Articles-83196 Archivo PDF

COLOMBIA
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

COORDINACIN PEDAGGICA Y EDITORIAL
Mary Luz Isaza Ramos
ASESORA PEDAGGICA Y DIDCTICA
Edith Figueredo de Urrego
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental:

(Biologa, Fsica, Qumica, Educacin Ambiental)
Cecilia Casasbuenas Santamara
Matemticas
ADAPTACIONES Y/O PRODUCCIONES NACIONALES MATERIAL IMPRESO

Ana Mara Crdenas Navas
Biologa y Educacin Ambiental
Cecilia Casasbuenas Santamara

Virginia Cifuentes de Buritic
Matemticas
Patricia Arbelez Figueroa
Educacin en Tecnologa
Eucaris Olaya
Educacin tica y en Valores Humanos
Alejandro Castro Barn
Espaol
Mariela Salgado Arango

Alba Irene Schica
Historia Universal
Antonio Rivera Serrano

Javier Ramos Reyes
Geografa Universal

Alexander Aristizbal Fquene
Csar Herreo Fierro
Augusto Csar Caballero
Adiela Garrido de Pinzn
Fsica, Qumica y Ambiente
Betty Valencia Montoya

Enoc Valentn Gonzlez Palacio
Laureano Gmez vila
Educacin Fsica

Horizontes de Telesecundaria

Perspectivas del Camino Recorrido
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA - MXICO

COORDINACIN GENERAL PARA LA
MODERNIZACIN DE LA EDUCACIN
UNIDAD DE TELESECUNDARIA
COORDINACIN
GENERAL
Guillermo Kelley Salinas

Jorge Velasco Ocampo
ASESORES DE
TELESECUNDARIA
PARA COLOMBIA
Pedro Olvera Durn
COLABORADORES
ESPAOL
Mara de Jess Barboza Morn, Mara Carolina

Aguayo Roussell, Ana Alarcn Mrquez, Mara
Concepcin Leyva Castillo, Rosala Mendizbal
Izquierdo, Pedro Olvera Durn, Isabel Rentera
Gonzlez, Teresita del Nio Jess Ugalde Garca,
Carlos Valds Ortz.
MATEMTICAS
Miguel Aquino Zrate, Luis Bedolla Moreno, Martn

Enciso Prez, Arturo Eduardo Echeverra Prez,
Jossefina Fernndez Araiza, Esperanza Issa
Gonzlez, Hctor Ignacio Martnez Snchez, Alma
Rosa Prez Vargas, Mauricio Rosales Avalos,
Gabriela Vzquez Tirado, Laurentino Velzquez
Durn.
HISTORIA UNIVERSAL
Francisco Garca Mikel, Ivonne Boyer Gmez,

Gisela Leticia Galicia, Vctor Hugo Gutirrez Cruz,
Sixto Adelfo Mendoza Cardoso, Alejandro Rojas
Vzquez.
GEOGRAFA GENERAL
Rosa Mara Moreschi Oviedo, Alicia Ledezma

Carbajal, Ma. Esther Encizo Prez, Mary Frances
Rodrguez Van Gort, Hugo Vzquez Hernndez,
Laura Udaeta Colls, Joel Antonio Colunga Castro,
Eduardo Domnguez Herrera, Alma Rosa Mara
Gutirrez Alcal, Lilia Lpez Vega, Vctor Lpez
Solano, Ma. Teresa Aranda Prez.
BIOLOGA
Evangelina Vzquez Herrera, Csar Minor Jurez,

Leticia Estrada Ortuo, Jos Luis Hernndez
Sarabia, Lilia Mata Hernndez, Griselda Moreno
Arcuri, Sara Miriam Godrillo Villatoro, Emigdio
Jimnez Lpez, Joel Loera Prez, Fernando
Rodrguez Gallardo, Alicia Rojas Leal.
INTRODUCCIN A LA
FSICA Y QUMICA
Ricardo Len Cabrera, Ma. del Rosario Caldern

Ramrez, Ma. del Pilar Cuevas Vargas, Maricela
Rodrguez Aguilar, Joaqun Arturo Melgarejo
Garca, Mara Elena Gmez Caravantes, Flix
Murillo Dvila, Rebeca Ofelia Pineda Sotelo, Csar
Minor Jurez, Jos Luis Hernndez Sarabia, Ana
Mara Rojas Bribiesca, Virginia Rosas Gonzlez.
EDUCACIN FSICA
Mara Alejandra Navarro Garza, Pedro Cabrera

Rico, Rosalinda Hernndez Carmona, Fernando
Pea Soto, Delfina Serrano Garca, Mara del
Roco Zrate Castro, Arturo Antonio Zepeda
Simancas.
PERSPECTIVAS DEL
CAMINO RECORRIDO
Rafael Menndez Ramos, Carlos Valds Ortz,

Carolina Aguayo Roussell, Ma. de Jess Barbosa
Morn, Ana Alarcn Mrquez.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA - MXICO

COORDINACIN GENERAL PARA LA
MODERNIZACIN DE LA EDUCACIN
UNIDAD DE TELESECUNDARIA
ASESORA DE CONTENIDOS
ESPAOL
Mara Esther Valds Vda. de Zamora
MATEMTICAS
Elosa Beristin Mrquez
INTRODUCCIN A LA
FSICA Y QUMICA
Benjamn Ayluardo Lpez,

Luis Fernando Peraza Castro
BIOLOGA
Rosario Leticia Corts Ros
QUMICA
Luis Fernando Peraza Castro
EDUCACIN FSICA
Jos Alfredo Rutz Machorro
CORRECCIN DE
ESTILO Y CUIDADO
EDITORIAL
Alejandro Torrecillas Gonzlez, Marta Eugenia

Lpez Ortz, Mara de los Angeles Andonegui
Cuenca, Lucrecia Rojo Martnez, Javier Daz
Perucho, Esperanza Hernndez Huerta, Maricela
Torres Martnez, Jorge Issa Gonzlez
DIBUJO
Jaime R. Snchez Guzmn, Juan Sebastin

Njera Balczar, Araceli Comparn Velzquez,
Jos Antonio Fernndez Merlos, Maritza Morillas
Medina, Faustino Patio Gutirrez, Ignacio Ponce
Snchez, Anbal Angel Zrate, Gerardo Rivera M. y
Benjamn Galvn Ziga.
ACUERDO DE COOPERACIN MINISTERIO

DE EDUCACIN DE COLOMBIA Y LA SECRETARA
DE EDUCACIN PBLICA DE MXICO
Colombia ha desarrollado importantes cambios cualitativos en los ltimos aos como espacios
generadores de aprendizaje en los alumnos. En este marco el Ministerio de Educacin de
Colombia firm con la Secretara de Educacin Pblica de Mxico un ACUERDO DE
COOPERACIN EDUCATIVA, con el propsito de alcanzar mayores niveles de cooperacin
en el mbito educativo.
En el acuerdo, el Gobierno de Mxico a travs de la Secretara de Educacin Pblica, ofrece
al Gobierno de Colombia el Modelo Pedaggico de TELESECUNDARIA, como una modalidad
educativa escolarizada apoyada en la televisin educativa como una estrategia bsica de
aprendizaje a travs de la Red Satelital Edusat.
El Ministerio de Educacin de Colombia ha encontrado en el modelo de TELESECUNDARIA,
una alternativa para la ampliacin de la cobertura de la Educacin Bsica Secundaria en el
rea rural y una estrategia eficiente para el aprendizaje de los alumnos y las alumnas.
El programa se inicia en Colombia a travs de una ETAPA PILOTO, en el marco del
PROYECTO DE EDUCACIN RURAL, por oferta desde el Ministerio de Educacin de
Colombia en el ao 2000, realizando las adaptaciones de los materiales impresos al contexto
colombiano, grabando directamente de la Red Satelital Edusat los programas de televisin
educativa, seleccionando los ms apropiados a las secuencias curriculares de sexto a noveno
grado, organizando 41 experiencias educativas en los departamentos de Antioquia, Cauca,
Crdoba, Boyac, Cundinamarca y Valle del Cauca, capacitando docentes del rea rural y
atendiendo cerca de 1 200 alumnos en sexto grado. El pilotaje continu en el ao 2001 en
sptimo grado, 2002 en octavo grado, y en el ao 2003 el pilotaje del grado noveno.
En la etapa de expansin del pilotaje se iniciaron por oferta en el presente ao 50 nuevas
experiencias en el marco del Proyecto de Educacin Rural. Otras nuevas experiencias se
desarrollaron con el apoyo de los Comits de Cafeteros, el FIP y la iniciativa de Gobiernos
Departamentales como el del departamento del Valle del Cauca que inici 120 nuevas
Telesecundarias en 23 municipios, mejorando los procesos de ampliacin de cobertura con
calidad.
El Proyecto de Educacin para el Sector Rural del Ministerio de Educacin Nacional - PER,
inici acciones en los diez departamentos focalizados y en ocho de ellos: Cauca, Boyac,
Huila, Antioquia, Crdoba, Cundinamarca, Bolvar y Norte de Santander se organizaron por
demanda 40 nuevas experiencias del programa de Telesecundaria a partir del ao 2002.
Al presentar este material hoy a la comunidad educativa colombiana, queremos agradecer de
manera muy especial al Gobierno de Mxico, a travs de la Secretara de Educacin Pblica
de Mxico - SEP y del Instituto Latinoamericano para la Comunicacin Educativa - ILCE,
el apoyo tcnico y la generosidad en la transmisin de los avances educativos y tecnolgicos
al Ministerio de Educacin de Colombia.
TABLA DE CONTENIDO
NCLEO BSICO 1
HORIZONTES DE LAS MATEMTICAS ...................................................................... 23
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
HASTA DNDE SE PUEDE LLEGAR? .................................................................

LISTOS PARA EL GRAN FINAL ..............................................................................
UNA RELACIN TRIANGULAR ..............................................................................
T PUEDES ALCANZARLAS ..................................................................................
CMO ESTOY EQUIPADO? .................................................................................
PUNTOS FUERTES, PUNTOS DBILES ...............................................................
PROYECTO MI TRABAJO .......................................................................................
24
26
29
31
32
36
37
NCLEO BSICO 2
NMEROS REALES Y SUCESIONES ......................................................................... 39
8. DE DNDE SURGEN OTROS NMEROS? ........................................................
9. UNA RECTA LLENA .................................................................................................
10. UN LUJO DE LA MENTE: LOS IRRACIONALES,
EN LA PRCTICA, RACIONALES ...........................................................................
11. DESPUS DE UNO VIENE OTRO ..........................................................................
12. UNAS SON ARITMTICAS .....................................................................................
13. OTRAS SON GEOMTRICAS ................................................................................
14. LOS INTERESES .....................................................................................................
15. DEMUESTRA QU SABES! ...................................................................................
40
46
55
61
65
74
80
85
NCLEO BSICO 3
PRODUCTOS NOTABLES Y FACTORIZACIN .......................................................... 87
16. POR FIN! ES CUADRADO O NO? ....................................................................... 88
17. JUEGO CON DOS TRMINOS ............................................................................... 93
18. UNA REPRODUCCIN NECESARIA ...................................................................... 97
19. IDENTIFCALO EN TODOS ................................................................................... 103
20. DE DNDE VIENE? ............................................................................................ 109
21. UNO MS Y OTRO MENOS ................................................................................... 112
22. SE ENCUENTRA ENSAYANDO ............................................................................. 116
23. LO QUE NOS FALTABA! ...................................................................................... 120
24. DIETA ..................................................................................................................... 126
25. EL TODO POR EL TODO ...................................................................................... 129
26. PRODUCTO CRUZADO ........................................................................................ 133
27. LETRAS MS ........................................................................................................ 138
28. LETRAS MENOS ................................................................................................... 144
11
MATEMTICAS
29. COMPRENDER ANTES QUE RECORDAR ES...

DOMINAR LAS MATEMTICAS ............................................................................ 152
30. DEMUESTRA QU SABES! ................................................................................. 156
31. ARMANDO LAS PIEZAS ....................................................................................... 159
NCLEO BSICO 4
FUNCIONES Y SISTEMAS DE ECUACIONES .......................................................... 165
32. ACERCAMIENTOS PELIGROSOS ....................................................................... 166
33. RESOLUCIN Y FORMULACIN DE PROBLEMAS
DE VARIACIN DIRECTA Y DE VARIACIN INVERSA ....................................... 171
34. APLICACIONES DE LA PROPORCIONALIDAD ................................................... 174
35. UN PRODUCTO INICIA TODO .............................................................................. 176
36. LA MUDANZA DE LAS LETRAS ............................................................................ 184
37. UN TRUEQUE JUSTO ........................................................................................... 189
38. DOBLE PERSONALIDAD ...................................................................................... 192
39. MI IDENTIDAD SECRETA ..................................................................................... 196
40. UN PUNTO DE PRINCIPIO A FIN ......................................................................... 200
41. VOY A TRAZAR DOS RECTAS AL MISMO TIEMPO! .......................................... 208
42. BUSCANDO UNA EN OTRA .................................................................................. 214
43. SOMOS EQUIVALENTES...................................................................................... 219
44. LA UNIN DA LA SOLUCIN ................................................................................ 225
45. ELIMNALA! .......................................................................................................... 231
46. BUSCA SU RECPROCO ...................................................................................... 235
47. BUSCANDO UNA SOLUCIN A TRES PROBLEMAS!........................................ 240
48. SOLUCIN NICA! .............................................................................................. 245
49. NO SIEMPRE SON IGUALDADES! ..................................................................... 246
50. SOLUCIONES REGIONALES! ............................................................................. 256
51. DERRIBANDO BARRAS! ..................................................................................... 267
52. DERRIBANDO BARRAS EN ECUACIONES E INECUACIONES ......................... 272
DOMINAR LAS MATEMTICAS ............................................................................ 280
54. VA Y VIENE ............................................................................................................ 283
55. PASA TU TIEMPO... SIENDO CURIOSO .............................................................. 286
56. T SIEMPRE PUEDES! ....................................................................................... 291
57. SOLUCIONES SIMTRICAS ................................................................................. 295
58. SEPARACIN NECESARIA .................................................................................. 300
59. QU EXIGENTES! ................................................................................................ 302
60. UNA SIEMPRE ES CERO ..................................................................................... 305
61. DOBLE SOLUCIN ............................................................................................... 307
62. LA GRAN CURVA ................................................................................................... 310
63. RESULVELOS T MISMO .................................................................................. 315
64. PARA TODAS ......................................................................................................... 317
65. CON ESTO NO FALLO .......................................................................................... 320
GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS
12
66. UNA DISCRIMINACIN NO RACIAL ....................................................................

67. SE NECESITAN NUEVOS NMEROS..................................................................
68. COMPRENDER ANTES QUE RECORDAR...
ES DOMINAR LAS MATEMTICAS ......................................................................
69. EVALUACIN PERSONAL ....................................................................................
324
330
335
337
NCLEO BSICO 5
SLIDOS ..................................................................................................................... 339
70. DOS EN UNO ........................................................................................................
71. CAMUFLAJE PERFECTO .....................................................................................
72. EL CAMINO MS CORTO .....................................................................................
73. ARQUITECTOS EGIPCIOS ...................................................................................
74. BARQUILLOS SIN HELADO .................................................................................
75. LO QUE DA FORMA ..............................................................................................
76. UN PUNTO EN LA CUMBRE .................................................................................
77. PRISMAS EN REBANADAS ..................................................................................
78. CUERPO CORTADO .............................................................................................
79. OCUPAN UN LUGAR EN EL ESPACIO.................................................................
80. EL ESPACIO QUE OCUPA UN BALN .................................................................
81. RESULVELOS T MISMO ..................................................................................
DOMINAR LAS MATEMTICAS ............................................................................
83. DEMUESTRA QU SABES! .................................................................................
340
344
348
353
358
361
364
369
372
377
380
385
387
390
NCLEO BSICO 6
SEMEJANZA ............................................................................................................... 393
84. A IMAGEN Y SEMEJANZA ....................................................................................
85. DE TAL PALO... ......................................................................................................
86. EL CEREBRO ES TU HOMOTECIA! ....................................................................
87. UTILIZANDO EL CEREBRO! ................................................................................
88. LAS TIRAS MGICAS! .........................................................................................
89. EN QU SE PARECEN? .....................................................................................
90. SERN SEMEJANTES? ......................................................................................
91. SEMEJANTES O IGUALES? ...............................................................................
92. ALGO EN COMN .................................................................................................
93. ENCUENTRA TU PAREJA! ..................................................................................
94. DE LOS CUATRO, T APARECES DOS VECES! ...............................................
95. RESUELVE EL ROMPECABEZAS! ......................................................................
DOMINAR LAS MATEMTICAS ............................................................................
97. DEMUESTRA QU SABES! .................................................................................
13
394
400
405
410
414
420
426
430
433
436
439
446
449
451
MATEMTICAS
NCLEO BSICO 7
TRIGONOMETRA ....................................................................................................... 455
98. RADIO UNO ...........................................................................................................
99. AL DERECHO Y AL REVS ..................................................................................
100. LAS INVERSAS....................................................................................................
101. T Y YO SOMOS UNO ........................................................................................
102. LAS DIRECTAS ....................................................................................................
103. SE COMPLEMENTAN ..........................................................................................
104. AHORRA TIEMPO Y ESFUERZO ........................................................................
105. SIN INSTRUMENTOS ..........................................................................................
106. MEDIDA INDIRECTA ............................................................................................
107. ENTRE CATETOS ................................................................................................
108. RESULVELOS T MISMO ................................................................................
DOMINAR LAS MATEMTICAS ..........................................................................
110. DEMUESTRA QU SABES! ...............................................................................
456
460
469
477
485
489
493
497
499
501
503
505
508
NCLEO BSICO 8
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD .............................................................................. 513
111. CARA O SELLO! .................................................................................................
112. MS PROBABLE .................................................................................................
113. NO TE ANDES POR LAS RAMAS .......................................................................
114. LA TMBOLA .......................................................................................................
115. NO DISIMULES ....................................................................................................
116. LO VEO Y NO LO CREO .....................................................................................
117. CADA VEZ MENOS PROBABLE .........................................................................
118. ARREGLANDO Y RESUMIENDO ........................................................................
119. DEMUESTRA QU SABES! ...............................................................................
120. ARMANDO LAS PIEZAS......................................................................................
14
514
519
524
529
535
538
541
545
548
550
MATEMTICAS
3 -2
-1
15
MATEMTICAS
ESTRUCTURA CURRICULAR
MATEMTICAS
NCLEO BSICO 1: HORIZONTES DE LAS MATEMTICAS
Sesiones
Conceptos bsicos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Las matemticas en el futuro

Contenidos del Programa de Noveno
Trigonometra
Las matemticas en el nivel de Educacin Media
Evaluacin diagnstica
Anlisis de resultados
Proyecto personal
HASTA DNDE SE PUEDE LLEGAR?

LISTOS PARA EL GRAN FINAL
UNA RELACIN TRIANGULAR
T PUEDES ALCANZARLAS
CMO ESTOY EQUIPADO?
PUNTOS FUERTES, PUNTOS DBILES
PROYECTO MI TRABAJO
NCLEO BSICO 2: NMEROS REALES Y SUCESIONES

8. DE DNDE SURGEN OTROS NMEROS?
9. UNA RECTA LLENA
10. UN LUJO DE LA MENTE: LOS IRRACIONALES,
EN LA PRCTICA, RACIONALES
11. DESPUS DE UNO VIENE OTRO
12. UNAS SON ARITMTICAS
13. OTRAS SON GEOMTRICAS
14. LOS INTERESES
15. DEMUESTRA QU SABES!
Un nmero real: 2
Los nmeros reales
Expresin decimal de racionales e irracionales
Concepto de sucesin
Progresiones aritmticas
Progresiones geomtricas
Inters compuesto
Evaluacin personal
NCLEO BSICO 3: PRODUCTOS NOTABLES Y FACTORIZACIN

16. POR FIN! ES CUADRADO O NO?
17. JUEGO CON DOS TRMINOS
18. UNA REPRODUCCIN NECESARIA
19. IDENTIFCALO EN TODOS
20. DE DNDE VIENE?
21. UNO MS Y OTRO MENOS
22. SE ENCUENTRA ENSAYANDO
23. LO QUE NOS FALTABA!
24. DIETA
25. EL TODO POR EL TODO
26. PRODUCTO CRUZADO
27. LETRAS MS
28. LETRAS MENOS
DOMINAR LAS MATEMTICAS
31. ARMANDO LAS PIEZAS
El cuadrado de un binomio
Producto de dos binomios conjugados
Producto de dos binomios con trmino comn
Extraccin del factor comn
Factorizacin del trinomio cuadrado perfecto
Factorizacin de una diferencia de cuadrados
Factorizacin de trinomios de la forma x2 + (a + b) x + ab
Fracciones algebraicas, concepto y equivalencia
Fracciones algebraicas simples
Multiplicacin de fracciones algebraicas
Divisin de fracciones algebraicas
Adicin de fracciones algebraicas l
Adicin de fracciones algebraicas ll
Repaso parcial de lo desarrollado en el ncleo
Evaluacin personal
Panormica de lo aprendido
17
MATEMTICAS
NCLEO BSICO 4: FUNCIONES Y SISTEMAS DE ECUACIONES

De la proporcionalidad inversa a la funcin y = 1
x
32. ACERCAMIENTOS PELIGROSOS

33. RESOLUCIN Y FORMULACIN DE
PROBLEMAS DE VARIACIN DIRECTA Y DE
VARIACIN INVERSA
34. APLICACIONES DE LA PROPORCIONALIDAD
35. UN PRODUCTO INICIA TODO
36. LA MUDANZA DE LAS LETRAS
37. UN TRUEQUE JUSTO
38. DOBLE PERSONALIDAD
39. MI IDENTIDAD SECRETA
40. UN PUNTO DE PRINCIPIO A FIN
Repartos proporcionales
Ecuaciones con parntesis
Ejercicios de despeje
Sustitucin algebraica
Ecuaciones con coeficientes fraccionarios
Ecuaciones fraccionarias
Grfica de ecuaciones de primer grado con
dos incgnitas
Sistemas de ecuaciones
41. VOY A TRAZAR DOS RECTAS AL MISMO

TIEMPO!
42. BUSCANDO UNA EN OTRA
43. SOMOS EQUIVALENTES
44. LA UNIN DA LA SOLUCIN
45. ELIMNALA!
46. BUSCA SU RECPROCO
47. BUSCANDO UNA SOLUCIN A TRES
PROBLEMAS!
48. SOLUCIN NICA!
49. NO SIEMPRE SON IGUALDADES!
Mtodo de sustitucin
Mtodo de igualacin I
Mtodo de igualacin II
Mtodo de reduccin I
Mtodo de reduccin II
Sistemas de ecuaciones 3 3
Inecuaciones y sistemas de inecuaciones con una
incgnita
Sistemas de dos inecuaciones con dos incgnitas
Distancia entre dos puntos y valor absoluto
Ecuaciones e inecuaciones con valor absoluto
50. SOLUCIONES REGIONALES!

51. DERRIBANDO BARRAS!
52. DERRIBANDO BARRAS EN ECUACIONES E
INECUACIONES
54. VA Y VIENE
55. PASA TU TIEMPO... SIENDO CURIOSO
56. T SIEMPRE PUEDES!

Grfica de funciones cuadrticas
Ecuaciones de segundo grado
Solucin de ecuaciones cuadrticas de la
forma: ax 2 + c = 0
Grficas de funciones de la forma ax 2 + c = y
Solucin de ecuaciones de la forma ax 2 + bx = 0 I
Solucin de ecuaciones de la forma ax 2 + bx = 0 II
Grfica de funciones cuadrticas de la
forma y = ax 2 + bx
Solucin de ecuaciones cuadrticas completas
Grfica de funciones cuadrticas completas
Problemas de ecuaciones cuadrticas
Expresin general para la solucin de
ecuaciones cuadrticas
Solucin de ecuaciones cuadrticas por medio
de la expresin general
Discriminantes
Un nuevo nmero 1
Repaso parcial
57. SOLUCIONES SIMTRICAS

58. SEPARACIN NECESARIA
59. QU EXIGENTES!
60. UNA SIEMPRE ES CERO
61. DOBLE SOLUCIN
62. LA GRAN CURVA
63. RESULVELOS T MISMO
64. PARA TODAS
65. CON ESTO NO FALLO
66. UNA DISCRIMINACIN NO RACIAL
67. SE NECESITAN NUEVOS NMEROS
69. EVALUACIN PERSONAL
Repaso de lo aprendido
18
NCLEO BSICO 5: SLIDOS

70. DOS EN UNO
71. CAMUFLAJE PERFECTO
72. EL CAMINO MS CORTO
73. ARQUITECTOS EGIPCIOS
74. BARQUILLOS SIN HELADO
75. LO QUE DA FORMA
76. UN PUNTO EN LA CUMBRE
77. PRISMAS EN REBANADAS
78. CUERPO CORTADO
79. OCUPAN UN LUGAR EN EL ESPACIO
80. EL ESPACIO QUE OCUPA UN BALN
Cortes en cubos y paraleleppedos

Tetraedro y octaedro
La diagonal en cubos y paraleleppedos
Pirmides
Conos
Lneas de pirmides y conos
Pirmides y conos
Cortes de prismas
Cortes de pirmides
Volmenes de pirmides y conos
rea y volumen de la esfera
Problemas
Sobre los conocimientos adquiridos
Demostracin del aprendizaje logrado
NCLEO BSICO 6: SEMEJANZA

84. A IMAGEN Y SEMEJANZA
85. DE TAL PALO...
86. EL CEREBRO ES TU HOMOTECIA!
87. UTILIZANDO EL CEREBRO!
88. LAS TIRAS MGICAS!
89. EN QU SE PARECEN?
90. SERN SEMEJANTES?
Escalas en lneas y superficies

Razn entre volmenes de dos cuerpos
Homotecia
Homotecia en dibujos a escala
Teorema de Tales
Semejanza de tringulos; ngulo-ngulo (a,a)
Semejanza de tringulos; lado, ngulo, lado
(l,a,l)
Semejanza de tringulos; lado, lado, lado (l,l,l)
Ejercicios de semejanza
Cuarta proporcional
Media proporcional
Teorema de Pitgoras por semejanza de
tringulos
Repaso parcial de lo aprendido en el ncleo
91. SEMEJANTES O IGUALES?

92. ALGO EN COMN
93. ENCUENTRA TU PAREJA!
94. DE LOS CUATRO, T APARECES DOS VECES!
95. RESUELVE EL ROMPECABEZAS!
NCLEO BSICO 7: TRIGONOMETRA

98. RADIO UNO
99. AL DERECHO Y AL REVS
Crculo unitario
Funciones y razones trigonomtricas seno y
cosecante
Funciones y razones trigonomtricas coseno y
secante
Funciones y razones trigonomtricas tangente
y cotangente
Seno, coseno y tangente de 45
Seno, coseno y tangente de 30 y 60
Funciones en la calculadora
Seno en un tringulo rectngulo
Coseno en un tringulo rectngulo
Tangente en un tringulo rectngulo
100. LAS INVERSAS

101. T Y YO SOMOS UNO
102. LAS DIRECTAS
103. SE COMPLEMENTAN
104. AHORRA TIEMPO Y ESFUERZO
105. SIN INSTRUMENTOS
106. MEDIDA INDIRECTA
107. ENTRE CATETOS
19
MATEMTICAS
Distancias inaccesibles
Valoracin de los conocimientos adquiridos

NCLEO BSICO 8: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Probabilidad de que ocurra uno de dos
eventos
Probabilidad de eventos combinados. Regla
de la suma
Diagrama de rbol
La urna de Bernoulli
Simulacin de problemas
Probabilidad condicional
Regla del producto
El clculo de la media en distribuciones con datos
agrupados.
111. CARA O SELLO!

112. MS PROBABLE
113.
114.
115.
116.
117.
118.
NO TE ANDES POR LAS RAMAS

LA TMBOLA
NO DISIMULES
LO VEO Y NO LO CREO
CADA VEZ MENOS PROBABLE
ARREGLANDO Y RESUMIENDO

120. ARMANDO LAS PIEZAS
20
INTRODUCCIN
Hemos llegado al comienzo de una etapa crucial en tu vida de estudiante del Ciclo de
Educacin Bsica Secundaria. El camino recorrido en el dominio de las Matemticas
Escolares seguramente te ha mostrado que la senda presenta muchas ramificaciones, es
as como has incursionado en diferentes regiones de las matemticas: los nmeros, la
geometra, las medidas, las funciones y el lgebra, los datos estadsticos y la probabilidad.
Pero el abordaje de tales contenidos ha sido desde una perspectiva que toma en
consideracin tanto las relaciones como las operaciones entre los objetos de esas regiones,
sin descuidar las conexiones que se dan entre ellas y con otras reas del conocimiento,
adems de las articulaciones que t mismo estableces para satisfacer intereses y
necesidades y para resolver problemas provenientes del medio en el cual te desenvuelves
y del tipo de proyecto pedaggico productivo al que ests vinculado.
Son muchas las situaciones problemticas desde las cuales has encontrado sentido a los
aprendizajes logrados y que te han permitido avanzar desde niveles concretos e intuitivos
hasta niveles de comprensin y de conceptualizacin cada vez ms prximos a las formas
de hacer y pensar las matemticas.
En noveno grado tendrs la oportunidad de vivenciar dichos avances al ampliar el campo
de lo numrico hasta la construccin de los nmeros reales e introduciendo la necesidad
de los nmeros complejos. En cuanto a los irracionales (subconjunto de los reales) te
sorprender lo importante que resulta establecer una clara diferencia entre el valor
intrnsecamente matemtico de ellos y sus posibilidades de aplicacin en la resolucin de
problemas del contexto sociocultural donde est la escuela. Las sesiones de aprendizaje
relacionadas con estos conocimientos no tienen videos pero el panorama histrico que
las enmarca es tan interesante que no los vas a extraar.
La propuesta para el desarrollo del pensamiento algebraico aporta herramientas valiosas
para modelar cierto tipo de problemas mediante expresiones algebraicas, entre ellas
sistemas de ecuaciones, siendo stas a su vez modeladas geomtricamente por sus
correspondientes representaciones grficas en el plano. Aqu lo geomtrico te ayuda a
darle un significado a lo algebraico.
En cuanto al pensamiento geomtrico los avances son considerables: los modelos de la
geometra permiten ver, imaginar y visualizar conceptos, apoyan el razonamiento presente
tanto en la interaccin de procesos de induccin y deduccin, como en las diferentes
facetas de la demostracin. Un aspecto nuevo en este grado tiene que ver con el desarrollo
de la trigonometra, que estudia las relaciones entre los elementos de los tringulos,
proporcionando un mtodo para cuantificar dichas relaciones, utilizadas desde la
antigedad para calcular medidas imposibles de hacer directamente, o cmo crees que
calcularon distancias como las que hay entre la Tierra y los planetas?
21
MATEMTICAS
El pensamiento aleatorio lo desarrollars mediante un estudio ms avanzado sobre los

fenmenos probabilsticos, proveyndote de teora que te ayudar a una mejor comprensin
del tratamiento de los sistemas de datos.
Te invitamos, pues, a seguir conquistando el maravilloso mundo de las matemticas, a
disfrutar de la precisin y sencillez de su lenguaje, de la belleza de sus razonamientos y
de la esttica de sus demostraciones, estas ltimas las has trabajado partiendo de
verificaciones empricas hasta llegar a aquellas que ya te exigan y te exigirn, en este
grado, recurrir a procedimientos y formas de pensar propias del pensamiento matemtico.
Las autoras de la versin de estos materiales para Colombia, te deseamos xitos en este
noveno grado y esperamos que sientas a travs de ellos el afecto y el entusiasmo que
nos anim durante su elaboracin. Sigamos apropindonos de ellos y mejorndolos para
que juntos le aportemos a la juventud del pas la calidad educativa que requieren los retos
de la poca que nos toc vivir.
Las autoras
22
Ncleo Bsico 1
HORIZONTES DE LAS MATEMTICAS
En las discusiones sobre las tecnologas de hoy, tendemos a ver como productos
tecnolgicos slo aquellos que han sido desarrollados durante nuestro tiempo. Se cree
que las computadoras son tecnologa, pero el lpiz, el papel, el bolgrafo, los libros, el
signo =, el pizarrn, el alfabeto, no lo son... Pero en realidad s lo son: son tecnologas
inventadas por el ser humano para servir de amplificadores y reorganizadores a su
cognicin. Si adoptamos este punto de vista, entonces la computadora pierde ese aire de
instrumento extrao con el cual la vemos y pasa a formar parte de un proceso natural y
desarrollo sociocultural1.
1
. MORENO, Luis, Evolucin y tecnologa. Publicado en Memorias Seminario Nacional sobre uso de
Nuevas Tecnologas en el rea de Matemticas. MEN, Bogot, 2002.
23
MATEMTICAS
1
1-3
HASTA DNDE SE PUEDE LLEGAR?

Las matemticas en el futuro
Alcance de los adelantos donde participan las
matemticas
Forma un grupo con dos compaeros(as) para comentar las posibles respuestas a estas preguntas:
Desde la experiencia y desde los conocimientos que has acumulado en todas las reas
de estudio, en cules de ellas ha sido importante la aplicacin de las matemticas?
Cul ha sido el papel de las matemticas en tu formacin?
Cmo participan las matemticas en los adelantos cientficos y tecnolgicos?
Este video lo miraste el ao pasado. Hoy seguramente encontrars en l aportes nuevos porque tienes nuevos conocimientos y ellos te ayudan a ver aspectos que antes te pasaron desapercibidos.
Ponle mucha atencin!
Con el mismo grupo haz la lectura del siguiente texto:
LAS MATEMTICAS EN EL FUTURO

Con la llegada de un nuevo milenio las expectativas de cambio de las sociedades contemporneas se han visto afectadas en mayor o menor medida. La educacin es el campo en
donde hemos depositado mayores esperanzas y es el escenario desde el cual podemos
ser actores en el llamado Siglo de la informacin y del conocimiento.
En los crculos acadmicos se ha reconocido que las matemticas y las ciencias son
formas de conceptuar y explicar el mundo. Por lo tanto, actividades cognitivas como generalizar, sistematizar y abstraer jugarn un papel cada vez ms importante en la resolucin
de los problemas que desafen el espritu innovador y la creatividad en la bsqueda de
respuestas a los retos provenientes del contexto, ya sea el escolar, el de la vida cotidiana,
el de otras reas del conocimiento y el de las mismas matemticas.
Las matemticas independientemente de la ayuda que le prestan a la actividad cientfica,
representan los esfuerzos de la humanidad para crear y exponer con precisin las relacioGUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS
24
nes abstractas que existen entre unas cantidades idealizadas y las formas del mundo.
Las matemticas buscan patrones en los mbitos del nmero y de la forma; intentan
demostrar y explicar las razones de estos patrones a quien quiera que se interese por
ellos. Y lo hace de tal manera que se sienten fascinados tanto por la belleza de estos
patrones como por su valor de verdad1.
Es as como la creacin de verdades matemticas pone de relieve el poder de la mente
humana para sondear las regularidades ms profundas del universo2.
La simplicidad y la elegancia de la verdad y de la forma de presentarla son muy importantes para quienes se ocupan del hacer matemtico. Vivir estos aspectos en el desarrollo
del curso es una meta que te puedes proponer.
Las matemticas encuentran aplicaciones en otros campos situados fuera de ella y que
van ms all de los clculos relativos a recuentos, a actividades de produccin y consumo, de compra, venta e intercambio y mediciones tan propios de la vida cotidiana.
Las matemticas aplicadas son naturalmente interdisciplinares. En algunos casos, desarrollos matemticos son gestores de desarrollos de otras disciplinas. En otros, son una
herramienta o un lenguaje para las otras ciencias.
En el estudio de las otras reas seguramente has encontrado relaciones con las matemticas que te permiten ejemplificar sus aplicaciones.
Los avances cientficos y tecnolgicos significan tambin avances de las matemticas,
sin desconocer que algunas veces stas se han anticipado preparando modelos que han
influido en desarrollos importantes en campos de la ciencia y la tecnologa. Es como si el
futuro de las unas y de las otras estuviera indiscutiblemente tramado.
Ampla tu grupo unindolo con otro y comenten los avances acerca de la

visin que hoy tienen de las matemticas. Aporta ideas que no estuvieron
presentes ni en el video ni en la lectura, pero que por su importancia enriquecen
el alcance de las matemticas en el futuro.
En forma individual, responde las siguientes preguntas:

En tu proyecto de vida, cul es el rol que desempean las matemticas?
1.
GARDNER. Howard, La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas, Ediciones

Paids Ibrica S.A., Barcelona, 2000.
2.
Ibid.
25
MATEMTICAS
Conoces algn personaje de tu comunidad para quien las matemticas se constituyen

en una herramienta bsica para su trabajo? Cuntanos su caso.
Cmo fomentaras en la institucin escolar el inters y el trabajo matemtico?
Comparte tus apreciaciones con el grupo y ojal lleguen a consensos que permitan la
creacin y organizacin de actividades y de espacios especiales para las matemticas:
clubes, concursos, peridico, etc.
LISTOS PARA EL GRAN FINAL
2
2-3
Contenido del programa de Noveno Grado

Conocimiento de los temas de estudio de
Matemticas para el grado
Vas a iniciar el recorrido del tramo final de una carrera importante en tu vida!
Este curso es el ltimo de tu Educacin Bsica. Terminars de construir el primer piso del
edificio de tus conocimientos y depender de la calidad del material usado, la resistencia
que aqul tenga para soportar todos los pisos que hayas planeado construir sobre l.
Haz una lectura atenta y comentada, con tu grupo de trabajo, del texto:
Contenido del programa para 9 grado y del cuadro correspondiente.
As tendrs un panorama de lo que ser tu nueva incursin en el mundo de las
matemticas.
26
CONTENIDO DEL PROGRAMA DE NOVENO
Los temas que contiene el programa de Matemticas estn estructurados de manera que
permiten correlaciones, tanto entre ellos como con los de otras disciplinas.
El desarrollo de nuevos contenidos se apoya en los conocimientos adquiridos en grados
anteriores y, a la vez, se constituyen en una buena base para avances posteriores.
En este curso se contina el estudio de la aritmtica con la ampliacin de los sistemas
numricos mediante la conceptualizacin de nmeros reales y algn acercamiento a los
nmeros complejos.
Un tema muy importante de la aritmtica, en estrecha relacin con la geometra, es la
proporcionalidad inversa y el reparto proporcional.
En lgebra se tratan temas como los productos notables y la factorizacin; se profundiza
en las operaciones con polinomios y con fracciones algebraicas; en la solucin de
ecuaciones y de sistemas de ecuaciones lineales con dos y con tres incgnitas; se trabaja
as mismo la solucin de ecuaciones cuadrticas. Todo ello en el contexto de situaciones
problemticas.
En geometra, se ampla el estudio de las formas geomtricas, con base en sus
caractersticas y propiedades; se ve la aplicacin de teoremas para solucionar problemas
de clculo o construccin de figuras. De igual forma se analizan algunas propiedades de
los cuerpos geomtricos para calcular su rea total y su volumen; tambin se hace un
estudio de casos sencillos de cortes en prismas y pirmides.
Como una parte importante de la geometra se inicia el estudio de la trigonometra en lo
que se refiere a la relacin de lados y ngulos en un tringulo rectngulo y su aplicacin
en la solucin de problemas.
En lo relativo a la presentacin y tratamiento de la informacin y a la probabilidad, se
recurre al diagrama de rbol para encontrar los posibles resultados en un experimento
aleatorio y a la regla del producto; igualmente, se resuelven problemas de probabilidad a
partir de simulaciones. En cuanto a la estadstica se considera la desviacin estndar, la
varianza y la correlacin.
27
MATEMTICAS
TELESECUNDARIA 9 GRADO
ARITMTICA
Relaciones de
proporcionalidad
Proporcionalidad
directa e inversa
Reparto proporcional
Nmeros reales
Conmensurabilidad entre
longitudes
Nmeros
irracionales
Aproximacin
racional de un
nmero irracional
El nmero e
Racionalizacin
Sucesiones
numricas
Sucesin, como
funcin cuyo dominio
es Z+
Progresiones
aritmticas y
geomtricas.
Nmeros Complejos.
LGEBRA
GEOMETRA
Factorizacin y
Productos notables
Fracciones algebraicas
Cortes en cubos y
paraleleppedos
Pirmides
Conos
Cortes de prismas y
pirmides
Volumen de pirmides
y conos
rea y volumen de la
esfera
Semejanza
Escalas
Homotecias
Teorema de Tales
Semejanza de
tringulos
Funcin
1
x
Sistemas de
ecuaciones lineales
Matrices y determinantes.
Funcin cuadrtica de
la forma:
y = ax2 + c
y = ax2 + bx
Solucin de ecuaciones
de la forma:
ax2 + c = 0
ax2 + bx = 0
Solucin de
ecuaciones
cuadrticas
completas
Grfica
Discriminantes
Funcin valor absoluto.
Ecuaciones e
inecuaciones con
valor absoluto
Funciones
trigonomtricas
Funcin exponencial
PRESENTACIN Y
TRATAMIENTO DE
LA INFORMACIN
Media con distribuciones con datos
agrupados.
Intervalos
Marca de clase
Frecuencia
PROBABILIDAD
Probabilidad de que
ocurra uno de dos
eventos.
Probabilidad de
eventos combinados
Regla de la suma
Probabilidad
condicional
Regla del producto
Diagramas de rbol
La urna de Bernoulli:
probabilidad de un
evento con y sin
reemplazo.
Simulacin de
problemas
Probabilidad
condicional
Con tu mismo grupo de trabajo escudria temas de 9 que podras considerar

continuacin de tu trabajo de 8 grado e identifica aquellos que te resultan
nuevos.
Considera, tambin, en qu temas eres fuerte y en cules necesitaras un apoyo o
profundizacin para ir con paso firme a la conquista de 9.
Es importante socializar los resultados del anlisis hecho, con el maestro(a) y con todo el
grupo, con la intencin de hacer un plan conjunto de trabajo.
Observa atentamente el video. Seguramente encontrars que hay temas
considerados en l que fueron estudiados en 8 grado, de igual manera
advertirs que algunos no son mencionados. El video te dar un panorama
de continuidad entre 8 y 9.
28
Forma un equipo de cuatro personas y haz un anlisis crtico del video.
3
3-3
UNA RELACIN TRIANGULAR

Trigonometra
Origen y aplicacin de la trigonometra
Con dos de tus compaeros(as) forma un grupo de trabajo.
Lee y analiza el siguiente problema:

Un enorme rbol arroja una sombra de 7.22 m.

A la vez un rbol ms joven de 1.60 m de alto, proyecta una sombra de 67 cm.
Cul es la altura del rbol ms alto?
Te parece fcil medir la altura del enorme rbol?
Lo podras hacer directamente? Cmo?
Crees que la altura del rbol grande podra ser igual a la longitud de la sombra
proyectada, en ese momento? Argumenta tu respuesta.
Qu estrategia propondras para resolver este problema?
Comparte con tus compaeros(as) y el profesor(a) tus opiniones y argumentos.
Con tu grupo, lee, analiza y comenta el siguiente texto.
29
MATEMTICAS
TRIGONOMETRA
La trigonometra es la parte de las matemticas que estudia la forma de calcular los
elementos de los tringulos; tiene su origen en tiempos muy remotos; los primeros babilonios
la utilizaban como herramienta en la navegacin, as como para medir extensiones de
tierras o la distancia entre los astros que observaban en el cielo.
Es decir, se usaba para calcular todo aquello que no poda medirse directamente.
Entre los griegos antiguos la astronoma consisti fundamentalmente en descripciones y
especulaciones aventuradas sobre los astros. La necesidad de hacerla una ciencia ms
exacta, fundada en mediciones y en una matemtica que permitiera predecir con precisin
los eclipses y los movimientos de los astros, para hacer los calendarios ms acertados y
la navegacin ms segura, dio origen a la trigonometra en el siglo II antes de Cristo.
Tres matemticos griegos contribuyeron al desarrollo de la astronoma antigua: Hiparco,
del siglo II antes de Cristo; Menelao, del siglo I despus de Cristo, y Tolomeo, del siglo II
despus de Cristo. Gran parte de los teoremas de la trigonometra actual eran perfectamente
conocidos por Tolomeo.
La trigonometra necesit para su desarrollo elementos de la aritmtica para la
configuracin de tablas, del lgebra para establecer expresiones que relacionen lados de
un tringulo y ngulos, y de la geometra.
La trigonometra te ayudar a efectuar mediciones que no podras hacer sobre el terreno,
pero que conociendo un par de datos podras realizarlas, con una aproximacin asombrosa.
Para encontrar la medida del dimetro de la Tierra, crees que esto pudo haberse hecho
directamente?
Observa el video que te ampliar el panorama de lo que aprenders en este

campo de las matemticas.
Con tu grupo:
a)
Describe dos situaciones concretas en las cuales se aplique la

trigonometra.
b)
Dibuja un tringulo rectngulo e indica en l los catetos y la hipotenusa.
c)
En otro tringulo rectngulo seala un ngulo diferente del recto e indica

cul es el cateto opuesto y cul el adyacente.
30
4
6-3
T PUEDES ALCANZARLAS
Las matemticas en el nivel de Educacin Media
Importancia de su aprendizaje en el nivel medio
superior
Has escuchado el refrn el que persevera, alcanza?, pues en esta sesin aprenders
la importancia que tienen tus conocimientos actuales para ingresar en otro nivel de estudios.
Observa el video en el que vers el papel de las matemticas en los niveles

superiores.
Con tus compaeros, lee el siguiente texto:
LAS MATEMTICAS EN EL NIVEL DE EDUCACIN MEDIA

Una vez terminado el ciclo de Bsica Secundaria te conviene cursar los dos aos del Nivel
de Educacin Media, es decir los grados 10 y 11.
De esta manera estars preparado para iniciar estudios superiores, ya sea una carrera
tcnica o una universitaria.
La eleccin de una carrera significa una de las decisiones ms importantes en la vida. Las
opciones actuales para continuar los estudios despus de la secundaria son muy diversas
y representan variadas alternativas de educacin; en todas ellas, las matemticas estn
presentes indiscutiblemente.
Las matemticas se aprenden de manera gradual desde los primeros aos de vida, cuando
se construyen y establecen relaciones cuantitativas en situaciones de la vida cotidiana.
Despus, con los estudios formalizados de la escuela, esas experiencias se amplan,
reforzando cada vez ms los conocimientos anteriores. Es por eso que los programas de
todos los niveles observan entre s una relacin de concordancia y continuidad, propiciando
el desarrollo y el pensamiento matemtico de los estudiantes.
31
MATEMTICAS
Para avanzar en el estudio de las matemticas es necesario tener una base slida, la cual
slo puede darse en la medida en que los conocimientos anteriores hayan sido muy bien
comprendidos. El lgebra y la geometra son bsicas para la comprensin de otras ramas
de las matemticas, por lo tanto, debe hacerse nfasis en su estudio.
Las matemticas del nivel de Educacin Media son la base para el estudio de cualquier
carrera y son fundamentales en todas las actividades humanas; lo mismo las utiliza el
ingeniero para hacer clculos en sus proyectos que un mdico para suministrar la cantidad
conveniente de anestesia a su paciente; o bien el campesino que compra una cantidad de
semilla determinada en relacin con el rea que va a sembrar, o el pintor que cuida las
proporciones de las figuras en el dibujo que realiza, etctera.
CMO ESTOY EQUIPADO?

Evaluacin diagnstica
Esta evaluacin diagnstica te permitir valorar tu aprendizaje de las matemticas en 8

grado. Si encuentras puntos dbiles es necesario que tomes medidas que te lleven a
superarlos.
Trabaja individualmente en el siguiente cuestionario:
1.
Ordena las siguientes fracciones de menor a mayor
3,
5
2.
1,
2
7,
8
5,
6
Escribe una fraccin que est entre:

1
2
32
1
2
1,
3
2
7
3.
Expresa en forma de fraccin:

0.25
4.
0.01
0.125
0.203
2
Si en un vaso se vierte una cantidad de agua equivalente al triplo de
de la capacidad
5
de dicho vaso, qu cantidad de agua se derrama?
5.
Un artculo fue rebajado de $20 000 a $15 000. Cul es el porcentaje correspondiente
a la rebaja?
6.
En la recta numrica:
0
1
A C
El segmento AB se ha dividido en 4 partes de igual longitud. Escribe el nmero que

representa C.
7.
Cul de los siguientes nmeros es el ms pequeo?

0.625
8.
0.25
0.375
0.5
0.125
Las siguientes expresiones representan el mismo nmero. Cul de ellas corresponde

a su notacin cientfica?
220 10
9.
22 102
2.2 103
0.22 104
De los siguientes nmeros el ms prximo a 12 es:

100
120
140
150
10. Una lnea recta pasa por los puntos (3,2) y (4,4)
De los siguientes puntos, cules estn sobre esa misma recta?
(0,0)
(4,3)
(5,6)
(2,0)
11. La siguiente es la tabla de una funcin lineal.

X
15
Cul es el valor de A y cul el de B?

33
MATEMTICAS
12. La siguiente expresin corresponde a una funcin de grfica lineal

y = 2x + 5
Escribe la expresin de una recta paralela:
a) que pase por el origen
b) que pase por el punto (0,1)
13. En las siguientes ecuaciones de funciones de primer grado busca aquellas cuya
representacin grfica:
a) Sean rectas paralelas. Por qu?
b) Sean rectas simtricas. Por qu?
y1 = 3x + 5
y2 = 3x 10
y3 = 3x + 5
y4 = 3x + 2
y5 = 2x + 5
14. La ecuacin y = x2 6x + 9 tiene como grfica una parbola.
a) Cules son las coordenadas del vrtice?
b) Cul es la ecuacin del eje de simetra?
c) Hacia dnde abre la parbola?
15. Un nio que tiene un juguete de bronce quiere conocer su volumen. Dada su forma
irregular no sabe cmo hacerlo. Su amigo le aconseja sumergirlo en un recipiente de
forma de prisma que contiene agua.
34
Las dimensiones de la base del recipiente son 20 cm de largo y 14 cm de ancho. Al

sumergir el juguete el nivel del agua sube 4 cm.
Cul es el volumen del juguete? Por qu?
16. Margarita debe tomar dosis de 5 cm3, de un antibitico. El frasco contiene 0.25 l de
este medicamento. Cuntas dosis se alcanza a tomar, si consume todo el contenido
del frasco?
17. Explica por qu dos tringulos que tienen dos lados de igual medida y el ngulo
comprendido entre ellos, tambin de igual medida, son congruentes. Ilustra con un
dibujo.
18. Los lados de un cierto tringulo miden 3 cm, 4 cm y 5 cm. Qu caractersticas tiene
este tringulo? Cmo se llaman sus lados?
19. De las siguientes sucesiones

1,
0,
4, 16, 25
1,5
3,
12,
...
3, 4,5 ...
9, 27, 81
9,
6,
...
3
...
Cules son de crecimiento aritmtico y cules de crecimiento geomtrico?

Cul es la razn, en cada caso?
20. Al lanzar un dado, cul es la probabilidad esperada de obtener

a)
Un nmero mayor que 4
b)
Un nmero impar.
c)
Un nmero impar o un mltiplo de 2
d)
Un nmero mayor que 4 y menor que 5
e)
Un nmero mayor que 5 o menor que 3
Una vez hayas terminado tu trabajo consrvalo para analizarlo en la siguiente sesin.
35
MATEMTICAS
PUNTOS FUERTES, PUNTOS DBILES
Anlisis de resultados
Una mirada a los conocimientos de 8 grado
En grupos de tres compaeros, intercambien sus cuadernos.

Analicen y resuelvan cada uno de los ejercicios. Cuando no haya consenso
consulten los materiales de 8 grado o al profesor(a).
Hagan las correcciones que sean necesarias al trabajo de sus compaeros(as).
Usen una tabla como la siguiente para que cada uno de los integrantes del
grupo haga un inventario de los aciertos en su cuestionario.
TEMA
NMERO DE LA PREGUNTA
Operaciones con nmeros

racionales.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Funciones
10, 11, 12, 13, 14
Geometra y medicin
15, 16, 17, 18
Manejo de datos
y probabilidad
19, 20
NMERO DE ACIERTOS
De acuerdo con el nmero de aciertos que obtuviste, evala tu desempeo

segn la siguiente escala:
ESCALA ESTIMATIVA
Excelente
Bien
Regular
Insuficiente
20 19
18 16
15 12
11 o menos
36
La importancia de comparar tu desempeo frente a esta escala radica en que puedes

identificar aquellos temas que requieren actividades de refuerzo. Tu profesor(a) te puede
guiar para superar estas dificultades.
PROYECTO MI TRABAJO
Proyecto personal
Elaboracin del proyecto
Una meta que te has propuesto es terminar el nivel de Educacin Bsica. Lograrlo requiere
una cierta planeacin que puedes materializar en la elaboracin de tu proyecto personal.
Para la elaboracin de tu proyecto te sugerimos unas preguntas vlidas para
el desarrollo de cualquier proyecto. Escoge aquellas para las que sus
respuestas expresen los horizontes y el sentido que quieras darle a tu proyecto
personal:
PREGUNTAS
COMPONENTES
Qu se quiere hacer?
Por qu se quiere hacer?
Para qu se quiere hacer?
Cunto se quiere hacer?
Dnde se quiere hacer?
Cmo se quiere hacer?
Naturaleza del proyecto

Origen del proyecto
Objetivos generales y especficos
Metas
Localizacin - ubicacin
Metodologa, tcnicas
y procedimientos
Cronograma
Beneficiarios
Recursos humanos
Recursos materiales
Recursos financieros
Logros identificados
Cundo se quiere hacer?

A quines va dirigido?
Quines lo van a hacer?
Con qu se va a hacer?
Con qu se va a costear?
Cmo evaluamos?
Elabora tu proyecto y socialzalo con tus compaeros(as) y tu profesor(a). Comenta con

ellos cules de las preguntas propuestas te sirvieron para estructurar tu proyecto.
37
MATEMTICAS
Ncleo Bsico 2
NMEROS REALES Y SUCESIONES
10
16
12
22
Los matemticos griegos de la Escuela de Pitgoras descubrieron, en el siglo V a.C., que

adems de los nmeros naturales y de los fraccionarios exista otro tipo de nmeros.
Hasta entonces, se haba pensado que todo el Universo se rega por los nmeros conocidos,
pero se dieron cuenta, con gran sorpresa, cmo hay pares de longitudes de segmentos
cuyo cociente no es expresable por medio de una fraccin, tal es el caso de la diagonal de
un cuadrado y su lado. Este problema desconcert tanto a estos matemticos que lo
asumieron como un caos y a las relaciones numricas de este tipo las llamaron logos,
de donde seguramente surgi el nombre de irracionales, o sea, no expresables como la
razn de dos racionales.
Ya se ha trabajado con nmeros de este tipo. Tal es el caso de , que aparece cuando se
trata de medir la longitud de la circunferencia, tomando como unidad la longitud del dimetro.
En este ncleo nos aproximaremos al conocimiento de otros nmeros irracionales y tu
trabajo ser tan interesante que no extraars los videos.
39
MATEMTICAS
DE DNDE SURGEN OTROS NMEROS?
Nmeros reales
Construccin de algunos nmeros reales
Con la longitud de un lado del cuadrado puedes expresar la longitud total de su contorno
o permetro. Es decir, el segmento de medida l es conmensurable con el segmento de
medida 4 l .
Con tu grupo de trabajo dibuja en tu cuaderno segmentos como los dados a
continuacin:
a
b
1.
Puedes expresar la longitud de a tomando como patrn el segmento b?

A qu es igual la longitud de a? Son conmensurables a y b?
2.
Expresa el permetro del pentgono tomando como patrn de medida la longitud de

su lado.
Es conmensurable el permetro del pentgono con la longitud del lado?

3.
Es conmensurable la longitud de la diagonal de un cuadrado con la longitud de su

lado?
40
Para iniciar dibuja y recorta dos cuadrados congruentes. En uno de ellos traza la diagonal
y recorta por ella.
l
d
Compara la longitud del lado del cuadrado con la longitud de la diagonal.
Puedes establecer una relacin entre estas dos longitudes?

Elabora varios modelos como el anterior hasta que puedas encontrar que un mltiplo
de la longitud del lado coincida con algn mltiplo de la longitud de la diagonal.
Cuntas veces la longitud l coincide aproximadamente con cuntas veces la

longitud d?
En la expresin
ml n d
Qu valores encontraste para m y n?
Compara tus resultados con los encontrados por otros grupos.
41
MATEMTICAS
Con tu grupo, haz la siguiente lectura.
UN NMERO REAL:
Decimos que dos magnitudes son conmensurables cuando una de ellas puede expresarse
como un mltiplo o submltiplo de la otra.
Veamos un ejemplo:
Si tomamos como patrn de medida el cuadrado para medir el rea del cuadriltero
vemos que el cuadrado se puede superponer dos veces y queda sin cubrir una regin
triangular.
Encontramos que el rea del cuadriltero no puede recubrirse exactamente con el patrn
escogido. Es decir, el rea del cuadriltero no se puede expresar como un nmero entero
de veces el rea del cuadrado patrn. Recurrimos, entonces, a un submltiplo del rea de
ste, que es el rea del tringulo sombreado.
Si llamamos A el rea del tringulo se tiene que el rea del cuadriltero es igual a 5A.
Veamos ahora qu ocurre cuando intentamos medir la diagonal de un cuadrado utilizando
como patrn de medida la longitud del lado de ste.
42
El teorema de Pitgoras nos permite encontrar

la siguiente expresin:
Pero, qu tipo de nmero es
l2 + l2
d2
2 l2
d2
2 l2
2l
2 ? Ser un racional?
Tratemos de hacer una demostracin.
Si
2 es un racional, puede escribirse en forma de fraccin
2 =
Siendo
a
b
a
una fraccin irreducible, en cuyo caso a y b son primos relativos.
b
El tipo de demostracin que vamos a hacer se llama reduccin al absurdo, pues partiendo
de una fraccin irreducible, vamos a llegar a una contradiccin.
Si
2 =
a
b
se tiene que
2b = a
Elevamos al cuadrado para suprimir el radical

2 b2
= a2
Resulta entonces que a2 es un nmero par, puesto que es mltiplo de 2.

Pero si a2 es par, tambin a es par, pues el cuadrado de un nmero impar es siempre
impar.
Si aceptamos que a es par, podemos expresarla como a = 2n, donde n es un entero.
Luego:
a2 = 4n2
43
MATEMTICAS
Si se sustituye este valor en:

2b2 = a2
Se obtiene:
2b2 = 4n2
En este caso:
b2 = 2n2
De donde se puede deducir que b tambin es nmero par.
He aqu la contradiccin! Por hiptesis habamos dicho que la fraccin
La contradiccin viene de que
significa que
a
era irreducible.
b
2 no puede expresarse en forma de fraccin. Lo que
2 no es un nmero racional.
En nuestra situacin, esto significa que no es posible medir la longitud de la diagonal

utilizando como patrn de medida la longitud del lado del cuadrado. Es decir, la relacin
entre estas dos longitudes no es de conmensurabilidad.
En este caso, se dice que la relacin es de inconmensurabilidad.
Miremos que 2 a pesar de no ser un nmero racional lo podemos representar como un
punto en la recta.
Si sobre la recta en la cual vamos a representar los nmeros dibujas un cuadrado de

lado 1 y cuya diagonal mide 2 , puedes proyectarla mediante el uso del comps sobre
dicha recta. El punto que se determina sobre ella representa
Entre qu nmeros est
2 ? Est antes o despus de 1.5?
Si usas la calculadora, qu valor obtienes para

44
2?
2.
Con tu equipo, realiza en tu cuaderno:
1.
Dibuja un cuadrado de lado 1 unidad, la que escojas. Traza una diagonal y construye
sobre ella otro cuadrado.
Cul es el permetro del cuadrado construido sobre la diagonal?

Cul es la relacin entre las reas de los dos cuadrados?
Cmo obtienes un cuadrado cuya rea sea el doble del rea de un cuadrado dado?
2.
Dado un cuadrado cuyo lado mide 5 cm

Cul es su rea?
Cul es la longitud de su diagonal?
Cul sera el lado de otro cuadrado cuya rea sea el doble de ste?
Ilustra tu problema con un dibujo.
Con un compaero(a) lnzate a realizar construcciones interesantes.
45
MATEMTICAS
Inicialmente dibuja un cuadrado de lado 1 unidad.

Traza la diagonal y sobre ella traza un rectngulo cuyos lados sean
1 unidad.
2 (la diagonal) y
Encuentra la diagonal de este rectngulo.

Cunto mide?
Sobre esta nueva diagonal traza otro rectngulo cuyas dimensiones sern la diagonal del
anterior y 1 unidad. Cul es la diagonal de este nuevo rectngulo?
Contina trazando rectngulos hasta que encuentres uno cuya diagonal sea
10 .
Qu nmeros reales representan las diagonales de los rectngulos? Es alguno de ellos

racional?
CLAVE

3, 2 ,
4 =2
6,
y
7 , 8 , 9 = 3, 10 ...
9 = 3, son racionales.
Las diagonales de los rectngulos representan los nmeros:

Diagonal del segundo rectngulo:
Diagonal del primer rectngulo:
Diagonal del cuadrado:
4 u = 2 u.
3 unidades
2 unidades
UNA RECTA LLENA
Los nmeros reales

Identificacin y representacin de los nmeros reales
Tus conocimientos acerca de los nmeros te han llevado a utilizar estrategias para
representar nmeros naturales, nmeros enteros y nmeros racionales como puntos sobre
46
una recta. Sin embargo, en la sesin anterior encontraste puntos que representan nmeros
diferentes de los anteriores. Te lleva este hecho a encontrarle sentido e inters a una
pregunta como la siguiente?
Cabrn todos los nmeros irracionales en los huecos que sobre la recta dejan los nmeros
racionales?
Con tu equipo de trabajo participa en un conversatorio basado en las siguientes

preguntas.
1.
A cules nmeros se les llama naturales?

Cul es el primer nmero natural?
Hay un ltimo nmero natural?
Dibuja una recta y sobre ella representa algunos de estos nmeros.
2.
Cules son los nmeros enteros?

Cmo relacionas los nmeros enteros con los nmeros naturales?
Sobre la recta anterior representa algunos nmeros enteros.
3.
Adems de los nmeros naturales y de los enteros has trabajado con los nmeros
racionales, cmo se caracterizan stos?
Representa algunos de ellos sobre la misma recta.
Escoge dos de stos, por ejemplo 3 , 5 y busca otro racional que est entre ellos
4 6
y represntalos en la recta.
Crees que puedes repetir esta bsqueda de nmeros racionales muchas veces?
Se agotarn todos los puntos de la recta con representaciones de nmeros racionales?
4.
Seguramente habrs recordado que en la sesin anterior representaste

precisamente no es un nmero racional, como un punto de la recta.
2 , que
Representa sobre la recta que has usado nmeros como:

2
2
2
3
, 2 2 , 3 2 , 4 2
47
MATEMTICAS
5.
El siguiente procedimiento permite localizar algunos nmeros irracionales sobre
una recta.
Localiza algunos otros.
Con tus compaeros(as) lee y analiza el siguiente texto.
LOS NMEROS REALES

La invencin de los nmeros ha estado asociada a la resolucin de los problemas con los
que se han enfrentado los humanos. Cuando hubo necesidad de contar y enumerar, se
crearon los nmeros naturales. Con ellos se pueden realizar operaciones como sumar y
multiplicar con la seguridad de que el resultado de estas operaciones siempre es un natural.
Pero al efectuar sustracciones puede suceder que no haya un nmero natural que exprese
su resultado. Para satisfacer esta necesidad, entre otras, se construyen los nmeros
enteros. Este es el significado que tienen las deudas y los saldos rojos que aparecen en
los extractos bancarios. Sin embargo, los enteros no son suficientes para resolver, por
ejemplo, problemas de medicin, as surgen los fraccionarios, con los cuales se puede
3
expresar la medida de una llave de
de pulgada, y muchos otros datos de la ciencia y la
4
tecnologa.
El sistema numrico se ha ido enriqueciendo con nuevos nmeros. Ya se tienen los
naturales, los enteros y los fraccionarios. Este es, entonces, el sistema numrico que
denominaremos nmeros racionales.
Pero la historia no termina aqu, como ya viste, nuevos problemas llevan a la construccin
de otros nmeros, como en el caso de expresar la longitud de la diagonal de un cuadrado
de lado 1 unidad: 2 unidades. O tambin la relacin de inconmensurabilidad entre la
longitud de una circunferencia y su dimetro: .
As aparecen los llamados nmeros irracionales.
48
El conjunto formado por los nmeros racionales y los nmeros

irracionales se llama:
CONJUNTO DE NMEROS REALES

Se representa por R. Tanto los nmeros racionales como los
irracionales son nmeros reales.
Naturales
Enteros
Racionales
Recta real
Cada nuevo conjunto numrico ocupa ms puntos de la recta. Los nmeros reales la
llenan por completo, por lo que se le llama recta real.
Cuando se determina un origen y una unidad, a cada punto de la recta le corresponde un
nmero real y a cada nmero real le corresponde un punto de la recta.
NMEROS IRRACIONALES ASOCIADOS AL ARTE, LA CIENCIA Y LA NATURALEZA
El nmero de oro:
Es el primer nmero irracional encontrado por los pitagricos. En la bsqueda de figuras
armoniosas se construy un rectngulo de proporciones especiales:
49
MATEMTICAS
Al construir el cuadrado ABBA queda el rectngulo ABCD. Las longitudes de los lados
de este rectngulo y las del rectngulo inicial ABCD determinan la siguiente proporcin:
AB A' D
=
AD DC
Los rectngulos que cumplen esta condicin de proporcionalidad son llamados rectngulos
ureos.
Cmo construir uno de ellos? Supongamos que longitud AB = 1 unidad.
Y, cmo encontrar cunto mide AD?
Si reemplazamos en la proporcin la longitud de los segmentos AB y AD as:
AB = 1 u
AD
entonces AB =
A' D =
x1
se tiene
1
x1
=
x
1
1 = x(x 1)
0 =
x2 x 1
Ms adelante, en este libro, conocers cmo resolver este tipo de ecuaciones. Por ahora
te contamos que el valor hallado para x es:
1+ 5
unidades
2
Utiliza la calculadora para hallar un valor aproximado de x. Escoge para AB la longitud de
1 dm y construye el rectngulo correspondiente.
50
El nmero irracional
1+ 5
es llamado nmero de oro, o ureo y
2
se designa por la letra griega (fi)
Rectngulos ureos han sido utilizados en el arte, tal es el caso del rectngulo idealizado
en el cual se inscribira la fachada del Partenn de Atenas.
El nmero e
Este nmero aparece en la expresin matemtica de la curva llamada catenaria, que
describe una cadena o cualquier cable o hilo flexible que pende sujeto por sus extremos.
51
MATEMTICAS
Tambin aparece en ciertos procesos de crecimiento de una poblacin animal o vegetal,

como es el caso del crecimiento del molusco Nautilus. Igualmente se encuentra asociado
a las expresiones de capitalizacin compuesta y son la base de los llamados logaritmos
naturales.
Trabaja individualmente en tu cuaderno.
1.
Representa sobre la recta real
26
Ten en cuenta que
26 = 25 + 1
Compara esta expresin con
c2
a2 + b2
Donde c es la hipotenusa y a, b los catetos de un tringulo rectngulo.

Cunto mide cada uno de los catetos de este tringulo?
Cunto mide la hipotenusa?
Cmo procederas para que la longitud de la hipotenusa te sirva para obtener la
representacin de 26 sobre la recta real?
Haz la construccin.
2.
Representa sobre la recta real
3.
De los siguientes nmeros, cules son irracionales?
17
52
1 ,
4.
3 ,
9 ,
12
, 5 5 , 2 36 , 2
, e , , 3
Representa sobre la recta real.

A continuacin, te invitamos a seguir el procedimiento realizado por Euclides.
Dibuja una recta y sobre ella seala los puntos 2 , 1, 0 , 1 , 2 , 3. Por el punto 1
traza una perpendicular de igual longitud a la unidad que tomaste para graduar la
recta.
Por el punto medio del segmento vertical traza una circunferencia de radio
1
.
2
Une el punto 0 de la recta con el centro de la circunferencia y prolonga la lnea

hasta cortar, de nuevo, la circunferencia.
La distancia de 0 hasta este punto de corte representa el nmero . Ahora puedes
transportar esta distancia, con el comps a la derecha de 0, y el punto de corte con la
recta es el que le corresponde a .
5.
Utiliza el mtodo anterior para construir un rectngulo ureo sabiendo que el lado
corto mide 8 cm.
Cul es la longitud aproximada del lado largo del rectngulo?
Cul es la razn entre el lado largo y el lado corto de este rectngulo?
Cunto mide el lado largo de un rectngulo ureo cuyo lado corto mide 40 cm?
CLAVE
l'
12.9
=
1.61
8
64.7 cm
5. l l arg o 12.9 cm
53
MATEMTICAS
54
1. a = 5, b = 1, c = 26
1
2.
5 26
4 17
3. 3 , 12 , 5 5 , 2 , 2 , e ,
4.
CLAVE
UN LUJO DE LA MENTE: LOS IRRACIONALES,

EN LA PRCTICA, RACIONALES
10
Expresin decimal de racionales e irracionales

La aproximacin, una estrategia prctica
Entre los significados asociados a una fraccin est el de considerarla como cociente.
Esto nos induce a realizar la divisin y a encontrar as otra expresin para el mismo cociente,
por ejemplo:
Repartir 2 entre 5
2
5
2 5
5 0.4
0.4
Con tu grupo de trabajo:
1.
Realiza las divisiones para encontrar la expresin decimal de cada fraccin.
1
1
2
1
29
,
,
,
,
4
3
3
125
6
Qu observas en las expresiones decimales de estos cocientes?
Al comparar la expresin decimal de
1
2
con la de
, qu diferencia encuentras?
4
3
Seguramente has observado que, mientras en algunas divisiones, despus de ciertas

cifras decimales en el cociente el residuo es 0, en otras hay cifras que se repiten, sin
parar, en el cociente, porque el residuo, diferente de 0 obliga a seguir la divisin. Este
hecho permite clasificar las expresiones decimales de las fracciones en decimales exactas
y en decimales peridicas.
55
MATEMTICAS
Clasifica las expresiones decimales que hallaste segn este criterio.

2.
Encuentra la expresin decimal peridica de las siguientes fracciones. En algunos
casos te puedes demorar, no te desanimes porque finalmente descubrirs el periodo.
4
21
23
,
,
,
3
90
99
3
4
1
,
,
7
11
990
Cul es el periodo, o cifras que se repiten, en cada una de las expresiones decimales
que encontraste?
Una forma de escritura que permite evitar la repeticin del periodo es sealarlo en la
expresin decimal con un pequeo arco:
1
= 0.3
3
29
6
= 4.83
23
99
= 0.23
21
90
= 0.23
3
7
= 0.428571
Con todos los compaeros(as) y el maestro(a) haz comentarios acerca de nuestros

conocimientos sobre las representaciones de los nmeros racionales.
Sigue con tu grupo de trabajo.
Cmo encontrar la expresin fraccional cuando se conoce la expresin

decimal de un racional?
1.
Expresiones decimales finitas como:

0.4
0.25
56
1.2
se pueden traducir desde su lectura a fracciones

0.4
cuatro dcimas
0.25
1.2
4
10
veinticinco centsimas
doce dcimas
25
100
12
10
Empiezan estos periodos siempre en el lugar de las dcimas?

Te permiten los resultados clasificar las expresiones decimales en peridicas puras y en
peridicas mixtas?
El siguiente cuadro resume algunos de tus hallazgos en este trabajo.
Expresin fraccional del

nmero racional
Expresin decimal
Peridica pura
1
3
0.333...
2
3
0.666...
29
6
4
3
Peridica mixta
4.8333...
1.333...
21
90
0.2333...
23
99
0.232323...
3
7
0.428571428571...
4
11
0.3636...
1
990
0.001010...
57
MATEMTICAS
Con tus compaeros(as) lee la siguiente historia, que te permitir hacer

reflexiones interesantes sobre el uso de los irracionales en la solucin de
problemas prcticos.
ROMPECABEZAS CUADRADO
Hace mucho tiempo, haba un granjero cuya
finca tena forma cuadrada. Cada lado del
cuadrado meda exactamente cien pasos de
largo.
Un da llam a la casa del granjero un hombre
cansado, cubierto de polvo, pidiendo algo de
comer. El granjero, que era muy bondadoso,
le ofreci un abundante almuerzo.
Una vez que hubo terminado de comer, el
forastero dijo estas palabras: Granjero, yo soy
tu rey. Como recompensa por tu bondad al
ofrecerme comida, creyendo que yo no era
sino un humilde extranjero, te concedo que
dobles la extensin de tu finca. Pero cuando
hayas aadido el nuevo terreno, tu granja
deber seguir teniendo la forma de un
cuadrado.
El granjero se puso contentsimo, pues ahora
podra sembrar el doble de superficie. Sin
pensarlo dos veces, sali a medir su nuevo
terreno para poder despus cercarlo. Pero en
seguida se dio cuenta de que haba un
problema.
En un principio pareca fcil doblar su terreno
cuadrado. Pareca que, dado que cada lado
del cuadrado meda cien pasos de largo, cada
lado del nuevo cuadrado habra de medir
doscientos pasos de largo, es decir, dos veces
la longitud de los anteriores lados. Pero no
result.
Por qu crees que no es esta la solucin? Qu ocurre con el rea de un cuadrado
cuando se duplica el lado?
58
Busca una solucin para el problema del granjero.

Haz de cuenta que vas a construir un rompecabezas cuadrado. Para ello te damos algunas
pistas: recorta dos cuadrados congruentes, el reto est en hacer con ellos un solo cuadrado
de tal manera que puedas encontrar la relacin entre el lado del nuevo cuadrado y el lado
del cuadrado inicial, que representa la finca del granjero.
Pistas a la vista.
Si el terreno cuadrado del granjero tena cien pasos de lado, cuntos pasos de lado
tendr el nuevo cuadrado?
a)
Mide sobre los modelos la longitud del lado del cuadrado inicial y la del cuadrado que
tiene el doble de rea.
b)
Ya conoces cul es la relacin entre el lado de un cuadrado y su diagonal.

Son estas dos longitudes conmensurables?
Por qu?
c)
Utiliza la relacin que encontraste en b) para expresar la longitud del lado del nuevo
cuadrado del granjero.
c)
Seguramente has encontrado la expresin terica para el lado del nuevo terreno del
granjero:
2 100 pasos
Pero esta expresin no es muy clara para el rey.
Qu propones para que en la realidad este dato le sirva tanto al rey como al granjero
para medir la longitud del lado del terreno?
Buscaras una aproximacin racional para
2?
Cul? Usaras la calculadora?

59
MATEMTICAS
Aqu tienes algunas cifras decimales de
2 = 1.4142135623730950...
que le pueden ayudar al rey a tomar una decisin.

Si el lado del terreno mide:
140 pasos, el rey est muy tacao.
141 pasos, el rey no sabe medir fracciones de paso.
141.5 pasos, es razonable y fcil de medir.
141.42 pasos, es muy estricto y difcil de medir en la prctica.
Tomar otras cifras decimales, en este caso no sera prctico.
Fjate cmo en situaciones como sta, donde aparece un nmero

irracional, para fines prcticos es necesario tomar una aproximacin
racional, la ms conveniente, segn el caso.
Resuelve t solo.
1.
Toma una hoja tamao carta. Mide la longitud de sus dos lados y de la diagonal.
2.
Usa el teorema de Pitgoras para calcular la diagonal de la hoja tamao carta.

Usa la calculadora.
Compara el valor encontrado en 1 con el encontrado en 2.
3.
Una seora tiene un mantel de forma circular y de dimetro 2 m, quiere ponerle un

borde liso, por el orillo. Qu cantidad de adorno debe comprar?
Para solicitarlo, cul de las siguientes expresiones es la ms apropiada y por qu?
a)
4 metros.
b)
2 metros
c)
6.28 metros
d)
6.50 metros
60
DESPUS DE UNO VIENE OTRO
11
Concepto de sucesin
Sucesiones numricas
Conocemos infinidad de sucesiones. Nos gusta ordenar las cosas que tenemos amontonadas
para manejarlas mejor. As los das de la semana se suceden uno a uno: lunes, martes,
mircoles ... y semana tras semana tenemos, por ejemplo, todos los das del ao.
Nos interesamos por las sucesiones matemticas, de las cuales conoces muchas. La ms
importante en este campo es la de los nmeros de contar: 1, 2, 3, 4 ...
Trabaja con tus compaeros(as) de equipo.
1.
Cuntos punticos para cada cuadrado?
16
Si observas las construcciones hechas con puntos, igual nmero de filas que de
columnas en cada caso, podras dibujar el siguiente elemento de estos arreglos?,
cuntos puntos tendr?, y el siguiente, del que has hecho, cuntos puntos tendr?
Dibuja y cuenta los puntos.
Cmo llamaras a los nmeros que cuentan los puntos de cada arreglo de este
ejercicio?
1,
2.
4,
9,
16, ...
Cuntos puntos forman cada arreglo?
10
61
15
MATEMTICAS
Dibuja los dos arreglos que seguiran en esta construccin. Cuntos puntos emplears
en el siguiente? Y cuntos en el siguiente del siguiente?
Si observas con detenimiento estos arreglos, puedes observar que el siguiente se construye,
por ejemplo, colocando una base ms amplia que la anterior.
El anterior
Se agreg esta base

Este
el siguiente
Puedes predecir, cuntos puntos habr en la base de la novena de estas construcciones?,

por qu?
Si observas la forma de estas construcciones, cmo podras llamar a los nmeros?
1,
3.
3,
6,
10,
15 ...
Se presentan las siguientes cadenas de nmeros:
1 ;
1 ;
1
1
;
;
2
3
2 ;
1
; L
4
3 ;
4 ; L
Para cada una escribe los 5 siguientes elementos de la cadena.

Describe, para cada una, cmo crees que se construye cada uno de los nmeros que la
conforman?
Compara tu trabajo con el de tus compaeros(as). Aclara las dudas que puedas tener.
Con tus compaeros(as) lee y analiza las siguientes notas conceptuales:
62
CONCEPTO DE SUCESIN
Las sucesiones son cadenas de nmeros ordenados, uno tras otro. A cada uno de estos
nmeros se llama trmino. Es importante ponerle una etiqueta a cada trmino segn el
lugar que ocupe en la sucesin.
As, por ejemplo, en la sucesin de los nmeros cuadrados:
Sucesin:
16
Trmino:
4 ...
Se designa
a1
a2
a3
a4 ; ...
25
36; ...
Esta designacin de los trminos de la sucesin se lee: a sub uno, a sub dos, a sub tres ...
y corresponden a los trminos primero, segundo, tercero, ...
Al trmino n-simo de la sucesin y se nota: an
an
trmino n-simo.
En las sucesiones es importante buscar una expresin para el trmino

n-simo o general.
Para algunas sucesiones esto es sencillo, para otras no.
Veamos unos ejemplos:
Sucesin de nmeros cuadrados: 1, 4, 9, 16, 25, 36, ...
a1 = 1 ,
an = n2
a2 = 4 ,
a3 = 9
, ... ,
a7 = 72 = 49,
esta es la expresin general del trmino n-simo de la sucesin
Cul es a25 de esta sucesin? Cmo encuentras este trmino sin escribir la sucesin
hasta l?
Sucesin de fraccionarios con numerador 1

1 ; 1 ; 1 ; 1 ; 1 ...
5
4
3
2
a1 = 1 = 1 , a 2 = 1 , a 3 = 1 ... an = 1
n
3
2
1
63
MATEMTICAS
A qu es igual a51?
Sucesin de los nmeros triangulares.

1 ,
a1 = 1
a2 = 3 ,
10
a3 = 6 ,
15
21...
a4 = 10 ...
En esta sucesin, cmo obtener una expresin para construir el trmino n-simo?
Veamos cmo se construye esta sucesin:
a1 = 1
a2 = 1 + 2 = 3 ; como es el segundo trmino le sumamos 2 al 1.
a3 = 3 + 3 ; el 3er. trmino se obtiene sumando 3 al 2.
a4 = a3 + 4 = 6 + 4 = 10
a5 = a4 + 5 = 10 + 5 = 15 ; es a4 + 5 = 10 + 5
As an = an1 + n.
Decimos en este caso que el trmino n-simo se construye por recurrencia: recurrimos
al anterior: n1 y le sumamos n.
Con tus compaeros(as) resuelve y explica.
1.
Escribe cinco trminos ms de la sucesin:
1
2
2
3
3
4
4
5
Cmo es a50 en esta sucesin?

Puedes escribir una expresin para an?
2.
Conoces la sucesin de los nmeros primos?

Escribe los primeros 10 nmeros primos.
64
5
,L
6
Crees poder escribir una expresin general para esta sucesin?

Comparte tus hallazgos con tus dems compaeros(as).
Trabaja individualmente en tu cuaderno.
1.
Escribe los tres trminos siguientes de la sucesin:

5
11
14
17 ...
Qu regularidad encuentras en la construccin de los trminos de esta sucesin?

Podras hacerlo por recurrencia para el trmino n-simo?
2.
Escribe los seis primeros trminos de la sucesin para la cual an = 12

n
Compara tu trabajo con el de tus compaeros(as). Si tienes dudas consulta con tu

profesor(a).
UNAS SON ARITMTICAS
12
Progresiones aritmticas
Suma de los n trminos de una progresin aritmtica
Unas sucesiones muy interesantes y sencillas son las llamadas progresiones aritmticas.
Encontramos muchas de ellas en la vida cotidiana. Por ejemplo, en las ciudades el valor
de una carrera de taxi. Te subes a l y el banderazo inicial tiene un costo y, luego, por una
cantidad fija de metros recorridos hay un incremento fijo. As que el valor total de la carrera
depende de lo lejos que vayas.
Aprenders de estas sucesiones si resuelves algunos problemas sencillos.
Con tu grupo de trabajo, resuelve los siguientes problemas.
65
MATEMTICAS
1.
Don Ramn alquila bicicletas a los nios de su comunidad. El alquiler de la bicicleta

por la primera hora vale $2 000 y por cada hora ms $600. Cul es el valor del
alquiler por 2, 3, 4, ... n horas?
Haz una tabla en tu cuaderno.
ALQUILER DE BICICLETAS
Nmero
de horas
Valor
2 000
2 000
2 000 + 600
2 600
2 000 + 600x(2)
3200
Total
Para alquilar la bicicleta por 4 horas, cunto ms hay que pagar por encima de los
$2 000 iniciales de la 1 hora?
Cmo calcularas el costo del alquiler durante un nmero n de horas? Piensa en el
costo de la primera hora ms el incremento de $600 por las n 1 horas adicionales.
(Por qu restamos 1 a n?).
2.
En un edificio de muchos pisos, el primer piso tiene una altura de 5 metros, del segundo
en adelante la altura por piso es de 3.5 m. A qu altura estn los pisos 2, 3, 4, 5,
n-simo?
Escribe tus clculos en trminos de una sucesin
a1 = 5
a2 = 5 + 3.5
a3 = 5 + 3.5 (2)
a4 = 5 + 3.5 (3)
:
an =
3.
=5
= 8.5
= 12
=
Juliana tiene para su mesada $45 000, de la cual gasta $3 000 diariamente. Cunto
le queda a Juliana al final de cada da?
66
Elabora una tabla donde hagas la cuenta del dinero de Juliana diariamente.
Al final del
4.
1er. da :
a1 = 45 000
2 da:
a2 = 45 000 3 000
3er. da:
a3 = 45 000 3 000(2) = 39 000
M
n-simo da:
= 42 000
M
Analiza las sucesiones que construiste en los problemas anteriores.

a)
Calcula cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos.
a2 a1
a3 a2
a4 a3
Qu puedes concluir?
En el caso de la altura de los pisos del edificio:
a2 a1
a3 a2
a4 a3
Sucede lo mismo para cualquier par de trminos consecutivos?

En el problema de los gastos de Juliana:
a2 a1
a3 a2
a4 a3
Por qu es diferente lo que ocurre en esta sucesin?, cmo son estas

diferencias?
b)
Cmo explicaras la construccin de estas sucesiones?
Tienes una estrategia general para la construccin de trminos sucesivos de

estas sucesiones?
En una reunin plenaria discute con tus compaeros(as) y el profesor(a) tus resultados e
hiptesis acerca de las sucesiones aritmticas que has trabajado en los problemas.
67
MATEMTICAS
Con tu grupo, lee y analiza este texto.
PROGRESIONES ARITMTICAS
Se llama progresin aritmtica a sucesiones como las que originaron los problemas que
resolviste en la sesin anterior.
En ellos la sucesin a1 , a2 , a3 , ... , an ... se obtuvo sumando a cada trmino una cantidad
fija d llamada diferencia.
As :
a2 = a1 + d
a3 = a2 + d
a4 = a3 + d
an = an 1 + d
Y, en general, se tiene que:
an an 1 = d
En algunos casos esta diferencia es positiva, en otros casos negativa, pero siempre es la
misma diferencia.
Sobre una progresin aritmtica se puede conocer todo si sabemos el primer trmino a1 y
la diferencia d.
Veamos por qu:
a2 = a1 + d
a3 = a2 + 2 d
a4 = a1 + 3 d
an = a1 + (n 1) d.
Fjate que cuando buscamos, por ejemplo, el trmino cuarto lo obtenemos sumando
a a1 , n-veces menos una vez, la diferencia d.
La expresin an = a1 + (n 1) d corresponde al trmino
n-simo de toda sucesin aritmtica.
68
Esta expresin permite conocer todo lo que queramos de una progresin aritmtica.
Veamos algunos problemas.
1.
Si a1 de una cierta progresin es 6 y la diferencia es 1.5, escribe los 10 primeros

trminos de la sucesin.
a1 = 6
d = 1.5
a2 = a1 + (2 1) d = 6 + 1.5 = 7.5
a3 = a1 + (3 1) d = 6 + 2 1.5 = 9
a4 = a1 + (4 1) d = 6 + 3 1.5 = 10.5
Comprueba que esta sucesin es:
6 , 7.5 , 9 , 10.5 , 12 , 13.5 , 15 , 16.5 , 18 , ...
En esta sucesin an = 6 + (n 1) 1.5
Cul es el trmino a20 de esta progresin aritmtica?
Para hallar a20 reemplazamos n por 20 en la expresin general de an.
an = 6 + (n 1)1.5
a20 = 6 + (20 1)1.5 = 6 + 19 1.5 = 6 + 28.5
a20 = 34.5
2.
Paula quiere ahorrar semana a semana, cada vez un poco ms esta semana ahorra
$2 000, la prxima $2 200, en la subsiguiente $2 400 y as sucesivamente.
Acaba de echar en su alcanca $4 200 de esta semana pero ha olvidado cuntas
semanas lleva ahorrando. Cmo saber el nmero de semanas en que ha ahorrado?
a1 = 2000
Si
d = 200
an = 4 200
an = a1 + (n 1) d.
4 200 = 2 000 + (n 1) 200
Entonces se puede saber cunto es n 1.
69
MATEMTICAS
4 200 2 000
200
n 1 = 2 200 = 11
200
n = 11 + 1 = 12
n 1=
Paula ha ahorrado durante 12 semanas.

3.
Cmo construir una progresin aritmtica cuando se conoce: el primer trmino, por
ejemplo 1 000, el ltimo trmino, 17 000 y adems se quiere que la sucesin tenga 9
trminos?
Qu dato de la progresin no conocemos?
Tenemos
a1 = 1 000
an = 17 000 ,
n=9
No conocemos la diferencia:
an = a1 + (n 1) d.
Reemplazando en la expresin general para az tenemos
17 000 = 1 000 + (9 1) d
De donde podemos despejar d
d=
17 000 1 000 16 000

=
= 2 000
9 1
8
La sucesin ser, entonces

1 000 , 3 000 , 5 000 , 7 000 , 9 000 , 11 000 , 13 000 , 15 000 , 17 000
Si analizamos lo que se ha hecho es encontrar 7 trminos entre 1 000 y 17 000, de tal
manera que con a1 y an se produjera una progresin aritmtica.
Esta operacin se denomina interpolacin. Este problema consisti en interpolar 7
medios diferenciales entre 1 000 y 17 000.
Definimos, entonces:
Interpolar consiste en encontrar la diferencia d en una progresin aritmtica

de la cual se conoce el primer trmino, el ltimo y el nmero total de ellos.
70
Con tus compaeros(as) de equipo, resuelve:
1.
2.
De las siguientes sucesiones, cules son progresiones aritmticas? Explica por qu

s o por qu no, en cada caso.
a) 3 ; 8 ; 13 ; 18 ...
d) 20 ; 18 ; ; 16 ; 14 ; ...
b) 1 ; 3 ; 6 ; 10 ; 15 ; ...
c)
2
;
5
3
;
5
4
;
5
5
; K
5
Cul es el trmino 25 de la progresin aritmtica cuyos tres primeros trminos son:
; 4.5 ; 6 ; ...
3.
Interpola 5 medios diferenciales entre 8 y 32. Cunto vale d?

Escribe la progresin que resulta.
4.
Inventa una progresin aritmtica de 5 trminos.
Compara tus resultados con los obtenidos por tus compaeros(as).
Con tus compaeros(as) de grupo, analiza ms hechos sobre las progresiones

aritmticas.
Recuerda que Paula ahorra semanalmente $200 ms que la semana anterior.
Comenz con $2 000 en la primera semana. Cunto habr ahorrado en las primeras
seis semanas?
Paula ha ahorrado en 6 semanas:
a1 + a2 + a3 + a4 + a5 + a6
2 000 + 2 200 + 2 400 + 2 600 + 2 800 + 3 000
Esta suma no es muy larga ... Pero existir una forma de hacerla ms fcilmente?
Observa y analiza:
71
MATEMTICAS
2 000
2 200
2 400
2 600
2 800
3 000
Suman 5 000
Suman 5 000
Suman 5 000
La suma del primero y el ltimo trmino es igual que la suma del segundo y el penltimo
e igual a la del tercero y el antepenltimo!
Por qu sucede esto?
2 000 + 3 000 = 5 000

Se suma 200
Se resta 200
2 200 + 2 800 = 5 000

Se suma 200
La suma no vara
Se resta 200
2 400 + 2 600 = 5 000

Ahora podemos idear un truco que facilite sumar los trminos de una sucesin.
Con nuestro ejemplo, llamemos S a la suma de los seis trminos
S = 2 000 + 2 200 + 2 400 + 2 600 + 2 800 + 3 000

Ahora invertimos el orden de los sumandos
S = 3 000 + 2 800 + 2 600 + 2 400 + 2 200 + 2 000

Una vez que tenemos la suma de los trminos de a1 a a6 y de a6 a a1, las sumamos.
S = 2 000 + 2 200 + 2 400 + 2 600 + 2 800 + 3 000

S = 3 000 + 2 800 + 2 600 + 2 400 + 2 200 + 2 000
2S = 5 000 + 5 000 + 5 000 + 5 000 + 5 000 + 5 000
72
2S = 6 5 000
S=
6 5 000
2
S = 15 000
Fjate que las sumas parciales de 25 suman tanto como a1+ an, la suma del primer y el
ltimo trmino, y en total tenemos 6 de estas sumas, tantas como el nmero total de
trminos.
Si generalizamos, tenemos:
2S = (a1 + an) n
De tal manera que la suma de la progresin aritmtica se expresa como
S=
( a1 + an )n
2
esta expresin nos permite calcular fcilmente la suma total de una progresin aritmtica.
Cunto ahorr Paula en 12 semanas?
( a1 + a12 )
12
2
2 000 + 4 200
12
S=
2
6 200
12 =
S=
2
S=
S = 6 200 6 = 37 200
Si quieres comprobarlo escribe la progresin y haz la suma.
Con tu grupo realiza:
1.
La tabla de multiplicar de 7 puede escribirse como la progresin aritmtica:

7 ; 14 ; 21 ; ... 70
Cunto suma esta progresin?
2.
Encuentra la suma de los primeros 20 trminos de las siguientes progresiones

aritmticas.
73
MATEMTICAS
a) 1 , 2 , 3 , 4, ...
b) 100 , 95 , 90 , 85 , ...
Discute tus resultados con tus compaeros(as) y el profesor(a).

Si es necesario, consulta la clave.
CLAVE
1.
385
, 2.
a) 210 ; b) 1 050.
OTRAS SON GEOMTRICAS
13
Progresiones geomtricas
Suma de los n-trminos de una progresin geomtrica
En las sucesiones numricas es muy interesante comparar sus trminos, analizar su

crecimiento, encontrar si existen o no regularidades entre ellos, hacer predicciones sobre
cmo encontrar nuevos trminos, encontrar expresiones generales para ellos, cuando
esto es posible ...
Con tu grupo de trabajo realiza.
1.
Observa y analiza la siguiente sucesin:

2 , 4 , 8 , 16 , 32 , ...
74
Es sta una progresin aritmtica? Existe la misma diferencia entre dos trminos
sucesivos cualesquiera? Por ejemplo, entre a2 y a1 ,entre a3 y a2 , entre a4 y a3 ...
Cmo obtienes 4 a partir de 2?, cmo obtienes 8 a partir de 4?, cmo obtienes 16
a partir de 8?
Encuentra las razones:
a2
a1
a3
a2
a4
;
a3
a5
a5
; K
Qu puedes concluir?
2.
Analiza esta otra sucesin
32 , 16 , 8 , 4 , 2 , ...
Es sta una progresin aritmtica?
Encuentra las razones
a2
a3
a3
a4
a4
;
a5
K Qu observas?
Cmo obtienes un trmino de esta sucesin partiendo del anterior?

3.
Qu podras decir de la siguiente sucesin?
1 , 5 , 25 , 125 , 625, ...

Podras escribir los dos siguientes trminos de ella?
Compara tu trabajo con el de otros compaeros(as).
Con tus compaeros(as), lee y analiza el siguiente texto.
PROGRESIONES GEOMTRICAS
Cuando en una sucesin a1 ; a2 ; a3 ... an, cada trmino se obtiene multiplicando el
anterior por un nmero fijo, decimos que se tiene una progresin geomtrica.
75
MATEMTICAS
Por ejemplo:
2 , 4 , 8 , 16 , 32 , ...
Es una progresin geomtrica porque cada trmino se obtiene multiplicando el anterior
por 2.
4= 2 2 ; 8 = 4 2 ; 16 = 8 2 ; 32 = 16 2
El nmero fijo por el cual se multiplica un trmino para obtener el siguiente se llama razn
de la progresin: r. As: a2 = a1 r ; a3 = a2 r ; a4 = a3 r ...,
Cmo averiguar si una sucesin es una progresin geomtrica?
Es muy sencillo!, se comprueba si el cociente entre dos trminos consecutivos es constante:
a2
=r ;
a1
a3
=r ;
a2
an
=r
an 1
Cmo expresar un trmino general de una progresin geomtrica?

Veamos cmo se construyen los trminos en una progresin geomtrica:
a2 = a1r
a3 = a2 r = a1 r.r =a1 r2
a4 = a3 r = a2 r.r = a1 r.r.r = a1 r3
a5 = a4 r = a3 r.r = a2 r.r.r = a1 r.r.r.r =a1 r4
De la construccin de estos primeros trminos se observa cmo se pueden expresar
como el producto del primer trmino a1 por una potencia de la razn de la progresin.
Esta potencia es inferior en una unidad al nmero del trmino expresado. Por ejemplo:
a5 = a1 r 4
As el trmino n-simo se expresa:
an = a1 r n 1
76
Ejemplo:
En la progresin: 2 , 4 , 8 , 16 , ... cul es el trmino a6?, cul es el trmino a10?
Encontremos r:
Busquemos a6
Busquemos a10
a2 4
= =2
a1 2
a6 = a1 r5 = 2 25 = 2 32 = 64
a10 = a1r9 = 2 29 = 2 512 = 1 024
SUMA DE LOS TRMINOS DE UNA PROGRESIN GEOMTRICA

En las progresiones geomtricas tambin resulta interesante y prctico encontrar una
expresin general que permita sumar sus trminos.
Cmo calcular
geomtrica?
S = a1 + a2 + ... + an, cuando la sucesin es una progresin
Recurramos a unos cuantos trucos:

Multiplicamos los dos miembros de la igualdad por r.
S r = a1 r + a2 r + ... + an-1 + an r
Fjate que en esta expresin a1 r = a2 ; a2 r = a3 , ... ,
an-1 r = an
As que reemplazando estos valores se obtiene:
S r = a2 + a3 + a4 + ... + an r
Restamos en los dos miembros de esta igualdad S
Sr = a2 + a3 + a4 + ... + anr
S = a1 + a2 + a3 + + an
Sr S = a1 + anr
77
MATEMTICAS
Al factorizar y ordenar, se obtiene:
S (r 1) = an r a1
Despejando la suma S:
S=
an r a1
(r 1)
Comprobemos la expresin para sumar los 5 primeros trminos de: 2 , 4 , 8 , 16, 32 ,

... , donde a1 = 2 , an = 32 y r = 2
S=
32 2 2
= 62
(2 1)
Verifica si se cumple que:

2 + 4 + 8 + 16 + 32 = 62
Concluimos que:
En una progresin geomtrica cuya razn es r, la expresin para

el trmino general es:
an = a1 r n 1
Y la suma de sus n primeros trminos es:
a r a1
S= n
(r 1)
Con tus compaeros(as) de grupo resuelve:
1.
Cmo defines una progresin geomtrica?
2.
Qu estrategia usas para determinar si una progresin es geomtrica o no?
3.
Escribe los cinco primeros trminos de las progresiones geomtricas correspondientes si:
78
a) a1 = 3
r=4
b) a1 = 1
r=
1
2
4.
En una progresin geomtrica a1 = 5 y a2 = 15, cul es la expresin para hallar

cualquier trmino an?
5.
Calcula la suma de los 6 primeros trminos de una progresin geomtrica, para la

cual a1 = 2 y r = 3.
6.
Quin crece ms rpido:

a)
Una progresin aritmtica, donde a1 = 1 y la diferencia es 2
b)
Una progresin geomtrica, donde a1 = 1 y la razn es 2?
Escribe los 10 primeros trminos de cada progresin, compara trmino a trmino.

Halla las respectivas sumas de los 10 primeros trminos y compralas. Qu
concluyes?
Socializa y discute tu trabajo y el de tus compaeros(as).
Resuelve individualmente en tu cuaderno.
En un cultivo de amebas se han contabilizado 40 de ellas. Bajo ciertas condiciones del

cultivo se produce biparticin (cada una se separa en 2) cada 4 horas. Cuntas amebas
hay en el cultivo al cabo de 24 horas?
Compara la solucin a tu problema con la encontrada por otros compaeros(as). Si
necesitas, consulta la clave.
CLAVE
2 560 amebas (se produjeron 6 biparticiones)

79
MATEMTICAS
LOS INTERESES
14
Inters simple e Inters compuesto

Los ahorros y las deudas
En la vida cotidiana las transacciones de dinero como cuentas de ahorro, certificados de

depsito a trmino, prstamos, compras a crdito, entre otras, exige que las personas
conozcan temticas como inters, tasas de inters, intereses, plazos, cuotas, para que
cuando se requiera una de esas transacciones, de acuerdo con las condiciones deseadas,
la eleccin que se haga sea la ms favorable, y, en caso de asumir responsabilidades,
stas sean perfectamente conocidas.
Con tu grupo de trabajo, busca dar respuestas a la siguiente situacin.
Mara coloca en una cuenta de ahorros $100 000. La entidad bancaria ofrece una tasa de
inters del 3% mensual, que quiere decir que por cada $100 ahorrados se reciben $3 de
inters. Mara acuerda retirar cada mes los intereses obtenidos y dejar su dinero durante
6 meses, en la entidad.
a)
Cunto dinero recibe Mara mensualmente?
b)
Cunto recibe por este concepto durante los 6 meses?
c)
Mara quiere, al final de los 6 meses, calcular en cunto dinero se ha convertido su

capital ahorrado. Cmo puede hacer este clculo?
a)
La tasa de inters que ofrece la entidad es 3%. As $100 producen en un mes:

$100 3% = 100
3
= $3
100
Cunto recibe Mara de intereses por sus $100 000 en el primer mes?
Cmo procedes para hacer este clculo?
b)
Ya calculaste cunto recibe Mara por concepto de intereses en un mes.

Cmo calculas el dinero que recibir Mara en 6 meses?
80
c)
En cunto estima Mara que se ha convertido su capital ahorrado? Cmo lo

calcular?
Recuerda: Mara tena inicialmente $100 000 y recibe intereses producidos en los 6
meses que ha dejado su dinero en la entidad.
Compara tus respuestas con las obtenidas por tus compaeros(as).

Con tus compaeros(as) lee y analiza el siguiente texto, que es una adaptacin
del tema tratado en 9o. grado, de la Renovacin Curricular:
INTERS SIMPLE E INTERS COMPUESTO

Las actividades comerciales se basan en el pago adicional de una cierta cantidad de
dinero por periodo o unidad de duracin a la cual llamamos inters por el uso del dinero,
en algunos casos prestado, en otros depositado. La mayor parte de los ingresos de bancos
y entidades financieras provienen de los intereses sobre prstamos, como los de vivienda,
de compra de artculos, etc. Tambin las entidades como bancos o corporaciones reciben
dinero de los usuarios y por su uso pagan intereses, como en cuentas de ahorro o
certificados a trmino.
INTERS SIMPLE
Cuando el capital dado en prstamo o en ahorro es el nico que gana inters, se habla de
inters simple. Es el caso del ahorro de Mara del problema que resolviste inicialmente.
Al retirar los intereses mensuales esta suma no aumenta el capital inicial para que, como
un nuevo capital, produjera intereses tambin mayores.
Analicemos el desarrollo de la operacin financiera de Mara, la cual nos dar pistas para
encontrar expresiones generales que puedan ser usadas en la solucin de problemas
similares.
No. de periodos
(meses)
Capital al comienzo de
cada periodo (capital
que gana intereses)
Intereses producidos
en cada periodo
(cada mes)
100 000 = Co
100 000 0.03 =

3000 = I
C1 = 100 000 + 3 000

= 103 000
= Co + I
100 000 = Co
100 000 0.03 =

3000 = I
C2 = 103 000 + 3 000

= 106 000
= Co + I
100 000 = Co
100 000 0.03 =

3000 = I
C3 = 106 000 + 3 000

= 109 000
= Co + I
100 000 = Co
100 000 0.03 =

3000 = I
C4 = 109 000 + 3 000

= 112 000
= Co + I
81
Capital al final de
cada periodo
MATEMTICAS
100 000 = Co
100 000 0.03 =

3 000 = I
C3 = 112000 + 3 000
= 115 000
= Co + I
100 000 = Co
100 000 0.03 =

3 000 = I
C4 = 115000 + 3 000
= 118 000
= Co + I
Este anlisis nos permite encontrar una expresin para el capital al final de un nmero fijo
de periodos n, que gana un inters I para ese periodo.
Cn = Co + n i
Pero debemos explicitar cmo calcular i, inters producido en cada periodo, cuando
conocemos Co y la tasa de inters ofrecida por periodo.
In
= Co i
Cn = Co + n Co I = Co (1 + ni)
Comprueba si la expresin obtenida nos ayuda a calcular en cunto se convirti el ahorro
de Mara despus de 6 meses.
C6 = Co (1 + 6
3
)
100
C6 = 100 000 (1 + 6 0.03)

= 100 000 (1 + 0.18)
= 100 000 ( 1.18) = 118 000
Compara con el valor de C6 , en la tabla y con el valor que obtuviste en c) del problema inicial.
Veamos la sucesin resultante al organizar los capitales parciales al final de cada periodo.
Co , C1 , C2 , C3 , C4 , C5 , C6
100 000 , 103 000 , 106 000 , 109 000 , 112 000 , 115 000 , 118 000
Es esta una progresin aritmtica? Cul es la diferencia?
a2 a1 = C1 Co = 103 000 100 000 = 3 000
a3 a2 = C2 C1 = 106 000 103 000 = 3 000
...
...
...
...
a7 a6 = C6 C5 = 118 000 115 000 = 3 000

82
La diferencia es I = Co i
En general la progresin es:
Co , Co (1 + i) , Co (1 + 2i) , , Co (1 + ni)
y la diferencia es: Co i, ; Co = Capital inicial
i = tasa de inters.
INTERS COMPUESTO
Qu ocurre si los intereses producidos en cada periodo no se retiran, sino que stos van
aumentando el capital inicial y sobre ste se calculan los intereses en el siguiente periodo
de tiempo?
En este caso se dice que los intereses se capitalizan, y que la operacin financiera es a
inters compuesto.
Veamos, en nuestro ejemplo, cuando Mara decide capitalizar los intereses, es decir no
los retira durante los meses en que va a ahorrar.
No. de Capital al comienzo

meses
de cada mes
Intereses producidos
en cada mes
Capital al final de cada mes
100 000
Co
100 000 0.03 = 3 000

I1 = C o i
100 000 + 3 000 = 103 000

C1 = Co (1 + i)
103 000
C 1 = Co (1 + i)
103 000 0.03 = 3 090

I2 = Co (1 + i) i
103 000 + 3 090 = 106 090

C2 = Co (1 + i)2
106 050
C2 = Co (1 + i)2
106 090 0.03 = 3 182.70

I3 = Co (1 + i)2 i
109 272.70
C3 = Co (1 + i) 3
109 272.70 0.03 = 3 278.18

I4 = Co (1 + i)3 i
109 272.70 + 3 278.18 = 112 550.88

C4 = Co (1 + i)4
112 550.88
C4 = Co (1 + i)4
112 550.88 0.03 = 3 376.52

I5 = Co (1 + i)4 i
112 550.88 + 3 376.52 = 115 927.40

C5 = Co (1 + i)5
115 927.40
C5 = Co (1 + i)5
115 927.40 0.03 = 3 477.82

I 6 = Co (1 + i)5 i
115 927.40 + 3 477.82 = 119 415.22

C6 = Co (1 + i) 6
106 090 + 3 182.70 = 109 272.70

C3 = Co (1 + i)3
Las expresiones que permiten calcular los intereses y el capital en un periodo cualquiera
n son:
In = Co ( 1 + i)n 1. i
83
MATEMTICAS
Cn = Co ( 1 + i)n
Es interesante analizar la sucesin que se obtiene del capital al final de cada periodo:
Co ( 1 + i) , Co ( 1 + i)2, Co ( 1 + i)3 , , Co ( 1 + i) n ,
Esta sucesin es una progresin geomtrica, cul es la razn? Busqumosla:
a2 C0 (1 + i )
=
= 1+ i
a1
(1 + i )
2
a3 C0 (1 + i )
=
2 = 1+ i
a2 C0 (1 + i )
3
C (1 + i )
an
= 0
n1 = 1 + i
an 1 C0 (1 + i )
n
Compara, para el ejemplo que hemos desarrollado, los intereses simples y los intereses
compuestos que produjera el dinero de Mara colocado en una u otra opcin de ahorro.
Qu opinas? Disctelo con tus compaeros(as) y el profesor(a).
Con tu equipo, resuelve el siguiente problema:
Una persona solicita a una entidad un prstamo de $500 000, por tres meses.
Ofrece una tasa de 3.5% mensual.
Cunto dinero cancelar la persona por el prstamo si:
a)
Le cobran inters simple durante los tres meses?
b)
Le cobran inters compuesto, durante los tres meses?
Compara tus respuestas con las que encuentren tus compaeros(as).
Trabaja individualmente, en tu cuaderno.
Un certificado a trmino ofrece una tasa de 2.4% mensual.

84
En cunto se convierte un capital de $2 000 000 colocados por tres meses si no se

retiran los intereses cada mes?
Compara con la clave si es necesario.
CLAVE
C = 2 147 483.64
DEMUESTRA QU SABES!
15

Evaluacin personal de los avances logrados
Esta sesin te propone situaciones que te permitirn valorar tus conocimientos acerca de
los nmeros reales y sus operaciones.
1.
En las siguientes igualdades se ha incurrido en algunos errores. Encuntralos y explica.

a)
81 = 9
d ) ( 11 )2 = 11
2.
e)
c)
( 5)2 = 5
0.9
= 0.3
f ) 0.01 = 0.1
Escribe los nmeros siguientes en la forma a b , donde a y b son nmeros enteros y

a es el nmero ms grande posible.
12 ,
3.
0.49 = 0.7
b)
27
20 ,
50,
32
Realiza las operaciones indicadas

a) 3 7 4 7 + 2 7 5 7
b ) 2 5 + 7 5 180 + 17 5
85
MATEMTICAS
4.
Una mesa redonda tiene un radio de 56.4 cm.

Si 3.14 <
< 3.15, encuentra entre qu nmeros est el rea de la mesa.
Es esta rea mayor o menor que 1 m2?

5.
Determinar el rea de la parte sombreada del cuadrado de lado 2 unidades.

2
1
1
2
Si 1.73 < 3 < 1.74 , Entre qu nmeros est esta rea?

En reunin especial, con tus compaeros(as) y el maestro(a) discute los resultados
de tu evaluacin.
6.
Analiza las siguientes sucesiones:

a) 1.2 , 1.4 , 1.6 , ...
b) 1.2 ; 12 ; 120 ; ...
c) 1.2 ; 2.4 ; 4.2 ; 16.8 ; ...
d) 1.2 ; 2.4 ; 3.6 ; 4.8 ...
e) 3 , 6 , 12 , 24 , ...
Cules de ellas son progresiones aritmticas?
Encuentra para cada una, la diferencia, los dos siguientes trminos y el trmino general.
Calcula para cada una S5 (la suma de los 5 primeros trminos)
Cules son progresiones geomtricas?
Encuentra en cada una de ellas: la razn, los dos siguientes trminos y el trmino general.
Calcula la suma de los 6 primeros trminos.
86
Ncleo Bsico 3
PRODUCTOS NOTABLES Y FACTORIZACIN
ax2
a 2x
a3
a 2x
x3
ax2
ax2
a 2x
En este ncleo aprenders a manejar expresiones algebraicas especiales, a operar

con ellas, a encontrar otras que sean equivalentes, pero ms sencillas; a encontrar su
valor numrico de acuerdo con los valores que tomen las variables. Una herramienta
poderosa para la visualizacin y por lo tanto para una mejor comprensin de las
expresiones algebraicas son los modelos de la geometra.
Muchos fenmenos de los que se ocupan las ciencias como la fsica, la qumica, la
biologa, la economa y otras se modelan con expresiones algebraicas. Es as como
un solvente manejo de ellas permite una exploracin ms comprensiva y mayores
posibilidades de conjeturar y hacer predicciones acerca de estos fenmenos.
87
MATEMTICAS
16
46 - 3
POR FIN! ES CUADRADO O NO?

El cuadrado de un binomio
Una expresin para el cuadrado de un binomio
Las representaciones geomtricas nos ayudan a visualizar regularidades de expresiones

algebraicas. En particular productos algebraicos especiales.
Con tus compaeros(as) de grupo.
1.
Recorta dos cuadrados cuyos lados midan, por ejemplo, 6 y 4 cm respectivamente.

Considera que ellos son piezas para armar un rompecabezas cuadrado de lado 10 cm.
Busca las piezas que faltan. Seguramente encontrars varias posibilidades.
2.
Arma el rompecabezas colocando los cuadrados iniciales de la siguiente forma:

6
4
4
Con qu piezas completaras el cuadrado de lado 10 cm? Qu forma tienen y cules

son sus dimensiones?
Expresa el rea del cuadrado de lado 10 cm teniendo en cuenta el rea de las cuatro
piezas que lo forman.
88
Completa en tu cuaderno.
102 cm2 = 62 cm2 + 42 cm2 + ___ cm2 + ___ cm2
Verifica cmo en este caso se cumple que

(6 + 4)2 = 62 + 42 + 2(6 4)
3.
Ensaya con otra pareja de cuadrados y arma el rompecabezas cuadrado

correspondiente.
Socializa tus resultados con los obtenidos por otros grupos de compaeros.
Observa el video sobre cuyo contenido ya tienes intuiciones. Comenta con

tus compaeros los aspectos ms relevantes de l.
Lee y analiza con tu grupo.
EL CUADRADO DE UN BINOMIO
En el trabajo matemtico el hecho de encontrar patrones y regularidades en los
procedimientos permite llegar a expresiones generales sencillas, que una vez
comprendidas, nos evitan realizar los mismos clculos cada vez.
Es decir, podemos dar el resultado en forma casi inmediata.
En este caso buscamos una expresin para el cuadrado de un binomio.
Un binomio es una expresin algebraica formada por dos trminos, los cuales
pueden tener signo igual o diferente. Elevar al cuadrado el binomio a + b equivale a
multiplicar este binomio por s mismo:
(a + b)2 = (a + b)(a + b). Si se realiza la multiplicacin, se tiene:
a+b
a+b
a2 + ab
+ ab + b2
a2 + 2ab + b2
89
MATEMTICAS
en donde se tiene que:

(a + b)2 = a2 + 2ab + b2
Al elevar al cuadrado el binomio a b se tiene que:
(a b)2 = (a b) (a b)
ab
ab
a2 ab
ab + b2
a2 2ab + b2
Considerando que a es el primer trmino y b el segundo, el resultado en los casos
estudiados se puede generalizar as:
El cuadrado de un binomio es igual al cuadrado del primer

trmino ms o menos, el doble producto del primer trmino por
el segundo ms el cuadrado del segundo.
Una forma sencilla para resolver un binomio al cuadrado de la forma (a + b)2, es por
medio de las siguientes consideraciones:
1.
Obsrvese la siguiente figura:

4u
Se sabe que el rea de un cuadrado se obtiene
elevando al cuadrado la medida del lado. Por
lo que el rea de esta figura es:
l2 = A; (4u)2 = 16u2
2. Ahora obsrvese lo siguiente:

90
Se tiene, entonces, que el rea de este

cuadrado est dada por:
(3+1)
3(1)
1(1)
3(3)
3(1)
(3 + 1)2 = (3 + 1)(3 + 1). Bien, aplicando la regla

se obtiene:
(3 + 1)2 = 3(3) + 3(1) + 3(1) + 1(1)
= 32 + 2(3)(1) + 12
=9+6+1
= 16
Para hacer ms sencillas las expresiones se omite la unidad de medida

Los dos cuadrados anteriores tienen las mismas dimensiones, lo cual significa que
sus reas son de la misma medida:
42
(3 + 1)2
(3 + 1)2
(3 + 1)2
= 16
= 42
= 16
= 32 + 2 (3) (1) + 12 = 9 + 6 + 1 = 16
La siguiente figura representa un caso general:

a
ab
b2
a2
ab
De acuerdo con los datos del lado del

cuadrado y de acuerdo con el rea del
mismo, se puede expresar sta as:
(a + b)2 = a2 + ab + ab + b2 o bien:
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2
(a + b)
Obsrvese que esta expresin es similar a la que se obtuvo en la figura anterior, la

cual es un trinomio cuyo primer trmino es el cuadrado de un nmero, el segundo es
el doble del producto de dos nmeros, y el tercero tambin es el cuadrado de un
nmero; as se llega a la expresin que es la frmula para calcular el cuadrado de un
binomio. En general, se puede afirmar que:
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2
91
MATEMTICAS
Con tu grupo de trabajo.
1. Con cuatro piezas, como se muestra en la figura, se arma un cuadrado de lado a.
ab
ab
b
b
a
Busca una expresin para el rea del cuadrado de lado a b, restando al rea del
cuadrado de lado a las reas de las tres piezas que sobran.
2.
Desarrolla el cuadrado de los siguientes binomios y, en cada caso, mediante valores

que des a las variables, verifica casos particulares.
a) (x 2y)2
b) (x2 1)2
c) (2 + ab)2
En forma individual resuelve en tu cuaderno.
1.
El siguiente procedimiento fue usado por un estudiante que quera poner en prctica
sus conocimientos de esta sesin.
512 = (50 + 1)2
= 502 + 12
= 2 500 + 1
= 2 501
Escribe tus observaciones al respecto.
92
2.
Inventa un procedimiento sencillo para hallar 492 si sabes que 49 = 50 1.
3.
Resuelve:
a)
(3ab 1)2 =
b)
(5x2 3xy3)2 =
c) (
d)
1
1
1
x 2 y )2 = ( x) 2 + 2 ( x) (2 y) + (2 y) 2 =
2
2
2
(9 2ab)2 =
Compara tu trabajo con el de otros compaeros, y si tienes dudas consulta al profesor(a).

CLAVE
d ) 81 36ab + 4a 2 b 2
b ) 25 x4 30 x3 y3 + 9 x2 y6 ,
47 - 3
a ) 9 a 2b 2 6ab + 1,
1
c ) x 2 2 xy + 4 y2 ,
4
17
JUEGO CON DOS TRMINOS

Producto de dos binomios conjugados
Obtencin rpida del producto de dos binomios
conjugados
En la sesin anterior llegaste a la expresin general para el cuadrado de un binomio.

En sta aplicars un procedimiento similar para realizar el producto de dos binomios
conjugados.
Trabaja con tus compaeros(as).
1.
Haz transformaciones sobre un rompecabezas cuadrado de lado a.

93
MATEMTICAS
ab
a
b
i) Escribe la expresin para el rea de la regin sombreada.

ii) Observa que con las piezas de la regin sombreada se puede armar un rectngulo:
ab
Cules son los lados de este rectngulo?

Cul es la expresin que representa el rea del rectngulo?
Qu relacin puedes establecer entre la expresin hallada en i y la del rea del
rectngulo?
iii) Concluyamos:
A qu es igual a2 b2?
A qu es igual (a + b) (a b)?
iv) Aplica tus conclusiones para resolver lo siguiente:
(x2 + a2) (x2 a2) =
(a3 b2) (a3 + b2) =
(y2 3y) (y2 + 3y) =
(6x2 m2x) (6x2 + m2x)
94
Observa el video que te aclarar dudas en caso de que las tuvieras.

Comntalo con tus compaeros(as) de grupo.
Con un compaero(a) haz la siguiente lectura.
PRODUCTO DE DOS BINOMIOS CONJUGADOS

Los binomios conjugados tienen un trmino comn que se identifica por llevar el mismo
signo, mientras que los otros trminos que llevan signos contrarios se les conoce
como trminos simtricos.
trminos comunes
(x + y) (x y)
trminos simtricos
Otros ejemplos de binomios conjugados son:
trminos comunes
trminos comunes
(x + y) (x y)
(y x) (x y)
trminos simtricos
trminos simtricos
Ahora se procede a obtener el producto de estos binomios y a reducir sus trminos

semejantes, as se tiene:
x+y
x + y
yx
xy
x y
x y
x2 + xy
x2 xy
xy + x2
xy y2
x2
y2
+ xy y2
x2
+ xy
y2
y2
x2 y2
95
MATEMTICAS
Resolviendo los mismos productos en forma horizontal se tiene lo siguiente:

(x + y) (x y)
(x + y) (x y)
(y x) (x y)
= x (x y) + y (x y)
= x2 xy + yx y2
= x2 y2
= x(xy) + y(x y)
= x2 + xy yx y2
= x2 y2
= y(x y) x(x y)
= yx y2 + x2 + xy
= x2 y2
Analizando el resultado se puede deducir cmo obtener el producto de dos binomios

conjugados.
El producto de dos binomios conjugados es igual al cuadrado

del trmino comn menos el cuadrado del trmino simtrico
Aplica lo aprendido, para calcular mejor!

Con dos compaeros(as), resuelve:
1.
Con nmeros grandes. Calcula sin escribir multiplicaciones, puedes usar una
calculadora.
500 0012 ;
2.
999 9992;
99 999 10 0001.
Calcula mentalmente:
712;
3.
100 0022;
792;
101 99.
372 362;
Resuelve mentalmente:
Cunto se debe pagar por 49 m de hilo, a $51 el metro?

Compara tus resultados con los de otro equipo y, si existen dudas, consulta al profesor(a).
En forma individual resuelve los siguientes ejercicios, de la manera que

ms se te facilite.
96
a) (1 8 xy) (8xy + 1) =
b) (6x2 m2x) (6x2 + m2x) =
c) (a2 b2) (b2 a2) =
d) (9 a) (a 9) =
Consulta los resultados con los de la clave; si tuviste errores, corrgelos.
CLAVE
b) 36x4 m4x2 ;
1 64x2y2;
c) b4 a4 ; d) 81 a2
48 - 3
a)
18
UNA REPRODUCCIN NECESARIA

Producto de dos binomios con trmino comn
Obtencin rpida del producto de dos binomios
con trmino comn
La resolucin de los casos de binomios que has estudiado (binomio al cuadrado y

binomios conjugados) te ha permitido progresar en tu aprendizaje de las matemticas.
Abordaremos ahora otro producto interesante de binomio que una vez comprendido
puede aplicarse en forma inmediata en la resolucin de problemas.
1.
Dibuja un rectngulo cuyas dimensiones sean x + m, x + n, donde los valores de x,

m, n son longitudes cualesquiera; observa que x es comn.
2.
En el rectngulo delimita, a manera de rompecabezas, las piezas que lo conforman.
Este procedimiento permite expresar el rea del rectngulo de varias formas.
97
MATEMTICAS
x2
mx
nx
mn
a) Si los lados son (x + m ) y (x + n), expresa el rea.

b) Expresa el rea de cada una de las cuatro piezas que forman el rectngulo y a
partir de ellas halla otra expresin para el rea de ese rectngulo.
c)
Iguala las expresiones encontradas en a) y b) y elabora la conclusin

correspondiente.
Socializa la conclusin a que llegaste con tus dems compaeros(as).
Observa con atencin el video para que amples la comprensin de

productos entre binomios que tienen un trmino comn.
Con tu grupo lee, analiza y sigue los desarrollos indicados en el siguiente

texto:
PRODUCTO DE DOS BINOMIOS CON TRMINO COMN

Los binomios de la forma (x + m) (x + n) en donde x es el trmino comn y m y n
son los trminos no comunes; se les conoce con el nombre de producto de binomios
con un trmino comn:
trmino comn
(x + m) (x + n)
trminos no comunes
98
Veamos algunos casos particulares que nos permitan encontrar regularidades para
luego elaborar una conclusin general.
Realiza las multiplicaciones:
(x + 4)(x + 3) , (x 3)(x 4) , (x 3)(x + 4) y (x + 3)(x 4)
Analiza y encuentra por qu son diferentes y compralas con las presentadas a
continuacin:
x+4
x+3
x2 + 4x
+3x + 12
x2 + 7x + 12
x3
x4
x2 3x
4x + 12
x2 7x + 12
x3
x+4
x2 3x
+ 4x 12
x2 + x 12
x +3
x 4
x2 + 3x
4x 12
2
x x 12
Observa los resultados, encuentra en qu se parecen y en qu se diferencian. Qu

explicacin le das a las diferencias encontradas?
Ahora, tomamos cada uno de los ejemplos ya resueltos para mostrar las caractersticas
de estos binomios y encontrar una conclusin que permite realizar cada producto sin
necesidad de hacer la multiplicacin.
1. As: (x + 4) (x + 3)
= x (x + 3) + 4 (x + 3)
= x2 + 3x + 4x + 12
Reduciendo trminos semejantes, se tiene:
x2 + 7x + 12
Del procedimiento anterior se observa que:

a) Se obtiene el cuadrado del trmino comn: x2
b) La suma de los trminos no comunes (4 + 3) multiplicada por el trmino comn:
7x
c)
El producto de los trminos no comunes es (4) (3) = 12

99
MATEMTICAS
2.
Consideremos el caso:
(x + 3) (x 4)
a) El cuadrado del trmino comn: x2.
b) La suma de los trminos no comunes (3 4) multiplicada por el trmino comn:
x.
c)
El producto de los trminos no comunes es (3) (4) = 12
Integrando los tres trminos, el trinomio que se obtiene es:

(x + 3) (x 4) = x2 x 12
3.
Analicemos el producto:
(x 3) (x 4)
a) El cuadrado del trmino comn: x2.
b) La suma de los trminos no comunes (3 4) multiplicada por el trmino comn:
7x
c)
El producto de los trminos no comunes (3) (4) = 12
Integrando los tres trminos, el trinomio que se obtiene es:

(x 3) (x 4) = x2 7x + 12
4. Veamos el ltimo ejemplo resuelto:
(x 3) (x 4)
a) El cuadrado del trmino comn: x2
b) La suma de los trminos no comunes (3 + 4) multiplicada por el trmino comn: x
c) El producto de los trminos no comunes (3) (4) = 12.
Ahora el trinomio que se obtiene es:

(x 3) (x + 4) = x2+ x 12
100
A continuacin se presenta un modelo geomtrico del producto de dos binomios con

un trmino comn. Compralo con la construccin que para el mismo propsito hiciste
al iniciar esta sesin.
Considrese un rectngulo, cuyas dimensiones son:
x+m
y x+n
x2
mx
nx
nm
El rea de este rectngulo est dada por la expresin:
(x + m) (x + n)
Al sumar las reas parciales que lo integran, se obtiene:
x2 + mx + nx + mn
Y como mx + nx = (m + n) x, se llega a:
x2 + (m + n) x + mn
Al igualar este resultado con la expresin (x + m) (x + n), resulta que:
(x + m) (x + n) = x2 + (m + n)x + mn
101
MATEMTICAS
Al analizar el resultado se puede enunciar una conclusin para hallar el producto de

dos binomios con trmino comn: ste es igual al cuadrado del trmino comn, ms o
menos el producto de la suma de los trminos no comunes por el comn, ms o menos
el producto de los trminos no comunes.
Con tu equipo de trabajo, resuelve en tu cuaderno.
1.
Aplica la conclusin anterior para obtener el producto de los siguientes binomios:

(x + 7) ( x + 7) ;
(2y 4) (2y 4) ; (3m + n) (3m n)
Por qu para estos casos es aplicable la conclusin elaborada en esta sesin?
2.
Resuelve y simplifica:
(x 1) ( x 2) + (x + 3) ( x 5) =
(7a + 3b) (7a 8b) + (a b) (a 4b) =
3.
Completa las expresiones que hagan cierta la igualdad.

( x ) ( x + ) = x2 4x 21
(3a ) (
2) = 9a2 10a + 16
(2y3 + 3x) ( ) = 4y6 + 2xy3 6x2
Resuelve los siguientes ejercicios aplicando la regla correspondiente.
a) (a2 + 8) ( a2 7) =
b) (x 2 1) ( x2 + 3) =
c) (b2 + 12) (b2 15) =
d) (c + 11) (c 4) =
Consulta tus resultados con los de la clave, si tuviste errores corrgelos.

CLAVE
b) x4 + 2x2 3
102
a) a4 + a2 56
c) b6 3b3 180
d) c 2 + 7c
19
49 - 3
IDENTIFCALO EN TODOS
Extraccin del factor comn
Factorizar polinomios por un factor comn
Ya se han estudiado procesos para encontrar el producto de dos polinomios, ahora se

analizar el problema inverso: conocido el polinomio, encontrar sus factores.
Por ejemplo:
4x2 + 16x + 15
= (2x + 5) ( 2x + 3)
Polinomio
factores del polinomio
Trabaja con tu grupo.
1.
Identifica qu tienen en comn los trminos del siguiente polinomio.
24x5y 36x3z + 18x2

De los siguientes trminos escoge los que son comunes para el polinomio anterior:
2, x, xy, 2x, 6x2, 3x5, 18xy
Entre los comunes, cul de ellos es el mayor?
2.
El polinomio anterior se factoriz de varias formas:

2 (12x5y 18 x3z + 9x2)
x (24x4y 36 x2z + 18x)
2x (12x4y 18x2z + 9x)
3x2 (8x2y 12xz + 6)
6x2 ( 4x2y 6xz + 3)
103
MATEMTICAS
En qu caso uno de los factores es el mayor factor comn?

En este caso, es posible encontrar todava otro factor comn de los trminos del
factor en parntesis?
Discute con los otros grupos los resultados encontrados.
Lee con tus compaeros(as) y sigue con lpiz y papel los ejercicios
propuestos. En ellos se utilizan saberes que t tienes.
EXTRACCIN DEL FACTOR COMN

El proceso que consiste en encontrar varios nmeros cuyo producto sea igual a un
nmero dado se conoce con el nombre de Factorizacin.
Por ejemplo, el 30 puede factorizarse de varias maneras:
30 = (6) (5)
30 = (2) (15)
30 = (2) (3) (5)
Para iniciar el estudio de la factorizacin de expresiones algebraicas se explicar el

procedimiento mediante el cual se encuentra el mayor factor comn de un polinomio,
y luego se factoriza.
El mayor factor comn de un polinomio se forma con el mximo comn divisor (MCD)
de los coeficientes y las literales comunes de cada uno de los trminos. Por ejemplo,
en la expresin 6x3 + 3x2 + 9x, 3 es el MCD de 6, 3 y 9 y x el factor comn literal,
entonces 3x es el mayor factor comn o mximo factor comn.
Ejemplos:
a) Factorizar
6a4 + 36a3 = 60a2 encontrando el mximo factor comn.
104
Se inicia el proceso encontrando el MCD de los coeficientes del polinomio:

6, 36, 60 2
3 18 30 3
1
6 10
El MCD (6, 36, 60) = (2) (3) = 6
Para encontrar la literal comn hay que observar cul es comn a cada uno de los
trminos y escoger la que tenga el mnimo exponente con que aparezca en el polinomio:
a aparece en todos los trminos y el exponente mnimo es 2, por lo tanto a2 es el factor
comn literal, y 6a2 el mximo factor comn del polinomio.
6a4 + 36a3 + 60a2 = 6a2 (
mximo factor comn

El otro factor se obtiene dividiendo cada uno de los trminos del polinomio entre 6a2.
6a 4 + 36 a3 + 60a2
6a 2
6a4 36a 3 60a 2

+
+
= a2 + 6a + 10
6a2
6a 2
6a 2
Por lo tanto, la factorizacin del polinomio queda as:

6a4 + 36a3 + 60a2 = 6a2 (a2 + 6a+ 10)
Para comprobar el resultado se multiplica el factor comn 6a2 por cada uno de los
trminos del otro factor; el producto obtenido deber ser igual al polinomio original.
6a4 + (a2 + 6a + 10) = 6a2 + 36a3+ 60a2
b) Factorizar 18x3y3 + 24x2y4
Se encuentra el MCD de 18 y 24
18
24
12
4
El MCD (18, 24) = (2) (3) = 6
105
MATEMTICAS
Las letras x y y aparecen en todos los trminos y los exponentes mnimos son 2 y 3
respectivamente; por lo tanto 6x2y3 es el mximo factor comn.
El otro factor se obtiene de dividir 18x3y3 + 24x2y4 entre el factor comn.
18x 3 y 3 + 24 x 2 y 4
6x 2 y 3
18x 3 y 3 24 x 2 y 4
+
= 3x + 4 y
6 x2 y3
6 x2 y3
La factorizacin queda as:
18 x y + 24 x y = 6 x y
3
(3 x + 4 y )
Comprobacin:
2
6x y
(3x + 4 y ) = 18x 3 y 3 + 24 x 2 y 4
Para concluir, se puede afirmar que para factorizar un polinomio por un factor comn
se procede as:
1. Se obtiene el mximo factor comn de los trminos del

polinomio.
2. Se divide todo el polinomio entre el factor comn obtenido.
Observa en el video el procedimiento para factorizar polinomios que tienen

un factor comn, y comenta las dudas con tus compaeros(as) y maestro(a).
1.
Clasifica, en dos columnas, las siguientes expresiones de acuerdo a si estn

factorizadas o no lo estn.
106
x4)
(x+5) (
(x 4 )
2( x 1) +3 x 3)
x(x
)+
10
(3x2) 2
(x+2
5x(x+3)+4(x+3)
(y+5) 2
(9
+9
Busca en la columna de la derecha la expresin factorizada que le corresponde a

cada una de las expresiones de la izquierda.
Expresiones para factorizar
Factorizaciones:
3x (x + 5) 4 (x + 5)
(y + 12)(y 12)
(x 4 )2
(3 x 4)(x + 5)2
(x + 2)2
(x 1)(x + 3)
y 144
2
(x + 1)(x 1) + (2 x 2)
(x 3)2 2 (x 3) + 1
9 x + 30x + 25
x (x + 4) + 4
3.
) (x
2)
x)
6x
x
5x 2 +9x
2.
25
Completa en tu cuaderno, los trminos que faltan.

64 + 48x + 9x2 = (__ + __ )2
x2 __ = (__ + 7) ( ___ ___)
(3x + __ )2 = ___ + ___ + 25
(3x + __ )2 = ___ + 24x + ___
(0.7 x) ( ___ + x) = 0.49 ___
Compara tus resultados con los de otros grupos.

Completa individualmente el cuadro siguiente, en tu cuaderno.
107
MATEMTICAS
Polinomio
Mximo factor comn
Factorizacin
4a2 + 12
5x4 15x3
b 5 + b 4 + b3
22a3b2 55a4b3
35x2y + 28x3y2 + 21x4y3
3. Factoriza las expresiones siguientes:
(x + 5)2 + (x + 5 )
(25a 15) + (10ab 6b)
3
(a 3) 5a + 15
5
(x 2)(x + 3) + (5 x )(x 2)
2 (x 1) + (3x 3)
2
Discute en grupo los resultados de tu trabajo. Si tienes dudas consulta la clave.

8 (x 2 )
(x 1)(2 x + 1)
22
5
CLAVE
(a 3)
(5a 3)(5 + 2b )
2.
7x2y
( x + 5) ( x + 6)
7x2y (5 + 4xy + 3x2y2
11a3b2
11a3b2 (2 5 ab)
b3
b3(b2 + b + 1)
5x3
5x3 (x 3)
4 (a2 + 3)
Mximo factor comn
Factorizacin
1.
108
20
52 - 3
DE DNDE VIENE?
Factorizacin del trinomio cuadrado perfecto
Procedimiento para identificar y factorizar
un trinomio cuadrado perfecto
En esta sesin nos ocuparemos de las estrategias que permiten identificar si un trinomio
corresponde al desarrollo del cuadrado de una suma o una diferencia.
Lee, analiza y efecta los procedimientos que se presentan en el siguiente

texto.
FACTORIZACIN DEL TRINOMIO CUADRADO PERFECTO

Un trinomio cuadrado perfecto es el resultado de elevar un binomio al cuadrado. Para
identificarlo se ve si dos de sus trminos son cuadrados perfectos y si el otro
corresponde al doble producto de las races cuadradas de ambos.
(a+b)2 = a2 + 2ab + b2
Si observas el trinomio, ste tiene las siguientes caractersticas:

-
Consta de tres trminos.
Dos de los trminos son cuadrados, es decir tienen raz

cuadrada exacta.
El tercer trmino es el doble producto de las races de los trminos cuadrticos.
El siguiente anlisis del trinomio permite determinar cul es el binomio al cuadrado

equivalente:
109
MATEMTICAS
a 2 + 2 ab + b 2 = ( a + b ) 2
a2 = a
b2 = b
Observa cmo se factoriza la siguiente expresin:
9x2 + 12xy + 4y2
Nota que es un trinomio cuadrado perfecto, ya que tiene dos trminos cuadrticos, 9x2,
4y2, y el otro trmino 12xy, es el doble del producto de las races de los dos primeros.
Entonces, para factorizarlo se obtienen las races cuadradas de los trminos cuadrticos
y se separan por el signo que tiene 12xy, en este caso, +.
9x2 + 12xy + 4y2 = (3x + 2y)2
Cuando el binomio es una diferencia al cuadrado se obtiene un trinomio como el siguiente:
(a - b)2 = a2 = 2ab + b2
Observa cmo el trmino doble producto de las dos races conserva el signo . Este
criterio te sirve para identificar cuando un trinomio cuadrado perfecto corresponde al
cuadrado de una diferencia.
Factoriza la siguiente expresin:
36x2 12x + 1
Este es un trinomio cuadrado perfecto porque 36x2 y 1 son cuadrados perfectos y 12x
es el doble del producto de esas races 2(6x) (1).
El signo de 12x indica que se trata del cuadrado de una diferencia.
36x2 12x + 1 = (6x 1)2
Has visto las escenas de una pelcula cuando la regresan? El inicio se
convierte en final, verdad?
Mira atentamente el video, en l encontrars cmo llegar del final al principio en una
operacin algebraica.
Trabaja con tus compaeros(as) de grupo.
110
1.
Resuelve los siguientes ejercicios. Usa la calculadora si la necesitas y ordena las

expresiones si esto es necesario.
a) 9a6 + 48a3b4 + 64b8
b) 16m10 40m5n6 + 25n12
c) 36a2 12ab + b2
d) 4x + 4 + x2
e) 40x + 16 + 25x2
2. Trabaja el trmino conveniente para obtener trinomios cuadrados perfectos.

a) 4 + 20x ...
b) 60xy2 + 9x2
c)
1 2
x +1
4
...
d) 0.25b2 7ab ...

Compara tu trabajo con el de otros grupos, si necesitas ayuda consulta con tu maestro(a).
Individualmente, factoriza los siguientes trinomios cuadrados perfectos. Si
lo deseas, usa tu calculadora.
a) 4 a 2 + 4 ab + 1 b 2 =
16
9
12
b) 81m 4 54 m 2 n 2 + 9 n 4 =
c) 36 a 2 b 2 + 24 abc + 4 c 2 =
d) 1 x 6 4 x 3 y 2 + 4 y 4 =
4
10
25
Comprueba tus respuestas con la clave.
CLAVE
2
1
a) a + b
3
4
; b) (9m 2 3n 2 )2
2
111
MATEMTICAS
; c)
(6ab + 2c)2
1
2
; d) x 3 y 2
2
5
21
52 - 3
UNO MS Y OTRO MENOS

Factorizacin de una diferencia de cuadrados
Obtencin de los factores de una diferencia
de cuadrados
Como ya se ha visto, el producto de dos binomios conjugados es una diferencia de

cuadrados; observando esta igualdad, crees poder deducir el proceso inverso?, o
sea, encontrar los factores de una diferencia de cuadrados.
Con tus compaeros(as) de grupo, lee y analiza el texto:
FACTORIZACIN DE UNA DIFERENCIA DE CUADRADOS

Recurdese que todo producto de la forma (a + b) (a b) recibe el nombre de binomios
conjugados, y su resultado es una diferencia de cuadrados.
binomios
diferencia de
conjugados
cuadrados
(a + b) (a b) = a2 b2
trmino trminos
comn simtricos
Por la propiedad simtrica de la igualdad, (a + b)(a b) = a2 b2 es equivalente a
a2 b2 = (a + b) (a b); de donde se deduce que la factorizacin de una diferencia de
cuadrados es el producto de binomios conjugados.
diferencia de
cuadrados
a2
b2 =
minuendo sustraendo
(a + b)
(a b)
trmino
comn
trminos
simtricos
112
Obsrvese que el trmino comn (a) de los binomios conjugados es la raz cuadrada
del minuendo de la diferencia de cuadrados, y los trminos simtricos, la raz cuadrada
del sustraendo.
Ejemplos:
a) Factorizar x2 9.
La raz cuadrada del minuendo x2 es x.
La raz cuadrada del sustraendo 9 es 3
Entonces
9
= 3
x 2 9 = = ( x + 3) ( x 3)
=
x2
2
Factorizar 16x
4
=
25
La raz cuadrada del minuendo 16 x2 es 4x

La raz cuadrada del sustraendo
4 es 2
25
5
4 =2
25 5
Entonces:
16 x 2 4
25
16 x 2
(4x + 2 )
5
4x
(4x 2 )
5
Los factores de una diferencia de cuadrados son dos binomios conjugados, en los que
el trmino comn es la raz cuadrada del minuendo y los trminos simtricos tienen
por valor absoluto la raz cuadrada del sustraendo.
Renete con el compaero(a) ms cercano para realizar las siguientes
factorizaciones de diferencia de cuadrados y contesta lo que se pide.
113
MATEMTICAS
49 y 2 36
9 2
a b2
16
1 4 2
m n 1
4
Cul es el minuendo de la diferencia de cuadrados?

Cul es su raz cuadrada?
Cul es el sustraendo de la diferencia de cuadrados y cul su raz cuadrada?
Cmo queda su factorizacin?
Cul es el trmino comn de la factorizacin?
Observa en el video el procedimiento para factorizar una diferencia de

cuadrados, y comenta las dudas con tus compaeros(as) y maestro(a).
Contina trabajando en equipo para avanzar en el anlisis y en la aplicacin

de los conceptos estudiados.
1.
En estos ejercicios, no rutinarios, vas a aplicar la forma como se obtiene la sucesin

de los nmeros cuadrados a partir de la sucesin de los impares.
a) Escribe 7 como la diferencia de los cuadrados de dos enteros consecutivos.
Pista: 1 = 1
1 + 3 = 4 = 22
1 + 3 + 5 = 9 = 32
1 + 3 + 5 + 7 = 16 = 42
1 + 3 + 5 + 7 + 9 = 25 = 52
b) Demuestra que todo nmero impar es la diferencia de los cuadrados de dos
nmeros consecutivos.
2.
Encuentra tres nmeros enteros consecutivos cuyo producto dividido por la suma
de los tres, sea igual a 16,
Pista: Sean enteros n 1
Su producto es: (n 1)(n + 1)n =
La suma es: (n - 1) + (n + 1) + n =
3.
Demuestra que para todo nmero entero mayor que 1, el nmero

n (n 1) + (n + 1) + n = es el cubo de un nmero entero.
114
Trabaja con un compaero(a).
1. En tu cuaderno copia y completa la siguiente tabla:

Diferencia de
cuadrados
Raz cuadrada
del minuendo
Raz cuadrada
del sustraendo
Factorizacin
x2
y2
1
4
9 x2 1
64 a2
1
9
100 x2 100
2.
Demuestra que para cualesquiera nmeros enteros a y b:
(a + b)2 + (a b)2 = 2 (a2 + b2)

Compara tus resultados con la clave, si existen diferencias, consulta a tu profesor(a).
CLAVE
100 x2 100
10x
8a
1
9
3x
9 x2 1
64 a2
y2
1
4
x2
Diferencia de
cuadrados
10
( 8a +
(3x + 1) (3x 1)
1
1
)( y )
2
2
1
2
Raz cuadrada
del sustraendo
Raz cuadrada
del minuendo
(10x + 10) (10x 10)
1
3
x
115
MATEMTICAS
(y+
1
1
) ( 8a )
3
3
(x + 5)(x 5)
Factorizacin
SE ENCUENTRA ENSAYANDO
22
54 - 3
Factorizacin de trinomios de la forma

x2 + (a + b) x + ab
Obtencin de los factores de un trinomio
de segundo grado
Encontrar dos nmeros que multiplicados den una cantidad x y sumados otra cantidad
y es un clculo especial; una forma de resolverlo es realizando ensayos. Esta actividad
te ser de mucha utilidad para esta sesin.
Con tus compaeros(as) de grupo

1.
Resuelve las adivinanzas.
La suma de dos nmeros es 8 y el producto de ellos es 15, cules son?

a+b=8
2.
Si m + n
Si m + n
Si m + n
Si m + n
ab = 15
= 7
= 7
= 9
= 9
Si p + q = 5
4
Si x + y = 2 2
;
;
;
;
mn
mn
mn
mn
= 8
= 8
= 8
= 8
pq=
xy =
Sabes desarrollar productos de la forma

(x + a) (x + b)
Qu forma tiene el trinomio que obtienes?
Cul es el coeficiente del trmino en x?
Cul es el trmino independiente?
Cul es el coeficiente de x2?
116
3.
Con base en el ejercicio 1, aprovecha que conoces la suma y el producto de dos

nmeros, para escribir los trinomios resultantes de productos de la forma:
(x a)(x + b)
Si el trmino independiente del trinomio es negativo ( ) qu signos tienen a y b?
En este caso, cundo a + b es positivo ( + ) y cundo negativo ( )?
Si el trmino independiente del trinomio es positivo ( + ) y la suma de a y b es
negativa ( ), cmo son los signos de a y b?
Socializa los resultados con los obtenidos por los dems grupos y el profesor(a).
Observa con atencin el video, comenta con tus compaeros(as) los

aspectos que encuentres interesantes.
Lee y analiza la siguiente lectura.
FACTORIZACIN DE TRINOMIOS DE LA FORMA

x2 + (a + b) x + ab
Recuerda que todo producto de binomios de la forma (x + a) (x + b), con a b, recibe
el nombre de producto de binomios con un trmino comn, donde x es llamado trmino comn a y b trminos diferentes.
Su resultado es el cuadrado del trmino comn, ms o menos la suma algebraica de
los trminos diferentes multiplicada por el trmino comn, ms o menos el producto
algebraico de los trminos diferentes.
trminos
diferentes
(x + b)= x2 + (a + b) x + ab
(x + a)
trmino
comn
117
MATEMTICAS
La expresin de la forma (x + a)(x + b) = x2 + (a + b) x + ab puede expresarse tambin

como:
x2 + (a + b)x + ab = (x + a) (x + b)
De donde se puede afirmar que la factorizacin de un trinomio de la forma x2 + (a + b)x + ab

es el producto de dos binomios con trmino comn (x + a) (x + b).
Observa que el trmino comn de los binomios es la raz cuadrada del trmino
cuadrtico (x2) del trinomio de segundo grado, y los trminos diferentes son factores
del trmino numrico ab, y que sumados representan el coeficiente (a + b) del trmino
de primer grado.
Ejemplos:
a) Factorizar x2 + 6x + 8
La raz cuadrada del trmino cuadrado (x2) es
x2 = x
El trmino numrico o independiente es 8; 2 y 4 son dos factores de l cuya suma da

el coeficiente del trmino de primer grado (x).
Entonces la factorizacin queda as:
x2 = x
x2 + 6 x + 8 = (x + 2) (x + 4)
8= (2) (4)
6=2+4
b) Factorizar x2 2x 15
La raz cuadrada del trmino cuadrado (x2) es
x2 = x
El trmino numrico o independiente es 15, y los factores de l cuya suma da el

coeficiente del trmino de primer grado (x) son 5 y 3.
118
Entonces la factorizacin queda as:

x2 = x
x2 2x 15 = ( x 5)
(x + 3)
15 = (5) (3)
2 = (5) + (3)
De los ejemplos anteriores se concluye que los factores de un trinomio de segundo

grado de la forma x2 + (a + b) x + ab son dos binomios con un trmino comn, el cual se
obtiene de la raz cuadrada del trmino cuadrtico, y los trminos no comunes son
aquellos nmeros cuya suma es el coeficiente del trmino de primer grado y cuyo
producto es igual al trmino independiente.
La factorizacin estudiada en esta sesin es til para resolver situaciones como la
siguiente:
Expresa las dimensiones del largo y el ancho de un rectngulo, cuya rea se expresa
con el polinomio x2 + 5x + 4
x2 + 5x + 4
Para su resolucin es necesario encontrar los factores de

x2 + 5x + 4 = (x + 4)(x = 1)
Por lo tanto: largo = (x + 4), y ancho = (x + 1)
En forma individual, inventa trinomios para que tus compaeros los puedan
factorizar en la forma (x + a)(x + b).
Compara tu trabajo con el de otros compaeros. Quin invent los ejercicios que
obligaron a tus compaeros(as) a pensar ms?
119
MATEMTICAS
LO QUE NOS FALTABA!
23
55 - 3
Fracciones algebraicas, concepto y equivalencia

Establecimiento del concepto de fraccin algebraica
El trabajo con fracciones algebraicas te resultar familiar puesto que has trabajado
con nmeros fraccionarios y adems con expresiones algebraicas.
Tus conocimientos acerca de estas temticas te permitirn manejar con solvencia las
fracciones algebraicas y las operaciones que realices entre ellas.
Trabaja con dos compaeros(as)
1.
La fraccin
33
puede tener varios significados.
5
Describe una situacin que permita considerarla como:
2.
a) Parte de un todo
c) Razn
b) Cociente
d) Probabilidad
a) Si la fraccin
m
20
es equivalente a la fraccin
, cul es el valor de m?
8
24
b) Si al amplificar la fraccin
2
2a
se obtiene
, qu relacin hay entre a y b?
5
5b
c) Al simplificar cierta fraccin por a, se obtiene
1+b
3b
La fraccin inicial era:

a +b
3ab
1 + ab
3 ab
a + ab
3 ab
120
1+ b + a
3b + a
d) La fraccin irreducible equivalente a

1
;
6
2
;
3
6
;
8
3
4
18
es:
24
9
12
e) Si m es un nmero entero y 6 es un divisor de m, una fraccin equivalente

es:
3
;
m6
f)
m6
;
8
m6
;
12
m6
;
4
m
24
6
m6
m
n
es menor que 1 , entonces
es:
n
m
2
mayor que 1 y menor que 2
menor que 1 y mayor que 1
2
mayor que 2
menor que 0 y menor que 1
2
Si la fraccin positiva
-
3.
En dos das una mquina hace la quinta parte de su trabajo. Si no varan las
condiciones, cuntos das le falta para terminarlo?
4.
Para obtener el color de una pintura, se mezclan pinturas de dos colores sealadas
1
1
con las letras A y B. Por cada 3 galones de la pintura A se agrega 1 galones de
4
4
B. Cuando se tiene solamente 1 galn de la pintura B, cunta pintura A se requiere
para la mezcla?
5.
Observa el siguiente dibujo:
121
MATEMTICAS
a) Expresa mediante una fraccin la parte de la extensin de la superficie que

est sombreada en cada cuadrado. Los dos cuadrados son congruentes!
b)
c)
Cmo son esas fracciones.

Sin el apoyo del dibujo, cmo puedes verificar la equivalencia entre esas dos
fracciones? Hazlo de tres formas diferentes.
Observa el video donde conocers los aspectos de una fraccin algebraica.
Al finalizar, comenta con tus compaeros la relacin que encuentras entre
las fracciones algebraicas y los nmeros fraccionarios.
Con dos compaeros(as) haz la siguiente lectura y toma notas de los
aspectos que desearas comentar o ampliar con el grupo y con el profesor
o profesora.
FRACCIONES ALGEBRAICAS, CONCEPTO Y EQUIVALENCIA

Entre los significados que puede tener una fraccin est el de cociente.
Por ejemplo, si a es el dividendo y b es el divisor diferente de cero, el cociente de a y
b se representa con la fraccin
a
, recibiendo a el nombre de numerador y b el de
b
denominador.
Las fracciones algebraicas son las expresiones que se pueden

escribir como el cociente de dos polinomios. Tambin suelen
llamarse expresiones racionales.
El manejo de las fracciones algebraicas es similar al de las fracciones numricas.

Ejemplos de fracciones algebraicas:
3x 2 ,
2
4x4 ,
2x
mn ,
n
3x 2 + 6 x ,
3x
x3
xy 2
Dos fracciones algebraicas son equivalentes cuando el numerador del primero,

multiplicado por el denominador del segundo, es igual al producto del numerador del
segundo por el denominador del primero.
Por ejemplo:
2 = 4
3
6
porque
2 6 = 3 4
122
En las siguientes fracciones algebraicas, obsrvese que si se multiplica el numerador de

2x
5y
6x
6x
por el denominador de 15y , es decir, (2x) (15y), y el numerador de 15y por el
2x
denominador de 5 y , o sea (6x) (5y), se obtienen dos productos iguales.
Por ello:
2x 6x
=
,
5 y 15y
porque
(2x) (15y) = (6x) (5y)
30xy = 30xy
2x 6x
Por lo tanto, las fracciones algebraicas 5 y = 15y , son equivalentes.
Dos fracciones algebraicas a y c son equivalentes si, y slo

b
d
si, ad = bc, siendo b y d distintos de cero.
Ejemplos:
1. 3 x y 6 x son equivalentes, porque (3x) (4a) = (6x) (2a)
2a
4a
12ax = 12ax
3
3
2. 4 m y 20 m son equivalentes, porque (4m3) (10x) = (20m3) (2x)
2x
10 x
40m3x = 40m3x
3.
x 2 y 4 x 2 son equivalentes, porque (x2) (4zw) = 4x2) (zw)

zw
4 zw
4x2zw = 4x2zw
4.
5a ( x + y )3
5( x + y )
y
son equivalentes, porque [5a(x + y)3] a = a2(x + y)2 [5(x + y)]
2
2
a
a ( x + y)
123
MATEMTICAS
5a2(x = y)3 = 5a2 (x + y)3
Dos fracciones algebraicas son equivalentes cuando son iguales los productos cruzados
de sus trminos.
Con tu equipo de trabajo y en tu cuaderno, responde:
1.
Adems del producto cruzado, para determinar la equivalencia de dos fracciones

algebraicas, puedes encontrar otra forma para verificar si tal equivalencia existe?
Da ejemplos.
RETO para pensar y utilizar lo aprendido en sesiones anteriores.

2.
Explica en cada caso cul ha sido el procedimiento para pasar de la fraccin

algebraica de la columna A a la fraccin algebraica de la columna B.
Columna A
Columna B
4n + 16
2n + 4
2n + 8
n+2
x+5
y3
3x + 15
3y 9
( x 1) ( x + 2)
( x 1) ( x + 3)
x +2
x+3
5n + 2m
10n + 4m
25n + 20nm + 4m
2
2
En los tres primeros ejercicios del cuadro, cules seran los valores que no puede
tomar n, y, x? Por qu?
Con tu mismo equipo, determina si son equivalentes (=) o desiguales ()

las parejas de fracciones algebraicas siguientes:
124
3x 3
6y
4x3 ,
5y
5x 2
8b
10 a 2 , porque
16 b
25m
50 m 2 n
m 2 , porque
2 m 2n
porque
Compara tus respuestas con las de otros equipos y en caso de error, corrige.
Individualmente, resuelve lo siguiente:
1.
Escribe dos parejas de fracciones algebraicas equivalentes.
2.
Determina si son equivalentes (=) o desiguales () las parejas de fracciones

algebraicas siguientes:
a)
7 abc
9 mn
4 abc ,
9 mn
porque
b)
6 zw
8 xy
3zw ,
8 xy
porque
c)
5a 2 b
6 wx
20 a 2 b , porque
24 wx
Comparte los resultados del ejercicio 1 con tus compaeros(as)

Compara los resultados del 2 con los de la clave. Si hay diferencias verifica tus
procedimientos.
CLAVE
c) = porque (5a2b) (24wx) = (20a2b) (6wx).

2.
a) = porque (7abc) (9mn) (9mn) (4abc); b) porque (6zw) (xy) (8xy) (3zw);
125
MATEMTICAS
24
56 - 3
DIETA
Fracciones algebraicas simples
Simplificacin de fracciones algebraicas
Ya viste cmo la simplificacin de una fraccin algebraica a su mnima expresin, es

similar a la simplificacin de fracciones numricas. Simplificar facilita el manejo de
operaciones algebraicas. Para ello, basta con recordar algunos aspectos conocidos,
tanto del manejo de las fracciones numricas como de la factorizacin de expresiones
algebraicas.
Observa con atencin el video y anota aquellos aspectos que requieran
aclaraciones o una segunda mirada.
Con tu equipo de trabajo haz la lectura siguiente:
FRACCIONES ALGEBRAICAS SIMPLES

La simplificacin de fracciones algebraicas se realiza aplicando, correctamente, las
leyes de los exponentes y las propiedades de las operaciones con nmeros
fraccionarios.
En todos los casos se considera que la expresin que figura como divisor representa
un nmero distinto de cero.
Simplificar una fraccin comn es transformarla en otra equivalente que tenga sus
trminos ms sencillos.
La simplificacin de una fraccin comn es posible si su numerador y denominador
son divisibles entre un mismo nmero.
De acuerdo con lo anterior, para simplificar una fraccin algebraica, cuyos trminos
sean monomios, se aplican los criterios de divisibilidad en los coeficientes del numerador
y denominador de la fraccin algebraica. A continuacin del coeficiente obtenido se
factorizan las literales en ambos elementos de la fraccin, segn el exponente de la
literal, y se simplifica aplicando la propiedad cancelativa.
126
Ejemplo:
Simplificar a su mnima expresin las fracciones algebraicas siguientes:
2
4a
4aa
=
1.
Aplicando el criterio de divisibilidad entre 4 y simplificando las
8a
8a
literales, resulta:
2
4a
4aa a
=
=
8a
2a
2
En caso de que el coeficiente sea 1 no se escribe junto a la parte literal.

3
5y
5 yyy
2. 10 y 2 = 10 yy Aplicando el criterio de divisibilidad entre 5 y simplificando las literales,
resulta:
3.
1y y
=
2 2
15a
15a
=
Aplicando el criterio de divisibilidad entre 5, y simplificando las
2
25a
25aa
literales, resulta:
15a
3
=
2
25a
5a
3 2
9m n
9mmmnn
=
4.
Aplicando el criterio de divisibilidad entre 3, y simplificando las
2 4
15m n
15mmnnnn
literales, resulta:
3m 3m
=
5nn 5n 2
5.
18b 4 c 3 18bbbbccc
=
Aplicando los criterios de divisibilidad entre 6 y simplificando
6b 5 c 2
6bbbbbcc
las literales, resulta:
3c 3c
=
1b b
127
MATEMTICAS
6.
3x 3 y 2 3xxxyy
=
5xy 4
5 xyyyy En este caso, no se puede aplicar ningn criterio de divisibilidad
en los coeficientes, porque estn en su mnima expresin. Por lo tanto, slo se

pueden simplificar las literales; de esta manera resulta:
3xx 3x 2
=
5 yy 5y 2
De acuerdo con lo anterior, el proceso de simplificar una fraccin algebraica hasta

hacerla irreducible es uno de los procesos para encontrar una fraccin algebraica
equivalente.
Contina con tu equipo y simplifica a su mnima expresin las fracciones
a)
4a 2
16a 4b
d)
45m n
b)
60m
c)
12x 2 y
8 xy
g)
x 7 x + 10
h)
3 x 15
2
16abc
e)
56 axy
75zw2 y 4
f)
100 xyw
x2 9
x+3
2 x 5 y 2z
i)
8 xyz
x2 5 x + 6
9x 3x
En los tres ltimos ejercicios, qu valores para la variable no son aceptables?

Compara tus resultados con otros; en caso de error, corrige.
En forma individual, simplifica a su mnima expresin las fracciones
3
a)
36mn
80 xyz
b)
20a b
2
28a
c)
4 x 2 16 y 2
10x 20 y
d)
5( x 2)
( x 2) 2
Compara tus resultados con los de la clave; en caso de error, corrige.

CLAVE
9 mn
;
20 xyz
128
a)
b)
5ab
;
7
c)
2x 4y
5
d)
5
x2
25
57 - 3
EL TODO POR EL TODO

Multiplicacin de fracciones algebraicas
Manejo de la multiplicacin de fracciones algebraicas
Con un compaero(a) resuelve el siguiente problema:
Un tanque contiene agua hasta los 3 de su capacidad.

4
Durante la noche se utilizaron los 2 del lquido y en la
5
maana se le agreg una cantidad de agua equivalente a
los 4 de la que se haba utilizado.
3
a)
Escribe la expresin algebraica que representa el volumen de agua contenido

inicialmente en el tanque.
b)
Qu parte de la capacidad del tanque representa el agua utilizada durante la noche?
c)
Qu parte de la capacidad del tanque qued ocupada despus de agregar agua en

la maana?
d)
Escribe la expresin algebraica que expresa el volumen del agua contenida en el

tanque despus de agregarle agua.
e)
Cmo se multiplican fracciones numricas?
f)
Si la capacidad del tanque es de 20 litros, cuntos litros tena inicialmente?, cuntos

litros se utilizaron durante la noche?, cuntos litros se le agregaron por la maana?
129
MATEMTICAS
Observa detenidamente el video y, posteriormente, comenta con tus

compaeros(as) lo que hayas comprendido y aquello que requiera aclaraciones.
Con tu equipo lee y comenta el siguiente texto:
MULTIPLICACIN DE FRACCIONES ALGEBRAICAS

La multiplicacin de fracciones comunes se obtiene multiplicando entre s los numeradores
y los denominadores, dando como resultado otra fraccin comn formada por los productos
obtenidos.
De la misma forma, el producto de dos fracciones algebraicas es tambin una fraccin
algebraica, cuyo numerador corresponde al producto de los numeradores, y el denominador
al producto de los denominadores de las fracciones propuestas. Es decir:
Si a y c son dos fracciones algebraicas, entonces:
b d
( ba )( dc ) = bdac
Para la solucin prctica de estas operaciones se deben factorizar las expresiones que
aparezcan en los numeradores y en los denominadores. Luego, indicar los productos
correspondientes y, finalmente, se harn todas las simplificaciones posibles para llegar a
su mnima expresin.
Ejemplos:
2
( 2 ) ( 3) ( x 2 ) ( y ) 6 x 2 y
2y
=
1. 3 x 3 =
4 y 3 x ( 4 ) (3) ( y ) ( x 3 ) 12 yx 3
Este resultado se puede simplificar a su mnima expresin aplicando los aspectos que se
mencionaron en el tema anterior.
Por lo tanto resulta:
6x2y
1
3 = 2x
12 yx
130
a + 1 5( a 8) 5( a 8) ( a + 1)
2.
simplificando, resulta: 5
=
a 8 a + 1 ( a 8) ( a + 1)
3.
4 abc 2 a 2 b 3c = ( 4 ) ( 2 ) ( a ) ( a 2 ) ( b ) ( b 3 ) ( c ) ( c ) simplificando, resulta:

( 5) (3) ( a ) ( c )
5a 3c
8a 3b 4 c = 8a 2 b 4 c
15ac
15
Muchas veces no es necesario factorizar para llegar a encontrar la mnima expresin,
porque se puede hacer de una manera mental y recordando las leyes de los exponentes.
x 2 + 4 x 21 x 2 11x + 30
4. 2
x 2 x 35 x 2 5 x + 6
Se factorizan los trinomios que conforman cada fraccin algebraica
x 2 + 4 x 21 x 2 11x + 30 ( x + 7) ( x 3) ( x 5) ( x 6 )
x 2 + 2 x 35 x 2 5 x + 6 = ( x + 7) ( x 5) ( x 3) ( x 2 )
=
( x + 7 ) ( x 3) ( x 5 ) ( x 6 )
( x + 7) ( x 5) ( x 3) ( x 2 )
x6
x2
Simplificacin de
factores comunes
Es necesario tener en cuenta los valores de la variable que hacen cero al denominador de
las fracciones o divisor.
Es decir: x 7, 5, 3, 2. Para x = 6 el producto es cero.
131
MATEMTICAS
Contina con tu equipo y resuelve en tu cuaderno las multiplicaciones

siguientes:
[ ]
[ ]
m 2n
c ) 4
m 2 n m + 2 n
x 2 y xzw
b )
2 ab 3z 2
4 3
a ) 3m 2n 2 ab2
5m n 3m
2 ( m n ) ( a + b )2
d )
a + b m n
x 2 9 x + 8 x 2 2 x 15
2
e ) 2
x 3 x 10 x 2 1
Compara tus resultados con los de otros equipos y en caso de error corrige.
En forma individual, efecta las multiplicaciones siguientes:
1.
[ 23 x y][ 45 xyw] =
2.
[ 53ax ] 87ax =
2
3. 15a2 b2 21mx =
7 m x 20 ab
4x2 2x 6 x2 4
4. 2
x 5 x + 6 2 x + 2
Cules son los valores de x no aceptables?

Cundo es, el producto, igual a cero?
Verifica tus resultados con los de la clave; corrige si tienes errores.
CLAVE
Para x = 1.5 x = 2 el producto es igual a cero.

Valores de x no aceptables: 2, 3, 1
8x 4 y2w
;
15
2.
40 ;
21
3.
132
1.
9a ;
4 mx
4.
( 2 x 3) ( x + 2
x3
26
58 - 3
PRODUCTO CRUZADO
Divisin de fracciones algebraicas
Manejo de la divisin de fracciones algebraicas
Con un compaero(a) resuelve este problema y aprovecha la ocasin para

afianzar el procedimiento de dividir fracciones numricas. Estos conocimientos
te facilitarn la divisin de fracciones algebraicas.
Problema: Con un botelln que contiene 1 2 litro de locin, se llenan frascos de 2 litro.
3
6
Cuntos frascos se podrn llenar con la locin?
Aqu te proponemos una forma de atacar el problema, pero t puedes tomar tu propia
iniciativa.
El botelln contiene 1 2 litros, con los 2 pueden llenarse 2 frascos?

3
3
En 1 litro cuntos sextos hay? Cuntos frascos se pueden llenar con 1 litro
de locin?
Cuntos frascos se llenan en total?
Observa: 6 litros llenan 3 frascos: 2 + 2 + 2 = 6

6
6 6 6 6
2
3
l =
4
6
l , que llenan 2 frascos 2 + 2 = 4

6 6 6
133
MATEMTICAS
Otro camino: De acuerdo con el significado del problema, cul es la operacin que est
directamente implicada en su solucin?
Hazlo en tu cuaderno y despus comparas con lo que viene a continuacin. Hacer es
aprender!
1 2 l se van a repartir en frascos de 2 litro
6
3
Dividendo
1.
2.
3.
El nmero mixto se convierte en

fraccin comn para tener una
divisin de fracciones comunes.
El dividendo se multiplica por

el recproco del divisor.
Divisor
12
3
2=
6
5
3
2=
6
5
3
6 = 30
2 6
Se obtiene el cociente.
= 5=5
1
Resultado:
Se pueden llenar 5 frascos.
Obsrvese la operacin:
5
3
2 = 30
6 6
Con base en lo anterior seguramente puedes dividir fracciones algebraicas. Atrvete!

6 x 2 y3
4 xy 2
2 xy
x2y
Observa el video, donde se hablar del algoritmo de la divisin de fracciones

algebraicas y podrs percatarte de la utilizacin de los conocimientos adquiridos
anteriormente.
134
Renete con dos compaeros(as) y obtn el cociente de las siguientes

divisiones de fracciones algebraicas.
1.
28 y
15 x
7y
=
5x
28 y
15 x
Divide multiplicando por el recproco del divisor:
4( )
5x =
3( 5 x ) 7 y
Simplifica factorizando 15x y 28y y
cancelando trminos:
2.
Multiplica por el recproco del divisor:
xy
xy
=
a b 2a 2b
ab
2a 2b
x y 2( )
ab xy
3.
Multiplica por el recproco del divisor:
2 xy
x 2 + 2 xy + y 2 x + y
2 =
2 xy
2x y
2x2 y
Factoriza el trinomio cuadrado perfecto x2 + 2xy + y2

Cancela factores comunes.
Atiende a las indicaciones de tu profesor(a) y efecta con tu grupo una lectura

comentada del texto.
135
MATEMTICAS
DIVISIN DE FRACCIONES ALGEBRAICAS

Para comprender el algoritmo de la divisin con fracciones algebraicas es conveniente
recordar cmo se utiliza y efecta la divisin con fracciones numricas comunes, en la
cual se emplea el recproco de un nmero.
Ejemplos:
Nmero
9,
Recproco
2
6
Se intercambia el numerador y el
denominador
6
2
9
1
Se escribe como fraccin:

denominador
1
9
Se escribe como fraccin:
5
3
denominador
3
5
12
3
5
3
En el problema que inici esta sesin se puede observar que la divisin:

5 2 se transform en la multiplicacin 5 6 = 30
3 6
3 2 6
Puede notarse que al efectuar productos cruzados se abrevia el procedimiento, al no

registrar la multiplicacin del dividendo por el recproco del divisor y al escribir slo el
resultado.
136
Algoritmo o procedimiento de la divisin de fracciones algebraicas
1. Se multiplica la primera fraccin por la recproca de la segunda fraccin que significa lo

mismo que obtener:
a
b
c
d
a
b
b
c
Recproco
el producto cruzado del numerador del dividendo por el denominador del divisor y el
denominador del dividendo por el numerador del divisor.
a
b
c
d
a d
b c
2. Despus de efectuada la divisin se simplifica la fraccin obtenida como cociente,

factorizando y cancelando trminos comunes.
Ejemplo 1:
1.
Se multiplica por el recproco
2.
Se factoriza y se cancelan trminos
4 7 = 4 15 x = 60 x
7
10 x 2 15 x 10 x 2
70 x 2
Ejemplo 2:
1.
( x 2 9)
x+4
(10 x )6
(10 x ) 7 x
6
7x
x2 + 6x + 9
=
2( x + 3)
Se multiplica por el recproco
x2 9
x+4
137
2 ( x + 3)
=
+ 6x + 9
x2
MATEMTICAS
2. Se simplifica factorizando la
diferencia de cuadrados y el
trinomio cuadrado perfecto.
2 ( x + 3)
( x 3) ( x + 3)
=
x+4
( x + 3 ) ( x + 3)
2( x 3)
x+4
Se cancelan trminos comunes
Como se ha podido observar, en la divisin de fracciones algebraicas se aplican

conocimientos como: la divisin de fracciones, las leyes de los exponentes, la simplificacin,
la factorizacin y la propiedad cancelativa. Por lo que estos temas deben dominarse para
poder efectuar la divisin de fracciones algebraicas correctamente.
Individualmente resuelve las siguientes operaciones en tu cuaderno.
1.
5 x 2 y 3 2 4 13 x 3 yz
4 2
3 xy 2 z
8 x yz
2.
x 2 y2 x y
=
x + 2y
2
3.
6 xy
1
=
+2
x
x + 6x + 8
2
Compara los cocientes obtenidos con los que se dan en la clave y en caso de haber
diferencias revisa tu procedimiento y corrige si es necesario.
CLAVE
2( x + y )
40 x 2 yz 4
1
; 2.
; 3.
x + 2y
39
6 xy( x + 4 )
59 - 3
1.
27
LETRAS MS...
Adicin de fracciones algebraicas I
Manejo de la adicin y sustraccin de fracciones
algebraicas con denominador comn
Sabes la diferencia entre las fracciones comunes y las fracciones algebraicas?

138
Ambas son semejantes, slo que las fracciones algebraicas tienen una parte literal; es
decir, adems de nmeros, tienen letras.
Como ya conoces la adicin y la sustraccin de fracciones numricas, te bastar

hacer la siguiente lectura y realizar los ejercicios propuestos para que puedas
trabajar con solvencia estas dos operaciones con fracciones algebraicas.
ADICIN DE FRACCIONES ALGEBRAICAS I

Las fracciones algebraicas en sus trminos tienen una parte literal, por ejemplo:
3x ,
2y
5ab ,
6a
( 4 x + 2)
x+y
Este tipo de fracciones, al igual que las fracciones comunes, se pueden sumar o restar.
Obsrvense las siguientes adiciones y sustracciones de fracciones comunes:
a)
8 + 3 = 8 + 3 = 11
12 12
12
12
15 + 7 8 14
=
b ) 15 + 7 8 =
9 9 9
9
9
c)
9 ( 7 ) = 9 ( 7) = 9 + 7 = 16
6
6
6
6
6
d)
5 ( + 3 ) = 5 ( +3) = 5 3 = 2
8
8
8
8
8
Puede notarse que en cada adicin y sustraccin las fracciones tienen el mismo
denominador o denominador comn.
139
MATEMTICAS
Adems, que la suma de dos o ms fracciones con el mismo denominador es una fraccin
que tiene como numerador la suma de los numeradores, y como denominador el
denominador comn de las fracciones.
Por otra parte, la resta de las fracciones es otra fraccin cuyo numerador es la diferencia
de los numeradores y el denominador es el denominador comn de las fracciones.
El algoritmo de la adicin y el de la sustraccin de fracciones comunes es similar para la
adicin y sustraccin de fracciones algebraicas.
Ejemplos:
2x + 6y
6y
=
a) 2 x +
xy xy
xy
Las dos fracciones sumadas tienen el mismo denominador x y; por lo tanto, el resultado
es la fraccin cuyo numerador es la suma 2x + 6y y el denominador es x y.
b)
2 x + 3x 4 x = 2 x + 3x 4 x
x4 x4 x4
x4
Las tres fracciones tienen como denominador a x 4, por lo tanto sus numeradores 2x, 3x,
4x se suman. En este caso como los numeradores son trminos semejantes tambin se
reducen:
2 x + 3x 4 x = 2 x + 3x 4 x = 2 x
x4 x4 x4
x4
x4
c)
7 a 3 2 a + 8 ( 7 a 3) ( 2 a + 8 )
=
b+c
b+c
b+c
En este caso se tiene en el numerador una resta de polinomios; por lo tanto, al primero se
le suma el inverso aditivo del segundo polinomio, esto es:
7 a 3 2 a + 8 ( 7 a 3) ( 2 a + 8 )
=
b+c
b+c
b+c
140
(los signos de cada trmino

del sustraendo cambiaron)
( 7 a 3) + ( 2 a 8)
b+c
Se reducen trminos semejantes
7a 3 2 a 8
b+c
5a 11
b+c
Concluyendo, se puede afirmar que:
La suma y resta de fracciones algebraicas con denominador

comn se obtiene con el siguiente procedimiento:
1. El numerador se obtiene con la suma o resta algebraica de
los numeradores.
a) Si la suma tiene trminos semejantes, stos se reducen.
b) Si se obtiene una adicin o sustraccin de polinomios,
sta debe efectuarse.
2. El denominador es el denominador comn de las fracciones.
Tambin es importante hacer notar que hay ocasiones en donde el resultado se puede
simplificar, por ejemplo:
8x 3 y6 2 x 3 y6 3x 3 y6 8x 3 y6 + 2 x 3 y6 3x 3 y6
+
=
3x 2 y4 3x 2 y4 3x 2 y4
3x 2 y4
Se reducen trminos semejantes

=
141
7 x 3 y6
3x 2 y4
MATEMTICAS
Se simplifica dividiendo
potencias de la misma base.
7x y2
3
La suma y la resta deben simplificarse cuando sea posible.
Trabaja en pareja y resuelve las siguientes adiciones y sustracciones de

fracciones algebraicas.
2 3
2 3
1. 7 a b + 8 a b =
2 ab
2 ab
+
2 ab
Reduce trminos semejantes.

Simplifica el resultado aplicando la ley de exponentes de la divisin de potencias con la
misma base
2.
3.
3x 2 + 2 y 2 x 2 5y + 3
+
2 xy
2 xy
8 w 3 x 4 6 4 w 4 3w 3 x 4 + 8
4 wx
4 wx
Suma al minuendo el inverso aditivo

del sustraendo y reduce trminos
semejantes
4.
2 x 3 + 3y 4 2 x 4 2 x 3
+
3x 3 2 y
3x 3 2 y
)+(
2 xy
)(
4 wx
(8 w 3 x 4 6 ) + (
4 wx
)+(
3x 3 2 y
Compara los resultados obtenidos con los de otra pareja, si hay diferencias verifica el
procedimiento y en caso de error corrige.
142
En forma individual efecta lo que se te pide:
1.
Reduce trminos semejantes.

a) 4a + 2b 7a + 4b + 8 =
b) 8x 2 y 3xy + 4xy 12x 2 y =
2.
3.
Escribe el inverso aditivo de los siguientes polinomios:

c ) ( 3 a + 2 b 8)
d ) ( 5 y 4 )
Efecta las operaciones

e)
4 x3 + 3 7x3 2 x2 + 3
=
+
2x2 1
2x2 1
f)
( 5 y + 3) ( 5 y 4 )
=
4x3y
4 yx 3
g)
( 6 x 3 y 2 + 8) ( 8 x 3 y 2 8)
+
=
2x3y
2x3y
h)
5 xy
2 xy
+ 6 =
3
3
3x y
4x y
i) Pudiste resolver todas las operaciones?

j) Por qu?
Compara tus respuestas con las de la clave y en caso de diferencias verifica tu

procedimiento. Si hay errores corrige.
143
MATEMTICAS
CLAVE
j) La ltima no tiene denominador comn
i) no ;
e)
11x 3 2x 2 + 6
;
2x 2 1
a) 3a + 6b + 8;
f)
10y + 7
4x 3 y
g) 7y ;
b) 4x2y + xy ;
c) ( 3a 2b + 8) ;
h)
20 x 4 y + 3 y 2
;
12 x 6 y 3
d) ( +5y + 4) ;
LETRAS MENOS...
28
60 - 3
Adicin de fracciones algebraicas II

Manejo de la adicin y sustraccin de fracciones
algebraicas con diferente denominador
Recuerdas cmo se efecta la adicin o la sustraccin de fracciones comunes con

diferente denominador? Si lo recuerdas bien, esto te facilitar el tema que trataremos
hoy.
Con tu grupo, y dirigidos por el profesor(a), efecta una lectura comentada del
texto siguiente. Realiza en tu cuaderno los ejercicios propuestos en la lectura.
No te conformes con solo leer.
ADICIN DE FRACCIONES ALGEBRAICAS II

El algoritmo o procedimiento para efectuar la adicin o la sustraccin de fracciones
algebraicas es similar al utilizado para las fracciones comunes.
Obsrvense las siguientes operaciones con fracciones comunes.
144
7
6
a)
8 = 35 + 16 = 51 = 17
15
30
30 10
15
15
b)
4
8
mcm = ( 2 ) (3) ( 5) = 30
30 6 = 5,
5 x 7 = 35
30 15 = 2,
2 x 8 = 16
2 = 20 8 = 12 = 6 = 3
10
40
40 20 10
En este caso para hallar el denominador comn o mcm se puede proceder as:
(10) (1) = 10
(1) (2) = 20
Se buscan mltiplos sucesivos del nmero mayor hasta

encontrar uno que tambin sea mltiplo del otro.
(10) (3) = 30
(10) (4) = 40
Los dos ejercicios anteriores corresponden a una adicin y a una sustraccin de fracciones
con diferente denominador, en donde fue necesario obtener un denominador comn; en
seguida se ha dividido ste entre el denominador de cada fraccin y el resultado se multiplic
con el numerador respectivo. Al final se sumaron o se restaron los numeradores repitiendo
el denominador comn. Y se simplific el resultado cuando fue posible.
Adicin de fracciones algebraicas
Ejemplo 1:
5a
8a 2 b 3
2b
6a 4b
Se trata de una adicin con fracciones de diferente denominador, y para efectuarla es

necesario:
145
MATEMTICAS
1.
Buscar un denominador comn. Existe infinidad de denominadores comunes, pero

es ms prctico trabajar con el mnimo comn denominador.
En este caso hay que considerar los coeficientes y la parte literal de los denominadores.
Coeficientes
8a2b3
6a4b
parte literal
El mnimo comn mltiplo de los coeficientes 8 y 6 es
24
ste se puede obtener factorizando o buscando el primer mltiplo del nmero mayor, que
a su vez sea mltiplo del otro nmero. En este caso, 8 es el mayor y sus mltiplos son 8,
16, 24, 32 ... se observa que 8 y 16 no son mltiplos de 6, pero 24 s lo es porque (6) (4) = 24.
2.
El comn denominador se divide entre el denominador de cada fraccin y el

resultado se multiplica por el numerador respectivo.
5a + 2 b =
8a 2 b 3 6 a 4 b
24 a 4 b 3
24 a 4 b 3 = 3a 2 ,
8a 2 b 3
3a 2 ( 5a ) = 15a 3
24 a 4 b 3 = 4 b 2 ,
6a 4b
4 b 2 ( 2 b ) = 8b 3 4
De lo anterior se tiene que:

5a + 2 b = 15a 3 + 8b 3
8a 2 b 3 6 a 4 b
24 a 4 b 3
146
3.
Se suman los productos obtenidos, que en este caso no son trminos semejantes
y por lo tanto su suma queda indicada.
5a + 2 b = 15a 3 + 8b 3
8a 2 b 3 6 a 4 b
24 a 4 b 3
Ejemplo 2:
2 xy
y
2
2 6x 6y
3 (x y )
Esta es una sustraccin de fracciones con denominadores diferentes.

1.
Se busca un denominador comn. En este caso, primero debe factorizarse cada

denominador.
6x 6y
3(x2 y2)
Se observa que 6 es factor comn,

por lo tanto se factoriza como:
Se observa una diferencia de

cuadrados, por lo tanto su
factorizacin es el producto de
dos binomios conjugados.
Esto es:
6(x y)
3(x + y) (x y)
2 xy
y
2
2 6( x y )
3( x y )
Una vez factorizados los denominadores se obtiene el mcm de los coeficientes 3 y 6; en
este caso es
porque:
(6) (1) = 6
El mcm de la parte literal es
y (3) (2) = 6
(x + y) (x y)
147
MATEMTICAS
Porque son los dos binomios que aparecen en los denominadores y, en este caso, son de
1er. grado.
Por lo tanto, el mnimo comn denominador es 6(x + y)(x y)
2.
Se divide el comn denominador entre el denominador de cada fraccin y el

resultado se multiplica por el numerador respectivo.
2 xy
y
=
3( x + y ) ( x y ) 6( x y ) 6( x + y ) ( x y )
Veamos esas divisiones y los productos de los cocientes por los numeradores:
6( x + y ) ( x y )
= 2,
3 ( x + y) ( x y)
2 ( 2 xy ) = 4 xy
6 ( x + y) ( x y)
= ( x + y ),
6( x y )
( x + y ) y = xy + y 2
Por lo tanto:
4 xy ( xy + y 2 )
2 xy
y
=
3 ( x + y ) ( x y ) 6 ( x y ) 6( x + y ) ( x y )
3.
Se restan los productos obtenidos
Como en este caso en 4xy y en (xy+y2) s hay trminos semejantes, se reducen:

3 xy y 2
6 ( x + y) ( x y)
Pero el denominador puede sustituirse por una diferencia de cuadrados por ser el producto
de binomios conjugados.
148
Por lo tanto:
3 xy y 2
2 xy
y
=
3 ( x 2 y2 ) 6 x 6 y 6 ( x 2 y2 )
Concluyendo, se puede afirmar que una adicin o sustraccin de fracciones con diferente
denominador se efecta con el siguiente procedimiento:
1.
Factorizar los denominadores para obtener un denominador

comn.
2.
Dividir el denominador comn entre el denominador de cada

fraccin y multiplicar el resultado por el numerador
respectivo.
3.
Sumar o restar los productos obtenidos segn sea el caso.
Tambin es importante simplificar el resultado siempre que sea posible.
Contina trabajando con tu grupo y efecta lo que se te pide.
Obtn el mnimo comn mltiplo de los siguientes trminos:

a ) 7 x 2 y 5 y 14 x 3 y 2
b ) 2 ( x + 2 xy + y 2 ) y 5 ( x + y )
Factoriza el trinomio cuadrado perfecto y obtn el mcm.
149
MATEMTICAS
2.
Resuelve las operaciones, toma en cuenta los resultados obtenidos en el ejercicio

anterior.
2 x6 y4
3x
a)
2 5 14 x 3 y 2
7x y
8 xy
4
+
2
2( x + 2 xy + y ) 5 ( x + y )
b)
Fracciones algebraicas con radicales: racionalizacin

En las sesiones 54 y 55 de sptimo grado aprendiste a encontrar la potencia de una
potencia y la raz de una potencia.
En el siguiente taller, vas a aplicar estos conocimientos y avanzars utilizndolos en la

simplificacin de expresiones algebraicas.
Taller: Utilicemos lo aprendido para simplificar fracciones algebraicas

que contienen radicales.
Con tu equipo de trabajo resuelve:

1.
Por qu
Por qu
2.
32
x4?
4 2 ?
Justifica cada uno de los pasos que se siguen para simplificar las expresiones:
27
2
3
= ( 27 2 ) 3
729 = 9
33 x 3
27 x 2 2
3 x
= x
3 = 33 3 =
3
3
3
27 x
729
27 x
27 x
Como no es sencillo trabajar con radicales en el denominador de una fraccin, se

buscan estrategias para suprimirlos.
Observa y analiza el siguiente ejercicio: 5 x
5
150
Para suprimir 5 usamos la estrategia de multiplicar tanto el numerador como el

denominador por 5
5x
5
3.
5
5
5 x 5 = 5 5x = 5 x
5
5. 5
Racionaliza para simplificar la fraccin

a)
b)
3x
x
x
3y
Ayuda: Usa tus conocimientos sobre productos notables.
c)
xy
x+ y
d)
3ab 2
2a b
e)
mn
1 m n
f)
( x + y ) ( x y ) = ( x ) 2 + ( y)
x+y
x y+y x
y x+x y
Compara tus respuestas con las de otro equipo y si hay errores corrige.
En forma individual resuelve los siguientes ejercicios.
1.
Factoriza la diferencia de cuadrados: ( 4 x 2 9 y 2 ) =
2.
Obtn el mcm de 12 a 3 b 6 y 18a 2 b

151
MATEMTICAS
3.
Efecta la siguiente adicin:
4x2
5
2
+
=
(2 x + 3 y)
9y
4. Efecta la siguiente sustraccin:
8a 8 b 5 5a 7 =
12 a 3 b 6 18a 2 b
5.
Racionaliza:
a)
x
3
x
b)
a
24
c) (a + b)
1
2
d)
x +5
x 5
Compara tus respuestas con las de la clave, si te equivocaste intntalo de nuevo.

CLAVE
3.
x2 ,
b)
6a ,
12
c)
a+b
;
a+b
5 (2 x + 3 y)
5 2 (2 x + 3 y)
=
(2 x + 3 y) (2 x 3 y)
4 x 2 9 y2
1. ( 2 x + 3 y ) ( 2 x 3 y ) ;
d)
( x + 5) 2
x 25
5
8 5
4. 14 a 3b 6 = 7 a
18b
36 a b
2. 36 a 3 b 6
61 - 3
5. a )
29
COMPRENDER ANTES QUE RECORDAR ES...

Integracin de los conocimientos adquiridos
El lgebra es una herramienta fundamental en el estudio de las matemticas y de otras

ciencias, en esta sesin realizars un repaso, con el fin de prepararte para la evaluacin
del ncleo.
152
Renete con dos compaeros(as) ms para observar el video y comenta los

temas que ya no recuerdes; en caso necesario, consulta a tu profesor(a).
Trabaja con otro compaero(a) para resolver los ejercicios que se presentan a
continuacin.
I.
Copia en tu cuaderno las parejas de expresiones que sean equivalentes, tomando

una de cada columna:
1. ( a n ) m =
A. a
2. ( abc ) n =
B.
3. a n =
C. a n + m
4. a 0 =
D. a m n
5. a n a m =
E. 1
6. ( a x b y c z ) n =
F.
an
bn
G.
1
an
7.
am =
an
8. ( a ) n =
b
am
H. a n b n c n
9. a n =
I . a xn b yn c zn
10. a1 =
J. a n m
153
MATEMTICAS
II.
Factoriza los siguientes polinomios. Explica en cada caso cmo lo haces.

1. x 2 + 6 x + 9
2. 9 a 2 1
4
3. c 2 + 2 c 3
4. 6 a 3 b 2 3a 2 b 3 + 24 a 4 b
5. y 2 8 y + 16
En forma individual, resuelve los ejercicios siguientes.
III. Obtn los siguientes productos de binomios.

a ) ( 3a 2 b ) ( 3a + 2 b ) =
b ) ( xy + 4 ) ( xy 5) =
c) (4 x 1 )2 =
2
IV. Observa la figura siguiente y encuentra una expresin para:
a)
b)
2x + 1
5x 2
154
Permetro
rea
V.
Simplifica esta fraccin algebraica:
a2
VI.
7a + 7
=
+ 2a + 1
Resuelve la siguiente divisin algebraica:

a 2 + 2 ab + b 2 a ( a + b )
(a + b)
1
VII.
Resuelve la adicin algebraica que est enseguida:

a + 1 =
( a + 1) ( a 1)
Compara tus respuestas con la clave; si tienes duda, consulta a tu profesor(a).
CLAVE
V.
7
a +1
VI. 1
a
IV. Permetro = 14 x 2
III. a ) 9 a 2 4 b 2
VII.
a2 + 1
a2 1
rea = 10 x 2 + x 2
b ) x 2 y 2 xy 20
c ) 16 x 2 4 x + 1
4
5. ( y 4 ) 2
4. 3a 2 b ( 2 ab b 2 + 8a 2 )
2. ( 3 a + 1 ) ( 3 a 1 )
2
2
3. ( c + 3) ( c 1)
1. ( x + 3) 2
I.
II.
1. J; 2. H; 3. G; 4. E; 5. C; 6. I; 7. D; 8. F; 9. B; 10. A.
155
MATEMTICAS
DEMUESTRA QU SABES!
30
62 - 3
Evaluacin personal
La ventaja de las evaluaciones parciales es que te permiten detectar qu temas no tienes

claros y buscar alternativas de recuperacin antes de que se acumulen deficiencias y te
sea ms difcil superarlas.
( 2x
(2
)( 2x
)( 2x
x1
+1
+ 2)
Trabaja en tu cuaderno. Observa el video y colorea la ruleta de acuerdo con lo

que se indique.
( 2x
x
x 2 y2
x
2
x
156
x4
2x 2y
+y2
1)( 2
x
+1
y+
x 2x
2
Con el maestro(a) revisa tu ejercicio.
Resuelve los siguientes ejercicios individualmente, en tu cuaderno.
1.
Relaciona ambas columnas colocando en el parntesis la letra que corresponda.
1. ( ) ( 6 x + 2 y 3) + ( 9 x + 6 y 1)
2. ( ) ( 5a 2 b ) ( 2 a 3 )
b) a
3. ( ) (15m 3 n 3 12 m 2 n 2 ) ( 3mn )
c ) 10 x + y 4
4. ( ) 2 x ( x 3 3)
d ) m 5n3
5. ( ) ( 9 x + 2 y 1) ( x + y + 3)
e ) 10 a 5 b
6. ( ) (3a 3 b 2 2 b 2 ) ( 6 a 3 b 2 b 2 )
2.
a) 2 x 4 6 x
f ) 5m 2 n 2 + 4 mn
7. ( ) ( m 3 n 2 ) ( m 2 n )
g) 3 x + 8 y 4
8. ( ) a 2 x ax
h ) 18a 6 b 4 + 9 a 3 b 4 + 2 b 4
Escribe a en funcin de y, cuando b = 5y
a = 2b + 1
3.
Elige la funcin y escrbela junto a la grfica correspondiente

a) y = 3x + 2
b) y = 2x + 1
157
c) y = 2x 3
MATEMTICAS
6 5 4 3 2 1
4.
5
4
5
4
5
4
2
1
2
1
2
1
11 2 3 4 5 6
6 5 4 3 2 1
11 2 3 4 5 6
6 5 4 3 2 1
11 2 3 4 5 6
3
4
5
6
3
4
5
6
3
4
5
6
Completa la tabla y haz la grfica correspondiente:

y = ( x + 1) 2
9
8
7
Puntos
6
5
4
3
2
1
1
2
9 8 7 6 5 4 3 2 1
11 2 3 4 5 6
2
3
4
5
6
7
8
9
158
7 8
5.
Resuelve los siguientes ejercicios:
a)
(2 a 3
3a 2 5 a + 6 ) ( a 2 ) =
b)
[ 13 n 2] [ 13 n + 1] =
c ) ( 2 a 3c ) 2 =
5b 2 5b
=
b 3 2b 2 + b
d ) simplifica
e)
2
( a + 1) 2
( a + 1)
Verifica tus respuestas con las que proporcione el profesor(a); corrige tus errores.
31
ARMANDO LAS PIEZAS
63 - 3
64 - 3
Integracin de los tres primeros ncleos bsicos
Observa el video en donde se aprecia una de tantas aplicaciones que tienen

las matemticas.
Organiza tus conocimientos. Trabaja con un compaero(a).
159
MATEMTICAS
1.
Resuelve el crucigrama
Horizontales
1.
1. Estudia la relacin entre los lados y

ngulos de un tringulo.
3.
2.
2. Establece una relacin entre las

formas y su representacin.
1.
2.
3. Estudia los nmeros y sus

propiedades.
Verticales
3.
1. Se puede dar por la imperfeccin de

los instrumentos.
2. Ayuda a anticipar la correccin de
un resultado.
3. Error que se introduce cuando se da
un resultado truncado.
2.
En la sopa de letras encuentra la respuesta de las preguntas que estn despus.
160
a)
Son los trminos que tienen la misma literal con el mismo exponente.
b)
Es el signo que corresponde a la suma de dos nmeros negativos.
c)
Es el exponente en la expresin 3a2.
d)
Es lo que se hace con los exponentes al multiplicar potencias de la misma base.
e)
Es lo que se hace al dividir potencias de la misma base.
f)
Es lo que se hace con los exponentes al elevar una potencia a otra potencia.
g)
Es el signo que le corresponde a cualquier nmero, negativo o positivo, al elevarlo al

cuadrado.
Observa un nuevo video en el que se te presenta informacin acerca de la

posible aplicacin de las matemticas.
Contina organizando tus conocimientos sobre los tres ncleos estudiados.
3.
Simplifica hasta obtener un nmero de la forma m n , donde m y n son enteros y n es

el nmero ms pequeo posible.
a)
8 + 18 + 50 =
b)
27 48 + 75 =
161
MATEMTICAS
4.
Calcula
a ) (3 + 5 ) 2
b) (2 + 3 ) (2 3 )
5.
c)
8 2
d)
6 2 3
e)
27
0.3
f)
14
7
Busca dos enteros consecutivos, entre los cuales estaran los siguientes nmeros
4 15 , 6 7 , 2 57 , 5 10
6.
El siguiente ejercicio es un reto a tus conocimientos, aunque parece paradjico es

ms sencillo de lo que crees.
Cmo justificas este fenmeno?
2 1.41421356
8 2.82842712
18 4.24264068
Ser que
2 + 8 = 18 ?
162
7.
Se busca:
a) Un nmero ms grande que su cuadrado.
b) Un nmero ms pequeo que su raz.
c) Un nmero igual a su raz, pero tambin igual a su cuadrado.
8.
Factoriza las siguientes expresiones:
a ) 9 x 2 16 y 4
b ) 4 a 2 4 ab + b 2
c ) 12 mn 2 4 n 3 n 2 6 m 2 n
d) x2 + 4x + 3
e ) ( x 2 ) ( x + 3) + ( 5 x ) ( x 2 )
f ) ( x 2 ) ( x + 1) 3 ( x 2 ) 2
g)
3 ( a 3) 5a + 15
5
Compara el resultado de tus ejercicios con el de otros compaeros(as). Si tienen

dificultades consulten con el maestro(a).
163
MATEMTICAS
Ncleo Bsico 4
FUNCIONES Y SISTEMAS DE ECUACIONES
Las funciones son instrumentos matemticos muy potentes para expresar fenmenos de
cambio o variacin. Ejemplos de variacin ya has estudiado en temticas como la
proporcionalidad o variacin directa y que han sido modeladas por funciones lineales de
la forma y = kx. En este ncleo nos ocuparemos de la proporcionalidad inversa de la forma
k
y= .
x
Otros ejemplos de variacin que ya conoces te han llevado a trabajar otro tipo de funciones,
como las de grfica lineal, cuya forma general est dada por una expresin como y = ax + b;
o funciones cuadrticas como y = ax2 + bx + c
165
MATEMTICAS
Dependiendo del tipo de variacin o cambio que relaciona las variables que intervienen en
un determinado fenmeno, que puede ser de la vida real o de la tecnologa, se construyen
tipos de funciones.
En este ncleo ahondars en el estudio de las funciones, las caracterizars y encontrars
herramientas matemticas que te permitirn conocerlas y usarlas mejor.
32
34 - 2
ACERCAMIENTOS PELIGROSOS
De la proporcionalidad inversa a la funcin y =
1
x
Comprensin y elaboracin de la grfica

1
de la funcin y =
x
Con tus compaeros de grupo.
1.
Carmen y Jos se ganaron una bolsa de dulces, la cual reparten entre ellos dos. Si
hay 32 dulces, cuntos le corresponden a cada uno? Pero la situacin no par all.
A su vez llegaron un amigo de Carmen y una amiga de Jos. Si se realiza una nueva
reparticin, cuntos dulces recibe cada uno de estos amigos? Pero, de nuevo,
atrados por los dulces lleg un nuevo amigo de cada uno de ellos, lo que oblig a
repartir, siempre por igual nmero de dulces a cada uno!
Cuntos dulces hay ahora para cada uno?
Haz una tabla que recoja lo que fue ocurriendo en los sucesivos repartos
Nmero de amigos Nmero de dulces para cada uno
2
16
4
8
Qu ocurre si por cada uno de los 8 llega un nuevo amigo? Cuntos dulces recibira
cada uno?
Ilustra la situacin en una grfica cartesiana. Sobre las abscisas coloca el nmero de
amigos. Sobre las ordenadas el nmero de dulces que reciben, en cada caso.
166
Qu observas en la distribucin de los puntos de la grfica?

A mayor nmero de amigos, qu ocurre con el nmero de dulces? Son estas dos
magnitudes directamente proporcionales?
Escribe una expresin general que describa el reparto de los dulces segn el nmero de
personas implicadas en l.
Comparte tus hallazgos con otros grupos.
Lee y analiza el siguiente texto, con tus compaeros(as).
DE LA PROPORCIONALIDAD INVERSA A LA FUNCIN

y=
1
x
El reparto de los dulces, que se hizo en el problema anterior, no corresponde a magnitudes

directamente correlacionadas ni mucho menos a magnitudes directamente proporcionales,
las cuales son ejemplos de funciones lineales.
Qu caractersticas tienen estas funciones?
Cmo es la relacin entre los valores de la variable dependiente y de la independiente?
Qu caracteriza su grfica?
Como habrs observado en el problema que nos ocupa, entre ms amigos llegaron menos
dulces les correspondi:
Cmo es la relacin entre los pares de valores de las dos variables?
Nmero de amigos (x)
16 ...
Nmero de dulces (y)
16
2 ...
2 16 ;
4 8;
8 4;
16 2.
El producto es constante e igual a 32!

x.y=k
La representacin de los puntos en el plano cartesiano resulta as:
167
MATEMTICAS
A mayor avance
horizontal, es menor
la subida ...
16
14
12
10
8
6
4
2
2
10
12
14
16
Los puntos no estn sobre una recta, sino sobre una curva decreciente.
Las magnitudes inversamente proporcionales cumplen las siguientes propiedades:
Las magnitudes estn inversamente correlacionadas: cuando una de ellas

crece, la otra decrece.
El producto de las parejas de valores de las dos magnitudes es constante.
Cuando una crece n veces a la otra le corresponde la n-sima parte.
La representacin grfica de la proporcionalidad inversa es una curva
decreciente: a menores valores de la variable independiente corresponden
mayores valores de la variable dependiente.
Dos variables x ; y son inversamente proporcionales si
x y = k => y =
k
x
k es llamada constante de proporcionalidad.
Observa con atencin el video y comenta con tus compaeros(as) los aspectos
relevantes sobre la proporcionalidad inversa.
168
Con tus compaeros(as) de grupo:
2.
1
Realiza la grfica de la funcin y = es decir que para cada valor de x le asigna a y el
x
inverso multiplicativo.
Aydate con una tabla donde anotes los valores de las variables.
x
y=
...
2.5
1.5
0.5
0.5
1.5
...
1
x
Si deseas puedes asignar ms valores a x, donde x sea un nmero real. Aydate con
la calculadora.
Qu ocurre con la funcin cuando x es igual a 0? Est definida la funcin para x = 0?
Cmo es la grfica para valores positivos de x?
Cmo es para valores negativos de x?
Presenta esta grfica ejes de simetra?
Tiene un nombre especial la grfica de esta funcin?
Comenta con tus compaeros(as) y el profesor(a) las dudas que tengas.
Con tu grupo resuelve:
1.
El volumen V de un gas en funcin de la presin P, medida en atmsferas y a una

temperatura de 0 C est dado por la expresin:
V=
22. 4
P
La tabla muestra cmo vara el volumen cuando vara la presin.

Por qu crees que no se toman valores negativos de P?
P (atmsferas)
0.1
0.25
0.5
V (litros)
224
89.6
44.8
22.4
11.2
5.6
10
50
2.24 0.448
Cmo explicas que V y P son magnitudes inversamente proporcionales?

169
MATEMTICAS
Por qu crees que no se toman valores negativos de P?

Cul es la constante de proporcionalidad?
Haz la grfica y describe cmo resulta.
Comparte tu trabajo con tus compaeros(as).
En forma individual, con ayuda de la calculadora, tabula la siguiente funcin y
construye la grfica correspondiente:
y
y = f(x)
y=
(x, y)
2
x
3
2
1
3
x'
y = f(x)
1
x
1
1
(x, y)
3
3
2
1
y'
a) Cmo es la grfica que obtuviste?

b) Puede considerarse que la grfica de la funcin y =
y=
1
?
x
2
es del mismo tipo que la funcin
x
Compara tu ejercicio con el de la clave y en caso de error revisa tu procedimiento y

corrige.
CLAVE
y'
3
2
(1, 2)
(2, 1)
(3, 0.66)
0.66
(x, y)
y = f(x)
1
1
(1, 2
x'
(2, 1)
3
x
1
1
0.66
(3,0.66)
y = f(x)
(x, y)
2
3
y
170
33
RESOLUCIN Y FORMULACIN
DE PROBLEMAS DE VARIACIN DIRECTA
Y DE VARIACIN INVERSA
En esta sesin vas a realizar una sntesis acerca de los dos tipos de proporcionalidad o
variacin entre magnitudes que ya conoces, para llegar a las expresiones algebraicas de
las funciones que modelan tales variaciones.
Aprovechando esa comprensin resolvers y formulars problemas que amplen el campo
de aplicaciones de dichos conocimientos.
Con dos compaeros(as) describe una situacin que desde las matemticas
se puede considerar como ejemplo de magnitudes directamente proporcionales.
Tambin describe otra que corresponda a magnitudes inversamente proporcionales.
En ambos casos ten en cuenta los siguientes aspectos:
a)
Valores de la variable independiente que tienen sentido para esa situacin: puede
tomar valores negativos?; puede ser un nmero fraccionario?; son aceptables
solamente los enteros positivos?; qu pasa si toma el valor cero?
Las respuestas a las preguntas propuestas te llevan a pensar en lo que pasara
en la variable dependiente y en el significado de su valor dentro del contexto de la
situacin que describiste.
b)
Para cada una de las dos situaciones prepara una cartelera que te sirva de apoyo
para explicarlas ante el curso en plenaria.
Una forma de presentacin como la siguiente, podra serte til para precisar las
diferencias con claridad y sencillez.
171
MATEMTICAS
Variacin proporcional directa
Variacin proporcional inversa
Situacin:
Situacin:
Tabla
Tabla
Entre los pares de valores de las variables,

qu permanece constante?
Proporciones con base en los datos de la
tabla:
Grfica.
Qu tipo de grfica es? Pasa por (0,0)?
Expresin algebraica que relaciona las dos
variables.
Constante de proporcionalidad.
Qu valores no son aceptables?
Qu tipo de funcin modela situaciones
como sta?
Expresin algebraica general:
Qu permanece constante entre los pares de valores?

Proporciones con base en los datos de la
tabla:
Grfica
Qu tipo de grfica es? Por qu no pasa
por (0,0)?
Expresin algebraica que relaciona las dos
variables.
Constante de proporcionalidad.
Qu valores no son aceptables?
Qu tipo de funcin modela situaciones
como sta?
Expresin algebraica general:
c) Cmo hemos denominado al conjunto de nmeros donde puede tomar valores

la variable dependiente? Por qu es importante precisarlo?
Expn tu trabajo ante el curso involucrando a los dems mediante preguntas, y enriquece
tus conocimientos con los aportes de tus compaeros(as) y con las intervenciones de tu
maestro(a).
Con tu mismo equipo de trabajo resuelve los siguientes problemas:
1. Qu tipo de variacin existe entre la longitud de la circunferencia y la del dimetro?
Argumenta tu respuesta con las herramientas que te sean necesarias.
Si hay una constante de proporcionalidad, cul es?

2.
Qu tipo de variacin existe entre la longitud del lado de un cuadrado y su rea?

Corresponde esta variacin a la proporcionalidad inversa o a la proporcionalidad
directa? Por qu?
172
3.
Un automvil gasta 10 galones de gasolina para recorrer 125 km, viajando con
velocidad constante.
a)
Haz una grfica para encontrar la distancia que puede recorrer cuando slo tiene
16 galones.
b)
Cuntos galones se necesitarn para un recorrido de 400 km?
c)
Cul es la constante de proporcionalidad?
d)
Escribe la expresin algebraica que representa la variacin entre los galones de

gasolina consumidos y la distancia recorrida.
Compara tu trabajo con el hecho por otros equipos.

Trabaja individualmente, en tu cuaderno.
Para cavar una zanja, Orlando dispone de 12 horas.

a)
Si 3 amigos se le unen al trabajo, cavando al mismo ritmo de Orlando, en cuntas

horas estar lista la zanja?
b)
Y si no son 3 los amigos sino 2? Qu pasa si son 5?
c)
Haz una tabla.

Cmo son el nmero de horas necesarias para cavar la zanja y el nmero de
personas que intervienen?
d)
Cul es la variable dependiente? Cul es la constante de proporcionalidad?
e)
Escribe la expresin que relaciona el comportamiento de las dos variables.
d) Variable dependiente: nmero de horas. Constante de proporcionalidad: 12

12
e) y =
x
. Son inversamente proporcionales
Horas necesarias
12
Personas trabajando
2 horas
173
a) 3 horas.
b) 4 horas,
c)
3
2
CLAVE
MATEMTICAS
34
APLICACIONES DE LA
PROPORCIONALIDAD
Repartos proporcionales
Algunas situaciones problemticas que tienen que ver con repartos requieren tomar en
cuenta algunas condiciones que garanticen cierta equidad para su realizacin.
Con tus compaeros(as) lee y analiza los siguientes problemas a manera de
ejemplos.
1.
Gustavo, Mara y Pedro han hecho un esfuerzo para ahorrar y tienen en su alcanca,
respectivamente $7 000, $8 000 y $6 000. Su padre quiere premiar este esfuerzo y
para aumentar el ahorro de sus hijos reparte proporcionalmente, segn lo ahorrado
por cada muchacho, $42 000. Cunto recibe cada uno de ellos? A cunto asciende
ahora el dinero de cada uno de los hijos?
Si el dinero se va a repartir en forma directamente proporcional al ahorro, quin
recibir ms y quin menos?
El ahorro mayor corresponde a Mara, ella recibir una suma mayor que la de sus
hermanos.
Pedro ha ahorrado menos, recibir menos dinero.
Para saber cunto recibir cada nio es necesario hacer una bolsa comn y encontrar por
cada $1 000 ahorrados cunto corresponde del premio, $42 000. As resulta la siguiente
razn:
Dinero total ahorrado: $7 000 + $8 000 + $6 000 = $ 21 000
Dinero del premio:
$42 000
Por cada $1 000 ahorrados se recibir:

42 000 = 2 000
21 000
Gustavo recibir:
42 000
7 000 = 2 000 7 000 = 14 000
21 000
174
Mara recibir:
42 000
8 000 = 2 000 8 000 = 16 000
21 000
Pedro recibir:
42 000 6 000 = 2 000 6 000 = 18 000
21 000
Gustavo tendr ahora:
$7 000 + $14 000 = $21 000
Mara contar con:
$8 000 + $16 000 = $24 000
Pedro completar ahora:
$6 000 + $12 000 = $18 000
2.
Cmo hubiera sido el reparto, si el padre de los nios hubiese decidido repartir
inversamente proporcional a las edad de los nios? Es decir el menor recibir mayor
premio.
Las edades de los nios son: Gustavo 12 aos, Mara 10 aos y Pedro 8 aos.
Como el reparto es inverso, el dinero se reparte proporcionalmente a los inversos de
las edades.
La razn es ahora:
42 000
42 000
42 000
=
=
37
1
1 1 10 + 12 + 15
+
+
120
120
12 10 8
=
42 000 120
= ~ 136 216
37
Gustavo recibir:
12x = 136 216
x =
136 216
~ 11 351
12
Mara recibir:
10x = 136 216
x =
136 216
~ 13 622
10
Pedro recibir:
8x = 136 216
x = 136 216 ~ 17 027

8
Cada nio agregar a sus ahorros la cantidad respectiva que le regala su pap.
175
MATEMTICAS
Con tus compaeros resuelvan los siguientes problemas. En cada caso

analicen el tipo de reparto que es necesario hacer.
1.
Dos barrios contiguos deciden construir un polideportivo en una zona comn. Un

barrio cuenta con 20 000 habitantes y el otro con 30 000. La inversin total es de
$12 000 000 y se acuerda que el aporte de cada comunidad sea inversamente
proporcional al nmero de habitantes. Cul ser el aporte de cada uno de los barrios?
2.
Tres hermanos tienen una cuenta de ahorros, al final de ao quieren repartir los
rditos proporcionalmente al ahorro de cada uno, el cual se explicita en la siguiente
tabla.
Ahorrador
Ahorrador
Ahorrador
$1 500 000
$4 500 000
$6 000 000
Qu porcentaje de los rditos (intereses) recibir cada uno?

3.
Tres personas adultas reciben una herencia que se repartir inversamente proporcional
a las edades, favoreciendo de esta manera a los ms jvenes.
Si las edades son, 30 aos, 55 aos y 40 aos, qu porcentaje de la herencia recibir
cada uno?
4.
Inventa y resuelve dos problemas. Uno de reparto directamente proporcional y otro

de reparto inversamente proporcional. Intercambia tus problemas con tus compaeros(as).
Compara tu trabajo con el realizado por otros grupos.
35
65 - 3
UN PRODUCTO INICIA TODO

Ecuaciones con parntesis
Resolucin de ecuaciones con parntesis
Nuevamente abordars el trabajo con ecuaciones en las que, segn la situacin

problemtica, aparecern parntesis para indicar productos entre expresiones algebraicas,
como tambin algunos coeficientes racionales ya sea en forma de fraccin o en forma de
176
decimales. La situacin problemtica tambin puede originar cocientes entre expresiones

y el uso de la adicin o de la sustraccin entre productos o cocientes de expresiones
algebraicas.
Con base en la resolucin de problemas ejercitars tu habilidad para traducir situaciones
del lenguaje natural al lenguaje propio de las matemticas y dotars de sentido las
respuestas encontradas teniendo en cuenta el contexto del problema.
Taller: Del texto del problema a la ecuacin.
Intgrate a un equipo y con cuaderno y lpiz a la mano resuelve los problemas que se
presentan a continuacin:
1.
El baln de ftbol.
Varios jvenes deciden comprar un baln de ftbol aportando
cada uno $2 000. Al momento de hacer la compra tres de ellos
no pudieron dar su cuota y cada uno de los otros debi dar
$2 500 para cubrir el precio del baln. Cunto cost el baln?
Con base en la primera frase del problema, cmo se expresara el valor del baln?
Si llamamos x al
nmero de jvenes,
el precio se puede
expresar as:
2 000 x = precio del baln
Continuando con el texto del problema, el precio anterior fue asumido por (x 3) jvenes
que debieron aportar $2 500 cada uno.
De donde: 2 000 x = 2 500 (x 3) Halla el valor de x!
2 000 x = 2 500 x 7 500
Si trabajaste bien encontraste que x = 15, qu es 15?
177
MATEMTICAS
Cul es entonces el precio del baln?
2.
La comunidad se rene.
En una reunin comunitaria hay 40 personas que
tienen ms de 40 aos; un cuarto del nmero de
asistentes tiene entre 30 y 40 aos y la tercera parte
tiene menos de 30 aos.
Cuntas personas hay en la reunin?
En cuntos rangos de edades se han clasificado las personas?
Llama x al nmero total de personas que estn reunidas.
Segn el texto del problema, a qu podra ser igual x 40?
Plantea la ecuacin y halla el valor de x
1 x + 1 x = x 40
4
3
3.
3 x + 4 x = x 40
12
por qu?
3 x + 4 x = 12( x 40 )
por qu?
7 x + 12 x 480
contina y halla x!
Los precios suben y suben.

Un artculo experiment dos aumentos sucesivos, uno del 4% y otro del 5%. Su precio
es ahora de $46 410.
Cul era su precio inicial?
Si alguien te dice que el precio actual equivale al inicial ms un aumento del 9%,
estaras de acuerdo con esa afirmacin?
Cul es tu primera conjetura al respecto?
Llamemos p al precio inicial y expresemos el aumento del 4% sobre p como

0.04 p.
178
(p + 0.04 p) es el nuevo precio del artculo.
Expresa en funcin de p el segundo aumento del 5% sobre el nuevo precio.

5% de (p + 0.04 p) = 0.05 1.04 p
El precio final es entonces:

1.04 p + (0.05 1.04 p) = 46 410
1.04 p +
0.052 p
1.092 p
= 46 410
= 46 410
Observa que el precio inicial est multiplicado por 1.092, es decir que el aumento total
es del 9.2%
Despeja:
p=
4.
46 410
= $42 500 precio inicial
1.092
Si quieres verificar la respuesta transforma el problema y halla el precio final

despus de los dos aumentos sucesivos.
Buscando nmeros consecutivos.

-
Determina dos enteros consecutivos cuya suma sea 1 789.

Si denominas un entero n, su consecutivo ser n + 1.
Plantea la ecuacin y despeja n.
Verifica tus respuestas.
Determina, si es posible, tres enteros consecutivos cuya suma sea 1 989. Haz lo
mismo cuando la suma es igual a 1 789.
Observa el programa de video, en l se presentarn algunos aspectos que te
permitirn avanzar en el tema; despus comenta el contenido del programa
con tus compaeros(as).
Realiza con tu equipo, la lectura del texto siguiente:
179
MATEMTICAS
ECUACIONES CON PARNTESIS

La solucin de algunos problemas origina el planteamiento de ecuaciones lineales,
con una incgnita, en las que existen parntesis. stos pueden estar precedidos del
signo + o del signo es decir de los coeficientes + 1 1 y para suprimir tales
parntesis es necesario multiplicar la expresin algebraica contenida en ellos por el
coeficiente o factor respectivo. Como en estos casos se omite la escritura del 1, es
posible que al no verlo se pierda la comprensin de aquello que justifica el
procedimiento.
Cuando los coeficientes que preceden a los parntesis son diferentes de + 1 y de 1 se
procede igualmente a la realizacin de las multiplicaciones correspondientes.
Cualquier ecuacin con una incgnita que lleva parntesis se puede reducir a otra
equivalente, esto sucede cuando se suprimen los parntesis y se reducen los trminos
semejantes.
Obsrvense los siguientes ejemplos:
a.
Determinar el valor numrico de la incgnita en la ecuacin:

5x (2x + 18) = 11 4 (x + 2)
Antes de suprimir los parntesis es necesario recordar que, cuando hay un coeficiente
antes de ellos, dicho coeficiente multiplica a cada uno de los trminos de esa expresin.
Como el primer miembro el signo menos precede al parntesis, se considera que el
coeficiente que va con el signo es 1, mientras que en el segundo miembro el coeficiente
que precede a la expresin entre parntesis es 4, despus se efectan los productos
indicados.
5x 1 (2x + 18) = 11 4 ( x + 2) ... (1)
5x 2x 18 = 11 4x 8 ... (2)
Como se observa, la ecuacin nmero 2 es una ecuacin equivalente a la nmero 1.
Se agrupan los trminos semejantes con incgnita en el primer miembro y los trminos
independientes en el otro; para ello se aplican las propiedades de la igualdad:
5x 2x + 4x = 11 8 + 18
se reducen los trminos semejantes en la ecuacin:
7x = 21
180
se despeja la incgnita:
x=3
se comprueba el resultado, sustituyndolo en la ecuacin nmero 2:
5x 2x 18 = 11 4x 8
5 (3) 2(3) 18 = 11 4(3) 8
15 6 18 = 11 12 8
9 = 9
Como se obtiene una igualdad, la solucin x = 3 es correcta.
2. Determinar el valor numrico de la incgnita en la ecuacin:
4 + (5y + 8 ) = 2 (7y 3)
(1)
En el primer miembro se observa que el signo positivo precede al parntesis, por ello
permanecen iguales los signos que tiene cada uno de los trminos contenidos dentro del
parntesis, ello equivale a multiplicar por + 1. En el segundo miembro se efecta la
multiplicacin indicada:
4 5y + 8 = 14y + 6
(2)
se agrupan los trminos en ambos miembros de la ecuacin, considerando las propiedades

de la igualdad:
5y + 14y = 6 4 8
se reducen los trminos semejantes:
9 y = 6
y=
6
9
y=
2
3
se simplifica:
181
MATEMTICAS
2
Para comprobar el resultado, se sustituye y = en la ecuacin 2.
3
4 5 y + 8 = 14 y + 6
2
2
4 5 ( ) + 8 = 14 ( ) + 6
3
3
4+
10
3
+8=
28
3
+6
los nmeros enteros se convierten a tercios para facilitar la comprobacin, con lo que:
4=
18
24
12
,8=
y6=
3
3
3
12 10 24 28 18
+
+
=
+
3
3
3
3
3
46 46
=
3
3
2
como se llega a la igualdad, la solucin y = es correcta.
3
Los pasos que deben seguirse para resolver una ecuacin con parntesis son:
1.
Suprimir los parntesis mediante la multiplicacin.
2.
Agrupar trminos semejantes.
3.
Reducir trminos semejantes.
4.
Despejar la incgnita.
5.
Comprobar el resultado.
182
Sigue con tu equipo y resuelve en tu cuaderno.
a)
b)
2x 3 (x 5) = 3x + (6x 1)
b) 6x (2x 7) = 4x 2 (x + 2)
Dos trenes parten a las 5 a.m., uno de la ciudad A, y el otro de la ciudad B. Esta ltima
situada a 315 km de A.
A qu hora se cruzarn, si el primero va a 90 km/h y el segundo a 120 km/h?

Pista: En el recorrido que hacen los trenes hasta el sitio donde se cruzan han invertido el mismo tiempo.
En el instante del cruce cuntos kilmetros han recorrido entre los dos?
Compara tus resultados con los de otro equipo, en caso de existir diferencias, revisa tus
procedimientos y discute la interpretacin y comprensin del problema. Pueden simularlo.
En forma individual, resuelve las siguientes ecuaciones en tu cuaderno:
a) 5x (4x 6) = 3(x 2)
c)
b) 8(2x 3) + 1 = 5x + (6x + 70)
Ahora divirtete con un problema, entre animales, que me propuso el abuelo:

Se cambiaron 5 cerdos por 2 terneros, 10
terneros por 3 vacas, 12 vacas por 5 caballos
y 7 caballos por 8 novillos, estimado el valor
de cada uno de estos ltimos en $420 000.
El abuelo pregunta: Cul es entonces el
precio de un cerdo?
Compara tus resultados con la clave, si no coinciden, busca el error en tus procedimientos.
CLAVE
a) x = 2
b) x = 3
183
MATEMTICAS
c) $ 24 000
36
66 - 3
LA MUDANZA DE LAS LETRAS

Ejercicios de despeje
Despejar variables o literales de primer
grado en frmulas
Uno de los temas que se aplica con mayor frecuencia en otras asignaturas es el despeje
de variables en frmulas, como las que aplicamos en Fsica, en Qumica y tambin en
Matemticas. Un despeje no es otra cosa que cambiar variables de un miembro de la
ecuacin a otro, aplicando las propiedades de la igualdad.
En la sesin 76 de sptimo grado estudiaste dichas propiedades, conviene que vuelvas a
ella para que las apliques con propiedad en ejercicios de despeje.
Taller: Pensar para despejar.
Con dos de tus compaeros(as) comparte las cuestiones propuestas aqu:
En el dibujo se representa un cono y un cilindro que tienen la misma altura h y sus bases
son de igual rea, B. Por los conocimientos que ya tienes, sabes que sera necesario
verter tres conos de agua para llenar el cilindro. Esto lleva a la expresin:
V=
1
Bh
3
1. Formula un problema en el cual el

valor desconocido sea el rea de la
base de un cono.
A partir de la expresin para el
volumen encuentra una para B.
En cada paso asegrate de por qu lo haces. En general es ms fcil tener en el miembro

izquierdo de la igualdad la variable que se va a despejar, entonces podras empezar por
conmutar los miembros de la igualdad.
1
Bh = V
3
contina hasta obtener otra igualdad en la cual el miembro
izquierdo sea B.
184
2.
Demostrando y despejando.
Si conoces la diagonal d de un cubo de lado c, cmo encuentras el valor de c?
Conoces la relacin entre la diagonal de un

cubo y el lado?
En un cubo la diagonal es igual

al lado por 3
Esta es una proposicin que debe demostrarse, t puedes hacerlo utilizando el Teorema
de Pitgoras. Completa en tu cuaderno:
Las caras de un cubo son cuadrados, en ABCD considera el tringulo rectngulo

ABC, escribe segn Pitgoras AC2 = _____ + _____.
AC2 = c2 + c2 = 2c2
La recta EC es perpendicular a las rectas CB y CD en el plano ABCD.

Es EC perpendicular a CA?
El tringulo ACE es rectngulo?
Nuevamente por Pitgoras, AE2 = AC2 + CE2 = 2c2 + c2 = 3c2

Entonces AE = 3c 2 = c 3 se concluye que
d=c 3
- Despeja c. Basta dividir ambos miembros de la igualdad por ...!
3.
Si conoces el rea de un crculo puedes encontrar su radio?
Escribe la expresin correspondiente.

Comparte tus hallazgos con otro equipo.
Observa con atencin el video. En l encontrars el procedimiento para
despejar una variable de una frmula determinada. Al finalizar, comenta en
grupo las aplicaciones que tienen los despejes.
185
MATEMTICAS
Con tu mismo equipo sistematiza las propiedades de la igualdad que has

aplicado para realizar el despeje de una variable en una frmula dada.
EJERCICIOS DE DESPEJE
Despejar una variable o incgnita de una ecuacin dada significa dejar sola dicha variable
en un miembro de la ecuacin.
Como recordars, en el curso anterior se estudiaron las propiedades de la igualdad; ahora
afianzaremos el manejo y aplicacin de estas propiedades.
1.
Propiedad idntica o reflexiva. Todo nmero es igual a s mismo.
1=1;x=x
2.
Propiedad simtrica. Los miembros de una igualdad pueden permutar sus lugares.
Si 2 + 3 = 5, 5 = 2 + 3
Si x = y entonces y = x
3.
Propiedad transitiva. Si dos igualdades tienen un miembro comn, los otros dos
son iguales.
Si a = b y b = c, entonces a = c
4.
Propiedad uniforme. Si a los dos miembros de una igualdad se les aumenta,

disminuye, multiplica o divide entre la misma cantidad, la igualdad subsiste.
Si a = b
5.
a+x=b+x
ax=bx
a ( x + 1) = b ( x + 1)
a b
=
2 2
Propiedad cancelativa. Se pueden suprimir sumandos o factores iguales en los dos

miembros de una igualdad y el resultado es otra igualdad.
186
Si x + a = y + a entonces x = y
Si c (x - 1) = d (x 1) entonces c = d
Al aplicar estas propiedades se pueden despejar variables en una frmula.

Ejemplos:
El permetro de un rectngulo se calcula mediante la frmula P = 2a + 2b, de ella despejar
el lado a en funcin del permetro y de la base.
Usando la propiedad simtrica de la igualdad, para tener a en el primer miembro, se tiene
que:
P = 2a + 2b entonces 2a + 2b = P
Ahora se suma (2b) en ambos miembros, para eliminar 2b en el primer miembro y dejar
slo la variable 2a en funcin del permetro y la base (propiedad uniforme).
2a + 2b + (2b) = P + (2b), entonces 2a = P 2b
Para eliminar el 2 del primer miembro y dejar sola la variable a, se dividen entre 2 ambos
miembros (propiedad uniforme)
2a P 2b
=
2
2
Simplificando, se tiene la variable despejada:
a=
P 2b
2
El volumen de un cono de altura h y radio basal r se determina por la frmula
1
V = r2 h
3
en ella se quiere despejar el radio.
Se aplica la propiedad simtrica de la igualdad
187
1
r2 h =V
3
MATEMTICAS
Multiplicamos por 3 ambos miembros de la igualdad
r 2 h = 3V
Dividimos ambos miembros de la igualdad por h
r2 =
3V
rh
Sacamos la raz cuadrada a ambos miembros de la igualdad

r 2 = 3V entonces r = 3V
rh
rh
Con tu equipo, resuelve y anota en el parntesis la letra que corresponda al
despeje correcto de la variable.
1. F =
Cr
R
despejar
()
A)
3V
4
f =
Ph
l
despejar l
()
B)
Fc
R
2.
gt
3. h =
2
despejar t
()
C)
Pb
2
4. P = 2 a + b
despejar
()
D)
Ph
f
4r 3
5. V =
3
despejar r 3
()
E)
FR
c
F)
2h
g
El profesor(a) escoger algunos compaeros(as) para que muestren en el pizarrn el

desarrollo del despeje de la variable; si son diferentes, corrige.
188
Realiza en tu cuaderno los siguientes despejes de variables:
m v3
3
despeja m;
2. P = 2 a + b
despeja b;
3. V = r 2 h
despeja r 2 ;
4. P = Pe V
despeja Pe;
1. F =
5.
a a'
=
f
f'
despeja f '
Compara tus resultados con la clave. Si existen diferencias, haz nuevamente el despeje
de la variable y corrgelas.
CLAVE
5. f ' = a'
af
2. b = P 2 a ;
3. r 2 = V ;
h
4. Pe = P
V
67 - 3
1. m = Fr2 ;
V
37
UN TRUEQUE JUSTO
Situacin algebraica
Sustituir el valor de una variable por su equivalente
Como veremos en esta sesin, sustituir no es otra cosa ms que cambiar el valor de una
letra por otro equivalente, por eso lo llamamos un trueque justo; sin embargo, con este
mtodo Jacinto no podr sustituir sus bajas calificaciones por otras ms altas porque
entonces eso no sera un trueque justo, verdad, Jacinto?
Crees que el problema de los animales que nos puso el abuelo tiene que ver con este
tema?
Observa el video y haz comentarios sobre aquellos aspectos que te hayan
parecido interesantes.
189
MATEMTICAS
Con un compaero(a) lee el siguiente texto:
SUSTITUCIN ALGEBRAICA
Sustituir es cambiar o transformar una funcin por su equivalente, reemplazando una
literal o variable por una nueva literal o literales, de manera que el resultado se exprese
en los trminos de la nueva variable o letra.
En situaciones de la vida cotidiana se hacen cambios o sustituciones para obtener
resultados equivalentes al estado inicial.
Por ejemplo, si tenemos un billete de $10 000, lo podemos cambiar por su valor equivalente
en otros billetes o monedas de las que estn en circulacin.
2 billetes de $5 000
1 billete de $5 000 y 5 monedas de $1 000
10 monedas de $1 000
5 monedas de $1 000 y 10 monedas de $500.
20 monedas de $500
Una sustitucin algebraica ser aquella en la que se puede expresar el valor de una
variable en trminos de otra.
Ejemplos:
1.
Se tiene que t = 3u + 7 y sabemos que la variable u = 5y 4

Para expresar t en trminos de y:
Se hace el cambio de variable, sustituyendo el valor de u en la funcin dada:
t = 3u + 7
u = 5y 4
t = 3(5y 4) + 7
t = 15y 12 + 7
t = 15y 5
por lo tanto, t = 15y 5 donde t queda expresada en trminos de y.
190
2. Si un tringulo tiene una altura (h) de

y su base (b) es de 4x y x = y 3, expresar el
2x
valor de su rea en trminos de y.
1
( 4 x) ( x)
2
2 = 2x = x 2
Si se tiene que A =
2
2
Como
x = y 3 A = (y 3) 2 = y 2 6y + 9
Efecta las siguientes sustituciones, haciendo el cambio de variable
correspondiente. Trabaja con tu equipo.
1.
Una parcela de forma rectangular tiene de largo 5x (a) y de ancho 2x (b); si x = 2u + 4,

expresa el valor de su permetro en trminos de u.
El permetro de un rectngulo se calcula por P = 2a + 2b.
2.
Si b = 2a2 + 7a 10 y la variable a = 3y 4, expresa b en trminos de y.
3.
Si se tiene que x = c3 8c2 + 7 y el valor de c = 4v + 1, expresa x en trminos de v.

Comenta con otro equipo tus respuestas, y corrige si hay error.
En forma individual, realiza los siguientes ejercicios:
En las expresiones algebraicas que estn a continuacin, obtn el valor de la variable x

expresndola en trminos de u.
1.
x = 6a + 5
a = 2u 3
2.
x = 3y 2 + y 2
y=u+1
3.
x = 2b 18
b = 5u 4
4.
x = m2 m
m = 3u 2
191
MATEMTICAS
Revisa tus resultados y compralos con la clave; si hay diferencias, analiza nuevamente
el ejercicio. Corrige si es necesario.
CLAVE
2. 3u2 + 7u + 2;
3. 10u 26;
4. 9u2 15u + 6
68 - 3
1. 12u 13;
38
DOBLE PERSONALIDAD
Ecuaciones con coeficientes fraccionarios
Resolucin de ecuaciones
con coeficientes fraccionarios
Para entender la resolucin de este tipo de ecuaciones debe conocerse plenamente cmo
obtener el producto de un monomio por un polinomio, as como saber determinar un
comn denominador, ya que ello es indispensable para comprender este tema. T ya
dominas estos requisitos, entonces la sesin te servir para afianzar y ampliar los
conocimientos en la solucin de ecuaciones.
Con atencin observa el video ya que de l deducirs lo que significa el ttulo
de la sesin.
Lee el texto que viene a continuacin y despus realiza en tu cuaderno un
ejercicio en el cual apliques el procedimiento para resolver este tipo de
ecuaciones. Intercambia este ejercicio con un compaero(a) y despus
analicen por parejas el trabajo.
ECUACIONES CON COEFICIENTES FRACCIONARIOS

Las ecuaciones lineales con una incgnita presentan tambin la caracterstica de tener
coeficientes fraccionarios; para resolver este tipo de ecuaciones se debe utilizar el comn
denominador como en el procedimiento que se mostrar en los siguientes ejemplos:
1. Determinar el valor numrico de la incgnita en la ecuacin:
3
x
x + 5 = + 10 ecuacin (1)
4
2
Los coeficientes enteros facilitan el procedimiento, por lo que se busca el comn
denominador; despus, ambos miembros de la ecuacin se multiplican por ste.
192
El comn denominador es 4, ya que es el mcm de los denominadores
3
x
4( x + 5) = 4( + 10)
4
2
12
4x
x + 20 =
+ 40
4
2
Se simplifica la ecuacin, esto es, a partir de los coeficientes fraccionarios deben obtenerse
coeficientes enteros:
3x + 20 = 2x + 40 ecuacin (2)
Se agrupan los trminos en cada miembro de la ecuacin, aplicando las propiedades de
la igualdad:
3x + 2x = 40 + 20
se reducen los trminos semejantes:
5x = 20
x=4
Comprueba el resultado en la ecuacin original.

Otra forma de resolver la misma ecuacin:
3
x
x + 5 = + 10
4
2
3
x
x + = 10 5
4
2
Reduciendo trminos semejantes
3
2x
=5
x+
4
4
5
x=5
4
Multiplicamos por 4
5x = 20
x=4
193
MATEMTICAS
2.
Determinar el valor de la incgnita en la ecuacin:
7 x 1 3x 4
+(
)= 1
4
5
El comn denominador es 20 ya que es el mcm de los denominadores, entonces ambos
miembros de la ecuacin se multiplican por 20:
20 (
7x 1
3x 4
) + 20 (
) = 20( 1)
4
5
se efectan las multiplicaciones indicadas:
140 x 20
60 x 80
+(
) = 20
4
5
se simplifica la ecuacin, esto es, se reduce el numerador de cada expresin con su
respectivo denominador. Obsrvese que cada denominador afecta a los dos trminos de
cada numerador, por lo que la ecuacin puede expresarse separando cada trmino:
20 ]
[ 140x
4
4
[ 60x5 805 ]
= 20
(35x 5) + ( 12x 16) = 20 (2)

se agrupan los trminos semejantes en cada miembro de la ecuacin:
35x 12 x = 20 + 5 + 16
23x = 1
x=
1
23
El valor hallado siempre se sustituye en la ecuacin original para comprobarlo; con la

finalidad de facilitar la comprobacin, sta se realiza en la ecuacin (2).
Hazlo, teniendo en cuenta que los enteros se convierten en veintitresavos.
194
Para resolver una ecuacin cuyos coeficientes sean fracciones comunes, se determina
el comn denominador, ste se multiplica a los dos miembros de la ecuacin, se simplifican
los coeficientes de manera que queden como enteros y luego se aplica el procedimiento
ya conocido para resolver una ecuacin de primer grado con una incgnita.
Con un compaero(a) resuelve en tu cuaderno.
1.
En las siguientes operaciones con fracciones comunes, determina cul es su comn

denominador:
a) 4 + 8
5 3
2.
c) 7 + 1
8 9
d) 3 + 7
13 2
Simplifica los coeficientes en las siguientes ecuaciones, de manera que se obtengan

coeficientes enteros:
a)
3.
b) 7 3 + 2
4 5 10
18
25 21
28
x+
=
x
6
5
3
19
b)
12x 8 21x 15 27
+
+
4
3
3
Realiza las siguientes conversiones:

a) 7 enteros a tercios
b) 10 enteros a novenos
4.
Resuelve:
a)
2x 3
5 x
= ;
3 4
6 8
b)
x x2 1
=
3
5
15
Compara tus resultados con los de otra pareja, si son diferentes, ensayen una revisin
conjunta y si tienen dificultades consulten al profesor(a).
En forma individual, resuelve las siguientes ecuaciones:
a)
6 x 3 9 x 19
+
=
5 10 2 10
b)
12 x + 2
= 3x
5
Coteja tus resultados con los de la clave, si son diferentes, revisa tus procedimientos.
CLAVE
a) =
195
MATEMTICAS
2
;
3
b) x =
2
3
39
69 - 3
MI IDENTIDAD SECRETA
Ecuaciones fraccionarias
Simplificacin y resolucin de ecuaciones lineales
Sabas que la identidad secreta de una ecuacin fraccionaria es una ecuacin

lineal? Para descubrir esa identidad secreta de la ecuacin fraccionaria
observa el video, ya que en l se mostrarn aspectos que te permitirn hacerlo.
Con tu equipo lee el texto siguiente y comenta los avances de esta sesin
con respecto a las anteriores.
Las ecuaciones las vas resolviendo en tu cuaderno, no basta leer, es necesario hacer los
ejercicios.
ECUACIONES FRACCIONARIAS
Otro tipo de ecuaciones lineales con una incgnita son las ecuaciones fraccionarias, reciben
este nombre debido a que en su denominador aparece una incgnita.
A continuacin se presentan dos casos de ecuaciones fraccionarias: cuando en el
denominador se tiene un monomio y cuando se tiene un binomio.
Primer caso. Cuando en el denominador se tiene un monomio.
Para el estudio del primero y del segundo caso es necesario tener en cuenta la forma de
determinar el mcm y el cociente de expresiones algebraicas.
2
3
+
=7
3x 5x
Empezamos por determinar el mcm de los denominadores, en este caso, el mcm es 15x.
Aqu nicamente se busca el mcm de los coeficientes, ya que la variable, por ser la misma,
se conserva.
El mcm multiplica a cada miembro de la ecuacin:
15x (
2
3
) + 15 x ( ) = 15 x (7 )
3x
5x
196
Se efectan las multiplicaciones indicadas:
30x 45x
+
= 105x
3x
5x
Se efectan las divisiones de monomios que se tienen y se obtiene la ecuacin con
coeficientes enteros
10 + 9 = 105x
El procedimiento para hallar el valor de la incgnita es el mismo que se ha visto en sesiones

anteriores.
105x = 19
x=
19
105
La comprobacin de este resultado debe hacerse en la ecuacin original, en donde se

debe cumplir la igualdad. Si se sustituye el valor de x en la ecuacin equivalente con
coeficientes enteros, se tiene:
10 + 9 = 105 x
( )
19 = 105 19
105
19 = 19
Segundo caso. Cuando en el denominador se tiene un binomio.

11
2
=
6x +1 x + 1
Se determina el mcm de los denominadores, aqu nicamente quedar indicado ste, por
lo que se tiene:
mcm = (6x + 1) (x + 1)
197
MATEMTICAS
el mcm multiplica a cada miembro de la ecuacin:

( 6 x + 1) ( x + 1) ( 11 ) = ( 6 x + 1) ( x + 1) ( 2 )
x +1
6x + 1
se reducen a la unidad los trminos que sean semejantes tanto en el numerador como en
el denominador, esto se indica mediante una diagonal.
( 6 x + 1) ( x + 1) 11 ( 6 x + 1) ( x + 1) 2
=
6x + 1
x +1
de la reduccin se tiene:
( x + 1) (11) = (6 x + 1) (2)
se efectan las operaciones indicadas:

11x + 11 = 12 x + 2
la forma de resolver esta ecuacin ya se conoce.
11 2 = 12 x 11x
9 = 10 x
9
=x
10
Otro procedimiento, ms corto, para llegar a la ecuacin anterior es efectuar un producto
cruzado, ya que su forma es la de una proporcin; esto es, se multiplica el denominador
del primer miembro por el numerador del segundo, y despus el denominador del segundo
por el numerador del primero.
11
2
=
6x + 1 x + 1
11 (x + 1) = 2 (6 x + 1)
Se efectan las multiplicaciones indicadas:
11x + 11 = 12 x + 2
Como se ve, esta ecuacin es la misma que se obtuvo con el primer procedimiento.
Obsrvese el ejemplo siguiente, en el cual se aplicar el procedimiento corto:
198
8
5
=
5x 4 3x 1
8 ( 3x 1) = 5 ( 5x 4)
Se realizan las multiplicaciones indicadas:
28 x 8 = 25x 20
El procedimiento para resolver esta ecuacin ya es conocido.

De lo expuesto se tiene que:
Para resolver una ecuacin fraccionaria cuando se tiene un monomio en el denominador,
se determina el mcm de los denominadores, ste se multiplica por cada miembro de la
ecuacin, posteriormente se realizan las divisiones de monomios que se tienen en cada
miembro, con ello se obtiene una ecuacin con coeficientes enteros.
Si en el denominador se tiene un binomio, se multiplica en forma cruzada y as se obtiene
una ecuacin con coeficientes enteros.
Sigue con tu equipo de trabajo y en tu cuaderno determina el valor de la

incgnita en las siguientes ecuaciones:
2 3
8
=7
x x
x
2
1
=
x +1
5
Compara tus resultados con los de otro equipo, si hay diferencias revisa tus procedimientos.
En forma individual, determina el valor de la incgnita en las siguientes
ecuaciones; hazlo en tu cuaderno.
a)
3
3 6
+2=
4x
7 7x
b)
2
5
=
3x + 1 8x + 1
c)
2
1
=
3x + 1 x
Coteja tus resultados con los de otro compaero(a); en caso de ser diferentes, consulta la
clave.
CLAVE
a) x =
199
MATEMTICAS
45
; b ) x = 3; c) x = 1
44
UN PUNTO DE PRINCIPIO A FIN
40
Grfica de ecuaciones de primer grado

con dos incgnitas
Solucin grfica de ecuaciones lineales
70 - 3
Cuando estudiaste las funciones de grfica lineal y entre ellas las llamadas funciones
lineales, viste que precisamente el nombre de ellas proviene de su representacin grfica
y del apoyo que le presta la geometra al estudio de estos conceptos algebraicos.
Para el caso de las funciones lineales, cules son sus caractersticas?
Taller: De las funciones de grfica lineal a las ecuaciones.
Intgrate a un equipo de trabajo y con cuaderno en mano desarrolla este taller.

1.
Haz una tabla de valores (slo tres) y la grfica de las siguientes funciones.
Exprsalas en la forma y = ax + b y = f (x) donde y es la imagen de x despus de las

transformaciones.
a)
2x = y
Esta funcin es la que duplica, puede escribirse como y = 2x
x
y
Con base en la grfica, responde:
Y
8
El punto (0,0) pertenece a la tabla de la funcin?
Cul es la imagen de 4?
4
2
Cul es la imagen de 1? Y la de 3?
2
4
6
Es la imagen de 1 + 3 igual a la suma de las

imgenes de 1 y de 3?
200
Qu puedes decir acerca de la siguiente igualdad:

f (1 + 3) = f (1) + f (3) donde f representa la funcin
duplicadora?
El duplo de la suma
es igual a la suma
de los duplos
b) 3y = 6
entonces
y =__________________
Cul es el valor de y cuando x = 0;
x = 1;
x = 0.5;
x = 1;
x=2
Y
4
3
Como ves, para cualquier valor de x el de y es el

mismo.
2
1
X
3 2 1
1
1
Qu nombre recibe esta funcin?
2
3
4
c)
x y = 6 entonces y = _______________
x
y
Y
La representacin grfica de esta funcin pasa

por (0,0)?
5
4
3
2
1
X
6 5 4 3 2 1
1 2
1
2
Cumple esta funcin las condiciones de una

funcin lineal?
3
4
5
6
Compara tus respuestas con las de otro equipo; en caso de ser diferentes, espera a que el
profesor(a) d algunas de ellas y luego corrige si es necesario.
Con tu mismo equipo, haz la siguiente lectura.
201
MATEMTICAS
GRFICA DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO

CON DOS INCGNITAS
En un saln de clases hay 35 alumnos, considerando varones y mujeres,
cuntos varones y cuntas mujeres hay en el saln?
Con esa informacin puede responderse la pregunta?
Cmo se traduce, en una ecuacin, el texto del problema?
x + y = 35
De aqu se considera que x es el nmero de varones, mientras que y es el nmero de
mujeres y 35 el total de alumnos; al igualar a cero esta ecuacin se tiene:
x + y 35 = 0
En esta sesin se estudiar la forma grfica de resolver este tipo de ecuaciones.
Las ecuaciones de primer grado con dos incgnitas son conocidas como indeterminadas
o lineales, debido a que tienen una infinidad de soluciones y su grfica es una lnea recta,
se representan mediante la forma general
ax + by + c = 0
Algunos ejemplos de este tipo de ecuaciones son los siguientes:
a)
2x 3y 5 = 0, En esta ecuacin a = 2, b= 3 y c = 5.
b)
8x + 1 = 0, en esta ecuacin a = 8, b= 0 y c = 1 , aqu se observa que:

a = 0, debido a que no aparece el trmino by.
c)
5y 2 = 0, en esta ecuacin a = 0, b = 5, c= 2, aqu se observa que a = 0, debido

a que no aparece el trmino ax.
Las ecuaciones lineales tienen una infinidad de soluciones y esto se podr apreciar en los
siguientes ejemplos:
1.
Graficar la ecuacin 2x y = 4.
Este tipo de ecuacin es de la forma ax + by +c = 0, para graficarla se asignan dos valores

a x y se obtienen los de y, ya que para graficar una recta nicamente se necesitan dos
puntos.
La tabulacin queda:
202
x
y
1 6
3
2
Puntos
(1, 6)
(3,2)
La grfica queda:
si x
2(1) y
2 y
2 4
6
= 1, entonces:
=4
=4
=y
=4
si x
2(3) y
6y
64
2
= 3, entonces:
=4
=4
=y
=4
7
6
5
4
3
2
1
x
7
1
2
3
4
5
6
7
Debido a que las ecuaciones lineales tienen una infinidad de soluciones, algunas se pueden
determinar ubicando puntos sobre la recta y obteniendo sus coordenadas; para facilitar el
procedimiento se tomarn solamente valores enteros.
203
MATEMTICAS
Al ubicar puntos sobre la recta se tiene la siguiente grfica:
Las coordenadas de los puntos localizados en la grfica son:

A(2, 8),
B(0, 4), C(1,2),
D(4,4),
E(5,6)
F (6,8).
Si cualesquiera de estos puntos se sustituye en la ecuacin 2x y = 4, se cumple la igualdad.

Si se toman los puntos C y F se tiene:
Si C(1, 2), entonces:
2(1) (2) = 4
2+2=4
4=4
Si F (6,8), entonces:
2(6) (8) = 4
12 8 = 4
4=4
Con lo anterior se afirma que una ecuacin lineal tiene una infinidad de soluciones que la
satisfacen y stas se representan mediante puntos en la recta.
204
2. Graficar la ecuacin 2x = 6
Esta ecuacin es de la forma ax + c = 0, debido a que no se tiene el trmino by, lo cual
indica que b = 0, por lo que y puede tomar cualquier valor entero, ya que al multiplicarlo por
cero es igual a 0.
Para graficarle se despeja la incgnita, x siempre tendr el valor de 3, mientras que y
tomar cualquier valor, por lo que la tabulacin queda:
y
x
3
3
y
3
2
Puntos
(3,3)
(3,2)
4
3
2
La grfica de la ecuacin 2x = 6, es:
1
x
4
Para obtener otras soluciones que satisfagan a la ecuacin 2x = 6, se trazan perpendiculares al eje de las ordenadas de manera que intersequen a la recta obtenida.
2
3
4
Por lo que otros puntos que satisfacen a la ecuacin 2x = 6,

se tienen en la siguiente grfica:
Y
D
4
X
4
3
4
205
MATEMTICAS
Las coordenadas de los puntos ubicados en la recta son:

A (3,4),
B (3,3),
C (3,1),
D (3, 0)
E (3, 1),
F (3, 2) y
G (3, 4).
Como ya se mencion b = 0, por lo que al sustituir cualquier punto en la ecuacin dada se

tiene:
Si E (3, 1), entonces:
2x = 6
2(3) = 6
6=6
Si G (3, 4), entonces:
2x = 6
2(3) = 6
6=6
En la grfica se observa que, cuando se tiene una ecuacin de la forma ax + c = 0, la recta

que se obtiene siempre ser paralela al eje de las ordenadas.
Cuando se tienen ecuaciones de la forma by + c = 0, la recta que se obtiene de la grfica
ser paralela al eje de las abscisas, en donde y tendr el mismo valor, mientras que x
tomar cualquier valor.
Una vez que se conoce la forma de graficar las ecuaciones de primer grado con dos
incgnitas, se est en posibilidad de resolver el problema que se plante al inicio de la
sesin.
De lo anterior se tiene que:
Una ecuacin de primer grado con dos incgnitas de la forma ax + by + c = 0
tiene una infinidad de soluciones.
Observa el video, en l se presenta informacin que complementa el tema.
Con tu equipo, contesta lo que se te pide a continuacin:
Cul es la forma general de la ecuacin 2x 3y = 2?

Cuntos valores podemos asignar a x en la tabulacin?
Una vez que se haya graficado la ecuacin, de qu forma se pueden determinar otros
puntos que pertenecen a la recta y tambin cumplen con la igualdad?
206
En la ecuacin y = 5, qu valores toma x?

Cmo es la recta que se obtendr al graficarla?
Lee tus respuestas ante el grupo, si hay desacuerdos disctanlos con la orientacin del
maestro(a).
En tu cuaderno, grafica las ecuaciones que se dan a continuacin;
posteriormente, obtn otras dos soluciones sobre la grfica (toma como
referencia los valores del eje de las abscisas).
a) 3x y = 2
b) x 2y = 4
c) 3y = 9
Intercambia tu cuaderno con otro compaero y compara los resultados; en caso de que
sean diferentes, consulta la clave.
CLAVE
(3, 7), (-2, 4)

(1, 1), (0, 2)
(1, 5), (2, 4)
(3, 7).
( 4, 3). ( 3, 3), ( 2, 3)
(1, 3), (0, 3), (1, 3)
(2, 3), (3, 3), (4, 3)
( 4, 0), (2,1)
(0, 2), (2,3),
(4, 4)
8
7
6
5
4
1
1
1
1
4
3
2
2
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
a) 3x y = 2
c) 3y = 9
b) x 2y = 4
207
MATEMTICAS
41
71 - 3
VOY A TRAZAR DOS RECTAS

AL MISMO TIEMPO!
Sistema de ecuaciones
Resolver sistemas de ecuaciones lineales
con dos variables utilizando el mtodo grfico
Vamos a iniciar esta sesin con un taller introductorio en el que los problemas propuestos
conducen al planteamiento de ecuaciones con dos incgnitas.
Taller: Del lenguaje natural a expresiones algebraicas.
Forma un equipo de tres o cuatro integrantes y resuelve en tu cuaderno los siguientes

problemas:
1.
El caballo y las dos reses.

Ivn Camilo desea cancelarle
una deuda a su compadre Diego.
Para ello le ofrece un caballo o
dos reses.
El precio de los tres animales

est estimado en $2 400 000.
Si Ivn Camilo entrega el caballo deber aportar, adems, $ 100 000; si le entrega las
dos reses a Diego, ste deber devolverle $500 000.
a)
b)
Cul es el precio del caballo y el del par de reses?

A cunto asciende la deuda?
Vamos a resolver el problema!
Vuelve a leerlo.
Llamemos C al precio del caballo y r al precio de cada res.
Escribe la ecuacin correspondiente al precio estimado de los tres animales:

C + 2r = _______________ (1)
208
Traduce mediante una ecuacin el resto del texto del problema, el dibujo tal vez sea
una pista.
C + 100 000 = 2r 500 000, rene las incgnitas en el miembro izquierdo
de la igualdad.
C 2r = 600 000
(2)
Ahora tienes las ecuaciones (1) y (2) que vamos a utilizar para responder las dos
preguntas del problema:
Qu haras para eliminar
una de las dos incgnitas?
C + 2r = 2 400 000 (1)

C 2r = 600 000 (2)
Suma miembro a miembro las dos ecuaciones pues los trminos semejantes en r se
cancelan.
2C = 1 800 000 de donde
C = 900 000
Utiliza la ecuacin (2) para hallar el valor del par de reses.
Ahora puedes encontrar el valor de la deuda; ten en cuenta la igualdad, cuyos miembros
son expresiones de ella.
C + 100 000 = 2r 500 000
2.
Los refrescos del medioda.
En la mesa A se sirvieron 3 jugos de frutas

y 2 limonadas y se pagaron $13 500.
En la mesa B se sirvieron 2 jugos y una
limonada, la cuenta fue de $8 500.
Cul es el valor de un jugo y el de una limonada?

Haz algunos tanteos sucesivos, antes de proceder con lpiz y papel.
Escribe la ecuacin para la mesa A:

209
MATEMTICAS
Escribe la ecuacin para la mesa B:
Encuentra una forma de eliminar una de las dos incgnitas, quizs te sirva multiplicar
la de la mesa B por 2.
(a) 3 j + 2 l = 13 500
3j+2l
(b) 2 j + 1 l = 8 500
4 j 2 l = 17 000
j
= 13 500
= 3 500
Contina y responde las preguntas.
Como ves, el planteamiento de dos ecuaciones con dos variables es una estrategia muy
fcil para resolver cierto tipo de problemas. Para solucionar las ecuaciones que genera la
traduccin del texto del problema existen diferentes caminos. De eso se trata en esta
sesin y en las que vienen a continuacin.
Mira el video y toma apuntes de aquellos aspectos que posteriormente
necesiten ser ampliados y comentados.
Intgrate a un equipo y haz la lectura del siguiente texto.
SISTEMA DE ECUACIONES
Hay muchos problemas que, para resolverse, necesitan un planteamiento de dos
ecuaciones cuyas incgnitas tienen una estrecha relacin.
Obsrvese el problema siguiente:
En la compra de un cuaderno y un lapicero se pagan $8 000, cul es el precio de cada
artculo, si la diferencia de ambos es de $2 000?
Seguramente puedes dar, en este caso, una respuesta inmediata.
Datos
Cuaderno = x
Lapicero = y
Incgnitas
Precio del cuaderno
Precio del lapicero
Ecuaciones
x + y = 8 000
x y = 2 000
(1)
(2)
210
Estas dos ecuaciones son las que representan la situacin del problema. La ecuacin (1)
y la ecuacin (2) forman un sistema de ecuaciones de primer grado.
Si aplicas el procedimiento utilizado en el taller introductorio puedes encontrar mentalmente,
sin necesidad de escribir, la solucin al sistema de ecuaciones.
Existen varios mtodos para encontrar la solucin de un sistema de ecuaciones, uno de
ellos es el mtodo grfico.
Analiza cmo se resuelve el sistema de ecuaciones que representan la situacin del
problema, por mtodo grfico.
x + y = 8 000
x y = 2 000
Despejando a y de la ecuacin (1) y de la ecuacin (2), se tiene:
y = 2 000 x
y = 8 000 x
y = 2 000 + x
y = x 2 000
Para efectos de tabulacin y de grfica vamos a adoptar una escala de 1:1000, es decir
cada valor de las parejas representa unidades de mil y cada punto de las rectas en el
grfico tambin representa miles.
Tabulando estas dos expresiones con x = 1 000, 2 000, 3 000, 4 000 se obtiene
Tabulacin de la ecuacin (1)
y = x 2 000
x
Tabulacin de la ecuacin (2)

y = x 2 000
Puntos
Puntos
A (1, 7)
1 F (1, 1)
B (2, 6)
G (2, 0)
C (3, 5)
H (3, 1)
D (4, 4)
I (4, 2)
E (5, 3)
J (5, 3)
Localizando los puntos A, B, C, D, E, F, G, H, I y J en un sistema de coordenadas cartesianas,

se tiene:
211
MATEMTICAS
(en miles)
8
7
A
B
Grfica de la ecuacin (1)
E
3
Punto de interseccin (5,3)
J
2
Grfica de la ecuacin (2)
(en miles)
1
1
Obsrvese que las grficas de las ecuaciones se cortan en un lugar que, en cada una,
corresponde a los puntos E y J; por lo tanto, las coordenadas de dicho punto son
x = 5; y y = 3.
Como 5 y 3 representan miles, entonces la solucin al problema es x = 5 000; y = 3 000.
En el sistema que representa la situacin del problema, se sustituyen las dos variables
por los valores hallados.
Para la ecuacin (1)
Para la ecuacin (2)
x + y = 8 000
x y = 2 000
5 000 + 3 000 = 8 000
5 000 3 000 = 2 000
8 000 = 8 000
2 000 = 2 000
De acuerdo con lo anterior, el precio de cada artculo es:

Cuaderno
Lapicero
= $5 000
= $3 000
212
De esta forma, se dice que el sistema es compatible o consistente, cuando en las grficas
se cortan las rectas en un punto de interseccin.
Concluyendo, puede decirse que el mtodo grfico consiste en trazar la grfica que
corresponde a cada ecuacin, aplicando el mtodo anteriormente descrito, y determinar
el punto en que se cortan dichas grficas. Por su construccin, el punto pertenece
simultneamente a las dos rectas trazadas.
Con tu equipo contesta oralmente las siguientes preguntas:
1.
Cmo es la grfica de una ecuacin de primer grado?
2.
Cundo se dice que un sistema es compatible o consistente?
3.
Cul es el primer paso del procedimiento para graficar el sistema de ecuaciones?
Plantea un sistema de ecuaciones que represente la situacin del problema

y resuelve por el mtodo grfico.
1.
Un joven compr 2 pinceles y 1 lpiz, pag por ello $5 000. Otro joven adquiri 1
pincel y 3 lpices. Le cobraron un total de $5 000.
Cul era el precio de cada pincel y el de cada lpiz, si los objetos eran idnticos?
2.
Resuelve grficamente el sistema de ecuaciones que gener el problema: Los

refrescos del medioda.
En forma individual, resuelve por el mtodo grfico el problema siguiente,

planteando un sistema de ecuaciones que represente la situacin del problema.
Juan compr 2 libretas y 1 borrador, pag por ello $10 000 y Luis compr 1 libreta y 1
borrador iguales a los de Juan, en $6 000.
Cunto cuesta cada libreta y cada borrador?
CLAVE
Costo de la libreta $4 000 y del borrador $2 000.

213
MATEMTICAS
42
BUSCANDO UNA EN OTRA

Mtodo de sustitucin
Resolver problemas de sistemas
de ecuaciones con dos incgnitas
72 - 3
En esta sesin aprenders un nuevo mtodo, igualmente sencillo, para resolver un sistema
de ecuaciones con dos incgnitas.
Volvamos al problema Los refrescos del medioda y busca en el procedimiento para
resolverlo, las dos ecuaciones provenientes de la traduccin del texto de dicho problema.
Veamos:
(A) 3 j + 2 l = 13 500
(B) 2 j + l = 8 500
Despeja en (B) la variable l
l = 8 500 2 j
Reemplaza o sustituye en (A) el valor encontrado para l.
3j + 2(8 500 2j)
3j + 17 000 4 j
3j4j
j
j
= 13 500
= 13 500
= 13 500 17 000
= 3 500
= 3 500, lo que sigue ya lo sabes.
Cmo te parece este mtodo? Vas a apropiarte de l.

Observa el video y escribe en tu cuaderno aquello que requiera una posterior
aclaracin.
Una vez hayas visto el video, anota en el parntesis la letra correspondiente a cada paso,
hazlo en tu cuaderno.
4.
(
3.
2.
1.
(
(
214
5.
A. Sustituir la variable despejada en la otra ecuacin.

B. Comprobar los valores encontrados en las dos ecuaciones.
C. Resolver la ecuacin resultante al encontrar el valor de una variable.
D. Despejar una variable en funcin de la otra, en una ecuacin.
E. Sustituir el valor de esa variable en cualquiera de las ecuaciones originales para
encontrar el valor de la otra variable.
Forma una pareja con otro compaero(a) y lee el texto que sigue.
MTODO DE SUSTITUCIN
Un sistema de ecuaciones llamado ecuaciones simultneas es la agrupacin de una
serie de ecuaciones con dos o ms incgnitas. Para resolver los sistemas de dos incgnitas
se utilizan principalmente tres mtodos algebraicos, adems del mtodo grfico que se
vio anteriormente. El mtodo de sustitucin que se tratar en este captulo es rpido y
exacto.
1. Pedro y Armando empacan fruta en cajas. Las cajas de pera deben pesar 25 kg y las de manzana
40 kg; al terminar su turno han empacado entre los dos un total de 25 cajas con un peso de 790 kg.
Cuntas cajas de pera empacaron y cuntas de manzana?
A. Se simbolizan las incgnitas
B. Se traducen los datos.
X = caja de pera (25 kg)
25x + 40y = 790 peso de cada caja y peso total
Y = caja de manzana (40 kg)
x + y = 25
C. Se soluciona el problema:
Sustituir el valor hallado en (A):

x = 25 y
x = 25 11
x = 14
Despejar una variable

x + y = 25
x = 25 y
Sustituir la variable despejada
25x + 40y = 790
25 (25 y) = 790
Resolver la ecuacin resultante
25(25 y) + 40y = 790
625 25y + 40y = 790
15y = 790 625
cajas empacadas
Comprobar los valores en ambas ecuaciones:

25x + 40y = 790
y = 11
x = 790
x + y = 30
25(14) + 40(11) = 790
18 + 12 = 30
350 + 440 = 790
30 = 30
790 = 790
Empacaron 14 cajas de pera y 11 cajas de manzana.
y = 165
15
y = 11
215
MATEMTICAS
El procedimiento general consiste en:

1.
Despejar una variable en funcin de la otra, en alguna de las dos ecuaciones.
2.
Sustituir la variable despejada en la otra ecuacin.
3.
Resolver la ecuacin resultante, y encontrar el valor de una variable.
4.
Sustituir el valor hallado en cualquiera de las ecuaciones originales del sistema, para
encontrar el valor de la otra variable.
5.
Comprobar en ambas ecuaciones los valores encontrados.
Compara el ejercicio propuesto despus del video con la informacin que acabas de leer.
Ejemplos: Haz estos ejercicios en tu cuaderno y vuelves a la lectura para comparar tu
procedimiento con el que aqu se sigue.
1. 12x + 15y = 525 ........... (1)
x + y = 40 .............. (2)
Despejar una variable:
x + y = 40 .................. (2)
x = 40 y
Sustituir el valor hallado

x + y = 40 ............. (2)
x + 15 = 40
x = 40 15
x = 25
Sustituir la variable
despejada
12x + 15y = 525 ........ (1)
12(40 y) + 15y = 525
Resolver la ecuacin
resultante:
Comprobar los valores en

las ecuaciones:
12x + 15y = 525 ... (1)
12(25) + 15(15) = 525
300 + 225 = 525
12(40 y) + 15y
480 12y + 15y
3y
3y
= 525
= 525
= 525 480
= 45
45
y =
3
y = 15
216
x+y
25 + 15
40
525
= 40 ... (2)
= 40
= 40
= 525
Integra un equipo de trabajo, segn lo indique el profesor(a) y resuelve el

siguiente problema:
1.
La vendedora de pollos.
Mara vende pollos en el mercado. Los
pollos pequeos los vende a $12 000 y
los ms grandes a $20 000. Al finalizar el
da haba vendido un total de 9 pollos y
recaud $140 000. Cuntos pollos de
cada tamao vendi?
2.
Qu es resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas?
Resuelve el sistema
2x 5y = 12 (a)
3x + 4y = 5 (b)
- De la ecuacin (a) despeja y; igualmente puedes escoger la ecuacin (b).
y=
2 x 12
es una ecuacin equivalente a la ecuacin (a)
5
- Reemplaza y por
3x + 4
2 x 12
5
2x 12
=5
5
en la ecuacin (b), obtienes:

Contina!
Resolver ese sistema es hallar todas las parejas (x, y) que verifican simultneamente las
ecuaciones (a) y (b).
Es encontrar todas las soluciones comunes a las ecuaciones (a) y (b).
Resuelve en pareja los siguientes sistemas de ecuaciones simultneas.
217
MATEMTICAS
2x = 4
1
x=0
2
3x + 2y = 10
4x 5y = 20
2x 6 = 0
3y + 2x 8 = 0
4
3y + 12 = 0
yx+9=0
Compara tus respuestas con las de otra pareja. Si surgen dudas, comntalas con el
profesor(a).
Resuelve y comprueba, individualmente, los siguientes sistemas de

ecuaciones.
1.
2.
5x 2 y = 13 ecuacin ( A)
x + 3 y = 6 ecuacin ( B )
10m 5n = 10 ecuacin (C )
3m
1
n = 9 ecuacin ( D )
2
Compara tus respuestas con las de la clave; si te equivocaste, corrige tus errores.
CLAVE
d) 3(5) 1 (12) = 15 + 6 = 9
2
b) 3 + 3(1) = 3 + 3 = 6
2. c) 10(5) 5 (12) = 50 + 60
= 10
1. a) 5(3) 2(1) = 15 2
= 13
Comprobacin
2. m = 5;
n = 12
218
1. x = 3 ; y = 1;
43
73 - 3
SOMOS EQUIVALENTES
Mtodo de igualacin I
Conocimiento del mtodo de igualacin
El mtodo de igualacin es un caso particular del mtodo de sustitucin estudiado en la

sesin anterior, que se aplicar cuando en ambas ecuaciones est despejada una de las
incgnitas; esto significa que las expresiones obtenidas son equivalentes.
Forma una pareja de trabajo, y observa el video. Comenta con tu compaero(a)
en qu consiste el mtodo de igualacin.
Antes de la lectura realiza individualmente el despeje de x en las siguientes ecuaciones:
1. 3 x + 6 y = 6
2.
1
1
1
x+ y =
2
4
8
Compara tus resultados con los de tus compaeros(as); si hay errores, corrige.
Lee junto con tu compaero(a) el texto y comenta lo esencial de este mtodo
y su diferencia con los otros.
MTODO DE IGUALACIN I
Ahora vamos a analizar la solucin de ecuaciones simultneas por el mtodo de igualacin.
Para conocer este mtodo considrese el siguiente ejemplo:
x + y = 15 ecuacin (1)
x 2y = 3 ecuacin (2)
En primer lugar, se procede a despejar x en la ecuacin (1)
x + y = 15
Para despejar x, se elimina y en el primer miembro, sumando (y) en ambos miembros:
x + y y = 15 y
219
MATEMTICAS
se realizan operaciones y se obtiene:

x = 15 y
ecuacin (A)
Una vez despejada x en la primera ecuacin, se procede a despejar la misma incgnita en

la ecuacin (2)
x 2y = 3
Para despejar x, se elimina 2y del primer miembro, sumando 2y en ambos miembros:
x 2y + 2y = 3 + 2y
Realizando operaciones se obtiene:
x = 3 + 2y
ecuacin (B)
Ahora se igualan (A) y (B) para obtener una tercera ecuacin, que ser:
ecuacin (3)
3 + 2y = 15 y
Para eliminar el trmino independiente del primer miembro de la igualdad, se suma (3)
en los dos miembros:
3 3 + 2y = 15 3 y
De lo cual resulta:
2y = 12 y
Se agrupan las y en el primer miembro, al sumar y en ambos miembros de la igualdad:
2y + y = 12 y + y
Reduciendo trminos semejantes, se tiene:
3y = 12
Se divide a los dos miembros de la ecuacin entre 3, para despejar y:
3 y 12
=
3
3
y=4
220
Se sustituye y por su valor en la ecuacin (A) ya despejada, y se obtiene:

x = 15 4
x = 11
Y, al comprobar el resultado en el sistema de ecuaciones propuesto, se tiene:
x + y = 15 .......... (1)
x 2y = 3 ............ (2)
(1) 11 + 4 = 15
(2) 11 2(4) = 3
15 = 15
11 8 = 3
3 =3
Al confirmar que con estos valores se cumplen las dos igualdades, se puede decir que la
solucin del sistema de ecuaciones es:
x = 11
y=4
O, lo que es lo mismo, la pareja (11, 4).

Considrense los siguientes sistemas de ecuaciones de primer grado, con el objeto de
identificar plenamente el resultado por medio del mtodo de igualacin:
2x 3y = 12
ecuacin (1)
3x 4y = 8 ecuacin (2)
Se despeja x en la primera ecuacin:
2x 3y = 12
x = 6+
3
y
2
ecuacin (A)
Se despeja x en la segunda ecuacin:

3x 4y = 8
x=
8 4
+ y ecuacin (B)
3 3
221
MATEMTICAS
Igualando (A) y (B) se obtendr:
6+
3
8 4
y= + y
2
3 3
Eliminar el trmino independiente del primer miembro, sumando (6) en ambos miembros:
66+
3
8 4
y = 6 + y
2
3 3
De lo cual resulta:
3
26 4
y =
+ y
2
3 3
Se agrupa y en el primer miembro al sumar ( 4 y ) en los dos miembros y reduciendo
3
trminos semejantes:
3
4
26 4
4
y y =
+ y y
2
3
3 3
3
1
26
y=
6
3
Se elimina el denominador 6, multiplicando los dos miembros por 6:
1
26
6 ( y) = ( ) 6
6
3
Con lo que se obtiene:
y = 52
Al sustituir y por su valor en la ecuacin (1) se obtendr:

2x 3y = 12
222
2x 3(52) = 12
2x + 156 = 12
2x = 12 156
y=
144
2
x = 72
Se comprueba el sistema de ecuaciones propuesto:
2x 3y = 12 ........... (1)
3x 4y = 8 ............ (2)
(1)
2(72) 3(52) = 2
(2) 3(72) 4(52) = 8
144 + 156 = 12
216 + 208 = 8
12 = 12
8 =8
Como se observa, se han cumplido las igualdades en cada ecuacin y queda comprobado
que la solucin del sistema es
x = 72 y
y = 52.
El mtodo de igualacin es otra forma de resolver un sistema de ecuaciones simultneas
con dos incgnitas.
Forma un equipo de tres integrantes y resuelve, utilizando los mtodos de
igualacin y sustitucin, los siguientes problemas.
1. Los rectngulos
a) un rectngulo tiene 392 m de permetro. El lado ms largo tiene 52 m ms que el corto.
Cules son las dimensiones de este rectngulo?
y
x + 52 m
223
MATEMTICAS
Pistas:
- Escribe la ecuacin que d cuenta del permetro.
- Escribe la ecuacin que exprese la relacin entre el largo y el ancho del rectngulo.
- Al ataque con la solucin!
b)
El permetro de un rectngulo mide 220 m. El ancho mide 100 m menos que el largo.
Cul es el rea del rectngulo?
2. Los premios de los gemelos.

Gustavo y Antonio se ganaron en la fiesta de su
pueblo, Sincern, el primero un sombrero y el
segundo un pantaln. El precio de las dos prendas
asciende a $45 000. Si el sombrero cost
$10 000 menos que el pantaln, cul es el
precio de cada prenda de vestir?
3.
La Camisa Geomtrica. Hazla en tu cuaderno.
En cada parte de la siguiente figura geomtrica aparece uno de los pasos que se siguen
para resolver un sistema de ecuaciones simultneas, por el mtodo de igualacin; resulvelo
segn las indicaciones.
X + 3Y = 12
(1)
Despeja X en 1
y llama A a la
igualdad obtenida
Iguala A y B
Resuelve para
obtener el valor de Y
X=
X=
Sustituye el valor de Y en 1
Comprueba en ambas
ecuaciones los valores de X, Y.
X + 3Y = 12
X=
2X 4 = 10
Despeja X en 2
y llama B a la
igualdad que se
obtiene
Y=
224
2X 4 = 10
(2)
Compara tus resultados con los de otro equipo. Si existen discrepancias, pregunta al
profesor(a).
Resuelve y comprueba individualmente, por el mtodo de igualacin, los
sistemas de ecuaciones siguientes:
1.
3x + 5y = 7
ecuacin (1)
2.
2x y = 4 ecuacin (2)
3.
3x y = 1
6x 3y = 3
La Alcanca
En la alcanca de Hermes hay 58 monedas,

unas de $200 y otras de $500 para
un monto total de $20 900.
Cuntas monedas son de $200
y cuntas de $500?
Compara tus resultados con los de la clave que aparece a continuacin:
CLAVE
1.
x = 1
Monedas de $500 hay 31
y=5
2.
3.
x=2
Monedas de $200 hay 27
74 - 3
y=2
44
LA UNIN DA LA SOLUCIN
Mtodo de igualacin II
Aplicacin del mtodo de igualacin
En la sesin anterior aprendiste cul es el mtodo de igualacin y cmo se realiza: al

despejar la misma variable en ambas ecuaciones y luego igualndolas se encontraba el
valor de una incgnita y, al sustituir ese valor, se hallaba la solucin del sistema.
Con tu equipo y con cuaderno y lpiz a la mano haz la siguiente lectura.
Resuelve los ejercicios propuestos en ella. Hacer es aprender!
225
MATEMTICAS
MTODO DE IGUALACIN II
El mtodo de igualacin es otra de las formas empleadas para resolver un sistema de
ecuaciones simultneas con dos incgnitas.
Este mtodo trabaja paralelamente con las dos ecuaciones; el procedimiento general
consiste en:
1. Despejar en ambas ecuaciones la misma incgnita.

2. Igualar los segundos miembros y hallar el valor de una incgnita.
3. Sustituir este valor en alguna de las ecuaciones para hallar
el valor de la otra incgnita.
4. Comprobar los valores encontrados en las dos ecuaciones.
Obsrvese cmo se soluciona el siguiente problema, por medio del mtodo de igualacin.
1.
Isidro y Juan sembraron maz en parcelas contiguas; si juntas miden 860 m2 de rea,
y la de Isidro mide 120 m2 ms que la de Juan, cul es el rea de cada parcela?
Se simbolizan las incgnitas con variables:

x = rea parcela de Isidro
y = rea parcela de Juan
Planteando el problema por medio de un sistema de ecuaciones se tiene:

x + y = 860
x = y + 120
Si se despeja en ambas ecuaciones la misma incgnita, se tendr:
x = 860 y
x = y + 120
Como el primer miembro en ambas ecuaciones es el mismo (x), se igualan los segundos
miembros y se halla el valor de una incgnita.
x = 860 y
x = y + 120
860 y = y + 120
740 = 2y
y = 370
226
Al sustituir el valor de y en alguna de las dos ecuaciones se encuentra el valor de la otra

incgnita.
x = y + 120
x = 370 + 120
x = 490
Por tanto, la parcela de Isidro mide 490 m2 y la de Juan 370 m2.
Al comprobar los valores encontrados en las dos ecuaciones, se tiene:
x + y = 860
490 + 370 = 860
860 = 860
2.
x = y + 120
490 = 370 + 120
490 = 490
Resolver y comprobar el sistema:

x y
1
1
.................. (A) que tambin se puede representar
=
y= y
5 4
5
4
y x
= 1 ............ (B)
3 3
que tambin se puede representar
1
1
y = x 1
3
3
En este sistema de ecuaciones los coeficientes son fracciones.

Para despejar y, se multiplica cada ecuacin por el inverso del coeficiente respectivo:
1
1
4( )x = ( )(4)y
5
4
y=
4
x
5
1
1
3( )y = ( x 1)3
3
3
y=
3
x3
3
es decir,
y=x3
Igualando los segundos miembros hallaremos el valor de la incgnita.

4
x=x3
5
227
MATEMTICAS
Despejando x:
4
x
5
3= x
1
(4)(3) = 5( )x
5
5 4
3 = ( )x
5 5
3=
x = 15
1
x
5
Se sustituye el valor de x en alguna ecuacin y se halla el valor de la otra variable:

y=x3
y = 12
y = 15 3
Comprueba en cada ecuacin los valores encontrados.
Observa con atencin el video y comenta con tus compaeros(as) lo que
consideres ms importante.
Con tu equipo de trabajo analiza las tareas realizadas por Cecilia y Virginia.
1.
La tarea de Cecilia
Para resolver el sistema
x + y = 10
(1)
5x + 2y = 32
(2)
Cecilia hizo lo siguiente:

De la ecuacin (2),
Por la ecuacin (1),
3x + 2x + 2y = 32
por qu?
3x + (x + y ) = 32
por qu?
3x + 20 = 32
228
por qu?
x = 32 20 = 4
3
Reemplazando en (1)
4 + y = 10
y = 10 4 = 6
La pareja ordenada que satisface el sistema es (4, 6).

Es correcto el mtodo que sigui Cecilia?
2.
La tarea de Virginia
Para resolver el sistema
3x 2y = 7
(1)
4x 3y = 5
(2)
Virginia utiliz el mtodo de sustitucin y procedi as:

De la ecuacin (1) y = 3 x 7
2
2
qu hizo?
3
7
3x 2 x = 7
2
2
3x 3x + 7 = 7
Reemplaz en (1)
0=0
No puedo
continuar!
Qu hice mal?
M ??
Ayuda a Virginia a reorientar la bsqueda de la solucin!
Forma un equipo de trabajo y resuelve los problemas siguientes, realizando

las operaciones en tu cuaderno.
229
MATEMTICAS
1.
1
m de manguera y 8 focos, y pag por todo
2
1
$63 600. Por su parte, Javier adquiri 5 m de manguera pagando por esto
4
$21 000. Cul era el precio de cada metro de manguera y de cada foco, si ambos
jvenes llevaron objetos similares?
Pedro fue a la ferretera y compr 13
Simboliza las incgnitas con las variables.

Plantea el problema con un sistema de ecuaciones.
Convierte la fraccin en decimales para facilitar el despeje.
2.
Un trapecio tiene una altura de 11 cm y su rea es de 165 cm2. Calcula la longitud de

sus bases, sabiendo que la base mayor tiene 4 cm ms que la menor.
Pista: Recuerda la frmula para el rea de un trapecio.
Compara tus resultados con los de otro equipo: no coinciden?, rectifica tu procedimiento
o pregunta al profesor(a).
Resuelve individualmente:
1.
El siguiente sistema de ecuaciones por el mtodo de igualacin
x y
+ =0
7 8
( A)
1
3
x y=7
7
4
(B )
Despeja x en las ecuaciones A y B

Iguala los segundos miembros y halla el valor de y.
Sustituye este valor de y en alguna ecuacin y encuentra el valor de x.
Comprueba los valores de las incgnitas en ambas ecuaciones.
2.
El problema de la pita por sustitucin.

Una pita de 49 cm de largo se fija a tres clavos como lo indica el dibujo.
230
Los clavos A y B estn separados 35 cm y el

clavo C se coloc para tensionar la pita y formar
en A un ngulo recto. As se tiene que el
tringulo ABC es rectngulo. Calcula las
longitudes AC y BC.
Pista: Utiliza la propiedad de Pitgoras. Adems t sabes que:

y2 x2 = (y + x) (y x)
Coteja tus resultados con la clave y discute con tus compaeros(as) el procedimiento
seguido. Si surgen dudas, pregunta a tu profesor(a).
2.
AC = 12 cm
BC = 37 cm
75 - 3
x=7
y=8
45
1.
CLAVE
ELIMNALA!
Mtodo de reduccin I
Resolucin de un sistema de ecuaciones
por el mtodo de reduccin
Para resolver un problema puedes seguir varios caminos que te lleven al mismo resultado.
En esta sesin resolvers ecuaciones simultneas por el mtodo de reduccin.
En el taller introductorio ya utilizaste la eliminacin.
Observa el video, en l vers cules son los pasos del mtodo de reduccin.
Comenta en tu grupo en qu consiste ese mtodo.
Con tu equipo haz la siguiente lectura pero antes de seguir hacia la solucin,
resuelve los ejemplos propuestos. Leyendo no se aprende matemticas, es
indispensable hacer.
231
MATEMTICAS
MTODO DE REDUCCIN I
Para encontrar la solucin de un sistema de ecuaciones existen varios mtodos; uno de
ellos es el llamado de reduccin o eliminacin por suma y resta, ya que consiste en eliminar
una de las literales sumando o restando los miembros de las dos igualdades.
Obsrvense los siguientes ejemplos:
Ejemplo 1:
x + 2y = 10
x + y = 1
Se observa en el sistema anterior que las x son simtricas, por lo cual es posible sumar
ambas ecuaciones y eliminar dicha literal.
x + 2y = 10
x + y = 1
dividiendo por 3 ambos miembros
0 + 3y = 9
y=9
Sustituyendo el valor de y en una de las ecuaciones se puede obtener el valor de x.

x
x
x
x
+ 2y = 10
+ 2(3) = 10
+ 6 = 10
+ 6 6 = 10 6
x=4
Y se comprueba sustituyendo ambos valores en la segunda ecuacin:

x + y = 1
4 + 3 = 1
1 =1
Ejemplo 2:
2 x + 3y = 10
3
2 x 1 y = 3
3
2
31y=7
2
232
1
Como 3 = 3.5 entonces, es posible convertir la fraccin comn en una fraccin decimal
2
finita, se convierte, ya que resulta ms fcil realizar las operaciones de esta forma. En
cambio, si la fraccin decimal resulta infinita, se trabaja con la fraccin comn.
Entonces:
3.5y = 7
3.5y
7
=
3.5 3.5
y=2
Ese valor se sustituye en una de las ecuaciones para encontrar el valor de x.
Encuntralo y comprueba en la otra ecuacin sustituyendo por los valores encontrados.
En los ejemplos anteriores se emplearon los siguientes pasos del mtodo de reduccin:
1. Eliminar una de las dos incgnitas por medio de la suma o resta de

las ecuaciones.
2. Sustituir el valor encontrado en una de las ecuaciones.
3. Comprobar los resultados en la otra ecuacin.
Renete en equipo y realiza los siguientes ejercicios de acuerdo con el sistema

de ecuaciones siguiente:
1.
3x + 2y = 34
x + 2y = 18
Qu coeficientes tienen las x?
Qu coeficientes tienen las y?
Cul ser ms fcil eliminar? Por qu?
Qu se debe hacer para que las y sean simtricas?
Encuentra la pareja (x, y) que satisface al sistema de ecuaciones.
233
MATEMTICAS
2.
3x + 2y = 2
x 2y = 6
Formlate las mismas preguntas del caso anterior y encuentra la pareja (x, y) que
satisface al sistema de ecuaciones.
3.
9t7u=8
2t + 8 u = 20
4. a + b = 8
a b = 8
Encuentra las parejas (t, u) y (a, b) que satisfacen los respectivos sistemas de
ecuaciones.
Compara tus resultados con los de otro equipo, si hay discrepancias revisen o consulten
al profesor(a).
De manera individual y siguiendo los pasos anteriores, resuelve en tu cuaderno

los siguientes sistemas de ecuaciones:
1.
3.
2.
0.5x + 2y = 6.5
0.5x 3y = 8.5
2x + y = 13
2x 3y = 19
Reto:
Se buscan dos nmeros positivos tales, que la suma de sus

cuadrados sea igual a 4810 y la diferencia 392.
Plantea las dos ecuaciones que sugiere el texto y aplica lo que sabes.
Compara tus resultados con los de la clave. Si hay diferencias revisa tus procedimientos y
corrige.
CLAVE
2x2 = 5202
x2 = 2601 x = 51
2. x = 5
y = 3
234
1. x = 1
y=3
3. x2 + y2 = 4810
x2 y2 = 392
46
76 - 3
BUSCA SU RECPROCO
Mtodo de reduccin II
Resolucin de ecuaciones por el mtodo
de reduccin
Con un compaero(a) haz las siguientes reflexiones y ponlas en accin

simultneamente.
Crees que el mtodo de reduccin o eliminacin es aplicable solamente cuando en
el sistema de ecuaciones existen trminos simtricos o semejantes con igual
coeficiente?
Hagamos un ensayo:
2x 5y = 12 (1)
Cmo hacer para eliminar una de las dos incgnitas?
3x + 4y = 5 (2)
2x 5y = 12
6x 15y = 36
3x + 4y = 5
6x + 8y = 10
Resta ahora, miembro a miembro, las dos ecuaciones con el fin de eliminar la variable x.
Qu obtienes?
Reemplaza y por su valor en la ecuacin (1) y obtn el valor de x.
Verifica que la pareja de valores que hallaste satisface las ecuaciones.
Si eso es as puedes concluir que tienes la solucin. Esta es la pareja (1, 2).
Resuelve el mismo sistema de ecuaciones pero eliminando y.
El coeficiente para las y debe resultar igual despus del procedimiento y con signos
opuestos, luego te bastar sumar miembro a miembro las dos ecuaciones y despejar x,
para luego hallar y.
Cmo te parece este avance en el procedimiento de reduccin o eliminacin?
235
MATEMTICAS
Observa el video en el que vers que el mtodo de reduccin resuelve

fcilmente cualquier sistema de ecuaciones. Comenta en tu grupo cul fue la
idea principal del programa.
Forma un equipo y haz, con lpiz y cuaderno en mano, la siguiente lectura.
Comenta en tu grupo cmo se resuelve por reduccin una ecuacin en que no
hay trminos simtricos y los coeficientes de la literal a eliminar son diferentes.
MTODO DE REDUCCIN II
El mtodo de reduccin se aplic en un sistema de ecuaciones compatible, cuyos trminos
son simtricos o trminos semejantes con igual coeficiente, pero tambin se aplica en
otros casos.
Ejemplo 1:
2x + 3y = 6 ecuacin (1)
3x + 2y = 14 ecuacin (2)
En este sistema de ecuaciones no es posible aplicar directamente el mtodo de reduccin,
pues no existen trminos simtricos o semejantes con igual coeficiente.
Se inicia escogiendo la literal que se desea eliminar; en este caso se eliminar y. Observa:
2x + 3y = 6
4x + 6y = 12 (3)
3x + 2y = 14
9x + 6y = 42 (4)
En este nuevo sistema, y tiene coeficientes iguales. Como no son simtricos se resta la
ecuacin 4 a la 3, cambiando los signos de los trminos del sustraendo, y se despeja x:
4x + 6y = 12
9x 6y = 42
5x
= 30
x=
30
5
x=6
236
Este valor se sustituye en la ecuacin 1 para encontrar el valor de y.

2(6) + 3y = 6
12 + 3y = 6
12 - 12 + 3y = 6 12
3y = 6
y=
6
3
y = 2
Esos valores se comprueban sustituyndolos en la ecuacin 2:
3x + 2y = 14
3(6) + 2(2) = 14
18 + ( 4) = 14
18 4 = 14
14 = 14
Ejemplo 2:
2x + 3y = 3 ecuacin (1)
x + 4y = 1 ecuacin (2)
En este sistema resulta ms fcil eliminar a x, pues en la ecuacin 2 su coeficiente es uno,
as que sta se multiplica por el coeficiente de x en (1).
2(x + 4y = 1)
2x + 8y = 2
ecuacin (3)
Y se cambian los signos de la ecuacin (3) para encontrar el valor de y:

2x + 3y = 3
2x 8y = 2
5y = 5
5
y=
5
y =1
237
MATEMTICAS
Y se sustituye en la ecuacin (1)

2x + 3 = 3
2x = 3 3
2x = 6
x=
6
2
x = 3
Estos valores se sustituyen en la ecuacin (2) para comprobarlos:

x + 4y
3 + 4(1)
3 + 4
1
=1
=1
=1
=1
Ejemplo 3:
1x+1y=6
4
3
ecuacin (1)
x + 2 y = 16
3
ecuacin (2)
En este sistema se eliminar a x por lo que se multiplica la ecuacin 2 por
1
ya que es el
4
coeficiente de x en la ecuacin 1 quedando la ecuacin:

1
4
x + 2 y = 16 1 x + 2 y = 16
3
4
12
4
1
1
x+ y=4
4
6
(3)
Al obtener la ecuacin (3), se observa que las x en las ecuaciones 1 y 3 no son simtricas,
por lo que se resta la ecuacin (3) a la (1) cambiando los signos de la (3).
1
1
x+ y=6
4
3
1
1
x y=4
4
6
1
y=2
6
1
6 y = (2) 6
6
Para eliminar el 6 del denominador, se

multiplica la igualdad por 6.
y = 12
238
El valor de y se sustituye en la ecuacin (2) para encontrar el valor de x.
x+
2
2
24
y = 16 x + (12) = 16 x +
= 16 x + 8 = 16
3
3
3
x + 8 8 = 16 8
x=8
Para comprobar los valores de x y y sustityelos en la ecuacin (1).

Si estos valores satisfacen la igualdad, qu puedes decir de la pareja (8, 12)?
Resuelve con un compaero(a) los siguientes sistemas de ecuaciones y para
cada uno contesta las preguntas.
1)
2x + 3y = 0
x 2y = 3.5
Cul de las dos literales deseas eliminar?
Son simtricas?
Qu haras para poder eliminarla?
Resulvelo
2)
3x 4y = 0
5x + 8y = 0
3) 7x 2y = 4
3x + 4y = 6
Comprueba los resultados.

Revisa tus resultados comparndolos con los de tus compaeros(as). Si hay errores corrige.
Forma una pareja y encuentra los valores de los literales por el mtodo de
eliminacin.
1. 2 x + 3 y = 5. 7
x 2 y = 1.8
2. x +
x
=6
3
2x +
2x
=4
3
239
MATEMTICAS
Compara con la clave tus resultados. Si hay diferencias consulta a tu profesor(a) y corrige
los errores.
CLAVE
1. y = 2.4 y = 0.3 ; 2. x = 4 y= 6
47
77 - 3
BUSCANDO UNA SOLUCIN

A TRES PROBLEMAS!
Introduccin a sistemas de ecuaciones 3 3
En esta sesin vas a extender tus conocimientos, acerca de los sistemas de dos ecuaciones
con dos incgnitas, a sistemas de tres ecuaciones con tres incgnitas.
Taller introductorio.
Con tu equipo resuelve el siguiente problema.

Promociones de artculos de aseo.
La seora Mercedes fue al mercado y le ofrecieron
las siguientes promociones: un paquete de 3
jabones, 2 cremas dentales y 4 cepillos de dientes,
por $20 600; un segundo paquete de 5 jabones, 3
cremas dentales y 2 cepillos, por $21 000; un tercer
paquete contena 6 unidades de cada uno de los
anteriores artculos, por $41 200. Cul es el costo
de cada artculo?
Organiza en una tabla la informacin del problema:

Jabn
Crema dental
Cepillo
Costo por artculo
Costo primer paquete
3x
2y
4z
$20 600
Costo segundo paquete
5x
3y
2z
$21 000
Costo tercer paquete
6x
6y
6z
$41 200
240
Total
Plantea un sistema de tres ecuaciones con tres incgnitas

(1) 3x + 2y + 4z = 20 600
(2) 5x + 3y + 2z = 21 000
(3) 6x + 6y + 6z = 41 200
Utiliza el mtodo de eliminacin para ir suprimiendo variables, cul te parece ms

fcil de eliminar? Por dnde inicias?
Aventrate a resolver el sistema, despus puedes devolverte y comparar tu procedimiento

con el que propone esta sesin.
Compara tu trabajo con el de otros equipos y acuerden un procedimiento.

Observa con atencin el video, para que aprendas cmo resolver un problema
que genera un sistema de tres ecuaciones con tres incgnitas.
Lee, con papel y lpiz a la mano, el siguiente texto. La finalidad es que
comprendas correctamente los pasos a seguir para resolver un sistema de
ecuaciones de este tipo.
SISTEMAS DE ECUACIONES 3 3
De alguna manera, hasta ahora se conoce un sistema de ecuaciones con dos incgnitas que
representan la situacin de un problema. Pero, sin embargo, tambin existen problemas que
generan un sistema de ecuaciones con tres incgnitas. Obsrvese el problema siguiente:
Luis compra 2 lpices, 1 pluma y 1 goma, pagando por ello $5 000, Juan compra 1 lpiz,
3 plumas y 2 gomas iguales a los de Luis en $9 000. Por ltimo Pedro tambin compra 3
lpices, 1 pluma y 2 gomas iguales a los de Luis y Juan, pagando un total de $7 000.
Cul es el precio de cada artculo?
Si se representa a x como el nmero de lpices, a y como el nmero de plumas y a z como
el nmero de gomas, entonces se generan tres ecuaciones con tres incgnitas.
2x + y + z = 5 000
x + 3y + 2z = 9 000
3x + y + 2z = 7 000
ecuacin (1)
ecuacin (2)
ecuacin (3)
Esto se conoce como un sistema de tres ecuaciones lineales con tres incgnitas.
Para resolver este sistema simultneamente, se selecciona arbitrariamente la tercera
incgnita z como la variable por eliminar en primer lugar.
241
MATEMTICAS
En las ecuaciones (1) y (2) el mcm de los coeficientes de z es 2. Por tanto, para eliminar z,
la ecuacin (1) se multiplica por 2 y la ecuacin (2) por 1 y se restan las ecuaciones
resultantes.
4x + 2y + 2z = 10 000
x + 3y + 2z = 9 000
ecuacin (1) por 2

ecuacin (2) por 1
3x y
ecuacin (A)
= 1 000
Para seguir eliminando z de las tres ecuaciones, se observa que el coeficiente de z en la

ecuacin (3) es el doble del coeficiente de z en la ecuacin (1); as que se multiplican los
miembros de la ecuacin (1) por 2 y se restan de la ecuacin (3) como sigue:
3x + y + 2z = 7 000
4x + 2y + 2z = 10 000
ecuacin (3)
ecuacin (1) por 2 y se resta
ecuacin (B)
3 000
Con las dos ecuaciones (A) y (B) de dos incgnitas que resultaron, se forma un sistema y
se resuelve para obtener los valores de x y de y.
3x y = 1 000
x y = 3 000
ecuacin (A)
ecuacin (B)
En este caso, como la variable y tiene el mismo coeficiente en las dos ecuaciones, se
resuelve el sistema por resta para eliminar a la variable y.
3x y = 1 000
x y = 3 000
4x
ecuacin (A)
ecuacin (B), se resta
= 4 000
x = 1 000
Ahora se obtiene el valor de y al sustituir x = 1 000 en cualquier ecuacin (A) o (B). En este
caso en ecuacin (A), se tiene:
3x y = 1 000
3 (1 000) y = 1 000
3 000 y = 1 000
ecuacin (A)
y = 2 000
242
Finalmente, se puede obtener el valor de z sustituyendo x = 1 000 y y = 2 000 en cualquiera

de las tres ecuaciones dadas. Empleando la ecuacin (1), se tiene:
ecuacin (1)
2x + y + z = 5 000
2(1 000) + 2 000 + z = 5 000
z = 1 000
As que, la solucin del problema es:

Costo de un lpiz
Costo de una pluma
Costo de una goma
= $1 000
= $2 000
= $1 000
La solucin se verifica sustituyendo esos valores en cualquiera de las ecuaciones (2) o

(3), obtenindose:
x + 3y + 2z = 9 000
ecuacin (2)
1 000 + 3(2 000) + 2(1 000) = 9 000

Concluyndose, para resolver un sistema de tres ecuaciones lineales, se siguen los pasos
siguientes:
Paso 1.
Combinar dos de las ecuaciones dadas y se elimina una de las

incgnitas (por suma o resta) y con ello se obtiene una ecuacin con dos
incgnitas.
Paso 2.
Eliminar la misma incgnita o variable, utilizando una ecuacin

del paso 1 con otra que no se haya utilizado; con esto se obtiene otra
ecuacin con dos incgnitas.
Paso 3.
Resolver las dos ecuaciones obtenidas del paso 1 y 2 formando un sistema con dos incgnitas y con ello se obtiene el valor de cada una de las
dos incgnitas.
Paso 4.
Sustituir el valor de las dos incgnitas encontradas en el paso 3 en cualquier ecuacin de sistemas 3 3, para encontrar finalmente el valor de
la tercera incgnita.
Paso 5.
Sustituir el valor de cada incgnita en el sistema de ecuaciones 3 3,

para comprobar si realmente satisfacen al sistema.
243
MATEMTICAS
Ahora vuelve al problema de las promociones y si no lo resolviste, es la ocasin para

aplicar lo aprendido.
Con un compaero(a), lee cuidadosamente el problema siguiente, y contesta
las preguntas:
La seora Juana compra 3 kg de frjol, 2 kg de arroz y 1 kg de queso por $13 000. La
seora Petra compra 2 kg de frjol, 1 kg de arroz y 1 kg de queso pagando un total de
$12 000. Otra seora compra 1 kg de frjol, 1 kg de arroz y 1 kg de queso pagando un
total de $12 000. Si las tres seoras compraron en la misma tienda, cul es el precio
por kg de cada producto?
Utiliza una tabla para organizar los datos y responde:
Cules son los datos desconocidos?
Con qu letras representars los datos desconocidos?
Cul es el sistema de ecuaciones que representa la situacin del problema?
Haz una tabla en el tablero como lo indique el profesor(a). Escucha las opiniones y
sugerencias de tus compaeros(as).
Contina con tu compaero(a) y resuelve en tu cuaderno el sistema de
ecuaciones, anteriormente generado por el problema, para que encuentres
el precio por kg de cada producto.
1 kg de frjol =
1 kg de arroz =
1 kg de queso =
En forma individual, resuelve en tu cuaderno el sistema de ecuaciones
siguiente:
ecuacin (1)
ecuacin (2)
ecuacin (3)
5x y + 4z = 5
2x + 3y + 5z = 22
7x 2y 6z = 29
Compara con tus compaeros(as) y despus con la clave, y si tienes dudas consulta
al profesor(a)
CLAVE
x = 3,
y = 2, z = 2
244
48
78 - 3
SOLUCIN NICA!
Sistemas de ecuaciones 3 3.
Resolucin de sistemas de ecuaciones 3 3
por el mtodo de eliminacin
En esta sesin continuars con la resolucin de sistemas de ecuaciones 3 3 y en

consecuencia afianzars el procedimiento que ya empezaste a utilizar para dicho fin.
Observa atentamente el video, donde se recuerda el procedimiento a seguir
para resolver un sistema de ecuaciones 3 3. Es conveniente que tomes
apuntes que puedan serte tiles para la apropiacin del procedimiento.
Si lo consideras necesario, vuelve a leer el texto de la sesin anterior.
Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones, de acuerdo como se va indicando. Trabaja

en tu cuaderno.
x+y+ z=6
x y + 2z = 5
x y 3z = 10
ecuacin (1)
ecuacin (2)
ecuacin (3)
Elimina la variable y en las ecuaciones (1) y (2)

(1)
(2)
x+y+ z=6
x y + 2z = 5
ecuacin (A) con dos incgnitas
Ahora, elimina la misma variable y en las ecuaciones (1) y (3), por suma:
x+y+z=6
x y 3z = 10
(1)
(2)
ecuacin (B) con dos incgnitas
Resuelve las dos ecuaciones (A) y (B), que forman un sistema de ecuaciones lineales
con dos incgnitas.
Sustituye los valores de x y z en la ecuacin (3) para que obtengas el valor de y.
245
MATEMTICAS
Verifica la solucin del sistema, sustituyendo los valores que hallaste, en las
ecuaciones (2) y (3).
Compara tus resultados con los de otro compaero(a). En caso de duda, consulta al
profesor(a).
Resuelve en forma individual el sistema de ecuaciones siguientes:
x + y + z = 1 ecuacin (1)
x + y z = 5 ecuacin (2)
x + y z = 9 ecuacin (3)
Compara tus respuestas con la clave, y si tienes dudas consulta al profesor(a).
CLAVE
x = 7, x = 5, z = 3
49
NO SIEMPRE SON IGUALDADES!

Inecuaciones y sistemas de inecuaciones
con una incgnita
Solucin de inecuaciones y de sistemas
de inecuaciones con una variable
En sesiones anteriores trabajaste en la solucin de sistemas de ecuaciones de dos y de

tres incgnitas. Tales conocimientos fueron tiles para modelar problemas y encontrar la
solucin de los mismos.
Ahora vas a ampliar esos conocimientos en el tratamiento de inecuaciones, retomando al
mismo tiempo el trabajo que al respecto se hizo en 8 grado.
Taller de inecuaciones
Constituye un equipo de tres integrantes para atacar las preguntas aqu propuestas.
Dispongan de sus cuadernos y, antes de abordar las soluciones que se vayan
dando en el desarrollo del taller, traten de resolver a su modo las cuestiones
propuestas.
1. Adivina quines son y represntalos.
246
El cuadrado de la diferencia entre x y el nmero 5, es estrictamente menor que la diferencia

entre el cuadrado de x y el cuadrado de 5. Cules son los valores que puede tomar x?
- Haz la traduccin del texto del problema.
- (x 5)2 < x2 52
- Recuerda a qu es igual (x 5)2
- x2 10x + 25 < x2 25
- Agrupa trminos semejantes
x2 x2 10x < 25 25
10x < 50
- Cmo eliminas los signos negativos? Qu pasa con el sentido
de la desigualdad?
10x > 50 x > 5
x> 5
Cules son entonces los valores de x que cumplen las condiciones impuestas en el
enunciado inicial?
]
5
Cmo describes la representacin grfica correspondiente?
x = 5 es una solucin? Por qu?
La representacin grfica es abierta en 5, es decir 5 no es parte de la solucin.

La lnea continua a la derecha del 5, representa el conjunto de las soluciones.
2. Alquiler de carros, en grandes ciudades.
Una empresa arrendadora de carros en

Bogot los clasifica segn el modelo, en Gama
1, Gama 2 y Gama 3, siendo los de este ltimo
grupo los ms lujosos. El costo del arriendo
por da figura en la siguiente tabla:
247
MATEMTICAS
Gama 1 $40 000, ms $2 000 por kilmetro recorrido

Para cul kilometraje el precio del arriendo de un vehculo de la clase Gama 1 es

mayor que el de uno de Gama 3 e inferior a uno de Gama 2?
Entrmosle a la solucin!
a) Sea x = kilometraje, x 0, es decir un nmero positivo
b) Traduccin del texto a inecuaciones.
2 000x + 40 000
representa el valor del alquiler diario de un Gama 1.
2 000x + 40 000 > 1 600x + 50 000
(1)
2 000x + 40 000 < 1 500x + 60 000
(2)
c) Resolucin del sistema
-Inecuacin 1
-Inecuacin 2
2 000x + 40 000 > 1 600x + 50 000
2 000x + 40 000 < 1 500x + 60 000
2 000x 1 600x > 50 000 40 000
2 000x 1 500x < 60 000 40 000
400x > 10 000
500x < 20 000
x > 25
x < 40
25
]
0
10 20
[
30
Qu significa esta solucin

en el contexto del problema?
Qu pasa si x = 25?
10
20 30 40
Qu significa esta solucin

en el contexto del problema?
Qu pasa si x = 40?
El conjunto de las soluciones al sistema de inecuaciones es aquel para el cual los

valores del kilometraje x cumplen simultneamente las dos condiciones:
x > 25
x < 40
248
De esas dos desigualdades podemos hacer una sola?

25 < x < 40 Ests de acuerdo?
Representa en una sola recta las soluciones a cada inecuacin

25
0 10 20 30 40
La parte continua de la recta representa la interseccin de las soluciones de las dos

inecuaciones. Es el conjunto de las soluciones comunes.
b) Cul es la respuesta a la pregunta del problema?
Para un kilometraje entre 25 y 40 km, el valor del

alquiler de un vehculo de la clase Gama 1, est comprendido entre el
valor de uno de la clase Gama 2 y uno de la clase Gama 3
c)
Qu pasa para recorridos de 20, 25, 30 y 50 km?

- Escribe tus conjeturas.
- Completa el siguiente cuadro:
20 km
25 km
30 km
35 km
Gama 1
110 000
Gama 2
112 500
Gama 3
106 000
f)
50 km
Con base en los datos del cuadro vuelve a analizar la pregunta del problema.
Si fueras t la persona que va a alquilar un carro y el recorrido lo supones
superior a 40 km, de cul Gama lo escogeras? Y si es de 40 km?
Con tu equipo haz la siguiente lectura.
249
MATEMTICAS
Solucin de inecuaciones o desigualdades y de sistemas

de inecuaciones con una incgnita
En la solucin de ecuaciones con una incgnita, provenientes stas de la traduccin
del texto de un problema o de la bsqueda de los ceros de una funcin de grfica
lineal, la estrategia seguida se fundamenta en la aplicacin de las propiedades de una
igualdad.
Para el caso de las inecuaciones con una incgnita es necesario tener presente que al
sealar un punto sobre una recta, se determinan en ella dos semirrectas y el mismo
punto.
Tales semirrectas pueden ser consideradas como representaciones grficas de

conjuntos de nmeros reales.
El punto sealado puede pertenecer o no a las semirrectas. Cuando s pertenece, se
dice que la semirrecta es cerrada en dicho extremo, de lo contrario se considera abierta.
Para indicar en forma grfica, que el punto no pertenece a la semirrecta de la derecha,
donde se ubicaran los valores mayores que el representado por l, se puede utilizar
la siguiente convencin:
]
As para simbolizar la solucin del sistema de inecuaciones que nos result del problema
2 del taller, utilizamos la siguiente representacin:
25
]
0
10
20
[
30 40
50
Quiere decir que 25 no pertenece al conjunto de las soluciones, lo mismo se puede

decir de 40. Las soluciones estn comprendidas entre 25 y 40.
Este tipo de conjuntos de nmeros, reciben el nombre de intervalos. stos pueden ser
abiertos, cerrados o semiabiertos, dependiendo esto de la pertenencia o no pertenencia
de los extremos al conjunto representado por dicho intervalo.
En este caso se trata de un intervalo abierto puesto que 25 y 40 no son elementos del
conjunto de las soluciones.
Para simbolizarlo se utiliza la siguiente notacin:
] 25 , 40 [
as
(25, 40)
250
Si los nmeros 25 y 40 fueran soluciones del sistema, entonces el intervalo sera

cerrado y se notara as:
[ 25 , 40 ]
Si uno solo de los dos extremos fuese parte de la solucin, se tendra:
] 25 , 40 ]
(25 , 40 ]
[25 , 40 [
[25 , 40)
La grfica
[
100
significa que 100 no pertenece a la semirrecta de la izquierda, pertenece a la otra semirrecta.

Ambas semirrectas se extienden, una hacia la derecha, a ms infinito (+ ) y la otra hacia
la izquierda, a menos infinito ( ).
El smbolo para infinito parece un ocho acostado.
El intervalo de nmeros reales representado a la izquierda de 100 puede simbolizarse
as:
]+ , 100[
(+ , 100)
El intervalo de nmeros reales representado a la derecha de 100 puede simbolizarse

as:
[ 100,
+)
o simplemente
[ 100,
+)
Cul es el intervalo que contiene al conjunto de las soluciones de:

a) 100 x
b) 100 < x
c) x 100
d) x > 100 para x R?
Ejemplos: Sigue la lectura trabajando en tu cuaderno.

1.
Resolvamos las siguientes inecuaciones y representemos el conjunto de las

soluciones en una recta graduada.
x>
a) 3x + 7 < x + 2
3x x < 2 7
5
4
4x < 5
x>
5
4
5
4
5
4
El conjunto de las soluciones es el intervalo ( , )

251
MATEMTICAS
b) 5x 2 < 0
5x < 2
x <
2
5
2
5
2
5
2
5
-
El conjunto de las soluciones es el intervalo
[ 25 , )
c) x > 9
Multiplicamos por 1 y cambiamos de sentido la igualdad.
x < 9
x < 9
El conjunto de las soluciones es el intervalo (, 9)

2.
Ahora te invitamos a seguir la solucin de los siguientes sistemas de inecuaciones

con una incgnita.
Halla el conjunto de las soluciones y represntalo en una recta. Trata de hacerlo y

vers que lo logrars.
a)
0 3x + 6
(1)
2x + 1 3
(2)
Inecuacin
(1)
Inecuacin (2)
0 3x + 6
2x + 1 3
3x 6
2x 3 1
3x 6
2x 2
x2
x1
2 x 1
252
[ 2 , 1 ]
Comprueba las soluciones reemplazando en (1) y (2) la x por una de ellas

b) 2x 8 5x + 13
(1)
4x 23 10 + x
Inecuacin
(2
1
Inecuacin 2
2x 8 5x + 13
4x 23 10 + x
3x 21
3x 33
3x 21
x 11
x 7
7 x 11
11
[ 7 , 11 ]
c) 2x 8 5x + 13
(1)
- Compara este sistema con el anterior
4x 23 10 + x
(2)
- Tienes alguna conjetura?
Inecuacin
2x 8 5x + 13
Inecuacin
4x 23 10 + x
3x 21
3x 33
3x 21
x 11
x7
253
MATEMTICAS
Hay algn nmero real que sea al mismo tiempo mayor o igual que 11 y menor o
igual que 7?
Seguramente no lo vas a encontrar!
En reunin plenaria comparte tus aprendizajes con los dems.
Con tu equipo de estudio realiza en tu cuaderno los siguientes ejercicios.
1. Inecuaciones compincheras
Encuentra las inecuaciones que tienen el mismo conjunto de soluciones.
2.
a) 4x > 12
b) 2 > x
c) 3x > 6
d) 2x < 4
e) 2x < 6
f) 3x > 6
Encuentra el intruso.
Entre los sistemas de inecuaciones siguientes hay uno que no admite como conjunto
de soluciones al representado as:
Segn la convencin, los nmeros 2 y 3 pertenecen al conjunto de soluciones graficado,

que tambin se puede representar as:
[ 2, 3 ]
Este intervalo est constituido por los nmeros reales que satisfacen la condicin:
2x3
Los sistemas de inecuaciones son:
a)
8 x 3x
2x 9 5x
x 6x
b)
6x 10 5 + x
254
c)
7x 13 x
d)
9 + x 8x 12
2 3x 4
2 + 8x 7x + 5
Con un compaero(a) resuelve los siguientes problemas:
1) El caballo de paso
El caballo Nube Azul trota en una pista circular
cuyo radio es de 12 m. Para que el recorrido del
caballo est comprendido entre 850 m y 1 km,
cuntas veces (en nmeros enteros) debe darle
vuelta a la pista?
Para toma la aproximacin 3.14.
2) El tringulo no rectngulo
A
3x
El ngulo A es obtuso y el ngulo C mide

por lo menos 30. Cmo puede escogerse
el valor de x para que se cumplan tales
condiciones en el tringulo ABC?
2x
CLAVE
2x 30
La solucin al sistema
Es 15 x < 18
180 5x > 90
2x 30
3x + 2x + a = 180; a > 90 ;
2.
De la solucin del sistema se tiene que 11.27 < x < 13.26

Para el contexto del problema 11 < x 13
El nmero de vueltas que puede dar el caballo es 12 13
1.
255
MATEMTICAS
SOLUCIONES REGIONALES!
50
Sistema de dos inecuaciones con dos incgnitas

Resolucin de sistemas de dos inecuaciones
con dos incgnitas
En qu se diferencia el tema enunciado aqu del que estudiaste en la sesin anterior?

Vuelve a los ttulos de stos y compara.
Taller para iniciar.

Con tu equipo de trabajo y con cuaderno cuadriculado y lpices de colores
a la mano, haz el siguiente taller con el nimo no slo de leer bien sino de
hacer para aprender.
A la conquista de inecuaciones con dos incgnitas!
Escribe varias inecuaciones con dos incgnitas.
La expresin algebraica x + 2y > 6 es una inecuacin con dos incgnitas.
Para encontrar grficamente su solucin, bastar encontrar puntos del plano cuyas
coordenadas (x, y) satisfagan la inecuacin.
Cmo proceder?
De los siguientes puntos, representa en rojo, en un plano cartesiano aquellos que
verifican la inecuacin y en otro color los que no la verifican
A (0; 3)
C (4 ; 4)
E (6 ; 2)
G (2 ; 2)
I (8 ; 1)
K (1 ; 2)
B (3 : 1)
D (4 ; 1)
F (2 ; 5)
H (10 ; 1)
J (8 ; 1)
L (2 ; 5)
Aqu, a falta de color, utilizaremos un punto (.) para los que s la verifican y una crucecita
(+) para los que no.
256
Escoge diez puntos ms y represntalos en el plano siguiendo la misma

convencin.
Crees posible encontrar la lnea frontera que separa la regin donde estn
tus puntos rojos (.) de la regin donde estn los otros puntos (+)?
Cul es la ecuacin de esta lnea? Cmo la vamos a obtener?

Tomemos la inecuacin dada y encontremos a partir de ella una ecuacin de la forma
y = ...
x + 2y > 6
2y > 6 x
y > 3
1
x
2
y = 3
1
x
2
de donde se puede inferir que la ecuacin de la recta frontera es:
W (10, 3)
V (10, 2)
R (10, 5)
257
Y=3 x
2
MATEMTICAS
Toma un punto sobre la recta frontera, por ejemplo V (10, 2) y desplzalo hacia
arriba conservando la misma abscisa.
Qu pasa con la ordenada de los puntos que estn en ese recorrido,

comparada con la del punto V?
Sea W(10,3) uno de esos puntos, cmo es su ordenada con respecto a la del
punto V?
Verifica si otros puntos con la misma abscisa y ubicados hacia arriba de V

tambin tienen ordenada mayor que la del punto V.
Qu puedes concluir? Escribe tus conclusiones.
Ahora desplaza hacia abajo el punto V, conservando la misma abscisa.
Qu pasa con los valores de las ordenadas de los puntos que estn en ese
recorrido, comparados con la del punto V?
Sea R (10, 5) uno de tales puntos, cmo es su ordenada con respecto a la

del punto V?
Toma otros puntos con las mismas condiciones de R y fjate si para cada uno
de ellos su ordenada es menor que la del punto V.
Qu puedes concluir? Escribe tus conclusiones.

Ubica otro punto sobre la recta, en el cuarto cuadrante del plano cartesiano, y
desplzalo como lo hiciste con el punto V y fjate si para este otro punto tambin
son vlidas tus conclusiones.
Cul es la regin cuyos puntos cumplen la desigualdad o inecuacin:
y >3
1
x
2
Cul es la regin cuyos puntos cumplen la desigualdad o inecuacin:

y < 3
1
x
2
Verifica si los puntos: M(6 ; 4); N( 4 ; 2);

desigualdad. Ubcalos en el plano.
258
P( 4 ; 2) satisfacen esta ltima
Veamos
y
M(6 ; 4):
4 <3
1
(6)
2
4<0
N ( 4 ; 2):
1
( 4)
2
2<3+2
2 < 3
2<5
P ( 4 ; 2)
1
( 4)
2
2 < 3 + 2
2 < 3
2 < 5
Los puntos M, N y P, satisfacen la inecuacin x + 2y < 6? Por qu?
Con tu equipo de trabajo, haz la siguiente lectura para corroborar y ampliar

los conocimientos que desarrollaste en el taller.
SISTEMA DE DOS ECUACIONES

CON DOS INCGNITAS
Organizacin del plano.
Ya viste cmo al trazar una
recta en un plano, quedan
determinadas tres regiones.
La constituida por la misma
recta, la que se halla por
encima de ella y la que est
por debajo, es decir las dos
regiones que se hallan en los
lados opuestos de dicha recta.
259
MATEMTICAS
Cada una de las dos regiones recibe el nombre de semiplano.

Qu representan los semiplanos y cmo pueden ser?
Retomando la inecuacin x + 2y > 6 (1) se vio que la representacin grfica de los
puntos que la satisfacen est constituida por el semiplano II.
y > 3 1/2x
4
3
2
1
x
4 3 2 1
1 2
9 10
y = 3 1/2x
2
3
y < 3 1/2x
Los puntos de este semiplano satisfacen la inecuacin

y >3
1
x
2
(2)
Que se obtiene transformando la inecuacin (1)

Por lo tanto las inecuaciones 1 y 2 son equivalentes. Si le cambiamos de sentido a la
desigualdad en x + 2y > 6 se obtiene x + 2y < 6 (3)
Cules son los puntos del plano que verifican (3)?
Son los puntos del semiplano III, que a su vez satisfacen la inecuacin.
y < 3
1
x
2
(4)
Equivalente a la inecuacin (3)
260
Si se piensa en los puntos que satisfacen la ecuacin
1
x
(5)
2
Estamos hablando de la regin I, recta frontera entre los dos semiplanos. Estos ltimos
no incluyen los puntos de la recta, por tal motivo se denominan semiplanos abiertos.
y = 3
De manera pues que el plano queda totalmente cubierto por los puntos que satisfacen
a las expresiones:
y > 3
1
x
2
y <3
1
x
2
y = 3
1
x
2
Cuando el semiplano incluye la recta frontera se denomina semiplano cerrado.
1
1
x y 3 x , el conjunto de
2
2
las soluciones para cada una de estas dos nuevas inecuaciones es un semiplano
cerrado.
Si transformamos la inecuaciones (2) y (4) en: y 3
Sistemas de inecuaciones con dos incgnitas

Para iniciar consideremos el siguiente sistema de ecuaciones:
2x + y = 5
x 3y = 6
La ecuacin 2x + y = 5 es equivalente a y = 2x + 5.
La ecuacin x 3y = 6 es equivalente a
y=
1
x2
3
La solucin grfica del sistema ser el punto (x , y) donde se corten las rectas cuyas
ecuaciones son: y = 2x + 5
y=
1
x2
3
261
MATEMTICAS
Tracemos las dos rectas
y=
d2
2x
+5
3x
= 1/
3
X
1
(3, 10)
d1
La solucin del sistema de ecuaciones es el punto (3, 1).

Verifica que efectivamente este punto satisface al sistema de ecuaciones.
Tomemos ahora el sistema de inecuaciones.
2x + y > 5
x 3y > 6
La inecuacin 2x + y > 5
es equivalente a
y > 2x + 5
1
La inecuacin x 3y > 6
es equivalente a y < x 2
3
Solucin grfica de
Solucin grfica de
1
y > 2x + 5
y< x2
3
5
L(2, 3)
L (2, 3)
S (2, 3)
S (2, 3)
3
N (3, 1)
N (3, 1) 2
M (6, 2)
T (2, 2)
Q (3, 5)
262
T (2, 2)
M (6, 2)
En cul de los dos semiplanos se

ubican los puntos que representan al
conjunto de las soluciones?
Los puntos que representan al

conjunto de las soluciones, dnde
estn ubicados?
Cules de los puntos sealados
satisfacen la inecuacin?
Los semiplanos sombreados contienen los puntos que satisfacen a cada una de las
inecuaciones respectivas.
Cmo hallar la solucin del sistema formado por las dos inecuaciones?
Los puntos (x , y) que verifiquen al mismo tiempo las dos inecuaciones representan al
conjunto de las soluciones del sistema.
Vamos a superponer los dos planos en uno solo:
y
d2
3
2
x
M (6, 2)
d1
El conjunto de las soluciones del sistema est representado por los puntos de la
interseccin de los dos semiplanos.
Contina trabajando con tu equipo y en tu cuaderno.
1.
En el grfico donde est la interseccin de los dos semiplanos, seala algunos

puntos y verifica que satisfacen ambas inecuaciones.
Ejemplo: el punto M (6, 2) pertenece a esa regin.
263
MATEMTICAS
Debe satisfacer al mismo tiempo las inecuaciones:
y<
y > 2x + 5
1
x2
3
1
x 2 > y > 2x + 5
3
Reemplacemos por las coordenadas de M.
1
(6) 2 > 2 > 2 (6) + 5
3
2 2 > 2 > 12 + 5
0>2>7
Qu puedes concluir?
2.
Escribe la inecuacin o desigualdad correspondiente a la regin sombreada.

Observa si la lnea frontera pertenece o no al semiplano!
1 2 3
3 2 1
2
1
2
1
11 2 3
3 2 1
11 2 3
2
3
3.
2
3
La ecuacin de la recta en las siguientes grficas es y = x + 2. Escribe la inecuacin

correspondiente a cada una de dichas grficas.
y
2
1
2
1
2
1
11 2 3
x
3 2 1
3 2 1
2
3
11 2 3
2
3
3 2 1
11 2 3
2
3
Compara tus respuestas con la de otros equipos y consulta con tu profesor(a).

264
Realiza en forma individual lo siguiente:
1.
Haz la grfica correspondiente al conjunto de las soluciones de la inecuacin

y < x + 2
2. Resuelve grficamente el siguiente sistema de inecuaciones

2x y 3
Pista: transforma cada inecuacin en

otra equivalente de la forma y
x+y 3
Con base en la grfica d si el punto (4,4) es una solucin del sistema.

3. Encuentra el sistema de las dos inecuaciones cuya solucin grfica es la parte
sombreada:
y
3
(0, 2)
(2, 1)
x
x
(4, 0)
(4, 0)
(0, 2)
Ten en cuenta la ecuacin de una recta: y = mx + b, donde m es la pendiente. Si

conoces dos puntos, es fcil hallar la ecuacin.
4. Reto: Trabaja en tu cuaderno y utiliza lpices de colores.
y
Los puntos A (5, 3), B (4, 3) y C (1, 3)

determinan tres rectas en el plano y stas
a su vez dividen el plano en siete regiones,
como puede verse en el dibujo.
3
2
A
3
1
4
5
5
C
a) Halla la ecuacin de las rectas

AB , BC y AC.
265
MATEMTICAS
b) Escribe un sistema de inecuaciones cuyas soluciones estn representadas

por los puntos de la regin 1 . Utiliza las desigualdades en sentido estricto:
(< > ).
c)
Escribe un sistema de inecuaciones cuyas soluciones estn representadas

por los puntos de las regiones 5 y 6 respectivamente.
Comparte tus reflexiones con dos compaeros(as).

CLAVE
y 2
3.
a)
1
x
2
y>
y3
b)
3
x 2
2
y>
1
x +2
2
El punto (4, 4) no es una solucin del sistema,

pues no satisface la primera inecuacin:
4 2 (4) 3
2. El sistema dado es equivalente a:

y 2x 3
y>x+3
(4, 4)
y
x
y
266
1.
DERRIBANDO BARRAS!
51
Distancia entre dos puntos y valor absoluto

Ampliacin del concepto de valor absoluto
Lectura introductoria para retomar el concepto de valor absoluto.
Forma una pareja y prepara tu cuaderno para seguir los ejercicios propuestos a lo
largo del texto.
En la sesin 23 de sptimo grado vimos una interpretacin geomtrica del valor
absoluto, considerndolo como la distancia entre un punto x de la recta numrica y el
cero.
Ubiquemos en la recta numrica l , los nmeros 5 y 5 para encontrar su valor absoluto.
Valor absoluto de 5 = 5
Valor absoluto de 5 = 5
Vemos que:
La distancia desde el origen hasta el punto 5 est dada por 5 unidades a la derecha
del origen y representa el valor absoluto de 5 y se denota o 5 = 5
La distancia desde el origen hasta el punto 5 est dada por 5 unidades a la

izquierda del origen y representa el valor absoluto de 5. Como las distancias
son no negativas, decimos que 5 = 5
As, podemos definir

El valor absoluto de cualquier nmero real x, es x si x es
positivo, es x si x es negativo y es 0 si x es igual a cero
x
si x 0
x
si x < 0
267
MATEMTICAS
Con esto queda claro que el valor absoluto de un nmero real nunca es negativo.
Entonces, cmo es?
Ejemplos:
1.
Hallemos 16 y 16
16 = 16 porque 16 > 0
16 = 16( 16 ) = 16 porque 16 < 0
2. Hallemos 2 , 2 , 0.5
3
( )
2 = 2 _ = 2 porque 2 < 0
3
3
3
3
porque 2 < 0
2 = ( 2 ) = 2
0.5 = 0.5
porque 0.5 > 0
3. Es a = a siendo a un nmero real?

Taller: Distancia entre dos puntos de la recta numrica y valor absoluto.
Forma un equipo de cuatro integrantes, uniendo tu pareja con otra.

1.
En las siguientes representaciones en la recta numrica, halla la distancia sealada

entre las coordenadas de cada par de puntos.
a)
4
b)
c)
268
Seguramente te ser muy fcil contar el nmero de veces que cada segmento contiene
el patrn de medida.
Para designar la distancia entre los puntos de coordenadas 2 y 8, usa la notacin
d (2, 8). Cul es su valor?
d ( 2, 8) = 2 8 = 6 = 6
Y la distancia entre los puntos de coordenadas 6 y 2 a qu es igual?, ser lo

mismo d (2, 8) que d (8, 2)?
d (8, 2 ) = 8 2 = 6 = 6
Con base en la representacin grfica b) calcula d (4, 9) y d (9, 4)
Segn la representacin grfica c), es fcil observar que d (3, 6) = 9. Haz el

clculo correspondiente.
Calcula d (6, 3). Compara este resultado con el anterior.
Como ves, la distancia entre dos puntos cualesquiera a y b de

una recta numrica, siempre es positiva, por eso puede decirse
que d (a, b) = d (b, a) y que est dada por a b
2.
Verifica si son ciertas las siguientes igualdades:

38 = 3 8
a)
45 = 4 5
2 7 = 2 7
Puedes generalizar?
b)
52 = 5 2 ; 2 3 = 2 3
Puedes generalizar?
c)
24 = 24 ; 4 = 4 ; 16 = 16
3
3
7
7
4
4
269
MATEMTICAS
Puedes generalizar? Habr alguna condicin para el divisor?

Compara tu trabajo y conclusiones con las de otro equipo.
Consulten los textos de matemticas de la biblioteca y a su profesor(a).
Contina trabajando con tu mismo equipo.
1.
Resuelve aplicando el valor absoluto

a. 12
2.
b. 3
4
c. 32
d. 5
8
Analiza los ejercicios realizados por Antonio Cano:
a. 2 3 = 2
b.
= 2 3 = 13 = 1
8
2
1
1
3
3 = 3 = 2 = 8
2
2
Cul es tu opinin?
c.
3.
Aplica tu procedimiento para hallar
Encuentra la distancia entre cada par de puntos:

a. 5 y 7
4.
2 y 5 2
42
b.
5
3
y
2
4
c.
7 y 3
En las siguientes expresiones reemplaza el valor del literal y halla el valor absoluto.
a. x , x = 9
b. x 7 , x = 0
c. x 4 , x = 4
d. 3 x 81 , x = 5
e. 12 4 x , x = 3
270
5.
Verifica mediante ejemplos que:

x+y
x + y
Comparte tus resultados con los de otro equipo, si existen discrepancias consulten los
textos de la biblioteca y posteriormente al profesor(a)
Trabaja en tu cuaderno en forma individual.
1.
Contesta las siguientes preguntas y da ejemplos que permitan verificarlas.

a) Si n > n , qu tipo de nmero es n?
b) Si n = n , cmo debe ser n?
c)
2.
Si n > m y n = m , qu clase de nmero debe ser m?
En el conjunto Z de los nmeros enteros, considera una respuesta para cada una
de las siguientes preguntas:
a) Qu nmeros enteros tienen valor absoluto mayor que 4?
b) Cules tienen valor absoluto menor que 4?
c)
3.
Cules tienen valor absoluto igual a cero?
Encuentra el valor absoluto de las siguientes expresiones:

a) 6 + 8
b) 4 + 5
c) 6 6
d)
e)
f)
9+5
9 + 5
9 + ( 5)
g)
h)
i)
9 + 5
5+9
5 + 9
4. Cundo x + y < x + y ?
271
MATEMTICAS
CLAVE
4. Cuando los dos nmeros tienen diferente signo.

f) 4
3.
a) 14
;
;
g) 14 ;
b) 9
h) 4
c) 12
i) 14
d) 4
e) 14
c) {0}
{ 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3}
6
b)
{... 7, 6, 5} u {5, 6, 7,...}
6
2. a)
1.
a) n debe ser un nmero negativo.

b) n es positivo o cero
c) m es negativo
52
DERRIBANDO BARRAS EN ECUACIONES

E INECUACIONES
Ecuaciones e inecuaciones con valor absoluto
Solucin de ecuaciones e inecuaciones con
valor absoluto
Taller: Derribando barras para resolver ecuaciones e inecuaciones.
Forma una terna para involucrarte en este taller. Ten a la mano cuaderno, lpices de
colores y regla.
I. ECUACIONES CON VALOR ABSOLUTO
Aplica la definicin de valor absoluto para resolver:
a) x 3 = 5
272
x3=5
x 3 = 5
Por la definicin de valor absoluto
Tenemos ahora dos ecuaciones simples conectadas por la . Ellas forman una nueva
frase numrica compuesta, abierta.
Resuelve cada una de las ecuaciones simples y escribe el conjunto de sus

soluciones respectivo.
x3=5
x=5+3
x=5+3
x=8
x=2
{8 }
x3=5
{ 2 }
Cul es entonces el conjunto de las soluciones de la frase compuesta?
Es la reunin de las soluciones de las ecuaciones simples:
{8
} { 2 }
Verifica si los elementos de

de sus soluciones?
{2, 8 }
{2, 8 } satisfacen la ecuacin. Es este el conjunto
La ecuacin inicial y la formada por las dos ecuaciones simples conectadas por la
tienen el mismo conjunto de las soluciones, por eso se les denomina equivalentes.
Busca ahora la solucin mediante interpretacin geomtrica del valor absoluto.
La interpretacin geomtrica de la anterior igualdad permite pensar a x 3 como la

distancia de x al punto de la recta numrica cuya coordenada es 3.
Cules son esos puntos?
Ubica el punto de coordenada 3 y a partir de l marca la distancia.

5
273
MATEMTICAS
Cules son los extremos para que la distancia sea igual a 5?
Cul es entonces el conjunto de las soluciones?

b) Resuelve x + 2 = 6
Considera x + 2 como la distancia entre x y el punto de coordenada 2, es
decir x + 2 = x ( 2 )
e) La ecuacin x 7 = 5 , tiene solucin?, puede el valor absoluto de una
expresin ser negativo?
II. INECUACIONES CON VALOR ABSOLUTO
A partir de tus conocimientos acerca de la resolucin de inecuaciones y del concepto

de valor absoluto, resuelve:
a) x + 4 5
Escribe de una forma equivalente y desde el concepto de distancia el miembro

izquierdo de la desigualdad.
Cul es el conjunto de las soluciones para el que x ( 4 ) 5 ?
Son los nmeros reales tales que la distancia entre x y 4 es mayor o igual a 5!
Haz la representacin geomtrica correspondiente.
Seala el punto de coordenada 4 y ubica los extremos de las distancias iguales a 5,

dnde puede la variable x, tomar sus valores?
10
5
Cul es este conjunto?
Cul es este conjunto?
incluido 9
incluido 1
A partir de x + 4 5 obtn las dos inecuaciones equivalentes. Sigue el procedimiento:
274
x+45
x54
x54
x1
x+45
x 9
El conjunto de las soluciones es la unin de los dos conjuntos soluciones:

{x : x 1, x } { x : x 9, x }
b)
x+4 5
Dnde debe estar x para que la distancia entre x y 4 sea menor o igual a 5?
x ( 4 ) 5
Haz la interpretacin geomtrica correspondiente.
Seala el punto de coordenada 4 y ubica los extremos de las distancias iguales a 5,

dnde puede x tomar sus valores?
10
5
incluido 9
incluido 1
Como puedes ver los valores de x que verifican d (x, 4) 5 son los nmeros reales
comprendidos entre 9 y 1 incluidos ellos mismos, es decir:
{ x : 9 x 1, x }
Resuelve el ejercicio encontrando la desigualdad compuesta equivalente a la

inecuacin: x + 4 5
c)
x > 3
Qu valores de x satisfacen esta desigualdad o inecuacin?
Cmo se interpretara geomtricamente?
Para que la inecuacin dada sea cierta, los valores de x deben ser tales que:
x>3
x < 3
275
MATEMTICAS
Esta es una desigualdad compuesta de tipo equivalente a: x > 3 .

excluido 3
excluido 3
Cul es entonces el conjunto de las soluciones de la desigualdad compuesta de

tipo ?
Es la reunin de los dos conjuntos cuyos elementos son las soluciones de las
desigualdades simples!
{x : x < 3}
{x : x > 3}
Satisfacen los elementos del conjunto reunin la inecuacin x > 3 ?
Verifica con algunos valores reales, si este es el conjunto de las soluciones de la

inecuacin.
d) x < 3
Cules son los valores reales de x que satisfacen la inecuacin?
Si empezamos por la interpretacin geomtrica de valor absoluto, estos valores son

las coordenadas de los puntos cuya distancia al punto de coordenada cero, es menor
que 3.
excluido 3
excluido 3
Cmo se puede caracterizar ese conjunto de nmeros reales?
Exprsalo en tu cuaderno. Es la respuesta.

Vaymonos ahora por la definicin de valor absoluto: x < 3 significa que x < 3 y 3 < x.
Haz la interpretacin geomtrica de cada una de las desigualdades:

excluido 3
{x : x < 3, x }
0
{x : x < 3, x }
5
276
Como la desigualdad compuesta es de tipo y, es fcilmente observable que el conjunto

de las soluciones es el traslape o interseccin de los dos conjuntos. Es decir:
excluido 3
excluido 3
Cul es entonces el conjunto de las soluciones x < 3 ?

d) Cul sera el conjunto de las soluciones si se tratara de la inecuacin x 3 ?
e) Cul sera el conjunto de las soluciones para x 3 ?
Con dos compaeros(as) forma una equipo. Trabaja en tu cuaderno.
1.
De cada par de tarjetas forma la frase abreviada equivalente.

x3
x7
a) 1 < x
x<1
b) x < 2
2 x
Ejemplo: Con
2.
se forma
3x7
Completa en tu cuaderno el procedimiento para hallar la solucin de las siguientes

ecuaciones:
a) x + 5 = 2
Si x + 5 > 0, entonces x + 5 = x + 5 luego

x+5=2
x=
Si x + 5 < 0, entonces x + 5 = ( x + 5) luego
x+5=2
x=
277
MATEMTICAS
El conjunto de las soluciones es { , } Verifcalo.

x3 = 8
b)
Si x 3 0 entonces x 3 =
luego
x 3 = 8
x=
Si x 3 < 0 entonces x 3 = (x 3) luego

x3=8
x=
El conjunto de las soluciones es { , }. Verifcalo

3.
Encuentra el conjunto de las soluciones de:

a) 3 x 5 = 4
b) x 4 6
Pista: Haz la interpretacin geomtrica pensando a x 4 como la distancia de los puntos

de coordenadas x al punto de coordenada 4.
Hagan una plenaria para compartir aciertos y superar dificultades.
Resuelve en pareja
1.
Si el conjunto de las soluciones, en los nmeros reales, de una desigualdad es
{ x : x = 5} { x : x < 5}
a)
Cul es la desigualdad?
b)
Puedes escribir de otra manera el conjunto de las soluciones?
278
c)
2.
Haz la representacin en la recta numrica.
Haz la grfica de los siguientes conjuntos. La variable toma valores en el conjunto R

de los nmeros reales.
{ x : 3 < x < 3} { x : x < 0}

{ x : 4 < x 2} { x : x > 5}
a)
b)
3.
Encuentra la distancia entre los puntos cuyas coordenadas son:

a) 8 ; 3
4.
b) 5 ; 11
c) 10; 3
d) 10 ; 4
Resuelve las siguientes proposiciones abiertas. El conjunto de sustitucin es .

a)
20 3 x = 7
b)
3x + 6 < 9
c)
x 4 = 4x
d)
x+3 = x
CLAVE
{133 , 9}
c) {4} d) No tiene solucin.
a)
4.
a) d(8, 3) = 11 ; b) d(5, 11) = 6 ; c) d(10, 3) = 7 d) d (10, 4) = 14
3.
b) {x: 1 < x < 5}

5
6 5 4 3 2 1
3 2 1
3 2 1
3 2 1
b)
a)
2.
a) x 5
1.
3 < x < 3
x<0
{x : 3 < x < 0}
b) {x : x 5, }
c)
279
MATEMTICAS
3 2
53
79 - 3
COMPRENDER ANTES QUE RECORDAR

ES... DOMINAR LAS MATEMTICAS
Repaso parcial de los conocimientos adquiridos
en el ncleo e integracin de los mismos
El ncleo que finalizaste te ampli las posibilidades del trabajo con expresiones algebraicas
y su importancia en la resolucin de problemas. Al expresar stos mediante el lenguaje
algebraico pudiste apreciar su sencillez, claridad y esttica, como tambin la facilidad
para abordar estrategias en la resolucin de los mismos.
Cmo te pareci el aporte de la geometra para modelar conceptos algebraicos y para
visualizar el tratamiento de problemas?
Realmente lo comprendiste todo? Te quedan dudas?
Para disiparlas y avanzar te proponemos esta sesin.
Forma un equipo de tres participantes y resuelve lo propuesto a continuacin:
1.
La caja de disquetes.
Hermes, Ivn y Camilo compraron una caja de

10 disquetes para sus computadoras. El primero
tom 3, el segundo 5 y el tercero 2. Si el precio
de la caja es de $9 600, cunto debe aportar
cada uno?
Es este un problema de reparto proporcional?, por qu?

Ser cierto que 9 600 = h = i = c , donde h, i, c representan el aporte de cada uno?
10
3 5 2
Resuelve el problema.
280
2.
La tela impermeabilizante.
Con 24 rollos de tela impermeabilizante se cubri

un corredor de 18 m de largo por 80 cm de ancho.
Cul ser la longitud de otro corredor cuyo ancho
es de 90 cm, si se cubri con 16 rollos de dicha
tela?
3.
Desarrolla y simplifica las expresiones

a) (x 1) (x 2) + (x 2) (x 3)
b) (x 2) (x2 + 3) (x + 2) x2
2
p 1
3 sean iguales.
p2
4.
Calcula el valor de p para que los cocientes
5.
Si a = 8 + 2 3 y b = 8 12 verifica que a + b, ab y a2 + b2 son nmeros enteros.
Compara tu trabajo con el de otro equipo y luego en plenaria con todo el grupo.
Observa atentamente el video y anota aquellos aspectos que requieran una

nueva mirada o explicacin. Encontrars sugerencias acerca de cmo resolver
cierto tipo de ecuaciones.
Renete con un compaero(a) cercano y resuelve los siguientes ejercicios.

1.
Determina el valor numrico de las incgnitas en las siguientes ecuaciones:

a) 6m (3m + 10) + 5 = 2 (5m + 1) + 36
b)
2.
8
4
=
7y 6 3y 2
Averigua el significado
de esa frmula
Despeja Vf en la frmula siguiente:
c) a=
V f Vi
t
281
MATEMTICAS
3.
Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones lineales:

2x + 3y + 4z = 4
4.
(1)
3x 2y 6z = 7
(2) 5x + 7y + 8z = 9
(3)
En tu cuaderno resuelve grficamente el sistema siguiente:

x y = 1 ecuacin (1)
2x + y = 8 ecuacin (2)
En tu cuaderno resuelve individualmente.
5.
La cajita con monedas

Una cajita contiene, entre monedas de $200 y de
$500, un total de $8 300. Si tiene 19 monedas en
total, cuntas de $200 y cuntas de $500 tendr?
6.
La contratacin de profesionales.
Un empresa cuenta entre sus empleados con 23 matemticos y 15 ingenieros. Se
prev contratar igual nmero de profesionales de estas dos carreras. Al menos,
cuntos de cada especialidad habr que contratar, para que el nmero de ingenieros
sea por lo menos igual a los tres cuartos del nmero de matemticos?
Una vez que hayas terminado, consulta la clave para verificar tus resultados, en caso de
duda pide la intervencin de tu profesor(a).
i9
CLAVE
60 + 4i 69 + 3i
15 + i 3 ( 23 + m )
4
15 + i 3 ( 23 + i )
4
60 + 4i 3( 23 + i )
Figura 4
x
15 monedas de $500 y 4 monedas de $200.

El nmero de matemticos (m) es igual
al nmero de ingenieros (i) que se van
a contratar: m = i
5.
6.
a) m = 3 ; b) y = 2
Vf = at + Vi
x=3 ; y=2 ; z=1
Figura 4
1.
2.
3.
4.
(3, 2)
x=3
y=2
y
282
54
80 - 3
VA Y VIENE
Identificacin de la grfica de una
funcin cuadrtica
El tema de esta sesin ya fue ampliamente tratado en el grado 8. Lo traemos ac porque

est ntimamente relacionado con los nuevos conocimiento que adquirirs en las sesiones
siguientes. Esperamos que afiances tus aprendizajes, reflexiones y profundices en ellos.
Con tu equipo de trabajo haz las construcciones que te sugerimos y de tus
observaciones deduce las caractersticas de las funciones cuadrticas.
1.
Haz la grfica de la funcin y = x2, en tu cuaderno. Elabora una tabla dando valores a la
variable independiente x para hallar el respectivo valor de la variable dependiente y.
x
Puntos
( 2, 4)
Si x = 2 => y = (2)2 = 4
Qu forma tiene la grfica que obtuviste?

Cmo se llama la curva obtenida?
Hacia dnde abre esta curva?

Cul es su punto ms bajo? Cmo llamamos este punto?
283
MATEMTICAS
2.
Haz la grfica de la funcin y = 2 x2 1

Completa una tabla como la siguiente:
x
Puntos
(2, 9)
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Si x = 2 => 2 (2)2 1 = 9
Cmo result la curva obtenida?

Cul es su vrtice? Hacia dnde abre esta curva?
Corta en algunos puntos al eje de las abscisas?
Compara las grficas de las funciones:
y = x2
y = 2x2 1
Qu tienen en comn? Qu las hace diferentes?

Por qu una abre hacia arriba y otra hacia abajo?
3.
El anlisis de las dos grficas que has hecho te da argumentos para hacer predicciones
sobre las grficas de las siguientes funciones.
a)
4.
y = x2
Hacia dnde abre su grfica? Por qu?

Cul es el vrtice?
y = 2x2 + 1
Hacia dnde abre la parbola?

Cul es su vrtice? Por qu?
Corta la parbola las abscisas?
Grafica y = x2 + 2x
Haz la tabla de valores x y y que te ayudar en la construccin de la grfica.
Corta esta grfica el eje de las abscisas?
En qu puntos?
Cul es el vrtice de esta parbola?
Si aseguramos que la grfica de cualquier funcin de la forma y = ax2 + bx pasa por
el punto (0,0), podras explicar por qu ocurre este hecho?
5.
Haz la grfica de y = x2 x + 1.
Hacia dnde abre esta parbola?
Corta el eje de las abscisas?
284
6.
Qu opinas de las siguientes conclusiones sobre la grfica de una funcin cuadrtica?

La grfica de una funcin cuadrtica siempre es una parbola, el sentido de sta lo
determina el coeficiente del trmino cuadrtico; cuando ste es negativo, la parbola
abre hacia abajo, esto es, su vrtice es el punto ms alto de ella; si el coeficiente del
trmino cuadrtico es positivo abre hacia arriba. As mismo, el vrtice puede quedar
en el origen, sobre el eje de las ordenadas, en el de las abscisas o en cualquier otro
punto del plano cartesiano.
Observa con atencin el video, analiza con tus compaeros(as) los aspectos
que encuentres ms interesantes.
Analiza con tus compaeros(as) de equipo la informacin obtenida y contesta

lo siguiente:
1.
En la funcin y = 3x2, hacia dnde abrir la parbola?

Por qu?
2.
El vrtice de la misma funcin, en dnde queda localizado?
3.
En la funcin y = 3x2 + 1, en dnde queda localizado el vrtice?
4.
En la funcin y = x2 + 5x, en dnde queda localizado el vrtice?
Compara tus respuestas con las de otro equipo; si existen dudas, comntalas.
scribe una funcin cuadrtica que caracterice a cada una de las siguientes grficas.
y
x
x
Compara y discute tu trabajo con el de tus compaeros(as). Si tienes dudas consulta con
tu profesor(a).
285
MATEMTICAS
CLAVE
a)
4
b) y = x2 2x + 1
4
3
1
2 3
3 2 1
1
2
2 3
81 - 3
3 2 1
1
2
y = 2x2 2x
55
PASA TU TIEMPO... SIENDO CURIOSO

Ecuaciones de segundo grado
Caracterizacin de ecuaciones de segundo grado
Con tus compaeros(as) de grupo analiza y resuelve la siguiente situacin:
Al aumentar en 6 m el rea de un cierto cuadrado resulta ser 4 veces el rea del cuadrado
inicial. Cul es el lado del cuadrado inicial?
1.
Haz un dibujo que ilustre la situacin.
2.
Si el lado del cuadrado inicial es x, cul es su rea?
3.
Si el lado del cuadrado inicial se incrementa en 6 m, cmo expresas el rea del

nuevo cuadrado?
4.
Escribe una expresin que relacione el rea del nuevo cuadrado y la condicin de
que sta debe ser igual a 4x2.
Cmo encontrars el valor de x de la expresin: (x + 6)2 = 4x2?
Por qu es fcil extraer la raz cuadrada en cada miembro de la igualdad?
Cul es el valor de x? Cul es el lado del cuadrado inicial?
Compara tus resultados con los de tus compaeros(as).

286
Lee, analiza y realiza los desarrollos que te ayuden a comprender el siguiente

texto:
ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO

Existe infinidad de problemas que se modelan con una ecuacin lineal, con un sistema de
ecuaciones, y que al tener en cuenta las condiciones dadas se llega a expresiones que
nos llevan a las soluciones deseadas. Sin embargo hay problemas como:
El permetro de un rectngulo es de 70 cm, y su rea es de 300 cm2. Cul es la medida
de la base y la altura?
Se sabe que una expresin para calcular el permetro del rectngulo es:
P = 2 (a + b)
Y para calcular su rea: A = bh entonces se tiene:
a + b = 35 (semipermetro)
ab = 300 (base por altura)
ecuacin (1)
ecuacin (2)
Despejando b de la ecuacin (1), se tiene:

b = 35 a
a (35 a) = 300,
Sustituyendo en ecuacin (2), resulta:

efectuando las operaciones en el primer
miembro e igualando con cero, se obtiene:
a2 + 35a 300 = 0
Esto se considera una ecuacin de segundo grado, ya que el exponente mayor en el
polinomio de la izquierda es 2.
De este modo, una ecuacin de segundo grado con una incgnita es cualquier ecuacin
que se puede escribir de la forma:
ax2 + bx + c = 0
Donde:
x es la incgnita.
a, b y c son constantes.
Ejemplos de ecuaciones de segundo grado son como las siguientes:
1.
x2 + 3x 15 = 0
2.
4x2 7 = 0
287
MATEMTICAS
3.
3x2 + 4x = 0
4.
x2 + 5 x = 18, porque pasando 18 al primer miembro, resulta

x2 + 5x 18 = 0
5.
x3 + 3x2 = x3 + 18, porque pasando todos los trminos al primer miembro y reduciendo
trminos semejantes, se obtiene 3x2 18 = 0
6.
x = 2 3 , porque puede reducirse a: 4x2 + 3x 8 = 0

x 4
Comprubalo en tu cuaderno.
Si se observan los trminos del polinomio de segundo grado, que en la ecuacin se ha
igualado a 0, stas pueden clasificarse as:
ax2 + bx + c = 0
a) Ecuaciones completas
ax2 + bx = 0
b) Ecuaciones incompletas
ax2 + c = 0
Ecuaciones completas de segundo grado

Se llama ecuacin completa de segundo grado con una incgnita, aquella operacin
en que, despus de haber realizado las transformaciones y reducciones posibles, se
cuenta con un trmino cuadrtico (tc), con un trmino lineal (tl) y con un trmino
independiente (ti).
Ejemplos:
1.
2.
3.
4.
(tc)
(tl)
(ti)
x2 3x + 6 = 0
x2 x 2 = 0
3x2 + 5x 28 = 0
2 x2 6x 30 = 0
x2
x2
3 x2
2 x2
3x
x
5x
6x
6
2
28
30
La forma general de la ecuacin completa de segundo grado es la siguiente:

a x2 + bx + c = 0, donde
288
a x2
es el trmino cuadrtico
bx
es el trmino lineal
es el trmino independiente
Ecuaciones incompletas de segundo grado

En toda ecuacin de segundo grado, despus de haber hecho las transformaciones y
reducciones posibles, debe figurar necesariamente el trmino de segundo grado, pero
puede faltar el trmino de primer grado o el trmino independiente; estos casos reciben la
denominacin de incompleta.
3x2 6x = 0
Ecuacin incompleta de segundo

grado por carecer de trmino
independiente.
x2 25 = 0
Ecuacin incompleta de segundo

grado por carecer de trmino
de primer grado.
La forma general de una ecuacin incompleta de segundo grado en la que no existe

trmino independiente, es:
a x2 + bx = 0
Si la ecuacin carece del trmino de primer grado, la forma general es:
a x2,+ c = 0
Ejemplos:
x2 + 5x = 0
x2 2x = 0
3 x2 + 9x = 0
Carece de trmino independiente,

por lo tanto pertenecen a la forma
a x2 + bx = 0
9 x2 7 = 0
4 x2 + 25 = 0
m2 12 = 0
Carecen de trmino lineal, por lo

tanto pertenecen a la forma
a x2 + c = 0
Observa con atencin el video, comenta con tus compaeros(as) los aspectos
que ms te hayan interesado.
289
MATEMTICAS
Con un compaero(a) resuelve:
Cmo expresas una ecuacin general de segundo grado?
Es la siguiente expresin una ecuacin de segundo grado? Qu haces para

comprobarlo?
(x 6) (x + 2) = 0
Cmo caracterizas la ecuacin de segundo grado que tiene la siguiente

expresin?
(2x 5) (2x + 5) = 0
Compara tus resultados con los encontrados por tus compaeros(as).
En forma individual resuelve:

1.
2.
De las siguientes ecuaciones de segundo grado, menciona cules son completas y

cules incompletas, indicando en estas ltimas el trmino que falta.
a)
x2 = 3
b)
x2 + x 3 = 0
c)
3x2 = 9x
Identifica cada uno de los trminos de la siguiente ecuacin:

3x + 7 = x2
3.
Transforma la siguiente ecuacin de segundo grado, que parece ser de primer grado,
e indica si es completa o incompleta. En caso de ser incompleta menciona qu trmino
le falta.
x(2x + 3) + 2 = 2
4.
Cul es la diferencia que existe entre una ecuacin completa y una incompleta de
segundo grado?
Compara tus respuestas con la clave y, si tienes dudas, pregunta al profesor(a).
290
CLAVE
En que la ecuacin incompleta de segundo grado puede carecer de trmino lineal o

independiente y la completa tiene todos los trminos.
4.
2x2 + 3x = 0 incompleta falta el trmino independiente.
3.
Trmino cuadrtico x2. Trmino lineal 3x. Trmino independiente 7.
2.
a) Incompleta, falta el trmino lineal,

el trmino independiente.
1.
c) incompleta falta
82 - 3
b) completa.
56
T SIEMPRE PUEDES!
Solucin de ecuaciones cuadrticas
de la forma ax2 + c = 0
Resolver ecuaciones cuadrticas
Para encontrar las soluciones o races de algunas ecuaciones de segundo grado

seguramente lo hars sin mayores problemas. Prubalo:
1.
Resuelve: x2 16 = 0
a)
Modifica la expresin para tener a qu es igual x2
b)
Extrae la raz cuadrada en los dos miembros de la ecuacin.

Por qu hay dos soluciones?
c)
Reemplaza cada valor encontrado en la ecuacin y verifica si obtienes 0.

Lee y analiza el texto, con tus compaeros(as).
SOLUCIN DE ECUACIONES CUADRTICAS DE LA FORMA ax2 + c = 0

Las soluciones o races de una ecuacin son los valores de las incgnitas que satisfacen
a esa ecuacin.
291
MATEMTICAS
Las ecuaciones de primer grado con una incgnita admiten una sola solucin o raz. Las
ecuaciones de segundo grado tienen siempre dos soluciones o races, porque existen
dos valores de la incgnita que satisfacen a la ecuacin.
Observa, mediante algunos ejemplos sencillos, el procedimiento a seguir para resolver
este tipo de ecuaciones.
1.
Sea resolver la ecuacin x2 36 = 0

Sumando 36 en cada lado de la igualdad, se tiene:
x2 = 36
Extrayendo la raz cuadrada de ambos miembros, se obtiene
x=
36
Por lo tanto, las races son:

x1 = 6
x2 = 6
Comprobacin
Para
x1 = 6
2
(6) 36 = 0
Para
36 36 = 0
2.
x2 = 6
(6)2 36 = 0
36 36 = 0
Resolver la ecuacin 3x2 15 = 0

Sumando 15 en los dos miembros de la igualdad:
3x2 = 15
Dividiendo los dos miembros entre 3, coeficiente del trmino de segundo grado, se
tiene:
x2 = 5
Extrayendo la raz cuadrada de los dos miembros, se obtiene:
x= 5
292
Las races son:

x1 = + 5
x2 = 5
En este caso, resulta tambin que las races son nmeros simtricos.
Comprobacin
Para
Para
x2 = 5
x1 = + 5
3 + 5
3 5
15 = 0
15 = 0
3(5) 15 = 0
3(5) 15 = 0
5 15 = 0
15 15 = 0
En general, la ecuacin incompleta de segundo grado de la forma

ax2 + c = 0
se resuelve siguiendo el procedimiento de los ejemplos anteriores.
Restando c en los dos miembros de la igualdad:
ax2 = c
Debe tenerse muy en cuenta que el trmino c que figura en el segundo miembro, representa
nicamente el trmino independiente, con el signo contrario al que posea en el primer
miembro.
Dividiendo los dos miembros entre el coeficiente de x2 queda:
x2 =
c
a
293
MATEMTICAS
Extrayendo la raz cuadrada de los dos miembros:
c
a
x=
Las dos races de la ecuacin son:
x1
= +
x2
c
a
c
a
Con base en lo anterior, se concluye que:
La ecuacin incompleta de segundo grado de la forma ax2 + c = 0 tiene

siempre dos soluciones, que son dos valores simtricos. stos se encuentran
extrayendo la raz cuadrada del cociente que resulta de dividir el trmino
independiente, con signo contrario, entre el coeficiente de x2, teniendo en cuenta
el doble signo + de la raz cuadrada.
Observa el video que puede aclararte algunas dudas que tengas sobre la
solucin de ecuaciones tratadas en esta sesin.
Con un compaero(a)
1.
Explica el procedimiento que usas para encontrar la solucin de una ecuacin de

segundo grado de la forma ax2 + c = 0.
2.
Resuelve en tu cuaderno:
a) 2x2 72 = 0
3.
b) 3x2 9 = 0
c) 5x2 8 = 0
Puedes resolver la siguiente ecuacin?

x2 + 4 = 0
Por qu?
294
Compara tus resultados con los de otros compaeros(as).

Si tienes dudas consulta con tu profesor(a).
Resuelve y comprueba en forma individual los siguientes problemas:
1.
3x2 = 11
2.
El rea de un tringulo es 54 cm2 y su altura es el triple de la base. Hallar sus

dimensiones.
Consulta la clave de esta seccin, que aparece enseguida. En caso de duda pregntale a
tu profesor(a).
CLAVE
2. base = 6 cm altura = 18 cm
83 - 3
1. x1 = + 11 , x2 = 11
3
3
57
SOLUCIONES SIMTRICAS
Grfica de funciones de la forma ax2 + c = y
Solucin de ecuaciones de la forma ax2 + c = 0
Como recordars, el simtrico de un nmero es el mismo nmero, pero con signo contrario,
ahora, qu crees que indique el ttulo?
Lee con atencin y analiza el siguiente texto:
GRFICA DE ECUACIONES DE LA FORMA ax2 + c = 0

En la resolucin de ecuaciones cuadrticas es conveniente visualizar grficamente cmo
presentar dichas ecuaciones, para ello se debe tener en cuenta que las ecuaciones son
igualdades con respecto a cero, las que se estudiarn en esta sesin son de la forma
ax2 + c = 0.
295
MATEMTICAS
Con polinomio asociado a la ecuacin: ax2 + c se puede establecer la funcin cuadrtica
y = ax2 + c
Esta funcin puede representarse mediante una grfica dando valores a la variable x.
Veamos su ejemplo:
ada la ecuacin
x2 4 = 0
La funcin cuadrtica correspondiente es:

y = x2 4
Para graficar esta funcin ayuda la elaboracin de una tabla asignando valores a x, entre
3 y 3 para hacerla fcil, en este ejemplo:
y = x2 4
Al efectuar las sustituciones correspondientes en la funcin, se tiene:
Si
x = 3, entonces:
y = (3)2 4
y =94
y =5
Si
x=2,
entonces
y= 0
Si
x=1,
entonces
y = 3
Si
x=
0,
entonces
y = 4
Si
x=
1,
entonces
y = 3
Si
x=
2,
entonces
y=0
Si
x=
3,
entonces
y=5
296
Puntos
(3, 5)
(2 , 0)
(1, 3)
(0 , 4)
(1, 3)
(2, 0)
(3, 5)
La grfica que se obtiene es:

7
6
5
4
3
2
1
4 3 2 1
1 2
2
3
4
De la grfica se observa que la parbola corta al eje de las abscisas, en los puntos 2y 2:
x1 = 2 y x2 = 2
Qu le ocurre a la funcin y = x2 4 en estos puntos?
Si x1 =2
y = 22 4 = 4 4 = 0
Si x2 = 2
y = (2)2 4 = 4 4 = 0
En estos puntos se cumple que:

0 = x2 4
Es decir que cuando la funcin toma el valor 0, se tiene la ecuacin que permite hallar los
ceros de la funcin.
En resumen, cuando se tiene una funcin de la forma y = ax2 + c, la ecuacin
0 = ax2 + c
permite encontrar los ceros de la funcin.
En la grfica de la funcin los puntos de corte de sta con el eje de las abscisas
representan las soluciones o races de la ecuacin:
(x1 , 0)
(x2 , 0)
297
MATEMTICAS
Si en la ecuacin despejas la variable x tambin encuentras las races o soluciones:

En el ejemplo:
0 = x2 4
x2 = 4
x2 = 4
x1 = + 4 = 2
x2 = 4 = 2
En la ecuacin general, es decir cuando el coeficiente de x es a se tiene:
0 = ax2 + c
y cuyas races o soluciones ya conoces:
x1 = + c x2 = c
a
a
Es interesante que recuerdes las caractersticas de la funcin y = ax2 + c
Es una parbola.
Su representacin en el plano cartesiano es una parbola simtrica respecto al

eje de las ordenadas.
El punto mximo o mnimo se consigue cuando

x=0
y=c ,
(0, c)
Los puntos de corte de la curva con el eje de las abscisas permiten encontrar sus
races.
c , 0
a
c , 0
a
Cmo sabes si la curva se abre hacia la parte positiva del eje y o hacia su parte
negativa?
298
Comenta tus impresiones con tus compaeros(as) y el profesor(a).

Observa con atencin el video. Si tienes inquietudes comntalas con tus
compaeros(as).
Con un compaero(a) trabaja sobre los siguientes cuestionamientos:
2.
En la ecuacin: 7x2 49 = 0
Cul es el valor del trmino independiente?
Cul es el trmino cuadrtico?
Al graficar la funcin asociada y = 7x2 49
Cmo se obtienen las races de la ecuacin?
Cul es el punto vrtice de la parbola?
2.
Calcula las races y verifica que son soluciones de la ecuacin.
Comenta tus hallazgos con otros grupos.
En forma individual, trabaja en tu cuaderno.

1.
Si las races de una ecuacin cuadrtica son x1 = 4 y x2 = 4, realiza un esquema

de la grfica de la funcin cuadrtica correspondiente; debes considerar que el trmino
cuadrtico puede ser positivo o negativo y, adems, que la parbola corta al eje de
las abscisas en dichos valores.
2.
Seala las grficas que correspondan a funciones que dan origen a las ecuaciones
Y
b)
a)
299
MATEMTICAS
c)
d)
3.
En tu cuaderno obtn grficamente las races de la ecuacin x2 9 = 0

mediante la grfica de la funcin correspondiente.
Compara tus resultados con los de otro compaero(a), si existen dudas consulta la clave.
CLAVE
Cuando el trmino
cuadrtico es positivo
Cuando el trmino
cuadrtico es negativo
4
x
4
3.
1. falta
2, b) , c)
84 - 3
58
SEPARACIN NECESARIA
Solucin de ecuaciones de la forma ax2 + bx = 0 I
Obtencin de las races de una ecuacin
de la forma ax2 + bx = 0 por factorizacin
300
Ya conoces y has estudiado ecuaciones y funciones cuadrticas. Afrontar un problema

puede ser un buen camino para profundizar y aprender ms acerca del tema.
Se sabe que el cuadrado de un nmero es igual al doble de dicho nmero. De qu
nmero estamos hablando?
Cmo expresas el cuadrado de un nmero cualquiera?
Cmo expresas el doble de dicho nmero?
Si estos dos valores son iguales, qu expresin matemtica representa esta situacin?
Tus respuestas te han llevado a la siguiente expresin:
x2 2x = 0
Explcala.
Cmo saber cul es el valor de x?
Intenta factorizando la x
x(x2)=0
Para que el producto sea 0, uno de los factores debe ser 0, o los dos.
Si x = 0 ya tienes una solucin: el cuadrado de 0 es 0 y el doble de 0, tambin es 0.
Si (x 2) = 0 cunto vale x?
Satisface esta solucin las condiciones del problema inicial? Explica.
Comenta tu trabajo con tus compaeros(as).
Observa con atencin el video, te aclarar dudas que puedas tener.
Con tu compaero(a) de grupo, analiza y resuelve:
1.
Qu trminos tiene una ecuacin de la forma: ax2 + bx = 0?

Por qu la factorizacin es una buena estrategia para encontrar las races de esta
ecuacin?
301
MATEMTICAS
2.
Resuelve las siguientes ecuaciones, aydate con la factorizacin.

a) 7 x2 + 21x = 0
b) 6x2 2x = 4x2 + 5x
Comparte tus resultados con otro grupo.
Individualmente, resuelve las siguientes ecuaciones en tu cuaderno.
a)
2x (x + 1) x (x 1) = 0
b) 6x (x + 2) = 0
Compara tus resultados con la clave. Si tuviste errores, rectifica tu procedimiento o consulta
a tu maestro(a).
B) x1 = 0; x2 = 2
59
85 - 3
A) x1 = 0; x2 = 3
CLAVE
QU EXIGENTES!
Solucin de ecuaciones de la forma ax2 + bx = 0 II
Obtencin de races de una ecuacin
de la forma ax2 + bx = 0
Completando el trinomio cuadrado perfecto
Como ya has visto, una expresin de la forma ax2 + bx puedes transformarla en un trinomio
cuadrado perfecto; este procedimiento puedes aplicarlo en la resolucin de ecuaciones
de segundo grado.
Lee, analiza y trae a tu trabajo conocimiento que ya tienes sobre el tema.
Hazlo con un compaero(a).
SOLUCIN DE ECUACIONES DE LA FORMA ax2 + bx = 0 II

Otra alternativa para resolver una ecuacin de la forma ax2 + bx = 0, es utilizar el
procedimiento que se denomina: completar el trinomio cuadrado perfecto.
Consiste en completar un trinomio cuadrado perfecto (TCP) en la expresin del miembro
izquierdo, y posteriormente factorizarlo para resolver la ecuacin.
302
Ejemplo:
El cuadrado de un nmero, ms diez veces su valor, es igual a cero. Cul es ese nmero?
Sea x el nmero, su cuadrado es x2 y diez veces su valor es 10x; entonces se plantea la
siguiente ecuacin:
x2 + 10x = 0
Para resolver la ecuacin se sigue este procedimiento:
Se suma el cuadrado de la mitad del coeficiente de x a ambos miembros.
2
10
10
x + 10x + = 0 +
2
2
Quedando en el primer miembro un trinomio cuadrado perfecto.

x2 + 10x + 25 = 25
Se factoriza el primer miembro obtenindose un binomio al cuadrado.
(x + 5)2 = 25
Se extrae la raz cuadrada a los dos miembros de la igualdad.
( x + 5) 2 =
25
De donde queda:
x+5=+5
Para encontrar x1, se toma el segundo miembro como +5 y para x2 se considera como 5.
Para x1
Para x2
x+5=5
x+5=5
Restando 5 a ambos miembros de la igualdad se tiene:

x+55=55
x1 = 0
x+55=55
x2 = 10
303
MATEMTICAS
Entonces, las races de la ecuacin son: x1 = 0 y x2 = 10

Comprobacin
Sustituyendo x1 = 0 en
x2 + 10x = 0
(0)2 + 10(0) = 0
0+0=0
0=0
Sustituyendo x2 = 10
x2 + 10x = 0
(10)2 + 10(10) = 0
100 100 = 0
0=0
Solucin del problema

El nmero buscado puede ser 0 10
Observa con atencin el video. Enriquecers tus conocimientos.
Contina trabajando en equipo para analizar la informacin obtenida en el

video y la lectura del texto. Contesta las preguntas siguientes.
Qu procedimientos conoces para resolver una ecuacin de la forma ax2 + bx = 0?
De qu manera transformas una expresin de la forma ax2 + bx en un trinomio cuadrado
perfecto, si a 1?
Qu procedimiento realizas para completar en trinomio cuadrado perfecto una expresin
de la forma ax2 + bx, si a = 1?
Explica, brevemente, el procedimiento de completar un trinomio cuadrado perfecto para
resolver una ecuacin de la forma ax2 + bx = 0
Compara tus respuestas con las de otro compaero(a), si no coinciden, consulta a tu
profesor(a).
Trabaja con un compaero(a).
En la ecuacin
x2 + 12x = 0
Qu trmino sumars a cada miembro de la ecuacin para tener un trinomio

cuadrado perfecto?
304
Factoriza el trinomio cuadrado perfecto que completaste en el primer miembro de

la igualdad.
Extrae la raz cuadrada a ambos miembros de la igualdad.
Qu valores de x obtienes en ese procedimiento?
Cmo encuentras la otra raz de la ecuacin?
Compara tus resultados con los obtenidos por otros(as) compaeros(as).

En tu cuaderno resuelve individualmente las siguientes ecuaciones, completando
el trinomio cuadrado perfecto.
a) x2 + 20x = 0
b) 4x2 + 24x = 0
Compara tus resultados con la clave, si existen diferencias, consulta a tu profesor(a).

CLAVE
a)
x1 = 0, x2 = 20
b) x1 = 0, x2 = 6
60
UNA SIEMPRE ES CERO
86 - 3

de la forma y = ax2 + bx
Solucin grfica de ecuaciones
de la forma ax2 + bx = 0
Trabaja con tu equipo.
En las sesiones anteriores has venido estudiando las ecuaciones de la forma

ax2 + bx = 0
Nos preguntamos cmo resolverlas grficamente.
De nuevo analicemos la relacin entre la ecuacin ax2 + bx = 0 y la funcin ax2 + bx = y.
305
MATEMTICAS
Claramente observas que la ecuacin es la expresin que se obtiene cuando la funcin y

toma el valor 0.
1. Grafica la funcin que corresponde a la ecuacin x2 + 2x = 0
Haz una tabla donde coloques los valores que toma la funcin cuando le asignas valores
a 0.
y = x2 + 2x
x
Puntos
(2, 8)
Si
x = 2 entonces:
y = 22 + 2x2 = 8
0
1
2
3
Haz la grfica en el plano cartesiano.

Cul es el punto vrtice de la parbola?
Qu valores toma x en los puntos de corte de la grfica con el eje de las abscisas?
Satisfacen estos valores de x a la ecuacin x2 + 2x = 0?
Cmo diras t que la ecuacin x2 + 2x = 0 es representada en la grfica?
Comparte tus hallazgos con los obtenidos por tus compaeros(as).
Ve con atencin el video, ste te aclarar cmo interpretar una ecuacin

cuadrtica asociada a la funcin y = ax2 + bx, para encontrar los ceros. Discute
con tus compaeros los aspectos relevantes.
Forma un equipo de trabajo y contesta lo siguiente:
En la grfica de una funcin que corresponde a una ecuacin de la forma ax2 +bx = 0,
dnde queda el vrtice de la parbola?
306
Qu caracteriza a sus races?

Una de las races es 0, para todos los casos, por qu?
Explica cmo hallar grficamente los ceros de la ecuacin ax2 + bx = 0.
En tu cuaderno obtn, grficamente en forma individual, las races de las

ecuaciones que se tienen a continuacin:
a) x2 + x = 0
b) x2 + 4x = 0
Compara tus resultados con la clave, si tienes dudas pregunta al profesor(a).
x1 = 4
x2 = 0
x1 = 0
x2 = 1
3
3 2 1
1
2
CLAVE
2 3
4 3 2 1
1
2
2 3
4
5
b)
a)
61
DOBLE SOLUCIN
87 - 3

Factorizacin de ecuaciones
cuadrticas completas
En esta sesin aplicars los conocimientos que has adquirido en sesiones anteriores acerca
de la factorizacin.
307
MATEMTICAS
1.
Factoriza los siguientes trinomios.

a) x2 + 5x 69
b) x2 + x 12
c) x2 + 7x + 6
Cmo procedes en cada caso?
Qu tienen en comn los binomios que resultan como factores?
2.
Factoriza los siguientes trinomios

a) x2 + 6x + 9
b) x2 + 14x + 49
c) x2 + 2x + 1
Qu tienen de especial estos trinomios? Por qu resulta fcil factorizar?
Cmo son los binomios que resultan como factores?
3.
Observa la siguiente ecuacin cuadrtica

x2 x 12 = 0
Por qu decimos que se trata de una ecuacin cuadrtica completa?
Si factorizas el trinomio, cmo expresas la ecuacin? Escrbela.
Seguramente has llegado a expresar la ecuacin como un producto de factores igual
a 0. Cmo procedes en este caso para hallar las soluciones de la ecuacin?
Cules son las soluciones de la ecuacin x2 x 12 = 0?
4.
Usa la factorizacin que hiciste en 1 para encontrar las races de las ecuaciones:
a) x2 + 5 x 6 = 0
b) x2 7x + 6 = 0
5. Escribe las siguientes ecuaciones factorizando los trinomios:

a) x2 + 6x + 9 = 0
b) x2 14x + 49 = 0
c) x2 + 2x + 1 = 0
Si las ecuaciones de segundo grado tienen dos races o soluciones, cmo son estas
races en las ecuaciones anteriores?
308
En una plenaria con los compaeros(as) y el profesor(a) discutan los resultados obtenidos
en tus trabajos.
Con tus compaeros(as) y, luego de analizar las siguientes preguntas,
contstalas.
1.
Explica, con tus propias palabras, el procedimiento de factorizar una ecuacin

cuadrtica en donde se obtengan dos binomios con trmino comn.
2.
Cmo se comprueba que las races de una ecuacin cuadrtica son verdaderas?
Compara tus respuestas con las de otros grupos, si hay dudas pregunta al maestro(a).
Observa con atencin el video. Comenta con tus compaeros(as) los aspectos
ms importantes de ste.
En forma individual determina en tu cuaderno las races de las siguientes
ecuaciones:
a) x2 + 8x 65 = 0
b) x2 + 3x 40 = 0
c) x2 + 8x + 16 = 0
Compara tus resultados con los de otro compaero, en caso de que sean diferentes recurre
a la clave.
CLAVE
x2 = 5
a)
x1 = 13
x2 = 5
b) x1 = 8
309
MATEMTICAS
x2 = 4
c) x1 = 4
62
LA GRAN CURVA
88 - 3
Grfica de funciones cuadrticas completas

La grfica de una funcin cuadrtica es una parbola y su principal caracterstica

es que el vrtice puede tener tres posiciones, esto es, quedar sobre el eje de las
abscisas, sobre el de las ordenadas o fuera de ellas; para conocer este
comportamiento observa el video, ya que en ste podrs apreciarlo.
Analiza los desarrollos presentados en la siguiente lectura:
GRFICA DE ECUACIONES CUADRTICAS COMPLETAS

Por ltimo, se vern las ecuaciones cuadrticas de la forma ax2 + bx + c = 0, al localizar las
races de esta ecuacin, en la grfica de la funcin correspondiente, se observa que el
vrtice de la parbola puede quedar sobre el eje de las ordenadas o en el de las abscisas,
tambin fuera de ellos, como se muestra a continuacin:
1.
Obtener la solucin grfica de la ecuacin x2 + x 6 = 0

Para tabular la funcin asociada, esto es y = x2+ x 6 se procede as:
(Hazlo, tambin en tu cuaderno)
y = x2+ x 6
Si
Puntos
(3 , 0)
(2, 4)
(1, 6
1/2
25/4 (1/2, 25/4)
(1, 4)
(2, 0)
(3, 6)
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
x = 3,
entonces
2
y = (3) + ( 3) 6 = 0
=936=0
y =0
x = 2,
entonces
x = 1,
entonces
x = 1
entonces
2
y = 4
y = 6
y = 25
4
x
x
x
x
y
y
y
y
= 0,
= 1,
= 2,
= 3,
310
entonces
entonces
entonces
entonces
= 6
= 4
=0
=6
Por lo tanto, la grfica queda:

6
Como se observa, el vrtice de la

parbola se encuentra fuera del
eje de las ordenadas y como la
parbola corta al eje de las
abscisas en los puntos 3 y 2, esto
indica que las races de la ecuacin original son:
x1 = 3,
5
4
3
2
1
3 2 1
1
2
2 3
3
4
x2 = 2
Para comprobar que estas races satisfacen a la ecuacin original, se sustituyen en

sta y se debe cumplir la igualdad, esto es:
x2 + x 6 = 0
Cuando x1 = 3, entonces:
(3)2 + (3) 6 = 0
936=0
99=0
0=0
Cuando x2 = 2, entonces:
22 + 2 6 = 0
4+26=0
66=0
0=0
Esto indica que las races de la ecuacin x2 + x 6 = 0, son x1 = 3 y x2 = 2
2.
Obtener la solucin grfica de la ecuacin x2 + 3x 4 = 0

La funcin correspondiente y su tabulacin queda as:
x2 + 3x 4 = y
311
MATEMTICAS
Si
x
Puntos
(4, 0)
(3, 4)
(2, 6)
(1, 6)
3/2
Si
Si
Si
25/4 (3/2, 25/ 4)
(0, 4)
(1, 0)
(2, 6)
Si
Si
Si
Si
x = 4,
entonces:
y = ( 4)2 + 3( 4) 4
= 16 12 4
y =0
x = 3,
entonces
x = 2,
entonces
x = 1,
entonces
x = 3
entonces
2
y = 4
y = 6
y = 6
y = 25
4
x = 0,
x = 1,
x = 2,
y = 4
y =0
y =6
entonces
entonces
entonces
Por lo tanto, la grfica queda as:

7
6
5
4
3
2
1
x
7
6 5 4
2 1
1
1
2
3
4
5
6
7
Como se observa, el vrtice se halla fuera del eje de las ordenadas, la parbola corta al
eje de las abscisas en los puntos 4 y 1, lo cual indica que las races de la ecuacin
original son:
x1 = 4 y x2 = 1
Para comprobar que estas races satisfacen a la ecuacin original, se sustituyen en sta y
se debe cumplir la igualdad, esto es:
x2 + 3x 4 = 0
Cuando x1 = 4, se tiene:
( 4)2 + 3( 4) 4 = 0
312
16 12 4 = 0
16 16 = 0
0=0
Cuando x2 = 1, se tiene:
12 + 3(1) 4 = 0
1+34=0
44=0
0=0
Esto indica que las races de la ecuacin x2 + 3x 4 = 0, son:
x1 = 4 y x2 = 1
3.
Obtener la solucin grfica de la ecuacin x2 4x + 4 = 0

Se considera la funcin:
Si
x2 4x + 4 = y
x
Puntos
(1, 9)
(0, 4)
(1, 1)
(2, 0)
(3, 1)
x = 1, entonces y = 9
y = ( 1)2 4( 1) + 4
=144
y =9
x =3
entonces y = 1
Si
Si
Si
Si
La grfica de esta funcin queda as:
9
8
7
6
5
4
3
2
1
x
2 1
313
MATEMTICAS
Como se observa, el vrtice de la parbola queda sobre el eje de las abscisas y slo
en un punto, esto indica que la ecuacin original tiene una raz repetida, la cual es:
x 1 = 2 y x2 = 2
De lo anterior se deduce que:
La parbola que resulta de graficar una funcin de la forma ax2 + bx + c = y , puede
tener su vrtice fuera del eje de las ordenadas o sobre el eje de las abscisas, esto
es, la ecuacin correspondiente puede tener dos races diferentes o races
repetidas.
En tu cuaderno realiza con tus compaeros(as) las grficas de las ecuaciones

que se tienen y determina sus races.
a) x2 x 2 = 0
b) x2 + 2x 8 = 0
Compara tus resultados con los de otros compaeros(as), en caso de ser distintos revisa
los procedimientos.
En forma individual determina en tu cuaderno grficamente las races de las

siguientes ecuaciones valindote de las grficas de las funciones
correspondientes.
a) x2 6x + 8 = 0
x
b) x2 + 4x 8 = 0
2
1
0
1
2
3
4
0
1
2
3
4
Coteja tus resultados con la clave, si no coinciden, encuentra el error y corrgelo.
314
x1 = 2
x2 = 4
x1 = 4
x2 = 2
2
1
2 1
CLAVE
7
6
5
6
2 1
7
1
9
3
a)
b)
y
y
63
RESULVELOS T MISMO
89 - 3
Problemas de ecuaciones cuadrticas

Resolucin de problemas que impliquen
ecuaciones cuadrticas
Cualquier tipo de ecuaciones son una herramienta indispensable en la resolucin de

algunos problemas, siempre y cuando sean bien empleadas; en esta sesin pondrs en
prctica tu capacidad de plantear y resolver problemas con ecuaciones cuadrticas.
Observa con inters el video, el cual te proporcionar elementos que te

permitirn plantear y resolver problemas con ecuaciones cuadrticas.
Con tu equipo, resuelve el siguiente problema. Para hacerlo, apyate en las

sugerencias:
El doble del cuadrado de un nmero es igual a diez veces el valor del mismo, cul es el
nmero?
Si consideramos el nmero buscando con x, cmo representas el doble del cuadrado de
ese nmero? Y diez veces su valor?
315
MATEMTICAS
Puesto que el doble del cuadrado del nmero es igual a diez veces su valor, establece la
igualdad correspondiente.
Transforma esta igualdad en una ecuacin de la forma ax2 + bx = 0
Elige el procedimiento adecuado y resuelve la ecuacin en tu cuaderno.
Compara tu resultado con el obtenido por tus compaeros(as).
Renete con un compaero(a) y resuelve el problema siguiente:
Calcula las dimensiones del siguiente paralelogramo, el cual tiene un rea de 21 m
x+4
Verifica tu resultado con los compaeros(as) de otros grupos, en caso de duda, consulta a
tu profesor(a).
Resuelve individualmente en tu cuaderno los siguientes problemas:
a)
Cunto mide el lado de un cuadrado, si se sabe que el rea de dos de ellos es

equivalente al rea de un rectngulo que mide 16 cm de largo y de ancho el lado del
cuadrado?
b)
El largo de un terreno rectangular es 4 m ms largo que el ancho. El rea es de

140m2. Cules son las dimensiones del terreno?
CLAVE
a) El lado del cuadrado mide 8 cm
b) Ancho = 10 m, largo = 14 m.
316
64
PARA TODAS
93 - 3
Expresin general para la solucin

de ecuaciones cuadrticas
Deduccin de la expresin general para
la solucin de ecuaciones cuadrticas
Seguramente ya sabes que las ecuaciones cuadrticas tienen varias formas de resolucin.
En esta sesin aprenders una diferente y aplicable a todas las ecuaciones cuadrticas.
Lo importantes es que tienes todos los conocimientos necesarios para que t mismo la
deduzcas.
Una ecuacin cuadrtica puede resolverse por diferentes mtodos de acuerdo con sus
caractersticas.
Es interesante llegar a una expresin que permita resolver cualquier tipo de estas
ecuaciones. Te acompaamos en esta bsqueda.
Recuerda: La expresin general de una ecuacin cuadrtica es:
ax2 + bx + c = 0
En donde:
a es el coeficiente del trmino cuadrtico
b es el coeficiente del trmino lineal
c es el trmino independiente
Encontrar la expresin general para su solucin, consiste en lograr despejar x en la

ecuacin:
ax2 + bx + c = 0
1.
Como el trmino ax2 no es un cuadrado perfecto, tratemos de hacerlo multiplicando

por 4a.
317
MATEMTICAS
ax2 (4a) + bx (4a) + c (4a) = 0 (4a)

4a2x2 + 4 abx + 4ac = 0
2.
Dejemos los trminos con la variable x en uno de los miembros de la ecuacin; para
ello restamos 4ac.
4a2x2 + 4abx + 4ac 4ac = 4ac
4a2x2 + 4 abx = 4ac
3.
Para completar un trinomio cuadrado perfecto en el primer miembro de la ecuacin,

debemos sumar b2.
4a2x2 + 4 abx2 + b2 = 4ac + b2
Puedes factorizar el cuadrado del primer miembro de la ecuacin? Hazlo.
(2ax + b)2 = b2 4ac
4.
Ahora es fcil, podemos sacar la raz cuadrada en los dos miembros de la ecuacin.
2 ax + b =
5.
b 2 4 ac
Procede a despejar a x!
2 ax = b
x=
6.
b 2 4 ac
b 2 4 ac
2a
La expresin para x nos posibilita encontrar las dos races de la ecuacin
x1 =
x2 =
b +
b 2 4 ac
2a
b 2 4 ac
2a
Tenemos por fin una expresin que nos permite resolver cualquier ecuacin de segundo
grado a partir de los coeficientes de la variable y del trmino independiente de la ecuacin.
318
Observa con atencin el video. Seguramente despejars cualquier duda que

puedas tener sobre cmo llegar a una expresin que te garantiza resolver
una ecuacin de segundo grado.
Realiza con tu equipo los ejercicios siguientes:
1.
En la ecuacin 3x2 2x 8 = 0
a)
Cul es el valor de a?
b)
Cul es el valor de b?
c)
Cul es el valor de c?
d)
Cuntas races tiene esa ecuacin?
e)
Por qu?
f)
Cul es la expresin general que te permite solucionarlo?
g)
Sustituye los valores de a, b y c en la expresin y resulvela en tu cuaderno.
Compara tu resultado con la clave adjunta. Si hay diferencias, verifica y corrige.
CLAVE
g)
x =
( 2 )
x1 = 2
1. a) 3
( 2 ) 2 4 (3) ( 8)
2 ( 3)
x2 = 8
6
b 2 4 ac
2b
x =
f)
Porque la raz cuadrada tiene dos valores.
e)
b) 2
319
MATEMTICAS
c) 8
d) 2
65
CON ESTO NO FALLO
94 - 3
Solucin de ecuaciones cuadrticas

por medio de la expresin general
Aplicacin de la frmula o expresin
general en la resolucin de ecuaciones cuadrticas
Existe una serie de problemas que generan una ecuacin cuadrtica de cualquier forma.
Existe un mtodo seguro y rpido para la solucin de cualquier tipo de ecuaciones
cuadrticas, ya lo conoces, aplcalo.
Con tus compaeros(as), lee y analiza los ejemplos de soluciones de

ecuaciones de segundo grado utilizando la expresin general.
SOLUCIN DE ECUACIONES CUADRTICAS

POR MEDIO DE LA FRMULA GENERAL
Las ecuaciones de segundo grado pueden resolverse por distintos mtodos. Sin embargo,
el mtodo ms seguro en cuanto a la resolucin de cualquier forma de una ecuacin
cuadrtica consiste en aplicar la frmula general.
2
x = b b 4 ac Frmula general
2a
En donde:
a = coeficiente del trmino cuadrtico
b = coeficiente del trmino lineal
c = trmino independiente
Ejemplo 1:
x
La base de un tringulo mide 6 cm ms

que la altura y el rea es de 20 cm2.
Calcular la base y altura.
altura = x
base = x + 6
rea = 20 cm2
320
x+6
bh
Mediante la expresin para el rea del tringulo: A =

y usando los valores del problema,
2
se tiene:
20 =
( x + 6 )x
2
Al hacer las operaciones indicadas se obtiene la ecuacin cuadrtica:

40 = x2 + 6x
x2 + 6x 40 = 0, que es una ecuacin cuadrtica completa.
Al determinar los valores de a, b, y c y aplicar la frmula general, se tiene:
a=1
b=6
c = 40
2
x = b b 4 ac
2a
x=
6 ( 6 ) 2 4(1)( 40 )
2(1)
Primero se reducen los parntesis del radicando:

x=
36 + 160
2
196
2
6 14
2
Por lo tanto, las dos races son:
x1 =
x2 =
6 + 14 8
= =4
2
2
6 14
2
20
= 10
2
321
MATEMTICAS
En este caso, slo se tomar en cuenta la primera raz, ya que la segunda raz es negativa;
es decir, de acuerdo con las condiciones del problema, la altura no puede ser negativa,
por lo tanto, la solucin del problema es:
Altura = 4 cm
Base = 4 cm + 6 cm = 10 cm
Comprobacin
A=
bh
2
(10 cm )( 4 cm )
2
2
40 cm
20 cm 2 =
2
20 cm 2 =
20 cm2 = 20 cm2
Ejemplo 2:
Hallar un nmero distinto de cero, tal que el duplo de su cuadrado sea igual a 4 veces
dicho nmero.
Condiciones del problema:
Nmero distinto de cero
Cuadrado del nmero
Duplo de su cuadrado
4 veces dicho nmero
x0
x2
2x2
4x
Se traducen en la ecuacin:
2x2 4x Al igualar la ecuacin a cero, se tiene:
2x2 4x = 0
Ecuacin cuadrtica que carece de trmino independiente.
Esta ecuacin se puede resolver por la frmula general, por lo tanto, determinando los
valores de a, b y c, y sustituyendo en la frmula, se tiene:
322
a=2
b = 4 En este caso, como el trmino independiente no existe, se toma como cero.
c=0
x=
( 4 ) ( 4 ) 2 4( 2 )( 0 )
2( 2 )
x=
+ 4 16 0
4
x=
+4 4
4
Al reducir parntesis
dentro y fuera del
radical se obtiene:
Por lo tanto, las races son:

x1 =
+4 + 4 8
= =2
4
4
x2 =
+4 4 0
= =0
4
4
Ahora bien, como en el problema se dice que debe ser un nmero distinto de cero, por lo
tanto el resultado es el valor de la primera raz.
Solucin: el nmero buscado es 2.
Como se habr observado, la frmula general es muy til para resolver los problemas
que generan una ecuacin cuadrtica de cualquier forma; es decir, de forma completa o
incompleta. De esta manera es ms fcil llegar a una solucin correcta.
Observa el video, te dar ms herramientas en la solucin de problemas que

requieren de una ecuacin de segundo grado.
Con tu grupo resuelve los siguientes problemas:
1.
El cateto mayor de un tringulo rectngulo mide 1 cm ms que el menor y la hipotenusa

mide 1 cm menos que el doble del cateto menor.
323
MATEMTICAS
2.
Cul es el permetro de un rectngulo del que se sabe que un lado mide 5 cm ms

que el otro y que si disminuyramos su lado corto en 2 cm el rea de ese rectngulo
sera 8 cm2?
Compara tus resultados con los de otros compaeros(as). Si tienes dudas consulta con tu
profesor(a).
En forma individual resuelve en tu cuaderno los problemas siguientes,

aplicando la frmula general.
a)
El largo de un rectngulo es tres centmetros ms grande que su altura. Su rea es de

54 cm2, cules son sus dimensiones?
b)
Hallar un nmero distinto de cero, tal que la mitad de su cuadrado es igual a 8 veces
el mismo nmero.
CLAVE
a) largo = 9 cm, altura = 6 cm; b) Es el nmero 16
66
92 - 3
UNA DISCRIMINACIN NO RACIAL
Discriminantes
Aplicacin del discriminante
Si se analiza el valor de cada una de las partes que resultan cuando se desarrolla la
frmula de una ecuacin de segundo grado, se puede anticipar si las races de una ecuacin
cuadrtica son iguales o diferentes.
1.
Encuentra las races de la ecuacin x2 5x + 6 = 0. Usa la expresin general.

Qu valor obtuviste para:
b 2 4 ac ?
324
Por qu obtuviste dos races diferentes para la ecuacin? Explica.

2.
Resuelve la ecuacin 9x2 + 6x + 1 = 0

Cuando calculaste
b 2 4 ac qu valor obtuviste?
Cules son las races de la ecuacin?

Cmo son stas? Por qu?
3.
Resuelve la ecuacin x2 + 2x + 3 = 0
Puedes encontrar sus races? Por qu?
Discute tu trabajo con tus compaeros(as) y el profesor(a).
Lee y analiza con tu grupo el siguiente texto.
DISCRIMINANTES
Como ya se ha visto, existe una frmula que permite resolver cualquier ecuacin cuadrtica.
Esta es:
2
x = b b 4 ac
2a
El radicando de esta frmula b2 4ac recibe el nombre de discriminante y permite averiguar

el tipo de races que tiene la ecuacin cuadrtica:
ax2 + bx + c = 0
con el discriminante de la frmula
b2 4ac
De acuerdo con el valor del discriminante, se presentan tres casos:

1. b2 4ac > 0
El discriminante es mayor que cero, las races de la ecuacin son

diferentes.
Veamos un ejemplo:
x2 2x 15 = 0
325
MATEMTICAS
a=1
b=2
c = 15
Al sustituir a, b y c en el discriminante se tiene:
b2 4ac = (2)2 4(1)(15) = 4 + 60 = 64

El discriminante es mayor que cero, por lo tanto, las races de la
ecuacin son diferentes.
Esto se verifica al resolver la ecuacin.
a=1
b=2
c = 15
x2 2x 15 = 0
Se sustituyen los valores de a, b y c en la frmula general y al realizar
las operaciones indicadas se tiene:
2
x = b b 4 ac
2a
x=
( 2 ) ( 2 ) 2 4(1)( 15)
2(1)
x = 2 4 + 60
2
x = 2 64
2
x 1 = 2 + 8 = 10 = 5
2
2
x 2 = 2 8 = 6 = 3
2
2
Las races de la ecuacin son 5 y 3, que son nmeros diferentes.

2. b2 4ac = 0
El discriminante es igual a cero, las races

de la ecuacin son iguales.
Ejemplo:
9x2 + 24x + 16 = 0
a=9
b = 24
c = 16
Al sustituir a, b y c en el discriminante, se tiene:

b2 4ac = (24)2 4(9) (16) = 576 576 = 0
326
El discriminante es igual a cero, por lo tanto, las races de

la ecuacin son iguales.
Esto se verifica resolviendo la ecuacin:
9x2 + 24x + 16 = 0
a=9
b = 24
c = 16
Al sustituir los valores de a, b y c en la frmula

general y realizar las operaciones indicadas se
tiene:
2
x = b b 4 ac
2a
x=
24 ( 24 ) 2 4( 9)(16 )
2( 9)
x = 24 576 + 576
18
x = 24 0
18
x1 = 24 = 4
18
3
x 2 = 24 = 4
18
3
Las races de la ecuacin son 4 y 4 son nmeros iguales.

3
3
3. b2 4ac < 0
Cuando el discriminante es menor que

cero, no existen races dentro de los
nmeros que se han trabajado.
Ejemplo:
5x2 4x + 4 = 0
a=5
b = 4
c=4
Al sustituir a, b y c en el discriminante se tiene:

b2 4ac = ( 4)2 4 (5) (4) = 16 80 = 64
El discriminante es menor que cero, por
lo tanto, no existen races dentro de los
nmeros que se han trabajado.
327
MATEMTICAS
Esto se verifica resolviendo la ecuacin.

5x2 4x + 4 = 0
a=5
b=4
c=4
Al sustituir los valores de a, b y c en la frmula

general y realizar las operaciones indicadas se
se tiene:
x=
x=
b 2 4 ac
2a
( 4)
( 4 ) 2 4 ( 5) ( 4 )
2 ( 5)
x=
4 16 80
10
x=
4 64
10
Dentro de los nmeros que se han trabajado, un nmero negativo no tiene raz cuadrada,
por lo que 64 no es un nmero conocido.
Obsrvese que el discriminante ayuda a tener una idea de las caractersticas que debern
tener las races de una ecuacin cuadrtica.
Con un compaero(a), contesta las preguntas.
Escribe la expresin general que permite resolver cualquier ecuacin cuadrtica.

Escribe la expresin del discriminante.
Para qu sirve conocer el valor del discriminante en la solucin de ecuaciones cuadrticas?
Si el discriminante es mayor que cero, cmo son las races de la ecuacin?
Si el discriminante es igual a cero, cmo son las races de la ecuacin?
Si el discriminante es menor que cero, cmo son las races de la ecuacin?
Compara tus respuestas con las de otros grupos.
328
Contina trabajando con tu pareja para calcular el valor del discriminante y

determinar el tipo de races que tienen las siguientes ecuaciones:
a)
2x2 3x + 5 = 0
b2 4ac =
Cmo son las races de la ecuacin?
Resulvela para comprobar tu respuesta.
b)
x2 + 6x + 9 = 0
x2 4ac =
Cmo son las races? Resuelve la ecuacin.
c)
x2 + 7x + 10 = 0
b2 4ac =
Cmo son las races? Comprueba tu respuesta.
Determina individualmente el tipo de races de las siguientes ecuaciones,

calculando el discriminante, luego verifica tus respuestas, resolviendo las
ecuaciones.
a)
x2 + 10x + 25 = 0
b)
4x2 + 8x 5 = 0
c)
x2 2x + 5 = 0
Si es necesario, consulta la clave.
CLAVE
No hay soluciones reales.
b2 4ac = 16
c)
x1 x2 .
b2 4ac = 144
b)
x1 = x2 = 5
b2 4ac = 0
a)
329
MATEMTICAS
x1 =
1
5
x =
2 2 2
67
SE NECESITAN NUEVOS NMEROS

Un nuevo nmero:
Los nmeros complejos
En la bsqueda de las races de una ecuacin cuadrtica te encontraste con ejemplos en

los cuales al calcular el discriminante no lo pudiste hacer. Por qu?
Chocaste con la imposibilidad de extraer cuadrados de nmeros negativos . En los reales
no encuentras un nmero que multiplicado por s mismo sea negativo!
Qu hacer?
Con tu grupo resuelve las siguientes incgnitas:
1.
Encuentra un nmero tal que si lo elevas al cuadrado y le sumas 1 te da cero.

Escribe la ecuacin que te permitir hallar este nmero buscado.
Qu ocurre cuando tratas de encontrar el valor de x?
2.
Tienes otras herramientas para buscar qu ocurre con esta ecuacin que te traduce
el problema inicial.
Qu tal si representas la funcin asociada a la ecuacin? Podrs visualizar los
ceros de la funcin?
Haz la grfica de x2 + 1 = y
Apyate en una tabla con valores de x y y
x
11
Si
Si
Si
Si
Si
330
x=5
x=3
x=1
x=0
x = 1
y = 52 + 1 = 11
y = 32 + 1 = 7
y = 12 + 1 = 2
y=0 +1=1
y = (1)2 + 1 = 2
Cmo es la parbola que representaste en la grfica? Hacia dnde se abre?

Cul es el vrtice?
Corta la grfica el eje de las abscisas?
Dnde representabas los ceros de una funcin cuadrtica?
Pudiste por medio de este procedimiento encontrar las races de x2 + 1 = 0?
Comenta tus hallazgos con tus compaeros(as). Qu conclusin proponen?
Lee, analiza y sigue los desarrollos del siguiente texto.
UN NUEVO NMERO:
Procederemos como lo hicieron los primeros algebristas cuando intentaron resolver

ecuaciones de segundo grado y no encontraron races en los nmeros reales.
La ms sencilla de ellas es la que trataste de resolver en la sesin anterior:
x 2 + 1 = 0 ? x 2 = 1 x = 1
Cuando se lleg a esta situacin se analiz la imposibilidad de encontrar en los nmeros
reales uno cuyo cuadrado sea un nmero negativo.
As que la expresin
1 no tena ningn sentido en los nmeros reales.
Entonces hubo necesidad de inventar unos nuevos nmeros. Fue as como se defini y
se le dio nombre al primero de ellos, al ms sencillo de ellos: se llam entonces:
Unidad imaginaria: i =
Y mira lo que pasa cuando tratamos de encontrar el cuadrado de i

i2 =(
1 )2 = 1
331
MATEMTICAS
En conclusin: se construirn los nuevos nmeros partiendo de las siguientes definiciones:
El cuadrado de la unidad imaginaria i es la unidad

negativa 1
i2 = 1
Una raz de la unidad negativa 1 es la unidad
imaginaria i
=i
Otros nuevos nmeros.
Al resolver una ecuacin como
x2 + 4 = 0
x2 = 4
Se tiene:
x =+
4 =+
4( 1) =
= + 2i
Es as como la ecuacin x2 + 4 = 0 tiene dos races, no reales, sino imaginarias
x1 = + 2i
x2 = 2i
Admitimos nuevos nmeros como + 2i y 2i y todos aquellos que van a tener como
forma general:
(nmero real) i
Por ejemplo: 2i , 7i , 3i , 3 i ,
5
7i y a los cuales llamaremos nmeros imaginarios.
Ahora resolvamos una ecuacin como:

x2 4x + 5 = 0
Antes de buscar las races de esta ecuacin veamos qu predice el discriminante.
b2 4ac
332
Reemplazando: a = 1, b = 4, c = 5 se tiene:
(4)2 4(1)5 = 16 20 = 4
El discriminante b2 4ac < 0 indica que la ecuacin no tiene races reales.
Y, cules son entonces las races?
Calculmoslas teniendo en cuenta el nmero i =
Reemplazando en la expresin general se tiene:
x=
b 2 4 ac
2a
x=
( 4 ) ( 4 ) 2 4 ( 5)
2
x=
4 4 4 4 1
=
2
2
x = 2 2i
De esta manera podramos decir que la ecuacin x2 4x + 5 = 0, que no tiene races reales,
tiene como races las expresiones:
,
x1 = 2 + 2i
x2 = 2 2i
Estos nmeros obtenidos en la bsqueda de races de una ecuacin de segundo grado

permiten ampliar la nueva coleccin de nmeros. Ahora tendremos nmeros de la forma
general:
Nmero real + (nmero real) . i
a
+
bi
donde a y b son reales e i =
En nuestro ejemplo tendremos nmeros como

2 + 2i
2 2i
333
MATEMTICAS
Estos nmeros estn constituidos por dos partes:

a se llama parte real.
a+bi
b se llama parte imaginaria.
Les daremos un nombre:
Nmeros complejos
Veamos cmo son estos nmeros complejos cuando a b son 0.

Si a = 0 entonces a + bi = bi , tendremos un nmero imaginario puro.
Si b = 0 => a + bi = a, tendremos un nmero real, es decir el nmero complejo slo tiene
parte real.
Este hecho nos permite considerar que los nmeros reales forman parte de los nmeros
complejos.
Cmo llamamos a los nmeros complejos cuando b es diferente a 0?
Todos los complejos, de la forma a + bi, con b = 0 como por ejemplo:
3 + 2i ; 5 i , 4i , i se llaman nmeros imaginarios. En los ejemplos 4i, i son
imaginarios puros porque su parte real es 0.
Con tus compaeros(as) de grupo, analiza y contesta:
1.
Clasifica los siguientes nmeros. Cules son reales? Cules imaginarios? Cules
complejos?
4i
; 4 2 i
3
5i
3,0
; i
3i
7
2. Escribe ejemplos de nmeros imaginarios puros.

3. Escribe un nmero complejo que tenga parte imaginaria.
4. Escribe un nmero complejo cuya parte imaginaria sea 0.
334
Con tus compaeros(as) de grupo resuelve:
1.
2.
Cmo son las races de las siguientes ecuaciones?

a) x2 4 = 0
x2 + 4 = 0
b) 3x2 2 = 0
3x2 + 2 = 0
Encuentra las races de las siguientes ecuaciones:

a) x2 3x + 4 = 0
b) x2 x + 7 = 0
c) x2 2x + 2 = 0
Compara tus resultados con los de tus otros compaeros(as).
68
93 - 3

... ES DOMINAR LAS MATEMTICAS
Repaso parcial
Con tus compaeros(as), observa el video. Analiza los contenidos ms

importantes y aquellos en los cuales todava puedas tener dudas comntalos
con el profesor(a) para que decidan un plan de refuerzo de dichos aspectos.
Con tu compaero(a) que tenga tus mismas inquietudes, resuelve el plan
acordado con tu profesor(a).
Trabaja en grupo. Analiza, discute y resuelve las siguientes preguntas.
1.
a) Cmo identificas una funcin cuadrtica?

b) Cmo describes la ecuacin cuadrtica asociada?
c) Cul es el significado de las soluciones de la ecuacin cuadrtica en relacin con
la funcin cuadrtica asociada?
335
MATEMTICAS
336
1.
a) Cuando el mayor exponente de la variable independiente es 2.

b) Al igualar la funcin a cero, se tiene la ecuacin cuadrtica asociada.
c) Las soluciones de la ecuacin cuadrtica son los ceros de la funcin
cuadrtica asociada.
2.
a) S porque el trmino 5x2 contiene la variable x con exponente 2.

b) 5x2 + x 3 = 0.
c) El clculo del discriminante.
b2 4ac = 1 + 60 = 61.
61 > 0 entonces las soluciones son nmeros reales.
d) Cuando b2 - 4ac < 0.
No son reales porque habra que encontrar races cuadradas de
nmeros negativos.
Para estos casos se han definido los nmeros imaginarios. El ms
sencillo de ellos es 1 = i
CLAVE
Si tienes alguna duda pregntale a tu maestro(a).
d) Cundo las soluciones de una ecuacin cuadrtica no son nmeros reales? Por
qu no son reales? Qu nmeros se han definido para expresar estas soluciones?
c) Qu criterio permite anticipar si las soluciones son nmeros reales o no?
b) Cul es la funcin cuadrtica asociada?
a) Es sta una funcin cuadrtica? Por qu?
y = 5 x2 + x 3
2.
Considera la siguiente funcin:
69
EVALUACIN PERSONAL
94 - 3
Repaso de lo aprendido
Con tus compaeros(as) observa con atencin el video. La importancia de

esta actividad est directamente relacionada con la reflexin personal acerca
de tus aprendizajes. Podrs identificar tus fortalezas y tambin los aspectos
que ameriten ser reforzados.
Enfrenta los siguientes problemas como un reto individual.
1.
Haz la grfica de la siguiente funcin

y = x2 5x + 6
Completa la tabla
x
M
3
2
1
0
1
2
3
M
a) Qu forma tiene la grfica? Es simtrica con respecto a alguno de los ejes
coordenados?
b) Cules son las coordenadas del vrtice de la grfica?
c) En que puntos corta la grfica al eje de las abscisas?
d) Cmo procedes para encontrar estos puntos de corte y verificar que la grfica te
qued bien?
337
MATEMTICAS
2.
Analiza las siguientes funciones cuadrticas y sin hacer las grficas anticipa si las
parbolas abren hacia arriba o hacia abajo.
a) y = 2x2 + 3
b) y = 4x2 + 9
c) y = x2
3. Analiza las siguientes funciones cuadrticas, haz sus grficas y compralas.

a) y = 1 x 2
2
b) y = x2
c) y = 2x2
Relaciona la forma de las parbolas con el valor del coeficiente de x2 . Qu hiptesis

puedes proponer? Cundo es ms esbelta la curva?
7x
4.
A un cuadrado de lado 7x se le quita un cuadrado interior

y central de lado 4.
Encuentra las dimensiones de un rectngulo que tenga la

misma rea de la figura resultante.
7x
CLAVE
49x2 16 = (7x 4) (7x + 4)

a = 7x + 4
b=7x4
4.
Cuando el coeficiente de x es positivo, a un mayor valor de l corresponde una grfica

ms esbelta.
3.
1.
a) Abre hacia abajo
12
20
30
b) Abre hacia arriba
c) Abre hacia abajo
d) 0 = x2 5x + 6
0 = (x 3) (x 2)
x=3 o x=2
c) (3 , 0) , (2 , 0)
b) ( 5 , 6)
2
a) Parbola No
338
2.
Ncleo Bsico 5
SLIDOS
El desarrollo de este ncleo ampla el estudio de los slidos geomtricos que realizaste en
el grado 8. Mediante cortes en cuerpos como cubos y paraleleppedos podrs construir
otros cuerpos como pirmides, tetraedros y octaedros.
La bsqueda de regularidades y de relaciones entre dimensiones de un cuerpo y otro que
se ha producido al realizar cortes, te permitir encontrar expresiones para calcular longitudes
de aristas y diagonales, reas de caras y volmenes.
Entre los llamados slidos de revolucin como el cilindro, el cono y la esfera se buscarn
relaciones basadas en regularidades propias de su naturaleza para, a partir de ellas y de
sus conexiones, encontrar expresiones para las reas y los volmenes, de forma intuitiva.
339
MATEMTICAS
70
113 - 3
DOS EN UNO
Cortes en cubos y paraleleppedos
Obtencin de pirmides a partir de cubos y
paraleleppedos
A partir de slidos geomtricos, como cubos y paraleleppedos se pueden obtener

pirmides. Este trabajo se asemeja al que realizan escultores o talladores con materiales
como madera, cristales o piedras.
Te invitamos a leer y analizar cmo podran ser estas construcciones. Luego
puedes ensayar a modelar estos cuerpos con materiales apropiados.
CORTES EN CUBOS Y PARALELEPPEDOS

Los cubos y los paraleleppedos guardan otro cuerpo geomtrico en su interior, para
descubrirlo es necesario efectuar ciertos cortes. En esta sesin se ilustrar grficamente
la forma de obtener una pirmide cuadrangular y una rectangular.
Para obtener una pirmide cuadrangular observa y visualiza el siguiente procedimiento:
En un cubo, se trazan las diagonales de la cara superior

con lo cual se obtiene el punto O en la interseccin de
dichas diagonales.
340
Se trazan segmentos de recta a partir de cada vrtice

de la base al punto O
Una vez que ya se tienen marcados los segmentos de

recta se procede a realizar los cortes correspondientes,
con lo cual se obtiene una pirmide cuadrangular.
En forma anloga se puede obtener una pirmide

rectangular, a partir de un paraleleppedo.
Se trazan las diagonales de la cara superior y se

obtiene el punto O en la interseccin de stas.
Se trazan segmentos de recta de los vrtices de la

base al punto O.
Al efectuar los cortes correspondientes sobre los

segmentos de recta marcados se obtiene una pirmide
rectangular.
341
MATEMTICAS
Trabaja con dos de tus compaeros(as).
1.
Usa un material como plastilina, greda, un pedazo de queso o una pasta de jabn.
Modela un cubo o un paraleleppedo, y a partir de l trata de hacer los cortes
necesarios para construir una pirmide.
2.
En tu cuaderno dibuja a lpiz un cubo de 6 cm de arista. Haz los trazos

correspondientes para obtener una pirmide, despus borra los trazos que sobren
y colorea el dibujo de la pirmide que obtuviste.
Compara tus construcciones y dibujos con los de tus compaeros(as).
Observa, con tus compaeros(as) de grupo, el video. Comenta los aspectos

que encuentres ms interesantes.
Con tu equipo de trabajo, describe en tu cuaderno el procedimiento necesario

para obtener una pirmide a partir de un cubo o de un paraleleppedo.
En forma individual haz el siguiente trabajo:
Construye en cartulina un modelo de cubo, de 8 a 10 cm de arista.
Construye un modelo de pirmide cuya base sea cuadrada, de las mismas

dimensiones de una cara del cubo. Para el trazado de los tringulos
laterales mide la longitud desde el centro de una de las caras a un vrtice
de la base.
Con tus modelos en cartulina puedes ilustrar la obtencin de una pirmide

a partir de un cubo.
342
Para ilustrar mejor el procedimiento puedes dejar el cubo sin su base. sta puede ser
reemplazada por la base de la pirmide, lo cual te permitir ensamblarlas como un
rompecabezas de dos piezas.

343
MATEMTICAS
71
114 - 3
CAMUFLAJE PERFECTO
Obtencin del tetraedro y del octaedro a partir
del cubo
Para visualizar cmo hacer cortes sobre un cuerpo slido en forma de cubo y obtener
tetraedros y octaedros, te proponemos que con tu grupo de trabajo utilices modelos huecos
de los que seguramente son expertos en desarrollar.
Con tu grupo de compaeros(as) y con base en un modelo de cubo hecho en

cartulina:
1.
Traza las diagonales BH, BF y FH sobre las tres caras frontales, como lo ilustra el
dibujo
Teniendo cuidado corten su modelo por las diagonales sealadas. Obviamente no van a
obtener slidos, pero pueden completar sus modelos construyendo dos tringulos
congruentes: uno para poner la cara que falta en el tetraedro y otro para cubrir el corte que
se ha hecho sobre el cubo.
Sus modelos lucirn como los del dibujo.
344
Tringulos que completan los

modelos de slidos
El tetraedro obtenido se puede observar de las siguientes dos formas:
Se trata de un tetraedro regular? Tiene sus cuatro caras congruentes? Por qu s o

por qu no?
2.
Hay otra forma de obtener un tetraedro realizando cortes sobre un cubo. Para
visualizar el procedimiento te invitamos a que, sobre un modelo de cubo traces
las diagonales BD, BH, DH, FH, BF y DF, las cuales se observan en la siguiente
figura.
345
MATEMTICAS
En este caso te invitamos a que imagines los cortes necesarios sobre algunas de las
diagonales trazadas para obtener el tetraedro, que podra observarse de dos formas,
como en estas figuras.
Cmo son las aristas de este tetraedro?

Qu dimensin tienen en relacin con el cubo?, se
trata de un tetraedro regular?, por qu?
3.
En lo que respecta al octaedro tambin se parte

del cubo, y la forma de obtenerlo es similar al
procedimiento que se emple para obtener una
pirmide cuadrangular. Para visualizar el
procedimiento sobre un modelo de cubo, traza
un segmento de recta paralelo a cada una de
las aristas superiores o inferiores, exactamente
a la mitad de cada una de sus caras, como en
el dibujo, para determinar los puntos A, B, C
y D.
Traza las diagonales en cada una de las caras

superiores e inferiores del cubo, para observar los
puntos O y O.
346
Imagina que se unen los puntos A, B, C y D con cada

uno de los puntos O y O
Si se efectan los cortes necesarios sobre las

diagonales trazadas se observar el octaedro, que se
muestra en la figura.
Cmo son las ocho caras de este slido? Podra asegurarse que son congruentes
entre s?
Se trata de un octaedro regular? Por qu s o por qu no?
Al final del taller comparte sus experiencias y las respuestas a las preguntas con tus
dems compaeros(as) y el profesor(a).
Observa el video y comenta con tus compaeros(as) los aspectos que hayan
contribuido a comprender mejor tus aprendizajes.
Realiza con tus compaeros de equipo modelos en cartulina, de un cubo, del

tetraedro regular asociado, es decir manteniendo las dimensiones pertinentes
y del octaedro correspondiente.
Para esta ltima construccin debes establecer algn mecanismo para medir la longitud
de la arista del octaedro determinada por puntos como AO, BO, CO, o DO. La arista AB, BC,
DC, o AD es muy fcil de conocer en el modelo del cubo, puesto que es de igual dimensin
que una de sus aristas.
Con estos modelos puedes explicar a tus compaeros(as) la obtencin de tetraedros y
octaedros, a partir de un cubo.
Tus modelos lucirn como en la ilustracin, podrs acomodar dentro del cubo hueco los
modelos de tetraedro y octaedro asociados.
347
MATEMTICAS
72
115 - 3
EL CAMINO MS CORTO
La diagonal en cubos y en paraleleppedos
Clculo de la diagonal de cubos y de
paraleleppedos
Sabas que la distancia ms corta que hay para llegar de un vrtice al opuesto en un
cubo y en un paraleleppedo es la diagonal?
Con tu equipo de trabajo, lee y analiza el siguiente texto:
LA DIAGONAL EN CUBOS Y EN PARALELEPPEDOS

Como se recordar, la diagonal es un segmento de recta que une dos vrtices no
consecutivos en las figuras geomtricas. Para determinar el valor de la diagonal, tanto en
un cuadrado como en un rectngulo, se emplea el teorema de Pitgoras, debido a que al
trazar una diagonal en stos se obtienen dos tringulos rectngulos.
348
Ahora se tendrn las dos figuras en donde se representan los catetos con las letras a y b,
mientras que la hipotenusa se representa con la letra c.
El teorema de Pitgoras establece la relacin entre las medidas de los catetos y la

hipotenusa: la suma de los cuadrados de los catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa.
Hecho que permite escribir las igualdades:
c = a +a
2
c=
2a2
c =a +b
2
c=
a2 + b2
Ahora, para determinar la diagonal de un cubo y un paraleleppedo, observa lo siguiente:

La diagonal de un paraleleppedo puede ser el segmento de recta AG, BH, EC o DF, ya que
cualquiera de stas cruza completamente al cuerpo geomtrico.
349
MATEMTICAS
Pero, cmo determinar la longitud de la diagonal de un paraleleppedo rectangular?

Observa y analiza:
Se toma como punto de referencia el vrtice B y se traza una diagonal al vrtice E, la cual
es d.
De aqu se observa que se forma el tringulo rectngulo ABE, en donde los catetos son a
y b, mientras que d es la hipotenusa, para determinarla se aplica el teorema de Pitgoras,
con lo que se tiene:
(d )2 = a 2
+ b2
Ahora, si se traza la diagonal d del vrtice B al vrtice H, se forma el tringulo rectngulo

BEH, en donde c y d son los catetos y d es la hipotenusa.
350
Al aplicar el teorema de Pitgoras al tringulo BEH se tiene:
= d + c
2
Pero se debe tener en cuenta el valor de la diagonal d2, el cual es a2 + b2, por lo que la
expresin anterior queda:
d 2 = d 2 +c 2
d 2 = a2 + b2 + c2
Se extrae raz cuadrada al segundo miembro de la expresin, con lo que se tiene:
d=
a2 + b2 + c2
Esta es la expresin para determinar la diagonal de un paraleleppedo rectangular, de

aqu se observa que las dimensiones del paraleleppedo son: largo, ancho y altura, y
estn representadas mediante las letras a, b y c, respectivamente.
Trabaja con tus compaeros(as) de grupo. Deduce una expresin que te

permita calcular la diagonal de un cubo.
351
MATEMTICAS
a) Aplica el teorema de Pitgoras y calcula la diagonal

d de la base.
b) Encuentra la expresin para la diagonal d del cubo.

Aplica el teorema de Pitgoras en el tringulo
cuyos catetos son a y d y cuya hipotenusa es d.
Sigue con tus compaeros(as) de trabajo, usa la calculadora y resuelve los

siguientes problemas en tu cuaderno.
1.
Halla la arista de un cubo cuya diagonal mide 6 cm.
2.
Un paraleleppedo rectangular tiene las siguientes dimensiones: largo 15 cm, ancho

9 cm y altura 6 cm. Cul es la diagonal de una de sus caras laterales?
Compara tus resultados con los obtenidos por otros grupos.
En forma individual, contina usando tu calculadora y resuelve en tu cuaderno

los problemas siguientes.
1.
La diagonal de un paraleleppedo rectangular mide 13 cm, si su altura es de 3 cm

y el ancho es de 4 cm, cunto mide de largo?
2.
Si la arista de un cubo mide 5.3 cm, cunto mide su diagonal?
3.
Cul es el volumen de un cubo cuya diagonal mide 9 cm?
Compara tus resultados con los de otro compaero(a), en caso de ser diferentes, consulta
la clave.
CLAVE
1) 12 cm, 2) 9. 179 cm, 3)140.29 cm3

352
73
116 - 3
ARQUITECTOS EGIPCIOS
Pirmides
Desarrollo plano y armado de pirmides
Has escuchado alguna vez comentarios o relatos acerca de las pirmides de Egipto?
Estas construcciones reciben ese nombre por la forma que tienen, pues su base es un
polgono y sus caras laterales, tringulos.
Otras culturas, como la azteca en Mxico, tambin construyeron pirmides en honor a sus
dioses.
El hombre ha utilizado estas formas en la arquitectura, ingeniera, los objetos del arte y en
muchos otros campos. Seguramente has visto productos empacados en cajas de forma
piramidal.
Con tus compaeros(as) de grupo, te invitamos a que desarrolles modelos

planos de pirmides regulares.
353
MATEMTICAS
1.
Trae tus conocimientos acerca de las pirmides.

Cmo definiras este cuerpo geomtrico?
Escribe una definicin y comprala con la siguiente:
Se llama pirmide al cuerpo geomtrico constituido
por una base en forma de polgono y sus caras,
tringulos, que se unen en su punto ms alto.
2.
Describe la pirmide del dibujo

Cuntas caras tiene?
Qu forma presentan?
Cmo es su base?
Cuntas aristas tiene?
Cuntos vrtices?
Qu nombre le daras?
3.
Las pirmides regulares son aquellas cuya base es un polgono regular. Sus caras
laterales son tringulos issceles congruentes.
Para hacer un desarrollo plano se inicia con el trazo de su base. Como sta debe
ser un polgono regular, hay diferentes mtodos de trazarlo. Uno de ellos es
inscribiendo el polgono en un crculo.
Traza un crculo e inscribe un cuadrado. Para ello, debes recordar que las diagonales del
cuadrado forman 4 ngulos centrales de 90 cada uno. Este hecho te ayuda a trazar el
cuadrado. Hazlo en tu cuaderno.
Resulta muy sencillo.
Puedes trazar dos dimetros perpendiculares.
Puedes sealar ngulos de 90, uno seguido

del otro, con vrtice en el centro del crculo.
Para determinar el cuadrado se unen los

puntos determinados por los dimetros o por
los ngulos sobre la circunferencia.
354
Te fijaste que el cuadrado, por tener 4 lados determin 4 ngulos centrales de igual medida:
ngulo central = 360 = 90
4
4.
Cmo inscribirn un pentgono regular?

Cunto medir cada uno de los ngulos centrales determinados por los lados del
pentgono?
Los dibujos te ayudarn para hacer tu construccin
360 = 72
5
Una vez que sealas uno de los ngulos, determinas el lado del polgono y con ayuda del
comps seala los otros vrtices sobre la circunferencia.
Para obtener el polgono unes puntos consecutivos.
355
MATEMTICAS
Te result tu construccin?
5.
Ya dibujaste una base para el desarrollo de la pirmide. Ahora, cmo dibujar las
caras laterales?
Sigue este procedimiento que te llevar a la construccin del modelo de pirmide
pentagonal.
Una vez que tienes el pentgono ABCDE, toma como

base uno de los lados, por ejemplo AB.
Elige una longitud para la arista de la pirmide y con

ayuda del comps trazas el tringulo issceles ABF.
Con radio AF y centro en F, traza un semicrculo que

pase por los puntos A y B.
A
B
Con la longitud AB y a partir de A, o de B, seala arcos

consecutivos sobre el semicrculo.
Tantos segmentos como lados del polgono. En este
caso 5, correspondientes al pentgono de la base.
356
Traza los segmentos que determinan los tringulos

laterales. Deja pestaas para el pegado del modelo.
Completa tu modelo en cartulina.
Compara tu modelo con el realizado por otros
compaeros(as).
Observa el video y comenta con tus compaeros(as) los aspectos que

encuentres relevantes.
Con tus compaeros(as) de grupo, elabora un cuadro en donde determines el

ngulo central de un polgono inscrito segn el nmero de lados.
Tringulo
360
ngulo central =
3
ngulo central = 120
Cuadrado
Hexgono
Heptgono
Octgono
Compara tus hallazgos con los de tus compaeros(as). Quizs quieras ampliar el cuadro.
Construye un modelo de pirmide regular, elige el polgono de la base y las

longitudes que quieras usar. Especifica sus caractersticas: polgono de la
base, caras laterales, aristas, vrtices.
Socializa tu trabajo con tus compaeros(as) y el profesor(a).

357
MATEMTICAS
74
117 - 3
BARQUILLOS SIN HELADO

Conos
Desarrollo plano y armado de conos
Tanto en la naturaleza como en lo creado por el hombre encontramos al cono.

Recuerdas algunas cosas con esa forma?
Ve atentamente el video. Observa objetos que tienen esa forma, comenta

sobre las ventajas que ello les da.
Lee, analiza y realiza las construcciones sugeridas en la lectura siguiente:
CONOS
El cono es una forma geomtrica que comnmente se ve en objetos del medio cotidiano.
Ejemplos de ellos son los silos donde se almacenan granos, los deliciosos barquillos de
galleta, los tiles embudos, algunos rboles de zonas fras (conferas), etctera.
Ya sabes que el cono es un cuerpo engendrado por un tringulo rectngulo que gira sobre
uno de sus catetos. De esta forma tendr una base en forma de crculo y una superficie
curva llamada superficie cnica de revolucin.
La hipotenusa del tringulo tambin se conoce como generatriz, pues es la que genera la
superficie cnica.
358
Es importante no confundir la generatriz con la altura del cono. Qu dimensin del tringulo
generador corresponde a la altura del cono?
Te invitamos a elaborar un desarrollo plano de este cuerpo geomtrico.
Primero se elige el radio con el cual se va a trazar la base.
Enseguida, se elige la medida de la generatriz. Esta medida se utiliza para construir el

sector circular que constituye la superficie lateral del cono.
La longitud del arco de este sector debe tener el mismo permetro del crculo de la base.
359
MATEMTICAS
Para evitar el clculo en centmetros se recurre a la relacin entre los ngulos y los radios
del crculo de la base y del sector circular del rea lateral.
X =
radio de la base 360

radio del sector
Donde X representa la amplitud del arco del sector circular que forma la superficie lateral
del cono y cuyo radio es la generatriz.
As, por ejemplo, si eliges como radio del crculo de la base 4 cm y como longitud de la
generatriz 12 cm, el arco del sector circular se calcula as:
X =
radio de la base 360

4 360
=
= 120
radio del sector
12
El sector circular tiene un radio de 12 cm y el arco es 120.

Debes dejar pestaas, como las sugeridas en el dibujo, para pegar el modelo.
Con tus compaeros(as) de grupo:

Construye un desarrollo plano de un cono.
Elige el radio de la base.
Elige la longitud de la generatriz.
Calcula el arco del sector circular que conformar la superficie lateral.
Usa cartulina, tijeras y pegante.

Recorta el desarrollo plano del cono y rmalo.
360
75
118 - 3
LO QUE DA FORMA
Lneas de pirmides y conos
Clculo de la altura, la arista, o la apotema de
pirmides rectas y conos de revolucin
Dada la importancia de los cuerpos con forma de pirmide o de cono, es conveniente

conocerlos ms a fondo.
Observa con atencin el video que te mostrar aspectos importantes sobre

estos cuerpos geomtricos. Comntalo con tus compaeros(as) de grupo.
1.
Debes tener claro que en una pirmide regular su base es un polgono regular
cualquiera y tiene tantas caras triangulares como lados tenga su base.
Define a qu llamamos aristas de una pirmide.
Cules son las aristas laterales y cules las aristas de la base?
Has visto en el video cmo podemos identificar otras magnitudes en la pirmide.
Altura: Distancia entre el vrtice y el centro de la base.
Apotema: Altura de cualquiera de sus tringulos laterales.
361
MATEMTICAS
Si tienes una pirmide cuadrangular como la mostrada en el dibujo, de la cual conoces la

longitud de la arista lateral y el lado del cuadrado de la base, cmo encuentras la apotema
o altura del tringulo lateral?
Fjate en los tringulos congruentes que se forman

sobre la cara lateral, al trazar su altura.
Si la arista mide 12 cm y el lado del cuadrado de la
base es 8 cm, explica por qu la siguiente expresin
te permite hallar la apotema
Apotema =
(12cm) 2 (4cm) 2
Una vez calculada la apotema,

Cmo puedes calcular la altura de la pirmide?
11.
31
Qu tringulo forman la apotema, la altura y el

segmento que une el centro de la base con el punto
del lado donde corta la apotema?
Qu expresin te permite hallar la altura? Escrbela
y explica.
2.
cm
El cono se forma con el giro de un tringulo rectngulo sobre uno de sus catetos.
As, la generatriz es la arista del cono. Su altura est determinada por el cateto del
tringulo rectngulo que lo genera, y va del vrtice a la base.
VRTICE
GENERATRIZ
ALTURA
BASE
362
Si de un cono conoces la longitud de la generatriz y el radio de la base, cmo calculas la

altura?
Hazlo para un cono cuya generatriz mide 10 cm y el radio de la base es 3 cm.
Discute tus hallazgos con los compaeros(as) de grupo y el profesor(a).
Con un compaero(a) haz los siguientes dibujos en tu cuaderno y traza en

ellos las lneas que se indican.
Compara tus trazos con los de otros grupos.
De manera individual, resuelve el siguiente ejercicio: haz el dibujo de la figura

que a continuacin se te pide. Realiza en tu cuaderno las operaciones.
1.
Calcula la apotema de una pirmide cuadrangular cuya base mide 25 cm2 y la

arista 7 cm.
a) Cunto mide la superficie de la base de la pirmide?
b) Cunto mide cada lado de la base?
c) Cunto mide la mitad de un lado de la base de la pirmide?
d) Cunto mide la apotema de la pirmide?
2.
Si el permetro de la base de un cono mide 18.84 cm y su generatriz mide 8.5 cm,

cunto mide la altura? Usa = 3.14
363
MATEMTICAS
a) Cunto mide el dimetro de la base?

b) Cunto mide el radio?
c) Cunto mide la altura del cono?
Compara tu ejercicio con la clave y, si tienes errores, corrgelos.
CLAVE
a) 25 cm
b) 5 cm
c) 2.5 cm
d) 6.53 cm
119 - 3
a) 6 cm
b) 3 cm
c) 7.95 cm
76
UN PUNTO EN LA CUMBRE
Pirmides y conos
Representacin plana de pirmides y conos
A travs de la geometra plana se pueden representar en dos dimensiones figuras y cuerpos

geomtricos.
Ve atentamente el video y observa la representacin plana de pirmides y

conos.
Con tus compaeros(as) de grupo lee y analiza el siguiente texto.
364
PIRMIDES Y CONOS
Anteriormente se vio la representacin plana de algunos cuerpos geomtricos, para lo
cual se recurri a sus vistas. Ahora se vern las pirmides y los conos.
Como ya sabes, los cuerpos no son visibles en su totalidad al ojo humano y al representarlos
en un plano se recurre a diversas formas, una de las cuales puede ser el dibujo con lneas
gruesas para las caras visibles y lneas segmentadas para las caras ocultas. Observa:
Otra forma, como se mencion al principio, es la de recurrir al dibujo de las vistas del
cuerpo para lo que es necesario sealar que slo se tomarn en cuenta las siguientes:
365
MATEMTICAS
Si la pirmide es de base cuadrangular, sus vistas

quedarn as:
En este caso, como la base de la pirmide es un
cuadrado, la base de los tringulos que forman las caras
laterales medir lo mismo; y por tratarse de una
pirmide recta, la altura de las caras tambin ser la
misma.
Ahora se presentan las vistas de una pirmide rectangular.
Nota que hay dos caras cuya base es mayor que las
otras, pues corresponden a los lados ms largos del
rectngulo base. Tambin es conveniente hacer
hincapi en que si la vista frontal corresponde al lado
ms largo de la base, entonces la vista lateral ser el
tringulo con menor base. En cambio, si la vista frontal
es el tringulo con menor base, la vista lateral derecha
corresponder al tringulo con mayor base.
En seguida, se representan las vistas principales de un cono.
366
Puedes notar que cualquiera de las vistas laterales del cono es igual a la vista frontal, slo
la vista superior ser diferente de stas.
Contina con tu equipo, realiza en tu cuaderno el siguiente dibujo, coloca en

cada cuadro el nombre de la vista que se ilustra.
De cul cuerpo geomtrico se trata?
Compara tu ejercicio con el de tus compaeros(as).
Con un compaero(a), dibuja las tres vistas principales de los siguientes

cuerpos:
a)
b)
Pirmide hexagonal cuya altura es de 3 cm y cada lado de la base mide

1.5 cm.
Cono, cuya altura mide 3 cm y el radio de la base mide 1 cm.
Compara tu trabajo con el de tus compaeros(as).
Individualmente, resuelve esta seccin y dibuja las tres vistas principales de

esta pirmide (las caras opuestas tienen el mismo dibujo).
367
MATEMTICAS
Compara las vistas que dibujaste con las que aparecen en la clave.
CLAVE
368
77
120 - 3
PRISMAS EN REBANADAS
Cortes de prismas
Representacin de los cortes horizontal
y vertical de prismas
Al comprar jamn o queso generalmente los venden en rebanadas, as mismo algunas

frutas como son la pia, la sanda y el mango; pero... prismas en rebanadas?, qu
significa?
Invita a dos compaeros(as) para realizar el siguiente taller:
1.
Construyan modelos de prismas sencillos, cuadrangulares, rectangulares o triangulares,

en un material fcil de manejar. Te sugerimos plastilina, greda, queso, gelatina, jabn
u otro material sobre el que fcilmente y sin peligro puedas realizar cortes.
2.
Elige un prisma cuadrangular. Efecta un corte horizontal, a cualquier altura. Se

obtienen dos prismas cuadrangulares, los cuales pueden ser o no congruentes.
Realiza dibujos que ilustren el trabajo que has hecho. Seguramente se parecern
a la siguiente figura.
369
MATEMTICAS
3.
Sobre un prisma rectangular, haz un corte vertical. Realiza los dibujos correspondientes.
Podrn ser como los siguientes:
Explica las condiciones que te permitan obtener dos prismas congruentes, en este
caso.
4.
Elige ahora un prisma triangular, realiza un corte horizontal. Ilustra tus dibujos.
Sobre el mismo modelo de prisma haz un corte vertical. Haz los dibujos que ilustren
el procedimiento. Comparte tus trabajos fsicos como grficos con tus dems
compaeros(as) y el profesor(a).
Observa el video. Comenta los aspectos que complementen el trabajo que

has hecho.
370
Con tus compaeros de grupo lee la siguiente conclusin que recoge el trabajo
que has realizado.
Siempre que se realice un corte horizontal a un prisma recto se obtienen

otros prismas similares que pueden ser o no congruentes.
Cuando se realicen cortes verticales y paralelos a un prisma recto, se

pueden obtener otros prismas diferentes en forma y dimensiones del
original.
Discute con tus compaeros(as) e ilustra estas generalidades con ejemplos grficos en
cada caso.
En forma individual dibuja los prismas que resultan al efectuar dos cortes
paralelos verticales a un prisma pentagonal como el que se tiene a continuacin:
371
MATEMTICAS
Compara los prismas que obtuviste con los de otros compaeros(as), en caso de ser
diferentes, consulta con la clave.
CLAVE
78
121 - 3
CUERPO CORTADO
Cortes de pirmides
Representacin de los cortes horizontal
y vertical de pirmides
La relacin entre el dibujo tcnico y la geometra es evidente cuando se ve que gran parte
de las figuras o piezas dibujadas resultan de la combinacin de elementos geomtricos,
como lneas rectas, lneas curvas, circunferencias, pirmides, polgonos, etc. La relacin
entre ambos no slo existe en el aspecto grfico, sino tambin en el terico, es decir
conceptos de paralelismo, perpendicularidad, simetra, etc.
Observa detenidamente el video, en donde podrs ver con claridad los cortes
que se hacen en una pirmide.
Con tus compaeros(as) de grupo lee y analiza el siguiente texto.
372
Cortes de pirmides
Debes tener claro que nos referimos a una pirmide como aquel poliedro, en el que una
de sus caras es un polgono cualquiera y las dems son tringulos que concurren en un
punto llamado cspide. Se clasifican, de acuerdo con el tipo de polgono en su base, en
regulares e irregulares.
Si se corta una pirmide cualquiera por un plano paralelo a la base, el plano divide las
aristas y la altura proporcionalmente.
373
MATEMTICAS
Un objeto puede ser dibujado y su representacin quiz d una idea aproximada de cmo
es. Las vistas son un sistema de representacin que permite definir de manera ms
completa un objeto (en este caso una pirmide) mediante dibujos.
Cada vista recibe un nombre de acuerdo con el punto desde donde se mira al objeto,
tenindose as las vistas siguientes:
Vista Frontal (VF): Imagen que resulta de observar el objeto desde el frente.
Vista Superior (VS): Imagen que resulta al mirar el objeto desde arriba.
Vista Lateral Derecha (VLD): Imagen que resulta al mirar el objeto desde el lado derecho
(del observador).
Representando las vistas en un plano (superficie), quedan en el orden que se muestra en
la siguiente ilustracin:
VS
VF
VLD
De esta forma, si se dibuja el corte de la parte de debajo de la pirmide anterior se puede

visualizar mejor como queda.
De acuerdo con lo anterior, la parte de una pirmide

comprendida entre la base y una seccin determinada
por un plano paralelo a la base se llama pirmide
truncada.
Las caras de un tronco de pirmides o pirmide

truncada son trapecios.
Ahora bien, si se corta una pirmide por la cspide por un plano cualquiera perpendicular
a la base, se observa:
374
Proyectando la vista de uno de los cortes, como por ejemplo la pirmide que queda en la
parte lateral izquierda, se observa:
Vistas
Ntese que la vista frontal es un tringulo rectngulo, y la vista lateral derecha es un
tringulo issceles.
De acuerdo con la figura de la izquierda, identifica la vista que se ilustra en

cada cuadro. Haz tus dibujos en tu cuaderno.
375
MATEMTICAS
Comparte tus trabajos con los dems compaeros(as).
Con un compaero(a) traza las vistas de una parte de la pirmide cortada

verticalmente.
Compara tus dibujos con los de otros grupos. En caso de duda pregunta al profesor(a).
En forma individual dibuja las vistas de la parte superior de la pirmide dejada

por el corte del plano.
376
Compara tus dibujos con los de la clave.
CLAVE
79
123 - 3
OCUPAN UN LUGAR EN EL ESPACIO

Volumen de pirmides y conos
Deduccin y aplicacin de las frmulas
respectivas
377
MATEMTICAS
El espacio ocupado por un slido recibe el nombre de volumen. ste se determina fcilmente
cuando el cuerpo tiene forma regular y se conocen algunas de sus dimensiones.
A esta altura de tu trabajo en matemticas ya sabes cmo hallar el volumen
de un prisma.
volumen = rea de la base altura
V = AB h
Pero, cmo hallar el volumen de una pirmide?
Te invitamos a realizar una comprobacin que solucione la pregunta anterior.
1.
Construye en cartulina modelos de un prisma y una pirmide huecos, con

la misma base y con la misma altura.
Si tus modelos son fuertes y muy bien pegados llena con agua la pirmide y con esta
medida llena el prisma. Cuntas veces debes repetir el procedimiento para lograr llenar
el prisma? Qu relacin encuentras entre el volumen del prisma y el de la pirmide?
(En lugar de agua puedes usar arena para llenar los modelos huecos).
Estaras de acuerdo en usar la siguiente expresin para calcular el volumen de la pirmide?
V pirmide = 1 A base h
3
378
2.
Respecto al volumen del cilindro conoces cmo calcularlo:
V cilindro = A base altura

Y, cmo hallar el volumen de un cono?
Construye modelos huecos de un cilindro y un cono de base y alturas congruentes.
Procede como en el caso anterior y, usando agua o arena, llena el cilindro con el
contenido del cono.
Cmo resulta ser el volumen del cono comparado con el del cilindro?
Te lleva tu experiencia a verificar que: V cono =
A base h
3
Comparte tus hallazgos con los que hayan logrado tus compaeros(as) de grupo.
379
MATEMTICAS
Observa el video y comenta con tus compaeros(as) los aspectos de ste

que consideres relevantes.
Resuelve individualmente el siguiente problema:
Cul es el volumen en dm3 de una pirmide cuadrangular que mide 28 cm de altura y

9 cm por lado de su base?
Compara tus resultados con el que se muestra en la clave;
CLAVE
V = 0.756 dm3
80
123 - 3
EL ESPACIO QUE OCUPA UN BALN

rea y volumen de la esfera
Aplicacin de las frmulas para el clculo del
rea y el volumen de cada cuerpo
En los objetos construidos por el hombre, al igual que en los slidos de la naturaleza
encontramos formas esfricas. Los balones, las canicas, las naranjas, las uvas, son ejemplos
de estas formas.
Has aprendido a definir la esfera, como un slido limitado por una superficie curva cuyos
puntos, cualquiera de los que forman esa superficie, equidistan de un punto interior llamado
centro. Los trminos radio y dimetro tienen un significado anlogo a los del crculo.
Con tus compaeros(as) de grupo trabaja y analiza.
Dibuja sobre cartulina un semicrculo. Recrtalo y sobre el dimetro pega una varilla delgada,
que puede ser de balso. Si giras el semicrculo sobre la varilla:
380
Qu cuerpo se genera en una rotacin de una vuelta

completa?
Cmo es la superficie engendrada por el giro completo
de la semicircunferencia?
Cmo definiras la esfera como un cuerpo de revolucin?
Comparte con tus compaeros(as) tus hallazgos.
Contina con tu grupo para realizar unas experiencias que nos acerquen a
contestar la pregunta:
Cmo calcular el rea de la superficie de la esfera y tambin su volumen?
1.
Para el experimento vas a usar: una semiesfera, es decir una esfera partida a la
mitad. (Puedes usar como modelo una esfera de icopor o, en su defecto, una naranja),
un hilo grueso (pita o lana), un par de chinches o alfileres.
Con ayuda del chinche, sostn la punta de la lana y enrllala de tal manera que se
cubra la superficie de la semiesfera.
Procede como cuando enrollas la pita sobre un trompo. Procede en forma similar
para cubrir la superficie del crculo mximo determinado al cortar la esfera a la
mitad.
Al finalizar estas dos tareas, compara las longitudes de la lana o pita empleada.
381
MATEMTICAS
Qu observas?
Seguramente la lana empleada en cubrir la superficie de la semiesfera es el doble de
larga que la empleada para cubrir el crculo mximo de la semiesfera!
Si el experimento te resulta, qu podras decir del rea de la semiesfera comparada con
el rea del crculo mximo correspondiente?
Ya sabes que el rea de un crculo es:
AC = r
Cmo expresas, entonces el rea de la semiesfera? Y, cmo el rea de toda la esfera?

2.
Otro experimento que nos lleva a encontrar una expresin para el rea de la esfera,
es buscar la relacin entre el rea lateral de un cilindro circunscrito a una esfera.
Usa un modelo de esfera, como una pelota de ping

pong, o de icopor.
Construye el rea lateral del cilindro circunscrito en
papel delgado.
Trata de cubrir la esfera con el papel, con el que construiste el rea lateral del cilindro.
Para ello debers hacer muchos cortes y con los pedazos ir recubriendo la superficie de la
esfera. Qu observas?
Al final de la tarea podrs comprobar cmo el rea lateral del cilindro circunscrito es igual
al rea de la esfera.
Cul es la expresin general para calcular el rea lateral del cilindro, cuya altura es 2 r ?
A
LC
= 2 r 2r = 4 r 2
382
Compara esta expresin, con la encontrada para el rea de la esfera en el punto 1.

Qu puedes concluir? Te parece sorprendente?
Hemos recurrido a formas experimentales para calcular el rea de una esfera por el hecho
de que no es posible hacer un desarrollo plano de la superficie de la esfera. Una
demostracin matemtica rigurosa no est al alcance de nuestro curso. Ms adelante
contars con el conocimiento matemtico necesario para este fin.
3.
Cmo acercarnos a una expresin para calcular el volumen de la esfera?

Consigue con tus compaeros(as) un recipiente de forma semiesfrica, como un
casquete de pelota de caucho rota, medio meln o media naranja que han sido
vaciados de su contenido. Haz una medida aproximada del radio de este recipiente.
Construye un modelo de cono hueco cuya base tenga el mismo radio y cuya altura
sea tambin ese mismo radio.
Llena con arena el cono hueco. Con esta medida llena la semiesfera hueca.
* Con cuntas medidas de arena del cono llenas la semiesfera?
* Cmo resulta la comparacin entre el volumen de la semiesfera y el volumen del cono?
* Cmo puedes usar este hecho para calcular el volumen de toda la esfera?
Si el volumen del cono de radio r es:
V=
r2 r
3
383
(la altura es r)
MATEMTICAS
V=
r2 r
3
V=
r3
3
(altura es r)
Cul es entonces el volumen de la esfera de radio r?

Comparte y discute con tus compaeros(as) las conclusiones a las que has llegado con
los experimentos anteriores.
Observa con atencin el video. Las actividades hechas en las sesiones

anteriores te han dado elementos para comprenderlo mejor. Comparte con
tus compaeros(as) los aspectos ms interesantes tanto del video como de
los experimentos realizados.
En forma individual, trabaja en tu cuaderno.
Escribe las expresiones que te permiten calcular el rea y el volumen de una esfera.
Cul es el rea y el volumen de una pelota que tiene un dimetro de 3 dm?
Compara tus respuestas con las de la clave. En caso de que no coincidan, verifica tus
procedimientos.
CLAVE
rea = 28.26 dm2

2
384
A = 4 r
4
V = r3
3
Volumen = 14.13 dm3
81
124 - 3
RESULVELOS T MISMO
Problemas
Aplicacin de expresiones para encontrar
el volumen de algunos slidos
La capacidad de aplicar los conocimientos es ms importante que el simple hecho de

poseerlos. En esta sesin tendrs oportunidad de demostrar tu capacidad para aplicar los
conocimientos en la solucin de problemas que impliquen clculos de volmenes.
Observa el video que te mostrar procedimientos para solucionar problemas
relacionados con el volumen de algunos slidos.
Con dos de tus compaeros(as) resuelve los siguientes problemas.
1.
Qu relacin encuentras entre el volumen de un cilindro y el de un cono cuyas

bases tienen el mismo radio y cuya altura es tambin la misma?
2.
Usa el volumen de un cono de radio r y altura r para comparar los volmenes de un

cilindro, de radio r y altura tambin r, y de una semiesfera de radio r.
3.
Cul es el volumen de un depsito cuyas medidas se especifican en la figura

siguiente?
385
MATEMTICAS
4.
Un tanque de gas en forma de semiesfera tiene un dimetro de 6 m.

Cul es el volumen del tanque?
5.
Cul es el volumen de un depsito cuyas medidas se especifican en la figura

siguiente?
Compara tus resultados con los de otros compaeros(as); en caso de error, verifica tus
operaciones para que corrijas.
En forma individual, resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas.
386
a) El tanque de almacenamiento de agua de una fbrica es de forma esfrica y mide 2 m

de radio. Calcula su volumen.
b) Si una pirmide de base cuadrada mide 14.5 m de lado en la base y 8.75 m de altura,
calcula su volumen.
Compara tus resultados con los de la clave, en caso de que no coincidan, verifica tus
operaciones.
CLAVE
, b) 613.229 m3
125 - 3
a) 33.493 m3
82

Sobre los conocimientos adquiridos
Integracin de lo aprendido
Esta sesin es un repaso de los temas que aprendiste. Con ella tendrs oportunidad de
recordar y aplicar nuevamente los conocimientos vistos en este ncleo; por otra parte,
podrs retomar aquellos que an no son suficientemente claros para trabajar en ellos y
comprenderlos.
Observa el video que te presenta los conocimientos claves de esta sesin. Si

an tienes dudas trata de aclararlas con tus compaeros(as) y con tu profesor(a).
Con un compaero(a) realiza el siguiente trabajo.
1.
Explica en qu consiste cada una de las vistas principales que puedes dibujar de
un cuerpo sobre un plano. Ilustra tu explicacin con un ejemplo.
2.
Para encontrar las diagonales de las caras de un paraleleppedo usas el teorema

de Pitgoras. Explica cmo lo puedes usar para hallar la diagonal de este cuerpo.
387
MATEMTICAS
3.
Si la expresin
a 2 + b 2 + c 2 te permite encontrar la longitud de la diagonal de
cualquier paraleleppedo, qu consideraciones haces para formular una expresin

general para calcular la longitud de la diagonal de un cubo cualquiera?, cul es
entonces esta expresin?
4.
Por qu al cilindro, al cono y a la esfera los llamamos cuerpos de revolucin?
5.
Explica las relaciones entre:

El rea de una esfera y el rea del crculo mximo de esta misma esfera.
El rea de una esfera y el rea lateral de un cilindro cuya base tiene el mismo
radio de la esfera y cuya altura es igual a la longitud del dimetro de sta.
El volumen de un prisma y el de una pirmide que tiene la misma base y la
misma altura del prisma.
El volumen de un cilindro y el volumen de un cono, cuando los cuerpos tienen la
misma base y la misma altura.
El volumen de una esfera y el volumen de un cono cuya base es igual al crculo
mximo de la esfera y la altura es igual al radio de sta.
En forma individual, realiza lo siguiente:
6. Traza la base del cono que se muestra en la figura. Para ello, debes calcular su radio.
388
7.
Calcula la apotema de la pirmide siguiente:
8.
Calcula el volumen del prisma y la pirmide representadas enseguida.
9.
En una fbrica de helados se est diseando un recipiente que contenga la tercera

parte de lo que contiene un recipiente cilndrico de 3 cm de radio y 5 cm de altura.
El nuevo recipiente debe tener la misma base y altura del cilindro. Qu forma y
dimensiones debe tener el nuevo recipiente?
10.
La diagonal de un paraleleppedo rectangular mide 7 cm, si su altura es de 6 cm

y su largo es de 3 cm, cunto mide su ancho?
Al concluir el trabajo, consulta con tu maestro(a) la forma como llevar a cabo la evaluacin
correspondiente.
389
MATEMTICAS
83
126 - 3
DEMUESTRA QU SABES!
Evaluacin personal de los conocimientos
adquiridos
Has concluido un ncleo ms; por lo tanto es el momento de demostrar que efectivamente
has aprendido nuevas cosas. Ten mucha tranquilidad y seguridad porque esta evaluacin
es como un ejercicio ms de lo que ya sabes.
Observa con atencin el video y en forma individual trabaja siguiendo las

indicaciones que se dan en l, para que resuelvas la primera parte de tu
evaluacin personal.
1.
a) ____________________
b) ____________________
c) ____________________
2.
3.
a) _________________________
a) ____________________
b) ____________________
c) ____________________
b) ________________________
Contina con tu evaluacin sin la ayuda del programa y de forma individual,

resuelve los problemas siguientes:
4.
Calcula la apotema de la pirmide que se ilustra a continuacin.
390
5.
Dibuja la vista superior que falta del siguiente cuerpo geomtrico cortado.
Compara tus respuestas con las de la clave. Si tienes errores corrgelos. En caso de duda
sobre algn resultado consulta con el profesor(a).
CLAVE
1. g), e), d), h), c), i), k), j), b), a), f)
2. r = 2 cm
3. X = 9.7 cm
391
MATEMTICAS
Ncleo Bsico 6
SEMEJANZA
La geometra, como toda ciencia, se ha desarrollado a travs del tiempo. Inicialmente,

los egipcios fueron quienes comenzaron su estudio de una forma prctica; despus,
los griegos lo continuaron empleando para ello el mtodo deductivo. Uno de sus
representantes, Tales de Mileto, considerado uno de los siete sabios de Grecia,
calculaba la altura de pirmides por medio de la proyeccin de sus sombras; asimismo,
desarroll el teorema que lleva su nombre, el cual fue empleado en la Edad Media por
varios cientficos para fundamentar algunos de sus descubrimientos.
Los temas que se vern en este ncleo permitirn determinar la relacin que existe
entre superficies de figuras y volmenes de cuerpos, cuando estn a escala; por otra
parte, se estudiarn los criterios de semejanza de tringulos; se obtendr una figura
semejante con base en la homotecia y se estudiar la justificacin del teorema de
Tales, el cual permitir facilitar la construccin de la cuarta y media proporcional.
393
MATEMTICAS
Algunos de los conceptos desarrollados son bsicos para comprender algunas

demostraciones que se realizan en trigonometra.
A IMAGEN Y SEMEJANZA
84
127 - 3
Escalas en lneas y superficies

Anlisis de la razn entre las longitudes y
superficies de figuras trazadas a escala
En el lenguaje cotidiano decimos que dos o ms cosas son semejantes cuando

advertimos caractersticas comunes en ellas. Omos decir que debemos amar a nuestros
semejantes. Quines son, pues, nuestros semejantes? Por qu son semejantes
nuestros?
En matemticas debemos precisar mucho ms este concepto y encontrar todas las
condiciones que nos permiten asegurar que dos o ms objetos matemticos son
semejantes.
Con dos de tus compaeros(as), realiza la siguiente actividad:
2
1
394
El dibujo muestra las figuras 1, 2, 3 y 4.

Los lados de la figura 1 son paralelos a los lados de la figura 2.
Comprubalo usando una regla y una escuadra.
Los lados de la figura 1 tienen la misma medida que los lados de la figura 4.
Podras decir que la figura 1 y la figura 2 tienen la misma forma?, o que la figura 1
y la figura 4 tienen la misma forma?
Estaras de acuerdo en decir que el hecho de tener lados paralelos no garantiza que
las figuras tengan la misma forma. Tampoco el hecho de tener lados de igual medida
hace que las figuras sean de la misma forma.
Pero qu puedes decir de las figuras 1 y 3?
Tienen estas figuras la misma forma? Diras que son figuras semejantes?
Tienen estas figuras lados paralelos?
Tienen sus lados igual medida respectivamente?
Qu otra caracterstica tienen en comn?
Cul es tu hiptesis?
Comparte con tus compaeros(as) las conjeturas que hagas.
Con tu equipo lee y analiza el siguiente texto.

En l encontrars muchas cosas que ya sabes de tus cursos anteriores.
ESCALAS EN LNEAS Y SUPERFICIES

Los automviles pequeos de juguete modelo a escala son sumamente parecidos a
los originales, es decir, son una rplica exacta de ellos.
Cmo los hacen tan parecidos?
La presente sesin trata sobre las relaciones o escalas que se emplean para lograrlo.
395
MATEMTICAS
Las escalas se utilizan para ampliar, reducir, o realizar dibujos de objetos y consisten
en la aplicacin de una razn de semejanza determinada que permite representar
dichos objetos en el tamao deseado.
Segn la razn de proporcionalidad, las escalas son:
Escala natural:
Es aquella en la que el dibujo tiene las mismas dimensiones

que el objeto real. Si se le llama A a una unidad del dibujo y B
a una unidad del objeto real, la razn de semejanza es:
A
=1
B
Objeto dibujado a
escala natural
Objeto real
Escala de ampliacin: Es aquella que se utiliza para dibujar un objeto de mayor

tamao que el que tiene en la realidad. La razn de semejanza
es:
A
>1
B
Objeto real
Objeto dibujado a una
escala de ampliacin
Escala de reduccin: Es la escala que se utiliza para dibujar un objeto de menor

tamao que el que tiene en la realidad. La razn de semejanza
es:
Objeto dibujado a una
escala de reduccin
A
<1
B
Objeto real
Por lo tanto, la escala es la razn de proporcionalidad entre dos figuras semejantes.
396
Observa los siguientes dibujos que representan un paraleleppedo rectangular en

perspectiva. Nota que sus formas son iguales para los tamaos diferentes.
En qu son diferentes?
A'
A
D'
E'
G
P
B'
C'
G'
F'
Ahora, si se dibujan los segmentos AB y AB, se tiene:
Midiendo cada uno de los segmentos, resulta:

AB = 2 cm
AB = 4 cm
Ahora, comparando sus medidas, observa que:

AB = 2AB
ya que
4 cm = 2 (2 cm)
Estableciendo una razn, resulta:
AB 4 cm
=
= 2>1
AB
2 cm
Por lo tanto, esto quiere decir que es una ampliacin, es decir que en el segundo
dibujo sus longitudes son el doble que las del primero.
Ahora ve qu ocurre en cuanto a las reas de las regiones del plano que se forman en
las mismas escalas.
Observa el rectngulo ABCD y su correspondiente ABCD.
397
MATEMTICAS
A1
D
A2
Sus medidas respectivas son:

AB = 2 cm
BD = 1 cm
AB = 4 cm
BD = 2 cm
Sus reas correspondientes son:
A1 = 2 cm2
A2 = 8 cm2
Al compararlas por cociente, resulta:

A2
8 cm 2
=
= 4
A1
2 cm 2
Significa que el rea de A2 es cuatro veces el rea de A1

As que
A2 = 4 A1
A2 = 22 A1
Qu ocurre si las dimensiones, en relacin con A1, se triplican?

A
A
B
A1
A2
D
C
Sus medidas respectivas son:

398
AB = 2 cm
BD = 1 cm
AB = 6 cm
BD = 3 cm
Sus reas correspondientes son:
A1 = 2 cm2
A2 = 18 cm2
Al compararlas por cociente, resulta:

A2 18 cm 2
=
= 9 = 32
A1 2 cm 2
De esta forma, al elaborar un dibujo a escala se puede concluir que:
Cuando las dimensiones se duplican, el rea se multiplica por

22
Cuando las dimensiones se triplican, el rea se multiplica por
32
Cuando las dimensiones se cuadruplican, el rea se multiplica
por 42
De otra forma, si se le llama L a la longitud original de una superficie y L1 a la longitud

obtenida, se tiene que:
Si L1 = 2L , entonces A1 = 4A
Esto es, cuando las dimensiones de una figura se multiplican

por una cantidad n, el rea que se obtiene es el producto de
A1 (n2), donde A1 es el rea de la figura antes de multiplicar por
una cantidad n sus dimensiones.
399
MATEMTICAS
Observa el video y al finalizar comenta con tus compaeros(as) los aspectos

que encuentras ms interesantes y que amplan tus aprendizajes.
Contina con tus compaeros(as) y resuelve los siguientes problemas en

tu cuaderno.
1.
Un rectngulo de 36 cm2 tiene el triple del rea de otro rectngulo proporcional de

2.5 cm de ancho. Cul debe ser la medida correspondiente al largo?
2.
Si un tringulo tiene de base 4 cm y 6 cm de altura, cul es el rea de un tringulo

que tenga el triple de las dimensiones mencionadas?
Compara tus respuestas con las de otros compaeros(as).
En forma individual, contesta lo que se pide a continuacin:
1. Un cuadrado tiene 144 cm2 de rea. Cul es la medida del lado de otro cuadrado
que tiene la cuarta parte de esa rea?
2. Si
A1
4 cm 2 1
=
= Esto qu quiere decir?
A2 16 cm 2 4
Compara tus resultados con los de la clave. Si tienes dudas, pregunta al profesor(a).
CLAVE
1. 6 cm; 2. Quiere decir que el rea de A1, en comparacin con A2, es su

cuarta parte.
DE TAL PALO...
85
128 - 3
Razn entre los volmenes de dos cuerpos

Anlisis de la razn entre los volmenes de
dos cuerpos trazados a escala
400
Ya sabes que si dos cuerpos son semejantes, es decir tienen la misma forma pero diferente
tamao, la razn entre las dimensiones de sus lados te permite hallar la escala que los
relaciona. Pero sabes cmo es la razn entre los volmenes de estos dos cuerpos?
Te invitamos a que realices con tus compaeros(as) de grupo unas

construcciones que te permitirn resolver la pregunta anterior.
1.
Construye un paraleleppedo en cartulina cuyas dimensiones podran ser: 12 cm,

9 cm y 6 cm.
2.
Construye otro paraleleppedo, semejante al anterior, cuyas dimensiones guarden

una relacin tal que 3 cm del original representen 1 cm del nuevo.
Cules son, entonces, las dimensiones de este
paraleleppedo?
Largo?, ancho?, alto?
Cul es la razn entre los lados respectivos de los
paraleleppedos?
Cul es, entonces, la escala con la cual est construido
el segundo cuerpo respecto al primero?
3.
Calcula los volmenes respectivos y compralos.

Cul es esta relacin? Cul podramos decir que es la escala de volumen entre
ellos?
401
MATEMTICAS
4.
Qu relacin encuentras entre la escala de semejanza, es decir la escala de los

lados de los paraleleppedos y la razn o escala de volumen de stos?
Comparte tus hallazgos con los de otros compaeros(as) y discutan sus resultados
con el profesor(a).
Lee y analiza, con tus compaeros(as) de grupo.
RAZN ENTRE LOS VOLMENES DE DOS

CUERPOS SEMEJANTES
Se desea construir una pirmide a una escala de volumen 8 8:1 de la siguiente:
1
En la actividad anterior se encontr que la razn o escala de volumen es el cubo de la

razn o escala de semejanza de los lados del slido. Por esta razn es necesario para
nuestro problema encontrar la raz cbica de la escala de volumen que se usar para
la construccin.
3
8=38
1 31
Es decir, se busca un nmero que se utiliza como factor tres veces y que d como resultado
el nmero que est dentro del radicando. En este caso es 2, porque 2(2) (2) = 8, por lo
tanto:
402
Entonces la frmula
8 =2
8 2
=
1 1
8 2
2:1, es la escala de los lados de la pirmide, por
=
1 1
consiguiente si la escala es 2:1, entonces las nuevas dimensiones sern:

2(2 cm)
= 4 cm
1
2(1 cm)
= 2 cm
1
2(3 cm)
= 6 cm
1
Construyendo la pirmide, se tiene:
Si se calculan los volmenes, se puede comprobar que la razn o escala de volumen

es 8:1
403
MATEMTICAS
Volumen de la primera pirmide
V=
Volumen de la segunda pirmide
(2 cm) (1 cm) (3 cm)
V=
V = 2 cm 3
(4 cm) (2 cm)(6 cm)

3
V = 16 cm 3
Ahora comparando los volmenes, se tiene:
16 = 8 8:1
2 1
Como conclusin podemos anotar:
La razn o escala de los volmenes de dos slidos geomtricos

semejantes es igual al cubo de la razn de semejanza o escala
de la medida de sus lados.
Observa con atencin el video. Con tus compaeros(as) de grupo, haz una
relatora sobre los aspectos aclaratorios ms importantes e invita a tus
dems compaeros(as) a realizar una plenaria.
En forma individual, resuelve el problema siguiente:

Si la razn o escala de volumen entre dos cubos es 1 1:64,
64
cunto mide el lado del cubo de menor tamao, si el otro tiene 16 cm por lado?
Consulta el resultado con la clave.
CLAVE
Tiene por lado 4 cm.

404
EL CEREBRO ES TU HOMOTECIA!
86
129 - 3
Homotecia
Conocimiento de la homotecia y la semejanza
Las ampliaciones o reducciones de ciertos objetos conservan sus caractersticas

semejantes, es decir, no surgen modificaciones en la forma con respecto al original,
aunque sus tamaos sean diferentes.
Trabaja con tus compaeros(as) de grupo en la realizacin del siguiente

taller.
1.
Usa una linterna y recorta en cartulina una figura cualquiera, una estrella, un
polgono, coloca la figura delante del foco de la linterna de tal manera que puedas
apreciar su sombra sobre la pared. Trata de colocar la figura como si estuviera en
un plano paralelo a la pared.
Cmo es la sombra cuando la figura est cerca del foco?
Si desplazas la figura hacia la pared, qu sucede con la sombra?
2.
Sobre una hoja de papel calca las siguientes figuras:
Figura
Pared
405
MATEMTICAS
C
D
A
D
Cmo son las figuras A B C D y A B C D?

Comprueba que A B C D y A B C D son semejantes.
Calcula la razn de semejanza o escala. Explica.
3.
Traza rectas que pasen por A A, B B, C C y D D respectivamente. Si prolongas

estas rectas, qu ocurre? se cortan? Si es as, seala el punto de corte de las
rectas con la letra O.
Podras decir que ABCD es como una proyeccin de ABCD? Se parece esta
experiencia al experimento que realizaste en la parte 1?
Mide OA , OA, OB , OB, OC , OC, OD y OD y halla las siguientes razones.
OA OB OC OD
,
,
,
OA OB OC
OD
Cmo resultan ser estas razones?

Si comparas estas razones con la escala de ampliacin entre las figuras ABCD y
ABCD, qu concluyes?
406
Con tus compaeros(as) de trabajo, analiza y aprende de la experiencia

realizada.
Una figura delante de un foco luminoso y su sombra proyectada sobre una superficie
paralela al plano de la figura tienen la misma forma aunque diferente tamao. Es decir
son figuras semejantes. A esta transformacin la llamamos HOMOTECIA o semejanza
activa.
Este es tambin el caso de las figuras ABCD y ABCD, por lo cual las llamamos
figuras homotticas.
Al punto O, lo llamamos CENTRO DE HOMOTECIA, y a la razn que representa la
escala de semejanza, constante de homotecia.
En la figura siguiente se observa claramente una homotecia.
Cmo calculas la constante de homotecia?

Qu tienen en comn las figuras ABC y ABC?
Por qu podemos asegurar que:
< A < A , < B < B , < C < C
Observa ahora la aplicacin de dos transformaciones: una homotecia y una simetra.
407
MATEMTICAS
N''
N'
N
0
P
P''
P'
M
M'
M''
Las figuras MNP y MNP son homotticas. MNP y MNP, en cambio, no lo

son porque sus lados no son paralelos, pero s tienen sus lados homlogos
proporcionales y sus ngulos homlogos congruentes.
En este caso se dice que MNP y MNP son SEMEJANTES, lo que se escribe
MNP ~ MNP.
A la aplicacin de dos transformaciones: una homotecia y una
simetra, traslacin o rotacin se le llama SEMEJANZA. Las
figuras semejantes tienen la misma forma. El smbolo que indica
la semejanza es ~.
Como se puede observar, las figuras homotticas son figuras semejantes, pero no
todas las figuras semejantes son homotticas.
Observa, junto con tus compaeros(as) el video. Te aclar ste alguna

duda? Discute los aspectos que hayas encontrado interesantes.
Contina con tus compaeros(as) y realiza lo siguiente:
Tomando como centro de homotecia el marcado con la letra O, traza una figura
homottica al polgono ABCDEF, marcando los puntos homlogos de la figura en los
puntos medios de cada segmento trazado al centro.
408
Comprueba:
a) Que los lados homlogos son paralelos.
b) La proporcionalidad de estos lados.
Cul es la constante de homotecia?
A qu escala est la figura ABCDEF con respecto a la figura ABCDEF?
Compara tus resultados con los de otros compaeros(as); en caso de error, corrige.
En forma individual, realiza lo que se pide a continuacin:
Dado el polgono siguiente y su centro de homotecia, construye su homloga a partir

del punto C.
D
C'
409
MATEMTICAS
Compara tu dibujo con el de la clave; en caso de error, corrige.

CLAVE
B
B'
A'
E
E'
C'
0
D'
87
130 - 3
UTILIZANDO EL CEREBRO!
Homotecia en dibujos a escala
Aplicaciones de la homotecia
Invita a tu grupo para ver el video y discutir con ellos los aspectos ms
importantes.
Lee y analiza, junto con tus compaeros(as) de trabajo. Haz las construcciones
en tu cuaderno.
HOMOTECIA EN DIBUJOS A ESCALA

La homotecia proporciona un medio para trazar figuras semejantes a escala. Puesto
que dos figuras homotticas tienen sus lados homlogos, necesariamente paralelos,
basta que se elija un centro de homotecia conveniente y se construya la nueva figura
mediante paralelas a los lados de la figura dada.
410
La razn o constante de homotecia K es el nmero
K=
OA'
OA
Donde A es un vrtice de un polgono y A es su homlogo en el otro polgono.

Ejemplo:
Encontrar el tringulo ABC, homottico al tringulo ABC, con O como centro
de homotecia y una razn de homotecia igual a 1 .
2
A
O
B
Puesto que
OA
OA' 1
= , entonces OA' =
, por lo que el punto A estar a la mitad del
2
OA 2
segmento OA .
Anlogamente, B estar en la mitad del segmento OB y C en la mitad del segmento
OC . Por lo tanto, el tringulo ABC quedar colocado como se ilustra en la figura
siguiente:
A
A'
O
B'
B
C'
411
MATEMTICAS
Si los puntos homlogos se colocan del otro lado del centro de homotecia, se dice
que la figura obtenida es inversamente homottica a la figura original.
Ejemplo:
Encontrar el cuadriltero ACBD, que es inversamente homottico al cuadriltero
ABCD, con una razn de homotecia o escala K =
2
y O como centro de homotecia.
1
C
O
B
A
En este caso
OA' 2
= , de donde OA = 2 OA, por lo que la figura buscada ser:
0A 1
A'
B'
D
C
O
C'
B
A
D'
Un caso particularmente importante de esta forma de encontrar figuras homotticas

se presenta cuando la razn de homotecia o escala es K = 1, ya que se producen
figuras homlogas de simetra central con respecto al centro de homotecia.
412
Con un compaero(a) encuentra la razn o constante de homotecia de

las siguientes figuras homotticas.
C
C'
B'
O
A'
A
D
D'
C'
O
A'
A
B'
B
C'
B'
O
B
A'
Contina con tu compaero(a) y realiza lo siguiente:
Dibuja una figura homottica a la siguiente con respecto al centro de homotecia O

dado y con razn de homotecia igual a 2.
B
C
A
F
O
E
D
Muestra tu dibujo al profesor(a); en caso de error, corrige.
En forma individual busca una figura sencilla y usa tus conocimientos para
producir una figura homottica, en donde la constante de homotecia sea 5.
413
MATEMTICAS
Comparte tu trabajo con tus compaeros(as) y el profesor(a).
88
131 - 3
LAS TIRAS MGICAS!

Teorema de Tales
Justificacin del teorema de Tales
Tales de Mileto fue uno de los grandes gemetras de la antigua Grecia y uno de los
primeros en usar mtodos deductivos en geometra. Sus mtodos permitieron encontrar
medidas de difcil acceso en forma directa.
Te invitamos a que, junto con tus compaeros(as) de grupo se acerquen a

los hallazgos de Tales de Mileto.
Traza dos rectas r y r, que se corten en un punto que seales como O.
Dibuja rectas paralelas que corten a las rectas r y r.
Los puntos de corte de una de estas paralelas con r y r se llaman correspondientes,
por ejemplo A y A, B y B, etc. Tambin los segmentos que se determinan sobre r y r
se llaman segmentos correspondientes, como BC y BC .
Procura que al trazar las paralelas los segmentos
BC y DE sean congruentes, es decir, de igual
medida.
BC =
DE
Nos preguntamos:
Cmo sern los segmentos correspondientes
BC = DE ?
Sern tambin congruentes?

Medirn lo mismo?
Veamos la forma de contestar estas preguntas.
414
Traza por B y D paralelas a la recta r, y determina los segmentos BF y DG .

Por qu BF = DG ?
Cmo son BF , DG y BC , DE ? Explica.
Si haces una translacin del tringulo a lo largo de BD, este tringulo se superpone
exactamente con el tringulo DGE
Es decir:
BF se superpone con DG
F C se superpone con GE
BC se superpone con DE
Por lo tanto BC = DE
Se ha comprobado que a segmentos iguales de r corresponden segmentos iguales de
r .
Considera ahora un segmento de r como AD , es la suma de:
AD = AB + BC + CD
Su correspondiente es:
AD = AB + BC + C D
Es decir AD es la suma de los tres segmentos correspondientes: AB + BC + CD

De esta forma se puede concluir que los segmentos cortados por las paralelas sobre
r y los correspondientes cortados sobre r son proporcionales.
Este resultado se conoce con el nombre de teorema de Tales:
Si tres o ms paralelas son cortadas por transversales, la razn entre

las medidas de los segmentos determinados en una transversal es
igual a la razn de las medidas de los segmentos correspondientes de
la otra, por lo que son proporcionales.
415
MATEMTICAS
Esta proporcionalidad permite, en nuestro caso, escribir las siguientes igualdades con
respecto a las medidas de los segmentos:
AB
BC
CD
BE
=
=
=
AB
BC
C D
BE
Con tus compaeros(as) de grupo, lee y analiza:
Observa otra forma de justificar el teorema de Tales

Sea el tringulo ABC, en donde el lado AB
se divide en cinco segmentos congruentes entre s.
A
B'
C'
Se traza el segmento BC paralelo al BC y se forman los segmentos AB y BB .

Para determinar la razn que existe entre las medidas de los segmentos AB y AB , se
tiene que:
AB = 3
AB
5
Lo cual significa que AB est dividido en cinco segmentos congruentes entre s

y AB abarca tres de ellos.
416
Si se trazan paralelas a BC en el tringulo, se tiene:

A
C'
B'
De la figura se obtiene que AC , al igual que AB est dividida en cinco segmentos y

AC abarca tres de ellos, por lo que la razn entre ellos es:
AC
= 3
AC
5
Si ahora se trazan paralelas a AC, se observar que BC queda dividido en tres

segmentos congruentes entre s, y BC queda dividido en cinco segmentos.
A
C'
B'
Por lo que resulta:

BC
= 3
BC
5
417
MATEMTICAS
Lo cual quiere decir que, si BC BC , entonces:

AB AC BC
=
AB
AC BC
Adems, en la figura se observa que los ngulos de los dos tringulos son congruentes,
esto es:
< A < A
Por la propiedad reflexiva de la congruencia de ngulos.
< B < B
Porque son ngulos correspondientes entre paralelas.
< C < C
Por la razn anterior.
Esto indica que los tringulos ABC y ABC son semejantes, ya que sus ngulos
correspondientes son congruentes y sus lados proporcionales. De aqu se deriva otra
forma de enunciar el teorema de Tales, que dice:
Si en un tringulo una recta es paralela a uno de sus lados, sta divide a

los otros dos lados en segmentos proporcionales y los tringulos formados
son semejantes.
Contina trabajando con tu grupo.

Divide el segmento AB en 7 partes de igual longitud. Hazlo en tu cuaderno.
A
C
Usa el segmento AC dividido en centmetros.

418
Cmo procedes si aplicas el teorema de Tales?

Encuentra el cociente AB y compralo con el cociente entre la longitud de una divisin
AC
sobre AC y su correspondiente sobre AB
Observa el video y comenta los aspectos que pueden ampliar tu

conocimiento sobre este tema.
En forma individual justifica el teorema de Tales con base en las rectas

concurrentes que se tienen a continuacin.
Compara tus trazos con los de otro compaero(a); consulta la clave.
CLAVE
OCC CDK DEL EFM

O <C<D<E
OC C D DE E F
OC CD DE EF
419
MATEMTICAS
EN QU SE PARECEN?
89
132 - 3
Semejanza de tringulos; ngulo-ngulo (a, a)

Identificacin de la semejanza de tringulos
cuando dos de sus ngulos son congruentes
A nuestro alrededor observamos diversas formas geomtricas que pueden ser iguales
o diferentes entre s. Sin embargo, cundo podemos afirmar que son semejantes?

Tus conocimientos en geometra te permiten afirmar que la congruencia y
la semejanza se establecen entre figuras que tienen la misma forma.
Cundo puedes afirmar que dos tringulos son congruentes?
b'
A'
c'
C'
a'
B'
Cmo son b y b ; a y a , y, c y c ?
Comprueba tu respuesta midiendo la longitud de los lados de los tringulos.
Cmo son < A y < A, < B y < B, < C y < C?
Son congruentes < ABC y < ABC. Por qu?
420
Cundo puedes afirmar que dos tringulos son semejantes?
A
b
A'
b'
c'
B
C
a
B'
a'
C'
Con ayuda del transportador mide la amplitud de:

<A, <A, <B, <B y <C, <C
Cmo son < A y < A, < B y < B, < C y < C?
Usa la regla y encuentra las medidas de a, b y c, y de a, b, c.
Encuentra los siguientes cocientes.
a , b , c
a
b
c
Qu resultado encuentras?
Qu podras decir de los tringulos ABC y A B C ?
Estars de acuerdo en definir la semejanza entre tringulos como viene a
continuacin?
421
MATEMTICAS
Dos tringulos son semejantes si las amplitudes de sus ngulos

son iguales uno a uno, respectivamente, y las medidas de los
lados opuestos a dichos ngulos son proporcionales.
En los tringulos semejantes, los ngulos congruentes y los lados de medidas

proporcionales reciben el nombre de homlogos.
T
T
R
As, en los tringulos anteriores los ngulos R y R son homlogos, como lo son los
ngulos S y S, T y T, los segmentos RS y RS, etctera, esto es, hay una correspondencia
uno a uno de sus ngulos y sus lados.
Para indicar la semejanza entre dos figuras se utiliza el smbolo ~:
RST ~ RS T el tringulo ere, ese, te es semejante al

tringulo ere prima, ese prima, te prima.
Comparte con tus compaeros(as) las conclusiones a que has llegado.
Observa con atencin el video y comenta con tus compaeros(as) los

aspectos que creas son los ms importantes, tratados en l.
Lee y analiza el siguiente criterio para determinar la semejanza entre dos

tringulos.
422
Para determinar la semejanza entre dos tringulos existen tres criterios. El primero de
ellos afirma lo siguiente:
Si dos ngulos de un tringulo son congruentes con dos ngulos

de otro tringulo, los tringulos son semejantes.
Para justificar esta afirmacin, observa los siguientes tringulos:
A
A
Se dice que : si < A < A y < B < B, entonces ABC ~ A B C

Si se traslada la medida de AB al segmento AB desde el punto A, se encuentra el
punto D. Desde ese punto se traza una paralela al segmento BC encontrando en AC
el punto E.
A
D
B
A
E
C
Los ngulos ABC y ADE con congruentes por ser correspondientes entre paralelas,
con lo que se tiene que:
423
MATEMTICAS
< A < A
AD AB
y < ADE < ABC < ABC
Por lo tanto:
ADE ~ ABC
Entonces:
< AED < C
Pero como los tres ngulos del ABC son congruentes con los ngulos del tringulo
y por definicin de semejanza
ABC ~ ABC ,
pues tienen tres ngulos correspondientes

congruentes.
Por el teorema de Tales sabemos que una recta paralela a uno de sus lados determina
segmentos cuyas medidas son proporcionales, por lo que:
AB = AC = CB
A' B' AC C B
De donde se afirma que dos tringulos son semejantes si tienen dos ngulos congruentes.
Individualmente, construye un tringulo semejante al tringulo ABC siguiendo

los pasos sealados.
B
424
1.
2.
3.
4.
Traza un ngulo congruente con < A y dentalo como A.

Marca un segmento AB de una medida cualquiera.
Sobre B traslada la medida de < B.
Cierra el tringulo y encuentra el ngulo C.
a) Sern semejantes los tringulos ABC y ABC? Por qu?
b) Qu se requiere para afirmar que dos tringulos son semejantes?
Compara tus resultados con los de tus compaeros(as). Si hay errores, corrgelos.
De manera individual, observa los tringulos siguientes y anota lo que se

pide:
B
C
A
I
E
F
1.
Mide con tu transportador los ngulos A, B, D, E, G, H de los tringulos anteriores.

Anota sus medidas
< A, < B, < D, < E, < G, < H
2.
Qu ngulos son congruentes en los tringulos anteriores?
3.
Tienen los tringulos D E F y A B C ngulos congruentes? Cules? Qu se

puede afirmar de estos dos tringulos?
4.
Qu criterio de semejanza conoces?
425
MATEMTICAS
Compara tus respuestas con las de la clave. Si hay diferencias, revisa tus procedimientos
y corrige.
CLAVE
1. a) 125 b) 25 c) 125 d) 25 e) 90 f) 30. 2. < A < D, < B < E.

3. A,D,B,E; son semejantes. 4. Dos tringulos son semejantes si tienen,
respectivamente, dos de sus ngulos congruentes.
SERN SEMEJANTES?
90
133 - 3
Semejanza de tringulos; lado - ngulo - lado (l, a, l)

Identificacin de tringulos semejantes cuando las
longitudes de dos de sus lados son respectivamente
proporcionales y el ngulo entre ellos es congruente
El hombre ha creado diversos mecanismos para obtener la medida de distancias

inaccesibles o para construir objetos a escala; uno de ellos es a travs de figuras
semejantes. En esta sesin conocers otro criterio de semejanza en tringulos.
Observa el video; en l vers cmo la semejanza de figuras ayuda a resolver

algunos problemas. Comenta con tu profesor(a) el criterio de semejanza
de tringulos cuando las longitudes de dos de sus lados son proporcionales
y congruente el ngulo comprendido entre ellos.
Lee, con tus compaeros(as), y analiza otro criterio de semejanza entre

tringulos.
Dos tringulos son semejantes si tienen un ngulo congruente

y las longitudes de los lados que forman estos ngulos son
respectivamente proporcionales.
426
De las figuras siguientes:

Se afirma que < D < D y DE = DF por lo que EDF ~ E DF
DE
DF
D
D
Para demostrar lo anterior, haz las construcciones en tu cuaderno:
Traslada la medida del DE sobre DE y la de

DF sobre DF de tal manera que el ngulo D
coincida con D, pues se sabe que son ngulos
congruentes.
D D
E
E
F
F
Como tambin se sabe que DE = DF , se concluye que E F es paralela a EF por

DE
DF
el teorema de Tales.
Por lo tanto: < E < E y < F < F
Con lo cual los tres ngulos del DEF son congruentes uno a uno con los ngulos del
DEF, y como en el primer criterio de congruencia se establece que con dos ngulos
iguales los tringulos son semejantes, de lo anterior se concluye que:
DEF
D E F
Renete en equipo, observa los tringulos y anota tus conclusiones.
427
MATEMTICAS
R
O
Podras afirmar, a simple vista, que los tringulos anteriores son semejantes? Por
qu?
Mide los segmentos MO , M N ; PQ y PR
Tambin mide los ngulos M y P
Encuentra las razones
MO
PR
MN
PQ
Cmo son estos cocientes?

Cmo son los ngulos respectivos que forman estos segmentos?
Qu se puede decir de los tringulos?
Comparte tus respuestas con tus compaeros(as).
Con un compaero, traza un tringulo JKL semejante al siguiente con

una razn de semejanza de 2 . Para ello, te sugerimos pasos a seguir:
5
J
L
428
Mide los segmentos K L y LJ , tambin mide el ngulo L.
Como conoces la razn de semejanza, sabes a qu es igual cada una de las

siguientes razones, escrbelas.
K' L' L' J'
=
=
KL
LJ
Como conoces las longitudes de K L y LJ , usa las anteriores igualdades para

hallar las longitudes de K L y LJ .
Con las medidas anteriores y la medida del ngulo L, construye el tringulo

semejante correspondiente.
Compara tu construccin con la que han hecho tus compaeros(as).
Realiza individualmente el siguiente ejercicio.

Si se sabe que en los tringulos siguientes:
F
D
F
E
DE = 2 cm, EF = 2.5 cm, DE = 6 cm, E' F' = 7.5 cm, E = 65 y E = 65 .

Determina si los tringulos son semejantes. Justifica tu respuesta.
Compara tus respuestas con la clave. Si existen diferencias, verifica tus procedimientos
y corrige.
429
MATEMTICAS
CLAVE
S son semejantes, pues DE = 6 = 3 , E F = 7.5 = 3 y < E = < E, adems

DE 2 1
EF 2.5 1
de que el segundo criterio de semejanza dice que, si dos lados de un tringulo
tienen una constante de proporcionalidad igual a la de dos lados de otro
tringulo y los ngulos comprendidos entre ellos son congruentes, los
tringulos son semejantes.
SEMEJANTES O IGUALES?
91
134 - 3
Semejanza de tringulos; lado-lado-lado (l, l, l)

Identificacin de tringulos semejantes cuando sus
tres lados son proporcionales
Un mtodo que el hombre ha utilizado para estimar la distancia de un lugar determinado

a otros, a veces inaccesibles, es por medio de tringulos semejantes. En esta sesin
conocers el tercer criterio de semejanza de tringulos y lo aplicars a algunos
ejercicios.
Ve el video, en el cual observars que dos tringulos son semejantes si sus

tres lados son proporcionales. Comenta con tu grupo este tercer criterio de
semejanza.
Lee y analiza con tus compaeros(as). Realiza las construcciones en tu
cuaderno.
Si las longitudes de los lados correspondientes de dos tringulos

son proporcionales, los tringulos son semejantes.
Obsrvense los siguientes tringulos.

R
R'
S
430
S'
T'
De acuerdo con el tercer criterio se afirma que:
RS = S T = T R por lo que RST

RS
ST
TR
~ RS T
Para justificar el criterio anterior, se traslada el

RT al RST sobre RT , localizando el punto U, y
V
se traza sobre ese punto una paralela VU a ST
Por el teorema de Tales, se afirma que:

RUV ~ RST
Puesto que VU es paralela a ST .

De acuerdo con los trazos realizados, se tiene que:
RS
ST
RT
=
=
RV VU RU
En la primera afirmacin se tiene:

RS = ST = RT
RS S T RT
Pero como RU = R T, las dos ltimas razones son equivalentes; por lo tanto, las
dems igualdades se cumplen en ambos tringulos, con lo que se establece que:
RST ~ R S T
431
MATEMTICAS
Con tus compaeros(as), es posible construir un tringulo semejante a otro, si

se conoce la razn de semejanza o constante de proporcionalidad; supn que
la constante es 2 y que el tringulo dado es el FGH. Construye el FGH.
3
H
A qu es igual, cada una de las siguientes razones?
F G
FG
G H
GH
H F
HF
Sustituye en cada una de las razones las medidas de los segmentos FG , GH y

HF.
Calcula las medidas de: F G , G H , H F
Con las medidas anteriores construye el tringulo correspondiente, semejante al

FGH.
Renete con un compaero(a) y traza un tringulo MNO? semejante al
siguiente; atiende al tercer criterio de semejanza, siendo la constante de
2
proporcionalidad del segundo tringulo de
con respecto al primero.
5
Mide los segmentos con tu regla para que obtengas su medida.
432
Con las medidas encontradas construye el tringulo semejante en tu cuaderno.

Compara tus resultados con la clave; si hay diferencias, verifica y corrige.
CLAVE
1) 3.2 cm, 2) 2.8 cm, 3) 2 cm.
92
135 - 3
ALGO EN COMN
Ejercicios de semejanza
Aplicaciones de los criterios de semejanza
Todo aprendizaje adquiere mayor importancia cuando se ven sus aplicaciones.
433
MATEMTICAS
Ve con atencin el video y observa algunas aplicaciones de los criterios de

semejanza.
Comenta con tus compaeros(as) de grupo algunas aplicaciones que ayudaran en tu

escuela o comunidad.
Con dos de tus compaeros(as) trabaja en tu cuaderno.
1.
Tus conocimientos anteriores te servirn para realizar el siguiente ejercicio.

Observa la figura en la cual AB || CD .
C
A
1
a) Cmo son los ngulos 1 y 2? Por qu?

b) Cmo son los ngulos A y D? Por qu?
c) Cmo son AE y E D ? Por qu?
d) Cmo son el ABE y el CDE? Por qu?
2.
a) Calcula la altura de un rbol con los datos que aparecen en el dibujo.
434
b) Obtn la distancia que hay entre dos ranchos que estn separados por un lago.
Para ello se tienen los siguientes datos.
Rancho la
herradura
rancho las
flores
2.50 m
290.5 m
67 m
Resuelve el siguiente problema:

Luca quiso medir la altura de una pirmide, as que coloc una estaca de
3 m de altura y midi la sombra que proyectaban la pirmide y la estaca.
En el dibujo encontrars los datos.
50 m
x
3m
40 m
4m
Compara tu resultado con la clave; si tienes dudas, consulta a tu maestro(a).

CLAVE
40 = x
4 3
435
MATEMTICAS
120 = x
4
x = 30 m
ENCUENTRA TU PAREJA!
93
136 - 3
Cuarta proporcional
Construccin de la cuarta proporcional
As como en la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin los elementos que las

componen tienen nombres especficos, en una proporcin sucede lo mismo. En esta
sesin se ver la forma de obtener uno de sus elementos cuando estas proporciones
se aplican a la geometra.
Trabaja con tu grupo. Busca estrategias para resolver el siguiente problema.
Si se conoce la longitud de tres segmentos, cmo encontrar un cuarto segmento que

forme proporcin con ellos? Es decir que la razn entre dos de ellos, conocidos, por
ejemplo: a sea la misma que entre el otro segmento y el que buscamos: c , x es el
b
x
cuarto segmento.
La proporcin que establecemos es:
a=c
b x
436
Cul es tu hiptesis? De qu conocimiento que posees echaras mano? Nos

servira usar el teorema de Tales?
Sobre dos semirrectas, con origen comn O, y a partir de l se colocan cada uno de
los segmentos a y b:
D
x
B
b
o
a
Se unen A y B, extremos respectivos de los segmentos a y b.

A partir de A se coloca el segmento c. Por el extremo C de este segmento se traza una
paralela a AB hasta cortar la semirrecta, sobre la cual est b, en el punto D se determina
as el segmento BD .
Por el teorema de Tales, cmo son los segmentos correspondientes que sobre rectas
concurrentes son determinados por el corte de rectas paralelas?
Cmo son las razones:
OB y
OA
BD ?
AC
O sea las razones:

b
a
x
c
Cmo son?
Mide los segmentos y encuentra las razones.
Qu concluyes de su comparacin?
Discute tus resultados con tus compaeros(as).
437
MATEMTICAS
Trabaja con tu grupo

De tus conocimientos aritmticos recordars que una proporcin es una
igualdad de dos razones, en donde las dos razones tienen el mismo valor;
una proporcin se expresa de la siguiente forma:
a
b
c
d
En una proporcin intervienen cuatro trminos, esto es, a, b, c y d; debido a ello se le

llama cuarta proporcional a cada uno de los trminos de una proporcin. Con esto se
tiene que:
a
b
c
d
es
es
es
es
cuarta
cuarta
cuarta
cuarta
proporcional
proporcional
proporcional
proporcional
de
de
de
de
b, c, d.
a, c, d.
a, b, d.
a, b, c.
El problema resuelto en la sesin anterior te permiti modelar mediante un

procedimiento geomtrico el problema aritmtico de encontrar la cuarta proporcional
de tres nmeros dados.
Es decir, encontrar un cuarto nmero que te permitiera formar una proporcin con tres
nmeros conocidos.
Explica cmo funcion el modelo. A qu magnitud asociaste los nmeros?
Te permiti el modelo geomtrico visualizar la proporcin entre nmeros?
Comenta tus hallazgos con los propuestos por tus compaeros(as).
Observa y comenta con tu grupo el video acerca de las proporciones

aplicadas en la semejanza.
En forma individual construye la cuarta proporcional de los segmentos a, b,

c, si el ngulo del que se parte es de 30 y sus longitudes son:
a = 2 cm
b = 4 cm
c = 3 cm
438
Compara tus resultados con los de otros compaeros(as); en caso de ser diferentes,
consulta la clave.
CLAVE
x=6
o
x=6
x=
3( 4)
2
a c
2 3
=
=
b x
4 x
94
137 - 3
DE LOS CUATRO, T APARECES DOS VECES!

Media proporcional
Construccin de la media proporcional
Con tu grupo de trabajo realiza el siguiente taller, el cual te permitir conocer

un caso muy interesante de semejanza de tringulos.
1.
Dibuja un tringulo rectngulo y recrtalo.
439
MATEMTICAS
2.
Dibuja de nuevo el tringulo, traza la altura sobre la hipotenusa y recorta los dos
tringulos que resultan de esta construccin.
Ahora se tienen tres tringulos: el original y los dos que resultan al cortar por la altura
sobre la hipotenusa.
Compara los ngulos de estos tres tringulos.

Qu observas? Qu puedes decir de tringulos cuyos ngulos son congruentes?
Qu puedes decir de estos tres tringulos?
3. Ahora analiza por qu dos de ellos tienen sus ngulos congruentes. Por ejemplo el
tringulo ABC y el tringulo ACD.
B
D
440
< CAB < CAD
Por ser comn a los dos tringulos.
<
Son ngulos rectos
ACB <
Por qu <
ADC
ABC <
ACD ?
Si comparas, ahora los ngulos del ABC con los ngulos del CDB.
Cmo son el < ABC y el < CBD ? Por qu?
Cmo son el < ACB y el < CDB ? Por qu?
Cmo son el < BAC y el < DCB ? Por qu?
Seguramente ya has llegado a la conclusin de que los tres tringulos son semejantes.
Busca ahora los lados homlogos que te permiten encontrar la razn de semejanza
entre ellos.
La semejanza entre ABC y ADC permite encontrar la igualdad entre razones de
lados homlogos as:
AB
AC
CB
=
CD
AC
AD
De la relacin de semejanza entre ABC y CDB se tiene:

AB
CB
CB
DB
AC
CD
Escribe la igualdad de razones entre lados homlogos de ACD y CDB .

El trabajo que has hecho en esta seccin permite concluir el siguiente teorema de
semejanza:
La altura sobre la hipotenusa de un tringulo rectngulo divide

a ste en dos tringulos semejantes a l y semejantes entre s.
Podras reconstruir la prueba que de l se ha hecho?

441
MATEMTICAS
4.
En el tringulo rectngulo ABC hemos trazado la altura CD , sobre la hipotenusa.

C
B
D
Los tringulos ABC y ACD tienen en comn el ngulo A y ya viste que son tringulos
semejantes.
La igualdad de razones entre lados homlogos que forman el ngulo A se expresa as:
AB
AC
AC AC
AD
AB
AD
AC
Qu observas en las dos proporciones que se establecen entre razones de lados

homlogos?
Cmo son los medios en la primera proporcin? Cmo los extremos en la segunda?
El hecho que acabas de analizar ocurre en todo tringulo rectngulo y lo podemos
enunciar as:
En un tringulo rectngulo, un cateto es media proporcional

entre la hipotenusa y la proyeccin del cateto sobre la
hipotenusa.
En nuestro caso la hipotenusa es AB , el cateto considerado es AC y la proyeccin de

AC sobre la hipotenusa es AD .
442
Si se considera el cateto CB , cmo escribiras la proporcin entre los lados homlogos

de los tringulos ABC y CBD, que tienen en comn el < B?
Comenta tus conclusiones con tus compaeros(as).
Lee y analiza el texto:
MEDIA PROPORCIONAL
Ya viste com expresar una proporcin:
a
b
c
d
A cada elemento lo llamamos cuarta proporcional de los otros tres nmeros, adems
hemos considerado que todos ellos son diferentes.
Qu pasa cuando se repite un mismo elemento en las razones?
Qu casos podran ocurrir?
Recuerda que en una proporcin como
a
b
c
d
a y d se llaman extremos
b y c se llaman medios
Cmo escribiras una proporcin en la cual sus medios sean iguales?

Cmo la expresaras si sus extremos son iguales?
En estos casos nos referimos al elemento comn como media proporcional:
a
b
b
c
b
a
c
b
En los dos casos b es media proporcional de a y c.
443
MATEMTICAS
UN MODELO GEOMTRICO PARA ENCONTRAR LA MEDIA

PROPORCIONAL DE DOS NMEROS
Los nmeros se asocian a la longitud de segmentos, as el problema se transforma en

encontrar la longitud del segmento que representa la media proporcional de segmentos
cuyas medidas se conocen.
Si a = 3 cm
b = 2 cm, un procedimiento a seguir es el siguiente:
a
A
B
b
Se trazan los segmentos, AB y BC en forma consecutiva.
Se localiza el punto medio O de AC y despus con el comps, se traza una

semicircunferencia cuyo radio sea igual a AO
Se traza una perpendicular a AC a partir de B, de manera que corte a la semicircunferencia

formndose el segmento BD , que representa la media proporcional buscada.
D
x
a
A
444
Si se unen A con el punto D y C con el punto D, se obtienen dos tringulos semejantes

con base en el teorema de semejanza que ya conoces; los tringulos son:
El ABD y el BCD
D
C
En la figura se observa que:

AB es homlogo de BD
BD es homlogo de BC
Por lo tanto, la proporcin que se forma es:

AB
BD
BD
BC
De aqu, el trmino comn es: BD mide 2.4 cm.

Este resultado lo puedes comprobar:
En la proporcin establecida reemplaza la medida de los segmentos dados.
AB
BD
3
BD
= ( BD) 2
BD
BC
BD
2
BD
2.4 =
BD
La longitud de BD es 2.4 cm. La media proporcional de 3 y 2 es 2.4.

445
MATEMTICAS
Observa el video, tus aprendizajes te permitirn comprenderlo a fondo.

Discute con tus compaeros(as) los aportes que ste puede hacerles para
enriquecer sus trabajos.
En forma individual construye la media proporcional de los segmentos cuyas

longitudes se tienen a continuacin y comprueba tu resultado resolviendo
la proporcin.
m = 6 cm
n = 3 cm
Compara tu resultado con los de otro compaero(a); si hay divergencias, consulta la
clave.
4, 2 =
18
18 =
x
x2
6 ( 3) =
=
6
x
m
x
CLAVE
x( x )
x , de donde:
3
x
n
D
comprobacin:
x = 4, 2 cm
95
138 - 3
RESUELVE EL ROMPECABEZAS!
Teorema de Pitgoras por semejanza de tringulos
Aplicacin del teorema de Pitgoras en superficies
446
La gran aplicacin del teorema de Pitgoras en diversos campos de la ciencia lo hace

uno de los temas de mayor importancia.
En sesiones anteriores has estudiado el teorema de Pitgoras y has

reflexionado sobre razonamientos que lo demuestran.
Te invitamos a que con tu grupo de trabajo y aplicando lo que conoces
sobre semejanza de tringulos, construyas una demostracin de este
famoso teorema.
1.
Dibuja un tringulo rectngulo. Seala la altura sobre la hipotenusa.

C
m
A
n
D
B
c
Explica por qu ests seguro de que ABC es semejante al DBC

Establece la proporcin entre lados homlogos teniendo en cuenta el lado a.
Encontraste que a2 = cn?
2.
Ya sabes que ABC ~ ADC . Establece la proporcin entre lados homlogos,

teniendo en cuenta el lado b.
Puedes llegar a que b2 = cm?
3.
Busca la expresin en trminos de cn y cm para:

a 2 + b2
Seguramente estableces que esta suma la puedes expresar como c (m + n).
A qu lado del ABC es igual m + n?
Cmo traduces la igualdad c2 = a2 + b2?
447
MATEMTICAS
Comparte tus conclusiones con tus compaeros(as).
Observa con atencin el video, comenta los aspectos que encuentras

relevantes.
Individualmente resuelve el siguiente ejercicio, usa la calculadora.
Calcula el rea de un hexgono regular circunscrito por un crculo que mide de radio
2.5 cm; la apotema del hexgono mide 2.2 cm.
Compara tu ejercicio con la clave y, si tienes dudas, consulta a tu maestro(a).
CLAVE
P = 14.28 cm
2 x = 2.38
x = 1.19
2x
1.41
6.25 4.84
x =
( 2.2 )
x =
2.5 cm
( 2.5)
cm
x =
2.2
A = 15.71 cm2
Este resultado es aproximado, pues se usaron nmeros redondeados.
448
96
139 - 3

Integracin de los conocimientos adquiridos
Qu sucedera si no tienes la oportunidad de repasar los temas vistos antes de hacer

una evaluacin? Si lo analizaste bien, habrs llegado a la conclusin de que estas
sesiones son muy importantes.
Ve atentamente el video, que te ayudar a recordar los temas estudiados

en este ncleo.
Con un compaero(a) realiza los siguientes ejercicios.
1.
Traza una figura semejante a la original a una escala de 1:2.
2.
Completa la siguiente figura, mediante el trazo de segmentos paralelos, mide los

segmentos indicados y establece la razn entre la original y su imagen.
449
MATEMTICAS
E'
E
A'
A
o
D
B
C
B'
Escribe la medida de la longitud de los segmentos:

AB =
Cul es la razn entre ambas figuras?
AB =
Cul es el punto de homotecia?
AE =
Cules son los ngulos homlogos?
AE =
Cmo se llama a la razn entre la medida de los lados

homlogos?
ED =
E D =
DC =
DC =
BC =
BC =
3.
Explica con tus palabras el teorema de Tales.
4.
Calcula la altura del poste de luz representado en la figura.

Q
x
P
1.80 m
3.60 m
5.80 m
450
Compara con los resultados de otros compaeros(as) y, si tienes dudas, consulta a tu

maestro(a).
Ahora t solo resuelve los siguientes ejercicios.
5.
Reproduce la figura a escala 2:1.
6.
Segn tu trabajo,
Cmo son los ngulos ABC y ABC?
Cmo son los segmentos AB y AB?
Cmo son los segmentos BC y BC ?
Cmo son los tringulos?
Al finalizar, espera las indicaciones de tu maestro(a), para hacer las correcciones.
97
140 - 3
DEMUESTRA QU SABES!
Evaluacin de los logros obtenidos
451
MATEMTICAS
Esta sesin es la ltima de este ncleo y, por lo tanto, es importante que realices una
valoracin de lo que has aprendido.
Observa el video, en el cual te darn indicaciones para que realices el

ejercicio siguiente:
Teorema de Pitgoras
Semejantes
Homlogos
( )
( )
( )
Cuarta proporcional
Teorema de Tales
Media proporcional
( )
( )
( )
Realiza individualmente los ejercicios siguientes, trabaja en tu cuaderno:
1.
El siguiente cuerpo fue reproducido en escala 2:1, con lo que se puede deducir
que:
452
a) Qu puedes decir de la arista de la reproduccin en relacin con la arista del

original?
Cunto mide la arista de la reproduccin?
b) El rea de una cara en el original es 16 cm2. Cul ser el rea de una cara en
la reproduccin?
c) Si el volumen del cuerpo en la figura original es 64 cm3, cul es el volumen del
cuerpo en la reproduccin hecha a escala 2:1?
d) Cul es la relacin entre los volmenes del cuerpo original y del cuerpo
reproducido?
2.
Explica cmo procedes para trazar un tringulo semejante al dado.

Observa que uno de los ngulos ya est trazado.
3.
En tu cuaderno termina de construir una figura homottica a la siguiente:
453
MATEMTICAS
a) Cul es el centro de homotecia?

b) Cules son los lados homlogos?
4.
Con los siguientes segmentos, determina geomtricamente en tu cuaderno la cuarta

proporcional.
a
5.
Qu longitud debe tener una escalera que se desea colocar sobre una pared de
2.5 m a una distancia de 1.8 m? Realiza el dibujo correspondiente en tu cuaderno
a una escala 1:100.
Verifica tus procedimientos y revisa si tus resultados son correctos. Posteriormente,
el profesor(a) indicar cmo evaluar el trabajo.
454
Ncleo Bsico 7
TRIGONOMETRA
La palabra trigonometra se deriva del griego trigonon (tringulo) y metron (medicin). Es

una rama de las matemticas que estudia las relaciones entre los elementos de los
tringulos, proporcionando un mtodo para calcular sus medidas.
La trigonometra naci en el siglo II a.C. Fueron sus fuentes los intentos de hacer mediciones
de las observaciones astronmicas, la navegacin, la agrimensura y la cartografa.
Posteriormente el estudio de fenmenos peridicos como el movimiento de las olas del
mar, los latidos del corazn, el movimiento de la cuerda de una guitarra, y fue precisamente
el anlisis de este ltimo el que permiti ser modelado con expresiones matemticas que
involucran las funciones seno y coseno, tambin peridicas.
Hoy muchos exmenes mdicos pueden hacerse con gran precisin mediante el envo de
ondas adecuadas sobre tejidos u rganos vitales como el corazn, capaces de interactuar
455
MATEMTICAS
selectivamente de tal manera que la recoleccin de ondas resonantes, producto de esa

interaccin son analizadas por el computador, el cual llega a mostrar imgenes, por ejemplo
de las vlvulas del corazn y su funcionamiento.
El hombre ha ido encontrando fenmenos ondulatorios como el sonido, la electricidad, el
electromagnetismo, los rayos X y ha aprendido a analizarlos matemticamente como lo
hiciera con la cuerda vibrante de una guitarra y a utilizarlos como en la radio, el radar, la
televisin, el sonar, el microscopio electrnico, la resonancia magntica y miles ms.
98
143 - 3
RADIO UNO
Crculo unitario
Ubicacin de un tringulo rectngulo en el
crculo unitario
La trigonometra esencialmente se ocupa de encontrar las relaciones entre los lados y los
ngulos de un tringulo.
Este tpico de las matemticas es muy fcil de estudiar si nos valemos de construcciones
geomtricas que nos permitan visualizar los conceptos que queremos construir. Una
herramienta que nos permitir facilitar la bsqueda de estas relaciones es el crculo de
radio una unidad.
Con tu grupo de trabajo lee, analiza y realiza las construcciones que se

sugieren.
CRCULO UNITARIO
Recibe el nombre de crculo unitario aqul cuyo radio mide una unidad; su centro coincide
con el origen del plano cartesiano. La unidad puede ser: 1 cm, 1 dm, etctera.
456
Qu relacin tienen los segmentos OP , OQ , OR y OS con el crculo cuyo radio es 1

unidad de longitud?
Por ejemplo, en la figura de la derecha, al punto R le
corresponde un valor de 40, al punto S le corresponde
un valor de 150 y al punto T un valor de 270.
Dichos valores se leen en una escala circular alrededor del crculo unitario. El cero de esta
escala se ubica normalmente en la direccin positiva del eje de las abscisas. A partir de
este punto, dicha escala se ubica alrededor del crculo, siguiendo la direccin contraria al
giro de las manecillas del reloj. Las unidades deben ser tales que, al llegar nuevamente al
cero, sumen en total 360.
Al formar un ngulo central de 30 mediante 2 radios en
un crculo unitario, se determinan los puntos A y B de la
circunferencia.
457
MATEMTICAS
A (0.86, 0.5)
Si se baja la perpendicular del punto A al

eje x (eje de las abscisas), se localiza el
punto C. Obsrvese que el punto A, al que
se le asigna el valor de 30, est localizado
en las coordenadas (0.86, 0.5), ya que OB
mide 1 unidad.
30
o
y
OA Hipotenusa
A (0.86, 0.5)
30
La figura formada es un tringulo rectngulo

en donde la hipotenusa OA es el radio del
crculo y los catetos CA y OC reciben los
nombres de cateto opuesto y cateto
adyacente del ngulo 0, respectivamente.
CA Cateto
opuesto
x
OC Cateto adyacente
El crculo unitario y el trazo de tringulos rectngulos dentro de l sern de gran utilidad en

las sesiones posteriores para el establecimiento de las funciones trigonomtricas.
Observa el video; en l se mostrar un anlisis del crculo unitario, el cual te

servir posteriormente para comprender las funciones trigonomtricas. Al
terminar, comenta con el resto del grupo las ideas principales.
Con tus compaeros(as), y sobre el dibujo que has hecho en tu cuaderno,

localiza los puntos B y C como se sugieren en el grfico. Traza las
perpendiculares para construir los tringulos OBA y OCD.
Cunto mide el ngulo AOB? Cules son las coordenadas del punto B?
458
Recuerda que el radio del crculo mide 1 unidad.

Tus medidas sern aproximadas, escoge una buena escala.
Cunto mide el ngulo AOC? Cules son las coordenadas de C?
Observa la figura siguiente para que relaciones, individualmente, ambas

columnas. Escribe dentro de los parntesis la letra que corresponda. Hazlo
en tu cuaderno.
a) < TOR
1. Tringulo ubicado en el
crculo unitario.................. ( )
T
b) OS
2. ngulo recto del tringulo. ( )

45
o
3. Hipotenusa ........................( )
4. Cateto adyacente ..............( )
5. Cateto opuesto ..................( )
c) OST
d) OR
e) < ORT
f)
OT
g) RT
h) ORT
Compara tus respuestas con la clave; si tuviste errores, corrgelos.

CLAVE
1. h; 2. e; 3. f; 4. d; 5. g.
459
MATEMTICAS
99
144 - 3
AL DERECHO Y AL REVS
Funciones y razones trigonomtricas seno y
cosecante.
Establecimiento de las funciones y razones
seno y cosecante
Con tu grupo explora inicialmente una relacin muy interesante entre un cateto
y la hipotenusa de un tringulo rectngulo particular.
1.
Dibuja varios tringulos rectngulos, de diferentes tamaos, pero todos ellos deben
tener un ngulo de 30.
En cada uno de ellos mide la longitud del cateto opuesto al ngulo de 30 y tambin la
longitud de la hipotenusa.
Establece para cada uno la razn:
longitud del cateto opuesto
longitud de la hipotenusa
Qu observas?, cmo es este cociente, en todos los casos?
Compara tus resultados con los de tus amigos(as).
460
2.
Era predecible el resultado encontrado anteriormente?

Cmo son entre s los tringulos que han dibujado?
Cmo puedes justificar el resultado obtenido si aplicas tus conocimientos sobre
semejanza de tringulos?
3.
Aprovecha los dibujos que has hecho. En esos tringulos el otro ngulo agudo es
de 60.
Establece la razn, para cada uno, entre el cateto opuesto y su hipotenusa. Cul
es el cociente en este caso?
Compara con el cociente encontrado por tus compaeros.
Invita a tu grupo para leer, analizar y realizar las construcciones sugeridas en

el texto.
RAZONES TRIGONOMTRICAS SENO Y COSECANTE

Como ya dijimos, nos ocuparemos de encontrar las relaciones entre lados y ngulos de
un tringulo rectngulo.
En un tringulo rectngulo fijamos la atencin en uno de sus ngulos agudos, A
Definimos la razn entre las medidas:

longitud del cateto opuesto al A
Como el seno del A:
seno A = BC
AB
En forma abreviada se escribe sen A

461
MATEMTICAS
En la sesin anterior, sin conocer el nombre de esta razn, hallaron su cociente para
ngulos de 30 y 60.
Nos preguntamos qu ocurre si sobre el ngulo A se traza ms de un tringulo rectngulo,
sern o no las mismas?
En ABC
sen A =
BC
AB
En A BC
En ABC
sen A = ABC
AB
sen A = B C
AB
Si analizas, ves que ABC, ABC y ABC son semejantes y puedes entonces
establecer la siguiente igualdad de razones:
BC = BC = B C
AB AB
AB
Entonces puedes concluir que es indiferente calcular el seno del ngulo sobre cualquiera
de los tringulos.
Intuiciones sobre esta conclusin ya las tuviste a travs del trabajo en la sesin anterior.
Pero, por qu no analizar de una vez la razn inversa o recproca de la razn seno?
462
Se define la razn cosecante como:
Longitud de la hipotenusa
Longitud del cateto opuesto
cosecante A = AB
BC
Se usa escribir en forma abreviada: csc A.

Qu relacin hay entre sen A y csc A?
sen A = BC
AB
csc A = AB
BC
Entonces, se puede establecer que:

csc A =
1
sen A
Cmo usar la razn seno en la solucin de problemas?

* Un nio vuela su cometa. Ha soltado 100 m de cuerda, que en este momento hace un
ngulo de 60 con la horizontal. Podremos saber qu tan alto se encuentra la cometa?
463
MATEMTICAS
Con tus compaeros(as) establece una estrategia para solucionar el problema.

Trabaja con tus compaeros y compaeras.
1.
El seno de ngulos agudos y la forma de determinarlo.

Dijimos que el crculo unitario es una buena herramienta para determinar relaciones
trigonomtricas.
Dibuja un crculo sobre los ejes coordenados. Una buena medida para el radio es
10 cm que consideraremos como unidad. Si dispones de papel milimetrado, salo,
te facilitar la medicin, aunque no es indispensable.
El crculo se traza con radio 1 unidad. Los

ngulos se miden a partir del segmento
positivo de X.
De esta manera la longitud del cateto
opuesto al ngulo es el seno, ya que:
sen A =
medida cat opuesto

1
La hipotenusa vale 1.
Es decir, el seno del ngulo corresponde a
la coordenada Y.
Marca sobre el crculo unitario que has trazado ngulos cada 10: 10, 20, 30,
......., 90.
Traza los tringulos rectngulos que se determinan y mide el seno de cada uno.
Elabora una tabla con estos datos.
NGULO
SENO
10
20
30
0.5
464
40
50
60
0.86
70
80
90
Qu ocurre para 0 ? Cunto vale el sen 0 ?

Qu ocurre para 90? Cul es el valor de sen 90 ?
Otra forma de visualizar estos valores es mediante una grfica: para cada ngulo trazado
determina la altura correspondiente al seno del ngulo.
Podras localizar en la grfica el seno de cualquier ngulo entre 0 y 90? Por

ejemplo, cmo localizaras sen 37?
2.
Se ha encontrado la razn seno para ngulos entre 0 y 90. Cmo hacerlo para
ngulos mayores de 90?
Volvamos a nuestro crculo unitario, en el cual la ordenada del punto de corte entre
la circunferencia y la semirrecta que determina el ngulo de nuestro inters, nos
permite determinar el seno.
A partir del eje positivo de X se han trazado
ngulos en cada uno de los cuadrantes del
crculo.
ngulo A es agudo, menor de 90.
ngulo B es obtuso, mayor de 90 pero menor
de 180.
ngulo C est entre 180 y 270.
ngulo D es mayor de 270 y menor de 360.
465
MATEMTICAS
Ya vimos cmo la ordenada de A (el valor de y) nos da el valor de sen A. De la misma

manera podemos establecer que:
sen B = ordenada de B
sen C = ordenada de C
sen D = ordenada de D
Y qu podemos observar?
Como las ordenadas de A y B son valores positivos de Y, se tiene que sen A y sen B
son entonces valores positivos.
Si analizamos, A podra ser cualquier ngulo en el primer cuadrante del crculo y B
cualquier ngulo en el segundo cuadrante, de tal manera que cualquier ngulo, entre 0
y 180 va a tener un valor positivo.
En tanto que las ordenadas de puntos como C y D son valores negativos de Y. As sen
C y sen D son valores negativos. Esto ocurre para cualquier ngulo en el tercer cuadrante,
entre 180 y 270 y para cualquier ngulo en el cuarto cuadrante, entre 270 y 360. Esta
situacin la podemos sintetizar en una grfica, as:
Signos para el seno de un ngulo
Segundo
cuadrante
Tercer
cuadrante
Primer
cuadrante
Cuarto
cuadrante
Determina el signo de los siguientes senos de los ngulos dados:

sen 15 ,
sen 99 ,
sen 175 , sen 200
sen 350 , sen 10 ,
sen 125 , sen 280
466
Analiza algunas curiosidades:

sen 30 = 0.5, a qu es igual sen 150?
Cmo lo hallaras fcilmente?
Cmo son entonces sen 80 y sen 100?
Si sen 150 = 0.5, a qu es igual sen 210?
A qu es igual sen 330? Por qu?
Si sen 60 = 0.86, cul es el seno de los ngulos: 120, 240, y 300?
Socializa con tus compaeros(as) y el profesor(a) tus hallazgos.
Con tu grupo.
Como ya hiciste una grfica para los senos de los ngulos comprendidos
entre 0 y 90, y conoces relaciones entre un ngulo de un cuadrante y el que
tiene la misma ordenada en cada uno de los otros cuadrantes, ampla la grfica
para los ngulos entre 0 y 360.
1
0.7
0.5
45
90
180
225
270
360
0.5
Compara tu grfica con la hecha por tus compaeros(as).
Observa con atencin el video. Seguramente ste te enriquecer tus

conocimientos. Comenta los aspectos relevantes y aquellos en los cuales
tendrs aportes que los superen.
Con tu grupo.
467
MATEMTICAS
a) Analiza los siguientes hechos:

A cada ngulo se hace corresponder un solo valor del seno, qu ocurre con el
recproco?
Corresponde a cada valor del seno, un solo ngulo? Ejemplo para sen X = 0.5, hay
varios valores para X, cules?
b) Como ya conoces mucho acerca de la razn sen X puedes generalizar por qu podemos
hablar de la funcin sen X.
Cuando X toma valores entre 0 y 360, cmo vara la funcin?
Podras encontrar un ngulo para el cual sen X fuera mayor que 1? Por qu?
c) Si ya conoces la relacin entre sen X y csc X halla:
csc 45 ,
csc 90,
csc 210 ,
csc 180!
csc 30 ,
csc 150
Compara tu trabajo con el de otros grupos.
Trabaja individualmente.
a) Si sen 45 ~ 0.7, escribe los valores de

sen 135 ,
sen 225 ,
sen 315
b) Si sen 70 ~ 0.93, encuentra fcilmente ngulos cuyo seno est relacionado con este
valor.
CLAVE
Sen 290 ~ 0.93
Sen 250 ~ 0.93
Sen 110 ~ 0.93
Sen 315 ~ 0.7
Sen 225 ~ 0.7
Sen 135 ~ 0.7
468
100
144 - 3
LAS INVERSAS
Funciones y razones trigonomtricas coseno y
secante
coseno y secante
Si relacionas el cateto adyacente y la hipotenusa de un tringulo rectngulo con respecto

a uno de sus ngulos agudos, puedes establecer las funciones trigonomtricas llamadas
coseno y secante. Con las actividades que te proponemos a continuacin, conocers ms
acerca de ellas.
Lee con tus compaeros(as) de grupo.
FUNCIONES Y RAZONES TRIGONOMTRICAS

COSENO Y SECANTE
En la sesin anterior se estudiaron las razones y funciones trigonomtricas que relacionan
el cateto opuesto y la hipotenusa de un tringulo rectngulo con respecto a uno de sus
ngulos agudos. Ahora nos ocuparemos de encontrar las razones entre el cateto adyacente
y la hipotenusa y darles nombres.
As, en un tringulo como el siguiente, se tiene:
- Respecto al ngulo A, el cateto opuesto es BC y el cateto
adyacente es AB .
El segmento AC es la hipotenusa.
- Definimos la razn coseno de ngulo A, que en forma
abreviada notaremos cos A, as:
cos A =
longitud del cateto adyacente

Empleando el crculo unitario, en forma anloga a como se hizo con el seno de un ngulo,
resulta muy sencillo determinar su coseno.
469
MATEMTICAS
Para ello, primero se determina un ngulo

central cualquiera en un crculo unitario (para
este caso el ngulo es de 40).
En seguida se traza una perpendicular del

punto E al eje de las x, formndose as el
tringulo rectngulo OFE, siendo OE la
hipotenusa FE y OF el cateto opuesto y el
adyacente, respectivamente, al ngulo FOE.
Las coordenadas del punto E son (0.76, 0.64).
En el OFE, la relacin que existe entre las medidas OF (cateto adyacente) y la hipotenusa
OE se representa con la razn coseno. Para este caso como OE = 1, entonces:
cos FOE = OF = OF
1
cos 40 = 0.76 = 0.76
1
cos 40 = 0.76
Nota que el coseno del ngulo FOE est determinado por la abscisa del punto E,
o sea OF . El valor del coseno de un ngulo se localiza en el eje de las x.
470
Si en la figura anterior se prolongan los segmentos OE y OF y se traza un segmento

paralelo a EF , se forman dos tringulos semejantes.
OFE ~ OHG
Dado que los lados de tringulos semejantes son proporcionales, se puede afirmar que:
OF OH medida cateto adyacente

=
=
OE OG
medida hipotenusa
Pero como: OF = cos FOE y FOE = HOG, entonces:

OE
cos HOG =
medidad del cateto adyacente

medida de la hipotenusa
Es decir, en cualquier tringulo rectngulo el coseno de cada uno de sus ngulos es la

razn existente entre la medida de su cateto adyacente y la medida de la hipotenusa.
En el ejemplo del OHG, al medir el cateto adyacente y la hipotenusa en centmetros, se
tiene:
471
MATEMTICAS
cos 40 = 4 = 0.76
5.2
que es el mismo valor que se encontr para OFE ~ OHG.

La razn trigonomtrica recproca de la funcin coseno es la secante; su smbolo es sec.
La funcin secante se deduce de la funcin coseno.
La secante se representa con la razn siguiente:
sec A =
1
cos A
Pero como cos A =
sec A =
cateto adyacente
, entonces:
hipotenusa
1
, o bien
cateto adyacente
hipotenusa
1
1
sec A =
cateto adyacente
hipotenusa
sec A =
1 ( hipotenusa
1 ( cateto adyacente )
medida de la hipotenusa
medida del cateto adyacente
472
Es decir, la secante de un tringulo es la razn entre la medida de la hipotenusa y la del

cateto adyacente.
Observa con atencin el video, te ayudar a comprender mejor las razones

trigonomtricas consideradas anteriormente. Comenta con tus compaeros
los aspectos que creas relevantes.
1.
Usa un crculo unitario, te facilitar la medicin si tomas como radio unidad 10 cm.
Elabora una tabla para encontrar el valor del coseno de ngulos tomados cada 10.
NGULO
COSENO
10
20
30
40
50
60
70
80
90
2. Haz una grfica con los datos de la tabla.
Para qu valor del ngulo el coseno es 1? Cul es el seno de ese ngulo?

Cuando el coseno es 0, cul es el ngulo? Cul es el seno de este ngulo?
473
MATEMTICAS
Hay algn ngulo para el cual el seno y el coseno tengan el mismo valor? Cmo es el
tringulo rectngulo en este caso?
Comenta tus resultados con tus compaeros(as).
Con ayuda del crculo unitario pudiste determinar el seno y el coseno de un ngulo trazado
en l.
Las coordenadas de B son:

x = cos A ; y = sen A
Nos preguntamos, cmo determinar el coseno de ngulos mayores a 90?
474
Nota: Una forma de representar ngulos es mediante las letras griegas: , , , ... Esta
notacin es muy prctica, porque se evita la confusin que puede presentar el uso de
letras maysculas como A, B... que tambin denotan puntos.
As
es > 0 y < 90
est en el primer cuadrante.
es > 90 y < 180
est en el segundo cuadrante.
es > 180 y < 270
est en el tercer cuadrante.
es > 270 y < 360
est en el cuarto cuadrante.
Ya viste que la abscisa de A corresponde al cos .

De igual manera se determinan:
cos = abscisa de B
cos = abscisa de C
cos = abscisa de D
Para cules ngulos el coseno es negativo?
Completa, en tu cuaderno, una grfica que muestre cundo el coseno de un ngulo es
positivo o negativo.
Signos para el coseno de un ngulo
Segundo
cuadrante
Primer
cuadrante
Tercer
cuadrante
Cuarto
cuadrante
Compara tu trabajo con el realizado por tus compaeros(as).

Si tienes dudas, consulta con tu maestro(a).
475
MATEMTICAS
1.
Con ayuda del crculo unitario haz una grfica con los valores de la funcin coseno
de ngulos entre 0 y 360. Toma los valores cada 10.
2.
Si la funcin sec =
1
determina:
cos
a) sec 0
b) sec 30
c) sec 135
d) sec 180
e) sec 330
f) sec 360
Puedes definir sec 90? Por qu?

Compara tu trabajo con el de tus compaeros(as).
Trabaja individualmente.
1. Si cos 60 = 0.5, encuentra los valores cos 120,

2. Si sen 40 ~ 0.64
cos 240,
cos 300.
cos 40 ~ 0.77
Cmo podrs calcular el sen 50 y cos 50?
CLAVE
2. Como ngulo de 50 y ngulo 40 son complementarios,

se tiene que sen 40 = cos 50 ~_ 0.64,
y cos 40 = sen 50 ~_ 0.77
,
cos 240 = 05
476
1. cos 120 = 05
cos 300 = 0.5

101
146 - 3
T Y YO SOMOS UNO
Funciones y razones trigonomtricas tangente y
cotangente
tangente y cotangente
En ciertas pelculas de corte romntico aparecen parejas que generalmente se aman

sobre todas las cosas y se juran amor eterno. En algunas escenas suele emplearse la
expresin t y yo somos uno. En lo que respecta a trigonometra, las razones
trigonomtricas, al multiplicarse por sus recprocas, siempre dan como resultado la unidad,
razn por la cual se les puede aplicar la misma frase.
1.
Dibuja un tringulo rectngulo cualquiera, en l seala uno de sus ngulos agudos,

por ejemplo
C
Cul es el cateto opuesto a ?, cul el cateto adyacente?

Escribe la razn entre la medida del cateto opuesto y la medida del cateto adyacente
a .
medida cateto opuesto
CB
=
medida cateto adyacente AB
477
MATEMTICAS
Mide en tu dibujo las longitudes de los catetos y calcula el cociente anterior.

Sobre el dibujo prolonga los lados AC y AB
Traza dos paralelas a CB tales como C B y C B
Por el punto determinado por C , traza una perpendicular a AC que corte a la prolongacin
de AB , en un punto que puedes sealar como E.
De esta manera has determinado varios tringulos rectngulos para los cuales es uno
de sus ngulos agudos.
Cules son estos tringulos? Determnalos.
Son todos ellos semejantes? Por qu?
Escribe las razones entre la medida del cateto opuesto a y la medida del cateto adyacente
a .

= BC = BC = B C = AE
medida cateto adyacente AB
AB
AB
AC
Por qu podemos afirmar que todas estas razones son iguales?
Haz las mediciones correspondientes sobre tu dibujo y encuentra los cocientes
correspondientes.
Cmo resultan ser estos cocientes?
El valor constante de la razn entre el cateto opuesto y el adyacente, referidos a uno de
los ngulos agudos de un tringulo rectngulo nos permite definir la tangente del ngulo
determinado. Mide el ngulo de tu dibujo. Cul es entonces la tangente de ?
478
2.
Cuando resolviste problemas usando semejanza de tringulos, implcitamente

usaste la relacin tangente de un ngulo.
Un joven calcula la altura de un rbol comparando su sombra con la de un poste
cuya altura conoce.
Como el joven ha estudiado semejanza de tringulos establece la siguiente igualdad de

razones.
x b
=
s a
Para hallar la altura x del rbol, despeja este valor.

x=
b
.s ,
a
donde se conoce cunto miden b, a y s.
Pero cul es el cociente b ?

a

tag = b =
a medida cateto adyacente
En este caso es el ngulo que formaban los rayos del sol con el horizonte, en el momento
de la medicin. Qu opinas de la solucin del problema? Comenta con tus compaeros(as)
de grupo.
479
MATEMTICAS
Observa con atencin el video, en el cual se definirn las razones tangente y

cotangente de un ngulo. Comenta con tus compaeros(as) los aspectos
que encuentren ms interesantes para ustedes.
Con tu equipo de trabajo.
1.
Sobre un crculo unitario localiza un ngulo, entre 0 y 90.

Cmo definimos tan ?
tan =

= BC
medida cateto adyacente AC
Cules son las coordenadas de B?

Si AB = 1
B (sen , cos )
Estaras de acuerdo en escribir entonces que

tan =
sen
?
cos
Parece evidente, pero lo podras comprobar:

Cul es el cos ?
cos =
medida cateto adyacente AC

=
medida hipotenusa
AB
A qu es igual
sen
?
cos
sen BC / AB
cateto opuesto
=
=
= tan
cos AC / AB cateto adyacente
Esta relacin entre seno, coseno y tangente de un ngulo es muy importante y prctica,
en la resolucin de problemas.
480
2.
Busquemos una relacin importante entre seno y coseno de un ngulo.

Dibuja un tringulo rectngulo y seala uno de sus ngulos agudos
Escribe a qu es igual sen

sen = AC
AB
A qu es igual cos ?
cos = BC
AB
Reemplaza estos valores en la siguiente expresin
sen 2 + cos 2 =
AC + BC
( BC
) ( AB )
2
Eleva al cuadrado cada longitud por aparte.

AC 2 + BC 2 = AC 2 + BC 2
AB 2
AB 2
AB 2
Recuerdas el teorema de Pitgoras? A qu es igual el cuadrado de la hipotenusa

de un tringulo rectngulo? Cul es la hipotenusa del ABC?
AB2 = AC2 + BC2
Reemplaza la suma de los cuadrados de los catetos:
AC 2 + BC 2 = AB 2 = 1
AB 2
AB 2
481
MATEMTICAS
Esta relacin, al igual que la encontrada en 1, nos permite calcular las dems razones
trigonomtricas de un ngulo cuando se conoce una de ellas.
3.
Resuelve el problema:
Si cos ~ 0.67, calcula sen y tan .
Recuerda que sen2 + cos2 = 1
Cuando halles sen , recuerda que tan =
sen
cos
Socializa tus hallazgos y respuestas con tus compaeros(as). Si tienes dudas,

consulta con tu profesor(a).
Lee, analiza y comenta con tus compaeros(as) de grupo.
DEFINICIN DE LA TANGENTE
Mediante el uso del crculo unitario se puede representar la tangente sobre una recta t,
que es TANGENTE a dicho crculo.
El ngulo es agudo, su tangente se define:

= AT = AT = AT
medida cateto adyacente OT
1
482
De esta manera resulta muy fcil determinar la tangente de un ngulo. Una vez determinado
el ngulo, prolongamos la semirrecta que lo define, tomando como referencia la parte
positiva de X, hasta que corte la recta tangente t. El segmento AT representa la tangente
de .
Pero, qu ocurre con ngulos no agudos, mayores de 90?
Por ejemplo , situado en el segundo cuadrante: el lado del ngulo debe prolongarse para
que corte la recta de tangentes t, el punto de corte B, representa su tangente:
tan = TB
Como B est por debajo de T, la tangente es negativa.
El ngulo est en el tercer cuadrante, la prolongacin de su lado corta la recta de
tangentes en el punto D, as:
tan =TD, la tan es positiva, D est por encima de T.
El ngulo est en el cuarto cuadrante, su lado corta la recta de tangentes en G, as que
sta es negativa.
tan =TG
La siguiente grfica seala el signo de la tangente, segn el cuadrante en que se encuentre
el ngulo.
TANGENTE
Segundo
cuadrante
Tercer
cuadrante
Comprueba esta relacin partiendo

de la definicin de la tangente como
Primer
cuadrante
Tangente =
Cuarto
cuadrante
seno
coseno
Para el primer cuadrante:

Seno es positivo y coseno es positivo
Tangente (+) =
sen ( + )
cos ( + )
Analiza la situacin para los otros cuadrantes.

483
MATEMTICAS
Con tus compaeros(as) de equipo.
1.
Haz una grfica con ayuda del crculo unitario (radio 10 cm como unidad). Traza una
recta tangente sobre la cual puedas determinar la tangente de ngulos trazados.
a) Calcula
tan 30
tan 210
tan 150
tan 300
tan 45
tan 225
tan 135
tan 315
tan 0
tan 180
Por qu algunas de estas tangentes son iguales, del mismo signo?

Por qu otras son numricamente iguales pero de diferente signo?
b) Calcula la tan 40, qu otro ngulo tiene la misma tangente?
2.
Si la cotangente (en forma corta cot) es la razn inversa de la tangente, esto es:
tan X =
1
cot X
Calcula:
cot 30 ,
cot 45 ,
cot 60
Socializa tus resultados con los encontrados por otros compaeros(as) y con tu
profesor(a).
CLAVE
1
1 = tan 135 = tan 315
330
0.58 = tan 150 = tan 330

30
0 = tan 0 = tan 180
45
210
225
135
0.58 = tan 30 = tan 210
315
150
484
1.
1 = tan 45 = tan 225
tan 45 = 1
, cot 45 =
1 = 1 = 0.58
tan 60 1.73
1
= 1 =1
tan 45 1
cot 30 =
tan 30 = 0.58 ,
3.
tan 40 ~ 0.84 = tan 220
2.
1 = 1 = 1.72
tan 30 0.58
147 - 3
tan 60 = 1.73 , cot. 60 =
102
LAS DIRECTAS
Seno, coseno y tangente de 45
Establecer el valor de las funciones seno,
coseno y tangente de 45
Seguramente el tema de esta sesin ya es conocido por ti. Lo interesante es que puedas
comparar procedimientos o estrategias para encontrar las razones trigonomtricas de un
ngulo especial, aquel que corresponde a la mitad de un cuarto de vuelta, y que tambin
encuentras en cada uno de los ngulos agudos de un tringulo rectngulo isosceles, y
cuya forma manipulas a diario en una de las escuadras que usas para dibujar.
485
MATEMTICAS
Dibuja un crculo unitario, determina un ngulo de 45.
- Encuentra las coordenadas del punto

interseccin entre el lado del ngulo de 45 y la
circunferencia: A
- Explica por qu las coordenadas de A son:
(sen 45, cos 45)
- Halla sus respectivos valores.
- Traza la recta de tangentes t, determina sobre
ella tan 45 y halla grficamente su valor.
tan 45 =
sen 45
cos 45
- Compara este valor con el que obtienes de la

expresin:
Qu observas?
Comparte tus hallazgos con los encontrados por tus compaeros(as).
Contina trabajando con tu grupo.
Otra forma de calcular las razones seno, coseno y tangente de 45

.
1.
Dibuja un tringulo rectngulo cuyos catetos a y b midan 1 unidad.
486
Observa que en la figura se tiene:

ngulo A = 45 ,
a=1 ,
ngulo B = 45,
b=1
ngulo C = 90
Cunto mide c?
Recurrimos al teorema de Pitgoras para calcular el valor de la hipotenusa c.

c2 = a2 + b2
c 2 = 12 + 12
c2 = 2
c 2 = 2 1.4142
a) Halla sen 45
sen 45
=

medida hipotenusa
Qu valor obtienes? Usa la calculadora.

b) Halla cos 45
cos 45 =
medida cateto adyacente

medida hipotenusa
c) Halla tan 45, para ello puedes usar las siguientes expresiones:
tan 45 =

tan 45 =
sen 45
cos 45
Cul es entonces la tan 45?

3.
Una forma usual de expresar las razones seno,

coseno y tangente de 45.
En la parte 1, calculaste la hipotenusa del tringulo
rectngulo, cuyos catetos miden 1 unidad.
487
MATEMTICAS
sen 45 =

= 1 = 2
medida hipotenusa
2
2
cos 45 =

= 1 = 2
2
medida hipotenusa
2
tag 45 =

= 1 = 2
2
2
Comenta con tus compaeros(as) las conclusiones sobre tu trabajo.
Observa con atencin el video. Comenta con tus compaeros(as) los aspectos
ms importantes de ste.
En forma individual, de acuerdo con el tringulo que se presenta, determina

las seis funciones trigonomtricas con respecto al ngulo de 45. Usa la
calculadora.
Encuentra los valores de las funciones sin usar la calculadora.

Compara tus respuestas con las de la clave; en caso de error, rectifica tus procedimientos.
sec 45 = 2
cos 45 = 2
2
2
2
2
sen 45 =
2 = 0.7071
2.8284
tan 45 = 1
cos 45 = 2.8284 = 1.4142

2
cos 45 =
2 = 0.7071
2.8284
488
cot 45 = 2 = 2 = 1
2 2
cos 45 =
sec 45 = 2.8284 = 1.4142

2
tan 45 = 2 = 1
2
sen 45 =
cot 45 = 1
CLAVE
SE COMPLEMENTAN
103
Seno, coseno y tangente de 30 y 60

Obtencin de las funciones seno, coseno y tangente
de 30 y 60
148 - 3
Con tu grupo, haz las construcciones que te ayudan a encontrar las funciones seno, coseno
y tangente de los ngulos 30 y 60.
1.
Dibuja un tringulo equiltero de lado 1 unidad.

Traza la altura sobre uno de los lados, obtienes dos tringulos rectngulos
congruentes: ADB y DCB
C
60
1
60
A
30
60
D 1
Observa el tringulo ADB

ngulo A = 60
ngulo B = 30
La hipotenusa mide 1, el cateto AD mide 1 , cunto mide el cateto BD?

2
El teorema de Pitgoras te permite calcular BD.
489
MATEMTICAS
( AB ) 2 = ( AD) 2 + ( BD) 2
2
1 3
1
( BD) = ( AB ) ( AD) = 1 = 1 =
4 4
2
2
BD =
2.
3
3
=
4
2
Calcula sen 60, cos 60 y tan 60

3
2
=
= 3
sen 60 =
1
2
medida hipotenusa
1
medida cateto adyacente 2 1
= =
cos 60 =
1 2
medida hipotenusa
3
= 2 = 3
tan 60 =
1
2
3.
El mismo tringulo te sirve para calcular sen 30, cos 30 y tan 30. Fjate bien cul
es el cateto opuesto al ngulo de 30 y cul el adyacente y encuentra:
sen 30, cos 30 y tan 30.
Compara tus resultados con los de tus compaeros(as).
Con tu grupo.
1.
Con los valores que ya has encontrado completa una tabla como la siguiente:
sen
30
1
2
60
3
2
cos
tan
1
2
490
sec
csc
cot
Con la ayuda de estos datos visualiza relaciones entre las funciones de 30 y las de 60,
as:
sen 30 = cos 60
cos 30 = sen 30
tan 30 =
sec 30 =
csc 30 =
2.
La observacin anterior nos permite generalizar las relaciones entre las funciones
trigonomtricas de ngulos complementarios, es decir cuando se tiene que
ngulo A + ngulo B = 90, como en el caso de 30 y 60.
30 + 60 = 90
=> 60 = 90 30
A + B = 90
=> B = 90 A
Completa las expresiones de estas relaciones:

sen A = cos (90 A ) como sen 30 = cos (90 30)
cos A = sen (90 A)
tan A =
sec A =
csc A =
cot A =
Relaciones como las anteriores son importantes en la resolucin de problemas.
Observa con atencin el video. Te hars una buena imagen de lo que has
aprendido.
En forma individual, resuelve lo que se pide en cada caso.
491
MATEMTICAS
1.
Escribe las funciones complementarias o cofunciones de las siguientes funciones

trigonomtricas:
sen 30 =
cos 60 =
tan 30 =
2.
csc 60 =
cot 30 =
sec 60 =
Con base en el tringulo que se presenta, determina el valor de las funciones seno,
coseno y tangente correspondientes a los ngulos de 30 y 60.
Compara tus respuestas con las de la clave; si tienes dudas, pregunta al profesor(a).
CLAVE
8. 66
= 1.732
5
tan 60 =
5
= 0.5773
8. 66
tan 30 =
5
= 0.5
10
cos 60 =
8. 66
= 0.866
10
cos 30 =
8. 66
= 0.866
10
sen 60 =
5
= 0.5
10
sen 30 =
sen 30 = cos 60
csc 60 = sec 30
1.
cos 60 = sen 30
cot 30 = tan 60
492
2.
tan 30 = cot 60
sec 60 = csc 30
104
150 - 3
AHORRA TIEMPO Y ESFUERZO

Funciones de la calculadora
Manejo de la calculadora en la obtencin de
funciones trigonomtricas
Observa con atencin el video; en l aprenders a manejar la calculadora

cientfica para obtener los valores de las funciones trigonomtricas.
Con tu grupo y con ayuda de la calculadora lee y analiza el siguiente texto.
FUNCIONES EN LA CALCULADORA
La calculadora cientfica es una herramienta muy til para los temas de trigonometra, ya
que con ella se ahorra mucho tiempo y esfuerzo en el clculo de los valores de las funciones
trigonomtricas, sea que se conozca el ngulo o el valor de una funcin.
Existen muchas clases de calculadoras cientficas que realizan diversos tipos de funciones.
En este caso, se ver el uso de una de las ms sencillas, ya que slo se manejarn las
funciones trigonomtricas. Generalmente, las calculadoras de este tipo son como la que
se presenta a continuacin:
493
MATEMTICAS
Las teclas que se usan para las funciones trigonomtricas son las siguientes:
sin-1
sin
cos-1
,
cos
tan-1
,
tan
1/X
,
INV
MIN
Ejemplos:
1.
Hallar el valor natural de sen 45
Para encontrar el valor del sen 45, se teclea:

4
2.
sin
0.7071
Hallar el valor natural del cos 30 45'
Se teclea:
3.
cos
tan
0.8594
Hallar el valor natural de la tan 60 25'

Se teclea:
6
4.
= 1.7615
Hallar el ngulo cuyo seno es 0.3420

Se teclea:
= 19 59'
494
INV
sin
INV
Con la tecla INV, se pueden accionar las funciones 1/x, sin-1, cos-1, tan-1 y
,
que es la tecla que convierte la cantidad en grados, minutos y segundos. Obsrvese
que las funciones 1/x, sin-1, cos-1 y tan-1 se encuentran en la parte superior de las
teclas MIN ,
5.
sin ,
cos
tan
Hallar el ngulo cuyo coseno es 0.0145

Se teclea:
INV
cos
INV
tan
INV
= 89 10'
6.
Hallar el ngulo de la tan C = 5.769
Se teclea:
INV
= 80 09'
7.
Hallar el valor natural de la cot 50

En este caso, la calculadora no tiene la funcin cotangente, pero se pueden utilizar
las funciones recprocas. Recurdese que:
sen A =
1 ; cos A = 1 ; tan A = 1
csc A
sec A
cot A
Por consiguiente, cot 50 =
1
tan 50
Se teclea:
1/x
tan
INV
MIN
495
= 0.8390
MATEMTICAS
Por lo tanto, cot 50 = 0.8390

1/x
En la tecla
8.
MIN , la funcin que se est aplicando es 1/x.
Hallar el valor natural de la sec 60.

Utilizando las funciones recprocas, se tiene que:
sec 60 =
1
cos 60
Empleando la calculadora, se teclea:

1/x
6
9.
cos
INV
MIN
=2
Hallar el valor natural de la csc 80 15'

csc 80 15' =
1
sen 80 15'

1/x
8
= 1.0146
Por lo tanto, csc 80 15' = 1.0146
10.
Hallar el ngulo cuya cotangente es: 0.2805

cot B = 0.2805 =
1 = 1
tan B 0.2805
496
sen
INV
MIN
INV
MIN INV
tan INV
= 74 19'
De esta manera, se puede concluir que:

Para el buen manejo de las funciones trigonomtricas, la calculadora es una de las
herramientas ms tiles, pues ahorra tiempo y esfuerzo.
Con tu grupo. Realiza ejercicios que te permitan practicar el manejo de la

calculadora.
1.
Propn ngulos para hallar sus funciones trigonomtricas.
2.
Propn posibles valores de las funciones para buscar a qu ngulos pertenecen.

Si tienes dudas, consulta con tus compaeros(as) y el profesor(a).
105
152 - 3
SIN INSTRUMENTOS
Seno en un tringulo rectngulo
Resolucin de tringulos rectngulos
aplicando la funcin seno
Cuntas distancias existen que no podemos medir con los instrumentos que tenemos a
la mano? Qu se puede hacer en esos casos?
Con tus compaeros(as). Las razones trigonomtricas que has estudiado son
una poderosa herramienta para resolver problemas. Segn los datos que
conozcas podrs aplicar unas u otras. Escogers la que te permita el camino
ms sencillo.
Analiza y resuelve.
1.
Qu altura alcanza una escalera de 5 m apoyada sobre un muro, si forma con el

piso un ngulo de 68?
497
MATEMTICAS
Fjate que puedes considerar un tringulo

rectngulo en el que la altura corresponde al
cateto opuesto al ngulo dado y la longitud de
la escalera representa la hipotenusa.
Qu razn trigonomtrica te permite calcular
la altura sobre el muro?
Busca su valor en la calculadora.
2.
Una etapa de la vuelta a Colombia parte de una ciudad A que est a 450 m sobre
el nivel del mar y llega a otra ciudad B, a una altura de 1900 m. Si la etapa tiene
una longitud de 216 km y si adems simplificamos el recorrido como si fuera en
lnea recta, qu ngulo deben vencer los ciclistas en la etapa?
Qu opinas respecto al tamao de este ngulo en relacin con el esfuerzo que

tienen que hacer los ciclistas para vencer la diferencia de altura en la etapa?
3.
Si slo dispones de una regla graduada y de un dibujo de un tringulo como el

siguiente, cmo calculas el sen 37?
498
4.
5.
Si el cos 72 ~ 0.31 cmo calculas sen 18 sin usar tablas o calculadora? Explica.
Si el cos 15 ~ 0.97 cmo calculas sen 15 sin usar tabla o calculadora? Explica
Compara tu trabajo con el de otros compaeros(as). Si no coinciden tus resultados
argumenta para llegar a acuerdos.
Observa con atencin el video.
Organiza una discusin con tus compaeros(as) sobre los aspectos que
encuentras ms relevantes en el video anterior y ejemplifcalos.
106
153 - 3
MEDIDA INDIRECTA
Coseno en un tringulo
aplicando la funcin coseno
Cuando se desea calcular distancias muy grandes que sera imposible medir directamente,
se recurre a mtodos de medicin indirecta, entre ellos se encuentra la funcin coseno.
Ve atentamente el video y observa algunas situaciones que se resuelven con

la funcin coseno.
Trabaja con tu equipo en la resolucin de las situaciones planteadas.
1.
Los amigos de Romeo quieren ayudarlo a conseguir una escalera suficientemente

larga para alcanzar la ventana de su amada. Tienen algunos datos que pueden
ayudar a Romeo en sus clculos. Para que el perro amarrado en la puerta, con una
cadena de cerca de 4 m no lo muerda, los amigos le aconsejan colocar una escalera
5 m de la puerta, tambin han averiguado que con una inclinacin de 65 se puede
ver la ventana. Qu tan larga debe ser la escalera para que Romeo alcance la
ventana de su amada?
499
MATEMTICAS
2.
Un nadador se propone atravesar a nado un ro. Parte de la orilla en el punto A. Un

compaero se desplaza a lo largo de la orilla opuesta, tratando de estar frente al
nadador en todo momento. Cuando ste llega a B, su compaero ha avanzado,
hasta el punto C, una distancia de 110 m.
El ngulo entre el margen de la orilla y la visual de AB es aproximadamente 25.

Qu distancia AB cubri el nadador?
3.
Cmo podras explicarle a un compaero que el sen 45 = cos 45? Haz los dibujos
necesarios y escribe tu explicacin.
4.
Cmo explicaras a alguien que cuando el seno de un ngulo es 0, su coseno es

igual a 1?
5.
Por qu si uno de tus compaeros calcul el coseno de un ngulo y obtuvo el

valor 1.5 t ests seguro de que su procedimiento fue incorrecto? Explica.
Invita a tus compaeros(as) y al profesor(a) a una plenaria en la que entre

todos analicen y corrijan sus trabajos. Aclara las dudas que puedas tener y las
de tus compaeros(as).
500
107
154 - 3
ENTRE CATETOS
Tangente en un tringulo rectngulo
aplicando la funcin tangente
Aqu puedes comprobar que los caminos para solucionar un problema pueden ser varios
y que los conocimientos aprendidos con anterioridad son muy tiles para lograrlo.
Observa con atencin el video, el cual sugiere caminos en la solucin de

problemas.
Cuando es posible, la tangente es una excelente herramienta para estas soluciones.
Anima a tus compaeros(as) a trabajar en la solucin de los siguientes

problemas.
En matemticas es muy importante encontrar las estrategias ms sencillas para esta labor.
1.
Un aviso de carretera muestra la siguiente seal.
Una pendiente de 15% significa que por cada 100 m

recorridos el desnivel aumenta 15 m.
a) Qu ngulo forma la carretera con la horizontal?
b) Si el desnivel se mantiene durante un trayecto de
680 m, cuntos metros se habr subido en
vertical?
501
MATEMTICAS
2.
En un tringulo rectngulo sabemos que:

AB = 6 y que tan = 0.2
Calcula:
a) Las longitudes de los otros dos lados.

b) La tan
3.
Unos nios quieren medir la altura de la torre de la iglesia de su pueblo, para lo cual
proponen la siguiente estrategia. Uno de ellos sostiene una tabla de tal manera
que el lado AB permanezca horizontal, paralelo al suelo.
Otro nio seala sobre la tabla la visual que desde A le permite ver la parte ms alta
de la torre, formando el ngulo CAB de 25. Miden la distancia de la parte ms baja
de la tabla al suelo: 90 cm; y la distancia de donde estn hasta la iglesia: 100 m.
Calcula: a) la tan 25 y la altura de la torre de la iglesia. Para qu utilizas el dato de
la altura a la cual est la tabla del suelo?
4.
De un tringulo issceles se conoce su lado desigual que mide 12 cm y los ngulos

iguales miden 70 cada uno. Calcula su rea y su permetro.
5.
Si sen = 0.8 , calcula cos y tan .

Con tus compaeros(as) y en plenaria analiza el trabajo realizado. Socializa
las estrategias en la solucin de los problemas anteriores. Si tienes errores
busca la aclaracin oyendo y atendiendo las sugerencias que te hagan tus
compaeros(as) y el profesor(a).
502
108
155 - 3
RESULVELOS T MISMO
Distancias inaccesibles
Resolucin de problemas sobre el clculo de
distancias inaccesibles
Lo importante del estudio de la trigonometra es su aplicacin en la resolucin de diversos

problemas. Por ejemplo, el clculo de distancias, alturas o profundidades de difcil acceso.
En esta sesin pondrs en prctica tu capacidad para plantear y resolver problemas
aplicando las funciones trigonomtricas.
Observa con inters el video, ya que te proporcionar elementos con los cuales podrs
plantear y resolver problemas de distancia inaccesibles, aplicando las razones
trigonomtricas. Al terminar, disipa tus dudas, plantendoselas al profesor(a).
Forma un equipo, como lo indique el profesor(a), para resolver el siguiente problema.
Realiza las actividades que se indican, hasta que llegues a la solucin.
Una veta se encuentra en el centro de una montaa; si se sabe que su pendiente es de
50 y la distancia del punto en donde se iniciar la excavacin hasta la cima es de 1 270
m, qu distancia debe perforarse para llegar a la veta?
Qu funcin trigonomtrica relaciona el ngulo conocido A, la distancia AB (1270 m) y la

distancia buscada AC?
a) Escribe la razn trigonomtrica que propones.
b) Despeja de la igualdad que escribiste el valor desconocido AC.
c) Halla la distancia AC solicitada.
503
MATEMTICAS
Cul es entonces la distancia que debe perforarse para llegar a la veta?

Compara tus procedimientos con los realizados por otro equipo.
Renete con un compaero(a) y resuelve en tu cuaderno el problema siguiente.

Observa con cuidado la figura.
El ngulo < PQR mide 32 y la distancia entre Q y R es de 75 m, cul es el ancho del ro?
Discute tus procedimientos con tus compaeros(as).
Resuelve individualmente en tu cuaderno los problemas siguientes. Te

sugerimos hacer el dibujo que contenga los elementos del enunciado.
a) Desde lo alto de un faro de 34 m de altura sobre el nivel del mar, se observa un
barco, bajo un ngulo de depresin de 11, a qu distancia se encuentra el barco
de la base del faro a nivel del mar?
b) Qu distancia ha recorrido un avin al momento de tirar un paquete a una altura de
310 m, si se elev con un ngulo de 19?
Compara tus resultados con los de la clave, si son diferentes pide una explicacin a tu
profesor(a) y corrige lo necesario.
CLAVE
a) 175 m;
b) 900.3 m
504
109
156 - 3

Valoracin de los conocimientos adquiridos
Integracin de lo desarrollado en el ncleo
Ha llegado el momento de reflexionar sobre lo aprendido en este ncleo para identificar y

disipar las dudas que tengas. De esta manera conocers ms a fondo el interesante tema
de la trigonometra, y as podrs obtener xito en tu prxima evaluacin.
Observa el video con atencin, ste presentar las ideas ms importantes
desarrolladas en el ncleo. Si tienes dudas aclralas con tu maestro(a) y con
tus compaeros(as).
1.
En un tringulo rectngulo, cmo te refieres a cada uno de sus lados respecto al

ngulo ?
2.
Qu nombre le das a cada una de las razones definidas?

a) Razn que se establece como cociente entre las medidas del cateto adyacente
y la hipotenusa.
b) Razn que se establece como cociente entre las medidas del cateto opuesto y el
cateto adyacente.
c) Razn que se establece como cociente entre las medidas de la hipotenusa y el
cateto adyacente.
505
MATEMTICAS
d) Razn que se establece como cociente entre las medidas del cateto opuesto y
la hipotenusa.
e) Razn que se establece como cociente entre las medidas del cateto adyacente
y el cateto opuesto.
f) Razn que se establece como cociente entre las medidas de la hipotenusa y
el cateto opuesto.
3.
4.
Observa la siguiente figura y escribe las expresiones que definen cada una de las
funciones trigonomtricas en relacin con el ngulo M.
a) sen M
d) cot M
b) cos M
e) sec M
c) tan M
f) csc M
Completa la siguiente tabla con los valores de las funciones trigonomtricas de

30, 45 y 60 (utiliza dibujos de tringulos para hacer los clculos).
Funcin
30
45
60
Sen
Cos
0.5
Tan
506
En forma individual resuelve los ejercicios siguientes.
5.
6.
Utiliza la calculadora para encontrar los valores de las funciones trigonomtricas

que correspondan a los siguientes ngulos:
a) sen 16
d) cot 84 10'
b) tan 20 35'
e) sen 72 30'
c) cos 58 50'
f) cos 8 52'
Encuentra los ngulos correspondientes a las siguientes razones trigonomtricas.

Usa la calculadora.
a) sen = 0.9171
b) cos = 0.2540
c) tan = 3.689 =
7.
Resuelve en tu cuaderno el siguiente problema; recuerda lo conveniente que es

hacer el dibujo de los elementos del enunciado.
Sobre una pared se apoya un vidrio formando un ngulo de 75 con el piso. Si se
sabe que el vidrio mide 1.90 m de largo, cul es la distancia de la pared a la base
de vidrio?
Consulta la clave, una vez que hayas terminado, para verificar tus resultados; en
caso de duda, pide ayuda a tu profesor(a).
CLAVE
e) sec M =
p
r
f) csc M =
p
m
a) sen M = m
p
3.
1. C), 2. D), 3. F), 4. E), 5. A), 6. B)
2.
1. AB = cateto opuesto
b) cos M = r
p
c) tan M = m
r
OB = cateto adyacente
507
MATEMTICAS
d) cot M = r
m
OA = Hipotenusa
7. 0.49 m
6. a) A 65 56';
c) C 74 50'
b) B 75 17' ;
0.2756
0.3755
0.5175
0.1021
0.9537
0.9880
5.
1
1.732
0.5773
Tan
0.8660 0.7071
Cos
0.8660
0.7071
0.5
Sen
60
45
30
Funcin
0.5
4.
110
157 - 3
DEMUESTRA QU SABES!
Ests por terminar el penltimo ncleo, y ha llegado el momento en que demuestres,

mediante la aplicacin directa de tus conocimientos de trigonometra, que has superado
las dificultades de aprendizaje.
Observa con inters el video y realiza, segn sus indicaciones, el siguiente
ejercicio.
1. Coseno
2. Tangente
3. Secante
4. Seno y cosecante
5. Seno
6. Tangente y cotangente
508
7. Cotangente
8. Secante y cosecante
9. Cosecante
Resuelve individualmente los ejercicios que se presentan a continuacin.
1.
Dado el tringulo rectngulo ABC, cuyos catetos miden 6 cm y 8 cm y la hipotenusa

10 cm, calcula las razones trigonomtricas del ngulo A.
a) sen A =
b) cos A =
c) tan A =
d) cot A =
e) sec A =
f) csc A =
2.
Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas:

a) observa el dibujo de la siguiente pirmide. Si la distancia de T a S es de 90 m
y el ngulo < TSR es de 47, cul es la altura de la pirmide?
b) Si un avin que va a efectuar un vuelo normal se encuentra a 10 800 m de una

cima, cuya altura es de 1 200 m, con qu ngulo mnimo de elevacin tiene
que despegar para evitar un choque con dicha cima?
509
MATEMTICAS
Observa el dibujo.
P
10 800 m
1 200 m
avin
3.
En un tringulo rectngulo con un ngulo de 60 completa por simetra un tringulo

equiltero, as que el cateto adyacente a 60 mide la mitad de la hipotenusa.
30
a) Analiza por qu cos 60 = 1

2
b) Calcula sen 60 y tan 60
60
4.
Dibuja un tringulo rectngulo con un ngulo de 30.
a) Observa que puedes completar por

simetra un tringulo equiltero.
30
b) Por qu sen 30 = 1 ?
2
c) Calcula cos 30 y tan 30.
5.
Puede existir algn ngulo cuyo seno valga 2?

Explica.
510
6.
Cmo puedes hallar las razones trigonomtricas de un ngulo si conoces las de

su complementario? As, si sen 43 = 0.68, cos 43 = 0.73, tan 43 = 0.93, cmo
calculas seno, coseno y tangente de 47.
Al terminar tu evaluacin, espera indicaciones de tu profesor(a) para revisar tus respuestas,

no olvides corregir lo necesario.
Pide a tu profesor(a) que te explique la caracterstica del cuadrado del ejercicio 1 de tu
evaluacin; si el tiempo te lo permite, acomoda los nmeros de diferente forma sin perder
la caracterstica.
511
MATEMTICAS
Ncleo Bsico 8
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Muchos acontecimientos de la vida cotidiana estn cargados de incertidumbre.

Llover hoy?, Ganar Montoya la prxima carrera?, Llegar a tiempo a mi
cita?.
A este tipo de acontecimientos, cuya realizacin depende del azar los llamamos sucesos
aleatorios. Alea, del latn, significa dado, suerte, azar...
La teora de probabilidad nos da la posibilidad de medir hasta qu punto se puede
esperar que ocurra un suceso. A esta medida la llamamos su probabilidad.
En este ncleo avanzars en el estudio de la probabilidad de que ocurra uno de dos
eventos, de la probabilidad condicional y aprenders cmo la simulacin de problemas
es una estrategia para hacer predicciones sobre una situacin, entre otros temas.
513
MATEMTICAS
111
171 - 3
CARA O SELLO!
Probabilidad de que ocurra uno de dos eventos
Obtencin de su probabilidad
Cuando se lanza una moneda al aire generalmente se pide que salga Cara o Sello.
En este caso se puede determinar la probabilidad de que salga una de las dos opciones,
pero cuando se pregunta cul es la probabilidad de que no salga cara?, parece un
poco extraa la pregunta, pero aprenderemos a encontrar su respuesta.
Con tu grupo de trabajo, lee, analiza y sigue los desarrollos del siguiente
texto:
PROBABILIDAD DE QUE OCURRA

UNO DE DOS EVENTOS
Algunos de los conceptos que aborda esta lectura ya son conocidos de los cursos
anteriores. A partir de ellos construirs otros nuevos.
Piensa en la experiencia aleatoria de lanzar una moneda, qu posibilidades pueden
ocurrir?
La moneda puede caer cara o sello.
A cada uno de estos sucesos se le llama suceso elemental.
Si la moneda no est alterada suponemos que los dos sucesos son equiprobables, es
decir, tienen la misma probabilidad, y para el clculo de cada suceso elemental
recurrimos a la Ley de Laplace, que ya conoces y que se puede expresar como:
1
P (cada suceso elemental) =
nmero de sucesos elementales
P( cara ) =
1
2
514
Del anlisis de esta experiencia se puede llegar a deducir propiedades importantes de

la probabilidad.
a) Cul es la probabilidad de todos los sucesos elementales asociados a un
experimento?
En el caso del lanzamiento de la moneda hay dos sucesos elementales posibles:
cara y sello.
P( cara ) +
1
2
P( sello )
1
2
= 1
Concluimos:
La suma de las probabilidades de todos los sucesos elementales

asociados a un experimento aleatorio es 1.
b) Cul es la probabilidad de que ocurra un suceso contrario al esperado?

En el caso de la moneda, salir y no salir cara son contrarios, pero no salir cara
es salir sello!
P( cara ) +
1
2
P( no salir cara ) =
1
2
= 1
Se concluye entonces:
Si dos sucesos S y S son contrarios, se cumple que P(s)+ P(s) = 1.

Si se conoce la probabilidad de un suceso es entonces fcil calcular
la probabilidad de su contrario:
P(s) = 1 P(s)
Veamos otro experimento aleatorio para comprobar las dos propiedades que
hemos deducido.
515
MATEMTICAS
En el lanzamiento de un dado, cules son los sucesos elementales posibles?

Son seis: sacar 1, sacar 2, sacar 3, sacar 4, sacar 5 y sacar 6.
Si el dado es correcto, cada uno de estos sucesos es equiprobable, entonces:
1 , P ( 2 ) = 1 , P ( 3) = 1 L
6
2
6
P(1) =
Cul es la suma de las probabilidades de todos los sucesos elementales?
P(1) +
1
6
P( 2 ) +
1
6
P(3) +
1
6
P( 4 ) +
1
6
P ( 5) +
1
6
1
6
P( 6 )
=
6
6
= 1
Cul es la probabilidad de no sacar 3?

Esta pregunta puede contestarse de dos maneras
Si S es sacar 3
S
es no sacar 3
es sacar 1, sacar 2, sacar 4, sacar 5 o sacar 6.
P( s) =
P( s) =
P(1) +
P( 2 ) +
P( 4 ) +
P ( 5) +
P( 6 )
1
6
1
6
1
6
5
6
1
6
1
6
P( no sacar 3) =
Si s es sacar 3 y P(s) =
P( s) = 1
5
6
1
6
P( s )
P( no sacar 3) = 1
= 1
P( sacar 3)
1
6
5
6
Con este ejemplo hemos comprobado las dos propiedades establecidas para la
probabilidad.
Ahora puedes resolver un problema como el siguiente:
516
Al estar en una tienda de aparatos elctricos, Arturo observ que se rifaba una
radiograbadora y que nicamente eran 50 boletos.
a) Cul es la probabilidad de que Arturo gane la radiograbadora si compra dos
boletos?
b) Cul es la probabilidad de que no gane?
Primero tienes que establecer cuntos sucesos elementales tiene este experimento.
Es decir:
Cul es el espacio muestral?
Cuntos de esos sucesos son favorables para Arturo, si ha comprado 2 boletos?
Con estas definiciones ya puedes calcular la probabilidad de que Arturo gane la
radiograbadora.
P( A gane ) =
n( A)
n( s )
2
50
1
25
Y, cul es la probabilidad de que Arturo no gane?

P( A no gane) = 1
= 1
=
P( A gane)
1
25
24
25
Con tus compaeros(as) observa el video y discute con ellos los aspectos
ms relevantes.
Con un compaero(a) contesta las siguientes preguntas:
1.
Cmo interpretas la expresin

P(no A) = 1 P(A)
517
MATEMTICAS
2.
Con un ejemplo comprueba la expresin anterior calculando de dos formas

diferentes la probabilidad de que no ocurra un evento.
Socializa tu trabajo con otros compaeros(as).
Contina con tu compaero(a), y resuelve el siguiente problema.
En un torneo de basquetbol participan 10 equipos, de los cuales tres son de la zona

del Pacfico, cinco de la zona del centro y dos de la zona norte, determina lo siguiente:
Cul es la probabilidad de que gane el torneo un equipo:
a) del centro
b) del norte
c) del Pacfico?
Cul es la probabilidad de que no lo gane un equipo:

a) del centro
b) del norte
c) del Pacfico?
Compara tus resultados con los de otro equipo; en caso de ser diferentes, consulta al
profesor(a).
Individualmente resuelve en tu cuaderno el siguiente problema.
Una persona va a comprar un automvil y en la concesionaria le comentan que con el

dinero con que cuenta puede adquirir un automvil de cualquiera de las siguientes
marcas: Chrysler, Chevrolet, Ford, BMW, Nissan.
Cul es la probabilidad de que adquiera:
a) un Ford
b) un Chrysler?
Cul es la probabilidad de que no adquiera:

b) un Nissan
d) un Chevrolet?
Compara tus respuestas con las de la clave; si son diferentes, revisa tus procedimientos.
518
CLAVE
d ) P( D) = 1
a ) P( A) =
1
5
1
5
4
5
b) P( B) =
1
5
c ) P( C ) = 1
1
5
4
5
MS PROBABLE
112
172 - 3
Probabilidad de eventos combinados

Regla de la suma
Clculo de probabilidades en eventos combinados
Al solucionar un problema puede suceder que se haga bien o que est mal resuelto.
Esto indica que nicamente puede suceder que ocurra una de las dos situaciones. En
esta sesin se ver la forma de calcular la probabilidad de dos eventos que se excluyen
entre s.
Con tu grupo realiza el siguiente trabajo.
1.
Al lanzar un dado
a) Cules sucesos elementales pueden ocurrir?
b) Cul es entonces el espacio muestral?
2.
Si el suceso que esperamos es que salga un nmero menor o igual que 4,

cuntos y cules sucesos elementales nos son favorables?
3.
Conoces ya la expresin que nos permite calcular la probabilidad cuando los

sucesos elementales son equiprobables.
P( s ) =
casos favorables
casos posibles
519
MATEMTICAS
Calcula la probabilidad de obtener un nmero menor o igual a 4 en el lanzamiento de

un dado.
4.
Calcula las siguientes probabilidades en el experimento de lanzar un dado
P(sacar 1) =
P(sacar 2) =
P(sacar 3) =
P(sacar 4) =
Calcula la suma de las probabilidades que calculaste

P(Sacar 1) + P(sacar 2) + P(sacar 3) + P(sacar 4)
5.
Compara la probabilidad calculada en 3 con la suma de las probabilidades

obtenida en 4.
Qu observas?
Estaras de acuerdo con la siguiente afirmacin?
La probabilidad de un suceso es la suma de las probabilidades

de los sucesos elementales que la componen.
Discute con tus dems compaeros(as) las conclusiones a que has llegado.
Observa con atencin el video. Quiz ste te resuelva dudas que tengas
sobre el tema.
Con tus compaeros(as) lee y analiza el siguiente texto:
520
PROBABILIDAD DE EVENTOS COMBINADOS.

REGLA DE LA SUMA
En una caja se tienen diez tarjetas numeradas del 1 al 10, se extrae una y se quiere
determinar:
a) La probabilidad de extraer una tarjeta que tenga el nmero 4.
b) La probabilidad de sacar el nmero 9.
c) La probabilidad de elegir al nmero 4 9.
Observa que a) y b) se pueden resolver fcilmente:

Para resolver a) se tiene:
n(s) = 10, ya que es el nmero de tarjetas.
n(A) = 1, pues slo hay una tarjeta con el nmero 4
P( A) =
n( A) 1
=
n( s ) 10
La probabilidad de que la tarjeta que se extraiga tenga el nmero 4 es de
1
10
Para b) la probabilidad es similar.

n( s ) = 10
n( B) = 1
P( B)
n( B) 1
=
n( s ) 10
La probabilidad de extraer una tarjeta que tenga el nmero 9 es de
521
1
10
MATEMTICAS
En c) se pide la probabilidad de que la tarjeta que se extraiga tenga el nmero 4 el

nmero 9. Cuando esto sucede, se suman las probabilidades de los eventos ya que
extraer 4 excluye la probabilidad de extraer 9, esto es:
P(C ) = P( A) + P( B)
1
1
+
10 10
2
P( C ) =
10
1
P( C ) =
5
P( C ) =
Esta probabilidad indica que puede suceder uno de los dos eventos mutuamente
excluyentes; esto es, que salga la tarjeta con el nmero 4 con el nmero 9.
Se puede concluir que:
Cuando dos eventos no pueden ocurrir simultneamente al

realizar un experimento, se dice que stos son mutuamente
excluyentes o independientes y para terminar la probabilidad
de dos eventos de este tipo se suman las probabilidades de
que ocurra cada evento.
Con tu equipo y con base en el problema que se plantea enseguida,

resuelve:
Al preguntar a diez personas qu tipo de msica les gusta or, contestaron lo siguiente:
Dos personas, msica tropical; tres personas, msica rock; cuatro personas, msica
nortea y una persona msica romntica.
Cul es el espacio muestral de este experimento?
Cul es la probabilidad de que una persona oiga msica:
a) nortea
b) tropical
c) rock
522
d) romntica?
Cul ser la probabilidad de que alguna de estas personas oiga msica nortea
o tropical?
Para determinar dicha probabilidad, qu se debe hacer?
Cul ser la probabilidad de que alguna de estas personas oiga rock o romntica
Si sumas las dos ltimas probabilidades que se obtuvieron, qu resultado
obtienes?
Cul crees que sea la razn de ello?
Compara tus respuestas con las de otro grupo, si no hay acuerdos consulten
con el profesor(a).
En forma individual resuelve en tu cuaderno:
1.
En una urna hay 10 boletas, 3 rojas, 4 blancas, 2 negras y 1 azul.

De los siguientes sucesos, cul es el ms probable y por qu?
a) Sacar una boleta que sea blanca o azul.
b) Sacar una boleta que sea roja o negra.
c) Sacar una boleta que sea blanca o negra.
2.
Una baraja espaola tiene 40 cartas, de las cuales se llaman figuras a las cartas
As, Sota, Caballo y Rey. Adems se clasifican en 4 palos: oros, bastos, copas
y espadas.
Calcula las siguientes probabilidades:
a) Sacar un As
b) Sacar una figura
c) Sacar As o Rey
d) Sacar Caballo de espadas o Sota de copas.
523
MATEMTICAS
524
Una buena estrategia en la resolucin de problemas es hacer una representacin

grfica que esquematice y resuma la situacin planteada y quizs visualice caminos
de solucin.
Diagrama de rbol
Elaboracin de diagramas en el manejo de probabilidades
NO TE ANDES POR LAS RAMAS

1.
173 - 3
113
a ) P( B A) = P( B) + P( A) = 4 + 1 = 1
10 10 2
b ) P( R N ) = P( R) + P( N ) = 3 + 2 = 1
10 10 2
c ) P( B N ) = P( B) + P( N ) = 4 + 2 = 3
10 10 5
La suma ms probable de los tres anteriores es c)
a ) P( As ) = 4 = 1
40 10
b ) P( Fig ) = P( As ) + P( Sota ) + P( Cab ) + P( R)
2.
= 4 + 4 + 4 + 4 =2
40 40 40 40 5
c ) P( As Rey ) = P( As ) + P( Rey ) =
= 4 + 4 =1
40 40 5
d ) P( Cab de esp o sota de copas ) = P( CabE ) + P( SdeC )
= 1 + 1 = 1
40 40 20
CLAVE
Compara tus resultados con los de otros compaeros(as). Si es necesario consulta la

clave.
Una de estas representaciones es el diagrama de rbol, llamado as porque presenta

divisiones y subdivisiones parecidas a ramas, brotes y hojas de un rbol.
Resulta muy til a la hora de contar casos que se pueden dar en una cierta situacin.
Trabaja con tus compaeros(as) de grupo en la solucin del siguiente

problema:
Se quiere disear una bandera de tres franjas horizontales, empleando los siguientes
colores: verde, blanco y amarillo, cuntos diseos diferentes son posibles de hacer?
1.
Haz tus dibujos, he aqu una muestra:
Blanco
Verde
Amarillo
Si eliges blanco para la franja superior, cmo pueden ser las otras dos franjas?
Cuntas opciones tienes?
Si eliges verde para la franja superior, cmo podran ser las otras dos franjas?
Cuntas nuevas opciones tendras?
2 Franja
3 Franja
Verde
Amarillo
1 Franja
(superior)
Organiza la informacin completando un diagrama como el siguiente:
Blanco
2.
525
MATEMTICAS
Haz hecho un diagrama de rbol.

Cuntas banderas diferentes se han diseado?
Lee y analiza el siguiente texto con tu grupo.
DIAGRAMA DE RBOL
El diagrama de rbol es una forma de conocer el nmero de posibles resultados o
arreglos que se pueden hacer con varios eventos, como en la siguiente situacin:
Dos nias estn jugando y una debe adivinar el arreglo que la otra haga con tres
canicas de diferente color, cuando stas caigan en tres huecos alineados (roja, blanca
y amarilla). Cuntos posibles arreglos se pueden hacer con esas canicas? Esto se
puede representar a travs de un diagrama, el cual se llama de rbol por la forma que
adquiere.
Observa el diagrama que muestra dichos arreglos, segn el hueco que ocupe cada
canica:
b
canicas
526
Los arreglos posibles son 6, pues es importante el lugar (hueco) en que se colocan o
caigan las canicas.
En el siguiente caso no es importante el orden:

Se desea comprar un reloj y la tienda ofrece cuatro marcas diferentes y tres modelos
de cada una. Cuntas opciones se tienen para elegir un reloj? Qu probabilidad se
tiene de elegir un reloj de la marca 1 y modelo 3?
1
M1
2
3
1
M2
2
3
reloj
1
M3
2
3
1
M4
2
3
Como puedes ver hay 12 opciones, ya que si se desea es posible elegir un reloj de la
marca 1 y modelo 3; o bien, uno de la marca 3 y modelo 2, o cualquier otra de las
combinaciones dadas; adems, en este caso no importa el orden de las marcas ni de
los modelos.
La probabilidad de elegir un reloj de marca 1 y modelo 3 sera de 1
12
Estos ejemplos muestran la utilidad de elaborar un diagrama de rbol.
527
MATEMTICAS
Observa el video y podrs conocer ms sobre la construccin y utilidad de

los diagramas de rbol en la solucin de problemas.

Usa las siguientes cifras para formar nmeros diferentes de cuatro cifras,
sin repetir.
2
Organzalos en un diagrama de rbol.

Cuntos nmeros pudiste escribir?
Es importante el orden en los arreglos que hiciste con tus cifras para
formar los nmeros? Por qu?
Cul es la probabilidad de que uno de esos nmeros sea par?
Comparte tus hallazgos con los de tus compaeros(as), si tienes dudas, consulta con
tu profesor(a).
En forma individual resuelve el siguiente ejercicio:
Completa el diagrama de rbol para conocer cuntas opciones tiene una persona que
desea comprar un equipo de sonido cuando le ofrecen cuatro marcas diferentes y tres
modelos distintos de cada marca.
M1
M2
Equipos
de sonido
M3
M4
Cuntas opciones diferentes tiene esa persona?

Es importante el orden en este tipo de arreglos?
528
Compara tu ejercicio con la clave. Si tienes dudas, consulta a tu maestro(a).

CLAVE
Mo. 3
Mo. 2
M4
Mo. 1
Mo. 3
Mo. 2
M3
Mo. 1
de sonido
Mo. 3
Equipos
Mo. 2
M2
Mo. 1
Mo. 3
Mo. 2
M1
Mo. 1
Tiene 12 opciones
114
174 - 3
LA TMBOLA
La urna de Bernoulli
Obtencin de la probabilidad de un evento con y sin
reemplazo
Para determinar el nmero ganador en los sorteos de algunas loteras se

emplea una tmbola, en la cual existen varias esferas con los nmeros del
0 al 9. As, al ir sacando las esferas, la probabilidad que tienen aqullas
que an permanecen en la tmbola va cambiando. Para conocer cmo
sucede esto, observa el video y despus comenta con tus compaeros(as)
las dudas que hayan surgido.
529
MATEMTICAS
Con tu grupo de trabajo, lee y analiza el siguiente texto.
LA URNA DE BERNOULLI
Una persona encarga un vestido, pero est indecisa en cuanto al color. Los colores
que le gustaron son: gris, azul, verde y crema. Escribe el nombre de cada color en una
tarjeta y colcalas en una caja, decide que la tarjeta que extraigas en el tercer intento
determinar el color del vestido. De qu color ser la prenda elegida? A fin de saberlo
se trabajar con las probabilidades que tiene cada color; esto es:
Probabilidad
Probabilidad
Probabilidad
Probabilidad
de
de
de
de
que
que
que
que
sea
sea
sea
sea
gris: P (G).
azul: P (A).
verde: P (V).
crema: P (C).
El total de eventos es cuatro, entonces:

n(G) 1
=
n( S ) 4
n( A ) 1
=
P( A) =
n( S ) 4
n( V ) 1
=
P( V ) =
n( S ) 4
n(C ) 1
=
P( C ) =
n( S ) 4
P( G ) =
De aqu se observa que los cuatro colores del vestido tienen la misma probabilidad de
ser elegidos. Ahora supn lo siguiente:
En el primer intento sali la tarjeta con el color crema y se regres a la caja.
En el segundo se extrajo el color azul y tambin se regres a la caja.
En el tercero se escogi el verde.
Por tanto, el vestido ser verde.
530
Del ejemplo mostrado se observa que cada evento tiene la misma probabilidad de que
suceda; adems el total de eventos es el mismo, ya que el experimento se realiza con
reemplazo. Lo cual significa que cuando se extrae una tarjeta de la caja se vuelve a
depositar.
Ahora observa otro ejemplo en donde el experimento es sin reemplazo, es decir, sin
que existan las mismas posibilidades, para cada tarjeta.
En cierta escuela se va a rifar una enciclopedia entre 10 de los alumnos ms sobresalientes
de primero, segundo y tercer grado. Hay cuatro alumnos de tercero, tres de segundo
y tres de primero y sus nombres se colocan en un papel depositndolos en una urna.
La rifa se hace por eliminacin, cul es la probabilidad de que un alumno de segundo
grado gane la rifa en el cuarto intento?
Aqu el total de eventos son 10, ya que se es el total de alumnos que participan en la
rifa:
Probabilidad que tienen los alumnos de tercer grado: P (T).
Probabilidad de los de segundo grado: P (S).
Probabilidad de los de primer grado: P (P).
Las probabilidades que tienen los alumnos, antes de iniciar la rifa, son:
P( T ) = 4
10
P( S ) = 3
10
P( P ) = 3
10
Si en la primera extraccin se sac el nombre de un alumno de tercer grado y la rifa es

por eliminacin o sin reemplazo, entonces, para determinar las probabilidades se tiene
lo siguiente:
Total de alumnos
Alumnos de tercero
Alumnos de segundo
Alumnos de primero
531
=
=
=
=
9
3
3
3
MATEMTICAS
Las probabilidades son ahora:

P( T ) = 3
9
P( S ) = 3
9
P( P ) = 3
9
En la segunda extraccin se elimina el nombre de un alumno de primero.

Entonces, el total de alumnos es de 8 y disminuye en uno los alumnos de primero, con
lo que las probabilidades son:
P( T ) = 3
8
P( S ) = 3
8
P( P ) = 2
8
En la tercera se extrae el nombre de un alumno de segundo; as pues, las probabilidades

son:
P( T ) = 3
7
P( S ) = 2
7
P( P ) = 2
7
Y en la cuarta extraccin se escoge el nombre de un alumno de primero, siendo las

probabilidades:
P( T ) = 3
6
P( S ) = 2
6
P( P ) = 1
6
532
De aqu se tiene que la probabilidad de que un alumno de segundo grado gane la rifa
2 1
en el cuarto intento es de =
6 3
De este ejemplo se observa que, cuando un experimento se realiza sin reemplazo, las
probabilidades varan despus de que sucede un evento.
Con base en los ejemplos mostrados se concluye que:
El experimento de la urna de Bernoulli consiste en determinar

la probabilidad de que un evento ocurra con o sin reemplazo.
Junto con otro compaero(a), analiza las siguientes preguntas y contstalas:
Qu significa realizar un experimento aleatorio con reemplazo?

Qu entiendes por un experimento aleatorio sin reemplazo?
En una bolsa se tienen 3 canicas rojas, 2 amarillas y 4 blancas, determina lo siguiente

(considera que el experimento es con reemplazo):
a) La probabilidad de extraer una canica amarilla.

b) La de sacar una canica blanca.
c) La de elegir una canica roja.
d) Cmo son las probabilidades para cada color de canica?
Si el ejercicio anterior fuera sin reemplazo, cmo seran las probabilidades, si se

saca en su orden: amarilla, blanca y roja?
Compara con otros compaeros(as) tus respuestas; si son diferentes, consulta con el
profesor(a).
533
MATEMTICAS
Sigue con tu compaero(a) y resuelve el siguiente ejercicio:
En un almacn se tienen 7 televisores, de ellos 4 son a color y 3 en blanco y negro. Si

una persona elige uno al azar, determina lo siguiente:
a) La probabilidad de elegir un televisor a color.
b) La de escoger uno en blanco y negro.
c) Si ya eligieron tres televisores sin reemplazo (uno a color y 2 en blanco
y negro), cul es la probabilidad de que se elija un televisor a color en el
cuarto intento?
Lee en el grupo tus respuestas, si hay errores, corrgelos.
Resuelve de manera individual:
Un seor tiene en su billetera 3 billetes de $1 000, dos de $2 000, dos de $5 000, dos
de $10 000 y uno de $20 000. Si ya sac dos billetes de $1 000, uno de $5 000 y el
de $20 000, cul es la probabilidad de escoger billetes de cada denominacin de los
que an tiene en la billetera?
Compara tus resultados con la clave; si hay diferencias, analiza los ejercicios y corrige.
CLAVE
P($10 000 ) = 1
3
P($2 000 ) = 1
3
P($1 000 ) = 1
6
P($5 000 ) = 1
6
534
115
175 - 3
NO DISIMULES
Simulacin en problemas
Solucin de poblemas por simulacin
Ciertas medidas de seguridad consisten en organizar simulaciones de evacuaciones

de sitios altamente poblados como escuelas, edificios, estadios, etc. ante posibles
eventos como temblores de tierra, incendios u otros, con el fin de evitar desgracias.
En lo que respecta a la probabilidad tambin se hace una simulacin de un experimento.
Observa con atencin el video y comenta con tus compaeros(as) los

aspectos que encuentres ms interesantes.
Lee y analiza el siguiente texto. Invita a tus compaeros(as) de grupo.
SIMULACIN EN PROBLEMAS
El siguiente ejemplo ilustra la simulacin de problemas de azar empleando una urna de
Bernoulli, con reemplazo, lo cual permite dar una idea aproximada del comportamiento de
un experimento.
El seor Rosas vende enciclopedias, los datos de ventas le han permitido establecer
1
que cada vez que visita un cliente tiene una probabilidad de de hacer una venta de
5
2
$1 000 000, una probabilidad de
de hacer una venta de $500 000 y finalmente una
5
2
probabilidad de
de no vender.
5
Si el seor Rosas tiene programado visitar diez clientes, cunto vender?
535
MATEMTICAS
Para simular este problema, se emplea el experimento de la urna de Bernoulli con

reemplazo; esto es, se colocan tantas canicas de diferente color en una urna (o caja)
como eventos se tengan. Para este ejemplo, una canica roja representa la probabilidad
de hacer una venta de $1 000 000, dos canicas blancas la probabilidad de hacer una
venta de $500 000 y dos canicas verdes la probabilidad de no efectuar ninguna venta.
Se extrae al azar una canica y se repite la experiencia diez veces (debido a que estos
son los clientes que visitar), registrndose los resultados obtenidos. Con ello se puede
tener una idea de lo que, quiz, ocurra cuando el seor Rosas visite a sus clientes.
Al efectuar el experimento se tienen los siguientes datos:
CLIENTE
EVENTO
CANICA VERDE
CANICA ROJA
CANICA BLANCA
10
TOTAL
3
4
3
De la tabla de datos se observa que la canica roja sali tres veces, esto indica que
probablemente vender $3 000 000; como la canica blanca sali cuatro veces, tal vez
venda $ 2 000 000. Por ltimo, la canica verde sali tres veces, por lo que tal vez no
realice venta alguna.
Esto da una idea aproximada de lo que quiz suceda si el seor Rosas visita a sus
clientes.
Este tipo de modelo se puede aplicar a otros problemas y con ello determinar la
probabilidad de que un evento ocurra en un experimento.
La simulacin tiene una gran aplicacin en la ingeniera y suele hacerse con programas
de computador, por citar un ejemplo. Antes de probar un avin, se efecta en tierra un
simulacro de vuelo, en caso de que haya fallas se corrigen para evitarlas cuando el
avin vuele.
La simulacin es una tcnica empleada para realizar experimentos

con ciertos tipos de modelos matemticos que describen el
comportamiento de un determinado sistema operativo.
536
Con tus compaeros(as) de grupo realiza el siguiente experimento:
Al lanzar un dado 30 veces, cuntas veces caer tres?

Registra los resultados de cada uno de los integrantes del grupo en una tabla como:
30
...
PROBABILIDAD
EXPERIMENTAL
X
...

Ricardo
ACIERTOS DE 3
Luisa
TOTAL DE
LANZAMIENTOS
30
Compara tus resultados con los obtenidos por los dems integrantes del grupo.
Cmo son estos resultados?
Qu resultado terico esperabas?
Quin de tus compaeros(as) estuvo ms cerca de este resultado?
Si suman los lanzamientos de todo el grupo como si se tratara de un experimento
realizado ms veces, cul es la probabilidad experimental de sacar 3 en un
lanzamiento de dado?, se acerca este resultado un poco ms a la probabilidad
terica?, qu esperaras que ocurriera si el experimento se repite un nmero muy
grande de veces?
Comenta tus opiniones con tus compaeros(as) y el profesor(a).
Con tu grupo, inventen una simulacin de un problema y realicen el

experimento.
Trabaja con ayuda de tu profesor(a).
537
MATEMTICAS
116
176 - 3
LO VEO Y NO LO CREO
Probabilidad condicional
Manejo de la probailidad condicional en eventos
Cuntas de las actividades que realizas estn condicionadas a que suceda o no otra
cosa?
Piensa qu condicin tendra que cumplirse para que entendieras esta leccin.
Observa con atencin el video y comenta con tus compaeros(as) qu

entienden por probabilidad condicional.
Lee y analiza el texto que ilustra con un ejemplo el concepto de probabilidad

condicional.
PROBABILIDAD CONDICIONAL
Quin no ha odo expresiones como las siguientes:
Si haces la tarea, vas a la fiesta.
Si llueve pronto, se echar a perder la siembra.
Si otorga el prstamo el banco podremos sembrar.
Estas frases implican una condicin, pues es necesario que ocurra algo primero para
que suceda lo siguiente.
De igual forma, en la probabilidad de eventos se puede dar el caso de que sea necesario
que ocurra el primero para que se d el segundo.
Obsrvese el siguiente ejemplo:
538
Rosa lanza un dado y le pregunta a Martha qu probabilidad hay de que el nmero

sea 6 dado que los resultados de los lanzamientos deben ser mayores que 2?
1
;
6
pero como Rosa ya mencion que el nmero debe ser mayor que 2, entonces el espacio
muestral se reduce a los nmeros 3, 4, 5 y 6; por lo que la probabilidad de que sea 6 es
1
de .
4
Si Rosa no hubiese dado ms informacin a Martha, la respuesta tendra que ser
1
1
; es decir, P(6) = puesto que el
6
6
espacio muestral es 1, 2, 3, 4, 5, 6; pero al condicionar el evento a la probabilidad de un
nmero mayor que 2, ste y el uno quedan excluidos del espacio muestral y se modifica
1
la probabilidad, P (6) despus de n > 2 para ser ahora igual a .
4
La probabilidad de que al lanzar un dado caiga 6 es
A este tipo de probabilidad se le conoce como probabilidad condicional.

Para designar la probabilidad de que ocurra un evento A, siempre y cuando haya
ocurrido uno B, se representar como: P (A/B).
Contina con tus compaeros(as) y contesta las siguientes preguntas:
a) En el mismo evento de lanzar un dado, cul ser el espacio muestral, si la

condicin es que el nmero que se obtenga sea mayor que 4?
b) Cul ser el espacio muestral, si la condicin es que el nmero sea menor
que 1?
c)
Cul es la probabilidad de que caiga 3 al lanzar un dado si el nmero debe

ser menor que 4?
d) Cul es la probabilidad de que salga el 5 al lanzar el dado, si se sabe que se

obtuvo un nmero menor que 6?
Compara con tus compaeros(as) de otro equipo tus respuestas y corrige si tienes
errores.
539
MATEMTICAS
Con tus compaeros(as) realiza los siguientes ejercicios.
1.
En una caja hay 10 fichas verdes, 7 azules y 5 rojas.

Cul es la probabilidad de sacar una ficha verde?
Se saca una ficha:
a) Cul es la probabilidad de que sea verde, si se sabe que la obtenida no es
roja? Cul es el espacio muestral para este caso?
b) Cul es la probabilidad de que sea roja, si se sabe que la ficha obtenida no
es azul? Cul es en este caso el espacio muestral?
2. Un juego de domin consta de 28 fichas con puntos combinados del 0 al 6.

Cul es la probabilidad de obtener la ficha
Se saca una ficha del domin:

a) Cul es la probabilidad de que se obtenga la ficha
, si se sabe
que no es una ficha llamada doble (igual nmero de puntos en ambos

cuadros)?
b) Cul es la probabilidad de obtener la ficha
si se sabe que las
fichas ya obtenidas son aquellas cuyos puntos dan una suma mayor que 5?
Compara tus resultados con los obtenidos por otros grupos. Si tienes divergencias
consulta con tu profesor(a).
Compara con otro equipo tus respuestas.
Individualmente resuelve el siguiente ejercicio.
1. En una caja se tienen 15 monedas de $1 000, 10 de $500 y 5 de $200. Cul es la

probabilidad de obtener una moneda de $200? P ($200)
540
Cul es la de que sea una moneda de $1 000, si se sabe que no es de $500?

Cul es la de que sea una moneda de $500, si la obtenida es mayor de $200?
2. En un cajn hay 3 blusas blancas, 5 azules y 2 negras.
Cul es la probabilidad de sacar al azar una negra?
Cul es la de que sea azul? Cul es la de que sea azul, si se sabe que la
obtenida no es blanca?
Cul es la probabilidad de que sea blanca, si ya salieron las azules?
Coteja tus respuestas con la clave. Si tienes dudas, comntalas con tus compaeros(as)
de grupo.
CLAVE
5 ; 15 ; 10
30 20 25
2.
2 ; 5 ; 5; 3
10 10 7 5
177 - 3
1.
117
CADA VEZ MENOS PROBABLE

Regla del producto
Clculo de la probabilidad de eventos combinados
Cuntos juegos de azar conoces? Alguna vez te has preguntado cmo podras
calcular las posibilidades que tienes de ganar en cualquiera de ellos? Ahora juega a
ganar conociendo las posibilidades que tienes.
Con tus compaeros(as) organiza un equipo y dispnganse a jugar lanzando
dos dados.
1.
Al lanzar los dos dados y sumar los nmeros

representados, qu valores puede tomar la suma?
Realicen 30 lanzamientos y registren los resultados.
2.
Cul es el resultado menor?, cul el mayor?

Obtuvieron esos resultados?
Cuntos sucesos elementales resultan?
541
MATEMTICAS
3.
De cuntas maneras se puede obtener dos unos?

Cul es entonces la probabilidad de obtener dos unos, al lanzar dos dados?
4.
Analiza este hecho de otra manera.

La probabilidad de obtener 1 en el primer dado es
1
, cul es la probabilidad de
6
obtener 1, en el segundo dado?

Observa que 1 1 = 1
6 6 36
Compara este resultado con el obtenido en 3.
5.
Estaras de acuerdo con la siguiente conclusin?

El experimento de obtener dos unos en el lanzamiento de dos dados puede
considerarse como la composicin de otros dos:
P (dos unos) = P (uno en el 1er. dado) P (uno en el 2 dado)
Compara y discute con tus compaeros(as) tus apreciaciones.

Observa atentamente el video y no dejes que el azar determine tu
aprovechamiento.
Con tu equipo lee y analiza el siguiente texto.
REGLA DEL PRODUCTO

El concepto de probabilidad nace cuando algunos aficionados a los juegos de azar
deciden estudiar las oportunidades que tienen de ganar. As, se realizan experimentos
y se obtienen reglas que actualmente se aplican en muchas situaciones en donde
interviene el azar.
La regla del producto es una de las muchas que han surgido de esos experimentos y
ahora corresponde ver en qu consiste.
Analiza el siguiente ejemplo:
En una urna hay 15 tornillos, de los cuales 5 son defectuosos. Calcular la probabilidad
de que al sacar 3 tornillos al azar, stos no sean defectuosos.
542
10
, pues son 10 tornillos
15
no defectuosos. Si el primero no es defectuoso, la probabilidad de que el segundo no
lo sea es de 9 , los casos favorables son 9 de los 14 posibles, puesto que ya se ha
14
sacado un tornillo! Y por ltimo, si los dos primeros no salieron defectuosos, la
8
probabilidad de que el tercero tampoco lo sea es de
.
13
La probabilidad de que el primer tornillo no sea defectuoso es
Un diagrama de rbol nos ayuda a visualizar el experimento:
8
13
9
14
10
15
Tornillo no
defectuoso
5
10
3
Extraccin
5
13
2
Extraccin
5
14
1
Extraccin
No
defectuoso
No
defectuoso
Defectuoso
Defectuoso
Defectuoso
P (3 tornillos no defectuosos) =
10 9 8
720 24
=
=
.
15 14 13 2730 91
Observa un hecho importante en cada bifurcacin: la suma de las probabilidades es 1.
543
MATEMTICAS
En sntesis, se puede decir que:
La probabilidad de dos o ms eventos cuando no hay reemplazo

es igual al producto de la probabilidad de cada uno, obtenida despus
de cada evento.
Ahora, analiza este otro ejemplo.

En un archivo hay 14 tarjetas blancas y 6 azules. Calcular la probabilidad de sacar dos
tarjetas blancas, si al extraer la primera, sta se reintegra al archivo.
La probabilidad de que la primera sea blanca es
14
, pues son 14 tarjetas blancas.
20
Si sta se reintegra al archivo, entonces la probabilidad de obtener otra tarjeta blanca

14
ser de
, pues nuevamente en el archivo hay 20 tarjetas de las cuales 14 son
20
blancas.
As puede concluirse que la probabilidad de que las dos sean blancas es:
14 14 = 196 = 49
20 20 400 100
De lo anterior se concluye que:
La probabilidad de dos o ms eventos cuando s hay reemplazo

es igual al producto de las probabilidades de ambos eventos
independientes.
Con tu mismo equipo contesta el ejercicio. Utiliza tu cuaderno para hacer las
operaciones necesarias y los diagramas de rbol cuando los necesites.
1.
En un grupo hay 20 nios y 8 nias. Si se eligen tres estudiantes al azar, cul ser la
probabilidad de que todos sean nios?
2.
En un cajn hay 12 gorras negras y 4 gorras blancas. Si se extraen 4 gorras seguidas,

cul es la probabilidad de que sean blancas?
544
Compara con otro equipo tus respuestas y si hay dudas consulta al profesor(a).
T solo resuelve los siguientes ejercicios. Realiza las operaciones en tu
cuaderno.
1. Un jugador de domin toma cuatro fichas de las 28. Cul es la probabilidad de

que todas sean dobles (igual nmero de puntos en ambos cuadros)?
2. Para un espectculo se dan al azar fichas con un logotipo determinado que indicar
el orden en que participarn las personas. Calcular la probabilidad de que queden
alternadas personas de ambos sexos, si hay 4 hombres y 3 mujeres para el
espectculo.
Compara tus respuestas con la clave. Si tienes dudas, comntalas con tus compaeros(as)
de grupo.
CLAVE
2.
1.
4 3 3 2 2 1 1 = 144 = 1
78 6 5 4 3 2 1 5040 35
7 6 8 4 = 480 = 1
28 27 26 25 491400 585
118
ARREGLANDO Y RESUMIENDO
El clculo de la media en distribuciones
con datos agrupados
En grados anteriores aprendiste cmo la media de una distribucin de datos es un

parmetro adecuado para representarlos. Aprendiste adems el procedimiento para
calcularla. Pero, cmo hacerlo cuando tenemos muchos datos que, para comodidad,
se presentan agrupados?
545
MATEMTICAS
Invita a tus compaeros(as) de grupo para realizar el siguiente trabajo.
Las estaturas de los 150 deportistas que participan en los juegos nacionales se
presentan en la siguiente tabla:
Intervalo
Frecuencia
absoluta
155 - 160
160 - 165
165 - 170
170 - 175
175 - 180
30
35
60
15
10
Qu puedes decir de las estaturas de los 35 deportistas en el intervalo 160 - 165?

Con los datos presentados de esta manera, podras saber cul es la estatura de
cada deportista?
Entre qu valores de estatura debera estar la media de esta distribucin de datos?
Por qu?
Comenta tus apreciaciones con las que propongan otros compaeros.
Trabaja con tus compaeros(as) de grupo. Usa los datos de las estaturas
de los 150 deportistas, del ejercicio anterior.
De la lectura de la tabla se puede observar que:

Hay 30 deportistas con estaturas entre 155 y 160, pero no sabemos cunto mide cada
uno. Una solucin sera asignarles el valor central del intervalo en que estn:
Entre 155 y 160 el valor central es:
155 + 160
= 157.5
2
Hay 35 deportistas en el intervalo 160 - 165, se les asigna el valor central 162.5
Completa en tu cuaderno la tabla anotando el valor central que tambin se llama marca
de clase.
546
Intervalo
Frecuencia
absoluta
Marca de clase
155 - 160
30
157.5
160 - 165
35
162.5
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Ahora puedes proceder a calcular la media de esta distribucin, asignando a los

individuos de un intervalo la estatura correspondiente al valor central o marca de clase.
Completa la tabla de tal manera que puedas ir realizando operaciones parciales.
Intervalo
Frecuencia
absoluta: fi
Marca de clase: xi
fi . xi
155 - 160
30
157.5
4725
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
El producto fi xi es el nmero de deportistas por la altura media en el intervalo.

La suma de todos los productos fi xi es una buena aproximacin a la suma de todas las
estaturas de los 150 deportistas. Esta suma se expresa as:
fi xi
El nmero total de deportistas se expresa: fi
La media ser: x =
fi ni
fi
suma de todas las estaturas

nmero total de deportistas
Calcula la media de la distribucin de datos de la estatura de los 150 deportistas.
547
MATEMTICAS
Construye un histograma. Sobre las abscisas localiza las estaturas y sobre las
ordenadas la frecuencia. Localiza la media en la grfica.
Compara tu trabajo con el de otros grupos.
Trabaja en forma individual.
Los pesos de 40 estudiantes son:
60,
50,
36,
61,
60,
59,
47,
59,
65,
54,
62,
58,
55,
52,
63,
45,
63
56
47
49
48,
57,
52,
52,
45,
48,
76,
52,
38,
49,
74,
52,
47,
50,
65,
48,
65
50
50
48
a) Calcula la media de estos datos.

b) Agrupa los datos en intervalos:
(35,5 - 42,5)
(56,5 - 63,5)
(42,5 - 49,5) (49,5 - 56,5)

(63,5 - 70,5) (70,5 - 77,5)
Haz una tabla de frecuencias fi, calcula el valor central de cada intervalo xi
Anota en ella los productos fi xi y encuentra la media de datos agrupados.
c) Compara los valores de la media obtenidos en a) y b), qu observas?
Encuentras ventajas en el procedimiento de datos agrupados?
d) Construye el histograma con los datos agrupados, localiza la media en la grfica.
Compara tus resultados con los obtenidos por tus compaeros(as).
119
179 - 3
DEMUESTRA QU SABES!
548
Ests a punto de concluir 9 grado de educacin bsica. Lo que hasta hoy has aprendido
te ser de gran utilidad para tus estudios posteriores, y en muchas actividades de tu
vida aplicars lo que has estudiado. Hoy realizars tu ltima evaluacin de matemticas
y en ella demostrars lo que sabes.
Observa el video y sigue las actividades que te indica para que realices la
primera parte de tu evaluacin. Ests listo? Pues adelante!
Realiza individualmente las actividades siguientes. El primer ejercicio lo
efectuars con la indicacin que d el video.
1. Prepara una hoja con crculos como los de la figura y anota en el crculo que corresponda
la respuesta correcta de acuerdo con lo que indique el video.
10
Ahora, contina slo la siguiente parte de tu evaluacin.

2. Si en un juego de domin se tienen boca abajo las siguientes fichas, determina las
cuestiones sealadas.
549
MATEMTICAS
a) Cul es el espacio muestral?

b) Cul es la probabilidad de obtener una ficha en la que una de sus partes
tenga el nmero 5?
c) Cul la de obtener una ficha cuyos nmeros sumen 5?
d) Cul es la probabilidad de que si una persona toma una ficha sta sea
blanca?
e) Si la primera persona sac la ficha (5,0), cul es la probabilidad de que
una segunda persona levante una ficha que tenga un 4?
f) Cul es la probabilidad de que al tomar una ficha tenga el nmero 6?
g) Qu nombre recibe este tipo de evento?
h) Si al finalizar quedan las fichas (3,2), (5,3), (4,1), representa en tu
cuaderno con un diagrama de rbol los diferentes arreglos que se forman
segn el orden en que salgan.
i) Cuntos arreglos diferentes se pueden obtener con las 3 ltimas
fichas?
j) Cul es la probabilidad de que al tener 5 fichas, la primera persona saque
la (5,3) y la segunda la (4,1)?
Revisa nuevamente tus ejercicios. Si encuentras errores, analzalos y corrige si es
necesario. El maestro(a) indicar la forma de evaluar la sesin.
120
180 - 3
181 - 3
ARMANDO LAS PIEZAS

Visin de noveno grado
Observa con atencin los dos videos.
550
Con tus compaeros(as) participa en una plenaria donde se comenten los aspectos
ms relevantes del curso y se planteen aqullos que ameriten algunas explicaciones o
motiven una profundizacin.
Con tu equipo de trabajo desarrolla y discute los siguientes cuestionamientos.
1.
Qu nmeros nuevos ampliaron el campo numrico en el que venas trabajando?

De dnde surge la necesidad de los nmeros irracionales? Ensaya una
explicacin acerca de uno de ellos para alguien que no los conozca.
Qu hecho te llev a conocer los nmeros complejos? Para qu te han servido?
2.
En las sucesiones numricas encontraste dos tipos especiales de ella, qu

caracteriza a cada una de ellas? Explica con ejemplos.
3.
Cul es la operacin que te permite factorizar una expresin algebraica?
Algunas factorizaciones son llamadas productos notables. Puedes ejemplificar

alguno de ellos y explicarlo geomtricamente?
4.
Cuando la representacin geomtrica, en el plano cartesiano, de dos funciones

lineales se cortan en un punto, cmo interpretas este punto?
Si conoces la expresin algebraica de una funcin lineal, qu datos de ella te
sirven de pista para predecir cmo ser su representacin grfica?
Utiliza la siguiente para explicar y = 5x + 3
5.
En la grfica est la representacin de las soluciones de un sistema de dos

inecuaciones lineales. Encuentra su expresin algebraica.
551
MATEMTICAS
6.
El discriminante, en la expresin para la solucin de una expresin cuadrtica

puede ser:
Igual a 0, mayor que 0, menor que 0.
Cmo son las races de la ecuacin en cada caso?
7.
Un depsito de agua tiene la forma que muestra el dibujo: una parte cilndrica y
una cnica. Calcula el volumen del depsito.
70 cm
1.60 m
1.40 m
552
8. En cada uno de los casos que ilustra el dibujo, encuentra la longitud de x. Ten en
cuenta que las rectas d y d son paralelas.
a)
9.
b)
Un aviso de carretera seala una pendiente de 10%, lo que quiere decir que cuando
se avanza 100 metros de la va se desciende o asciende 10 m verticalmente.
Cunto mide el ngulo a?
Cmo sera la pendiente correspondiente a un ngulo de 10?
1
.
9
Existe otro puntaje que tenga esta misma probabilidad? Cul? Cmo podrn
caer los dados en este caso?
11. Al lanzar dos dados, la probabilidad de obtener un puntaje 5 es
553
MATEMTICAS

Articles-83196 Archivo PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Articles-83196 Archivo PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

COLOMBIA

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

Ciencias Naturales y Educacin Ambiental:

Cecilia Casasbuenas Santamara

ADAPTACIONES Y/O PRODUCCIONES NACIONALES MATERIAL IMPRESO

Biologa y Educacin Ambiental

Cecilia Casasbuenas Santamara

Patricia Arbelez Figueroa

Educacin tica y en Valores Humanos

Alejandro Castro Barn

Mariela Salgado Arango

Antonio Rivera Serrano

Edith Figueredo de Urrego

Fsica, Qumica y Ambiente

Betty Valencia Montoya

Edith Figueredo de Urrego

Mary Luz Isaza Ramos

Perspectivas del Camino Recorrido

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA - MXICO

Guillermo Kelley Salinas

Pedro Olvera Durn

Mara de Jess Barboza Morn, Mara Carolina

Miguel Aquino Zrate, Luis Bedolla Moreno, Martn

Francisco Garca Mikel, Ivonne Boyer Gmez,

Rosa Mara Moreschi Oviedo, Alicia Ledezma

Evangelina Vzquez Herrera, Csar Minor Jurez,

Ricardo Len Cabrera, Ma. del Rosario Caldern

Mara Alejandra Navarro Garza, Pedro Cabrera

Rafael Menndez Ramos, Carlos Valds Ortz,

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA - MXICO

Mara Esther Valds Vda. de Zamora

Elosa Beristin Mrquez

Benjamn Ayluardo Lpez,

Rosario Leticia Corts Ros

Luis Fernando Peraza Castro

Jos Alfredo Rutz Machorro

Alejandro Torrecillas Gonzlez, Marta Eugenia

Jaime R. Snchez Guzmn, Juan Sebastin

ACUERDO DE COOPERACIN MINISTERIO

HASTA DNDE SE PUEDE LLEGAR? .................................................................

29. COMPRENDER ANTES QUE RECORDAR ES...

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

66. UNA DISCRIMINACIN NO RACIAL ....................................................................

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

Las matemticas en el futuro

HASTA DNDE SE PUEDE LLEGAR?

NCLEO BSICO 2: NMEROS REALES Y SUCESIONES

NCLEO BSICO 3: PRODUCTOS NOTABLES Y FACTORIZACIN

NCLEO BSICO 4: FUNCIONES Y SISTEMAS DE ECUACIONES

32. ACERCAMIENTOS PELIGROSOS

41. VOY A TRAZAR DOS RECTAS AL MISMO

50. SOLUCIONES REGIONALES!

Repaso parcial de lo desarrollado en el ncleo

57. SOLUCIONES SIMTRICAS

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

NCLEO BSICO 5: SLIDOS

Cortes en cubos y paraleleppedos

NCLEO BSICO 6: SEMEJANZA

Escalas en lneas y superficies

91. SEMEJANTES O IGUALES?

Demostracin del aprendizaje logrado

NCLEO BSICO 7: TRIGONOMETRA

100. LAS INVERSAS