Seminario de Planificacion y Evaluacion Por Competencias-Columbus 2011

Los analfabetas
del siglo XXI,

no seremos aquellos que
no sepamos
leer y escribir
sino aquellos
que no podamos
aprender, desaprender
y reaprender.
Alvin Toffler
ques
aprender?
Tendencia a actualizarse, a mejorar

Proceso intencionado
Transformacin integral que
ocurre en el cerebro y el organismo
ques
desaprender?
Situacin que evidencia obsolescencia

y/o exige cambio, renovacin.
Respuesta adaptativa
Esfuerzo consciente
Desacreditar, desconocer los
patrones establecidos
Amenaza contra el status quo y la
seguridad
Abandono de la zona cmoda
quesreaprender?
Tendencia a actualizarse
Cambiar paradigmas, volver a
experimentar
Proceso intencionado, voluntario y/u

obligado
Ensamblar nuevos patrones para
recodificar experiencias
Establecer nuevas conexiones
La educacin es una tarea que nunca se

acaba. Una universidad jams llegar a ser
de calidad, sino establece estrategias
constantes de mejoramiento
una universidad de calidad es aquella que
mejora da a da.
El elemento clave es la actualizacin y
capacitacin. Si queremos cambiar hay que
seguir
aprendiendo,
reflexionando,
compartiendo, creciendo juntos. Somos los
principales protagonistas para poder
cambiar y mejorar la educacin superior.
El perfil del docente y el administrativo

actual en esta concepcin del cambio, es el
preocupado por mejorar, es el que
considera que la institucin es suya, que
trabaja en equipo y el que se actualiza.
Las instituciones excelentes son aquellas en

las que se trabaja en equipo, y si se quiere
mejorar hay que
fomentar la
participacin de tod@s.
Las competencias del

Acto Docente.
- Gua para el desarrollo de
competencias Docentes
- Quin quiere ser
competente?
- Talleres
Ley 30
Decreto 511
Decreto 1
(Talleres)
Las pruebas
escritas, tipos y
metodologa para
su elaboracin.
Competencias Bsicas,
Genricas y Especficas
en el alumnado.
-
Planificacin Docente
Talleres
La Evaluacin,
tipos e
instrumentos.
- Talleres
LA METODOLOGA TUNING
En el marco del proyecto Tuning, se ha elaborado
una metodologa que tiene como fin entender los
planes de estudios y hacerlos comparables. Se han
elegido cuatro grandes ejes de accin:
1) competencias genricas,
2) competencias disciplinarias especficas,
3) el papel del Sistema Europeo de Transferencia de
Crditos (ECTS) como sistema de acumulacin, y
4) la funcin del aprendizaje, la docencia, la evaluacin y el
rendimiento en relacin con el aseguramiento y la
evaluacin de la calidad.
Proyecto Tuning Amrica Latina

El proyecto Alfa Tuning Amrica
Latina busca "afinar las estructuras
educativas de Amrica Latina (18
pases) iniciando un debate cuya
meta es identificar e intercambiar
informacin y mejorar la
colaboracin entre las instituciones
de educacin superior para el
desarrollo de la calidad, efectividad y
transparencia. Es un proyecto
independiente, impulsado y
coordinado por Universidades de
distintos pases, tanto
latinoamericanos como europeos.
Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA
CAPTULO V
EDUCACIN
Artculo 99: La Universidad Oficial del Estado fiscalizar a las universidades
particulares aprobadas oficialmente para garantizar los ttulos que expidan y
revalidar los de las universidades extranjeras en los casos que la Ley
establezca.
LEY 30
De 20 de julio de 2006
Que crea el Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin
Para el mejoramiento de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria
Decreto Ejecutivo N 1
Del 1 de diciembre de 2010
Por la cual se aprueban los fundamentos del modelo de evaluacin y acreditacin
institucional universitaria de Panam y el proceso de autoevaluacin institucional
universitaria de Panam.
CONSEJO NACIONAL DE EVALUACIN Y ACREDITACIN
UNIVESITARIA DE PANAM
Resolucin N1
Del 25 de marzo de 2011
Por la cual se aprueba la modificacin de los Fundamentos del Modelo de Evaluacin
y Acreditacin Institucional Universitaria de Panam y el Proceso de Autoevaluacin
Institucional Universitaria de Panam.
Se trata de una de las funciones sustantivas de la universidad. Abarca

el conjunto de actividades de formacin de los estudiantes, tanto en el
pre-grado y grado, como en el postgrado. Constituye una de las reas
de anlisis indispensable, en los procesos de evaluacin y acreditacin.
Se concreta en los procesos de formacin cientfico tcnica y
humanista, adems del aporte que hacen los docentes universitarios
como mediadores y estimuladores en los procesos de enseanza
aprendizaje que incluyen bsicamente el diseo, la planificacin,
ejecucin y evaluaciones curriculares.
Modelo Curricular.
Planes de estudio y
programas.
Actualizacin permanente
y programas de estudio.
3. Personal
2. Docente
Procesos
de enseanza
y aprendizaje
Estrategias de
enseanza y
aprendizaje
Idoneidad y
competencias
La investigacin e innovacin constituyen procesos dirigidos

a crear, adquirir y aplicar conocimientos para el
mejoramiento continuo de las diferentes reas del saber.
Incluyen las polticas, el fomento de estos procesos y de
sus objetivos, as como la evaluacin de la actividad
investigativa de la institucin, la difusin de sus productos,
el establecimiento de lneas y proyectos, la definicin de
una estructura organizacional de las ciencias en general, y
la disponibilidad de recursos bibliogrficos, informticos, de
laboratorio y financieros necesarios para tal efecto.
Grupo
A
Temtica y Ubicacin en el
Documento
Integrantes
Antecedentes y marco legal

Magalis Castillo, Melvin
Estructura de la matriz de evaluacin (pg. 1 a Samudio, Digenes
19)
Moreno, Yoicy Atencio
Matriz de Evaluacin y Acreditacin Institucional Universitaria

(Componentes)
B
C
D
E
F
Docencia Universitaria (pg. 20 a 26)
Alonso Gonzlez, Gloria

Rivera, Dimas Flores,
Ascela Saldaa
Investigacin e Innovacin (pg. 26 a 30)
Gilberto Campos, Julissa

Castillo, Hugo Garca
Extensin Universitaria (pg. 30 a 34)
Adolfo Caballero, ngela

guila
Gestin Institucional Universitaria ( pg. 34 a

41)
lvaro Moreno, Vielka

Anguizola, Francisco Acosta,
Irvin Santamara
Proceso de Autoevaluacin Institucional (pg.48 a

59)
Sonia Palacios, Arturo

Williams, Tatiana Torres,
Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011
Un Enfoque Dinmico
disminuyendo el fracaso escolar!
Se agrupan en tres grandes categoras, (Imbernn

1998) las cuales, advierte el autor, se encuentran
en relacin de interdependencia:
a) el profesor en relacin con la comunidad,
b) el profesor en relacin con la escuela como
institucin y ,
c) el profesor en relacin con el alumno y el

grupo clase.
La primera clasificacin, exige al profesor

el conocimiento profundo de la comunidad
donde se desempea de modo que pueda
incorporar
su
gestin
los
valores
culturales y tradiciones que son propios

de esa comunidad.
La segunda categora apunta al conocimiento

que debe tener el profesor del sistema
educativo para que pueda integrarse y
adaptarse a l y desarrollarse plenamente.
preparacin cultural
anlisis crtico
capacidad reflexiva
conocimiento tcnico
capacidad de adaptacin
capacidad de trabajo en equipo o
cooperativo
capacidad organizativa
competencia en reas de gestin
administrativa
El tercer mbito, relacin profesor-alumno

y grupo clase, es, el ms importante, ya
que en l suceden la mayora de las
actividades que buscan maximizar la
relacin enseanza-aprendizaje.
CONCEPTO DE COMPETENCIAS
Y DESEMPEO DOCENTE
son condiciones para realizar con
xito una actividad dada y revelan
las diferencias en el dominio de los
conocimientos,
habilidades
y
hbitos necesarios para ello; es una
condicin necesaria y suficiente
para el logro de altos resultados
profesionales
Competencia Acadmica. Dominio

de los contenidos propios de su
asignatura. (Interdisciplinario).
Competencia
Didctica: Comprensin
del proceso en su
dimensin humana, y su
valoracin como un
proceso bidireccional
(relacin alumnoprofesor; alumnoalumno; profesoralumno).
Competencia
Organizativa.
Dominio de todo lo
relacionado con la
planificacin,
organizacin,
ejecucin y control
de las acciones
pedaggicas y
didcticas
involucradas en la
formacin del que
aprende.
Utiliza nuevas tecnologas de

informacin y de comunicacin.(TICs)
Enfrenta los problemas ticos de la
profesin.
Administra su propia formacin
continua.
Competencia Investigativa .
Las nuevas tecnologas de

la informacin y la
comunicacin (NTIC) lo han
cambiado todo, la forma de
vivir, de trabajar, de
producir, de comunicarnos,
de comprar, de vender, de
ensear, de aprender. Todo
el entorno es distinto. El
gran imperativo es
prepararnos y aprender a
vivir en ese nuevo entorno.
Sin embargo, en esta

postmodernidad, cules
son los nuevos retos que
enfrenta la profesin
docente? Qu
competencias demandan en
el profesor las nuevas NTIC
al incorporarlas en el
proceso enseanzaaprendizaje?
Otorgar a las nuevas

tecnologas un poder mgico y
creer que su slo uso puede

transformar el proceso de
enseanza y de aprendizaje,
creando una relacin ciega que
no nos permite desarrollar
mecanismos crticos frente a los
medios y crear por
consiguiente, una cierta
dependencia de la mquina.
-Tecnofilia -
Pensar que es difcil su uso, as como quienes tienen miedo y pena de

recibir entrenamiento, porque nos consideramos incapaces o
avergonzados frente a los estudiantes o profesores ms jvenes que
tienen desarrolladas esas habilidades y destrezas para su uso.
grupo de conocimientos,
habilidades y actitudes,
valores ticos y emocionales; y

transferibles con
multifunciones .
Conjunto
de
habilidades
cognitivas,
procedimentales y actitudinales.
Que pueden y
deben ser alcanzadas a lo
largo de la educacin,
Garantizan el
desenvolvimiento personal y
social,
Adecuacin a las necesidades del contexto
vital, y
Para el ejercicio efectivo de los derechos y
deberes ciudadanos.
Hay que transformar el concepto tradicional

de enseanza basado en la adquisicin de
conocimientos, en un concepto moderno
de aprendizaje basado en la capacidad
de resolver situaciones a lo largo de la
vida.
Las competencias bsicas sustentan la
realizacin personal, la inclusin social,
y la ciudadana activa y contribuyen a
adaptar el proceso de enseanza y
aprendizaje a la sociedad actual.
Competencia social y
ciudadana.
Competencia cultural y
artstica.
Competencia para aprender
a aprender.
Autonoma e iniciativa
personal.
Competencia en
comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el
conocimiento y en la
interaccin con el mundo
fsico.
Tratamiento de la
informacin y competencia
digital.
Categoras
Se auto-determina
y cuida de s
Competencias
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se
comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Piensa crtica y
reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende de forma
autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma
colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con
responsabilidad
en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, y el

mundo.
10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
DATOS GENERALES
COLUMBUS UNIVERSITY
SEDE DE CHIRIQU
NOMBRE DE ASIGNATURA: Metodologa de la Investigacin

ABREVIATURA: MINV-014
CANTIDAD DE HORAS
TERICAS: 10
PRACTICAS: 20
CDIGO: 5041
PRE REQUISITOS
CRDITOS: 3
DURACIN: 16
semanas
DESCRIPCIN DEL CURSO:
El curso Metodologa de la Investigacin Cientfica para el grupo de

Medicina y Ciruga, est diseado para orientar a los participantes hacia
la adquisicin de las herramientas cognitivas y prcticas en el manejo de
los conceptos bsicos estructurales de la investigacin cientfica aplicada
a las ciencias clnicas y de la salud.
Se pretende entonces, conjuntar una serie de competencias
investigativas, con todos los elementos conceptuales y procedimentales
para la formulacin de problemas de investigacin. Los que le permitirn
obtener las destrezas y habilidades propias del proceso investigativo
aunados a la propensin de vivencias valorativas fortaleciendo con ello
el componente actitudinal del aprendizaje. Se aprende a investigar
investigando.
CONTENIDOS DEL CURSO:

A- El mtodo cientfico
B- Diseos de investigacin en ciencias de la salud
C- La recoleccin de informacin en ciencias de la salud.
D- La actitud cientfica como estilo de vida
E- Etapas del proceso de la investigacin cientfica
F- Los instrumentos en ciencias sociales para la recoleccin de informacin
humana
La entrevista
Cuestionarios
Escala de Likert
Encuestas
Observacin
BIBLIOGRAFA
Glosario
Lineamientos para la elaboracin de
Proyectos de Investigacin
Modelo para la presentacin del
Informe Final
ANEXOS
OBJETIVOS GENERALES:
Brindar elementos conceptuales, metodolgicos operativos que les permita a
los participantes avanzar en el conocimiento y manejo relacionado con los

elementos de la investigacin en el rea de inters especfico, dentro de las
lneas de investigacin ya definidas para las Ciencias de la Salud y Medicina.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Reflexionar acerca de los problemas del conocimiento, sus fundamentos y
alcances.
Identificar
los
nuevos
paradigmas
de
la
investigacin
clnica
especficamente en los aspectos sociales.
Analizar las concepciones de investigacin en el rea de la sociologa
cientfica
Definir los diferentes estilos y modelos de investigacin clnica y social.
Desarrollar la experiencia de la elaboracin de instrumentos de
investigacin social.
Identificar diferentes diseos de investigacin aplicados a la elaboracin de
un anteproyecto.
Producido por: Clemente Araz B., M. Sc.

en Investigacin Educativa - 2011
Saber conocer
Saber hacer
Saber Ser

SABER CONOCER:
Cada
uno de los elementos terico-conceptuales y
procedimentales
de
la
metodologa
de
la
investigacin cientfica.
Las caractersticas, diferencias y similitudes de los

diferentes tipos de investigacin social y de las
ciencias clnicas de la salud.
SABER CONOCER:
Conceptualmente y los procedimientos de aplicacin de

cada uno de los instrumentos de investigacin social.
Los principios bioticos en el desarrollo de la investigacin

de campo.
La estructura cientfica para el desarrollo de los diferentes

tipos de investigacin as como sus requerimientos
metodolgicos.
SABER HACER:
Elegir un problema de investigacin que le permita
exhibir competencias, habilidades y destrezas
cognoscitivas propias del investigador cientfico.
Redactar con pensamiento crtico, analtico y
reflexivo demostrando una estructura lgica y
coherente en su produccin intelectual.
Correlacionar los conocimientos tericos
adquiridos en su formacin profesional con los que
pueda obtener a travs de la investigacin clnica o
cualquier otros de los modelos propuestos.
SABER HACER:
Construir diversos modelos de instrumentos
de investigacin siguiendo los lineamientos
metodolgicos del hacer considerando para
ello los diversos modelos de investigacin
aplicables en las ciencias clnicas de la salud.
Agrupar, tabular y analizar datos esparcidos
con muestras estadsticas porcentuales con
los diferentes mtodos analticos existentes
para estos procesos.
METODOLOGA:
Para consolidar los objetivos propuestos, este curso, se
desarrollar con una metodologa activa, en donde el alumno
mediante
lecturas,
discusiones,
trabajos
grupales
e
investigaciones participe en las clases construyendo as sus
experiencias de aprendizaje, diseando un anteproyecto de
investigacin, as como los instrumentos bsicos para la
recoleccin de informacin.
RECURSOS DIDCTICOS:
Pilotos o marcadores
Tablero
Proyector multimedia
Rota folio
Mdulo del curso

CRITERIOS DE EVALUACIN:
Diagnstica:
Cuestionario escrito.
Preguntas orales y escritas
Talleres de integracin y levantado de expectativas
Formativa:
Talleres individuales y grupales
Pruebas orales
Anlisis de trabajos asignados
Sumativa:
Prueba o proyecto final de investigacin
Distribucin porcentual:
Asistencia
Examen parcial
Examen Final
Investigaciones, casos, trabajos, tareas, otros
Talleres
TOTAL

10%
10%
30%
10%
40%
100%
ACTIVIDADES
1 Asistencia y puntualidad
2 Resumen Ejecutivo (Lectura 1)
Demostremos nuestros
3 conocimientos ahora!
Pgs.
Tipo de Actividad
Pg.
Individual
37-40 Grupal presencial
Fecha de Ejecucin
Todo el programa
40-43 31 de agosto
Valor
20%
5%
Grupal presencial (3s

44-63 Ps)
78-79 28 de septiembre
10%
Cuadro Sinptico (Primer parcial,

4 Taller 1)
64-78 Grupal (3) a distancia
10%
5 Taller 2 Entrevistas
64-69 Grupal (3) presencial
6 Taller 3 Cuestionarios
7 Taller 4 Escala de Lickert
5%
8 Taller 5 Encuestas
5%
5%
80
5%
Mes de noviembre
5%
Taller 6 Guas de Observacin

9 (segundo parcial)
Anteproyecto de Investigacin
10 (Examen Semestral)
Durante el desarrollo
Grupal (2) a distancia
del curso.
30%
VALOR ACUMULADO 100%
BIBLIOGRAFA
CERDA G., HUGO.(1994) La investigacin total. La unidad metodolgica en la investigacin cientfica.
Cooperativa Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogot.
LEN, ORFELIO G. Y MONTERO IGNACIO.(2003) Mtodos de Investigacin en Psicologa y
Educacin. Mc-Graw Hill. Madrid. 4 Edicin.
MURCIA F., JORGE.(1991) Investigar para cambiar: un enfoque sobre investigacin accin participante.
Cooperativa Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogot.
SABINO, CARLOS A.(1996) Cmo hacer una tesis y elaborar toda clase de trabajos escritos. Panamericana
Editorial. Santa Fe de Bogot.
SAMPIERI, ROBERTO Y OTROS.(2006) Metodologa de la Investigacin. Mc-Graw-Hill . 4 Edicin.
SIERRA B., RESTITUTO. (1996) Tesis Doctorales y trabajos de Investigacin Cientfica. Editorial
Paraninfo. Madrid. 4 Edicin.
TAMAYO Y TAMAYO, Mario (1995) Metodologa Formal de la Investigacin Cientfica, editorial
Limusa, S.A. Mxico D.F.
VENEGAS J., PEDRO.(1994) Algunos elementos de investigacin. EUNED. San Jos de Costa Rica.
Artculos y documentos de Internet
ECO, HUMBERTO. Cmo hacer una tesis. Tcnicas y procedimientos de investigacin, estudio y escritura.
http//www.aq.upm.es
SABINO, CARLOS (1992) El proceso de Investigacin. Editorial Panapo, Caracas.
UNIVERSIDAD DE ALICANTE. Normativas en la elaboracin de artculos de investigacin.
http//serviciosva.itsm.mx/cvr/redaccin/categoras2.html
http//www.monografas.com/gua plan de trabajos.thml
http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia
http://pdf.rincondelvago.com/actitud-cientifica-como-estilo-de-vida.html
Facilitador Clemente Araz B., M.Sc.
113
F
D
B
A
C
Facilitador Clemente Araz B., MSc.
114
LA EVALUACIN Y SUS
CAMBIOS
Relacin de
Ens-Aprendizaje
Insatisfaccin
por los
Evaluacin
(Investigacin)
exmenes.
Cambios en los enfoques
De enseanza y
aprendizaje
115
La accin
deliberada
del sujeto
APRENDER ES
CONSTRUIR
SIGNIFICADOS Y ES EL
RESULTADO DE:
sobre
MEDIACIN
DOCENTE
CONTENIDOS
CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES
Y ACTITUDINALES
Basada en Principios como:
Aprendizajes integrados (evita el

olvido, facilita transferencia).
Aprendizajes contextualizados
(realidad, necesidades).
Aprendizajes ordenados lgica y
psicolgicamente.
Aprendizajes continuos y
complejos.
Partir de la experiencias previas.

Relacionar nuevos conocimientos
con los previos (puente)
Favorecer aplicaciones prcticas,
trabajo en equipo, alentar,
estimular y motivar.
Favorecer creacin, co-creacin y
re-creacin.
116
Facilitador Clemente Araz B., M. Sc.
117
Qu miden las evaluaciones?

Establecer un patrn
numrico nico en el
cual se puedan ubicar
los resultados
obtenidos por el
estudiantado.
Al medir usamos:
regla, cinta, sistema
de pesas, otros.
Qu califican las
evaluaciones?
Es la representacin
alfa-numrica con la
cual se puedan ubicar
los resultados
obtenidos por el
estudiantado.
Qu son las
evaluaciones?
Es determinar los logros
obtenidos por el
estudiantado en cuanto a
los objetivos y
contenidos determinados
en planes y programas de
estudio.
Qu es la
estimacin?
Es la etapa ltima,
cuando se emite un
juicio valorativo
(calificativo) luego de
haber pasado los
procesos de: medicin,
calificacin y
evaluacin .
Indicadores de evaluacin
Aciertos en una prueba
Medicin
Logro de un nivel (excelente, bueno

(98, 89, 75)
Calificacin
Acreditacin de un curso
Evaluacin
Informar de las caractersticas,

competencias, destrezas y
habilidades adquiridas por el
estudiante
Estimacin
Evaluamos para:
Identificar
logros
oportunamente.
limitaciones,
corregir
stos
Asegurar y valorar las competencias bsicas que promueve el

sistema educativo en el estudiante mediante el aprendizaje
significativo.
Emitir juicios de valor y toma de decisiones.
Establecer la congruencia entre el enfoque curricular y las
competencias para pensar y aplicar conocimientos.
Orientar y garantizar xito del proceso educativo y mejorar su
calidad.
Estimar la efectividad de las tcnicas, mtodos y recursos

didcticos utilizados en los procesos de enseanza y
aprendizaje.
124
POR QU EL INTERS EN LOS

SISTEMAS DE EVALUACIN?
Saber si los estudiantes realmente estn
adquiriendo lo conocimientos, habilidades,
competencias, actitudes y valores necesarios.
Los indicadores tradicionales no dan cuenta de
la calidad de la educacin que se imparte.
Son normas impuestas por las instituciones
financieras internacionales que sustentan la
educacin en Amrica Latina y cada pas la
aplica de acuerdo a sus capacidades tcnicas y
decisiones polticas; ms que las directrices de
dichos organismos.
Para qu sirven las

evaluaciones?
proporcionan informacin
que permite establecer

fortalezas y debilidades
que orientan el diseo de
polticas educativas.
definen los programas
educativos.
elaboracin de planes de
estudio.
generan investigaciones
educativas.
Elaborado por: Clemente Araz B., M. Sc.
PLANIFICACIN
Definicin de aspectos o situaciones
que van a ser evaluadas.(objetivos,
estrategias, instrumentos, impacto de
los resultados y responsables)
Momentos de la Evaluacin
128
IMPLEMENTACIN
Recoleccin de informacin para

la emisin de apreciaciones y
juicios para valorar la situacin
que se estudia.
129
ANLISIS Y CONCLUSIONES
Intenta dar respuestas a las
preguntas que originaron el estudio.
En este proceso hay que incluir a
todos los actores de la evaluacin.
130
La evaluacin sumativa se
concentra en los productos
o resultados del proceso de
orientacin del aprendizaje.
Su funcin est orientada a

la toma de decisiones en
cuanto al grado de alcance
de los objetivos propuestos.
Se planifican actividades de
evaluacin con carcter
sumativo al final de un
proceso (por ejemplo, al
final de una unidad
didctica, curso, ciclo o
ao) para comprobar el
nivel de xito con relacin
a la planificacin didctica.
Es aplicable a la evaluacin de
procesos.
Es aplicable a la evaluacin de
productos terminados o
resultados.
Se debe incorporar al mismo

proceso de orientacin del
aprendizaje como un elemento
integral del mismo.
Se sita puntualmente al final de

un proceso, cuando ste se
considera acabado.
Su finalidad es la mejora del

proceso evaluado.
Su finalidad es determinar el
grado de alcance de los objetivos
previstos y valorar positiva o
negativamente el
producto evaluado.
Permite tomar medidas de

carcter inmediato.
Permite tomar medidas a medio y

largo plazo.
EVALUACIN DE
PROCESOS
FORMATIVA
EVALUACIN DE
LOGROS
SUMATIVA
Quien evala
evaluacin interna (docente-estudiante)

Evaluacin externa
Qu se evala (OBJETO)
Objetivos, contenidos, medios, centros y

currculo
Cmo se evala
INSTRUMENTOS
Evaluacin basada en mtodos

cuantitativos
Evaluacin basada en mtodos
cualitativos
Cundo se evala
MOMENTO
Evaluacin Final
Evaluacin inicial
Evaluacin Continua
Para qu se evala FUNCION
Evaluacin sumativa
Evaluacin formativa
Evaluacin Continua
Criterios para evaluar
Evaluacin normativa
Evaluacin criterial
Evaluacin personalizada, ideogrfica
EVALUACIN
UNIDIRECCIONAL
es la que realiza el facilitador con

relacin a cada participante. Son
los criterios o pautas que l
establece y disea, considerando
las actividades o estrategias que
deber desarrollar el participante
de manera individual o grupal; ya
sea dentro del aula o a distancia. A
esta evaluacin se le asigna un
90% total del valor del curso
(100%). Esta se puede establecer
en el contrato de aprendizaje y
debe ser consensuada con el
grupo.
Propuesta de Evaluacin.
Este curso comprende las etapas: presencial, consultora y
la fase a distancia. Para ganar el mismo debers llevar a cabo
las siguientes actividades:
FASE PRESENCIAL
Criterios
FASE A DISTANCIA
Ptos.
Criterios
Ptos.
Sust. Temas en el aula
20%
Resoluc. de Tareas
15%
Autoevaluacin
5%
Act. Lect. Complement.
15%
Asist. y puntualidad
10%
Trabajo Final
30%
Coevaluacin
5%
Total
40%
GRAN TOTAL 100%
Facilitador Clemente Araz B.,

MSc.
Total
60%
Juicio que sobre unos criterios de logros hace el

participante de s mismo. Estos criterios permiten que
l o ella puedan ponderar: su nivel de rendimiento, su
interaccin con el grupo, la prctica de valores como:
el respeto, la tolerancia, la democracia, entre otros.
Generalmente se le asigna un valor del 10%, pero la
experiencia nos indica que el participante no tiene la
madurez ni la autovaloracin crtica necesaria para
emitir juicios correctos, muchas veces alejados
totalmente de la realidad que ha percibido el
facilitador durante su desempeo.
Por lo tanto, se sugiere que para
este aspecto se asigne
slo el 5%.
AUTO EVALUACIN
COLUMBUS UNIVERSITY
POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
Evaluacin Educativa
Facilitador: Clemente Araz B., M. Sc.
Nombre:_______________________ Cdula______________ Grupo:_________
GUA PARA LA AUTOEVALUACIN DEL PARTICIPANTE
Marque con una X el concepto que permite evaluar su desempeo de acuerdo a su
actuacin y participacin en las actividades propuestas durante el curso.
ASPECTOS
Siempre
5
Casi
Siempre
4
A
Veces
3
Nunca
2
Casi
Nunca
1
El apoyo de tus compaeros ha permitido

que tu aprendizaje sea significativo
Mostraste actitudes de solidaridad y
compaerismo en las actividades de grupo
Se ha hecho manifiesto el trabajo de

equipo durante el curso
142
COLUMBUS UNIVERSITY
Evaluacin Educativa
Facilitador: Clemente Araz B., MSc.
Nombre:_______________________ Cdula______________ Grupo:_________
GUA PARA LA CO-EVALUACIN DE LOS PARTICIPANTES
Marquen con una X el concepto que permite evaluar el desempeo de acuerdo a su
actuacin y participacin grupal en las actividades propuestas durante el curso.
ASPECTOS
Excelente
5
Bueno(a)
4
Regular
3
El aporte hecho por el grupo se

puede considerar como:
Respondi el grupo a
responsabilidades asignadas
manera:
las
de
Se gener un clima de tolerancia,

simpata y respeto ante las
opiniones de forma:
Deficiente
2
No
Existe
1
1.
2.
3.
4.
GRUPO RESPONSABLE
PARTICIPANTE
CDULA
FIRMA
TOTAL
Uso de
Material
Dominio de
Exp.
PARTICIPANTES
Aportes
Criterios
Coherencia
SUSTENTACIN EN EL AULA
FORMATO PARA HETEROEVALUACIN
Grupo ______
Fecha:___________
Tema:_____________________________________________________________
EVALUACIN DEL FACILITADOR:

El
facilitador debe ser evaluado tambin. Por qu y
Para qu? La evaluacin del facilitador informa
de manera objetiva entre otras cosas: la
percepcin que tienen los participantes acerca de

la metodologa empleada y todos los elementos
del quehacer andraggico con la finalidad de que
ste pueda mejorar su profesionalismo y su
actuacin frente al grupo.
COLUMBUS UNIVERSITY
Evaluacin Educativa
Facilitador: Clemente Araz B., M.Sc.
GUA PARA LA EVALUACIN DEL FACILITADOR
Marque con una X el concepto que permite evaluar el desempeo del FACILITADOR de acuerdo a su
actuacin y participacin en las actividades propuestas durante el curso.
Excelente
5
ASPECTOS
Bueno
4
Regular
3
Hizo el facilitador aportes significativos

a tus conocimientos
Respondi
el facilitador
expectativas del grupo
las
Propici el facilitador
un clima de
tolerancia, simpata y respeto a los
participantes
Deficiente
2
No Existe
1
ESCALAS ESTIMATIVAS
Son las menos usadas y aplicadas por
los docentes, sobre todo en el
mbito superior.
Las bondades de este instrumento
entre otras, permiten:
Dirigir,
Registrar,
Apreciar algunos rasgos
especficos del actuar del
estudiante.
Medir y evaluar
CONDUCTAS
Excelente
Buena
Participa en los trabajos

grupales
Mantiene la tolerancia hacia
otros estudiantes
Es capaz de seguir las

instrucciones dadas por el
docente
Utiliza el tiempo destinado
para una actividad de forma

Recoge sus tiles escolares
al terminar una actividad
Regular
Deficiente
Escala Numrica
En estas escalas, los valores
se indican por medio de
numerales, los cules en el

mbito superior pueden ir
en un rango de 1 a 100; o
bien pueden ser
establecidos en categoras:
0-20; 21-40; 41-60

CALIFICACIN
CRITERIOS (APRENDIZAJES)
61-70
71-80
Resolvi todos los tems de la prueba

Identific todos los esquemas
Elabor el mapa conceptual siguiendo
las instrucciones
Coloc en orden todas las piezas del
diagrama
81-90
91-100
EVALUACIN DE HBITOS
REGISTRO DE
CONDUCTAS
Lunes
Martes
no
no
Mircoles
s
no
Llega puntualmente a clases

Vestuario Adecuado
Presta atencin a las
indicaciones
Colabora con el orden en el aula
Se distrae fcilmente
Consulta con frecuencia
Entrega los trabajos a tiempo

Jueves
Viernes
no
no
Total
s
no
REGISTROS ANECDTICOS
Es uno de los instrumentos bsicos de
registros de las observaciones no
sistematizadas realizadas por el docente.
Consiste en la descripcin en forma de

ancdota
de
un
hecho
ocurrido
protagonizado por el participante, que llama
la atencin ya que no es una conducta
caracterstica del mismo.
REGISTROS ANECDTICOS
Cuando un docente cuenta con una serie de
ancdotas, por lo general puede llegar a
valiosas conclusiones acerca de la
conducta y personalidad del participante.
Muchas veces puede detectarse cul es el

foco de una problemtica existente ya
que es factible determinar mejor cules son
los reforzadores que estn manteniendo
una conducta.
Mejora el
desempeo,
mediante la reinformacin.
Puede ayudar a
determinar
quines merecen
recibir ayuda, por
qu, para qu,
cundo y cmo.
Las promociones,
transferencias y
separaciones se
basan en el
desempeo
anterior o en el
previsto.
El desempeo insuficiente puede indicar

la necesidad de volver a abordar un
tema o un potencial no aprovechado.
En ocasiones, el desempeo se ve
influido por factores externos como la
familia, salud, condiciones del que
aprende, etc., que pueden ser
identificados en las evaluaciones.
ELEMENTOS COMUNES A LA EVALUACIN DEL

DESEMPEO
Estndares de desempeo: constituyen
los parmetros que permiten mediciones
ms objetivas.
Mediciones del desempeo: son los

sistemas de calificacin de cada labor,
de uso fcil, confiables y calificar los
elementos esenciales que determinan el
aprendizaje.
Elementos subjetivos del calificador:

pueden conducir a distorsiones de la
calificacin. Las que pueden ocurrir con
mayor frecuencia cuando el calificador
no logra conservar su imparcialidad.
ELEMENTOS SUBJETIVOS DEL

CALIFICADOR
Los
prejuicios
personales:
cuando se sostiene a priori una
opinin personal anterior a la
evaluacin,
basada
en
estereotipos, el resultado puede
ser gravemente distorsionado.
Efecto
de
acontecimientos
recientes: Es ms probable que
estas acciones (buenas o malas)
estn presentes en la mente del
evaluador. Un registro cuidadoso
de las actividades de ste puede
servir para disminuir este efecto.
Tendencia a la medicin central: algunos evaluadores tienden a

evitar las calificaciones muy altas o muy bajas, distorsionando de
esta manera sus mediciones para que se acerquen al promedio.
Efecto de halo o aureola: ocurre cuando el evaluador califica al

estudiante o participante predispuesto a asignarle una calificacin
an antes de llevar a cabo la observacin de su desempeo, basado
en la simpata o antipata que el estudiante le produce.
Interferencia de razones subconscientes: movidos por el deseo

inconsciente de agradar y conquistar popularidad, muchos
evaluadores pueden adoptar actitudes sistemticamente benvolas o
sistemticamente estrictas.
EVALUACIN DEL DESEMPEO A

FUTURO
Auto evaluaciones: llevar a los estudiantes a
efectuar una autoevaluacin puede constituir una
tcnica muy til, cuando el objetivo es alentar el
desarrollo individual. Es mucho menos probable
que se presente actitudes defensivas.
Administracin por objetivos: consiste en que
tanto el docente como el estudiante establecen
conjuntamente los objetivos de desempeo
deseables.
EVALUACIN DEL DESEMPEO A

FUTURO
Evaluaciones psicolgicas: cuando se emplean
psiclogos para las evaluaciones, su funcin
esencial es la evaluacin del potencial del
individuo y no su desempeo anterior.
Evaluacin por criterios: permite al estudiante

aproximarse al nivel mnimo de aprobacin del curso.
Esta distribucin se puede calcular entre el 70 y 75%
total del curso, dejando el resto para el proyecto final
del mismo.
ORIENTADOS HACIA LOS

PROCESOS
Los Portafolios
Las entrevistas
Las observaciones documentadas
Registros de aprendizajes diarios
La autoevaluacin
Informes de proyectos
Productos y muestras de trabajos
Comunicacin del pensamiento
ORIENTADOS HACIA LOS

PRODUCTOS
Pruebas de ensayo. (limitado o extenso)
Los proyectos
Carpetas de Trabajo
Muestras
Investigaciones
Productos de expresin artstica

Productos y muestras de trabajos
Tests estandarizados
REFERENCIAS
DAZ/BARRIGA A., FRIDA Y HERNNDEZ R., GERARDO. (2006)
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2 edicin. McGrawHill Interamericana.
LPEZ F., BLANCA E HINOJOSA K., ELSA MARA (2002) Evaluacin del
aprendizaje. Editorial Trillas. Mxico.
LPEZ T., MARCOS.(2004) Evaluacin Educativa. Editorial Trillas. Mxico.

MALDONADO G., MIGUEL NGEL (2010) Currculo con enfoque de
competencias. 1 Edicin. ECOE Ediciones. Colombia
MNDEZ CH., ABRIL DE Y MOLINA, ELIZABETH P. DE (2011) Mdulo de
auto-aprendizaje. La planificacin didctica segn el enfoque de formacin
por competencias, bases tericas y prcticas. MEDUCA-UNIVERSIDAD DE
PANAMA.
RODRGUEZ C., HCTOR Y GARCA G. ENRIQUE (2006) Evaluacin en el
aula. Editorial Trillas. Mxico.
VALDS V., HCTOR Encuentro Iberoamericano sobre evaluacin por
desempeo.(2000) Mxico.
Por su atencin y
paciencia
180
Las competencias no
son observables
por s mismas,
por lo tanto, hay que
inferirlas a
travs de
desempeos o
acciones
especficas.
Los y las docentes, pueden

evaluar los adelantos de l@s
alumn@s con otros medios que
no sean exclusivamente las
pruebas de rendimiento
(EXMENES).
Pueden observar los logros,

calificar a sus alumn@s,
invitarlos a calificarse
mutuamente, sugerirles que
produzcan resultados que
puedan ser evaluados o
exhibidos
John R. Hills
183
Recogidas de evidencias sobre el desempeo

de un estudiante, para formarse un juicio a
partir de un estndar definido, con el fin de
determinar si es competente para desempear
una funcin de acuerdo a un objetivo
previamente establecido. (indicadores de
logros).
Identificar brechas entre el desempeo

logrado y el desempeo requerido.
Re-alimentar y entregar sugerencias

mejora, motivando el aprendizaje.
de
Los
criterios
son
una
estimacin o caracterizacin
del tipo de aprendizajes que se
espera que l@s alumn@s
logren. Hacen explcitos los
objetivos de aprendizaje y lo
que se espera que accese el
estudiante para incrementar
sus competencias, habilidades
y destrezas.
Elementos PARA EL DISEO DE

actividades fundamentadas en
CRITERIOS
El Objetivo de Aprendizaje: se presenta como se ha

contextualizado del programa a la programacin analtica.
Dimensiones del aprendizaje: identifican cules son los
tipos de competencias ms importantes que es necesario
dominar para demostrar aprendizaje (indicadores de logros).
Descripcin de la Actividad: forma breve de lo que se le va
a pedir al estudiantado que haga para demostrar su
aprendizaje en relacin con el objetivo de clase o de aula.
Criterios de evaluacin: hacen explcito lo que se espera
que el sujeto haya aprendido, asignndole puntuacin
(evaluacin sumativa)

CRITERIOS
El Objetivo de Aprendizaje: se presenta como se ha

contextualizado del programa a la planificacin analtica.
OBJETIVO DEL PROGRAMA
1.
Aplicar instrumentos de medidas del Sistema

Internacional (SI) en los clculos de distancias, rea
y volmenes del entorno espacial.
OBJETIVO CONTEXTUALIZADO
1. Establecer la distancia existente del colegio a

diversos puntos de inters de la comunidad.

CRITERIOS
Dimensiones del aprendizaje: identifican cules son los

tipos de competencias ms importantes que es necesario
dominar para demostrar aprendizaje (indicadores de logros).
COMPETENCIAS DEMOSTRATIVAS.
Reconocimiento del valor de los instrumentos de
mediciones del SI y su utilidad en la vida diaria.
Utilizacin de los instrumentos de Medidas del SI.
Dominio del clculo de las distancias, reas y
volmenes del entorno espacial del alumnado.
Elaborado por : Clemente Araz B., M.Sc.

CRITERIOS
Descripcin de la Actividad: forma breve de lo que se le va

a pedir al estudiantado que haga para demostrar su
aprendizaje en relacin con el objetivo de clase o de aula.
ACTIVIDAD
Observar los movimientos ejecutados por el o la docente
y compaer@s en la utilizacin de los instrumentos de
medicin.
Identificar el tipo de instrumento empleado.
Representar a travs de un mapa o croquis el rea

medida por el docente y/o compaer@s.
MSc. Clemente Araz B.
192

CRITERIOS
Criterios de evaluacin: hacen explcito lo que se espera que el

sujeto haya aprendido, asignndole puntuacin (evaluacin sumativa)
Criterios
Evaluacin
51-60
69-70
71-80
81-90
Identificacin correcta de los instrumentos

Menciona la utilidad de los instrumentos
Empleo adecuado de los instrumentos
Clculo correcto de las distancias
Representacin correcta de las medidas
91-100
DISTRIBUCIN DE LA PUNTUACION A
OBTENER Y LA CALIFICACIN
RESPECTIVA
PUNTUACIN
CALIFICACIN
51-60
61-70
71-80
81-90
91-100
Diseado por: Clemente Araz B., M.Sc. en Investigacin Educativa
1. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO

A. Nombre del Proyecto:_____________________
B. Asignaturas Involucradas:______________
_______________________________________
C. Objetivos:
General.
Especficos
D. Actividades por objetivo especfico.
E. ESTRUCTURA GENERAL DEL GASTO
Diseado por: Clemente Araz B., M.Sc. en Investigacin Educativa
2. RESUMEN DEL PROYECTO.

3. COMPETENCIAS A LAS QUE SE
REFIERE EL PROYECTO.
4. PRESUPUESTO DETALLADO.
RECURSOS MATERIALES
Tipo
Cantidad
Costo
B/.
B/
B/
B/.
I.T.B.M. 7% B/
SUB-TOTAL B/
Diseado por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa
5. COSTO GENERAL DEL PROYECTO: B/________

6. EVALUACIN
TIPO
Agente
Docente
Estudiante
Grupo
Unidireccional
%
Autoevaluacin
%
Coevaluacin
%
En esta seccin es importante establecer previamente los

criterios de evaluacin que se asignarn para ponderar
el trabajo realizado por el estudiantado.
7. CRONOGRAMA
ETAPA
ACTIVIDADES
DURACIN
(HORAS, DAS,
SEMANAS)
FECHA
Inicio
RESPONSAB.
Trmino
1
2
3
4
5
6
7
8
MODELO DE UN DIARIO DE APRENDIZAJE

Nombre: ___________________________________ Grupo____________
Tema:_________________________________________________________
Fecha________________
Temas Tratados
Resumen
Aprendizajes Significativos
Anlisis crtico personal
EL RESUMEN EJECUTIVO
Participantes:___________________________
______________________________________
Tema:_________________________________
Subtemas
Resumen
Conclusiones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Qu aprend?
Qu record?
FORMATO PNI
Tema:________________________________________ Fecha____________
Participantes: __________________________________________________
Positivo
Negativo
Interesante
RESUMEN CRTICO DE LECTURA

Nombre:_______________________________________________________________
Grupo: ___________
Fecha:____________
Bibliografa: ____________________________________________________________
RESUMEN (sin incorporar comentarios
personales)
IDEAS CENTRALES
ARGUMENTOS PRINCIPALES (SIN INCORPORAR

COMENTARIOS PERSONALES)
EVALUACIN CRTICA PERSONAL, APORTACIN (ES)

DEL AUTOR, DEBILIDADES Y FORTALEZAS,
MENSAJE(S) OCULTO(S)
FICHA DE LECTURA
Nombre:_______________________________________________________________
Ttulo de la Lectura_______________________________________________________
Tema:_________________________________________________________________
Nota Bibliogrfica:_________________________________________________________
Resumen:
Idea(s) Centrale(s)
Sntesis
Barber (1999) seala que la

evaluacin por portafolios,
tambin llamada evaluacin
por carpetas, consiste en una
coleccin de trabajos de los
alumnos
que
busca
demostrar, por medio de la
mejora progresiva, lo que son
capaces de hacer en un rea
o contenido especfico.
El portafolios
El Ego Perfil Digital ms all de

la evaluacin
Hoja de presentacin.
ndice de seccin y objetivos.
Introduccin (justificacin e importancia).
I Parte. Sntesis comentada sobre los
temas desarrollados (Resumen

ejecutivo).
II Parte. Informe de las lecturas.
III Parte. Diarios de aprendizaje.
209
El Ego Perfil Digital ms all de la

evaluacin
III Parte. Ego perfil
Cunto aprendimos
Qu nos falt por aprender?
Dnde lo podemos conseguir?
Logros (personales o grupales)
Limitaciones
Evaluacin del curso y del facilitador (cualitativa)
Evaluacin de los recursos didcticos empleados.
Sugerencias para el curso a futuro.
Conclusiones
Bibliografa
210
Los Mapas Conceptuales

En primer lugar, queremos
adelantar la idea de que el mejor
modo de orientar a los estudiantes
a aprender significativamente es
ayudarlos de una manera explcita
a que vean la naturaleza y el papel
de los conceptos y las relaciones
entre los conceptos, tal como
existen en sus mentes y como
existen fuera, en la realidad o en la
instruccin oral o escrita.
DIAGRAMAS DE FLUJO
Se conocen con este nombre las tcnicas utilizadas para representar

esquemticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un
algoritmo o los pasos de un proceso. Esta ltima se refiere a la
posibilidad de facilitar la representacin de cantidades considerables de
informacin en un formato grfico sencillo. Un algoritmo est compuesto
por operaciones, decisiones lgicas y ciclos repetitivos que se
representan grficamente por medio de smbolos
EL DIAGRAMA DE VENN
Un Diagrama de Venn de tres conjuntos
tiene 7 reas diferenciadas. En el
siguiente ejemplo se comparan tres
conjuntos: aves, seres vivos que nadan y
seres vivos que vuelan; el diagrama
permite
visualizar
fcilmente
los
elementos de cada conjunto que
comparten propiedades.
Los diagramas de Venn tienen varios
usos en educacin. Ejemplos de los
anterior son: en la rama de las
matemticas conocida como teora de
conjuntos; su uso como herramienta de
sntesis, para ayudar a los estudiantes a
comparar y contrastar dos o tres
conjuntos, uso este en el que como ya se
dijo, se incluyen dentro de cada
componente,
las
caractersticas
exclusivas y, en las intersecciones, las
comunes.
Rbricas
Se define las rubricas como un descriptor cualitativo que

establece la naturaleza de un desempeo (Simon, 2001)
La rubrica (matriz de valoracin) facilita la calificacin del
desempeo de los estudiantes, en reas que son complejas,
imprecisas y subjetivas, a travs de un conjunto de criterios
graduados que permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.
Se disean para realizar una evaluacin objetiva y
consistente de actividades como trabajos, presentaciones o
reportes escritos.
Permiten evaluar las competencias relacionadas con
sntesis, aplicacin, crtica, produccin de trabajos, etc.
explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.
Utilidad de la rbrica
Muestra
de los estudiantes los diferentes niveles de logro

que pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando los
aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos
de calificacin.
Posibilita que los estudiantes realicen la evaluacin de
sus
propias
realizaciones
(autoevaluacin,
heteroevaluacin), conociendo los criterios de calificacin
con que sern evaluados.
Posibilita al docente una evaluacin objetiva, justa e
imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una
escala que mide las habilidades y desempeo de los
estudiantes.
Diseo de rbricas
Es necesario considerar:
Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado por
el estudiante y que puede ser evaluado. (ejm. informe, proyecto,
maqueta, trabajo de laboratorio, de investigacin, ensayo, etc.)
Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe

contener el producto (ejm. informe: introduccin, desarrollo,
conclusiones, bibliografa ) determinando los indicadores de
logro (ejm. desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la
redaccin, capacidad de sntesis)
Niveles de adquisicin de las competencias, especfica las

diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante
(escalas: avanzado, excelente, destacado), evaluados mediante
criterios desglosados de los indicadores con mayor detalle
especificando las diferencias en cunto a lo aprendido.
Diseo de rbricas
Escala y criterios de evaluacin

Calificacin
Descripcin
5. Excelente
(Destacado) (A)
Nivel excepcional de desempeo, excediendo todo lo

esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones
Demuestra total comprensin del problema.
Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos
en la respuesta
4. Buena
Nivel de desempeo que supera lo esperado. Mnimo
nivel de error, altamente recomendable.
(Satisfactoria) (B)
Demuestra considerable comprensin del problema
Casi todos los requerimientos de la tarea estn
incluidos en la respuesta
3. Regular
Nivel de desempeo estndar. Los errores no
(Moderadamente
constituyen amenaza los errores.
satisfactoria) (C) Demuestra comprensin parcial del problema
La mayor cantidad de requerimientos de la tarea
estn comprendidos en la respuesta
Escala y criterios de evaluacin
Calificacin
Descripcin
2. Deficiente
(D)
Nivel de desempeo por debajo de lo esperado.
1. No
aceptable
(Rechazado)
(E)
No satisface prcticamente nada de los
0. Nulo
No responde. No intent hacer la tarea
Presenta frecuencia de errores.

Demuestra poca comprensin del problema.
Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en
la respuesta
requerimientos de desempeo.
No comprende el problema
No aplica los requerimientos para la tarea
COLUMBUS UNIVERSITY
SEDE DE DAVID
PRUEBA PARCIAL
FACULTAD DE___________________
Asignatura:______________________________ Facilitador(a): ________________________________
Valor de la prueba:____________
Puntos Obtenidos:________________
Porcentaje de la prueba:________
Porcentaje Obtenido:______________
Tiempo Probable:_____________
Calificacin: _____________________
INDICACIONES GENERALES: Lea detenidamente la prueba, no tache, no borre, no use corrector,
presente su trabajo ntido.
OBJETIVOS DE UNA PRUEBA

evaluar el nivel de progreso individual en una escala
relativa con respecto a los dems participantes.
evaluar la eficiencia del profesor.

motivar al estudiante a estudiar.
servir
de
diagnstico,
localizar
dnde
hay
necesidades de instruccin adicional, o donde los

mtodos pueden ser modificados por no haber sido
efectivos.
facilitar la enseanza inmediata. realimentar al

devolver la prueba escrita.
propsito de la prueba
que el participante demuestre
la adquisicin de un aprendizaje
cognoscitivo o motor,
el dominio de una destreza
o el desarrollo progresivo
de competencias y habilidades.
CUALIDADES DE UNA BUENA

PRUEBA
Es justa. lo suficientemente difcil para que
ningn participante obtenga la calificacin
ms alta y lo suficientemente fcil para que
ningn participante obtenga cero.
Mide con exactitud la comprensin

habilidades del participante.
y las
Cada parte de la prueba escrita debe

presentar indicaciones especficas de qu
debe hacer el participante
Los tems y las instrucciones son claras,

concisas y completas
Es fcil de aplicar, fcil de captar, fcil de

corregir y de calificar
Los tems se valoran con imparcialidad y

precisin
La prueba escrita debe tener un balance de:

70% / 60% objetividad (tems)
llenar espacios
escoja la mejor respuesta
verdadero y falso
completacin
pareo
seleccin nica
asociacin
La prueba escrita debe tener un balance de:

30% / 40% subjetividad
desarrollo
estudio de casos
ensayo
proyecto
Cada tems objetivo tiene el valor de:

1 punto
El valor de los items subjetivos, debe ser de
acuerdo al grado de dificultad de las respuestas
solicitadas (lista de cotejo)
El participante tiene derecho a:

1 minuto para responder los tems
objetivos
1 a 2 minutos para responder
los tems subjetivos
Espero... Haber contribuido a que veas

la evaluacin de otra manera...
Facilitador
ClementeLA
Araz B.,DIFERENCIA.
MSc.
231
ATRVETE A
SER
!
REFERENCIAS
ARAZ B., CLEMENTE. (2009) Evaluacin Educativa I y II
Mdulos. Universidad Latina de Panam, Sede de David
BADILLA S., ELEONORA (2005) Fundacin Galindo. Conctate al
conocimiento.
CHACN R., SILVIA (2005) Fundacin Galindo. Conctate al

conocimiento.
DE LEN, HERMENEGILDO (2005) Fundacin Galindo. Conctate al
conocimiento.
KAUFFMAN G., SERGIO(2005) Una cultura de Calidad Total.
Documento de INTERNET.
MOLINA, CECILIA C. DE (1997) Administracin Estratgica y
Calidad Integral en las Instituciones Educativas. Cooperativa
Editorial Magisterio. Santa Fe, Colombia.
MOLINA B., ZAIDA (2002) Planeamiento Didctico.
SanJos, Costa Rica.
EUNED,

Seminario de Planificacion y Evaluacion Por Competencias-Columbus 2011

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Los analfabetas

del siglo XXI,

Tendencia a actualizarse, a mejorar

Situacin que evidencia obsolescencia

Proceso intencionado, voluntario y/u

La educacin es una tarea que nunca se

El perfil del docente y el administrativo

Las instituciones excelentes son aquellas en

Las competencias del

Proyecto Tuning Amrica Latina

Elaborado por: Clemente Araz B., M.Sc.

Se trata de una de las funciones sustantivas de la universidad. Abarca

La investigacin e innovacin constituyen procesos dirigidos

Antecedentes y marco legal

Matriz de Evaluacin y Acreditacin Institucional Universitaria

Docencia Universitaria (pg. 20 a 26)

Alonso Gonzlez, Gloria

Investigacin e Innovacin (pg. 26 a 30)

Gilberto Campos, Julissa

Extensin Universitaria (pg. 30 a 34)

Adolfo Caballero, ngela

Gestin Institucional Universitaria ( pg. 34 a

lvaro Moreno, Vielka

Proceso de Autoevaluacin Institucional (pg.48 a

Sonia Palacios, Arturo

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Se agrupan en tres grandes categoras, (Imbernn

c) el profesor en relacin con el alumno y el

La primera clasificacin, exige al profesor

culturales y tradiciones que son propios

La segunda categora apunta al conocimiento

El tercer mbito, relacin profesor-alumno

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Competencia Acadmica. Dominio

Utiliza nuevas tecnologas de

Las nuevas tecnologas de

Sin embargo, en esta

Otorgar a las nuevas

creer que su slo uso puede

Pensar que es difcil su uso, as como quienes tienen miedo y pena de

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

valores ticos y emocionales; y

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

deben ser alcanzadas a lo

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Hay que transformar el concepto tradicional

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, y el

Producido por: Clemente Araz B., M. Sc. en Investigacin Educativa - 2011