REVISTA ELECTRNICA DE INVESTIGACIN

EN EDUCACIN EN CIENCIAS

Um Conto, uma Caixa e a Paleontologia: uma maneira ldica de

ensinar Cincias a alunos com Deficincia Auditiva
Mrio Andr Trindade Dantas1 & Fernanda Torello de Mello2
matdantas@yahoo.com.br, fernanda@dinosfera.com.br
1

Centro da Terra: Grupo Espeleolgico de Sergipe, Aracaju/SE

2
Dinosfera/Aventura Paleontolgica, So Paulo/SP

Resumo
O ensino de Cincias a alunos com deficincia auditiva sempre apresentou diversas limitaes. Nos ltimos
anos, surgiram alguns recursos voltados a este pblico, no entanto, ainda notvel a escassez de materiais
adaptados, isto , direcionado as limitaes e potencialidades destes alunos. O ensino de Cincias a alunos
portadoras de deficincia auditiva se d preferencialmente pelo aprendizado atravs da Lngua de Sinais. O
objetivo principal deste trabalho incentivar o uso da metodologia do conto e da caixa como meio eficiente na
transmisso de conhecimentos cientficos para alunos com deficincia auditiva. Foi criada uma histria, que
versou sobre a visita de uma paleontloga a um Colgio do ensino regular onde uma criana com deficincia
auditiva (Ema) estuda, e que juntamente com seus colegas assistem a uma palestra sobre fsseis, e aprendem a
importncia da Paleontologia e dos fsseis. A histria foi escrita na Lngua Portuguesa na forma de um texto,
que foi adaptado e traduzido para a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS. A histria foi aplicada na terceira
srie da Sociedade de Ensino e Reabilitao CIRAS / Rosa Azul (Aracaju, Sergipe, Brasil). A utilizao da caixa
de contos mostrou ser um valioso instrumento metodolgico para a transmisso de informaes cientificas a
alunos com deficincias auditivas.
Palavras-Chave: Ensino de Cincias, Deficientes auditivos, Paleontologia, Fsseis de Sergipe, Brasil.

A tale, one box and the Paleontology: a different way to teach science specially to deaf-mute children
Abstract
Teaching science to deaf-mute children has several limitations. In recent years, some techniques and resources
have been presented to this public. However, many approaches still have to be done. The contact of these
students with science is made preferably by learning through the language of signals. The main objective of the
present work is to encourage the use of the tale and box methodology as an efficient way to apply scientific
knowledge for deaf-mute children. The tale was about Ema (deaf-mute children) and her friends learning the
importance of Paleontology and fossils through the visit of a paleontologist to their school. The story was written
in Portuguese Language, which was translated and adapted to the Brazilian Sign Language - LIBRAS. The story
has been implemented in some classes of a deaf-mute care entity in Aracaju (Sergipe State, northeast Brazil).
Such approach proved to be a valuable methodological tool on transmission of scientific information to deafmute children.
Key words: Teach of sciences, deaf-mute childrens, Paleontology, Sergipe fossils, Brazil.

No entanto, mesmo atravs da utilizao da Lngua

Brasileira de Sinais LIBRAS o ensino a esses alunos
limitado, por existirem correntes filosficas de ensino
divergentes, e pela quase no existncia de materiais
adaptados, traduzidos para a LIBRAS (Cd-rom, contos,
vdeos).

1. INTRODUO
O ensino de Cincias a alunos portadoras de deficincia
auditiva se d preferencialmente pelo aprendizado
atravs da Lngua de Sinais (Bilingismo). Apesar de
possurem a capacidade de ler, estes alunos acabam
apresentando uma grande resistncia utilizao de
textos escritos, pois ao contrrio dos alunos ouvintes, os
alunos com deficincia auditiva no esto acostumadas
a utilizar o vocabulrio da Lngua Portuguesa em seu
dia-a-dia, o que dificulta a compreenso e interpretao
de textos escritos (Oliveira, 2002).

REIEC Ao 4 Nro. 1

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNS)

sugerem para a educao de portadores de Necessidades
Especiais a elaborao de propostas pedaggicas
baseadas na interao com os alunos, a adoo de
metodologias diferenciadas e motivadoras; alm da
realizao de atividades ldicas que estimulem na

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criana a ao, a descoberta e a participao ativa no

seu meio ambiente fsico e social (Brasil, 1997).

pblico. Dela podem ser retirados figuras, bonecos, e

cenrios coloridos que sero mostrados no decorrer da
histria. Esta metodologia permite, tambm, a criao
de caixas-surpresas, pois delas podem vir os
personagens e/ou os ambientes onde a histria que est
sendo contada est ocorrendo (Silva et al., 2001).

A partir da metade da dcada de 90, o Ensino de

Paleontologia no Brasil, nos nveis fundamental e
mdio, comeou a ser discutido, procurando assim
melhorar as metodologias de ensino desta cincia (e.g.
professores no capacitados, livros desatualizados). J o
Ensino desta cincia a pessoas portadoras de
deficincias s comeou a ser abordado recentemente
quando os deficientes visuais e auditivos foram
beneficiados atravs de cursos, produo de textos em
Braille e de recursos didticos adaptados (Torello et al.,
2003; Silva, 2005).

2.2. Portadores de Deficincia Auditiva

Os deficientes auditivos, como todas as outras
categorias de deficientes, so designados por uma
variedade de termos, com diversos graus de conotaes
estigmatizantes. No presente trabalho ser seguida a
sugesto de Godoy (2002), que utiliza a terminologia
deficientes auditivos.

Tendo em vista este panorama, o presente trabalho

utilizou uma metodologia que passou informaes
cientficas a alunos com deficincia auditiva de maneira
ldica. Foi escolhida a Paleontologia como contedo,
devido a sua importncia em todas as outras cincias, j
que se baseia na Biologia e Geologia, pelo seu potencial
como cincia capaz de conscientizar os cidados sobre a
importncia de se preservar o meio ambiente, alm de
ajudar na integrao dos conhecimentos sobre o
surgimento e evoluo da vida na Terra.

Na pessoa portadora de deficincia auditiva ocorre

perda total ou parcial da capacidade de compreender a
fala por meio da audio. A deficincia pode ser
congnita (ocorre durante a gestao, ou no parto) ou
adquirida. O volume, grau de intensidade, dos sons
medido em decibis (dB), e a classificao da
deficincia feita atravs do dficit auditivo observado
no indivduo, e podem ser classificadas em cinco nveis:
surdez leve (20 a 30 dB), marginal (30 a 40 dB),
moderada (40 a 60 dB), grave (60 a 75 dB) ou profunda
(acima de 75 dB) (Telford & Sawrey, 1988; Godoy,
2002).

2. REFERENCIAL TERICO
2.1. O conto e a caixa
A arte de contar histrias talvez seja na cultura humana
a mais antiga arte criada pelo ser humano. Essa
afirmao ganha fora ao observarmos as pinturas
rupestres feitas pelos povos humanos antes da escrita e
da fala, pois atravs desta arte eles se comunicavam,
transmitiam sua cultura, contavam histrias (Vaz,
2004).

Os indivduos que apresentam surdez leve, marginal e

moderadas so considerados de audio difcil,
caracterizam-se por no perceberem claramente os
fonemas da palavra, sendo necessrio uma voz de
timbre forte e claro para poder ser bem compreendida
(Telford & Sawrey, 1988).
Estes indivduos apresentam dificuldades de
discriminao auditiva em ambientes ruidosos, e
possuem dificuldade na compreenso de alguns termos,
e/ou frases gramaticais complexas. No entanto estes
indivduos conseguem adquirir normalmente a
linguagem oral (Oliveira, 2002).

Atualmente, podemos notar, que as histrias esto ao

nosso redor o tempo todo, no cinema, nas novelas, em
uma msica, e todas as pessoas (ou a maioria) gostam
de ouvir e contar histrias.
No Ensino Infantil, as professoras contam aos seus
alunos histrias com contedo moral (Dohme, 2000).

J os indivduos com surdez grave e profunda so

denominados, surdos, sendo que a compreenso verbal
vai depender da utilizao da percepo visual e da
observao do contexto das situaes, nos casos mais
graves no h a identificao da voz humana,
impedindo-o de adquirir naturalmente a linguagem oral
(Telford e Sawrey, 1988; Oliveira, 2002).

As vantagens na transmisso de conhecimentos atravs

de histrias para crianas so apontadas por Dohme
(2000): a) as crianas gostam muito de histrias por que
quando so contadas criam uma empatia entre aluno e
contador / professor; b) a variedade de temas que
podem ser abordados praticamente inesgotvel; c) as
histrias podem ser contadas com ou sem a utilizao
de recursos materiais; d) e diversos aspectos
educacionais podem ser focados.

Os conhecimentos lingsticos desses indivduos

(especificamente dos sujeitos com surdez profunda)
apresentam srias deficincias no que se refere ao
domnio das estruturas da lngua oral, sobretudo na
produo escrita. Uma vez que no h feedback via
audio, a aquisio de vocabulrio pelos deficientes
limitada, variando de indivduo a indivduo, afetando
assim a sua interpretao dos textos em portugus,

Uma metodologia que ajuda a enriquecer e aprimorar o

interesse na histria a utilizao da Caixa de Conto. A
Caixa de Conto pode ser uma pequena caixa de madeira
(ba, arca) ou ainda uma caixa de papelo, sendo
importante sempre utilizar um recipiente fechado para,
deste modo, criar um clima de expectativa entre o

REIEC Ao 4 Nro. 1

52

tornando difcil a compreenso dos mecanismos da

lngua oral (Lacerda, 2006).

2.3. Educao
Auditivos

especial

para

As primeiras instituies voltadas ao ensino de

deficientes auditivos no Brasil surgiram no sculo XIX,
no entanto as metodologias de ensino variavam
dependendo da ideologia dos governantes da poca, mas
sempre mantendo uma mentalidade conservadora
(Souza, 2005).

Deficientes

O ensino a alunos que apresentem algum tipo de

deficincia auditiva se baseia na viso, e atualmente,
segundo Oliveira (2002), existem trs filosofias
pedaggicas para o ensino destes indivduos: Oralismo,
Comunicao Total e Bilingismo, a seguir brevemente
descritas.

Em meados do sculo XX surgem em So Paulo, em

escolas do Ensino regular classes especiais com o
objetivo de ensinar deficientes. Nesta mesma poca
surgiram diversas entidades de caridade que tinham
como objetivo auxiliar os necessitados, dentre eles os
deficientes (Souza, 2005).

Lima (2006) esclarece que o Oralismo foi a primeira

metodologia educacional criada para o ensino de
crianas com deficincia auditiva, e caracteriza-se pela
reabilitao dos deficientes auditivos na sociedade
atravs do aprendizado da lngua oral, trazendo estes
indivduos de volta a normalidade. As metodologias
utilizadas vo desde tcnicas orais, amplificao de
sons.

Em Aracaju, de acordo com Silva (2005), existem

atualmente cinco Instituies principais voltadas ao
ensino de alunos com deficincia auditiva, a seguir
listadas: Associao de Pais e Amigos de Deficientes
Auditivos APADA; Escola de Educao Especial
Joo Cardoso; Escola Estadual de 1 grau 11 de agosto;
Instituto Pedaggico de Apoio a Educao dos Surdos
IPAESE; e Sociedade de Ensino e Reabilitao CIRAS /
Rosa Azul. Em todas estas instituies a metodologia de
ensino adotado o Bilingismo, o que varia a forma
de ensino adotada. Algumas instituies do aos alunos
aulas de reforo, ensinando LIBRAS e complementando
os conhecimentos adquiridos em escolas do ensino
regular, enquanto outras incluem os alunos em classes
especiais, sendo estas classes mistas (juntamente com
alunos com outros tipos de deficincias) ou no.

A Comunicao Total surgiu na dcada de 60 nos

Estados Unidos, sendo o objetivo dessa metodologia a
utilizao de smbolos receptivos e expressivos,
utilizados livremente pelos indivduos, os quais
abstraem deles significados prprios, podendo, deste
modo, interagir com outras pessoas, sem se prender
apenas a linguagem oral (Oliveira, 2002, Lima, 2006).
Denton (1976, apud Oliveira, 2002) define a
Comunicao Total como uma mistura de modos
lingsticos: gestos criados pelas crianas, lngua de
sinais, fala, leitura oro-facial, alfabeto manual, leitura e
escrita.

3. MATERIAIS E MTODOS
3.1. Confeco da histria
A histria sobre Ema e os fsseis foi criada para testar a
eficincia da metodologia do Conto e da Caixa como
meio de transmisso de conhecimentos cientficos, neste
caso em particular, da Paleontologia, caracterizando-se,
portanto, como indita.

O Bilingismo assume que o deficiente auditivo, como

o prprio nome sugere, deve ser bilnge, possuindo
como lngua principal a lngua de sinais, e como
segunda lngua a lngua oficial do seu pas,
desenvolvendo, deste modo, os aspectos cognitivos e
lingsticos (Salles et al., 2004; Lacerda, 2006).

Versou sobre os conceitos bsicos da Paleontologia

(e.g. conceitos, fsseis, tempo geolgico), e utilizou
como recurso a caixa de contos, onde todos os
personagens e ambientes ficaram guardados, sendo
mostrados no decorrer da histria.

Em todas estas correntes de ensino reforada a

importncia de que as crianas com deficincias
auditivas
sejam
diagnosticadas
e
ensinadas
precocemente, para que, deste modo, possam
desenvolver um melhor domnio lingstico, assim
como tambm a capacidade de expressar-se de forma
plena e segura.

Seguindo-se a corrente do Bilingismo, e visando uma

melhor interao com estes alunos, a histria foi escrita
em portugus e traduzida, por um interprete, para a
Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS.

O modo de ensino a estes alunos comumente feito

atravs de: classes especiais (geralmente Instituies
Particulares), onde todos os alunos apresentam o
mesmo tipo de deficincia criando, deste modo, um
ambiente homogneo (quanto condio fsica dos
alunos); ou atravs de turmas mistas em classes do
ensino regular, atravs de um movimento denominado
incluso. De acordo com Sassaki (1997, apud Francelin
& Motti, 2001) incluso um movimento em que a
Sociedade adapta-se s pessoas com deficincias.

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Foram utilizados os fsseis mais representativos de

Sergipe: fsseis marinhos do perodo Cretceo, que
inclui organismos invertebrados (moluscos) e
vertebrados (peixes e rpteis), alm dos fsseis de
mamferos gigantes (preguias gigantes, mastodontes,
etc.) da poca Pleistocnica.
Trouxe como personagens: uma paleontloga, um grupo
de crianas, ouvintes, e uma garotinha com deficincia
auditiva, chamada Ema. A paleontloga foi a

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personagem responsvel por passar as informaes

sobre os conceitos de Paleontologia. A criana com
deficincia auditiva (Ema) serviu como instrumento de
identificao entre os alunos que possuem este tipo de
deficincia, deste modo, elas poderiam, atravs da
personagem, participar mais ativamente da histria.

que preencheram os bonecos. Uma vez costurados, os

bonecos foram virados ao avesso, e em seguida
preenchidos com espuma, e o orifcio costurado
manualmente. Quando todos os bonecos ficaram
prontos, iniciou-se a pintura, utilizando-se sempre das
imagens / reconstituies dos animais como referncia e
empregando diversas tonalidades de tinta para tecido.

Na caixa de contos ficaram guardadas as figuras dos

ambientes e bonecos representando a paleontloga, os
alunos alm das reconstituies dos animais contidos na
histria. Foram includos ainda alguns fsseis, e restos
de organismos recentes (conchas, ossos, etc.),
semelhantes aos dos organismos extintos.

3.3. Histria, Personagens e Ambientes

A histria tem incio com a visita de uma paleontloga
(La) ao Colgio de ensino regular onde Ema estuda.
Ela, juntamente com seus colegas, visitam um museu
onde esto expostos alguns fsseis, e assim aprendem a
importncia da Paleontologia e dos fsseis.

3.2. Confeco dos personagens

Para a representao de Ema e dos seus colegas foram
utilizados bonecos, neste caso do tipo Lego. Os
animais fsseis foram representados, em sua maioria,
por bonecos de pano (Figura 1), e para ser usado como
caixa de contos foi providenciado um pequeno ba de
madeira, que lembra um ba dos tesouros das
histrias infantis.

La apresenta a Ema e seus colegas duas colees onde

podem ser vistos os fsseis e as reconstituies de
diversos animais marinhos do perodo Cretceo, e de
animais terrestres da poca Pleistoceno, durante este
trajeto, ao ver as reconstituies dos animais e os
fsseis, Ema comea a se imaginar encontrando estes
animais fantsticos.

A confeco dos bonecos de pano seguiu cinco passos:

decalque, corte, costura, enchimento e pintura, a seguir
descritos.

Durante sua viagem imaginria ao mundo dos fsseis,

Ema conhece o fundo do mar, nele ela v amonides
(moluscos marinhos, semelhante aos polvos e lulas)
pequenos e grandes, bivalves, gastrpodes, peixes de
vrias formas e tamanhos, tubares, e um rptil marinho
mosassauro.

Para decalcar no tecido o formato dos animais, foram

utilizadas as imagens com a reconstituio dos animais
fsseis utilizados na histria. As ilustraes foram
colocadas sobre um pedao de tecido, e entre eles uma
folha de papel carbono. Com um lpis, e utilizando-se
da figura como molde, riscou-se o contorno dos
animais. Em seguida o tecido decalcado foi colocado
sobre um outro pedao de tecido, e os dois pedaos
presos com o auxilio de agulhas. Depois os tecidos
foram recortados, deixando sempre uma pequena
margem alm do contorno dos animais, para fazer a
costura.

Continuando sua viagem, Ema visita as savanas que

existiram h 10 mil anos, onde ela passeia nas costas de
um mastodonte, e de l v uma preguia gigante, um
tigre-de-dentes-de-sabre, um toxodonte (animal
semelhante aos atuais hipoptamos), cavalos, lhamas e
gliptodontes (animais que lembravam tatus gigantes).
A histria termina com a professora de Ema,
convidando ela e seus colegas a falarem sobre o que
acharam da visita ao Museu.

3.4. Aplicao da Histria

A histria sobre Ema e os fsseis foi ministrada na
Lngua Brasileira de Sinais. O pblico era formado por
alunos da terceira srie (idade entre 14 a 20 anos) do
Ensino fundamental, que estudam na Sociedade de
Ensino e Reabilitao CIRAS / Rosa Azul, em Aracaju,
Sergipe.
Na instituio, onde a metodologia foi aplicada, os
alunos so organizados de acordo com sua faixa etria,
e domnio da LIBRAS, sendo divididos em quatro
classes: alfabetizao, primeira, segunda e terceira
sries. A metodologia de ensino adotada o
Bilingismo, atravs desta metodologia os alunos
aprenderam a ler e escrever textos em portugus,
reconhecendo facilmente todas as letras do alfabeto.

Figura 1: Bonecos de pano pintados, mostrando a

reconstituio dos animais do Cretceo e Pleistoceno de
Sergipe.
Quando foi realizada a costura, foi deixada em cada
boneco, uma pequena parte sem costura, para que
posteriormente atravs dela fossem inserida as espumas

REIEC Ao 4 Nro. 1

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Na alfabetizao as crianas aprendem a Lngua

Brasileira de Sinais atravs de atividades ldicas
(historias, brincadeiras, pinturas), como a histria criada
neste trabalho, que de acordo com Quadros (2000, apud
Salles et al., 2004) uma das maneiras mais eficientes
de alfabetizao / transmisso de conhecimentos. Nas
demais series so ensinadas, atravs da LIBRAS,
Portugus, Matemtica e alguns conceitos de Cincias.
Antes da aplicao da histria no CIRAS / Rosa Azul,
foi importante a participao em algumas aulas na
terceira srie, procurando desta maneira, ganhar a
afeio e a confiana dos alunos.
Figura 2: Um dos alunos da terceira srie da Ciras /
Rosa Azul, explicando como o dia de trabalho de um
paleontlogo.

No dia da aplicao da histria, alm dos alunos da

terceira srie, estavam presentes os alunos da primeira e
segunda sries, juntamente com sua professora, devido
ao interesse despertado sobre a histria, que seria
contada.

4. RESULTADOS E DISCUSSO

No inicio da aplicao os alunos foram dispostos em

semicrculo, e no centro ficaram trs pessoas (duas
professoras da Instituio, e um dos autores) junto com
a caixa de contos. A caixa de contos provocou uma
imensa curiosidade tanto nos alunos, como nas
professoras presentes.

Os resultados da aplicao da histria foram

extremamente satisfatrios, pois, conversando com os
alunos observou-se que os conceitos de Paleontologia
foram absorvidos, complementando os conhecimentos
prvios dos mesmos, e informando os fsseis que
existem no Estado.

A histria foi traduzida por uma das professoras da

instituio, responsvel pela terceira srie, e a mais
experiente na LIBRAS. A vantagem em utilizar uma
professora da instituio para ministrar a histria, o
conhecimento sobre as limitaes e potencialidades de
seus alunos, alm da sua familiarizao com os alunos e
vice e versa.

importante notar aqui que os conhecimentos

adquiridos so extremamente relevantes, pois, segundo
Schwanke e Silva (2004), contribui na gerao e
disseminao do conhecimento sobre Biologia e
Geologia, na compreenso dos processos naturais (e.g.
evoluo) e na criao de cidados crticos e atuantes.
Verificou-se que a histria, juntamente com a caixa de
contos uma metodologia eficiente na transmisso de
conceitos cientficos, demonstrando que as atividades
ldicas so ferramentas eficientes na construo do
conhecimento dos alunos como apontado por Silva et
al. (2001) e Pereira (2002), sendo uma das solues
para o surgimento de um novo modelo educacional,
construtivista, como apontado por Morais (1996, apud
Silva, 2003). Este modelo assim considerado por
permitir que o aluno adquira o conhecimento atravs de
um intercmbio entre objeto e ambiente scio-cultural.

A histria foi contada em duas lnguas (Portugus e

LIBRAS) e durante o decorrer da histria as
personagens e ambientes eram retirados da Caixa de
Contos por um dos autores.
Ao final da histria realizou-se uma avaliao simples,
com os alunos da terceira srie, baseada em uma
conversa informal com os mesmos, e pedindo que eles
explicassem o que haviam compreendido. O objetivo
era verificar se os conceitos sobre fsseis e
Paleontologia foram fixados.

Cada pas apresenta uma linguagem de sinais particular.

Nos ltimos anos, a lngua de sinais no mundo vem
sendo reconhecida como meio de comunicao oficial
dos deficientes auditivos (Re, 2005; Stumpf, 2006), e
no Brasil foi regulamentada atravs da Lei Federal n
10.436 de 24 de abril de 2002.

Um dos alunos explicou como ele achava que era um

dia de trabalho de um paleontlogo (Figura 2), e outros
alunos explicaram os conceitos de fsseis e da
Paleontologia. A principal dificuldade dos alunos foi a
utilizao na histria de palavras novas (e.g. toxodonte,
gliptodonte, amonide, mosassauro), por no fazerem
parte do vocabulrio dirio deles.

REIEC Ao 4 Nro. 1

A educao voltada a alunos com deficincias auditivas

sempre foi marcada por conflitos e controvrsias (Lodi,
2005). Atualmente ainda existem diversas discusses
sobre onde e como ensinar essas alunos. De acordo com
Soares (1999, apud Francelin & Motti, 2001) e Lodi
(2005) a educao desses indivduos sempre voltou-se
mais ao desenvolvimento da comunicao, do que a
transmisso de conhecimentos.

55

As divergncias entre metodologias de ensino,

principalmente entre o Oralismo e o Bilingismo,
atrasam ainda mais o desenvolvimento destes
indivduos. Pelo menos em um ponto as duas
metodologias so concordantes, o diagnstico e ensino
destes alunos deve ser feito o mais cedo possvel.

apontado pelo Ministrio da Educao do Brasil (MEC)

como prioridade, observa-se que ainda h por parte dos
professores e alunos pr-conceitos e notvel despreparo
na forma de lidar com os deficientes auditivos, alm da
ausncia de formao complementar dos professores em
Educao Especial. No momento parece mais produtivo
e menos estigmatizante o ensino de alunos com
deficincia auditiva em instituies especiais.

No presente trabalho, entende-se que a metodologia do

Oralismo possui como campo de atuao os alunos com
surdez leve a moderada, pois estes ainda possuem uma
boa capacidade auditiva, podendo ser educados atravs
da audio, como os demais alunos ouvintes, e nesses
casos a utilizao de aparelhos amplificadores de som,
fariam destes, indivduos plenamente ouvintes.

5. CONSIDERAES FINAIS
Em um mundo cada vez mais globalizado, a todo
momento reforado na mdia a necessidade de se
aprender novas lnguas (e.g. Ingls, Espanhol), para que
deste modo haja um maior intercmbio de informaes
entre as culturas de diversos povos. Seguindo essa linha
de raciocnio, deve-se considerar a lngua de sinais
como uma lngua to importante quanto s demais, pois
seu aprendizado e prtica ajudaria a quebrar prconceitos, e trazer para junto da sociedade uma classe
que por anos foi marginalizada por ser diferente. A
lngua de sinais uma lngua natural, e prpria dos
deficientes auditivos, a sua utilizao no os tornam
seres inferiores.

Por outro lado, a utilizao da metodologia do

Bilingismo benfica aos alunos, o aprendizado da
Lngua de Sinais como primeira lngua, ajuda-os a
utilizar essa lngua como ponte com seus professores,
para deste modo construir seu conhecimento (Gezueli &
Goes, 2001). Cada aluno apresenta uma histria prpria,
composta por seu ambiente familiar, social, econmico,
emocional e orgnico, e estes aspectos devem ser
considerados pelos seus educadores no seu processo de
ensino (Francelin & Motti, 2001).

A Educao voltada a estes indivduos, pode ser feita

atravs da metodologia do Oralismo (alunos com
audio difcil), e Bilingismo (alunos surdos), e
enquanto as escolas do Ensino Regular no apresentam
condies reais para o recebimento destes alunos, o seu
ensino deve continuar em instituies especiais voltadas
exclusivamente aos deficientes auditivos.

Em alguns casos, os deficientes auditivos j sofrem

represso dentro de suas prprias famlias (Dias et al.,
2001; Guarinello et al., 2005), alguns pais no aceitam
a condio de seus filhos, e tentam encontrar maneiras
de tornar seus filhos pessoas normais, basicamente
atravs da metodologia do Oralismo, utilizando-se de
aparelhos amplificadores de som, e/ou cirurgias
corretivas. Em alguns casos, por se sentirem
envergonhados em possuir um filho deficiente, atrasam
a matrcula de seus filhos em instituies que
apresentem metodologia de ensino especficas, e
quando matriculam, inibem seus filhos o uso da Lngua
de Sinais, por acreditarem que a utilizao desta Lngua
os torna seres inferiores.

Utilizando o Bilingismo e empregando-se a

metodologia da caixa e do conto nota-se que esta uma
metodologia valiosa na sala de aula, como meio de se
passar conhecimento cientfico a alunos com deficincia
auditiva. A histria sobre Ema e os Fsseis e sua caixa
de contos cumpriu o seu papel, criando um clima de
expectativa e curiosidade, e incentivando os alunos a
conhecer mais acerca do assunto abordado, nesse caso a
Paleontologia.

No foi o objetivo deste trabalho fazer comparaes

acerca de qual seria o melhor local para o ensino destes
alunos, no entanto, atravs da reviso da literatura (e.g.
Jesus et al., 2000), do convvio com os alunos da
CIRAS / Rosa Azul, e do relato de alunos desta
instituio, que estudaram no Ensino Regular, chegouse a concluso, que ao contrrio do que espera-se, a
grande maioria das escolas do Ensino Regular ainda no
apresentam condies de receber os alunos deficientes
auditivos, ou de qualquer outro tipo.

Os professores podem tambm utilizar a metodologia da

caixa e do conto com alunos ouvintes do ensino regular,
e no somente para transmitir os conhecimentos de
Paleontologia, mas sobre qualquer outro assunto.
Atualmente dominar os fundamentos cientficos
indispensvel para a realizao das tarefas do dia-a-dia,
e na criao de uma populao mais crtica e consciente
diante das escolhas da vida. Neste sentido, a
Paleontologia, como cincia baseada na Biologia e
Geologia, indispensvel, pois, conscientiza os alunos
acerca da importncia de preservar e valorizar a vida,
em suas variadas formas, alm de permitir uma melhor
compreenso acerca do surgimento e evoluo da vida
na Terra.

Segundo a Federao Nacional de Integrao dos

Surdos FENEIS a integrao plena dos portadores de
deficincia auditiva independe da incluso em classes
do Ensino Regular, o mais importante o respeito por
suas caractersticas, e o convvio em um ambiente onde
no haja represso quanto as suas limitaes (Federao
Nacional de Integrao dos Surdos, 2004).

6. AGRADECIMENTOS

Apesar da incluso de deficientes no ensino regular ser

um movimento irreversvel (Francelin & Motti, 2001), e

REIEC Ao 4 Nro. 1

56

A Sra. Maria da Conceio Santos de Almeida por

permitir a realizao deste trabalho nas turmas de
deficientes auditivos da Sociedade de Ensino e
Reabilitao Ciras / Rosa Azul.

LIMA, M. do S.C. (2006). Algumas consideraes

sobre o ensino de Portugus para surdos na escola
inclusiva. Revista Letra Magna 3 (5), 1-14.
LODI, A.C.B. (2005). Plurilinguismo e surdez: uma
leitura bakhitiniana da histria da educao dos surdos.
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A Professora Maria Isabel Drea Santos (Sociedade de

Ensino e Reabilitao Ciras / Rosa Azul) pelas valiosas
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REIEC Ao 4 Nro. 1

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Mrio Andr Trindade Dantas

Graduado em Cincias Biolgicas (licenciatura) pela Universidade Federal de Sergipe (2006), mestrando
em Ecologia e Conservao da Caatinga (UFS), professor da Universidade Aberta do Brasil/UFS, e
professor voluntrio do Departamento de Biologia da Universidade Federal de Sergipe. Scios-fundador
da ONG Centro da Terra: Grupo Espeleolgico de Sergipe. Tem experincia na rea de Geocincias, com
nfase em Paleontologia, atuando principalmente nos seguintes temas: Taxonomia e Tafonomia da fauna
pleistocnica de Sergipe, Espeleologia e Ensino de Paleontologia.