE - USP
6
Jos Erno Taglieber
CCE UFSC
6
Vivian Leyser Rosa
CCE - UFSC
5
Roslia Maria Ribeiro de Arago
UNIMEP
5
Maria Cristina Pansera-de-Arajo
UNIJUI
5
Luis Augusto Magalhes
IMECC-UNICAMP
5
Hilrio Fracalanza
FE - UNICAMP
5
Ana Maria A. Caldeira
UNESP-BAURU
5
Roseli Pacheco Schnetzler
UNIMEP
4
Maria Sueli P. Arruda
UNESP-BAURU
4
Fernando Bastos
UNESP-BAURU
4
Charbel N. El-Hani
IF-UFBA
4
Eduardo A. Terrazan
CE UFSM
4
Edel Ern
CCE - UFSC
4
TOTAL
86

De modo geral, os dados relativos orientao parecem caracterizar forte disperso e


mostram um nmero ainda pequeno de orientadores ligados mais estreitamente ao Ensino de
Biologia. Parece razovel sugerir que os pesquisadores estejam ligados s linhas de pesquisa
vinculadas ao campo mais amplo do Ensino de Cincias e no exclusivamente orientao de
estudos na subrea Ensino de Biologia.
Com efeito, importante que a rea de pesquisa tenha nomes de referncia e
pesquisadores reconhecidos, geralmente coordenadores ou responsveis pela consolidao de
grupos e linhas de pesquisa, pois esse um sinal de maturidade e de consolidao do campo de
investigao. Em uma anlise crtica da pesquisa educacional em sua totalidade, autores como
Alves-Mazzotti (2001) e Soares (2006) defendem que visvel, no campo da pesquisa em
Educao, a quase ausncia de equipes com articulao e continuidade suficientes para o
estabelecimento de linhas de investigao que favoream a produo de um corpo slido e

- 89 -

integrado de conhecimentos e configurem um perfil prprio aos diferentes programas de psgraduao (ALVES-MAZOTTI, 2001, p. 40), prevalecendo em muitos casos a pulverizao de
temas escolhidos.
Por sua vez, o Professor Marco Antonio Moreira, ao analisar a ps-graduao e a pesquisa
especificamente na rea de Ensino de Cincias no Brasil, tambm se refere pulverizao dos
temas de pesquisa, assinalando que h uma tendncia dos pesquisadores conduzirem ou
orientarem projetos de pesquisa desarticulados, denunciando que praticamente no temos
programas de pesquisa: [...] importante que nossos pesquisadores tenham linhas de pesquisa ao
invs de dispersar esforos em investigaes isoladas, pontuais e pouco significativas
(MOREIRA, 2004, p. 3). Nesse sentido, seria interessante comparar esses resultados com os
dados provenientes de levantamentos que atinjam as dissertaes e teses referentes a toda a rea
de Ensino de Cincias, para verificar se essa dinmica de relao entre os orientadores e possveis
linhas de pesquisa est presente na rea como um todo. Esse um objeto de nosso interesse para
estudos futuros.
Por fim, cabe mencionar aspectos relacionados ao regime de orientao predominante ao
longo do perodo em anlise. Em 95% dos casos temos estudos realizados com orientao de um
doutor-pesquisador. No conjunto das 351 dissertaes e teses analisadas, apenas 20, isto , 5,7%
foram trabalhos desenvolvidos em regime de co-orientao, o que mostra que essa uma
estratgia ainda pouco utilizada em nossos programas de ps-graduao.

- 91 -

CAPTULO 5
CARACTERSTICAS E TENDNCIAS DAS DISSERTAES E TESES: PARTE II
Antes de continuar a descrio e anlise dos resultados obtidos na pesquisa, ser
necessrio tecer alguns esclarecimentos sobre os rumos da investigao a partir deste ponto.
Para garantir segurana nas informaes veiculadas, passamos a levar em considerao
apenas as dissertaes e teses que foram objeto de leitura e anlise em sua integralidade. Com
efeito, para a anlise dos descritores nvel escolar, focos temticos e gnero de trabalho
acadmico e demais informaes que sero alvo de ateno nesta parte do texto, foram
descartados do conjunto de 351 referncias, aquelas para as quais, por diferentes razes, no foi
obtida a cpia do trabalho em tempo hbil para que o processo de anlise acontecesse.
A idia era evitar que a anlise dos prximos descritores fosse realizada apenas com base
na leitura dos resumos das teses e dissertaes, em funo da fragilidade que os resumos
apresentam, principalmente nas descries das informaes relativas s problemticas
investigadas e referenciais terico-metodolgicos que permeiam cada trabalho (MEGID NETO,
1999; LEMGRUBER, 2000; SLONGO, 2004). Entendemos que somente a leitura do texto
integral de cada uma das dissertaes e teses poderia assegurar acuidade no processo de anlise.
Assim, consideramos - a partir deste momento - as 316 dissertaes e teses que puderam
chegar a nossas mos para realizao do trabalho de anlise nesta parte da pesquisa, o que
equivale a 90% do total de documentos identificados no trabalho de investigao. Nos apndices
da presente tese so apresentadas as referncias e os resumos desses documentos e, na seqncia
(em separado) os 35 resumos e referncias dos documentos que no foram analisados em funo
dos motivos acima explicitados (Apndice K).

5.1 - Nvel escolar privilegiado nas dissertaes e teses em Ensino de Biologia


A primeira caracterstica analisada nesta seo refere-se ao nvel escolar sob enfoque nos
trabalhos acadmicos identificados. O leitor encontrar o quadro com a classificao das 316
dissertaes e teses para esse descritor no Apndice I. Em linhas gerais, podemos detectar
preocupao dos autores com um ou mais nveis escolares. H trabalhos discutindo questes
relacionadas ao ensino de Biologia num mbito mais genrico; outros enfocando especificamente
um nvel; ou dois nveis conjuntamente; e, ainda, investigaes trabalhando questes relacionadas

- 92 -

ao ensino de Biologia em processos e ambientes no escolarizados, assim caracterizados por


serem espaos de educao informal (museus, parques, zoolgicos etc.).
O quadro apresentado na seqncia permite visualizar de forma sistematizada as
informaes relativas a esse descritor, considerando uma escala temporal. Observando os
nmeros encontrados, verifica-se a predominncia de trabalhos voltados para o Ensino Mdio e
Educao Superior. Apenas um trabalho dedicado Educao Infantil foi encontrado em todo o
conjunto da produo analisada (Doc. 244)48, revelando o reduzido interesse dos pesquisadores
em relao a este nvel de escolarizao.
Quadro 5 - Distribuio por dcadas das 316 dissertaes/teses em Ensino de Biologia de acordo com o nvel
de ensino investigado (1972-2004).
72-80

---

---

---

---

EDUC
INFORM
---

81-90

---

14

--

91-00

---

24

36

33

14

---

01-04

20

51

41

--

10

---

1
0,3%

52
16,5

101
32,0%

96
30,4%

18
5.7%

2
0,6%

22
7,0%

15
4,7%

7
2,2%

2
0,6%

Perodo

TOTAL
N=316

EI

EF

EM

ES

GERAL

EF/ES

EF/EM

EM/ES

OUTRO
---

Legenda: EDUC INFORM: Educao Informal

Em termos de Educao Superior, os trabalhos encontrados que analisam problemticas


especificamente ligadas a esse patamar de ensino perfazem 96 documentos (30,4%). Quando
adicionamos a esse nmero, os documentos que tratam da Educao Superior em conjunto com
outros nveis (EF+ES; EM+ES), temos 113 dissertaes e teses, ou seja, aproximadamente 35,8%
dos trabalhos examinados na pesquisa.
O forte interesse neste nvel de ensino constatado tambm por Slongo (2004) ao
investigar a produo de teses e dissertaes sobre o Ensino de Biologia. A nosso ver, a intensa
participao de referncias enfocando o nvel superior de ensino ocorre em funo de pelo menos
duas situaes: i) A fase inicial da ps-graduao no pas, como mencionado no primeiro captulo
deste texto, esteve ligada expanso das vagas na universidade, conseqente melhoria da
formao dos quadros docentes das Instituies de Ensino Superior e s exigncias de titulao
acadmica para ingresso ou ascenso na carreira do magistrio superior (MEGID NETO, 1999;
KUENZER e MORAES, 2005). Da a tendncia dos ps-graduandos da poca [dcadas de 1970

48

Doc. 244: (SCARPA, 2002, FEUSP), Dissertao de Mestrado.

- 93 -

e 1980], em focalizar as investigaes nas questes relacionadas Educao Superior, posto que
eram poucos os mestrandos e doutorandos a acumular experincias e contato com a escola bsica;
ii) Por outro lado, analisando as temticas de estudo predominantes ao longo dos 33 anos
abarcados pelo estudo, mantm-se intenso interesse nas questes relacionadas formao de
professores e anlise de aspectos associados aos cursos de formao (Currculos e Programas),
focos temticos fortemente ligados Educao Superior.
No que concerne aos trabalhos que investigam problemas associados ao Ensino Mdio,
foram encontrados 101 (32%) documentos abordando esse nvel isoladamente e 138 quando
associamos a essa cifra inicial estudos tratando do Ensino Mdio em conjunto com outros nveis
(EF+EM; EM+ES), correspondendo a 43% da produo analisada. A significativa presena de
trabalhos dedicados ao Ensino Mdio se explica dado que, conforme mencionamos no segundo
captulo, o ensino de Biologia em termos de Educao Bsica aparece como disciplina
especfica nesse nvel de ensino (KRASILCHIK, 1986b; SELLES e FERREIRA, 2005). A
produo dedicada a esse nvel de ensino se intensifica na dcada de 1990. Alm disso, a
interface do ensino de Biologia com as questes ambientais e o rpido avano na produo de
conhecimentos e tecnologias relacionadas Biologia na parte final do sculo XX, e mais
especificamente aqueles relacionados Biologia Molecular49, tem atrado o interesse de vrios
pesquisadores que estudam o impacto das questes scio-ambientais e das novidades
biotecnolgicas no ensino secundrio de Biologia. Isso tambm explica a quantidade menor de
trabalhos dedicados ao Ensino Fundamental que, em seu conjunto, totalizam 24%, posto que
nesse nvel de ensino a Biologia est diluda nos contedos de Cincias Naturais (KRASILCHIK,
2004).
No conjunto da amostra foram encontrados apenas sete trabalhos que tinham como objeto
de estudo, problemticas relativas s sries iniciais do Ensino Fundamental (1 - 4 sries). Esse
detalhe, junto com a quase inexistncia de investigaes ligadas Educao Infantil50,
49

Referimos-nos aos autores que investigam aspectos vinculados incorporao nos contedos programticos da
disciplina Biologia, sobretudo no Ensino Mdio, de temas como Projeto Genoma Humano; transgnicos; clonagem;
DNA Recombinante; etc. (Docs: 116; 119; 123; 128; 184; 191; 224; 243; 256; 263; 267; 279; 293; 306; 308; 316).
50
Outros trabalhos tambm assinalam que a Educao Infantil e as sries iniciais do Ensino Fundamental tm tido
pequena ateno dos pesquisadores em Ensino de Cincias: Veja-se, por exemplo, Megid Neto (1999) e Megid Neto,
Fracalanza e Fernandes (2005). Esse quadro de descaso em relao s problemticas vinculadas Educao Infantil
parece no se repetir quando se analisa a pesquisa educacional em sua totalidade. Um trabalho publicado por Mirian
Warde em 1993 aponta um crescimento significativo dos estudos dedicados a essa faixa de escolarizao, sobretudo
a partir dos anos 80. Neste caso, esto includos estudos relacionados a aspectos psicolgicos, desenvolvimento
cognitivo, questes afetivas e de linguagem, organizao pedaggica da pr-escola etc. No referido trabalho, poucos

- 94 -

mencionada nas linhas anteriores, nos permite inferir que essa uma outra lacuna a ser
preenchida por estudos futuros.
Os estudos que analisam problemticas relativas ao Ensino Fundamental tendem a
focalizar, preferencialmente, as sries terminais dessa faixa de escolarizao (EF2: 5 - 8 sries),
onde a presena dos contedos de Cincias Biolgicas mais intensa, sobretudo nas escolas que
trabalham com a tradicional estrutura curricular para o ensino de Cincias, com nfase no estudo
dos seres vivos na 6 srie e corpo humano na 7 srie (AMARAL, 1998; FERNANDES,
2005). Assim, dos 76 trabalhos relacionados de alguma forma com o ensino fundamental, 55, isto
, 72% referem-se a investigaes focando as sries finais (5 8 sries) desse patamar de
escolarizao.
Os resultados expressos neste ponto contrastam, em certa medida, em relao a resultados
encontrados em outras pesquisas. Recentemente, Megid Neto, Fracalanza e Fernandes (2005),
fizeram um levantamento de 1071 dissertaes e teses defendidas entre 1972 e 2003 na rea de
Ensino de Cincias, que engloba as reas de Ensino de Fsica, Qumica, Biologia e Geocincias,
nos vrios nveis escolares, mostrando que, quanto ao nvel escolar, a produo ficava assim
distribuda: 39% de estudos relacionados ao Ensino Mdio; 38,5% ao Ensino Fundamental; e
32% Educao Superior. Tambm apontaram que, ao longo dessas dcadas, as pesquisas
referentes Educao Superior, quantitativamente, tiveram reduo de participao, chegando-se
a certo equilbrio entre as pesquisas voltadas para o EM e o EF.
Em relao a esse estudo, a anlise dos dados indica situao similar quanto ao baixo
nmero de trabalhos dedicados Educao Infantil e s primeiras sries do Ensino Fundamental,
alm do nmero significativo de trabalhos encontrados para o Ensino Mdio que, em nosso caso,
tambm caracterstica apontada para a produo acadmica em Ensino de Biologia.
As discrepncias so encontradas quando comparamos o volume de trabalhos dedicados
Educao Superior, que em nosso caso se faz presente de forma um pouco mais incisiva do que
no caso da produo analisada pelos referidos autores; e, principalmente, no que se refere aos
nmeros encontrados para o Ensino Fundamental, que em nosso caso no ultrapassa 24%, ao
passo que no referido estudo atinge o ndice de 38,5%.

estudos focalizando a questo da aprendizagem de contedos especficos, como o caso do ensino de Cincias
Biolgicas, foram identificados (WARDE, 1993).

- 95 -

Assim, parece que a produo em Ensino de Biologia destoa em relao produo em


Ensino de Cincias, tomada mais amplamente. Por um lado, isso gera indagaes ainda no
esclarecidas, j que o Ensino de Cincias no nvel fundamental, especialmente de 5 a 8 sries ,
historicamente, um campo privilegiado de atuao de bilogos (KRASILCHIK, 1986b). Mais
adiante, ao analisar os focos temticos, cruzando com as informaes sobre o nvel escolar,
poderemos obter mais algumas informaes sobre esse movimento.
Por outro lado, a baixa incidncia de trabalhos vinculados ao Ensino Fundamental e
Educao Infantil, em contraponto ao nmero de estudos dedicados ao Ensino Mdio e
Educao Superior, pode ser explicada em funo do perfil dos ps-graduandos que se
aproximam e se dedicam a esse campo de estudo. A nosso ver, eles o fazem em funo de sua
formao de graduao na rea de Cincias Biolgicas. Como mencionado anteriormente, na
consulta base de dados da Plataforma Lattes (CNPq) detectou-se que 79% dos currculos
encontrados se referiam a autores com formao inicial na rea de Biologia. Alm disso, muitos
pesquisadores so ou foram professores de Biologia em cursos de nvel mdio e superior, da a
tendncia no privilegiamento desses nveis em detrimento de investigaes enfocando o Ensino
Fundamental, dado que seu perfil de formao e atuao profissional tem mais afinidade com o
Ensino Mdio e a Educao Superior.
Quando so analisados os dados referentes ao descritor nvel escolar privilegiado nas
pesquisas ao longo do tempo, observando novamente o Quadro 5, nota-se que a quantidade de
documentos dedicados ao Ensino Mdio e Educao Superior vai aumentando ao longo do
perodo estudado (1972-2004), isto , os estudos vinculados a esses nveis apresentam uma
tendncia de crescimento de produo medida que o tempo vai passando. O mesmo no
acontece com os documentos relativos Educao Infantil que praticamente inexistem ao longo
do mesmo perodo. J aqueles dedicados ao Ensino Fundamental apresentam discreto
crescimento at 1990. A partir da, nos ltimos 14 anos, a produo aumenta significativamente,
mas se estabiliza na casa de pouco mais de trs trabalhos por ano, uma mdia bem inferior se
comparada aos estudos dedicados ao Ensino Mdio e Educao Superior, que cresceram bem
mais, aproximando-se de seis trabalhos por ano nos ltimos 14 anos.
Ainda com relao distribuio dos trabalhos por nvel de ensino, destaca-se o nmero
reduzido de pesquisas abordando questes e processos relativos s instncias no-formais ou

- 96 -

informais de educao. Foram detectados apenas sete documentos em todo o perodo: a maior
parte deles defendidos a partir da dcada de 1990 (Docs: 132; 152; 178; 188; 191; 194; 198).
Uma breve apresentao desses estudos evidencia que eles esto vinculados s seguintes
problemticas:

Doc. 132: Relata o trabalho de implantao de um Museu de Cincias;


Doc. 152: Analisa traos da Biologia na obra literria de Monteiro Lobato;
Doc. 178: Avalia o programa educativo de um zoolgico e suas influncias para a comunidade
que freqenta e utiliza esse espao;
Doc. 188: Estuda como se expressa o conhecimento biolgico em exposies cientficas em
museus de cincias;
Doc. 191: Analisa as representaes da Gentica e das biotecnologias em revistas de grande
circulao nacional e outros espaos da mdia;
Doc. 194: Avalia o programa de vocao cientfica da FIOCRUZ (Fundao Oswaldo Cruz);
Doc. 198: Analisa as representaes de natureza em alguns anncios publicitrios.

Uma pequena parcela de trabalhos so estudos dedicados Educao de Jovens e Adultos,


o que no meio educacional convencionou-se chamar pela denominao EJA. Nossa opo foi
enquadr-los nas categorias EF ou EM, j que a rigor o que chamamos de EJA no se caracteriza
como um nvel de escolarizao nos moldes prescritos pelo Artigo 21 da L.D.B. - Lei 9.394/96
(SO PAULO, 1996). Atualmente, EJA no constitui parte de um sistema de ensino, mas sim
toda uma diversidade de programas e projetos realizados atualmente num quadro de
descontinuidade na sua implementao e destinados ao atendimento de pessoas jovens e adultas
que, por circunstncias diversas, no conseguiram completar sua formao na educao bsica
(HADDAD, 2007).
Feitas as consideraes e observaes necessrias, pode-se afirmar que foram encontrados
apenas trs documentos relativos EJA no conjunto de dissertaes e teses analisadas (Docs.
105; 185; 348).
O trabalho relativo ao Doc. 105 contm uma anlise do curso de Biologia oferecido pelo
Telecurso 2000 para o ensino mdio; o autor aproveita tambm para lanar algumas sugestes
para o planejamento de futuros cursos na modalidade EAD (Educao a Distncia).
O Doc. 185 analisa e problematiza as representaes culturais sobre o corpo humano
identificadas junto a alunos, em aulas de cincias de um curso supletivo de 1 grau noturno para
adultos trabalhadores metalrgicos.
Quanto ao Doc. 348, temos uma pesquisa que relaciona Educao Ambiental, Educao
de Jovens e Adultos e Ensino de Biologia, compreendidos no contexto do cais do Porto do Rio

- 97 -

Grande (RS). A autora apresenta reflexes sobre um processo de ensino-aprendizagem que busca
promover a (re)construo de conhecimentos conceituais, competncias, atitudes e valores,
vinculados ao resgate do auto-conceito e auto-estima de alunos porturios submetidos jornadas
estafantes de trabalho, salrios que no suprem necessidades bsicas, riscos de acidentes e
drogas.
A pequena quantidade de pesquisas realizadas no mbito dos programas vinculados EJA
foi um resultado de certa forma esperado. De fato, outros estudos j realizados, demonstram a
ainda pequena presena das instituies de ensino superior na EJA, tanto em pesquisas quanto em
extenso e ensino (GATTI, 1983; HADDAD, 2007, p. 201).
Procurou-se tambm cruzar os resultados e informaes oriundas da anlise dos
descritores nvel escolar e instituies. Com esse procedimento, a idia foi identificar a
presena de instituies ou programas de ps-graduao que estivessem orientando seus trabalhos
para determinado nvel de ensino.
Para isso, optou-se por analisar somente a produo das 10 instituies com maior nmero
de trabalhos identificados. Os resultados so expressos no Quadro 6 e mostram, um panorama
parcial da produo dessas Instituies de Ensino Superior quanto aos nveis de ensino abordados
nos estudos, visto que no se est considerando toda a produo acadmica dos respectivos
programas de ps-graduao a elas vinculados.
Quadro 6 - Identificao da produo de Dissertaes e Teses enfocando o Ensino de Biologia conforme as
instituies produtoras e nvel escolar (IES que concentram maior produo no perodo 1972-2004).
IES
FEUSP
(IF/FE/IB)
FE -UNICAMP

Produo

EI

EF

EM

ES

GERA

EF/EM

EF/ES

EM/ES

INF

OUTRO

44

15

--

32

--

10

10

--

UNESP BRU

31

--

11

10

--

--

--

UFSC
(CCE, ECT)
UFSCar

CCE
UFBA
(FACED e IF)
UNIMEP FE

28

--

10

--

--

--

13

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

(FE, IB, IMECC)

UFRJ
(FE e NUTES)
PUC-SP FE
UFF FE

12

--

-11
10

---

9
9

---

Legenda: GERA: Geral; INF: Educao Informal.

- 98 -

Analisando cuidadosamente o Quadro 6, nota-se que no mbito da USP, contabilizando-se


apenas os trabalhos defendidos na Faculdade de Educao, Instituto de Fsica e Instituto de
Biocincias, que totalizam 44 estudos, h uma incidncia maior de trabalhos vinculados ao
Ensino Mdio: so 15 Dissertaes e Teses focadas nesse nvel de ensino, contra apenas cinco
focadas no EF, e sete na ES. De modo geral, possvel afirmar que os trabalhos da USP
focalizam preferencialmente o ensino bsico, pois 30 dos 44 estudos defendidos nesses
programas esto direcionados de alguma forma para essa faixa de escolarizao.
A UNESP, considerando o Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia da
Faculdade de Cincias de Bauru, e a UFSC, considerando o programa do Centro de Cincias da
Educao e, mais recentemente, o Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e
Tecnolgica parecem privilegiar os estudos dedicados ao Ensino Mdio e Educao Superior.
No caso da UNESP, 23 dos 31 estudos identificados esto diretamente relacionados a esses
nveis, e no caso da UFSC, 19 das 28 Dissertaes e Teses identificadas esto vinculadas ao EM
e/ou ES.
Na UNICAMP, considerando a Faculdade de Educao, o Instituto de Biologia e o extinto
programa do IMECC, parece seguir a mesma tendncia das duas instituies anteriores. So 25
das 32 Dissertaes e Teses dedicadas ao Ensino Mdio ou Educao Superior. Porm, se
tomarmos apenas os trabalhos defendidos no IMECC, identifica-se um evidente privilegiamento
aos estudos dedicados Educao Superior (7 dos 12 trabalhos encontrados; 5 dos 10
analisados).
Na UFRJ, considerando a Faculdade de Educao e os estudos defendidos no NUTES
(Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade), temos 10 trabalhos, dos quais seis focalizam o
Ensino Fundamental. Na UFSCar, parece que h predomnio de trabalhos focalizando a Educao
Bsica, j que 10 dos 13 estudos identificados nessa instituio esto vinculados ao Ensino
Fundamental e/ou Ensino Mdio. Apenas quatro estudos dedicados Educao Superior foram
encontrados na UFSCar. Em geral, tanto na UFRJ quanto na UFSCar h predominncia de
trabalhos voltados para o Ensino Fundamental em relao aos outros nveis.
No contexto da Faculdade de Educao da UFF, a situao similar, pois dos nove
trabalhos ali identificados, oito referem-se Educao Bsica e apenas um Educao Superior.
Na UFBa, considerados os trabalhos produzidos na Faculdade de Educao e, mais
recentemente, no Programa de Histria e Filosofia da Cincia e Ensino de Cincias do Instituto

- 99 -

de Fsica, notamos tambm predomnio de estudos voltados para o Ensino Mdio e para a
Educao Superior.
J no contexto da Faculdade de Educao da UNIMEP foram examinados 11 estudos, dos
quais oito referem-se Educao Superior, mostrando um claro privilgio da ES nessa
Instituio, no que se refere aos estudos em Ensino de Biologia. Por fim, cabe mencionar os nove
trabalhos defendidos na PUC-SP em que 50% esto vinculados ao Ensino Mdio.
preciso ressaltar que a anlise efetuada para os casos acima mencionados tem natureza
exploratria, e precisam ser aprofundados em estudos de reviso bibliogrfica que considerem
toda a rea de Ensino de Cincias. Assim seria possvel detectar se as tendncias explicitadas se
confirmam no conjunto total das pesquisas nesse campo.
Um detalhe chama a ateno quando somamos os trabalhos dedicados especificamente a
um nvel de ensino, cifra que totaliza quase 79% da amostra (Quadro 5). A anlise desse
percentual, levando em considerao as problemticas investigadas, revela uma tendncia ao
estudo de realidades especficas, fato caracterstico das pesquisas em Educao nas ltimas
dcadas. A tendncia a estudar realidades especficas, isto , pesquisas voltadas para estudos de
micro realidades, predominantemente de carter intra-escolar recorrente na amostra analisada.
Na verdade, esse um detalhe que admite interpretaes contraditrias.
Essa tendncia apontada por vrios autores: Velloso (1992); Andr (2001); AlvesMazzotti (2001); Gatti (2001, 2003) e Soares (2006). Dentre eles, destacamos Alves-Mazzotti
(2001), ao observar que nos ltimos anos os estudos costumam ser restritos a uma situao
muito especfica. Por um lado, as razes para explicar essa tendncia podem estar atreladas
preocupao dos pesquisadores, sobretudo os iniciantes, com a aplicao imediata dos resultados.
Os pesquisadores permanecem colados em sua prpria prtica, dela derivando o seu problema
de pesquisa e a ela buscando retornar com aplicaes imediatas dos resultados obtidos (ALVESMAZZOTTI, 2001, p. 41).
Por outro lado, alguns fatores que poderiam explicar a prevalncia de estudos micro so: a
importncia que a comunidade de pesquisadores tem dado aos estudos centrados em realidades
especficas; a percepo de que a pesquisa escolar no generalizvel; e ainda o incentivo
reflexo do professor sobre sua prtica (estudos aportados nos referenciais que defendem a idia
de professor reflexivo e/ou professor pesquisador).

- 100 -

5.2 Focos Temticos


Antes de iniciar a descrio e anlise relativa aos focos temticos fundamental ressaltar
que eles refletem as principais temticas envolvidas no conjunto de dissertaes e teses sob
investigao. Assim, o exame das tendncias da produo acadmica em Ensino de Biologia para
esse descritor ajuda na melhor compreenso das problemticas de pesquisa que tm aglutinado o
interesse dos pesquisadores num determinado tempo histrico (1972-2004).
Procurou-se classificar cada documento em um ou mais focos temticos, desde que esses
focos estivessem explicitamente abordados em cada trabalho. Com efeito, boa parte das
dissertaes e teses foi classificada em mais de um foco, e diante desse fato, adotou-se o critrio
de procurar destacar, em cada documento, o tema principal ou foco privilegiado de estudo,
considerando os demais como secundrios51. Esse procedimento foi adotado anteriormente por
Megid Neto (1999), e visa facilitar o estudo das tendncias dessa produo, contribuindo para
uma discriminao consistente e permitindo uma anlise mais detalhada das informaes obtidas
na pesquisa.
Desse modo, considerando os focos temticos privilegiados em cada dissertao ou tese, o
prximo quadro apresenta a distribuio das 316 dissertaes e teses em Ensino de Biologia,
alm de apresentar os resultados referentes aos focos temticos secundrios.
Quadro 7 Distribuio das 316 Dissertaes e Teses em Ensino de Biologia por Foco Temtico (principal e
secundrios) no perodo 1972-2004.
Foco Temtico
Principal
Secundrio
Nmero
%
Nmero
%
Contedo e Mtodo
58
18,4
31
9,8
Formao de Professores
54
17,1
37
11,7
Currculos e Programas
45
14,2
82
26,0
Caractersticas do Professor
45
14,2
39
12,3
Caractersticas do Aluno
41
13,0
48
15,2
Recursos Didticos
38
12,0
45
14,2
Formao de Conceitos
16
5,1
15
4,8
Histria/Filosofia da Cincia
13
4,1
24
7,6
Educao Informal
8
2,5
1
0,3
Outros Focos:
5
1,6
28
8,9
Total de Classificaes
323
102,2
350
110,8
Observao: O total de classificaes para a coluna de foco temtico principal ultrapassa os 316 documentos, j que uma pequena parte (7
estudos) dos documentos foi classificada em mais de um foco temtico privilegiado. Todos os percentuais foram calculados sobre 316
documentos.

51

Alguns estudos abordavam dois focos sem demonstrar qualquer privilegiamento a um deles. Nesses casos, ambos
foram considerados como focos principais. So eles: Docs: 07; 147; 149; 184; 225; 327 e 332. O quadro com a
classificao das Dissertaes e Teses em relao aos focos temticos est localizado no Apndice G.

- 101 -

No momento, faremos uma breve apresentao do contedo das teses e dissertaes em


relao ao conjunto dos focos temticos. Na seqncia do trabalho, vamos aprofundar a descrio
e estudo analtico dos trabalhos contidos nesses focos, j que, como mencionamos, esse um dos
descritores mais importantes quando pensamos em desvelar tendncias da produo acadmica
investigada e, portanto, merece estudo mais aprofundado.
Como se nota pelo Quadro 7 existem seis focos em que a maior parte dos trabalhos fica
concentrada, aglutinando quase 90% da produo investigada. Assim, poderamos argumentar
que as pesquisas voltadas para o ensino de Biologia no Brasil, em termos de dissertaes e teses,
tm elegido como temticas prioritrias, considerando o perodo investigado, temas ligados a
Contedo-Mtodo, Formao de Professores, Currculos e Programas, Caractersticas do
Professor, Caractersticas do Aluno e Recursos Didticos.
Observando a evoluo quantitativa das pesquisas em relao aos focos temticos ao
longo do tempo (Quadro 8), considerando os focos principais, verifica-se que alguns desses focos
no esto presentes nas pesquisas realizadas na dcada de 70, quando a rea de Ensino de
Cincias ainda se estruturava e existia um pequeno nmero de programas de ps-graduao. o
caso de Recursos Didticos; Formao de Conceitos, e os estudos atinentes Histria e Filosofia
da Cincia, entre outras temticas ausentes ou pouco representadas.
Quadro 8 Apresenta a distribuio das dissertaes e teses em Ensino de Biologia de acordo com seus
respectivos Focos Temticos privilegiados ao longo do perodo de 1972-2004.
Perodos
72-80
81-90
91-00
01-04
TOTAL
Focos Temticos
10
11
21
16
Contedo-Mtodo
58
Formao de Professores

23

22

54

Currculos e Programas

20

15

45

Caractersticas do Professor

16

25

45

Caractersticas do Aluno

13

24

41

Recursos Didticos

12

22

38

Formao de Conceitos

10

16

Histria/Filosofia da Cincia

13

Educao Informal

Outros Focos

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At o final dos anos 80 a produo fica praticamente polarizada em trs focos temticos:
Contedo-Mtodo, Currculos e Programas e Formao de Professores. A partir da, nota-se um
aumento progressivo na diversidade de problemticas investigadas, decorrente do aumento da
prpria produo acadmica na rea, fato mencionado no item 4.1 do captulo anterior, um
fenmeno associado ao que aconteceu com a pesquisa em Educao, nas suas mais diversas e
variadas linhas de investigao (ANDR, 2005a).
Destarte, a partir da dcada de 1990, outros focos passam a ganhar destaque, como o
caso dos focos Caractersticas do Professor, Caractersticas do Aluno e Recursos Didticos. E
tambm a partir da dcada de 90 que comeam a aparecer mais freqentemente, os estudos nas
reas de Histria/Filosofia da Cincia, Formao de Conceitos e Educao Informal.
A seguir passaremos a detalhar a distribuio das dissertaes e teses em Ensino de
Biologia pelos focos temticos. Em funo da grande quantidade de documentos descritos e
analisados, no ser possvel fazer uma descrio aprofundada de cada um deles. Optamos por
efetuar uma anlise do conjunto da produo, procurando evidenciar suas principais
caractersticas. Nesse processo procuramos balancear a apresentao dos documentos, de modo a
no tornar a leitura cansativa. Assim, alguns trabalhos so apresentados mais simplificadamente,
procurando evidenciar seus objetos de estudo, enquanto que outros puderam ser apresentados
com mais detalhes. Esclarecemos o leitor que essas diferenas na apresentao de diferentes
estudos no expressam de nossa parte, qualquer tipo de privilegiamento ou preferncia por um ou
outro trabalho.
Entendemos que pesquisas futuras podero se debruar de forma mais efetiva sobre
determinados focos temticos, com recortes delimitando interesses especficos capazes de revelar
outros detalhes da produo em Ensino de Biologia, que aqui est sendo apresentada em uma
perspectiva mais abrangente.
Dissertaes e teses sobre Contedo-Mtodo
Em geral, as pesquisas contidas nesse descritor caracterizam a relao contedo e forma,
analisam a aplicao de diferentes mtodos e tcnicas de ensino e, principalmente, planejam,
aplicam e avaliam o impacto de alternativas metodolgicas para o ensino de Biologia, sempre na
tentativa de superar o ensino tradicionalmente desenvolvido em nossas escolas e cursos de
formao de professores.

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Considerando os focos privilegiados nas pesquisas, Contedo-Mtodo o tema que


aglutina a maior quantidade de estudos: so 58 trabalhos distribudos em 53 dissertaes e 5 teses
que, segundo a nossa classificao, tm como foco principal a relao entre contedo e forma,
correspondendo a 18,4% da produo analisada.
Este foco tambm bem representado quando tomamos os focos secundrios. Neste caso,
temos outros 31 estudos focados nessa temtica. Portanto, a soma dos trabalhos que tm relao
com esse foco totaliza 89 Dissertaes e Teses, isto , 28,2% de toda a produo analisada,
mostrando uma significativa ateno dos pesquisadores nas problemticas relacionadas a
Contedo e Mtodo. De fato, quando analisamos a produo agrupada nesse descritor ao longo
do tempo, notamos que o interesse dos pesquisadores tem se mantido, e at se intensificado ao
longo do tempo (Quadro 9).
Quadro 9 - Distribuio histrica das dissertaes e teses em Ensino de Biologia (1972-2004) classificadas no
foco temtico Contedo e Mtodo.
ANOS
72-75
76-80
81-85
86-90
91-95
96-00
01-04
TOTAL
2
8
5
6
9
12
16
Quantidade
58
10
11
21
16
Quantidade
58

Nas dcadas de 1970 e 1980 ele j era o foco temtico mais significativo. Alm disso,
essa linha de pesquisa no perdeu espao nos ltimos anos. Note-se que a produo praticamente
dobra da dcada de 80 para 90, e a tendncia de crescimento parece estar mantida para os anos
2000, acompanhando o crescimento da produo acadmica considerando toda a rea de Ensino
de Biologia.
Foram encontrados trabalhos relativos a esse foco em 18 diferentes instituies, mas
aquelas que tm uma produo mais significativa so a UNESP com 12 trabalhos, entre os quais
oito foram elaborados no Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia de Bauru; a
UNICAMP, com sete trabalhos no IMECC, um no Instituto de Biologia, e quatro na Faculdade
de Educao; e a UFSC com seis trabalhos, cinco dos quais desenvolvidos no Centro de Cincias
da Educao. A USP no tem muita participao nesse foco temtico (5 documentos), apesar de
ser o centro de maior produo na rea relativa ao Ensino de Biologia.
Quanto aos nveis de ensino privilegiados nas pesquisas, as dissertaes e teses em
Contedo-Mtodo parecem estar centradas fortemente no ensino mdio, com 21 trabalhos, e no
ensino fundamental com 18, dos quais 16 se referem s sries finais dessa faixa de escolarizao.
Outros trs trabalhos enfocam o Ensino Fundamental em conjunto com o Ensino Mdio. Com

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isso, teramos 42 dos 58 trabalhos caracterizados nesse foco com ateno centrada no ensino
bsico, o que corresponderia a 72% dos documentos analisados. Os trabalhos focalizando a
Educao Superior totalizam 12 documentos. O nico estudo encontrado em todas as 316
Dissertaes e Teses dedicado Educao Infantil tambm foi classificado dentro desse foco.
Os trabalhos realizados na esfera dessa temtica se distribuem por diversas problemticas:
diagnsticos de prticas pedaggicas; caracterizaes de como determinados contedos so
abordados nas salas de aulas; discusso sobre o papel da experimentao como um recurso
metodolgico no ensino de Cincias e Biologia; proposio e teste de estratgias alternativas ao
ensino tradicional; atividades ldicas e outras possibilidades de ensino-aprendizagem. H
tambm trabalhos vinculados vertente tecnicista, defendendo o uso de mtodos instrucionais
individualizados, instruo programada, Mtodo Keller, Mtodo da Redescoberta. Mais
recentemente encontramos trabalhos que analisam propostas ligadas ao mtodo de projetos
dentro de um referencial terico de cunho construtivista, alm daqueles que defendem o uso de
procedimentos metodolgicos diversificados e estmulo participao mais ativa dos alunos
como forma de garantir maior eficcia no ensino e aprendizagem de contedos na rea.
O quadro abaixo apresenta uma classificao dos documentos contidos neste foco, com
uma organizao dos trabalhos conforme grupos contendo as principais problemticas
investigadas.
Quadro 10 Dissertaes e teses em Ensino de Biologia (1972-2004) classificadas no foco temtico ContedoMtodo conforme as problemticas investigadas.
Problemtica
Caracterizao
Documentos
Diagnstico de prticas pedaggicas
 Caracterizam como o contedo
biolgico difundido por meio de
mtodos e tcnicas.
 Caracterizam o ensino de um tema
especfico, uma subrea da Biologia ou
determinado assunto dentro dessa
subrea.

Caracterizaes das interaes que


acontecem entre os sujeitos na produo
do conhecimento escolar
Formas alternativas de organizao e
abordagem metodolgica dos contedos
Aspectos da experimentao no ensino de
Cincias e Biologia

Atividades de campo e atividades ldicas

A nfase recai no diagnstico dos contedos abordados nos


processos educativos e de que forma eles so veiculados por
meio de mtodos e tcnicas. Revelam as deficincias do
processo-aprendizagem, criticam o ensino tradicional, a
dicotomia teoria e prtica, a falta de interdisciplinaridade e
de contextualizao dos contedos, a reduo da abordagem
dos contedos esfera estritamente biolgica, etc. Alguns
trabalhos fazem sugestes para superao dos problemas
apontados. H tambm aqueles que preocupam-se com a
anlise dos processos de transposio didtica.
Estudam a existncia de interaes entre alunos, professores,
e materiais instrucionais que concorrem para o ensinoaprendizagem.
Verificam a eficcia de novas formas de organizao dos
contedos (seqenciao dos contedos), e a introduo de
temas contemporneos no ensino de Biologia.
Discutem a experimentao como recurso metodolgico no
contexto da sala de aula; refletem uma concepo de
atividade experimental com carter didtico de redescoberta
dos conhecimentos cientficos institudos. Podem ser
encontrados numa perspectiva guiada pelo Mtodo da
Redescoberta ou na perspectiva construtivista.
Enfatizam atividades mais livres; exploram os jogos ldicos,
trilhas ecolgicas, oficinas; filmes e vdeos; os brinquedos e
as dramatizaes no ensino.

35; 39; 49; 54; 58; 96; 99; 104;


218; 292

78; 212; 244

128; 158; 280

52; 131; 138; 171; 364

07; 75; 117; 258; 287; 328; 360

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Tecnologia educacional e multimeios


(Instruo
Programada;
Ensino
Personalizado; Mdulos Instrucionais;
Mtodo Keller).
Diversidade de mtodos: proposio de
alternativas metodolgicas inspiradas em
princpios construtivistas, ciberntica,
modelagem, mtodos participativos;
abordagens problematizadoras, etc.

Mtodos de Projetos

Enquadram-se numa vertente tecnicista, ao realar a


primazia dos meios instrucionais sobre os atores e contedos
no contexto escolar.

19; 34; 43; 48; 55; 62; 174

Trabalhos que defendem o uso de procedimentos


metodolgicos diversificados como forma de garantir maior
eficcia no ensino e aprendizagem (oficinas; leitura e
produo de textos, trabalhos em grupo; utilizao de mapas
conceituais, dilogo professor x aluno, dilogo aluno x
aluno; experimentaes, trabalhos com modelos; trabalhos
de campo, formulao de perguntas etc.).
So estudos que defendem, elaboram e aplicam projetos de
ensino.

04; 20; 40; 41; 44; 61; 64; 111;


119; 126; 145; 161; 172; 214;
289; 359

08; 16; 140; 250; 311; 322; 353

Com base nos dados explicitados no Quadro 10, construdo a partir da anlise das fichas
de classificao, que por sua vez foram confeccionadas com base na leitura e anlise de cada
trabalho, na seqncia vamos expor, rapidamente, uma descrio dos trabalhos alocados em cada
grupo de problemticas investigadas.
Assim, os trabalhos classificados em Contedo-Mtodo foram organizados em oito
grupos. O primeiro deles concentra os estudos que focam ateno no estabelecimento de
diagnsticos de prticas pedaggicas. Foram reunidos neste grupo um total de 10 dissertaes e
teses. Entre elas temos estudos procurando caracterizar como o contedo biolgico difundido
por meio de mtodos e tcnicas de ensino. o caso do Doc. 35 (UFSC, 1988), que caracteriza o
ensino de Biologia ministrado em aulas do antigo 2 grau, desenvolvendo uma reflexo crtica
sobre as caractersticas que envolvem o ensino de Biologia na escola secundria.
Na mesma perspectiva, o Doc. 49 (UFBA, 1979) traz um estudo procurando caracterizar o
ensino de Biologia, a partir do estudo de quatro casos em escolas do 2 grau na cidade de
Salvador na poca de realizao do trabalho (final da dcada de 70). A investigao leva a autora
a afirmar que o ensino de Biologia, nos casos analisados, reflete um modelo baseado na
transmisso de conhecimentos, com aulas baseadas quase que exclusivamente na exposio do
professor. Para ela a abordagem de ensino detectada no coerente com o iderio educacional da
poca que, segundo a autora, inspirava-se numa metodologia de ensino para a descoberta52.
Ainda no conjunto de pesquisas voltadas para caracterizao das condies do ensino de
Biologia em nossas escolas, temos o Doc. 54 (UFBA, 1992), em que a autora procura avaliar a
dimenso social e poltica da prtica pedaggica, por meio da anlise do trabalho desenvolvido
por dois professores, com nfase na tentativa de desvendar o que e como eles ensinam esse
componente disciplinar.
52

A propsito dos mtodos de ensino utilizados nas aulas de cincias, veja-se em Amaral (1997) uma anlise que
diferencia o ensino pelo mtodo da redescoberta do ensino pelo mtodo dos projetos ou pela descoberta.

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J numa perspectiva mais especfica temos o Doc. 58 (USP, 1987), em que a autora
investiga como se processa o ensino de Gentica na escola secundria; o Doc. 96 (UFSC, 1999)
que caracteriza o ensino de Gentica nas escolas de Pelotas/RS, principalmente criticando a
influncia excessiva dos livros didticos no trabalho dos professores. O Doc. 39 (UNICAMP,
1994), por sua vez, apresenta uma pesquisa que descreve um retrato do ensino de Ecologia em
algumas escolas de Campinas/SP. De modo mais especfico ainda, os Docs. 218 e 29253
analisam, respectivamente, os temas tuberculose e alimentao humana e suas abordagens
nas aulas de Cincias Naturais no Ensino Fundamental.
No Doc. 99 (UNICAMP, 2000) o autor preocupa-se em evidenciar como se processa a
produo do conhecimento em aulas de Biologia e Cincias, focalizando as dimenses da relao
entre forma e contedo e os processos de recontextualizao de discursos de diferentes campos,
incluindo o cientfico, e os elementos prprios da cultura escolar que acabam constituindo o
discurso pedaggico (BERSTEIN, 1996) da rea de Cincias no currculo da escola bsica. Essa
perspectiva parece estar igualmente presente no Doc. 104 (UNICAMP, 1997), em que a autora
caracteriza o ensino de Biologia procurando verificar como ocorre a produo do conhecimento
biolgico nas aulas dedicadas ao contedo evoluo biolgica. A diferena em relao ao
estudo anterior que, neste caso, a autora utiliza-se do conceito de transposio didtica
(CHEVALLARD, 1985) para orientar suas anlises.
*
O segundo grupo de dissertaes e teses contm trs trabalhos caracterizados por estudar
as possveis interaes que ocorrem durante o processo de ensino-aprendizagem, e que podem
influir significativamente na aquisio de conhecimentos, habilidades e atitudes junto aos
estudantes. Assim, o Doc. 78 (UFF, 1999) apresenta um estudo que descreve a sala de aula de
Cincias e Biologia e as interaes discursivas presentes nesse espao complexo e multifacetado,
onde se encontram e se confrontam diferentes perspectivas expressas pelas vozes dos sujeitos
envolvidos (professores e alunos). A autora analisa as implicaes dessas interaes para a
aprendizagem dos estudantes envolvidos.
Ainda dentro dessa perspectiva, o Doc. 212 (UFRJ, 2003) apresenta um estudo que
investiga a comunicao multimodal nas aulas de Cincias (6 srie) onde contedos relacionados
s clulas eram ministrados. Com base nos referenciais da Semitica Social a autora analisa o
53

Doc. 218, UNESP-BRU, 2002; Doc. 292, UNESP-MAR, 2003.

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papel dos diferentes modos semiticos na construo de explicaes formuladas nesses espaos
de ensino-aprendizagem.
Por fim, temos o Doc. 244 (USP, 2002), que no contexto da Educao Infantil, nico
trabalho encontrado em nossa pesquisa dedicado a esse nvel de ensino, analisa as interaes
discursivas em atividades relativas s chamadas rodas de cincias54 que abordavam temas
vinculados a baleias, golfinhos, matas e savanas.
*
Em continuidade apresentao dos trabalhos classificados em Contedo-Mtodo, o
terceiro grupo apresenta apenas trs documentos. O primeiro (Doc. 128, UNESP-BRU, 2003)
trata de uma pesquisa em que a autora organiza e aplica aos alunos do Ensino Mdio uma
programao de ensino voltada para temas contemporneos no campo da Gentica. Para isso ela
se inspira em algumas formulaes do Movimento CTS em ensino de Cincias. J o Doc. 158
(UFRJ, 1993) apresenta um estudo de caso realizado em uma escola. A pesquisadora, munida dos
referenciais da Teoria Crtica, examina a prtica pedaggica de uma professora, com nfase na
metodologia, tentando detectar se o trabalho realizado, em termos de organizao dos contedos
e mtodos empregados, permitia o desenvolvimento do pensamento crtico nos estudantes
envolvidos na experincia (7 srie).
Por fim, o Doc. 280 (UFSC, 2001) relata trabalho relacionado ao desenvolvimento de uma
proposta metodolgica para o ensino de Biologia, permeada por uma viso integrada e holstica,
visando construir conhecimentos menos fragmentados, mais atraentes e aulas mais participativas
para os estudantes.
Portanto, o que marca esse terceiro grupo de trabalhos que eles aglutinam propostas que
buscam novas formas para a organizao e abordagem metodolgica dos contedos.
*
O quarto grupo assinalado no Quadro 10 contm trabalhos que discutem aspectos
relativos experimentao no ensino de conhecimentos em Cincias Biolgicas. Ele formado

54

Rodas da Cincia: na Educao Infantil uma atividade pertinente rotina que envolve as crianas advinda de
prticas freinetianas. Crianas e professores formam um crculo para compartilhar idias, informaes, vivncias,
dvidas, hipteses, curiosidades, observaes, impresses, brincadeiras, planos e projetos. Nas rodas de cincias,
as crianas, com ajuda do professor, observam os animais, que eventualmente estejam sendo mantidos e cuidados
pelo grupo, fazem leituras de imagens, pesquisam livros e revistas, levantam questes sobre aquilo que querem
descobrir, discutem suas hipteses (SCARPA, 2002, p. 62, Doc. 244).

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por cinco dissertaes e teses. Entre elas temos os Docs. 52 e 13155, em que as autoras, por meio
de pesquisas experimentais, testam a eficcia do Mtodo da Descoberta no ensino-aprendizagem
de contedos de Gentica.
O Doc. 138 (UFSCar, 1992) descreve uma pesquisa de avaliao das atividades
experimentais no ensino de Cincias a partir do uso de Kits de Anatomia e Fisiologia do Projeto
Experimentoteca Pblica numa escola de So Carlos/SP. Por sua vez, o trabalho relativo ao Doc.
171 (UFSCar, 1989) uma pesquisa em que o autor testa uma alternativa metodolgica para o
ensino de Cincias, baseada em estratgia didtica inspirada numa perspectiva empiricista e
positivista de Cincia, enfatizando o treinamento dos estudantes nos procedimentos de
observao e escrita de relatrios e, de certa forma, tentando reproduzir o trabalho dos cientistas
no dia-a-dia, segundo a concepo idealizada pelo autor do que significa o trabalho realizado por
um cientista.
Finaliza este grupo o Doc. 364 (PUC-RJ, 1979), relato de uma pesquisa em que a autora
acredita que o ensino experimental na rea de Biologia, Fsica e Qumica uma das melhores
formas para o ensino dos princpios e generalidades de cada cincia. Realiza pesquisa de campo
entrando em contato com professores e diretores de escolas tcnicas e acadmicas, verificando
aspectos facilitadores ou dificultadores do emprego, em sala de aula, de tecnologias e mtodos
educacionais, isto , inovaes educacionais geradas para o ensino de Cincias no ento chamado
2 grau. A autora refere-se aos projetos relacionados ao Movimento de Renovao do Ensino de
Cincias, ou seja, correspondem aos diversos projetos de ensino disponveis no incio dos anos
70, principalmente aqueles desenvolvidos no Brasil mediante o apoio do Projeto Nacional para a
Melhoria do Ensino de Cincias (PREMEM), que foi objeto de discusso em alguns segmentos
dos captulos iniciais de nosso trabalho. Considerando que as referidas tecnologias estavam
disponveis, sobretudo quelas destinadas ao uso em prticas de laboratrio, a autora evidencia
que h um fosso entre o que expresso como desejvel para o ensino de cincias experimentais e
a realidade retratada na investigao. As atividades prticas ainda eram desenvolvidas
insuficientemente e nem sempre contribuam para a melhoria do ensino.
*
O quinto grupo contm sete documentos vinculados a trabalhos que enfatizam a utilizao
de atividades mais livres, em ambientes externos ou como aquelas realizadas em aulas de campo,
55

Doc. 52, UFSM, 1991; Doc. 131, UFSM, 1981.

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em parques ecolgicos e jardins botnicos ou em reas prximas das prprias escolas. Tambm
fazem parte deste grupo os trabalhos vinculados a procedimentos de cunho metodolgico
caracterizados pela utilizao de atividades ldicas e pela realizao de oficinas. No Doc. 07
(UFSC, 1996), por exemplo, a autora, faz uma crtica s tendncias de abordagem do corpo
humano na escola, sobretudo quelas vinculadas a uma viso mecanicista que reduz o estudo do
corpo humano perspectiva estritamente biolgica. Sua contribuio para a superao dessa
tendncia o trabalho relatado na dissertao. Ele foi desenvolvido na forma de oficina, utilizada
como ferramenta metodolgica em processos formativos envolvendo, entre outras pessoas,
alunos do curso magistrio e alunos e professores do curso de licenciatura em Biologia da UFSC.
O Doc. 117 (UNESP-BRU, 2002) apresenta uma pesquisa em que a autora aplica e avalia
uma proposta metodolgica inspirada nos estudos do meio para aulas de Ecologia no Ensino
Mdio. O Doc. 258 (UNESP-BOT, 1998) tambm uma pesquisa marcada por interveno; a
autora investiga a viabilidade de implantao de atividades de campo enquanto tcnica voltada
para ampliar o envolvimento dos educandos no processo ensino-aprendizagem. A estratgia das
aulas de campo , novamente, objeto de estudo para a pesquisa relatada no Doc. 287 (UNESPBRU, 2004). Aqui a autora apresenta o trabalho de aplicao e avaliao dos resultados de
metodologia de ensino pautada na realizao de aulas de campo, em combinao com um
trabalho envolvendo aulas tericas e anlise de ilustraes utilizadas em contedos da rea de
Botnica para estudantes de 6 srie. Um terceiro trabalho envolvendo a realizao de aulas de
campo descrito no Doc. 360 (UNESP-BRU, 2002): trata-se de uma pesquisa participante em
que a autora planeja e aplica uma experincia didtica para o ensino de elementos de Ecologia,
baseada na realizao de aula de campo em ambiente natural (Jardim Botnico).
O Doc. 75 (UFSCar, 1997) um ensaio em que a autora levanta as vantagens do uso de
trilhas ecolgicas como alternativa para o trabalho com Cincias Biolgicas no Ensino
Fundamental. Por fim, o Doc. 328 (UESC, 2004) contm a descrio de uma pesquisa realizada
junto a alunos da 4 srie (EF1) que envolve temas relacionados ao estudo da Mata Atlntica,
com visitas a uma rea de mata, utilizao de atividades diversas como histrias e teatro de
fantoches numa tentativa de desenvolver uma possibilidade didtica para que os alunos
estudassem o tema de forma mais prazerosa.
*

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O grupo subseqente de documentos est relacionado s dissertaes e teses associadas a


trabalhos formulados dentro de uma concepo tecnicista de ensino, e vinculados, geralmente,
dcada de 70/80 onde essa perspectiva terica ganhou significativa expresso no cenrio
educativo nacional.
Segundo Megid Neto (1999, p. 163), esses trabalhos:
Inserem-se numa perspectiva educacional tecnicista, ao realar a primazia dos
meios instrucionais sobre os atores e contedos no contexto escolar. Propem a
melhoria da aprendizagem dos alunos a partir da utilizao de recursos didticos
variados, adequadamente planejados e programados visando eliminar possveis
falhas de formao dos professores e falta de pr-requisitos por parte dos alunos.
Tambm acentuam a necessidade de um planejamento educacional prvio, bem
definido em todas as suas etapas, visando atingir objetivos cognitivos e
comportamentais a partir do cumprimento rigoroso das estratgias e
procedimentos de ensino.

Parte significativa desses trabalhos (quatro das sete dissertaes identificadas para esse
grupo) foi realizada no antigo Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica
do IMECC/UNICAMP. Tambm importante sublinhar que uma caracterstica acentuada neste
grupo a realizao de pesquisas experimentais, em que o mtodo proposto testado e seus
resultados, em termos de ganhos de aprendizagem para os alunos, so comparados com aqueles
obtidos junto a estudantes submetidos ao ensino de base tradicional (grupo controle).
Assim, os Docs. 19, 48, e 6256 relatam pesquisas experimentais com a utilizao de
mdulos instrucionais utilizados na disciplina Biologia (Ensino Superior).

O Doc. 34

(UNICAMP, 1980) busca determinar a aplicabilidade e eficincia do Mtodo de Ensino


Personalizado em aulas de Biologia, em comparao ao ensino tradicional. A instruo
personalizada tambm tema para o Doc. 55 (UFBA, 1981); a pesquisadora desenvolve o
trabalho testando trs variantes desse mtodo e avaliando seus resultados junto a estudantes do
curso de Pedagogia que estavam cursando a disciplina Fundamentos Biolgicos da Educao.
Nessa mesma perspectiva, o Doc. 43 (UNESP-ASS, 1973) apresenta resultados de pesquisa
experimental realizada para avaliao do Mtodo Individualizado de Ensino, aplicado na
disciplina de Biologia para alunos de uma turma do curso de Psicologia. Finalmente, o Doc. 174
(UFBA, 1979) relata uma pesquisa experimental realizada com turmas de Biologia Geral em que
a autora testa a eficincia do Mtodo Keller.
*
56

Doc. 19, UNICAMP, 1980; Doc. 48, UNICAMP, 1979; Doc. 62, UNICAMP, 1981.

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O prximo grupo de trabalhos o mais numeroso, contendo 16 documentos que exploram


diversas possibilidades metodolgicas, todas elas inspiradas na busca de alternativas para o
ensino tradicional no campo das disciplinas de Cincias e Biologia.
Uma boa parte desses trabalhos foi defendida a partir da dcada de 1990. Eles encontram
inspirao nas teses construtivistas que estavam sendo amplamente difundidas desde final da
dcada de 1970 e em toda a dcada de 1980 (AGUIAR JNIOR, 1998; BASTOS, 1998;
LEMGRUBER, 2000). Neste contexto, o Doc. 04 (UCDB, 2000) um trabalho baseado na
Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel. O autor prope e aplica uma estratgia
metodolgica baseada na utilizao de Mapas Conceituais para facilitar a aprendizagem dos
alunos da 2 srie/EM ao estudar vrus e bactrias. Os Mapas Conceituais aparecem tambm no
Doc. 145 (UNICENTRO/UNICAMP, 1997), em que o autor relata a experincia desenvolvida
com os acadmicos do curso de Biologia, na disciplina de Botnica III. Ele parte de uma proposta
de organizao conceitual por meio de um mapa conceitual e de um diagrama de VENN,
apresenta o desenvolvimento da proposta e analisa os mapas conceituais elaborados pelos alunos,
evidenciando as contribuies advindas para a compreenso da Sistemtica Vegetal, no mbito
do ensino de Botnica, num curso de formao de professores de Biologia.
Ausubel tambm referncia para o Doc. 40 (PUC-SP, 1976), em que a autora, em
meados da dcada de 70, testa proposta metodolgica baseada na Teoria da Aprendizagem
Significativa por meio de pesquisa experimental realizada junto a classes de 1 srie do Ensino
Mdio (antigo colegial) que estudavam contedos de Citologia. O Doc. 359 (PUC-RS, 1989), por
sua vez, investiga possveis implicaes de uma abordagem metodolgica igualmente baseada
nos princpios ausubelianos, na aprendizagem de conceitos de Fsica em cursos de Biologia.
No trabalho correspondente ao Doc. 20 (FGV-RJ, 1993) o autor relata a elaborao de
uma proposta construtivista por ele desenvolvida num curso de Pedagogia, no contexto da
disciplina Biologia Geral I, analisando seus efeitos em relao ao trabalho realizado em duas
outras instituies. De modo semelhante, no Doc. 61 (UNESP-MAR, 1992) temos a descrio de
uma pesquisa realizada junto aos alunos de um curso de Fonoaudiologia que cursavam a
disciplina Fisiologia Geral e foram submetidos metodologia de ensino inspirada nos princpios
construtivistas. A autora analisa os resultados evidenciando aspectos positivos da experincia
realizada.

- 112 -

Um outro trabalho de natureza construtivista est descrito no Doc. 111 (UNESP-BRU,


2000). O diferencial deste trabalho est fincado na utilizao de procedimentos baseados na
construo de modelos conceituais e anatmicos, para o estudo dos sistemas respiratrio e
circulatrio junto a alunos da 6 e 7 sries do Ensino Fundamental. O estudo vinculado ao Doc.
214 (PUCCAMP, 2002) apresenta duas partes. A primeira contm elementos da prtica da
professora-pesquisadora, que testou alternativas metodolgicas para o ensino de temas
relacionados ao corpo humano em classes de 7 srie, incorporando estratgias tambm
vinculadas confeco de modelos anatmicos. Na segunda parte, ela aplica essa experincia no
contexto da formao inicial de professores de Biologia.
No Doc. 44 (USP, 1989), o autor descreve uma experincia metodolgica desenvolvida
por ele em aulas de Cincias na 6 srie do Ensino Fundamental. Estrutura o trabalho,
metodologicamente, com o objetivo de preparar um curso sobre os seres vivos, introduzindo
animais em sala de aula para que as crianas pudessem ter contato direto com eles, e culminando
com a montagem de um pequeno zoolgico em sala de aula.
O Doc. 41 (PUC-RJ, 1972) caracteriza-se como um relato de experincia, em que a autora
apresenta idias vinculadas Ciberntica e relata experincia de aplicao do mtodo de modelos
no ensino de Biologia Educacional ministrada em um curso de Especializao em Didtica. J no
Doc. 64 (UNICAMP, 1984), temos uma pesquisa do tipo experimental, em que o autor testa
estratgias metodolgicas alternativas ao ensino tradicional, com nfase em atividades com
pequenos grupos permanentes de trabalho e na utilizao de questionrios dirigidos. O autor
acredita que a introduo dessas estratgias poderia melhorar as condies de ensinoaprendizagem.
Outros trabalhos dentro desse grupo procuram estimular a aquisio de diferentes
comportamentos nos estudantes. o caso do Doc. 119 (UNESP-BRU, 2003), que apresenta uma
investigao em que a autora, tambm professora de Biologia, desenvolve e analisa uma proposta
metodolgica para estimular a reflexo crtica dos estudantes em aulas da 3 srie/EM,
envolvendo temas de Gentica e questes Bioticas. Dois outros trabalhos investem na busca de
estratgias para ativar a participao dos alunos, j que uma das principais crticas referentes ao
ensino tradicional est justamente na passividade dos estudantes. Assim, o Doc. 126 (UNESPBRU, 2003) testa uma proposta metodolgica para incrementar a participao dos alunos nas
aulas, por meio de atividades de docncia, isto , os alunos do ensino mdio planejavam e

- 113 -

ministravam aulas para outros alunos; e o Doc. 172 (UFSC, 1990) relata trabalho em que h a
aplicao e anlise de metodologia baseada na participao ativa dos estudantes numa proposta
vinculada idia de ensino participativo, com experincias, discusses e trabalhos em grupo.
No Doc. 289 (UNICAMP, 2000), a pesquisadora elabora e aplica uma proposta de ensino
cujo tema a fotossntese, buscando na leitura uma forma de melhorar a aprendizagem em
Cincias. Para encerrar este grupo, temos o Doc. 161 (UNICAMP, 1982), trabalho em que a
autora planeja um procedimento pedaggico alternativo s aulas tradicionais, centrado nos alunos
e baseado na prtica de leitura e redao prpria, verificando seus efeitos para a superao das
dificuldades de leitura e compreenso de textos de Cincias junto a alunos de 5 srie do Ensino
Fundamental.
*
O ltimo grupo de trabalhos relativos ao foco Contedo e Mtodo constitudo por sete
documentos. Esses trabalhos caracterizam-se por estarem relacionados s propostas que se
aproximam das chamadas Metodologias e/ou Pedagogias de Projeto. O primeiro deles o Doc.
08 (UFSC, 1994), dissertao em que o autor analisa uma experincia em que so utilizados
elementos do Movimento CTS e a preparao de atividades para uma Mostra de Cincia como
elementos para dinamizar metodologicamente o processo de ensino-aprendizagem.
O Doc. 16 (UNICAMP, 1979) relata uma experincia com a aplicao do mtodo de
projetos em aulas da disciplina Biologia Marinha no Ensino Superior. No Doc. 140 (PUC-SP,
1995), o autor desenvolve uma experincia em um programa realizado em horrio extra-classe,
baseado na experimentao por redescoberta seguida pela tcnica de projetos, em atividades de
cincias para alunos de 7 e 8 sries onde a nfase est na explorao do mtodo cientfico. No
Doc. 311 (USP, 2004), o autor relata e avalia o desenvolvimento de um trabalho realizado junto a
alunos do Ensino Mdio a partir de um projeto integrado envolvendo vrias disciplinas, incluindo
a Biologia, para o estudo de um ecossistema costeiro. O Doc. 322 (FURG, 2004), por sua vez,
analisa uma proposta vivenciada na disciplina Biologia durante uma unidade didtica baseada nos
princpios do Movimento CTS.
Os dois ltimos trabalhos vinculados a este grupo so o Doc. 250 (USP-SC, 2002), em
que a autora socializa uma experincia de ensino de temas ambientais em que a pesquisa
monogrfica foi utilizada como instrumento ou metodologia adequada para as atividades de
Educao Ambiental, dentro das aulas de Biologia em classes da 3 srie do Ensino Mdio; e o

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Doc. 353 (UFMT, 1999), que relata a experincia de aplicao de uma proposta metodolgica
desenvolvida pela autora nas aulas de Cincias Fsicas e Biolgicas (5/6 sries), que se expressa
na forma de projeto interdisciplinar com temas voltados para Ecologia e Educao Ambiental.

Dissertaes e Teses sobre Currculos e Programas


O foco Currculos e Programas intensamente investigado, tanto nos trabalhos
dedicados diretamente a ele, representando 45 documentos (14,2% dos 316 documentos
analisados), quanto nos que tomam problemticas ligadas a esse foco com interesse de natureza
secundria, totalizando o montante de 82 trabalhos (26% da produo analisada). Portanto, ao
levar em conta os focos principais e secundrios, cerca de 40% dos estudos foram enquadrados
nessa temtica, significando que ela atrai fortemente o interesse dos pesquisadores da rea.
Diferentemente dos trabalhos em Contedo-Mtodo, em que predominam anlises
centradas no processo de ensino-aprendizagem, os estudos e pesquisas classificados em
Currculos e Programas so trabalhos com ateno posicionada na interface entre a dimenso
interna do processo ensino-aprendizagem e a anlise das determinaes curriculares e outros
elementos que perpassam o currculo de uma escola ou instituio de ensino (dimenso externa),
e que so propostas aos sistemas de ensino (propostas curriculares, parmetros curriculares,
projetos pedaggicos para instituies de ensino, grades curriculares etc.). Para facilitar a anlise
da produo de dissertaes e teses em Currculos e Programas ao longo do tempo, elaboramos
o Quadro abaixo.
Quadro 11 - Distribuio histrica das dissertaes e teses em Ensino de Biologia (1972-2004) classificadas no
foco temtico Currculos e Programas.
ANOS
72-75
76-80
81-85
86-90
91-95
96-00
01-04
TOTAL
2
1
2
5
7
13
15
45
Quantidade
3
7
20
15
Quantidade
45

Acompanhando os dados do quadro, possvel verificar que Currculos e Programas


um foco temtico presente em todos os perodos. Nas dcadas de 70 e 80 a produo modesta,
mas compatvel com o desenvolvimento da produo dos trabalhos em Ensino de Biologia
tomados de maneira mais ampla. A produo comea a ser intensificada a partir da dcada de
1990, chegando a quase o triplo em relao ao perodo anterior. Para os anos 2000 a tendncia
estabelecida nos anos 90 parece estar mantida.

- 115 -

Quanto titulao, os estudos em Currculos e Programas se distribuem em 36


dissertaes, oito teses de doutorado e uma de livre docncia. Uma particularidade interessante
que dois dos trs trabalhos pioneiros na subrea de Ensino de Biologia so estudos ligados a essa
temtica (Docs. 37; 177)57. Os trabalhos classificados no foco Currculos e Programas foram
encontrados em 22 instituies, destacando-se a USP, com sete trabalhos, cinco dos quais
defendidos na Faculdade de Educao; a UFSC, com cinco trabalhos oriundos do Centro de
Cincias da Educao; a UNESP de Bauru com quatro trabalhos; e a UNICAMP, tambm com
quatro trabalhos, trs dos quais defendidos na Faculdade de Educao.
Quanto disposio dos trabalhos em relao aos nveis de ensino, os estudos nesse foco
temtico acompanham a distribuio geral apontada para a subrea de Ensino de Biologia, com
predominncia de dissertaes e teses dedicadas Educao Superior (19 documentos) e Ensino
Mdio (15 documentos); constatou-se que 80% da produo focada em Currculos e Programas
est concentrada nesses nveis de escolarizao.
O quadro a seguir apresenta a distribuio dos trabalhos em relao aos grupos
delimitadores das problemticas investigadas:
Quadro 12 - Classificao dos estudos em Ensino de Biologia defendidos entre 1972-2004, e contidos no foco
temtico Currculos e Programas.

Problemtica
Fundamentos Terico-Metodolgicos

Diagnstico do Currculo em Ao:


currculo e prtica pedaggica;
planejamento de programaes de
ensino
Orientaes Curriculares Oficiais

Proposio, aplicao e/ou avaliao


de programa/projeto de ensino

Estudo de programas especficos de


disciplinas; anlise sobre a insero de
57

Caracterizao
Teses e dissertaes que tratam dos fundamentos
curriculares para o ensino de Cincias e Biologia,
formulam/defendem princpios norteadores para o
ensino de Cincias/Biologia; a questo da fragmentao
e as propostas interdisciplinares e contextualizadoras; a
relao currculo e avaliao, etc.
Verificam o grau de disseminao de inovaes
educacionais (BSSC; Ed. Ambiental; CTS; Sade;
Biotica) e de temas especficos na sala de aula e
estudam o nvel de integrao do currculo de
cincias/biologia com outras disciplinas.
Estudos que analisam aspectos relativos divulgao de
propostas e princpios, e a aplicao e implementao
de orientaes inerentes s propostas curriculares
oficiais.
Prope programa alternativo, e testa-o colhendo-se os
resultados e realizando-se sua avaliao; pode no
haver a parte de implementao, ficando apenas no
nvel de inteno. Nestes casos, a diferena que no
aplicam a proposta. Oferecem subsdios para o trabalho
pedaggico do professor e nisto residem as principais
contribuies desses estudos.
(Exemplo: CTS, corporiedade, Telecurso e outros
projetos especficos).
Analisam o papel de disciplinas em determinados
cursos; estruturam programas especficos para certas

Doc. 37 (KRASILCHIK, 1972, FE/USP); Doc. 177 (MARCHIORI, 1972, CE/UFSM).

Documentos
07; 66; 165; 290

01; 36; 37; 76; 189; 197; 313

03; 266

10; 13; 83; 105; 109; 342

112; 114; 133; 159; 167;


170; 177; 221; 222; 252;

- 116 -

disciplinas em cursos de graduao; disciplinas; prope a insero de disciplinas em cursos.


histria das disciplinas escolares
Estudos sobre o papel histrico da disciplina Biologia
Educacional no currculo dos cursos de formao;
estudos que enfocam a histria de disciplinas escolares
ligadas Biologia.
Currculos e programas para cursos de Analisam as caractersticas dos cursos; as programaes
graduao
curriculares ao longo do tempo; avaliam e/ou propem
subsdios para reformas nos currculos dos cursos de
graduao e formao de professores.
Currculo, vestibulares e questes de nfase na articulao dos temas curriculares com as
avaliao
questes ligadas avaliao do ensino-aprendizagem e
aos exames vestibulares.

254; 264

5; 42; 57; 65; 72; 87; 134;


187; 296; 362

122; 175; 217; 232

O primeiro grupo de documentos a ser apresentado constitudo por trs dissertaes e


uma tese de livre-docncia, caracterizados, basicamente, por analisar elementos pertinentes ao
currculo para o ensino de Cincias e/ou Biologia, discutindo seus fundamentos e propondo
princpios e diretrizes que poderiam subsidiar modificaes no ensino na rea.
Em alguns casos, os trabalhos defendem novas abordagens que podem oferecer
alternativas para problemas que permeiam as abordagens de ensino tradicionalmente veiculadas
nas escolas. o caso do Doc. 07 (UFSC, 1996), um trabalho em que o autor problematiza a
maneira como o corpo humano tratado em termos de contedo de ensino nas aulas de Cincias
e Biologia, e tambm nos livros didticos da rea. Ele faz uma crtica sobre as abordagens
restritivas e fragmentadas de estudo do corpo humano e prope um currculo mais flexvel e
interdisciplinar com base no referencial da corporeidade e na obra de Michel Foucault. Por fim
relata, em outra parte do trabalho, uma programao para o tratamento do tema, segundo uma
abordagem holstica e que implementada na forma de oficina.
No Doc. 66 (PUC-SP, 1997), temos um trabalho cujo objetivo discutir questes
curriculares para o ensino de Biologia. Nesse contexto, a autora defende um ensino de Biologia
para o 2 grau (hoje Ensino Mdio) menos centrado nas questes tcnicas e puramente
conceituais, abrindo espao para a abordagem das questes/discusses bioticas. Na mesma
perspectiva, o Doc. 165 (FGV-RJ, 1991) refere-se a um ensaio em que a autora discute e
apresenta um conjunto de contedos ecolgicos com nfase nas interaes ambientais e aspectos
de Educao Ambiental para o ensino em todos os nveis.
Fechando esse primeiro grupo de documentos, mencionamos um dos trabalhos mais
influentes para toda a rea relativa ao ensino de Biologia (Doc. 290, USP, 1986), defendido em
1986, e depois publicado na forma de livro (KRASILCHIK, 1987). A autora apresenta um quadro
das mudanas educacionais na rea de Cincias para o ensino de 1o e 2o graus; discute as

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diferentes concepes e idias para definir currculo ao longo do tempo, descrevendo a evoluo
do ensino de cincias no perodo 1950-1985; apresenta o histrico do movimento de renovao
no ensino de cincias nas referidas dcadas, apontando o cenrio nos EUA, Europa e no Brasil.
Em termos do ensino de Biologia, conta um pouco da histria de implantao do BSCS e relata
aspectos inerentes formao de professores. Mostra as concepes de avaliao e de currculo
que implicaram transformaes metodolgicas e analisa o processo de produo do currculo. Em
seguida, descreve as tentativas preliminares para obteno de informaes e os desejos do
professor em sala de aula, suas percepes e as diferenas de posturas que explicam as
discrepncias entre o currculo e a realidade das aulas. Analisa fatores que influem negativamente
no ensino de cincias; os problemas e as restries que so feitas ao ensino de cincias; e tece
recomendaes para melhoria dessa realidade, que poderiam compatibilizar o currculo terico e
idealizado, ao currculo real. Finaliza com sugestes para a atuao da universidade na
organizao de cursos de formao inicial e continuada, preparao de material de apoio e
mecanismos para transformar a prtica das propostas curriculares.
*
O segundo grupo de trabalhos contido no Quadro 12 traz sete documentos. Trata-se de um
conjunto de estudos voltados para a articulao entre as questes curriculares e a prtica
pedaggica. Um primeiro exemplo o Doc. 01 (UNICAMP, 1995) que analisa a penetrao do
enfoque CTS nas aulas de Biologia e as concepes e prticas de professores da rea sobre a
relao Cincia, Tecnologia e Sociedade.
O Doc. 37 (USP, 1972) um dos estudos pioneiros na rea de Ensino de Biologia, e
apresenta uma investigao em que a autora verifica a difuso do BSCS entre os professores de
Biologia do Estado de So Paulo, construindo uma radiografia da situao do ensino de Biologia
na poca (1969-1971) e examinando aspectos dificultadores da implantao de reformas e
transformaes no ensino dessa rea.
O Doc. 36 (PUC-RS, 1989) um trabalho focado nas questes de planejamento. O autor
procura entender, por meio de um estudo de caso, como os professores de Biologia de uma escola
planejam, organizam e desenvolvem o programa de Biologia no Ensino Mdio na respectiva
unidade escolar.
Os outros documentos deste grupo se colocam na esfera dos estudos preocupados em
analisar se determinados contedos aparecem nas programaes de ensino desenvolvidas no

- 118 -

ensino formal. O Doc. 76 (UFMG, 1998) relata um trabalho em que a autora procura verificar se
o tema o que vida est presente como um dos contedos programticos das aulas de Cincias
e Biologia. Do mesmo modo, o Doc. 189 (USP, 1998) apresenta uma anlise da temtica flora,
fauna e ambientes naturais e sua abordagem no ensino formal, com nfase na situao das
disciplinas Cincias, Biologia e Geografia. J o Doc. 197 (UFPA, 2003) verifica se os
conhecimentos sobre biodiversidade e desenvolvimento sustentvel so contemplados nas
programaes das escolas de Belm/PA. O ltimo documento do grupo (Doc. 313, UnB, 2001)
trata do tema cerrado, no sentido de construir um diagnstico do enfoque sobre o tema e sua
abordagem nas escolas do ensino fundamental do Distrito Federal. Aqui o autor do trabalho
tambm se preocupa em verificar se o referido tema contemplado nas programaes
curriculares das escolas da regio.
*
O terceiro grupo de documentos refere-se a estudos que examinam aspectos relativos
divulgao de propostas, princpios e a aplicao de orientaes inerentes s propostas
curriculares oficiais. um grupo constitudo por dois trabalhos, sendo que o primeiro analisa,
comparativamente, propostas curriculares de Biologia para o Ensino Mdio no Distrito Federal
(Doc. 03, UnB, 1997); e o segundo traz uma anlise dos contedos curriculares dos Parmetros
Curriculares Nacionais no ensino de Biologia e sua insero nas escolas pblicas paranaenses,
inclusive na unidade escolar em que o autor (pesquisador) trabalhava, comparando as propostas
das orientaes e diretrizes nacionais com aquelas contidas na Proposta Curricular de Biologia do
Estado do Paran (Doc. 266, UTP, 2002).
*
O grupo seguinte contm seis trabalhos, todos eles voltados para proposio, aplicao
e/ou avaliao de programas ou projetos de ensino, com propostas geralmente elaboradas pelos
prprios autores das dissertaes ou teses.
Entre aqueles vinculados proposio e aplicao de programas, o Doc. 10 (UNICAMP,
1993) relata um estudo em que o tema fermentao analisado sob vrios aspectos. O autor
pretende explorar as possibilidades para a abordagem desse contedo. Analisa a abordagem do
tema no 2 grau (Ensino Mdio), critica o fato dos livros didticos de Biologia e Qumica (EM)
enfatizarem apenas a fermentao alcolica e a lctica; sugere que essa temtica tem que ser

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trabalhada em aulas prticas, incorporando novas programaes que enfoquem o tema em todas as
suas dimenses (biolgica, qumica, econmica, social etc.).
A fermentao tambm est envolvida com a problemtica estudada no Doc. 83 (UFSC,
1998). A autora aplica junto a alunos e professores um programa de ensino na forma de oficina
como estratgia para levar os indivduos a romper com prticas de ensino em que predominam
abordagens fragmentadoras do conhecimento. A oficina desenvolvida no mbito do projeto teve
como temtica os saberes e os sabores do po como prtica educativa. O trabalho envolve
alunos e professores das sries iniciais do Ensino Fundamental na prtica da fabricao do po. A
autora assinala que o objetivo do trabalho no se resume ao ato de fazer o po, mas sim explorar e
discutir os possveis saberes envolvidos nessa prtica, abordando aspectos fsicos, qumicos,
biolgicos, nutricionais e, tambm, histricos, culturais, sociais etc.
O Doc. 13 (UFRJ, 1978) uma pesquisa experimental em que o autor planeja e aplica um
experimento para testar a eficcia da abordagem evolutiva em comparao abordagem
tradicionalmente utilizada no ensino de Botnica Elementar (8 srie). Seu objetivo foi verificar se
h diferena significativa no aproveitamento de alunos submetidos a um curso de noes de
Botnica ministrado com uma abordagem evolutiva, comparado com o aproveitamento de outros
alunos submetidos ao mesmo curso, mas ensinado por meio de uma abordagem no-evolutiva. A
diferena entre as duas modalidades do curso est na proposta de organizao do programa
desenvolvido (evolutiva/no evolutiva).
O Doc. 109 (PUC-SP, 2001), por sua vez, descreve e analisa a elaborao de uma proposta
para o curso de Biologia no Ensino Mdio. Parte da crtica ao racionalismo exarcebado, ao
cartesianismo, ao reducionismo e fragmentao do conhecimento, caractersticas impregnadas
no ensino de Biologia. A proposta envolve atividade desenvolvida no mbito de uma equipe
formada pelo pesquisador e cinco professores de Biologia, que estabelecem um processo de
formao continuada nos moldes da pesquisa-ao. Eles refletem sobre suas prticas e
desenvolvem projetos alternativos envolvendo alunos do ensino mdio. O pesquisador procura
construir uma proposta junto aos docentes envolvidos, com vistas recuperao de um
componente que julga ser imprescindvel: o fascnio em presena do fenmeno vida, bem como
das formas utilizadas pelos humanos para compreend-lo. Para o autor uma espcie de filosofia
que deveria permear o ensino de Biologia, uma sinergia entre a razo e a intuio, atenta ao belo,
ao sensvel e ao prazer de explorar e conhecer. Essa abordagem, segundo o autor, se assenta sobre

- 120 -

uma perspectiva dita esttica, baseada no pensamento holstico. Outro resultado do trabalho
realizado um conjunto de textos destinados a professores de Biologia que foram publicados na
forma de livro.
Temos tambm nesse grupo uma tese de doutorado (Doc. 105, USP, 2000) em que o autor
analisa o curso de Biologia do Telecurso 2000. O trabalho traz uma anlise do programa de
Biologia desenvolvido no curso, englobando a estruturao das aulas, a anlise dos livros
utilizados e da proposta de avaliao desenvolvida no mbito do projeto. Finaliza o texto com
sugestes para a organizao do curso, principalmente levando em conta que ele desenvolvido
na modalidade de Educao a Distncia.
Para finalizar o grupo temos o Doc. 342 (UFBA, 2004), uma dissertao na forma de
ensaio que constituda por um conjunto de trs textos, isto , trs artigos (somente o ltimo
artigo estabelece articulaes diretas com as questes de ensino) que se articulam para defender
uma proposta de referenciais tericos para a construo de um programa de ensino de Ecologia,
enfocando, principalmente, os conceitos de Ecossistema e Biodiversidade. Em geral, a proposta
defendida que os alunos precisam entender, inicialmente, como so estruturados os ecossistemas
e quais as interaes entre os seus componentes, para depois poderem compreender o papel
funcional da biodiversidade.
*
No grupo a ser apresentado na seqncia, predominam estudos realizados junto a
Instituies de Ensino Superior (IES). So 12 trabalhos que, em sua maior parte, analisam
programaes especficas de disciplinas na relao com os cursos de graduao em que se
inserem. Por exemplo, a importncia das disciplinas Gentica e Gentica Humana na formao
dos profissionais de Fisioterapia e outros cursos da rea de Sade o objeto de estudo nos Docs.
112, 114 e 25258; j no Doc. 133 (UNICAMP, 1981) temos um trabalho em que o autor preocupase em desenvolver um programa de estudos para a disciplina de Fundamentos Biolgicos da
Educao em cursos de Pedagogia; no Doc. 177 (UFSM, 1972) encontrada uma anlise dos
programas da disciplina Biologia Educacional para a escola normal; e no Doc. 159 (PUCCAMP,
1995) uma anlise da situao da disciplina Bioqumica nos cursos da rea de Biolgicas e da
Sade de uma instituio (PUCCAMP).

58

Doc. 112, UNESP-BRU, 2000; Doc. 114, UNESP-BRU, 2001; Doc. 252, UFSC, 2000.

- 121 -

Ainda dentro dessa perspectiva, o trabalho relativo ao Doc. 221 (UNIMEP, 1992)
caracteriza o ensino de Anatomia desenvolvido em cursos de Fisioterapia de quatro diferentes
instituies. O Doc. 222 (UNESP-BRU, 2003) busca construir/elaborar uma relao de programas
e contedos de Matemtica que seria mais apropriada para cursos de Cincias Biolgicas; e o Doc.
254 (USP, 1996) prope um programa alternativo direcionado para a matria Fsica para
estudantes de Biologia em nvel superior de ensino.
Uma pesquisa histrica relatada no Doc. 167 (UFSC, 1998). O autor procura verificar a
presena dos programas de Cincias e Biologia nas escolas normais de Santa Catarina na dcada
de 1910. Em especial, busca compreender as relaes entre a organizao do modo de produo, a
concepo de homem e o papel atribudo s Cincias Naturais, notadamente a Biologia, na
formao dos normalistas da Escola Normal Catarinense.
O grupo finalizado com dois estudos que esto relacionados linha de pesquisa histria
das disciplinas escolares. O primeiro (Doc. 170, USP, 2003) focaliza a disciplina Biologia
Educacional nas escolas normais paulistas; e o segundo (Doc. 264, UNIJU, 2003) focaliza a
Botnica e seu ensino, sua histria, concepes e currculo, procurando compreender o ensino de
Botnica atravs da anlise da influncia da Sociedade Botnica do Brasil sobre o ensino dessa
subrea da Biologia.
*
O grupo seguinte constitudo por trabalhos que continuam a manter relao estreita com
os cursos de graduao e/ou de formao de professores. Distinguem-se dos anteriores por
manterem preocupao direcionada para a estrutura curricular e anlise dos programas para
cursos de graduao.
Na busca de estabelecer subsdios para os programas curriculares dos cursos de Biologia,
a autora do Doc. 05 (UFSCar, 1988) coleta dados junto a profissionais da rea (formados em
biologia); analisa o currculo de cursos de graduao com a finalidade de descrever funes e
atribuies relacionadas s atividades tcnicas, de pesquisa e de ensino que deveriam ser objeto
de ateno nos cursos de graduao na rea; a pesquisa parece estar ligada a uma linha
funcionalista, preocupada em definir um currculo para os cursos da rea que contemple
capacidades e habilidades preestabelecidas para o futuro bilogo. Na mesma linha, o Doc. 87
(PUCCAMP, 1998) relata uma pesquisa que investiga o perfil de atividades desenvolvidas pelos
egressos de um curso de Cincias Biolgicas na PUCCAMP. A pesquisa apresenta um estudo do

- 122 -

tipo acompanhamento de egressos combinado com a avaliao das mudanas curriculares, com
nfase na anlise das grades curriculares do referido curso ao longo do tempo; com a pesquisa, o
autor pretende oferecer subsdios para reestruturao curricular do curso.
J o Doc. 42 (USP, 1990) apresenta uma anlise histrica sobre as mudanas e
transformaes com nfase nas questes curriculares do curso de Biologia da USP. A idia
avaliar a trajetria do curso ao longo do tempo e oferecer subsdios para a reforma curricular. A
mesma temtica de pesquisa desenvolvida no estudo relatado no Doc. 362 (UFPA, 2004); a
diferena que o estudo realizado tomando o curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da
UFPA como objeto de estudo. Por sua vez, o Doc. 57 (UFRJ, 1988) traz uma avaliao do curso
de Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade Federal de Juiz de Fora segundo a
percepo de seus alunos.
O Doc. 65 (UFRGS, 1994) constitudo por dois estudos de caso. Eles trazem uma
anlise das tendncias epistemolgicas mais influentes nas programaes curriculares de dois
cursos de Biologia: o da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e o da Universite Pierre et
Marie Curie na Frana.
Com preocupaes mais especficas, o trabalho seguinte (Doc. 72, UGF, 1998) apresenta
uma anlise dos currculos dos cursos de Biologia na inteno de examinar a preparao dos
bilogos e a importncia dos formados nessa rea nas atividades e projetos voltados para a
Educao Sexual no ensino formal. O autor chama ateno para a necessidade da incluso de
disciplinas como Educao Sexual, Sexualidade Humana e outras com temas similares nos
cursos de formao de professores na rea.
O autor do Doc.134 (UFPR, 1983) analisa os currculos dos cursos de formao na rea de
Biologia, Qumica e Fsica de trs instituies de ensino superior, criticando a excessiva ateno
na formao especfica e o descuido com a formao da conscincia crtica dos profissionais
formados nos respectivos cursos. Sugere alteraes curriculares e prope a introduo de
disciplinas como Sociologia da Cincia e Teoria do Conhecimento na parte de disciplinas
obrigatrias desses cursos, o que poderia contribuir para que se privilegie uma formao com
base na filosofia humanista.
Em relao ao Doc. 187 (UNICAMP, 2002), temos um estudo de caso em que o autor
estabelece reflexo sobre uma proposta de organizao curricular para o curso de Licenciatura em
Cincias e Biologia da UNESP de Botucatu. Em especial, o autor analisa um projeto de

- 123 -

integrao das disciplinas pedaggicas do curso desenvolvida por um grupo de professores entre
1996 e 2000.
No Doc. 296 (UNISINOS, 2004) encontra-se uma anlise do currculo de cursos de
Cincias Biolgicas, realizada com base em depoimentos tomados junto a trs professores que
atuavam como coordenadores desses cursos. Ao analisar as informaes sobre os referidos
cursos, o autor critica a excessiva fragmentao dos currculos, dos conhecimentos veiculados
durante a formao e, conseqentemente, da prpria formao recebida pelos licenciados e
bacharis formados nessas instituies.
*
Os trabalhos apresentados no prximo grupo envolvem estudos sobre a articulao das
programaes curriculares para o Ensino Mdio e questes relacionadas ao vestibular e
avaliao. So trs trabalhos, comeando pelo Doc. 122 (UNESP-BRU, 2003), uma dissertao
que relata um levantamento dos contedos de Biologia exigidos nos vestibulares da UNESP. O
Doc. 217 (UFRJ, 2002) apresenta uma pesquisa realizada com base em anlise de contedo, em
que o autor verifica se as provas vestibulares de Biologia de algumas Instituies de Ensino
Superior incorporam as sugestes advindas das reformas propostas para o Ensino Mdio,
explicitadas na Lei de Diretrizes e Bases e, mais especificamente, no texto dos Parmetros
Curriculares Nacionais. Observa que as provas de Biologia, em geral, mantm um currculo
tradicional que privilegia a memorizao de informaes e com baixa incidncia de questes que
trabalham com abordagens contextualizadoras e interdisciplinares. Portanto, a anlise das provas
examinadas no contexto da pesquisa sugere que esses concursos vestibulares ainda no se
adaptaram s diretrizes propostas nos documentos mencionados que engendram novos objetivos
para o Ensino Mdio.
H tambm uma pesquisa que investiga, comparativamente, os contedos de Gentica e as
orientaes contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais, em algumas propostas curriculares
para o Ensino Mdio, em relao ao exame vestibular da UFSC (Doc. 232, UFSC, 2003). Da
mesma forma que o estudo anterior, a autora encontra uma relativa estabilidade nos programas
exigidos para o exame vestibular da UFSC ao longo do tempo, e um distanciamento em relao
s diretrizes e orientaes para o Ensino Mdio preconizadas pelos documentos mencionados.
O grupo finalizado com um trabalho (Doc. 175, UFSCar, 1991) que articula os temas
currculo e avaliao. O autor analisa a percepo de professores de cincias formados em cursos

- 124 -

de Cincias Biolgicas e de seus alunos (Ensino Fundamental) sobre o processo de avaliao no


ensino pblico de 1 grau. Coleta dados com aplicao de questionrios que revelam informaes
sobre as prticas avaliativas que envolvem o processo ensino-aprendizagem nessas escolas.
Constata que os sujeitos envolvidos ainda no conseguem entender avaliao como parte do
processo de ensino-aprendizagem, mas apenas como um apndice necessrio para atribuio de
notas, conceitos e menes.

Dissertaes e Teses sobre Formao de Professores


O foco temtico Formao de Professores (FP) outro digno de destaque pelo volume
de produo acumulado no perodo estudado (1972-2004). Os trabalhos orientados para essa
temtica totalizaram 54 documentos (17,1% em relao s 316 dissertaes e teses analisadas). A
eles podem ser acrescentados outros 37 documentos trazendo a temtica da formao de
professores como foco secundrio. Nesse sentido, pode-se afirmar que cerca de 29% das
dissertaes e teses analisadas acabam concentrando esforos na compreenso dessa importante
temtica inerente ao ensino de Cincias. De fato, a preparao do professor de Cincias hoje
reconhecida nacional e internacionalmente como um ponto crtico para a melhoria do ensino
nessa rea. Alis, a questo da formao de professores, tomada em sentido mais amplo, tem sido
caracterizada com uma das grandes questes educacionais ainda no equacionada
satisfatoriamente (CANDAU, 1996; MARIN, 1996; DEMO, 1997; GATTI, 1997; MALDANER,
1997; CUNHA e KRASILCHIK, 2000; FREITAS e VILLANI, 2002; TERRAZZAN, 2007).
Nesse sentido, a quantidade de trabalhos encontrados nessa temtica parece ser um sinalizador da
preocupao reinante na comunidade acadmica em Ensino de Biologia.
Os 54 documentos que constituem esse conjunto de trabalhos esto distribudos em 41
dissertaes de mestrado e 13 teses de doutorado. Esses trabalhos foram defendidos em 24
diferentes instituies, com destaque para a produo desenvolvida na USP (10 trabalhos);
UNESP, com seis trabalhos; UFSC, com cinco trabalhos; UNIMEP, com cinco trabalhos; e
UNICAMP, com quatro trabalhos.
A anlise da produo de dissertaes e teses em Formao de Professores ao longo do
tempo (Quadro 13) mostra que a produo se inicia no final dos anos 70 e incio dos anos 80.
Mas nessa poca, a quantidade de dissertaes e teses pequena, com significativas flutuaes no
ritmo de produo, situao que perdura at meados dos anos 90, quando eclode um movimento

- 125 -

de aumento significativo na produo de estudos nessa temtica, concomitante ao aumento da


prpria produo de dissertaes e teses em toda a subrea de Ensino de Biologia.
Quadro 13 - Distribuio histrica das dissertaes e teses em Ensino de Biologia (1972-2004) classificadas no
foco temtico Formao de Professores.
ANOS
72-75
76-80
81-85
86-90
91-95
96-00
01-04
TOTAL
--2
6
1
8
15
22
Quantidade
54
2
7
23
22
54
Quantidade

Considerando a distribuio desses trabalhos em relao aos nveis de ensino, nota-se


forte concentrao de estudos direcionados para a Educao Superior. A quantidade de
dissertaes e teses em FP analisando problemticas ligadas a esse nvel de ensino chega a 84%
de todos os trabalhos classificados nessa categoria. Assim, os outros nveis aparecem numa
quantidade residual de trabalhos, praticamente desprezvel, em termos de delimitao de
tendncias de produo. No processo de anlise preliminar realizado sobre os documentos em
Formao de Professores, optamos por distribuir esses estudos em trs grupos como ilustra o
quadro abaixo.
Quadro 14 - Classificao dos estudos em Ensino de Biologia, defendidos entre 1972-2004 contidos no foco
temtico Formao de Professores.

Problemtica
Estudos sobre cursos e/ou disciplinas
associadas formao inicial do
professor em nvel superior de
ensino

Caracterizao

Analisam cursos de licenciatura em Cincias Biolgicas,


especialmente, a prtica de ensino e o estgio
supervisionado; projetos e propostas alternativas para o
estgio; examinam a relao das disciplinas pedaggicas
e as de contedo especfico; relao entre cursos de
bacharelado e licenciaturas; ensino e pesquisa; teoria e
prtica na formao do professor; necessidades
formativas dos professores; reformas curriculares; etc.
Analisam cursos de certificao ligados formao do
professor leigo.
Estudos sobre cursos e/ou disciplinas Enfocam aspectos da disciplina Biologia na sua relao
da Formao Inicial na modalidade com a formao dos professores das sries iniciais.
Magistrio ou Escola Normal.
Estudos sobre cursos de Formao Examinam programas de formao continuada.
Continuada (formao em servio)

Documentos
06; 12; 17; 23; 26; 30; 33; 50;
74; 81; 85; 101; 103; 129; 139;
141; 143; 164; 210; 226; 233;
246; 247; 248; 253; 261; 291;
294; 298; 302; 305; 315; 317;
318; 325; 326; 329; 330; 333;
350.

24; 162; 271.

45; 59; 98; 115; 146; 154; 160;


163; 242; 275; 300.

Nota-se que, entre as problemticas que abrangem a formao de professores, a


preocupao com a formao inicial destacadamente mais intensa. A cada cinco trabalhos
dedicados FP, quatro analisam problemticas acerca da formao inicial. Assim, temos 40
trabalhos ligados formao inicial, correspondendo a 80% dos estudos dedicados formao de
professores. Essa parece ser uma tendncia tambm para as dissertaes e teses na rea de
Educao. Andr e Romanowski (2002) analisaram 284 dissertaes e teses defendidas no

- 126 -

perodo de 1990 a 1996 nos programas de ps-graduao em educao no Brasil e que tinham
como objeto de estudo aspectos relacionados formao de professores, das quais 76% tratavam
do tema da formao inicial, resultado similar ao encontrado em nossa investigao.
Os trabalhos em formao inicial no ensino superior constituem o primeiro e mais
numeroso grupo de documentos contidos no Quadro 14, e se distribuem em diversos temas que
expressam, por diferentes ngulos, o conjunto de problemas tocantes formao inicial dos
professores de Biologia.
Para facilitar a descrio desse grupo, nossa opo foi eleger subgrupos conforme as
diferentes problemticas fossem aparecendo. Assim, o primeiro subgrupo est relacionado com
os estudos que examinam os cursos de formao (graduao), procurando esmiuar sua estrutura,
desvelar seus problemas e deficincias e, por fim, levantar possveis solues na busca pela
melhor formao dos professores. Para isso se utilizam de diversas estratgias para coletar dados:
entrevistas com os sujeitos envolvidos (alunos, professores formadores e at alunos egressos),
aplicao de questionrios, anlise documental, observao de aulas, reunies e demais
atividades.
Iniciamos a descrio desses trabalhos com o Doc. 06 (UFMT, 1998). Trata-se de uma
anlise geral da formao pedaggica do professor de Biologia graduado na UFMT. A coleta de
dados realizada junto a professores, alunos em curso e alunos egressos (professores em
exerccio na rede pblica de ensino). A pesquisa avalia a contribuio da formao pedaggica
oferecida pelo curso para a atuao profissional dos professores, indica pontos falhos na
formao pedaggica e d sugestes para a melhoria do processo formativo. No final, o texto
evidencia uma srie de aspectos a serem observados como subsdios para a formulao de
propostas para modificar o referido curso.
Em outro estudo (Doc. 33, UFSC, 1993), a pesquisadora procura desvelar aspectos
deficientes do processo de formao de professores no curso de Biologia da UFSC; bem como
diagnosticar as caractersticas do professor formado no referido curso. Ao final do trabalho,
percebe que um dos principais problemas encontrados refere-se a um sutil preconceito dos
docentes formadores em relao aos licenciandos e modalidade licenciatura.
A questo da desvalorizao da licenciatura, que de modo geral, denunciada na literatura
pertinente rea h muito tempo (SOUZA e CARVALHO, 1994; DEMO, 1997; GALIAZZI e
MORAIS, 2001), est muito presente nos trabalhos dedicados formao inicial, e tambm

- 127 -

aparece com destaque no Doc. 30 (PUC-SP, 1982): um estudo diagnstico do curso de


Licenciatura em Cincias Biolgicas da UNESP de Botucatu realizado no incio da dcada de 80.
Este trabalho realizado com base no histrico do curso e nas opinies de seus ex-alunos. A
pesquisadora assinala como pontos importantes oriundos da pesquisa a necessidade da
comunidade universitria valorizar mais a licenciatura, principalmente os prprios docentes do
curso, que pareciam mais afinados com o curso de bacharelado; e tambm a necessidade de se
romper o isolamento universidade-escola.
Na mesma linha de trabalho, temos o Doc. 50 (USP, 1988) que investiga os processos de
formao de professores de Biologia nos cursos de licenciatura da UNESP. Neste trabalho os
seguintes problemas so explicitados: i) inexistncia de proposta global para orientar todas as
disciplinas do curso, que deveriam ser voltadas para o objetivo bsico da licenciatura, que a
formao do professor e no apenas do pesquisador; ii) detecta que a formao apressada no
ltimo ano do curso no permite o amadurecimento dos alunos para as questes de ensino; iii)
que a formao inicial no permite uma postura crtica dos licenciados frente a sua profisso; iv)
e, que essa formao no considera a realidade em que os licenciados iro atuar dado o
distanciamento entre o tipo de profissional que a licenciatura forma e aquele que a escola
necessita.
A questo da dicotomia entre as disciplinas de formao especfica e formao
pedaggica examinada no estudo relatado no Doc. 81 (UFSC, 1997). Outra preocupao da
autora est centrada nos professores formadores; ela percebe que eles esto profundamente
envolvidos com a formao do pesquisador e pouco preocupados com a formao de educadores.
Por fim, no Doc. 139 (UFSCar, 1995) temos uma avaliao dos cursos de formao de
professores na rea de Cincias (Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica) na UFSCar. O trabalho
tambm foi desenvolvido com base na opinio dos licenciandos, coletada por meio da aplicao
de questionrios.
Outros trabalhos que analisam mais extensamente os cursos de formao inicial na rea
so os seguintes: Doc. 141 (UFMG, 1996): estudo de caso que examina a situao do curso de
Biologia da UFMG; Doc. 226 (UEPG, 2002): analisa o curso de Licenciatura em Cincias
Biolgicas da Universidade Estadual de Ponta Grossa, com base em entrevistas realizadas com
alguns de seus professores; Doc. 247 (UNIMEP, 2002): analisa o curso de formao de
professores de Cincias e Biologia da Universidade do Sagrado Corao em Bauru/SP; Doc. 302

- 128 -

(PUCCAMP, 2004): avalia a importncia dada pelo curso de Biologia da PUC de Campinas
questo da formao do professor; e Doc. 329 (UEL, 1997): analisa o curso de formao de
professores de Cincias e Biologia da Universidade Estadual de Londrina.
H trabalhos que, ao analisarem os cursos de formao, estabelecem preocupaes mais
especficas. Este o caso de um estudo que investiga as concepes sobre o conhecimento
cientfico veiculadas em cursos de formao de professores de Cincias (Biologia, Fsica e
Qumica). A autora faz uma anlise crtica das concepes a respeito da natureza do
conhecimento cientfico que perpassam a formao dos professores nessa rea. Para ela preciso
problematizar as concepes epistemolgicas manifestadas por licenciandos e professores de
cincias, principalmente aquelas ligadas ao empirismo e ao positivismo. Considera tambm
importante que existam disciplinas especficas sobre Epistemologia e Histria da Cincia nas
programaes curriculares desses cursos (Doc. 261, UFSC, 1991).
J no Doc. 305 (UFSC, 2004), a autora estuda a relao entre a formao do professor de
Cincias Biolgicas na UFSC e os aspectos da prtica docente, especialmente quanto tarefa
pedaggica de abordar o tema Evoluo Biolgica.
Um outro subgrupo de dissertaes e teses contido nos trabalhos referentes formao
inicial dedicado aos estudos que, de alguma maneira, analisam aspectos relacionados Prtica
de Ensino e ao Estgio Supervisionado. Os primeiros trabalhos a serem mencionados nesta parte
so pesquisas em que as autoras ressaltam a importncia da Prtica de Ensino e do Estgio
Supervisionado, desde que no sejam espaos caracterizados como um apndice do processo
geral de formao do professor, e oportunizem ocasies que aproximem os licenciandos da
realidade escolar e do exerccio efetivo da atividade docente (Docs. 129; 248)59.
O impacto da nova legislao60 para os cursos de formao de professores, com anlises
das transformaes que vm ocorrendo na Prtica de Ensino e no Estgio Supervisionado so
focos de ateno em dois estudos. No Doc. 315 (PUC-MG, 2004), a autora analisa esse processo
no mbito especfico de um curso de Licenciatura Cincias Biolgicas no interior de Minas
Gerais. No Doc. 350 (UFAL, 2003), a autora desvela os problemas envolvendo a implantao
59

Doc. 129, FESP-SP, 1979; Doc. 248, FURB, 1995.


Referimo-nos as Resolues do CNE/CP 01 e 02 publicadas em Fevereiro de 2002, que tratam das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a formao de professores da Educao Bsica. Tais documentos normativos, entre
outras coisas, ampliaram significativamente a carga horria das atividades da Prtica de Ensino e Estgio
Supervisionado nos cursos de licenciatura.

60

- 129 -

dessas diretrizes no curso de formao de professores de Biologia na Universidade Federal de


Alagoas.
No Doc. 12 (UNAERP, 1991), o pesquisador relata uma experincia desenvolvida em
aulas da prtica de ensino de Biologia, em que tentou compatibilizar ou integrar as dimenses
terica e prtica da docncia, e tambm aproximar as dimenses do ensino e da pesquisa. O Doc.
294 (UNICAMP, 2000) apresenta uma anlise das percepes de licenciandos, professores em
servio e professores formadores sobre a questo do estgio.
Por sua vez, a autora do Doc. 143 (UNIMEP, 2002) desenvolve e analisa uma experincia
de investigao-ao envolvendo licenciandos em Biologia durante a disciplina de Prtica de
Ensino. Experincias inovadoras so relatadas tambm nos Docs. 246 e 33061. A primeira ocorreu
na UFSCar e envolveu licenciandos de Biologia e Fsica, em uma tentativa de integrao dessas
reas em atividades da Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado; a segunda um trabalho mais
antigo, de 1981, e envolveu estagirios de Metodologia e Prtica de Ensino de Biologia da UFBA
em proposta inspirada na Pedagogia de Freinet.
Em outra pesquisa (Doc. 17, PUC-RJ, 1984), analisada a prtica educativa de
professores de Prtica de Ensino de Cincias Biolgicas. A autora acompanha, por meio de
observao participante, o trabalho de dois professores de Prtica de Ensino, um vinculado a uma
universidade pblica e o outro a uma universidade particular, buscando confrontar ambas as
realidades de ensino. Nota nos casos estudados uma srie de problemas: a Prtica de Ensino,
enquanto disciplina, esteve demarcada por uma viso conservadora e instrumentalizadora de
prtica de ensino, no se buscou desenvolver nos licenciandos uma conscincia da realidade que
vo atuar; detecta, ainda, uma nfase excessiva na dimenso tcnica, e um silenciamento da
dimenso scio-poltica que deveria permear o processo de ensino-aprendizagem.
Outros estudos dessa natureza so relatados nos Docs. 85, 101, 291 e 31862. Nesses casos,
as pesquisadoras acompanham a evoluo de grupos de licenciandos em aulas da prtica de
ensino e tambm no estgio supervisionado.
Em outro estudo, relatado no Doc. 103 (UNICAMP, 2000), o autor analisa seu trabalho
com licenciandos na rea de Biologia. Entre os vrios aspectos analisados, ele destaca uma

61
62

Doc. 246, UFSCar, 2002; Doc. 330, UFBA, 1981.


Doc. 85, UNESP-BRU, 1999; Doc. 101, USP, 1998; Doc. 291, UNESP-ARA, 2004; Doc. 318, USP, 2004.

- 130 -

experincia que foi centrada na articulao do processo de formao com a produo de material
didtico.
A motivao contida na dissertao relatada no Doc. 26 (PUC-RJ, 1984) de natureza
tcnica-instrumental. A pesquisadora desenvolve pesquisa experimental para comparar um grupo
de alunos da Prtica de Ensino de Biologia que fizeram atividades de microensino63 (grupo
experimental), com outro grupo que fez um estgio na forma convencional, com observaes, coparticipaes e aulas de regncia nas escolas (grupo controle). Infere que o treinamento dos
estagirios do grupo experimental levou a um melhor desempenho do que o treinamento pelo
processo convencional.
Continuando a descrio dos estudos remetidos para a questo da prtica de ensino, o
Doc. 233 (UNESP-ARA, 2001) relata um trabalho que, nas aulas da Prtica de Ensino e Estgio
Supervisionado, analisa as vises, as concepes e o trabalho dos licenciandos de Biologia em
atividades com a temtica ambiental em aulas de Cincias Naturais.
Ainda dentro dos estudos que analisam a preparao pedaggica dos futuros professores,
mas fora do domnio das questes relacionadas Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado, os
Docs. 74 e 29864 trazem estudos de caso em que as autoras procuram investigar aspectos da
formao inicial de professores de Cincias e Biologia no contexto dos acontecimentos que
envolvem os licenciandos nas aulas de Didtica. Em outro trabalho, relatado no Doc. 210
(PUCCAMP, 1999), o autor prope a introduo de um laboratrio de ensino como forma de
nuclear e aprimorar a formao pedaggica dos alunos e superar a dicotomia teoria e prtica no
curso de Cincias Biolgicas da PUC de Campinas.
A problemtica envolvida no Doc. 317 (USP, 2004) relaciona-se seguinte pergunta:
como viabilizar a preparao de futuros professores para introduzirem uma nova mentalidade no
cotidiano da sala de aula e implementar a Educao Ambiental na Educao Bsica? Para
responder a essa pergunta, a pesquisadora analisa documentos do curso de Licenciatura em
Cincias Biolgicas da USP e investiga as concepes e prticas desenvolvidas por alguns dos
professores formadores desse curso. Conclui que existem algumas iniciativas no sentido de
inserir a dimenso ambiental nas atividades do curso. A autora acredita que seria necessrio
maior investimento na divulgao dessas iniciativas, assim como seria necessrio introduzir no
63

Sobre a dinmica de funcionamento para os estgios realizados na modalidade de microensino veja-se Carvalho
(1987).
64
Doc. 74, UNIMEP, 1999; Doc. 298, UNESP-BRU, 2004.

- 131 -

meio acadmico uma mentalidade valorizadora da formao profissional do professor. Dentro da


mesma problemtica, o Doc. 164 (UFF, 2000) investiga a concepo de Meio Ambiente que
perpassa um curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas (Universidade Federal Rural do Rio
de Janeiro); e o Doc. 333 (UNIMEP, 2003) avalia como um curso de graduao em Biologia tem
abordado as questes relacionadas sustentabilidade e Educao Ambiental.
Em todo esse primeiro conjunto de estudos encontramos apenas um trabalho relacionado
formao de professores e execuo de projetos de ao social. Trata-se do Doc. 23 (UNICAMP,
1979) que relata o interesse de uma docente de rea especfica (Zoologia) preocupada com a
formao pedaggica e poltica de seus licenciandos. A dissertao apresenta a descrio do
trabalho realizado na elaborao, aplicao e avaliao de uma experincia de ensino inovadora,
envolvendo educadores licenciandos da Universidade de Passo Fundo (RS). Ao longo do texto a
autora detalha o projeto que inclua os licenciandos em atividades envolvendo suas comunidades,
incorporando temas de Zoologia e Programas de Sade em trabalhos de extenso scioeducacional. A autora, que professora dos licenciandos, procura desenvolver um trabalho que
articula formao pedaggica e ao scio-educativa, alm de levar conhecimentos disseminados
pela universidade para a comunidade e para as escolas de Ensino Fundamental.
O ltimo subgrupo dentro dos trabalhos alocados na parte de formao inicial se refere s
dissertaes e teses que analisam cursos de certificao ou de formao de professores leigos. o
caso dos Docs. 253 e 32665, que buscam analisar, sob diferentes aspectos, o processo de avaliao
da aprendizagem dentro de um curso de complementao para licenciaturas em Biologia, Fsica,
Qumica e Matemtica. As autoras apresentam informaes sobre o referido projeto, realizado
pela UFSC, para atender demanda de professores no Estado da Bahia que no tinham formao
em nvel superior de ensino. Da mesma forma, o Doc. 325 (UFBA, 2004) apresenta uma anlise
tcnica e pedaggica de dois cursos de formao de professores desenvolvidos na modalidade a
distncia para efeito de certificao de professores de Cincias Biolgicas e Matemtica
desenvolvido no Estado do Rio de Janeiro.
Em qualquer dos casos mencionados, os resultados no parecem animadores, e mostram
os limites e desafios envolvidos nos cursos de formao de professores desenvolvidos, pelo
menos parcialmente, na modalidade de Educao a Distncia.

65

Doc. 253, UFSC, 2003; Doc. 326, UNEB, 2003.

- 132 -

*
O segundo grupo de trabalhos envolvendo Formao de Professores caracteriza-se por
concentrar estudos sobre cursos de formao inicial na modalidade Magistrio ou Escola Normal.
So trs trabalhos, a comear pelo Doc. 24 (UNESP-MAR, 1994), que tece uma radiografia do
ensino de Biologia e Contedos e Metodologia de Ensino de Cincias em cursos de formao de
professores para as sries iniciais (Habilitao Magistrio - 2 grau). Em estudo similar, o Doc.
162 (UFF, 1999) apresenta uma pesquisa em que a autora examina o papel das disciplinas
Biologia e Fundamentos Biolgicos em cursos de Magistrio da Campanha Nacional de Escolas
da Comunidade (CNEC). Os sujeitos da pesquisa foram professores que lecionavam essas
disciplinas e alunas da 3 srie do curso. A autora entende que essas disciplinas so fundamentais
para a formao dos professores das sries iniciais em relao s aulas de Cincias nesse nvel de
ensino.
Finalmente, no Doc. 271 (UFSM, 1994) a autora examina a formao ministrada em aulas
de Biologia, Qumica, Fsica e Didtica das Cincias para alunos de quatro escolas que
disponibilizam cursos de Magistrio (2 grau / Ensino Mdio). Percebe ao analisar os casos
estudados que a maioria dos docentes formadores no manifesta conscincia explcita de seu
papel no processo de formao docente. Em decorrncia disso promovem uma precria formao
didtico-cientfica nos cursos de Magistrio enfocados na pesquisa. Segundo a autora, so cursos
cuja prtica marcada pelo repasse de conhecimentos numa viso reprodutivista e nocontextualizada.
*
O terceiro grupo alocado no Quadro 14 constitudo por 11 trabalhos que focam ateno
nos cursos de Formao Continuada (formao em servio) de professores de Biologia.
O primeiro documento a ser mencionado (Doc. 45, UNICAMP, 1982) uma investigao
cujo propsito foi orientado para a melhoria da competncia dos docentes de Biologia. Ao longo
do texto o autor d detalhes e avalia a eficcia de um curso de capacitao para professores de
Biologia em servio, atuantes nas escolas secundrias venezuelanas.
Um interessante trabalho realizado nessa rea est descrito no Doc. 59 (USP, 1993). A
autora relata um projeto desenvolvido na USP para capacitar professores na rea de Biologia. Ela
participa da equipe organizadora do projeto (Curso: Biologia e Sociedade) e acompanha o
trabalho desenvolvido, efetua pesquisa de campo para acompanhar o trabalho de alguns

- 133 -

professores participantes, analisando o impacto de sugestes curriculares disseminadas ao longo


do processo, e que propem a discusso das relaes Cincia/Tecnologia/Sociedade (CTS), bem
como estabelecem reflexes sobre as condies que poderiam contribuir para gerar mudanas na
atividade dos docentes envolvidos.
Outros documentos caracterizados nesse terceiro grupo de formao continuada so: Doc.
98 (USP, 2000): relata pesquisa que examina um curso de formao continuada para professores
de Cincias e Biologia fundamentado na proposta didtica de formulao de perguntas; Doc. 115
(UNESP-BRU, 2001): descreve experincia de formao continuada, realizado no mbito de
reunies dos HTPCs (Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo) de um grupo de professores de
Cincias e Biologia, numa tentativa de explicitar e problematizar as prticas avaliativas dos
professores e modific-las em direo a uma perspectiva de avaliao formativa66; Doc. 146
(USP, 1998): analisa um curso de formao continuada para professores de Cincias e Biologia,
oferecido e organizado com apoio da FioCruz e do Centro de Cincias do Estado do Rio de
Janeiro (CECIERJ), em que os participantes tm contato com um pouco da dinmica presente no
dia-a-dia das atividades dos pesquisadores e, com isso, podem construir uma viso de Cincia
como processo em construo e suas peculiaridades, ajudando a desconstruir uma possvel viso
mitificada da mesma.
A tese de doutorado descrita no Doc. 154 (USP, 2000) refere-se a um estudo de caso
envolvendo experincia de formao continuada de professores ligados s sries iniciais,
fundamentada no princpio da interdisciplinaridade. O projeto incorporou contedos e atividades
nas reas de Biologia, Qumica, Fsica, Geografia, Histria e Portugus. Por meio dos relatos
orais e escritos, a autora examina os acontecimentos desse projeto e suas implicaes para os
professores envolvidos, principalmente no sentido de captar como esses docentes traduziram para
as suas prticas a perspectiva interdisciplinar.
O Doc. 160 (USP, 1982) relata a experincia de um projeto de formao de professores
para a rea de Cincias em Guin-Bissau. Neste caso, a dissertao resultou da experincia do
prprio pesquisador ao coordenar o referido projeto. O autor d detalhes sobre o desenvolvimento
das atividades de formao de professores para a disciplina Cincias Naturais que, na GuinBissau compreendia contedos de Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica, para o equivalente ao
66

A autora entende por avaliao formativa uma prtica de avaliao que consiste no fornecimento de informaes
que sero utilizadas para a melhoria do desempenho do indivduo, durante o processo de aprendizagem, isto , uma
prtica avaliativa que d subsdios para o aperfeioamento do ensino (MARTINEZ, 2001, Doc. 115).

- 134 -

primeiro grau. No mbito do projeto o desafio foi formar contingentes de docentes com suficiente
qualidade para uma nova concepo de educao, voltada para as necessidades e interesses da
populao de um pas recm sado do regime colonial.
Alguns trabalhos mais recentes envolvem experincias de formao continuada no regime
das chamadas parcerias colaborativas (MALDANER, 1997; ZEICHNER, 1998; LDKE,
2001). Segundo Ldke (2001), a idia da pesquisa colaborativa surgiu no cenrio educacional
brasileiro juntamente com um movimento de autocrtica da academia a respeito de seu
distanciamento das prticas escolares e dos desafios por ela enfrentados. Nesse contexto, esto os
estudos descritos nos Docs. 163 e 30067. O primeiro trata de uma pesquisa em que a investigadora
procura organizar um grupo de estudo com cinco regentes de classes de Cincias atuantes no
Ensino Fundamental (5 8 sries). A princpio o interesse visava a elaborao coletiva de uma
unidade metodolgica para o ensino de Botnica numa perspectiva construtivista. Paralelamente,
nas reunies houve espao para estudos tericos, reflexes sobre a prtica dos professores e
debates. A pesquisadora analisa todo o processo, procurando identificar modificaes nas
concepes e prticas dos docentes envolvidos. O segundo estudo refere-se a um trabalho
desenvolvido junto a docentes universitrios. A autora utiliza o marco terico da investigaoao para analisar como uma parceria colaborativa entre professores universitrios poderia
promover mudanas em suas concepes docentes e os introduzir na pesquisa sobre o ensino.
Foram encontrados tambm estudos focalizando atividades que aconteceram no mbito de
grandes programas de formao continuada para professores da Educao Bsica, como foi o
caso do Pr-Cincias financiado pela CAPES. Um dos trabalhos identificados avalia as
atividades desse programa no Mato Grosso do Sul de 1997 a 1999, na poca, beneficiando
professores de Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica (Doc. 242, UCDB, 2003). Outro trabalho,
nesse contexto, descrito no Doc. 275 (UFSCar, 2003). Trata-se do Projeto Flora Fanerogmica
do Estado de So Paulo, financiado pela FAPESP e dirigido s escolas do ensino mdio no
Estado de So Paulo. O autor desenvolve um estudo de caso, acompanhando uma professora de
Biologia que participou das atividades desenvolvidas ao longo do processo, procurando analisar a
evoluo de suas concepes sobre o papel do professor, o papel do aluno na aprendizagem,
sobre o conhecimento escolar, e outros detalhes envolvendo a prtica pedaggica e o
desenvolvimento profissional da professora.
67

Doc. 163, PUC-RS, 2002; Doc. 300, UNIMEP, 2003.

- 135 -

Dissertaes e Teses sobre Caractersticas do Professor


Quanto ao foco temtico Caractersticas do Professor, foram encontrados 45
documentos, representando 14,2% das 316 dissertaes e teses analisadas. Vale registrar que ao
considerar tambm os documentos que aderem a essa temtica de forma secundria, teramos a
acrescentar mais 39 estudos, que somados aos 45 iniciais, perfazem 26,5% de toda a produo
aqui em escrutnio.
Em geral essas dissertaes e teses investem na identificao e anlise de caractersticas
do professor de Cincias/Biologia, com a explicitao de detalhes sobre seu perfil scioeconmico, perfil de formao, perfil de atuao profissional, condies de trabalho nas escolas
e, sobretudo, anlises de suas concepes e prticas diante de diversos aspectos envolvendo o
cotidiano educacional em que eles se inserem. Alguns trabalhos mais recentes tm se dedicado a
estudar o desenvolvimento profissional dos professores desde sua formao inicial, passando pelo
incio de carreira com as dificuldades que lhe so inerentes, at atingir vrios anos e acumular
experincias na prtica docente.
A anlise da distribuio desses trabalhos ao longo do tempo (Quadro 15) mostra que esse
foco temtico aparece com intensidade somente na dcada de 1990. Porm, uma rea de estudo
que vm se expandindo de l para c; os dados relativos aos quatro primeiros anos da dcada de
2000 so bem superiores aos da dcada anterior inteira, o que significa uma forte expanso dessa
temtica em anos mais recentes.
Quadro 15 - Distribuio histrica das dissertaes e teses em Ensino de Biologia (1972-2004) classificadas no
foco temtico Caractersticas do Professor.
ANOS
72-75
76-80
81-85
86-90
91-95
96-00
01-04
TOTAL
1
0
1
2
4
12
25
Quantidade
45
1
3
17
24
Quantidade
45

Os documentos classificados no foco temtico Caractersticas do Professor se


distribuem em 41 dissertaes de mestrado e quatro teses de doutorado. So trabalhos defendidos
em 21 Instituies de Ensino Superior, nas quais se destacam a USP, a UFSC e a UNESP
(Bauru), com cinco trabalhos, e a UFSCar e a PUC-SP, com trs.
Em termos de nvel de ensino investigado os trabalhos contidos nesse foco priorizam o
Ensino Mdio, com 69% dos estudos direcionando ateno para os professores que atuam nessa
faixa de escolarizao. Quanto s problemticas investigadas, os documentos classificados como

- 136 -

Caractersticas do Professor foram divididos em quatro grupos conforme o leitor pode observar
no Quadro 16.
Quadro 16 - Classificao das pesquisas em Ensino de Biologia defendidas entre 1972-2004 contidas no foco
temtico Caracterstica do Professor.

Problemticas

Caracterizao

Concepes e representaes dos Identificam e analisam as concepes, representaes,


professores
percepes, e idias dos professores de Biologia de
diversos nveis de ensino sobre educao, ensino,
aprendizagem, cincia etc.
Anlise de prticas pedaggicas Identificam e analisam as concepes e representaes
dos professores
dos professores, procurando comparar essas
concepes com a prtica pedaggica exercida pelos
docentes.
Estudos sobre diferentes aspectos Pesquisas que confeccionam diagnsticos do perfil
que compem o perfil dos docente; estudos que acompanham egressos de cursos
professores
de formao e das condies em que ocorre a absoro
desses profissionais no mercado de trabalho.
Estudos de diferentes momentos da Avaliam a trajetria de formao de professores,
trajetria profissional
aspectos ligados ao incio da atividade docente e ao
processo de desenvolvimento profissional.

Documentos
51; 69; 70; 71; 77; 88; 108; 124;
125; 147; 149; 157; 207; 213;
237; 239; 267; 268; 276; 282;
295; 320; 331; 361.
11; 18; 53; 79; 193; 195; 216;
225, 243; 245; 309; 324.

84; 94; 251.

82; 155; 176; 230; 336; 352.

O primeiro grupo o mais numeroso. Trata-se dos estudos dedicados ao levantamento,


identificao e anlise das concepes, representaes, idias, noes e percepes dos
professores sobre os mais diversos assuntos circunscritos prtica pedaggica. Geralmente esses
estudos so realizados com base na anlise do contedo de entrevistas e questionrios
previamente aplicados junto aos docentes.
A descrio desse primeiro grupo comea com a apresentao de dois trabalhos. O
primeiro (Doc. 51, PUC-SP, 1982) uma pesquisa em que a autora aprecia as percepes dos
professores de Biologia sobre questes ligadas Educao Sexual e a possibilidade de
implantao de programas de orientao sexual dentro da escola. Alm dos professores, a opinio
de outras pessoas como pais, religiosos, orientadores educacionais, vereadores, e mdicos
tambm foi considerada no contexto da investigao. A pesquisadora chega concluso que, de
modo geral, as pessoas e os professores so favorveis implantao de programas de Educao
Sexual, mas mostram preocupao para com a constatao de que a escola parece no estar
devidamente preparada para assumir tal funo.
O segundo trabalho (Doc. 320, UFBA, 2004) preocupa-se com a abordagem do tema
orientao sexual, investigando a influncia das idias cientficas sobre a abordagem da
orientao sexual em sala de aula. Aplica questionrios a professores formados em Biologia
que trabalham em Salvador/BA. Destaca que os professores esto dispostos a trabalhar com esse
tema em suas aulas, embora se considerem pouco preparados para isso; 70% deles acredita que a

- 137 -

orientao sexual uma questo de opo do indivduo; a maior parte da amostra apresenta um
julgamento a respeito da homossexualidade que pode ser considerado positivo. Eles
manifestaram que em suas aulas no permitiriam manifestaes de discriminao em relao aos
homossexuais.
O Doc. 147 (UFBA, 2000) relata pesquisa em que a autora investiga as percepes dos
professores, estudantes e populares sobre questes relacionadas a ofdios/ofidismo. J no Doc.
331 (UEPG, 2004), o Meio Ambiente o centro das atenes; o trabalho tem a inteno de captar
os sentidos e as significaes que os educadores de Cincias (Ensino Fundamental) e Biologia
(Ensino Mdio) atribuem ao Meio Ambiente.
As representaes sociais dos professores sobre a AIDS e sobre possveis programas de
preveno AIDS so analisadas no Doc. 69 (PUCCAMP, 1998). No estudo o autor se detm nas
representaes dos professores sobre as doenas e, mais especificamente, sobre a AIDS; investiga
a presena de preconceitos e avalia os conhecimentos dos docentes sobre as formas de
transmisso e preveno. Uma das concluses do estudo que os professores de Biologia,
Cincias e Programas de Sade so indicados pela comunidade escolar como os principais
responsveis pelo desenvolvimento de programas de preveno AIDS dentro da escola.
Ainda dentro das questes relacionadas sade, o Doc. 70 (USP, 1994) apresenta uma
investigao cujo objetivo foi analisar as concepes de sade e doena expressas nas falas de
professores de Biologia. A autora nota uma heterogeneidade em suas concepes. De maneira
geral, o grupo reconhece que o processo sade-doena no pode ser explicado apenas pelos seus
nveis de determinao biolgica. Entretanto, ao explicitar como se d a relao entre sade e a
sociedade, os professores utilizam tanto os argumentos de natureza mecanicista e funcionalista,
quanto os de natureza dialtica.
No Doc. 108 (UFRGS, 2001), temos uma tese de doutoramento em que a autora
problematiza, com base nas referncias tericas dos Estudos Culturais, as concepes dos
professores de Biologia (Ensino Mdio) sobre o corpo humano. Ela critica as pedagogias
empregadas no estudo do corpo humano que privilegiam as descries de natureza anatmica,
fisiolgica, morfolgica, metablica etc., caracterizando uma prtica reducionista. As idias dos
professores so identificadas a partir de um curso de extenso realizado que contou com a
participao desses docentes. Durante o curso a pesquisadora questiona os professores, suas falas
e prticas pedaggicas sobre o corpo humano.

- 138 -

O corpo humano , igualmente, tema para o trabalho apresentado no Doc. 276 (UFSCar,
2004). Neste caso, a autora analisa as representaes sociais dos professores sobre corpo humano
e suas implicaes para a prtica pedaggica. Os referenciais de anlise para o trabalho esto
assentados na perspectiva do movimento da corporiedade: defende-se que o corpo humano deve
ser apresentado como um ser integral e integrado ao ambiente fsico, social e cultural,
incorporando as dimenses bio-psico-scio-culturais, que devem permitir a compreenso
holstica de corpo humano.
Uma outra parte dos documentos pertencentes a esse primeiro grupo envolve trabalhos
que investigam concepes docentes relacionadas s questes de ensino e aprendizagem.
Envolvendo os professores da Educao Superior, temos o Doc. 71 (UNIMEP, 1999), um estudo
em que a autora analisa as concepes dos professores do curso de Biologia da UNESP (Rio
Claro) sobre conhecimento, ensino e aprendizagem. J o Doc. 282 (PUC-PR, 2004) traz uma
investigao sobre as concepes dos professores atuantes em cursos de Licenciatura em
Cincias Biolgicas do Paran; a pesquisadora aplica questionrios objetivando identificar as
dificuldades e os sucessos de cada professor em sua trajetria, sua viso sobre Cincia e seu
ensino, com foco nas propostas para compor a formao dos licenciandos que venham a atender
aos desafios paradigmticos deste incio de sculo.
O Doc. 268 (PUC-RS, 2001) analisa os modelos didticos que fundamentam a prtica
pedaggica de professores de cincias de 5 a 8 sries, todos com formao em Cincias
Biolgicas. A autora entrevista esses docentes com o objetivo de explorar as concepes de
ensino e de Cincia que embasam a prtica desses educadores.
J o Doc. 157 (UFSC, 1996) est focado no tema da fragmentao do conhecimento
produzido nas aulas das disciplinas cientficas no Ensino Mdio. O autor entrevista professores
de Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica e atua como observador-participante em atividades
nas escolas investigadas. Ao longo da anlise realizada, basicamente, critica o que ele chama de
hegemonia fragmentria, isto , as prticas que contribuem para que o conhecimento produzido
nas aulas referentes a essas disciplinas continue sendo desenvolvido de forma fragmentada, com
pouco espao para que a interdisciplinaridade se expresse mais efetivamente.
Por fim, no Doc. 361 (UFPA, 2004) apresentada uma pesquisa que analisou o discurso
dos professores de Biologia, Fsica e Qumica quanto s questes da interdisciplinaridade e
contextualizao como eixos estruturantes para o currculo do Ensino Mdio.

- 139 -

Alguns estudos se dedicam a explicitar dificuldades dos professores ao ensinarem


determinados contedos ou temas especficos em Biologia. o caso dos Docs. 124 (UNESPBRU, 2004) e 295 (UFSC, 2004), que trazem anlises das concepes e dificuldades de
professores sobre temas vinculados ao ensino da Teoria da Evoluo.
No Doc. 149 temos a descrio de parte de uma pesquisa baseada em pressupostos
construtivistas de ensino-aprendizagem, em que as idias dos alunos sobre as relaes entre
tamanho e vida identificadas anteriormente so utilizadas para levantar as concepes de seus
professores. A autora verifica como essas idias interferem no processo de aprendizagem, isto ,
desejava perceber o impacto das concepes dos estudantes sobre as idias e sobre o trabalho dos
professores. No final, recomenda que os professores busquem identificar, previamente
instruo, as idias subjacentes dos alunos que podem interferir na construo de conhecimentos
na referida temtica e, a seguir, proponham situaes de ensino que permitam aos alunos
diferenciar estas concepes quanto sua natureza e tomar contato com evidncias e argumentos
que possam convenc-los progressivamente da plausibilidade das concepes cientficas.
Uma das dificuldades que os professores de Biologia enfrentam relaciona-se com o
sistema de crenas que eles sustentam. Assim, no Doc. 237 (USP, 2003) o autor investiga
possveis articulaes entre o sistema de crenas e a resistncia ao conhecimento cientfico, tendo
como sujeito o professor de Biologia. Por meio de entrevistas individuais examina at que ponto
o sistema de crenas dos professores oferece resistncia ao saber cientfico, e como essa
resistncia interfere na maneira do professor transmitir o conhecimento. Entre outros pontos
assinalados, ressalta que, para os professores entrevistados, as crenas de cunho religioso so os
principais obstculos para a apreenso do conhecimento cientfico, sobretudo nos contedos
vinculados origem da vida e Teoria da Evoluo.
Nos Docs. 207 e 21368 encontramos trabalhos relacionados ao ensino de Ecologia. O
primeiro relata pesquisa em que a autora entrevista professores de Biologia para identificar suas
representaes sociais sobre Ecologia. No segundo trabalho, tambm baseado na anlise de
entrevistas, a pesquisadora procura compreender as reflexes dos professores da rea quando eles
analisam suas prticas de trabalho, especificamente em aulas relacionadas aos assuntos
pertinentes Ecologia. Neste caso, a autora deseja enfatizar a importncia da reflexo como
instrumento para o aprimoramento da prtica docente.
68

Doc 207, UFSC, 2003; Doc. 213, USP, 2002.

- 140 -

H tambm estudos envolvendo conceitos mais amplos, que deveriam permear a ao


docente. Um deles o Doc. 88 (UNESP-BRU, 2000), que analisa as concepes de cidadania dos
professores de Biologia e implicaes para a ao docente no ensino secundrio; o Doc. 239
(UFRJ, 1992) traz uma anlise das concepes de Cincia dos professores de Biologia, Fsica e
Qumica do Ensino Mdio. Os dois documentos mencionados destacam a ocorrncia de um
posicionamento pouco crtico dos docentes, primeiro no que concerne relao educao e
sociedade, e o segundo em relao atividade cientfica e implicaes para a sociedade.
O Doc. 77 (UNESP-BRU, 2000) traz o relato de um estudo que analisa os
posicionamentos e atitudes dos professores de Biologia em face de situaes que lhes so
apresentadas envolvendo a polmica Evolucionismo e Criacionismo. O autor desejava avaliar a
postura tica dos professores no possvel trato dessas questes junto aos estudantes.
Similarmente, o Doc. 125 (UNESP-BRU, 2003) relata pesquisa em que o autor procura investigar
como os professores da rea de Biologia elucidam as questes polmicas associadas preveno
ao uso de drogas nas escolas secundrias.
Por fim, o Doc. 267 (UFPE, 2001) relata investigao em que a autora analisa os
discursos de cinco professores de Biologia (EM), bem como os livros didticos por eles utilizados
na busca por identificar a ocorrncia, ou no, de pressupostos eugnicos na abordagem dos
contedos de Engenharia Gentica.
*
O segundo grupo de trabalhos classificados no foco temtico Caracterstica do Professor
rene 12 documentos que, sem deixar de tratar das concepes e representaes dos docentes,
analisam tambm as repercusses dessas idias na prtica pedaggica dos educadores. Neste
grupo, portanto, h maior nfase na anlise das prticas de trabalho docente.
Um primeiro exemplo o Doc. 11 (USP, 1973), relato de uma pesquisa em que
professores de Biologia participam de uma espcie de experimento, para que a pesquisadora
possa examinar suas prticas de avaliao. As prticas avaliativas de professores da escola
fundamental tambm foram objeto de estudo no Doc. 193 (PUC-RS, 2002).
J o Doc. 195 (UNESP-BRU, 2004) relata estudo que analisa as concepes e prticas dos
professores do Ensino Mdio (Biologia, Fsica e Qumica) em relao idia de
interdisciplinaridade.

- 141 -

O Doc. 18 (IMES-SBC, 1988) estampa preocupao com a questo dos meios de


comunicao de massa e a veiculao das notcias cientficas. Com o trabalho, o autor pretendia
compreender as potencialidades e as limitaes da notcia cientfica enquanto recurso no ensino
de Biologia, Fsica e Qumica no 2 grau (EM). Ele recolhe os dados por meio da aplicao de
questionrios, e os resultados obtidos mostram as opinies do professorado quanto ao uso de
meios de divulgao cientfica e utilizao das notcias cientficas nas aulas.
A introduo de novidades cientficas nas aulas de Biologia foi tambm tema analisado no
Doc. 243 (UFF, 2004). O objetivo da pesquisa se traduz pelo estudo dos processos que culminam
na introduo da novidade cientfica em sala de aula, realizada pelos docentes, tomando como
referncia a divulgao do conhecimento cientfico nas reas de Gentica, Evoluo e
Biotecnologia.
O estudo relatado no Doc. 53 (UFSC, 1994) um dos poucos trabalhos a tratar das
questes epistemolgicas referentes Biologia, assunto que abordamos no segundo captulo desta
tese. A autora examina as influncias de algumas correntes epistemolgicas nas concepes e
prticas de professores da rea de Cincias Biolgicas. Coleta dados por via de aulas observadas,
gravaes, entrevistas e conversaes informais com esses docentes. Revela que os professores
sustentam idias em que predominam as interpretaes empiristas e preformistas, s vezes, com
algum resqucio de idias metafsicas. Para a pesquisadora, uma vez que lidam com as estruturas
lgicas do pensamento dos seus alunos, os educadores precisam tomar conscincia das
insuficincias e desvantagens de alguns princpios antigos que sustentam, diante do aspecto
formativo que eles trazem implcitos em si mesmos. Entende que o emprego dessas concepes
pelos professores, na verdade, retarda o acesso dos alunos s conquistas mais recentes no campo
da Biologia e de suas ramificaes. As aulas, necessariamente, se tornam uma conversao sobre
fins e generalidades, e o conhecimento se restringe a um amontoado de dados desconexos, sem
nenhum carter formativo mais cientfico. Enfim, considera que as concepes sustentadas pelos
professores e transmitidas nas aulas so verdadeiros obstculos epistemolgicos para a
compreenso mais adequada da Biologia como Cincia.
No Doc. 79 (USP, 2000), temos uma pesquisa em que o autor analisa as prticas
educativas dos professores de Cincias e Biologia quando eles ensinam Ecologia. O Doc. 225
(UFF, 2001) investiga os modelos pedaggicos dos professores de Biologia e como eles
desenvolvem o ensino de contedos relacionados fotossntese. O Doc. 324 (UFSCar, 2003)

- 142 -

retrata como as questes ambientais so abordadas na escola tomando como referncia um estudo
de caso envolvendo a prtica de um professor de Biologia. Em outro estudo (Doc. 216, UFSM,
2001), por meio de observaes, entrevistas e anlise documental, a pesquisadora identifica as
formas de uso de analogias e metforas por professores de Biologia do Ensino Mdio.
O Doc. 245 (UFSCar, 2002) um estudo em que o autor investiga o pensamento e a
prtica dos professores de Biologia a respeito do conceito e abordagem do cotidiano na prtica
pedaggica. O autor, baseado nas idias de Paulo Freire, entende que quando se pensa em ensino
de Biologia numa perspectiva transformadora, um dos caminhos que leva formao para a
cidadania seria trabalhar com situaes pertencentes ao cotidiano nas aulas. Por isso entrevista
professores da rea e acompanha o trabalho de alguns com o fito de entender de que maneira o
docente de Biologia aborda a vida cotidiana em suas aulas. Procura tambm identificar as
concepes de cotidiano que esses professores sustentam, analisar as estratgias metodolgicas
utilizadas para trabalhar com situaes que contemplem o cotidiano e, por fim, identificar as
principais temticas priorizadas neste contexto.
O tema da contextualizao , da mesma forma, central para a pesquisa relatada no Doc.
309 (UFPE, 2004). Neste caso, o autor identifica concepes e prticas dos professores de
Biologia na tentativa de verificar se eles contextualizam os contedos de suas aulas.
*
O prximo grupo de trabalhos representado por uma tese de doutorado e duas
dissertaes de mestrado. So trabalhos dedicados a caracterizar o perfil dos professores da rea
relativa ao ensino de Cincias e Biologia. O Doc. 84 (UNICAMP, 2001) relata pesquisa que
delineia uma caracterizao dos docentes de ensino superior responsveis pelas disciplinas
biolgicas bsicas para a rea de sade da PUC de Campinas. A anlise permitiu, sobretudo,
detectar o perfil desses profissionais nos aspectos do ser professor e do fazer a docncia. Uma
das inferncias apresentadas no captulo final dessa tese que os sujeitos investigados se
tornaram professores do ensino superior, mas ainda no se formaram professores, denotando a
necessidade da universidade investir em capacitao docente, principalmente na dimenso
pedaggica.
Por sua vez, a autora do Doc. 94 (UNIMEP, 2000) analisa as caractersticas envolvidas no
trabalho dos professores de Biologia e define um perfil para o professor do Sculo XXI. J o
Doc. 251 (PUC-SP, 2000) apresenta uma anlise das condies de trabalho para o

- 143 -

desenvolvimento da prtica pedaggica de professores de Biologia, Fsica e Qumica no Ensino


Mdio.
*
O ltimo grupo composto por seis documentos. Os dois primeiros referem-se a estudos
em que os autores desenvolvem reflexes sobre a sua prpria prtica. O Doc. 82 (PUC-SP, 1995)
um trabalho em que a autora resgata a sua prtica, construindo sua memria de vida por meio
de um memorial descritivo narrativa autobiogrfica com a inteno de reconstruir
reflexivamente o seu percurso de formao como professora de Cincias Biolgicas.
O Doc. 155 (UN. FRANCA, 2000) um relato de experincia. Fundamentado em
referenciais que argumentam sobre a necessidade de construo do professor como profissional
reflexivo, ou seja, um investigador de sua prtica e intelectual transformador, o autor do trabalho
toma como referncia os contedos de Diversidade e Evoluo Biolgica, ministrados por ele no
Ensino Mdio, para examinar sua trajetria pedaggica e profissional procurando detectar
sucessos e insucessos, erros e acertos, bem como seus principais fatores determinantes.
J o Doc. 176 (UFSC, 1990) traz uma caracterizao do iderio e da prtica pedaggica de
professores reconhecidos como bem sucedidos. O autor parte da seguinte pergunta: Ser possvel
encontrar, na rede pblica de ensino, professores bem sucedidos no seu trabalho profissional, cuja
prtica pedaggica fornea elementos capazes de indicar novas formas de trabalho, dentro das
condies objetivas existentes? Realiza entrevistas com um grupo de nove professores
selecionados de um grupo mais amplo de educadores nas reas de Cincias e Biologia. Conclui
que mltiplos fatores interferem na formao do bom professor, mas o que melhor define a
prtica diferenciada o preparo tcnico, a postura crtica e a perspectiva de futuro, elementos que
caracterizam o distanciamento da rotina, do vazio pedaggico e da mediocridade. A proposta do
autor que o professor mesmo se eduque medida que caminha em sua tarefa de educador.
O Doc. 230 (UFMG, 2001) refere-se a uma dissertao voltada para o estudo de aspectos
relacionados composio da identidade docente. A autora examina a questo do
desenvolvimento profissional dos professores luz das teorias de reflexo na ao e sobre a ao.
Seleciona alguns professores das reas de Cincias Biolgicas e Fsica que participaram de um
curso de especializao promovido pelo Centro de Ensino de Cincias e Matemtica
(CECIMIG/UFMG) entre 1992 e 1993. Obtm dados por meio de entrevistas e, ao examinar as
narrativas dos sujeitos envolvidos, avalia o processo de desenvolvimento profissional desses

- 144 -

docentes considerando trs eixos de anlise: as situaes complexas e problemticas vivenciadas


pelos professores; a atuao dos professores diante de tais situaes; e a anlise da contribuio
do referido curso de especializao para o desenvolvimento profissional dos sujeitos envolvidos.
Os ltimos trabalhos desse grupo vinculam-se a uma linha de pesquisa relativamente
recente, dedicada ao desenvolvimento de investigaes preocupadas em explicar como ocorre a
construo da identidade docente69, e mais especificamente com aspectos relacionados aos
docentes em incio da carreira. Esses estudos partem do pressuposto de que a profisso do
professor eminentemente conflituosa e complexa e que os momentos iniciais dos novatos no
exerccio dessa profisso potencializam esses conflitos (CARVALHO, 2007, p. 194). Com
efeito, parece que o procedimento mais usual nessas pesquisas desenvolver tais estudos
investigando professores iniciantes, buscando contribuir para um melhor entendimento dos
problemas que advm dessa fase de transio entre ser um aluno do curso de formao inicial e,
ao mesmo tempo, j estar vivendo conflitos e preocupaes profissionais (CARVALHO, 2007,
p. 195).
exatamente o caso do Doc. 352 (UFMG, 2002), que analisa as dificuldades de
professores em incio de carreira. A autora aplica questionrios e depois realiza entrevistas com
professores atuantes nas sries finais do Ensino Fundamental. Entre eles esto cinco docentes
egressos do curso de Biologia da UNIMONTES (Universidade de Montes Claros/MG). Seu
interesse estava em identificar as dificuldades pedaggicas apontadas pelo professor iniciante nos
primeiros anos de docncia. Categoriza as dificuldades manifestadas pelos docentes em seis
tipos: a gesto da disciplina; a gesto do processo ensino-aprendizagem; a falta de recursos
materiais e a limitao de espao; a relao com os colegas; as transformaes na organizao
escolar; e o domnio do contedo e saber didtico.
Porm, o outro estudo identificado dentro dessa perspectiva (Doc. 336, UFPA, 2004)
transgride a idia de estudar as dificuldades dos professores iniciantes, a partir de investigaes
centradas nos professores iniciantes. O autor procurou compreender as dificuldades dos
professores de Cincias/Biologia inerentes ao incio de carreira, enfocando o desenvolvimento
profissional de professores, realizando uma pesquisa em que todos os sujeitos investigados eram
professores em exerccio j h vrios anos nas escolas pblicas (egressos do Curso de

69

Nesses estudos procura-se entender como o docente, mergulhado na cultura pedaggica e institucional da escola,
constri sua identidade profissional (SANTOS, 1996, p. 135).

- 145 -

Licenciatura em Cincias Biolgicas da UFPA). O pesquisador ao analisar as memrias desses


sujeitos sobre seu incio de carreira procurou identificar as dificuldades de ordem pessoal, outras
que envolvem o ambiente escolar; e as oriundas do sistema educacional explicitadas pelos
professores em suas falas em entrevistas semi-estruturadas.

Dissertaes e Teses sobre Caractersticas do Aluno


Os documentos descritos na seqncia caracterizam-se pelo estudo de diversas
caractersticas dos estudantes como suas concepes, representaes, modelos mentais, idias
prvias, estgio de desenvolvimento cognitivo, condies socioeconmicas etc. Eles constituem
37 dissertaes de mestrado e quatro teses de doutoramento, totalizando 41 documentos, o que
equivale a 13% das 316 Dissertaes e Teses. Considerando os trabalhos classificados em
Caractersticas do Aluno secundariamente, temos mais 48 trabalhos (15,2%), e com isso, podese afirmar que aproximadamente 28% do total de trabalhos examinados na pesquisa dedicam
ateno ao estudo de problemticas vinculadas aos estudantes.
um foco temtico intrinsecamente ligado s questes de ensino-aprendizagem, assim
como tambm o foco temtico Contedo e Mtodo. Porm, se distingue pela focalizao do
objeto de estudo nos estudantes. Parece que a lgica subjacente a esses trabalhos a seguinte:
quanto mais compreendermos como e o que os alunos aprendem em sala de aula, melhores
condies teremos para conduzir o ensino a bom termo (COLINVAUX, 2008). Portanto, esse
foco temtico agrega trabalhos que, ao longo do tempo, vm fornecendo subsdios valiosos para
educadores que atuam em todas as faixas de escolarizao.
A distribuio desses documentos ao longo do perodo 1972-2004 pode ser visualizada no
Quadro 17.
Quadro 17 - Distribuio histrica das dissertaes e teses em Ensino de Biologia (1972-2004) classificadas no
foco temtico Caractersticas do Aluno.
ANOS
72-75
76-80
81-85
86-90
91-95
96-00
01-04
TOTAL
0
1
1
2
3
10
24
Quantidade
41
1
3
13
24
Quantidade
41

Ao examinar a tabela se observa que a produo nesse foco temtico pequena at


meados da dcada de 1990 e, a partir da, o nmero de trabalhos aumenta significativamente,
sobretudo nos ltimos quatro anos do perodo investigado.

- 146 -

Quanto distribuio dos documentos por nvel de ensino, constatou-se um ligeiro


predomnio de estudos voltados para a Educao Superior (15 documentos); mas tambm temos
um bom nmero de trabalhos dedicados ao Ensino Fundamental (12 documentos) e ao Ensino
Mdio (10).
Foram encontradas dissertaes e teses referentes a Caractersticas do Aluno
pulverizadas em 19 instituies. Considerando a dimenso quantitativa, os principais centros de
produo de trabalhos nesse foco temtico so a USP, com sete documentos; a UNESP-Bauru,
com cinco; a UFSC, com quatro; e UNIMEP; UFBA e UNIJU, com trs trabalhos cada.
Quanto s problemticas investigadas em cada um dos 41 documentos classificados
prioritariamente para esse foco, organizamos os trabalhos de modo a compor cinco grupos,
conforme a disposio apresentada no Quadro 18.
Quadro 18 - Classificao dos estudos em Ensino de Biologia defendidos entre 1972-2004 contidos no foco
temtico Caractersticas do Aluno.
Problemtica
Caracterizao
Documentos
Identificao de concepes prvias

Anlise sobre o nvel de


desenvolvimento cognitivo
Avaliaes sobre a aprendizagem
obtida (competncias, habilidades),
e anlises de desempenho dos
educandos em testes padronizados.
Anlise de percepes e problemas
sobre
questes
de
mbito
pedaggico;
influncia
das
percepes, vises de mundo e
crenas no processo formativo dos
estudantes.
Acompanhamento de egressos e
suas percepes sobre o processo
de formao

Pesquisas
que
identificam
representaes,
concepes, idias, noes etc. dos estudantes, ou
procuram revelar o que os alunos sabem sobre
determinado assunto ou tema.
Avaliam o estgio de desenvolvimento cognitivo
atingido pelos alunos.
Verificam se os alunos adquiriram determinadas
competncias e habilidades e avaliam o
desempenho dos alunos em testes e avaliaes.

29; 60; 106; 113; 118; 121; 123;


127; 136; 142; 147; 149; 150;
166; 185; 224; 225; 231; 259;
274; 279; 281; 327; 332; 335.
02; 97; 179.

Procuram colher informaes dos estudantes sobre


como eles vem os processos de formao;
analisam o papel de percepes sobre questes
relacionadas ao ensino e aprendizagem e
dificuldades pedaggicas.

206; 224; 256; 278; 346.

Examinam a situao de alunos egressos e suas


percepes sobre o processo formativo ao qual
foram submetidos.

63; 358.

25; 203; 219; 263; 284; 316;


337.

O primeiro grupo de trabalhos a ser descrito envolve estudos preocupados com a


identificao das concepes (noes, conhecimentos prvios, percepes, modelos mentais etc.)
dos estudantes de diferentes faixas de escolarizao. Boa parte desses estudos tributria das
teses construtivistas de ensino, buscando revelar as concepes dos estudantes e oferecer
subsdios aos professores para que eles organizem as atividades de ensino considerando os
conhecimentos que os alunos possuem, como tambm as dificuldades de aprendizagem que
cercam a abordagem dos temas em foco.

- 147 -

o caso do Doc. 60 (USP, 1993), um estudo em que o autor procura identificar as noes
e concepes de crianas e adolescentes sobre o processo de decomposio e ao dos
microorganismos nesse processo. O Doc. 225 (UFF, 2001) procura identificar os modelos
mentais dos estudantes do Ensino Mdio sobre fotossntese. Da mesma forma o Doc. 113
(UNESP-BRU, 2001) relata pesquisa em que se procurou identificar as concepes dos
estudantes do Ensino Mdio sobre Nutrio Vegetal; o Doc. 118 (UNESP-BRU, 2002) traz
pesquisa em que a autora identifica os conhecimentos de estudantes de um curso de Biologia
sobre Fibra Muscular; neste caso, a principal ateno da pesquisadora ao revelar essas
concepes foi diagnosticar as dificuldades dos alunos no estudo do tema, que ligado
disciplina Histologia no referido curso de graduao.
No que tange ao Doc. 136 (USP, 1990), temos o relato de uma pesquisa experimental. O
autor verifica como as crianas de 9 a 12 anos concebem o processo de desenvolvimento das
sementes, desde a germinao at completarem seu ciclo de vida. Baseado em pressupostos
construtivistas de ensino-aprendizagem desenvolve uma experincia levada a cabo ao longo de
vrios meses e acompanha as concepes dos alunos (3 srie/EF) ao longo do processo
(documento classificado secundariamente em Formao de Conceitos), identificando
percepes dos estudantes sobre o processo de germinao das sementes e desenvolvimento das
plantas, e paralelamente avaliando caractersticas de expresso ligadas s condies afetivas e
sociais.
O estudo descrito no Doc. 281 (USP, 2004) foi realizado em uma regio que apresenta
alto grau de problemas ambientais, entre os quais est a infestao por mosquitos, constituindo-se
fator de incmodo para a populao local e de risco para a sade pblica. O autor entrevista
estudantes de 5 a 8 sries, moradores na regio, para identificar o que eles sabem, conhecem e o
que eles podem fazer a respeito dos mosquitos e sua relao com os problemas scio-ambientais
constatados na localidade. Com o trabalho o autor pretendeu auxiliar futuras campanhas
educativas que sejam conduzidas de forma a considerar o que a comunidade local conhece sobre
esses mosquistos (Aedes aegypti e Culex quinquefasciatus), possibilitando um trabalho mais
adequado do problema nas escolas da regio.
O Doc. 29 (PUC-RJ, 1995) uma pesquisa que estuda o modo de vida das crianas
moradoras na Favela Rocinha no Rio de Janeiro. Em um estudo baseado nos referenciais da

- 148 -

Etnografia, a autora procura conviver com essas crianas para compreender a relao que elas
estabelecem com a natureza e, em especial, com os animais.
Por sua vez, o Doc. 231 (UFPel, 2000) descreve uma pesquisa-ao, em que a autora
desenvolve uma interveno formatada no estilo de oficinas. A autora atua como professora e
observadora-participante, e ao longo do trabalho desenvolvido preocupa-se em compreender as
diferentes concepes dos estudantes do Ensino Mdio a respeito de questes relacionadas
sexualidade, entre elas: identidade sexual, DSTs, AIDS, gravidez e mtodos anticoncepcionais.
O estudo descrito no Doc. 274 (UNIJU, 2001) produto de pesquisa realizada por meio
da aplicao de entrevistas com alguns estudantes do Ensino Mdio. A inteno da autora foi
verificar e analisar as concepes e atitudes dos estudantes sobre gravidez, reproduo humana,
mtodos contraceptivos e demais assuntos relacionados prtica da sexualidade humana.
O Doc. 123 (UNESP-BRU, 2003) uma dissertao cujo objetivo foi investigar as
concepes de estudantes de 5 a 8 sries sobre o contedo sangue. O Doc. 142 (USP, 1997)
relata trabalho em que o autor estudou as concepes dos alunos de 5 srie do Ensino
Fundamental envolvendo os fenmenos reprodutivos. A reproduo humana tambm tema em
relevo no Doc. 327 (UFSM/UNICAMP, 1997); a diferena em relao ao estudo anterior que,
neste caso, a autora identifica as concepes dos escolares do Ensino Mdio e compara essas
idias com aquelas encontradas na Histria da Cincia. Ao finalizar o estudo, assinala que
encontrou na fala dos estudantes investigados idias relacionadas ao pensamento grego, ao
pensamento romano, idade mdia e idade moderna. Evidencia tambm que a religio exerce
forte influncia nas idias dos alunos sobre as questes reprodutivas e ligadas ao comportamento
sexual.
Outro estudo que compara as idias sustentadas por alunos com aquelas construdas ao
longo da Histria da Cincia o Doc. 332 (UFRPE, 2004), que versa sobre as concepes dos
alunos de Ensino Fundamental (6 srie) sobre hereditariedade. Ainda abordando assuntos
relacionados Gentica, temos o Doc. 279 (UnB, 2003): um estudo que examina as
caracterizaes das representaes sociais dos alunos do Ensino Mdio sobre clonagem.
Por sua vez, no Doc. 147 (UFBA, 2000) temos um trabalho em que a autora estuda as
percepes de estudantes de escolas rurais (Ensino Fundamental) sobre questes relacionadas a
ofdios e ofidismo; e o Doc. 335 (UNIMEP, 2001), uma investigao das concepes de
educandos de 13 a 15 anos sobre a caracterizao dos ecossistemas.

- 149 -

As concepes dos alunos de diferentes nveis escolares sobre as relaes entre tamanho
e vida so identificadas e analisadas no Doc. 149 (UNICAMP, 1998); e no Doc. 166 (UFF,
1996), temos um estudo em que a autora procura identificar as representaes sociais de
estudantes do Ensino Fundamental sobre a fauna.
Amparado nos referenciais dos Estudos Culturais, o autor do Doc. 185 (UFRGS, 1998)
acompanha e participa de aulas de Cincias de um curso de suplncia de 1 grau (5 8 sries)
noturno oferecido para sujeitos de 26 a 46 anos de idade. Nessas aulas o tema tratado era o corpo
humano, e a inteno do pesquisador foi problematizar alguns discursos desses estudantes
considerando trs eixos de anlise: corpo e gnero; corpo e raa; corpo e trabalho. Ao investigar
as representaes de corpo presentes no grupo de estudantes investigado, o autor desvela uma
multiplicidade de significados que acabam sendo explicitados e podem ser analisados em
diversas dimenses entre o biolgico e o cultural.
A preocupao com a formao de cidados participativos numa sociedade caracterizada
cada vez mais pelas realizaes da Cincia e da Tecnologia motivou o estudo descrito no Doc.
150 (UNIMEP, 1999). A autora aplica questionrios junto educandos de diferentes faixas
etrias do Ensino Fundamental e Mdio para identificar as suas concepes e representaes em
relao s questes articuladas em torno da trade Cincia, Tecnologia e Sociedade.
O Doc. 106 (UFRJ, 2001) alusivo a uma tese de doutoramento, dentro da linha de
pesquisa voltada para a compreenso pblica da cincia, e focada na anlise das percepes de
universitrios e estudantes do Ensino Mdio sobre biotecnologia e tambm sobre aspectos gerais
da Cincia e seus conhecimentos de alguns contedos cientficos especficos. Na mesma
perspectiva, o Doc. 259 um estudo sobre as percepes dos estudantes da escola mdia sobre
questes Bioticas, com implicaes para o ensino de Biologia neste nvel de escolarizao.
Alguns dos estudos detectados focalizam os licenciandos de cursos de Biologia e suas
dificuldades em relao ao domnio de certos contedos. Nessa perspectiva, o Doc. 121 (UNESPBRU, 2003) apresenta um levantamento efetuado junto a estudantes de Biologia, futuros
professores, sobre a temtica evoluo dos seres vivos; analisa situaes concretas de
planejamento e de ensino-aprendizagem sobre o tema, conduzidas por eles no estgio; e examina
questes relacionadas ao domnio de contedos e s opes pedaggicas adotadas para a
abordagem do tema num estgio na forma de minicurso.

- 150 -

Em um outro estudo apresentado (Doc. 127, UNESP-BRU, 2003), temos uma pesquisa
similar a anterior, tambm investigando licenciandos de um curso de Biologia. Neste caso a
preocupao est em identificar as representaes de Meio Ambiente e de Educao Ambiental
de formandos em Cincias Biolgicas. A autora aplica questionrios (inicial e final), acompanha
esses formandos em atividades da prtica de ensino e estgio, e coleta informaes
complementares em entrevistas. Encontrou nas representaes sociais dos licenciandos uma viso
naturalista de ambiente, pois eles associam o Meio Ambiente estritamente ao conceito de
Ecossistema, e uma viso tradicional sobre o papel da Educao Ambiental.
*
O segundo grupo do Quadro 18 constitudo por trs trabalhos. Eles trazem anlises sobre
o nvel de desenvolvimento cognitivo de estudantes, derivando sugestes voltadas para a
adequao do desenvolvimento curricular/programtico em funo do nvel cognitivo detectado
na maior parte dos alunos. Os Docs. 02 e 9770 foram desenvolvidos por um mesmo autor. Em sua
dissertao de mestrado (Doc. 02), adota um referencial piagetiano para caracterizar as estruturas
mentais de estudantes que iniciam o curso de Biologia (calouros do curso de Biologia da UFSC).
Defende a idia de que, ao iniciarem o 3 grau, parte dos alunos ainda no concluiu a sua
ontognese mental, no desenvolvendo ainda as estruturas referentes ao Pensamento Operatrio
Formal. Posteriormente, em sua tese de doutoramento (Doc. 97), em uma pesquisa de cunho
psicogentico, analisa o nvel de desenvolvimento mental de alunos, mais especificamente a
evoluo da estrutura operatria formal da correlao ao longo de um curso de graduao em
Biologia (UFSC).
Igualmente fundamentado nas idias de Piaget (Teoria do Desenvolvimento Cognitivo), o
autor do Doc. 179 (UFC, 1990) constata que muitos adolescentes no podem aprender conceitos
formais em Biologia que requerem o emprego do pensamento formal. Assim, o principal objetivo
do trabalho foi observar o estgio de raciocnio formal em alunos do 1 ciclo da Universidade
Federal do Cear, por meio de um teste cognitivo desenvolvido pelo prprio pesquisador e
aplicado junto a estudantes de diversos cursos que freqentaram a disciplina Biologia Geral I em
1989. Ao analisar os dados, classifica os sujeitos em trs nveis: pr-formal, nvel de transio e
nvel formal. Constata divergncia de resultados entre alunos de diferentes cursos, e que uma boa

70

Doc. 2, UFSC, 1993; Doc. 97, UFSC, 1998.

- 151 -

parte dos alunos apresentaram dificuldades em operacionalizar questes exigindo raciocnio


formal de contedo biolgico e lgica formal.
*
O terceiro grupo de documentos lida com estudos que verificam competncias e
habilidades dos estudantes, avaliam possveis aprendizagens obtidas, e desenvolvem anlises de
desempenho dos estudantes em testes padronizados. Temos neste grupo sete documentos.
O primeiro documento (Doc. 25, UFRJ, 1983) uma pesquisa desenvolvida no incio da
dcada de 80, baseada em pressupostos tecnicistas vinculados ao ensino por competncias, e na
defesa do ensino de Cincias como espao para o desenvolvimento do pensamento lgico e para a
vivncia do mtodo cientfico (mtodo da redescoberta). A autora desenvolve um teste para
mensurar competncias relativas descrio de fenmenos cientficos, interpretao de
experimentaes e interpretao de situaes que envolvem fenmenos cientficos. Aplica o
referido teste em estudantes da 5 srie; e conclui que os alunos esto chegando a essa fase da
escolarizao sem o domnio de competncias bsicas para aprendizagem de Cincias Fsicas e
Biolgicas; que o ensino desenvolvido nas sries iniciais no tem sido direcionado para a
aquisio de competncias; e que o fraco domnio em contedos mostrado pelos alunos dificulta
a aquisio de competncias nessa rea.
H estudos procurando avaliar a aprendizagem dos educandos por meio da anlise do
desempenho dos mesmos em exames vestibulares. o caso do Doc. 203 (USP, 2003), um estudo
que verifica a aprendizagem do contedo Herana Biolgica nos alunos secundaristas por meio
de seu desempenho em provas vestibulares da FUVEST (Fundao Universitria para o
Vestibular).
No estudo relatado no Doc. 263 (USP, 2003), o pesquisador verifica como os estudantes
do Ensino Mdio relacionam os conceitos de localizao e organizao do material gentico. Para
a coleta de dados utiliza-se de questionrios, entrevistas e mapas conceituais construdos pelos
alunos. medida que desenvolve o processo de anlise, procura desvelar as principais
dificuldades dos alunos em relao ao referido tema.
O Doc. 284 (UFSC, 2001) relata pesquisa baseada na anlise de questionrios e utilizao
de mapas cognitivos71, construdos com suporte das percepes de alunos explicitadas a partir do
71

Mapas Cognitivos: para a autora do documento, o Mapa Cognitivo uma ferramenta usada para estruturar
problemas complexos: uma representao grfica de uma representao mental que o pesquisador confecciona a
partir das entrevistas, ou no caso desta pesquisa, por meio das idias emitidas pelos estudantes na exposio de cada

- 152 -

uso da tcnica de livre associao de idias. A autora desejava investigar o conhecimento dos
alunos do Curso de Engenharia do CEFET/PR sobre Meio Ambiente. Esses alunos cursavam a
disciplina Cincias do Ambiente que contempla contedos de Biologia no referido curso. No
final do trabalho, constata que os alunos conservam uma viso excessivamente racionalizada de
Meio Ambiente. Para a pesquisadora, est sendo negligenciada a perspectiva da humanizao,
pois os estudantes parecem ignorar a importncia e o valor da afetividade no campo do estudo
ambiental.
Outros dois estudos so aplicados junto a alunos de cursos superiores de ensino. O Doc.
219 (ULBRA, 2003) investiga estudantes que cursavam a disciplina Microbiologia em diversos
cursos das reas de Biologia e Sade. O trabalho foi desenvolvido em duas etapas que
consistiram na coleta de dados junto aos estudantes antes e aps o desenvolvimento da disciplina
(questionrios de pr e ps-teste). Com a anlise dos dados a autora procura avaliar o
desempenho dos alunos em termos de aprendizagem, o nvel de satisfao em relao ao
desenvolvimento da disciplina e o desempenho do professor. O Doc. 316 (UFRPE, 2004) relata
pesquisa que avalia o nvel de conhecimentos dos licenciandos de seis cursos da rea de Cincias
Biolgicas do Estado de Pernambuco sobre os contedos DNA e transgnicos.
Por fim, no Doc. 337 (UFSC, 2004), temos uma pesquisa que pode ser caracterizada na
linha sobre incluso de alunos portadores de necessidades especiais nas escolas regulares do
Ensino Fundamental. A pesquisadora caracteriza o conceito de ser vivo elaborado por crianas
surdas, comparando a aprendizagem desses alunos em relao aprendizagem obtida pelas
crianas ouvintes. Constata que no houve diferenas significativas na aprendizagem obtida pelos
dois grupos. Entretanto, acredita que esta realidade no pode ser estendida para outros casos,
posto que os estudantes surdos do caso estudado gozavam de situao privilegiada, pois possuam
um atendimento especializado para aprender a lngua brasileira de sinais (LIBRAS) e alguns
contavam com a presena de um intrprete que os auxiliava fortemente.
*
O quarto grupo de documentos alocados no Quadro 18 contempla cinco

estudos.

maioria desses documentos tem relao com percepes dos estudantes sobre questes
pedaggicas ou sobre o processo ensino-aprendizagem.

uma das palavras que eles disseram ao serem perguntados sobre as cinco palavras que lhes vinham cabea ao
pensar em Meio Ambiente (PACHECO, 2001, Doc. 284).

- 153 -

No Doc. 224 (UNIMEP, 2003) desenvolvida uma pesquisa junto a 37 licenciandos do


curso de Cincias/Biologia da UNIMEP, a autora procura, por meio de uma estratgia apoiada na
utilizao de um texto sobre Genoma Humano, identificar alguns elementos constitutivos de suas
concepes curriculares. Com o trabalho busca subsdios para a formulao e gesto de uma
concepo curricular voltada para as questes da diversidade cultural nas escolas, especialmente
aquelas voltadas para os dilemas ticos e culturais que os professores so chamados a enfrentar
em seu cotidiano no ensino em geral e de Gentica, em particular. Ao interpretar as respostas dos
alunos a pesquisadora chama a ateno para a necessidade de tratarmos os temas ligados aos
avanos da Gentica nos ltimos tempos. Neste caso, segundo ela, temos que dar conta tanto dos
aspectos especficos do contedo, quanto abordar os aspectos scio-polticos, ticos e demais
implicaes sociais que envolvem a aplicao dos avanos das Biotecnologias sobre a sociedade.
Portanto, este um estudo alinhado com a vertente CTS no ensino de Cincias (SANTOS e
SCHNETZLER, 1997; SANTOS e MORTIMER, 2002; TEIXEIRA, 2003).
Em relao ao ensino de temticas de Gentica, na pesquisa descrita no Doc. 256
(UNIJU, 2001) a autora identifica as dificuldades, os medos e os limites apresentados pelos
licenciandos de um curso de Biologia ao ensinar tpicos de Gentica em classes do Ensino Mdio
durante as atividades da Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado.
Em outra perspectiva, buscando subsdios e informaes da comunidade discente para
tornar as aulas de Biologia mais atraentes para os educandos, a pesquisa descrita no Doc. 278
(UNIJU, 2004) analisa as percepes de alunos do Ensino Mdio, extradas por meio de
aplicao e anlise de questionrios, sobre o ensino de Biologia ministrado nas escolas
freqentadas por eles.
O Doc. 206 (UFG, 2000) contm o relato de uma pesquisa cujo objetivo foi compreender
as representaes sociais de alunos de um curso de pedagogia (Universidade Federal de Gois)
sobre a interface do social com o biolgico e implicaes para sua formao inicial. O autor
investiga tambm como os alunos compreendem o imbricamento entre a natureza social e a
natureza biolgica na constituio do ser humano. Espera com o desenvolvimento do estudo,
subsidiar uma proposta para a disciplina Biologia Educacional dentro do referido curso e demais
licenciaturas.
Por fim, fechando o grupo, o Doc. 346 (UFBA, 2003) diz respeito ao relacionamento
entre Religio e Cincia. A autora do trabalho buscou compreender de que maneira a formao

- 154 -

religiosa, como elemento que compe e delineia os contornos de uma viso de mundo, interage
com a formao cientfica de alunos do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da
Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS/BA). Mais especificamente, a pesquisadora
estava interessada em examinar se as convices religiosas dos estudantes exercem influncia na
viso de mundo e de Cincia que eles sustentam.
*
O ltimo grupo de documentos alocado no conjunto de dissertaes e teses classificadas
como Caractersticas do Aluno constitudo por dois trabalhos. Ambos so estudos focando
alunos egressos de cursos na rea de Biologia. O Doc. 63 (PUC-RS, 1980) uma espcie de
survey, um estudo basicamente de natureza quantitativa, realizado com o fito de analisar a
situao ocupacional dos alunos egressos do Curso de Biologia da PUC/RS.
O outro trabalho (Doc. 358, UFBA, 2003) uma tese de Doutorado apoiada nos
referenciais oriundos das pesquisas sobre gnero e sobre o pensamento feminista. A pesquisadora
investiga como as alunas egressas do Curso de Biologia da UFBA encaram as questes de gnero
que permearam sua formao e exerccio profissional.

Dissertaes e Teses sobre Recursos Didticos


No foco temtico Recursos Didticos foram alocados 38 documentos, distribudos em
34 dissertaes de mestrado e quatro teses de doutorado, com defesas alocadas em 19
instituies, das quais se destacam quantitativamente a UNICAMP, com cinco trabalhos; a UFSC
e a UNESP (Bauru) com quatro trabalhos cada; a USP e a UFF com trs cada uma.
Esses 38 documentos correspondem a 12% das 316 dissertaes e teses analisadas. Vale
registrar que esse foco temtico comparece secundariamente em outros 45 documentos (14,2%),
perfazendo um total de 26,2% de estudos voltados para essa temtica.
Considerando a distribuio dos trabalhos no tempo, a dinmica de produo de estudos
nessa temtica similar a tendncia observada para o foco temtico Caractersticas do Aluno,
ou seja, ausncia de trabalhos na dcada de 70, pequena produo at meados da dcada de 90, e
a partir da, com a expanso da ps-graduao na rea, temos uma quantidade razovel de
Dissertaes e Teses sendo defendidas dentro desse enfoque temtico, com uma perspectiva de
crescimento ao longo dos anos 2000. Veja-se Quadro 19.

- 155 -

Quadro 19 - Distribuio histrica das dissertaes e teses em Ensino de Biologia (1972-2004) classificadas no
foco temtico Recursos Didticos.
ANOS
72-75
76-80
81-85
86-90
91-95
96-00
01-04
TOTAL
0
0
2
1
3
10
22
Quantidade
38
0
3
13
22
38
Quantidade

Quanto distribuio dos trabalhos por nvel escolar, predominam tambm nesse foco
temtico estudos voltados para o Ensino Mdio (24 documentos). Destacam-se, ainda, os 11
trabalhos encontrados para o Ensino Fundamental, dos quais a maior parte destina-se s sries
finais desse nvel de escolarizao.
Em relao s problemticas investigadas, os documentos classificados em Recursos
Didticos foram divididos em seis grupos, conforme se observa no quadro abaixo:
Quadro 20 - Classificao das dissertaes e teses em Ensino de Biologia
contidas no foco temtico Recursos Didticos.
Problemtica
Caracterizao
Livros Didticos
Analisam os livros didticos enquanto recurso
didtico no ensino e aprendizagem de
Cincias e/ou Biologia.
Livros Paradidticos

Investigam livros paradidticos e seu emprego


como recurso didtico nas salas de aula.

Recursos Ldicos

Examinam o emprego de jogos como recursos


didticos.
Acentuam a utilizao desses recursos para
auxiliar o processo de construo de
conhecimento e de mediao entre o
pensamento dos alunos e o conhecimento
cientfico: filmes e fotografias.
Analisam a utilizao de computadores,
softwares educativos e simuladores.
Analisam a utilizao de revistas, artigos,
textos diversos e a utilizao de Mapas
Conceituais.

Recursos
Imagticos

Audiovisuais

Tecnologia Educacional
(informtica e educao)
Outros recursos

defendidas entre 1972-2004 e


Documentos
22; 31; 32; 47; 86; 91; 92; 93;
151; 153; 180; 202; 205; 228;
283; 299; 301; 304; 307; 310;
321; 334; 341.
182; 327.
80; 184; 306.
116; 130; 209.

110; 156; 288; 303; 355.


120; 173.

O primeiro grupo a ser mencionado refere-se a documentos focalizando ateno no estudo


dos livros didticos (LDs). Eles totalizam 23 trabalhos, representando em torno de 60% dos
documentos alocados para o foco temtico Recursos Didticos. Esse resultado no foi de forma
alguma inesperado, j que diversos trabalhos disponveis na literatura mostram a centralidade dos
LDs como recurso didtico para o ensino-aprendizagem de Cincias de modo geral, e para o
ensino-aprendizagem de Biologia de forma mais especfica (PRETTO, 1985; FRACALANZA,
1992; AMARAL e MEGID NETO, 1997; SILVA e TRIVELATO, 1999; KRASILCHIK, 2004;
FRACALANZA e MEGID NETO, 2006). A quase totalidade desses trabalhos dedica-se a
analisar os LDs utilizados no ensino bsico: 15 referem-se ao Ensino Mdio e oito ao Ensino

- 156 -

Fundamental (3: EF; 4: EF2; 1: EF1). Alm disso, caracterizam-se por serem documentos que, do
ponto de vista metodolgico, utilizam-se dos procedimentos de investigao baseados na anlise
de contedo. Detectou-se adicionalmente uma escassa preocupao com a realizao de estudos
focalizando os livros textos utilizados nos cursos superiores (excees: Docs. 31; 205), isto ,
textos utilizados no contexto dos cursos de graduao em Cincias Biolgicas (Licenciaturas e
Bacharelados).
Um primeiro subgrupo de estudos dedicados anlise dos LDs constitudo por trabalhos
centrados na anlise de contedos e/ou assuntos especficos referentes s chamadas Cincias
Biolgicas. Este o caso do Doc. 22 (UNICAMP, 1991), ao investigar a concepo de evoluo
em livros didticos de Biologia (2 grau). A autora desejava verificar de que maneira os livros de
Biologia tratavam o assunto Teoria da Evoluo enquanto princpio unificador dos contedos
biolgicos. Analisa os quatro livros mais utilizados por um grupo de professores do Estado de
So Paulo. Ao longo do trabalho aponta uma srie de problemas nos respectivos manuais: erros
conceituais; transmisso de uma imagem equivocada de Cincia; apresentao limitada das
teorias evolucionistas, que so veiculadas de forma fragmentada, factual e como conhecimento
pronto e acabado.
Outro estudo voltado para a anlise de como o contedo evoluo biolgica abordado
nos LDs de Biologia o Doc. 180 (UFMG, 2002). Neste caso, a perspectiva de anlise utilizada
passa pelos chamados estudos de linguagem (anlise retrica) e a pergunta que orienta a pesquisa
a seguinte: Como se d o tratamento das questes epistemolgicas e ontolgicas abordadas nos
LDs na perspectiva do ensino de evoluo? O autor percebe que, nos LDs examinados os
principais argumentos se apiam em referncias Histria da Cincia. Estas referncias a fontes
histricas potencialmente ajudam a construir uma imagem de cincia como atividade histrica e
socialmente contextualizada. Entretanto, alguns argumentos utilizados revelaram equvocos
epistemolgicos em relao forma como Darwin desenvolveu suas idias. Uma concepo que
pode gerar interpretaes equivocadas do ponto de vista ontolgico a que trata o processo
evolutivo como evento considerando a evoluo como responsvel pelo aparecimento de
espcies.
Alguns trabalhos direcionam sua ateno especificamente para os contedos da rea de
Gentica. Por exemplo, o Doc. 47 (UFF, 2005) analisa o desenvolvimento do conceito de gene
nos LDs de Biologia (EM); o Doc. 205 (UFRPE, 2002) examina como a Histria da Biologia, no

- 157 -

que concerne ao conceito de gene, apresentada nos LDs de Biologia do Ensino Mdio e de
Gentica da Educao Superior; o Doc. 307 (USP, 2004) preocupa-se com as ilustraes
presentes nos LDs na parte referente aos contedos meiose e fentipo; por sua vez, as imagens
visuais do DNA nos LDs de Biologia (EM) aparecem como objeto de estudo no Doc. 301
(UNICAMP, 2002); e finalmente, no Doc. 341 (UFRJ, 2003), temos um estudo que caracteriza a
linguagem do texto de Gentica nos LDs do Ensino Fundamental.
Outro trabalho a ser mencionado o Doc. 31 (UNICAMP, 1992). Nele temos uma anlise
do contedo ecolgico divulgado por meio dos LDs de Biologia utilizados no ensino mdio e
superior. A autora considera que a escola representa uma instncia privilegiada de divulgao do
conhecimento cientfico. Busca, ento, identificar nos LDs de Biologia (EM) e nas fontes
bibliogrficas neles referidas quando e como eles abordam a Teoria dos Ecossistemas; se incluem
o Homem como parte dos Ecossistemas; se apresentam e discutem as questes ambientais; e,
como manifestam a relao entre Homem e Natureza, principalmente no que se refere ao conflito
a ela inerente e s suas implicaes. Analisa 30 LDs de Biologia publicados entre 1940 e 1991, e
tambm dois livros-texto muito72 utilizados pelos autores dos LDs como referncia

para

confeco de seus respectivos livros.


A anlise da abordagem de temas relacionados Ecologia e, mais especificamente,
relao homem-mundo natural nos livros didticos tambm objeto de ateno no Doc. 91
(UFSM, 1997). No Doc. 334 (UFRJ, 1984) encontramos uma pesquisa voltada para a
identificao e anlise da proposta ecolgica e de Educao Ambiental abordada em LDs de
Cincias de diferentes sries do Ensino Fundamental.
O Doc. 86 (UFF, 1998) refere-se a uma pesquisa interessada na anlise do tema corpo
humano nos manuais didticos de Cincias do Ensino Fundamental. A autora analisa livros
editados em dois momentos histricos - dcadas de 60 e 90 -, procurando comparar os resultados.
Ela critica o tratamento compartimentalizado, mecanicista, descontextualizado e higienista que os
livros dispensam ao contedo corpo humano e tambm em relao a outros assuntos vinculados
s Cincias Biolgicas.
No Doc. 299 (UFBA, 2004) temos um estudo que investiga as explicaes sobre a
diversidade de orientaes sexuais explicitadas em LDs (Biologia e Cincias) e tambm em
alguns livros paradidticos para a rea.
72

Tratam-se dos seguintes livros: Ecologia Geral de Roger Dajoz; e Ecologia de Eugene P. Odum.

- 158 -

Outros estudos enfocando contedos especficos so os seguintes: Doc. 93 (UNESP-BRU,


2000) descreve pesquisa que examinou o contedo sistema imunolgico em LDs de Biologia
(EM); o Doc. 151 (USP, 1999) relata investigao sobre a abordagem do contedo ofidismo
nos LDs de Cincias (EF); o Doc. 153 (UNESP-BRU, 2000) destaca a educao nutricional, e
sua abordagem nos LDs destinados s crianas das sries iniciais do Ensino Fundamental; o Doc.
202 (UFSC, 2003) trata do contedo referente aos Grupos Sangneos; e o Doc. 283 (UERN,
2003) incide sobre como se d a abordagem do assunto Caatinga nos LDs de Biologia e
Geografia.
Em todo o conjunto de estudos dedicados aos LDs de Cincias e Biologia, poucos
trabalhos encontrados procuraram examinar conceitos estruturantes para o ensino de Cincias,
isto , fundamentos subjacentes do ensino na rea, tais como os conceitos de Cincia, Ambiente e
Sociedade (AMARAL, 2006).
o caso do conceito de Cincia veiculado nos LDs de Biologia, objeto de estudo no Doc.
32 (UNICAMP, 1982). Neste estudo so analisados 16 LDs editados entre 1974-1979 que contm
a unidade Origem da Vida. Esses livros so caracterizados pelo o autor segundo os seguintes
critrios: contedo programtico que desenvolvem; a relao desse contedo com os currculos
oficiais; e como a Biologia e, em especfico, a unidade "Origem da Vida" apresentada aos
leitores. Ao longo do estudo, busca explicitar as concepes de Biologia veiculadas nos referidos
livros. Conclui que os livros, em linhas gerais, apresentam a Biologia como uma cincia a qual:
busca substituir os relatos da experincia emprica vulgar decorrente de simples observao pelas
explicaes cientficas assentadas na experimentao; construda a partir das investigaes
desinteressadas de personalidades ilustres - ou cujo interesse se reduz apenas busca da verdade
e/ou do bem estar da humanidade; organizada mediante procedimentos exemplares
seqenciados num conjunto estereotipado e conhecido como mtodo cientfico.
Um ltimo subgrupo de documentos centrados nos LDs caracteriza-se pela abordagem de
aspectos ligados estrutura lingstica dos manuais didticos. o caso do Doc. 92 (PUC-SP,
2000), ao examinar a questo da terminologia em LDs de Biologia do Ensino Mdio; do Doc.
304 (PUC-MG, 2004), que examina textos extrados de livros didticos de Cincias e Biologia
procurando desvelar mecanismos lingsticos envolvidos na construo desses textos cientficos;
do Doc. 321 (UFMG, 2003), em que a autora, com inspirao terica assentada na obra de
Bakhtin, analisa a linguagem nos textos didticos de Cincias, com nfase nos contedos de

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corpo humano e biodiversidade; e do Doc. 310 (PUC-RJ, 2004), que relata pesquisa sobre o
modo como ocorre a interao entre as figuras e o texto verbal associado em LDs de Biologia
(EM).
Por fim, temos o Doc. 228 (UnB, 2002) que se diferencia dos demais por ser uma
pesquisa preocupada com os modos de utilizao dos livros didticos nas salas de aula. O estudo
tem como objetivos identificar as funes atribudas ao livro didtico por professores e
estudantes, e verificar as diferentes formas e contextos de uso dos Livros Didticos de Biologia
pelos docentes e discentes no mbito da escolarizao mdia (EM) em duas escolas pblicas do
Distrito Federal.
*
O segundo grupo de estudos relativo ao foco temtico Recursos Didticos constitudo
por dois trabalhos dedicados anlise de aspectos referentes aos livros paradidticos. Um deles
refere-se a uma dissertao (Doc. 182, UFU, 2000) direcionada exclusivamente para a anlise de
livros paradidticos73 de Cincias, destinados aos estudantes do primeiro e segundo ciclos do
Ensino Fundamental. A autora procura, por meio de anlise de contedo, verificar como a
temtica ambiente apresentada nos 14 livros que so objeto do estudo. Mais especificamente,
busca identificar qual a concepo de ambiente disseminada nesses livros, observando os
seguintes aspectos: idia de ambiente veiculada; forma de abordagem das inter-relaes entre os
seres vivos e o meio; forma de abordagem do assunto evoluo dos seres vivos; apresentao das
relaes C.T.S. e sua influncia no ambiente; e apresentao do Homem como parte do
ecossistema e sua interao com o Meio Ambiente.
O outro estudo pertencente a este grupo o Doc. 227 (UnB, 2002). um trabalho voltado
para identificao e anlise das razes pelas quais os professores de Biologia adotam livros
paradidticos. Alm disso, o autor estuda como eles so utilizados e sua contribuio para o
processo de divulgao cientfica. Com tudo isso, pretende colaborar para uma reflexo em torno
do uso dos Livros Paradidticos em aulas de Biologia nas escolas da rede privada do ensino no
Distrito Federal, alargando a percepo da sua importncia dentro da organizao do trabalho
pedaggico.
*
73

O Doc. 299, descrito no primeiro grupo de trabalhos dedicados ao foco temtico Recursos Didticos, alm de
analisar livros didticos, tambm examina alguns livros paradidticos que abordavam temas relacionados
diversidade de orientao sexual.

- 160 -

O terceiro grupo de trabalhos envolve trs estudos voltados para a avaliao da


contribuio dos jogos e outros recursos didticos capazes de potencializar, pelo seu carter de
ludicidade, as atividades que incentivam a participao ativa dos alunos e permitem o
desenvolvimento de uma srie de capacidades junto aos educandos, dinamizando o processo de
ensino-aprendizagem. Nos dois primeiros casos, houve aplicao desses recursos em situao de
ensino controlada e monitorada pelo pesquisador, ou seja, so estudos envolvendo processos de
interveno prximos perspectiva da pesquisa-experimental ou quase-experimental. O primeiro
analisa a aplicao de jogos como recursos didticos no ensino de contedos de Ecologia em
aulas de Cincias - 5 srie (Doc. 80, UFSM, 1998); e o segundo (Doc. 306, UFPE, 2004)
investiga a utilizao de um jogo do tipo domin como recurso didtico em aulas de Gentica
(EM) em que o assunto duplicao dos cromossomos foi ministrado.
Para finalizar este grupo, o Doc. 184 (UFSC, 2001) relata uma dissertao de interesses
mltiplos, mas que, em geral, teve o intuito de contribuir para a melhor compreenso da Gentica
pelos alunos do Ensino Mdio. A autora estuda a histria da construo do conhecimento acerca
da Hereditariedade; defende a abordagem de temas atuais da Gentica nas aulas de Biologia, mas
adverte que as novas tecnologias em Gentica somente sero compreendidas pelos educandos se
eles tiverem como relacion-las aos conceitos bsicos (clssicos) da Cincia da Hereditariedade
(Gentica Bsica). Sugere a insero de modelos didticos e uma metodologia de ensino
dinmica, baseada na introduo de problemas orientadores para o processo de aprendizagem.
Em especial, a autora prope a utilizao de um kit, um modelo didtico para a simulao do
processo de sntese protica. uma espcie de jogo de peas de montar que permite a simulao
do referido processo. A autora explica como utilizar esse recurso em aulas de Biologia e analisa
pontos positivos e negativos de sua aplicao.
*
O quarto grupo rene trs documentos orientados para a anlise da possvel utilizao de
recursos audiovisuais nas salas de aula de Cincias/Biologia. Entre eles, dois focam ateno na
utilizao de filmes de fico cientfica como recurso didtico para o trabalho com contedos de
Cincias Biolgicas e tambm em outras reas.
O primeiro desses trabalhos (Doc. 209, UFPR, 2000) um ensaio em que o autor
argumenta sobre os limites e possibilidades do uso da fico cientfica nas escolas e cursos de
Ensino Bsico e de Educao Superior. Apresenta alguns dados no sistematizados de uma

- 161 -

enquete realizada junto a professores. Constata que eles esto preocupados em criar novas formas
para facilitar o ensino-aprendizagem, utilizando esporadicamente filmes e sries de fico
cientfica como apoio pedaggico relacionado ao contedo curricular. Menciona que todas as
disciplinas permitem o uso desses filmes e cita como exemplo, alguns professores de Biologia
que tm utilizado os filmes Gattaca e Parque dos Dinossauros74, entre outros que poderiam
ser utilizados nas aulas dessa disciplina. O pesquisador ressalta que, alm das ligaes mais
explcitas com o contedo abordado nas aulas, muitos filmes e seriados servem de ponto de
partida para a discusso de questes de cunho filosfico.
Em outro documento relacionado ao emprego de filmes (Doc. 116, UNESP-BRU, 2002),
a pesquisadora reflete sobre o papel que a fico cientfica possui no ensino de Cincias e, para
isso, seleciona um tema vinculado Biologia Molecular: a Tecnologia do DNA Recombinante.
A parte experimental da pesquisa foi desenvolvida junto a professores que estavam fazendo o
curso de certificao em Licenciatura em Cincias Biolgicas na Universidade do Estado de
Mato Grosso. A pesquisadora foi professora desses licenciandos durante a disciplina de Gentica
Molecular e, no contexto das aulas, realiza a pesquisa dividindo a turma em dois grupos
submetidos a diferentes estratgias que envolviam a utilizao do filme Jurassic Park. Um
grupo era constitudo por estudantes que no tinham assistido ao filme: para eles a insero do
filme aconteceu no incio da disciplina; o outro grupo foi constitudo por alunos que j haviam
assistido ao referido filme e tornaram a v-lo somente no final das atividades da disciplina. De
resto, o tratamento metodolgico ministrado aos dois grupos durante a disciplina foi similar.
Como resultado do experimento realizado, pareceu ser vantajoso o trabalho realizado com o
grupo de estudantes que assistiu ao filme no incio das atividades da disciplina: no final do curso
eles interpretaram o filme a partir dos conceitos apreendidos ao longo da disciplina.
O ltimo trabalho desse grupo (Doc. 130, UEM, 2001) um estudo apresentado na forma
de trs artigos, em que o autor defende o uso de imagens de paisagens, sobretudo as fotografias
como recurso didtico para o ensino de Ecologia e tambm nas atividades de Educao
Ambiental. O autor entende que as imagens ilustram os conceitos da estrutura de comunidades e
suas relaes com os impactos das atividades humanas. No final do trabalho, descreve a
74

Gattaca - A Experincia Gentica (Gattaca), de Andrew Niccol (1997); Jurassic Park (Parque dos
Dinossauros, de Steven Spielberg (1993).

- 162 -

elaborao de um CD ROM contendo 210 fotos divididas entre os assuntos de Ecologia,


descries de paisagens e relaes interdisciplinares. O CD ROM pode ser utilizado como
material didtico em cursos de atualizao de professores do Ensino Fundamental e Mdio.
*
Os prximos cinco documentos a serem apresentados se referem ao emprego de
computadores, ferramentas de informtica e outras tecnologias de informao e comunicao
como recursos didticos empregados nas escolas e em outros contextos educativos.
Num estudo de carter mais geral e exploratrio, o Doc. 110 (USP, 1989) examina a
questo da introduo e uso de computadores nas escolas. Na parte emprica da pesquisa
descreve as caractersticas de um experimento-piloto introduzido como um projeto de inovao
dentro de uma escola. Ele consistiu num programa de mudana deliberada, aplicada em escola de
2o grau da rede pblica e caracterizado pela introduo e uso do microcomputador no ensino de
Biologia, Fsica, Matemtica e Qumica. No final do texto, a autora observa que, apesar dos
obstculos, o programa respondeu aos princpios bsicos estabelecidos: integrar o computador na
proposta curricular da escola; trabalhar com os professores dentro de um planejamento
adaptativo; e valorizar os professores.
O Doc. 303 (UNICAMP, 2004) relata pesquisa cujo objetivo foi planejar, aplicar e avaliar
um curso a distncia criado para ser uma atividade paralela ao currculo escolar. Trata-se de um
curso de Biologia oferecido para estudantes pr-vestibulandos e desenvolvido integralmente na
modalidade de Educao a Distncia, com a utilizao de recursos da internet (ambiente virtual,
plataformas de interao professor-alunos, chats, etc.), voltados para a possibilidade de
aprofundar os conhecimentos de Biologia dos estudantes (EM) participantes. Ao analisar as
opinies dos estudantes envolvidos na experincia, a autora constata uma boa aceitao dos
alunos em relao plataforma de recursos utilizados. Alm disso, a autora salienta que o curso
complementou o contedo de Biologia trabalhado nas aulas regulares do Ensino Mdio.
O Doc. 156 (UFSC, 2003) uma dissertao em que se avalia o posicionamento de
professores a respeito do uso de softwares educativos. Ao longo do trabalho, o pesquisador
constitui um grupo focal formado por 12 professores ligados rea de Biologia e outras
disciplinas afins, que se propuseram a utilizar um software com contedos na rea de
Bioqumica, especificamente na parte de metabolismo celular, durante uma semana e,
posteriormente, participar de um encontro para a anlise do material.

- 163 -

O Doc. 288 (UFSC, 2002) relata o desenvolvimento de um projeto envolvendo


informtica e temas ligados Ecologia e Educao Ambiental, em uma situao de aprendizagem
cooperativa aplicada junto a estudantes de 2 srie/EM participantes de um projeto envolvendo,
entre outras atividades, uma pesquisa bibliogrfica em livros e na internet e a criao de uma
pgina na rede mundial de computadores para socializar os dados obtidos pelos alunos para toda
a populao. Segundo a autora, a informtica aplicada educao como recurso ao trabalho
pedaggico, transformou as tcnicas convencionais de ensino. Constatou um envolvimento
simultneo entre professores, alunos e comunidade. Detecta que ocorreu uma postura
interdisciplinar ao longo do projeto; percebe um regime de colaborao entre os alunos e que o
trabalho proporcionou uma experincia significativa para eles e tambm para o professor.
Por fim, o Doc. 355 (UFRPE, 2003) apresenta uma pesquisa experimental direcionada
para investigar a formao de modelos mentais nos alunos em aulas de Gentica. Os educandos
participantes do trabalho foram divididos em dois grupos. Grupo I: Participou de aulas
presenciais com formato tradicional, aproveitando recursos comuns, disponveis em sala de aula
do Ensino Mdio. Ao final das aulas estes alunos participaram de testes que procuraram
investigar os modelos mentais construdos por eles no decorrer da aula. Grupo II: Participou das
aulas no Laboratrio de Informtica utilizando o software Desvendando a Gentica, com
intervenes do professor de Biologia durante a manipulao do software. Ao final das aulas eles
tambm responderam aos mesmos testes aplicados juntos aos alunos do primeiro grupo. A autora
conclui que o software testado na pesquisa apresenta-se como uma estratgia interessante para o
Ensino Mdio, pela sua capacidade de particularizar a aprendizagem, adaptando o ensino ao
ritmo do aluno e facilitando a aprendizagem. Observou que os recursos de apelo visual, presentes
no software, ofereceram significativa influncia no desenvolvimento dos modelos mentais
formados pelos alunos.
*
Os ltimos documentos vinculados ao foco temtico Recursos Didticos so trabalhos
com diferentes enfoques. O Doc. 173 (UFF, 1996) analisa a influncia de textos de divulgao
cientfica na promoo da aprendizagem dos estudantes em aulas de Cincias. A preocupao da
autora est orientada para o baixo desempenho dos alunos no que se refere leitura e
interpretao de textos cientficos. A dissertao trata dos textos cientficos divulgados em
jornais, revistas e outros meios impressos. O trabalho de investigao foi dividido em dois

- 164 -

momentos. No primeiro, a autora faz uma anlise de reportagens impressas em jornais e


publicaes cientficas para jovens. A seguir, elabora atividades que so desenvolvidas junto a
alunos de 5, 6 e 7 sries. O que caracteriza essas atividades o emprego dos referidos textos,
com a avaliao de seus resultados a partir de testes, questionrios e resumos produzidos pelos
estudantes envolvidos.
J o Doc. 120 (UNESP-BRU, 2003), trata de pesquisa pautada em abordagem
fenomenolgica; o autor examina a utilizao de Mapas Conceituais como recurso didtico e
estratgia de ensino facilitadora para a compreenso dos textos utilizados em aulas de Biologia
(EM). Ao final da investigao revela alguns fatores que interferem na compreenso dos textos
de Biologia pelos estudantes: extenso dos textos; dificuldade de concentrao; leituras no
exploradas pelos professores; estilo lingstico e vocabulrio. A partir dessas dificuldades infere
que os mapas conceituais, da forma como foram usados na pesquisa, contriburam para que os
alunos no perdessem seus referenciais ao longo das atividades de leitura, e tambm
aumentassem a capacidade de concentrao, mesmo para textos longos.

Dissertaes e Teses sobre Formao de Conceitos


Foram classificados 16 documentos neste descritor (5,1% do total de 316 DTs), os quais
se distribuem em 11 dissertaes, quatro teses de doutoramento e uma tese de Livre Docncia,
defendidos em oito instituies, entre as quais se destaca a USP, com sete trabalhos, cinco deles
produzidos na Faculdade de Educao. Ao considerar os estudos dedicados secundariamente a
esse foco temtico, temos mais 15 documentos. Assim, os estudos nessa temtica totalizam quase
10% da produo acadmica examinada.
Quadro 21 - Distribuio histrica das dissertaes e teses em Ensino de Biologia (1972-2004) classificadas no
foco temtico Formao de Conceitos.
ANOS
72-75
76-80
81-85
86-90
91-95
96-00
01-04
TOTAL
0
0
0
0
4
6
6
Quantidade
16
0
0
10
6
Quantidade
16

A produo de dissertaes e teses neste foco temtico, historicamente, est concentrada a


partir dos anos 90, porm com um volume de trabalhos modesto quando comparado aos focos
temticos descritos anteriormente, no apresentando tendncia de forte crescimento na
atualidade, como notamos para outros focos j comentados.

- 165 -

A observao da produo em Ensino de Biologia dedicada a esse foco temtico na linha


de tempo, mostra que esses estudos, sobretudo aqueles inspirados no Movimento das Concepes
Alternativas (MCA), surgiram mais tardiamente aqui no Brasil, pois conforme Mortimer (1996),
essas pesquisas aparecem mundialmente a partir da dcada de 70, tornando-se uma linha de
investigao das mais desenvolvidas no campo da Didtica das Cincias.
De fato, o movimento de pesquisas dedicadas a essa temtica teve seu pice na dcada de
90, com investigaes no campo do Ensino de Cincias, principalmente aquelas dedicadas ao
estudo de conceitos da Fsica (MEGID NETO, 1999). Porm, j no final dessa dcada, tal linha
de pesquisa comea a dar sinais de relativo esgotamento, momento em que aparecem crticas aos
aspectos filosficos, psicolgicos e pedaggicos que sustentavam tais investigaes (AGUIAR
JNIOR, 1998; MORTIMER, 1996; MEGID NETO, 1999). Na atualidade, o nmero de
publicaes envolvendo formao de conceitos e mudana conceitual parece modesto em
comparao fase em que o MCA estava no seu apogeu. Os dados aqui apresentados parecem
corroborar parcialmente essa afirmao, dado o reduzido nmero de trabalhos dedicados a esse
tipo de problemtica encontrado no levantamento levado a cabo por conta de nossa investigao.
Quanto distribuio desses trabalhos por nvel escolar, ocorre predominncia de estudos
voltados para a educao bsica, com nfase no Ensino Mdio e sries finais do Ensino
Fundamental.
O conjunto de 16 documentos enquadrados em Formao de Conceitos foi organizado
em quatro grupos, indicados no quadro a seguir.
Quadro 22 - Classificao das dissertaes e teses em Ensino de Biologia defendidas entre 1972-2004 e
contidas no foco temtico Formao de Conceitos.
Problemtica
Caracterizao
Documentos
Identificao de variao de
concepes conforme faixa etria,
faixa de escolarizao; etc.
Comparao das concepes dos
alunos/professores
com
o
desenvolvimento histrico dos
conceitos
Modelos de ensino e mudana
conceitual
Compreenso
de
como
determinado conceito entendido
por diferentes classes de sujeitos

Pesquisas que identificam as concepes dos estudantes 14, 95; 255.


e/ou professores; e analisam o desenvolvimento dessas
idias por faixa etria ou faixa de escolarizao.
Comparam as concepes identificadas com os 27; 144; 148; 327; 332.
conhecimentos obtidos historicamente na Biologia.

Propem e testam modelos de ensino procurando 9; 21; 200; 269; 273; 339.
proporcionar a mudana conceitual.
Investigam diferentes classes de pessoas (alunos, 293; 356.
professores, pessoas em geral) para identificar suas
noes/concepes sobre determinados conceitos.

- 166 -

O primeiro desses grupos agrega trs estudos voltados para a identificao das concepes
dos estudantes e/ou professores e verificao das alteraes nessas concepes conforme
variaes na faixa etria ou no nvel de escolaridade dos sujeitos envolvidos.
Inicialmente temos o Doc. 14 (USP, 1991), cujo interesse do autor foi investigar as idias
dos estudantes sobre o conceito de clula viva. O trabalho amparado teoricamente nas idias
defendidas pelo MCA. O autor realiza entrevistas com cinco grupos de alunos, desde concluintes
da 8 srie at alunos do 3 colegial (EM). Nota que, em relao a determinados tpicos do
currculo, o perfil do aluno, do ponto de vista qualitativo, pouco ou nada se modifica durante o
curso secundrio. Parece que os estudantes das sries investigadas separam o saber escolar e o
saber no-escolar em compartimentos isolados. A palavra clula fortemente associada escola.
O autor assinala que as aulas de Biologia tm enfatizado somente a aquisio de vocabulrio e a
estruturao de idias esparsas. Com isso, a viso geral dos alunos em relao s clulas fica
restrita aos seguintes elementos: os estudantes concebem a clula como composta de membrana,
citoplasma e ncleo; elas so associadas, primeiramente, aos seres humanos e secundariamente
aos demais seres vivos; para eles as clulas se alimentam e consomem energia, mas sua
associao com processos como a fotossntese e a respirao no visualizada de forma
imediata; as idias acerca do metabolismo celular so em geral imprecisas ou inexistentes.
Finalizam este grupo o Doc. 95 (UNIJU, 1998), uma dissertao direcionada para a
anlise das concepes de estudantes de diferentes estgios de escolarizao sobre as interaes
ecolgicas; e o Doc. 255 (UFRGS, 1996), ao descrever pesquisa que em uma primeira etapa,
desenvolve uma reviso bibliogrfica sobre a construo dos conhecimentos na rea de digesto
humana ao longo da Histria da Cincia e, a seguir, procura conhecer as diferentes dimenses da
compreenso desses conhecimentos apresentadas pelos alunos em etapas finais do processo de
escolarizao (EM) e no incio e final do curso universitrio em Cincias Biolgicas (ES).
*
O segundo grupo de estudos alocados dentro do foco temtico Formao de Conceitos
caracteriza-se por reunir investigaes que identificam as concepes de estudantes e professores,
estabelecendo comparaes entre essas concepes e aquelas encontradas ao longo da Histria da
Cincia.
o caso do Doc. 27 (USP, 1993), estudo que verifica como sujeitos aglutinados em cinco
diferentes faixas etrias (6, 9, 12, 15 anos e tambm adultos) explicam as doenas infecciosas.

- 167 -

Depois ocorre a comparao das idias explicitadas com as noes e conhecimentos encontrados
sobre o tema na Histria da Cincia, analisando a possvel ocorrncia de um paralelismo entre a
evoluo das idias individuais e coletivas e os dados encontrados na Histria da Microbiologia.
No Doc. 144 (USP, 1994) temos uma tese de Livre Docncia, em que o autor resgata
historicamente a evoluo das idias sobre reproduo sexual e compara com as idias
identificadas junto a estudantes do Ensino Fundamental e Mdio. O contedo reproduo
humana tambm tema de pesquisa para o Doc. 327 (UFSM/UNICAMP, 1997), em um estudo
que identifica as concepes dos alunos do Ensino Mdio sobre reproduo humana e tambm
estabelece comparaes com as idias existentes ao longo da histria da construo de
conhecimentos nessa rea.
A temtica da nutrio vegetal central no trabalho apresentado no Doc. 148 (USP,
1998). Aqui temos uma investigao sobre os fatores que podem interferir na aprendizagem do
referido contedo. A autora identifica concepes dos alunos (EF), dos docentes e informaes
disseminadas nos livros didticos de Cincias (EF), comparando os resultados com os modelos
explicativos encontrados na Histria da Cincia.
O ltimo estudo vinculado a este grupo (Doc. 332, UFRPE, 2004) adere tendncia
apresentada nos anteriores. Trata de pesquisa que examina as concepes dos alunos sobre
hereditariedade, procurando verificar a existncia de um paralelo entre elas e as idias
encontradas sobre o assunto ao longo da Histria da Cincia.
*
O prximo grupo de documentos contempla investigaes que envolvem situaes
estruturadas para gerar mudana conceitual nos sujeitos envolvidos. o caso do Doc. 09
(UNESP-BRU, 2000), em que a autora procura verificar a evoluo conceitual dos alunos
submetidos a um curso de Biologia Celular, no contexto da educao superior, ministrado dentro
de uma abordagem construtivista.
J o Doc. 21 (UNICAMP, 1993) traz a investigao de um processo de ensinoaprendizagem de Evoluo no contexto do Ensino Mdio, na qual as concepes do professor e
de seus alunos foram identificadas e analisadas. Acompanha o processo desenvolvido em uma
sala de aula de 2o ano de Biologia. Identifica as concepes de evoluo dos 24 alunos, antes,
durante e ao final do perodo de instruo atravs de questionrios, entrevistas e resoluo de
exerccios. Detecta as concepes do professor com entrevistas, observao e anlise das seis

- 168 -

aulas por ele ministradas sobre o assunto. Aponta um ntido antagonismo entre as concepes
prvias dos alunos e as aceitas atualmente pela Cincia. Evidencia que, ao final do perodo de
instruo, as concepes prvias e errneas dos estudantes sobre evoluo foram mantidas. A
autora argumenta que tal situao acontece em funo da prtica pedaggica do professor estar
centrada no modelo transmisso-recepo, bem como nas deficincias no domnio do contedo
especfico. Ela sugere a necessidade de se promover mudana conceitual nos alunos e no
professor, tanto no que diz respeito ao conhecimento cientfico quanto no conhecimento
pedaggico, a fim de que o processo de ensino-aprendizagem possa constituir uma atividade
significativa para alunos e professor.
Numa estratgia diferenciada, o Doc. 200 (USP, 2003) apresenta uma tese de doutorado
em que o autor, por meio de entrevistas, identifica os conhecimentos dos alunos sobre DNA. O
diferencial que as prprias entrevistas realizadas para o desenvolvimento da pesquisa foram
conduzidas de forma a se tornarem um momento de aprendizagem, de modo que o pesquisador
procurou contribuir para a ocorrncia de modificaes nos conhecimentos explicitados pelos
alunos envolvidos na investigao.
Com enfoque direcionado para o ensino de evoluo, o Doc. 269 (USP, 1999) analisa o
discurso de estudantes durante o momento de aprendizagem da Teoria da Evoluo. A pesquisa
teve como referncia terica as idias construtivistas. A autora queria verificar o que ocorre
durante o momento do aprendizado, revelar as concepes dos educandos, seus modelos
explicativos e as modificaes ocorridas nessas concepes durante a seqncia de aulas.
Assim, elabora e aplica um conjunto de atividades sobre o assunto e documenta as
concepes presentes antes e depois do perodo de aprendizado. A seqncia didtica foi
organizada na forma de um mini-curso aplicado junto a 10 estudantes do 2 ano do Ensino
Mdio.
Outro documento direcionado para o estudo de problemticas relacionadas ao ensino de
evoluo o Doc. 273 (UFSCar, 2004). Neste caso, o autor analisa o desenvolvimento conceitual
ao longo de um processo de interveno, planejado e implementado pelo pesquisador, que durou
15 aulas e foi oferecido a estudantes pr-vestibulandos em 2002. Ao longo dessa seqncia
didtica o autor procura detectar as dificuldades dos estudantes e as formas de superao das
mesmas.

- 169 -

O grupo finalizado com o Doc. 339 (UFRJ, 2003), uma pesquisa que investiga as
transformaes nas crenas religiosas de alunos de graduao de um curso de Biologia. A autora
centra a anlise na dinmica das crenas religiosas sustentadas pelos discentes ao longo do
referido curso, ou seja, desejava detectar se ocorrem alteraes (aproximaes, afastamento ou
manuteno) nas formas como os estudantes encaram as crenas religiosas ao longo da trajetria
de formao.
**
O ltimo grupo entre os trabalhos referentes ao foco temtico Formao de Conceitos
constitudo por dois estudos. Eles tambm se preocupam, como os anteriormente mencionados,
em analisar as concepes de alunos e professores, mas se distinguem porque tambm coletam
dados junto a outros grupos e classes de pessoas, no necessariamente ligadas ao contexto
escolar.
Assim o Doc. 293 (UNESP-BRU, 2004) descreve pesquisa que, entre os seus objetivos,
procurou investigar diferentes grupos de pessoas, isto , professores de Biologia e Cincias,
alunos do Ensino Mdio e, integrantes da comunidade, para detectar como o conhecimento
cientfico sobre hereditariedade e Gentica compreendido pelas diferentes classes de sujeitos
investigados. Complementarmente, analisa tambm os livros didticos (LDs) de Cincias e
Biologia nos contedos referentes Gentica. No final critica os LDs que no acompanham as
novas descobertas e tecnologias na rea; e os professores que no se utilizam de meios diversos
para explicar os conceitos abordados em Gentica. Em conseqncia, os alunos e pessoas,
segundo a pesquisadora, acabam vendo-se num emaranhado de informaes que no conseguem
entender, e a prtica da cidadania, neste contexto, fica prejudicada.
Uma tese de doutoramento apresentada no Doc. 356 (USP, 2003), sendo constituda por
um conjunto de estudos em que a autora examina as origens e a diversidade das idias cotidianas
sobre herana biolgica entre pessoas que convivem diariamente com doenas genticas. Procura
identificar o surgimento das explicaes que essas pessoas constroem para as doenas genticas,
e se elas estariam sustentadas por evidncias observveis direta e diariamente pelos indivduos.
Parece-nos que a autora pretende demonstrar, com o conjunto de estudos desenvolvidos e
descritos ao longo do texto, que as chamadas misconceptions ou concepes errneas,
extensamente descritas na literatura educacional, no so resultado de certa dificuldade que os
indivduos tm para aprender na escola. Elas so construes socialmente compartilhadas e

- 170 -

ativamente conservadas nas prticas sociais. Conclui que as idias e explicaes encontradas nos
diversos contextos investigados durante a pesquisa, envolvendo pessoas de comunidades
especficas, crianas, consulentes de diferentes nveis de escolaridade, etc. so sincrticas e
profundamente influenciadas por conhecimentos cotidianos. Essas explicaes so transmitidas
ao longo das geraes e determinam, de certo modo, as aes dos indivduos. Logo, conjectura
que as idias cotidianas usadas para explicar os fenmenos patolgicos hereditrios devem estar
de alguma maneira associadas fixao de padres comportamentais nas comunidades humanas,
estando, portanto, imbricadas em sua evoluo.

Dissertaes e Teses sobre Histria e Filosofia da Cincia


O descritor Histria e Filosofia da Cincia foi contemplado prioritariamente em 13
documentos, equivalendo a 4,1% das 316 dissertaes e teses analisadas. So estudos
encontrados somente a partir da dcada de 1990 e, mesmo assim, com uma produo moderada
que se mantm neste patamar mesmo quando consideramos os trabalhos que adotam essa
temtica secundariamente (24 estudos). Assim, no total temos perto de 12% de estudos
vinculados temtica.
So trabalhos que se caracterizam por abordar aspectos relacionados Histria da Cincia
e Filosofia ou Epistemologia da Cincia. Em geral, lanam crticas viso de cincia assentada
em bases positivistas e empiristas, alm de discutirem a necessidade de se adotar enfoques de
ensino que levem em considerao aspectos histricos e filosficos da Cincia, principalmente
com o objetivo de facilitar a construo, pelos alunos e professores, de uma imagem mais realista
da Cincia, como produo humana, superando uma viso simplista e preconcebida da dinmica
cientfica, para poder compreender o que realmente se passa no processo de construo da
cincia75, sujeita a interesses e conflitos que marcam historicamente a sociedade, e como
atividade que produz conhecimentos provisrios que no podem ser tidos como verdade absoluta.
Quadro 23 - Distribuio histrica das dissertaes e teses em Ensino de Biologia (1972-2004) classificadas no
foco temtico Histria e Filosofia da Cincia.
ANOS
72-75
76-80
81-85
86-90
91-95
96-00
01-04
TOTAL
0
0
0
1
2
4
6
Quantidade
13
0
1
6
6
13
Quantidade

75

Veja-se a esse respeito o artigo intitulado A Histria da Cincia e o ensino da Biologia, de autoria de Llian AlChueyr Pereira Martins, no peridico Cincia & Ensino, v. 5, 1998. Neste artigo encontra-se uma sntese muito
interessante sobre os limites e possibilidades para a utilizao da Histria da Cincia como um dispositivo didtico.

- 171 -

Os 13 documentos pertencentes a esse foco temtico esto distribudos em oito


dissertaes e cinco teses de doutorado, estudos defendidos em apenas cinco instituies, entre as
quais aparecem com destaque a USP, com cinco trabalhos (4 defendidos na FEUSP) e a UFSC,
com outros cinco estudos (4 defendidos no Centro de Cincias da Educao).
Cerca de metade desses estudos est direcionada para problemticas relativas ao Ensino
Mdio. A outra parte distribui-se em trabalhos dedicados ao ensino fundamental e superior, ou
simplesmente no discriminam nvel escolar especfico para direcionar o trabalho de
investigao. Em termos de problemticas investigadas, os trabalhos contidos nesse foco temtico
foram organizados em dois grupos. O quadro com essa classificao apresentado a seguir:
Quadro 24 - Classificao das dissertaes e teses em Ensino de Biologia no perodo 1972-2004 contidas no
foco temtico Histria e Filosofia da Cincia.

Problemtica
Histria da Cincia

Filosofia/Epistemologia
Cincia

Caracterizao

Documentos

Estudos que analisam aspectos da Histria da 15; 68; 73; 102; 137; 184;
Cincia e implicaes para o ensino de Cincias e 199; 270.
Biologia e tambm para a formao de professores.
da Enfocam aspectos da Filosofia da Cincia e, s 100; 135; 168; 257; 308.
vezes, tambm referentes Epistemologia da
Cincia e seus reflexos para o ensino de
cincias/biologia e a formao de professores.

O primeiro grupo concentra oito estudos mais diretamente relacionados ao tema Histria
da Cincia. Em geral, os estudos aqui arrolados recuperam o processo histrico de elaborao de
determinados conceitos cientficos como forma de subsidiar anlises interpretativas sobre as
concepes alternativas de professores e estudantes.
o caso do Doc. 15 (USP, 1991), voltado para a apreenso da complexidade do ensino de
Evoluo e preocupado em mapear a histria do darwinismo da esfera cientfica para a esfera
educacional. O autor apresenta detalhes fundamentais do desenvolvimento das teorias originais
de Charles Darwin, bem como escritos de quatro estudiosos de sua obra que se mostram
relevantes para os contedos escolares. Discute a presena do Homem no livro Origin of Species
aps pesquisas realizadas com os manuscritos originais de Charles Darwin. Apresenta livros
escritos por Julian Huxley e Kettlewell nos anos 60, e Richard Dawkins mais recentemente,
compondo uma espcie de pesquisa bibliogrfica histrica sobre o tema. Na seqncia analisa as
idias dos alunos e a abordagem da temtica no livro didtico de Biologia, alm de examinar
recomendaes explicitadas para o ensino de evoluo em propostas curriculares de vrias
unidades federativas. Os resultados mostram um pequeno entendimento das teorias biolgicas por

- 172 -

parte dos estudantes. O autor assinala a existncia de algumas razes especficas para esses
resultados, uma vez que o conhecimento aparece distorcido nas escolas. Uma verso simplista do
desenvolvimento das teorias biolgicas apresentada aos estudantes, sem levar em considerao
suas prprias concepes a esse respeito. Verses que no so mais aceitas no campo acadmico
continuam a ser veiculadas pelos livros didticos, revistas de ampla circulao e livros destinados
ao grande pblico. Destaca que novas estratgias de ensino se mostram necessrias, bem como
uma nova verso do desenvolvimento do darwinismo deveria ser oferecida aos alunos.
Ainda no campo das contribuies para o ensino de evoluo, o Doc. 270 (UEM, 2001)
retrata um estudo de reviso bibliogrfica sobre a produo terica nesse campo, conjugado com
reflexes sobre o pensamento de Charles Darwin e Thomas Huxley. O objetivo da investigao
foi compreender o desenvolvimento da cincia da evoluo orgnica no pensamento dos
respectivos autores ingleses do sculo XIX. A autora procura mostrar que a obra dos referidos
autores so exemplos de como a atividade cientfica est vinculada sociedade, e tal fato deveria
ser objeto de ateno na educao cientfica realizada no contexto escolar.
O estudo descrito no Doc. 68 (USP, 1998) examina o emprego da Lei de Biogentica no
contexto escolar. Na parte inicial do trabalho desenvolve uma reviso de literatura sobre a
referida Lei, mostrando que a histria desse conceito perpassada por aspectos filosficos,
polticos, sociais e ideolgicos inerentes ao momento em que o mesmo surgiu. Na outra parte,
procura analisar a disseminao da Lei Biogentica (relaes entre ontogenia e filogenia) dentro
do espao escolar, principalmente nos livros didticos de Biologia, Cincias e Geografia.
O Doc. 73 (UFSC, 1996) desenvolve uma anlise da importncia da abordagem histricoepistemolgica para a formao de professores de Biologia. Seleciona como objeto de estudo o
assunto reproduo humana para mostrar uma possibilidade de utilizao da Histria da
Cincia no ensino de Biologia, como iniciativa para que os estudantes adquiram uma
compreenso mais aprofundada das teorias biolgicas na rea, bem como do processo de
produo do conhecimento cientfico e da prpria viso de Cincia.
Por sua vez, o Doc. 102 (USP, 1998) uma tese de doutoramento em que o autor faz
levantamento histrico das pesquisas sobre a febre amarela e prope um guia de estudo contendo
resultados desse levantamento e orientaes para utilizao da Histria da Cincia nas aulas de
Biologia (EM). Para o autor essa uma forma de proporcionar uma viso do processo de
produo do conhecimento cientfico aos alunos.

- 173 -

Ainda nesse grupo temos o Doc. 184 (UFSC, 2001), que apresenta um histrico sobre o
desenvolvimento da Gentica; a abordagem est centrada na importncia da Gentica enquanto
cincia, com nfase no desenrolar histrico dos conhecimentos sobre a hereditariedade, desde os
gregos at a atualidade. O Doc. 137 (USP, 1991) relata uma dissertao voltada para o estudo do
conceito de entropia numa abordagem histrica e epistemolgica, concomitantemente o autor
analisa possveis aplicaes desse conceito na Biologia e no ensino de Cincias e Biologia. Busca
com o estudo fornecer subsdios epistemolgicos para o professor e para o pesquisador da rea de
Cincias, que ampliem a compreenso dos significados e limites dos conceitos cientficos e
facilitem uma relao dialgica entre os alunos e professores. Por fim, o Doc. 199 (UFSC, 2002),
com base na Epistemologia de Ludwik Fleck, examina a trajetria histrica da produo de
conhecimentos sobre a circulao sangnea, analisando implicaes para o ensino escolar desse
contedo.
*
O segundo grupo de trabalhos alocados no Quadro 24 trata de documentos orientados para
discusses atinentes rea da Filosofia e Epistemologia da Cincia.
O primeiro documento o Doc. 100 (USP, 2000) e refere-se a uma tese de doutorado em
que o autor analisa questes relativas a um dos embates mais importantes na Filosofia da
Cincia, qual seja aquele sobre as relaes entre os nveis de explicao dos fenmenos e,
portanto, os nveis de cincia. Nessa perspectiva, analisa as posies divergentes entre
reducionistas e seus crticos, geralmente denominados de holistas. Busca superar o dilema
holismo/reducionismo, examinando uma tipologia contendo outras posies metodolgicas, e
destaca a origem e as idias ligadas ao emergentismo. No final discute algumas conseqncias
dos aspectos ontolgicos e metodolgicos abordados no trabalho para o ensino de Biologia e
outras cincias.
O Doc. 135 (UFSCar, 1990) um estudo que problematiza o ensino de Cincias Fsicas e
Biolgicas tanto nos seus aspectos metodolgicos, quanto na concepo de cincia disseminada
no interior das aulas. A autora desenvolve o trabalho em duas partes. Na primeira, expe
algumas situaes comuns na prtica desse ensino e freqentemente encontradas em livros
didticos da rea. Na segunda, faz um recorte do debate histrico sobre a importncia da Cincia
para o Homem, que permita entender o papel da Cincia Moderna na sua origem. Trabalhou
com a anlise dos textos de Descartes, Bacon, DAlembert e Rousseau. Ao finalizar o estudo,

- 174 -

detecta que no ensino da rea de cincias predomina um discurso cientificista, em que os fatos
ou fenmenos passam a ser entendidos de maneira compartimentalizada e, com isso, os fatos
perdem sua complexidade e seu significado na histria. Critica a cristalizao do conceito de
cincia veiculado nos processos de ensino (uma cincia ingenuamente lmpida e linear); os
fenmenos so estudados totalmente desvinculados da prtica da vida, alm de ocorrer tambm
a mitificao da cincia e o enaltecimento do especialista.
De modo similar, mas com base nos aportes tericos da Nova Sociologia da Cincia, e
mais especificamente na concepo de Cincia de Bruno Latour, o estudo correspondente ao
Doc. 257 (FURB, 2003) procura compreender o ensino de Cincias na escola bsica, no sentido
de rever posturas metodolgicas e filosficas. O autor desenvolve um estudo de caso
envolvendo alunos do Ensino Mdio na disciplina de Biologia. Os dados so levantados por
meio de entrevistas, observaes nas aulas, aplicao de questionrios e levantamento
bibliogrfico. Constata entre os estudantes o predomnio de idias muito ligadas Epistemologia
Positivista em relao aos significados atribudos Cincia, ao cientista e Cincia Social.
O Doc. 168 (UFSC, 2002) uma pesquisa cujo objetivo principal foi destacar a
necessidade dos professores de Biologia, Fsica e Qumica, alm de estudarem Filosofia da
Cincia e a argumentao crtica da cincia em relao aos conhecimentos no-cientficos,
passarem a incluir, em sua prtica pedaggica, atividades incentivando os estudantes
confrontao entre a postura crtica da cincia e as idias pseudocientficas.
Para finalizar, o Doc. 308 (UFSC, 2004) apresenta uma anlise de livros de Gentica
utilizados no curso de Cincias Biolgicas da UFSC, tendo como objetivo verificar a viso de
Cincia e a dimenso histrica presente nesses manuais. A anlise indicou que os referidos livros
contribuem para a manuteno da concepo ligada ao empirismo-indutivista, apresentam o
desenvolvimento do conhecimento cientfico mediante uma histria linear cumulativa e no
fazem referncias ao contexto social, econmico e poltico. A autora desenvolve ento, na parte
central da investigao, a anlise epistemolgica de um episdio histrico (vida e obra de Gregor
Mendel) para contrapor e superar a viso empirista predominante nos livros e na educao
cientfica em geral. A anlise foi realizada a partir da Epistemologia de Fleck, considerando o
contexto scio econmico e poltico da poca de Mendel e a sua participao em vrios coletivos
de pensamento, destacando o papel da circulao intercoletiva de idias. Esse tipo de anlise

- 175 -

contribui para a superao da viso empirista-indutivista na cincia, ao destacar que alm da


observao dos dados empricos, outros elementos esto presentes na construo do
conhecimento cientfico.
Dissertaes e Teses sobre Educao No-Formal
Foram encontrados oito documentos (2,5% do total de 316 Dissertaes e Teses) cuja
abordagem privilegiada recaiu sobre os espaos de educao no-formal (museus, zoolgicos,
parques e outros equipamentos pblicos). So sete dissertaes e uma tese de doutorado,
defendidas em cinco instituies, das quais vale mencionar a UNICAMP (2 estudos), a USP (2
estudos) e a UFRGS (2 estudos). O nmero reduzido de estudos detectado neste foco temtico
revela que a temtica da Educao Informal ainda pouco explorada no contexto geral da
produo acadmica na rea. Outros estudos confirmam essa tendncia (MEGID NETO, 1999;
SLONGO, 2004).
Os estudos relativos a esse foco temtico esto concentrados a partir do final dos anos 90,
excetuando-se o Doc. 132, defendido em 1981.
Quadro 25 - Distribuio histrica das dissertaes e teses em Ensino de Biologia (1972-2004) classificadas no
foco temtico Educao No-Formal.
ANOS
72-75
76-80
81-85
86-90
91-95
96-00
01-04
TOTAL
0
0
1
0
0
3
4
Quantidade
8
0
1
3
4
Quantidade
8

Quanto ao nvel escolar, sete dos oito estudos foram classificados fora dos nveis
escolares propostos na L.D.B., e um trabalho apresenta interface com o Ensino Fundamental
(sries finais EF2).
No tocante s problemticas investigadas, os oito trabalhos identificados para esse foco
temtico envolvem estudos relativos aos seguintes espaos de educao no-formal:





Museus de Cincia: Docs.: 132 (UNICAMP, 1981); 188 (USP, 2001).


Literatura; Leitura: Doc.: 152 (UNICAMP, 2002).
Zoolgicos: Docs.: 178 (USP, 1998); 338 (UNIVALI, 2003).
Programa de Vocao Cientfica (FioCruz): Doc. 194 (UERJ, 1998).
Mdia (publicidade e revistas): Doc. 191 (UFRGS, 2001); 198 (UFRGS, 1997).

Assim, dois estudos esto focados nos Museus de Cincia. O primeiro se refere ao j
mencionado Doc. 132, defendido no IMECC/UNICAMP em 1981. um estudo que relata o
trabalho de criao e implantao do Museu de Cincias Naturais da Universidade Federal do

- 176 -

Piau. Por sua vez, o Doc. 188 uma tese de doutorado que analisa como se expressa o
conhecimento biolgico em exposies cientficas em museus de cincias. A autora investiga o
processo de construo das exposies de museus que trabalham com temticas ligadas rea
biolgica. A pesquisa teve por finalidade estudar o processo de produo do discurso expositivo
de museus de cincias que tratam de temas da Biologia, buscando entender assim o que ocorre
com o conhecimento biolgico quando este socializado em espaos de divulgao e educao
cientfica, como so os museus. No contexto do trabalho, a abordagem metodolgica se
fundamentou no referencial da pesquisa qualitativa e foram selecionadas cinco exposies nos
seguintes museus para anlise: Museu de Zoologia, Museu de Anatomia Veterinria, Museu
Oceanogrfico e Estao Cincia, todos ligados Universidade de So Paulo (SP), e Museu da
Vida - Espao Biodescoberta, da Fundao Oswaldo Cruz (RJ).
Outros dois estudos referem-se ao trabalho desenvolvido em Zoolgicos. O Doc. 178
avalia as possveis influncias que o programa educativo de um zoolgico pode oferecer, mais
especificamente, o Zoolgico de Sorocaba, e seu trabalho na rea de Educao Ambiental. O
estudo relata todo o processo de estruturao desse zoolgico, apresenta os programas ali
desenvolvidos, descreve episdios ilustrando experincias j desenvolvidas e, examina as
contribuies desse espao e os resultados efetivos dos programas oferecidos comunidade. Para
realizao da pesquisa, a autora desenvolve uma estratgia pouco usual, mas muito interessante:
rene participantes dos programas recentes e mais antigos oferecidos pelo zoolgico para um
encontro que serve de mote para as estratgias de coleta de dados.
Destaca a perspectiva dos participantes que salientam a importncia dos programas
educativos desenvolvidos no zo, sobretudo na modificao de atitudes em relao ao Meio
Ambiente. Um resultado que animou a pesquisadora a ao do zo no papel de formao de
multiplicadores de Educao Ambiental e para a prpria formao da cidadania, o que corrobora
a tese da importncia da educao no-formal apoiando a educao formal j mencionada em
linhas antecedentes.
Dentro da mesma perspectiva, o Doc. 338 investiga o potencial educativo do trabalho
realizado por um zoolgico. Para a autora, aparentemente, a visita dos alunos a um zoolgico
pode ser considerada uma atividade extraclasse, sem conotao educacional mais profunda,
porm, dependendo do enfoque, transforma-se num importante recurso didtico-pedaggico para
vrias disciplinas, especialmente aquelas ligadas rea de Cincias Biolgicas.

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Ela analisa a contribuio do Zoolgico do Parque Cyro Gevaerd (Camburi/SC) como


ambiente de ensino-aprendizagem para educandos de Cincias das 6 sries (EF2). Ao entrevistar
os alunos percebe que a maioria deles v o zoolgico como espao de lazer, estudo e
aprendizagem; um espao para estudar a diversidade da vida, para proteger os animais, e para
desenvolver Educao Ambiental.
No Doc. 152, a Literatura e a Biologia so consideradas como produes culturais no
contexto do estudo relatado. A autora apresenta reflexes, analisando traos da Biologia na obra
literria de Monteiro Lobato. Ela transita entre a Biologia e a Literatura, procurando desvelar
marcas, traos e aspectos da Biologia em produes literrias infanto-juvenis ligadas ao referido
autor, que acabam por representar expresses do conhecimento biolgico disseminado fora do
contexto institucionalizado e que tambm podem ter conotaes educativas.
Dois outros documentos (Docs. 191; 198) tm em comum a adoo de temticas ligadas
anlise da mdia e os referenciais tericos ligados ao campo dos Estudos Culturais e outras
abordagens Ps-Estruturalistas.
O Doc. 198 apresenta uma pesquisa que toma como objeto de estudo alguns anncios
publicitrios. A autora explora instncias culturais existentes para alm dos limites do espao
escolar e que tambm divulgam conhecimentos, identidades, posturas, valores etc. Levanta as
seguintes questes: De que maneira e atravs de quais veculos culturais so construdas
representaes de natureza? Como essas representaes veiculadas atravs diferentes meios de
produo cultural corroboram para a perpetuao da dominao da sociedade sobre a natureza?
A autora preocupa-se com a naturalizao das representaes de natureza. Optou por
analisar anncios publicitrios para compreender as concepes de natureza que so
disseminadas pela publicidade, posto que essa instncia cultural ensina uma viso de mundo,
valores, comportamentos que so, ou no, socialmente aceitveis. Adverte que preciso prestar
mais ateno ao contedo poltico, ideolgico e pedaggico representado pela mdia e suas
produes. Ao finalizar a anlise assinala que as representaes encontradas acentuam o
binarismo cultura/natureza. Parece haver uma olhar hegemnico sobre natureza; ela
representada, em geral, como recurso natural a ser explorado pela economia e pela cincia.
Enfim, os anncios constroem discursos ideolgicos sobre a natureza.
O Doc. 191 refere-se a uma dissertao sobre a mdia e a apresentao de novidades na
rea da gentica e da biotecnologia nas revistas brasileiras de circulao nacional. Com o trabalho

- 178 -

a autora pretende capturar algumas amostras das representaes da gentica e das biotecnologias
veiculadas pela mdia impressa. Dedica especial ateno s imagens e manchetes expostas nas
capas dessas revistas (representaes visuais e textuais); assume a posio de que existe
pedagogia em qualquer lugar em que o conhecimento produzido, ampliando os entendimentos
acerca dos locais onde a educao se processa. Portanto, para a autora, h produo de
conhecimento alm dos muros escolares. Entre outros pontos a serem destacados, constata que a
Cincia, nesses espaos miditicos, tende a ser retratada no superlativo, destacando o carter
sensacionalista das manchetes e a inclinao para transmisso de uma viso mitificada e neutra
de Cincia.
Para finalizar a anlise dos trabalhos contidos no foco temtico Educao No-Formal,
temos o Doc. 194, que trata de um estudo de caso que examina um Programa de Vocao
Cientfica desenvolvido no mbito da FIOCRUZ (PROVOC), como estratgia de iniciao de
jovens na cincia.

Outros Focos
Finalmente, cabe assinalar a presena de outros focos ou problemticas de investigao
que aparecem em nmero menor de documentos como foco principal, e s vezes exclusivamente
como focos secundrios.

a) Dissertaes e Teses sobre Estado da Arte


Apenas quatro trabalhos do tipo Estado da Arte foram encontrados neste estudo. So
quatro teses de doutoramento: Fracalanza (1992, UNICAMP, Doc. 190); Lemgruber (1999,
UFRJ, Doc. 186); Megid Neto (1999, UNICAMP, Doc. 363); e Slongo (2004, UFSC, Doc. 192).
Esses trabalhos se referem s seguintes temticas:

Fracalanza (1992): classifica e descreve a produo acadmica e cientfica sobre o livro


didtico de Cincias no Brasil;
Lemgruber (1999): apresenta e analisa caractersticas de 288 teses e dissertaes sobre o
ensino de Cincias Fsicas e Biolgicas de 1 e 2 graus (perodo: 1981 a 1995);
Megid Neto (1999): descreve e analisa as principais caractersticas e tendncias da
pesquisa acadmica sobre o Ensino de Cincias no Brasil, representada pelo conjunto de
teses e dissertaes defendidas at 1995 e relativas ao Ensino de Cincias em suas

- 179 -

diversas modalidades curriculares e nveis de escolarizao. Focaliza de maneira


especfica 212 trabalhos voltados para o Ensino Fundamental;
Slongo (2004): Analisa a produo acadmica em Ensino de Biologia, expressa em
dissertaes e teses, desenvolvida em programas nacionais de ps-graduao, no perodo
entre 1972 a 2000.

b) Organizao da Escola
Apenas um trabalho foi classificado dentro do foco temtico Organizao da Escola.
Trata-se de um estudo de caso (Doc. 90, UnB, 1997), desenvolvido junto a uma escola de
Braslia/DF, em que a autora, durante um ano letivo, procura compreender a organizao do
trabalho pedaggico na unidade escolar investigada com nfase na anlise das prticas
avaliativas. Em termos mais especficos, acompanha as aulas de Biologia desenvolvidas no
perodo noturno em cursos tcnicos de eletrnica e administrao. Coleta dados por meio de
observao participante, anlise de documentos e entrevistas com alunos, professores e
administradores da unidade escolar. Basicamente, analisou o entendimento de avaliao adotado
pela escola e pelos professores de Biologia das turmas observadas, identifica como se organiza o
trabalho pedaggico, as tendncias pedaggicas subjacentes ao trabalho realizado e as
conseqncias sobre as propostas de avaliao que acabam sendo adotadas. No final, conclui que
a escola acaba desenvolvendo um padro de trabalho pedaggico e avaliao baseado na idia de
eliminao adiada. A autora entende que isto significa que, apesar do baixo desempenho dos
alunos, eles no so reprovados; a avaliao acaba contribuindo para eliminar o estudante da
escola ou o conduz eliminao adiada, isto , aps vrios insucessos, ele se encaminha para as
escolas e/ou cursos com nveis de exigncia menores como, por exemplo, o ensino
profissionalizante, o ensino supletivo ou o ensino no turno da noite. Para a autora, a escola
observada, por intermdio da organizao do trabalho pedaggico (sobretudo a avaliao),
reproduz na prtica a funo social excludente do sistema de ensino comprometido com os
interesses seletivos da ordem social dominante.
Para finalizar a anlise referente aos focos temticos, cabe comentar que um nmero
pequeno de estudos aborda secundariamente questes relacionadas organizao da escola, de
Instituies de Ensino Superior e das polticas pblicas e suas conseqncias para a problemtica
do ensino-aprendizagem de Biologia, revelando aspectos pouco estudados no conjunto das
pesquisas analisadas. Este um ponto que mereceria maior ateno, pois revela o desinteresse

- 180 -

dos pesquisadores em relao a problemas mais amplos e aspectos contextuais envolvendo a


escola e a sociedade, que certamente interferem na realidade do ensino de Cincias e Biologia.

5.3 Gnero de Trabalho Acadmico


As dissertaes e teses sobre o Ensino de Biologia so agora descritas quanto ao tipo ou
forma do texto acadmico. Adotando o referencial formulado por Soares (1989) e Soares e
Maciel (2000), inicialmente apresentamos a classificao dos textos acadmicos em trs blocos:
ensaios, relatos de experincia e pesquisas76. O quadro com a classificao completa dos 316
documentos quanto ao Gnero de Trabalho apresentada no Apndice H. Em termos
quantitativos, a classificao dos documentos em relao aos gneros de trabalho acadmico
mencionados no terceiro captulo pode ser expressa no grfico alocado na seqncia.
Como se nota, em termos de tendncias, entre os 316 documentos examinados h
prevalncia das pesquisas. Elas totalizam 90% dos estudos analisados. Os relatos de experincia
equivalem a 6% e os textos apresentados na forma de ensaios correspondem a 4%. Esse tipo de
distribuio dos trabalhos acadmicos, privilegiando quantitativamente as pesquisas parece ser
tendncia para toda a rea de Ensino de Cincias, j que outros trabalhos, anteriormente
realizados na rea mostram resultados similares (FRACALANZA, 1992; MEGID NETO, 1999).

Ensaios
4%
Relatos de
Experincia
6%

Pesquisas
90%

Grfico 8 Ilustra a distribuio das 316 dissertaes e teses sobre o Ensino de Biologia (1972-2004) conforme
o descritor gnero de trabalho acadmico.
76

Soares (1989) assinala que se o texto acadmico remetido representao do sucedido, considerado um relato
de experincia; se corresponder representao do investigado considerado uma pesquisa; e, por fim, se
corresponder representao do pensado, designado por ensaio.

- 181 -

Os textos considerados como pesquisas se distribuem da seguinte forma: 57 documentos,


isto , aproximadamente 18% se referem s pesquisas de interveno; e 263 documentos,
correspondendo a aproximadamente 82% dos textos do tipo pesquisa, esto vinculados s
denominadas pesquisas descritivas. Portanto, prevalecem em maior quantidade, os estudos
descritivos entre aqueles examinados integralmente durante a investigao. A classificao dos
documentos enquadrados em pesquisas nas suas diversas categorias (subgneros) pode ser
visualizada no Grfico 9:

Documentos

Quantidade de

178
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0

58
36
21

Pesq.-Ao

Pesq.Experiment al

12
Survey

11
Est .de Caso

Anlise de
Cont edo

Pesq.
Hist rica

4
Pesq.
B ibliogrf ica

Tipos de Pesquisa

Grfico 9 Distribuio das dissertaes e teses em Ensino de Biologia (1972-2004) classificadas no gnero de
trabalho acadmico pesquisa.

Entre as pesquisas de interveno, so 36 (11,4%) documentos representando


investigaes do tipo pesquisa-ao e 21 (6,6%) documentos classificados como pesquisasexperimentais.
No que se refere s pesquisas de descrio, a distribuio dos trabalhos mostra um
evidente predomnio dos estudos do tipo anlise de contedo. Eles totalizam 178 documentos,
isto , 56% de todos os 316 estudos analisados, ou seja, mais da metade dos trabalhos
encontrados adotam estratgias de anlise de contedo como forma de orientar o tratamento dos
dados.
Complementam o grupo de pesquisas descritivas 58 (18,4%) estudos classificados como
estudos de caso; 12 (3,8%) estudos caracterizados como surveys; 11 (3,5%) documentos
enquadrados como pesquisa histrica; e finalmente, quatro estudos (1,3%) classificados como do

- 182 -

tipo pesquisa bibliogrfica. No enquadramos trabalhos no subgnero estudo comparativo-causal


(estudos correlacionais).
interessante examinar tambm a distribuio dos documentos por gnero em uma escala
temporal dividida em qinqnios, exceto no perodo inicial (1972-1975) e final (2001-2004).
Quadro 26 Distribuio diacrnica das Dissertaes e Teses sobre o Ensino de Biologia no perodo 19722004, considerando os gneros de trabalho acadmico.
Nmero de Documentos

TOTAL

1972-

1976-

1981-

1986-

1991-

1996-

2001-

1975

1980

1985

1990

1995

2000

2004

Ensaio

--

--

Relato de Experincia

--

Pesquisa
Experimental
Pesquisa Ao

--

--

12

16

Survey

Estudo de Caso

--

12

16

23

Anlise de Contedo

21

47

95

Pesquisa Histrica

--

--

--

--

Pesquisa Bibliogrfica

--

--

--

--

TOTAL

12

19

20

48

92

157

GNERO

15
(4,7%)
20
(6,3%)
21
(6,6%)
36
(11,4%)
12
(3,8%)
58
(18,4%)
178
(56%)
11
(3,5%)
4
(1,3%)
354
(112,0%)

Obs: O total de classificaes extrapola o nmero total de documentos (316), pois muitos trabalhos comportaram
dois gneros de texto acadmico. O percentual na ltima coluna foi calculado sobre os 316 documentos.

Os textos escritos na forma de ensaio no aparecem na dcada de 1970. O primeiro


documento encontrado dentro desse gnero de trabalho acadmico o Doc. 133, defendido no
IMECC/UNICAMP em 1981. Embora os ensaios sejam encontrados na dcada de 1980 e incio
dos anos 90, constatou-se que 2/3 desses estudos encontram-se nos ltimos 10 anos do perodo
investigado, demonstrando que um estilo de texto ainda presente nas dissertaes e teses,
embora em quantidade modesta em relao ao conjunto da produo analisada. Esse perfil de
distribuio para os documentos do tipo ensaio ao longo do tempo parece ser similar ao
encontrado por Megid Neto (1999), ao analisar as dissertaes e teses em Ensino de Cincias no
pas.

- 183 -

Os 15 ensaios encontrados esto dispersos em 12 diferentes instituies e versam sobre


diferentes focos temticos como Currculos e Programas (6)77, Histria e Filosofia da Cincia (4),
Recursos Didticos (3), Contedo-Mtodo (1) e Formao de Professores (1).
Os relatos de experincia so encontrados em todo o perodo investigado, exceto no
qinqnio 1986-1990. A distribuio dos relatos de experincia mostra tambm um leve
processo de intensificao nos ltimos 10 anos do perodo amostrado, posto que 50% da
produo analisada nesse gnero localiza-se entre 1996 e 2004.
Quanto s instituies referentes aos trabalhos caracterizados como relatos de experincia
no se detecta qualquer indcio demarcando a presena de centros ou programas de psgraduao priorizando essa formatao para os estudos acadmicos. Os 20 documentos
enquadrados nesse gnero esto distribudos em 17 diferentes programas de ps-graduao.
Quanto s temticas abordadas nos relatos de experincia predominam estudos focados
nas questes relacionadas a contedo-mtodo (10), seguidos por: Formao de Professores (4);
Currculos e Programas (2); Recursos Didticos (2); Caractersticas do Professor (2) e Educao
Informal (1).
Continuando a descrio dos gneros de trabalho, adentramos nas pesquisas que
incorporam propostas de interveno. Nesse grupo temos, inicialmente, as pesquisas
experimentais, encontradas em todo o perodo investigado. Entretanto, ao observar o Quadro 26,
nota-se uma concentrao da utilizao desse formato de pesquisa no perodo entre 1976 e 1985:
12 das 21 dissertaes e teses classificadas como pesquisas experimentais foram defendidas
dentro desse intervalo de tempo.
Esse perodo coincide com o pico de produo do extinto Programa de Ps-Graduao do
IMECC/UNICAMP, j apontado no incio do captulo. O programa de ps-graduao do IMECC
se destaca entre as outras 12 instituies onde foram encontrados trabalhos nesse subgnero. De
fato, o IMECC aglutina cinco dos 21 estudos enquadrados nas pesquisas-experimentais.
O referido perodo, fixado entre as dcadas de 70 e 80 uma fase que contemplou o auge
das pesquisas de design experimental (LDKE, 2006). Elas foram largamente empregadas em
trabalhos que testavam metodologias alternativas ao ensino de base tradicional, muitas das quais
centradas numa perspectiva tecnicista, a exemplo dos mtodos de estudo individualizados e de
instruo programada apresentados quando tratamos do foco temtico Contedo-Mtodo.
77

Os nmeros entre os parnteses expressam a quantidade de estudos.

- 184 -

Alis, esse gnero de trabalho parece estar intimamente relacionado com as questes
metodolgicas. Esse aspecto pode ser confirmado quando cruzamos as informaes sobre os
descritores de focos temticos com os estudos caracterizados dentro desse subgnero de pesquisa.
Constatou-se que 15 dos 21 estudos do tipo pesquisa-experimental foram classificados no
referido foco temtico. Os demais focos contemplados nas pesquisas experimentais foram os
seguintes: Formao de Professores (2); Recursos Didticos (2); Currculos e Programas (1) e
Formao de Conceitos (1).
O outro subconjunto de pesquisas de interveno representado pelos estudos
qualificados como pesquisa-ao. Nele inclumos os documentos que incorporavam uma noo
de pesquisa articulando a relao entre teoria e prtica no processo mesmo de construo do
conhecimento, ou seja, a prpria investigao se converte em ao, em interveno social,
possibilitando ao pesquisador uma atuao efetiva sobre a realidade estudada (MIRANDA e
RESENDE, 2006, p. 511). Entre as dissertaes e teses analisadas, os documentos vinculados
pesquisa-ao comeam a aparecer somente no incio da dcada de 1980, com forte
intensificao a partir de meados dos anos 90. Embora representem apenas 11,4% de toda a
produo investigada, uma modalidade de pesquisa bastante requisitada na atualidade, a ponto
de ser uma das trs alternativas mais utilizadas pelos discentes nos ltimos cinco anos do perodo
investigado, junto com os trabalhos caracterizados como estudos de caso e anlises de contedo.
Foram encontrados estudos do tipo pesquisa-ao em 15 instituies, das quais se
destacam a USP, com nove trabalhos (7 defendidos na FEUSP); UNESP, com 8 trabalhos (6
defendidos no programa de Ps-Graduao de Bauru); UFSC, com quatro; e a UNICAMP com
trs.
Os estudos do tipo pesquisa-ao so desenvolvidos em trabalhos abordando diferentes
temticas, entre as quais se destacam Contedo-Mtodo com 14 estudos e Formao de
Professores, com 7 estudos. Tais trabalhos privilegiam, em geral, descries de processos e
intervenes na prtica de sala de aula ou em processos envolvendo a formao de professores
(inicial ou continuada).
Os demais focos temticos contemplados nesse subgnero de pesquisa foram os seguintes:
Recursos Didticos (4); Currculos e Programas (3); Histria/Filosofia da Cincia (3); Formao
de Conceitos (3); e, Caractersticas do Aluno (2).

- 185 -

J no grupo das pesquisas descritivas, os estudos classificados como surveys tambm so


encontrados em todo perodo focado no trabalho investigativo. Porm, a quantidade de trabalhos
pequena, no ultrapassando trs estudos defendidos a cada qinqnio. Uma hiptese pode ser
lanada para explicar tal perfil de produo. Os surveys, juntamente com as pesquisas
experimentais, se caracterizam por serem estudos baseados, essencialmente, em abordagens
quantitativas de pesquisa, e elas receberam nos ltimos 20 anos diversas crticas, caindo em
desuso no campo acadmico-educacional, principalmente, a partir do advento das pesquisas
pautadas nas abordagens qualitativas que passaram a predominar na rea de educao desde
meados da dcada de 80 (ANDR, 2001; GATTI, 2001; LDKE, 2006). Isso acontece a partir
da percepo de que o universo reinante nas questes educacionais envolve um nvel de realidade
que, para ser devidamente compreendido em toda sua complexidade, no pode ser simplesmente
quantificado. A pesquisa em educao trabalha com o universo de significados, motivaes,
aspiraes, crenas, valores e atitudes, o que corresponde a um espao mais profundo das
relaes, dos processos e dos fenmenos que no podem ser reduzidos operacionalizao de
dados quantitativos (MINAYO, 2001). Recentemente parece haver uma retomada de estudos
educacionais com enfoque tambm quantitativo. Referimos-nos aos estudos do tipo qualiquantitativo, com base em anlise estatstica multivariada e sem deixar prevalecer aspectos de
objetividade sobre os aspectos de subjetividade (ou vice-versa). Tais trabalhos tm sido bem
aceitos pela comunidade cientfica, reduzindo-se sensivelmente nos ltimos anos certo
desprestgio ou mesmo menosprezo a tais modalidades de pesquisa, colaborando para mostrar
que a dicotomia pesquisa qualitativa - pesquisa quantitativa falsa.
Os 12 documentos enquadrados como surveys foram encontrados em nove diferentes
instituies, mas com reduzida produo em cada uma delas, no significativa em termos de
desvelamento de tendncias para a produo acadmica em anlise.
Aparecem poucas temticas sob investigao nesses surveys, com destaque para
Currculos e Programas, com seis estudos (50%). Alm disso, encontramos surveys buscando
caracterizar alunos (4) e professores (2).
Em todo o grupo das pesquisas descritivas, destacam-se as dissertaes e teses
qualificadas como anlise de contedo. Elas representam 56% de todas as 316 dissertaes e
teses analisadas nessa investigao e aparecem em todo o perodo, mas com mais nfase a partir
da dcada de 1990.

- 186 -

No grupo das pesquisas classificadas em anlise de contedo est uma diversidade de


estudos, ora focados na anlise de livros didticos, documentos, dissertaes e teses, etc.; ora
centrados nas anlises de respostas de sujeitos a questionrios e entrevistas, geralmente,
professores e/ou estudantes. Portanto, os trabalhos em anlise de contedo so encontrados nas
mais diversas temticas, envolvendo desde a anlise de documentos dos cursos de graduao e
propostas curriculares (currculos e programas), passando pelos estudos envolvendo estudantes e
professores, anlise de recursos didticos, principalmente os Livros Didticos, at os estudos
envolvendo Histria e Filosofia da Cincia que tambm combinam anlise de contedo com
pesquisa histrica.
Assim um subgnero de pesquisa presente em praticamente todos os focos temticos,
com destaque para Caractersticas do Professor (36); Currculos e Programas (32); Caractersticas
do Aluno (29); Recursos Didticos (28); e, Formao de Professores (22). Nos demais focos
temticos, a presena de estudos do tipo anlise de contedo menor, mas ainda, presente:
Formao de Conceitos (12); Contedo-Mtodo (11); Histria/Filosofia da Cincia (7); Educao
Informal (4); Estado da Arte (4).
As estratgias de pesquisa sustentadas em processos de anlise de contedo, no contexto
de nossa investigao, so as mais utilizadas nos trabalhos de mestrado. Talvez o exguo tempo
para a titulao no mestrado, que j h algum tempo gira em torno de dois a trs anos, acabe
atuando como fator indutor para a escolha de estratgias de coleta de dados mais pragmticas,
como so os questionrios e entrevistas, largamente utilizados pelo conjunto de autores
responsveis pelas dissertaes analisadas. Assim, para apoiar o tratamento de dados nessas
investigaes so empregadas diversas estratgias baseadas, por exemplo, na anlise de contedo
de inspirao em Bardin (1979), na anlise de discurso, nas anlises textuais e de linguagem, ou
simplesmente, como mais comumente encontramos, em processos de anlise baseados em
categorizaes das respostas dos sujeitos envolvidos nas entrevistas e/ou na aplicao de
questionrios.
Encontramos trabalhos classificados como anlise de contedo na maior parte das
instituies onde foram identificadas as dissertaes e teses em Ensino de Biologia (40 das 58
instituies). Quantitativamente destacam-se a USP, com 27 estudos, 23 dos quais defendidos na
Faculdade de Educao; UFSC, com 21 estudos, dos quais 16 foram defendidos no Centro de
Cincias da Educao; UNESP, com 18 estudos, sendo que 17 foram produzidos no Programa de

- 187 -

Ps-Graduao em Educao para a Cincia de Bauru; e UNICAMP, com 12 estudos, entre os


quais 10 foram produzidos na Faculdade de Educao.
Outro subgnero em destaque entre as pesquisas descritivas o Estudo de Caso. Ele
contempla 58 documentos com reduzida presena at meados da dcada de 1980. A partir da a
quantidade de trabalhos realizados nessa perspectiva aumenta significativamente, a ponto de se
tornar o segundo subgnero em quantidade de trabalhos identificados (18,4%).
Esses trabalhos so pulverizados em 23 diferentes instituies com algum destaque para a
USP, com nove estudos; UNESP e UNICAMP, com oito estudos cada; UFSC, com sete estudos;
e UFSCar, com quatro estudos.
Ao examinar as principais temticas contempladas nos estudos de caso, verificamos a
predominncia de trabalhos voltados para a Formao de Professores (20 Documentos) e
Contedo-Mtodo (12 Documentos). Outros focos temticos que aparecem nos trabalhos
referentes a esse subgnero so os seguintes: Caractersticas do Aluno (7); Caractersticas do
Professor (6); Currculos e Programas (5); Educao No-Formal (3); Formao de Conceitos
(2); Recursos Didticos (1); Histria/Filosofia da Cincia (1); outros focos (1).
Os onze estudos caracterizados como Pesquisa Histrica somente foram encontrados a
partir dos anos 90. So trabalhos distribudos em seis instituies, entre as quais merece destaque
a USP, com quatro trabalhos (3 defendidos na FEUSP). Quanto s temticas abordadas nesses
estudos destacam-se: Currculos e Programas, com quatro documentos; e Histria e Filosofia da
Cincia, com trs documentos. Outros focos contemplados nas pesquisas histricas so:
Formao de Conceitos (2); Caractersticas do Professor (1); e, Recursos Didticos (1).
Finalmente, cabe mencionar os quatro estudos classificados como pesquisa bibliogrfica.
Todos eles foram defendidos a partir da dcada de 1990 e encontrados em trs instituies (USP,
UFSC e UFBA). Nesses estudos os seguintes focos temticos so contemplados: Histria e
Filosofia da Cincia (2); Currculos e Programas (1); e Estado da Arte (1).

- 188 -

5.3.1 - Alguns comentrios complementares: aspectos terico-metodolgicos encontrados


nos estudos analisados
Ao analisar aspectos relativos aos gneros de trabalho acadmico, por vezes nos
deparamos com detalhes relativos s questes metodolgicas e aos aportes tericos adotados
pelos autores para desenvolver seus respectivos estudos. Mesmo considerando que a anlise de
tais detalhes no estava dentro do escopo inicial de nosso trabalho, entendemos ser relevante
mencionar alguns desses aspectos, sobretudo a ttulo de complementao de informaes para
caracterizao da produo acadmica sob enfoque no processo de anlise.
O conjunto de dissertaes e teses em Ensino de Biologia, quando analisado em sua
totalidade, inegavelmente privilegia as abordagens provenientes das chamadas pesquisas
qualitativas, sobretudo aquelas modalidades de cunho mais descritivo. As abordagens
qualitativas compem um universo heterogneo de mtodos e tcnicas, incluindo desde a anlise
de contedo com toda a sua diversidade de propostas, passando pelos estudos de caso, pesquisa
participante, entre outras modalidades investigadas (GATTI, 2001). Essa heterogeneidade na
utilizao de possibilidades metodolgicas foi uma caracterstica percebida na produo
acadmica aqui analisada.
Como assinalamos na seo anterior, as abordagens qualitativas se tornaram
predominantes na pesquisa educacional brasileira, e tambm na rea de Ensino de Cincias, a
partir de meados da dcada de 80 e incio dos anos 90. Porm, um detalhe importante relativo aos
estudos examinados que os autores, por vezes, no explicitam com clareza o delineamento
metodolgico que sustenta o trabalho. Alguns utilizam a expresso pesquisa qualitativa para
caracterizar sua pesquisa, mas parece que no esto atentos s implicaes epistemolgicas dessa
escolha. Parece faltar domnio consistente dos mtodos e tcnicas de investigao e dos
fundamentos que sustentam sua utilizao, qualquer que seja a abordagem adotada pelo
pesquisador (GATTI, 2001). A nosso ver, o perigo parece residir na livre utilizao da referida
expresso, como uma espcie de rtulo que passa a abrigar um amplo espectro de trabalhos, as
vezes muito frgeis do ponto de vista terico metodolgico.
Essa tendncia, j h algum tempo, vem sendo discutida por alguns autores preocupados
com a qualidade da pesquisa educacional no Brasil. Por exemplo, Warde (1990, p. 70) advertiu
sobre a ampliao excessiva e descontrolada do conceito de pesquisa, denunciando que hoje nele
tudo cabe: os folclores, os sensos comuns, os relatos de experincia (de preferncia, a prpria),

- 189 -

para no computar os desabafos emocionais e os cabotinismos. Mais adiante, Alves-Mazzotti


(2001, p. 47) explica o desenvolvimento de tal fenmeno pela ausncia de critrios de
demarcao consensuais e o abandono das falsas certezas prometidas pelo modelo tradicional de
cincia gerando uma considervel desorientao aos pesquisadores, principalmente no campo
das cincias humanas e sociais, o que, freqentemente, descambou no vale-tudo.
Os processos de coleta de dados tendem a priorizar, como dissemos antes, a utilizao de
questionrios e entrevistas, embora diversas outras tcnicas e modalidades tambm tenham
aparecido: filmagens, fotografias, observaes, coleta e anlise de documentos, utilizao de
dirios de campo etc. Nessa diversidade de formas, em alguns poucos documentos notamos a
presena de interessantes estratgias para coleta de dados. o caso dos Docs. 200 e 27478: os
autores realizam entrevistas e identificam os conhecimentos dos alunos. O detalhe que nessas
entrevistas os autores no se limitam coleta de dados, mas intervm no sentido de que os
estudantes evoluam conceitualmente, isto , aprendam! Nesse sentido, a entrevista e por
extenso a pesquisa realizada, tambm se tornam um momento educativo.
Outras formas de coleta de dados vm aparecendo nos ltimos anos. Entre as que nos
chamaram a ateno temos os chamados Grupos Focais (Doc. 193, PUC-RS, 2002), uma
estratgia de coleta de dados baseada na realizao de entrevistas envolvendo grupos de sujeitos,
com discusses em grupo coordenadas pelo investigador (FLICK, 2004).
Em outro caso, um autor (Doc. 296, UNISINOS, 2004) utilizou a internet para enviar os
questionrios para os sujeitos envolvidos na coleta de dados; e num outro estudo (Doc. 326,
UNEB, 2003) a coleta de dados foi realizada, em alguns casos, por meio do uso do telefone.
Como assinalado, essas modalidades aparecem para a coleta de dados em apenas alguns
estudos, ainda com baixa freqncia em relao ao conjunto dos documentos examinados;
contudo, elas parecem expressar dificuldades dos autores na busca de contato direto com os
sujeitos da pesquisa, isto , nem sempre a adoo dessas estratgias uma opo do pesquisador,
mas sim, uma conseqncia das limitaes impostas para a execuo do trabalho. De qualquer
forma, a efetividade dessas estratgias demanda uma anlise mais acurada.
Um problema recorrente aparece com o uso da expresso estudo de caso. Ela tambm
vem sendo utilizada livremente pelos autores das dissertaes e teses, mas nem sempre o trabalho
realizado corresponde ao que a literatura consagra como um estudo de caso. Quando
78

Doc. 200, USP, 2003; Doc. 274, UNIJU, 2001.

- 190 -

verificamos o delineamento metodolgico proposto, em muitas ocasies, parece que as


investigaes no se caracterizam nessa modalidade. No h a caracterizao de um caso a ser
estudado. O maior problema reside nos critrios ou na falta de critrios para definir o que um
caso. Outras vezes, os chamados estudos de caso se limitam aplicao de questionrios ou
entrevistas, ou seja, no so consideradas as vrias dimenses e variveis a serem observadas e
inter-relacionadas em relao ao fenmeno estudado (MEGID NETO, 1999). Nessas
circunstncias classificamos o trabalho como anlise de contedo. Houve ainda estudos de
caso que se caracterizavam como pesquisa-experimental, confirmando a idia pouco precisa que
alguns autores de dissertaes e teses sustentam sobre essa modalidade de investigao.
Na literatura, muitos autores destacam a importncia do quadro terico (fundamentao
terica; referencial terico; base terica e conceitual etc.) como um dos elementos cruciais para o
desenvolvimento de estudos acadmicos (ALVES-MAZZOTTI e GEWANDSZNAJDER, 2002;
MINAYO, 2001). Minayo (2001), por exemplo, assinala que a base terica e conceitual
necessria porque colabora para esclarecer melhor o objeto de investigao na fase inicial do
projeto de pesquisa; ajuda a levantar questes, o problema, as perguntas e/ou hipteses com mais
prioridade; permite maior clareza na organizao dos dados; e, por fim, ilumina a prpria anlise
das informaes obtidas por meio da coleta de dados (p. 18).
Considerando as dissertaes e teses sob anlise, as referncias tericas empregadas pelos
autores so dispostas nos respectivos textos tambm sob diferentes formas e estratgias. Boa
parte dos estudos - 117 documentos - apresenta essas referncias na forma de revises de
literatura e/ou revises bibliogrficas, geralmente apresentando um conjunto de idias,
princpios e conceitos formulados por autores/pesquisadores relacionados mais diretamente ao
tema principal da dissertao ou tese. De um lado, essas revises procuram explicitar parte dos
conhecimentos j existentes naquela temtica; por outro servem para dar sustentao ao posterior
trabalho de anlise de dados.
Outros estudos estruturam-se de maneira a se apoiar em referncias tericas mais
especficas ou com base em autores notabilizados pela sua produo em determinada rea.
Entre os principais referenciais utilizados nas dissertaes e teses examinadas ao longo da
pesquisa temos o Construtivismo (construtivismo piagetiano; teoria da aprendizagem
significativa; scio-interacionismo; construtivismo contextual; cognitivismo; modelos mentais
etc.), presente como referncia terica prioritria em 16,5% dos trabalhos (52 documentos). Os

- 191 -

referenciais estritamente ligados Formao de Professores (formao de professores;


professor-pesquisador reflexivo; professor como intelectual; investigao-ao etc.) aparecem em
19 estudos (6%); os pressupostos referentes Ecologia e/ou Educao Ambiental esto
presentes privilegiadamente em 18 documentos (5,7%); e os relacionados Histria, Filosofia e
Sociologia da Cincia so empregados em 17 documentos (5,3%).
J estudos que utilizaram como aporte terico as referncias da Teoria Crtica (teorias
crticas; pedagogias crticas; concepo dialtica; marxismo; pedagogias progressistas; educao
transformadora etc.) esto presentes em 15 documentos (4,7%). Em relao aos aportes
associados ao Ps-Modernismo (ps-modernismo; paradigma da complexidade; estudos
culturais; ps-estruturalismo; corporiedade; etc.) foram encontrados como referncia principal em
22 estudos (7%); a Perspectiva CTS adotada prioritariamente como referncia para seis
trabalhos (1,9%); os Estudos de Linguagem (linguagem; lingstica; semitica social;
multimodalidade) aparecem como referncia principal para 11 estudos (3,5%); e, por fim, as
Pedagogias Reprodutivistas (tecnicismo; escola nova; comportamentalismo etc.) na acepo
empregada por Saviani (1995) aparecem como referncia para 2,8% dos estudos analisados.
Outros conceitos e temas de referncia e/ou aportes conceituais foram utilizados em uma
quantidade

menor

de

trabalhos.

So

eles:

Avaliao

Ensino-Aprendizagem

(5);

Interdisciplinaridade (4); Educao Sexual (4); Biotica (3); Representaes Sociais (3);
Educao em Sade (2); Transposio Didtica (2); Currculo (2); Informtica na Educao (2);
Psicanlise (2); Educao a Distncia (1); Ciberntica (1); Pedagogias Inclusivas (1); e, Educao
Anti-Drogas (1).
Em outra parte dos estudos examinados, so privilegiadas as idias ou parte da obra de
determinados autores, em geral autores estrangeiros, que ento servem de principal referncia
terica para o desenvolvimento do trabalho. Entre os autores nucleadores das referncias tericas
nesses estudos temos: Vigotsky (4 estudos); Piaget (4); L. Fleck (3); Bakhtin (3); Paulo Freire
(2); Freinet (2); Focault (2); B. Berstein (2); Hegel (1); Morin (1); Giles Deleuze (1); Hargreaves
(1); e F. Capra (1).
Observando novamente a produo acadmica em sua totalidade, levando em conta os
aportes tericos utilizados nos respectivos estudos, destacamos a adoo predominante de autores
de lngua estrangeira. Por outro lado, h uma penetrao ainda modesta de autores nacionais, fato
que pode denotar aquilo que j foi chamado por outros pesquisadores como estrangeirismo, isto

- 192 -

, uma excessiva dependncia de nossos pesquisadores em educao, sobretudo os iniciantes, em


relao a enfoques, teorias, idias e metodologias desenvolvidas em centros e pases mais
avanados. Alguns autores criticam essa tendncia, posto que, em muitos casos, esses referenciais
so importados sem um questionamento mais severo de suas bases sociais, econmicas,
filosficas e polticas na aplicao desses aportes tericos no contexto da educao brasileira
(CUNHA, 1979; MELLO, 1983).
Em sntese, as informaes at aqui apresentadas referentes ao perfil tericometodolgico da produo analisada parecem confirmar detalhe assinalado por Nardi (2007), ao
sugerir que a rea de pesquisa em Ensino de Cincias se caracteriza pela pluralidade de
temticas, enfoques e referenciais terico-metodolgicos, explicitando, de diferentes maneiras,
convergncias e divergncias (p. 357).
Um ltimo ponto a ser destacado est relacionado aos estilos de texto. Tambm
detectamos, em algumas dissertaes e teses, modificaes nos estilos do texto. Referimos-nos s
dissertaes/teses cujos autores optam por suprimir partes clssicas, isto , introduo,
referncias tericas, metodologia, anlise, concluses etc.; ou que adotam um tom de narrativa
em seus respectivos textos.
Uma variante encontrada nesse ponto so os textos apresentados na forma de artigos, ou
conjunto de artigos. Nesses casos, cada captulo constitui-se em um artigo independente, embora
haja conexes entre os temas procurando construir uma articulao ou estabelecer uma coerncia
entre eles. Segundo Soares (2006) a introduo de novos estilos de redao para as dissertaes e
teses comea a aparecer nos anos 80/90, como conseqncia da atual predominncia do
paradigma interpretativo em relao ao paradigma positivista. Assim, no conjunto de documentos
analisados na pesquisa encontramos sinais dessa diversificao de relatrios que no seguem
necessariamente um gnero discursivo em que o texto deve apresentar o problema, o quadro
terico, as hipteses (uma palavra que foi praticamente abandonada pelo paradigma
interpretativo), os procedimentos, os resultados, a discusso dos resultados e finalmente as
concluses (idem, p. 407). Essa formatao tradicional vem sofrendo transgresses ao longo do
tempo, embora a maioria dos documentos examinados ainda sejam encontrados nesse formato.

- 193 -

5.4 Subreas da Biologia privilegiadas nas dissertaes e teses.


O nosso interesse na adoo e anlise realizada para esse descritor verificar, ainda que
exploratoriamente, quais as subreas da Biologia so privilegiadas no conjunto das dissertaes e
teses examinadas. Ao mesmo tempo, acabamos por desvelar informaes sobre subreas
referentes ao ensino das Cincias Biolgicas que pouco so estudadas e que, portanto, abrem
espao para novas investigaes num futuro prximo.
O quadro com a classificao dos 316 documentos quanto a esse descritor apresentado
no Apndice I. A distribuio das dissertaes e teses quanto a esse descritor pode ser observada
no grfico apresentado na seqncia. O leitor poder observar que a quantidade de trabalhos
ultrapassa os 316 documentos previstos para a anlise. Isso aconteceu dado que vrios trabalhos
foram classificados em mais de uma subrea. Entre as 316 dissertaes e teses analisadas, 179 ou
57% correspondem a trabalhos que tomam o Ensino de Biologia de forma genrica, sem delimitar
preocupaes com o ensino-aprendizagem de contedos especficos existentes dentro desse
amplo leque que constitui as chamadas Cincias Biolgicas. Assim, esses documentos foram

179

42
12

10

17

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128

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200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0

gi
a

Quantidade de Documentos

classificados na categoria Biologia Geral.

Subreas da Biologia

Grfico 10 Distribuio das Dissertaes e Teses em Ensino de Biologia (1972-2004) conforme a classificao
nas subreas relativas ao Ensino de Biologia.

Os documentos classificados como Biologia Geral so encontrados em todos os perodos,


e na maior parte das instituies onde as dissertaes e teses foram identificadas. So estudos em

- 194 -

que os autores analisam questes que, por um recorte do objeto de estudo, tomam o Ensino de
Biologia de forma ampla, a exemplo dos trabalhos focados nos cursos de graduao e formao
de professores, dos estudos focando questes curriculares e daqueles que analisam as
caractersticas gerais de professores e licenciandos.
Muitos estudos classificados em Biologia Geral tambm foram enquadrados na categoria
outros. Neste caso temos trabalhos que constituem interessantes interfaces entre a Biologia e
outras reas como a Educao Ambiental, Educao em Sade, Educao Sexual, alm de outras
reas relativas ao Ensino de Cincias (Fsica, Qumica, Matemtica etc.).
Considerando os documentos focalizados em reas especficas, aqueles vinculados
Ecologia so encontrados em maior quantidade. Eles aparecem a partir da dcada 80, entretanto a
produo cresce significativamente somente a partir de 1991; 95% desses estudos foram
defendidos entre 1991 e 2004, e mais da metade (23/42 estudos) foram desenvolvidos entre 2001
e 2004. Portanto, as temticas voltadas para as questes relativas Ecologia chamam a ateno
de parcela significativa dos autores das dissertaes e teses. Outro importante detalhe que a
metade desses trabalhos - 22 dos 42 estudos - foi desenvolvida mantendo forte relao com
questes associadas Educao Ambiental.
Tais resultados eram esperados j que, como mencionado no segundo captulo, ao tratar
das transformaes do Ensino de Biologia no Brasil ao longo do tempo, assinalamos o
aparecimento das questes ecolgicas e scio-ambientais, a partir da dcada de 70 e sua
influncia sobre o ensino desenvolvido em toda a rea de Cincias (FRACALANZA, 1992;
AMARAL, 1995). De l para c, com o agravamento das questes ambientais em todo mundo,
cada vez mais cresce a demanda para que a escola assuma a sua responsabilidade na abordagem
dos temas e assuntos ecolgicos e ambientais. Nesse sentido, os estudos realizados no campo do
Ensino de Biologia representam importante contribuio para a compreenso das problemticas
que envolvem essa tarefa.
Os trabalhos alocados na subrea Ecologia so encontrados em 22 diferentes instituies,
com destaque para a USP, com sete estudos; UNESP, com cinco; e UNICAMP e UFSC, com
quatro estudos cada uma. Quanto aos focos temticos, esses estudos se dispersam em vrias
temticas, com destaque para Contedo-Mtodo (10); Recursos Didticos (9); Caractersticas do
Aluno (7); Currculos e Programas (6); e Caractersticas do Professor (6).

- 195 -

Outra subrea com destaque em termos quantitativos a Gentica. Neste caso, temos 36
documentos, 86% dos quais encontrados nos anos 2000, revelando que uma temtica que
polarizou o interesse dos autores nos ltimos anos do intervalo investigado. Como j havamos
chamado ateno anteriormente, os avanos no campo da Gentica e da Biotecnologia tm
atrado o interesse de muitos pesquisadores; eles tm procurado examinar as demandas geradas
para os professores e o impacto dessas novidades no ensino de Biologia nos mais diversos nveis
de escolarizao (TRIVELATO, 1988; BONZANINI e BASTOS, 2007, 2004).
Com efeito, os trabalhos vinculados ao ensino de Gentica foram identificados em 14
instituies, entre as quais se destacam a USP, a UFSC e a UNESP, com seis documentos cada; e
a UFRPE, com quatro documentos. Quanto s problemticas investigadas nesses estudos
destacam-se: Recursos Didticos (11 estudos), principalmente aqueles envolvendo os Livros
Didticos; Caractersticas do Aluno (8); Contedo-Mtodo (6); Currculos e Programas (4); e
Formao de Conceitos (4).
Outra rea aglutinadora de trabalhos est relacionada ao ensino de Evoluo. Ela totaliza
17 documentos encontrados a partir da dcada de 90. So estudos defendidos em nove
instituies, sendo que USP, UNESP (Bauru) e UNICAMP produziram trs trabalhos cada uma.
As 17 dissertaes e teses dessa subrea encontram-se dispersas nos seguintes focos temticos:
Caractersticas do Professor (5); Histria/Filosofia da Cincia (3); Formao de Conceitos (3);
Recursos Didticos (2); Contedo-Mtodo (2); Caractersticas do Aluno (1); e Formao de
Professores (1). Consideramos modesto o nmero de estudos identificados retratando
problemticas inerentes ao ensino de evoluo, sobretudo porque a Teoria da Evoluo representa
um importante eixo estruturante, tanto para a Biologia enquanto Cincia, quanto para o ensino de
Biologia na escola bsica e tambm para os cursos de formao de bilogos e professores de
Biologia (CICILLINI; 1991; EL-HANI; VIDEIRA, 2000; SANTOS, 2002).
A subrea Zoologia relacionada a 12 documentos, encontrados basicamente, a partir de
meados da dcada de 80. Outros 12 documentos foram classificados na subrea Fisiologia,
alguns apresentando interface com as reas como a Anatomia, Histologia e Bioqumica. Esses
estudos so encontrados a partir da dcada de 1990. Um total de 10 documentos est relacionado
subrea de Botnica. A subrea ligada Microbiologia reuniu oito documentos, com a maior
parte defendida entre 1991 e 1995. Por sua vez, a subrea relativa Citologia aglutinou sete
documentos, quatro dos quais defendidos entre 2001 e 2004.

- 196 -

Na categoria Outros foram fixados documentos relativos s subreas aglutinadoras de um


nmero reduzido de documentos como o caso de Embriologia (2), Histologia (2), Imunologia
(2), Nutrio (2), Bioqumica (3), e Anatomia (4). Alm disso, quatro estudos focaram
especificamente a anlise de assuntos vinculados ao contedo corpo humano.
Tambm foram reunidos nesse grupo todos os documentos classificados em mais de uma
subrea, principalmente aqueles que envolviam a Biologia Geral em associao com outras reas
como Fsica, Qumica, Matemtica etc. Esses documentos, geralmente vinculados a estudos
enfocando cursos de formao e caractersticas de alunos e professores, totalizam 61 dissertaes
e teses.
Outra parcela de dissertaes e teses retida na categoria Outros so os estudos focados no
estudo de problemticas referentes disciplina Biologia Educacional. Eles totalizam sete
documentos.
Por fim, um outro grupo de estudos est associado a temas interdisciplinares, que em
geral, so tambm classificados em Biologia Geral ou em outra rea que faz parte tambm das
Cincias Biolgicas. Neste grupo temos 42 estudos distribudos da seguinte forma: Educao
Ambiental (27); Sade (7); Educao Sexual (7); e Educao Anti-Drogas (1).
Enfim, as dissertaes e teses classificadas no grupo Outros para esse descritor totalizam
128 estudos, correspondendo a 40% de toda a produo examinada na investigao. A nosso ver,
esse conjunto de trabalhos revela uma importante tendncia dos estudos acadmicos na rea: a
tentativa de estudar a realidade de uma forma a relacionar diversas reas entre si, buscando
perspectivas que atenuam a excessiva fragmentao e segmentao do conhecimento obtido.

- 197 -

CAPTULO 6
TECENDO CONSIDERAES FINAIS: UMA SNTESE DOS RESULTADOS ENCONTRADOS
Para finalizar o trabalho, teceremos algumas consideraes de mbito geral, fruto de
interpretaes sobre o conjunto de informaes apresentadas ao longo do texto. Nesse sentido,
importante recapitular a questo central orientadora do trabalho de investigao: o que sabemos
sobre a produo acadmica em Ensino de Biologia no Brasil?
Durante a investigao identificamos 351 dissertaes e teses das quais 316 tiveram os
respectivos textos recuperados em sua integralidade, sendo examinados mais detidamente. O
trabalho realizado permitiu a imerso em parte da pesquisa educacional desenvolvida no pas,
enfocando os estudos relacionados ao Ensino de Cincias, e mais especificamente aqueles
vinculados subrea de Ensino de Biologia. Resgatamos, assim, os elementos que compem sua
trajetria histrica e desenvolvimento institucional, alm de analisar as tendncias que se
configuraram ao longo dessa jornada que hoje passa de trs dcadas e meia.
Neste captulo colocamos em relevo, a ttulo de sntese, alguns aspectos que nos parecem
traduzir com mais preciso o movimento desse campo de estudo no perodo de tempo
investigado.
Foi possvel verificar que a subrea de pesquisa em Ensino de Biologia, se analisada
tomando como ponto de partida, a produo acadmica expressa em dissertaes e teses, est em
franco crescimento, fenmeno vinculado ao processo de expanso e consolidao da PsGraduao em Educao, e ao prprio desenvolvimento da rea de pesquisa em Ensino de
Cincias no pas. Mas nota-se uma particularidade: a subrea de Ensino de Biologia no cresce de
maneira similar rea de Ensino de Cincias quando esta tomada de forma mais abrangente.
At meados da dcada de 1990 o crescimento muito baixo relativamente; da por diante,
passamos para uma fase de intensa expanso, proporcionalmente superior aos ndices verificados
para a pesquisa em Ensino de Cincias79.
O pequeno crescimento relativo aos anos 70 e 80 est associado, a nosso ver, com o
prprio processo de estruturao desse campo de pesquisa. A ps-graduao em Educao, com
linhas de pesquisa em Ensino de Cincias ainda estava em estruturao. Nesse primeiro momento
79

Lembramos que na rea de pesquisa em Ensino de Cincias agregamos investigaes sobre o ensino de Cincias
Naturais, de Fsica, de Qumica, de Geocincias e tambm de Biologia, bem como estudos voltados para a Educao
Ambiental e Educao em Sade/Sexualidade no contexto escolar. Assim, a subrea de pesquisa em Ensino de
Biologia est inclusa na rea de pesquisa em Ensino de Cincias; todavia tem um desenvolvimento histrico distinto
do conjunto dessa produo.

- 198 -

predominam as pesquisas na subrea relativa ao Ensino de Fsica (NARDI, 2007). Era reduzido o
nmero de pesquisadores vinculados ao Ensino de Biologia; boa parte dos orientadores que na
atualidade se destaca pelo volume de trabalhos orientados estava em processo de formao nessa
poca, sobretudo durante os anos 80 e na primeira parte dos anos 90. So eles que, uma vez
titulados, vo impulsionar o crescimento no volume de produo de dissertaes e teses que vai
acontecer a partir da segunda metade da dcada de 1990.
O avano no volume de defesas um dado indubitvel, sobretudo a partir da segunda
metade da dcada de 1990, mais especificamente no perodo compreendido entre 1998 e 2004.
Aproximadamente 66% das dissertaes e teses identificadas foram produzidas neste perodo,
com a mdia de produo atingindo patamares superiores a 30 defesas por ano.
A produo se concentra em instituies de carter pblico (81%), com destaque para as
Faculdades, Institutos e Centros de Educao; e parece estar se intensificando por meio dos
programas especficos criados dentro da rea 46 da CAPES (rea de Ensino de Cincias e
Matemtica), a qual a partir dos anos 2000 tem contribudo com um significativo volume de
estudos na subrea relativa ao Ensino de Biologia.
Consideramos fundamental a atuao das Faculdades, Centros e Institutos de Educao
para a estruturao dessa subrea de pesquisa. Com efeito, conforme mencionamos no primeiro
captulo, embora tenhamos atualmente um campo especfico para a pesquisa referente ao Ensino
de Cincias, h um intercmbio contnuo e muito intenso entre essa rea e o campo das pesquisas
em Educao. Isso fica claro quando examinamos a base institucional que sustenta a produo
acadmica em escrutnio, marcada pela presena dessas unidades acadmicas aglutinadoras de
grande parte dos discentes e docentes orientadores. Alm disso, a rea de Educao continua
contribuindo com o influxo de referncias tericas, epistemolgicas e metodolgicas que, junto
com os referenciais tericos especficos da rea de Ensino de Cincias e tambm de outros
campos disciplinares (Psicologia, Sociologia, Filosofia da Cincia etc.) sustentam os trabalhos
investigativos em toda a trajetria analisada. Tal caracterstica indicativa de que os
pesquisadores envolvidos com o Ensino de Biologia partilham idias, conhecimentos e prticas
com pesquisadores e autores de outras reas de conhecimento, em um salutar processo de
intercmbio, constituindo um quadro de intensa interao efetivada pela pesquisa em Ensino de
Cincias com vrias reas do conhecimento (SLONGO e DELIZOICOV, 2006, p. 332).

- 199 -

Voltando discusso sobre os centros produtores de dissertaes e teses em Ensino de


Biologia, interessante observar tambm a presena de estudos desenvolvidos em programas de
ps-graduao que esto fora do eixo Educao Ensino de Cincias, pois como salientamos no
quarto captulo, uma significativa quantidade de estudos desenvolvida em centros vinculados a
reas especficas (Biologia, Qumica, Fsica etc.), os quais por razes bvias no tm tradio de
pesquisa em nossa rea, e no necessariamente partilham dos referenciais tericos e
metodolgicos amplamente difundidos na pesquisa educacional.
Foram encontrados trabalhos em 18 unidades da federao, mas a produo distribuda
de maneira muito desigual. Os estados de So Paulo (48%), Santa Catarina (11%) e Rio de
Janeiro (10%) se destacam pela maior quantidade de trabalhos produzidos no perodo estudado.
Alm disso, a produo acadmica em Ensino de Biologia concentra-se fortemente no eixo SulSudeste (85%). Est a um dado preocupante referente distribuio irregular das pesquisas do
ponto de vista geogrfico, caracterizando a centralidade das regies Sul e Sudeste, principalmente
desta ltima. Entendemos que tal distribuio no contempla os interesses regionais vinculados a
outras localidades do pas, e que a criao de programas especficos de ps-graduao em Ensino
de Cincias nas regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste, desde o final dos anos 90, contribuir
para a reverso desse quadro, ou pelo menos para tornar a produo dessas regies mais
significativa dentro do cenrio acadmico nacional. Exemplos desse movimento podem ser
percebidos nos programas da rea de Ensino de Cincias da UFRPE e do Instituto de Fsica da
UFBA (em parceria com a Universidade Estadual de Feira de Santana), que parecem despontar
com produo acadmica significativa em Ensino de Biologia nos ltimos anos da srie histrica
examinada.
O processo de descentralizao gradual da pesquisa e da ps-graduao, a nosso ver,
deveria ser desenvolvido no contexto de polticas pblicas direcionadas para a expanso e a
democratizao da Educao Superior, promovendo o crescimento mais harmnico entre as
diferentes regies do pas e evitando que a formao da comunidade intelectual e acadmica
fique circunscrita a apenas uma parte do territrio nacional (ZANCAN, 2000).
Identificamos estudos em 58 instituies distribudas em vrios pontos do territrio
nacional. Com base na produo acumulada at 2004 possvel inferir que os principais centros
de produo de dissertaes e teses em Ensino de Biologia so a USP, com destaque para o
Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Educao; a UNICAMP, com

- 200 -

destaque para o mestrado e doutorado da Faculdade de Educao e tambm para o j extinto


Programa do Instituto de Matemtica, Estatstica e Cincias da Computao; e a UFSC, com o
Programa de Ps-Graduao do Centro de Cincias da Educao; alm do Programa de Ps
Graduao em Educao para a Cincia da Faculdade de Cincias da UNESP-Bauru. Outros
programas de ps-graduao ganham algum destaque pela produo acumulada nos ltimos cinco
anos: UFSCar (Ps-Graduao em Educao); UFRJ (Programas vinculados ao Ncleo de
Tecnologia Educacional para a Sade e Faculdade de Educao); UNIMEP (Ps-Graduao em
Educao); UFBA (Ps-Graduao em Educao Faculdade de Educao e Ps-Graduao em
Ensino, Filosofia e Histria das Cincias Instituto de Fsica) e UFRPE (Ps-Graduao em
Ensino das Cincias).
O padro de distribuio da produo nas instituies e programas de ps-graduao
identificados parece contemplar observao formulada por Megid Neto (2007) indicando haver
centros j consolidados e de ampla produo de pesquisa na rea, convivendo com instituies
cuja produo pequena e ocasional no denota a existncia de grupos de pesquisa
consolidados ou com interesse regular na rea (p. 346).
Em termos de nvel de titulao prevalecem as dissertaes de mestrado. Nota-se que a
produo acadmica em Ensino de Biologia acompanha a cadncia da produo dos Programas
de Ps-Graduao em Educao brasileiros, em que as teses de doutoramento representam algo
equivalente a 15% das defesas at fins da dcada de 1990. Esse quadro tem se mantido estvel
nos anos recentes e, deste modo, seria relevante investigar as causas desse gargalo dificultador da
passagem do mestrado para o doutorado e que parece ser realidade tambm para os psgraduandos que ingressam na subrea de pesquisa em Ensino de Biologia.
Os dados referentes a fomento permitem tecer as seguintes inferncias: i) em torno de
40% dos discentes receberam algum tipo de bolsa de estudo ao desenvolverem seu trabalho
durante a ps-graduao; ii) a CAPES e o CNPq, ao longo do perodo analisado, desempenharam
papel significativo como agncias de fomento ps-graduao e pesquisa na rea; iii) a
disponibilidade de bolsas maior para o nvel de doutorado. Em resumo, a anlise desse item
mostra que as polticas de financiamento ps-graduao so essenciais para o desenvolvimento
do setor, dando suporte para a formao de inmeros mestres e doutores e para diversos
programas de ps-graduao que nasceram e se estruturaram nesse perodo. A CAPES e o CNPq
se destacam como os principais rgos financiadores. O destaque negativo ficaria com as

- 201 -

agncias estaduais de fomento, que no conjunto de documentos analisados, pouco comparecem


para apoiar a pesquisa na subrea de Ensino de Biologia.
A nosso ver, aliado a uma poltica de bolsas bem estruturada e abrangente, atendendo
democraticamente a demanda existente na atualidade, preciso prestar mais ateno no
encurtamento excessivo do tempo para a titulao, principalmente nos cursos de mestrado.
Ao analisar a produo acadmica objeto deste estudo, em conjunto com a literatura
dedicada a examinar a pesquisa e a ps-graduao na rea de Educao e de Ensino de Cincias,
percebemos que podem ocorrer reflexos negativos desse fenmeno, tanto sobre a formao dos
pesquisadores, quanto nos aspectos atinentes qualidade final dos trabalhos desenvolvidos. Com
isso queremos sublinhar que essa tendncia tende a perpetuar a lgica de um credencialismo ou
formalismo acadmico, forando as pessoas a buscarem a titulao a qualquer preo, posto que o
mercado de trabalho, em geral, privilegia aqueles que apresentam um certificado de nvel mais
elevado. Tal fenmeno altera significativamente as motivaes dos ps-graduandos, pois seu
interesse maior se distancia da produo do conhecimento e tende a voltar-se para o cumprimento
dos requisitos para a obteno do ttulo. Neste caso, o preo a ser pago parece ser alto, com o
aligeiramento da formao dos ps-graduandos e a produo de dissertaes e teses que pouco
contribuem para o avano qualitativo da rea de pesquisa e para a prpria melhoria do sistema
educacional (CAMPOS e FVERO, 1994; ANDR, 2001; SNCHES GAMBOA, 2007).
A coleta de informaes referentes aos autores mostra a predominncia das mulheres
entre aqueles que vm desenvolvendo trabalhos na subrea de Ensino de Biologia. Elas
constituem aproximadamente 70% entre os autores identificados ao longo da pesquisa. Essa
parece ser uma tendncia consolidada no campo da pesquisa educacional, j demonstrada em
outros estudos, a exemplo do relatrio A ps-graduao na Amrica Latina: o caso brasileiro,
ao observar nos alunos de Humanidades e Educao uma freqncia de estudantes do sexo
feminino da ordem de 62% (CAMPOS e FVERO, 1994).
A consulta realizada junto ao banco de dados da Plataforma Lattes (CNPq) revelou que a
maior parte dos autores de dissertaes e teses em Ensino de Biologia tem formao inicial na
rea de Cincias Biolgicas. Acreditamos que esse um elemento decisivo para a escolha de
objetos de pesquisa relacionados direta/indiretamente ao Ensino de Biologia. Alm do mais,
como boa parte dos ps-graduados na rea so professores atuantes nos mais diversos nveis de

- 202 -

escolarizao, tal fato pode representar um aspecto positivo no sentido de maior aproximao do
campo de pesquisa em relao realidade presente no sistema educacional escolar.
As informaes sobre os orientadores sinalizam para algum nvel de disperso ou
isolamento, em funo da grande quantidade de orientadores vinculados a apenas um, dois ou trs
trabalhos, muitos dos quais distribudos em grandes intervalos de tempo. Porm, isso no
significa que a subrea de pesquisa em Ensino de Biologia no tenha nomes de expresso e
referncia. Pelo contrrio, foi possvel identificar a presena de pesquisadores que desde os anos
70 esto vinculados a esse campo de estudo, outros defenderam seus trabalhos de doutoramento
nos anos 80 e 90 e passaram a atuar como orientadores, exercendo a partir de ento papel
essencial na consolidao de muitos programas de ps-graduao e linhas de pesquisa ligadas ao
Ensino de Cincias/Biologia, e tambm para a formao de novos pesquisadores que passaram a
integrar essa rea. Entre eles poderamos mencionar aqueles com pelo menos 5 orientaes no
perodo investigado: Myriam Krasilchik (12), Nlio Bizzo (8), Slvia Trivelato (6), Jos Erno
Taglieber (6), Vivian Leyser Rosa (5), Roslia Maria Ribeiro de Arago (5), Maria Cristina
Pansera-de-Arajo (5), Luis Augusto Magalhes (5), Hilrio Fracalanza (5) e Ana Maria A.
Caldeira (5). Entre os nomes mencionados, h quase uma constante: a grande maioria tem
formao inicial na rea de Biologia (Cincias Biolgicas; Histria Natural), exceto Roslia M.
R. Arago, que tem formao na rea de Letras.
De um modo geral, parece que seria plausvel dizer que os orientadores no esto ligados
a linhas de pesquisa estritamente relacionadas ao Ensino de Biologia, mas sim afirmar que eles
atuam em linhas de investigao focando problemas mais amplos dentro da rea de Ensino de
Cincias, como formao de professores, ensino-aprendizagem, currculo; educao
informal, abordagem CTS etc. Dessas linhas derivam estudos e investigaes sobre o Ensino
de Biologia, o Ensino de Qumica, o Ensino de Fsica etc., criando interfaces de trabalho muito
interessantes, porque no esto restritas a apenas um campo disciplinar. Essa caracterstica ajuda
a reiterar a idia expressa em linhas anteriores quando assinalamos que o Ensino de Biologia
uma subrea dentro de um campo mais amplo representado pela rea de Ensino de Cincias.
Quanto ao nvel escolar investigado, predominam estudos dedicados ao Ensino Mdio
(43%) e Educao Superior (35,8%), destacando-se o baixo ndice de trabalhos dedicados ao
Ensino Fundamental (24%), principalmente s sries iniciais, alm da quase inexistncia de
estudos dedicados Educao Infantil. Pelo menos trs fatores explicam a predominncia de

- 203 -

trabalhos nos nveis escolares mencionados. Primeiro, porque a Biologia, enquanto disciplina
escolar, apresenta-se estabelecida formalmente no Ensino Mdio; segundo, a formao inicial de
muitos autores est vinculada s Cincias Biolgicas, trazendo como decorrncia um perfil de
atuao profissional que tem afinidade com o Ensino Mdio e/ou Educao Superior; terceiro,
porque muitos estudos (28%) concentram esforos para compreender os problemas associados
formao dos professores nessa rea, procurando alternativas para os diversos aspectos
decorrentes desse processo, muitos dos quais se associam estreitamente aos cursos de graduao
em nvel superior de ensino.
De qualquer forma, vale registrar um argumento em defesa da necessidade da pesquisa
acadmica na rea de Ensino de Biologia, bem como na rea de Ensino de Cincias como um
todo, reservar mais ateno Educao Infantil e s sries iniciais do nvel fundamental, dada a
importncia dessas etapas de escolarizao como estruturadoras para todo o trabalho a ser
realizado com os estudantes nas fases posteriores do sistema formal de ensino. Com isso, no
estamos defendendo que a Biologia seja ensinada especificamente na Educao Infantil e sries
iniciais da Educao Fundamental, mas sim que ela esteja presente de forma integrada s outras
subreas internas da rea de Cincias. Nesse contexto, entendemos que deveriam ocorrer mais
pesquisas voltadas para esses nveis de escolarizao.
Em relao s problemticas investigadas, destaca-se a multiplicao de temticas ao
longo do tempo num movimento disporico. As problemticas investigadas configuram uma
agenda de pesquisa que comea com as investigaes centradas nos processos de ensino e da
atividade docente (SLONGO e DELIZOICOV 2006) e vai se expandindo com o aparecimento de
novos interesses. Nessa trajetria temos trabalhos que at aqui vem se dedicando a estudos
envolvendo os professores de Biologia (sua formao, necessidades formativas e suas concepes
e prticas); os alunos (suas caractersticas, concepes, representaes, dificuldades e problemas
de aprendizagem etc.); a anlise curricular e de programas disciplinares; os recursos didticos,
principalmente os estudos sobre os livros didticos; anlise das concepes espontneas e
processos de formao conceitual envolvendo alunos e professores; alm das questes associadas
relao contedo e mtodo, com nfase na busca de metodologias que solucionem os problemas
e crticas apontadas historicamente para o ensino de base tradicional, largamente disseminado na
escola brasileira.

- 204 -

Deste modo, os focos temticos aglutinadores da maior quantidade de dissertaes e teses


foram os seguintes: Contedo-Mtodo (18,4%); Formao de Professores (17,1%); Currculos e
Programas (14,2%); Caractersticas do Professor (14,2%); Caractersticas do Aluno (13%); e
Recursos Didticos (12%).
Na dcada de 1990 comeam a aparecer novas temticas, caracterizando um processo de
diversificao dos problemas de pesquisa. Entra em cena, sobretudo no final da referida dcada,
um quadro em que vislumbramos uma pluralidade de abordagens e diversidade de formas para
focalizar a problemtica educativa referente ao ensino/aprendizagem de Biologia em suas
diferentes dimenses. Elas so ligadas a temas interdisciplinares (Educao Ambiental; Educao
em Sade; Biotica; Biotecnologias e Ensino de Biologia; trade CTS etc.); estudos diversos
sobre os professores e alunos; aspectos da linguagem e comunicao na sala de aula; implicaes
da Histria, Epistemologia e Filosofia da Cincia para o ensino de Cincias; cultura, mdia e
alfabetizao cientfica; educao no-formal e propostas para incentivar processos de divulgao
cientfica.
Os trabalhos classificados no foco Contedo-Mtodo apresentam pelo menos duas
marcas acentuadas: nfase no estudo da dinmica interna presente nas salas de aula, com ateno
centrada nos processos de ensino-aprendizagem, na crtica aos modelos tradicionais de ensino e
na busca de alternativas metodolgicas para a melhoria do processo ensino-aprendizagem; e
dicotomizao da relao contedo e forma, posto que em geral a preocupao dos autores mais
intensa em relao aos mtodos de ensino, e pouco incide sobre a relao dos contedos com
esses mtodos.
Nas dissertaes e teses classificadas como Currculos e Programas encontramos uma
diversidade de temas e problemas tratados que passam por discusses sobre os fundamentos e
diretrizes curriculares, anlise de programas e disciplinas, anlises sobre os cursos de formao
em sua estrutura curricular e implicaes para a formao de profissionais na rea de Cincias
Biolgicas. Outra parte dos estudos dedicada a analisar as transformaes no currculo em
funo de demandas emergentes na sociedade. Destaca-se a acentuada crtica ao ensino
fragmentado, disciplinar e restrito ao mbito biolgico que caracteriza o ensino de Biologia ao
longo do tempo. Em contrapartida, temos vrios estudos que assumem posies tericas pautadas
pela defesa e procura por uma viso interdisciplinar, mais holstica e contextualizadora,
rompendo com a fragmentao do conhecimento veiculado nas aulas de Cincias e Biologia.

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No que concerne linha de pesquisa em Histria das Disciplinas, no encontramos


dissertaes/teses que tenham como objeto de estudo o levantamento da histria da disciplina
Biologia no Brasil. Neste quesito, a anlise realizada corrobora a tese formulada por Ferreira
(2007) ao sugerir que os estudos histricos no tm sido privilegiados como objeto central nas
investigaes em Ensino de Cincias. Portanto, essa uma lacuna ainda a ser preenchida por
estudos futuros dentro da referida rea de pesquisa.
Outro destaque o reduzido nmero de trabalhos examinando o impacto das inovaes
propostas pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) no ensino de Biologia (EM). Ainda no
tocante aos PCN, muitos estudos utilizam esse documento como uma das referncias para
fundamentar o trabalho desenvolvido. Neste aspecto cabe uma advertncia: em boa parte dos
casos, os autores tomam os princpios e propostas emanadas pelo documento de forma acrtica e
subserviente, isto , h uma inclinao entre os pesquisadores sobretudo os iniciantes - para
tomar as idias contidas no documento numa perspectiva essencialmente positiva e de adaptao
ou adequao s mudanas propostas.
Ao avaliar essa tendncia muito comum junto ao professorado, Lopes (2002a) sublinha
que isso acontece em funo do discurso inovador presente no documento, que constitui o fator
de legitimidade da poltica curricular proposta, elaborada pela rejeio das prticas consideradas
tradicionais predominantes no campo educacional. Assim, esse discurso pouco sujeito a crticas,
o que confere aos PCN maior legitimidade, pois se apresenta relacionado inovao pedaggica.
Sendo assim, um discurso que atrai e congrega as pessoas, confere carter de atualidade e
pedagogicamente defensvel, facilmente promovendo consensos (LOPES; 2002a, p.101).
Ademais, os PCN no deveriam ser utilizados como referncia principal para um trabalho
acadmico (o que acontece em alguns estudos), por se tratar de documento de orientao
curricular que no configura uma referncia terica.
O professor de Biologia objeto de forte ateno no conjunto da produo analisada. No
transcorrer da pesquisa identificamos grande interesse dos pesquisadores nos problemas ligados
docncia, mostrando que 31,3%, ou seja, praticamente 1/3 dos estudos examinados integralmente
durante a pesquisa esto focados diretamente nos aspectos relacionados aos professores
(formao de professores e caractersticas do professor).
Nesse contexto, a leitura e anlise dos estudos relacionados ao foco temtico Formao
de Professores permitiu a percepo das transformaes que esse campo sofreu ao longo do

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tempo. Os documentos encaram a questo da formao docente assumindo perspectivas diversas,


envolvendo desde os estudos que consideram a formao do professores na perspectiva do
treinamento e da nfase no preparo tcnico, passando pelas idias de reciclagem e atualizao, at
a incorporao das idias mais recentes sobre a formao de professores numa concepo
reflexiva e crtica, assumindo que o processo formativo nunca se esgota nos cursos de
licenciatura, e apontando para um perfil de formao do professor crtico-reflexivo que pense e
investigue sua prpria prtica pedaggica (FREITAS e VILLANI, 2002).
Ademais, os trabalhos denunciam os problemas relativos formao dos professores nas
instituies de ensino, criticando a fragilidade da formao docente e, sobretudo, a
desvalorizao dos cursos de licenciatura em relao aos explicitamente voltados para a formao
de pesquisadores (bacharelados), tradio que se mantm intacta em muitos centros formadores
de profissionais ligados Biologia.
Os estudos no campo da Formao de Professores, quando examinados em seu
conjunto, salientam tambm a importncia da formao continuada. Eles perfazem
aproximadamente 20% dos documentos dedicados formao docente e, alm de analisar
experincias e programas dessa natureza, criticam a diminuta freqncia com que os programas
de formao continuada so realizados na atualidade, em geral por falta de apoio governamental e
de polticas mais sistemticas para formao de professores em servio.
Para completar os comentrios sobre os estudos dedicados Formao de Professores,
podemos explicitar alguns campos pouco explorados, indicando caminhos e trilhas que podem ser
objeto de ateno em estudos posteriores. Um deles est relacionado aos professores formadores.
Detectamos a existncia de poucos trabalhos investigando aspectos relacionados aos professores
formadores, seja no foco temtico Caractersticas do Professor ou no prprio foco Formao
de Professores, revelando novas possibilidades para estudos a serem realizados no futuro
prximo. A propsito, parece que atualmente comea um movimento forte com grupos de
pesquisa dedicados aos estudos da chamada Pedagogia Universitria (TERRAZZAN, 2007, p.
149, grifo do autor), isto , estudos centrados justamente nos aspectos vinculados formao do
professor formador.
Outro campo de estudo a ser explorado de forma mais aprofundada refere-se s recentes
normatizaes sobre os cursos de formao de professores que impactaram as licenciaturas no
incio do novo sculo. Como mencionamos anteriormente (Captulo 5), apenas dois estudos

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foram encontrados analisando a influncia da aplicao dessa legislao sobre os cursos de


formao de professores de Biologia. Levando em considerao que as diretrizes foram propostas
em 2002 e que as Instituies de Ensino Superior tiveram algum prazo para incorpor-las em seus
respectivos cursos de licenciaturas interessante investigar como isso vm acontecendo nos mais
diversos contextos dos cursos de formao de professores espalhados pelo pas; uma demanda
para as prximas pesquisas, posto que at 2004 houve um exguo tempo para que essas
transformaes pudessem ser implementadas. Da a ocorrncia de um nmero reduzido de
dissertaes/teses que tomaram tal problemtica como foco de estudo.
A outra parte dos documentos envolvendo os professores est concentrada no foco
temtico Caractersticas do Professor; so trabalhos dedicados a explicitar e examinar mltiplos
aspectos envolvendo os professores de Cincias e Biologia, com destaque para o estudo de suas
concepes e prticas, alm da anlise das dificuldades impostas no cotidiano das escolas e
instituies superiores de ensino. Em resumo, esses estudos que incidem sobre os professores so
valiosos para retratar um pouco da complexidade crescente que envolve a atividade docente nas
escolas do pas.
No que tange a dissertaes e teses voltadas para as Caractersticas dos Alunos, em
geral as preocupaes esto centradas na identificao e anlise das concepes, representaes,
modelos mentais, idias e noes dos educandos sobre conceitos, fenmenos e processos
relacionados esfera biolgica. Outra parte desses estudos analisa competncias, habilidades e
aprendizagens obtidas; acompanham o desempenho dos estudantes em testes, provas e exames
vestibulares; h aqueles focados em comportamentos, atitudes e percepes em relao a aspectos
vinculados sexualidade, Cincia-Tecnologia-Sociedade, questes bioticas etc.; outros se
interessam pelos conflitos entre crenas pessoais e o conhecimento cientfico; examinam as
percepes dos educandos e suas avaliaes em relao a processos de ensino-aprendizagem. Por
fim, ainda resta mencionar os estudos realizados sobre os estudantes de graduao, geralmente
licenciandos em processo de formao para a docncia e aqueles dedicados ao acompanhamento
de egressos dos cursos de graduao.
Nos estudos sobre Recursos Didticos predominam as pesquisas que incidem sobre os
Livros Didticos de Cincias ou Biologia, principalmente aquelas voltadas para a anlise da
abordagem de assuntos especficos da Biologia nos referidos manuais (aspectos conceituais).
Ademais, encontramos alguns estudos preocupados com as questes de linguagem que

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caracterizam os manuais (ilustraes, texto verbal, nomenclatura etc.) e um pequeno nmero de


trabalhos que analisam fundamentos subjacentes ao ensino de Cincias (concepes de Cincia,
Ambiente, Educao, Sociedade etc.), e como eles so incorporados nos livros didticos da rea.
Os outros recursos didticos so pouco explorados nas dissertaes e teses. Um exemplo disso
encontrado nos chamados documentrios e outros programas com temticas associadas rea
disponveis em diversos formatos (VHS, DVD etc.) muito utilizados nas aulas de Cincias e
Biologia. Porm, no se encontrou trabalho dedicado anlise de como esses recursos vm sendo
empregados pelos professores no contexto das atividades de ensino, e seu impacto em termos de
ensino-aprendizagem. Outro exemplo est relacionado s novas tecnologias da informao e
comunicao e os recursos de informtica (computadores, softwares, cd rom, internet etc.). Eles
so objeto de pequeno interesse quando examinamos os documentos em tela, e deste modo
demandam mais ateno num processo de intensificao das pesquisas focalizadas nessa temtica
que ainda est por acontecer.
Em relao aos focos temticos que apresentam um nmero menor de estudos tambm
podemos tecer alguns comentrios. Os estudos classificados em Formao de Conceitos
agregaram apenas 5% das dissertaes e teses em Ensino de Biologia. So trabalhos que denotam
grande preocupao com o contedo das idias e modelos explicativos dos educandos e
professores sobre os mais diversos fenmenos biolgicos e/ou pedaggicos; preocupam-se em
propor estratgias de ensino voltadas para a mudana conceitual; e, junto com os estudos em
Histria da Cincia e Caractersticas do Aluno, evidenciam dificuldades e obstculos
epistemolgicos que perpassam os processos de ensino e aprendizagem desenvolvidos junto aos
estudantes. Alm disso, oferecem subsdios valiosos aos professores para que eles estruturem
atividades de ensino tomando por base os conhecimentos prvios/alternativos dos alunos.
Os documentos relacionados Histria da Cincia e Filosofia ou Epistemologia da
Cincia (4%), em geral, criticam a viso de cincia assentada em bases positivistas e empiristas,
discutindo a necessidade de adoo de enfoques de ensino que levem em considerao aspectos
histricos e filosficos da Cincia. Defendem a construo, pelos alunos e/ou professores, de uma
imagem mais crtica da Cincia, como produo humana, superando vises simplistas e
preconcebidas da dinmica cientfica; argumentam que preciso compreender o que realmente se
passa no processo de construo da cincia, sujeita a inmeros interesses e conflitos que marcam
scio-historicamente essa atividade.

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Tambm reduzido o nmero de estudos voltados para os processos educativos


desenvolvidos em ambientes e/ou espaos de educao no-formal (2,5%). Os poucos estudos
encontrados para esse foco temtico parecem ter em comum a idia da necessidade de modelos
hbridos de educao, e neste contexto a educao no-formal deveria motivar e dar base cultural,
preenchendo lacunas deixadas pelo ensino formal, de maneira que os dois modelos se
complementem no objetivo de aprimorar a alfabetizao cientfica das pessoas (BARROS, 1998).
Detectou-se um nmero reduzido de trabalhos (4 documentos) do tipo reviso
bibliogrfica ou estado da arte, dedicados a investigar o conjunto das pesquisas produzidas na
rea, seja na forma de dissertaes e teses, ou por meio de outras formas de publicao, como os
livros, relatrios de pesquisa e artigos publicados em peridicos ou apresentados em eventos da
rea.
O conjunto da produo examinada envolve estudos em que predominam as abordagens
intra-escolares, ou seja, a maior parte dos estudos lida com problemas instalados dentro da salade-aula. medida que os estudos polarizam a ateno para esses aspectos, passam a ser objeto de
escasso interesse as questes mais amplas envolvendo a organizao das escolas e universidades,
os projetos pedaggicos e a influncia de polticas pblicas na escola, nos currculos e mais
internamente no processo de ensino e aprendizagem de Cincias e Biologia.
O papel da escola, e mais especificamente do ensino de Cincias na sociedade, tratado
esparsamente, e dificilmente tomado como objeto privilegiado de estudo nas dissertaes e
teses examinadas na pesquisa. Assim, excetuando-se as recorrentes crticas e denncias quanto
situao precria das escolas, a pssima qualidade do ensino pblico e o desprestgio social do
professor cuja expresso maior seu baixo salrio, os estudos em Ensino de Biologia pouco se
aprofundam nas questes mais amplas que dizem respeito ao papel da educao na sociedade
brasileira.
Quanto s reas de contedos especficos pertinentes ao ensino de Biologia, vimos que
56% dos documentos adota uma abordagem do tipo geral, tomando o ensino de Biologia como
um todo. Entre os estudos que deslocam sua ateno para certas subreas de ensino de Biologia,
merecem destaque os vinculados Ecologia (13%) e Gentica (11%). Pequena ateno tem sido
dada ao ensino de Evoluo (5%). As demais subreas tambm aparecem em nmero diminuto de
trabalhos e demandam mais ateno em futuras pesquisas e estudos acadmicos.

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Uma parcela significativa de estudos envolve interfaces da Biologia com outras reas
como a Educao Ambiental, Educao em Sade e Educao Sexual. Neste aspecto, merecem
destaque os estudos que de alguma forma articulam problemticas atinentes Educao
Ambiental e ao Ensino de Biologia, totalizando 27 documentos (8,5%). Tais estudos revelam
uma preocupao dos pesquisadores em relao ao papel do ensino de Cincias e Biologia e da
prpria Educao Ambiental ante a crise ambiental instalada no seio da sociedade
contempornea.
As informaes referentes ao perfil terico-metodolgico da produo analisada parecem
confirmar tendncia assinalada por Nardi (2007), ao sugerir que a rea de pesquisa em Ensino de
Cincias caracterizada pela pluralidade de temticas, enfoques e referenciais tericometodolgicos. Um exemplo dessa tendncia est na heterogeneidade na utilizao de
possibilidades metodolgicas, aspecto assinalado no captulo anterior. Com relao distribuio
dos 316 documentos pelos gneros de trabalho acadmico, possvel afirmar que a produo
acadmica examinada, desde o incio, acompanha a dinmica de modificaes nas perspectivas
metodolgicas presentes na pesquisa educacional brasileira. Nesse contexto, em geral, as
perspectivas quantitativistas perderam status, ao passo que as abordagens qualitativas e/ou
quanti-qualitativas foram ganhando adeptos j a partir da dcada de 80.
Entre os estudos examinados predominam as pesquisas (90%), embora tenhamos
encontrado tambm ensaios e relatos de experincia com alguma freqncia. Entre as pesquisas
prevalecem os estudos descritivos (82%) sobre as pesquisas de interveno (18%), com nfase
nos estudos do tipo anlise de contedo, em suas vrias vertentes e possibilidades, que
representam 56% da totalidade dos documentos examinados. o gnero que mais cresce em
termos quantitativos, com 95 estudos classificados nessa categoria considerando somente os
ltimos quatro anos do perodo investigado. Nos estudos classificados como Anlise de Contedo
h predomnio das pesquisas baseadas na anlise de respostas dos sujeitos (professores, alunos
etc.) a questionrios e/ou entrevistas semi-estruturadas e na anlise de livros didticos e tambm
de documentos curriculares.
Junto com as pesquisas em Anlise de Contedo (AC), os gneros Estudo de Caso (18%)
e Pesquisa-Ao (11%: investigao-ao, pesquisa participante etc.) tambm vm crescendo em
termos quantitativos, porm numa proporo bem menor em relao aos estudos do tipo AC.

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Assim, at 2004 eles so gneros que vm ganhando espao, ao passo que as pesquisas
experimentais e os estudos do tipo survey vm perdendo terreno.
A anlise realizada luz das questes de natureza metodolgica levou-nos a preocupaes
quanto presena de algum nvel de confuso em relao s abordagens qualitativas de pesquisa.
Percebemos em alguns trabalhos certa desorientao dos pesquisadores em relao aos
pressupostos que deveriam nortear a atividade de pesquisa. Essa desorientao se expressa na
fragilidade metodolgica de alguns trabalhos, na adoo acrtica a modismos tericos e
metodolgicos, nas confuses com o emprego da pesquisa-ao e dos estudos de caso, nas
anlises superficializadas ou pouco aprofundadas, na persistente presena dos estudos tipo relatos
de experincia etc.
Tais constataes remetem nossa preocupao para a criao de mecanismos para
avaliao da pesquisa produzida no mbito da ps-graduao dentro da rea. Em face do
magnfico processo de expanso observado nos ltimos anos, preciso observar os aspectos
referentes qualidade da produo acadmica. O interesse no aprimoramento das dissertaes e
teses justificado e deveria ser objeto de ateno continua da comunidade acadmica, j que elas
representam um importante indicador da qualidade dos pesquisadores formados na psgraduao.
Quanto aos referenciais tericos explicitados no conjunto da produo em Ensino de
Biologia, prevalece a adoo das chamadas revises de literatura e/ou revises bibliogrficas
como forma de explicitar o marco de referncia terica que d suporte a cada trabalho (37%).
Outra parte dos estudos adota referenciais especficos, entre os quais se destacam o
Construtivismo, aqueles ligados mais estritamente Formao de Professores, Ecologia e
Educao Ambiental, Histria e Filosofia da Cincia, Teoria Crtica, Ps-Modernismo,
Abordagem C.T.S., Estudos de Linguagem e at, em alguns casos mais antigos, as Pedagogias
Reprodutivistas. Entre os autores utilizados nas referncias tericas h destaque para a adoo
majoritria de autores de Lngua Estrangeira.
Outro aspecto a ser destacado, quando novamente analisamos as problemticas
investigadas, refere-se grande preocupao dos autores com a repercusso de suas pesquisas na
sala de aula. Como afirmamos anteriormente, visvel a preocupao com a aplicabilidade dos
resultados na realidade intra-escolar, apesar do modesto percentual de estudos que desenvolvem
intervenes nos espaos educativos sob investigao (18%).

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Essa tendncia foi apontada por Mortimer (2002), revelando o compromisso da rea de
Ensino de Cincias no Brasil no sentido de auxiliar os professores em sala de aula e os
formuladores da poltica educacional a tomarem decises para melhorar a qualidade de ensino,
embora nem sempre as pesquisas consigam garantir tal pretenso, seja pelas suas prprias
limitaes, seja pela distncia que separa pesquisadores, professores e os tcnicos que
administram a educao brasileira.
Tais constataes remetem nosso interesse para a discusso sobre o papel da pesquisa
educacional no cenrio da educao brasileira na atualidade. Com relao a essa questo, Gatti
(1986), ao analisar as pesquisas e suas contribuies para o desenvolvimento das reformas e
inovaes no sistema educacional, constata que embora a participao dos pesquisadores nas
inovaes exista, considerada insuficiente, episdica e limitada a determinadas fases. A autora
indica que a utilizao dos resultados das pesquisas pela administrao pblica rarefeita, entre
outros fatores porque falta uma poltica consistente de divulgao de pesquisas.
Ainda a esse respeito, necessrio assinalar que muitas vezes as pessoas constroem uma
viso super dimensionada sobre o papel da pesquisa na transformao dos sistemas de ensino.
preciso lembrar que a pesquisa no pode dar respostas para todos os problemas existentes nas
escolas do pas. Nesse sentido, no cabe atribuir pesquisa um poder que ela no tem, como por
exemplo, o de acabar com as mazelas existentes na educao pblica brasileira, ou de ditar regras
para uma prtica docente infalvel, que resolva de imediato os problemas encontrados na sala de
aula (ANDR, 2001a).
A despeito desse quadro limitativo, inegvel que o campo de pesquisa em Educao e a
rea de Ensino de Cincias tm formulado valiosas contribuies para a melhoria do sistema
educacional como um todo, cumprindo papel social relevante no sentido de atuar para a melhoria
da educao brasileira.
Em especfico, a produo acadmica em Ensino de Cincias/Biologia tem desempenhado
um papel fundamental para a melhoria do ensino de Cincias em seus diferentes nveis: i) ao
ajudar, junto com a totalidade da pesquisa educacional, a mapear a realidade da escola brasileira,
denunciando seus problemas e insuficincias e sugerindo propostas para superao dos mesmos;
ii) ao colaborar para a melhor compreenso de inmeros processos relacionados ao ensino e
aprendizagem de conhecimentos vinculados s disciplinas da rea; iii) ao difundir princpios,
idias e propostas exaustivamente defendidos nos estudos acadmicos, que acabam subsidiando a

- 213 -

formulao de novas diretrizes e polticas pblicas, fundamentos e propostas para programas e


orientaes curriculares; iv) ao subsidiar modificaes nos programas de formao de
professores, contribuindo para melhoria da formao docente; v) ao investir na formao de
quadros de educadores e pesquisadores comprometidos com a melhoria da educao brasileira
em todos os nveis.
Nesse leque de possibilidades, sugerimos que as pesquisas e seus respectivos resultados
sejam utilizados nos processos de formao docente, isto , as disciplinas e atividades dos cursos
de formao inicial e continuada deveriam incluir a anlise de pesquisas que retratem o cotidiano
escolar, visando aproximar os futuros docentes da realidade escolar (ANDR, 2001a).
A nosso ver, a potencializao dessas contribuies depende, entre outras coisas, de uma
melhor socializao da produo acadmica. Neste quesito, os canais para a divulgao dessa
produo que inclui as dissertaes e teses ainda so muito restritos e precisam ser expandidos.
Nesse sentido temos algumas sugestes:
i) Os programas de ps-graduao precisam avanar em estratgias de disponibilizao
das dissertaes e teses ao pblico em geral, sobretudo por meio de bibliotecas virtuais que
possibilitem acesso ao texto completo diretamente na pgina da internet da biblioteca da
instituio de origem. Tal medida essencial para facilitar o acesso aos textos no s pelos
pesquisadores, como tambm pelos professores, estudantes de ps-graduao e outros
interessados na produo da rea.
ii) A realizao de outros estudos focados na anlise, sistematizao e difuso da
produo acadmica, que ajudem no processo de recuperao e socializao dos resultados
obtidos pela produo acadmica dispersa nos mais diversos centros de pesquisa e programas de
ps-graduao do pas.
iii) Em face da magnitude do crescimento da produo de pesquisas na rea de Ensino de
Biologia, bem como em toda a rea relativa ao Ensino de Cincias, parece-nos importante
avanar na discusso sobre a avaliao da produo acadmica acumulada, uma anlise reflexiva
dos caminhos percorridos e, como mencionamos anteriormente, a procura por mecanismos para
aprimorar a pesquisa realizada na rea em prol da maturidade terica e metodolgica.
Em suma, o estudo aqui apresentado representa uma contribuio para superar a
inadequada divulgao das dissertaes e teses em Ensino de Cincias, e mais especificamente
em Ensino de Biologia, uma tarefa que tem aglutinado pesquisadores do Grupo FORMAR-

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Cincias da Faculdade de Educao da UNICAMP desde 1987. Nesse contexto, como parte do
trabalho realizado na presente pesquisa, mais de 150 cpias de dissertaes e teses em Ensino de
Biologia, das mais diversas instituies do pas, foram incorporadas ao acervo fsico do Centro de
Documentao em Ensino de Cincias da Faculdade de Educao da UNICAMP (CEDOC). Ao
mesmo tempo, tambm como produto do trabalho desta pesquisa, criamos um Banco de
Dissertaes e Teses em Ensino de Biologia, com acervo fsico alocado no Laboratrio de Ensino
de Biologia (LeBio) do Departamento de Cincias Biolgicas da Universidade Estadual do
Sudoeste da Bahia (UESB-Jequi/BA). Esse banco j conta com 316 dissertaes e teses na rea
de Ensino de Cincias e Biologia. Por fim, gostaramos de salientar que estamos disponibilizando
na pgina do CEDOC80 um catlogo especfico de dissertaes e teses em Ensino de Biologia
produzidas nos programas de ps-graduao do pas. Esperamos com este trabalho e com as
iniciativas mencionadas nas linhas anteriores ampliar a divulgao das pesquisas no campo do
Ensino de Biologia, colaborando para a circulao do conhecimento gerado nesse campo de
investigao, de modo que possamos compreender melhor a formao dessa rea de pesquisa no
Brasil e suas contribuies para a educao cientfica e para o sistema educacional do pas.

80

Endereo eletrnico: www.fe.unicamp.br/cedoc.

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In: GERALDI, C.; FIORENTINI, D.; PEREIRA, E. M. A. (Orgs.). Cartografias do trabalho
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APNDICES

230

Apndice A Modelo de ficha utilizado para a classificao das dissertaes e teses.


FICHA DE CLASSIFICAO
FRANZONI, M. A evoluo de um grupo de estudantes em uma disciplina de Prtica de Ensino de Biologia. Bauru, 1999.
Universidade Estadual Paulista. FC (Educao para a Cincia). Dissertao de Mestrado. (Orientador: Alberto Vilani).
RESUMO: Neste trabalho, tentamos relatar e interpretar a evoluo de um grupo de estudantes durante a disciplina semestral de
Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em Biologia, ministrada em uma universidade federal. A disciplina constou de aulas
semanais e de estgios realizados em grupos, alm de encontros extraclasse referentes sua preparao e avaliao. Os dados
analisados foram provenientes de gravaes em vdeo dos encontros de um grupo de quatro licenciadas que acolheram o lixo como
tema do estgio, de trabalhos escritos elaborados por estas licenciadas, de anotaes realizadas pela pesquisadora e de relatos da
professora responsvel pela disciplina. A anlise enfatizou a relao entre as mudanas das licenciadas e as intervenes da
professora em cada uma das etapas da experincia. Inicialmente, as licenciadas demonstraram baixo interesse pela disciplina e
pouca determinao para desenvolver o estgio. Para romper com essa falta de motivao, a professora props uma srie de
atividades que provocaram uma pequena mudana na relao das licenciadas com a disciplina. No decorrer dessas atividades, cada
uma delas foi se engajando em seu processo de aprendizagem. No final do semestre, demonstraram interesse em continuar o
trabalho iniciado com os seus alunos no estgio. O resultado a que chegamos mostrou que os colegas, os alunos, a professora e
tambm a pesquisadora favoreceram as mudanas do grupo de licenciadas. Tais mudanas dizem respeito s atitudes de reflexo
sobre a prtica docente, a autocrtica e a responsabilidade pessoal do grupo frente ao saber cientfico, pedaggico e metodolgico.
Palavras-Chave: Ensino-Aprendizagem; Formao Inicial; Prtica de Ensino; Biologia.
DOCUMENTO
Autor:
Orientador:
IES
Tipo (IES)
PBLICO

Titulao
Ano Defesa
Nvel Escolar
rea de
Contedo

Gnero de
Pesquisa

Fomento
Pesquisa

Doutorado

Mestrado

Livre Docncia

EI

1a 4a EF

5a 8a EF

EM

ES

BG

Gentica

Citologia
Bio Celular

Zoologia

Ecologia

Embriologia

Fisiologia

Histologia

Anatomia

Curr & Prom

Cont & Mt

Recurs Didt

Carac. Prof

Carac. Alun

Polticas Pblicas

Formao
Conceitos

Formao
Professores

Histria/Filosofia
da Cincia

Org. Instit
Escolar

Ed. Informal

--

--

OUTRO

Ensaio

Relato de Experincia

Pesquisa
Histrica

Mais de uma
pesquisa

Evoluo

Foco Temtico

PRIVADO

SIM

NO

Pesquisa de
Interveno
Pesquisa
Experimental
Pesquisa Ao

Geral

Informal

Botnica

Imunolog

OUTRO

Pesquisa Descritivo Explicativa


Survey
Estudo de
Caso
Pesquisa
Anlise de
Histrica
Contedo

Agncia

Observaes:
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

231

Apndice B Distribuio das 351 dissertaes e teses em Ensino de Biologia, evidenciando a quantidade de
trabalhos defendidos em cada ano e a distribuio por dcadas.
Ano
1972
1973
1974
1975
1976
1977
1978
1979
1980
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
T= 33 anos

Quantidade de D & T
3
2
--1
-1
7
4
6
8
2
4
1
1
1
5
5
6
9
7
9
8
8
8
13
26
14
31
27
34
55
45
351

Por Dcada
18

39

133

161

351

232

Apndice C Relao das Instituies Acadmicas: classificao quanto natureza institucional e


quantidade de documentos por IES.
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58

Nome
Fundao Escola de Sociologia Poltica de So Paulo
Fundao Getlio Vargas Rio de Janeiro
Fundao Oswaldo Cruz
Fundao Universidade Federal do Rio Grande
Fundao Universidade Regional de Blumenau
Instituto Metodista de Ensino Superior S. B. Campo
Pontifcia Universidade Catlica de Campinas
Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Pontifcia Universidade Catlica do Paran
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
Universidade Catlica Dom Bosco
Universidade de Braslia
Universidade de Franca
Universidade de Passo Fundo
Universidade de Ribeiro Preto
Universidade de So Paulo
Universidade do Estado da Bahia
Universidade do Oeste Paulista Presidente Prudente
Universidade do Vale do Itaja
Universidade do Vale do Rio dos Sinos (So Leopoldo - RS)
Universidade Estadual de Campinas
Universidade Estadual de Londrina
Universidade Estadual de Maring
Universidade Estadual de Ponta Grossa
Universidade Estadual do Rio de Janeiro
Universidade Estadual do Rio Grande do Norte
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
Universidade Estadual Santa Cruz
Universidade Federal da Bahia
Universidade Federal de Alagoas
Universidade Federal de Gois
Universidade Federal de Mato Grosso
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
Universidade Federal de Minas Gerais
Universidade Federal de Pelotas
Universidade Federal de Pernambuco
Universidade Federal de Santa Catarina
Universidade Federal de Santa Maria
Universidade Federal de So Carlos
Universidade Federal de Uberlndia
Universidade Federal do Cear
Universidade Federal do Esprito Santo
Universidade Federal do Par
Universidade Federal do Paran
Universidade Federal do Piau
Universidade Federal do Rio de Janeiro
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Universidade Federal Fluminense
Universidade Federal Rural de Pernambuco
Universidade Gama Filho
Universidade Luterana do Brasil
Universidade Metodista de Piracicaba
Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul
Universidade Santa rsula
Universidade Tuiuti do Paran

TOTAL: 58 instituies

Sigla
FESP
FGV-RJ
FOC-RJ
FURG
FURB
IMES-SBC
PUCCAMP
PUC-MG
PUC-SP
PUC-PR
PUC-RJ
PUC-RS
UCDB
UnB
UNIFRAN
UPF
UNAERP
USP
UNEB
UNOESTE
UNIVALI
UNISINOS
UNICAMP
UEL
UEM
UEPG
UERJ
UERN
UNESP
UESC
UFBA
UFAL
UFG
UFMT
UFMS
UFMG
UFPel
UFPE
UFSC
UFSM
UFSCar
UFU
UFC
UFES
UFPA
UFPR
UFPI
UFRJ
UFRN
UFRGS
UFF
UFRPE
UGF
ULBRA
UNIMEP
UNIJU
USU
UTP

Natureza

Privada
Privada
Pblica Federal/MS
Pblica Federal
Pblica Municipal
Privada
Privada
Privada
Privada
Privada
Privada
Privada
Privada
Pblica Federal
Privada
Privada
Privada
Pblica Estadual
Pblica Estadual
Privada
Privada
Privada
Pblica Estadual
Pblica Estadual
Pblica Estadual
Pblica Estadual
Pblica Estadual
Pblica Estadual
Pblica Estadual
Pblica Estadual
Pblica Federal
Pblica Federal
Pblica Federal
Pblica Federal
Pblica Federal
Pblica Federal
Pblica Federal
Pblica Federal
Pblica Federal
Pblico Federal
Pblica Federal
Pblica Federal
Pblica Federal
Pblica Federal
Pblica Federal
Pblica Federal
Pblica Federal
Pblica Federal
Pblica Federal
Pblica Federal
Pblica Federal
Pblica Federal
Privada
Privada
Privada
Privada
Privada
Privada

1
2
3
2
2
1
6
2
10
2
6
6
3
6
1
1
1
51
1
1
2
1
34
1
2
2
1
1
38
1
12
1
1
7
1
7
1
5
35
8
14
1
1
1
4
3
2
14
2
6
9
5
1
1
11
5
1
1

351

233

Apndice D Tabelas utilizadas para anlise da base institucional que sustenta a produo
acadmica analisada.
D1 - Distribuio das 355 Dissertaes e Teses sobre Ensino de Biologia por Grau de Titulao Acadmica.

Titulao

Nmero de Documentos

Mestrado
Doutorado
Livre-Docncia

293
56
2

83,5
16,0
0,5

Total

351

100

D2 Distribuio das 351 Dissertaes e Teses sobre Ensino de Biologia por Unidade Federativa (1972-2004).

Unidade Federativa

Nmero de Documentos

So Paulo
169
Santa Catarina
39
Rio de Janeiro
37
Rio Grande do Sul
31
Bahia
14
Paran
11
Minas Gerais
10
Pernambuco
10
Mato Grosso
7
Distrito Federal
6
Gois
4
Par
4
Rio Grande do Norte
3
Piau
2
Alagoas
1
Cear
1
Esprito Santo
1
Mato Grosso do Sul
1
TOTAL: (18 unidades federativas)....................: 351

%
48,1
11,1
10,5
8,8
4,0
3,1
2,8
2,8
2,0
1,7
1,1
1,1
0,9
0,6
0,3
0,3
0,3
0,3
100,0

D3 - Instituies em que foram detectadas defesas de teses de doutorado sobre Ensino de Biologia.
Quantidade de Teses
Instituio
Unidade
Instituto de Oceanografia
Faculdade de Educao
USP Ribeiro Preto
Instituto de Biocincias
UNICAMP
Faculdade de Educao
UFSC
Centro de Cincias da Educao
UFSCAR
Centro de Educao e Cincias Humanas
UFRGS
Faculdade de Educao (1) + Instituto de Cincias Bsicas da Sade (1)
UFRJ
Faculdade de Educao (1) + Instituto de Cincias Biomdicas (1)
PUC-SP
Faculdade de Educao
UNESP
Unesp-Araraquara (1) + Unesp-Assis (1)
UNIMEP
Faculdade de Educao
FOC
Instituto Oswaldo Cruz
UFRN
Centro de Cincias Sociais Aplicadas
UnB
Instituto de Cincias Biolgicas
UFBA
Faculdade de Educao
UFPA
Centro de Cincias Biolgicas
UFMG
Faculdade de Educao
15 Instituies de Ensino Superior
USP = 21

1
18
1
1
9
5
3
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
54

234

Apndice E ndice remissivo dos autores das dissertaes/teses em Ensino de Biologia (1972-2004).
Nome

Documentos

Formao

Fomento

ABREU, MARN
ACHUTTI, MRNG
AGUIAR, LEV
ALMEIDA, AMR
ALMEIDA, IMLM
ALMEIDA, MCV
ALMEIDA, RO
ALMEIDA, SND
ALVES, FCM
ALVES, SBF
AMARAL, MB
AMORIM, ACR
AMORIM, MAL
AMORIM, MMT
ANDRADE, CP
ANGOLERI, MTDM
ANGOTTI, JAP
ARAJO, CHM
ARAJO, MAR
ARAJO, MIO
AUGUSTO, TGS
AZEVEDO, AB
AZEVEDO, DT
BAEBER, AM
BARBIERI, MR
BARCELOS, N-NS
BARIZAN, ACC
BARROS, MP
BARZANO, MAL
BASTOS, CS
BASTOS, F
BATISTA, MAA
BECKERT, ESW
BENETTI, B
BERNASIUK, MEB
BERNHARD, T
BIANCHI, V
BIZERRIL, MXA
BIZZO, NMV
BOCARDO, CALF
BOLAOS, ES
BONATTO, MPO
BONFIGLIOLI, CP
BORGES, EL
BORGES, GLA
BORGES, JCF
BORGES, RMR
BORTONCELLO, O
BOZZINI, ICT
BRAGA, SAM
BRAUNA, RCA
BRESOLIN, MCC

312
338
107
342
193
283
149
112
225
119
198
001, 099
091, 319
352
299
249
160
010
330
317
195
161
217
135
011
012
127
306
164
013
014, 102
315
224
291
359
271
095
313
015, 144
298
016
165
068
277
103
293
261
353
071
321
154
248

Cincias
Biologia, Ed. Artstica
Qumica
Biologia, Medicina
Biologia
Biologia
Biologia
Fisioterapia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia, Cincias
Pedagogia
--Biologia
Fsica
Biologia, Qumica
Histria Natural
Biologia
Biologia
Histria Natural
--Biologia
Histria Natural
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
--Biologia
Cincias, Pedagogia
Biologia
Biologia
Fsica
Qumica
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
--Biologia
Biologia
Histria Natural
Biologia
Biologia
Histria Natural
Fsica
Matemtica

----CAPES
CAPES
--------CAPES
--CAPES
CNPQ/FAEP; FAEP
--CAPES
------CAPES
CAPES
CAPES
FAPESP
-m-CAPES
----------CAPES
--CAPES, CAPES
--CAPES/CNPQ
CAPES
--FAPERGS
CAPES
CNPQ
FAPESP, --CAPES
--CAPES
CNPQ
------CAPES
--CNPQ
--CAPES
---

235

Nome

Documentos

Formao

Fomento

BRINKER, JMOP
BUSATO, IRH
CALAZANS, ALC
CALZOLARI NETO, AJ
CAMPOS, MCA
CANAL, RR
CANEN, A
CANTIELLO, ACP
CARABETTA JUNIOR, V
CARDIA, E
CARDONA, TS
CARDOSO, JAN
CARLI, EB
CARNEIRO, APN
CARNIATTO, I
CARNICER, WCF
CARNIELLO, MA
CARVALHO, DLS
CARVALHO, DR
CARVALHO, FA
CARVALHO, LA
CARVALHO, W
CASTRO, RS
CAVALCANTE, AACM
CECCON, S
CHAVES, G
CHAVES, SN
CHIAPPETTA, MG
CHIATO, SMM
CICILLINI, GA
CODENOTTI, TL
COLACINO, RC
COLOMBI, ANK
COSTA, A
COSTA, MR
COSTA, NB
COVA, VF
CUNHA, AMO
DANIEL, EA
DELIZOICOV, NC
DELLA JUSTINA, LA
DETREGIACHI, CRP
DINIZ, RES
DURAN, VM
DUTRA, DBP
EL-HANI, CN
FALCO, RA
FANTAZIA, E
FAVARI, A
FAVETTA, LRA
FERNANDES, GMS
FERRAZ, ASD
FERRAZ, CA
FERRAZ, DF
FERRAZ, MF

075
280
332
275
114
128
017
203
200
125
272
167
018
295
074
241
181
218
294
152
019
109, 140
020
169
117
072
021
251
092
022, 104
023
024
208
008
025
026
320
027
121
199
184
153
138
028
219
100
355
221
171
143
163
123
066
216
250

Biologia
Biologia
--Biologia
Fisioterapia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia, Pedagogia
Biologia, Direito
Biologia
Biologia
--Biologia
--Biologia
--Biologia
Biologia
Biologia
--Biologia
----Biologia
Biologia
Biologia
Qumica
Portugus
Biologia
Histria Natural
----Biologia
--Histria Natural
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia, Pedagogia
Biologia
Nutrio
Biologia
--Farmcia, Bioqumica
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia

------FAPESP
--FAPESP
CNPQ
CNPQ
------CNPQ/CAPES
--CAPES
1999
----CAPES
--CNPQ
--CNPQ, CNPQ
CAPES
----CAPES
CAPES
-------, CNPQ
------CAPES
----CAPES
CAPES
FAPESP
--CAPES
--CAPES
----CAPES
CAPES
--CAPES/CNPQ
----CAPES
CAPES
CAPES
---

236

Nome

Documentos

Formao

Fomento

FERREIRA, AMR
FERREIRA, AR
FERREIRA, HR
FERREIRA, LHB
FERREIRA, MA
FERREIRA, MS
FICHER, BO
FONSECA, MJCF
FONSECA, SVFLP
FORESTI, MCPP
FRACALANZA, DC
FRACALANZA, H
FRANCO, JLS
FRANKLIN, BP
FRANZONI, M
FREITAS, CA
FREITAS, D
FREITAS, DS
FURLANI, J
GALINDO, ALG
GARCIA, FA
GARCIA, RPM
GSPARI, PE
GERALDO, ACH
GIBERTONI, GB
GIOPPO, C
GOEDERT, L
GOLIN, MF
GOMES, H
GOMES, J
GOMES-MALUF, MC
GRUZMAN, E
GUERRA, AFS
GUERRA, MLPL
GUIMARES, SSM
GLLICH, RIC
HOOD, YEAR
HORA, DM
HULSE, D
JABUR, SS
JACOBS, AL
JECKEL NETO, EA
JUNGLES, SM
JUNIOR, AL
KAWASAKI, CS
KEIM, EJ
KOSCHNITZKI, V
KRASILCHIK, M
LAGE, FF
LEO, VF
LEE, PS
LEIMIG, RA
LEITE, MA
LEITE, RCM
LEMGRUBER, MS

286
331
129
234
080
029
172
197
173
030
031
032, 190
174
132
085, 318
211
101
301
033
034
348
325
087
006
339
151
305
035
162
175
116
340
007
083
333
264
131
347
176
270
207
036
266
098
148
334
239
037, 290
328
166
168
130
247
308
186

Biologia, Pedagogia
Biologia
Biologia
Pedagogia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia, Cincias
--Pedagogia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
----Pedagogia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
--Biologia
Biologia, Pedagogia
Qumica
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia, Pedagogia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia, Farmcia
Biologia
Biologia
Biologia, Matemtica
Biologia
Histria Natural
Biologia
Biologia
Fsica
Biologia
Pedagogia, Psicologia
Biologia
Histria, Direito

-------------------------, ------FAPESP, CNPQ


CAPES
CNPQ, CAPES
CAPES
CAPES
----------CAPES
CAPES
--INEP
--CNPQ
CAPES
CAPES
CAPES
CAPES
--CAPES
--CAPES
--CAPES
------CAPES
CAPES
CAPES
CAPES
---, --CAPES
----CAPES
--CNPQ
CNPQ

237

Nome

Documentos

Formao

Fomento

LIMA e SOUZA, AMF


LIMA, AP
LIMA, CA
LISBA, FJ
LOPES, IAS
LORENZINI, NMP
LUZ, GOF
MACHADO, CA
MACHADO, LCF
MACHADO, MMM
MAGALHES, MAB
MALUCELLI, VMPB
MANDR, KRP
MANFREDO, ECG
MANZKE, VHB
MANZOCHI, LH
MARANDINO, M
MARCHIORI, IC
MARCOK, RM
MARTELLI, JM
MARTINEZ, CLP
MASINI, EAFS
MASSABINI, VG
MASSARANI, LM
MATTIAZZO-CARDIA, E
MATTOS, CR
MEDINA, MLM
MEGID NETO, J
MEGLHIORATTI, FA
MELLO, JT
MENDES, CLS
MENDES, I
MENDONA FILHO, J
MENDONA, COL
MERGULHO, MC
MIGUEL, CA
MINTO, CA
MOISS, HN
MONTAGNINI, DL
MONTE, MG
MONTE, VC
MORAIS, PLL
MORENO, JYC
MOTOKANE, MT
NALE, N
NASCIMENTO, GGO
NASCIMENTO, JFM
NASCIMENTO, TG
NETTO, OM
NEVES, MR
NEVES, RMC
NOBRE, JCL
NOBREGA, JWM
NOYA, FJS
NUNES, PJS

358
187
322
292
343
337
038
209
078
288
364
240
233
362
096
039
188
177
307
282
115
040
093
106
222
137
041
363
124
231
067
230
335
133
178
210
136
042
155
324
238
309
142
079
043
228
232
341
120
246
194
304
179
044
260

Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Pedagogia
Biologia, Pedagogia
Histria Natural
--Cincias
Cincias
--Biologia
Biologia
Pedagogia
Biologia
Biologia
Biologia
--Biologia
Biologia
Biologia, Pedagogia
Pedagogia
Biologia
Comunicao Social
Matemtica
Fsica
Biologia
Fsica
Biologia
Biologia
--Biologia
Biologia
--Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
------Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Matemtica
Pedagogia
Letras
--Biologia
Biologia

------CNPQ
--------CNPQ
----------CAPES
CNPQ/FAPESP
CAPES
----------FAPESP
CAPES
------CAPES/FAEP
CAPES
------CAPES
--CNPQ
----CAPES
--CAPES
----CNPQ
CAPES
FUND. FORD
--CAPES
CAPES
--CAPES
CNPQ
---------

238

Nome

Documentos

Formao

Fomento

OLIVEIRA, AR
OLIVEIRA, RR
OLIVEIRA, SMM
OLIVEIRA, SS
OLIVEIRA, VLB
OLIVEIRA, ZL
PACHECO, NL
PECHLIYE, MM
PEGORARO, JL
PEGORARO, OME
PEA, MHR
PEUELA, CIR
PERDIGO, ALRV
PEREIRA, JED
PERUZZI, HBU
PESSOA, LGP
PIACENTINI, EL
PICCININI, CL
PINHEIRO DA SILVA, PG
PINHEIRO, L
PINHEIRO, PPO
PINTO, GA
PINTO, SMC
PRAVADELLI, AMG
PSCHISKY, A
RAMREZ, JEA
RAZERA, JCC
REIS, GPF
REIS, MAS
REZENDE, PA
REZNIK, T
RIOS VIRHUEZ, J
RIOS, MAT
RIPOLL, D
ROITMAN, R
ROJAS. MEB
ROSA, DEG
ROSA, JC
ROSA, VL
ROSSO, AJ
SAITOW, ME
SALLES, GD
SANTANNA, ORV
SANTOS, AAN
SANTOS, AL
SANTOS, LHS
SANTOS, LOS
SANTOS, MDM
SANTOS, SC
SANTOS, TM
SANTOS, V
SCARPA, DL
SCHEID, NMJ
SCHEIDE, TJF
SCHLICHTING, MCR

003
111
336
118
094
242
284
213
189
329
254
045
005, 285
141
150
196
220
212
287
323
089
180
326
204
202
046
077
227
182
310
047
064
311
191
110
048
300
281
252
002, 097
159
226
049
258
201
185
235
082
269, 356
274
237
244
256
050
081

Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
--Histria Natural
Biologia
Biologia
Biologia, Qumica
Fsica
--Biologia
Biologia
--Pedagogia
Matemtica
Biologia
Biologia
Qumica
--Biologia
Pedagogia
--Biologia
--Biologia
Biologia
Cincias, Matemtica
Biologia
Biologia
--Biologia
Biologia
Qumica
--Pedagogia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
------Biologia
--Biologia
Biologia
Biologia, Cincias
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia, Pedagogia
Biologia

----------CAPES
----CAPES
--CNPQ
OEA
FAPESP, --CAPES
CAPES
----CNPQ
CAPES
--IBM
------CAPES
------------OEA
--CAPES
----CAPES
FAPESP
CAPES
CAPES, CAPES
------------CAPES
CNPQ
CNPQ, CNPQ
--CAPES
FAPESP
----CNPQ

239

Nome

Documentos

Formao

Fomento

SCHUSSEL, DR
SENICIATO, T
SEPULVEDA, CAS
SETTIN, IC
SHIMAMOTO, DF
SILVA, CAP
SILVA, DVC
SILVA, EO
SILVA, GS
SILVA, JLF
SILVA, MA
SILVA, MB
SILVA, ML
SILVA, PF
SILVA, R
SILVA, RC
SILVA, SAH
SILVA, TCPC
SILVA, V.
SILVEIRA, ESM
SILVEIRA, GT
SILVEIRA, MJM
SILVEIRA, RVM
SLONGO, IIP
SOUTTO MAYOR, VRA
SOUZA, ABC
SOUZA, ML
SOUZA, MLM
SOUZA, NGS
SOUZA, SC
SPILIMBERGO, SAB
SPOSITO, NEC
STANGE, CEB
STANGE, EAR
TANCREDI, RMSP
TAVARES, MC
TEIXEIRA LEITE, MLFT
TEIXEIRA, MLP
TEIXEIRA, PMM
TINOCO, CA
TOMELIN, NB
TONOLLI, CTM
TORNIZIELLO, TMP
TREVIZANI, MR
TRINDADE, IL
TRIVELATO JUNIOR, J
TRIVELATO, SLF
URECH, SSR
VIANA, MCS
VIANNA, DM
VIEIRA, M
VILLANI, VG
VILLAR, LOP
VIOLO, EP
VIVIANI, LM

051
360
346
303
276
214
273
157
302
350
147
053
052
259
205
090
054
055
156
223
070
327
263
073, 192
158
206
245
351
108, 255
289
268
113
145
056
139
316
243
057
088
134
257
009
084
122
361
060, 105
058, 059
267
279
146
253
061
062
063
170

--Biologia
Biologia
Biologia, Pedagogia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
--Biologia
Biologia
Biologia
--Pedagogia
Biologia
Biologia
Biologia, Pedagogia
Histria Natural
Biologia
Biologia
--Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
--Matemtica, Pedagogia
Biologia
Biologia
--Biologia
Engenharia
Biologia, Matemtica
Biologia
Qumica
--Pedagogia
Biologia
Biologia
--Biologia
Fsica
--Biologia
-----Biologia

--------CAPES
--CAPES
CAPES
------CAPES
------CAPES
------CNPQ
----FAPESP
CAPES, --CAPES
CAPES
CAPES
CAPES
CNPQ/FAPERGS,--CNPQ
--------CAPES
-----------------------, CAPES
---, CAPES
----------OEA
--FAPESP

240

Nome

Documentos

Formao

Fomento

WALDHELM, MCV
WEBER, VBPZ
WIECK, CA
WORTMANN, MLC
WUO, M
WYKROTA, JLM
XAVIER, M
ZUANON, ACA

086
278
296
065
069
076
004
126

Biologia
Biologia
Histria Natural
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia
Biologia

CNPQ
SETREM
--CNPQ
CAPES
CNPQ
-----

241

Apndice F ndice remissivo: Os orientadores das dissertaes e teses em Ensino de Biologia


(1972-2004).
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52

Orientadores
Abreu, MAF
Albuquerque, FS
Almeida, MJ
Almeida, MJPM
Alonso, M
Alvarenga, GM
Alves, AJ
Amabis, JM
Amaral Jr, A
Amaral, IA
Amorim, ACR
Angotti, JAP
Arago, RMR
Arajo-Jorge, TC
Arruda, MSP
Azevedo, JBC
Baeta, AMB
Balzan, NC
Basso, IS
Bastos, F
Bastos, HFBN
Behrens, M Ap
Bellini, LM
Bessa, NM
Bianconi, ML
Bizzo, NMV
Boakari, FM
Bonilla, IR
Bordest, SML
Borges, ON
Bori, C. M
Bortolozzi, J
Branco, JO
Brasil, CNV
Bruzzo, C
Bueno, BO
Bueno, WC
Burak, D
Caldeira, AMA
Camargo, DAF
Camargo, DMP
Capalbo, C
Cappelletti, IF
Carneiro, MHS
Carvalho, AMP
Carvalho, LM
Carvalho, LMO
Carvalho, WLP
Castanheira, ML
Castanho, MELM
Castro, AAD
Castro, CM

Documentos
111
235
23
289
139
329
239
263, 204
258
155
152, 187
157
71, 74, 94, 145, 149
67, 107, 272
93, 94, 123, 153
61
20
84, 159
273
121, 125, 128, 298
309, 355
282
130
26
217
100, 142, 148, 151, 252, 269, 356, 317
169
220
353
230
43
122, 124
338
165
301
170
18
294
113, 119, 124, 195, 293
11
214
41
82, 140
227, 228, 279
60, 146
233, 291
115
120
211
87
37
364

242

53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
103
104
105

Orientadores

Documentos

Castro, M
Cavalcante, P.S
Cavassan, O.
Cavazotti, MA
Chassot, AI
Chaves, SN
Chizzotti, A
Cicillini, G Ap
Coimbra, CMB
Colinvaux, D
Cruz, DM
Cruz, MAOM
D' Ambrosio, U
Daibem, AML
Dallago, MLL
D'Antola, A
Delizoicov, D
Delizoicov, NC
Diniz, RES
El-Hani, CN
Elliot, LG
Ern, E
Evangelista, O
Falco, EBM
Faria, DS
Ferrari, AT
Ferrari, N
Ferreira, JR
Ferreira, MOV
Fialho, FAP
Filho, CB
Filho, SDV
Fracalanza, H
Freitas, AA
Freitas, D
Frota, PR Ol
Frota-Pessoa, O
Galembeck, E
Galvo, VS
Garcia, CM
Garcia, PB
Gatti, BA
Gonalves, O
Gonalves, TVO
Grando, NI
Grgoli, JAG
Guarim Neto, G
Gurgel, CMA
Hamburger, AI
Hartwig, DR
Hemais, BJW
Hofmann, PRP
Horta, JSB
Hosoume, Y

315
267, 343
287, 360
266
296
361
109
182
86
78, 173
168
238, 332
45
114, 127
179
30
73, 192, 308
305
117, 126
299, 320, 342, 346
25, 158
81, 199, 253, 319
167
339
3, 313
34, 64
184, 202, 308
221
231
156, 280, 284
218
223
1, 99, 103, 104, 363
209
245, 275, 324
234
16, 58
303
292
38
29
51
56
336, 362
249
4, 277
181
224
137
175
310
96
186
154

243

106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159

Orientadores

Documentos

Jfili, ZMS
Juberg, P.
Jnior, JBF
Kawamura, MRD
Krasilchik, M
Lamar, AR
Leal, MC
Leandro, AM
Leite, SB
Lent, R.
Levy, MICD
Lima EF
Lima, MLR
Lofredi, ON
Lopes Jnior, L
Lopes, J
Lorenzato, S. Ap
Loureiro, MCS
Lufti, M
Macedo, FMT
Macedo, M
Maestrilli, SRP
Magalhes, LA
Marin, AJ
Martins, IGR
Martins, J
Masseto, MT
Menezes, LC
Mercado, LPL
Meridiano, ZD
Michels, G
Mizukami, MGN
Moraes, EC
Moraes, MPL
Moraes, MSS
Moraes, R
Morais, GS
Moreira, AFB
Mosquera, JJM
Moura, MO
Mrech, LM
Nale, N
Nardi, R
Nascimento, M
Natal, D
Nogueira, JS
Noronha, OM
Nosella, P.
Nunes, M
Oliveira, M.AM
Oliveira, MK
Ott, MB
Pacheco, D
Paixo, L

238, 316
72
32
254
14, 15, 27, 42, 44, 50, 59, 98, 102, 136, 188, 259
257
162
340
194
106
322, 348
276
352
334
283
302
31
206
10
306
201
202, 232, 337
19, 28, 46, 48, 133
24
180, 212, 341
40
66
160
350
17
288
138
207, 208
6, 323
222
163, 268
55, 330
347
36
105
237
5, 171, 285
77
304
281
260
210
135
312
205
200
65
22, 190
57

244

160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213

Orientadores

Documentos

Pansera de Araujo, MC
Parra, N
Passos, ES
Pavo, ZM
Pepe, AM
Pereira, IMTB
Peres Filho, A
Peres, TR
Pey, MO
Pierson, AHC
Pires, FDA
Ramalho, BL
Ramos, MG
Rangel, MTAS
Rodini, ESO
Rodrigues, LC
Rosa, VL
Rosado, SEM
Rosemberg, L.
Rossato, R
Rossi-Wongtschowski, CLDB
Rosso, AJ
Salles, FC
Sampaio, MMF
Santos, LLCP
Saraiva, JAF
Scheibe, L.
Scheide, TJF
Scheneider, DE
Schnestzler, RP
Selles, SLE
Serpa, LFP
Silva, ET
Silva, JMC
Silveira, MJM
Siqueira, VHF
Solari, CLB
Sonneville, JJ
Sorrentino, M
Souza, AR
Souza, DOG
Stein, AT
Taglieber, JE
Teixeira, SK
Tenrio, RM
Terrazan EA
Tomazello, MGC
Trivelato, SLF
Trujillo Ferrari, A
Tullio, GA
Turazza, JS
Vale, JMF
Vazoller, RF
Veras, TP

95, 256, 264, 274, 278


110
358
134
147
70
39
12
7, 83
246
132
196
193
166
112
248
96, 184, 232, 295, 305
69
129
327
311
226, 331
242
251
141
76
35
286
174
21, 143, 247, 300
164, 243
54
161
197
52
351
63
326
189
116
108, 255
219
2, 33, 53, 97, 172, 176
225
325
80, 91, 216, 271
150, 333, 335
79, 178, 203, 213, 244, 307
62
270
92
88
250
131

245

Orientadores

Documentos

214
215
216
217
218
219
220
221
222

Verhine, R
Vicentini, IBF
Villani, A
Villas Boas, BMF
Wachowicz, LA
Wortmann, MLC
Zanon, AM
Zunino, A V
Zylbersztajn, A

49
9, 118
85, 101, 318
90
240
185, 191, 198
241
8
261

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Co-Orientao
Bastos, HFBN; Leo, MBC
Batista, AAG; Mortimer, EF
Bortolozzi, J; Caldeira, AMA
Castro, MR; Frant, JB
Cruz, MAOM; Jfili, ZMS
Cruz, MAOM; Teixeira, FM
Daibem, AML; Ruis, SS
Delizoicov, D; Ferrari, NC
Delizoicov, NC; Rosa, VL
El-Hani; Viana, BF
Engers, MEA; Silveira, FL
Ferrari, N; Rosa, VL
Ferrari, NC.; Maestrelli, SRP
Hariki, S; Machado, NJ
Kubo, OM; Botom, SP
Leo, AMAC; Jfili, ZMS
Lima, SO; Lima, MN
Maestrelli, SRP; Rosa, VL
Menezes, M; Silva, ZM
Nunes, C; Borojevic, R

Documentos
355
321
124
89
238
332
127
308
305
342
359
184
202
68
75
316
177
232
328
47

No Identificado
Livre-Docncia

13
144, 290

246

Apndice G Quadro de classificao das dissertaes e teses em Ensino de Biologia (1972-2004) quanto
aos focos temticos.
DOC
001
002
003
004
005
006
007
008
009
010
011
012
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024
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026
027
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031
032
033
034
035
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038
039
040
041
042
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044
045
046
047
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049
050
051
052
053
054
055
056
057
058
059
060

AUTOR
AMORIM, ACR
ROSSO, AJ
OLIVEIRA, AR
XAVIER, M
PERDIGO, ALRV
GERALDO, ACH
GUERRA, AFS
COSTA, A
TONOLLI, CTM
ARAJO, CHM
BARBIERI, MR
BARCELOS, NNS
BASTOS, CS
BASTOS, F
BIZZO, NMV
BOLAOS, ES
CANEN, A.
CARLI, EB
CARVALHO, LAO
CASTRO, RS
CHAVES, SN
CICILLINI, G. AP
CODENOTTI, TL
COLACINO, RC
COSTA, MR
COSTA, NB
CUNHA, AMO
DURAN, VM
FERREIRA, MS
FORESTI, MCPP
FRACALANZA, DC
FRACALANZA, H
FURLANI, J
GALINDO, ALG
GOLIN, MF
JECKEL NETO, EA
KRASILCHIK, M
LUZ, GOF
MANZOCHI, LH
MASINI, EAFS
MEDINA, MLM
MOISS, HN
NALE, N
NOYA, FJS
PEUELA, CIR
RAMIREZ, JEA
REZNIK, T
ROJAS, MEB
SANTANNA, ORV
SCHEIDE, TJF
SCHUSSEL, DR
SILVA, ML
SILVA, MB
SILVA, SAH
SILVA, TCPC
STANGE, EAR
TEIXEIRA, MLP
TRIVELATO, SLF
TRIVELATO, SLF
TRIVELATO JR, J

ANO
1995
1993
1997
2000
1988
1998
1996
1994
2000
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1973
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1978
1991
1991
1979
1984
1988
1980
1993
1993
1991
1979
1994
1983
1984
1993
1980
1995
1982
1982
1982
1993
1980
1988
1989
1972
1982
1994
1976
1972
1990
1973
1989
1982
1982
1995
1979
1979
1988
1982
1991
1994
1992
1981
1985
1988
1987
1993
1993

Foco Temtico Principal e Secundrio


Curr
Prog

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Met

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Carac
Prof

Carac
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X

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X

EST
ARTE

247

AUTOR

ANO

DOC
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062
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069
070
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081
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112
113
114
115
116
117
118
119
120

VILLANI, VG
VILLAR, LOP
VIOLO, EP
RIOS VIRHUEZ, J
WORTMANN, MLC
FERRAZ, CA
MENDES, CLS
BONFIGLIOLI, CP
WUO, M.
SILVEIRA, GT
BOZZINI, ICT
CHAVES, G
SLONGO, IIP
CARNIATTO, I
BRINKER, JMOP
WYKROTA, JLM
RAZERA, JCC
MACHADO, LCF
MOTOKANE, MT
FERREIRA, MA
SCHLICHTING, MCRM
SANTOS, MDM
GUERRA, MLPL
TORNIZIELLO, TMP
FRANZONI, M
WALDHELM, MCV
GASPARI, PE
TEIXEIRA, PMM
PINHEIRO, PPO
SILVA, RC
AMORIM, MAL
CHIATO, SMM
MASSABNI, VG
OLIVEIRA, VLB
BIANCHI, V
MANZKE, VHB
ROSSO, AJ
LORENCINI JR, A
AMORIM, ACR
EL-HANI, CN
FREITAS, D
BASTOS, F
BORGES, GLA
CICILLINI, GA
TRIVELLATO JR, J
MASSARANI, LM
AGUIAR, LEV
SOUZA, NGS
CARVALHO, W
ROITMAN, R
OLIVEIRA, RR
ALMEIDA, SND
SPOSITO, NEC
CAMPOS, MCA
MARTINEZ, CLP
GOMES-MALUF, MC
CECCON, S
OLIVEIRA, SS
ALVES, SBF
NETTO, OM

1992
1981
1980
1984
1994
1997
2000
1998
1998
1994
1999
1998
1996
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1997
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2000
1999
2000
1998
1997
1995
1998
2001
1999
1998
1998
2000
1998
1997
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2000
1998
1999
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2000
2000
2000
1998
1998
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1997
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2001
1998
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2001
1989
2000
2000
2001
2001
2001
2002
2002
2002
2003
2003

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Curr
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RD

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Prof

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X

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ARTE

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171
172
173
174
175
176
177
178
179
180

DANIEL, EA
TREVIZANI, MR
FERRAZ, ASD
MEGLHIORATI, FA
CARDIA, E
ZUANON, ACA
BARIZAN, ACC
CANAL, RR
FERREIRA, HR
LEIMIG, RA
HOOD, YEAR
FRANKLIN, BP
MENDONA, COL
TINOCO, CA
BAEDER, AM
MINTO, CA
MATTOS, CR
DINIZ, RES
TANCREDI, RMSP
CARVALHO, W
DINIZ, JE
MORENO, JYC
FAVETTA, LRA
BIZZO, NMV
STANGE, CEB
VIANNA, DM
SILVA, MA
KAWASAKI, CS
ALMEIDA, RO
PERUZZI, HBU
GIOPPO, C
CARVALHO, FA
DETREGIACHI, CRP
BRAUNA, RCA
MONTAGNINI, DL
SILVA, V.
SILVA, EO
SOUTTO MAYOR, VR
SAITOW, ME
ANGOTTI, JPA
AZEVEDO, AB
GOMES, H
FERNANDES, GMS
BARZANO, MAL
BONATTO, MPO
LEO, VF
CARDOSO, JAN
LEE, PS
CAVALCANTE, AACM
VIVIANI, LM
FVARI, A
FISCHER, BO
FONSECA, SVFLP
FRANCO, JLS
GOMES, JA
HLSE, D
MARCHIORI, IC
MERGULHO, MC
NBREGA, JWM
PINTO, GA

2003
2003
2003
2004
2003
2003
2003
2003
1979
2001
1981
1981
1981
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1995
1982
1982
1999
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2000
1991
1996
1998
2002
1997
2003
1989
1990
1996
1979
1991
1990
1972
1998
1990
2002

Cont
Met

RD

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Prof

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X

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X
X

EST
ARTE

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DOC

AUTOR

ANO

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182
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185
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232
233
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236
237
238
239
240
241

CARNIELLO, MA
REIS, MAS
--DELLA JUSTINA, LA
SANTOS, LHS
LEMGRUBER, MS
LIMA, AP
MARANDINO, M
PEGORARO, JL
FRACALANZA, H
RIPOLL, D.
SLONGO, IIP
ALMEIDA, IMLM
NEVES, RMC
AUGUSTO, TGS
PESSOA, LGP
FONSECA, MJCF
AMARAL, MB
DELIZOICOV, NC
CARABETTA JR, V
SANTOS, AL
PSCHISKY, A
CANTIELLO, ACP
PRAVADELLI, AMG
SILVA, R
SOUZA, ABC
JACOBS, AL
COLOMBI, ANK
MACHADO, CA
MIGUEL, CA
FREITAS, CA
PICCININI, CL
PECHLIYE, MM
SILVA, CAP
--FERRAZ, DF
AZEVEDO, DT
CARVALHO, DLS
DUTRA, DBP
PIACENTINI, EL
FANTAZIA, E
MATTIAZZ-CARDIA, E
SILVEIRA, ESM
BECKERT, ESW
ALVES, FCM
SALLES, GD
REIS, GPF
NASCIMENTO, GGO
--MENDES, I
MELLO, JT
NASCIMENTO, JFM
MANDR, KRP
FERREIRA, LHB
SANTOS, LOS
--SANTOS, V
MONTE, VC
KOSCHNIZKI, V
MALUCELLI, VMPB
CARNICER, WCF

1998
2000
2001
1998
1999
2002
2001
1998
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2003
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2003
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2000
1999
2002
2003
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2002
2001
2001
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2003
2003
1992
2003
2003
2003
2001
2002
2002
2002
2001
2000
2003
2001
2003
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2003
2003
1992
2001
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Met

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Conc

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X
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DOC

AUTOR

ANO

Foco Temtico Principal e Secundrio


Curr
Prog

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243
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261
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271
272
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275
276
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
287
288
289
290
291
292
293
294
295
296
297
298
299
300
301
302

OLIVEIRA, ZL
TEIXEIRA LEITE, MLF
SCARPA, DL
SOUZA, ML
NEVES, MR
LEITE, MA
BRESOLIN, MCC
ANGOLERI, MTDM
FERRAZ, MF
CHIAPETTA, MG
ROSA, VL
VIEIRA, M
PEA, MHR
SOUZA, NGS
SCHEID, NMJ
TOMELIN, NB
SANTOS, AAN
SILVA, PF
NUNES, PJS
BORGES, RMR
--SILVEIRA, RVM
GLLICH, RIC
--JUNGLES, SM
URECH, SSR
SPILIMBERGO, SAB
SANTOS, SC
JABUR, SS
BERNHARD, T
CARDONA, TS
SILVA, DVC
SANTOS, TM
CALZOLARI NETO, AJ
SHIMAMOTO, DF
BORGES, EL
WEBER, VBPZ
VIANA, MCS
BUSATO, IRH
ROSA, JC
MARTELLI, JM
ALMEIDA, MCV
PACHECO, N
PERDIGO, ALRV
FERREIRA, AMR
PINHEIRO SILVA, PG
MACHADO, MMM
SOUZA, SC
KRASILCHIK, M
BENETTI, B
LISBA, FJ
BORGES, JCF
CARVALHO, DR
CARNEIRO, APN
WIECK, CA
--BOCARDO, CALF
ANDRADE, CP
ROSA, DEG
FREITAS, DS
SILVA, GS

2003
2004
2002
2002
2002
2002
1995
2002
2002
2000
2000
2003
1996
1996
2001
2003
1998
2001
2002
1991
--2003
2003
--2002
2001
2001
1999
2001
1994
2003
2004
2001
2003
2004
1998
2004
2003
2001
2004
2004
2003
2001
2000
2003
2004
2002
2000
1986
2004
2003
2004
2000
2004
2004
2004
2004
2003
2002
2004

Cont
Met

RD

Carac
Prof

Carac
Aluno

Form
Conc

Polit
Pblic

Educ.
Inform

HC
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Form
Prof

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X

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X

EST
ARTE

251

DOC

AUTOR

ANO

Foco Temtico Principal e Secundrio


Curr
Prog

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304
305
306
307
308
309
310
311
312
313
314
315
316
317
318
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321
322
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331
332
333
334
335
336
337
338
339
340
341
342
343
344
345
346
347
348

SETTIN. IC
NOBRE, JCL
GOEDERT, L
BARROS, MP
MARCOK, RM
LEITE, RCM
MORAIS, PLL
REZENDE, PA
RIOS, MAT
ABREU, MARN
BIZERRIL, MXA
--BATISTA, MAA
TAVARES, MC
ARAJO, MIO
FRANZONI, M
AMORIM, MAL
COVA, VF
BRAGA, SAM
LIMA, CA
PINHEIRO, L
MONTE, MG
GARCIA, RPM
PINTO, SMC
SILVEIRA, MJM
LAGE, FF
PEGORARO, OME
ARAJO, AMR
FERREIRA, AR
CALAZANS, ALC
GUIMARES, SSM
KEIM, EJ
MENDONA FILHO, J
OLIVEIRA, SMM
LORENZINI,NMP
AGHUTTI, MRNG
GILBERTONI, GB
GRUZMAN, E
NASCIMENTO, TG
ALMEIDA, AMR
LOPES, IAS
----SEPULVEDA, CAS
HORA, DM
GARCIA, FA

2004
2004
2004
2004
2004
2004
2004
2004
2004
2004
2001
--2004
2004
2004
2004
2004
2004
2003
2004
1999
2003
2004
2003
1997
2004
1997
1981
2004
2004
2003
1984
2001
2004
2004
2003
2003
2003
2003
2004
2004

349

---

---

350
351
352
353
354
355
356

SILVA, JLF
SOUZA, MLM
AMORIM, MMT
BORTONCELLO, O

2003
2001
2002
1999

---

---

FALCO, RA
SANTOS, SC

2003
2003

357

---

---

358
359
360
361
362
363
364

LIMA SOUZA, AMF


BERNASIUK, MEB
SENICIATO, T
TRINDADE, IL
MANFREDO, ECG
MEGID NETO, J
MAGALHES, MAB

2003
1989
2002
2004
2004
1999
1979

2003
2000
2004

Cont
Met

RD

Carac
Prof

Carac
Aluno

Form
Conc

Polit
Pblic

Ed.
Inform

HC
FC

Form
Prof

Outro

EST
ARTE

X
X

X
X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

252

LEGENDA: (FOCOS TEMTICOS)


Curr Prog.: Currculos e Programas
Cont Met.: Contedo-Mtodo
RD.: Recursos Didticos
Carac Prof.: Caractersticas do Professor
Carac Aluno.: Caractersticas do Aluno
Form Conc.: Formao de Conceitos
Polit Pblic.: Polticas Pblicas
Ed. Inform.: Educao Informal
HC FC: Histria e Filosofia da Cincia
Form Prof.: Formao de Professores
Outro: Outro Foco
EST ART.: Estudos do tipo Estado da Arte
Simbologia adotada na tabela:
: Foco Principal
X: Foco Secundrio
Obs: Nesse quadro a numerao dos documentos atinge o nmero 364 porque esse foi o nmero total de documentos coletados
durante a investigao. Porm, alguns trabalhos foram descartados aps a anlise dos resumos e textos originais, sendo retirados
da lista de documentos para compor o processo de anlise. Aps o processo de descarte, restaram os 351 documentos
mencionados no corpo do texto.

253

Apndice H Quadro de classificao das 316 dissertaes e teses em Ensino de Biologia (19722004) quanto ao gnero de trabalho acadmico.
[A legenda com as abreviaes de Gnero de Trabalho Acadmico est fixada no final da tabela]
DOC.

ENSAIO

Ensaio
001
002
003
004
005
006
007
008
009
010
011
012
013
014
015
016
017
018
019
020
021
022
023
024
025
026
027
028
029
030
031
032
033
034
035
036
037
038
039
040
041
042
043
044
045
046
047
048
049
050

RELATO
EXPERINCIA
Relato de
Experincia

Pesquisas de
Interveno
Pesq.
Pesq-Ao
Exp

PESQUISAS
Pesquisas de Descrio
Survey

Est. Caso
Etnogrfic
X
X

ECC

AC

X
X
X
X
X

X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

PH

PB

254

Quadro de Classificao: Gnero de Trabalho Acadmico


[A legenda com as abreviaes de Gnero de Trabalho Acadmico est fixada no final da tabela]
DOC.

ENSAIO

Ensaio
051
052
053
054
055
056
057
058
059
060
061
062
063
064
065
066
067
068
069
070
071
072
073
074
075
076
077
078
079
080
081
082
083
084
085
086
087
088
089
090
091
092
093
094
095
096
097
098
099
100

RELATO
EXPERINCIA
Relato de
Experincia

Pesquisas de
Interveno
Pesq.
Pesq-Ao
Exp

PESQUISAS
Pesquisas de Descrio
Survey

Est. Caso
Etnogrfic

ECC

AC

PH

PB

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

255

Quadro de Classificao: Gnero de Trabalho Acadmico


[A legenda com as abreviaes de Gnero de Trabalho Acadmico est fixada no final da tabela]
DOC.

ENSAIO

Ensaio
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150

RELATO
EXPERINCIA
Relato de
Experincia

Pesquisas de
Interveno
Pesq.
Pesq-Ao
Exp
X
X

PESQUISAS
Pesquisas de Descrio
Survey

Est. Caso
Etnogrfic

ECC

AC

PH

PB

X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

256

Quadro de Classificao: Gnero de Trabalho Acadmico


[A legenda com as abreviaes de Gnero de Trabalho Acadmico est fixada no final da tabela]
DOC.

ENSAIO

Ensaio
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200

RELATO
EXPERINCIA
Relato de
Experincia

Pesquisas de
Interveno
Pesq.
Pesq-Ao
Exp

PESQUISAS
Pesquisas de Descrio
Survey

Est. Caso
Etnogrfic

ECC

AC

PH

PB

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X

257

Quadro de Classificao: Gnero de Trabalho Acadmico


[A legenda com as abreviaes de Gnero de Trabalho Acadmico est fixada no final da tabela]
DOC.

ENSAIO

Ensaio
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240
241
242
243
244
245
246
247
248
249
250

RELATO
EXPERINCIA
Relato de
Experincia

Pesquisas de
Interveno
Pesq.
Pesq-Ao
Exp

PESQUISAS
Pesquisas de Descrio
Survey

Est. Caso
Etnogrfic

ECC

AC

PH

X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X

X
X
X
X
X
X
X
X

PB

258

Quadro de Classificao: Gnero de Trabalho Acadmico


[A legenda com as abreviaes de Gnero de Trabalho Acadmico est fixada no final da tabela]
DOC.

ENSAIO

Ensaio
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
261
262
263
264
265
266
267
268
269
270
271
272
273
274
275
276
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
287
288
289
290
291
292
293
294
295
296
297
298
299
300

RELATO
EXPERINCIA
Relato de
Experincia

Pesquisas de
Interveno
Pesq.
Pesq-Ao
Exp

PESQUISAS
Pesquisas de Descrio
Survey

Est. Caso
Etnogrfic

ECC

AC
X
X
X
X
X
X

PH

X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

PB

259

Quadro de Classificao: Gnero de Trabalho Acadmico


[A legenda com as abreviaes de Gnero de Trabalho Acadmico est fixada no final da tabela]
DOC.

ENSAIO

Ensaio
301
302
303
304
305
306
307
308
309
310
311
312
313
314
315
316
317
318
319
320
321
322
323
324
325
326
327
328
329
330
331
332
333
334
335
336
337
338
339
340
341
342
343
344
345
346
347
348
349
350
351
352
353
354
355
356
357
358

RELATO
EXPERINCIA
Relato de
Experincia

Pesquisas de
Interveno
Pesq.
Pesq-Ao
Exp

PESQUISAS
Pesquisas de Descrio
Survey

Est. Caso
Etnogrfic

ECC

AC

PH

PB

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X

X
X

260

359
360
361
362
363
364

X
X

Legenda:
-

Pesq. Exp.: Pesquisa Experimental


Pesq. Ao: Pesquisa-Ao
Est. Caso/Etnogrfic: Estudo de Caso / Etnogrfico
ECC: Estudo Comparativo-Causal
AC: Anlise de Contedo
PH: Pesquisa Histrica
PB: Pesquisa Bibliogrfica

X
X
X
X

261

Apndice I - Quadro de Classificao: Nvel de Ensino e Subreas da Biologia sob enfoque


nas 316 dissertaes e teses em Ensino de Biologia.
[A legenda com as abreviaes das subreas est fixada no final da tabela]
DOC.
001
002
003
004
005
006
007
008
009
010
011
012
013
014
015
016
017
018
019
020
021
022
023
024
025
026
027
028
029
030
031
032
033
034
035
036
037
038
039
040
041
042
043
044
045
046
047
048
049
050

NVEL
ESCOLAR
EM
ES
EM
EM
ES
ES
GERAL
EF2/EM
ES
EM
EM
ES
EF2
EM
EM
ES
ES
EM
ES
ES
EM
EM
EF2/ES
EM
EF
ES
GERAL
-EF
ES
EM/ES
EM
ES
EM
EM
EM
EM
-EM
EM
ES
ES
ES
EF2
OUTRO
-EM
ES
EM
ES

BG

GEN

CIT

ZOO

BOT

ECO

EVO

FIS

MIC

OUT

X
X

X
X
X
X
X
X

CH
CIE, QUI, FIS
X
X

BIOQUIMICA

X
X
X
X
X
X
X
X
X

FIS, QUI
BIO EDUC
X
X
PROG SAUD
CINCIAS
CINCIAS

X
X
X
X
X

SADE

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

ED. AMB

262

Apndice I - Quadro de Classificao: Nvel de Ensino e Subreas da Biologia sob enfoque


nas 316 dissertaes e teses em Ensino de Biologia.
[A legenda com as abreviaes das subreas est fixada no final da tabela]
DOC.
051
052
053
054
055
056
057
058
059
060
061
062
063
064
065
066
067
068
069
070
071
072
073
074
075
076
077
078
079
080
081
082
083
084
085
086
087
088
089
090
091
092
093
094
095
096
097
098
099
100

NVEL
ESCOLAR
GERAL
EM
EF2/EM
EM
ES
-ES
EM
EF2/EM
EF/EM
ES
OUTRO
ES
ES
ES
EM
-EM
EM
EM
ES
ES
ES
ES
EF2
EF2/EM
EM
EF2/EM
EF2/EM
EF2/EM
EF2
ES
GERAL
EF1
ES
ES
EF
ES
EM
-EM
EF2
EM
EM
EM
EF2/EM
EM
ES
GERAL
EF2/EM
GERAL

BG

GEN

CIT

ZOO

BOT

ECO

EVO

FIS

MIC

OUT
ED SEXUAL

X
X
X
X

BIO EDUC
X
X
X
X

X
X

X
X
X
X
X
EMBRIOLOGIA
PROG SADE
SADE

X
X
X
X
X
X
X
X

ED. SEXUAL
ANATOMIA
CINCIAS

X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

CINCIAS
CIENCI, QUI
SADE
CINCIAS

X
X
X
IMUNOLOGIA
X
X
X
X
X
X
X

CINCIAS
CINCIAS

263

Apndice I - Quadro de Classificao: Nvel de Ensino e Subreas da Biologia sob enfoque


nas 316 dissertaes e teses em Ensino de Biologia.
[A legenda com as abreviaes das subreas est fixada no final da tabela]
DOC.
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150

NVEL
ESCOLAR
ES
EM
ES
EM
EM
EM/ES
-ES
EM
EM
EF2
ES
EM
ES
EF2/EM
ES
EM
ES
EM
EM
ES
EM
EF2
EM/ES
EM
EM
ES
EM
ES
GERAL
EM
INFORMAL
INFORMAL
ES
ES
EF2/EM
EF1
GERAL
EF2
ES
EF2
ES
EF2
ES
EF/EM
ES
EM/ES
EF
EF
EF/EM
GERAL

BG

GEN

CIT

ZOO

BOT

ECO

EVO

FIS

MIC

X
X
X

OUT

SADE
X

X
X
CORPO HUM
X
X

FIS, QUI, MAT


ANATOMIA

X
X
X
X

CINCIAS

X
X

ED. AMB.
HISTOLOGIA

X
X
X
X

X
X

X
SANGUE
X
DROGAS

X
X
X

ED. AMB.

CINCIAS
ED. AMB.

X
X
X
CINCIAS
BIO EDUC
FIS, QUI
CINCIAS

X
X
X
X

FIS, QUI
ANATOMIA
FIS, QUI, MAT

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

FIS, QUI, CN

264

Apndice I - Quadro de Classificao: Nvel de Ensino e Subreas da Biologia sob enfoque


nas 316 dissertaes e teses em Ensino de Biologia.
[A legenda com as abreviaes das subreas est fixada no final da tabela]
DOC.
151
152
153
154

NVEL
ESCOLAR
EF
INFORMAL
EF1
EF1/ES

155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200

EM
ES
EM
EF2
ES
ES
EF2
EF1/EM
EF2
ES
GERAL
EF
EM
EM
-EM/ES
EF2
EF2
EF2
ES
EF2
EF2/EM
EM
INFORMAL
ES
EM
-EF1
-EM
EF2
GERAL
ES
INFORMAL
EF2/EM
EF/EM
INFORMAL
GERAL
EF2
INFORMAL
EM/ES
-EM
INFORMAL
GERAL
EM

BG

GEN

CIT

ZOO

BOT

ECO

EVO

FIS

MIC

OUT
CINCIAS

X
X

NUTRIO
FIS, QUI, GEO,
HIS, PORT

X
X
X
X
X
X
X

BIOQUMICA
FIS QUI MAT
CINCIAS
BIOQUMICA
FIS, QUI
CINCIAS
BIO EDUC

X
X
X

ED. AMB
ED. AMB
CINCIAS
FIS, QUI

X
X

X
X

BIO EDUC
X
X
CINCIAS

X
X
X
X
X
X

CINCIAS
CINCIAS
BIO EDUCAC
ED. AMB

X
X

ED. AMB

X
X

CORPO HUM
CIE; FIS; QUI

X
X
X
X
X

CIE, GEO
CINCIAS

X
X

X
X
X
X

MAT
X

FIS, QUI

X
X

ED. AMB
X

265

Apndice I - Quadro de Classificao: Nvel de Ensino e Subreas da Biologia sob enfoque


nas 316 dissertaes e teses em Ensino de Biologia.
[A legenda com as abreviaes das subreas est fixada no final da tabela]
DOC.
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240
241
242
243
244
245
246
247
248
249
250

NVEL
ESCOLAR
-EM
EM
-EM/ES
ES
EM
-EM/ES
ES
EM
EF2
EF2/EM
EF2/ES
-EM
EM
EF2
ES
-ES
ES
-ES
EM
ES
EM
EM
-GERAL
EM
EM
ES
---EM
-EM
--EM/ES
EM
EI
EM
ES
ES
ES
-EM

BG

GEN

CIT

ZOO

BOT

ECO

EVO

FIS

MIC

OUT

IMUNOLOGIA

X
X
X

BIO EDUCA
X
FIS, QUI,

X
X
X
X
X
X
X
X

SADE
X
ANATOMIA
MAT

X
X
X
X
X
X

FIS, CIE NAT


ED. SEXUAL

X
X
X

ED. AMB

X
FIS, QUI

FIS QUI MAT

X
X

X
X

X
X
X
X

ED. AMB.
FIS
QUI, MAT
ED. AMB

266

Apndice I - Quadro de Classificao: Nvel de Ensino e Subreas da Biologia sob enfoque


nas 316 dissertaes e teses em Ensino de Biologia.
[A legenda com as abreviaes das subreas est fixada no final da tabela]
DOC.
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
261
262
263
264
265
266
267
268
269
270
271
272
273
274
275
276
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
287
288
289
290
291
292
293
294
295
296
297
298
299
300

NVEL
ESCOLAR
EM
ES
ES
ES
EM/ES
ES
EM
EF2
EM
-ES
-EM
ES
-EM
EM
EF2
EM
GERAL
EM
-EM
EM
EM/ES
EF2
-EM
EM
EM
EF2
ES
EM
ES
--EF2
EM
EF2
EF2/EM
ES
EF
EF2/EM
ES
ES
ES
-ES
EF2/EM
ES

BG

GEN

CIT

ZOO

BOT

ECO

EVO

FIS

MIC

OUT
FIS, QUI

X
X

FIS QUI MAT


FIS

X
X
X
X
X
X
X

ED AMB

QUI, FIS

X
X
X
X
X

CINCIAS

X
X
X

FIS, QUI, DID

X
X
X

ED SEXUAL

X
CORPO HUM
X
X
X
X

ED. AMB

X
X

ED. AMB

X
X

X
X
X
X
X

X
X

CINCIAS
CIE, FIS, QUI
ED. AMB
NUTRIO

X
X
X
X
X
X
X

ED. SEXUAL
FIS, QUI

267

Apndice I - Quadro de Classificao: Nvel de Ensino e Subreas da Biologia sob enfoque


nas 316 dissertaes e teses em Ensino de Biologia.
[A legenda com as abreviaes das subreas est fixada no final da tabela]
DOC.
301
302
303
304
305
306
307
308
309
310
311
312
313
314
315
316
317
318
319
320
321
322
323
324
325
326
327
328
329
330
331
332
333
334
335
336
337
338
339
340
341
342
343
344
345
346
347
348
349
350

NVEL
ESCOLAR
EM
ES
EM
GERAL
EM/ES
EM
EM
ES
EM
EM
EM
-EF2
-ES
ES
ES
ES
-EM
EF2
EM
-EM
ES
ES
EM
EF1
ES
EM/ES
EF2/EM
EF2
ES
EF
EF2
GERAL
EF2
EF2
ES
-EF2
EM/ES
---ES
---ES

BG

GEN

CIT

ZOO

BOT

ECO

EVO

FIS

MIC

OUT

X
X
X
X

ED. AMB

X
X

X
X
X
X
X
FIS, QUI, GEO

X
X
X
X
X
X

ED. AMB
FIS

X
X
X

ED. SEXUAL
SADE

X
X
X

ED. AMB
MAT
FIS, QUI, MAT

X
X

ED. AMB

ED. AMB

x
X
X

RD. AMB
ED. AMB
ED. AMB
CINCIAS

ED. AMB

X
X
X
X

X
X
X
X

X
X

268

Apndice I - Quadro de Classificao: Nvel de Ensino e Subreas da Biologia sob enfoque


nas 316 dissertaes e teses em Ensino de Biologia.
[A legenda com as abreviaes das subreas est fixada no final da tabela]
DOC.
351
352
353
354
355
356
357
358
359
360
361
362
363
364

NVEL
ESCOLAR
-EF2
EF2
-EM
GERAL
-ES
ES
EF2
EM
ES
EF
EM

BG

GEN

ZOO

BOT

ECO

EVO

FIS

MIC

OUT

CIE, MAT, GEO, HIST

X
X

ED. AMB

FIS
ED. AMB
QUI, FIS

X
X
X
X
X
X
X
X

Legenda:
BG:
GEN:
CIT:
ZOO:
BOT:
ECO:
EVO:
FIS:
MIC:
OUT:

CIT

Biologia Geral
Gentica
Citologia/Biologia Celular
Zoologia
Botnica
Ecologia
Evoluo
Fisiologia
Microbiologia
Outras reas/subreas

CINCIAS
QUI, FIS

REF.
NUM.
001
002
003
004
005
006
007
008
009
010
011
012
013
014
015
016
017
018
019
020
021
022
023
024
025
026
027
028
029
030
031
032
033
034
035
036
037
038
039
040
041
042
043
044

AMORIM, ACR
ROSSO, AJ
OLIVEIRA, AR
XAVIER, M
PERDIGO, ALRV
GERALDO, ACH
GUERRA, AFS
COSTA, A
TONOLLI, CTM
ARAJO, CHM
BARBIERI, MR
BARCELOS, N-NS
BASTOS, CS
BASTOS, F
BIZZO, NMV
BOLAOS, ES
CANEN, A
CARLI, EB
CARVALHO, LAO
CASTRO, RS
CHAVES, SN
CICILLINI, GA
CODENOTTI, TL
COLACINO, RC
COSTA, MR
COSTA, NB
CUNHA, AMO
DURAN, VM
FERREIRA, MS
FORESTI, MCPP
FRACALANZA, DC
FRACALANZA, H
FURLANI, J
GALINDO, ALG
GOLIN, MF
JECKEL NETO, EA
KRASILCHIK, M
LUZ, GOF
MANZOCHI, LH
MASINI, EAFS
MEDINA, MLM
MOISS, HN
NALE, N
NOYA, FJS

AUTOR
FRACALANZA, H
TAGLIEBER, JE
FARIA, DS
GRCOLI, JAG
NALE, N
MORAES, MPL
PEY, MO
ZUNINO, AV
VICENTINI, IBF
LUFTI, M
CAMARGO, DAF
PERES, TR
No Identificado
KRASILCHIK, M
KRASILCHIK, M
FROTA-PESSOA, O
MERIDIANO, ZD
BUENO, WC
MAGALHES, LA
BAETA, AMB
SCHNESTZLER, RP
PACHECO, D
ALMEIDA, MJ
MARIN, AJ
ELLIOT, LG
BESSA, NM
KRASILCHIK, M
MAGALHES, LA
GARCIA, PB
D ANTOLA, A
LORENZATO, SA
JNIOR, JBF
TAGLIEBER, JE
FERRARI, AT
SCHEIBE, L
MOSQUERA, JJM
CASTRO, AAD
GARCIA, CM
PEREZ FILHO, A
MARTINS, J
CAPALBO, C
KRASILCHIK, M
BORI, CM
KRASILCHIK, M

ORIENTADOR
UNICAMP
UFSC
UnB
UCDB
UFSCar
UFMT
UFSC
UFSC
UNESP/BRU
UNICAMP
USP-RP
UNAERP
UFRJ
USP
USP
UNICAMP
PUC-RJ
IMES-SBC
UNICAMP
FGV-RJ
UNICAMP
UNICAMP
UNICAMP
UNESP/MAR
UFRJ
PUC-RJ
USP
UNICAMP
PUC-RJ
PUC-SP
UNICAMP
UNICAMP
UFSC
UNICAMP
UFSC
PUC-RS
USP
UFPR
UNICAMP
PUC-SP
PUC-RJ
USP
UNESP-ASS
USP

IES
FE
CCE
FE
CPPGE
CECH
IE
CCE
CCE
FC
FE
FFCL-RP
Centro de PG
FE
FEUSP
FEUSP
IMECC
Depto. Educao
Centro de PG
IMECC
IESAE
FE
FE
FE
FFC
FE
Depto. Edu
FEUSP
IMECC
Depto. Edu
FE
FE
FE
CCE
IMECC
CCE
FACED
FEUSP
SE
IB
FE
CTCH
FEUSP
FFCL
FEUSP

UNIDADE
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Ed. Cincias
Educao
Cincias
Educao
Educao
Educao
Educao
Cincias Mat.
Educao
Comun.Social
Cincias Mat.
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Cincias Mat.
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Cincias Mat.
Educao
Educao
Educao
Educao
Biologia
Psicologia Escolar
Educao
Educao
Educao
Educao

TIPO DE
PROGRAMA

ANO
DEFESA
1995
1993
1997
2000
1988
1998
1996
1994
2000
1993
1973
1991
1978
1991
1991
1979
1984
1988
1980
1993
1993
1991
1979
1994
1983
1984
1993
1980
1995
1982
1992
1982
1993
1980
1988
1989
1972
1982
1994
1976
1972
1990
1973
1989

M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
D
M
M
M
D
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
D
M
M
M
M
M
D
M
M
M
M
M
D
M

TTULO

Apndice J Quadro Geral de Classificao das 351 dissertaes/teses em Ensino de Biologia (1972-2004).

269

REF.
NUM.
045
046
047
048
049
050
051
052
053
054
055
056
057
058
059
060
061
062
063
064
065
066
067
068
069
070
071
072
073
074
075
076
077
078
079
080
081
082
083
084
085
086
087
088
089
090

PEUELA, CIR
RAMREZ, JEA
REZNIK, T
ROJAS. MEB
SANTANNA, ORV
SCHEIDE, TJF
SCHUSSEL, DR
SILVA, ML
SILVA, MB
SILVA, SAH
SILVA, TCPC
STANGE, EAR
TEIXEIRA, MLP
TRIVELATO, SLF
TRIVELATO, SLF
TRIVELATO JUNIOR, J
VILLANI, VG
VILLAR, LOP
VIOLO, EP
RIOS VIRHUEZ, J
WORTMANN, MLC
FERRAZ, CA
MENDES, CLS
BONFIGLIOLI, CP
WUO, M
SILVEIRA, GT
BOZZINI, ICT
CHAVES, G
SLONGO, IIP
CARNIATTO, I
BRINKER, JMOP
WYKROTA, JLM
RAZERA, JCC
MACHADO, LCF
MOTOKANE, MT
FERREIRA, MA
SCHLICHTING, MCR
SANTOS, MDM
GUERRA, MLPL
TORNIZIELLO, TMP
FRANZONI, M
WALDHELM, MCV
GSPARI, PE
TEIXEIRA, PMM
PINHEIRO, PPO
SILVA, RC

AUTOR
D'AMBRSIO, U
MAGALHES, LA
NUNES, C.; BOROJEVIC, R
MAGALHES, LA
VERHINE, R
KRASILCHIK, M
GATTI, BA
SILVEIRA, MJM
TAGLIEBER, JE
SERPA, LFP
MORAIS, GS
GONALVES, O
PAIXO, L
FROTA-PESSOA, O
KRASILCHIK, M
CARVALHO, AMP
AZEVEDO, JBC
TRUJILLO FERRARI, A
SOLARI, CLB
FERRARI, AT
OTT, MB
MASSETO, MT
ARAUJO-JORGE, TC
HARIKI, S.; MACHADO, NJ
ROSADO, SEM
PEREIRA, IMTB
ARAGO, RMR
JURBERG, P
DELIZOICOV, D
ARAGO, RMR
KUBO, OM; BOTOM, SP
SARAIVA, JAF
NARDI, R
COLINVAUX, D
TRIVELATO, SLF
TERRAZAN, EA
ERN, E
CAPPELLETTI, IF
PEY, MO
BALZAN, NC
VILLANI, A
COIMBRA, CMB
CASTANHO, MELM
VALE, JMF
CASTRO, MR; FRANT, JB
VILLAS BOAS, BMF

ORIENTADOR
UNICAMP
UNICAMP
UFF
UNICAMP
UFBA
USP
PUC-SP
UFSM
UFSC
UFBA
UFBA
UFES
UFRJ
USP
USP
USP
UNESP/MAR
UNICAMP
PUC-RS
UNICAMP
UFRGS
PUC-SP
FOC
USP
PUCCAMP
USP
UNIMEP
UGF
UFSC
UNIMEP
UFSCar
UFMG
UNESP/BRU
UFF
USP
UFSM
UFSC
PUC-SP
UFSC
UNICAMP
UNESP/BRU
UFF
PUCCAMP
UNESP/BRU
USU
UnB

IES
IMECC
IMECC
FEUFF
IMECC
FACED
FEUSP
FE
CE
CCE
FACED
FACED
CE
FE
IB
FEUSP
FEUSP
FFC
IMECC
FACED
IMECC
FACED
FE
IOC
FEUSP
IP
FSP
FE
PPG em Sexologia
CCE
FE
CECH
FaE
FC
FEUFF
FEUSP
CE
CCE
FE
CCE
FE
FC
FEUFF
FE
FC
IEM
FE

UNIDADE
Cincias Mat.
Cincias Mat.
Educao
Cincias Mat.
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Biologia
Educao
Educao
Educao
Cincias Mat
Educao
Cincias Mat
Educao
Educao
Bio Celular e Molecular
Educao
Psicologia Escolar
Sade Pblica
Educao
Sexologia
Educao
Educao
Educao
Educao
Ed. Cincias
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Ed.Cincias
Educao
Educao
Ed.Cincias
Ed. Matemtic
Educao

TIPO DE
PROGRAMA

ANO
DEFESA
1982
1982
1995
1979
1979
1988
1982
1991
1994
1992
1981
1985
1988
1987
1993
1993
1992
1981
1980
1984
1994
1997
2000
1998
1998
1994
1999
1998
1996
1999
1997
1998
2000
1999
2000
1998
1997
1995
1998
2001
1999
1998
1998
2000
1998
1997
M
M
M
M
M
D
M
M
M
M
M
M
M
M
D
M
M
M
M
M
D
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
D
M
M
M
M
M
M

TTULO

270

REF.
NUM.
091
092
093
094
095
096
097
098
099
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136

AMORIM, MAL
CHIATO, SMM
MASSABINI, VG
OLIVEIRA, VLB
BIANCHI, V
MANZKE, VHB
ROSSO, AJ
LORENCINI JUNIOR, A
AMORIM, ACR
EL-HANI, CN
FREITAS, D
BASTOS, F
BORGES, GLA
CICILLINI, GA
TRIVELLATO JUNIOR, J
MASSARANI, LM
AGUIAR, LEV
SOUZA, NGS
CARVALHO, W
ROITMAN, R
OLIVEIRA, RR
ALMEIDA, SND
SPOSITO, NEC
CAMPOS, MCA
MARTINEZ, CLP
GOMES-MALUF, MC
CECCON, S
OLIVEIRA, SS
ALVES, SBF
NETTO, OM
DANIEL, EA
TREVIZANI, MR
FERRAZ, ASD
MEGLHIORATTI, FA
CARDIA, E
ZUANON, ACA
BARIZAN, ACC
CANAL, RR
FERREIRA, HR
LEIMIG, RA
HOOD, YEAR
FRANKLIN, BP
MENDONA, COL
TINOCO, CA
BAEBER, AM
MINTO, CA

AUTOR
TERRAZZAN, EA
TURAZZA, JS
ARRUDA, MSP
ARAGO, RMR
PANSERA-DE-ARAUJO, MC
HOFMANN, PRP; ROSA, VL
TAGLIEBER, JE
KRASILCHIK, M
FRACALANZA, H
BIZZO, NMV
VILLANI, A
KRASILCHIK, M
FRACALANZA, H
FRACALANZA, H
MOURA, MO
LENT, R
ARAUJO-JORGE, TC
SOUZA, DOG
CHIZZOTTI, A
PARRA, N
ABREU, MAF
RODINI, ESO
CALDEIRA, AMA
DAIBEM, AML
CARVALHO, LMO
SOUZA, AR
DINIZ, RES
VICENTINI, IBF
CALDEIRA, AMA
CARVALHO, WLP
BASTOS, F
BORTOLOZZI, J
ARRUDA, MSP
BORTOLOZZI, J; CALDEIRA, AMA
BASTOS, F
DINIZ, RES
DAIBEM, AML; RUIZ, SS
BASTOS, F
ROSEMBERG, L
BELLINI, LM
VERAS, TP
PIRES, FDA
MAGALHES, LA
PAVO, ZM
NOSELLA, P
KRASILCHIK, M

ORIENTADOR
UFSM
PUC-SP
UNESP/BRU
UNIMEP
UNIJUI
UFSC
UFSC
USP
UNICAMP
USP
USP
USP
UNICAMP
UNICAMP
USP
UFRJ
FOC
UFRGS
PUC-SP
USP
UNESP/BRU
UNESP/BRU
UNESP/BRU
UNESP/BRU
UNESP/BRU
UNESP/BRU
UNESP/BRU
UNESP/BRU
UNESP/BRU
UNESP/BRU
UNESP/BRU
UNESP/BRU
UNESP/BRU
UNESP/BRU
UNESP/BRU
UNESP/BRU
UNESP/BRU
UNESP/BRU
FESP SP
UEM
UFSM
UNICAMP
UNICAMP
UFPR
UFSCar
USP

IES
CE
FCF
FC
FE
Depto. Pedagogia
CCE
CCE
FEUSP
FE
FEUSP
FEUSP
FEUSP
FE
FE
FEUSP
ICB
IOC
ICBS
FE
FEUSP
FC
FC
FC
FC
FC
FC
FC
FC
FC
FC
FC
FC
FC
FC
FC
FC
FC
FC
Escola PG Cinc Sociais
Depto. Biologia
CE
IMECC
IMECC
SE
CECH
FEUSP

UNIDADE
Educao
Lngua Portuguesa
Ed.Cincias
Educao
Ed. Cincias
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Qumica Biolgica
Bio Celular e Molecular
Cincias Bio-Bioqumica
Educao
Educao
Ed. Cincias
Ed. Cincias
Ed. Cincias
Ed. Cincias
Ed. Cincias
Ed. Cincias
Ed. Cincias
Ed. Cincias
Ed. Cincias
Ed. Cincias
Ed. Cincias
Ed. Cincias
Ed. Cincias
Ed. Cincias
Ed. Cincias
Ed. Cincias
Ed. Cincias
Ed. Cincias
Cincia
Ecologia
Educao
Cincias Mat
Cincias Mat
Educao
Educao
Educao

TIPO DE
PROGRAMA

ANO
DEFESA
1997
2000
2000
2000
1998
1999
1998
2000
2000
2000
1998
1998
2000
1997
2000
2001
1998
2001
2001
1989
2000
2000
2001
2001
2001
2002
2002
2002
2003
2003
2003
2003
2003
2004
2003
2003
2003
2003
1979
2001
1981
1981
1981
1983
1990
1990
M
M
M
M
M
M
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M

TTULO

271

MATTOS, CR
DINIZ, RES
TANCREDI, RMSP
CARVALHO, W
PEREIRA, JED
MORENO, JYC
FAVETTA, LRA
BIZZO, NMV
STANGE, CEB

VIANNA, DM
SILVA, MA
KAWASAKI, CS
ALMEIDA, RO
PERUZZI, HBU
GIOPPO, C
CARVALHO, FA
DETREGIACHI, CRP
BRAUNA, RCA
MONTAGNINI, DL
SILVA, V
SILVA, EO
SOUTTO MAYOR, VRA
SAITOW, ME
ANGOTTI, JAP
AZEVEDO, AB
GOMES, H
FERNANDES, GMS
BARZANO, MAL
BONATTO, MPO
LEO, VF
CARDOSO, JAN
LEE, PS
CAVALCANTE, AACM
VIVIANI, LM
FAVARI, A
FICHER, BO
FONSECA, SVFLP
FRANCO, JLS
GOMES, J
HULSE, D
MARCHIORI, IC
MERGULHO, MC
NOBREGA, JWM
PINTO, GA
CARNIELLO, MA

146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181

AUTOR

REF.
NUM.
137
138
139
140
141
142
143
144
145
CARVALHO, AMP
PEPE, AM
BIZZO, NMV
ARAGO, RMR
TOMAZELLO, MGC
BIZZO, NMV
AMORIM, ACR
ARRUDA. MSP
HOSOUME, Y
AMARAL, IA
FIALHO, FAP
ANGOTTI, JAP
ELLIOT, LG
BALZAN, NC
MENEZES, LC
SILVA, ET
LEAL, MC
MORAES, R.
SELLES, SLE
BRASIL, CNV
RANGEL, M
EVANGELISTA, O
CRUZ, DM
BOAKARI, FM
BUENO, BO
NALE, N
TAGLIEBER, JE
COLINVAUX, D
SCHENEIDER, DE
HARTWIG, DR
TAGLIEBER, JE
LIMA, SO; LIMA, MN
TRIVELATO, SLF
DALLAGO, MLL
MARTINS, I
GUARIM NETO, G

HAMBURGER, AI
MIZUKAMI, MGN
ALONSO, M
CAPPELLETTI, IF
SANTOS, LLCP
BIZZO, NMV
SCHNETZLER, RP
-LDARAGO, RMR

ORIENTADOR
USP
UFSCar
UFSCar
PUC-SP
UFMG
USP
UNIMEP
USP
UNICENTRO
UNICAMP
USP
UFBA
USP
UNICAMP
UNIMEP
USP
UNICAMP
UNESP/BRU
USP
UN.FRANCA
UFSC
UFSC
UFRJ
PUCCAMP
USP
UNICAMP
UFF
PUC-RS
UFF
FGV-RJ
UFF
UFSC
UFSC
UFPI
USP
UFSCar
UFSC
UFF
UFBA
UFSCar
UFSC
UFSM
USP
UFC
UFMG
UFMT

IES

FEUSP
FACED
FEUSP
FE
FE
FEUSP
FE
FC
FEUSP
PPG-Cincias e Pr. Educ
PPG - Eng. Produo
CCE
FE
FE
IF/FE
IMECC
FEUFF
FACED
FEUFF
IESAE
FEUFF
CCE
PPG - Eng. Produo
CCE
FEUSP
CECH
CCE
FEUFF
FACED
CECH
CCE
CE
FEUSP
FACED
FaE
IE

IF
CECH
CECH
FE
FaE
FEUSP
FE
FEUSP
FE

UNIDADE

Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Ed. Cincias
Educao
Educao
Eng. Produo
Educao
Educao
Educao
Ensino Cincias
Cincias Mat
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Eng Produo
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao

Ensino Cincias
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao

TIPO DE
PROGRAMA

1998
2000
1998
1998
1999
1999
2002
2000
2000
2000
2003
1996
1993
1995
1982
1982
1999
2002
2000
1991
1996
1998
2002
1997
2003
1989
1990
1996
1979
1991
1990
1972
1998
1990
2002
1998

ANO
DEFESA
1991
1992
1995
1995
1996
1997
2002
1994
1997
D
M
D
M
M
M
M
M
D
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
D
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M

M
M
D
M
M
M
D
LD
M

TTULO

272

REF.
NUM.
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
221
222
223
224
225
226

REIS, MAS
--DELLA JUSTINA, LA
SANTOS, LHS
LEMGRUBER, MS
LIMA, AP
MARANDINO, M
PEGORARO, JL
FRACALANZA, H
RIPOLL, D
SLONGO, IIP
ALMEIDA, IMLM
NEVES, RMC
AUGUSTO, TGS
PESSOA, LGP
FONSECA, MJCF
AMARAL, MB
DELIZOICOV, NC
CARABETTA JUNIOR, V
SANTOS, AL
PSCHISKY, A
CANTIELLO, ACP
PRAVADELLI, AMG
SILVA, R
SOUZA, ABC
JACOBS, AL
COLOMBI, ANK
MACHADO, CA
MIGUEL, CA
FREITAS, CA
PICCININI, CL
PECHLIYE, MM
SILVA, CAP
--FERRAZ, DF
AZEVEDO, DT
CARVALHO, DLS
DUTRA, DBP
PIACENTINI, EL
FANTAZIA, E
MATTIAZZO-CARDIA, E
SILVEIRA, ESM
BECKERT, ESW
ALVES, FCM
SALLES, GD

AUTOR

UFSC
UFRGS
UFRJ
UNICAMP
USP
USP-PIRAC
UNICAMP
UFRGS
UFSC
PUC-RS
UERJ
UNESP/BRU
UFRN
UFPA
UFRGS
UFSC
USP
UFMT
UFSC
USP
USP
UFRPE
UFG
UFSC
UFSC
UFPR
PUCCAMP
UFMG
UFRJ
USP
PUCCAMP
UFSM
UFRJ
UNESP/BRU
ULBRA
UNIVALI
UNIMEP
UNESP/BRU
UFPE
UNIMEP
UFF
UEPG

TERRAZAN, EA
BIANCONI, ML
FILHO, CB
STEIN, AT
BONILLA, IR
FERREIRA, JR
MORAES, MSS
FILHO, SDV
GURGEL, CMA
TEIXEIRA, SK
ROSSO, AJ

UFU

IES

FERRARI, N; ROSA, VL
WORTMANN, MLC
HORTA, JSB
AMORIM, ACR
KRASILCHIK, M
SORRENTINO, M
PACHECO, D
WORTMANN, MLC
DELIZOICOV, D
RAMOS, MG
LEITE, SB
CALDEIRA, AMA
RAMALHO, BL
SILVA, JMC
WORTMANN, MLC
ERN, E
OLIVEIRA, MK
MACEDO, M
FERRARI, N; MAESTRELLI, SRP
TRIVELATO, SLF
AMABIS, JM
OLIVEIRA, MAM
LOUREIRO, MCS
MORAES, EC
MORAES, EC
FREITAS, AA
NORONHA, OM
CASTANHEIRA, ML
MARTINS, IGR
TRIVELATO, SLF
CAMARGO, DMP

CICILLINI, GA

ORIENTADOR

CE
ICB
FC
PPG-SC
PPG-EDU
FE
FC
CCB
FE
FEUFF
Depto. Educao

CCE
FACED
FE
FE
FEUSP
ESALQ
FE
FACED
CCE
FACED
FE
FC
CCSA
CCB
FACED
CCE
FEUSP
IE
CCE
FEUSP
IB
DE
FE
CCE
CCE
SE
FE
FaE
NUTES
FEUSP
FE

FE

UNIDADE

Educao
Qumica Bio
Ed. Cincias
Sade Coletiva
Educao
Educao
Ed. Cincias
Biologia Animal
Educao
Educao
Educao

Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Cincias Florestais
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Ed. Cincias
Educao
Cincias Biolgicas
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Biologia
Ed. Cincias
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Tec Educ-Cincia Sade
Educao
Educao

Educao

TIPO DE
PROGRAMA

2001
2002
2002
2003
2003
1992
2003
2003
2003
2001
2002

2001
1998
1999
2002
2001
1998
1992
2001
2004
2002
1998
2004
2003
2003
1997
2002
2003
2002
2003
2003
2003
2002
2000
2003
2003
2000
1999
2002
2003
2002
2002

ANO
DEFESA
2000

M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M

M
M
D
M
D
M
D
M
D
M
M
M
D
D
M
D
D
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M

TTULO

273

REF.
NUM.
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240
241
242
243
244
245
246
247
248
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
261
262
263
264
265
266
267
268
269
270
271
272

REIS, GPF
NASCIMENTO, GGO
--MENDES, I
MELLO, JT
NASCIMENTO, JFM
MANDR, KRP
FERREIRA, LHB
SANTOS, LOS
--SANTOS, V
MONTE, VC
KOSCHNITZKI, V
MALUCELLI, VMPB
CARNICER, WCF
OLIVEIRA, ZL
TEIXEIRA LEITE, MLFT
SCARPA, DL
SOUZA, ML
NEVES, MR
LEITE, MA
BRESOLIN, MCC
ANGOLERI, MTDM
FERRAZ, MF
CHIAPPETTA, MG
ROSA, VL
VIEIRA, M
PEA, MHR
SOUZA, NGS
SCHEID, NMJ
TOMELIN, NB
SANTOS, AAN
SILVA, PF
NUNES, PJS
BORGES, RMR
--SILVEIRA, RVM
GLLICH, RIC
--JUNGLES, SM
URECH, SSR
SPILIMBERGO, SAB
SANTOS, SC
JABUR, SS
BERNHARD, T
CARDONA, TS

AUTOR

UFMG
UFPel
UFSC
UNESP-ARA
UFPI
UFRN
USP
UFRPE
UFRJ
PUC-PR
UFMS
UCDB
UFF
USP
UFSCar
UFSCar
UNIMEP
FURB
UPF
USP-SC
PUC-SP
UFSC
UFSC
USP
UFRGS
UNIJU
FURB
UNESP-BOT
USP
UFMT
UFSC
USP
UNIJU
UTP
UFPE
PUC-RS
USP
UEM
UFSM
FOC

MRECH, LM
CRUZ, MAOM; JFILI, ZMS
ALVES, AJ
WACHOWICZ, LA
ZANON, AM
SALLES, FC
SELLES, SLE
TRIVELATO, SLF
FREITAS, D
PIERSON, AHC
SCHNETZLER, RP
RODRIGUES, LC
GRANDO, NI
VAZOLLER, RF
SAMPAIO, MMF
BIZZO, NMV
ERN, E
KAWAMURA, MRD
SOUZA, DOG
PANSERA DE ARAJO, MC
LAMAR, AR
AMARAL JR, A
KRASILCHIK, M
NOGUEIRA, JS
ZYLBERSZTAJN, A
AMABIS, JM
PANSERA DE ARAUJO, MC
CAVAZOTTI, MA
CAVALCANTE, PS
MORAES, R
BIZZO, NMV
TULLIO, GA
TERRAZZAN, EA
ARAJO-JORGE, TC

UnB
UnB

IES

BORGES, ON
FERREIRA, MOV
MAESTRILLI, SRP; ROSA, VL
CARVALHO, LM
FROTA, PRO
ALBUQUERQUE, FS

CARNEIRO, MHS
CARNEIRO, MHS

ORIENTADOR

FCHLA
CE
FACED
IB
CCH
CE
IOC

IB
Depto. Pedagogia

FEUSP
DE
FE
CTCH
CCHS
CPPGE
FEUFF
FEUSP
CECH
CECH
FE
CCE
FE
EESC
FE
CCE
CCE
IF-FEUSP
ICBS
Depto. Pedagogia
CCE
IB
FEUSP
IE
CCE

FaE
FaE
CCE
FCL
CCE
CB

FE
FE

UNIDADE

Educao
Educao
Educao
Cincias Biolgicas
Educao
Educao
Bio Celular e Molecular

Biologia
Ed. Cincias

Educao
Ed. Cincias
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Eng.Ambiental
Educao
Educao
Educao
Ens. Cincias
Bioqumica
Ed. Cincias
Educao
Cincias Biolgicas
Educao
Educao
Educao

Educao
Educao
Educao
Educao Escolar
Educao
Psicobiologia

Educao
Educao

TIPO DE
PROGRAMA

2002
2001
2001
1999
2001
1994
2003

2003
2003

2003
2003
1992
2001
2002
2003
2004
2002
2002
2002
2002
1995
2002
2002
2000
2000
2003
1996
1996
2001
2003
1998
2001
2002
1991

2001
2000
2003
2001
2003
2003

ANO
DEFESA
2002
2002

M
M
M
M
M
M
M

M
M

M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
D
M
M
M
M
M
M
M
M
M

M
M
M
M
M
M

M
M

TTULO

274

REF.
NUM.
273
274
275
276
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
287
288
289
290
291
292
293
294
295
296
297
298
299
300
301
302
303
304
305
306
307
308
309
310
311
312
313
314
315
316
317
318

SILVA, DVC
SANTOS, TM
CALZOLARI NETO, AJ
SHIMAMOTO, DF
BORGES, EL
WEBER, VBPZ
VIANA, MCS
BUSATO, IRH
ROSA, JC
MARTELLI, JM
ALMEIDA, MCV
PACHECO, NL
PERDIGO, ALRV
FERREIRA, AMR
PINHEIRO DA SILVA, PG
MACHADO, MMM
SOUZA, SC
KRASILCHIK, M
BENETTI, B
LISBA, FJ
BORGES, JCF
CARVALHO, DR
CARNEIRO, APN
WIECK, CA
--BOCARDO, CALF
ANDRADE, CP
ROSA, DEG
FREITAS, DS
SILVA, GS
SETTIN, IC
NOBRE, JCL
GOEDERT, L
BARROS, MP
MARCOK, RM
LEITE, RCM
MORAIS, PLL
REZENDE, PA
RIOS, MAT
ABREU, MARN
BIZERRIL, MXA
--BATISTA, MAA
TAVARES, MC
ARAJO, MIO
FRANZONI, M

AUTOR

PUC-MG
UFRPE
USP
USP

UNESP/BRU
UFBA
UNIMEP
UNICAMP
PUCCAMP
UNICAMP
PUC-MG
UFSC
UFPE
USP
UFSC
UFPE
PUC-RJ
USP
UFMT
UnB

BASTOS, F
EL-HANI, CN
SCHNETZLER, RP
BRUZZO, C
LOPES, J
GALEMBECK, E
NASCIMENTO, M
DELIZOICOV, NC; ROSA, VL
MACEDO, FMT
TRIVELATO, SLF
DELIZOICOV, D; FERRARI, N
BASTOS, HFBN
HEMAIS, BJ W
ROSSI-WONGTSCHOWSKI, CLDB
NUNES, M
FARIA, DS
CASTRO, M
LEO, AMAC; JFILI, ZMS
BIZZO, NMV
VILLANI, A

UFSCar
UNIJU
UFSCar
UFSCar
UCDB
UNIJUI
UnB
UFSC
USP
PUC-PR
UERN
UFSC
UFSCar
UNOESTE
UNESP/BRU
UFSC
UNICAMP
USP
UNESP-ARA
UNESP-MAR
UNESP/BRU
UNICAMP
UFSC
UNISINOS

IES

BASSO, IS
PANSERA DE ARAJO, MC
FREITAS, D
LIMA, EF
GRGOLI, JAG
PANSERA DE ARAJO, MC
CARNEIRO, MHS
FIALHO, FAP
NATAL, D
BEHRENS, MAP
LOPES JNIOR, E
FIALHO, FAP
NALE, N
SCHEIDE, TJF
CAVASSAN, O
MICHELS, G
ALMEIDA, MJPM
-LDCARVALHO, LM
GALVO, VS
CALDEIRA, AMA
BURAK, D
ROSA, VL
CHASSOT, AI

ORIENTADOR

ICH
DE
FEUSP
FEUSP

FC
IF
FE
FE
FE
IB
ICH
PPG-ECT
CE
FEUSP
CCE
CE
Depto. Letras
IOUSP
IE
ICB

CECH
Depto. Pedagogia
CECH
CECH
CPPGE
Depto. Pedagogia
FE
PPG - Eng. Produo
FSP
CTCH
PRODEMA
PPG - Eng. Produo
CECH
PPG-Educao
FC
PPG - Eng Produo
FE
FEUSP
FCL
FFC
FC
FE
PPG-ECT
UAPPG

UNIDADE

Educao
Ed. Cincias
Educao
Educao

Ed. Cincias
Ed. Cincias
Educao
Educao
Educao
Biologia
Letras
Ed.Cient.Tecnolog
Educao
Educao
Educao
Educao
Letras
Oceanografia
Educao
Ecologia

Educao
Ed. Cincias
Educao
Educao
Educao
Ed. Cincias
Educao
Eng Produo
Sade Pblica
Educao
Desenv. Meio Ambient
Eng Produo
Educao
Educao
Ed. Cincias
Eng Produo
Educao
Educao
Educao
Educao
Ed. Cincias
Educao
Ed.Cient.Tecnol
Educao

TIPO DE
PROGRAMA

2004
2004
2004
2004

2004
2004
2003
2002
2004
2004
2004
2004
2004
2004
2004
2004
2004
2004
2004
2001

ANO
DEFESA
2004
2001
2003
2004
1998
2004
2003
2001
2004
2004
2003
2001
2000
2003
2004
2002
2000
1986
2004
2003
2004
2000
2004
2004

M
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M
M
M
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D
M
M
M
D
LD
D
M
M
M
M
M

TTULO

275

---

LIMA e SOUZA, AMF


BERNASIUK, MEB
SENICIATO, T
TRINDADE, IL
MANFREDO, ECG
MEGID NETO, J
MAGALHES, MAB

357

358
359
360
361
362
363
364

---

SILVA, JLF
SOUZA, MLM
AMORIM, MMT
BORTONCELLO, O
--FALCO, RA
SANTOS, SC

SEPULVEDA, CAS
HORA, DM
GARCIA, FA

346
347
348

349

-----

344
345

350
351
352
353
354
355
356

AMORIM, MAL
COVA, VF
BRAGA, SAM
LIMA, CA
PINHEIRO, L
MONTE, MG
GARCIA, RPM
PINTO, SMC
SILVEIRA, MJM
LAGE, FF
PEGORARO, OME
ARAJO, MAR
FERREIRA, AR
CALAZANS, ALC
GUIMARES, SSM
KEIM, EJ
MENDONA FILHO, J
OLIVEIRA, SMM
LORENZINI, NMP
ACHUTTI, MRNG
GIBERTONI, GB
GRUZMAN, E
NASCIMENTO, TG
ALMEIDA, AMR
LOPES, IAS

AUTOR

319
320
321
322
323
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338
339
340
341
342
343

REF.
NUM.

UFBA
PUC-RS
UNESP/BRU
UFPA
UFPA
UNICAMP
PUC-RJ

UFRPE
USP

BASTOS, HFBN; LEO, MBC


BIZZO, NMV
PASSOS, ES
ENGERS, MEA; SILVEIRA, FL
CAVASSAN, O
CHAVES, SN
GONALVES, TVO
FRACALANZA, H
CASTRO, CM

UFAL
UFRJ
UFMG
UFMT

UFBA
PUC-SP
FURG

UFSC
UFBA
UFMG
FURG
UFMT
UFSCar
UFBA
UNEB
UFSM/UNICAMP
UESC
UEL
UFBA
UEPG
UFRPE
UNIMEP
UFRJ
UNIMEP
UFPA
UFSC
UNIVALI
UFRJ
UFRJ
UFRJ
UFBA
UFPE

IES

MERCADO, LPL
SIQUEIRA, VHF
LIMA, MLR
BORDEST, SML

EL-HANI, CN
MOREIRA, AFB
LEVY, MICD

ERN, E
EL-HANI, CN
BATISTA, AAG; MORTIMER, EF
LEVY, MICD
MORAES, MPL
FREITAS, D
TENRIO, RM
SONNEVILLE, JJ
ROSSATO, R
MENEZES, M; SILVA, ZM
ALVARENGA, GM
MORAIS, GS
ROSSO, AJ
CRUZ, MAOM; TEIXEIRA, FM
TOMAZELLO, MGC
LOFREDI, ON
TOMAZELLO, MGC
GONALVES, TVO
MAESTRELLI, SRP
BRANCO, JO
FALCO, EBM
LEANDRO, AMS
MARTINS, IGR
EL-HANI, C. N.; VIANA, BF
CAVALCANTE, PS

ORIENTADOR

FACED
FACED
FC
NPADC
NPADC
FE
CTCH

DE
IB

CEDU
NUTES
FaE
IB

IF
FE
PPG-EA

CCE
IF
FaE
PPG-EA
IE
CECH
IF
FE
CE/FE
DCB/DCA
CECA
FACED
DE
DE
FE
FE
FE
NPADC
PPG-ECT
CECHC
NUTES
NUTES
NUTES
IF
CE

UNIDADE

Educao
Educao
Ed.Cincias
Ed.Cincias
Ed.Cincias
Educao
Educao

Ed.Cincias
Cincias Biolgicas

Educao
Tec Educ-CinciasSade
Educao
Ecologia e Conserv.

Ed.Cincias
Educao
Ed. Ambiental

Educao
Ed. Cincias
Educao
Ed Ambiental
Educao
Educao
Ed. Cincias
Educao
Educao
Desenv. Reg. Meio A.
Educao
Educao
Educao
Ed. Cincias
Educao
Educao
Educao
Ed.Cincias e Mat.
Ed.Cient.Tecnolog
Educao
Tec Educ-CinciasSade
Tec EducCinciasSade
Tec Educ-CinciasSade
Ed.Cincias
Educao

TIPO DE
PROGRAMA

2003
1989
2002
2004
2004
1999
1979

2003
2003

2003
2001
2002
1999

2003
2000
2004

2004
2004
2003
2004
1999
2003
2004
2003
1997
2004
1997
1981
2004
2004
2003
1984
2001
2004
2004
2003
2003
2003
2003
2004
2004

ANO
DEFESA

D
M
M
M
M
D
M

M
D

M
M
M
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M
D
M

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M
D
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M
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M
M
M
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M
M
M
M
M
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M
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M

TTULO

276

277

APNDICE K

DISSERTAES E TESES EM ENSINO DE BIOLOGIA


(1972(1972-2004)
-REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS, RESUMOS E PALAVRAS-CHAVE-

Observaes para Consulta


Para a busca de referncias e resumos de dissertaes ou teses com temticas especficas, adotar o seguinte
procedimento:
i)
Apndice L (p. 397): procurar palavras-chave desejadas e identificar o nmero de cada documento;
ii)
Apndice J (p. 269): para cada documento selecionado identificar o autor pelo sobrenome;
iii)
Apndice K (p. 277): De posse do sobrenome, identificar os resumos desejados. Aqui eles so
apresentados em ordem alfabtica.

278

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS, RESUMOS E PALAVRAS-CHAVE


-316 teses e dissertaes analisadas integralmenteACHUTTI, Mrcia Regina do Nascimento Gonalves. O zoolgico como um ambiente educativo para vivenciar o ensino de
Cincias. Itaja, 2003. Centro de Educao e Cincias Humanas e da Comunicao, Universidade do Vale do Itaja Educao.
Dissertao de Mestrado. (Orientador: Joaquim Olinto Branco). Doc. 338.
RESUMO: Desde a Pr-histria, os animais exerceram certo fascnio no ser humano. Devido a esse fascnio, os zoolgicos, atravs de
uma exposio que integre fauna e ecossistemas variados, tem um grande potencial e a base para desenvolver programas educativos
dinmicos e interativos. So espaos em que podem ser observados e estudados uma variedade de espcies animais, de vrias partes do
mundo. Objetivando investigar o potencial educativo do Zoolgico do Parque Cyro Gevaerd como um ambiente complementar no
ensino de Cincias, procurou-se caracterizar os alunos de 6 sries das diferentes redes de ensino, traando um perfil geral, e
procurando identificar a contribuio do zoolgico como ambiente de ensino aprendizagem vivenciado atravs de visitas com e sem
monitoramento. Foram analisados 544 questionrios, onde a faixa etria de 12 anos predominou, no foi observada diferena entre
meninos e meninas. A maioria dos alunos demonstrou que a visita ao zoolgico auxilia na fixao dos contedos, pois nesse ambiente
pode-se observar e reconhecer caractersticas morfolgicas das diferentes espcies estudadas em sala de aula. Em geral, nas visitas sem
monitoramento, quando no h objetivos pr-estabelecidos, tornam-se momentos de lazer e entretenimento. Enquanto que nas
monitoradas, os alunos de cincias de 6 sries interagem com os monitores apresentando vrias consideraes sobre os animais
observados no zoolgico.
Palavras-Chave: Educao Ambiental; Zoolgico; Ensino de Cincias; Educao Informal.

ALMEIDA, Ana Maria Rocha de. O papel funcional da Biodiversidade: uma anlise epistemolgica do Programa de Pesquisa
Biodiversidade - Funcionamento Ecossistmico. Salvador, 2004. Instituto de Fsica, Universidade Federal da Bahia Ensino, Filosofia
e Histria das Cincias. Dissertao de Mestrado. ( Orientadores: Blandina Felipe Viana; Charbel Nio El-Hani). Doc. 342
RESUMO: O programa de pesquisa sobre o papel funcional da biodiversidade surgiu na Ecologia nas ltimas duas dcadas, em uma
atmosfera de assombro, pelo reconhecimento das altas taxas de extino de espcies e de destruio de hbitats. Este programa tem
como principal objetivo entender as conseqncias da perda de biodiversidade para os servios ecossistmicos e, conseqentemente,
para a espcie humana. Este programa de pesquisa foi o tema central do trabalho, que teve o intuito de desenvolver uma anlise
epistemolgica de alguns de seus aspectos. Esta dissertao organizada na forma de artigos, cada um dos quais voltado para a
investigao de um aspecto particular deste programa. Na medida em que os captulos foram escritos em formato de artigos, a leitura
de qualquer captulo pode ser feita independentemente dos captulos precedentes, visto que estes no apresentam dependncia de
dados ou de informao entre si. Assim, cada captulo apresenta uma lista de referncias bibliogrficas e algumas informaes so
repetidas em diferentes captulos, de modo a preservar a independncia apontada acima e agilizar a publicao dos resultados obtidos.
A dissertao apresenta trs captulos. O primeiro tem o objetivo de revisar de forma sistemtica o desenvolvimento do programa de
pesquisa da biodiversidade-funcionamento ecossistmico (BEFP), procurando esclarecer as similaridades e diferenas encontradas
entre este programa de pesquisa e outros programas de pesquisa ecolgica. Um dos principais interesses entender se os eclogos que
participam deste novo programa absorveram as crticas feitas Ecologia nas ltimas dcadas. Alm disso, procuramos evidenciar os
principais problemas enfrentados pelos eclogos deste programa, buscando apontar caminhos e perspectivas futuras para o
crescimento do campo. O segundo captulo, que pode ser considerado, por assim dizer, o corao desta dissertao, apresenta uma
anlise epistemolgica da atribuio de funo biodiversidade feita pelos eclogos pertencentes ao BEFP, nas ltimas duas dcadas.
Esta anlise foi realizada com base nas abordagens padro de Larry Wright e Robert Cummins com o intuito de apreciar criticamente a
atribuio de funo biodiversidade que vem sendo realizada pelos pesquisadores do BEFP. O terceiro captulo procura enfocar as
principais dificuldades encontradas no ensino de conceitos ecolgicos e, em particular, de conceitos ecossistmicos, destacando a
necessidade de considerar-se a questo do papel funcional da biodiversidade no ensino de Biologia. Este captulo prope, ainda, uma
estratgia didtica que julgamos heuristicamente frtil para o ensino de conceitos ecossistmicos em sala de aula, tomando como
exemplo o programa de pesquisa BEFP.
Palavras-Chave: Biodiversidade; Ecossistemas; Currculo; Ensino de Ecologia.

ALMEIDA, Ivone Maria Lopes Machado de. Estudo das concepes de avaliao de professores de Cincias, egressos da
URCAMP Campus de So Gabriel. Porto Alegre, 2002. Faculdade de Educao, Pontifcia Universidade Catlica - Rio Grande
do Sul. Dissertao de Mestrado. (Orientador: Maurivan Guntzel Ramos). Doc. 193.
RESUMO: A finalidade dessa pesquisa foi realizar um estudo sobre as concepes de avaliao de professores de Cincias, atuantes no
Ensino Fundamental (5 a 8 sries) de Escolas Pblicas Estaduais, egressos da URCAMP (RS). Esta pesquisa foi realizada durante os
anos de 2000 e 2001. Envolveu dez ex-alunos com Licenciatura Curta em Cincias, Habilitao Plena em Cincias Biolgicas ou em
Matemtica. Para a coleta dos dados, foram utilizadas entrevistas individuais, seguidas de um encontro geral no qual foram realizados
um debate e reflexes sobre a avaliao. As informaes e os dados coletados foram submetidos a uma anlise de contedo. Foram

279

apontadas as seguintes categorias: finalidade da avaliao, avaliao como reflexo da autoridade, vivncias do professor e autonomia do
professor. A pesquisa permitiu evidenciar problemas relativos prtica pedaggica na Universidade, no que diz respeito avaliao e
necessidade de propiciar aos professores em formao, maior contato com a escola e com situaes prticas em sala de aula, alm da
vivncia especfica do regimento escolar, como planos de estudo e o projeto poltico-pedaggico. Os resultados da pesquisa permitem
conhecer as concepes de avaliao dos participantes, indicando caminhos e possveis solues para os problemas e situaes
enfrentadas pelo professor no processo de avaliao no seu cotidiano de sala de aula.
Palavras-Chave: Concepes; Prtica Pedaggica; Avaliao; Professores; Ensino de Cincias.

ALMEIDA, Maria da Conceio Vieira de. O Ecossistema Caatinga nos livros didticos de Biologia e Geografia do Ensino
Mdio: perspectivas para sua abordagem. Mossor, 2003. Programa Regional de Ps-Graduao em Desenvolvimento e Meio
Ambiente, Universidade Estadual do Rio Grande do Norte. Dissertao de Mestrado. (Orientador: Edmilson Lopes Jnior). Doc. 283.
RESUMO: Uma educao que contribua para que o indivduo conhea o seu ambiente nas suas mltiplas dimenses torna-se de
extrema relevncia para a formao do cidado no mundo contemporneo. Considerando o papel que o livro didtico desempenha
como instrumento difusor de idias e sua relevncia no processo educacional, torna-se mister analisar a abordagem que o mesmo
utiliza quando discute o contedo ecossistema caatinga no ensino mdio. Como delimitao da pesquisa investiga os saberes e
abordagem do contedo caatinga veiculados pelos livros de Geografia e Biologia utilizados no ensino mdio da cidade de Mossor. A
anlise do texto escrito permitiu identificar a abordagem do contedo caatinga atravs dos saberes veiculados em cada rea do
conhecimento e o espao do contedo caatinga nos livros analisados. Verifica o papel que as imagens representam na interpretao do
ambiente e a aproximao da proposta pedaggica, explcita pelos autores, com as novas proposies para o ensino mdio brasileiro.
O estudo mostra que o contedo apresentado de forma predominantemente descritiva da paisagem com nfase na identificao dos
seus elementos e no na sua dinmica de funcionamento. A relevncia dada aos ecossistemas brasileiros no livro didtico est calcada
em uma viso utilitarista do ambiente, servindo como base de recursos para os processos econmicos e no em uma dimenso
ecolgica e social. As imagens no apresentam uma funo clara no processo de compreenso textual, alm de retratarem o ambiente
de forma estereotipada e apresentarem aspectos estticos que comprometem sua funo pedaggica. A nfase metodolgica
apresentada no trato do contedo refora uma abordagem estruturalista do mesmo recaindo dentro de uma funo descritiva e
memorstica do conhecimento, afastando-se de uma formao crtica, contextualizada e social exigida hoje para o ensino mdio. Na
perspectiva da anlise, vrios aspectos merecem ateno dentro da abordagem do ecossistema caatinga nos livros didticos para que
estes permitam uma leitura crtica da realidade e contribuam para integrar os sujeitos em seu ambiente de forma a permitir uma
participao consciente dos mesmos no seu espao social.
Palavras-chave: Biologia; Geografia; Ecossistema; Caatinga; Livro Didtico; Ensino Mdio.

ALMEIDA, Rosileida Oliveira de. Ser grande e ser pequeno: as tendncias de pensamento de professores e alunos sobre as relaes
entre tamanho e vida. Campinas, 1998. Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas. Dissertao de mestrado
(Orientador: Roslia Maria Ribeiro de Arago). Doc. 149.
RESUMO: Este trabalho tem por objetivo evidenciar a relevncia do tratamento escolar das relaes entre Tamanho e Vida,
ressaltando, para esta finalidade, trs aspectos: a) a riqueza e a natureza unificadora do conhecimento cientfico sobre o tema, que pode
contribuir para a ruptura com o ensino fragmentado e descritivo dos seres vivos; b) a constatao, atravs de pesquisa das tendncias
de pensamento de professores e alunos de trs nveis escolares, de que h obstculos conceituais e epistemolgicos sua
aprendizagem, desconsiderados at mesmo na formao de professores, o que pode gerar resistncias sua introduo nos currculos,
e c) a diversidade de possibilidades de problematizao e de abordagem do tema elencadas, que podem possibilitar a superao
progressiva de tais obstculos e, portanto, a aprendizagem efetiva de conhecimentos cientficos de diferentes campos conceituais, de
forma contextualizada, interdisciplinar e investigativa. Dentre os obstculos aprendizagem do tema destacam-se a tendncia entre
professores e alunos a transporem para outras dimenses aspectos de nossa percepo imediata, especialmente em situaes que
envolvem reduo de tamanho, desconsiderando problemas de escala, e a dificuldade de imaginar situaes no experienciadas. O
interesse por investigar o tema resultou do reconhecimento de que eu, como professora de Cincias, no tinha elementos conceituais e
metodolgicos para abord-los com segurana em minhas aulas, apesar de consider-lo relevante, instigante e desafiador. Portanto, tive
como principal pressuposto para o desenvolvimento desta pesquisa a concepo de que no s os alunos, mas tambm os professores
so sujeitos de aprendizagem, de forma que os processos de inovao curricular tm que envolv-los, seja buscando compreender suas
dificuldades e lhes fornecendo subsdios no sentido de construrem alternativas para super-las, seja inserindo-os diretamente na
pesquisa dos problemas de ensino-aprendizagem de Cincias que encontram em sua prtica docente.
Palavras-Chave: Seres Vivos; Vida; Tamanho; Concepes; Professores; Alunos.

ALMEIDA, Stela Neme Dar de. A abordagem da Gentica Mdica no ensino e aprendizagem de Fisioterapia. Bauru, 2000.
Faculdade de Cincias, Universidade Estadual Paulista - Educao para a Cincia. Dissertao de Mestrado. (Orientadora: Elaine S. de
Ol. Rodini). Doc. 112.

280

RESUMO: O Fisioterapeuta, no Brasil, um profissional da rea da sade e tem uma relao pedaggica de ensino-aprendizagem
constante com o paciente. Assim sendo, verificou-se a necessidade de se incluir no Projeto Pedaggico das universidades que possuem
o curso de Fisioterapia, objetivos e contedos de Gentica Mdica atualizados, adequados e eficientes, estruturando a formao do
profissional, qualificando-o para atuar nos nveis de ateno sade, voltado ao desenvolvimento cientfico da profisso, atuando
numa viso holstica do homem. enfatizada a importncia do planejamento em atender s necessidades da realidade do curso de
Fisioterapia, incluindo os temas-chave de Gentica Mdica, pelo seu envolvimento nos casos atendidos pelo profissional, estendendo a
atual carga horria dos cursos, tendo em vista o nmero de patologias genticas que necessitam de atendimento fisioterpico. Este
estudo analisa os contedos e sugere temas de Gentica Mdica no Curso de Fisioterapia que poderiam ser mais bem enfocados para
atender eficientemente a prtica profissional, acompanhando a evoluo da cincia.
Palavras-Chaves: Currculo; Programas de Disciplina; Ensino Aprendizagem; Gentica Mdica; Fisioterapia.

ALVES, Ftima Cristina de Mendona. Caracterizando modelos mentais e pedaggicos acerca do fenmeno da Fotossntese.
Rio de Janeiro, 2001. Faculdade de Educao, Universidade Federal Fluminense. Dissertao de Mestrado. (Orientadora: Snia Krapas
Teixeira). Doc. 225.
RESUMO: A partir de questionrio e entrevistas semi-estruturadas, investigaram-se os modelos mentais de estudantes do nvel mdio
acerca do fenmeno da fotossntese. As categorias foram construdas de acordo com o nvel de elaborao dos modelos mentais. Os
resultados mostram correlao entre a elaborao dos modelos mentais e a escolaridade. Outro aspecto destacado a persistncia,
mesmo em modelos mentais mais elaborados, de imprecises conceituais, principalmente sobre a compreenso da relao entre a
fotossntese e respirao celular. Foram investigados tambm os modelos pedaggicos de trs professores de biologia do Ensino
Mdio, a partir de entrevistas semi-estruturadas. Dimenses dos modelos pedaggicos foram estabelecidas no sentido de articular o
conhecimento cientfico especfico, no caso a fotossntese, com aspectos mais gerais que esto subjacentes prtica pedaggica de
professores. Os resultados mostram que existe valorizao excessiva do saber construdo pela experincia, principalmente na interao
com colegas. Existe tambm relao entre a formao do professor e o modo como o conhecimento cientfico influencia a prtica
pedaggica. Consideraes sobre as vantagens do referencial dos modelos mentais e conseqentes contribuies para a didtica das
cincias so apresentadas e discutidas.
Palavras-Chave: Fotossntese; Modelos Mentais; Modelos Pedaggicos.

ALVES, Sandra Bevilaqua Ferreira. Biologia e tica: um estudo sobre a compreenso e atitudes de alunos do Ensino Mdio frente
ao tema Genoma/DNA. Bauru, 2003. Faculdade de Cincias, Universidade Estadual Paulista - Educao para a Cincia. Dissertao
de Mestrado. (Orientador: Ana Maria de Andrade Caldeira). Doc. 119.
RESUMO: Este trabalho destina-se rea de formao de professores e aos mecanismos de produo de conhecimentos pelos alunos.
A produo cientfica e tecnolgica das ltimas dcadas tem modificado o homem e o mundo em que vive. As implicaes sociais,
polticas e ticas destes avanos, que afetam a sociedade, foram trabalhadas junto aos alunos do Ensino Mdio, nas aulas de Biologia,
de modo contextualizado. A coleta dos dados para a anlise do problema deu-se atravs dos procedimentos mltiplos usados como
estratgia investigativa que possibilitou compreender as idias e atitudes dos alunos, seus valores e suas crenas. Para a formao de
professores, a anlise da prtica pedaggica mostrou a importncia da investigao em ao como uma alternativa para se trabalhar de
modo reflexivo, melhorando a qualidade das aulas para a formao de alunos crticos e atuantes, capazes de tomarem atitudes bem
pensadas em sua vida pessoal e profissional.
Palavras Chave: Ensino de Cincias, Professor-Pesquisador; Formao de Professores; Alfabetizao Cientfica; Biotica.

AMARAL, Marise Basso. Representaes de natureza e educao pela mdia. Porto Alegre, 1997. Faculdade de Educao,
Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Dissertao de Mestrado (Orientadora: Maria Lcia C. Wortmann). Doc. 198.
RESUMO: Este trabalho analisa representaes de natureza apresentadas pela mdia. Optou-se por examinar a publicidade. Anncios
publicitrios que utilizam a natureza como um sistema de referncia para vrios produtos foram selecionados, e analisados a partir de
referenciais nos estudos culturais e na semitica. A natureza "vende" roupas, calados, carros e cigarros, alm de valores ligados
beleza, aventura e a liberdade. A anlise dos vrios anncios permitiu constatar que a publicidade reorganiza, reestrutura e reproduz as
relaes entre cultura e natureza, atravs de suas representaes, alm de produzir uma nova natureza. Este estudo apontou, tambm,
para a recorrncia de temticas comuns nos processos de produo de significados. A partir das representaes de natureza: o
"natural", a sade, a tcnica, a beleza e a "diferena". Estas temticas perpetuam relaes de dominao e de desigualdade de poder
entre cultura e natureza.
Palavras-Chave: Comunicao; Educao; Mdia; Publicidade; Representaes; Natureza.

281

AMORIM, Antnio Carlos Rodrigues de. O ensino de Biologia e as relaes entre Cincia /Tecnologia /Sociedade: o que
dizem os professores e o currculo do ensino mdio? Campinas, 1995. Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas.
Dissertao de Mestrado. (Orientador: Hilrio Fracalanza). Doc. 001
RESUMO: Discute as relaes entre Cincia/Tecnologia/Sociedade (CTS) e o ensino de Biologia no Ensino Mdio. Toma como
referncia s concepes de oito professoras sobre essas relaes CTS e como elas se expressam na sua prtica em sala de aula, bem
como as concepes presentes nos manuais didticos e planejamentos de ensino. A anlise dos dados da entrevista foi derivada da
escolha de trs instncias de anlise: Apropriao do conhecimento cientfico, relao pesquisa e ensino, relao entre aulas tericas e
aulas prticas. Todas essas instncias apontam diferentes perspectivas na interao entre Teoria e Prtica. Reconhece a existncia de
uma diferena entre o discurso e a prtica das professoras no que se refere s interaes CTS, ora havendo uma aproximao, ora um
distanciamento entre o idealizado e o realizado por elas. Conclui que a abordagem das relaes CTS que j existe no currculo de
Biologia acontece sem que os elementos Cincia e Tecnologia sejam contextualizados em uma especfica Sociedade, o que geralmente
no leva a um desenvolvimento da capacidade crtica dos alunos frente aos diferentes papis da Cincia e Tecnologia, a fim de garantirlhes uma tomada de decises mais consciente. Identifica tambm que as estratgias utilizadas pelas professoras, no trabalho com os
alunos, oferecem pouca possibilidade para que eles venham a modificar concretamente a sua realidade, a partir de um
redimensionamento do significado das relaes CTS.
Palavras-Chave: Cincia/Tecnologia/Sociedade (CTS); Currculo; Ensino de Biologia; Concepes Docentes; Teoria e Prtica.

AMORIM, Antonio Carlos Rodrigues de. Os olhares do caminhante nos territrios do Ensino de Biologia. Campinas, 2000.
Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas. Tese de Doutorado. (Orientador: Hilrio Fracalanza). Doc. 99.
RESUMO: O motivo principal da tessitura desta tese foi indicar traados e compreenses da produo do conhecimento escolar em
aulas de Biologia e de Cincias. Com os traados formaram-se mapas que, na perspectiva adotada, evidenciaram expanses, fraturas,
conquistas e aberturas nos quadros convencionalmente produzidos na rea de ensino das Cincias. Ao escolher as interaes entre
formas e contedos como indicativos das condies de produo do conhecimento escolar, emergiram situaes do cotidiano escolar
que redimensionam os papis de professores e alunos na produo coletiva dos conhecimentos em aula; as relaes entre a
criatividade, as interfaces entre o tradicional e o novo e a produo de conhecimentos em aula; os usos e os consumos dos materiais
didticos por alunos e professores. Analisa-se um processo que envolve resistncia e transgresses aos emolduramentos que se supem
permitem colocar em perspectivas as multiplicidades de apropriao dos espaos e tempos escolares por professores e alunos.
Palavras-Chave: Ensino de Biologia, Produo do Conhecimento, Contedos e Mtodos, Prtica Pedaggica.

AMORIM, Mary ngela Leivas. A relao homem - mundo natural dos livros didticos de Cincias. Santa Maria, 1997. Centro
de Educao, Universidade Federal de Santa Maria. Dissertao de Mestrado. (Orientador: Eduardo Adolfo Terrazan). Doc. 91.
RESUMO: Este estudo consiste em uma anlise de quatro colees de livros didticos de Cincias mais utilizadas pelos professores
desta rea, que atuam de 5 a 8 srie do ensino fundamental, na rede escolar na cidade de Santa Maria-RS. A anlise identificou como
estas colees abordam a relao do homem com o mundo natural. Utilizou-se, para tal, seis ncleos temticos, que resultaram da
identificao dos assuntos, relativos Ecologia, que eram comuns a todas as colees. Os resultados deste trabalho indicam que ainda
persiste uma viso antropocntrica da natureza. A relao conflituosa do homem, enquanto ser biolgico, que necessita do mundo
natural para sobreviver, como qualquer outro ser vivo, e enquanto ser social, que cria novas relaes com este mundo, no se encontra
explicitada nos textos didticos. Isso gera obstculos compreenso, por parte de professores e de alunos, do por que das dificuldades
encontradas, quando se deseja trabalhar na formao de uma conscincia ecolgica. Mais uma vez se comprova que os livros didticos,
apesar de serem um recurso muito utilizado em sala de aula, ainda se encontram distantes da qualidade desejada por pesquisadores e
professores.
Palavras-Chave: Livro Didtico; Ensino de Cincias; Homem; Natureza; Ecologia.

AMORIM, Mnica Maria Teixeira. A prtica pedaggica do professor iniciante: um estudo das dificuldades enfrentadas no incio
da carreira. Belo Horizonte, 2002. Faculdade de Educao, Universidade Federal de Minas Gerais. Dissertao de Mestrado.
(Orientadora: Maria de Lourdes Rocha de Lima). Doc. 352.
RESUMO: Este trabalho toma como objeto a prtica pedaggica do professor iniciante, tendo como objetivos identificar as
dificuldades enfrentadas nos primeiros cinco anos de docncia, analisar a relao de tais dificuldades com a formao docente, a
escolha da profisso e o contexto de organizao do trabalho escolar, e suscitar novos estudos e novas formas de avaliar o aluno
egresso do curso de Licenciatura. A pesquisa constitui um estudo de caso, desenvolvido junto a professores do Ensino Fundamental
da 5 8 srie, egressos das licenciaturas em Biologia, Geografia, Histria, Letras e Matemtica, da Universidade Estadual de Montes
Claros. Por meio de questionrios e entrevistas, so caracterizadas as percepes dos sujeitos sobre as dificuldades enfrentadas no

282

incio da carreira docente e so apontadas algumas possibilidades para a ressignificao da formao e da prtica de professores. Os
dados obtidos permitiram identificar a gesto da disciplina e dos recursos e processos de ensino, a relao com os colegas, as
transformaes na organizao escolar, o domnio do contedo e o saber didtico como grandes dificuldades vividas pelos sujeitos no
contexto de iniciao docncia. O universo pesquisado levou-me a observar que os sujeitos se mostraram mobilizados em buscar
alternativas, visando equacionar os dilemas da prtica e, nesse processo, vo construindo, ao mesmo tempo, os novos saberes do
ensino e vo aprendendo a ensinar. Esta dissertao assinala a necessidade de novas articulaes entre a Universidade, a Escola
Fundamental e as Polticas Pblicas, buscando um novo design para os cursos de Licenciatura.
Palavras-Chave: Formao de Professores; Saberes de Ensino; Professores Iniciantes.

ANDRADE, Cristiane Pinto. Concepes sobre Diversidade de Orientaes Sexuais veiculadas em livros didticos,
paradidticos de Cincias e Biologia. Salvador, 2004. Instituto de Fsica, Universidade Federal da Bahia - Ensino, Filosofia e
Histria da Cincia. Dissertao de Mestrado. (Orientador: Charbel Nio El-Hani). Doc. 299.
RESUMO: As pesquisas na rea de educao tm sugerido que a educao sexual focada sobre a diversidade de orientaes sexuais
(heterossexualidade, homossexualidade, bissexualidade) poderia ajudar a reduzir a incidncia de problemas, tais como dificuldades de
aprendizagem, isolamento e suicdio entre os adolescentes no-heterossexuais. Para que a diversidade de orientaes sexuais possa ser
abordada de modo apropriado no contexto escolar, importante investigar se e como este tema tratado em materiais didticos,
particularmente, nos livros didticos, que desempenham um papel central na prtica pedaggica. Alm disso, livros paradidticos de
educao sexual tambm merecem ateno, em vista da possibilidade de que, por sua prpria natureza, forneam informao mais
extensa e qualificada sobre o tema. Ao analisar materiais instrucionais, no somente a adequao conceitual dos mesmos deve ser
examinada, mas tambm a linguagem empregada na apresentao das explicaes, uma vez que ela pode reificar desigualdades e
preconceitos ao tratar de temas como a diversidade de orientaes sexuais. Aspectos epistemolgicos tambm devem ser analisados
em uma investigao sobre como livros didticos e paradidticos abordam o comportamento humano, em termos gerais, e, em
particular, a orientao sexual. Trata-se, afinal, de um tema que envolve debates epistemolgicos importantes, concernentes, por
exemplo, controvrsia natureza-cultura e ao determinismo, biolgico ou ambiental. A pesquisa relatada nesta dissertao teve como
objetivo central investigar os tipos de explicaes (determinista biolgica, determinista ambiental, interacionista) sobre a diversidade de
orientaes sexuais que aparecem nos livros didticos de Cincias e Biologia e paradidticos de Educao Sexual dos ensinos
Fundamental e Mdio. A amostra estudada consistiu de 64 livros, sendo 20 livros didticos de Cincias, 22 livros didticos de Biologia
e 22 livros paradidticos de educao sexual. Foi utilizado como instrumento de coleta de dados um roteiro de anlise documental e os
dados foram submetidos anlise descritiva. Os resultados obtidos no presente estudo indicaram que a diversidade de orientaes
sexuais no abordada freqentemente nos livros didticos de Cincias e Biologia, sendo discutida com mais freqncia nos livros
paradidticos analisados. Explicaes deterministas biolgicas e ambientais foram dominantes na amostra analisada. Aspectos de
histria e filosofia das cincias estiveram ausentes em todos os livros investigados. Estes achados indicam a necessidade de repensar-se
a abordagem da diversidade de orientaes sexuais nos materiais didticos e paradidticos disponveis para os ensinos Fundamental e
Mdio no Brasil.
Palavras-Chave: Ed. Sexual; Orientao Sexual; Livros Didticos; Livros Paradidticos; Determinismo; Ensino de Cincias e Biologia.

ANGOTTI, Jos Andr Peres. Soluo alternativa para a formao de professores de Cincias: um projeto educacional
desenvolvido na Guin-Bissau. So Paulo, 1982. Instituto de Fsica/Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo. Dissertao
de Mestrado. (Orientador: Lus Carlos de Menezes). Doc. 160.
RESUMO: Na implantao de um curso de cincias na Guin Bissau, a tarefa de formao de professores para este curso (em
oposio idia de treinamento), revelou aspectos de alcance amplo, cuja anlise, ao lado da descrio do trabalho, constitui a
presente dissertao. A necessidade de uma prtica experimental efetiva e do desenvolvimento de um conceito unificador para o
ensino de Cincias, assim como o problema da convivncia e do entre choque de culturas, so aspectos cuja apreciao foi vital para o
curso de formao, no mbito scio-cultural em que se deu o projeto. Por outro lado, sua validade em diversos contextos brasileiros,
mais do que plausvel, clara.
Palavras-Chave: Cincias; Formao de Professores.

ARAJO, Carlos Henrique Medeiros de. Fermentao: um tema de reflexo no Ensino de Cincias. Campinas, 1993. Faculdade de
Educao, Universidade Estadual de Campinas. Dissertao de Mestrado. (Orientador: Mansur Lutfi). Doc. 010.
RESUMO: Estuda o tema fermentao sob enfoques diferentes, procurando caracterizar, alm dos aspectos tecnolgicos que
permeiam o fenmeno da fermentao, os aspectos histricos, sociais, econmicos. Caracteriza a cidade de Ribeiro Preto-SP nos seus
aspectos histricos, procurando localizar a fermentao como geradora de vrias atividades industriais e envolvendo um grande
nmero de trabalhadores na produo de cerveja, panificao, usinas de lcool e acar e destilarias. Em seguida, discute diferentes
tipos de fermentaes e a atuao de microorganismos nestas atividades, ressaltando o aspecto econmico e ecolgico da fermentao.

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Trata o conhecimento acadmico relativo fermentao numa atividade com alunos de 2 grau no Laboratrio de Ensino de Cincias
(LEC). Estuda a fermentao alcolica e lctica numa usina de lcool e acar e num laticnio, respectivamente, caracterizando o modo
de produo, a mo-de-obra e o mercado atendido por estas atividades de trabalho, que envolvem o tema fermentao.
Palavras-Chave: Currculo; Cincia & Sociedade; Ensino de Biologia; Fermentao.

ARAJO, Antonieta Maria Rizzo. Metodologia de Ensino: uma experincia no estgio supervisionado de Biologia. Salvador, 1981.
Faculdade de Educao, Universidade Federal de Bahia. Dissertao de Mestrado. (Orientadora: Giselda Santana Morais). Doc. 330.
RESUMO: Este trabalho resultou da tentativa de se desenvolver o estgio de Biologia dos alunos da disciplina Metodologia e Prtica
de Ensino das Cincias Experimentais II (EDC 183) da Faculdade de Educao da UFBA, em um clima de colaborao mtua entre
professores e alunos. Estiveram envolvidos na experincia, alm do professor da disciplina EDC 183, alunos-mestres (estagirios) do
2 semestre de 1979 e dos dois semestres de 1980, professores credenciados da rede oficial do Estado e seus respectivos alunos no 2
grau. Nos dois primeiros semestres da experincia, formaram-se dois grupos de trabalho segundo as opes dos alunos-mestres: o que
aplicaria em suas atividades de estgio o mtodo tradicional aulas expositivas e aquele que experimentaria o trabalho cooperativo e
reflexivo. J no 2 semestre de 1980, a opo recaiu sobre o trabalho cooperativo e reflexivo. Em que pese as dificuldades encontradas
no processo do estgio, constatou-se um maior rendimento dos alunos do 2 grau e um melhor desempenho dos alunos-mestres
quando os estgios se desenvolveram segundo os princpios do trabalho cooperativo. Conclui-se, ainda, da necessidade de se modificar
as normas e a estrutura atuais do estgio a fim de que se possa obter um maior aproveitamento dos estudantes e um melhor
desempenho dos professores, especialmente no que se refere ao ensino de Biologia.
Palavras-Chave: Ensino de Biologia; Formao de Professores; Estgio; Metodologia de Ensino; Ensino Colaborativo.

ARAJO, Maria Inez Oliveira. A dimenso ambiental nos currculos de formao de professores de Biologia. So Paulo, 2004.
Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo. Tese de Doutorado. (Orientador: Nelio Marco Vincenzo Bizzo). Doc. 317.
RESUMO: Trata-se de pesquisa qualitativa cujo objetivo elucidar caminhos viveis para inserir a dimenso ambiental em cursos de
formao de professores de Biologia. A necessidade de incorporar as questes nos currculos tem sido uma constante nas dimenses
entre educadores e pesquisadores da educao, que visam munir o cidado de conhecimentos vlidos, capazes de proporcionar o
desenvolvimento de uma relao solidria com o seu meio. A Educao Ambiental surge dessa necessidade e assume o desafio de
desencadear no indivduo a tomada de conscincia sobre o ambiente em crescente degradao scio-ambiental, com perda da
biodiversidade e acelerado empobrecimento de povos, deteriorando a qualidade de vida. Diante do exposto, a insero da dimenso
ambiental nos currculos de formao de professores tem se configurado como elemento imprescindvel formao profissional de
professores da Educao Bsica. Com o intento de verificar alternativas que viabilizem essa insero, a pesquisa teve como foco
investigar as concepes e prticas desenvolvidas pelos professores universitrios no Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da
Universidade de So Paulo, que evidenciam condies essenciais e factveis para inserir a dimenso ambiental nos currculos e, como
efeito, a implementao da Educao Ambiental no ensino formal. Com base no quadro terico foram selecionadas disciplinas que
apresentaram, vocao para introduzir a referida dimenso. As concepes dos professores foram verificadas mediante entrevista
transcritas e comparadas com as diversas formas de entendimento, dados os conceitos de ambiente, sustentabilidade e
interdisciplinaridade. Em uma outra fase da pesquisa foi verificado em que medida a dimenso ambiental estava presente nas prticas
dos professores e os provveis efeitos na aquisio do saberes pedaggicos alinhados formao ambiental. Os dados evidenciaram
iniciativas didticas que podem viabilizar a insero da dimenso ambiental nos currculos. Algumas disciplinas priorizam a formao
ambiental, enquanto outras priorizam a construo do conhecimento interdisciplinar. Dessa forma, sem a pretenso de concluir a
pesquisa, percebo que, mesmo havendo iniciativas para contemplar as questes ambientais e as necessidades de formao profissional
para as exigncias atuais, necessrio um investimento na divulgao dessas iniciativas, assim como necessrio a introduo no meio
acadmico, de uma mentalidade sobre formao profissional.
Palavras-Chave: Educao Ambiental; Dimenso Ambiental; Currculo; Formao de Professores; Biologia.

AUGUSTO, Tais Gimenez da Silva. A Interdisciplinaridade na Educao em Cincias: professores de Ensino Mdio em
Formao em Servio. Bauru, 2004. Faculdade de Cincias, Universidade Estadual Paulista - Educao para a Cincia. Dissertao de
Mestrado. (Orientador: Ana M. A. Caldeira). Doc. 195
RESUMO: O tema interdisciplinaridade vem sendo alvo de inmeras discusses realizadas por professores das escolas brasileiras,
muitas vezes esse conceito apoiado em prticas intuitivas, sem o aporte terico necessrio. Por essa razo, o presente estudo propsse a verificar como os professores de Ensino Mdio, da rea de Cincias da Natureza, concebem e estruturam uma experincia de
prtica pedaggica interdisciplinar, no interior de um curso de formao em servio para professores, denominado Pr-Cincias.
Procurou-se estabelecer quais seriam os pressupostos para a construo de projetos interdisciplinares no Ensino Mdio. O conceito de
Efeito Estufa foi escolhido para ser objeto de investigao, por ser entendido como um possvel tema articulador entre os saberes das
reas de atuao dos docentes em questo. Para a realizao da investigao utilizou-se da abordagem qualitativa denominada estudo

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de caso de observao. Os dados foram coletados por intermdio de questionrios dissertativos e por apontamentos durante as
observaes de campo. Vinte e oito professores-alunos, sujeitos da pesquisa, concluram o curso. A anlise dos dados obtidos revelounos que existem dificuldades de ordem prtica e terica para a implantao de projetos interdisciplinares nas escolas, principalmente
com relao falta de: a) de tempo e acesso a fontes de pesquisa; b) conhecimento em relao aos contedos de outras disciplinas em
conseqncia de uma formao muito especfica nas Universidades; c) recursos ou de material de apoio que trate do tema e d) esprito
de equipe aos professores. A anlise das concepes dos professores-alunos, subsidiada pelos diferentes autores consultados,
possibilitou a elaborao de algumas premissas bsicas que podem auxiliar no desenvolvimento de projetos interdisciplinares nas
escolas.
Palavras-Chave: Interdisciplinaridade, Educao em Cincias; Ensino Mdio; Formao de Professores em Servio.

AZEVEDO, Anatlia Borges. A compreenso do texto didtico de Cincias: propostas para um esquema de melhoria. Campinas,
1982. Instituto de Matemtica, Estatstica e Cincia da Computao, Universidade Estadual de Campinas. Dissertao de Mestrado.
(Orientador: Ezequiel Theodoro da Silva). Doc. 161.
RESUMO: Analisa a situao educacional das escolas pblicas de 1 e 2 graus, em especial as dificuldades de leitura dos textos de
Cincias apresentadas por alunos de 5 srie a 8 srie, propondo atividades de estudo para minimizar estas dificuldades. Analisa 21
livros de Cincias de 5 a 8 sries, existentes na Biblioteca de Cincias do Colgio de Aplicao da Universidade de Gois, no perodo
de 1979 a 1980. Com base em Pfromn Neto, a anlise feita quanto linguagem, ilustraes, contedo e metodologia dos livros.
Sugere ento, formas de utilizao destes livros e cuidados que os professores devem tomar na sua aplicao. A seguir, desenvolve uma
pesquisa de campo com um grupo de alunos (entre 55 e 66 alunos) da 5 srie, ingressantes no referido colgio, em 1979. Trabalha a
partir de material bibliogrfico disponvel e de textos suplementares, alm de laboratrio, investigando o rendimento escolar dos
alunos e sua adequao nova proposta de ensinar Cincias, ressaltando a leitura e compreenso do texto, a redao prpria dos
alunos sobre tpicos programados e a auto-avaliao do aprendizado. O trabalho em sala de aula compreendeu os perodos letivos de
1979 a 1980. Assinala trs pontos positivos de toda a experincia: enfrentamento do tabu de que ler e redigir restringe-se rea de
Comunicao e Expresso; a libertao de um s livro-texto para o aprendizado; a interferncia desse trabalho em outros
componentes curriculares, principalmente quanto ao processo de alfabetizao.
Palavras-Chave: Linguagem; Leitura; Escrita; Ensino de Cincias; Livro Didtico; Alternativa Metodolgica.

AZEVEDO, Danillo Trindade de. As provas do tipo vestibular e a Lei de Diretrizes e Bases (LDB/96): O caso da Biologia. Rio
de Janeiro, 2002. Instituto de Cincias Biomdicas, Universidade Federal do Rio de Janeiro Qumica Biolgica. Dissertao de
Mestrado. (Orientadora: Maria Lucia Bianconi). Doc. 217.
RESUMO: A lei n. 9.394/96 de Diretrizes e Bases da Educao Nacional determina que o Ensino Mdio proporcione uma viso de
mundo mais ampla, buscando uma perspectiva interdisciplinar, assim como uma boa cultura geral. Neste trabalho analisamos as provas
de Biologia dos vestibulares de universidades pblicas e particulares, em diferentes Estados, de 1991 a 2001. A primeira anlise
considerou o tema do contedo programtico de cada questo. Existe uma relao quase direta na distribuio dos contedos
observados nos livros didticos e nas provas. O enunciado foi tambm analisado quanto clareza; a existncia de uma situao
problema; contextualizao; alm de promover uma interdisciplinaridade. A maioria das questes apresentada com clareza. Na fase
geral, a contextualizao mereceu destaque apenas na UFRJ e na Cesgranrio, perfil mantido pela UFRJ na fase especfica. A
interdisciplinaridade tambm foi pouco utilizada nos concursos vestibulares. O uso dos diferentes tipos de linguagens (tabelas, grficos
e desenhos e/ou esquemas), sugere que poucos concursos privilegiam a interpretao e a compreenso dos mesmos em detrimento da
simples memorizao. Outra anlise considerou aes e operaes que o sujeito usa para estabelecer relaes "com" e "entre" aquilo
que se deseja conhecer. As questes foram classificadas nas categorias Bsica, Operacional e Global. Apesar do uso de nvel
Operacional, evidente o predomnio das questes de nvel Bsico nos concursos. As questes do nvel Global, quando ocorrem,
correspondem a menos de 10% da prova. Este resultado sugere que as adaptaes s propostas na LDB/96 ainda continuam sendo
um objetivo a ser alcanado pelos concursos vestibulares.
Palavras-Chave: Avaliao; Vestibular; LDB; Ensino Mdio; Ensino de Biologia.

BAEDER, Angela Martins. O ensino da Cincia: uma reflexo a partir dos clssicos modernos. So Carlos, 1990. Centro de
Educao e Cincias Humanas, Universidade Federal de So Carlos. Dissertao de Mestrado. (Orientador: Paolo Nosella). Doc. 135.
RESUMO: Problematiza o Ensino de Cincias, buscando o seu significado histrico, alertando para o vnculo entre o ensino dos
conhecimentos acumulados pela humanidade, a produo deles e a histria, abordando tanto a metodologia quanto concepo da
cincia nele interiorizada. Realiza uma reflexo sobre esse ensino, com base no estudo de textos clssicos modernos. Divide o trabalho
em duas partes: 1) Exposio de caractersticas do conhecimento cientfico e da concepo de cincia, transparentes nesse ensino, pela
apresentao de situaes freqentes nas aulas e em livros didticos de Cincias (5 a 8 sries) e de Biologia e Programas de Sade (2
grau); 2) Levantamento de alguns aspectos do mtodo de conhecimento e de seu significado histrico, em textos de Descartes, Francis

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Bacon e D' Alembert. Destaca, nessa parte, as crticas de Rousseau ao enaltecimento iluminista dos conhecimentos. Sintetiza as
questes suscitadas pelo estudo desses clssicos e aponta para a necessidade de se resgatar o significado histrico-social do Ensino de
Cincias. Entre os limites mais marcantes deste ensino se destacam: a pouca (ou nenhuma) importncia que nele dada ao prprio
processo de produo do conhecimento cientfico e a reduo da complexidade que envolve os fatos e/ou fenmenos estudados.
Prope colocar a discusso do Ensino de Cincias para um espao mais amplo, onde se perceba que o conhecimento objetivo surgiu
num momento revolucionrio e de luta pela igualdade entre os homens. Nesse momento, era possvel reconhecer a ligao entre a
produo cientfica e a satisfao das necessidades do homem. Entretanto, a desvinculao entre conhecimento e relaes concretas j
comeava a se evidenciar, conforme alerta Rousseau. Destaca a necessidade de se repensar o ensino das Cincias, hoje, uma vez que
sequer esse alerta penetrou nas salas de aula.
Palavras-Chave: Cincia; Concepo de Cincia; Ensino de Cincias; Filosofia da Cincia.

BARBIERI, Marisa Ramos. Subsdios para o estudo do planejamento do ensino de Biologia em nvel de 2 grau. Ribeiro
Preto, 1973. Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto, Universidade de So Paulo (USP - Ribeiro Preto). Tese de
Doutorado. (Orientador: Dair A. F. de Camargo). Doc. 11
RESUMO: Estudo realizado com toda a populao de professores de Biologia das escolas estaduais de Ribeiro Preto, onde observa
que a avaliao de provas segue critrios subjetivos ou a chamada equao pessoal do professor, na qual ele considera como
relevante as atitudes do aluno em aula, e na verdade deveria avali-lo pela capacidade de tomar decises e, at que ponto os objetivos
foram atingidos. Observa tambm que os professores adotam critrios diferentes de avaliao para um mesmo contedo, h variao
de notas entre os professores para a mesma resposta, h variao de notas de um professor ao corrigir a mesma avaliao com
respostas livres duas vezes, e h variao nas notas em provas com itens objetivos. Discute as conseqncias destas variaes para o
sistema educacional.
Palavras-Chave: Ensino de Biologia; Avaliao; Concepes e Prticas; Professores.

BARCELOS, Nora-Ney Santos. A Prtica de Ensino de Biologia na Universidade Federal de Uberlndia: uma contribuio para
a formao didtico-pedaggica do bilogo. Ribeiro Preto, 1991. Centro de Ps-Graduao, Universidade de Ribeiro Preto
(UNAERP). Dissertao de Mestrado. (Orientador: Tirsa Regazzini Peres). Doc. 12
RESUMO: Relata uma experincia realizada entre 1988 e 1990, junto disciplina de Prtica de Ensino de Biologia na Universidade
Federal de Uberlndia, ministrada pela prpria pesquisadora. Apresenta a trajetria do atual Curso de Cincias Biolgicas - Licenciatura
Plena-, cujas origens remontam a 1970. Descreve os modos de realizao da Prtica de Ensino de Biologia neste curso, no perodo de
1978 a 1987, com realce para os pontos crticos que ento atingiam os Estgios Supervisionados, como a falta de autonomia dos
estagirios e a fragmentao do ensino em "aulas tericas" e aulas prticas". O propsito de superar tais pontos crticos, com vista
melhoria da formao didtico-pedaggica do Bilogo - futuro professor, orientou a experincia descrita. Favorecida pela introduo
do Projeto Integrado em 1990, a experincia docente, descrita na forma de Unidades de Trabalho, representa, em ltima instncia, uma
tentativa de integrao das dimenses terica e prtica da docncia, bem como um esforo em estabelecer um enriquecedor
intercmbio entre ensino e pesquisa.
Palavras-Chave: Ensino de Biologia; Formao do Professor; Prtica de Ensino; Estgio Supervisionado.

BARIZAN, Ana Claudia Cirino. Anlise das representaes sociais sobre a temtica ambiental de formandos do curso de
Licenciatura em Cincias Biolgicas da Unesp de Bauru (SP). Bauru, 2003. Faculdade de Cincias, Universidade Estadual
Paulista (Educao para a Cincia). Dissertao de Mestrado. (Orientadora: Ana Maria Lombardi Daibem). Doc. 127.
RESUMO: O trabalho teve como principais objetivos investigar as representaes de Meio Ambiente e de Educao Ambiental (EA)
e discutir as relaes destas representaes com as potenciais prticas pedaggicas de formandos do curso de Licenciatura em Cincias
Biolgicas da UNESP de Bauru. Objetivou tambm verificar o interesse e a satisfao dos formandos em relao temtica ambiental
na graduao. Para a realizao do trabalho, optou pela pesquisa qualitativa e como instrumentos de coleta de dados utilizou dois
questionrios aplicados em momentos diferentes, dados do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas de Bauru e dos Planos de
Ensino, observao e entrevista, atravs de grupos focais. Quanto s representaes de Meio Ambiente, predominou no grupo
estudado, uma viso naturalista uma vez que este foi associado ao conceito de ecossistema. Em relao EA, as vises predominantes
nas respostas dos alunos foram as que relacionaram a EA aquisio de conhecimentos sobre o meio e preservao ou conservao
do ambiente. A prtica pedaggica sobre Meio Ambiente mais citada pelos formandos foi a realizao de visitas ou viagens de estudos,
salientando a importncia do estudo do meio para se tratar a temtica ambiental. Das prticas sugeridas pelos formandos, a maioria
enquadrou-se no tipo inovadora, pois entre outros aspectos, incluram temas e atividades que no fazem parte da rotina pedaggica.
Apesar da maioria das prticas enquadrarem-se nesta categoria, percebeu-se uma estreita relao com a representao naturalista de
meio ambiente uma vez que muitas das prticas sugeridas envolvem o contato com a natureza e abordam pouco as questes sociais.
Verifica tambm que o interesse pela temtica ambiental muito significativo para a maioria dos alunos e que este interesse foi

286

associado principalmente preocupao com o meio ambiente. Em relao satisfao dos formandos quanto abordagem da
temtica ambiental no curso, cerca de 50% dos respondentes no esto plenamente satisfeitos com o curso, pois consideram que
deveria haver uma disciplina especfica de Educao Ambiental, que a temtica deveria ser abordada em todas as disciplinas, e, que as
disciplinas pedaggicas no contriburam o suficiente. O acompanhamento de um grupo de formandos em atividades do Estgio
Supervisionado permitiu concluir que o mesmo no apresentou desempenho satisfatrio para abordar a temtica ambiental em sua
prtica. Apesar de um bom domnio do contedo e da proposta de atividades consideradas inovadoras verificou-se um despreparo de
ordem pedaggica para trabalhar com os alunos do Ensino Fundamental. Tendo em vista as representaes aqui identificadas,
entendemos que h uma necessidade do curso repensar como as questes ambientais esto sendo trabalhadas com os alunos, no
sentido de capacit-los a introduzir, de maneira adequada, estas questes em sua futura prtica docente.
Palavras-Chave: Representaes Sociais; Formao de Professores; Prtica Pedaggica, Educao Ambiental.
BARROS, Manoel Pereira de. O uso do jogo DOMIN/DNA na aprendizagem de duplicao de cromossomos na escola
de aplicao da FFPG/UPE. Recife, 2004. Centro de Educao, Universidade Federal de Pernambuco. Dissertao de Mestrado.
(Orientador: Francimar Martins Teixeira Macedo). Doc. 306.
RESUMO: A duplicao dos cromossomos constitui-se num dos momentos de formao da vida e de crescimento dos organismos, e
seu ensino recomendado pelos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio - PCNEM. Apesar da importncia da temtica e
das recomendaes pelos PCNEM, os alunos dos cursos de Biologia ainda apresentam muita dificuldade no entendimento de
duplicao de cromossomos. Diante desta problemtica criamos e investigamos a utilizao de um jogo Domin/DNA, como
alternativa didtica, na construo de conhecimentos de duplicao de cromossomos. O jogo consiste de regras e 28 peas com o
sentido da replicao. Participaram da pesquisa 16 alunos da 2 srie do ensino mdio da Escola de Aplicao da Faculdade de
Formao de Professores de Garanhuns/PE. Esses alunos j haviam estudado diviso celular e duplicao dos cromossomos e foram
divididos em 4 grupos de 4 alunos. Cada grupo jogou 6 partidas num tempo de 30 minutos. Para avaliao do jogo Domin/DNA,
realizamos entrevistas semi-estruturadas e questionrios de mltipla escolha. Os questionrios foram aplicados antes do incio do jogo
(pr-teste) e 24 horas aps a realizao do jogo (ps-teste). Os dados apresentados nos questionrios associados s justificativas de
respostas dos alunos sugerem que o jogo vivel como recurso didtico para o ensino de duplicao de cromossomos no ensino
mdio.
Palavras-Chave: Gentica; Cromossomos; DNA; Ensino; Aprendizagem; Ensino de Biologia; Jogo (Domin).
BARZANO, Marco Antonio Leandro. Concepes de Meio Ambiente: um olhar sobre um curso de Licenciatura em Cincias
Biolgicas. Rio de Janeiro, 2000. Faculdade de Educao, Universidade Federal Fluminense. Dissertao de Mestrado. (Orientador:
Sandra Lcia E. Selles). Doc. 164.
RESUMO: O presente trabalho constitui-se de uma investigao sobre a concepo de Meio Ambiente dos alunos do curso de
Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. Sabemos que o conceito de Meio Ambiente
muito amplo e isto se justifica pelo fato de muitas reas do conhecimento, atualmente, fazerem desse tema o seu objeto de estudo.
Buscamos entender, a partir de seus depoimentos, dimenses da formao desses futuros professores de Cincias e Biologia, no que se
referem questo ambiental. Elegemos o estudo de caso como referncia metodolgica, por considerarmos uma proposta que nos
oferece dados qualitativos substantivos que contribuem para o desenvolvimento de uma reflexo crtica e transformadora. Os
resultados indicam que as concepes dos alunos esto, em sua maior parte; inseridas numa viso, em que os saberes ensinados e
aprendidos de um curso que forma professores de Cincias e Biologia refletem, predominantemente, um paradigma mecanicista. Neste
contexto o discurso cartesiano de Meio Ambiente visto apenas unilateralmente, onde aspectos biolgicos, fsicos e qumicos
prevalecem e reforam o mito do antropocentrismo. Quanto s questes scio-polticas, econmicas e culturais, so abordadas ainda
de uma maneira incipiente. Com os resultados obtidos, podemos perceber que os alunos do curso de Licenciatura em Cincias
Biolgicas, futuros professores, ainda esto recebendo uma formao em que o Meio Ambiente reconhecido apenas como uma rea
natural dissociada das relaes sociais.
Palavras-Chave: Meio Ambiente; Concepes dos Alunos; Ensino de Biologia; Formao de Professores.
BASTOS, Cadmo Souto. Abordagem evolutiva e no-evolutiva no Ensino de Cincias (Botnica Elementar). Rio de Janeiro,
1978. Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio de Janeiro. Dissertao de Mestrado. (Orientador: no explicitado no
texto). Doc. 13.
RESUMO: No contexto do ensino elementar de Botnica, compara um curso dado a partir dos vegetais inferiores com outro que se
iniciou pelos vegetais superiores, em duas turmas da 8 srie do ensino do 1o grau do Colgio Pedro II. A hiptese testada a de que
h diferena no aproveitamento de alunos submetidos a um curso de noes elementares de Botnica, ministrado com uma
abordagem evolutiva; comparados com alunos submetidos ao mesmo curso, mas ensinado com abordagem no-evolutiva. Utiliza um
teste para amostras no correlacionadas e compara o ganho mdio dos dois grupos. Os resultados confirmam a hiptese, sendo
favorveis turma que seguiu a abordagem evolutiva. Recomenda que sejam realizadas novas pesquisas nas quais se procure controlar
os elementos motivadores, aumente-se o nmero de aulas dadas e se trabalhe com turmas randomicamente selecionadas.

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Palavras-Chave: Currculo; Ensino de Botnica; 1 grau; Abordagem Evolutiva.

BASTOS, Fernando. O conceito de clula viva no ensino de segundo grau. So Paulo, 1991. Faculdade de Educao,
Universidade de So Paulo. Dissertao de Mestrado. (Orientador: Myriam Krasilchik). Doc. 14.
RESUMO: Parte da observao de alunos do curso secundrio, que possuam um conflito cognitivo para o significado de clula,
relacionando somente as unidades constituintes da gua, e no relacionando-a com constituintes dos seres vivos e brutos. Descreve a
evoluo histrica do conceito de clula desde os antigos filsofos gregos at o sculo XX. Entrevista alunos de 8 srie do 1 grau e
de 2 grau, de escolas estaduais, caracterizando suas concepes a respeito de clula viva. Constata que a viso dos alunos
fragmentada e deformada com relao ao contedo em questo. Afirma ainda que no h uma caracterizao sucinta de clula viva e
de sua funo em textos para leigos em Biologia. Apresenta sugestes para a transmisso desse conceito pelos professores.
Palavras-Chave: Ensino de Biologia; Concepes dos Estudantes; Clula.

BASTOS, Fernando. Histria da Cincia e Ensino de Biologia. So Paulo, 1998. Faculdade de Educao. Universidade de So
Paulo. Tese de Doutorado. (Orientador: Myriam Krasilchik). Doc. 102.
RESUMO: Nos anos recentes, o debate acadmico em torno do Ensino de Cincias tem registrado uma srie de tendncias, entre elas
a recomendao de que os professores de Cincias, Fsica, Qumica e Biologia passem a incluir no currculo temas de Histria da
Cincia. O objetivo de tal enfoque contribuir para que os alunos compreendam melhor o que a Cincia e consigam analisar
criticamente o papel da cincia e da tecnologia nas sociedades contemporneas. Nota-se, porm escassez de textos de Histria da
Cincia que renem sinteticamente os diversos pontos que possam ter interesse para o ensino fundamental e mdio; alm disso, existe
pouco ou nenhum material de apoio para professores e alunos, e os cursos de licenciatura geralmente no proporcionam formao
adequada para trabalhar nessa rea Tendo em vista esses problemas, concebeu-se um projeto de pesquisa a ser desenvolvido em duas
etapas. A primeira etapa constituiu coleta de dados sobre a histria da pesquisa mdica no final do sculo XIX e incio do sculo XX
com especial ateno s contribuies de mdicos brasileiros como Adolpho Lutz, Emlio Ribas, Arthur Mendona e Oswaldo Cruz.
Procurou-se, nessa fase, identificar episdios da Histria da Cincia que fossem potencialmente ricos para o estudo e discusso na
escola mdia (disciplina Biologia). Tal mapeamento sugeriu que um exemplo interessante para uso com alunos da escola mdia seria o
da histria das pesquisas sobre febre amarela (1881-1903). Numa segunda etapa passou-se elaborao de um Guia de Estudos em
que a histria das pesquisas sobre a febre amarela (1881-1903) foi usada como subsdio para a discusso de alguns importantes
aspectos do processo de produo de conhecimentos na cincia, a saber: influncia dos interesses polticos e econmicos, relaes
entre fatos, hipteses e experimentao; possibilidades e limites estabelecidos pelos paradigmas; obstculos gerados pela limitao dos
recursos tecnolgicos; importncia da comunicao e circulao de idias no interior da comunidade cientifica; mecanismos de
formao de consenso, conhecimentos cientficos como verdades passveis de questionamento etc.
Palavras-Chave: Histria da Cincia; Ensino de Biologia; Pesquisa sobre Febre Amarela; Guia de Ensino; Ensino Mdio.

BATISTA, Maria Aparecida Assis. A relao teoria e prtica como eixo norteador na formao de professores: um estudo em
um curso de Licenciatura da rea de Cincias Biolgicas. Belo Horizonte, 2004. Instituto de Cincias Humanas, Pontifcia
Universidade Catlica de Minas Gerais Mestrado em Educao. Dissertao de Mestrado. (Orientadora: Magali de Castro). Doc. 315.
RESUMO: O presente trabalho tem como objeto de investigao a Prtica de Ensino e o Estgio Curricular Supervisionado enquanto
componentes articuladores da relao teoria e prtica nos cursos de formao de professores. O objetivo proposto foi pesquisar como
se efetivam a Prtica de Ensino e o Estgio Curricular Supervisionado em um curso de licenciatura em Cincias Biolgicas de um
Centro Universitrio do leste de Minas Gerais. Tambm foram analisadas as percepes dos sujeitos envolvidos diretamente no
processo, referente dinmica, s dificuldades e aos desafios desses componentes curriculares. Foi realizado um estudo de caso,
enfatizando a interpretao no contexto e lanando mo das fontes documentais e orais necessrias ao aprofundamento do estudo. A
partir da anlise dos documentos legais sobre a poltica de formao de professores para a escola bsica no Brasil e dos documentos
que regulamentam e organizam o Estgio Supervisionado e a Prtica de Ensino no curso focalizado, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com os professores envolvidos com as atividades prticas do curso, alunos estagirios indicados por esses professores e
profissionais de uma escola bsica que recebe estagirio. Os dados foram analisados luz de referenciais tericos que discutem a
problemtica da relao teoria e prtica na formao de professores, enfocando os ordenamentos legais que legitimam esse processo de
formao e os contextos em que a relao teoria e prtica se efetivam, sendo enfatizadas as concepes tericas de Schn e Zeichner
sobre a prtica reflexiva. Tendo a relao teoria e prtica como eixo norteador, o estudo evidenciou a importncia da indissociabilidade
entre teoria e prtica, enfatizando a Prtica de Ensino e o Estgio Curricular Supervisionado como espaos privilegiados de reflexo
crtica sobre a formao de professores e sobre a profisso docente.
Palavras-Chave: Teoria-Prtica; Formao de Professores; Reforma Curricular; Prtica de Ensino; Estgio Supervisionado.

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BECKERT, Evelin Salette Wolff. O pensamento curricular de licenciando de Cincias/Biologia e suas implicaes para a
educao cientfica no limiar do sculo XXI. Piracicaba, 2003. Programa de Ps Graduao em Educao, Universidade Metodista
de Piracicaba. Dissertao de Mestrado. (Orientadora: Clia Margutti do Amaral Gurgel). Doc. 224.
RESUMO: Esta investigao trata da prtica pedaggica do professor e a construo do currculo em sala de aula num contexto social
escolar marcado pela diversidade escolar. Desenvolvida em 2001 junto a 37 futuros professores de Cincias/Biologia de uma
instituio privada do interior de So Paulo. A pesquisa procurou, atravs de uma estratgia investigativa apoiada na utilizao de um
texto no didtico sobre Genoma Humano, identificar alguns elementos constitutivos do pensamento curricular desses alunos,
objetivando analisar as principais caractersticas dessas tendncias de pensamento e suas implicaes para uma Educao Cientfica no
limiar do sculo XXI. Entendendo o currculo como campo terico do contedo escolar, a investigao foi verificar se a tendncia dos
pensamentos sinalizava para um paradigma da prxis docente levando em considerao os pressupostos da complexidade do
fenmeno educativo e a necessidade de um ensino CTS para atender s demandas cientfico-tcnicas e sociais do mundo
contemporneo. Os resultados demonstram que 18,9% dos futuros professores priorizam os trs primeiros pargrafos do texto para
explicar o genoma humano, pargrafos esses com forte nfase nos aspectos tcnico-cientficos sobre DNA e a Cincia Gentica.
48,5% dos alunos pesquisados destacaram o quarto pargrafo, que buscava analisar o problema desde uma perspectiva macro-social,
destacando aspectos e reflexes scio-polticas que envolvem preocupaes de como devero pensar e agir os agentes sociais frente ao
fenmeno. Finalmente, outros alunos revelaram a importncia de se discutir o texto como um todo. As manifestaes apontaram que,
se por um lado so importantes maiores compreenses cientficas sobre o Genoma Humano, tambm o saber o sentido poltico e
ideolgico de seus resultados e implicaes sociais. Esses dados nos remetem a uma compreenso efetiva de que a escola uma
instituio fortemente responsvel pela perpetuao/transmisso/construo de valores culturais atravs do currculo, pois, a partir
dele, os indivduos podem construir seus prprios patrimnios de conhecimentos, competncias, crenas, valores, hbitos e costumes,
alm de suas representaes de cultura.
Palavras-Chave: Currculo; Formao de Professor; Ensino; Aprendizagem; CTS.

BENETTI, Bernadete. O tcito e o explcito: a formao de professores de Cincias Naturais e Biologia e a temtica ambiental.
Araraquara, 2004. Faculdade de Cincias e Letras, Universidade Estadual Paulista - Educao Escolar. Tese de Doutorado.
(Orientador: Luiz Marcelo de Carvalho). Doc. 291.
RESUMO: O presente estudo teve como foco de pesquisa a formao inicial de professores de Cincias Naturais e Biologia e o
trabalho educativo com a Temtica Ambiental, pautando-se por um enfoque qualitativo. Por meio de observaes, questionrios,
anlise documental e entrevistas, em um curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, buscaram-se as perspectivas de futuros
professores no contexto de sua ao docente, tendo como referncia imediata o estgio supervisionado e outras atividades
desenvolvidas no mbito da disciplina Prtica de Ensino. As categorias de anlise foram trabalhadas partindo-se das idias de
conhecimentos e saberes discutidas por Shulman, Gauthier, Gil-Perez e Carvalho e, principalmente, com os conceitos de conhecimento tcito e
conhecimento explcito propostos por Michael Polanyi. Discute-se que, para a formao inicial de professores e sua futura ao educativa,
devem-se considerar no apenas os conhecimentos explcitos, mas, sobretudo, os poderes tcitos de conhecimento, de forma que os
docentes, residindo (indwelling) na docncia e na temtica ambiental, compreendam essa temtica em uma perspectiva de
inclusividade, complexidade e abrangncia.
Palavras-Chave: Formao de Professores; Ensino de Cincias e Biologia; Conhecimento Tcito e Explcito; Temtica Ambiental.

BERNASIUK, Maria Emlia Baltar. Um estudo quase-experimental sobre o ensino de Fsica aplicada Biologia. Porto Alegre,
1989. Faculdade de Educao, Pontifcia Universidade Catlica - Rio Grande do Sul. Dissertao de Mestrado. (Orientadores: Maria
Emlia Amaral Engers; Fernando Lang da Silveira). Doc. 359.
RESUMO: A pesquisa realizada investigou se existe diferena quanto atitude e aprendizagem cognitiva do aluno, em conseqncia da
metodologia de ensino utilizada. Para tal, duas abordagens distintas foram dadas organizao dos contedos abordados na disciplina
de Fsica Aplicada Biologia, oferecida no Curso de Cincias Biolgicas da PUC-RS. Um teste de mecnica foi aplicado a ambos os
grupos procurando detectar se os alunos possuam a concepo newtoniana a respeito de fora e movimento. Paralelamente os alunos
responderam a uma escala de atitude em relao disciplina de Fsica. O grupo experimental seguiu o enfoque que fundamentou a
metodologia de ensino proposta na teoria de Ausubel. O grupo de controle vivenciou, na maioria de suas atividades, a metodologia
fundamentada na aprendizagem pela descoberta segundo Bruner. Hipteses foram formuladas procurando investigar se existia uma
diferena estatisticamente significativa entre os dois grupos no que se refere a: aprendizagem vinculada concepo sobre fora e
movimento, aprendizagem de contedos de Fsica aplicados Biologia e atitude do aluno em relao disciplina de Fsica. A coleta de
dados foi realizada antes e aps a instruo, sem que os grupos fossem constitudos aleatoriamente. Os resultados apoiaram a
metodologia fundamentada no enfoque de Ausubel, embora no tenha ocorrido uma grande diferena entre as mdias ajustadas dos
escores obtidos tanto no teste sobre a concepo alternativa, quanto nos testes que envolveram contedos de Fsica. Comparando-se
as mdias ajustadas dos escores de atitudes dos dois grupos aps a instruo, no se detectou diferenas estatisticamente significativas.
Entretanto, ambos os grupos aumentaram seus escores de atitude do pr para o ps-teste.

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Palavras-Chave: Ausubel; Aprendizagem Significativa; Conceitos Alternativos; Estrutura Cognitiva; Metodologia Alternativa.

BERNHARD, Tania. A formao didtico-cientfica das alunas dos cursos de magistrio do 2 grau: uma reflexo a partir de
abordagens pedaggicas e enfoques de ensino-aprendizagem. Santa Maria, 1994. Centro de Educao, Universidade Federal de Santa
Maria. Dissertao de Mestrado. (Orientador: Eduardo Adolfo Terrazzan). Doc. 271.
RESUMO: Propus-me, nesta dissertao, a refletir sobre a formao didtico cientfica nos cursos de magistrio 2 grau, dos
municpios de Santa Cruz do Sul, Candelria, Sobradinho e Venncio Aires, a partir de abordagens pedaggicas e enfoques de ensinoaprendizagem, evidenciadas durante a prtica pedaggica dos docentes de Qumica, Biologia, Fsica e Didtica da Cincia.
Primeiramente foi feita a coleta de dados quanto s manifestaes destes docentes, no que se refere s abordagens pedaggicas e
enfoques de ensino e aprendizagem, o mesmo procedimento ocorreu com as alunas do 3 ano do curso. O objetivo foi confrontar o
grau de importncia manifestada pelos docentes sobre as abordagens, com o grau de percepo das alunas de 3 ano. De uma forma
implcita ou explcita, as diferentes abordagens e enfoques tratam da relao contedos/metodologias e embasado nesta relao,
descrita a influncia da prtica do docente na formao didtico-cientfica da aluna de Magistrio 2 grau.
Palavras-Chave: Educao Cientfica; Alfabetizao Cientfica; Magistrio.

BIANCHI, Vidica. A construo dos conceitos sobre as interaes ecolgicas e suas implicaes nas prticas agrcolas. IjuRS, 1998. Departamento de Pedagogia, Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul Educao nas Cincias.
Dissertao de Mestrado. (Orientador: Maria Cristina Pansera-de-Arajo). Doc. 95
RESUMO: O presente trabalho trata da temtica interaes ecolgicas. Ele representa um tpico bsico para o estudo da Ecologia,
exibindo um grande potencial para a discusso de vrios conceitos ecolgicos inter-relacionados, tais como: o ecossistema, a
biodiversidade, as interaes entre insetos e plantas, as cadeias e as teias alimentares. A aplicao desse conceito no manejo dos
agroecossistemas, principalmente na questo das pragas, torna-se fundamental. Assim, saber se os alunos identificam as interaes de
forma generalizada nos diferentes ambientes e se observam sua funo no equilbrio ecolgico, imprescindvel para os professores e
pesquisadores desta rea. Foram feitas entrevistas com alunos concluintes do Ensino Fundamental, de vrias escolas e do Ensino
Mdio de duas escolas (sendo uma delas profissionalizante - tcnico em agropecuria). Os resultados permitiram identificar trs grupos
de alunos: a) alunos concluintes do fundamental que expressam um estgio da formao de conceitos por complexo; b) alunos do
ensino mdio no profissionalizante, que tm o entendimento terico-cientfico, mas no operam com os conceitos; c) alunos do curso
tcnico, que entenderam e operacionalizam os conceitos nas situaes cotidianas das prticas agrcolas. Sendo assim, acredita-se que a
escola ajudou a modificar a viso dos alunos em relao ao ambiente a partir do tema em estudo, pois se observou que eles passaram,
ao final do ensino fundamental, de um estgio de formao dos conceitos por complexos para a compreenso e operacionalizao dos
mesmos, expressos na construo do conceito real, ao final do ensino mdio. Isto se efetivou pela adaptao do currculo vivncia
dos alunos, privilegiando atividades de interlocuo dos saberes do professor e do aluno, reconhecendo a sua relao assimtrica.
Palavras-Chave: Educao; Ensino; Biologia; Ecologia; Interaes Ecolgicas; Ecossistemas; Biodiversidade.

BIZERRIL, Marcelo Ximenes Aguiar. O Cerrado e a escola: uma anlise da Educao Ambiental no Ensino Fundamental do
Distrito Federal. Braslia, 2001. Instituto de Cincias Biolgicas, Universidade de Braslia Ecologia. Tese de Doutorado. (Orientador:
Doris Santos de Faria). Doc. 313.
RESUMO: Neste estudo a relao entre a escola - professores e alunos do Ensino Fundamental de 5 a 8 sries - e a conservao do
bioma Cerrado analisada sob vrios aspectos por meio das seguintes estratgias e metodologias especficas: (a) a anlise da
abordagem sobre o Cerrado dada pela escola em sua grade curricular e na atividade cotidiana dos professores; (b) a anlise dos livros
didticos; (c) a avaliao da percepo ambiental e atitudes dos estudantes em relao ao Cerrado; (d) a investigao sobre a viso dos
professores a respeito da Educao Ambiental, do enfoque interdisciplinar e do Cerrado, considerando a abordagem destes temas em
suas escolas. Os resultados indicam que de modo geral o Cerrado pouco discutido nas escolas do DF, resultando em estudantes
pouco identificados com o mesmo, apesar da ameaa de destruio que paira sobre o bioma. Observa-se que o Cerrado, assim como a
Educao Ambiental de modo geral, no so temas tratados de maneira transversal no ensino fundamental no DF, pois so abordados,
na maioria das escolas quase que exclusivamente em duas sries (5 e 8) e por duas disciplinas (Geografia e Cincias). O Cerrado
tratado de modo sucinto e descritivo. Pouco analisado em relao aos impactos negativos causados por determinadas aes
antrpicas e diversidade biolgica e cultural do bioma. Tampouco h aes visando formao de atitudes positivas em relao a ele.
A abordagem interdisciplinar tambm ainda no faz parte da rotina das escolas avaliadas. As principais dificuldades dos professores
dizem respeito a questes oramentrias e estruturais (curriculares), como tambm motivao, capacitao e compreenso do tema.
Mas deve-se considerar que aspectos do relacionamento entre professores so fundamentais para a implementao da
interdisciplinaridade na escola. Foram observadas tambm dificuldades em liderar projetos e problemas enfrentados pelas
comunidades, especialmente as mais carentes, e que devem ser contempladas pelas escolas, faz com que o Cerrado e as questes
ambientais sejam passados para um segundo plano de importncia, dentre as metas da escola. Os livros didticos de cincias e
geografia reforam o tratamento do tema de modo estanque, analisando o Cerrado de modo distante da realidade dos estudantes,

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desconsiderando aspectos socioculturais importantes. A flora e a fauna do Cerrado tambm so pouco representadas e alguns livros
apresentam informaes preconceituosas e equivocadas em relao ao Cerrado, que aparentemente influenciam a atitude dos
estudantes. Estes apresentaram preferncia por paisagens e animais urbanos em detrimento da flora e fauna nativas do Cerrado, fato
possivelmente associado ao baixo nvel de informao e experincia afetiva anterior com o bioma. O nvel socioeconmico parece
influenciar estas atitudes apenas na medida em que o aumento na renda propicia maior acesso s reas naturais conservadas. Depois de
levantadas as dificuldades e caracterizada a relao entre o Cerrado e a escola, foi feito um esforo em avaliar quais as estratgias mais
eficazes para a insero da educao ambiental e do tema Cerrado nas escolas. As estratgias de capacitao dos docentes consideradas
foram: por meio de material impresso, de cursos distncia e pela pesquisa-ao. Conclui-se que a produo de material didtico sobre
o Cerrado necessria, porm no parece ser suficiente para motivar adequadamente as escolas para que considerem este tema em
seus programas de ensino. Cursos de educao ambiental de mdia durao e que possibilitem aos docentes a possibilidade de elaborar
e aplicar programas educativos em suas escolas parecem ser eficientes em provocar mudanas de atitudes dos estudantes em relao ao
Cerrado. Entretanto a oferta de cursos desta natureza no implica no estabelecimento de projetos interdisciplinares nas escolas. A
aplicao da pesquisa-ao como processo de capacitao de docentes em educao ambiental nas escolas foi bem sucedida,
aumentando a participao dos professores e unindo as disciplinas, resultando tambm em mudanas de atitudes dos estudantes em
relao ao Cerrado. Entretanto, o tempo investido, a continuidade do processo e a dependncia do grupo de professores em relao ao
pesquisador so apontados como aspectos que dificultam a adoo deste mtodo como estratgia principal de capacitao de docentes.
Por fim, apresentada uma concluso sobre os diversos aspectos envolvidos no estudo e so apresentadas propostas de
encaminhamento para os principais problemas encontrados, com destaque para a necessidade de ampliao dos canais de comunicao
entre os centros de pesquisa e as escolas.
Palavras-Chave: Cerrado; Escola; Ecologia; Currculo de Escolar; Educao Ambiental; Formao Docente.

BIZZO, Nlio Marco Vincenzo. Ensino de evoluo e histria do darwinismo. So Paulo, 1991. Faculdade de Educao,
Universidade de So Paulo. Tese de Doutorado. (Orientador: Myriam Krasilchik). Doc. 15.
RESUMO: Objetiva contribuir para os cursos de Biologia da escola secundria, focalizando o ensino de Evoluo. Estuda as
concepes dos estudantes e as compara com alguns detalhes fundamentais do desenvolvimento das teorias originais de Charles
Darwin, bem como com escritos de quatro estudiosos de sua obra, que se mostraram relevantes para os contedos escolares. Discute a
presena do Homem no livro Origin of Species aps pesquisas realizadas com os manuscritos originais de Charles Darwin,
particularmente com o captulo 6 do Longo Manuscrito. Apresenta livros escritos por Julian Huxley e Kettlewell, nos anos 60, e
Richard Dawkins, mais recentemente. Entrevista 11 estudantes de nvel secundrio e aplica questionrio a 192 estudantes, de maneira a
explicitar suas concepes aps o ensino desse tpico. O livro didtico utilizado nos seus cursos foi analisado, com o objetivo de
verificar se suas concepes errneas poderiam ter sido confirmadas quando estudavam esse tpico. Analisa tambm as
recomendaes de 19 Secretarias de Educao. Os resultados mostram pequeno entendimento das teorias biolgicas por parte dos
estudantes. Assinala que existem algumas razes especficas para esses resultados, uma vez que o conhecimento aparece distorcido nas
escolas. Uma verso simplista do desenvolvimento das teorias biolgicas apresentada aos estudantes, sem levar em considerao suas
prprias concepes a esse respeito. Verses que no so mais aceitas no campo acadmico continuam a ser veiculadas pelos livros
didticos, revistas de ampla circulao e livros destinados ao grande pblico. Destaca que novas estratgias de ensino se mostram
necessrias, bem como uma nova verso do desenvolvimento do darwinismo deveria ser oferecida aos alunos. Nesse sentido, as obras
de August Weismann e Herman Muller deveriam ser consideradas na reconstruo do desenvolvimento das teorias biolgicas entre
1837 e 1937.
Palavras-Chave: Ensino de Biologia; Ensino de Evoluo; Histria da Cincia.

BIZZO, Nlio Marco Vincenzo. Meninos do Brasil: Idias de reproduo, eugenia e cidadania na escola. So Paulo, 1994. Faculdade
de Educao, Universidade de So Paulo. Tese de Livre Docncia. Doc. 144.
RESUMO: Explora as relaes entre Cincia/tica/Cidadania tomando como referncia o cenrio escolar. A pergunta central que o
texto procura responder refere-se ao preparo dos estudantes de hoje para tomar decises relativas clonagem de embries humanos,
por exemplo, e o discurso eugnico de forma ampla. Traz um breve histrico das idias sobre reproduo sexual; so localizadas seis
diferentes concepes de reproduo sexual, referidas principalmente obra de Aristteles, Linneu, Scleiden, Darwin, Weismann e
Morgan. Relata a origem e o desenvolvimento das idias sobre eugenia levando em considerao seu suporte matemtico. O
desenvolvimento da regresso, mtodo estatstico de vasta utilizao ainda hoje, foi desenvolvido para a definio cientfica de padres
raciais. Os pressupostos desse tipo de aplicao so discutidos. Em seguida, procurando acompanhar a trajetria das teorias eugnicas,
identifica a dcada de 1920 como uma referncia importante e, aponta o paradoxo social-eugnico. Incluindo pensadores brasileiros,
localiza na obra de Monteiro Lobato importante expresso da imagem coletiva do brasileiro da poca, e o entendimento que os lderes
do movimento eugnico no Brasil tinham sobre os efeitos hereditrios das aes de saneamento. Investiga a ao dos eugenistas no
seio das escolas, principalmente na formao de professores. Identifica as concepes de estudantes da 5 srie do 1 grau e de 2 grau,
apresenta sugestes didticas e discute as possveis conseqncias polticas e sociais para a formao de professores.
Palavras-Chave: Histria da Cincia; Reproduo Sexual; Eugenia; Cincia; tica; Cidadania; Ensino de Cincias.

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BOCARDO, Claudine Aparecida Lozano Ferreti. Avaliao de uma proposta para a disciplina didtica: contribuies para a
formao inicial de professores. Bauru, 2004. Faculdade de Cincias, Universidade Estadual Paulista -Educao para a Cincia.
Dissertao de Mestrado. (Orientador: Fernando Bastos). Doc. 298.
RESUMO: O trabalho investiga as expectativas que os licenciandos trazem em relao disciplina Didtica e na anlise de uma
proposta desenvolvida nessa disciplina em um curso de formao de professores de Biologia (Licenciatura em Cincias Biolgicas da
UNESP de Bauru), focalizando aspectos que podem ser modificados tendo em vista as dificuldades dos alunos. Foram consideradas as
opinies dos licenciandos, obtidas inicialmente atravs de questionrio, que pretendia levantar consideraes sobre as perspectivas
quanto s disciplinas voltadas para educao e futuro profissional, concepes de ensino e aprendizagem e, conhecimentos acerca das
tendncias atuais nos debates sobre o ensino de cincias. Ao final da disciplina Didtica foram feitas entrevistas a fim de avaliar a
proposta pedaggica da mesma. Os resultados indicam que, realmente, as expectativas dos licenciandos em relao disciplina
Didtica estavam bem distantes da proposta efetivamente desenvolvida, pois, os licenciandos pensavam que iriam aprender frmulas
infalveis para ensinar. Porm, pde-se observar que os licenciandos obtiveram um bom aproveitamento da proposta e dados frutferos
foram coletados para ao aprimoramento da disciplina.
Palavras-Chave: Formao de Professores; Formao Inicial; Didtica; Cincias Biolgicas.

BOLAOS, Edgar Surez. El mtodo de proyectos en la ensenanza de la Biologia Marina. Campinas, 1979. Instituto de
Matemtica, Estatstica e Cincia da Computao, Universidade Estadual de Campinas. Dissertao de Mestrado. (Orientador:
Oswaldo Frota-Pessoa). Doc. 16
RESUMO: Apresenta as atividades realizadas pelo autor durante o ano de 1978, na Escola de Cincias Biolgicas da Universidade
Nacional, Costa Rica, as quais respondem inteno de oferecer um curso sobre Introduo Biologia Marinha, baseado no mtodo
de projetos. Esse mtodo pretende ser uma alternativa para sanar as deficincias do mtodo tradicional, aplicado ao ensino das
Cincias. Descreve as etapas de tal mtodo (planejamento, execuo e avaliao), apresentando, a seguir, o planejamento de trs
projetos referentes Biologia Marinha. Expe detalhadamente a experincia realizada com um grupo de 12 estudantes no curso
Introduo Biologia Marinha, baseado no Mtodo de Projetos. So assinalados os planos do professor e dos alunos, as atividades de
laboratrio, as excurses, os resultados da experincia e as concluses obtidas.
Palavras-Chave: Mtodo de Projetos; Ensino Superior; Biologia Marinha.

BONATTO, Maria Paula de Oliveira. Educao Ambiental em escolas pblicas: fundamentos para o raciocnio ecolgico. Rio de
Janeiro, 1991. Instituto de Estudos Avanados em Educao, FGV. Dissertao de Mestrado. (Orientador: Circe Navarro Vital Brasil).
Doc. 165.
RESUMO: A urgente necessidade de ativao do equilbrio ecolgico, atravs da integrao do homem aos ecossistemas naturais,
principalmente em pases do 3 mundo, requer uma reviso de valores sociais, polticos e econmicos e uma reorganizao do
pensamento ocidental voltando-o para bases holsticas e dinmicas. A escola pblica no Brasil pode vir a ser uma pea fundamental
neste processo, aproveitando-se desse movimento para reestruturar as bases de seu sistema educativo. Para isso faz-se necessrio que
os professores conheam, e considerem em todas as disciplinas, os fundamentos das relaes ecolgicas da natureza, a integrao do
saber formal, e o exerccio de discusses que reconsiderem as funes de valores ticos-sociais, tais como o bom e o mau, a justia, a
identidade, a cidadania, a verdade e muitos outros. A combinao desses aspectos aplicados Educao pode contribuir para a
formao de pessoas que venham a propor novas opes de organizao social. Nestas, os conceitos de desenvolvimento e progresso
estaro voltados para a qualidade de vida dos ecossistemas como um todo, e propiciaro a evoluo do pensamento em bases mais
ecolgicas e concretas. Assim, as escolas pblicas estaro contribuindo para a capacitao de sociedades voltadas para uma convivncia
harmnica e equilibrada com os ecossistemas naturais. O trabalho, direcionado a diretores e professores de escolas pblicas do 1 e 2
graus e do ensino universitrio, pretende: a) sistematizar valores de sensibilizao para os problemas ambientais e de qualidade de vida;
b) discutir um posicionamento educativo, poltico e ideolgico mais consciente do professor; c) apresentar ao professor informaes
de contedo ecolgico; d) discutir experincias de educao ambiental.
Palavras-Chave: Escola; Educao Ambiental; Ecologia; Currculo; Formao de Professores.

BONFIGLIOLI, Cristina Pontes. Relaes entre Ontogenia e Filogenia: da Biologia didtica. So Paulo, 1998. Faculdade de
Educao, Universidade de So Paulo. Dissertao de Mestrado. (Orientador: Nilson Jos Machado). Doc. 68.
RESUMO: Esta pesquisa nasceu da inteno inicial de se investigar o discurso ecolgico, mais precisamente, buscar os fundamentos
histricos, epistemolgicos e filosficos do discurso ecolgico dos livros didticos de Biologia, Cincias, e Geografia. Entretanto, no
decorrer de nossos estudos, nos deparamos com rumos que apontavam para diferentes possibilidades de pesquisa. O estudo das

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origens da palavra ecologia nos conduziu ao seu "criador", Ernst Haeckel (1834-1919), o que, por sua vez, nos levou ao estudo da Lei
Biogentica por ele proposta. Lei Biogentica o nome de uma metfora, reconstituda a partir da noo clssica de recapitulao, e
que buscou resumir e unir o fenmeno do desenvolvimento em duas instncias diferentes: a infncia ou nvel do embrilogico,
ilustrado e explicado por Karl Ernst von Baer (1792-1876), e a instncia ou nvel da transformao das espcies, expressa pela teoria da
seleo natural de Charles Darwin (1809-1882). Com a Lei Biogentica, a metfora atingiu um grau de limitao elevado, uma vez que
imps uma relao de causa-efeito entre o que micro, individual e se efetua num tempo curto, e o do que macro, geral ou da
espcie, e que ocorre num espao de tempo bem maior. Constatamos que o fato de a Lei Biogentica ter sido superada na Biologia,
pelo avano de pesquisas em Embriologia Evolutiva, em nada afetou sua presena em livros didticos de Biologia, nem sua extenso
adaptada (sua transferncia) para outras cincias, em especial as humanas, nas quais se provou til para a compreenso de outros
fenmenos. Nossa proposta era entender o porqu do emprego e das citaes da famosa lei, tanto no livro didtico, como nas diversas
teorias pedaggicas e pesquisas que surgiram nas dcadas de 20 e 30, em pases como Frana, Sua, Alemanha, Inglaterra, e que
conseqentemente influenciaram, e ainda influenciam, o pensamento de pesquisadores brasileiros, especialmente na rea de ensino e
aprendizagem de cincias e matemtica. Neste processo, descobrimos a importncia de se buscar entender as relaes da Lei
Biogentica com o desenvolvimento de crenas ou suposies que sustentam tais teorias, pois analogias baseadas na mxima
haeckeliana so vrias. Uma das mais correntes a de que o desenvolvimento do pensamento infantil deve "recapitular" (recuperar) a
histria do desenvolvimento do pensamento humano, ou de que os obstculos epistemolgicos enfrentados pelas crianas durante a
aprendizagem devem refletir os obstculos epistemolgicos enfrentados pelos pesquisadores na Histria da Cincia. Pretendamos,
ento, primeiramente, analisar a presena da Lei Biogentica no livro didtico e entender de que maneira a difuso para outras reas do
conhecimento se deu, localizando a Lei Biogentica na histria e situando sua influncia em cada teoria de acordo com os parmetros
filosficos caractersticos de cada cientista ou pesquisador.
Palavras-Chave: Livros Didticos; Histria da Cincia; Biogentica; Ecologia.

BORGES, Gilberto Luiz de Azevedo. Formao de professores de Biologia, material didtico e conhecimento escolar.
Campinas, 2000. Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas. Tese de Doutorado. (Orientador: Hilrio Fracalanza).
Doc. 103.
RESUMO: Este trabalho faz a anlise de uma experincia de formao de professores de Biologia, realizada no curso de Licenciatura
em Cincias Biolgicas do Campus de Botucatu - UNESP, atravs de disciplina de Prtica de Ensino. Seu objetivo principal foi discutir
como ocorre a produo do conhecimento escolar do aluno da graduao, tomando-se como referncia, uma proposta de trabalho
centrada na produo de material didtico para o Ensino de Biologia. A experincia foi desenvolvida no perodo de 1987 a 1993 e
envolveu 76 alunos. O material didtico produzido (especialmente texto para uso em sala) a expresso visvel da mediao
pedaggica entre licenciandos e conhecimento, refletindo o esforo que desenvolvem visando compreender as realidades da sala de
aula e a buscar solues para os problemas que as caracterizam. O conhecimento que expressam sobre a escola e a prtica pedaggica
que desenvolvem durante os estgios oscila, em diferentes graus, entre uma concepo mais crtica e reflexiva sobre o ensino de
Biologia e outra mais tradicional.
Palavras-Chave: Formao de Professores; Biologia; Material Didtico.

BORGES, Juliane Cristina Fabre. Conceito de hereditariedade: diferentes concepes no interior do contexto social. Bauru, 2004.
Faculdade de Cincias, Universidade Estadual Paulista - Educao para a Cincia. Dissertao de Mestrado. (Orientadora: Ana Maria
de A. Caldeira). Doc. 293.
RESUMO: As diferentes concepes dos conceitos cientficos relacionados ao estudo da Gentica mostram-nos que ocorre uma
deficincia na formao e divulgao do conceito na populao de maneira geral. Enfocando os conceitos de gentico e hereditrio
foram elaboradas entrevistas com professores, alunos e integrantes da sociedade em geral para verificar as concepes desses
indivduos. Alm disso, buscamos analisar como os livros didticos influenciam nesse processo. A Histria da Cincia pode nos dar
suporte para um melhor entendimento da formao desses conceitos. A pesquisa constitui-se dos seguintes momentos: (1)
levantamento histrico da construo dos conceitos em Gentica; (2) Anlise documental sobre a utilizao do livro didtico; (3)
Anlise de material didtico; (4) entrevistas com professores da Rede Estadual de Ensino, alunos do Ensino Mdio e integrantes da
sociedade em geral; (5) Anlise dos dados obtidos. Os resultados obtidos e a anlise dos mesmos evidenciam que: (1) o ensino de
Gentica descontextualizado com estudo linear e seqencial implica em dificuldades de aprendizagem; (2) o senso comum est
intimamente relacionado com as explicaes fornecidas pelos alunos; (3) a falta de sntese dos contedos outro fator limitante da
aprendizagem e (4) o papel da Histria da Cincia fundamental para formao de conceitos cientficos.
Palavras-Chave: Ensino de Cincias; Gentica; Hereditariedade; Histria da Cincia; Formao de Conceitos.
BORGES, Regina Maria Rabello. A natureza do conhecimento cientfico e a Educao em Cincias. Florianpolis, 1991. Centro
de Cincias da Educao, Universidade Federal de Santa Catarina. Dissertao de Mestrado. (Orientador: Arden Zylbersztajn). Doc.
261.

293

RESUMO: A pesquisa prope-se a investigar relaes entre a natureza do conhecimento cientfico e a educao em cincias,
focalizando especialmente a formao de professores. Portanto, inicia com uma sntese de diferentes concepes quanto natureza do
conhecimento cientfico, seguida por contribuies do construtivismo piagetiano e de estudos sobre concepes alternativas. Analisa
tambm pesquisas nacionais e internacionais envolvendo questes epistemolgicas na educao em cincias. Segue-se o relato do
estudo realizado no Rio Grande do Sul, em cursos de licenciatura em Cincias, Qumica, Fsica e Biologia, quanto as dominncia da
concepo empirista, que deve ser superada para favorecer o desenvolvimento de propostas construtivistas de ensino-aprendizagem.
Assim, a partir de colocaes quanto ao modo como as concepes dos professores sobre a natureza do conhecimento cientfico esto
relacionadas educao em cincias, os resultados da pesquisa so comentados no contexto de uma realidade educacional em
reestruturao, propondo-se alternativas para debater essas questes nas licenciaturas e entre os professores em servio.
Palavras-Chave: Filosofia da Cincia; Conhecimento Cientfico; Educao em Cincias; Licenciatura; Formao Professor.

BORTONCELLO, Odila. Laboratrio vivo: uma experincia de Educao Ambiental, no cotidiano da EEEFM 13 de Maio Sorriso-MT. Cuiab, 1999. Instituto de Biocincias, Universidade Federal do Mato Grosso Ecologia e Conservao da
Biodiversidade. Dissertao de Mestrado. (Orientadora: Suse Monteiro Leon Bordest). Doc. 353.
RESUMO: O presente trabalho, realizado na EEEFM "13 de Maio" - Sorriso-MT, uma proposta de ensino pela pesquisa, o qual tem
como principal subsdio, o Laboratrio Vivo, que trata da jardinagem, envolvendo horta, pomar e criatrio de pequenos animais, no
ptio da escola, extrapolando os muros da instituio educacional, para o entorno: rea de vegetao remanescente, ruas e praas. O
Laboratrio Vivo uma idia inicial desenvolvida durante um ano letivo, na disciplina de Cincias Fsicas e Biolgicas, que pode ser
ampliada e integrada no currculo escolar de forma interdisciplinar, visando a construo do conhecimento Ecolgico, atravs da
pesquisa, para a sensibilizao da populao, na conservao da biodiversidade. Este estudo baseia-se nas concepes de pesquisadores
como Pedro Demo, Guiomar N. de Mello, Paulo Freire e outros, os quais sugerem que a aprendizagem ocorre pela interao sujeitoobjeto. O trabalho tem demonstrado a possibilidade de dinamizar as relaes entre aluno-professor; tornar a escola mais atraente; ser
uma fonte de pesquisa de Educao Ambiental e ser instrumento de sensibilizao para a conservao do meio ambiente e da
biodiversidade. Analisando o cotidiano escolar sorrisense mais atentamente, percebe-se algumas dificuldades para conduzir o processo
ensino aprendizagem, no que tange ao relacionamento humano e metodologia aplicada, tendo um alto ndice de evaso e repetncia,
acentuando-se no curso noturno. Porm com o desenvolvimento de atividades intra e extraclasse diferenciadas, conseguiu-se
evidenciar formas de melhorar o ambiente escolar, de forma a desenvolver atividades descontradas, saindo da monotonia do copiar
contedos, responder questionrio e decorar para a prova, passando a construir o conhecimento de forma participativa e conjunta
aluno e professor. Os resultados obtidos na pesquisa e o comportamento dos educadores, relacionado ao Laboratrio Vivo, mostram a
necessidade de uma ao educacional e administrativa, para melhorar a formao dos professores, buscando a formao continuada, a
cooperao e a unio, para a elaborao do Projeto Poltico Pedaggico, discutido no coletivo: diretor, coordenadores pedaggicos,
professores, pais e alunos.
Palavras-Chave: Laboratrio Vivo; Cotidiano Escolar; Percepo Ambiental; Educao Ambiental; Ensino de Cincias.

BOZZINI, Isabela Custdio Talora. Concepes docentes do ensino, aprendizagem e conhecimento: um estudo de caso sobre o
curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas. Piracicaba, 1999. Faculdade de Educao, Universidade Metodista de Piracicaba.
Dissertao de Mestrado. (Orientador: Roslia M. R. de Arago). Doc. 71.
RESUMO: Este trabalho tem como objetivo abstrair qual o pensamento (concepo) dos professores do curso de Licenciatura em
Cincias Biolgicas da Universidade Estadual Paulista (UNESP) - Campus de Rio Claro - sobre conhecimento, ensino e aprendizagem.
A metodologia utilizada se configura como um estudo de caso e os procedimentos empregados foram: seleo de disciplinas
(Morfologia e Anatomia Vegetal, Fisiologia Animal, Gentica, Microbiologia e Imunologia, Higiene e Sade, Ecologia Geral, Prtica de
Ensino em Cincias, Prtica de Ensino em Biologia, Didtica); seleo de blocos temticos dentro das disciplinas selecionadas;
observaes em sala de aula; entrevista com os professores, cujas aulas foram observadas. Analisando os discursos docentes de sala de
aula, pude observar que existem entre eles semelhanas e diferenas, seja no seu relacionamento com os alunos, na maneira de
encaminhar a aula, na relao entre teoria e prtica, etc. Assim, foi possvel fazer uma classificao dos estilos cognitivos utilizados
pelos professores: 1) Estilo Plenamente Tradicional de Ensino; 2) Estilo Freqentemente Tradicional de Ensino; 3) Estilo
Esporadicamente Tradicional de Ensino; 4) Estilo Reflexivo de Ensino; 5) Estilo Espontanesta de Ensino.
Palavras-Chave: Concepes Docentes; Formao de Professores; Ensino de Cincias.

BRAGA, Selma Ambrozina de Moura. O texto de Biologia do Livro Didtico de Cincias. Belo Horizonte, 2003. Faculdade de
Educao, Universidade Federal de Minas Gerais. Tese de Doutorado. (Orientadores: Antnio Augusto Gomes Batista; Eduardo
Fleury Mortimer). Doc. 321.
RESUMO: Este trabalho consiste na anlise do texto de Biologia do livro didtico de Cincias, com base em duas colees de
Cincias, do segmento de 5 a 8 srie do Ensino Fundamental, recomendadas pelo Programa Nacional do Livro Didtico

294

PNLD/MEC. A deciso de analisar o texto verbal deve-se constatao de que ele tem sido pouco considerado nas pesquisas sobre o
livro didtico no Brasil. Muitas pesquisas existentes quase sempre analisam apenas a inadequao dos livros didticos para os
propsitos da escola e, por via de conseqncia, no mais das vezes, discutem os modos como os autores do livro concebem a cincia,
as formas preconceituosas e de discriminao de grupos sociais, os contedos desatualizados e descontextualizados, a ausncia de
atividades de experimentao, e as atividades que exigem apenas a memorizao ou aplicao de frmulas, entre outros. Esta pesquisa
desenvolve-se, contrariamente, numa outra perspectiva, na rea da linguagem e objetiva investigar o texto de Biologia do livro didtico
sob a tica das relaes entre aspectos lingsticos do texto verbal e suas condies de produo. O referencial para a anlise so as
idias de Bakhtin sobre os gneros de discurso, em que se destacam aspectos que o autor considera como pertencentes ao contedo
temtico, ao estilo verbal e aos componentes composicionais. Esse referencial de fundo operacionalizado a partir de categorias
propostas por Bronckart, Halliday, Martin e Mortimer. Os dados da pesquisa, resultantes da anlise dos textos verbais dos contedos
de Biologia das duas colees didticas selecionadas, foram sistematizados e permitiram defender a idia de que esses textos
constituem um gnero de discurso prprio, que se organiza a partir das relaes entre suas condies de produo e a hibridizao de
elementos dos gneros de discurso cientfico, didtico e cotidiano. Pesquisar o texto do livro didtico de Cincias, na perspectiva da
linguagem, parece ser bastante promissor tendo-se em vista o ensino e a formao do professor de Cincias. Aprender cincia
tambm aprender sua linguagem.
Palavras - Chave: Ensino de Cincias; Biologia, Livro Didtico; Linguagem; Aspectos Lingsticos.

BRANA, Rita de Cssia de Alcntara. A formao continuada em Cincias de professores do Ensino Fundamental numa
perspectiva interdisciplinar e as possibilidades de mudanas. So Paulo, 2000. Faculdade de Educao, Universidade de So
Paulo. Tese de Doutorado. (Orientador: Yassuko Hosoume). Doc. 154.
RESUMO: Este trabalho visa compreender a natureza das modificaes produzidas na prtica pedaggica de professores das sries
iniciais do Ensino Fundamental, a partir da vivncia durante um ano e meio em um Projeto de Formao Continuada desenvolvido
pela USP numa perspectiva interdisciplinar, envolvendo contedos de Histria, Geografia, Biologia, Qumica e Fsica e utilizando o
Estudo do Meio enquanto eixo metodolgico; buscando identificar dimenses envolvidas no processo de mudanas e os limites do
projeto. A pesquisa de campo foi realizada com sete professoras, atuantes em quatro escolas das Redes Estadual e Municipal de Ensino
de So Paulo. A anlise foi baseada em entrevistas com as professoras, com os professores da USP, com professores convidados e
alunos de graduao e ps-graduao que participaram do projeto, alm de anlise documental. Observou-se a partir da anlise dos
dados que a vivncia no projeto interdisciplinar desenvolvido pela USP possibilitou a superao de inmeras dicotomias na prtica
pedaggica das professoras: teoria/prtica, reproduo/construo de conhecimentos, contedo/mtodo e obrigao/satisfao.
Alguns procedimentos metodolgicos caractersticos das cincias tambm foram incorporados s suas prticas pedaggicas. Com
relao aos aspectos pessoais e profissionais as professoras sentiram-se valorizadas e estimuladas a desenvolver novos projetos numa
direo interdisciplinar. Entende-se, portanto, que o estudo do meio enquanto eixo metodolgico pode representar, na sua dimenso
pedaggica e metodolgica, uma importante estratgia para a formao continuada de professores do ensino fundamental, uma vez
que, favorecendo uma leitura e, principalmente, uma vivncia mais integrada de uma determinada realidade, pode propiciar s
professoras um repensar sobre suas prticas pedaggicas, gerando uma abertura para o processo de mudana de prticas. Os limites do
projeto relacionam-se insero da prtica interdisciplinar no contexto mais amplo da escola e do sistema de ensino. Nesse sentido,
este estudo aponta para a importncia decisiva de um projeto poltico - pedaggico da escola, enquanto elemento indispensvel para o
desenvolvimento de uma perspectiva interdisciplinar de ensino-aprendizagem.
Palavras-Chave: Professores; Prtica Pedaggica; Formao Continuada; Interdisciplinaridade; Estudo do Meio.

BRESOLIN, Maria Ceclia Carbone. Desenho de um modelo de estgio curricular para o curso de cincias nas licenciaturas
em Qumica, Matemtica e Biologia da FACEPAL. Blumenau, 1995. Centro de Cincias da Educao, Universidade Regional de
Blumenau. Dissertao de Mestrado. (Orientador: Leonel Cezar Rodrigues). Doc. 248.
RESUMO: O enfoque deste trabalho abordou basicamente o problema do estgio supervisionado ministrado no curso de cincias nas
habilitaes de Qumica, Matemtica e Biologia da FACEPAL (Faculdades Reunidas de Administrao, Cincias Contbeis e Cincias
Econmicas de Palmas). A anlise da realidade local indicou a necessidade de se oferecer subsdios para a melhoria da realizao do
estgio do referido curso. Nesse sentido, prope-se como objetivo bsico; a elaborao de um modelo de estgio curricular mais
adequado e mais eficiente para a qualificao profissional desses alunos. O modelo de estgio curricular proposto ser de utilidade e
interesse, no apenas, para os que trabalham diretamente com o estgio, mas tambm para todos aqueles que esto voltados para o
problema da formao de professores, para que possam captar os possveis avanos na direo da unidade terica e prtica. E tambm
graas a essa dimenso de auto-avaliao que o curso de cincias pode se questionar atravs do aluno sobre a qualidade e a relevncia
de seu ensino. Para obteno de subsdios a respeito dos estgios do referido curso, foi realizada uma pesquisa de natureza
exploratria. Os questionrios foram aplicados a uma amostra randmica entre os alunos correntes, alunos egressos, professores e
coordenadores de estgio. A partir da anlise e interpretao dos dados coletados, recomenda-se que o estgio esteja presente desde o
incio do curso e no apenas em sua fase conclusiva. Dessa forma, possibilitar a insero gradativa dos alunos estagirios nas escolas,
proporcionando a construo de experincias profissionais numa acepo terico-prtica de forma indissocivel no contexto das
relaes sociais.

295

Palavras-Chave: Licenciatura; Currculo; Formao de Professores; Estgio Supervisionado.

BRINKER, Jocelei Maria de Oliveira Pinto. Possibilidades de ensino e aprendizagem de Cincias Biolgicas a partir de
situaes existentes em uma trilha ecolgica. So Carlos, 1997. Centro de Educao e Cincias Humanas, Universidade Federal de
So Carlos. Dissertao de Mestrado. (Orientadores: Olga Mitsue Kubo; Slvio Paulo Botom). Doc. 75.
RESUMO: A atividade denominada de 'trilha ecolgica' um efetivo instrumento de ensino de Cincias Biolgicas, que contribui para
a compreenso dos fenmenos biolgicos e de suas inter-relaes. As situaes encontradas na trilha possibilitam ao aluno um contato
direto com os fenmenos no ambiente natural, que parecem favorecer a aprendizagem de conceitos bsicos de Biologia que podero
auxili-lo no desenvolvimento de conceitos mais amplos e mais complexos relacionados aos seres vivos. Contudo, quais aprendizagens
efetivamente o aluno desenvolve diante de situaes encontradas em uma trilha ecolgica, no mbito do ensino de Cincias Biolgicas,
uma questo para a qual parece no haver ainda respostas suficientes e satisfatrias. Este estudo teve por objetivo identificar as
possveis aprendizagens de Biologia que alunos de 1 Grau poderiam desenvolver ao se defrontar com situaes encontradas em uma
trilha ecolgica. Foram identificadas 16 classes de situaes existentes em uma trilha ecolgica, por meio de observao, sendo que trs
delas serviram como ponto de partida para derivar cerca de 180 classes de aes que alunos de 1 e 2 Graus poderiam apresentar.
Essas classes de aes foram organizadas em conjuntos denominados 'na trilha', 'a partir da trilha' e 'fora da trilha', de acordo com o
grau de generalidade e complexidade das aes examinadas. Os resultados podem permitir um melhor planejamento do ensino de
Cincias Biolgicas para o 1 Grau e conduziriam o aluno a lidar com as informaes, ou com a linguagem e os conceitos de Biologia,
desenvolvidos a partir do contato direto com o fenmeno biolgico, alm de auxiliar o professor na seleo da atividade trilha
ecolgica com base nos tipos de aprendizagens que ela permite desenvolver.
Palavras-Chave: Ensino; Aprendizagem; Cincias Biolgicas; Trilha Ecolgica.

BUSATO, Ivone do Rocio Hubie. Desenvolvimento de metodologia adequada disciplina de Biologia, que permita uma
diminuio da viso fragmentada do saber e contemple uma viso mais integrada e holstica. Florianpolis, 2001. Programa
de Ps-Graduao em Engenharia de Produo, Universidade Federal de Santa Catarina. Dissertao de Mestrado. (Orientador:
Francisco Antonio P. Fialho). Doc. 280.
RESUMO: Este estudo apresenta o ensino de Biologia dentro de uma viso holstica, permitindo uma reduo da viso fragmentada e
contemplando uma viso sistmica e integradora. Parte de um embasamento terico do ensino numa viso sistmica, que possibilita ao
educando desenvolver-se integralmente, propiciando o aprender a aprender na construo do aprender a ser. Em um segundo
momento, apresenta-se a viso sistmica como uma nova maneira de compreender e respeitar a vida em todas as formas; visando o
despertar de uma conscincia ecolgica profunda, fundamentada nos valores de desenvolvimento humano integral, de cooperao,
solidariedade e sustentabilidade, permitindo o desenvolvimento harmnico da vida sobre a Terra. A metodologia aplicada no CEFETPR possibilita o desenvolvimento do conhecimento efetivo e contextualizado em Biologia, fundamentado em atividades experimentais
e trabalhos em grupo. Os resultados obtidos por meio de levantamentos estatsticos do desempenho escolar e da aprovao em
vestibulares, juntamente com o questionrio de avaliao da metodologia feito pelos discentes fazem acreditar que esta metodologia
efetivamente contribui para a melhoria da qualidade do ensino de Biologia e para a formao de cidados ambientalmente
alfabetizados.
Palavras-Chave: Alfabetizao Ecolgica, Ecologia Profunda, Viso Sistmica; Ensino de Biologia; Metodologia de Ensino.

CALAZANS, Ana Ldia Cavalcanti. Um paralelo entre conceitos alternativos e a construo do conceito de hereditariedade.
Recife, 2004. Departamento de Educao, Universidade Federal Rural de Pernambuco Ensino das Cincias. Dissertao de
Mestrado. (Orientadores: Maria Adlia Oliveira Monteiro da Cruz; Francismar Martins Teixeira). Doc. 332.
RESUMO: O indivduo constri suas concepes a respeito do mundo que o rodeia. Essas concepes prprias e individuais so
altamente estruturadas, porm, nem sempre coincidem com as propostas pela comunidade cientfica. Nesse sentido, buscou-se, atravs
deste estudo, realizar um paralelo entre essas concepes alternativas construdas por alunos entre 11-13 anos, cursando a 6 srie do
Ensino Fundamental e a histria da construo do conceito de hereditariedade pela humanidade. Foram identificadas, inicialmente, as
concepes dos estudantes sobre como ocorre a transmisso de caractersticas fenotpicas e, depois, realizada uma comparao dessas
concepes com as elaboradas ao longo da histria. As questes do instrumento de pesquisa foram planejadas com o objetivo de
confrontar as concepes dos alunos em situaes diversas e assim observar, de forma no linear, as concepes dos alunos frente a
contextos variados. Constatou-se que algumas das idias apresentadas pelos alunos, hoje, so similares s encontradas na histria da
construo do conceito de hereditariedade pela humanidade e que o contexto em que o aluno est inserido exerce grande influncia na
sua formao conceitual.
Palavras-Chave: Biologia; Estudo e Ensino; Hereditariedade; Alunos; Concepes; Histria da Cincia.

296

CALZOLARI NETO, Anselmo Joo. O desenvolvimento profissional de uma professora de Biologia de um grupo de
pesquisa: um estudo de caso. So Carlos, 2003. Centro de Educao e Cincias Humanas, Universidade Federal de So Carlos.
Dissertao de Mestrado. (Orientadora: Denise de Freitas). Doc. 275.
RESUMO: Esta investigao insere-se no contexto de um processo de formao continuada de professores desenvolvido no grupo de
pesquisa do Programa de Ensino do Projeto Flora Fanerogmica do Estado de So Paulo e objetivou analisar o desenvolvimento
profissional de uma das professoras integrantes deste grupo, constitudo na cidade de So Carlos a professora de Biologia - a partir
de seus relatos verbais sobre o desenvolvimento de seu pensamento. Mais especificamente objetivou analisar possveis alteraes na
concepo e na interpretao de sua prtica pedaggica. Essas anlises foram orientadas pela seguinte questo de pesquisa: Quais as
transformaes na concepo e na interpretao da prtica pedaggica de uma professora, durante sua participao em um grupo de
pesquisa que visou a elaborao e implementao de uma abordagem de contedo integrada no Ensino Mdio? A pesquisa constitui-se
em um estudo de caso, tendo como instrumentos de investigao do pensamento da professora os seguintes materiais analisados: dois
dirios construdos pela professora; duas entrevistas realizadas com a professora; uma seqncia de filmagens das reunies semanais do
grupo de pesquisa; um relatrio de atividades elaborado pela professora. Para a anlise dos resultados foi possvel estabelecer alguns
parmetros para evidenciar as possveis transformaes do seu pensamento, os focos de anlise: (1) o papel do professor, (2) o papel
do aluno na aprendizagem, (3) o conhecimento escolar: contedo e forma e (4) a contribuio do "outro-coletivo" na construo
profissional: os pares e os especialistas.
Palavras-Chave: Formao de Professores; Formao Continuada; Teoria & Prtica; Prtica Pedaggica.

CAMPOS, Mrcia Cristina de Almeida. A prtica pedaggica do professor de Gentica no curso de Fisioterapia na viso de
alunos e professores. Bauru, 2001. Faculdade de Cincias, Universidade Estadual Paulista - Educao para a Cincia. Dissertao de
Mestrado. (Orientadora: Ana Maria Lombardi Daibem). Doc. 114.
RESUMO: A Fisioterapia avana para se firmar como uma profisso de relevncia na promoo e no somente na reabilitao da
sade da populao. Os cursos de formao destes profissionais tm a responsabilidade de prepar-los para os desafios impostos pela
sociedade contempornea. A Gentica Mdica tem especial importncia neste contexto, visto que os fisioterapeutas necessitam de seu
conhecimento para tratar e encaminhar adequadamente seus pacientes. Este estudo se preocupa em compreender o ensino de
Gentica no curso de Fisioterapia atravs do levantamento de concepes de alunos e professores sobre esta prtica pedaggica. A
coleta de dados foi realizada atravs da anlise documental dos planos de ensino, diretrizes e grades curriculares dos cursos de
Fisioterapia investigados, de questionrios com alunos e professores e entrevistas com professores. Com a anlise de dados, procurouse compreender a prtica pedaggica do professor do contedo de gentica no curso de Fisioterapia. Nas concluses buscou-se
contribuir para o processo de aprimoramento da formao de fisioterapeutas e para reflexes sobre a prtica pedaggica.
Palavras-Chave: Concepo de Prtica Pedaggica; Formao do Fisioterapeuta; Ensino de Gentica.

CANAL, Rosimeire Romero. Educao Cientfica, Gentica e tica: a abordagem de temas contemporneos no Ensino de
Biologia. Bauru, 2003. Faculdade de Cincias, Universidade Estadual Paulista (Educao para a Cincia). Dissertao de Mestrado.
(Orientador: Fernando Bastos). Doc. 128.
RESUMO: Uma educao cientfica de qualidade e que divulgue os principais avanos da Cincia no s uma necessidade, mas
tambm um dever social. imprescindvel que se transmita para os alunos uma Cincia mais atual, histrica, social, crtica e humana.
O objetivo principal deste trabalho de discutir sobre a insero de temas contemporneos no ensino de Biologia e sobre a
necessidade de atualizao dos currculos das disciplinas cientficas. Temas contemporneos relacionados s pesquisas recentes da
Gentica Molecular esto inseridos em contextos sociais econmicos e ticos. Alm disso, estes temas so difceis de serem ensinados
devido ao seu carter abstrato e rpida expanso do conhecimento cientfico. O presente trabalho pretende oferecer uma pequena
contribuio nesse sentido. Ele apresenta a anlise de uma programao de ensino desenvolvida sob a forma de minicurso, voltada
para o estudo e discusso de temas relacionados s pesquisas de ponta em Biologia, notadamente quelas que tm sido desenvolvidas
no mbito do Projeto Genoma Humano. Procurou-se verificar de que maneira os alunos do Ensino Mdio interagem com a
programao proposta, com destaque para os seguintes aspectos: interesse, motivao e envolvimento que os contedos, questes e
atividades propostos podem suscitar entre os alunos com as novas informaes sobre conhecimentos e tcnicas em Gentica
Molecular, identificando-se dificuldades conceituais e possveis caminhos para a superao das mesmas; posicionamento assumidos
pelos alunos diante de questes que envolvem discusses sobre Cincia e tica e sobre as relaes entre Cincia, Tecnologia e
Sociedade. Partiu-se da hiptese de que a programao de ensino que focalize avanos cientficos recentes e suas implicaes
econmicas, sociais, polticas e ticas pode ser: (a) interessante para os alunos do Ensino Mdio e, (b) satisfatoriamente desenvolvida
dentro de um grau de dificuldade e abstrao que seja acessvel para os alunos da escola mdia.
Palavras-Chave: Ensino de Biologia; Avanos Cientficos; Gentica; Educao Cientfica; CTS.

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CANEN, Ana. Prtica de Ensino: um espao para a transformao da escola. Rio de Janeiro, 1984. Centro de Teologia e Cincias
Humanas, Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro. Dissertao de Mestrado. (Orientador: Zlia D. Mediano). Doc. 17.
RESUMO: Objetiva uma anlise qualitativa da prtica pedaggica do professor de Prtica de Ensino de Cincias Biolgicas, tendo em
vista a multi-dimensionalidade do processo ensino-aprendizagem e a busca de uma formao do educador comprometida com a
transformao da escola de hoje. A pesquisa foi realizada em duas turmas de Prtica de Ensino de Cincias Biolgicas provenientes,
respectivamente, de uma universidade pblica e de uma universidade particular, constituindo-se sujeitos do estudo os professores e
licenciandos presentes em ambos os cursos. Utiliza as seguintes estratgias metodolgicas para a coleta de dados: observao direta das
aulas ministradas e dos estgios supervisionados, contatos informais e entrevistas formais com professores e licenciandos e anlise de
documentos, tais como: programas, apostilas, fichas de observao e de avaliao. Indica que a prtica pedaggica em ambas as turmas
observadas no inseriu o futuro educador no contexto onde certamente ir atuar, nem o preparou para um projeto de transformao
da realidade da grande maioria das escolas brasileiras, onde so alarmantes os ndices de evaso e repetncia que atingem, na sua maior
parte, as parcelas economicamente desfavorecidas da populao.
Palavras-Chave: Ensino de Biologia; Formao do Professor; Prtica de Ensino; Estgio Supervisionado.

CANTIELLO, Ana Cristina Pittet. O desempenho dos estudantes do Ensino Mdio em relao ao conceito de herana
biolgica a partir das provas vestibulares da FUVEST. So Paulo, 2003. Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo.
Dissertao de Mestrado. (Orientadora: Silvia Luzia Frateschi Trivelato). Doc. 203.
RESUMO: O presente trabalho tem como objetivo verificar a aprendizagem do conceito de herana biolgica dos alunos egressos do
Ensino Mdio, a fim de obter um perfil do currculo real avaliado. Para isso, como fonte documental, foram tomados os relatrios e as
provas vestibulares de Biologia da FUVEST (Fundao Universitria para o Vestibular), dos anos de 1996 a 2000, uma vez que, esse
processo seletivo revela informaes importantes sobre um contingente significativo de estudantes (cerca de 140.000 candidatos/ano).
Dentre as 100 questes que compunham os cinco anos de provas estudadas, foram selecionadas 31 questes relativas herana
biolgica. Foi utilizado o ndice Efetivo de Acerto dos candidatos como indicador do desempenho em relao aos contedos
encontrados nas provas. As questes referentes herana apresentaram-se com os menores ndices Efetivos de Acerto em relao s
demais questes. Esse fato levou ao desenvolvimento de etapas metodolgicas que permitissem anlises detalhadas dos contedos
especficos presentes nas questes e relacion-los com os desempenhos dos estudantes. As anlises da relao contedo/desempenho
mostraram os mesmos resultados encontrados na literatura desde 1985, ou seja, foram encontradas as mesmas dificuldades, por parte
dos estudantes, em relao aos contedos de Gentica, tais como meiose e sua relao com a transmisso de caractersticas
(gametognese), a localizao gnica, os processos celulares e a informao hereditria, dentre outros. So discutidas as dificuldades na
aprendizagem e no ensino desses contedos no currculo de Biologia.
Palavras-Chave: Currculo; Ensino de Biologia; Ensino-Aprendizagem; Gentica; Herana Biolgica.

CARABETTA JUNIOR, Valter. A internalizao de conceitos de Biologia por alunos de Ensino Mdio: um estudo
microgentico. So Paulo, 2003. Faculdade de Educao. Universidade de So Paulo. Tese de Doutorado. (Orientador: Marta Kohl de
Oliveira). Doc. 200.
RESUMO: Tomando-se como pressuposto terico a obra scio-interacionista de Vygotsky, o objetivo deste estudo consistiu em uma
investigao microgentica para avaliar a internalizao do conceito de DNA por alunos da 3 srie do Ensino Mdio. Como segmento
final da Educao Bsica, espera-se que os alunos ao terminarem este segmento de escolaridade tenham internalizado um conjunto de
conhecimentos que lhes possibilite diferenciar, definir, relacionar e aplicar conceitos de Biologia construdos no decorrer das diferentes
sries. Para tanto, foram entrevistados seis alunos de uma escola particular de So Paulo, considerados pela professora de Biologia
como os que mais se destacavam nas aulas pelo interesse, empenho e participao. Inicialmente foi-lhes explicado como seria o
desenvolvimento do trabalho e quais eram os objetivos pretendidos com a pesquisa da qual iriam participar. Antes de realizarmos as
gravaes individuais das entrevistas em udio, cada aluno respondeu a um questionrio (pr-entrevista) para que pudssemos avaliar
qual a definio, as conexes e as aplicaes do conceito de DNA que j tinham internalizado, antes que ocorressem as interaes
dialgicas com o pesquisador. Aps a entrevista, o mesmo questionrio foi proposto novamente para avaliar as mudanas conceituais
ocorridas (ps-entrevista 1) em relao pr-entrevista. Cada entrevista foi analisada com base na atividade discursiva para avaliao
das mudanas cognitivas ocorridas com os alunos durante o processo interativo com o pesquisador. A anlise das entrevistas e o
questionrio da ps-entrevista 1 permitiram constatar as diferenas das respostas em relao pr-entrevista, demonstrando
reorganizaes e inter-relaes conceituais que se estabeleceram medida que os alunos foram conduzidos pelo pesquisador a uma
atividade metacognitiva. Aps trs meses do trmino da pesquisa, cada aluno foi novamente convocado para responder o mesmo
questionrio proposto antes do incio das entrevistas (ps-entrevista 2) para avaliao da internalizao dos conceitos trabalhados.
Palavras-Chave: Micrognese; Vygotsky; Interao Social; Internalizao; Ensino; Biologia; DNA.

298

CARDIA, Edson. Toxologia e Psicofarmacologia e Programas de Sade para o Ensino Mdio. Bauru, 2003. Faculdade de
Cincias, Universidade Estadual Paulista - Educao para a Cincia. Dissertao de Mestrado. (Orientador: Fernando Bastos). Doc.
125.
RESUMO: Apresentam-se as condies em que se desenvolve, em 27 escolas pblicas do municpio de Bauru, no mbito do Ensino
de Biologia e Programas de Sade, a transmisso de conhecimentos relativos preveno do uso indevido de substncias psicoativas.
Estas condies referem-se ao cabedal de conhecimentos de que dispem os professores, como fruto dos cursos de graduao, os
contedos de aprendizagem tratados em sala de aula, as questes polmicas que mais freqentemente surgem durante o ensino do
tema e as atitudes adotadas pelos docentes no enfrentamento destas questes, com o objetivo de conhecer as repercusses de todo
esse contexto no preparo dos estudantes para atuarem socialmente, dentro de um sentido de cidadania plena. Integra o trabalho um
conjunto de contedos de aprendizagem, que embora destinado aos professores de Biologia, no descura da interdisciplinaridade,
visando a um processo de ensino/aprendizagem em sentido amplo e com repercusses positivas na vertente social.
Palavras-Chave: Toxicologia; Psicofarmacologia; Drogas; Preveno Primria; Programas de Sade; Educao para a Sade.

CARDOSO, Jorge Alexandre Nogared. A cientifizao da prtica pedaggica: o papel da Biologia na formao do professor nos
anos 10. Florianpolis, 1998. Centro de Cincias da Educao, Universidade Federal de Santa Catarina. Dissertao de Mestrado.
(Orientadora: Olinda Evangelista). Doc. 167.
RESUMO: Essa pesquisa centra-se na leitura dos anos 10 do Sculo XX, no mbito da educao escolar, no estado de Santa Catarina.
Buscamos compreender as relaes entre organizao do modo de produo, concepo de homem e papel atribudo s Cincias
Naturais, notadamente a Biologia, na formao dos normalistas da Escola Normal Catarinense. Tal perodo evidenciou-se como palco
de reestruturao significativa na rede de ensino pblico catarinense, a cargo do educador paulista Orestes Guimares, na qual deu-se
grande nfase ao projeto de formao tcnica do professor primrio. A investigao foi efetuada por meio de consulta a fontes
primrias de cunho oficial e obras didticas de Histria Natural e reas correlatas, utilizadas nos programas estatais de ensino. Fontes
secundrias deram suporte para o entendimento das determinaes histricas da dcada em questo. Os dados coligidos permitiram
apreender a relao entre o projeto educacional catarinense e o paulista, com tnica em autores franceses na rea de Cincias Naturais.
Destacamos nessa produo o papel atribudo Biologia, disciplina importante para a conformao cientfica da prtica pedaggica.
Este campo de pesquisa revelou-se promissor no desvelamento da Histria Educacional Catarinense, resgatando suas origens e o
iderio que permeou sua trajetria.
Palavras-Chave: Histria; Educao; Biologia; Escola Normal.

CARLI, Enio Borba. Jornalismo cientfico e o ensino de Cincias no Brasil: a utilizao de notcias cientficas no ensino de
Biologia, Fsica e Qumica do segundo grau. So Bernardo do Campo, 1988. Centro de Ps-Graduao, Instituto Metodista de Ensino
Superior - Comunicao Social. Dissertao de Mestrado. (Orientador: Wilson da Costa Bueno). Doc. 18.
RESUMO: Objetiva a compreenso das potencialidades e limitaes da notcia cientfica presente nos meios de comunicao de
massa, enquanto recurso de ensino. Analisa a prtica do jornalismo cientfico no Brasil, sua possvel contribuio para a educao
cientfica e avalia movimentos nacionais e internacionais pela melhoria do ensino de Cincias no 2 grau. Aplica questionrios a
professores de Biologia, Fsica e Qumica da rede pblica do Estado de So Paulo, regio do ABC, procurando identificar o grau de
familiaridade, interesse e utilizao pelos professores das notcias cientficas e investigar a viso dos mesmos quanto ao contedo e
concepes do conhecimento veiculados nessas notcias e sua validade no ensino. Verifica que na opinio dos professores a utilizao
do noticirio cientfico em sala de aula vlida e atende aos objetivos: atualizar conhecimentos, avaliar socialmente a cincia,
compreender os mecanismos de funcionamento e produo do conhecimento cientfico, ilustrar o contedo formal, motivar os alunos
e mudar o comportamento em relao aprendizagem de cincia.
Palavras-Chave: Comunicao; Divulgao Cientfica; Jornalismo Cientfico; Ensino de Cincias; Professores; Ensino Mdio.

CARNEIRO, Ana Paula Netto. A evoluo biolgica aos olhos de professores no-licenciados. Florianpolis, 2004. Programa de
Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica, Universidade Federal de Santa Catarina. Dissertao de Mestrado.
(Orientadora: Vivian Leyser da Rosa). Doc. 295.
RESUMO: Considerando os conceitos relativos Evoluo Biolgica como fundamentais para a compreenso das Cincias
Biolgicas, bem como os problemas, registrados na literatura da rea, que envolvem seu ensino e aprendizagem, o presente trabalho
tem por objetivo principal identificar as concepes que professores do ensino mdio de Biologia possuem a respeito do tema
Evoluo Biolgica. Para isso utilizei, como material de anlise, 75 textos sobre o tema, produzidos por professores de Biologia no
licenciados da Rede Estadual da Bahia quando cursaram a disciplina de Gentica e Evoluo de um Curso de Complementao para
Licenciatura em Biologia ministrado pela UFSC entre 2001 e 2002. Nesses textos, foi identificada uma srie de equvocos conceituais
relacionados ao domnio do conhecimento cientfico e dificuldades de abordagem do tema Evoluo Biolgica, no contexto do ensino

299

de Biologia. Alguns desses equvocos esto relacionados ao objeto de estudo da Evoluo Biolgica, noo e significado da seleo
natural e ao domnio das evidncias evolutivas. Tal constatao vem ao encontro de outros trabalhos de pesquisa realizados no Brasil a
respeito do ensino de Evoluo Biolgica. Apesar do papel central ocupado pela Biologia Evolutiva entre as cincias da vida, ela ainda
no representa nos currculos educacionais, uma prioridade altura de sua relevncia intelectual e de seu potencial para contribuir para
as necessidades da sociedade, medida que esta fundamenta os estudos que permitem que a Biologia desenvolva muitas de suas
aplicaes sociais, como por exemplo, a compreenso e combate das doenas genticas, sistmicas e infecciosas e pelo melhoramento
de safras e diminuio dos prejuzos causados por patgenos, insetos e ervas daninhas. possvel relacionar as concepes expressas
pelos professores/alunos com o desenvolvimento do pensamento evolutivo biolgico buscando identificar suas origens no contexto
histrico. Este enfoque objetiva enfatizar a importncia do conhecimento do desenvolvimento do pensamento evolutivo para o ensino
e aprendizagem do tema Evoluo Biolgica, apontar algumas implicaes que este tipo de abordagem apresenta, bem como ressaltar a
necessidade de uma formao docente que contemple tal prtica.
Palavras-Chave: Concepes; Professores; Formao; Ed. a Distncia; Ensino de Biologia; Evoluo Biolgica; Ensino Mdio.

CARNIATTO, Irene. A formao inicial do sujeito professor: investigao narrativa na Prtica do Ensino da Didtica das
Cincias/Biologia. Piracicaba, 1999. Faculdade de Educao, Universidade Metodista de Piracicaba. Dissertao de Mestrado.
(Orientador: Roslia Maria Ribeiro de Arago). Doc. 74.
RESUMO: Assumindo como premissa que ns, "os seres humanos, somos organismos contadores de histrias, organismos que,
individual e socialmente, vivemos vidas relatadas", decidi utilizar a Investigao Narrativa, como forma de considerao expressiva de
estudos sobre a experincia educativa. O que tero para dizer os alunos e professores como sujeitos de uma investigao narrativa?
Que sentido tm suas vozes, suas interaes, e, concepes expressas em suas falas? Como suas falas podem desvelar e revelar o
processo de formao inicial de futuros professores? Nesta investigao, procuro enfatizar e valorizar vozes de pessoas envolvidas em
uma experincia docente, tendo por contexto e referncia, as interaes de ensino-aprendizagem-conhecimento ocorridas em aulas de
Didtica. Ouvi-las e, a partir delas, procurar compreender e apreender o sentido de suas falas. Assim, as questes sero tratadas na
forma de episdios narrativos, isto , de "vozes" imbricadas em falas, relatos e experincias. Dessa forma, tendo em vista a realizao
deste estudo narrativo investigativo, episdios como: a) Didtica no existe; b) Conhecer Compreender o Mundo; c) Um texto
para Ler?!; d) O que Antropocntrico? A teoria da Evoluo um tema unificador da Biologia?; e) O ensino de Conhecimentos
Processuais de Cincias/Biologia - Fotosntese: Concepes em um Plano de Aula; f) Professora, d Tempo? Aprender a Pensar, d
Tempo? Pensar cansa, di a cabea, Eu tento... penso e no sai nada... so considerados, objetivando buscar alternativas que
possibilitem o avano em minha prtica docente, enquanto professora formadora de professores, investigando nos processos em sala
de aula elementos que evidenciem contribuies e limitaes emergentes de uma prtica de ensino de Didtica das Cincias/Biologia,
vinculadas formao inicial de professores diferenciados de Cincias/ Biologia.
Palavras-Chave: Formao de Professores; Licenciatura; Biologia; Ensino-Aprendizagem.

CARVALHO, Denise Lisandra de Souza. Cincia, Educao e Representao: a Tuberculose. Bauru, 2002. Faculdade de Cincias,
Universidade Estadual Paulista - Educao para a Cincia. Dissertao de Mestrado. (Orientador: Cludio Bertolli Filho). Doc. 218.
RESUMO: O presente estudo tem por objetivo analisar os contedos sobre a sade e a doena, e tambm sobre a tuberculose,
apresentados em uma coleo de livros didticos destinados aos alunos de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental. Entrevistamos as
professoras e alguns alunos da 8 srie de uma mesma escola que utilizavam a coleo analisada, sobre conceitos e representaes da
doena tuberculose. Dessa forma buscamos identificar a maneira que o contedo sobre tuberculose trabalhado em uma coleo de
livros didticos analisados pelo Programa Nacional do Livro Didtico (1998/99), e os conhecimentos de professores e alunos que
utilizam essa coleo. A anlise do contedo sobre sade e doena levou em considerao o enfoque dado pelos autores a aspectos
sociais, econmicos e culturais. Para o contedo sobre a tuberculose construmos uma ficha que sistematiza a anlise especfica sobre a
doena, e a sua forma de apresentao didtica. Os contedos de sade, doena e tuberculose presente nos livros tambm foram
analisados quanto ao aprofundamento dos conceitos entre os livros da mesma coleo. A entrevista, realizada com os alunos e as
professoras consiste em questes abertas que visam identificar os conhecimentos biolgicos, possveis representaes sobre a doena e
o doente, e alguns aspectos scio-culturais relacionados doena. Verificamos que a coleo analisada demanda um grande esforo
por parte do docente para superar suas dificuldades, que as professoras entrevistadas possuem um nvel de conhecimento bom, porm
nem o livro didtico e nem as professoras contriburam significativamente no processo de aquisio de conhecimentos sobre a
tuberculose, por parte dos alunos.
Palavras-Chave: Educao; Ensino de Cincias; Livro Didtico; Sade/Doena; Tuberculose.

CARVALHO, Denise Rickli de. A formao dos professores de Cincias e Biologia: expectativas, constataes e reflexes.
Campinas, 2000. Faculdade de Educao, UNICENTRO/UNICAMP, 2000. Dissertao de Mestrado. (Orientador: Dionsio Burak).
Doc. 294.

300

RESUMO: Este trabalho resultado de inquietaes adquiridas ao longo da nossa vida acadmica e prtica docente. Buscamos a partir
das concepes dos acadmicos, professores de Biologia, Cincias e professores da UNICENTRO, Campus de Guarapuava, refletir
sobre a realidade at ento apresentada, em relao formao dos profissionais de educao em Cincias Biolgicas, com enfoque
especial disciplina de Estgio Supervisionado, em relao a qual fazemos algumas consideraes, at mesmo para que se cumpra o
previsto da nova LDB. Consideramos a necessidade do exerccio de reflexo se fazer presente no cotidiano do professor, induzindo-o
de certa forma a ser um professor pesquisador. Procuramos refletir sobre aspectos relevantes na prtica docente, tais como: o
relacionamento, a comunicao e a sua interao com os alunos, aspectos que favorecem para que o processo de ensino-aprendizagem
se concretize de modo significativo. Procuramos ainda, oferecer algumas contribuies para o trabalho realizado na disciplina de
Estgio Supervisionado, considerando o contexto histrico da Educao no Brasil e as influncias das diferentes pedagogias, em
especial no ensino de Cincias Biolgicas.
Palavras-Chave: Formao de Professores; Formao Inicial; Cincias Biolgicas; Estgio Supervisionado; Prtica Docente.

CARVALHO, Fabiana Aparecida de. Outros... Com textos e passagens: traos biolgicos em obras de Monteiro Lobato. Campinas,
2002. Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas. Dissertao de Mestrado. (Orientador: Antnio Carlos Rodrigues
de Amorim). Doc. 152.
RESUMO: A tessitura desta dissertao abarca os traos da biologia presentes em obras de Monteiro Lobato. Esses traos configuram
mapas e passagens caracterizadas por rupturas, cortes, expanses e aberturas que se conectam s diversas representaes onde a
Biologia constituidora de histrias, impulsionadora de fbulas, aventuras e imaginao, como tambm um desdobramento que
engendra outros significados e explicaes sociais e culturais. Com esse caminhar, os entendimentos acerca dos traos biolgicos como
evoluo, seleo natural, tamanho, classificao e organizao natural se hibridizam, mesclam-se a outros discursos e significados e
apontam relaes e significaes que se do entre os espaos diferenas dos mltiplos conhecimentos.
Palavras-Chave: Biologia; Literatura; Monteiro Lobato; Representaes da Biologia.

CARVALHO, Luis A. Ordnez. Um curso de Biologia universitrio utilizando mdulos instrucionais. Campinas, 1980. Instituto
de Matemtica, Estatstica e Cincia da Computao, Universidade estadual de Campinas. Dissertao de Mestrado. (Orientador: Luis
A. Magalhes). Doc. 19.
RESUMO: Considera alguns aspectos da situao educacional universitria: a despreocupao e falta de interesse, de boa parte dos
professores universitrios, pela docncia, em virtude de maior dedicao pesquisa; a baixa utilizao de novas metodologias de
ensino, centrado principalmente em mtodos tradicionais; os alarmantes ndices de reprovao nas diversas carreiras universitrias.
Salienta a necessidade de se exigir uma maior preocupao, por parte dos docentes, com o ensino profissional, de modo a se conseguir
uma preparao mais eficiente dos estudantes em sua carreira profissional. Aborda um aspecto dessa problemtica, centrando-se no
ensino das Cincias, particularmente da Biologia Bsica, oferecida nos primeiros nveis do sistema universitrio. Estrutura um curso de
Biologia Geral, delineando um programa de acordo com as necessidades da carreira em que se aplicar. Os temas so desenvolvidos,
em boa parte, atravs de mdulos instrucionais, realizando-se posteriormente, uma anlise dos resultados com a finalidade de se
determinar o grau de xito alcanado nesta aplicao.
Palavras-Chave: Ensino de Biologia; Ensino Superior; Mdulos Instrucionais.

CARVALHO, Wanderley. A tcnica de projetos no ensino de Cincias da escola pblica: recuperando o mtodo cientfico. So
Paulo, 1995. Faculdade de Educao, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Dissertao de Mestrado. (Orientador: Isabel
Franchi Cappelletti). Doc. 140.
RESUMO: Visa recuperar o emprego do mtodo cientfico nos cursos de Cincias do ensino de 1 grau. Voltado prioritariamente para
a escola pblica, procura apresentar um ensino menos livresco e verbalista, portanto, mais atraente e agradvel, bem como lhe atribuir
uma dimenso social, contribuindo para a formao de indivduos dotados de maior autonomia, criticidade e criatividade. Participam
dos trabalhos alunos de 7 e 8 sries da EEPG do Jardim do Alto do Pinheirinho, estabelecimento localizado em uma regio pobre
do Municpio de Vrzea Paulista. Entre os mtodos e tcnicas recomendados para o ensino por meio do mtodo cientfico, opta pela
tcnica de projetos com uso concomitante de algumas tcnicas laboratoriais, escolha que se justificou pelo grande nmero de
recursos oferecidos e pela sua adequao situao apresentada. Estabelecido o tema, o qual emergiu de questes experimentadas e
advindas das necessidades sociais da comunidade escolar, constitui um grupo de 18 alunos oriundos das sries citadas, o qual, por um
perodo de quatro semanas, recebeu a fundamentao terico-prtica necessria para a realizao da atividade investigadora
subseqente. Do grupo inicial, seis alunos conduziram a investigao propriamente dita, trabalho que culminou com a produo de um
texto cientfico. A partir do referido texto, das observaes realizadas ao longo do estudo e das discusses que se mantiveram entre os
participantes, obtm uma srie de dados que permitem revelar repercusses bastante significativas, tanto para alunos, quanto para
professores.

301

Palavras-Chave: Mtodo Cientfico; Projetos; Tcnicas Laboratoriais.

CARVALHO, Wanderley. O componente esttico no Currculo de Biologia do Ensino Mdio: recuperando o fascnio de
aprender e ensinar a cincia da vida. So Paulo, 2001. Faculdade de Educao, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Tese de
Doutorado. (Orientador: Antonio Chizzotti). Doc. 109.
RESUMO: Este estudo descreve e analisa a elaborao de uma proposta para o curso de Biologia no Ensino Mdio, tendo como
princpio o encantamento que o fenmeno da vida e as formas utilizadas para compreend-lo provocam nos seres humanos. A ateno
dirigida prioritariamente ao belo, ao sensvel e ao prazer de explorar e conhecer justifica o emprego do termo "esttica" para
caracterizar a abordagem sobre a qual se assenta a referida proposta. A argumentao em favor do tratamento proposto se d a partir
dos conceitos de biofilia - uma possvel tendncia natural que os humanos possuem de dirigir sua ateno s diversas manifestaes da
vida - e de razo sensvel - resultado de uma atividade sinrgica entre os componentes racional e emocional. A investigao se
desenvolve nos moldes da pesquisa-ao em currculo, tendo sido conduzida, pelo autor, em parceria com cinco professores da rede
pblica de ensino do estado de So Paulo, Brasil. O trabalho, com durao de 2 anos, aproximadamente, resultou em um conjunto de
textos destinados a professores de Biologia, o qual foi publicado em forma de livro no final do ano de 2000. A anlise do material
produzido e do processo que conduziu sua elaborao refora a relevncia de se promover o estabelecimento de vnculos afetivos
entre pessoas e temas de estudo, bem como de envolver os professores no planejamento, aplicao e avaliao do currculo. Refora,
tambm, a necessidade de se intensificarem as pesquisas na rea de currculo e ensino de Biologia. Por fim, presta contribuies
significativas tanto para professores de Educao Bsica quanto para pesquisadores da esfera acadmica, preocupados com ensino e
formao de professores de Biologia.
Palavras-Chave: Currculo; Ensino de Biologia; Esttica.

CASTRO, Ronaldo de Souza. Proposta metodolgica de ensino de Biologia da Educao numa abordagem dialticoconstrutivista. Rio de Janeiro, 1993. Instituto de Estudos Avanados em Educao, FGV. Dissertao de Mestrado. (Orientador:
Anna Maria Bianchini Baeta). Doc. 20.
RESUMO: Apresenta uma proposta metodolgica para o ensino de Biologia da Educao. Analisa a epistemologia da Biologia, com
vistas superao da racionalidade cartesiana. Esta racionalidade elucidada por meio de uma anlise histrica de correntes presentes
no pensamento biolgico, atravs das quais se percebe a influncia do positivismo na lgica presente nessa cincia. Contrapondo-se
viso positivista e cartesiana ainda presente na Biologia, prope um paradigma sistmico, holstico e dialtico, que viabilize uma viso
integradora dessa rea de conhecimento. Estuda a construo do conhecimento como subsdio para a elaborao de uma proposta
construtivista de ensino, desenvolvida numa Instituio Federal de Ensino Superior. Em paralelo, realiza observaes de campo em
duas outras universidades, com vistas anlise de procedimentos metodolgicos de ensino. A proposta de ensino segundo o
construcionismo-dialtico obtm xito e recomenda-se o aprofundamento terico do construtivismo e amplo debate sobre a Biologia
da Educao, com base na epistemologia da Biologia.
Palavras-Chave: Biologia da Educao; Metodologia; Construcionismo-Dialtico.

CECCON, Simone. A temtica ambiental no Ensino de Biologia: estudando o Cerrado e discutindo cidadania. Bauru, 2002.
Faculdade de Cincias, Universidade Estadual Paulista - Educao para a Cincia. Dissertao de Mestrado. (Orientador: Renato
Eugnio da Silva Diniz). Doc. 117.
RESUMO: Entre propostas e desafios de inovao apresentadas para a educao no que se refere aos objetivos do Ensino de Biologia,
os Parmetros Curriculares Nacionais editados em 1998, apontam aspectos relacionados s aes que permitem a formao de
conceitos, posio cidad e sugerem a valorizao da vida. Entende-se que o caminho para a efetivao de tais objetivos concretiza-se
atravs de uma prtica que privilegie o estudo do Ambiente em situaes reais e discusses em grupo que relacionem o ambiente
estudado a questes sociais, possibilitando aos alunos uma viso dinmica e crtica da vida. Corroborando com estas perspectivas, a
Educao Ambiental (EA) traz em seus princpios a necessidade de instrumentar os indivduos para agir sobre o Meio de forma
consciente e responsvel (Gonalves, 1990; Reigota, 1994). No entanto, apesar dos princpios da EA virem ao encontro das
necessidades e objetivos apontados pelos PCNs; vrias dificuldades vm limitando sua aplicabilidade (Krasilchik, 1986; Carvalho, 1989;
Manzochi, 1994; Silveira, 1997; Benetti, 1998 e Pegoraro 1998). Visando contribuir para a efetivao de tais objetivos buscou-se, neste
trabalho, verificar as possibilidades de utilizao de atividades de EA na prtica do Ensino de Biologia e identificar as dificuldades que
se impem a esta prtica visando fornecer subsdios para a superao das mesmas. O trabalho foi realizado na Estao Ecolgica e
Experimental do municpio de Assis, ligada Secretria Estadual do Meio Ambiente, com rea representativa do bioma Cerrado, no
perodo de maro a dezembro de 2000. O pblico alvo envolvido nesta investigao foi constitudo de alunos do 3 ano do Ensino
Mdio e seus respectivos professores de Biologia, de duas Escolas pblicas do municpio de Assis/SP. O trabalho desenvolveu-se em
trs fases, na primeira fase realizamos levantamento de dados que guiaram o planejamento da segunda fase (interventiva). A segunda
fase ocorreu na EEEA, atravs de trilhas interpretativas e atividades ldicas, e em sala de aula, com discusso sobre o filme Ilha das
Flores, estudo de texto, e desenvolvimento de atividades em grupo, e a fase avaliativa. Pelos resultados obtidos, percebeu-se que tal

302

prtica atende s propostas de inovao para o ensino de Biologia, possibilitando o pleno desenvolvimento do aluno, cognitivo e
emotivo, visando formao cidadania. Porm o maior destaque desta prtica foi o envolvimento emocional dos alunos em relao a
si mesmos, aos colegas e ao ambiente.
Palavras-Chave: Ensino Mdio; Ensino de Biologia; Ed. Ambiental; Estudo do Cerrado; Estudo do Meio; Formao da Cidadania.

CHAVES, Gilberto. A importncia do Bilogo na Educao Sexual: reflexes baseadas nas estruturas curriculares de 50
Instituies de Ensino Superior. Rio de Janeiro, 1998. Programa de Ps-Graduao em Sexologia, Universidade Gama Filho.
Dissertao de Mestrado. (Orientador: Pedro Jurberg). Doc. 72.
RESUMO: Todos os dias a sociedade exige respostas para uma srie de questes que afligem o mundo contemporneo. Dentre estas
preocupaes, encontra-se a expanso demogrfica desordenada sem planejamento familiar e da natalidade, o aumento crescente da
gravidez no planejada em adolescentes e a proliferao de doenas sexualmente transmissveis, o que remete a necessidade de controle
destas distores e, por conseguinte, sobre o papel do educador sexual como uma das formas de resoluo destas dificuldades. Atravs
do levantamento das Leis, Cdigos, Resolues e Pareceres que envolvem a atividade de diferentes profissionais, alm da anlise de
estruturas curriculares de diversas Instituies de Ensino Superior, verificou-se a necessidade de aprimoramento no perfil dos cursos
de Biologia com a finalidade de transformar o Bilogo em um dos agentes responsveis, junto a outros profissionais, na participao
do processo de educao sexual, sobretudo dos adolescentes, visando a melhoria da qualidade de vida de toda a populao. Acredita-se
que, atravs da disponibilizao de recursos adequados poder-se-ia propiciar a discusso, informao e reflexo principalmente junto
aos que iniciam sua vivncia na adolescncia das temticas anteriormente mencionadas.
Palavras-Chave: Cursos de Formao; Formao do Bilogo; Educao Sexual.

CHAVES, Slvia Nogueira. Evoluo de idias e idias de evoluo: a evoluo dos seres vivos na tica de aluno e professor de
Biologia do ensino secundrio. Campinas, 1993. Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas. Dissertao de
Mestrado. (Orientador: Roseli Pacheco Schnestzler). Doc. 21.
RESUMO: Investiga um processo de ensino-aprendizagem de Evoluo no qual concepes do professor e de seus alunos foram
identificadas e analisadas. O processo foi desenvolvido em uma sala de aula de 2 ano de Biologia, de uma escola pblica estadual de
Ensino Mdio da cidade de Belm/PA. Identifica as concepes de evoluo, dos 24 alunos, antes, durante e ao final do perodo de
instruo atravs de questionrios, entrevistas e resoluo de exerccios. Detecta as concepes do professor com entrevistas e
observao e anlise de seis aulas por ele ministradas. Aponta um ntido antagonismo entre as concepes prvias dos alunos e as
aceitas atualmente pela Cincia. Evidencia que, ao final do perodo de instruo, as concepes prvias e errneas dos estudantes sobre
evoluo foram mantidas. Razes para tal situao so atribudas ao fato da prtica pedaggica do professor ser centrada no modelo
transmisso-recepo, bem como s deficincias no domnio do contedo especfico. Sugere a necessidade de se promover mudana
conceitual nos alunos e no professor, tanto no que diz respeito ao conhecimento cientfico quanto no conhecimento pedaggico, a fim
de que o processo de ensino-aprendizagem possa constituir uma atividade significativa para alunos e professor.
Palavras-Chave: Ensino de Biologia; Concepes dos Alunos; Concepes do Professor; Evoluo.

CHIAPPETTA, Marilia Gonalves. Cincias no Ensino Mdio: prtica pedaggica em Qumica; Fsica e Biologia. So Paulo, 2000.
Faculdade de Educao, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Dissertao de Mestrado. (Orientadora: Maria das Mercs
Ferreira Sampaio). Doc. 251.
RESUMO: O trabalho tem por objetivo compreender, do ponto de vista dos professores de Fsica, Qumica e Biologia do Ensino
Mdio da rede estadual paulista, como se d organizao de sua prtica pedaggica e de identificar os fatores que nela interferem.
Assim, os dados foram levantados por meio de entrevistas e de questionrios dirigidos a estes professores. Lida com uma hiptese de
que os professores de Cincias reagem s condies que interferem na sua prtica pedaggica, criando mecanismos para modificar
essas condies ou amenizar obstculos. Parte tambm da idia de que os professores de Fsica, Qumica e Biologia iro apontar o
nmero de aulas de Cincias no Ensino Mdio como limitador d prtica pedaggica da rea, em funo das medidas legais impostas a
partir de 1998. O principal referencial de anlise utilizado foi o tempo na perspectiva de Hargreaves, que prope quatro dimenses do
tempo aplicadas ao trabalho do professor, salientando a diferena entre o tempo visto pela administrao e o tempo real da sala de
aula, em um sistema burocrtico de ensino. O estudo permitiu concluir que a reduo do tempo-aluno nessas disciplinas tem levado
intensificao do trabalho dos professores da rea; os docentes, por sua vez, reagem individualmente s condies impostas atravs de
simplificaes das preparaes, correes e desenvolvimento de atividades na sala de aula; entretanto, no se identificou nenhum tipo
de articulao dos docentes, no sentido de modificar as condies adversas ao bom desenvolvimento de sua prtica. J a reduo do
nmero de aulas das disciplinas foi realmente apontada como fator limitador da prtica da rea.
Palavras-Chave: Prtica Pedaggica; Tempo; Ensino; Qumica; Fsica; Biologia.

303

CHIATO, Sonia Maria M. de. A palavra na dimenso da terminologia e na produo de conhecimentos: a leitura do texto de
Biologia e discusso. So Paulo, 2000. Faculdade de Comunicao e Filosofia, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo Lngua
Portuguesa. Dissertao de Mestrado. (Orientador: Jeni Silva Turazza). Doc. 92.
RESUMO: Esta dissertao, situada na linha de pesquisa "Histria e Descrio da Lngua Portuguesa", do Programa de Estudos PsGraduados em Lngua Portuguesa/PUC-SP, trata do estudo do vocabulrio na dimenso do uso. O campo investigado o da
produo textual discursiva, recortada no movimento da leitura do texto didtico de Biologia: aquele que formaliza discursos tpicos.
Este tipo de discurso explica-se por um discurso fundador, aquele produzido pela cincia, e por constituir-se como discurso fundador
de prticas discursivas que se instituem no espao escolar, como suporte do processo ensino-aprendizagem de contedos disciplinares.
Nesse sentido, o vocabulrio deste tipo de texto constri-se na interface destes dois discursos, formalizando-se pelos chamados
vocabulrios da lngua comum e de especificidades: dois mundos em interseo, implicando deslocamentos do produtor-leitor para
flexibilizar dois campos do conhecimento humano, a saber, o de senso comum e o da cincia. dentro dessa flexibilidade entre dois
mundos de conhecimentos, que se constri o discurso do texto didtico segundo os resultados obtidos. Os fundamentos tericos
selecionados foram os pressupostos da Lingstica de Texto, para compreender os processos que respondem pela produo dos
sentidos e os da Lexicologia, Lexicografia e Terminologia, para compreender os processos que respondem pelo investimento
lingstico do que textualizado pelo homem. Estes pressupostos revelam um ponto de referncia que pressupe um produtor-leitor
proficiente e/ou maturescente para atribuir legibilidade aos textos que l e, por essa razo, no tratam da necessidade do domnio de
conhecimentos lingsticos das unidades lexicais que organizam o campo vocabular do texto, de modo a poder designar a referncia
tematizada. Assim, a hiptese que orientou o desenvolvimento da pesquisa centrou-se na necessidade de conhecimento do vocabulrio
do texto didtico, pelo produtor-leitor que, no caso do aprendiz, aquele que est desenvolvendo habilidades para vir a ser um leitor
proficiente. Logo, sem o domnio do campo vocabular impossvel desencadear o processamento de informaes semnticas, durante
o ato de leitura, conforme resultados obtidos. A anlise, descrio e explicao do vocabulrio do material de amostra tiveram por
ancoragem procedimentos terico-analticos, cujos resultados propiciaram no s confirmar a hiptese levantada para o
desenvolvimento da pesquisa, mas tambm atingir os objetivos propostos. Pde-se deixar delineado, no corpo do trabalho,
procedimentos para o tratamento analtico-explicativo do vocabulrio em uso com vistas a colaborar para o ensino da leitura de textos
didticos da rea de Biologia. Tais procedimentos implicaram: a) atividades de pesquisas, cujas fontes foram: o dicionrio de lngua, o
dicionrio de especificidade, o dicionrio etimolgico e/ou a gramtica; b) a construo de conjuntos de conhecimentos que
propiciaram; b1) descrever a estruturao de definies por conjunto de predicaes; b2) organizar tais definies de modo a verificar
como se d a construo e/ou a expanso de conceitos, pelo domnio do conhecimento que elas veiculam e, ainda, quais so as
operaes e/ou estratgias - cancelamentos, inseres, classificao, generalizao e especificao - aplicadas para reconstruir o
chamado conhecimento prvio do leitor; b3) verificar como esses conhecimentos vo sendo reconstrudos pelo leitor, pelo domnio de
habilidades que lhe facultam elaborar proposies para construir a chamada "base de texto" espao de produo de sentidos,
autorizados pelo produtor-autor; c) compreender habilidades para a produo de definies e de parfrases de unidades do
Vocabulrio em combinatrias interlexicais. Nesse sentido, as redes de conhecimentos so (re) elaboradas pela aquisio de novos
conhecimentos de mundo, garantindo o redimensionar de modelos cognitivos de compreenso.
Palavras-Chave: Leitura; Lexicologia; Texto Didtico.

CICILLINI, Graa Aparecida. A evoluo enquanto um componente metodolgico para o ensino de Biologia no 2 grau:
anlise da concepo de evoluo em livros didticos. Campinas, 1991. Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas.
Dissertao de Mestrado. (Orientador: Dcio Pacheco). Doc. 22.
RESUMO: Realiza uma reflexo sobre a metodologia de ensino de Biologia nas escolas pblicas de 2 grau. Identifica as relaes
implcitas ou explcitas que tm sido estabelecidas entre a Biologia como produtora do conhecimento biolgico e a Biologia como
disciplina do ensino de 2 grau, principalmente no que se refere aos contedos que envolvem, direta ou indiretamente, os conceitos de
Evoluo. A Teoria da Evoluo, considerada como um dos princpios ordenadores do conhecimento biolgico, traz embutida em si
caractersticas que podem ser exploradas no ensino de 2 grau, como, por exemplo, historicidade e dimenso temporal. Sendo assim,
verifica de que maneira os livros didticos de Biologia usualmente utilizados no ensino de 2 grau tratam a Teoria da Evoluo
enquanto um princpio ordenador dos contedos biolgicos e, conseqentemente, como um componente metodolgico deste ensino,
na medida em que o conhecimento biolgico tem na Teoria da Evoluo o seu princpio ordenador.
Palavra-Chave: Ensino de Biologia; Evoluo; Livros Didticos.

CICILLINI, Graa Aparecida. A produo do conhecimento biolgico no contexto da cultura escolar do Ensino Mdio: a
teoria da evoluo como exemplo. Campinas, 1997. Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas. Tese de Doutorado.
(Orientador: Hilrio Fracalanza). Doc. 104.
RESUMO: Considerando a complexividade de relaes entre as diferentes formas de saber que envolvem a cultura escolar, podemos
afirmar que existe um distanciamento entre o conhecimento cientificamente produzido e o conhecimento divulgado pela escola como
conseqncia da ao educativa. Objetiva verificar a produo do conhecimento biolgico em escolas pblicas do ensino mdio bem

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como elucidar alguns aspectos das condies de construo desse conhecimento, tendo como foco da anlise os contedos
relacionados teoria da Evoluo. Atravs da observao de aulas de Biologia, de entrevistas e de anlise de documentos verificamos
as representaes que os professores possuem dessa teoria. Utilizando os parmetros seleo de contedos e formas de abordagem,
constatamos que o Ensino de Biologia apresentado de modo fragmentado e impregnado de ideologias. Estas caractersticas foram
evidenciadas principalmente pelos processos de excluso e de simplificao do conhecimento evolutivo bem como pela linguagem
utilizada pelos professores. Verificamos que a organizao da escola e a formao de professores so condies determinantes que
acentuam a diferena entre o conhecimento acadmico e escolar. Alm das caractersticas que diferenciam as duas formas de
conhecimento, problemas de distoro de aspectos da teoria evolutiva.
Palavras-Chave: Ensino de Biologia; Ensino/Aprendizagem; Transposio Didtica; Teoria da Evoluo.

CODENOTTI, Thais Leiroz. Projeto de Ensino de Zoologia com extenso scio-educacional: elaborao, aplicao e avaliao
de uma experincia de ensino no Rio Grande do Sul. Campinas, 1979. Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas.
Dissertao de Mestrado. (Orientador: Milton Jos de Almeida). Doc. 23.
RESUMO: Elabora, aplica e avalia uma experincia de ensino inovadora, dirigida escola brasileira especificamente. Fornece subsdios
aos professores e licenciandos da rea de Cincias Biolgicas, a fim de auxili-los em sua formao humana e pedaggica,
acrescentando elementos para o seu refletir sobre os problemas sociais da comunidade. Elabora um Projeto Piloto de Ensino de
Zoologia, aplicado e avaliado com alunos de 6 srie do 1 grau. Aps anlise crtica e reelaborao do mesmo, obtm a verso
definitiva: Projeto de Ensino de Zoologia com Extenso Scio-Educacional. Este consta de duas unidades de ensino: Unidade I Estudo dos Insetos, com atividades tericas e prticas, e Unidade II - Extenso Social: Programa de Higiene e Sade, com atuao
junto comunidade. Treina 66 alunos do curso de Licenciatura Plena em Cincias Biolgicas da Universidade de Passo Fundo/RS,
para posterior aplicao do Projeto durante o perodo de Maro a Maio de 1979. Ele foi aplicado em 48 escolas de 1 grau, envolvendo
1710 alunos. Num esforo conjunto de professores-aplicadores, alunos de 6 srie, membros da escola e da comunidade, a extenso
social do Projeto serviu cerca de 1000 famlias carentes, moradoras de favelas e bairros perifricos. Os resultados da aplicao da
Unidade I mostraram-se satisfatrios em relao s metas propostas para a aprendizagem. Em relao Unidade II, observou, aps
sua aplicao, diversas campanhas de higiene nas escolas e higiene corporal, atendimento s famlias, pelos prprios alunos, na soluo
dos problemas que afetam diretamente a sade - o combate aos insetos, bem como um maior grau de conscientizao sobre as causas
desses problemas.
Palavras-Chave: Ensino de Zoologia; Programas de Sade; Projeto Piloto; Contedos e Mtodos; Ensino e Insero Social.

COLACINO, Rubens Csar. A formao de professores na Habilitao Especfica do Magistrio da rede pblica na regio
central do Estado de So Paulo no incio dos anos 90: focalizando o ensino da Biologia. Marlia, 1994. Faculdade de Filosofia e
Cincias, Universidade Estadual Paulista. Dissertao de Mestrado. (Orientador: Alda Junqueira Marin). Doc. 24.
RESUMO: Estudo de caso que objetiva verificar em que condies o ensino da Biologia ministrado nas Escolas de Formao de
Professores - Habilitao Especfica para o Magistrio (HEM), das sries iniciais, nas escolas pblicas do Estado de So Paulo, em
corte feito para duas unidades da sua regio central. Faz algumas ponderaes acerca do contexto e da situao da educao no Brasil,
segundo algumas fontes disponveis, em fase de levantamento bibliogrfico e leituras preliminares, permitindo igualmente delinear o
estudo enfocado, bem como permitir verificar o ensino de Cincias nas sries iniciais, onde se insere a disciplina de Biologia. Procura,
por outro lado, traar alguns componentes do perfil do professor dessas escolas, apresentar e discutir a temtica sobre os componentes
curriculares, a didtica e a metodologia na rea, ao lado da orientao oficial. Traa consideraes entre o ensino da Biologia e sua
interface com a disciplina Contedo e Metodologia do Ensino de Cincias, que se mostraram bastantes sensveis e expressivas. Por
fim, formula algumas consideraes necessrias, bem como algumas sugestes de praxe sobre as questes levantadas.
Palavras-Chave: Ensino de Cincias; Ensino de Biologia; Formao de Professores; Habilitao Magistrio; Sries Iniciais.

COSTA, Arlindo. Mostra de Cincia, Tecnologia e Sociedade como estratgia para viragem de cdigo de seleo para um
cdigo de integrao nas escolas. Florianpolis, 1994. Centro de Cincias da Educao, Universidade Federal de Santa Catarina.
Dissertao de Mestrado. (Orientador: Andr Valdir Zunino). Doc. 08.
RESUMO: Esta dissertao uma pesquisa do tipo ao participante, desenvolvida com professores de primeiro e segundo graus da
rede estadual de ensino de Santa Catarina. Atuantes nas disciplinas de Cincias Fsicas e Biolgicas: Qumica, Fsica, Biologia e
Matemtica. Buscou-se verificar a possibilidade da viragem dos cdigos educacionais de coleo para cdigo educacional de integrao
de Bernstein, 1985, atravs do desenvolvimento de trabalhos para um evento cientfico denominado Mostra de Cincia e Tecnologia a
partir da idia relacionadora Cincia, Tecnologia e Sociedade. O autor chega concluso que, ao longo de todo o processo, houve por
parte dos participantes, uma tentativa para viragem do cdigo de coleo para o cdigo de integrao, isto , um trabalho pedaggico
mais articulado entre professores de diferentes disciplinas. S que isso demanda um processo mais longo, que requer tempo. O autor
aposta nas Mostras de Cincias como uma alternativa s tradicionais Feiras de Cincias.

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Palavras-Chave: Prtica Pedaggica; Interdisciplinaridade; Cincia; Tecnologia; Sociedade; Mostra de Cincia.

COSTA, Maria do Rosrio. Testes com referncia a critrio para medir competncias bsicas de Cincias Fsicas e Biolgicas
na 4 srie do 1 grau. Rio de Janeiro, 1983. Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio de Janeiro. Dissertao de
Mestrado. (Orientador: Lgia Gomes Elliot). Doc. 25.
RESUMO: Define competncias bsicas de Cincias Fsicas e Biolgicas a serem dominadas por alunos da 4 srie do 1 grau e
constri testes com referncia a critrio (TRC) para medir essas competncias. Na primeira etapa do estudo, foram validadas
competncias bsicas, trs das quais foram mensuradas por meio de TRC: descrio de fenmenos cientficos, interpretao de
experimentao e interpretao de situaes que envolvem fenmenos cientficos. Aplica os testes a 223 alunos novatos da 5 srie do
1 grau de seis escolas estaduais de Belo Horizonte. Calcula a fidedignidade dos testes pelo estimador K1 de Huynh (1976), que
informa com que consistncia o examinado se coloca nas posies de domnio ou no domnio das competncias mensuradas. Aponta
que os testes atingiram ndice de fidedignidade muito baixo, o que provavelmente devido ao fato de o ensino das competncias no
ter ocorrido antes da testagem com o estimador K1. Os resultados da aplicao dos TRC evidenciaram que os examinados no
dominam as competncias mensuradas nos nveis mnimos de proficincia propostos no estudo, possivelmente, por no terem
recebido instruo especfica para o domnio dessas competncias.
Palavras-Chave: Competncias; Cincias Fsicas e Biolgicas; Ensino Fundamental.

COSTA, Nayde Baptista. Microensino como uma alternativa de treinamento de habilidades tcnicas especficas do ensino de
Biologia: um estudo experimental. Rio de Janeiro, 1984. Departamento de Educao, Pontifcia Universidade Catlica Rio de
Janeiro. Dissertao de Mestrado. (Orientador: Ncia Maria Bessa). Doc. 26.
RESUMO: Testa a validade do microensino, em um curso de formao de professores de Biologia. Alm da fundamentao terica,
descreve a experincia realizada com alunos de Estgio Supervisionado II, da Licenciatura Plena em Biologia. Faz uma pesquisa
experimental para comparar o desempenho de alunos submetidos ao estgio na forma de microensino (grupo experimental) e outros
submetidos ao estgio convencional (grupo controle). Os resultados evidenciam diferenas significativas entre o desempenho docente
de estagirios treinados atravs do microensino e o desempenho docente dos que seguiram o Ensino Tradicional, a favor dos
primeiros.
Palavras-Chave: Formao de Professores; Ensino de Biologia; Estgio; Prtica de Ensino; Microensino.

COVA, Valter Forastieri. Concepes de professores de Biologia do Ensino Mdio pblico Estadual de Salvador sobre a
variedade de orientaes sexuais. Salvador, 2004. Instituto de Fsica, Universidade Federal da Bahia - Ensino, Filosofia e Histria
das Cincias. Dissertao de Mestrado. (Orientador: Charbel Nio El-Hani). Doc. 320.
RESUMO: A orientao sexual consiste na atrao sexual do indivduo por um determinado gnero. O termo atrao entendido,
neste contexto, em um sentido amplo, envolvendo tambm componentes cognitivos, como desejo e fantasias sexuais. Esta
caracterstica se apresenta de diversas formas. De maneira geral, pode-se denominar pessoas que se sentem atradas pelo gnero oposto
heterossexuais; pessoas atradas pelo mesmo gnero, homossexuais; e pessoas atradas por ambos os gneros, bissexuais.
Encontram-se, na literatura, recomendaes de que os professores que trabalham com alunos adolescentes ou adultos abordem
sistematicamente o tema variedade de orientaes sexuais. Isso responderia frustrao dos alunos no-heterossexuais, que no tm
seus estilos de vida retratados nos debates escolares, daria referenciais de comportamento para estes alunos, incentivaria o respeito e a
tolerncia dos estudantes heterossexuais face s orientaes no-heterossexuais, bem como os capacitaria para discutir questes sobre
os direitos dos homossexuais, diante das quais futuros cidados devem estar preparados para opinar. Os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN) recomendam que, ao tratar de assuntos relacionados sexualidade, o tpico Orientao Sexual seja includo, sendo
trabalhado de maneira informativa e de modo a no disseminar preconceitos. Porm, a orientao sexual um tema polmico, tanto
no que diz respeito a questes morais, quanto no campo cientfico, no qual se encontra um grande nmero de controvrsias sobre os
fatores envolvidos em seu desenvolvimento e suas inter-relaes. Geralmente, cabe ao professor de Biologia abordar temas
relacionados sexualidade. Logo, para uma incluso apropriada do tema diversidade de orientaes sexuais no contexto escolar,
necessrio avaliar as concepes de tais professores a seu respeito. Em vista dessa necessidade, realizamos uma enqute com
professores de Biologia da rede pblica estadual da cidade de Salvador (BA), para investigar seus julgamentos morais sobre a
diversidade de orientaes sexuais e suas vises sobre o desenvolvimento da orientao sexual. Os resultados obtidos permitiram
constatar que poucos professores abordam a orientao sexual em suas aulas e a maioria no se considera capacitada para trabalhar
com o tema. Porm, predominou, na amostra estudada, o desejo de abordar o tema, o que mostra ser importante fornecer aos
professores subsdios apropriados para esta abordagem. Muitos professores acreditam na idia equivocada de que a orientao sexual
seria, pura e simplesmente, uma opo, sem uma histria na qual uma variedade de fatores pode tornar um indivduo mais predisposto
a apresentar uma orientao heterossexual ou no-heterossexual. Entre os professores estudados, predominaram julgamentos morais
positivos sobre a homossexualidade, principalmente entre os mais jovens, sendo este um achado relevante no que concerne a um

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tratamento balanceado do tema nas salas de aula. Em relao ao desenvolvimento da orientao sexual, a maior parte dos professores
estudados apresentou concepes influenciadas pelo reducionismo biolgico. A crena no papel da variao dos hormnios sexuais no
indivduo adulto como fator responsvel pelo desenvolvimento da orientao sexual foi mais freqente, na amostra estudada, do que o
reducionismo gentico. Os modelos psicanalticos que associam certas configuraes familiares problemticas homossexualidade no
foram freqentes entre os professores investigados. Os resultados tambm apontaram que os professores estudados no estavam
devidamente informados sobre as pesquisas cientficas recentes sobre a orientao sexual. Os meios de comunicao de massa foram
apontados como os veculos que mais fornecem informao sobre este tema, o que motivo de preocupao, em vista das distores
freqentemente encontradas na maneira como tais veculos tratam do assunto. Constatou-se a necessidade de dar acesso aos
professores a idias e evidncias cientficas mais atualizadas. Porm, dadas as controvrsias que envolvem a orientao sexual, mesmo
dentro do campo cientfico, concluiu-se que tambm necessrio propiciar ao professor uma melhor compreenso das dimenses
histricas e filosficas da atividade cientfica, tornando-o capaz de analisar criticamente os achados e as teorias cientficas sobre este
trao.
Palavras-Chave: Orientao Sexual; Concepes de Professores; Histria da Cincia.

CUNHA, Ana Maria de Oliveira. Educao e Sade: um estudo das explicaes das crianas, adolescentes e adultos para as doenas
infecciosas. So Paulo, 1993. Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo. Dissertao de Mestrado. (Orientador: Myriam
Krasilchik). Doc. 27.
RESUMO: Verifica como os sujeitos em vrias faixas etrias explicam as doenas infecciosas. Para isso foram realizadas entrevistas
clnicas com 23 sujeitos representantes de cinco faixas etrias, a saber: seis, nove, doze, quinze anos e um grupo de adultos. A
retrospectiva feita na Histria da Microbiologia, discusses epistemolgicas, o estudo da causalidade na Filosofia e os estudos
piagetianos sobre a evoluo da causalidade na criana possibilitam o estabelecimento de alguns nveis de explicaes causais em que
foram classificados os sujeitos da amostra. Para essa classificao foram considerados tanto os contedos das idias dos sujeitos, como
os raciocnios a elas implcitos. Encontra quatro nveis de explicaes: I) explicaes artificialistas; II) explicaes naturais com
resduos de artificialismo; III) explicaes microbiolgicas parciais; IV) explicaes microbiolgicas probabilsticas. Aponta algumas
semelhanas entre a filognese e a ontognese de algumas noes relacionadas ao tema. Sugere implicaes para o ensino, bem como
pontos que podero ser explorados em futuras pesquisas.
Palavras-Chave: Concepes Espontneas; Evoluo Conceitual; Doenas Infecciosas; Histria da Microbiologia; Ensino.

DANIEL, Elaine Aparecida. Concepes de futuros professores da escola bsica sobre evoluo dos seres vivos: implicaes
para a prtica docente. Bauru, 2003. Faculdade de Cincias, Universidade Estadual Paulista - Educao para a Cincia. Dissertao de
Mestrado. (Orientador: Fernando Bastos). Doc. 121.
RESUMO: O conceito de evoluo orgnica o conceito central e unificador de toda Biologia. Ele tem reflexos sobre vrios outros
campos do conhecimento e tornou-se um tema amplamente disseminado em currculos oficiais e livros didticos para o ensino escolar
de Cincias e Biologia. O ensino de evoluo suscita, entretanto, enormes dificuldades para a prtica pedaggica. O tema evoluo
reconhecidamente difcil de ser trabalhado na escola, quer por envolver contedos abstratos, quer por ser muito freqente os alunos
apresentarem compreenses equivocadas acerca de como a cincia explica o processo evolutivo. Assim, evoluo tema complexo e
polmico, envolvendo outros aspectos alm do cientfico, tais como dogmas religiosos, familiares e crenas pessoais. O presente
trabalho de pesquisa teve como principal objetivo verificar se o domnio do contedo a ser ensinado pode afetar a prtica pedaggica
de futuros professores de Cincias e Biologia. O estudo sugere que realmente o domnio do contedo especfico essencial para que
os professores se sintam seguros para propor atividades de ensino que sejam diferentes daquelas que caracterizam um ensino por
transmisso. Segundo Guarnieri (2000), h indicadores que sugerem que, para ter sucesso profissional na tarefa de ensinar,
necessrio ao professor conhecer, dominar e articular os vrios elementos que compe o seu trabalho.
Palavras-Chave: Evoluo; Ensino de Cincias; Formao de Professores.

DELIZOICOV, Nadir Castilho. O movimento do sangue no corpo humano: histria e ensino. Florianpolis, 2002. Centro de
Cincias da Educao, Universidade Federal de Santa Catarina. Tese de Doutorado. (Orientadores: Edel Ern; Maria Helena da Silva
Carneiro). Doc. 199
RESUMO: Neste trabalho analisa-se o conhecimento sobre o movimento do sangue no corpo humano considerando os contextos de
sua produo e de sua disseminao. Um resgate histrico sobre o desenvolvimento do conceito de circulao sangnea no corpo
humano foi realizado a partir de uma perspectiva epistemolgica referenciada em categorias da teoria do conhecimento de Ludwik
Fleck. Analisa-se a dinmica da circulao inter e intracoletiva de idias, bem como a instaurao, extenso e transformao dos estilos
de pensamentos sobre a circulao do sangue que se sucederam historicamente. Relativamente disseminao desse conhecimento no
mbito da educao escolar, foi investigado o ensino da circulao do sangue atravs das prticas docentes e do contedo exposto nos
livros didticos. Foram analisados livros da educao fundamental e mdia e, examinados, de forma pontual, manuais utilizados na

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formao dos docentes de cincias e de biologia. Com o uso articulado dos resultados desta anlise e de entrevistas realizadas com
professores da educao fundamental e mdia foi possvel caracterizar e tecer consideraes a respeito do ensino da circulao
sangnea no corpo humano. Argumenta-se que os problemas que este tema apresenta no seu ensino precisam ser enfrentados com
prticas docentes diferentes daquelas que historicamente vm sendo desenvolvidas. Defende-se a necessidade da insero da histria e
da filosofia da cincia em cursos de formao de professores. sugerida uma abordagem para o ensino da circulao sangnea
segundo uma concepo do processo de produo do conhecimento cientfico distinta da viso reducionista que tem caracterizado a
disseminao e o ensino das cincias naturais.
Palavras-Chave: Ensino de Cincias; Circulao; Sangue; Histria da Cincia; Formao do Professor.

DELLA JUSTINA, Lourdes Aparecida. Ensino de gentica e histria de conceitos relativos hereditariedade. Florianpolis,
2001. Centro de Cincias da Educao, Universidade Federal de Santa Catarina. Dissertao de Mestrado. (Orientadora: Nadir Ferrari).
Doc. 184.
RESUMO: Com o intuito de contribuir para o entendimento da gentica pelos alunos do ensino mdio, este trabalho tem dois
objetivos. O primeiro: o estudo da histria da construo do conhecimento acerca da hereditariedade. Segundo: a anlise e sugesto de
aplicao de um modelo didtico, para o estudo de parte do processo do fluxo de informao gentica, numa dinmica
problematizadora. O relato histrico da evoluo das Teorias desenvolvidas, acerca do conhecimento da hereditariedade, tem como
fontes principais as obras de: Singer (1947), Jacob (1983), Moore (1986) e Mayr (1998). A anlise da evoluo de conceitos relativos
cincia da hereditariedade, de acordo com a epistemologia de Gaston Bachelard, denota que a construo do conhecimento, desta
cincia, ocorre de forma descontnua. A redescoberta da teoria mendeliana, em 1900, constituiu uma ruptura com as outras teorias da
poca. No mbito escolar h a necessidade de romper com as verdades primeiras, ligadas ao senso comum, para a aquisio de novos
conhecimentos. Para que ocorra esta ruptura necessrio o confronto entre o conhecimento do senso comum e o conhecimento
cientfico (Bachelard, 1996). Nas aulas de gentica, esta ruptura pode ocorrer atravs de abordagens problematizadoras dos conceitos
trabalhados. Para o estudo dos conceitos bsicos da gentica, no nvel mdio, prope-se a introduo de um modelo didtico
"simulao de sntese de protenas", numa perspectiva problematizadora. O vigamento conceitual da gentica bsica necessrio
compreenso, pelo aluno, dos avanos da cincia da hereditariedade, como por exemplo, do Projeto Genoma Humano. A abordagem
no fragmentada, desmistificada e histrica do conhecimento cientfico pode contribuir para uma efetiva compreenso, pelos
estudantes do ensino mdio, dos limites e aplicaes dos avanos cientficos. Como cidados, estes alunos podero atuar na sociedade
de forma participativa e crtica, concebendo a cincia como obra humana, portanto passvel de retificaes.
Palavras-Chave: Gentica; Ensino Mdio; Histria da Hereditariedade; Modelo Didtico; Abordagens Problematizadoras.

DETREGIACHI, Cladia Rucco Penteado. Educao nutricional e o Ensino de Cincias: anlise de livros didticos de 1 a 4
srie. Bauru, 2000. Faculdade de Cincias, Universidade Estadual Paulista Educao para a Cincia. Dissertao de Mestrado.
(Orientador: Maria Sueli Parreira de Arruda). Doc. 153.
RESUMO: A educao nutricional de constitui num meio fundamental para a melhora alimentar da populao e o livro didtico
praticamente a nica fonte de conhecimento no assunto de que se utilizam, professores e alunos. Partindo dessas constataes, este
trabalho analisou os livros didticos de cincias utilizados da 1 a 4 srie do ensino pblico fundamental da cidade de Marlia/SP, e
verificou que esse material apresenta vrias conceituaes errneas, mas, em alguns casos, aspectos favorveis noo de educao em
sade.
Palavras-Chave: Educao Nutricional; Educao em Sade; Cidadania; Ensino de Cincias; Livro Didtico.

DINIZ, Renato Eugnio da Silva. A experimentao e o ensino de Cincias no 1 grau: analisando a experimentoteca de 7 srie.
So Carlos, 1992. Centro de Educao e Cincias Humanas, Universidade Federal de So Carlos. Dissertao de Mestrado.
(Orientador: Maria da Graa Nicoletti Mizukami). Doc. 138.
RESUMO: Estudo descritivo e analtico do uso de Kits do Projeto "Experimentoteca Pblica" para o desenvolvimento de atividades
prticas de laboratrio no Ensino de Cincias do 1 grau. Recupera fatos histricos importantes com relao ao uso da experimentao
em Cincias, na evoluo dessa disciplina dentro do quadro educacional brasileiro nas ltimas quatro dcadas. Destaca, na relevncia
da utilizao de Atividades Experimentais no ensino, dois pontos fundamentais: a possibilidade de atuao concreta e mental do aluno
e a perspectiva de envolvimento desse em procedimentos bsicos da metodologia cientfica. Acompanha uma 7 srie em que se
utilizou o material investigado, entrevistando o professor e os alunos da mesma. Observa, nesse processo, a importncia do papel do
professor como elemento propiciador e coordenador de momentos significativos para a aprendizagem dos alunos, principalmente
quando se trabalha com material previamente estruturado, como no caso dos Kits do projeto analisado. Verifica tambm que, mesmo
tendo um grande valor motivacional, a atividade experimental deve se enquadrar num planejamento prvio da ao pedaggica, para
que se explore de modo satisfatrio as potencialidades da mesma.

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Palavras-Chave: Ensino de Cincias; Experimentao; Projeto Experimentoteca; Ensino e Aprendizagem.

DUTRA, Dione Beatriz Prado. Avaliao da disciplina de Microbiologia e sua insero na sade coletiva. Canoas, 2003.
Programa de Ps-Graduao em Sade Coletiva, Universidade Luterana do Brasil. Dissertao de Mestrado. (Orientador: Airton
Tetelbom Stein). Doc. 219.
RESUMO: O projeto caracteriza-se pela avaliao da contribuio da disciplina de Microbiologia na conscientizao dos futuros
profissionais da rea da sade em relao a atitudes, conhecimento e habilidades. Introduo: O ensino da microbiologia no est
acompanhando os avanos cientficos e tecnolgicos, pois suas tcnicas de ensino ultrapassadas no esto atendendo a necessidade da
formao de profissionais com o perfil tcnico exigido pelo atual mercado de trabalho. Objetivo: Avaliar o processo de aprendizagem
da disciplina de microbiologia para o estudante e a contribuio deste ensino para os profissionais das seguintes reas: Farmcia,
Enfermagem, Odontologia, Biologia e Tecnlogos em Radiologia. Metodologia: O presente trabalho foi desenvolvido em uma nica
etapa que consistiu em coleta de dados junto aos estudantes antes e aps a disciplina de Microbiologia. Resultados: Foram realizadas
272 entrevistas no pr-teste e 289 no ps-teste; 70% dos entrevistados eram do sexo feminino; 87% sustentam que a disciplina de
microbiologia tem alguma aplicao prtica na sua futura profisso. Houve um melhor desempenho no ps-teste na rea de
conhecimento do que na atitude. Concluso: A avaliao do ensino de microbiologia na graduao possibilita um reconhecimento do
ensino aprendizagem vigente que ir auxiliar no planejamento da disciplina nestes cursos.
Palavras-Chave: Sade Coletiva; Microbiologia; Currculo; Ensino-Aprendizagem; Avaliao.

EL-HANI, Charbel Nio. Nveis da Cincia, nveis da realidade: evitando o dilema Holismo/Reducionismo no ensino de Cincias
e Biologia. So Paulo, 2000. Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo. Tese de Doutorado. (Orientador: Nlio Marco
Vincenzo Bizzo). Doc. 100.
RESUMO: Um dos debates mais importantes na Filosofia da Cincia aquele sobre as relaes entre os nveis de explicao dos
fenmenos e, portanto, os nveis da cincia. Esta controvrsia, intimamente relacionada ao problema metafsico dos nveis da
realidade, tem sido marcada por uma polarizao entre os reducionistas e seus crticos, geralmente caracterizados como holistas. O
primeiro captulo deste trabalho tem como objetivo a proposio de uma tipologia das posies metodolgicas sobre a explicao na
qual esta polarizao entre holismo e reducionismo seja evitada. Argumenta-se que esta polarizao resulta em uma srie de mal
entendidos, que contribuem para que as explicaes reducionistas sejam vistas, inclusive no ensino de Cincias, como as nicas
explicaes cientficas, sendo qualquer posio alternativa considerada contrria aos cnones da cincia. Uma tipologia proposta por
Levine e colaboradores em 1987 tomada como ponto de partida. Esta tipologia evita a polarizao comentada acima, incluindo as
seguintes posies: individualismo metodolgico (reducionismo), holismo, anti-reducionismo e atomismo. Tendo-se em vista alguns
problemas na proposta de Levine e colaboradores, sustenta-se a necessidade da construo de uma nova tipologia. So examinadas
algumas tendncias, como o fisicalismo de tipos na Filosofia da Mente, os programas da unidade da cincia de Carnap e de
Oppenheim & Putnam, e o selecionismo gnico e o gene-centrismo na Biologia, que podem ser caracterizadas como formas de
reducionismo, de acordo com a tipologia de Levine e colaboradores. O termo 'fisicalismo no-redutivo' preferido, em relao 'antireducionismo', destacando-se que, apesar de qualificada como 'no-redutiva', esta variedade de fisicalismo atribui um papel reduo
na explicao dos macrofenmenos. Embora os fisicalistas no-redutivos rejeitem a reduo ontolgica ou epistemolgica completa,
eles admitem a reduo epistemolgica parcial, que no resulta em um nivelamento dos fenmenos ao domnio de uma nica cincia,
mas apenas na explicao, em termos causais/mecnicos, de como e por que macrofenmenos ocorrem em sistemas ou objetos
mereologicamente complexos. Variedades moderadas de reducionismo, como as de Bunge e Campbell, so consideradas, bem como
algumas variedades de holismo, como o 'paradigma' holstico de Capra, o holismo de Taylor e a abordagem holista de Mayr. A anlise
destas diferentes abordagens conduz a uma tipologia contendo seis posies metodolgicas: atomismo, reducionismo radical,
reducionismo moderado, fisicalismo no-redutivo, holismo moderado e holismo radical. O segundo captulo trata da primeira
formulao sistemtica do fisicalismo no-redutivo, o emergentismo. O objetivo principal chegar a um conceito de emergncia de
propriedades capaz de contornar as dificuldades apontadas na literatura, propiciando a ontologia ao mesmo tempo materialista e noreducionista necessria para uma formulao consistente do fisicalismo no-redutivo. Inicialmente, examinam-se as origens do
emergentismo, suas relaes com o vitalismo e as proposies que constituem o seu 'ncleo duro' (sensu Lakatos). As teorias de nveis
propostas por Salthe, Bunge, Blitz e Emmeche e colaboradores so discutidas, tomando-se como marcos de referncia para o
tratamento do conceito de emergncia a ontologia de Emmeche e colaboradores e o realismo moderado de Dennet. So examinados
problemas acerca do conceito de emergncia apontados na literatura, destacando-se o problema da causao descendente: Como
explicar a modificao a que um sistema ou uma totalidade submete seus componentes, resultando na emergncia da novidade
qualitativa, sem violar-se premissas fisicalistas como a crena na universalidade da Fsica ou o fechamento causal do domnio fsico?
Aps argumentar-se que o fisicalismo de supervenincia, apresentado como uma variedade de fisicalismo no-redutivo alternativa ao
emergentismo, fracassa em suas intenes no-redutivas, prope-se a investigao de uma posio filosfica combinando as noes de
supervenincia e emergncia de propriedades. O problema da causao descendente ento discutido em detalhe, considerando-se,
primeiro, a possibilidade de o tratamento da causalidade na filosofia aristotlica propiciar uma soluo para este problema em um
contexto fisicalista. Os quatro modos causais aristotlicos e a distino entre forma e matria so examinados, preparando-se o terreno
para uma discusso das trs verses de causao descendente (forte, fraca e mdia) distinguidas por Emmeche e colaboradores. A
verso mdia da causao descendente propicia uma maneira de combinar as noes de supervenincia e emergencia em uma

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formulao do emergentismo compativel com a identificao das entidades de nivel superior com casos especiais de sistemas fisicos,
sem apresentar as conseqncias reducionistas (radicais) que muitos cientistas e filsofos consideram indesejveis. No contexto desta
variedade de emergentismo, uma nova definio de propriedade emergente proposta. Por fim, discute-se o problema da realidade dos
emergentes com base no realismo moderado de Dennett. No terceiro capitulo, so discutidas algumas conseqncias dos aspectos
ontolgicos, epistemolgicos e metodolgicos abordados neste trabalho para o Ensino de Biologia e outras cincias.
Palavras-Chave: Filosofia da Cincia; Epistemologia; Holismo; Reducionismo; Educao em Cincias.

FALCO, Rosngela Alves. Formao de modelos mentais de alunos do Ensino Mdio atravs do uso de um software de
Gentica. Recife, 2003. Departamento de Educao, Universidade Federal Rural de Pernambuco Ensino das Cincias. Dissertao
de Mestrado. (Orientadores: Heloisa Flora Brasil Nbrega Bastos; Marcelo Brito Carneiro Leo). Doc. 355.
RESUMO: O presente trabalho procurou investigar a construo de modelos mentais por alunos do 1 ano do Ensino Mdio atravs
da utilizao de software educativo. A pesquisa foi pautada no contedo de Gentica, mais particularmente nas Leis de Mendel.
Buscou-se investigar se as construes mentais dos alunos acerca da 1 Lei de Mendel, utilizando-se aulas convencionais e software
educativo, poderiam subsidiar o modelo mental necessrio para a compreenso da 2 Lei. Foram analisados os modelos mentais sob a
tica de Johnson-Laird de dois grupos de alunos. No primeiro grupo o professor utilizou aulas convencionais para abordagem do
contedo enquanto com o segundo grupo o professor utilizou como ferramenta didtica o software Desvendando a Gentica. As
respostas dos alunos foram categorizadas procurando-se analisar a partir deste momento que variveis interferiram na construo dos
modelos mentais destes alunos. Observou-se que os recursos de apelo visual, presentes no software, ofereceram significante influncia
no desenvolvimento dos modelos mentais formados pelos alunos.
Palavras-Chave: Alunos; Modelos Mentais; Contedos e Mtodos; Recursos Didticos; Software Educativo.
FANTAZIA, Edson. O ensino de Anatomia nos cursos de Fisioterapia: caractersticas da disciplina em diferentes instituies.
Piracicaba, 1992. Faculdade de Educao, Universidade Metodista de Piracicaba. Dissertao de Mestrado. (Orientador: Julio Romero
Ferreira). Doc. 221.
RESUMO: O trabalho tem o objetivo de colaborar com os professores que ministram a disciplina Anatomia para o curso de
Fisioterapia, a fim de que tenham uma viso mais abrangente e real de como ela est sendo desenvolvida em instituies de modelos
diferentes (uma faculdade privada, uma universidade federal, uma estadual e uma particular). Para isso o trabalho est dividido em dois
momentos. No primeiro, apresenta um relato das caractersticas da Fisioterapia e suas reas de atuao e as caractersticas da Anatomia
e suas