TECNICAS CONDUCTUALES PARA NIOS

1- Introduccin
2- La Retirada de Atencin
3- La Tcnica del "Tiempo Fuera"
4- Economa de Fichas - Coste de la respuesta
5- La Intencin Paradjica
1- INTRODUCCIN

-Las tcnicas que se describen a continuacin estn basadas en los principios de la Modificacin de la Conducta.
Este campo de la psicologa ha aportado a partir del estudio sistemtico del Aprendizaje animal, numerosas tcnicas
eficaces para instaurar, corregir o modificar conductas en nios y jvenes. Se han aplicado con xito en diferentes
campos, situaciones y personas, tanto en poblacin normal como en poblacin con trastornos severos. Hoy en da,
siguen siendo aplicadas en nios con Trastornos Generalizados del Desarrollo, Autismo, etc, como forma de
aliviar muchos de los sntomas. Tambin se aplican en centros escolares de forma individual o en grupo.
-Algunas de estas tcnicas puede parecer simplistas o insuficientes pero insistimos en el amplio soporte experimental
con el que cuentan. Otra ventaja es que aportan soluciones prcticas aplicadas en el aqu y ahora, utilizando la
observacin y medicin de la conducta como variable fundamental y en detrimento de otras tcnicas ms subjetivas.
No se trata de eliminar la introspeccin o el anlisis de otros factores de riesgo existentes (entorno social, familiar,
enfermedades orgnicas, factores emocionales...) sino de aportar soluciones inmediatas y eficaces para el control
o modificacin de la conducta, en especial cuando existen problemas conductuales especficos que provocan gran
malestar o desadaptacin del nio en su entorno prximo ya sea en la escuela o en el seno de la familia.
A modo de ejemplo podemos citar su uso por parte de educadores o maestros dentro de la clase. Es evidente que
delante un colectivo numeroso de nios, el maestro necesita pautas de actuacin concreta delante de episodios de
desobediencia, agresividad, etc. En esos momentos no hay tiempo para un anlisis pormenorizado de las
circunstancias de cada nio y se imponen medidas concretas. Es aqu donde las tcnicas conductuales cobran mayor
importancia.
-Las tcnicas que se exponen a continuacin, aunque se describen de forma separada, pueden utilizarse
individualmente

en

combinacin,

segn

el

caso,

para

aumentar

los

resultados.

-Destacar tambin que hay que conceptualizarlas como herramientas puntuales (para su uso por parte de maestros,
educadores o padres en situaciones concretas) pero que a nivel de intervencin psicolgica el uso de dichas tcnicas
debe ser complementada con un anlisis ms detallado del caso en la que se incluyan todos los factores de riesgo
para

su

debido

tratamiento

psicolgico.

Recordemos que, ante conductas ms severas, persistentes y/o con presencia de agresividad, stas
tcnicas no deben ser aplicadas sin la evaluacin previa de un profesional de la salud infantil.
2- RETIRADA DE LA ATENCIN

Sinceramente creo que se trata de una de las tcnicas ms eficaces para el control de la conducta infantil, en
especial, para aquellas conductas que se manifiestan con rabietas, pataletas, lloros, pero sin manifestaciones
agresivas.
La tcnica no puede ser ms sencilla en su concepcin: Se trata de que, ante las manifestaciones de gritos, rabietas u
otros, dejemos automticamente de prestar atencin al nio. Este modo de actuar se justifica bajo la hiptesis de que
el nio efecta tales manifestaciones para reivindicar ciertas demandas o llamar la atencin del adulto. El nio puede
estar acostumbrado a conseguir lo que desea mediante este comportamiento (refuerzo positivo). As, puede haber
aprendido que si efecta cualquier peticin acompaada de lloros o pataletas, la atencin de los padres es mucho
mayor y es atendido antes en sus peticiones. Esto llega a convertirse en un hbito, en un circulo vicioso que crea
malestar

en

la

familia.

Antes de poner en marcha esta tcnica, hay que analizar la situacin con tranquilidad y verificar que se est
produciendo realmente la conducta del nio por la supuesta demanda de atencin. Para ello podemos valorar como
reaccionamos nosotros ante la demanda, en qu momentos sucede y qu es lo que ocurre. Le presta la atencin y el
tiempo que necesita el nio? Normalmente cede ante sus demandas? Se dirige con frecuencia a l cuando se porta
"bien" para decrselo y premiarlo o slo lo hace cuando lo castiga? Los episodios de rabietas, desobediencia, etc, son,
en gran medida aprendidos (ver causas de los problemas de conducta), y, por tanto, podemos efectuar un
desaprendizaje.
Esta tcnica no es aplicable en conductas que cursen con fuerte agresividad verbal o fsica, con episodios de
lanzamientos de objetos o, en general, para aquellos comportamientos que signifiquen peligro potencial para el nio u
otros.
Para

En
utilizar

estos
la

casos

tcnica

consulte

debemos

tener

siempre
claros

los

un

objetivos

especialista
y

el

antes

mtodo

que

de

debemos

actuar.
utilizar:

1- OBJETIVO: Ensear al nio que efectuando las peticiones de forma inadecuada (rabietas, lloros, etc.) no va a
conseguir

nada.

2- MTODO: Si retiramos la atencin que prestamos al nio (refuerzo positivo) inmediatamente despus de la
aparicin

de

las

respuestas

3-FORMA: Cmo
Cuando

stas

hay

aparezcan

1-

inadecuadas,

las

conductas

que
inapropiadas

Retirar

tendern

la

actuar

desaparecer.
hacerlo?

de

la

siguiente

atencin

manera:

inmediatamente.

Evite el contacto ocular o la emisin de cualquier recriminacin, palabra o gesto. Haga como si la conducta no
estuviera ocurriendo (salvo en las conductas mencionadas anteriormente que pudieran suponer peligro para el nio u
otros). Si sucede en casa puede volverse de espaldas o salir de la habitacin o estancia donde se encuentre. En
situaciones fuera de la casa, dependiendo del lugar, deberemos adaptarnos a las circunstancias. La regla general es
mantenernos a cierta distancia sin prestar atencin, pero esto depender si estamos en un lugar abierto con peligro
potencial para el nio (circulacin de coches, paso de muchas personas, etc.) o si nos encontramos en un lugar
cerrado (tienda, supermercado, etc...). Si la rabieta tiene lugar en un sitio pblico donde no puede separarse
fsicamente de su hijo, permanezca a su lado pero siga retirndole la atencin como se ha mencionado antes (retirada
contacto

ocular,

sin

gesticular,

sin

hablar).

En nios pequeos, si hay peligro de que se escape y est en vas pblicas puede ser necesario retenerlo fsicamente.
En estos casos, si opta por retenerlo, concntrese slo en ejercer la fuerza necesaria para evitar su huida pero
mantenga (aunque entiendo que es una situacin comprometida) toda la tranquilidad posible, es importante que el
nio no vea al adulto alterado emocionalmente, debemos transmitirle una sensacin de que tenemos el control de la
situacin y que con su actitud no va a conseguir nada. Siga sin dirigirle palabra y espere a que la situacin se calme.
Dirjale

toda

la

atencin

cuando

el

nio

se

tranquilice.

Una vez calmado puede entonces intentar explicarle (si el nio tiene suficiente capacidad de comprensin verbal), y
sin

recriminaciones,

lo

que

ha

sucedido

en

tono

calmado.

La idea no es transmitirle: "Te has portado mal, te desprecio y paso de ti", sino: "Puedes conseguir
algunas

cosas

si

lo

pides

de

otra

forma".

2- Est totalmente contraindicado verbalizar cualquier manifestacin de reproche, sermonearlo o advertirle de que no
le vamos hacer caso por mucho que insista. De esta forma lo estamos retando a una discusin dialctica y puede
empeorar las cosas. Simplemente: No le diga nada. S puede decirle con una frase escueta y con voz lo ms calmada
posible

que

se

siente

triste

decepcionada...

3- Una vez que la conducta empiece a bajar de tono puede progresivamente prestarle atencin de nuevo.
4- Se trata de una tcnica que produce efectos de mejora de forma progresiva. Nos llevar cierto tiempo
(dependiendo

de

las

variables

propias

del

nio

su

entorno)

el

conseguir

resultados

RECUERDE

claros.

QU:

1- Estamos utilizando tcnicas para conseguir que el nio desaprenda hbitos mal adquiridos y este proceso llevar
un tiempo. Paralelamente debemosTRABAJAR

y potenciar las conductas alternativas que nos interesa que el nio

utilice. Insistimos en que los padres intenten mantener la calma ya que el nio va interiorizando estos estados
emocionales. Si la respuesta a sus malas conductas es slo ms ruido y reproches fuera de tono, es muy probable
que

esto

nos

venga

devuelto

al

ir

el

nio

interiorizando

estos

patrones.

2- Debemos ser constantes en la aplicacin de la tcnica y coherentes en su aplicacin. Para ello es necesario que
ambos padres y el resto de figuras relevantes para el nio (abuelos, tos, etc) acten de igual forma ante las mismas
conductas.
3- Al inicio de aplicacin, estas tcnicas suelen producir un aumento en la frecuencia e intensidad de las conductas
que precisamente intentamos eliminar. Es un hecho normal e indicador de que vamos por el buen camino. No se
desanime
POR

tras

los

primeros

fracasos.

QU

Necesitaremos
DEBEMOS

un

poco

de

tiempo.
ACTUAR:

Hay una creencia extendida de que ciertas conductas infantiles son propias de la edad y que con el tiempo tienden a
desaparecer. Ciertamente, as puede suceder en muchos casos. Sin embargo, es muy arriesgado pasar por alto ciertos
comportamientos con la esperanza de que el tiempo lo mejorar. Una intervencin en la etapa infantil, no hecha a
tiempo, puede suponer la consolidacin, perpetuacin y agravamiento del problema en la adolescencia. Las normas,
valores y referentes deben construirse desde la temprana infancia. Es una irresponsabilidad dejarlo en manos del
futuro para evitarnos los costes del presente.
3- LA TCNICA DEL TIEMPO FUERA

Esta tcnica supone una variacin de la anterior en tanto es una tcnica que utiliza bsicamente la retirada de
atencin, por lo que muchos de los principios all expuestos son vlidos aqu pero con algunas matizaciones.
Delante episodios de lloros, rabietas o travesuras ms subidas de tono (por ejemplo, cuando se produce el
descontrol), puede utilizarse la tcnica de "tiempo fuera", en el que el nio se le retira fsicamente del espacio actual
para trasladarlo a su habitacin u otro lugar, por un breve espacio de tiempo. Tambin pueden ser los padres los que

se

retiran

del

lugar

Veamos

donde

est

algunas

el

nio

(cuando

es

orientaciones

posible,

p.e.

para

en

el

comedor

proceder

de

la

casa).

adecuadamente:

1- El sitio al que lo retiremos temporalmente debe ser un sitio en el que no tenga al alcance juegos u otras compaas
para entretenerse. No se trata de buscarle un sitio hostil sino un sitio que sea aburrido con escasas posibilidades de
que

pueda

hacer

algo

para

pasar

el

tiempo.

2- Debemos trasladarlo inmediatamente despus de aparecer la conducta o en el momento que ha llegado a un punto
insostenible

(por

ejemplo,

discusin

entre

hermanos

que

llega

un

punto

de

descontrol).

3- No discuta con l, no entre en recriminaciones ni calificativos despectivos como: "Eres muy malo y te voy a
castigar" o "Me tienes harta, no tienes remedio... " S puede explicarle, con un tono calmado pero seguro y
imperativo, el motivo de su retirada. Para ello dgaselo concretando su queja "Como has pegado a tu hermanito no
vas a poder jugar con l". Haga caso omiso de sus protestas o promesas. Recuerde que debe mostrarse enfadada
pero no fuera de control. La idea es lanzarle un mensaje muy claro de que ha hecho algo mal y que estamos
disgustados con l. Al respecto y de forma muy breve puede tambin decirle (ajustando el mensaje a la edad del
nio) algo as como: "me has decepcionado tanto que, en estos momentos no quiero estar contigo. Me siento muy
triste".
4- No permita que salga antes de tiempo del lugar de aislamiento. Si lo hace advirtale de consecuencias ms
negativas

como

que

deber

estar

ms

rato

en

esta

situacin.

5- El tiempo de aislamiento normalmente se calcula en base a un minuto por ao del nio con un mximo de 20
minutos. Sin embargo, esto debe ser valorado por los padres. No se aconsejan tiempos ms largos ya que pueden
producir

la

conducta

contraria

la

que

queremos

eliminar.

6- Si cuando lo vamos a buscar nos vuelve a regalar con conductas inadecuadas, hay que advertirle que si quiere salir
deber estar al menos 15 segundos sin efectuarlas. Mantngase firme en la decisin. Si pasa la prueba es muy
posible

que

los

episodios

remitan,

si

cede

aumentarn

con

toda

probabilidad.

7- En el caso de que haya provocado desperfectos en el interior del habitculo (ha desordenado o roto alguna cosa)
deber

reponerlo

corregirlo

con

alguna

accin

antes

de

salir.

8- Debemos tener cuidado que esta retirada fsica no comporte algn tipo de beneficio indirecto al nio. Por ejemplo
si el nio consigue dejar de estudiar o evitarse comer algo que no le gusta, lo que haramos es reforzar la conducta
inadecuada.
sta tcnica suele ser muy efectiva si se utiliza adecuadamente y con decisin. La efectividad de la tcnica,
independientemente de que le estamos retirando la atencin, es que estamos despertando, contingentemente con la
aparicin de las conductas no deseadas, uno de los "fantasmas infantiles" ms presentes en la etapa infantil: la
ansiedad de separacin. Aunque el nio tenga suficiente edad para saber que no ser abandonado realmente, el
hecho de hacerle revivir esta ansiedad puede dispararle interiormente ciertas alarmas. Lo que ahora puede temer no
es la separacin fsica sino la emotiva. De tal forma que el nio corregir su conducta actual y futura no por las
razones

de

los

padres

sino

por

las

suyas

(temor

perder

el

respaldo

emocional

de

los

padres).

-Como en todas las tcnicas basadas en la retirada de atencin, recuerde que deben introducirse momentos de
atencin hacia el nio contingentemente a la aparicin de conductas deseadas. El refuerzo verbal y fsico (halagos,
abrazos, manifestacin de alegra, entrega de algn premio, etc.).

4- ECOMA DE FICHAS. COSTE DE LA RESPUESTA

No nos ayuda nada que el nio obtenga regalos o juguetes de forma fcil pese a que presenta comportamientos
disruptivos o desobedientes. Formando parte de un tratamiento ms global, la tcnica de denominada de "economa
de fichas" suele funcionar muy bien para regular los refuerzos que recibe el nio. Para obtener un premio (juguete,
salida a parque temtico, excursin, etc...) deber efectuar una serie de conductas deseadas (o dejar de hacer otras)
que

deben

concretarse

(portarse

bien,

obedecer,

estudiar,

ordenar

sus

cosas,

etc...).

Tras efectuar esta conducta se le dar inmediatamente un reforzador (puntos, fichas...) que el nio ira recogiendo
hasta llegar a una determinada cantidad, momento en el que se le entregar el premio final. Tambin se pueden
pactar pequeos premios inmediatos para ciertas conductas deseadas al tiempo que se acumulan puntos para el
premio mayor (refuerzo demorado). Lo importante es conseguir que el nio se d cuenta que obtiene mayores
beneficios
Veamos

y
algunos

privilegios
puntos

actuando
claves

para

de
el

forma
buen

correcta.
funcionamiento:

1- Dichos premios deben estar pactados de antemano, ser claros y atractivos para el nio. Busque realmente cosas
que le gusten (no sirve pretender que se gane algo que necesita, por ejemplo, unos nuevos lpices para el colegio).
2- Asegrese de que al principio puede ganarlos ms fcilmente para motivarle. La entrega de estos premios debe ir
acompaada de un halago sincero "estoy muy contento", "lo haces muy bien...." y, evidentemente, nunca deben ir
acompaados de verbalizaciones negativas del tipo "a ver cuanto dura..." Cuanto ms pequeo sea el nio o ms
inquieto, ms cortos deben ser los perodos en los que se evala la conducta (no funcionar prometerle algo si
aprueba

el

curso

dentro

de

tres

meses).

3- En el caso de nios hiperactivos tenga en cuenta que hay especial dificultad para posponer las cosas. En todos
estos casos, si se entrega una ficha como reforzador, sta podr ser intercambiada (al menos al principio)
inmediatamente por algn objeto de su deseo (pequeo juguete, golosinas, etc...). Deber procederse de igual modo
con

nios

que

presenten

discapacidad

intelectual.

4-Es importante que se cree una lista o cartel donde se puedan visualizar el estado de los puntos obtenidos y los que
le faltan para llegar al premio, cuando ste se demora segn el plan establecido. En caso de la aparicin de mala
conducta

puede

tambin

utilizarse

la

retirada

de

alguno

de

los

puntos

(coste

de

la

respuesta).

5- Sea constante en la aplicacin de sta tcnica y no se deje llevar por la frustracin en el primer contratiempo. Se
necesita

tiempo

para

cambiar

hbitos

mal

adquiridos

no

hay

soluciones

mgicas

al

respecto.

6-Recuerde que cuando d instrucciones a su hijo, debe hacerlo de forma clara y concreta, sin contradicciones y de
forma que sean comprensibles para su edad. Procure no hacerlo acompaado de contacto fsico instigador (la
utilizacin

de

la

instigacin

ha

demostrado

ser

un

gran

potenciador

del

incumplimiento).

-Estas tcnicas suelen ser muy efectivas para el control de las conductas tanto en el mbito familiar como en el
escolar. No se trata de que el nio aprenda a funcionar siempre a base de premios sino de darle, al principio, motivos
para iniciar un cambio en sus conductas. Lo que se espera en el futuro es que las conductas adecuadas se mantengan
no por los premios sino por lo que llamamos "reforzadores naturales". Por ejemplo, un nio puede empezar a no
efectuar determinadas conductas disruptivas por ganarse el premio, pero este cambio de comportamiento puede
hacer que funcione mejor con sus amigos y esto convertirse a medio plazo en un reforzador ms potente que el
premio inicial. Las conductas pasan a ser controladas por las consecuencias positivas que se generan en su entorno.

Pulsar

aqu

para

ver

la

Economa

de

Fichas

aplicada

en

el

aula

5- LA INTENCIN PARADJICA

-Es una tcnica que bien utilizada puede tener un efecto fulminante sobre la conducta que queremos cortar. Explicado
en pocas palabras se tratara de pedrirle al nio o al alumno que haga aquello que precisamente queremos evitar.
Imaginemos una situacin en un aula donde un nio se niega sistematicamente a efectuar cualquier actividad escolar.
El nio cada da entra en una dinmica de provocacin hacia al maestro, sometindolo a una dura prueba de
paciencia.
Qu ocurrira si un da el maestro le dice: "Hoy quiero que no hagas nada, te voy a dar permiso para que ests todo
el tiempo sin hacer ninguna actividad. No quiero ni que me escuches. Slo debes permanecer callado y sin hacer
ruido

en

tu

sitio".

-Unas instrucciones de este tipo pueden crear en el nio una situacin de perplejidad, aunque al principio pueda
vivirlo de forma gratificante. El hecho de que se inviertan los roles, es decir, siempre la desobediencia se producia
para dejar de hacer la actividad concreta. Ahora para no hacer la actividad debo de obedecer las instrucciones, con lo
cual

el

nio

pasa

perder

su

papel

de

desobediente.

Para este da podemos planificar unas actividades gratificantes para el resto de los nios y en las que no podr
participar el nio que tenemos bajo las instrucciones de "no hacer nada". Debemos procurar que se aburra lo mximo

posible

incluso

si

interviene

en

alguna

atividad

recordarle

que

no

puede

hacer

nada

ese

da.

Con esta actuacin es de esperar que el nio haga un cambio de planteamientos y que sus conductas negativistas en
el

aula

disminuyan.

Evidentemente la tcnica tiene sus limitaciones y debe valorarse antes su idoneidad segn el perfil del nio. Suele
funcionar bien en nios de entornos problemticos pero con un perfil cognitivo normal.

ESTRATEGIA PARADOGICA

Sabado 05 de Septiembre de 2015

1- Resumen de la tcnica
2- Fundamentos tericos
3- Descripcin
4- Su funcionamiento
5- Limitaciones y precauciones en su uso
6- Casos prcticos
1- RESUMEN DE LA TCNICA:
mbito de aplicacin:

Estas tcnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y especialmente

cuando otros recursos ms habituales no han funcionado. Puede utilizarse para
contrarestar conductas disruptivas de desobediencia, negativismo o de tipo
desafiante-oposicionista. Principalmente cuando estas conductas suponen adems
intentos para acaparar la atencin de los dems sean compaeros o maestros.

Edad:

Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes. En alumnos de

escuela ordinaria y de educacin especial que tengan el nivel cognitivo suficiente.

Puntos fuertes:

Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias ms convencionales no han

acabado de funcionar. Introducen elementos nuevos no esperados en las
consecuencias de las conductas disruptivas y provocan en los nios o jvenes un
cortocircuito en el crculo habitual accin-reaccin.

Limitaciones:

No hay patrones fijos a seguir. Depende de la creatividad de la persona que lo

utiliza y la eleccin del momento y la situacin. Puede provocar, si no se utiliza
adecuadamente, un efecto reforzador de la conducta que intentamos controlar. Una
vez utilizada una estrategia determinada sta deja de ser sorprendente y no tendr
un efecto tan contundente como cuando se utiliz por primera vez.

2- FUNDAMENTOS TERICOS

Las estrategias que vamos a plantear en esta pgina suponen una adaptacin de algunos de los principios de la
llamada Intencin Paradjica expuesta originalmente por el Dr. Victor Frankl en 1.936 y 1.946. Desde entonces han
sido aplicados en diferentes contextos y situaciones dentro de la Modificacin de Conducta.
3- DESCRIPCIN

Esta tcnica recibi la denominacin de paradjica dado que los procedimientos se construyen para sorprender. Son
contrarios a las expectativas de los pacientes, a sus propias expectativas de lo que se espera de ellos y, en definitiva,
ocurre un cambio drstico en la forma de sentir y afrontar el problema.
En general, las tcnicas paradjicas en psicologa, implican pedir al paciente que haga o aumente la frecuencia
precisamente de lo que se quiere evitar.
Los mejores resultados se dieron en personas en las que asociados al problema que haba de tratarse, presentaban
ansiedad anticipatoria. Por ejemplo, a un nio que no poda dormir (insomnio), se le pedi que preparara su
habitacin para no dormir durante toda la noche. As el nio dispona sus juguetes preferidos para entretenerse y
eliminaba la tensin que le produca el hecho de pensar que se acercaba la noche y no podra conciliar el sueo. El
resultado es que se quedaba dormido.
Pero lo que nos interesa aqu de la tcnica es su efecto sorprendente, novedoso, no esperado.
Muchas conductas disruptivas, tanto en casa como en el colegio, tienden a cronificarse. Los mismos hechos se repiten
una y otra vez en un crculo vicioso en el que los diferentes protagonistas ya conocen el final. Existe una especie de
acomodacin a los hechos y circunstancias pese a que sean dolorosas para todos. Estos episodios cclicos pueden
intentar romperse precisamente con estrategias paradjicas, aprovechando su poder para cambiar las contingencias
habituales y esperadas.

4- SU FUNCIONAMIENTO

Luis era un nio de 10 aos que presentaba numerosas conductas disruptivas. Sus padres estaban especialmente
preocupados por la actitud del nio que cada vez que se enfadaba se suba a un armario. Dentro de un programa ms
estructurado en el que se incorpor la economa de fichas, se le dijo al nio que si se suba al armario debera
permanecer all un determinado tiempo, en caso contrario perdera puntos.
Por qu funciona:
1- Las instrucciones resultan paradjicas (no esperadas para el nio). Se le pide que haga justo lo que l est
acostumbrado a hacer para llamar la atencin y provocar el enfado de los padres. Ello supone un cambio de
contingencias en la situacin.
2- Si el nio est acostumbrado a ser desobediente, le provocamos una situacin de perplejidad, dado que ahora la
desobediencia slo se puede dar en sentido contrario, es decir para desobedecer a sus padres debera bajar
inmediatamente del armario.
3- Por otra parte, el hecho de subirse al armario se convierte en aversivo ya que si efecta la conducta ya no se le
obliga a bajar (no hay enfado de los padres) y adems tiene que estar un tiempo all si no quiere perder puntos.
En resumen, el poder de la tcnica se basa en su capacidad de sorprender y cambiar las contingencias de las
situaciones, en especial, aquellas que se han cronificado.
5- LIMITACIONES Y PRECAUCIONES EN SU USO

Como limitaciones hay que sealar que no se trata de una tcnica estructurada sino de un principio terico basado en
la intencin de crear un cambio de perspectiva. Por tanto, cada intervencin depende mucho de la persona que lo
aplica, su creatividad, idoneidad en el momento y el tiempo preciso para que ejerza efectos positivos.
El uso de estas tcnicas es ms adecuado cuando los mtodos tradicionales ya se han agotado o nos encontramos
ante una situacin complicada o imprevista y tenemos que buscar un elemento novedoso para salir de la situacin lo
mejor posible.
Imaginemos una clase con 25 adolescentes y un joven que se muestra muy desafiante y se niega a abandonar el aula
tras ser expulsado por el maestro. La situacin es tensa y el joven puede explotar si es obligado a salir. Por otra parte
el maestro no cuenta, en ese momento de ayudas externas. El joven sigue afirmando que no va a salir del aula bajo
ningn concepto y va a permanecer en ella pase lo que pase. La autoridad del maestro est siendo puesta en
evidencia.
Cmo pueden ayudarnos aqu las estrategias paradjicas?
En esta situacin, necesitamos urgentemente hacer un requiebro, lanzar una bola de humo y cambiar el guin de las
contingencias esperadas. El joven probablemente espera entrar de lleno en el conflicto. Es su decisin frente a la del
maestro. Sin embargo, esto va a cambiar. El maestro decide aceptar la decisin del joven de quedarse en el aula a
toda costa, pero a la vez, mantiene que ste debe seguir separado del grupo por lo que maestro y resto de alumnos

abandonan el aula y van a dar la clase a otro recinto.

Evidentemente esta actuacin depende de las posibilidades del colegio y, en todo caso, no exime al alumno agresivo
de recibir posteriormente las consecuencias correspondientes previstas por la direccin del Centro. Lo que nos
interesa es que maestro y compaeros han salvado la situacin de la mejor manera posible ante un hecho imprevisto.
Pese a que se puede pensar que el alumno desafiante puede entonces reaccionar siguiendo a los alumnos en su salida
de clase, esto ocurre raramente ya que, de entrada, el primer efecto suele ser la perplejidad por el cambio de las
contingencias habituales.
Otra de las limitaciones de las estrategias paradjicas es que a medida que las utilizamos pueden ir perdiendo su
capacidad sorpresiva y las situaciones se vuelven de nuevo a ser previsibles. Por tanto, es importante la creatividad
e ir introduciendo factores novedosos en funcin del caso.
6- CASOS PRCTICOS

Ejemplo 1
P. es un adolescente de 14 aos que asiste regularmente al colegio pero no muestra ningn inters por aprender.
Pertenece a un grupo tnico y social de riesgo con carencias econmicas. A ello se le une la prdida por enfermedad
de la figura paterna. En la escuela se niega sistemticamente a trabajar creando un problema a los maestros en el
aula. Con frecuencia desatiende sus instrucciones no siguiendo las actividades correspondientes.
Como parte de la estrategia de intervencin, se aconsej a los maestros de P. utilizar estrategias paradjicas en el
aula. Se le dio permiso al joven para no hacer nada durante toda la jornada. Quedaba exento de efectuar cualquier
actividad, slo deba permanecer callado y quieto en su sitio. Al mismo tiempo se le recordaba que no deba hacer
nada en el caso de intentar sumarse a cualquier actividad por su cuenta. La idea era tenerlo muerto de aburrimiento y
que fuera el nio quien tuviera la necesidad de solicitar incorporarse al trabajo en el aula.
Ahora las contingencias haban cambiado. P. se daba cuenta que era peor (menos reforzante) no hacer nada, que ir
efectuando las actividades, a pesar de que algunas de ellas no le gustaban. No se le imponaTRABAJAR sino que era
l mismo quien lo decida como mal menor.

Ejemplo 2
Rafa es un nio de 7 aos que tiene algunos problemas de conducta, especialmente, con su madre. Con frecuencia al
salir del colegio y cuando lo viene a buscar se niega a subir al coche y comienza todo un repertorio desafiante. El nio
se niega a ir a casa. La madre intenta convencerle con todo tipo de promesas, mientras que el nio sigue
ignorndola..........Diferentes adultos que estn cerca del nio intentando convencerle de que obedezca a la madre lo
que no hace sino incrementar su rebelda al sentirse el centro de la atencin. Definitivamente el nio no obedece a
razones de nadie.
En este caso, la maestra que observ la situacin, lo que hizo fue dirigirse a la madre invitndola a que no prestara
atencin al nio. Acto seguido ambas se dirigieron, tranquilamente y hablando entre ellas, al coche de la madre
situado a unos 30 metros de donde estaba el nio. Subieron al mismo y cerraron las puertas mientras seguan sin
prestarle atencin. El nio perplejo lo miraba desde lejos pero no comprenda qu pasaba y por qu ya nadie le deca
nada. La siguiente instruccin de la maestra fue que pusiera en marcha el motor e hiciera la intencin de arrancar. El
nio no tard en subir al coche voluntariamente pero con cierta desorientacin acerca de lo que haba ocurrido dado
que el guin cotidiano se haba roto.
El hecho de que su madre y la maestra le dejaran de prestar atencin ante su mal comportamiento y se subieran al
coche sin obligarle a l, cre en el nio una descolocacin total al ser elementos novedosos y que no obedecan a la

secuencia habitual.
Evidentemente no se trata de hacer cada da un nmero.
Muchos pueden pensar que al nio se le puede sorprender slo una vez. No obstante, este tipo de recursos, ante
situaciones puntuales, creados con imaginacin, y formando parte de un tratamiento ms estructurado, pueden
contribuir a su xito ya que ayudan a romper los crculos viciosos.