EL FUTURO EN RIESGO: NUESTROS TEXTOS

ESCOLARES
Brbara Eyzaguirre y Loreto Fontaine
Cmo mejorar la educacin en el pas? A travs de la perfeccin de la calidad
en las clases, las actividades y las formas de evaluacin. Sin embargo, no se
puede olvidar el factor ambiental del aula y las horas de estudio que dedica
cada estudiante. A ello, se suman los textos escolares. Piedra angular derivada
del curriculum. Los cuales son de utilidad al momento de la planificacin de los
docentes. Y que adems, a travs de sus metodologas y contenidos son los
responsables de una posible reforma realista y compatible con la realidad de
una sociedad pluralista.
Ao a ao, el estado promueve la licitacin de textos escolares entre las
editoriales, las cuales deben abarcar un porcentaje en la educacin
subvencionada. El costo que asumen al desarrollar el proyecto de distribucin
en las escuelas no es muy alto. De hecho bordea los tres dlares por
estudiantes. La problemtica que se instala en esta situacin es el descontento
del profesorado Por qu? Porque a pesar de que se asegure de que cada
estudiante tenga sus textos escolares para cada asignatura. stos no cumplen
con el estndar y la contextualizacin a los contenidos que ellos deben
traspasar a los estudiantes. Es por ello que se da la prctica de rehusarse a
ellos e incluir en las listas escolares textos de otras editoriales (que a diferencia
de los entregados por el gobierno, stos tienen mejor calidad de papel pero la
misma calidad de contenidos) acarreando un costo adicional a los apoderados.
Por esta situacin es que las autoras plantean las siguientes interrogantes:
Qu importancia tienen los textos para la calidad de la educacin? Cmo
son nuestros textos escolares? Cmo se diferencian de los de pases con alto
nivel educacional? Por qu son como son? Cmo mejorar la calidad de los
textos?Qu validez tienen los mecanismos de calificacin
y seleccin del Ministerio? De qu forma el gigantesco poder adquisitivo que
representa el Ministerio de Educacin determina lo que sucede con toda la
produccin del texto escolar? Cmo se puede responder mejor a las
diferentes necesidades de los usuarios?
De acuerdo a ellas, se aaden los objetivos del estudio (Papel del texto escolar
como factor de aprendizaje y la calidad de ellos):
- Analizar los textos de lenguaje y matemticas nacionales y compararlos con
los de Alemania, Colombia, Espaa, Estados Unidos, Francia, Gran Bretaa,
Mxico, Japn y Singapur (con un alto nivel educacional).
- Formular proposiciones acerca de qu mejorar en cuanto a contenido y
metodologas.
- Analizar los condicionantes que determinan la calidad de los textos (costos,
seleccin, proceso de licitacin, etc.)
El trabajo se organiz en tres grupos:

Lenguaje, matemticas (Sus participantes fueron educadores y personas

afines a la disciplina)
Objetivo: Lograr mayor amplitud de puntos de vista.
Proceso de
editoriales)

licitacin

(Participaron

abogados,

economistas.

Adems

de

Conclusiones del rea de Lenguaje:

a) en nuestros textos hay un marcado predominio de ortografa, gramtica,
teora literaria y teora del lenguaje, por sobre lectura y redaccin. En vez de
ensear a usar, hablar y escribir la lengua slo se enfoca en el aprendizaje de
categoras y definiciones.
b) Los textos escolares nacionales no incentivan al amor por la lectura, ya que
seleccionan mal el escaso y poco material disponible para leer. Estos textos no
ofrecen la oportunidad de practicar.
c) Los textos extranjeros se esfuerzan por entregar los mejores ejemplares de
la literatura tanto infantil como adulto. En cambio, en la nacional se enfoca en
resmenes, adaptaciones y textos secundarios. Una buena literatura influye
en el desarrollo intelectual, el cultivo de la sensibilidad y la tica en los
jvenes.
d) Respecto a la comprensin lectora, se denota la retencin y reproduccin
literal de lo ledo. Lo cual no ayuda a al desarrollo de un pensamiento crtico.
e) Los nacionales dan poco nfasis a la redaccin. Donde se evidencian
falencias respecto a la seleccin y la secuencia de de actividades o ideas. As
mismo, una falta de programacin entre los objetivos. Adems, de la expresin
oral, la cual es totalmente ignorada desde el primer ciclo bsico y de
enseanza media.
d) En gramtica, se observaron un exceso de jerga y el desaprovechamiento de
perfeccionar el lenguaje y desarrollar el pensamiento.
Conclusiones del rea de Matemticas:
a) no facilitan el aprendizaje porque dificultan innecesariamente la materia con
un empleo abusivo de smbolos, nomenclaturas y distinciones de trminos que
muchas veces ni siquiera utilizan los matemticos. Haciendo que Las
matemticas se transformen as en una fuente de frustracin para todos
aquellos que no estn especialmente dotados para ella.
b) El modelo simplista de aprendizaje que aplican nuestros libros supone
equivocadamente que por el hecho de definir, explicar un procedimiento y
exigir su aplicacin mecnica repetidamente, se lograr la construccin de los
significados profundos.

c) Nuestros libros no permiten que el alumno se involucre y le encuentre

significado a la matemtica porque la presentan desconectada de la realidad.
Entregan los contenidos sin ejemplos reales de aplicacin, los cuales le
permitiran experimentar la matemtica como algo necesario, desafiante, como
una ayuda para entender y solucionar problemas de manera
inteligente.
d) A nuestros alumnos no se les estimula un espritu investigador, creativo ni el
desarrollo de habilidades de pensamiento superior, porque los textos propician
una actitud pasiva y no ejercitan el razonamiento lgico.
e) Nuestros textos tampoco facilitan el estudio independiente, porque no son
autosuficientes, es decir, no se prestan para que el alumno trabaje sin ayuda
de su profesor. Por otra parte, los alumnos talentosos que quieran avanzar por
su cuenta no encontrarn material que los estimule y aquellos que tengan
dificultades y que quieran superarse con su esfuerzo tampoco encontrarn
material de apoyo.
f) Los contenidos de los textos chilenos y extranjeros son muy similares, sin
embargo difieren en su nfasis. Los extranjeros profundizan ms ciertas
materias que los libros chilenos abordan pobremente. Por ejemplo, los temas
relacionados con el manejo de datos, la preparacin al lgebra, la geometra y
las destrezas relacionadas con la formacin de un criterio numrico.
g) Para el profesor los textos chilenos de matemtica no constituyen una
fuente de perfeccionamiento ni de ayuda concreta para sus clases. En ellos no
podr encontrar trabajo suficiente para dar a sus alumnos ni una jerarquizacin
clara de objetivos y contenidos que le permita saber a qu debe dar mayor
importancia. Tampoco le ofrecen alternativas metodolgicas
Para enfrentar a los alumnos con dificultades ni una explicitacin clara de los
objetivos ltimos perseguidos con cada uno de los temas tratados, de modo
que pueda transmitir con conviccin lo que se propone ensear.
Proposiciones: La variedad y complejidad de los dficits que hemos
encontrado nos lleva a concluir que el esquema actual es incapaz de generar
un material relevante y de calidad. Por lo tanto, se hace necesario revisarlo y
renovarlo.
a) Equipos que se preocupen por la creacin de textos escolares en varios
cursos para obtener una continuidad respecto a contenidos. Que tengan
tambin acceso a material cientfico y textos extranjeros para adecuar y
actualizar sus composiciones.
b) Extensin de los plazos en la creacin de los textos, para obtener mejores
textos y la posibilidad de prueba antes de su distribucin.
c) Mayor desarrollo de la gua del profesor. Para aprovechar el nivel de
informacin y a la vez utilizarlo de perfeccionamiento docente.

d) El aumento de pginas para la ejercitacin en ambas asignaturas. Con

variedad en las actividades y sus dificultades de acuerdo al nivel de los
estudiantes.
Proposiciones lenguaje:
Cambiar la actual estructura de los textos, asignando un papel central
separado de los otros aspectos tos, como ortografa y gramtico. De esta
manera, se conseguira acentuar la importancia de la lectura, incentivar el
gusto por leer, valorar la lectura como un fin en s mismo y asegurar que se
entregue a todos los alumnos la cantidad adecuada de buen material escrito.
Organizar los otros aspectos como redaccin, ortografa y gramtica en
secciones separadas para facilitar el estudio y la prctica independiente. Para
la enseanza media se propone adems un manual de ortografa y gramtica
que sirva para los cuatro aos.
Desarrollar un programa de redaccin y expresin oral coherente, con una
presencia ms significativa de estas reas en los libros, con objetivos y
secuencias mejor establecidos, con grados de dificultad progresivos y mtodos
basados en la investigacin actual.
Aumentar considerablemente la cantidad de ejercitacin tanto para redaccin y
expresin oral como para ortografa y gramtica. Se estipulan las cantidades
mnimas de ejercicios semanales que debiera proporcionar el texto para cada
rea.
Cambiar el enfoque, la metodologa y la seleccin de contenidos de ortografa y
gramtica. Especialmente, se busca relacionar stas con el perfeccionamiento
y uso del lenguaje y disminuir el uso de nomenclatura, reglas y definiciones.
Para ortografa se indica la nece sidad de incluir la enseanza de un mtodo
para estudiar la ortografa y de hbitos de revisin y correccin.
Proposiciones Matemticas:
Cambiar el enfoque mecanicista, de aplicacin pasiva de procedimientos, por
una aproximacin que desarrolle una actitud inquisitiva y la capacidad de
razonar lgicamente. Se sugiere permear el trabajo total de los contenidos con
la exigencia de hacer razonar y descubrir relaciones. No se pueden cambiar
actitudes en base a una serie de actividades aisladas.
Incorporar la resolucin de problemas como una herramienta central de la
enseanza de la matemtica. Se considera incluir al menos dos problemas por
hora de clases, incorporndolos en las distintas fases de la adquisicin de
conceptos y no slo al final del proceso.
Incorporar diversos diseos que den oportunidades de aprendizaje a los
alumnos con necesidades especiales; se exponen soluciones para potenciar a
los alumnos talentosos, para apoyar a los alumnos de alto riesgo y para
responder a las diferentes orientaciones vocacionales de los alumnos de
enseanza media.

Conclusiones y proposiciones para el sistema de licitacin:

El anlisis del sistema de licitacin revela que una competencia por precios,
como la que ha establecido el Ministerio de Educacin, sin una revisin ms
exigente y pertinente, genera incentivos para reducir las inversiones que
fortalezcan los contenidos de los textos y, en general, todos aquellos gastos
que apunten a producir un texto de calidad.
La falta de claridad sobre los requisitos y sobre quines son los responsables
de la aprobacin, el control de calidad errtico y la inexistencia de mecanismos
para probar previamente o evaluar los efectos del material entregado,
conspiran para producir textos de baja calidad.
Se proponen dos mecanismos posibles:
1. Un sistema de bonos (vouchers), que permitira a los colegios elegir
directamente el texto que le resulte ms conveniente. Se sugiere que las
editoriales compitan con ciclos de textos (esto es, por ejemplo, ciclos de 1 a
4 bsico, 5 a 8 bsico). Se sugiere, dependiendo de la materia, un bono que
vaya de $ 960 a $ 1.230 por texto. Por cada 30 textos debe incluirse un libro
del profesor.
2. El Ministerio de Educacin defina un precio y seleccione centralizadamente
ms de un libro o ciclo por nivel (por ejemplo, 3 4). stos se enviaran a los
colegios, los que seleccionarn los textos ms adecuados para sus objetivos,
planes y programas.
Se propone adems una nueva estructura de control de la calidad que sea
independiente del Ministerio de Educacin, con un esquema similar al de
Fondecyt. Este organismo aprobara los libros por cuatro aos, durante los
cuales no se llamara a nuevas licitaciones o calificaciones. Las visaciones de
este organismo deben ser pblicas y fundadas.
Es deseable que se incentive la participacin de editoriales extranjeras,
algunas de las cuales tienen libros excelentes, probados en muchos pases y
realizados con abundancia de recursos.
El mejoramiento de la calidad de la educacin chilena no depende slo de
especialistas, ni de un gobierno ni de un gremio: es una tarea nacional.
Involucra, por supuesto, al profesorado y a las familias, a las universidades y a
los colegios, al gobierno, a los medios de comunicacin y a las empresas, entre
otros (Eyzaguirre y Fontaine, 1997:354)