REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

PRODUCTOS

NOMBRE AGUILERA MARTINEZ MARIA

TERESA
GRADO ESCOLAR PRIMERO
 ESCUELA PRIMARIA PROF. MOISES
SAENZ

BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

Retomando la lectura, los acuerdos internacionales son convenios promovidos por instituciones,
países o programas para comprometer esfuerzos conjuntos en torno a un fin común que se
desea; y en materia educativa son líneas de acción con compromisos específicos, así pues en
terrenos educativos nos enfrentamos a dos grandes retos:

La universalización de la oferta educativa, es decir que llegue a todo ser humano sin distingo de
razas, color, clase social, etc. y por otra parte los retos del siglo XXI enfrentados a la era
tecnológica y científica que pretende lograr un desarrollo económico equilibrado y donde la
educación es el pilar central.

Para lograr las metas propuestas con vista al 2015, es necesario que los maestros reconozcamos
nuestra función central en la educación enfocando las estrategias a la solución de problemas
cotidianos de la vida actual ¿cómo? Procurando tener una actualización continúa, formando parte
de los proyectos que estén encaminados a mejorar los resultados de aprendizaje y sobre todo
haciendo uso de las tecnologías de la información (TIC) para ir a la par con las necesidades de
aprendizaje que tienen los alumnos y los ambientes laborales a los que se va enfrentar siendo
una persona competente.

Cómo bien se mencionó en la conferencia de Jomtien, Tailandia nuestras autoridades

nacionales, regionales y locales también deben asumir su responsabilidad para que su
participación de frutos realmente favorables, pues aunque existe una gran cantidad de beneficios
que bien pudieran acercar a todos a tener una educación de calidad, esto no es así, pues
mientras existen diferentes tipos de becas para que se continúe estudiando, apoyos a madres
solteras para que sigan su educación básica, el apoyo de oportunidades a las familias, etc. no
existe por parte del gobierno un programa especifico encargado de regular estos ingresos a las
familias para que se cumpla con los objetivos planteados por cada programa, pues tristemente
nos damos cuenta que en la mayoría de los casos estos ingresos vienen a solventar otros gastos
que nada tienen que ver en materia educativa, pues los alumnos en muchos de los casos sus
familias cuentan con un apoyo económico y ellos no llevan lo indispensable para trabajar en el
aula.
 Segundo producto de trabajo:
Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.
Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.
Los entrevistados Josefina Zoraida Difieren en:
Vázquez, Juan Carlos Palafox , Francisco El maestro debe tener sentido de vocación
Miranda López, Ángel Díaz Barriga y Silvia y servicio(Josefina Zoraida Vázquez)
Schmelkes del Valle coinciden en que: Una reforma surte efecto entre 10, 15 y 20
años.(Juan Carlos Palafox)
El docente es el actor central porque juega Se busca el equilibrio entre el sistema
un papel importante cuando se pretende educativo y la evolución social.(Juan Carlos
lograr una reforma educativa. Palafox)
El docente debe ser parte de una formación La reforma es gradual(Francisco Miranda
continua. López)
Debe estar a la vanguardia. La reforma se da dentro del salón de
Debe implementarse el uso de las TIC. clases( y el maestro debe responder a sus
Debe existir por parte del maestro la estudiantes(Ángel Díaz Barriga)
apropiación de las nuevas reformas, ya que
son una guía no un remedio, sin embargo
surgen a razón de que día a día el mundo
va cambiando., y como se dice por ahí “lo
que sirve hoy no necesariamente puede
servir mañana” y Cómo lo menciona César
Cool siempre hay que replantear tomando
como referencia las experiencias previas.
El docente debe ser innovador para no caer
en la repetición de errores y aceptar que
debe ir a la par con el mundo que está
viviendo.
AMERICA LATINA

REFORMAS EDUCATIVAS EN • Solo siete países cuentan con

o La mayoría de los países
latinoamericanos cuentan con
sistemas educativos
descentralizados, entre ellos México.
o La mayoría a enfrentado reformas
curriculares como México ahora con
la del 2009.
o Las reformas buscan la equidad y la
calidad
sistemas de evaluación docente,
entre ellos México a través de
Carrera Magisterial
• Tres países estimulan a sus docentes
con incentivos económicos como:
Chile, Colombia y Costa Rica.
• Sólo Costa Rica aporta el 6 por
ciento del PIB a la educación.
• Venezuela ayuda económicamente a
 o Ecuador y México coinciden en el
fomento de programas de subsidio a
las familias.
o México y el Salvador cuentan con
Consejos comunitarios
la educación privada
• Bolivia presenta Reforma en
educación Bilingüe, mientras México
solo tiene un programa en el estado
de Tamaulipas.

o Guatemala, México y Nicaragua han

reformado sus libros de texto.
Tercer producto de trabajo:
Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
(Punteo)

LA REFORMA LATINOAMERCANA ENTRE DOS CLASES DE POLITICAS EDUCATIVAS

En los últimos 15 años se han aplicado dos tipos de políticas educativas:

La primera engloba políticas básicas encaminadas a mejorar la calidad y la eficiencia pero son muy
rígidas son resistentes a los cambios.

La segunda abarca políticas periféricas relacionadas con el aumento de inscripción, estas son
demasiado cambiantes puesto que su único fin es el incremento en el registro de inscripciones.

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO GENERAL DE FORMULACION DE LA POLÍTICA EDUCATIVA.

• Existe una asimetría en la organización y la información

• Los maestros están lo suficientemente informados y los alumnos que son los beneficiados no.

En las reformas prevalecen estas ideas:

• Rendición de cuentas
• Cultura profesional, valores de conducta, idoneidad docente y una orientación de interés
público.
• América Latina no tiene cultura profesional
• En los años 60’ se trabajaba bajo el régimen de cantidad contra calidad.
• En los 90’ se busca reformar para mejorar la calidad y la eficacia.
• En las reformas para mejorar la calidad y la eficiencia los intereses de los actores no se
alinean y surgen los conflictos.
• La formulación de políticas de un país afecta en tres aspectos:
1° el foro en el que se debate el conflicto
2° que las reformas lleguen a la práctica
3° que trascienda

• Nuestra reforma se encuentra entre dos corrientes políticas:

 El marco nacional
 La homogeneización

LA PARADOJA DE LA REFORMA EDUCACIONAL:PRONOSTICAR EL FRACASO Y

ENCONTRARNOS CON EL AVANCE.
 • Existe resistencia al cambio
• Una cosa son los supuestos y otra cosa son las iniciativas de reforma
• Considera la reforma Cómo un proceso constante de diseño
• La paradoja de la reforma reside en explicar la incidencia de un considerable avance en medio
de paisajes políticos y modelos de economía política que pronostican el fracaso.
Los argumentos para realizar una reforma son:
• Se ve al ser humano como capital social y se piensa en descentralizar el gobierno para
gestionar servicios educacionales.
• La reforma se identifica como una condición medular para alcanzar el desarrollo
económico, político y social.
Los contenidos de la reforma coincidentes en América Latina:
• Centradas en mejorar la calidad educativa.
• Reducir la repetición y deserción.
• Descentralizar la primaria y secundaria.
• Reforma currículos.
• Promover cambios pedagógicos.
• Establecer estándares de calidad.
• Exámenes de evaluación (evaluación permanente)

Generan oposición en:

• Los Sindicatos.
• Empleados de la administración.
• Dirigentes de partidos y políticos.
• Maestros, Directivos, Funcionarios regionales y municipales.

REFORMAS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO HACIA LA ARTICULACION

Nuestro país ha aplicado desde 1990 medidas para mejorar la educación básica

Actualmente la articulación de los tres niveles para configurar un solo ciclo formativo con propósitos
comunes, practicas pedagógicas congruentes, lo que significa el reto más grande de la reforma.

Plan nacional de desarrollo 2007-2012

Se establece en bases solidas para lograr la reforma curricular en educación. Estas bases son la
alianza por la calidad de la educación en sus tres órdenes de gobierno, a través de la cual se
pretende aprender a vivir mejor. El trabajo se da de manera transversal en los tres niveles
preescolar-primaria-secundaria.

Acuerdo secretarial384 para la educación secundaria.

Asegura la reforma curricular en secundarias y el perfil de egreso, a través de programas de
albergues, CONAFE y prona jóvenes se reducen las igualdades regionales, de género y de grupo
social.

PLAN SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2007-2012

A través de sus seis objetivos pretende elevar la calidad de la educación con un enfoque por
competencias y la metodología de proyectos, así mismo impulsa la equidad mediante escuelas
segura, oportunidades, becas, seguro popular, desayunos escolares, escuela para migrantes
escuela en hospitales, etc.
Busca comprobar la calidad de los servicios educativos con las pruebas ENLACE, ESCALE, PIZA,
escuelas de calidad, escuela siempre abierta y la articulación de contenidos.
Fomenta la gestión escolar con AGES, Escuelas de calidad, Escuela segura y escuela para padres.

Equipo de trabajo:
Fabián Guadalupe Herrera Decilos
Iztacihuatl Hernández Velázquez
María Teresa Aguilera Martínez

Cuarto producto de trabajo:

Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para
la práctica docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursa la educación primaria con la reforma
cursado la educación preescolar con la del año 2009 al ingresar a la secundaria?
reforma del año 2004, al ingresar al primer
grado? b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que realizar un maestro de sexto grado para
desarrollar un docente de educación lograr que sus alumnos al ingresar a la
preescolar que trabajó con la reforma del secundaria, cuenten con los rasgos y
2004? competencias del perfil de egreso de la
educación básica?
a) a)
• Desarrollo del pensamiento • capacidad de discernir
matemático---correspondencia, • pluralidad
cantidad y ubicación (clasificación y • capacidad de comunicación oral y
seriación de objetos) escrita
• Desarrollo del pensamiento lingüístico • comprender su realidad
—confianza para expresarse en su • manejar la lógica
lengua materna • mantiene un dialogo efectivo
• Adquisición de valores • resolver situaciones utilizando el
• Desarrollo emocional para interactuar pensamiento matemático
en su entorno. • Uso de habilidades intelectuales ante
• Practicar medidas de salud problemas académicos y sociales
• Desarrollo de la creatividad a través • Trabajo eficaz entre pares y equipos
del lenguaje artístico y • Explicar con propiedad fenómenos
manifestaciones del arte sociales y naturales del entorno
• Lateralidad • Desarrollo de habilidades literarias
• Habilidades y capacidades para la
socialización en trabajos en equipo b)
• Reconocerse a si mismo en el entorno
social y familiar. • desarrollo de proyectos abiertos al
b) dialogo, discusión, debate y
• transformar su práctica argumentación basados en el interés
pedagógica y mejorarla cada día del alumno
• despertar y fomentar el interés por • poner en practica
trabajar. - plenarias
• Ser una facilitadora y coordinadora - foros
del aprendizaje - seminarios
• Buscar orientaciones
metodológicas
• Implicar a los padres de familia en
 el aprendizaje.
• Crear ambientes alfabetizadores

Equipo de trabajo:
Fabián Guadalupe Herrera Decilos
Iztacihuatl Hernández Velázquez
María Teresa Aguilera Martínez

BLOQUE DOS
Quinto producto de trabajo:
Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido,
cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender,
objetivos, acciones, perfil, enfoque.

Significado personal de las reformas

- Reformas son los cambios que enfrentamos o requerimos hacer para ir a la par con
nuestro contexto a partir de experiencias previas.
- Parten de una formación continua
- Se trabaja de manera articulada para lograr el perfil de egreso.
- En la reforma 2009 se requiere que los docentes nos familiaricemos e implementemos en
nuestra labor diaria las TIC

Forma en que se vivido

- Anteriormente se trabajo con el plan 1993 donde los programas de los seis grados estaban
articulados y las actividades venían estructuradas en torno a ejes temáticos, aún con sus
deficiencias porque muchos programas quedaron incompletos pues la reforma de los libros
de texto sólo llego hasta cuarto grado.
- Actualmente estamos iniciando con la reforma integral de la educación básica donde el
enfoque es por competencias, el aprendizaje se da al desarrollar proyectos y se evalúan
las competencias alcanzadas y desarrolladas por el alumno

Cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender, objetivos,

acciones, perfil, enfoque.

- Cada reforma ha venido a resolver las necesidades inmediatas.

- En cada reforma se pretende formar un alumno cada vez más competente.
- De un enfoque conductista evoluciono a al constructivismo, con la demanda actual de
desarrollar competencias para la vida.
- Antes se priorizaba la adquisición de conocimientos.
- En primer grado se evoluciono del método global de análisis estructural al PALEM que
tomaba como eje principal español y Matemáticas siendo este programa la base del
PRONALES que dejo a un lado Matemáticas para seguir solo con lecto-escritura.
- Se manejaban las situaciones matemáticas descontextualizadas de la realidad,
 cambiándolas por la aplicación de las matemáticas en situaciones cotidianas.
- Anterior a la reforma se le daba prioridad a la lingüística y la gramática, en 1993 se
enfatizaba el enfoque comunicativo y ahora el enfoque es social.
- Se paso de objetivos a ejes temáticos y ahora a ámbitos en español.

Equipo de trabajo:
Fabián Guadalupe Herrera Decilos
Iztacihuatl Hernández Velázquez
María Teresa Aguilera Martínez

Sexto producto de trabajo:

Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

ANALISIS DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

1993
Objetivo: Elaboración de nuevos planes
y programas adecuados al contexto
Acciones.- Apoyos compensatorios
Perfiles:
 Adquirir y desarrollar habilidades de 2009—se reforma la educación primaria
lecto-escritura y expresión oral.
 Conocimiento de derechos y
deberes
 Adquiere los conocimientos
fundamentales para comprender
fenómenos naturales
Enfoque:
 aprendizajes significativos
Adquisición de conocimientos, habilidades
y actitudes
 Comunicativo y funcional
 Conocimientos adquiridos y
aplicados a la vida cotidiana
2009
Se realizo en tres fases:
2004—se reforma la educación preescolar
2006 ---se reforma la educación
secundaria
Objetivo: Mejorar el nivel de logro
educativo, cuentan con medios para
acceder a un mayor bienestar y
contribuyan al desarrollo nacional con un
modelo educativo basado en
competencias y articulados los tres
niveles educativos.
Acciones:
- Articulación curricular
- Equipamiento tecnológico
Perfil:
 Emplear el lenguaje para
comunicarse
 Utilización de diferentes fuentes de
información
 Cuidado de la salud
 Ejercer los derechos humanos
 Aprovechar los recursos
tecnológicos
 Conocer sus potencialidades Cómo
ser humano para lograr proyectos
 individuales o colectivos.
Enfoque:
 Desarrollar competencias para la
vida
 Aprendizajes permanentes
 Manejo de la información
 Manejo de situaciones para la vida
social.

Equipo de trabajo:
Fabián Guadalupe Herrera Decilos
Iztacihuatl Hernández Velázquez
María Teresa Aguilera Martínez

Séptimo producto de trabajo:

Mapa conceptual de una asignatura 2009.

PROPOSITOS DE LA
EDUC. PRIMARIA

Desarrollar las competencias

necesarias para participar
activamente en las prácticas
sociales más comunes.

PROPOSITOS DEL
GRADO

• Reflexión consistente
sobre el funcionamiento
de la escritura
• Familiarización con
diversos tipos de texto
• Introducción a la
literatura infantil
• Participación en la
escritura de textos
• Participación en
Competencia
ENFOQUE: a
ESPAÑ desarrollarse
OL Prácticas sociales del lenguaje,
2009 Lingüísticas y
es decir darle sentido y
contexto a la
comunicativas producción de
textos orales y escritos
- Empleo del lenguaje para
comunicarse y aprender
- Toma de decisiones para
expresarse
- Comunicación afectiva y
efectiva
Organización del
programa

Tres ámbitos y cada uno es un

proyecto a desarrollar en el
bimestre

Ámbitos:

• De estudio
• De la literatura
Equipo de trabajo:
Fabián Guadalupe Herrera Decilos
Iztacihuatl Hernández Velázquez
Francisco Medrano Alonso
 Equipo de trabajo:
Gladis Yureida López Ríos
María Teresa Aguilera Martínez

Octavo producto de trabajo:

Planeación de un tema de interés en una asignatura.
 (Elementos a considerar en la planeación)

Escuela Primaria Prof. Moisés Sáenz Grado: 1° Grupo: A

Nombre del Docente: María Teresa Aguilera Martínez Bloque: 1 Semana:___ Fecha:________

Asignatura: Español ÁMBITO: PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE

Y COMUNICACIÓN

Proyecto: ¡Con orden todo funciona mejor! TRANSVERSALIDAD:

ENS
FCyE
MATEMATICAS
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN ARTISTICA

COMPETENCIAS ACTIVIDADES APRENDIZAJES RECURSOS EVALUACIÒN

ESPERADOS

OBSERVACIONES
 Noveno producto de trabajo:
Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?
• ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

PERSPECTIVAS DE TRABAJO EN EL AULA CON EL NUIEVO ENFOQUE

∗ CREACION DE AMBIENTES COLECTIVOS DE TRABAJO PARA QUE SE DESARROLLEN
DE MANERA CONJUNTA CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y HABILIDADES
∗ CAMBIAR LA TRANSMISION DE CONOCIMIENTOS POR UN APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVO, ACTIVO Y GRUPAL
∗ BRINDAR LA OPORTUNIDAD PARA QUE EL ALUMNO EN BASE A LO QUE YA SABE
TRABAJE COOPERATIVAMENTE
∗ EVITAR TRABAJOS DE MEMORIZACION
∗ TRABAJAR LAS MATEMÁTICAS CON LA MANIPULACION DE OBJETOS Y SITUACIONES
APEGADAS A LA REALIDAD.
FORTALEZAS COMO DOCENTE
≈ CONOCIMIENTOS PREVIOS
≈ ACTUALIZACIÓN PERMANENTE
≈ CREATIVIDAD
≈ INVESTIGACIÓN
≈ INTERÉS
≈ IMPLEMENTACIÓN DE TIC´S EN EL TRABAJO DIARIO

DEBILIDADES
• CARENCIA DE EQUIPO TECNOLOGICO EN EL AULA Y EN EL CONTEXTO DEL ALUMNO

MECANISMOS DE EVALUACION
 DESARROLLO DE CADA PROYECTO
 PRODUCTO FINAL DE CADA PROYECTO
 INDICADORES DE EVALUACION POR COMPETENCIAS
 FORMATIVA, CUALITATIVA Y CUANTITATIVA A TRAVÉS DE RECOLECCION DE
EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN( PORTAFOLIO, REGISTROS Y CUADROS DE
ACTITUDES, PRODUCCIONES ESCRITAS)
 IMPLEMENTACION DE LA AUTOEVALUACIÓN.
 LA COEVALUACIÓN.
 OBSERVACION SISTEMÁTICA.
 ESCALAS ESTIMATIVAS
 LISTAS DE CONTROL
 EXPEDIENTE INDIVIDUAL DEL ALUMNO PARA EL REGISTYRO DE ACCTITUDES
 BLOQUE TRES
Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)

Los programas ordenan y precisan los contenidos, mecanismos de evaluación y

actividades de aprendizaje a desarrollar.
CAMBIOS Y NOVEDADES EN ELEMENTOS CURRICULARES BASICOS PARA PRIMER
GRADO

ENFOQUES

ESPAÑOL MATEMÁTIC ENS FCyE EDUC.FISIC EDUC.

Aprovechar AS Toma en Es una A ARTISTICA
los Actividades cuenta la propuesta Ya no se Aquí el
aprendizajes encaminadas forma en que articula centra alumno tiene
de los niños a despertar el que a través de solamente la posibilidad
para interés del aprenden y competencia en el de
adentrarlos a alumno con perciben su s las formas deporte, expresarse y
la cultura problemas entorno y los de ahora el comunicar lo
escrita. apegados a la fenómenos convivencia propósito que siente a
Pasa de ser realidad y la naturales. y la toma de central es través de
comunicativ formulación Cambia el decisiones que el diferentes
o- al carácter de termino para ser una alumno se manifestacio
social. argumentacio conocimient persona conozca, nes (canto,
nes o por el de competente conciba sus danza,
exploración posibilidades dibujo,
y se acepte teatro, etc.)
Cómo es.
PROPOSITOS
ESPAÑOL MATEMÁTI ENS FCyE EDUC. EDUC.
• Se CAS • Deben • Disfrute FÍSICA ARTISTICA
introducen • Utilicen valorar la de sus • Se • Se
en la de importanc capacidad apropie conozcan
literatura manera ia de es de su y
infantil y flexible cuidar su individual esquema comuniqu
participan fraccione cuerpo y es y su corporal en a
en sy su medio capacidad como de través de
conversaci decimale ambiente, de su propia la
ones y s. además llevarse imagen. experienci
exposicion • Usen e de bien con • Desarrolle a de sus
es interprete reconocer los coordinaci emocione
n códigos se Cómo demás. ón, s y el
para parte del • Desarrolle equilibrio, empleo
orientars lugar actitudes orientació de las
e. donde de ny cualidade
• Sepan vive. equidad y lateralida s del
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ntos armónica
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comunes
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an
procesos
de
búsqueda

ESTRATEGIAS O RECURSOS DIDACTICOS

ESPAÑOL MATEMÁTIC ENS FCyE EDUC. EDUC.

• Diferentes AS • Confronta • Incorporaci FÍSICA ARTISTICA
modos de Orientadas al ción de ón de Van Trabajo a
leer, logro de las ideas con procedimie encaminada partir de
interpreta siguientes la ntos sa proyectos:
r, estudiar metas: realidad. formativos desarrollar Ensamble
y • Promover • Con congruente las artístico
compartir el interés nuevas s con el competenci donde se
los textos. por prácticas , enfoque as conjuga lo
• Cada resolver desarrolla por especificas intelectual
ámbito problema r competenc de cada con lo
constituye s habilidade ias (el bloque emocional
un planteado s de diálogo, la
proyecto s. pensamie toma de
que se • Acostumb nto para decisiones,
desarrolla rarlos a continuar la
en un leer aprendien comprensi
bimestre cuidadosa do ón, la
para mente la reflexión
poner en informaci crítica, la
práctica la ón lo que empatía, el
función antes se juicio ético
social del conocía y la
lenguaje Cómo participaci
tratamien ón)
to de la
informaci
ón.
• Trabajo
en
equipo.
• Manejo
adecuado
del
tiempo
para
concluir
 las
actividade
s
EVALUACION

ESPAÑOL MATEMÁTIC ENS FCyE EDUC. EDUC.

FORMATIVA: AS Se evalúa Plantea retos FÍSICA ARTISTICA
Evalúa los Apunta a los en particulares Los elementos No existe
procesos y tres referencia a para atender esenciales un apartado
los productos elementos los términos las son: especial
fundamentale de : saber, característic • Evaluación pero se
s del proceso: saber hacer as de cada del puede
• DIDACTICO y ser al uno, su aprendizaj realizar a
: finalizar familia y su e través de la
El cada bloque cultura. (dominio y observación
profesor(m adquisición constante
ediante de las en la
juicios competenc elaboración
breves) ias en del
• ACTIVIDAD construcció producto
ES DE n) final de
ESTUDIO(j • Evaluación cada
uicios de la proyecto.
breves) enseñanza(
• ALUMNOS estrategias
- Que didácticas
tanto y
saben planeación
hacer de
- Cómo actividades
aplican )
lo que • Evaluación
saben de
planeación
de
actividades
(cumplimie
nto de los
aprendizaj
es
esperados)

Equipo de trabajo:
Alejandra Silva Rodríguez
Ma. Guadalupe Castillo Ostiguein
María Moncerrat Díaz Bolaños
Gladys Yolanda Benavides Arellano
María Teresa Aguilera Martínez
 Décimo primer producto de trabajo:
Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
asignatura Aprendizajes Temas de reflexión Ámbitos de Actividades permanentes
esperados trabajo
Establecen los Involucran a los alumnos Su pretensión es Son actividades breves de 10 a 15 minutos, por
ESPAÑOL aspectos observables en prácticas sociales del contextualizar los ejemplo: pasar la lista de asistencia, registrar
Bloque 1 que se espera logren lenguaje con la finalidad aprendizajes eventos en el calendario, selección de materiales
de hacer reflexivo el escolares en dela biblioteca, estas dependen de la planeación
los alumnos en proceso para leer, situaciones ligadas del maestro y las características y necesidades del
términos de escribir, hablar y a la comunicación grupo, algunas pueden ser:
competencias al escuchar; dichos temas que se da en la
finalizar un proyecto, consideran los siguientes vida social • Lectura de actividades de la rutina diaria
por ejemplo: aspectos: • Lectura y escritura de nombres propios
• Identifica temas DE ESTUDIO
Propiedades y tipos de Identificar textos
que tratan los
textos, aspectos útiles para obtener
textos expositivos información acerca
sintácticos y semánticos
• Emplea la de los textos, de un tema.
paginación de un conocimiento del sistema
libro para ubicar de escritura y ortografía,
información comprensión e
especifica interpretación, búsqueda
y manejo de la
• Diferencia información y usos
elementos de la sociales de la lengua.
realidad y fantasía Algunos temas son:
• Anticipa el
contenido de un • Correspondencia
texto a partir de entre partes escritas
de un texto y partes
ilustraciones
orales
• Establece
correspondencia • Correspondencia
entre partes de entre unidades
escritura y partes
 de oralidad al grafofonéticas
tratar de leer
frases y palabras • Valor sonoro
determinadas convencional
• Escucha lectura en
voz alta con • Estructura de
formatos sencillos
atención y
para el registro de
concentración datos.
• Expone sus
opiniones y • Información
escucha la de sus proporcionada en la
compañeros portada de un libro:
autor, título,
ilustrador, editorial.

• Diferencias entre
lengua oral y escrita

asignatura Aprendizajes Ejes temáticos Temas de Orientaciones didácticas

esperados reflexión
MATEMÁTICA Son los resultados del Sentido numérico • Significado y • Discutir con los niños diferentes usos de
S estudio de cada bloque y pensamiento uso de los los números
BLOQUE 1 de contenidos: algebraico números • Igualar colecciones
• Interpreta y Forma, espacio y • Figuras • Comparar colecciones alejadas
representa medida • Ubicación espacialmente.
números, al menos Manejo de la espacial • Fomentar la comprensión y uso de
hasta el 10 información • Análisis de la expresiones Cómo : tiene tantos como o
• Compara e iguala información para tener igual necesita tener. Etc.
colecciones, al • Representaci • Planteamiento de la serie hasta el 30
menos de 30 ón de la • Paralelamente a la resolución de
elementos información problemas y al conocimiento de la serie
• Comunica oral, se planteara el trabajo con la serie
oralmente o por escrita
medio de dibujos • Empezar a manipula material
características de • Juagar a describir para identificar
figuras
• Utilizar la fotografía para permitirle al
compuestas
alumno ubicarse entre objetos, realizar
• Utiliza un sistema sus propias posiciones y sus propios
de referencia para puntos de vista
reproducir,
• Registrar el lenguaje utilizado por los
describir y ocupar
niños para utilizarlo oportunamente.
posiciones de
personas u objetos • Plantear actividades de clasificación.
• Presentar situaciones en que los
alumnos tengan que registrar
información
ASIGNATUR APRENDIZAJES BLOQUES DE TEMAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
A ESPERADOS ESTUDIO

EXPLORACIO Indican los Cinco bloques Orientan el Tienen la finalidad de apoyar al maestro en
N DER LA conocimientos básicos desarrollados en un estudio de: su trabajo, presentan actividades para
NATURALEZ que se espera que los bimestre cada uno. En organizar las experiencias de aprendizaje,
A Y LA alumnos logren en el primero se aborda Los así Cómo habilidades, valores y actitudes
SOCIEDAD términos de saber, el reconocimiento de componentes de
BLOQUE 1 saber hacer y ser al las características la naturaleza y la • Formación en parejas para que
finalizar cada bloque personales de niñas y sociedad, los platiquen sus gustos y pasatiempos
niños, el cuidado y fenómenos favoritos así Cómo sus características
EQUIPO DE • Reconoce sus funcionamiento de su naturales, la
TRABAJO: características cuerpo, sus cultura del • Descripción oral de partes externas del
Fabián personales como actividades diarias y cuidado del cuerpo, sus funciones y la importancia
Guadalupe parte de su la representación del ambiente, la de la higiene personal
Herrera identidad e lugar donde viven a prevención de
Decilos identifica las que partir de referencias desastres y • Elaboración de dibujos
Iztacihuatl comparte con sus de orientación. efemérides de
Hernández compañeros nuestra historia.
Velázquez • Cartel con los días en secuencia
• Describe las partes
María externas de su • Quien soy
Teresa • Recorrido guiado de la localidad
cuerpo, sus • Cómo soy y
Aguilera Mtz. funciones y los que puedo
cuidados que hacer para • Dibujos y croquis con referencias
requiere cuidarme básicas de orientación
• Reconoce la • Mis
sucesión de día y actividades • conversaciones con adulto acerca de
de noche a partir durante el cómo y por qué se festeja el inicio de la
de las actividades día independencia
que realiza • Mi vida en
 cotidianamente una semana
• Relaciona los días • Cómo es el
de la semana con lugar donde
actividades vivo
cotidianas y las • Mis lugares
ordena favoritos
secuencialmente • Que
• Describe las celebramos:
características del Miguel
lugar donde vive Hidalgo y la
• Elabora dibujos y Independenc
croquis de los ia
lugares que le son
significativos
• Explica por qué y
cómo se festeja el
inicio de la
independencia a
partir de uno o dos
testimonios

ASIGNATUR APRENDIZAJES BLOQUES DE ÁMBITOS DE ACTIVIDADES PERMANENTES

A ESPERADOS ESTUDIO INTERVENCIÓN

FORMACIÓN Es un proceso gradual Las competencias de • El ambiente Son procedimientos formativos son
CÍVICA Y que se va fomentando esta asignatura se escolar estrategias y recursos que facilitan el
ETICA en esta asignatura a lo distribuyen en cinco • La vida desarrollo de las ocho competencias y se
largo de seis años bloques, facilitando el cotidiana del consideran los siguientes:
• Reconozcan la trabajo a través de alumnado
importancia de los situaciones didácticas • La - El diálogo
valores que convocan al asignatura - La toma de decisiones
identificados en la análisis, la reflexión y - La comprensión y la reflexión
democracia y los la discusión. • Ell trabajo crítica
derechos humanos transversal - El juicio ético
en sus acciones y con el - La participación
en sus relaciones conjunto de Se concretan en actividades como:
• Desarrollen su asignaturas.
potencial Cómo
• La investigación en fuentes
personas y Cómo documentales y empíricas
integrantes de la • Indagación en el entorno escolar y
sociedad comunitario a través de recorridos
• Establezcan • Discusión de situaciones, dilemas y
relaciones sociales casos basados en el contexto
basadas en el • La participación social en la difusión
respeto a sí de información en trípticos y
mismos, a los periódicos murales
demás y a su
entorno
• Se conozcan Cómo
parte activa de su
comunidad, de su
país y del mundo.
• Se comprometan
con la defensa de la
vida democrática, la
legalidad y la
justicia
• Valoren el medio
natural y sus
recursos Cómo base
material del
desarrollo humano
• Definan de manera
autónoma su
proyecto personal
ASIGNATUR APRENDIZAJES EJES PEDAGOGICOS ÁMBITOS DE ACTIVIDADES PARA LA ORIENTACION
A ESPERADOS INTERVENCIÓN DEL TRABAJO EDUCATIVO

EDUCACIÓN • Desarrolle su • La corporeidad • Ludo y Actividades de colaboración de acuerdo con

FISICA capacidad para Cómo el centro de sociomotrici la siguiente temática:
expresarse y su acción dad
comunicarse al educativa • Promoción • Actividades para el disfrute del tiempo
generar • El papel de la de la salud libre
competencias motricidad y la • La
acción motriz competencia • Actividades de promoción y cuidado de
• Sea capaz de • La educación motriz la salud
adaptarse y física y el deporte
 manejar los en la escuela • Actividades deportivas escolares y
cambios que • El tacto extraescolares
implica la pedagógico y el
actividad motriz profesional • Actividades pedagógicas con padres de
reflexivo familia
• Proponga, • Valores, género e
comprenda y interculturalidad
aplique reglas para
la convivencia en
el juego, la
iniciación
deportiva y el
deporte escolar

• Desarrolle el
sentido
cooperativo

• Aprenda a cuidar
su salud

ASIGNATUR APRENDIZAJES EJES DE ÁMBITOS DE SUGERENCIAS DIDACTICAS

A ESPERADOS ENSEÑANZA Y INTERVENCIÓN
APRENDIZAJE
( como puente de
enlace al nivel de
secundaria)
EDUCACIÓN Indican lo que se • Apreciación • La familia Tienen un carácter flexible, tomando en
ARTISTICA espera que el alumno • Expresión • La cuenta las necesidades y condiciones del
aprenda Cómo • contextualización comunidad grupo, la escuela y la comunidad donde se
resultado del trabajo educativa desarrolla el proceso educativo.
didáctico a lo largo de
un bloque
 Décimo segundo producto de trabajo:
Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?
• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene el
libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si
no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

Reflexiones sobre los testimonios

Es importante que el docente antes de llegar a la práctica conozca el contenido de los
libros de texto para saber manejar la información y mejorar la planeación

Papel del libro de texto al planear

Son una guía tanto para el alumno Cómo para el maestro pues paso a paso va
encaminando la actividad hasta llegar a un producto terminado.

Sugerencias para trabajar con los libros de texto

Identificar los aprendizajes esperados
Enseñar a los alumnos a trabajar en equipo

Cómo sería el trabajo del aula sin libros de texto

Trabajo de investigación en textos previamente analizados como auxiliares del
aprendizaje
 Décimo tercer producto de trabajo:
Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
(Reporte)
Fortalezas Debilidades

Español, Bloque 1,

Participación comunitaria y familiar

• Empleo de diferentes tipos textuales
que acompañan la vida cotidiana,
periódicos, agendas, recibos,
formularios
La literatura
• Creación de ambientes agradables en el
salón de clases
• Introduce a los niños en la comunidad
de los lectores de la literatura
• Producción de textos originales
• Emplean recursos lingüísticos y
editoriales
• Se cuenta con biblioteca de aula y
escolar
• El alumno no cuenta con materiales
impresos en su casa para leer e
investigar
• No existe el habito de la investigación
en las familias
• Hace falta el habito de leer para conocer
• No hace uso de la observación
• No conocemos a fondo los materiales y
se nos dificulta encontrar la información
específica para planear

De estudio
• Emplea la escritura para comunicar
información y preferencias
• Se familiariza con la redacción de textos
expositivos
 Décimo cuarto producto de trabajo:
Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del
programa en el libro de texto.
Describa en qué parte del bloque
Pilares que sustentan
localiza esta afirmación ¿Cuál es su opinión al respecto?
el libro de texto
(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)

El constructivismo: Proyecto 1 ¡Con orden todo El alumno construye su

lo que permite que funciona mejor! propio aprendizaje a
los alumnos Págs. 17, 18 y 19 partir de situaciones
construyan su
reales
esquema de
conocimiento a “jugando con las
través de las palabras” y
actividades del libro observaciones de lo que
de texto hay en el salón
Proyecto 1 ¡Con orden todo Facilita trabajo y se
Interdisciplinariedad
funciona mejor! ahorra tiempo
: en cada bloque se
requiere del Págs. 20, 21, 23 con FCy E y ENS
conocimiento de
otras asignaturas

Proyecto 1 “Lee y piensa” (reglas Brinda la oportunidad

Enfoque humanista:
integra el
para convivir entre todos) para fomentar los valores
campo de las -tolerancia de tolerancia, respeto,
ciencias y -amor justicia y solidaridad
humanidades que -respeto
fomentan la -solidaridad
formación de
valores universales
-paz
-libertad y justicia
Enfoque Bloque 2, proyecto 3 “el noticiero” A través de la exploración
multicultural: Págs. 68, 72 y 74 del periódico el alumno
contempla la cultura encuentra información
de todo el territorio útil de diferentes
nacional, rural y
urbano. regiones.

En todas las ilustraciones y en las Integran niños con niñas

Equidad de género:
en los contenidos, actividades al integrarlas por en equipos de trabajo y
en el diseño gráfico equipos no permite la
y las actividades. discriminación

Autoevaluación: Al finalizar cada proyecto y al Permiten que el alumno

donde el alumno finalizar cada bloque reflexione sobre lo que
comenzará a tomar
la responsabilidad
Págs.. 25,37,46, está aprendiendo, pero a
de analizar el logro 58,67,75,76,85,103,104,117,125,1 la vez carecen de
de sus 26135,141 y 142 veracidad cuando no se
competencias. es honesto
 Décimo quinto producto de trabajo:
Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos
en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

Los materiales de apoyo y su aplicación en el contexto escolar

Materiales impresos Materiales audiovisuales Informáticos

En la escuela donde trabajo No contamos con INTERNET
Los libros del rincón no contamos con los en la escuela
solamente se han utilizado materiales audiovisuales
algunos en la clase de
español como:
Rafa el niño invisible y ¿por
qué será Yacaré?

Adecuación de materiales

Considero que los materiales a utilizar en el aprendizaje de los alumnos siempre se

pueden adecuar al contexto o buscar aquellos que son pertinentes al grado y a la
necesidad de la competencia y a las necesidades del contexto
 Décimo sexto producto de trabajo:
Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?

Mi preparación en la educación normal fue

sobre el programa de 1993, sin embargo se Asistiendo a:
puede comentar que en mi práctica • Capacitación con asesores
educativa se escuchaban comentarios de especializados en el tema
algunas problemáticas que enfrentaban por • Talleres generales de actualización
haber sido preparados para trabajar con • Cursos nacionales y estatales
otras reformas, aunque siempre han • Programas nacionales como el
existido los cursos de actualización. PRONALEES y PAREIB
Algunas problemáticas son:
• El trabajo por niveles de lectura
• La práctica tradicional del aprendizaje
por cuestionarios y planas
• Terminologías como:
♣ Diagnóstico
♣ Estrategias
♣ Aprendizajes cooperativos
♣ Modalidades de lectura
♣ Ejes temáticos
• Elaboración de materiales de evaluación
• Manejo de materiales impresos como los
libros del maestro
• Actividades de inicio y de cierre
• Implementación de talleres de escritura
• Manejo de la integración de contenidos

Décimo séptimo producto de trabajo:
Identificación de diferentes estilos de planeación.
Ventajas
SITUACION A
• Trabaja tomando en cuenta los intereses
del alumno, considerando lograr buenos
resultados
• Su planeación es flexible
SITUACION B
• Los alumnos adquieren la noción de
orden
• Hace una planeación previa del mes
para saber los temas a trabajar
SITUACION C
• Tiene tiempo suficiente para elaborar
material de apoyo
BLOQUE CUATRO
Desventajas
SITUACION A
No se enconaron desventajas
SITUACION B
• Pérdida de tiempo al retomar
contenidos cuyos aprendizajes ya
fueron adquiridos por los alumnos
• No jerarquiza los contenidos por
orden de importancia
SITUACION C
• Se enfoca a cubrir con cantidad y no
con calidad los contenidos del
programa
• Los programas anuales comprados
son elaborados bajo características
generales y a veces no tienen
congruencia con el contexto en el
que se labora
• No considera las necesidades e
intereses de sus alumnos
Equipo de trabajo:
Iztacihuatl Hernández Velázquez
Fabián Guadalupe Herrera Decilos
María Teresa Aguilera Martínez
 Décimo octavo producto de trabajo:
Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)

DISEÑO DE PLANEACION
SITUACION D SITUACION E SITUACION F
1. Se concentra en el 1. Inicia su planeación de 1. Reviso los bloques e
proyecto de español costumbre identificó la importancia
como base 2. Planea por asignaturas del trabajo por
2. Revisa el plan 2009, el y a veces por proyectos proyectos
programa del grado y 3. Trabaja contenidos 2. Vincula temas actuales
los diferentes libros de aislados con contenidos
texto 3. Formula el proyecto
3. Busca la transversalidad
en los contenidos
4. Realiza su planeación
por proyectos
VENTAJAS
• Ahorra tiempo • Estaba familiarizada • Mantiene el interés
• Abarca todas las con lo que iba a ser de los alumnos el
asignaturas tratar temas de la
actualidad
DIFICULTADES
Conocer y adentrarse en La forma en que están En ocasiones no puede
la estructura y organizados los contenidos incorporar o transversalizar
organización de los todos los contenidos en el
contenidos del nuevo tema de interés
programa

Equipo de trabajo:
Iztacihuatl Hernández Velázquez
Fabián Guadalupe Herrera Decilos
María Teresa Aguilera Martínez
 Décimo noveno producto de trabajo:
Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.
 Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos
• La planeación transversal pueda ser aplicada en la mayoría de los contextos, ya que
en casi todas las regiones encontramos medios de comunicación que facilitan estar al
Vigésimo corriente de lo que pasa a nuestros alrededores
producto de • La perspectiva transversal son temas ligados entre sí para permitir la reflexión y el
trabajo: juicio de los alumnos sin perder de vista los propósitos de cada asignatura lo que
Elaboración supone también un ahorro de tiempo
de un • La propuesta transversal con otras asignaturas pretende se potencialicen las
formato de capacidades del alumno para reflexionar y emitir juicios de valor en torno a una
planeación problemática previamente investigada y debatida en grupo
colectivo.
(Elijan un
• Este tipo de planeación permite contar con estrategias y recursos que pueden
contenido de su ponerse en práctica para que los alumnos hagan uso de la función social de la lengua,
interés y
elaboren una
es decir dialoguen, reflexionen, formulen explicaciones y argumenten sus opiniones
planeación en una secuencia de contenidos en la que tendrán que leer, escuchar, comentar y
transversal)
discutir

Proyecto didáctico: ¡Con orden todo funciona mejor!

• Para poder elaborar un proyecto didáctico debemos definir el bloque, el tema
PROPOSITO DEL PROYECTO: Establecer y escribir reglas para la organización y convivencia en el salón de clases,
transversal, las asignaturas a transversalizar y las competencias a desarrollar en cada
empleando distintos recursos.
una.
Materias temas a transversalizar Bloques temáticos Ámbitos o ejes
Español • Establecer y escribir reglas de Bloque 1, proyecto 1 Participación
participación para la Págs.19,21,22 y 23 comunitaria y
convivencia escolar familiar

Matemáticas Ubicación espacial—representación a Bloque 1 págs. 29 y 30 Forma, espacio y

partir de fotografías o dibujos medida
diferentes posturas para comunicar a
otros acciones que se valen y que no
se valen

Exploración de la Mi entorno Bloque 1 págs. 18,19, 20,79 y

Equipo de trabajo:
Naturaleza y la Iztacihuatl Hernández85 Velázquez
Sociedad • Reglamento Fabián Guadalupe Herrera Decilos
• El lugar donde vivo María Teresa Aguilera Martínez

• Camino a la escuela
Formación Cívica • Reglas para vivir y convivir Bloque o unidad 4 págs. Asignatura
y Ética mejor 48,49,50, 51 y 52 Trabajo transversal
El ambiente escolar
y la vida cotidiana
del alumno
Educación Física Aventura 2, Reto: Mi colaboración es Bloque 2 págs. 46 y 47 La educación física y
 importante Bloque 4 págs.88 y 89 el deporte en la
escuela
Aventura 4, Reto: la carrera de la
taparrosca

Educación Teatro Bloque 2 Expresión y

Artística • Comunicar ideas y situaciones contextualización
con sus propios recursos
• Reconocer las diferentes
maneras de comunicarse y
expresarse
• Fomentar el autocontrol para
regular su comportamiento
 Vigésimo primer producto de trabajo:
Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y diseñe un formato para su registro. Considere
en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que
considere pertinentes para realizar esta actividad)

PROYECTOS A PROPOSITOS DE LOS PROYECTOS MATERIALES IMPRESOS AUDIOVISU

DESARROLLAR EN ALES
ESPAÑOL,
BLOQUE 1
1. ¡Con orden • Reconocen la utilidad de emplear Fichas de trabajo blancas, Libros del Rincón: Temas de
todo funciona recursos gráficos, como carteles para fichero, cartulinas, papel • Dinosaurios. maestros:
Animales
mejor! establecer y escribir las reglas de bond, etiquetas grandes, sorprendentes • La enseñanza
convivencia y organización en el salón hojas blancas T/C, • Cómo se hace de
habilidades
de clases. revistas, lotería de un libro
de
• Libros
nombres, fichas, colores y • ¿Hay algo más
aprendizaje
fotografías. para la
• Organizan la biblioteca con el fin de grande que una
comprensión
2. ¡Organicemos que exploren los libros de la biblioteca ballena azul?
de textos
• como todo lo
nuestra de aula, para que puedan recomendar ¼ Cascarón de huevo, que nace
• Todos
Biblioteca del carpetas, tarjetas tenemos
y seleccionar aquellos que serán leídos • el ratón más derechos y
aula! durante el bimestre. blancas, cartulinas, famoso deberes
• buenos días
• Elaboran una investigación palitos de paleta, papel México
identificando textos útiles para obtener contac y etiquetas • los mejores Un sillón
información, registrándola y utilizando blancas pequeñas. cuentos de para el
Andersen
3. El foro de recursos gráficos para exponer un Rincón
• Rafa el niño
expertos. tema Tarjetas blancas, revistas, invisible • Soloman
cartulinas, periódicos, • Proyecto • Galileo lee

libros y enciclopedias. Carteles Radio

• Vivir con los Educación
demás
• El es niño
• Alfagraficobeto
• Adivinanzas
• A de África
• Cierra los ojos
para escuchar
lo que quieras
—
• El respeto
• Ella es niña
El
conocimiento
en la escuela
• Lectura en la
 escuela

PROYECTOS: ¡Con orden todo funciona mejor!, ¡Organicemos nuestra Biblioteca del aula! y El foro de expertos.
FECHA DE REALIZACION: PRIMER BIMESTRE
ASIGNATURA AMBITO CAMPO COMPETENCIAS A DESARROLLAR APRENDIZAJES ESPERADOS
Y REFERENCIA FORMATIVO
EN EL LIBRO
DE TEXTO

ESPAÑOL  Participaci • Lenguaje y  Escribe el reglamento de su salón con la  Distingue los recursos
10-25
ón comunicació finalidad de mantener una convivencia gráficos de los carteles:
comunitari n agradable y mejores condiciones de trabajo tamaño de las letras,
26-37 ay • Exploración tomando en cuenta las necesidades brevedad de los textos,
familiar y individuales y de grupo empleo de colores e
38-46
 Literatura comprensió  Escribe nuevas palabras con la intención de ilustraciones
n del mundo identificar el valor sonoro de las letras  Establece
 estudio natural y tomando en cuenta los letreros y las reglas correspondencias entre
social del salón como guías partes de la escritura y
• Desarrollo  Organiza la biblioteca del aula para segmentos de la oralidad
personal y recomendar por escrito cuentos a otros niños  Identifica las letras
para la tomando en cuenta las características pertinentes para escribir
convivencia graficas de los textos frases y palabras
 Selecciona libros del aula para tener determinadas
identificados aquellos que se leerán durante  Busca letras conocidas
el bimestre considerando los gustos del para interpretar un texto
grupo y el suyo propio  Identifica los temas que
 Investiga información útil de un tema de aborda un texto a partir de
interés grupal para obtener información las imágenes que presenta
utilizando diversas fuentes considerando  Anticipa el contenido de un
primordialmente las que hay en su entorno texto a partir de la
 Registra y expone en el aula los resultados información que le dan las
de su investigación con la finalidad de ilustraciones y los títulos
informar a sus compañeros utilizando  Comparte y argumenta sus
recursos gráficos criterios para escoger un
libro
 Encuentra las diferencias
entre textos literarios y
expositivos
 Expone sus opiniones y
escucha las de sus
compañeros
 Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de todos los grupos)

GRADO: _____ GRUPO: _________SEMANA N° _____

NOMBRE DEL PROYECTO: ____________________________________________________
PROPOSISTO:
FECHA DE REALIZACION:
ASIGNATURAS AMBITO, EJE TEMA SUBTEMA CAMPO COMPETENCIAS A APRENDIZAJES
TRANSVERSALES O NOMBRE FORMATIVO DESARROLLAR ESPERADOS
Y REFERENCIA
EN EL LIBRO DE DEL
TEXTO BLOQUE

________________________________________________________________________________________________________
 PLAN DIARIO

Asignaturas: Fecha: Tiempo :

Reto:

COMPETENCIA ACTIVIDADES INDICADOR OBSERVACIO

ES DE NES
EVALUACI
ON

Vigésimo tercer producto de trabajo:

(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el
trabajo en el aula.)

Evaluación por competencias

Ensayo

En nuestra sociedad actualmente se escucha por doquier el concepto ser competente

pero, ¿qué es ser competente? Se define el término de competencia como la capacidad
que tiene el ser humano para salir avante en una situación que se le presenta en su vida
diaria, esta capacidad es el conjunto de conocimientos, actitudes, valores, motivaciones
y destrezas que posee el individuo y que las utiliza cuando las condiciones lo ameritan.
Se habla de competencia no solo en el deporte ni en el ámbito laboral, también
actualmente nuestro sistema educativo ha adoptado una reforma curricular basada en
competencias, es decir, ahora nuestro sistema está preocupado por crear y entregar a la
sociedad alumnos competentes en todos los ámbitos para lo cual ha modificado también
la forma de evaluar los aprendizajes que el alumno adquiere en el proceso de su
formación.
Pasamos de una evaluación cualitativa a una evaluación formativa llamada también
evaluación por competencias donde se deja de lado la memorización.
Si en este nuevo enfoque enseñamos con problemas cotidianos, de la misma manera se
tiene que evaluar a través de los productos terminados donde el alumno refleje que
puedo resolver dicho problema.
Algunos instrumentos que resultan de gran valía son los portafolios donde recopilamos
las evidencias de los trabajos que se realizan en clase y que le permite al alumno llegar
a reflexionar sobre el proceso y el producto obtenido así mismo se le da la oportunidad
de demostrar las competencias que va desarrollando a lo largo del curso.
Otro instrumento es la evaluación por rúbricas donde se utilizan distintos niveles de
desempeño, claros y coherentes.
Esta forma de evaluar representa un gran reto para los docentes frente a grupo, pues
acostumbrados a evaluar por medio de exámenes escritos que los alumnos resolvían de
manera mecánica sin hacer uso de la reflexión , se ven ahora en la necesidad de
revalorar las expectativas de una evaluación autentica, construida a partir de problemas
que se enlazan a un contexto específico del alumno y es verdaderamente un reto
porque hay que integrar múltiples evidencias diariamente que no se centran solamente
en la ejecución de un examen escrito.

AUTOEVALUACIÓN

Evalúa tu desempeño profesional de acuerdo al perfil de egreso del Diplomado

Reforma Integral de la Educación Básica 2009
ESCALA DE VALOR
INDICADOR SI N 1 9 8 7 6 5 4 3 2 1
O 0
1.- Conozco el contexto internacional y x x
nacional de la Reforma 2009.

2.- Reconozco que la educación básica se x x

encuentra en continua reforma acorde a
los cambios que se gestan en el país y el
mundo.

3.- Comprendo la articulación curricular x x

entre los niveles de preescolar, primaria y
secundaria, así como su importancia en la
Reforma Integral de la Educación Básica.
4.- Analizo el Plan y Programas de estudio x x
2009 y conozco los fundamentos de los
mismos: el mapa curricular, las
características pedagógicas y didácticas,
las propuestas de planeación y evaluación.
5.- Valoro la importancia de los campos x x
formativos de la nueva propuesta
curricular para implementar el enfoque por
competencias, manejo los nuevos libros de
texto para los alumnos y las guías
articuladoras para el maestro.
6.- Reconozco la importancia de los x x
materiales de apoyo.

7.- Vinculo los programas de estudio 2009 x x

y sus componentes: bloques, proyectos,
estrategias didácticas, y la autoevaluación
en los libros de texto para el alumno.
8.- Comprendo el enfoque bajo el cual x x
están estructurados el Plan y Programas
de estudio 2009 y considero en mi
planeación y en las estrategias didácticas
el enfoque por competencias.
9.- Empleo este enfoque para llevar a cabo x x
la evaluación de mis alumnos y reconozco
que los campos formativos son
susceptibles de ser evaluados de una
forma no convencional.
10.- Considero en todas sus actividades x x
docentes el contexto de mi escuela y las
particularidades de mis alumnos.

Elabora un reporte de tu desempeño profesional actual frente a los retos que

representa el proceso de cambio de la Reforma Integral de la Educación Básica
2009
 EVIDENCIAS DE LA MUESTRA PEDAGOGICA REALIZADA EL 3 DE OCTUBRE DE 2009
Grado: Grupo: A Asignaturas: Educación Artística y educación Fecha: 03 de octubre de Tiempo : 1 hora
1° Física 2009
Aventura: Este soy yo Reto: ¿Qué le falta? Contenido: expresión corporal
COMPETENCIA ACTIVIDADES INDICADORES OBSERVACIONE
DE EVALUACION S
Ejecuta en forma libre • Calentamiento general, extremidades superiores e ≈ Se expresa
el gesto corporal, para inferiores, diferentes ritmos con música. corporalment
asociar gestos,
• Inhalar y exhalar. e a través de
actitudes y sonidos con
estados de ánimo, gestos,
incorporando factores • Trasladarse por el área de trabajo y observar los dibujos miradas,
que influyen en la para diferenciar los tipos de expresión de la cara. posturas y
calidad del movimiento
ademanes.
corporal. • Tratar de imitar los dibujos.
• ¿A cuál me parezco?
Expresa emociones  Identifica
ante sus compañeros • A través canto yo quiero un bu… imitar los diferentes tipos característica
para reconocer de expresión.
s gestuales
diferentes expresiones • Con bolitas de papel y periódico realizar varios tipos de
anímicas través de la
propias y de
equilibrio dinámico y estático lanzando y cachando la figura.
manifestación global de sus
• Observar lo que cada bolita posee en su interior y
su corporeidad.
compararlo con los dibujos que hay en el patio.
compañeros y
• Fomentar y la comunicación entre alumnos dándoles la
las imita.
mitad de una carita para que encuentren la otra mitad que
le falta.
• Una vez encontrada la otra mitad el alumno trabajara en
binas para dibujar en su libro la parte que le faltaba a su
cara.
• Comentar en la clase las características gestuales que tiene
cada carita.
• Identificar cual expresión es la que más seguido tenemos
en nuestra cara
(tristes, enojados, contentos, cansados, enfermos, etc.)
• Representar una característica gestual usando pinturas de
acuarela para crear una máscara que represente una de las
expresiones trabajadas en la clase.
• Expresar de manera grupal, la palabra ¡Gracias! con los
diferentes estados de ánimo .
Maestros Participantes:

Maestra de grupo: Maestro de Educación Física

María Teresa Aguilera Martínez Oscar Guadalupe Santana Trejo