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A ArquiteturaEscolar

comomaterialidadedodireito
desigualeducao
Rita de Cssia Gonalves 1

ConsideraesIniciais
A Constituio do Brasil declara o direito educao no seu artigo 6 do captulo II, que trata dos direitos sociais. Esta declarao, embora j encontrada desde o Imprio, continua como promessa no cumprida2 .
O discurso que defende a educao para todos articulado a uma prtica social excludente revela o interesse
das classes dominantes em estender a escolarizao para
todos, apenas em doses homeopticas.
O direito educao, para tornar-se realidade,
precisa materializar-se em um sistema que comporte
programa, currculo, mtodos, espaos fsicos, professores e condies de trabalho, entre outros. Mas, exatamente na concretizao destas condies que o direito declarado no se efetiva. O espao fsico compe a
vida escolar como parte de suas multi-determinaes.
Articulado ao empobrecimento dos salrios, da formao, das condies de trabalho e de vida de professores
e alunos, a degradao e empobrecimento dos espaos
fsicos escolares constitui-se em mais um elemento
excludente e desqualificador da educao. possvel
afirmar-se que o empobrecimento da rede fsica escolar
pblica resultado visvel do modelo de desenvolvimento econmico, social e poltico do Brasil.
Dentro deste quadro e, relativamente arquitetura escolar, podemos afirmar que os portadores de necessidade especiais sofrem uma dupla excluso: participam do acesso desigual educao determinado pelas diferenas sociais e, dentro dessa desigualdade sofrem ainda as barreiras colocadas pela arquitetura escolar, pensada e planejada apenas para os mais
iguais, ou para os normais. A luta pela
integrao dos portadores de necessidades especiais
inclui-se na luta mais ampla pela democratizao da

educao e da conquista da cidadania. Esta cidadania,


para ser efetiva, deve concretizar-se em aes prticas tais como o planejamento, a construo e a organizao do espao fsico escolar considerando as necessidades especiais. Esta possibilidade coloca-se dentro
de um projeto poltico pedaggico que tenha como horizonte a construo de uma escola democrtica.
Neste texto, conceituamos Arquitetura como sendo tanto o projeto desenhado pelo arquiteto, como a
obra construda com seus espaos naturais e artificiais, abertos e fechados, planos e curvos e, sua utilizao e apropriao social pelos usurios. Assim compreendida, Arquitetura Escolar se constitui no espao
fsico onde a educao formal acontece; o espao que
abriga uma determinada relao social e humana: uma
relao pedaggica.

Existem Nexos Entre a


Arquitetura e a Educao
Em trabalho recente3 , que realizamos a nvel de
mestrado na Universidade Federal de Santa Catarina, verificamos que arquitetura escolar suporte material e simblico do ensino e tambm se realiza no significado que o
usurio vai lhe atribuindo durante o uso desta arquitetura.
Guardadas as especificidades, a educao e a arquitetura interagem e essa interao pode contribuir para
que se avance no sentido de uma pedagogia crtica. A
luta por uma escola pblica de qualidade passa tambm
pela necessidade de existirem espaos fsicos de educa-

Arquiteta, Mestre em Educao e formadora da Escola Sindical Sul da CUT.

Norberto Bobbio, em O futuro da democracia: uma defesa das regras claras, diz que muitas dessas promessas no
poderiam mesmo ser cumpridas. (1986)

Gonalves, Rita de Cssia. Arquitetura Escolar: a essncia aparece. Dissertao de Mestrado, 1995. Universidade Federal
de Santa Catarina.

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para o progresso. Desde ento, a tipologia escolar sofreu alteraes: da planta em forma de quadro ao modo
do claustro jesutico, passando pela reduo acintosa da
qualidade dos materiais, pela reduo de suas dimenses deteriorando a qualidade do ambiente, pela planta
em forma de espinha dorsal, definida pelo modelo biolgico do corpo humano com seus rgos especializados,
pelo funcionalismo de seus elementos construtivos e pela
expulso cada vez mais acentuada das escolas pblicas
do centro da cidade. Quanto mais longe dos centros urbanos mais pobres na arquitetura.
As alteraes na tipologia das escolas, apesar de
concomitantes com alteraes nas propostas pedaggicas, nem sempre produziram alteraes na prtica do
uso do espao. A proposta arquitetnica da Escola
Polivalente, assim como a sua proposta pedaggica por
exemplo, que prometiam alteraes substantivas na educao, na prtica no se efetivaram, apesar de sua arquitetura diferenciar-se das demais escolas. Da mesma
forma, a chamada Escola Nova, apesar de ter representado um momento importante de propostas e discusses acerca de uma nova pedagogia, alterando significativamente os mtodos de ensino, no se observou alteraes importantes na tipologia do prdio escolar.
Manteve-se praticamente a mesma planta baixa em forma de quadro, como nas escolas tradicionais leigas, s
vindo a alterar-se no final da dcada de 40, quando a
influncia do tecnicismo e do funcionalismo j era bastante acentuada na vida em geral, e o discurso da democratizao do aceso impulsionou ainda mais a economia
construtiva. O que observamos, portanto, so possibilidades de interao entre a forma (arquitetura) e a funo (pedagogia), e no condicionamentos. As alteraes
promovidas nos prdios escolares e em seus ambientes
ao longo do tempo deram novos significados ao processo pedaggico. Porm, nem sempre novos significados
do prdio escolar resultaram em novas relaes pedaggicas. Velhas relaes pedaggicas se desenvolvem
em novos prdios arquitetnicos e vice-versa.
Em meados do atual sculo houve muitos estudos
e propostas arquitetnicas com relao s escolas. A
expanso da oferta de escolas sob responsabilidade do
Estado e a conseqente construo de prdios escolares levou a que os estudos em arquitetura passassem a
se preocupar com este prdio. Porm, com relao aos
portadores de necessidades especiais, o que pudemos
observar foi a ausncia total de referncias a estes. Os
projetos arquitetnicos de Escolas pblicas do Estado
de Santa Catarina no consideravam (e ainda no consideram) estes alunos. O prdio escolar reflete a concepo de que os portadores de necessidades especiais
deveriam estar em escolas especiais.

o que integrem um conjunto de condies capazes de


viabilizar esta possibilidade.
Essa afirmao aponta para que os usurios educadores, educandos, pais , atribuindo significados a essa
arquitetura, apropriem-se de maneira mais articulada
deste seu suporte de trabalho. A ausncia de vnculos
mais estreitos entre a pedagogia e a arquitetura subtrai
de seus usurios a faculdade de perceber as determinaes, as possibilidades e o limites que a arquitetura coloca para a sua prtica.
De todo modo, em nosso estudo, verificamos a existncia de nexos entre um projeto arquitetnico escolar,
um projeto poltico e um projeto pedaggico. Verificamos esses nexos tanto na evoluo histrica dos prdios
escolares, que se foram configurando a partir das polticas educacionais, como na Escola Polivalente4 projetada enquanto escola modelo. As falas dos usurios alunos e educadores opinando sobre a arquitetura escolar indicaram que os mesmos se apropriaram do espao
construdo, interferindo nele a partir de seus valores e
suas necessidades.
A organizao do espao escolar, como expresso de
uma concepo de homem e de mundo, tanto pode contribuir para a manuteno e reproduo do imaginrio social
legitimando uma ordem, cuja raiz se baseia em uma relao de dominao, como pode suscitar a reao e a construo de uma alternativa de mundo e de sociedade.
Lamentavelmente, poucas so as publicaes sobre o tema Arquitetura Escolar, como tambm so raros
os pesquisadores que estabelecem interlocuo entre a
arquitetura e a educao. Escassos os programas de
governo que articulam as polticas de educao com a
organizao dos espaos fsicos escolares. Assim,
medida que contribui para ampliar o campo das reflexes acerca da educao em sua forma escolarizada, o
tema torna-se relevante.
Em nosso estudo pudemos observar que na medida em que a pedagogia vai se alterando, os prdios escolares acompanham essas alteraes. Ora apontado
como condio para uma nova pedagogia, como no caso
da Escola Polivalente na dcada de 70, ora como resultado das resistncias ou adaptaes feitas pelo usurio.
Assim, o lugar do ensino passou pelos jardins e praas
da Grcia, pelas igrejas e capelas quando a educao
era responsabilidade da igreja e pela casa do professor
para, apenas no final do sculo XIX, instalar-se em local
prprio, com projetos e planos voltados para a atividade
educacional. Este momento coincide, no por acaso, com
a secularizao do ensino, ou seja o momento em que o
Estado assume a educao, colocando sobre esta a responsabilidade pelo saneamento moral e cientfico das
almas atrasadas da populao, condio indispensvel
4

A Escola Polivalente, construda na dcada de 70 em todo o territrio nacional pelo regime militar, foi objeto de estudo na
dissertao do mestrado. Nela realizamos uma anlise ps-ocupao, com o objetivo de verificar as intervenes e
alteraes produzidas na arquitetura pelos usurios a partir de suas necessidades em uso.

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utilizacin, ocasin de crescimiento, pero


tambin riesgo, ya sea a nivel biolgico o psicolgico, tanto para cada indivduo como para
los grupos. En el concepto de recurso est
implcita la utilizacin de un potencial del que
se puede disponer y la intervencin de un actor
consciente que utiliza ese potencial con miras
a conseguir un fin (1980, p. 177).

O Espao Uma Condio Material


e Simblica do Processo de
Ensino-Aprendizagem
O enfoque do espao escolar na sua perspectiva
histrica, isto , considerando-o como obra humana situada no tempo e no territrio, nos permite ler na arquitetura escolar as marcas do seu tempo, como um lugar de
relaes humanas neste caso, relao pedaggica
que traduzem a forma como a sociedade se organiza,
qual viso de mundo hegemnica e quais suas contradies. Assim pensado, o espao escolar um documento material, visvel, que expressa os estilos, gostos,
costumes, do passado e do presente. , portanto, portador de histrias nossas. As descries de escolas contadas em verso e prosa revelam imagens, lembranas do
passado. O tempo de escola marca a memria: a palmatria, a rotina da leitura soletrada em voz alta, o
abecedrio, as contas nas lousas individuais... Elementos de saudade. Elementos da pedagogia. Os bancos compridos, a casa, a porta pesada da rua, corredor de laje, cheiro de rabujem, janelas de rtulas,
mesorra escura, os retratos, a palmatria5 .... Elementos da arquitetura. Elementos da pedagogia. O espao fsico vivido marca a memria. Materializa tempos, costumes, pedagogias.
Esse tipo de descrio, ora potico, ora prosaico,
mas sempre lembrana viva, marca de um tempo, sugere que a escola, enquanto casa, enquanto espao
arquitetnico, enquanto obra humana, tem mais que a
funo de abrigar da chuva, do calor, do frio. O espao
construdo tem a ver com tudo aquilo que os homens de
um tempo desejam para o seu tempo, e o que aspiram
para o futuro, para seus filhos. Neste particular, a casa
da escola, onde acontece a educao que foi concebida,
desde o senso comum at os mais elaborados pensamentos, como uma esperana de futuro, de ascenso
social, guarda sempre lembranas muito fortes. Guarda
marcas de um tempo, de projetos de vida.
De acordo com a compreenso de SIGNORELLi quando
algum se refere metaforicamente falta de espao,
concretamente est refletindo uma situao social real, onde

Afirmamos assim, que os usurios do espao escolar estabelecem relaes com este, mesmo que no percebam seus nexos com a pedagogia. O espao como fonte
de poder, a modalidade e o controle de seu uso podem
servir tanto como instumento de subordinacin o de
liberacin, de diferenciacin o de igualdad, [na medida em que] en ninguna sociedad el uso del espacio
se deja a la inmediacin y a la espontaneidad instintivas; por el contrrio, ste est siempre reglamentado
socialmente y definido culturalmente (id., p. 181).
provvel que os espaos educativos sejam instrumentos
importantes tambm pela forma como se organizam e
como se promovem adaptaes ao sistema vigente de
relaes sociais e culturais.
Desse modo, tanto a preservao de escolas em
condies precrias de uso, quanto s construes sem
atentar para os portadores de necessidades especiais,
parece promover a idia do conformismo social diante
da aparente naturalidade de que, aos subalternos, aos
diferentes,
deve ser dado o que ruim, ou pode ser
desconsiderado. Porm, as inmeras manifestaes de
resistncia dos movimentos em luta pela escola pblica
de qualidade, pelas condies de acesso e de movimento no interior do espao fsico escolar demonstram
que esse conformismo no natural nem absoluto.
nesta perspectiva que a luta por projetos arquitetnicos
que sejam facilitadores e no barreiras integrao dos
portadores de necessidades especiais deve ser tomada
como um imperativo da integrao.

A Organizao Espacial Obra Humana


Trabalhar os sentidos do espao para o ser humano no tarefa fcil, desprovida de contradies. Por
isso mesmo, para que se possa trabalhar o conceito e a
noo de espao arquitetural ou outro qualquer fazse necessrio estudar e delimitar, praticamente os sentidos especficos do espao, conforme o lugar e o tempo.
De maneira geral a arquitetura escolar planejada
por arquitetos ou engenheiros sem nenhuma participao de seus futuros usurios. Porm, conhecer os significados que uma organizao espacial assume para um
determinado grupo social fundamental. Por isso,

tener espacio significa tener libertad: libertad


de accin, de ser, de entrar en relacin y
viceversa. (...) En este sentido, la definicin
mas satisfactoria es la que considera al espacio
como un recurso. Todo el espacio con el que
los seres humanos estabelecen relacin, em
cualquier circunstancia y ocasin, viene de esta
misma relacin transformada em recurso: en
seu medio de subsistencia, estmulo a la
5

Estas so expresses usadas por Cora Coralina em sua poesia: A escola da Mestra Silvina, no livro Pemas dos becos de
Gois da editora Global, SP, 1985.

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necessrio propor organizaes espaciais que funcionem como informadoras e formadoras (educadoras) dos usurios na direo de uma mudana de
comportamento que possa ser considerada como
aperfeioadora das relaes inter-humanas e motrizes do pleno desenvolvimento individual (COELHO
NETTO, 1979, p. 47-48).
HARVEY, em seus estudos, busca esclarecer os vnculos materiais entre processos polticos, econmicos e
processos culturais. Desta forma, constri formulaes
e mediaes entre o espao e o tempo, partindo da premissa de que estes no podem ser compreendidos independentemente da ao social. Para ele, o espao e o
tempo so categorias bsicas da existncia humana. Mas,
raramente discutimos seus sentidos. comum tratar-se
o espao genericamente, como algo dado, natural. Mas,
trat-lo assim ignorar as diferentes noes de espao

tam-se territrios de ambigidade, de contradio e de


luta. Os conflitos surgem no apenas de apreciaes
subjetivas admitidamente diversas, mas porque diferentes qualidades materiais objetivas do tempo e do espao
so consideradas relevantes para a vida social em diferentes situaes ( 1993, p. 188-190).
A aparncia de um ambiente, a forma como se
organizam seus elementos, os aspectos de salubridade e
conforto, a luz, a cor, a temperatura, o som, a sensao
de abrigo provocam no ser humano sensaes que podem ser positivas ou negativas, de segurana ou insegurana. O modo como os espaos se organizam forma
uma base material a partir da qual possvel pensar,
avaliar e realizar uma gama variada de possveis sensaes e prticas sociais. Desde os primeiros instantes da
vida humana, o espao, ou o ambiente construdo, indica
as condies para a manuteno da vida e sua qualidade. nesse ambiente que
a vida comea, bem ou
mal, aquecida e protegida
ou desprotegida e fria.
Considerando que a
aprendizagem acontece,
principalmente, no processo de socializao e difuso da cultura, pode-se inferir que a organizao
espacial, atravs do processo de socializao,
pode sugerir aos membros
do grupo ocupantes daquele espao que aquela forma de organizao natural e justa. As resistncias

Foto de alunos na dcada de 20 ou 30, reproduzida do Arquivo Pblico. Sem data.


que existem nas diversas
culturas. Diferentes grupos sociais tm diferentes
modos de relao com o
espao.
O espao fsico, alm
de ser algo que pode ser
medido e, portanto, apreendido, tambm est relacionado s nossas experincias subjetivas. Mas,
HARVEY adverte que sob a
superfcie de idias do senso comum e aparentemente naturais acerca do
tempo e do espao, oculFoto de alunos, na dcada de 40, reproduzida do Arquivo Pblico. Sem data.

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tema dos poetas. Mas o espao potico, do sonho, das


fantasias, dos fantasmas, tambm fruto de conhecimentos objetivos, lugar de relaes vitais e sociais concretas e determinadas por elementos materiais que modificam a sua natureza e qualidade. O espao fsico
construdo humano, portanto, tambm carrega subjetividade. H uma concepo de mundo neste trabalho humano.
Assim, quando dizemos espao escolar, estamos
nos referindo, ao mesmo tempo, a um lugar fsico
construdo pelo homem num dado momento histrico e a
um conjunto de relaes sociais que ocorrem na realizao da tarefa social, a educao formal. De maneira
geral, dizer o espao escolar tanto significa referncia
ao edifcio construdo, como a um contedo ou conjunto
de relaes pedaggicas. Tratado genericamente, o espao escolar representa, ento, um conjunto de acon-

a certos contedos sociais relativos forma e usufruto


do espao indicam uma tomada de conscincia sobre o
no-natural, o no-justo. assim no caso do movimento
dos sem-terra, dos sem-teto, dos portadores de necessidades especiais, ou mesmo das resistncias menores
dentro de uma escola quando os alunos encontram lugares e formas de fugirem da vigilncia e do controle dos
professores, por exemplo, ou mesmo quando escrevem
nas paredes da escola.
No h espao vazio, nem de matria nem de
significado, nem h espao imutvel. Nada mais dinmico do que o espao, porque ele vai sendo construdo
e destrudo permanentemente, seja pelo homem, seja
pela natureza (LIMA, 1989: 13). Este espao carregado
de significados onde as relaes humanas se estabelecem , pois, um pano de fundo, a moldura sobre a
qual as sensaes se revelam e produzem marcas profundas que permanecem
por toda a vida.
O espao tem a dimenso do prprio homem. Ningum deixa de
lembrar a casa onde viveu
na infncia, as grandes
obras que visitou, a casa
grande do poderoso da cidade, a grande avenida, o
campo, a escola, o jardim
locais, enfim, que de uma
forma ou de outra provocaram curiosidade, alegria,
medo, conforto, segurana,
descoberta. Por isso mesmo, o espao tambm

Sala de aula na Escola polivalente.Dcada de 80. Sem data.

...passandopelos
bancos compridos,
carteirasduplas,
carteirasindividuais,
a disposio a mesma:
alunosenfileirados,
olho de um na
nuca do outro...
Poucos so os
que ousam mexer
nesta histrica ordem.
Sala de aula, durante uma sesso de inspeo. Dcada de 40. Reproduzida do
Arquivo Pblico.

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to de satisfazer as exigncias espaciais dos que ali vo


trabalhar. Estas exigncias ultrapassam as biolgicas e
funcionais relacionadas s escalas mtricas, s tcnicas
construtivas e ao conforto ambiental. So exigncias
tambm psicolgicas e estticas, ligadas ao comportamento, ao modo do uso do espao, ao significa simblico
e prtico que a ele se atribui. Isto permite afirmar que a
arquitetura faz-se tambm na forma como o usurio se
apropria deste espao, levando a uma contradio entre
o arquiteto, com seu sistema de valores, tcnicas e regras de projeto, e o usurio, com suas aspiraes, sua
perspectiva prpria.
Nesse sentido FRAGO aponta que

tecimentos ou relaes, e tambm um lugar fsico no


territrio geogrfico. assim que Espao assume a
condio de materialidade histrica.
A partir dessas premissas podemos perguntar pelos
significados e concepes que os educadores e educandos
do/tm aos/dos espaos escolares. Que prticas e usos
da arquitetura escolar pode-se verificar e que demonstram resistncia e/ou submisso ao autoritarismo da produo deste espao? A relao pedaggica pode acontecer em qualquer espao. Mas se pedagogia e a arquitetura influenciam-se mutuamente a questo a nos preocupar
deve ser: qual espao arquitetural deve ser produzido para
a educao que queremos realizar?
Como GRAMSCI (1989), entendemos a educao
como possibilidade de luta por uma nova hegemonia.
Assim, o conformismo e o inconformismo dos usurios das escolas pblicas diante da situao lamentvel
de manuteno dos prdios escolares; da
desconsiderao aos portadores de necessidades especiais; da rigidez do espao escolar; de seu autoritarismo,
pode se situar e ser percebido na perspectiva da resistncia e na contradio do real. Da decorre, ento, a
possibilidade de atribuir ao espao escolar construdo um
significado humano dissimulador/revelador capaz de
contribuir para a necessria construo de um novo senso
comum crtico e criativo (GONALVES, 1996 : 31).
Verificamos, ainda, que a arquitetura faz do usurio
tambm um projetista quando este, usando o espao, cria
movimento contnuo entre o interno e o externo; altera a
luminosidade; a ventilao; descobre o escondido; ofusca
o evidente; d, enfim, vida ao espao. este espao vivo
que constitui o entorno da criana, do adolescente e dos
profissionais, durante vrias horas do dia. Assim considerado, o espao um elemento significativo do currculo,
oculto ou no. Os usurios da escola percebem muito mais
do que as dimenses tecnicamente corretas do tamanho
das portas, janelas, altura do teto etc. As dimenses subjetivas como o sentido do belo, do feio, da liberdade, da
opresso, alm do conforto visual, auditivo, tctil, tambm
so percebidos. O movimento provocado no interior da
escola pela circulao das pessoas, nos vrios corredores, entre as diferentes salas, entre os ptios, acabam por
criar uma hierarquia de espaos. Nesta hierarquia h, ainda,
os espaos proibidos, os espaos livres, os fechados, os
silenciosos, os barulhentos.
assim que a organizao do espao torna-se obra
humana. Essa obra representa o momento histrico do
grupo ocupante daquela escola, tanto quanto representa
o momento daqueles que a projetaram e construram.
Mesmo sendo projetada por um agente externo ao cotidiano da escola o arquiteto pode-se dizer que a
cultura ou o conhecimento dos usurios se faz presente
na medida em que ocupam este espao, transformandoo no cotidiano.
O arquiteto ao desenhar/projetar um espao escolar expressa ali sua objetividade e subjetividade no intui-

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necessrio, abrir el espacio escolar y


construirlo como un lugar de un modo tal que
no restrinja la diverdad de usos o su adaptacin
a circunstancias diferentes. Ello significa hacer
del maestro o professor un arquiteto, es decir,
un pedagogo, y de la educacin un processo
de configuracin de espacios. [...] La cuestin
final es si se transforma en un espacio fro,
mecnico o en un espacio caliente y vivo. En
un espacio dominado por la necessidad del
orden implacable y el punto de vista fijo, o en
un espacio que, teniendo en cuenta o aleatorio
y el punto de vista mvil, sea antes possibilidad
que limite (1993 : 74).

OCurrculoOcultonaArquiteturaEscolar
Verificar o valor simblico com que se reveste a
escola vai alm de uma anlise esquemtica de seu
funcionamento, de suas dimenses, de sua histria. A
escola, assim como a casa, um smbolo social que demarca o uso e a relao de seus usurios.
[A percepo] es un proceso cultural. Por ello
no percibimos espacios sino lugares, es decir,
espacios elaborados, construidos. Espacios
con significados y representaciones de
espacios. Representaciones de espacios que
se visualizan o contemplan, que se rememoran
o recuerdan, pero que siempre llevan consigo
una interpretacin determinada. Una
interpretacin que es resultado no slo de la
percepcin de la disposicin material de dichos
espacios, sino tambin de su dimensin simblica. Nunca mejor que en este caso puede
hablarse del valor didctico del smbolo, un
aspecto ms de la dimensin educativa del
espacio (op. cit. , p.27).

A educao, possibilitando a articulao entre as


vrias esferas da realidade, implcita no ato pedaggico,
torna o conhecimento um ato de poder. O espao
construdo, como uma dessas esferas, pode contribuir
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Ponto de Vista

As propostas pedaggicas da Escola Nova anunciavam mudanas na postura dos professores, propondo alteraes no uso dos espaos da sala de aula. No
entanto, pouco comum encontrar trabalhos que usem
o espao da sala de aula de forma alternativa tradicional fila de alunos sentados, perfilados diante do educador. A alterao mais comum traduz-se em formao
de pequenos grupos de estudo na prpria sala de aula.
De maneira geral, na organizao das aulas as mudanas ainda so poucas: as carteiras individuais substituram os bancos compridos e fixos; desaparece o plpito
e ao invs de lousas individuais, temos quadros para giz
coletivo. Mas, a prtica pedaggica ainda muito semelhante tradicional.

para que os educadores e os educandos tenham uma


viso mais articulada da realidade e das possibilidades
de mudana. LIMA nas suas reflexes, afirma que o espao construdo pode ser um excelente material pedaggico auxiliar, pois o espao construdo a histria dos
trabalhadores que objetivamente o realizam no gesto dirio de quem faz o tijolo, levanta paredes, recobre pisos,
quebra pedras, mistura as tintas, recolhe o entulho... a
histria das crianas e seus pais (1989 : 101). De alguma maneira, o espao sempre est presente em nossas
atividades. Podemos dizer que a vida diria se desenrola
no tempo e no espao de maneira a garantir a produo
e a reproduo sociais. No se fala aqui do espao
construdo e projetado enquanto resultado da concepo de um arquiteto, mas a forma como organizado
numa sociedade onde predomina uma concepo de
mundo que pressupe uma determinada forma de organizao social e como esse espao apropriado, ou no,
por aqueles a quem se destina.
Para BERNSTEIN (1984), mesmo que na arquitetura
escolar seus elementos paream to evidentes, to materiais, possvel perceber, ao nvel das articulaes mais
globais, uma pedagogia invisvel. Em uma organizao
espacial realizada pela pedagogia invisvel, o controle do
professor est mais implcito do que explcito. Aparentemente, as crianas tm mais liberdade, maior poder
sobre o que escolhem para fazer na sala de aula, sobre o
ritmo de suas atividades, sobre seus movimentos e relacionamentos sociais. A pedagogia invisvel, segundo o
autor, necessita de espaos diferenciados daqueles da
pedagogia visvel ou tradicional. Nesta, os espaos requeridos so muito simples e notavelmente baratos; a
hierarquia entre os espaos rigidamente demarcada e
o controle explcito. J na pedagogia invisvel o espao tem um significado simblico diferente, pois aqui
espaos e seus contedos so classificados de maneira relativamente fraca.(...) Isto significa que o
potencial do espao disponvel para a criana
muito maior (id., p. 32). Um espao bem aberto, amplo, parece despertar liberdade, mas tambm um espao onde a fiscalizao contnua. Os traados rgidos
e ordenados geometricamente para a circulao, por
exemplo, facilitam o controle, mas tambm facilitam a
compreenso das regras do controle. Na pedagogia visvel a hierarquia explcita. Na pedagogia invisvel, a
simbologia do controle e da hierarquia est implcita, o
que no significa que ela no esteja l, apenas que
a forma de sua realizao diferente (Ibid., p. 33).
A sala de aula tem sido o espao onde as relaes entre os mtodos pedaggicos e a disposio espacial das pessoas e objetos so mais visveis, mostrando de forma clara as distintas relaes entre professores e alunos. O privilgio da sala de aula como o
espao de uso comum entre professores e alunos
elucida relaes hierrquicas que se mantm desde a
chamada escola tradicional.

Ponto de Vista

ConsideraesFinais
Acredito que a interlocuo entre os estudos a respeito dos nexos entre arquitetura escolar e a educao e
a educao especial pode se tornar um excelente material para compreendermos mais alguns elos da trama
que configura a educao enquanto uma atividade humana, e mais, uma atividade que se quer transformadora.
Uma prxis humana transformadora.
Este trabalho se constitui em um momento,
provocativo, para que possamos aprofundar o debate,
refletir coletivamente na busca de orientaes a respeito de como proceder para ir vencendo as necessidades
diferenciadas a fim de se conquistar a igualdade. J h
um amplo campo de conscincia de que para a igualdade ocorrer necessrio reconhecer as diferenas. A
democracia que buscamos hoje diferencia-se da praticada na Grcia clssica que a entendia possvel apenas
entre os iguais e para isso ocorrer ocultava os diferentes
no mbito do privado, do lar. Diferencia-se tambm da
democracia moderna liberal que v todos como iguais,
creditando as diferenas s incompetncias individuais.
Os diferentes reivindicaram seu direito diferena e
conquistaram lugares pblicos. Passaram a reclamar seu
lugar social, seu direito de ser diferente, sem ser submisso. Isto implica entender o significado da diferena.
Ela emerge, justamente enquanto reivindicao de poder existir como tal, sem que isso permita a discriminao. Ela emerge reivindicando condies de igualdade.
No caso da arquitetura escolar isto fica muito claro: as
barreira arquitetnicas contribuem para impedir a igualdade de educao entre desiguais. Por isso, faz-se necessrio incluir na pauta da integrao as adaptaes
arquitetnicas necessrias para garantir a sua efetivao.

RefernciasBibliogrficas
BERNSTEIN, Basil. Classes e Pedagogia Visvel e Invisvel. In: Cadernos de Pesquisa. (Fundao Carlos
Chagas), So Paulo, 1984, n 49, maio .pp.26-42.

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COELHO NETTO, J. Teixeira. A construo do sentido na arquitetura. So


Paulo: Perspectiva,
1979.

HARVEY, David. A Condio Ps-Moderna: Uma


pesquisa sobre as origens da Mudana Cultural.
(Trad. Adail Ubirajar Sobral e Maria Stele Gonalves). So Paulo: Edies Loyola, 1993.

FRAGO, Antonio Viao. Del Espacio Escolar y la


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da Cultura. 7. ed. , (Trad.Carlos Nelson Coutinho).
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Os primeiros prdios escolares mantm


traosdaarquiteturajesuta

Essas primeiras
escolas construdas
em Santa Catarina,
assim como as demais
construdas no Brasil
nesses primeiros anos
de Repblica, possuam
fachadas organizadas a
partir do repertrio
neoclssico que
Grupo Escolar Lauro Muller, Florianpolis, construdo em 1912 (foto de 1996).

v. 1 n. 1 julho/dezembro de 1999

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Ponto de Vista

acobertavam uma organizao espacial


muito semelhante dos jesutas, configurando um estilo ecltico ao sabor
de cpias europias.
Nas fachadas dos Grupos Escolares
Silveira de Souza e Lauro Muller, da
Capital, observa-se a influncia do
neoclssico na distribuio uniforme dos
seus volumes, mas os detalhes das
testadas denunciam seu ecletismo.
As ilustraes mostram
estas observaes.

Grupo Escolar Silveira de Souza,


Florianpolis, construdo em 1912.

Escalamonumental,
elegnciaseverae
sobriedadenadecorao
sugeremreciprocidadeentre
grandezadimensionale
grandezamoral:
aarquiteturatransforma-se
empedagogiaeloqenteque
ensinaaosindivduosos
enunciadosdasociedade
perfeita.Emoutras
palavras,osinstituidoresda
repblicaacrescentam
imagenssidias
(MONARCHA, op. cit.. p. 253).

Ponto de Vista

Grupo Escolar Jernimo Coelho, Laguna, construdo em 1912.

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v. 1 n. 1 julho/dezembro de 1999

A tipologia
dos primeiros
grupos escolares
caracterizava-se por
um ptio central
quadrado, ao redor
do qual distribuam-se
os demais espaos,
moda do
claustro jesuta.

Grupo Escolar Lauro Muller, Florianpolis, construdo em 1912 (foto de 1996).

Nestas duas fotos,


a primeira de escola
construda em 1912 e a
segunda em 1938,
verificamos
as alteraes da
arquitetura no detalhe
da decorao das
platibandas,
presente na primeira
e ausente na segunda;
Grupo Escolar Paulo Zimmermann, Rio do Sul (foto de 1938).
nas colunas de ferro
e gesso trabalhados que
Tambm possvel observar

passaram para cimento e tijolo.

os detalhes das alteraes das

No entanto, ambas utilizam o espao da

fachadas, que tornaram-se mais simples,

mesma maneira, mesmo com a diferena

sem adornos, mas a tipologia bsica se mantm.

de 26 anos entre elas.

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Ponto de Vista

Ptio interno do Grupo Escolar Silveira de Souza, Florianpolis, (foto de 1996).

Estas duas fotos de escolas construdas num intervalo de 27 anos,


mostram a preservao da tipologia geral do projeto arquitetnico,
e as alteraes de fachadas.

Ptio interno do Grupo Escolar Almirante Barroso, Canoinhas, construdo em 1939.

Ponto de Vista

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