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Revista de Educao, Cincia e Cultura (ISSN 2236-6377)

http://www.revistas.unilasalle.edu.br/index.php/Educacao
Canoas, v. 19, n. 2, jul./dez. 2014

A educao musical em projetos sociais: concepes do


desenvolvimento das funes humanas e sociais da msica
Music education in social projects: concepts of development
of human and social functions of music
Mateus Vinicius Corusse1
Ilza Zenker Leme Joly2
Resumo: A msica sempre possuiu fortes ligaes com
questes sociais e humanas. Tambm na educao musical, principalmente no contexto de projetos sociais, h o
desenvolvimento de aes que visam, alm do desenvolvimento dos contedos especficos, a formao social e
humana de seus educandos e educadores. Assim sendo,
o presente artigo visa, primeiramente, estabelecer quais
as funes que a msica desempenha neste sentido, com
a coleta dos dados por meio da reviso bibliogrfica d
rea. Em seguida, apresentada a problemtica da realizao desta proposta, que quando mal compreendida, pode
realizar-se de modo a diluir a educao musical em objetivos infrteis e pouco efetivos. Por ltimo, so apontados
os pressupostos para que as funes humanas e sociais
da msica sejam desenvolvidas nos processos educativos
dos projetos sociais de forma coerente e equilibrada.
Palavras-chave: Educao musical; Ao humana e
social; Projeto social

Abstract: The music has always had strong links


with social and human issues. Also in music education, particularly in the context of social projects,
there is the development of actions aimed at social
and human formation of their students and educators
together with the development of specific content.
Therefore, this article aims to first establish which
roles music education can execute in this direction,
with the data collection through the literature review
of the area. Then, it is presented the problem of the
realization of the purpose, that can dilute the music
education in unfertile and ineffective goals when badly comprehended and executed. Finally are presented the concepts that are needed to have a good and
equilibrated development of the social and human
functions of music in the educational process of social projects
Keywords: Music education; Human and social acting; Social project.

1. Introduo
Projetos sociais e ONGs tm se constitudo como ambientes nos quais, cada vez mais, tem se feito
presente a msica. Tais ambientes apresentam certa peculiaridade, pois, conforme apontam Penna, Barros
e Mello (2012), Kater (2004) e Mller (2004), os mesmos mostram-se fortemente marcados por aes
1

Mestrando em Educao pela Universidade Federal de So Carlos. E-mail: mateus_corusse@hotmail.com


Doutora em Educao pela Universidade Federal de So Carlos. Professora Associada da Universidade Federal de So Carlos. E-mail: ilzazenker@gmail.com
2

Mateus Vinicius Corusse, Ilza Zenker Leme Joly

sociais. Assim sendo, juntamente com os fazeres e objetivos musicais, soma-se a funo social nas aulas
e encontros.
Nessa perspectiva que se desenvolve o presente artigo. O mesmo origina-se a partir dos dados
levantados pelo trabalho de concluso de curso de seu autor. Primeiramente, h a preocupao de definir
quais so, afinal, as potencialidades de uma ao social e humana que a educao musical carrega em si.
Em seguida, h a reflexo sobre os pressupostos para que as funes derivadas da msica sejam coerentemente desenvolvidas nos processos educativos, no caso de projetos sociais.
Com a clara compreenso das funes da msica e das implicaes de sua realizao, pode-se melhor realiz-la. A partir desse itinerrio, portanto, espera-se contribuir para o desenvolvimento da proposta
de educao musical.

2. O processo educativo da educao musical na perspectiva da formao social e humana


Sempre foram fortes as ligaes da msica com aspectos sociais e, muitas vezes, no se fazia possvel desassoci-la dos mesmos, conforme aponta Cand (2001). O autor ressalta, ainda, que, muitas vezes, a prpria compreenso do que musica constitua-se a partir de suas funes na sociedade. Tambm
Souza (2004) aponta que no se pode negar os vnculos entre a msica e suas relaes socioculturais. J
para Swanwick [...] a msica nasce em um contexto social; entretanto, por sua natureza metafrica, no
apenas um reflexo da cultura, mas pode ser criativamente interpretada e produzida (2003, p. 113).
Muitos educadores musicais tm se dedicado a realizar uma prtica musical que, enriquecida pela
sua ao social e humana, busque ser efetiva em alcanar tanto os objetivos relacionados com a formao
musical quanto com a formao do ser humano e cidado. Partindo dessa viso, Kater aponta que no caso
da educao musical, temos tanto a tarefa de desenvolvimento da musicalidade e da formao musical
quanto o aprimoramento humano dos cidados pela msica. (2004, p. 46). Hentschke e Del Ben (2003b,
p. 180), por sua vez, ressaltam que:
no mundo social que definimos e convencionamos o que consideramos msica, quais as formas de vivenci-la ou aprend-la e quais as funes e uso de determinada pea ou estilo musical.
Portanto a aula de msica no pode tratar a msica como um objeto destitudo de significados e
funes sociais.

No caso dos projetos sociais, acentua-se o compromisso que j grande nos processos educativos
da educao musical: a preocupao com o desenvolvimento de aes sociais. Santos (2004) observa que
Atuar em projetos sociais requer do educador musical uma concepo filosfica, postura poltica,
coragem para agir motivado pela possibilidade de transformao da pessoa e da sociedade; requer
mais do que uma relao tcnica com a msica, mas uma formao musical em termos tericos e
criativos e tambm conhecimentos de reas afins; [...] e requer um enfoque humanizador da educao musical, um papel formador global, formao humana e integradora, a promoo de processos
de socializao. (SANTOS, 2004, p. 60)

A necessidade da sensibilidade para compreenso das diferentes prticas e posturas docente de acordo com os distintos ambientes e instituies de ensino destacada por Mller (2004). Assim sendo, a

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autora ressalta que imprescindvel que se tenha plena conscincia das especificidades da atuao em um
projeto social, de modo que o educador musical saiba para que o mesmo encontra-se em tal instituio,
podendo assim realizar suas aes sociais e humanas.
A partir do exposto, pode-se formular a questo: Mas afinal, quais seriam as funes sociais e humanas da msica? E quais seriam suas implicaes sobre as vidas dos educandos e da prtica da educao
musical?

3. Delineando as funes sociais e humanas da msica


Por meio do levantamento e reviso da literatura da educao musical realizada para o presente artigo, sero apresentadas algumas das funes sociais e humanas da msica. A primeira delas justamente
a socializao. Ilari (2003) aponta que as atividades de educao musical, principalmente em relao s
crianas, so significativas no incentivo afetividade e socializao. Isso vai ao encontro da proposta de
Kater (2004, p. 46), que refere que a educao musical representa uma alternativa prazerosa e especialmente eficaz de desenvolvimento individual e de socializao.. Tambm Brito (2003, p. 92), ao abordar
os processos de musicalizao, expe que o vnculo afetivo e prazeroso que se estabelece nos grupos
em que se canta forte e significativo. Alm disso, Cantando coletivamente, aprendemos a ouvir a ns
mesmos, ao outro e ao grupo como um todo. Dessa forma, desenvolvemos, tambm, aspectos da personalidade, como ateno, concentrao, cooperao e esprito de coletividade. (BRITO, 2003, p. 93).
possvel, ainda, direcionar a funo da msica para um patamar superior, alm dos processos educativos. Nesse sentido, Merrian (1964)3, citado por Hummes (2004, p. 19), aponta que a msica, ento,
fornece um ponto de convergncia no qual os membros da sociedade se renem para participar de atividades que exigem cooperao e coordenao do grupo..
Alm da contribuio no mbito social, h tambm a influncia da msica nas questes pessoais
e subjetivas. A partir do relacionamento e das vivncias com a realidade musical, formam-se tambm
elementos da personalidade, juzo de valores e conscincia de si. Nessa perspectiva, Fonterrada (2008, p.
273), por exemplo, escreve que pelo canto, a criana percebe a msica dentro de si, e aprende a reconhecer o estado da prpria voz, agua suas faculdades proprioconceptivas, contribuindo para a consolidao
de sua identidade..
Del Ben e Hentschke (2002) apontam que, por meio da msica, favorece-se o desenvolvimento da
sensibilidade, que se apresenta como outra funo. Essa caracterstica, to relevante para os processos
educativos e para a formao do ser humano, encontra no fazer musical uma possibilidade de realizao.
A msica rompe com estruturas e relaes puramente tcnicas e conteudistas de ensino e aprendizagem,
to presentes na atual educao.
Encontrando nas formas artsticas simbolizaes para os seus sentimentos, os indivduos ampliam
o seu conhecimento de si prprios atravs da descoberta dos padres e da natureza de seu sentir.
Por outro lado, a arte no possibilita apenas um meio de acesso ao mundo dos sentimentos, mas
tambm o seu desenvolvimento, a sua educao. Como, ento, podem ser educados e desenvolvidos os sentimentos? Da mesma forma que o pensamento lgico, racional, se aprimora com a uti3

MERRIAM, A. O. The anthropology of music. Evanston: Northwestern University Press, 1964.


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lizao constante de smbolos lgicos (lingusticos, matemticos, etc.), os sentimentos se refinam


pela convivncia com os Smbolos da arte. (DUARTE JUNIOR, 1991, p. 66-67).

Tambm por meio da educao musical inserem-se valores sociais como a noo de responsabilidade e vivncia coletiva. A dinmica do fazer musical, quando atenta para tais aspectos, favorece a insero
do aluno numa perspectiva de participao ativa no grupo de modo que ele passa a desenvolver uma conscincia de seu papel e significncia.
Outra aplicao da msica sua capacidade de promoo da expresso. Seu desenvolvimento se
embasa pela afirmao de que toda atividade musical uma atividade projetiva, algo que o indivduo
faz e mediante o qual se mostra. (GAINZA, 1988, p. 43). Desse modo, todo fazer musical implica uma
manifestao subjetiva daquele que a realiza. Merrian (1964), citado por Hummes (2004, p. 18), aponta
que a funo de expresso emocional refere-se funo da msica como uma expresso da liberao dos
sentimentos, liberao das ideias reveladas ou no reveladas na fala das pessoas. como se fosse uma
forma de desabafo de emoes atravs da msica..
Tendo a msica influenciado na expresso e nas relaes de construo da subjetividade, a mesma
inevitavelmente relaciona-se com o desenvolvimento da sensibilidade e da noo esttica. Em relao a
esses valores estticos, Couto e Santos (2009) apontam que por meio da ao musical constroem-se tanto
conceitos objetivos dos elementos musicais quanto subjetivos em relao interpretao que se d aos
mesmos.
Os pontos at aqui apresentados influem coletivamente, de certa forma, na questo da cultura. Hummes (2004) aponta que, no pensamento de Merrian, se fazia clara a concepo de que a prtica musical,
por toda sua influncia social e esttica, constitua-se como um forte elemento na formao e estabilizao
da cultura. Koellreuter vai alm e ressalta que, alm disso, a mesma gera uma conscientizao cultural na
compreenso do mundo, pois para ele a msica era entendida como um sistema de relaes que se estabelecem na cultura, revelando o nvel ou o modo de conscientizar o mundo em cada etapa da vida [...]
(Brito, 2009, p. 27). Tambm Swanwick aponta que
[...] a msica persiste em todas as culturas e encontra um papel em vrios sistemas educacionais
no por causa de seus servios ou de outras atividades, mas porque uma forma simblica. A msica uma forma de discurso to antiga quanto a raa humana, um meio no qual as ideias acerca de
ns mesmos e dos outros so articuladas em formas sonoras (SWANWICK, 2003, p. 18).

Educadores tais como Penna (2006), Ilari (2003; 2007), Del Ben e Hentschke (2002), Joly (2003),
Kater (2004) e Hummes (2004) apontam que outras funes da msica seriam ainda: a capacidade de
simbolizar, incentivo capacidade de anlise e realizao de julgamentos, noo de ordenao, desenvolvimento da autonomia, regulao do humor, formao de valores, auxlio na formao da rotina das aulas,
entre outras finalidades que envolvem elementos alm dos sociais e humanos.

4. A problemtica da ao social e humana nos projetos sociais


Ao levar em conta a aplicao das funes sociais e humanas da msica no contexto dos processos
educativos, faz-se propcia a compreenso dos conceitos de prtica essencialista e contextualista. Penna
(2006) aponta que a postura essencialista volta-se para o ensino tcnico dos contedos e habilidades

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propriamente musicais enquanto a postura contextualista, por meio da msica, atinge outros objetivos e
finalidades.
Ocorre que, em muitos projetos sociais, conforme apontam Kater (2004) e Penna e Barros e Mello
(2012), o comprometimento com o desenvolvimento das funes humanas e sociais da msica, quando
aplicado de forma inconsistente, acaba por sufocar a embora redundante musicalidade da aula de msica. Desse modo, esquece-se da formao musical em vista de possveis atividades sociais, valorizando
unicamente a postura e os objetivos contextualistas.
Isso constitui, justamente, a problemtica e polmica da utilizao e promoo das funes humanas
e sociais da msica no ambiente dos projetos comunitrios e sociais. Ocorre pelo fato de que, em muitos
casos, h um esvaziamento da musicalidade ou, ainda, uma rasa compreenso das potencialidades da
educao musical nesse contexto, que acaba por gerar falsas perspectivas de aprendizagem musical ou
mesmo promoo humana.
Ainda assim, Penna (2006) ressalva que, justamente no ambiente de alguns projetos comunitrios e
sociais, tem-se conseguido superar essa dicotomia de posturas. Dessa forma, o prximo item do artigo direciona-se no intuito de apresentar algumas consideraes que possibilitem uma prtica equilibrada entre
os contedos musicais e o comprometimento humano e social.

5. Concepes da prtica equilibrada entre o social e o musical


apontado por Penna (2006) que preciso coerncia ao desenvolver as funes sociais da msica
para que no se corra o risco de cair em uma viso redentora da arte e da msica (PENNA, 2006, p. 38),
que por sua simples presena j seria efetiva em seus objetivos sociais. Ou, ainda, conforme aponta Kater
(2004), que a mesma no seja diluda como em casos que ela subaproveitada em seu potencial formador
igualmente prprio e excelente e, ao invs de um valioso recurso educativo, constitui-se mais numa
espcie particular de lazer ou passatempo (KATER, 2004, p. 44).
A questo crucial, em nossa avaliao, que as funes contextualistas esto diretamente relacionadas s essencialistas. Os casos estudados apontam que as funes contextualistas ou os argumentos extrnsecos, voltados para o desenvolvimento pessoal e a incluso social, no se sustentam sem o desenvolvimento efetivo de habilidades e contedos musicais, sem atividades musicais
pedagogicamente direcionadas. Assim, essencial um trabalho de educao musical intencional
e organizado caractersticas presentes, por definio, em espaos educativos no formais (cf.
Oliveira, 2000) que consiga envolver os alunos e ser significativo para eles. (PENNA; BARROS;
MELLO, 2012, p. 74)

Gainza (1997) escreve que, para um bom desenvolvimento da educao musical, primeiramente,
preciso ter uma noo bem estabelecida dos objetivos e mtodos a serem envolvidos no processo educativo. Segundo a autora:
Para promover nos alunos uma relao direta com a msica, ser necessrio cuidar do aspecto metodolgico, ou seja, a clareza e a imparcialidade do procedimento utilizado para orientar ou lev-lo
a se conectar ela. Nada que no seja a msica em si ou seus elementos ter direito de ocupar o
primeiro plano durante o ensino. (GAINZA, p. 11, 1997, traduo nossa).

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Desse modo, para pensar na atuao nos projetos sociais, pode-se tomar essa primeira direo de
mapeamento da prtica musical, que tambm ressalta Fonterrada (1998): Quem e como so os alunos a
quem se direciona a educao musical na instituio? Qual a realidade e princpios centrais do projeto
social em que se insere a msica? Quais os objetivos musicais a serem alcanados? Quais os objetivos
humanos e sociais a serem desenvolvidos?4
Assim, Souza (2004) aponta que preciso ter um olhar sensvel para os indivduos a quem se dirigem os objetivos sociais e musicais, pois eles:
constroem-se nas vivncias e nas experincias sociais em diferentes lugares, em casa, na igreja, nos
bairros, escolas e so construdos como sujeitos diferentes e diferenciados no seu tempo-espao. E
ns, professores, no estamos diante de alunos iguais, mas jovens ou crianas que so singulares
e heterogneos socioculturalmente e imersos na complexidade da vida humana. (SOUZA, 2004,
p. 10)

Swanwick ressalva, tambm, a necessidade de compreender que, independentemente dos objetivos


e do percurso a ser trilhado, a msica faz-se significativa a todos, pois participa da realidade de cada um.
Segundo o autor, Todos so musicais. Um objetivo bsico da educao musical o desenvolvimento de
uma apreciao rica e ampla, quer o aluno se torne um msico profissional, um amador talentoso ou um
membro sensvel de plateias. (SWANWICK, 1993, pg. 29).
Tendo sido resolvido esse primeiro questionamento, parte-se para a segunda colocao de Gainza
(1997). A msica a essncia sobre a qual se desenvolvem suas outras funes. Se a mesma for negligenciada, consequentemente, sero descontextualizados os benefcios que se originam a partir dela. Desse
modo, a autora defende que a msica deve ser, imprescindivelmente, o centro das aulas de educao
musical. Assim, os objetivos sociais e humanos devem ser gerados a partir e no no lugar das vivncias
musicais.
Um ltimo ponto de grande relevncia, levantado por Mller (2004) e Kater (2004), a necessidade
de uma formao slida do educador que atuar em tais ambientes5. Os autores apontam para a necessidade da sensibilidade e conscincia das especificidades da insero da msica no contexto dos projetos
sociais.
E, a partir deste cenrio, h o que pensarmos sobre nossa responsabilidade enquanto formadores
de educadores musicais: por exemplo, at onde vai o nosso compromisso com a capacitao do
acadmico de licenciatura em Msica para atuar nos cenrios no escolares? Em que medida devemos nos ocupar, durante a licenciatura do nosso aluno, com questes especficas de uma possvel
atuao em alguma ao social? (MLLER, 2004, p. 54)

Os objetivos sociais e humanos a serem desenvolvidos na aula de msica devem caminhar, sempre que possvel, ao encontro
dos objetivos e propostas gerais do projeto social na qual a mesma est inserida. Dessa forma, pela ao conjunta, fortifica-se a
ao social possibilitando que a mesma seja mais provvel de alcanar bons resultados.
5
Ao levar em conta a formao do educador musical, Penna (2007) ressalta que necessrio equilibrar a prtica e os conhecimentos musicais com os teores didticos e pedaggicos. Somando essa posio ao contexto deste artigo, seria possvel
tambm apontar que, do mesmo modo que o educador musical defendido pela autora precede de determinados conceitos para
sua formao, tambm a prtica em projetos comunitrios e sociais apresentada requer um zelo em relao aos saberes a serem
desenvolvidos pelo docente em sua graduao.

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Consideraes finais
So diversificadas as funes que a educao musical pode assumir. O levantamento bibliogrfico
permitiu verificar que a mesma atua sobre aspectos humanos, subjetivos e sociais. Igualmente rico o
potencial de desenvolver tal gama de propriedades no ambiente dos projetos sociais.
Como centro das implicaes para uma coerente realizao das funes oriundas da msica, est a
concepo de Gainza (1977), que ressalta a centralidade da msica na educao musical. As demais propriedades sero desenvolvidas no processo de ensino e aprendizagem propriamente musical, o que resulta
em claros mtodos e profissionais especficos.
Como considerao final do presente artigo, est o anseio de que se intensifique a promoo de
qualificadas aes de formao humana e social na educao musical e tambm nos diversos processos
de ensino e aprendizagem. Que os processos educativos voltem-se, assim, sempre mais aos educadores e
educandos como pessoas..

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