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Especializacin docente de nivel superior en educacin primaria y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin
como la sntesis histrica de relaciones entre los sistemas naturales y sociales materializados
en un sector particular de la superficie terrestre.
En este sentido, podramos decir que un territorio rene las singularidades que dan cuenta de
los dilogos entre el medio y los grupos sociales que le dieron vida en el transcurrir de su
historia. Por ello es inestable, est en permanente movimiento, con cambios lentos o rpidos
de acuerdo a como se establezcan esas vinculaciones. El territorio es, en cierto modo, el
espejo del trabajo, la cultura, la poltica, la economa, la tecnologa en una acumulacin de
tiempos sucesivos que se fueron amalgamando y revelan las relaciones de tensin, conflicto y
consenso que se han producido sobre esa porcin del planeta que se constituye en el soporte
de la vida colectiva de una comunidad.
para atender los procesos por los cuales las distintas sociedades se han
apropiado del medio, conformando lo que podramos llamar una sucesin de naturalezas
superpuestas que plasman en el espacio las singularidades, los intereses, los deseos, las
posibilidades de quienes las engendraron, en una continua relacin de reciprocidad entre
medio y sociedad.
En este devenir histrico, el territorio envuelve las caractersticas del presente, cuyas
complejidades, que la transicin entre siglos ha instalado, actan de manera desigual en los
diferentes lugares del mundo. El proceso de globalizacin impulsa importantes cambios: la
velocidad, la inmediatez, la integracin y la fragmentacin se tornan patrones de interpretacin
del territorio, que deben ser analizados desde mltiples escalas. Lo global y lo local se
atraviesan, intervienen y penetran en esta realidad, provocando transformaciones profundas.
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Teniendo en consideracin estas ideas, les proponemos comenzar a transitar las formas en
que podran circular por las aulas. Una herramienta de fundamental importancia es el uso de
la cartografa. Si bien esta suele estar asociada casi exclusivamente con el mapa, incluye una
diversidad mucho mayor de formas de representacin, que van desde los planos a las
imgenes satelitales, pasando por cartas topogrficas y fotografas areas. Todos estos
formatos comparten la cualidad de hacer visible el territorio, de poder mostrar y proponer
miradas sobre esa realidad relacional.
Las nuevas tecnologas nos acercan una infinidad de cartografas, sin embargo poder
analizarlas requiere un tratamiento ms complejo que su mera observacin o el complemento
de algn texto escrito; su riqueza radica en la potencia de transformarse en s mismas en una
puerta abierta a la reflexin sobre el territorio. Leer la imagen cartogrfica, como cualquier otra
lectura, es una actividad construida socialmente que responde a patrones adquiridos y
naturalizados (Tabakman, 2011). Para una apropiada lectura de estas imgenes, debe
tenerse en cuenta que la cartografa, como cualquier texto, es construido por alguien y por ello
est impregnado de sentidos y significados que se pretenden dar a conocer. Tenerlo presente
y hacerlo explcito al momento de utilizarlas es necesario para que el trabajo escolar con la
cartografa no se convierta en una reproduccin esttica que no da cuenta de estas
perspectivas e intereses.
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En su historia, los mapas tambin tienen un largo recorrido a travs del cual se los ha utilizado
para fines muy concretos, como la delimitacin de una extensin de tierra, la orientacin de
las expediciones martimas, los recorridos y caminos que conectan dos lugares. Tambin se
ha diversificado la expresin de conceptos y teoras de forma espacial, lo que ha dado como
resultado mapas de la desigualdad, mapas de la inclusin educativa, mapas de la
concentracin de la riqueza, entre otros. Igualmente, la forma de presentar informacin de los
mapas se ha utilizado en otros campos (los mapas neuronales, por ejemplo). No obstante,
muchas veces su utilidad ha opacado la riqueza expresiva y polismica mucho ms cercana a
la perspectiva relacional del territorio que estamos construyendo en esta clase.
Harley (2005) propone pensar los mapas como textos y, por ende, hacerles preguntas sobre
la autora: quin encarg la realizacin del mapa? Con qu fines? En qu contexto social?
Con qu esttica? Quines sern o son los lectores de esos mapas? Qu formas
estticas acompaan el mapa? Todas estas preguntas proponen nuevos matices al mapa y a
la imagen cartogrfica, nuevos caminos para leer esas imgenes ms all de la idea de lmite
geogrfico que tanto arraigo encontr en la escuela moderna.
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Pero hacer del mapa un texto tambin puede significar hacer del texto un mapa. Tal como lo
hemos planteado, los mapas han sido concebidos durante mucho tiempo por la educacin
como imgenes estticas que describen desde muy arriba (como su formato lo exige en
trminos de perspectiva) algunas caractersticas aisladas del territorio. No obstante, muchos
relatos literarios han sido va privilegiada para comprender lo que pasa en una regin o un
contexto particular. Desde la crnica hasta el realismo mgico, pasando por el costumbrismo,
la literatura se ha preocupado, de diversas formas, por captar, representar y expresar el
carcter relacional de un territorio. Pensemos por un momento en el caso del escritor Horacio
Quiroga. En su ya clsico Cuentos de la selva, Quiroga se adentra en el paisaje selvtico que
rodea el ro Paran y realiza una hermosa descripcin de la cotidianidad de seres humanos y
animales de ese entorno.
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Como estrategia didctica, les proponemos hacer del cuento de Quiroga un mapa. Para ello
ser imprescindible leer la historia completa con los estudiantes y, luego, abrir paso al
ejercicio de representacin de esa historia como un mapa. En varios apartados del cuento el
autor da algunas pistas:
En el ro Yabebir, que est en Misiones, hay muchas rayas, porque Yabebir quiere decir
precisamente Ro-de-las-rayas.
Paso! rugi por ltima vez el tigre. NI NUNCA! respondieron las rayas. (Ellas dijeron
ni nunca porque as dicen los que hablan guaran como en Misiones.).
Para avanzar en la construccin del mapa, les presentaremos dos opciones que pueden
resultar relevantes. La primera es trabajar en un lienzo en blanco, es decir en una hoja en
blanco en cada banco, en cada mquina, en la pizarra o en una imagen proyectada. Si el
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De esta forma aparecern problemas como la escala, los puntos cardinales, las convenciones
para representar un objeto cartogrficamente pero, en este caso, asociados con el objetivo
general de comprender que los mapas nos cuentan relatos, y que esas historias que quedan
plasmadas en el mapa no son otra cosa que la sntesis histrica de las relaciones entre el
territorio y sus habitantes, en este caso, el Yabebir, las rayas, los tigres, los guaranes y los
pescadores.
La segunda opcin es utilizar un lienzo ya trazado, esto es, utilizar un mapa de Misiones en el
que sea posible visualizar el ro o arroyo Yabebir. Un recurso disponible es el mapa que est
en la seccin de mapas del escritorio del Aula Digital Mvil.
La idea del mapa como lienzo nos lleva a vincular al mapa con el campo de la esttica y el
arte. Se trata de una relacin diversa y de muchos aos. Pickles (2004), en su historia de los
mapas, relata que el mapa, adems de estar vinculado con las formas de representacin
geogrfica, tambin fue elegido por la naciente burguesa europea como un artculo
decorativo de oficinas y estudios. Harley (2005), por su parte, analiza cuidadosamente los
cambios en los tipos de letras y smbolos que se han utilizado en los mapas segn la poca y
segn el objetivo, desde las primeras cartas navales hasta los mapas modernos. Tabakman
(2011) seala que los lienzos o cdices de los aztecas reproducan las rutas de intercambio
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de productos entre los diferentes grupos en telas o cueros trabajados con los pigmentos y
formas propias de dicha cultura. Este componente esttico tambin est estrechamente
relacionado con el ejercicio de poder que significa la representacin y denominacin del
territorio. Para los grandes imperios, el mapa, como la estadstica, tena la funcin de
representar tierras y recursos disponibles o por conquistar y, sin duda, esta posibilidad de
representacin significaba en s misma una declaracin de poder, tanto sobre las colonias
como ante otros imperios. No obstante, la relacin entre esttica, poder y mapas es poco
explorada en los entornos escolares, ya que como decamos, el mapa y la imagen cartogrfica
suelen leerse como representaciones transparentes o fieles de la realidad que permiten a su
lector recibir informacin, una imagen-ventana en las categoras de Panofsky (2003), que
consecuentemente se analiza o lee privilegiando el aspecto tcnico de su construccin y
detenindose en asuntos como el tamao, la escala, la convencin, la orientacin, entre otras.
imaginar
cmo
fueron
esas
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de una tcnica utilizada por la cartografa social, una propuesta que pretende lograr otras
formas de representar los territorios en las que sus habitantes tengan una intervencin directa.
En Argentina, uno de los principales representantes de esta corriente es el colectivo
Iconoclasistas que, entre otras actividades, intervienen mapas mediante pictogramas. Los
pictogramas son smbolos que se utilizan para sealizar los mapas con diferentes tipos de
informacin (turstica, ambiental, cultural, urbanstica, etc.). En el material adjunto a esta clase
les ofrecemos un paquete de pictogramas que pueden resultar interesantes para intervenir el
mapa de Misiones de tal forma que pueda representar, adems de los lmites polticos de la
provincia y sus ros, historias como El paso del Yabebir1.
Tomando como lienzo el mapa fsico mudo de la Mapoteca de Educ.ar, que ms adelante
analizaremos con algn detalle, realizamos un ejemplo de intervencin sobre el mapa de
Misiones, a propsito del cuento de Quiroga. Como pueden ver, marcamos algunos de los
protagonistas de la historia a lo largo del Yabebir. Decidimos marcar varias rayas y menos
tigres para dar cuenta de su cantidad aunque, por ejemplo, cartogrficamente la variable
poblacin se expresa con un pictograma de mayor tamao cuanta ms poblacin representa.
Tambin tuvimos que seleccionar un pictograma que representa una mscara precolombina
centroamericana para sealar que se trata de un territorio habitado por indgenas, en este
caso guaranes. La ausencia de pictogramas especficos de los guaranes puede ser un tema
de discusin y tambin una oportunidad para crear un pictograma propio: qu smbolos
usaban? Haba alguna imagen o smbolo que representara su pueblo?
Al elegir el mapa fsico mudo, es necesario marcar algunas claves, el Ro Paran, el Arroyo
Yabebir. Se pueden sumar otras, Paraguay, Brasil, el nombre de otros arroyos, etc.
En Internet pueden encontrar con facilidad pictogramas para uso libre como los que les facilitamos. Una pgina
interesante para hacer este tipo de bsquedas es flaticon.com o flaticon.es que provee en bsquedas en ingls y
espaol conos libres de derechos.
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Para sumar al mapa con el que cuentan en el escritorio del aula digital mvil, en el material
complementario les ofrecemos el mapa fsico mudo de Misiones y el mapa fsico general.
Tambin pueden encontrar descargable la imagen del mapa de megaminera realizado por
iconoclasistas para alertar e informar sobre los peligros de la actividad minera en la cordillera
argentina, otro ejemplo de una intervencin a un mapa mediante pictogramas.
Pensar en el mapa como texto y como lienzo es pensar en la lectura y la escritura de los
mapas como ejes fundamentales para la comprensin de los territorios como espacios
relacionales en el que sus habitantes han interactuado de muchas formas entre s y con el
entorno. El mapa puede representar de diversas maneras ese territorio, segn sea el inters y
capacidad de quin escribe el mapa y de quin lo lee. Reaparecen aqu dos procesos
fundamentales de la escuela como son la lectura y la escritura aplicadas en este caso a las
imgenes cartogrficas en el campo de las ciencias sociales.
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Mapoteca Educ.ar
El primer recurso es la Mapoteca del portal educativo Educ.ar. Esta mapoteca rene
secuencias didcticas, imgenes cartogrficas nacionales y por provincia que constan de
mapas polticos, ambientales, culturales, entre otros. La mayor parte de los recursos son
descargables para llevar de manera portable al aula, algo que sin duda es muy til en
contextos en los que las escuelas no tengan una conexin estable a internet. Otro recurso que
incorpora el portal es una herramienta de visualizacin y edicin de los mapas, que permite,
marcar, titular, dibujar y superponer mapas. El visor cuenta con un completo tutorial online.
Consideramos que este recurso es valioso para poder desplegar de diversas maneras la idea
de los mapas como lienzos. Si bien el visor requiere de conexin a internet, los recursos
asociados estn disponibles para ser descargados. De igual forma, los dibujos y marcas se
pueden descargar o imprimir y, salvo la superposicin de mapas, la mayora de
funcionalidades estn disponibles en editores de imgenes simples como los que han sido
presentados en la primera parte de esta clase.
Programa 2mp
El programa 2mp es una propuesta desarrollada por la Conae para divulgar las imgenes y
recursos que construyen los satlites disponibles en este momento. Para ello, el programa
2mp dispone de dos software gratuitos el 2mp y el SoPi. Ambos programas cuentan con
secuencias didcticas que se desarrollan dentro del entorno de estos programas y que utilizan
diversidad de imgenes satelitales y mapas para su realizacin. El programa 2mp es bsico:
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Los SIG han se han ido incluyendo en diversidad de dispositivos tecnolgicos como los
sistemas de posicionamiento global (GPS) que han ido ocupando el lugar del mapa rutero y
los planos de las ciudades. Los GPS se basan en diferentes sistemas de coordenadas que
permiten localizar diferentes cuerpos en la superficie terrestre. En Oro Verde, en la Provincia
de Entre Ros a partir de los sistemas de georreferenciacin estudiantes del nivel medio
realizaron un proyecto de investigacin mediante el cual pudieron mejorar las capas de
informacin disponibles en la cartografa digital de la municipalidad preguntndose por los
malos olores de su ciudad. As, se estableci la necesidad de relocalizacin de las cloacas
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que no aparecan sealizadas en las cartografas digitales del municipio. Para una revisin
ms detallada pueden visitar la pgina de Mapa educativo nacional que resea la
experiencia de Oro Verde.
todava
en
el
mapa
marcar
y nombrar una
estructura,
el usuario,
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Actividades
Durante esta clase hemos desarrollado algunas ideas a propsito del territorio y una forma de
acercarnos a los mapas como texto, bien sea desde la lectura, la escritura o su intervencin.
Tambin expusimos algunas herramientas que consideramos tiles para trabajar con recursos
cartogrficos de diversa ndole. Para poner en dilogo herramientas y contenidos les
proponemos hacer un ejercicio en Open Street Maps (OSM). Tendrn que explorar el entorno,
crear una cuenta y etiquetar la o las escuelas en las que trabajan actualmente. Si revisando el
mapa no aparece etiquetada la escuela ustedes deben marcar con un punto la escuela y
editar el nombre, ubicacin y elegir el pictograma correspondiente. No olviden guardar los
cambios. En caso de que la escuela ya est marcada en el mapa les pedimos que revisen
cuidadosamente la edicin y descripciones, nos cuenten quin la etiquet, y si es necesario
corregir los datos que hagan falta. No olviden guardar los cambios. Dado que OSM es una
herramienta que incentiva el conocimiento libre y abierto y los cambios que ustedes hayan
realizado sern visibles, revisaremos dichos cambios sobre la plataforma. Dado que OSM
puede ser entendido como un gran mapa, les pedimos que lo lean con los criterios que
hemos construido en esta clase y que junto con un somero informe de la actividad de
etiquetado, expongan qu encontraron al leer el OSM. El documento no debe exceder las 2
pginas y pueden tomar como gua algunas de las preguntas que planteamos se deben hacer
a un mapa.
Bibliografa de referencia
Gurevich, R. (comp) (2011) Ambiente y educacin. Una apuesta al futuro. Buenos Aires. Paids.
Gurevich, R. (2005) Sociedades y territorios en tiempos contemporneos. Una introduccin a la
enseanza de la Geografa. Buenos Aires. FCE.
Harley, J. (2005). La nueva naturaleza de los mapas. Ensayos sobre la historia de la cartografa.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Panofsky, E. (2003). La perspectiva como forma simblica. Barcelona. Tusquets.
Pickles, J. (2004). A history of spaces. Londres. Routledge.
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