Teste de Temperamento

I- INTRODUO
Ia O QUE UMA ESCALA. PROCESSO DE VALIDAO
Uma escala um tipo de teste que se prope a medir determinadas caractersticas ou

traos conhecidos, pr-determinados (Hogan, T.P., 2006; Morales, N.M.O., 2007). Estas
caractersticas descrevem aspectos potencialmente importantes das pessoas, sendo que as
diferenas entre os indivduos serviro para sua avaliao e discriminao. Assim, um teste
sempre pressupe a possibilidade de quantificao destas variveis, que devero ter algum
grau de estabilidade ao longo do tempo, alm de evidente correlao com os comportamentos
que, de fato, sero os objetos passveis de observao e questionamento, nas situaes
cotidianas das pessoas.
Trs questes fundamentais esto envolvidas acerca de um teste. Primeiro, a questo
da fidedignidade, ou seja, a estabilidade dos escores do teste ao longo do tempo. Em
segundo lugar, a validade deste teste, ou seja, o que ele est de fato mensurando e, em
terceiro lugar, as questes relacionadas utilizao de normas, que se baseiam nos escores
de grandes grupos de indivduos que j fizeram o teste (Hogan, T.P., 2006).
Com a finalidade de esclarecimento para este estudo, apresentamos, a seguir,
questes relacionadas ao conceito de validade desta escala.
A definio de validade (Hogan, T.P., 2006) : o grau em que um teste de fato

mensura aquilo a que se prope mensurar. Precisamente no devemos falar em validade de
um teste, mas sim validade de seus escores. Tambm quando pensamos em validade,
2
devemos pensar numa questo de gradao, ou seja, qual a fora e em que grau um
determinado teste vlido. Portanto, o objetivo de um estudo de validao saber se um
determinado teste suficientemente forte para mensurar determinada varivel e no
simplesmente aceit-lo ou refut-lo como vlido. Ou ainda, em que grau os escores de
determinado teste so vlidos para determinar o que ele de fato pretende estudar.
A avaliao da validade abrange os seguintes aspectos (Hogan, T.P., 2006; Dancey,
C.P.; Reidy, J., 2006; Menezes, P.R., 1998):
Validade de Face: avalia o quanto um teste parece medir aquilo a que se prope.
uma espcie de inspeo de um teste pelo examinador, associado percepo dos
respondedores do teste, de que aquelas perguntas se referem de fato ao construto
terico que se pretende avaliar. Ela nunca poder substituir, entretanto, a validade
empiricamente demonstrada.
Validade do Contedo: trata da relao entre o contedo de um teste e um domnio
bem definido de conhecimento ou de comportamento. Esta validade pretende
determinar se o contedo do teste cobre todos os contedos do domnio. Ela tem duas
principais aplicaes: os testes de proficincia em educao e testes aplicados a
candidatos a um emprego.
Validade relacionada ao Critrio: tenta estabelecer a relao entre o desempenho no
teste e algum outro critrio, ou seja, avalia o quanto o instrumento se relaciona com um
critrio universalmente aceito (padro ouro). Os dois contextos gerais da validade de
critrio so a validade preditiva, que tenta predizer a condio futura do examinando
quanto a algum critrio e a validade concorrente, que investiga a concordncia entre o
desempenho em um teste e uma condio concorrente em alguma outra varivel.
3
Validade Consequencial: relaciona o teste s conseqncias de suas utilizaes e
interpretaes, conseqncias tanto desejadas quanto no desejadas.
Validade do Construto: abrange mtodos que tentam apoiar a proposio de que o
teste
est
de
fato
mensurando
construto
em
questo.
Estes
mtodos
compreenderiam principalmente a anlise da estrutura interna do teste, ou seja, sua

consistncia interna e a anlise fatorial. Por consistncia interna entendemos a fora
com que o teste est de fato mensurando o construto ao qual se prope, calculada pelo
coeficiente alpha (Alpha de Cronbach), enquanto que a anlise fatorial um grupo de
tcnicas estatsticas que lidam com padres de correlaes. uma anlise
fundamental para testes que lidem com inteligncia ou personalidade, permitindo ao
pesquisador determinar a validade de cada questo que compe o construto. Esta
anlise bastante complexa e geralmente feita atravs de pacotes estatsticos, tais
como o SPSS para Windows.
4
Ib PERSONALIDADE E DESENVOLVIMENTO
O desenvolvimento da personalidade um tema que sempre chamou a ateno de

vrios estudiosos da rea. Quais so as pores inatas e adquiridas ambientalmente e que,
ao longo do tempo, sero definidoras da nossa personalidade? Existem caractersticas que j
se apresentam na primeira infncia e se mantm ao longo da vida, sendo traos marcantes de
determinada pessoa? Especificamente, o que quer dizer personalidade?
Segundo Henry Ey, a construo de nossa personalidade no pode estar contida
somente nas molculas materiais do nosso corpo ou nos circuitos funcionais do nosso
aparelho neurnico cerebral. Ela depende do nosso corpo e da nossa histria (Ey, H. e cols,
S/d).
Inmeras so as teorias que tentam definir o que seria a personalidade ou, mais
especificamente, quais seriam suas unidades fundamentais. Freud (1856 1939) levava em
conta a dinmica psquica individual e propunha que foras psicolgicas inconscientes
originadas na infncia seriam capazes de afetar poderosamente o pensamento e o
comportamento humanos, perdurando durante toda a vida do indivduo. Jung (1875 1961),
tambm achava que o inconsciente tinha este papel predominante, com a diferena de que,
ao invs da libido, as dimenses da energia psquica seriam de carter mais espiritual.
Erikson (1902 1994) formula uma teoria psicossocial como organizadora da personalidade,
onde padres especficos de educao das crianas e as instituies da sociedade na qual
est inserida exercero fortes influncias na maneira pela qual ela ser capaz de resolver
seus conflitos na vida adulta. Skinner (1904 1990) cria o behaviorismo radical, onde admite
que as causas do comportamento humano so sempre externas, ou seja, o que difere os
5
indivduos so as diferenas de reforos em sua histria. Todos estes exemplos tentam na
verdade estruturar um pensamento que consiga definir o que h em ns que se mantm ao
longo de nossas vidas e nos define psicologicamente (Cloninger, S., 1999).
Estudando mais profundamente o tema dos Transtornos de Personalidade, Kurt
Schneider (1948) define primeiramente o termo personalidade como sendo o conjunto de
sentimentos e valores de um homem, suas tendncias psquicas e sua volio. Esto aqui
excludas as tendncias corporais e os aspectos da inteligncia. Ele divide, assim, o ser
psquico em 3 partes: a inteligncia, a personalidade e o conjunto de sentimentos e instintos
corporais ou vitais, que, obviamente, se relacionam recproca e intimamente, interdependentes desde o seu desenvolvimento.
Muitos pesquisadores estudam o desenvolvimento da personalidade e seus desvios,
postulando diferentes teorias. Fonseca e cols. (1995) por exemplo, trabalharam com os
modelos de Eysenck e Gray para comparar jovens delinqentes e jovens normais, atravs dos
parmetros propostos por estas teorias, quais seriam: extroverso, neuroticismo e
psicoticismo no modelo de Eysenck e sistemas de inibio comportamental e de aproximao
comportamental, no de Gray. Suas hipteses iniciais eram as de que, na populao de jovens
delinqentes, altos nveis de extroverso pudessem proporcionar-lhes maiores dificuldades no
controle de comportamentos anti-sociais; escores elevados de neuroticismo poderiam explicar
a delinqncia atuada atravs da ansiedade que impulsiona para agir e, altos ndices de
psicoticismo confeririam grande tendncia delinqncia por sua reduzida sensibilidade aos
sentimentos alheios. Tambm atravs da teoria de Gray, tentaram estabelecer se haveria
algum padro de proporo entre os sistemas inibitrio, caracterizado por sentimentos de
6
maior susceptibilidade punio e frustrao, e o de aproximao, mais susceptvel
recompensa e a no-punio.
Este um modelo de pensamento que tem instigado muitos grupos de pesquisa, que
ento postulam a existncia de fatores temperamentais universais, que determinariam a
personalidade do indivduo de acordo com suas propores. Kernberg e cols. (2003), por
exemplo, trabalhando com crianas, descrevem cinco fatores temperamentais que poderiam
predizer seu tipo de personalidade. Estes seriam o neuroticismo: nvel tpico de ajustamento
emocional do indivduo; a extroverso: necessidade de estimulao do indivduo, seu estilo
de interao interpessoal e sua experincia de prazer; a abertura: curiosidade do indivduo e
sua busca por novidades; a amabilidade: a forma como os indivduos se relacionam uns com
os outros e a conscincia: organizao e persistncia do indivduo quando persegue um
objetivo.
Este modo de estruturar o estudo da personalidade chamado modelo dimensional.
Preocupa-se em descrever as dimenses apresentadas pela personalidade dos indivduos,
bem como definir em que propores as mesmas se apresentam. Faz-lhe o contraponto o
modelo categorial (Schneider, 1948; DSM-IV, 1995), cujo objetivo classificar os indivduos
em grupos diferentes de personalidade ou de Transtornos de Personalidade, de acordo com a
presena ou no de determinadas caractersticas.
O modelo de personalidade que adotaremos para os fins deste estudo ser o modelo
dimensional de Cloninger. Ele foi escolhido por ser um modelo que trabalhar no com
categorizao, mas com descrio de propores entre traos de personalidade. Na
populao infantil, este pensamento se adqua melhor ao processo de desenvolvimento, no
7
determinando quadros fechados mas sim tendncias, que podero inclusive, ser trabalhadas
em busca de um desenvolvimento emocional mais saudvel.
Esta questo da proporo na constituio humana no recente. Todo o corpus
Hipocrtico-Galnico trazia a idia da correta proporo, que seria um equilbrio de foras
internas fundamental para um adequado funcionamento do organismo. No caso da sade
mental, a idia era de que as relaes de proporo entre um elemento de personalidade com
os demais e com os fatores externos seriam essenciais para a caracterizao da
individualidade pessoal. No era to importante classificar os elementos isolados como
normais ou anormais, mas sim verificar como se harmonizavam entre si (Blankenburg, W.,
1982).
Todas as teorias que tratam do desenvolvimento da personalidade apiam-se sempre
sobre dois aspectos fundamentais, ou seja, os fatores inatos e os fatores adquiridos. As
abordagens biolgicas procuram marcadores genticos de fatores inatos da personalidade o
temperamento, enquanto as abordagens relacionadas aos fatores adquiridos apontaro a
aprendizagem da criana nas suas relaes com o meio como o estruturante maior de sua
individualidade (Bee, 1996). Embora no nos seja possvel separar estes dois elementos na
anlise de um determinado indivduo, sabemos que sua constituio advm da interao entre
eles (Amaro, J.W.F., 1994; Cloninger, S.C.; 1999; Livesley e cols., 1993; Ono e cols., 1999;
Tellegen e cols., 1988).
A teoria psico-biolgica de Cloninger contempla este pensamento, trazendo os
substratos biolgico e ambiental como alicerces fundamentais na constituio da
personalidade, o que corrobora todo o pensamento das ltimas dcadas sobre as definies e
os estudos da personalidade.
8
Sendo a criana um ser em desenvolvimento, o estgio em que se encontra
determinar seu grau de entendimento do mundo e de si prpria. A obteno de informaes
dadas pela prpria criana dever respeitar, necessariamente, esta condio. Quando
fazemos uma pergunta determinada criana, devemos ter a certeza de que a formulamos de
uma maneira adequada para seu entendimento.
Utilizando a teoria de Jean Piaget (Piaget e cols, 2001), podemos compreender que as
crianas demonstraro crescentes complexidades de pensamento ao longo de sua evoluo,
que interferiro diretamente na maneira como pensam e compreendem o mundo. Os bebs
iniciam o desenvolvimento de suas habilidades senso-perceptivas e fundamentalmente com
estas que se relacionaro com o ambiente externo e consigo prprios. medida que crescem,
adquiriro a linguagem e a funo imitativa, demonstrando a inaugurao da capacidade de
representao mental. A partir dos 6 anos, a criana passa a conseguir realizar operaes
mentais baseadas na realidade concreta e somente na pr-adolescncia (10 11 anos) seu
pensamento adquire a habilidade hipottico-dedutiva, trabalhando com formas bastante
complexas de abstrao.
A maneira como concebe o mundo estar diretamente relacionada com as crenas e os
valores que cada criana absorve para si. E cada etapa de seu desenvolvimento interferir
diretamente nisso.
Pensando-se na formao da personalidade como sendo um produto direto da
interao de fatores inatos com o meio, podemos perceber que desenvolvimento e
personalidade esto sempre intimamente ligados.
9
Ic A TEORIA DE PERSONALIDADE DE CLONINGER
No modelo dimensional desenvolvido por Cloninger, o autor prope que a

personalidade constituda de dimenses de temperamento e carter. O temperamento
corresponde a poro mais inata e geneticamente determinada da personalidade, sendo
dividido em quatro traos: busca de novidades, evitao de danos, dependncia de
recompensa e persistncia, que foram agrupados aps os estudos dos autores terem
demonstrado que estas quatro caractersticas foram as que mais envolveram respostas
automticas e pr-conceituais ao estmulo percebido, presumivelmente refletindo tendncias
herdadas no processamento da informao pelo sistema de memria perceptual. O carter
seria a poro da personalidade que recebe influncia direta do meio para o seu
desenvolvimento. Compreenderia os traos: auto-diretividade, cooperatividade e autotranscendncia, que seriam os fatores de personalidade baseados nas diferenas na autoconcepo e construdos ao longo da vida do indivduo (Cloninger e cols., 1993). Aps
desenvolver o modelo, os pesquisadores adequaram o instrumento para a populao infantil,
postulando que j na infncia poderamos detectar tais traos de temperamento e carter.
Assim, primeiro estudaram escolares de 9 a 13 anos (Luby and cols., 1999) e, posteriormente
crianas menores, de 2 a 5 anos (Constantino e cols., 2002).
Cloninger (1987), em seu modelo psicobiolgico, postula que os traos de
temperamento apresentam correlao direta com respostas primitivas estmulos bsicos
como novidade, punio e recompensa. Eles estariam mais estritamente ligados com
determinadas reas cerebrais e circuitaria neuronal. Assim por exemplo, a dimenso busca de
novidades estaria supostamente envolvida com as reas de incentivo cerebral, ligadas s
10
vias dopaminrgicas nas projees para as reas nigroestriatal, mesolmbica e mesofrontal.
Leses das vias dopaminrgicas nestas regies desencadeiam, em mamferos, um
comportamento de negligncia quanto a estmulos ambientais de novidade. Agonistas
dopaminrgicos como cocana, anfetamina e lcool levam comportamentos de ativao,
enquanto que antagonistas dopaminrgicos como o haloperidol, reduzem o comportamento
exploratrio, gerando anedonia.
A dimenso evitao de danos supostamente refletiria variaes nas reas de
punio cerebral, ou sistema comportamental inibitrio, que inclui o sistema septohipocampal, projees serotoninrgicas do ncleo da rafe ao tronco cerebral e sistema lmbico
e projees colinrgicas ao neocortex frontal. Frente a um novo estmulo que apresente
poucos sinais de recompensa ou alta chance de punio, estas projees colinrgicas
excitam o crtex frontal e estimulam a liberao de hormnios do stress, como a corticotrofina
e
cortisol.
Medicaes
ansiolticas
como
os
benzodiazepnicos
desinibem
condicionamento de evitao atravs da inibio de vias gama-aminobutigrgicas dos

neurnios serotoninrgicos originrios do ncleo dorsal da rafe.
A hiptese neuroqumica para a dimenso dependncia de recompensa que esta
seria neuromodulada pelas vias noradrenrgicas, que se localizam principalmente no locus
ceruleus, ascendendo na ponte e se projetando no hipotlamo e sistema lmbico, incluindo
amigdala, septum e formao hipocampal, ramificando-se para todo o neocrtex. Em
humanos, redues por curto perodo da liberao de noradrenalina, atravs da infuso aguda
de
clonidina
(agonista
alfa2)
pr-sinptica,
impedem
aprendizagem
associativa,
principalmente para novas associaes. Indivduos com boa sensibilidade noradrenalina

mais comumente respondem a sentimentos sociais e persistem com o comportamento de
11
busca de recompensa mesmo quando frustrados, diferente daqueles com baixa sensibilidade
das vias noradrenrgicas, que mais rapidamente interrompem uma atividade que no lhes
esteja mais gratificando (Cloninger, 1987).
Atravs de seus estudos com famlias, com pares de gmeos, estudos longitudinais do
desenvolvimento, alm dos estudos neurofarmacolgicos e neurocomportamentais da
aprendizagem o autor postula que estes traos de temperamento so herdados e transmitidos
de maneira independente entre eles. Posteriormente, esse modelo foi ampliado, com mais 4
dimenses: persistncia, auto-diretividade, auto-cooperatividade e auto-transcendncia (estas
trs ltimas, dimenses de carter). A persistncia foi originalmente pensada como sendo
parte da dependncia de recompensa. Um grande estudo com gmeos demonstrou que estas
variveis eram independentes (Cloninger e cols., 1993).
Quanto s dimenses de carter, estas foram postuladas com base nas observaes
dos comportamentos adaptativos demonstrados pelos indivduos dos estudos e que no
estavam correlacionados aos traos de temperamento, tais como cooperao social,
responsabilidade, auto-considerao, liderana, etc.
Numa aplicao prtica deste modelo, o autor sugere que os subtipos de Transtornos
de Personalidade possam ser definidos em termos de temperamento, enquanto que a
presena ou ausncia de um Transtorno de Personalidade possa ser definido pelas
dimenses de carter (Cloninger e cols., 1993).
Embora estas correlaes entre comportamento e neuroqumica cerebral sejam

bastante controversas e no promovam um consenso entre os estudiosos da rea, a teoria
psico-biolgica de Cloninger bastante til para a tentativa de entendimento do
12
desenvolvimento da personalidade infantil. Muitos estudos utilizando esta teoria demonstram
que as propores entre os traos determinam riscos aumentados para desenvolvimento de
quadros psicopatolgicos na vida adulta, como por exemplo, abuso e dependncia de
substncias. Em seu estudo prospectivo, Cloninger e cols (1988) avaliaram uma amostra de
crianas suecas aos 11 anos de idade e posteriormente aos 27 anos. A presena de alta
busca de novidades associada baixa evitao de danos na infncia foi o mais forte preditor
de incio precoce de abuso de lcool na vida adulta. Este risco variou de 4 a 75%,
dependendo da composio dos traos encontrada nas crianas.
Assim, o presente trabalho se prope a ser um estudo preliminar de validade da escala
desenvolvida pelo autor para acessar estes traos de temperamento e carter em crianas
brasileiras de determinada regio do Estado de So Paulo, que tenham entre 9 e 13 anos de
idade e propor ento uma verso adaptada para a lngua portuguesa. Esta adaptao servir
de ponto de partida para futuros trabalhos que busquem estudar a teoria desenvolvida por
Cloninger, aqui no Brasil.
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II - MATERIAL E MTODOS
IIa INSTRUMENTOS
A partir de sua teoria, Cloninger e sua equipe estruturaram o TCI (Temperament and
Character Inventory) para acessar estas categorias de traos de personalidade na populao
adulta, inventrio este que j foi inclusive traduzido e validado no Brasil (Fuentes e cols.,
2000). A partir da, diversos trabalhos utilizando este instrumento demonstraram ser ele um
mtodo confivel e vlido para o estudo das referidas categorias dimensionais da
personalidade em populaes de adultos (Fossati e cols., 2007). Tambm outros
pesquisadores passaram a estudar as correlaes entre a presena ou no de determinado
trao com categorias de Transtornos de Personalidade, descritas nas verses do DSM (De
Fruyt e cols., 2006; Svrakic e cols., 1993). Dando seguimento aos estudos com esta teoria, o
grupo de pesquisadores passou a desenvolver uma verso do instrumento para a populao
infantil o JTCI.
O Inventrio Junior de Temperamento e Carter de Cloninger (JTCI vide anexo I)
um instrumento composto por 128 itens, auto-aplicvel e adaptado para crianas entre 9 e 13
anos (Luby e cols, 1999). Suas questes se referem a 4 traos de Temperamento (busca de
novidades, evitao de danos, dependncia de recompensa e persistncia) e 3 traos de
carter (auto-diretividade, cooperatividade e auto-transcendncia), buscando assim delinear
um perfil de traos de personalidade do indivduo. Para cada questo, existem cinco
alternativas possveis (falso quase sempre falso no consigo decidir quase sempre
verdadeiro verdadeiro).
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Passaremos a descrever cada trao:
BUSCA DE NOVIDADES este trao composto pelas dimenses:
o Excitabilidade exploratria caracterstica que determinados indivduos tm
perante o novo: so curiosos; a explorao do ambiente os instiga. As 6
questes que se relacionam a este sub-domnio so:
20 Eu gosto de tentar novos jeitos de fazer as coisas (mesmo que os
velhos jeitos funcionem bem).
22 Quando eu me acostumo com uma coisa, eu no gosto de mudar.
48 Eu no me importo de fazer coisas perigosas se elas forem
divertidas.
52 Eu acho que jogos de tabuleiro (como jogo de damas ou Banco
Imobilirio) so chatos.
64 Eu geralmente digo sim se algum me desafia a fazer alguma
coisa.
91 divertido ser o lder de um grupo.
o Impulsividade: caracteriza-se como um comprometimento das fases do ato
volitivo, ou seja, pessoas impulsivas so aquelas que no ponderam para agir;
partem direto da inteno para a execuo. (Dalgalarrondo, 2000). Sete
questes compem este trao:
6 Algumas vezes eu ajo antes de pensar ao invs de pensar antes de
agir.
17 Eu odeio esperar por coisas que eu quero.
18 Eu no gosto de esperar antes de tomar decises.
15
47 Eu gosto de primeiro pensar sobre o que vou fazer antes de faz-lo.
83 Eu no me importo de ter que esperar a minha vez.
88 Algumas vezes eu sou mando.
94 Eu sempre investigo com os outros antes de tentar algo.
o Extravagncia / Excentricidade; refere-se a quem se afasta do habitual; quem
original, nico ou tambm quem gasta em excesso. No instrumento em questo,
refere-se caracterstica de determinados indivduos de no medirem esforos
para obteno de prazer imediato, em detrimento das outras pessoas ou de algo
planejado e prorrogado para o futuro. As 4 questes deste sub-domnio so:
10 Eu gosto de gastar muito dinheiro comigo mesmo (a).
14 Eu gostaria de ter roupas melhores que as dos meus amigos.
21 Eu gosto de guardar dinheiro ao invs de gast-lo imediatamente.
96 Se algum me desse 200,00 reais de aniversrio, eu gastaria tudo
com brinquedos e jogos pra mim mesmo.
o Afinidade em Provocar Desordem/ quem Desordeiro: Refere-se tendncia de
determinados indivduos em no se submeterem a regras. As 6 questes aqui
envolvidas so:
7 Eu consigo fazer as outras crianas acreditarem nas minhas histrias
(verdadeiras ou falsas!).
28 Eu me divirto pregando peas em outras crianas.
79 Algumas vezes, pequenas coisas me deixam estressado ou bravo.
86 Eu me esforo ao mximo para seguir as regras.
16
116 Eu gosto quando crianas/ adolescentes podem fazer qualquer
coisa que eles queiram (sem regras).
118 Eu fico bravo facilmente.
EVITAO DE DANOS: composto por:

o Ansiedade Antecipatria: caracteriza a capacidade de determinados indivduos
em se antecipar aos fatos ainda no ocorridos, prevendo e se prevenindo de
possveis conseqncias danosas, porm numa intensidade exagerada, que
causa sofrimento. Cinco questes compem este item:
87 Eu fico envergonhado quando eu erro alguma coisa.
101 - Eu no tenho muita esperana para o futuro.
108 - Algumas vezes eu no fao coisas que eu gostaria de fazer por
estar muito nervoso.
120 - Eu no me desespero se eu vejo outras crianas/ adolescentes
desesperados.
128 - Freqentemente, eu penso que as coisas terminaro bem.
o Medo da Incerteza: caracterstica de receio que determinadas pessoas tm
frente ao que no conhecido. Temos aqui 4 questes:
8 - Eu gosto de fazer coisas que so arriscadas ou perigosas.
33 - Quando eu fico doente, isto me assusta.
44 - Algumas vezes eu me preocupo tanto com mudanas na minha vida
que eu perco o sono ou fico com dor de estmago.
17
65 - Eu no tenho medo de passeios assustadores (como grandes
montanhas russas).
o Timidez: retraimento social, insegurana nos relacionamentos sociais. As 5
questes que avaliam este aspecto so:
36 - Eu realmente gosto de encontrar pessoas novas.
38 - Eu fico nervoso (a) quando eu tenho que falar na frente de pessoas
(por exemplo, falar na frente da classe).
51 - Eu me sinto bem quando conheo novas crianas. No fico inseguro
nestas situaes.
53 - Eu gosto de me exibir quando eu conheo pessoas pela primeira vez.
99 - Eu fico tmido quando encontro os amigos dos meus pais.
o Fatigabilidade: esgotamento/ cansao, que faz com que a criana recue ou no
avance em determinada atividade na qual esteja inserida. Pode se referir ao
aspecto fsico ou psquico. As questes formuladas para acesso a esta varivel
so:
3 - Depois da escola, eu prefiro descansar do que sair e brincar.
43 - Quando eu brinco com outras crianas, eu tenho dificuldade em
acompanh-las.
62 - Eu freqentemente me sinto fraco e cansado.
66 - Quando eu cometo um erro bobo, eu me preocupo com ele por muito
tempo depois.
112 - Eu me preocupo muito sobre coisas que eu j tenha dito ou feito.
18
DEPENDNCIA DE RECOMPENSA:
o Sentimentalismo: sensibilidade dos indivduos aos aspectos sentimentais e
emocionais da vida. Capacidade de ser tocado afetivamente por determinado
tema, ao qual seja mais sensvel.
60 - Eu acho que histrias e msicas tristes so bobas.
67 - Eu adoro histrias sobre heris.
90 - Eu sou uma pessoa sensvel.
114 - Filmes tristes me fazem chorar.
o Comunicao Aberta: habilidade em falar de si, do que sente e pensa.
11 - Eu no guardo segredos sobre mim para meus amigos.
26 - Eu no gosto de falar sobre os meus problemas.
73 - Eu gostaria de ter mais privacidade.
117 - Eu guardo meus sentimentos pra mim mesmo.
o Afeioamento: capacidade de se envolver afetivamente com as pessoas e suas
questes, bem como de buscar este envolvimento como forma de ajuda para
seus prprios conflitos.
9 - importante que as pessoas pensem que eu sou uma boa pessoa.
45 - Quando eu estou chateado, eu prefiro ficar sozinho.
63 - Eu gosto de ajudar meus amigos quando eles esto chateados.
89 - Geralmente eu no conto para os meus amigos quando eu estou com
problemas em casa.
107 - Eu gosto de abraar meus pais.
19
127 - Eu geralmente prefiro brincar sozinho do que com outras crianas/
adolescentes.
o Dependncia: insegurana quanto s prprias opinies e decises; necessidade
da opinio e orientao alheias.
24 - Eu gostaria que as pessoas me entendessem melhor.
27 - Eu raramente gosto de ficar sozinho.
40 - Eu no me importo com o que as outras pessoas pensam de mim.
76 - Eu prefiro ceder do que discutir.
92 - Eu adoro quando meus professores me dizem que eu fiz um bom
trabalho.
PERSISTNCIA:
o Avidez/ nsia: vontade/ desejo de participar, de realizar.
2 - Eu no gosto de me esforar muito se eu no for obrigado (a).
42 - Eu s treino se algum me manda faz-lo (instrumento musical,
esportes ou outras habilidades).
56 - Geralmente as pessoas no precisam me relembrar de fazer tarefas
domsticas ou outros trabalhos.
85 - Eu geralmente espero at o ltimo minuto pra fazer minha lio de
casa.
o Afinidade por Desafios: pessoas que esto sempre em busca de algo novo, de
se superar.
13 - Quanto mais fcil alguma coisa, mais eu gosto de faz-la.
20
30 - As pessoas acham que eu sou mimado (a) porque eu no gosto de
me esforar.
72 - Eu no fao mais do que as minhas obrigaes.
82 - Se alguma coisa leva muito tempo, eu geralmente no a termino.
105 - Se eu comear uma tarefa, eu no paro at termin-la.
o Ambio: vontade de ir alm, de conquistar objetivos, sonhos.
1 - Eu quero dar o melhor de mim em tudo.
77 - Eu me esforo mais do que as outras crianas na escola (na lio de
casa, esportes ou outras coisas) para que eu consiga fazer o meu
melhor.
78 - Eu quero ter um trabalho legal quando eu crescer, mesmo que eu
tenha que ficar estudando por muito tempo.
119 - Meus professores/ pais acham que eu poderia ir melhor na escola
se eu realmente quisesse.
o Perfeccionismo: necessidade de fazer tudo exatamente correto, como o
desejado.
16 - Eu no me preocupo muito com as minhas notas.
29 - Caso eu no tenha gostado da minha lio de casa, eu a refao para
que ela fique melhor.
50 - Freqentemente eu perco pontos na lio de casa porque eu no
revejo minhas respostas.
54 - Quando eu fao alguma coisa, eu no desisto at que ela saia
exatamente como eu quero.
21
71 - Quando eu desenho, eu geralmente jogo fora o papel e recomeo o
desenho caso ele no me parea exatamente correto.
AUTO-DIRETIVIDADE:
o Responsabilidade: compromisso em assumir os prprios atos.
4 - Meus professores me tratam injustamente.
15 - Quando eu falho em alguma coisa, geralmente porque outras
pessoas no me ajudaram.
49 - Eu geralmente me meto em encrencas na escola sem ter feito nada
de errado.
55 - Se eu cometo um erro, eu admito isso.
57 - As pessoas esto sempre tentando tirar vantagens de mim.
61 - Eu me sinto desamparado grande parte do tempo.
97 - Na escola, eu geralmente tiro as notas que eu mereo (ou at
melhores).
o Orientao para cumprimento de metas/ Diligncia: capacidade de se autodeterminar em direo realizao de objetivos previamente traados.
32 - Eu pratico coisas que eu acho que so importantes.
34 - Se alguma coisa deu errado porque havia uma razo para isto.
41 - Freqentemente eu no sei o que eu quero.
95 - Quando eu me esforo em algo, eu geralmente consigo ter sucesso.
113 - As escolhas que eu fao como criana/ adolescente no importam
muito na verdade.
22
126 - Eu no me coloco objetivos que eu tenha que cumprir, porque, na
verdade, outras coisas so mais divertidas.
o Flexibilidade: jogo de cintura; capacidade de observar, planejar e atuar de
diferentes maneiras, conforme a exigncia da situao; entender as coisas de
uma maneira mais complexa e dialtica.
35 - Eu posso descobrir como resolver a maioria dos jogos e problemas.
59 - Eu sou bom naquilo que mais gosto de fazer.
103 - Eu gosto de descobrir os melhores caminhos para fazer as coisas.
106 - Eu sempre espero que os outros tomem a liderana.
121 - Mesmo quando eu entendo a matria, eu geralmente preciso de
ajuda para fazer minha lio de casa.
125 - Eu no gosto de ser o lder de um trabalho em grupo.
o Auto-aceitao: gostar de si prprio; estar satisfeito com sua vida e com suas
coisas.
19 - Eu estou feliz com a minha aparncia.
80 - Eu gostaria de ser mais esperto do que eu sou.
84 - Eu estou feliz com a quantidade de amigos que eu tenho.
115 - Eu gosto de mim mesmo exatamente como eu sou.
123 - Se eu pudesse, eu no me importaria de pular o resto da infncia e
me tornar agora mesmo um adulto.
23
COOPERATIVIDADE:
o Aceitao Social: aceitao do outro/ aceitao do grupo. Pode se referir ao ato
de aceitar ou necessidade de ser aceito.
5 - Eu fico nervoso com pessoas que no vem as coisas da minha
maneira.
98 - Eu no suporto reclamaes.
102 - Eu gosto da maioria das crianas/ adolescentes que eu conheo.
104 - No me incomoda estar com crianas/ adolescentes que so
diferentes mesmo que outras crianas/ adolescentes no gostem
deles.
110 - Se uma criana/ adolescente diferente (estranho ou esquisito),
geralmente no por culpa dela/ dele.
122 - Eu no gosto de explicar coisas para pessoas que simplesmente
no entendem.
o Empatia: capacidade de se colocar no lugar do outro, entendendo e se
sensibilizando com o os sentimentos e vivncias alheias.
39 - Eu no me preocupo muito sobre os sentimentos das outras pessoas.
58 - Ver outras pessoas felizes me faz feliz tambm.
68 - Eu geralmente consigo perceber se algum est triste.
81 - Eu me aborreo quando trato algum mal, mesmo se ele tiver sido
cruel comigo.
93 - Eu tento entender como as outras pessoas se sentem.
24
o Cooperatividade/ Solidariedade: capacidade de se desprender de seus prprios
interesses, visando ao bem do outro ou a um bem comum.
25 - Eu gosto de ajudar outras crianas a aprender.
31 - Eu realmente gosto de ajudar os outros.
37 - bom pra todo mundo quando as pessoas se ajudam, umas s
outras.
74 - Se esto caoando de uma criana ou adolescente que eu conheo,
no acho que seja minha obrigao impedir isto.
o Piedade e Valores: sentimentos relacionados compaixo e tica na relao
com os outros.
69 - Algumas vezes, talvez eu tenha que mentir ou trapacear para ter
sucesso no que fao.
70 - Eu geralmente no digo me desculpe, mesmo se eu tratar algum
mal.
100 - Se as pessoas so cruis comigo, eu dou o troco.
109 - Realmente me aborrece quando crianas/ adolescentes tiram sarro
dos outros.
AUTO-TRANSCENDNCIA:
o Fantasia e Imaginao: refere-se ao mundo imaginrio, criatividade. Na
criana, a capacidade de criar e imaginar em suas brincadeiras, suas histrias.
Muito relacionado capacidade artstica.
12 - Eu gosto de compor msicas, poemas ou histrias.
25
75 - Eu no gosto de fingir (quando estou brincando).
111 - Eu no sonho acordado tanto quanto outras crianas/
adolescentes.
124 - Quando eu estou fazendo algo que eu gosto, eu perco a noo do
tempo.
o Espiritualidade: sentimento de ligao com algo divino, csmico.
23 - Eu acredito que qualquer pessoa tem uma tarefa para realizar neste
mundo.
46 - Mesmo coisas ruins acontecem por algum motivo.
Alm do JTCI, utilizamos a Escala para Avaliao de Classe Social de Pelotas (anexos
II e III), que apresenta uma classificao sociolgica, inferindo o estrato social em que o
indivduo est inserido (Lombardi e cols., 1988). Com isso, buscamos avaliar possveis
influncias que a questo scio-cultural poderia apresentar na formao da personalidade da
criana, atravs da comparao entre os grupos.
26
IIb POPULAO AVALIADA
Um total de 700 crianas do ensino pblico e privado de 2 escolas localizadas na

regio sul de So Paulo foram convidadas a participarem do estudo, atravs do envio do
termo de consentimento aos pais. Somente participaram do estudo as crianas que se
dispuseram e que possuam o termo de consentimento devidamente assinado por seu
responsvel legal. Uma porcentagem aproximada de 27% do nmero total de crianas
convidadas efetivamente participou.
Assim, nossa amostra foi composta de 188 crianas entre 9 e 13 anos de idade,
regularmente matriculadas no sistema de ensino pblico e privado do Estado de So Paulo.
Estas 188 crianas estavam distribudas de acordo com os seguintes critrios:
Sexo:
masculino = 90
feminino = 98
Figura 1 - distribuio da amostra quanto ao sexo
FEMININO
MASCULINO
27
Tipo de Escola:
particular = 79
pblica = 109
Figura 2 - distribuio da amostra quanto ao tipo de escola
PARTICULAR
PBLICA
Faixa Etria:
IDADE
9 anos
15
10 anos
47
11 anos
43
12 anos
43
13 anos
40
Figura 3 -distribuio da amostra por faixa etria
50
40
nmero de
alunos por faiza
etria
30
20
10
0
9
10.
11
12
13
anos
28
Srie:
SRIE
3. srie
16
4. srie
56
5. srie
35
6. srie
47
7. e 8. sries
31
Obs: 3 crianas no informaram a srie.
60
50
40
30
nmero de crianas por srie
20
10
0
3a.
4a.
5a.
6a.
7a. e 8a.
Sries
29
IIc METODOLOGIA
IIc1 - PRIMEIRA ETAPA CONSTITUIO DO INSTRUMENTO
Nesta etapa, iniciamos um primeiro contato com Dra. Joan Luby, autora do trabalho de
validao preliminar do JTCI nos Estados Unidos (Luby e cols, 1999). Esta repassou o e-mail
para o autor, Dr. Robert Cloninger, que ento autorizou o uso da referida escala na populao
brasileira (anexo IV). Uma primeira traduo foi efetuada, solicitando-se em seguida que um
professor de ingls retro-traduzisse a escala. Esta primeira retro-traduo foi apreciada pelo
autor, que fez ento sugestes de mudana. Aps as referidas mudanas, solicitamos a 2
crianas, de 9 e 10 anos respectivamente, que respondessem o instrumento. Suas
dificuldades foram anotadas e mais algumas mudanas foram efetuadas. Aps tais
mudanas, o professor de ingls novamente retro-traduziu o instrumento que foi finalmente
aprovado pelo autor (anexo IV).
O estudo foi ento submetido ao comit de tica em Pesquisa com Seres Humanos do
IPUSP (CEPH-IP), sendo aprovado conforme protocolo 2907/CEPH-IP13/11/2007 (anexo V).
30
IIc2 SEGUNDA ETAPA A APLICAO
Inicialmente, entramos em contato com as escolas (pblicas e particulares de uma

regio delimitada da cidade de So Paulo zona Sul), convidando-as a participarem da
pesquisa. Um termo de consentimento, previamente aprovado pela comisso de tica do
Instituto de Psicologia da USP foi entregue e devolvido, devidamente assinado.
Enviamos ento aos pais, pelas crianas, um termo de consentimento para que as
mesmas participassem do projeto. Este termo tambm foi aprovado pelo comit de tica
acima citado e somente as crianas com os termos assinados pelos respectivos responsveis
participaram da pesquisa.
As aplicaes do questionrio ocorreram durante o perodo letivo do segundo semestre
de 2007 e do primeiro semestre de 2008, sendo que uma aula da grade curricular de cada
turma foi cedida, de acordo com a preferncia da escola, para esta aplicao. Aos pais
tambm foi solicitado o preenchimento do questionrio sobre classe social de Pelotas.
As crianas tinham 50 minutos para responder ao questionrio e poderiam tirar dvidas
individualmente com o aplicador, caso houvesse. Somente 2 crianas da 3. srie no
conseguiram terminar no prazo estabelecido, sendo ento transferidas para outra sala para
que pudessem terminar a aplicao.
31
IIc3 - TERCEIRA ETAPA A ANLISE DOS DADOS
Com os dados obtidos, analisou-se primeiramente as caractersticas da populao em

estudo. Para tanto, utilizamos o teste t-independente, que indicado quando se quer
comparar dois grupos de informaes com nvel de mensurao numrica; para tal, as
amostras devem ser independentes. O objetivo deste teste saber se, em mdia, os dois
grupos so diferentes. Alm do teste-t, utilizamos tambm o teste de ANOVA (Anlise de
Varincia), que indicado quando se quer comparar 3 ou mais grupos de informaes com
nvel de mensurao numrica; as amostras tambm devem ser independentes e/ou
pareadas e deseja-se saber se, com relao s suas mdias, os grupos so diferentes.
A anlise dos escores obtidos teve como principal objetivo a determinao da validade do
construto, que, dentre todas as possibilidades de determinao de uma validade, foi a forma
escolhida para o desenho deste estudo.
Para tal, estabeleceu-se a consistncia interna da correlao entre os traos de
temperamento/ carter e as questes que compem o questionrio. Isso foi realizado atravs
da anlise fatorial e do clculo do coeficiente Alpha de Cronbach (atravs do pacote
estatstico SPSS 12.0 for Windows), buscando-se ento determinar qual a fora de cada
questo para medir a varivel correspondente. Valores de Alpha prximos a 1 indicam grande
fora de correlao enquanto que valores prximos a 0 indicam fraco poder de associao
entre as variveis. Para pesquisas exploratrias, costuma-se aceitar valores prximos ou
superiores a 0,6 (Dancey e cols., 2008).
32
Aps esta anlise, verificou-se fraco o poder de correlao entre as questes e os
domnios determinados (7 traos de personalidade). Somente 2 destes traos apresentaram
valores de Alpha maiores que 0,6: auto-diretividade e cooperatividade (ver tabela 7).
Atravs de critrios estatsticos, passou-se a selecionar, dentre os traos que
apresentaram baixo valor de alpha, as questes que estavam mais fracamente relacionadas
aos seus respectivos domnios. Estas questes foram sendo retiradas uma a uma e, para
cada questo retirada, novamente o valor de Alpha era calculado. Para cada domnio, a
retirada das questes somente era interrompida quando verificado que no haveria mais
incremento no valor de Alpha a partir dali.
No total 36 questes foram retiradas com este mtodo, por mostrarem fraco poder de
relao com seus respectivos domnios. Este procedimento aumentou significativamente os
valores do coeficiente Alpha de Cronbach (ver tabelas 8,9 e 10).
33
III RESULTADOS
IIIa AVALIAO SCIO-DEMOGRFICA

Para as anlises que se seguem, aplicamos o teste t-independente e ANOVA, com
nvel de significncia de 5%, obtendo-se os seguintes resultados:
Tabela 1 - Comparativo entre os sexos quanto aos traos do estudo.
Mdia
Busca de novidades
Desvio-padro
n
Mdia
Evitao de danos
Desvio-padro
n
Mdia
Dependncia de recompensa Desvio-padro
n
Mdia
Persistncia
Desvio-padro
n
Mdia
Auto-diretividade
Desvio-padro
n
Mdia
Cooperatividade
Desvio-padro
n
Mdia
Auto-transcendncia
Desvio-padro
n
Sexo do Adolescente
MASCULINO FEMININO
Total
67,63
66,54
67,06
11,09
9,65
10,35
90
98
188
50,50
50,84
50,68
8,71
10,20
9,49
90
98
188
54,86
59,77
57,41
8,11
5,89
7,44
90
98
188
61,24
63,16
62,24
6,76
8,32
7,65
90
98
188
85,61
89,69
87,74
10,10
11,68
11,11
90
98
188
68,91
75,30
72,24
10,65
10,71
11,12
90
98
188
21,61
22,26
21,95
3,66
3,81
3,74
90
98
188
Teste t
(p)
0,471
0,809
<0,001 *
0,086
0,011 *
<0,001 *
0,239
Houve diferenas significantes em Dependncia de recompensa, Auto-diretividade e

Cooperatividade, no sentido de maiores respostas para o sexo feminino.
34
Tabela 2 - Comparativo entre os tipos de escola quanto aos traos do estudo.
Mdia
Busca de novidades
Desvio-padro
n
Mdia
Evitao de danos
Desvio-padro
n
Mdia
Dependncia de recompensa Desvio-padro
n
Mdia
Persistncia
Desvio-padro
n
Mdia
Auto-diretividade
Desvio-padro
n
Mdia
Cooperatividade
Desvio-padro
n
Mdia
Auto-transcendncia
Desvio-padro
n
Nmero da escola*
1
2
68,2
66,3
10,0
10,6
79
109
50,3
50,9
8,7
10,1
79
109
57,6
57,3
7,3
7,6
79
109
63,14
61,60
7,64
7,63
79
109
88,25
87,37
9,69
12,07
79
109
72,8
71,9
10,2
11,8
79
109
22,48
21,56
3,70
3,74
79
109
Total
67,1
10,4
188
50,7
9,5
188
57,4
7,4
188
62,24
7,65
188
87,74
11,11
188
72,2
11,1
188
21,95
3,74
188
Teste t
(p)
0,205
0,671
0,794
0,173
0,591
0,587
0,096
No h diferenas significantes entre as escolas para todos os parmetros (traos) estudados.
Tabela 3 Comparao dos Valores do Alpha de Cronbach considerando-se as

diferentes escolas
Trao
1
2
3
4
5
6
7
Nome
Busca de novidades
Evitao de danos
Dependncia de recompensa
Persistncia
Auto diretividade
Cooperatividade
Auto transcendncia
Alpha de Cronbach
Escola 1
0,591
0,528
0,372
0,472
0,659
0,722
0,195
*Escola 1 = ensino particular; Escola 2 = ensino pblico
Escola 2
0,605
0,626
0,325
0,392
0,741
0,784
0,106
35
Tabela 4 - Comparativo entre as idades quanto aos traos do estudo.
Mdia
Desvio-padro
N
Mdia
Evitao de
Desvio-padro
danos
N
Mdia
Dependncia de
Desvio-padro
recompensa
N
Mdia
Persistncia
Desvio-padro
N
Mdia
AutoDesvio-padro
diretividade
N
Mdia
Cooperatividade Desvio-padro
N
Mdia
AutoDesvio-padro
transcendncia
N
Busca de
novidades
9
67,60
12,48
15
50,53
9,33
15
58,13
5,15
15
65,13
6,26
15
87,33
10,47
15
71,93
10,87
15
22,07
3,77
15
10
67,40
10,61
47
51,72
9,76
47
57,62
8,20
47
63,30
6,78
47
86,28
11,66
47
70,13
11,49
47
21,43
4,05
47
Idade (anos)
11
12
68,26
65,37
8,22
11,21
43
43
51,49
50,26
8,67
10,82
43
43
56,70
57,19
6,79
7,89
43
43
62,42
60,28
7,27
7,52
43
43
86,40
89,95
10,64
11,74
43
43
73,42
73,81
9,77
11,22
43
43
21,95
22,60
3,15
3,40
43
43
13, 14 e 15
67,00
10,58
40
49,08
8,75
40
57,93
7,66
40
61,85
9,25
40
88,67
10,54
40
71,87
12,13
40
21,80
4,32
40
Total
67,06
10,35
188
50,68
9,49
188
57,41
7,44
188
62,24
7,65
188
87,74
11,11
188
72,24
11,12
188
21,95
3,74
188
ANOVA
(p)
0,774
0,719
0,940
0,199
0,489
0,546
0,681
No se observaram diferenas significativas entre as idades para todos os parmetros

(traos) estudados.
36
Tabela 5 - Comparativo entre as sries quanto aos traos do estudo.
Mdia
Desvio-padro
N
Mdia
Evitao de
Desvio-padro
danos
N
Mdia
Dependncia de
Desvio-padro
recompensa
N
Mdia
Persistncia
Desvio-padro
N
Mdia
AutoDesvio-padro
diretividade
N
Mdia
Cooperatividade Desvio-padro
N
Mdia
AutoDesvio-padro
transcendncia
N
Busca de
novidades
3a
67,75
12,07
16
51,00
9,20
16
57,88
5,08
16
65,19
6,05
16
86,81
10,32
16
72,63
10,86
16
22,31
3,77
16
4
67,14
10,15
56
51,73
9,53
56
56,96
8,38
56
63,77
6,58
56
85,75
11,35
56
70,05
11,25
56
21,41
3,68
56
Srie
5
68,26
8,37
35
49,54
7,71
35
57,20
6,98
35
61,11
6,86
35
87,66
7,82
35
73,29
9,99
35
22,37
3,30
35
6a
65,94
12,01
47
51,00
9,87
47
57,34
7,63
47
61,21
7,90
47
89,68
12,38
47
73,34
12,46
47
21,96
3,72
47
7a e 8a
66,87
9,74
31
49,32
11,32
31
58,39
7,15
31
60,32
9,91
31
88,32
12,47
31
72,77
10,62
31
22,52
4,15
31
Total
67,05
10,38
185
50,66
9,55
185
57,42
7,43
185
62,16
7,67
185
87,63
11,15
185
72,18
11,19
185
21,99
3,70
185
ANOVA
(p)
0,896
0,763
0,936
0,089
0,486
0,565
0,507
No se observaram diferenas significantes entre as sries para todos os parmetros

(traos) estudados.
37
Tabela 6 - Comparativo entre as classes sociais quanto aos traos do estudo.
ABURGUESIA
Busca de
novidades
Persistncia
68,21
64,54
65,28
63,29
11,121
8,115
12,422
14
101
18
42
Mdia
54,71
53,55
54,33
55,4
Desvio-padro
6,65
7,245
8,258
14
101
18
42
Mdia
59,5
60,01
60,78
58,21
Desvio-padro
6,406
7,64
7,361
8,638
14
101
18
42
Mdia
66
66,92
65,89
61,55
7,835
9,019
10,099
10,586
Desvio-padro
14
101
18
42
Mdia
92,86
92,27
84,83
87,55
Desvio-padro
6,431
11,005
10,06
15,272
N
Cooperativida
de
14
101
18
42
Mdia
72,07
73,93
72,11
72,88
Desvio-padro
9,102
11,597
9,405
10,035
N
Autotranscendnci
a
D
PROLETARIADO
10,764
N
Autodiretividade
ANOVA
Desvio-padro
N
Dependncia
de
recompensa
Srie
C - PEQUENA
BURGUESIA
TRADICIONAL
Mdia
N
Evitao de
danos
B - NOVA
PEQUENA
BURGUESIA
14
101
18
42
Mdia
20,21
21,23
21,06
20,52
Desvio-padro
2,992
4,015
3,733
3,94
14
101
18
42
(p)
Resultado
0,550
A=B=C=D
0,578
A=B=C=D
0,568
A=B=C=D
0,024 *
A=B=C>D
0,025 *
A=B>C=D
0,850
A=B=C=D
0,677
A=B=C=D
Houve diferenas significantes em Persistncia e Auto-diretividade, no sentido de

menores respostas na classe de Proletariado. Para Auto-diretividade houve tambm menores
respostas para Pequena Burguesia Tradicional.
38
IIIb ANLISE DO CONSTRUTO
Objetivou analisar a validade do instrumento frente avaliao dos traos de

temperamento e carter, conforme o construto terico anteriormente descrito. Para tal anlise,
utilizamos, dentre todas as formas possveis para se demonstrar a validade, o aspecto
validade de construto.
Validade do Construto: aqui, avaliamos a consistncia interna das variveis, ou seja, o
grau de correlao entre as questes e seus construtos. Isto foi feito atravs do pacote
estatstico SPSS 12.0 para Windows, que procedeu a anlise fatorial e o clculo do
coeficiente alpha de Cronbach.
Na anlise fatorial, calcula-se com que fora cada questo se relaciona com seu domnio,
isoladamente. Obtm-se ento o coeficiente alpha, que se refere ao poder que todas as
questes juntas tm para mensurarem, de fato, a varivel a que se propem. Este valor, que
exprime a fora de associao entre as questes e os traos o que chamamos consistncia
interna do instrumento.
Tabela 7 Valores iniciais obtidos do Alpha de Cronbach

Trao
1
2
3
4
5
6
7
Nome
Busca de novidades
Evitao de danos
Persistncia
Auto diretividade
Cooperatividade
Auto transcendncia
Alpha Cronbach
0,597
0,586
0,337
0,429
0,715
0,759
0,154
Pelo critrio citado, os traos assinalados no atenderam o mnimo aceitvel para se

considerar uma boa consistncia interna.
39
Analisou-se ento os resultados obtidos na Anlise Fatorial. Como alguns itens
demonstravam muito fraco poder de mensurao de suas variveis, passamos a retirar estas
questes uma a uma, calculando-se novamente o Alpha a cada retirada, para observarmos o
incremento do mesmo com este procedimento. As questes pararam de ser retiradas
conforme no houvesse mais incremento no alpha.
Passaremos agora a apresentar a seqncia de eliminao dos itens para cada trao,
conforme a eliminao do item eleve o valor do Alpha de Cronbach. Tal sequncia pode ser
visualizada atravs das tabelas 8a a 8g.
Tabela 8a BUSCA DE NOVIDADES

Alpha de Cronbach inicial com todos os itens = 0,597
Alpha de Cronbach final aps retirada de 6 itens = 0,718
item deletado
- (inicial)
47
22
94
20
116
52
alpha
0,597
0,645
0,683
0,697
0,707
0,716
0,718
Composio final do trao

Itens
6, 7, 10, 14, 17, 18, 21, 28, 48, 64, 79, 83, 86, 88, 91, 96, 118
Aqui, foram retiradas as seguintes questes:

20 Eu gosto de tentar novos jeitos de fazer as coisas (mesmo que os velhos jeitos
funcionem bem).
40
116 Eu gosto quando crianas/ adolescentes podem fazer qualquer coisa que eles queiram
(sem regras).
52 Eu acho que jogos de tabuleiro (como jogo de damas ou Banco Imobilirio) so chatos.
Tabela 8b EVITAO DE DANOS

item deletado
- (inicial)
120
8
3
33
65
36
128
Alpha
0,586
0,603
0,615
0,632
0,642
0,652
0,654
0,662

Itens
38, 43, 44, 51, 53, 62, 66, 87, 99, 101, 108, 112
As seguintes questes foram ento retiradas:

120 Eu no me desespero se eu vejo outras crianas/ adolescentes desesperados.
8 Eu gosto de fazer coisas que so arriscadas ou perigosas.
3 Depois da escola, eu prefiro descansar do que sair e brincar.
33 Quando eu fico doente, isto me assusta.
65 Eu no tenho medo de passeios assustadores (como grandes montanhas russas).
36 Eu realmente gosto de encontrar pessoas novas.
128 Frequentemente, eu penso que as coisas terminaro bem.
41
Tabela 8c DEPENDNCIA DE RECOMPENSA

item deletado
- (inicial)
27
76
127
67
24
9
45
40
92
107
73
11
Alpha
0,337
0,392
0,433
0,454
0,486
0,528
0,554
0,569
0,595
0,601
0,604
0,606
0,607

Itens
26, 60, 63, 89, 90, 114, 117
Foram retiradas ento:

27 Eu raramente gosto de ficar sozinho.
76 Eu prefiro ceder do que discutir.
127 Eu geralmente prefiro brincar sozinho do que com outras crianas/ adolescentes.
67 Eu adoro histrias sobre heris.
24 Eu gostaria que as pessoas me entendessem melhor.
9 importante que as pessoas pensem que eu sou uma boa pessoa.
45 Quando eu estou chateado, eu prefiro ficar sozinho.
40 Eu no me importo com o que as outras pessoas pensam de mim.
92 Eu adoro quando os meus professores me dizem que eu fiz um bom trabalho.
107 Eu gosto de abraar meus pais.
73 Eu gostaria de ter mais privacidade.
11 Eu no guardo segredos sobre mim para meus amigos.
42
Tabela 8d PERSISTNCIA
item deletado
- (inicial)
50
71
2
13
72
Alpha
0,429
0,520
0,587
0,648
0,701
0,714

Itens
1, 16, 29, 30, 42, 54, 56, 77, 78, 82, 85, 105, 119
Foram aqui retiradas:

50 Freqentemente eu perco pontos na lio de casa porque eu no revejo minhas
respostas.
71 Quando eu desenho, eu geralmente jogo fora o papel e recomeo o desenho caso ele
no me parea exatamente correto.
2 Eu no gosto de me esforar muito se eu no for obrigado (a).
13 Quanto mais fcil alguma coisa, mais eu gosto de faz-la.
72 Eu no fao mais do que as minhas obrigaes.
Tabela 8e - AUTO-DIRETIVIDADE
Portanto, a composio do trao fica a mesma:
Itens
4, 15, 19, 32, 34, 35, 41, 49, 55, 57, 59, 61, 80, 84, 95, 97, 103, 106, 113, 115, 121, 123, 125, 126
43
Tabela 8f COOPERATIVIDADE
Portanto, a composio do trao fica a mesma:

Itens
5, 25, 26, 31, 37, 39, 58, 68, 69, 70, 74, 81, 93, 98, 100, 102, 104, 109, 110, 122
Tabela 8g AUTO-TRANSCENDNCIA
item deletado
- (inicial)
12
75
111
Alpha
0,154
0,228
0,298
0,439

Itens
23, 46, 124
Foram portanto retiradas as seguintes questes:

12 Eu gosto de compor msicas, poemas ou histrias.
75 Eu no gosto de fingir (quando eu estou brincando).
111 Eu no sonho acordado tanto quanto outras crianas/ adolescentes.
44
Tabela 9 Valores finais do Alpha de Cronbach aps reduo do nmero de itens
Trao
Nome
Itens
n itens alpha
Busca de novidades
6, 7, 10, 14, 17, 18, 21, 28, 48, 64, 79, 83, 86, 88, 91, 96, 118
17
0,718
Evitao de danos
38, 43, 44, 51, 53, 62, 66, 87, 99, 101, 108, 112
12
0,662
26, 60, 63, 89, 90, 114, 117
0,607
Persistncia
1, 16, 29, 30, 54, 56, 77, 78, 82, 85, 105, 119
12
0,714
Auto-diretividade
4, 15, 19, 32, 34, 35, 41, 49, 55, 57, 59, 61, 80, 84, 95, 97, 103, 106, 113, 115, 121, 123, 125, 126
24
0,715
Cooperatividade
5, 25, 26, 31, 37, 39, 58, 68, 69, 70, 74, 81, 93, 98, 100, 102, 104, 109, 110, 122
20
0,759
Autotranscendncia
23, 46, 124
0,439
Comparando-se a composio do questionrio inicialmente traduzido com o

questionrio final obtido com a retirada de questes, temos os seguintes dados (tabela 10):
Tabela 10 Comparao entre o nmero de questes e o valor de alpha antes e aps a

retirada de questes
Trao
1
2
3
4
5
6
7
Nome
Busca de novidades
Evitao de danos
Persistncia
Auto-diretividade
Cooperatividade
Autotranscendncia
Inicial
n itens
23
19
19
18
24
20
6
Alpha
0,597
0,586
0,337
0,429
0,715
0,759
0,154
Proposta p/amostra
n itens
alpha
17
0,718
12
0,662
7
0,607
12
0,714
24
0,715
20
0,759
3
0,439
Reduo
Itens
-26,1%
-36,8%
-63,2%
-33,3%
-50,0%
Ganho
Alpha
20,3%
13,0%
80,1%
66,4%
185,1%
Assim, notamos que houve uma melhora no valor de alpha em todos os traos
conforme a diminuio na quantidade de itens de cada trao.
O trao Auto-transcendncia, entretanto, permaneceu com um valor de alpha abaixo do
aceitvel. Assim, para a nossa populao, as questes que avaliam esta varivel auto-
45
transcendncia no se mostraram vlidas. Optou-se ento pela retirada de todas as questes
referentes este domnio, que no far parte portanto desta verso que estamos propondo.
Assim, 36 questes foram retiradas, obtendo-se um questionrio final com 92 itens que
avalia todos os traos de temperamento e carter de que temos falado, com exceo da autotranscendncia (anexo VI).
46
IV DISCUSSO
A construo de inventrios para avaliao de determinada questo psquica que se

queira estudar uma tentativa de estabelecimento de uma homogeneizao nas diversas
amostras dos mais diferentes povos do mundo. Isto tem permitido que estudos multicntricos
sejam desenhados, com a menor interferncia possvel de questes subjetivas relacionadas
aos examinadores. Entretanto, a constituio destes instrumentos no simples e sua
transposio de uma cultura para outra se demonstra, muitas vezes, impossvel.
Em nosso estudo, procuramos validar um instrumento para avaliao de traos de

personalidade em crianas de 9 a 13 anos. A partir de toda a anlise e dos dados obtidos,
julgamos duas as questes fundamentais que devem aqui ser discutidas. A primeira com
relao aos aspectos culturais e a segunda, relaciona-se questo do desenvolvimento.
Primeiramente, com relao aos aspectos culturais, sabemos que, embora a
personalidade apresente inmeras condies biolgicas que a determinem (Livesley, W.J. e
cols, 1993; Plomin e cols, 1994; Depue e cols, 1999; Ono e cols, 1997; Ono e cols, 1999), o
aspecto ambiental fundamental para sua estruturao. Muitos estudos tm demonstrado a
associao, por exemplo, entre os diferentes tipos de agressividade intra-familiar contra
crianas e o posterior desenvolvimento do Transtorno de Personalidade Borderline, quando
estas atingem a fase adulta (Livesley, W.J. e cols, 1993; Winston, A.P., 2000). Em seu estudo
com grupos de pares de gmeos, que foram criados juntos e separados respectivamente,
Tellegen e cols (1988) apontam que aproximadamente 50% da diversidade das medidas de
personalidade encontradas entre os irmos pode, de fato, ser atribuda a fatores genticos; os
restantes 50% seriam devidos a fatores ambientais, no sentido mais amplo desta palavra.
47
Aspectos culturais, portanto, se encontram intimamente ligados s questes do
desenvolvimento da personalidade. Amaro (1994), citando estudos antropolgicos e
sociolgicos, demonstra as diferenas de comportamento existentes em diversos povos,
compreendendo-as de acordo com a cultura e os costumes de cada um deles, bem como o
modelo de criao de suas crianas. Assim, por exemplo, cita o trabalho desenvolvido pela
antroploga Margareth Mead, que permaneceu dois anos na Nova Guin (1931 e 1932),
pesquisando os povos Arapesh e Mundugumor. Entre os primeiros, Margareth observou que
as crianas eram sempre cuidadas com extremo zelo e carinho. Sempre estavam em contato
fsico com a me e a todo o momento havia pessoas dispostas a cuidar delas caso a me no
pudesse, em determinado momento. A me sempre brincava com seus filhos, com constantes
manifestaes de afeto. As crianas tambm eram desencorajadas aos atos de violncia e
ensinadas a tratarem com respeito e considerao os sentimentos alheios. Por outro lado, a
criana mundugumor nasce num ambiente muito mais hostil. A maioria dos homens so
inimigos entre si. Muitas vezes a gravidez da mulher recebida de maneira negativa pelo
marido, que poder insult-la e rejeit-la, procurando at outra esposa; discute-se se a
criana dever ou no ser poupada, ou seja, se no ser abandonada ao nascer. Os bebs
so mantidos numa cesta de carregar, dura e spera, tendo pouco contato fsico com a me.
Margareth ento prope que estas formas de agir, de se relacionar com os pares e de criar os
prprios filhos possam estar diretamente relacionadas maneira de ser do prprio povo: o
povo Arapesh tem pouca inclinao beligerante e considera homens e mulheres da mesma
maneira, enquanto o povo Mundugumor um povo violento, ciumento e vingativo.
48
As diferenas culturais entre os povos parecem, portanto, influenciar de maneira
decisiva a formao da personalidade de seus indivduos. Esta pode ser a justificativa do
porque muitas questes deste instrumento, validado preliminarmente nos EUA pela equipe do
prprio autor (Luby e cols, 1999) e na Coria, por outro grupo de pesquisadores (Lyoo e cols,
2004), no se mostraram totalmente vlidas para a populao brasileira estudada.
Como segundo tema de primordial importncia para esta discusso, temos a questo
do desenvolvimento. Construir instrumentos que avaliem determinada constituio psquica de
crianas algo bastante complexo, principalmente para questionrios de auto-preenchimento.
Primeiramente, dependendo do estgio de desenvolvimento da criana que se quer avaliar,
devemos atentar para a adaptao da linguagem. Crianas muito pequenas manipulam
pensamentos com base em comparaes com o mundo concreto. Assim, as questes devem
conter sempre exemplos concretos para que ela possa entender e emitir sua opinio.
Somente a partir dos 11 anos que, de fato, as crianas so capazes de manipular
informaes mais complexas e abstratas, sendo ento somente a partir desta idade, que
poderemos redigir questes mais abertas, tericas, no atreladas necessariamente a
contedos concretos, mas sim a idias e hipteses.
Outra questo fundamental o desenvolvimento da temporalidade. Crianas pequenas
so extremamente presentificadas. Sua noo de passado e de futuro bastante restrita a
eventos que esto ainda prximos do presente. Assim, se voc perguntar a uma criana
pequena se ela se sente triste na maior parte do tempo e se, naquele momento, ela de fato
estiver triste, responder que sim, se sente triste na maior parte do tempo, no levando em
considerao outros estados de humor que tenha tido em ocasies passadas. somente a
49
partir dos 11 anos que a temporalidade adquire uma expanso em que possvel confiar em
respostas para perguntas como esta (Piaget e cols, 2001). Sobre estes aspectos,
correlacion-lo-emos ao nosso estudo logo mais abaixo, quando da discusso sobre as
questes que foram retiradas.
Referente aos problemas metodolgicos, julgamos que nossa principal limitao tenha
sido o nmero da amostra, inferior quele utilizado pelo prprio autor e pelo grupo da Coria
que tambm validou o instrumento em sua populao. Embora 700 crianas tenham sido
convidadas a participarem do estudo, apenas 27% delas tiveram o termo de consentimento
assinado pelos responsveis. Importante dizer que nenhuma criana com o termo assinado se
recusou a participar e muitas, sem a autorizao formal dos pais, pediam para participar
mesmo assim. De qualquer forma, este reduzido nmero pode ter interferido nos resultados.
Alm do nmero da amostra, o fato da pouca variabilidade de nossa populao,
concentrada numa nica regio de So Paulo, tambm constituiu limitao importante.
Mais estudos utilizando a escala, em diferentes populaes distribudas ao longo de
todo o pas so necessrios, para a constituio de um instrumento vlido para toda a
populao brasileira.
Com relao avaliao dos dados scio-demogrficos, um dado interessante do

nosso trabalho foi o de que os alunos do sexo feminino apresentaram maiores escores para
dependncia de recompensa, auto-diretividade e cooperatividade. Tambm as classes sociais
menos favorecidas, indicada pelo instrumento aqui utilizado (Lombardi e cols., 1988) como o
proletariado, obtiveram menores escores para persistncia e auto-diretividade. Estas
50
diferenas indicam que estes fatores possam influenciar de alguma forma a constituio da
personalidade, tanto nas dimenses de carter quanto no temperamento. Vemos que o sexo
feminino apresenta maiores escores nos domnios envolvidos nos relacionamentos interpessoais (dependncia de recompensa e cooperatividade) e na autonomia para direcionar a
prpria vida (auto-diretividade). J as classes sociais menos favorecidas apresentaram
menores escores em dimenses relacionadas aquisio de autonomia e desempenho
(persistncia e auto-diretividade).
Quanto s questes que foram retiradas do Instrumento original:

Domnio busca de novidades:
funcionem bem).
52 Eu acho que jogos de tabuleiro (como jogo de damas ou Banco Imobilirio) so chatos.
116 Eu gosto quando crianas/ adolescentes podem fazer qualquer coisa que eles queiram
(sem regras).
Domnio evitao de danos:

51
Domnio dependncia de recompensa:

Domnio persistncia:
52
respostas.
71 Quando eu desenho, eu geralmente jogo fora o papel e recomeo o desenho caso ele
no me parea exatamente correto.
Domnio auto-transcendncia:
23 - Eu acredito que qualquer pessoa tem uma tarefa para realizar neste mundo.
124 - Quando eu estou fazendo algo que eu gosto, eu perco a noo do tempo.
Estas questes foram retiradas por apresentarem baixos valores de correlao com
seus respectivos domnios e, portanto, baixa consistncia interna. Isto indica que no
conseguiram medir aquilo a que se propunham. A consistncia interna do item avalia a
habilidade de cada item para contribuir com seu construto e, portanto, a baixa consistncia
interna indicou as questes que deveriam ser retiradas. Algumas hipteses aventadas para a
baixa consistncia interna destes itens seriam:
- Pela traduo fiel do Ingls para o Portugus, muitas questes no puderam
ser reformuladas de uma maneira mais coloquial ou numa linguagem mais familiar s crianas
53
brasileiras, no seu dia-a-dia, prejudicando seu entendimento (exemplo: 94 Eu sempre
investigo com os outros antes de tentar algo).
- Algumas questes podem induzir as crianas a darem uma resposta
politicamente correta ou idealizada (exemplos: 9 importante que as pessoas pensem
que eu sou uma boa pessoa).
- As diferenas culturais podem de fato fazer com que determinadas questes
no faam sentido ou no sejam verdadeiras para nossa populao (exemplo: 12 Eu gosto
de compor msicas, poemas ou histrias algo no popularmente difundido ou incentivado
em nosso meio).
- Tambm algumas questes podem induzir respostas imediatas, sem uma
reflexo individualizada do assunto. (exemplo: 128 Frequentemente eu penso que as
coisas terminaro bem).
Entretanto, avaliando-se questo a questo, observamos alguns dados mais
especficos, que poderiam de fato explicar o motivo pelo qual estas questes no se
mostraram vlidas para nossa amostra.
Primeiramente, 7 delas pareciam estar classificadas de maneira invertida pelo autor.
Em seu sistema de pontuao, cada questo pode pontuar de 1 a 5 pontos. As questes
denominadas standard so aquelas em que o falso vale 1 e o verdadeiro vale 5. Nas
questes classificadas como reversed, a pontuao contrria. Quanto maior o score, mais
forte aquele trao no indivduo avaliado. Nestas 7 questes, observamos uma relao
invertida:
Domnio Busca de Novidades:
54
O autor classificou estas questes como standard, ou seja, a resposta
verdadeiro vale 5. Porm, quem responde verdadeiro demonstra menor impulsividade, uma
das variveis que compem a busca de novidades.
Domnio Dependncia de Recompensa:

Aqui, o autor a classificou como reversed, onde verdadeiro vale 1. Porm,
respostas verdadeiras demonstram maior apego, ou seja, que este indivduo se importa mais
com a opinio dos outros.
Domnio Persistncia:
respostas.
Estas questes esto classificadas como standard (verdadeiro=5). Entretanto,
respostas verdadeiras para estas questes denotam indivduos com menor persistncia
(menor avidez, menor afinidade por desafios e menor perfeccionismo respectivamente).
Domnio Auto-transcendncia:
55
Aqui o autor a classifica como reversed (verdadeiro = 1). Porm, respostas
verdadeiras se correlacionam com maior presena da sub-categoria fantasia/ imaginao
deste domnio.
Na tabela a seguir (tabela 11), vemos os valores de alpha quando invertemos a

classificao destas 7 questes.
Tabela 11 coeficiente Alpha de Cronbach com a inverso de valores das

questes 47, 94, 9, 2, 13, 50 e 12.
Nome
Trao
Busca de novidades
1
Busca de novidades
1
Busca de novidades
1
Busca de novidades
1
3
3
Persistncia
4
Persistncia
4
Persistncia
4
Persistncia
4
Persistncia
4
Auto
transcendncia
7
Auto transcendncia
7
invertendo item(s)
---------47
94
47 e 94
---------9
---------2
13
50
2 , 13 e 50
---------12
Alpha
Cronbach
0,597
0,666
0,599
0,667
0,337
0,375
0,429
0,519
0,509
0,561
0,697
0,154
0,228
Verifica-se que, em todos os casos em que os itens foram invertidos, houve aumento
do Alpha de Cronbach, significando que os items invertidos seriam mais correlacionados com
o trao, em comparao classificao original dada pelo autor.
56
Das restantes 29 questes retiradas, muitas parecem apresentar, de fato, problemas de
entendimento para as crianas. So questes muito abertas ou que exigem um grau de
abstrao que somente as crianas maiores poderiam responder com eficincia.
funcionem bem).
71 Quando eu desenho, eu geralmente jogo fora o papel e recomeo o desenho caso
ele no me parea exatamente correto.
23 - Eu acredito que qualquer pessoa tem uma tarefa para realizar neste mundo.
57
124 - Quando eu estou fazendo algo que eu gosto, eu perco a noo do tempo.
Algumas questes parecem no fazer sentido por outros motivos:

Somente crianas muito ousadas responderiam sim, pois a palavra perigosas
assusta.
52 Eu acho que jogos de tabuleiro (como jogo de damas ou Banco Imobilirio) so
chatos.
A maioria das crianas brasileiras discorda. Portanto, esta questo no
discrimina diferenas.
116 Eu gosto quando crianas/ adolescentes podem fazer qualquer coisa que eles
queiram (sem regras).
Aqui a maioria concorda, tambm no discriminando diferenas.
Para nossa populao, descanar e brincar parece ser a mesma coisa.
A palavra doente assusta sempre.
Todos respondem sim, que no tm medo. No consideram, em geral, montanha
russa como passeio assustador.
58
Nestas ltimas 3 questes, a maioria das crianas respondeu verdadeiro, no
discriminando diferenas entre elas.
Assim, escalas so instrumentos importantes para a avaliao de inmeras

caractersticas que se pretenda avaliar, numa determinada populao. Entretanto, sua
transposio de uma cultura para outra nem sempre simples e vlida. Influncias culturais e
da prpria lngua podem interferir fortemente, tornando este processo bastante complexo.
Nossos resultados demonstraram a necessidade de adaptao da escala original aqui
trabalhada o JTCI no s com relao lngua, mas tambm com relao ao contedo da
escala.
O domnio auto-transcendncia no foi possvel de ser avaliado em nossa amostra.
Suas perguntas no se correlacionaram ao trao em questo. Provavelmente, questes
culturais tenham enorme impacto neste achado e, portanto, perguntas mais especficas para
nosso contexto devero ser formuladas.
Novos estudos podero confirmar estes dados, bem como apurar em maiores detalhes
quais seriam estas diferenas, visando-se a construo de uma escala que determine os
traos de temperamento e carter, segundo o modelo dimensional de Cloninger, mais
especfica nossa populao.
59
V CONCLUSO
Conclumos que o JTCI um instrumento j demonstrado vlido para a avaliao das

dimenses da personalidade de crianas entre 9 e 13 anos em amostras das populaes
americana e coreana. Entretanto, nem todas as questes se mostraram vlidas para o nosso
meio.
Nosso estudo demonstrou limitaes, pelo tamanho reduzido da amostra e pela
localizao restrita da coleta de dados (zona sul de So Paulo), quando comparada com toda
a extenso do territrio brasileiro. Novos estudos, com aplicaes mais extensas podero
esclarecer as questes aqui levantadas.
Entretanto consideramos vlida, para fins deste estudo, a adaptao para o Portugus
da escala de Cloninger o JTCI, que, originalmente continha 128 itens, para uma verso com
92 itens. Nesta nova verso, o domnio auto-transcendncia no poder ser avaliado. Novas
questes devero ser elaboradas para se acessar este trao na populao de crianas
brasileiras.
60
VI - REFERNCIAS
Amaro, J.W.F. (1994). Personalidade, Temperamento e Carter: Influncias Culturais e

Ambientais sobre a Constituio e Desenvolvimento. Revista de Psiquiatria Clnica,
21(2), 43-55.
Bee, H. (1996). Cap 9 parte V: Desenvolvimento da Personalidade: Vises

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64
VII - ANEXOS
65
ANEXO I ESCALA TRADUZIDA DA VERSO ORIGINAL FORNECIDA PELO AUTOR COM
128 ITENS
66
Inventrio Jnior de Temperamento e Carter

PGINA DE INSTRUO
Obrigado por nos ajudar, respondendo este teste. Por favor, leia e oua as instrues cuidadosamente!
Tente no perder muito tempo em uma questo ou ficar pensando muito sobre ela; somente d a
primeira resposta que te vier cabea. Se voc mudar de idia sobre alguma resposta, coloque
um X bem grande em cima daquela que voc quer. Assim:
Falso
Quase
sempre
falso
Cada afirmao algo que voc deve dizer sobre voc mesmo. Voc tem que decidir se alguma
coisa que voc diria ou no. Se sim, a resposta : verdadeiro. Se alguma coisa que voc
jamais diria sobre si mesmo, a resposta : falso. Se a resposta alguma coisa entre estas duas,
voc pode responder quase sempre verdadeiro ou quase sempre falso. Se voc realmente no
conseguir decidir, voc pode responder eu no consigo decidir. Por exemplo, se voc pensa
que voc algum que ri mais do que as outras crianas/ adolescentes, voc deve responder as
seguintes questes assim:
1 Eu rio muito.
2 Eu dificilmente dou
risada.
No consigo decidir! Quase sempre verdadeiro Verdadeiro
Falso
Quase
sempre
falso
No consigo
decidir!
Quase sempre
verdadeiro
Verdadeiro
Ou talvez algumas vezes voc fale muito mas algumas vezes no. Ento voc deve responder as
3 Eu falo um pouquinho
demais.
4 Em geral eu sou
quieto (a).
Falso
Quase
sempre
falso
No consigo
decidir!
Quase sempre
verdadeiro
Verdadeiro
Lembre-se: todas as pessoas so diferentes. No h respostas certas ou erradas!
67
1
2
Eu quero dar o melhor de mim em tudo.
Depois da escola, eu prefiro descansar do que sair

e brincar.
Meus professores me tratam injustamente.
Eu fico nervoso com pessoas que no vem as
coisas da minha maneira.
Algumas vezes eu ajo antes de pensar ao invs de
pensar antes de agir.
Eu consigo fazer as outras crianas acreditarem
nas minhas histrias (verdadeiras ou falsas!).
Eu gosto de fazer coisas que so arriscadas ou
perigosas.
importante que as pessoas pensem que eu sou
uma boa pessoa.
Eu gosto de gastar muito dinheiro comigo mesmo
(a).
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Eu no gosto de me esforar muito se eu no

for obrigado (a).
Eu no guardo segredos sobre mim para

meus amigos.
Eu gosto de compor msicas, poemas ou
histrias.
Quanto mais fcil alguma coisa, mais eu
gosto de faz-la.
Eu gostaria de ter roupas melhores que as dos
meus amigos.
Quando eu falho em alguma coisa,
geralmente porque outras pessoas no me
ajudaram.
Eu no me preocupo muito com as minhas
notas.
Eu odeio esperar por coisas que eu quero.
Eu no gosto de esperar antes de tomar
decises.
Eu estou feliz com a minha aparncia.
Eu gosto de tentar novos jeitos de fazer as

coisas (mesmo que os velhos jeitos funcionem
bem).
Falso Quase
sempre
falso
No
consigo
decidir!
Quase
sempre
verdadeiro
Falso Quase
sempre
falso
No
consigo
decidir!
Quase
sempre
verdadeiro
No
consigo
decidir!
Quase
sempre
verdadeiro
Falso Quase
sempre
falso
Verdadeiro
Verdadeiro
Verdadeiro
68
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
Eu gosto de guardar dinheiro ao invs de

gast-lo imediatamente.
Quando eu me acostumo com uma coisa, eu
no gosto de mudar.
Eu acredito que qualquer pessoa tem uma

tarefa para realizar neste mundo.
Eu gostaria que as pessoas me entendessem
melhor.
Eu gosto de ajudar outras crianas a aprender.
Eu no gosto de falar sobre os meus
problemas.
Eu raramente gosto de ficar sozinho.
Eu me divirto pregando peas em outras
crianas.
Caso eu no tenha gostado da minha lio de
casa, eu a refao para que ela fique melhor.
Falso Quase
sempre
falso
No
consigo
decidir!
Quase
sempre
verdadeiro
Falso Quase
sempre
falso
No
consigo
decidir!
Quase
sempre
verdadeiro
As pessoas acham que eu sou mimado (a)

porque eu no gosto de me esforar.
Eu realmente gosto de ajudar os outros.
Eu pratico coisas que eu acho que so
importantes.
Quando eu fico doente, isto me assusta.
Se alguma coisa deu errado porque havia
uma razo para isto.
Eu posso descobrir como resolver a maioria
dos jogos e problemas.
Eu realmente gosto de encontrar pessoas
novas.
bom pra todo mundo quando as pessoas se
ajudam, umas s outras.
Eu fico nervoso (a) quando eu tenho que falar
na frente de pessoas (por exemplo, falar na
frente da classe).
Eu no me preocupo muito sobre os
sentimentos das outras pessoas.
Eu no me importo com o que as outras

pessoas pensam de mim.
Freqentemente eu no sei o que eu quero.
Verdadeiro
Verdadeiro
69
42
43
44
45
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49
50
51
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53
54
55
56
57
58
59
60
Eu s treino se algum me manda faz-lo

(instrumento musical, esportes ou outras
habilidades).
Quando eu brinco com outras crianas, eu
tenho dificuldade em acompanh-las.
Algumas vezes eu me preocupo tanto com
mudanas na minha vida que eu perco o sono
ou fico com dor de estmago.
Quando eu estou chateado, eu prefiro ficar
sozinho.
Mesmo coisas ruins acontecem por algum
motivo.
Eu gosto de primeiro pensar sobre o que vou
fazer antes de faz-lo.
Eu no me importo de fazer coisas perigosas
se elas forem divertidas.
Eu geralmente me meto em encrencas na
escola sem ter feito nada de errado.
Freqentemente eu perco pontos na lio de

casa porque eu no revejo minhas respostas.
Eu me sinto bem quando conheo novas
crianas. No fico inseguro nestas situaes.
Eu acho que jogos de tabuleiro (como jogo de
damas ou Banco Imobilirio) so chatos.
Eu gosto de me exibir quando eu conheo
pessoas pela primeira vez.
Quando eu fao alguma coisa, eu no desisto
at que ela saia exatamente como eu quero.
Se eu cometo um erro, eu admito isso.
Geralmente as pessoas no precisam me
relembrar de fazer tarefas domsticas ou
outros trabalhos.
As pessoas esto sempre tentando tirar
vantagens de mim.
Ver outras pessoas felizes me faz feliz
tambm.
Eu sou bom naquilo que mais gosto de fazer.
Eu acho que histrias e msicas tristes so

bobas.
Falso Quase
sempre
falso
No
consigo
decidir!
Quase
sempre
verdadeiro
No
consigo
decidir!
Quase
sempre
verdadeiro
Falso Quase
sempre
falso
Verdadeiro
Verdadeiro
70
61
62
63
64
65
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67
68
69
70
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72
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74
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76
77
78
79
Eu me sinto desamparado grande parte do

tempo.
Eu freqentemente me sinto fraco e cansado.
Eu gosto de ajudar meus amigos quando eles

esto chateados.
Eu geralmente digo sim se algum me
desafia a fazer alguma coisa.
Eu no tenho medo de passeios assustadores
(como grandes montanhas russas).
Quando eu cometo um erro bobo, eu me
preocupo com ele por muito tempo depois.
Eu adoro histrias sobre heris.
No
consigo
decidir!
Quase
sempre
verdadeiro
Eu geralmente consigo perceber se algum

est triste.
Algumas vezes, talvez eu tenha que mentir ou

trapacear para ter sucesso no que fao.
Falso Quase
sempre
falso
Eu geralmente no digo me desculpe,

mesmo se eu tratar algum mal.
Quando eu desenho, eu geralmente jogo fora

o papel e recomeo o desenho caso ele no
me parea exatamente correto.
Eu no fao mais do que as minhas

obrigaes.
Eu gostaria de ter mais privacidade.
Verdadeiro
Se esto caoando de uma criana ou

adolescente que eu conheo, no acho que
seja minha obrigao impedir isto.
Eu no gosto de fingir (quando estou
brincando).
Eu prefiro ceder do que discutir.
Eu me esforo mais do que as outras crianas

na escola (na lio de casa, esportes ou outras
coisas) para que eu consiga fazer o meu
melhor.
Eu quero ter um trabalho legal quando eu
crescer, mesmo que eu tenha que ficar
estudando por muito tempo.
Algumas vezes, pequenas coisas me deixam
estressado ou bravo.
71
80
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99
Eu gostaria de ser mais esperto do que eu

sou.
Eu me aborreo quando trato algum mal,
mesmo se ele tiver sido cruel comigo.
Se alguma coisa leva muito tempo, eu
geralmente no a termino.
Eu no me importo de ter que esperar a
minha vez.
Eu estou feliz com a quantidade de amigos
que eu tenho.
Eu geralmente espero at o ltimo minuto pra
fazer minha lio de casa.
Eu me esforo ao mximo para seguir as
regras.
Eu fico envergonhado quando eu erro alguma
coisa.
Algumas vezes eu sou mando.
Geralmente eu no conto para os meus
amigos quando eu estou com problemas em
casa.
Eu sou uma pessoa sensvel.

divertido ser o lder de um grupo.
Eu adoro quando meus professores me dizem
que eu fiz um bom trabalho.
Eu tento entender como as outras pessoas se
sentem.
Eu sempre investigo com os outros antes de
tentar algo.
Quando eu me esforo em algo, eu
geralmente consigo ter sucesso.
Se algum me desse 200,00 reais de
aniversrio, eu gastaria tudo com brinquedos
e jogos pra mim mesmo.
Na escola, eu geralmente tiro as notas que eu
mereo (ou at melhores).
Eu no suporto reclamaes.
Eu fico tmido quando encontro os amigos
dos meus pais.
Falso Quase
sempre
falso
No
consigo
decidir!
Quase
sempre
verdadeiro
Falso Quase
sempre
falso
No
consigo
decidir!
Quase
sempre
verdadeiro
Verdadeiro
Verdadeiro
72
Falso Quase
sempre
falso
No
consigo
decidir!
Quase
sempre
verdadeiro
102 Eu gosto da maioria das crianas/

adolescentes que eu conheo.
103 Eu gosto de descobrir os melhores caminhos
para fazer as coisas.
104 No me incomoda estar com crianas/
adolescentes que so diferentes mesmo
que outras crianas/ adolescentes no gostem
deles.
105 Se eu comear uma tarefa, eu no paro at
termin-la.
106 Eu sempre espero que os outros tomem a
liderana.
108 Algumas vezes eu no fao coisas que eu

gostaria de fazer por estar muito nervoso.
109 Realmente me aborrece quando crianas/
adolescentes tiram sarro dos outros.
Falso Quase
sempre
falso
No
consigo
decidir!
Quase
sempre
verdadeiro
100 Se as pessoas so cruis comigo, eu dou o

troco.
101 Eu no tenho muita esperana para o futuro.
110 Se uma criana/ adolescente diferente

(estranho ou esquisito), geralmente no por
culpa dela/ dele.
111 Eu no sonho acordado tanto quanto outras
crianas/ adolescentes.
112 Eu me preocupo muito sobre coisas que eu j
tenha dito ou feito.
113 As escolhas que eu fao como criana/
adolescente no importam muito na verdade.
114 Filmes tristes me fazem chorar.
115 Eu gosto de mim mesmo exatamente como
eu sou.
116 Eu gosto quando crianas/ adolescentes
podem fazer qualquer coisa que eles queiram
(sem regras).
117 Eu guardo meus sentimentos pra mim
mesmo.
Verdadeiro
Verdadeiro
73
118 Eu fico bravo facilmente.

119 Meus professores/ pais acham que eu poderia
ir melhor na escola se eu realmente quisesse.
120 Eu no me desespero se eu vejo outras
crianas/ adolescentes desesperados.
121 Mesmo quando eu entendo a matria, eu
geralmente preciso de ajuda para fazer minha
lio de casa.
122 Eu no gosto de explicar coisas para pessoas
que simplesmente no entendem.
123 Se eu pudesse, eu no me importaria de pular
o resto da infncia e me tornar agora mesmo
um adulto.
124 Quando eu estou fazendo algo que eu gosto,
eu perco a noo do tempo.
125 Eu no gosto de ser o lder de um trabalho em
grupo.
126 Eu no me coloco objetivos que eu tenha que
cumprir, porque, na verdade, outras coisas
so mais divertidas.
127 Eu geralmente prefiro brincar sozinho do que
com outras crianas/ adolescentes.
128 Freqentemente, eu penso que as coisas
terminaro bem.
Falso Quase
sempre
falso
No
consigo
decidir!
Quase
sempre
verdadeiro
Verdadeiro
74
ANEXO II QUESTIONRIO PELOTAS PARA AVALIAO DE CLASSE SOCIAL
75
AVALIAO DE CLASSE SOCIAL PELOTAS
Nome: _________________________________________________
Conta prpria:
na construo civil
nos demais setores da produo de bens materiais
com formao universitria
sem formao universitria
com estabelecimento
sem estabelecimento
c/ conhecimento do ofcio
s/ conhecimento do ofcio
no comrcio e servios
com estabelecimento
sem estabelecimento
c/ conhecimento do ofcio
s/ conhecimento do ofcio
Assalariados:
na produo de bens materiais
relao direta c/ construo
na construo civil
c/ form. universit. e/ou postos diretivos
s/ form. universit. e postos diretivos
c/ conhec. de ofcio
s/ conhec. de ofcio
nos demais setores de prod. de bens materiais
relao indireta c/ produo
em servios domsticos
em comrcio e servios (exceto domsticos)
Empregadores:
com 5 ou mais empregados e renda igual ou superior a 15 SM
at 4 empregados e/ou renda inferior a 15 SM
DATA: ___/___/___
proletariado tpico
nova pequena burguesia
pequena burguesia tradicional
subproletariado
subproletariado

proletariado tpico
subproletariado
proletariado tpico
proletariado no tpico
subproletariado
proletariado no tpico
burguesia
Classe social:__________________
76
ANEXO III VERSO ADAPTADA PARA APLICAO DA ESCALA DE AVALIAO DE CLASSE
SOCIAL PELOTAS
77
AVALIAO DE CLASSE SOCIAL PELOTAS
(os questionrios devero ser preenchidos pelo PAI, ME ou RESPONSVEL que reside com a
criana)
FAVOR ENTREG-LO JUNTO COM O TERMO DE CONSENTIMENTO
Nome da Criana: ________________________________________________________ DATA: ___/___/___
Os pais moram em casas separadas: (
)PAI ou (
Estado civil: (
(
(
(
) sim
) RESPONSVEL
) casado
)separado
) vivo
) solteiro
Residncia prpria: (
) sim
) no
)ME ou
) RESPONSVEL
Estado civil: ( ) casada

( )separada
( ) viva
( ) solteira
(
) no
Residncia prpria: (
) sim
) no
Setor de Trabalho: ( ) na construo civil

( ) nos demais setores da
produo de bens materiais
( ) no comrcio e servios
Setor de Trabalho: ( ) na construo civil

( ) nos demais setores da
produo de bens materiais
( ) no comrcio e servios
Assalariado: (
(
(
(
(
Assalariado: (
(
(
(
(
) sim
( ) no
) com cargo diretivo
) sem cargo diretivo
) com formao universitria
) sem formao universitria
) sim
( ) no
) com cargo diretivo
) sem cargo diretivo
) com formao universitria
) sem formao universitria
Empregador: ( ) sim
( ) no
( ) com 5 ou + empregados / renda
igual ou superior a 15 Sal. Mnimos
( ) at 4 empregados / renda inferior
a 15 sal. Mnimos
( ) com formao universitria
( ) sem formao universitria
Empregador: ( ) sim
( ) no
( ) com 5 ou + empregados / renda
igual ou superior a 15 Sal. Mnimos
( ) at 4 empregados / renda inferior
a 15 sal. Mnimos
( ) com formao universitria
( ) sem formao universitria
Profissional Liberal: (
Profissional Liberal: (
) sim
) no
) sim
) no
Classe:__________________
78
ANEXO IV AUTORIZAO E AVALIAO DA RETROTRADUO PELO AUTOR
79
80
81
82
83
84
85
86
ANEXO V APROVAO PELO COMIT DE TICA
87
88
ANEXO VI - VERSO FINAL PROPOSTA PARA A LNGUA PORTUGUESA COM 92 ITENS
89
Inventrio Jnior de Temperamento e Carter

PGINA DE INSTRUO
Obrigado por nos ajudar, respondendo este teste. Por favor, leia e oua as instrues cuidadosamente!
Tente no perder muito tempo em uma questo ou ficar pensando muito sobre ela; somente d a
primeira resposta que te vier cabea. Se voc mudar de idia sobre alguma resposta, coloque
um X bem grande em cima daquela que voc quer. Assim:
Falso
Quase
sempre
falso
Cada afirmao algo que voc deve dizer sobre voc mesmo. Voc tem que decidir se alguma
coisa que voc diria ou no. Se sim, a resposta : verdadeiro. Se alguma coisa que voc
jamais diria sobre si mesmo, a resposta : falso. Se a resposta alguma coisa entre estas duas,
voc pode responder quase sempre verdadeiro ou quase sempre falso. Se voc realmente no
conseguir decidir, voc pode responder eu no consigo decidir. Por exemplo, se voc pensa
que voc algum que ri mais do que as outras crianas/ adolescentes, voc deve responder as
1 Eu rio muito.
2 Eu dificilmente dou
risada.
No consigo decidir! Quase sempre verdadeiro Verdadeiro
Falso
Quase
sempre
falso
No consigo
decidir!
Quase sempre
verdadeiro
Verdadeiro
Ou talvez algumas vezes voc fale muito mas algumas vezes no. Ento voc deve responder as
3 Eu falo um pouquinho
demais.
4 Em geral eu sou
quieto (a).
Falso
Quase
sempre
falso
No consigo
decidir!
Quase sempre
verdadeiro
Verdadeiro
Lembre-se: todas as pessoas so diferentes. No h respostas certas ou erradas!
90
1
2
3
4
5
6
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9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Eu quero dar o melhor de mim em tudo.

Meus professores me tratam injustamente.
Eu fico nervoso com pessoas que no vem as
coisas da minha maneira.
Algumas vezes eu ajo antes de pensar ao invs de
pensar antes de agir.
Eu consigo fazer as outras crianas acreditarem
nas minhas histrias (verdadeiras ou falsas!).
Eu gosto de gastar muito dinheiro comigo mesmo
(a).
Eu gostaria de ter roupas melhores que as dos

meus amigos.
Quando eu falho em alguma coisa,
geralmente porque outras pessoas no me
ajudaram.
Eu no me preocupo muito com as minhas
notas.
Eu odeio esperar por coisas que eu quero.
Eu no gosto de esperar antes de tomar
decises.
Eu estou feliz com a minha aparncia.
Eu gosto de guardar dinheiro ao invs de

gast-lo imediatamente.
Eu gosto de ajudar outras crianas a aprender.
Eu no gosto de falar sobre os meus
problemas.
Eu me divirto pregando peas em outras
crianas.
Caso eu no tenha gostado da minha lio de
casa, eu a refao para que ela fique melhor.
As pessoas acham que eu sou mimado (a)
porque eu no gosto de me esforar.
Eu realmente gosto de ajudar os outros.
Eu pratico coisas que eu acho que so
importantes.
Se alguma coisa deu errado porque havia
uma razo para isto.
Eu posso descobrir como resolver a maioria
dos jogos e problemas.
Falso Quase
sempre
falso
No
consigo
decidir!
Quase
sempre
verdadeiro
Falso Quase
sempre
falso
No
consigo
decidir!
Quase
sempre
verdadeiro
Verdadeiro
Verdadeiro
91
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
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40
41
bom pra todo mundo quando as pessoas se

ajudam, umas s outras.
Eu fico nervoso (a) quando eu tenho que falar
na frente de pessoas (por exemplo, falar na
frente da classe).
Eu no me preocupo muito sobre os

sentimentos das outras pessoas.
Falso
Freqentemente eu no sei o que eu quero.

Eu s treino se algum me manda faz-lo
(instrumento musical, esportes ou outras
habilidades).
Quando eu brinco com outras crianas, eu
tenho dificuldade em acompanh-las.
Algumas vezes eu me preocupo tanto com
mudanas na minha vida que eu perco o sono
ou fico com dor de estmago.
Eu no me importo de fazer coisas perigosas
se elas forem divertidas.
Eu geralmente me meto em encrencas na
escola sem ter feito nada de errado.
Eu me sinto bem quando conheo novas

crianas. No fico inseguro nestas situaes.
Eu gosto de me exibir quando eu conheo
pessoas pela primeira vez.
Quando eu fao alguma coisa, eu no desisto
at que ela saia exatamente como eu quero.
Se eu cometo um erro, eu admito isso.
Geralmente as pessoas no precisam me
relembrar de fazer tarefas domsticas ou
outros trabalhos.
As pessoas esto sempre tentando tirar
vantagens de mim.
Ver outras pessoas felizes me faz feliz
tambm.
Eu sou bom naquilo que mais gosto de fazer.
Eu acho que histrias e msicas tristes so
bobas.
Eu me sinto desamparado grande parte do
tempo.
Quase
sempre
falso
No
consigo
decidir!
Quase
sempre
verdadeiro
Falso Quase
sempre
falso
No
consigo
decidir!
Quase
sempre
verdadeiro
Verdadeiro
Verdadeiro
92
42
Eu freqentemente me sinto fraco e cansado.
43
Eu gosto de ajudar meus amigos quando eles

esto chateados.
Eu geralmente digo sim se algum me
desafia a fazer alguma coisa.
Quando eu cometo um erro bobo, eu me
preocupo com ele por muito tempo depois.
Eu geralmente consigo perceber se algum
est triste.
Algumas vezes, talvez eu tenha que mentir ou
trapacear para ter sucesso no que fao.
Falso Quase
sempre
falso
No
consigo
decidir!
Quase
sempre
verdadeiro
Falso Quase
sempre
falso
No
consigo
decidir!
Quase
sempre
verdadeiro
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59
Eu geralmente no digo me desculpe,

mesmo se eu tratar algum mal.
Se esto caoando de uma criana ou
adolescente que eu conheo, no acho que
seja minha obrigao impedir isto.
Eu me esforo mais do que as outras crianas
na escola (na lio de casa, esportes ou outras
coisas) para que eu consiga fazer o meu
melhor.
Eu quero ter um trabalho legal quando eu
crescer, mesmo que eu tenha que ficar
estudando por muito tempo.
Algumas vezes, pequenas coisas me deixam
estressado ou bravo.
Eu gostaria de ser mais esperto do que eu

sou.
Eu me aborreo quando trato algum mal,
mesmo se ele tiver sido cruel comigo.
Se alguma coisa leva muito tempo, eu
geralmente no a termino.
Eu no me importo de ter que esperar a
minha vez.
Eu estou feliz com a quantidade de amigos
que eu tenho.
Eu geralmente espero at o ltimo minuto pra
fazer minha lio de casa.
Eu me esforo ao mximo para seguir as
regras.
Verdadeiro
Verdadeiro
93
60
61
62
63
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69
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77
78
Eu fico envergonhado quando eu erro alguma

coisa.
Algumas vezes eu sou mando.
Geralmente eu no conto para os meus

amigos quando eu estou com problemas em
casa.
Falso Quase
sempre
falso
No
consigo
decidir!
Quase
sempre
verdadeiro
Falso Quase
sempre
falso
No
consigo
decidir!
Quase
sempre
verdadeiro
Eu sou uma pessoa sensvel.

divertido ser o lder de um grupo.
Eu tento entender como as outras pessoas se
sentem.
Quando eu me esforo em algo, eu
geralmente consigo ter sucesso.
Se algum me desse 200,00 reais de
aniversrio, eu gastaria tudo com brinquedos
e jogos pra mim mesmo.
Na escola, eu geralmente tiro as notas que eu
mereo (ou at melhores).
Eu no suporto reclamaes.
Eu fico tmido quando encontro os amigos
dos meus pais.
Se as pessoas so cruis comigo, eu dou o

troco.
Eu no tenho muita esperana para o futuro.
Eu gosto da maioria das crianas/
adolescentes que eu conheo.
Eu gosto de descobrir os melhores caminhos
para fazer as coisas.
No me incomoda estar com crianas/
adolescentes que so diferentes mesmo
que outras crianas/ adolescentes no gostem
deles.
Se eu comear uma tarefa, eu no paro at
termin-la.
Eu sempre espero que os outros tomem a
liderana.
Algumas vezes eu no fao coisas que eu
gostaria de fazer por estar muito nervoso.
Verdadeiro
Verdadeiro
94
79
80
81
82
83
84
85
Realmente me aborrece quando crianas/

adolescentes tiram sarro dos outros.
Se uma criana/ adolescente diferente

(estranho ou esquisito), geralmente no por
culpa dela/ dele.
Eu me preocupo muito sobre coisas que eu j
tenha dito ou feito.
As escolhas que eu fao como criana/
adolescente no importam muito na verdade.
Filmes tristes me fazem chorar.
Eu gosto de mim mesmo exatamente como
eu sou.
Eu guardo meus sentimentos pra mim
mesmo.
86
Eu fico bravo facilmente.
87
Meus professores/ pais acham que eu poderia

ir melhor na escola se eu realmente quisesse.
Mesmo quando eu entendo a matria, eu
geralmente preciso de ajuda para fazer minha
lio de casa.
Eu no gosto de explicar coisas para pessoas
que simplesmente no entendem.
Se eu pudesse, eu no me importaria de pular
o resto da infncia e me tornar agora mesmo
um adulto.
Eu no gosto de ser o lder de um trabalho em
grupo.
Eu no me coloco objetivos que eu tenha que
cumprir, porque, na verdade, outras coisas
so mais divertidas.
88
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90
91
92
Falso Quase
sempre
falso
No
consigo
decidir!
Quase
sempre
verdadeiro
Falso Quase
sempre
falso
No
consigo
decidir!
Quase
sempre
verdadeiro
Verdadeiro
Verdadeiro

Teste de Temperamento

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Teste de Temperamento

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I- INTRODUO

Ia O QUE UMA ESCALA. PROCESSO DE VALIDAO

Uma escala um tipo de teste que se prope a medir determinadas caractersticas ou

A definio de validade (Hogan, T.P., 2006) : o grau em que um teste de fato

compreenderiam principalmente a anlise da estrutura interna do teste, ou seja, sua

O desenvolvimento da personalidade um tema que sempre chamou a ateno de

No modelo dimensional desenvolvido por Cloninger, o autor prope que a

condicionamento de evitao atravs da inibio de vias gama-aminobutigrgicas dos

principalmente para novas associaes. Indivduos com boa sensibilidade noradrenalina

Embora estas correlaes entre comportamento e neuroqumica cerebral sejam

EVITAO DE DANOS: composto por:

Um total de 700 crianas do ensino pblico e privado de 2 escolas localizadas na

Estas 188 crianas estavam distribudas de acordo com os seguintes critrios:

Figura 1 - distribuio da amostra quanto ao sexo

Figura 2 - distribuio da amostra quanto ao tipo de escola

Figura 3 -distribuio da amostra por faixa etria

Obs: 3 crianas no informaram a srie.

IIc1 - PRIMEIRA ETAPA CONSTITUIO DO INSTRUMENTO

Inicialmente, entramos em contato com as escolas (pblicas e particulares de uma

Com os dados obtidos, analisou-se primeiramente as caractersticas da populao em

IIIa AVALIAO SCIO-DEMOGRFICA

Tabela 1 - Comparativo entre os sexos quanto aos traos do estudo.

Houve diferenas significantes em Dependncia de recompensa, Auto-diretividade e

Tabela 2 - Comparativo entre os tipos de escola quanto aos traos do estudo.

No h diferenas significantes entre as escolas para todos os parmetros (traos) estudados.

Tabela 3 Comparao dos Valores do Alpha de Cronbach considerando-se as

*Escola 1 = ensino particular; Escola 2 = ensino pblico

Tabela 4 - Comparativo entre as idades quanto aos traos do estudo.

No se observaram diferenas significativas entre as idades para todos os parmetros

Tabela 5 - Comparativo entre as sries quanto aos traos do estudo.

No se observaram diferenas significantes entre as sries para todos os parmetros

Tabela 6 - Comparativo entre as classes sociais quanto aos traos do estudo.

Houve diferenas significantes em Persistncia e Auto-diretividade, no sentido de

Objetivou analisar a validade do instrumento frente avaliao dos traos de

Tabela 7 Valores iniciais obtidos do Alpha de Cronbach

Pelo critrio citado, os traos assinalados no atenderam o mnimo aceitvel para se

Tabela 8a BUSCA DE NOVIDADES

Composio final do trao

Aqui, foram retiradas as seguintes questes:

Tabela 8b EVITAO DE DANOS

Alpha de Cronbach inicial com todos os itens = 0,586

Composio final do trao

As seguintes questes foram ento retiradas:

Alpha de Cronbach inicial com todos os itens = 0,337

Composio final do trao

Foram retiradas ento:

Composio final do trao

Foram aqui retiradas:

Composio final do trao

Composio final do trao

Foram portanto retiradas as seguintes questes:

26, 60, 63, 89, 90, 114, 117

23, 46, 124

Comparando-se a composio do questionrio inicialmente traduzido com o

Tabela 10 Comparao entre o nmero de questes e o valor de alpha antes e aps a

A construo de inventrios para avaliao de determinada questo psquica que se

Em nosso estudo, procuramos validar um instrumento para avaliao de traos de

Com relao avaliao dos dados scio-demogrficos, um dado interessante do

Quanto s questes que foram retiradas do Instrumento original:

Domnio evitao de danos:

Domnio dependncia de recompensa:

Domnio Dependncia de Recompensa:

Na tabela a seguir (tabela 11), vemos os valores de alpha quando invertemos a

Tabela 11 coeficiente Alpha de Cronbach com a inverso de valores das