Universidad ETAC

Nombre del estudiante: Guillermo Rodrguez Reyes

TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN

EL PARADIGMA CONDUCTISTA

Nombre del asesor: Doctora Mara Ins Cervantes Rivera

24 de junio de 2015

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Introduccin

La actividad consiste en el acercamiento al paradigma conductista, abarcando las

iprincipales influencias filosficas y los eventos importantes en la historia que dieron
lugar a su surgimiento, as como el conocimiento de los representantes ms
destacados.
Tambin se identifican los procedimientos que expone esta teora para ensear
conductas, las estrategias y tcnicas de enseanza, adems de la concepcin del
papel del docente y del alumno.
Se busca el acercamiento y dominio de estos conceptos en base a la realizacin de
una lnea de tiempo en la que se presenta el desarrollo histrico de los eventos,
representantes

acontecimientos

importantes,

un

mapa

conceptual

con

la

identificacin de procedimientos, tcnicas y roles del docente y alumno en la

enseanza, adems de una sntesis y conclusin de los temas expuestos.

Lnea de tiempo
Epistemologa e historia del surgimiento del Conductismo
La filosofa griega
Fecha

Representantes

Eventos importantes

640-546 a.C.

Tales de Mileto

Afirma que el principio de todas las cosas es el

agua, lo importante es la relacin de las partes
que constituyen una cosa.

530 a.C.

Herclito

Declara que todo es cambio.

Scrates

Es el maestro del pensamiento de todos los

tiempos que piensa que toda persona tiene
conocimiento pleno de la verdad ltima contenida
dentro del alma y slo necesita ser estimulada.

427-347 a.C.

Platn

Afirma que el hombre est hecho para la ciencia y

explica que existen realidades universales,
necesarias e inmutables en las que est
sustentada.

384-322 a.C.

Aristteles

Padre de la psicologa que clasifica la ciencia y

construye un sistema que abarca todas las ramas
de la filosofa.

470-399 a.C.

La Psicologa an la Edad Media

Fecha

Representantes

Eventos importantes

Siglo V

San Agustn

Afirma que el conocimiento es una facultad propia

del alma. Distingue entre el conocimiento sensitivo
y el conocimiento intelectivo.

1225-1274

Santo Toms
de Aquino

Fundador de la filosofa escolstica. Afirma que el

proceso cognitivo ms propio del hombre es la
capacidad de abstraccin.

El Racionalismo
Fecha

Representantes

Eventos importantes

1596-1650

Descartes

Iniciador de la filosofa moderna. Declara la frase

pienso luego existo. Establece el dualismo en la
psicologa y establece que hay dos elementos
distintos que son los fsicos y los psquicos, que
dan lugar al mentalismo relacionado con los
fenmenos de la conciencia y al conductismo que
afirma que la psicologa es slo ciencia de la
conducta.

1632-1677

Spinoza

Declara que siempre existe una explicacin

racional de lo que ocurre y que todas las cosas
tienen alma.

Leibniz

Dice que "no hay nada en la mente que no haya

pasado antes por nuestros sentidos
(Aristteles), nada excepto las propiedades de la
mente". Afirma que hay una posibilidad de
extrapolacin de otros animales a los humanos y
la existencia de continuidad en la conducta.

1646-1716

Empirismo y Asociacionismo
Fecha

Representantes

Eventos importantes

1561-1626

Sir Francis
Bacon

Propone la experimentacin activa al cambiar la

naturaleza en paquetes manejables para que
revelen sus leyes.

Hobbes

Afirma que el siguiente pensamiento despus de

que un hombre tiene un pensamiento no es en
absoluto casual.

1588-1679

1632-1704

Locke

Propone el concepto de la tabula rasa en la que la

mente adquiere ideas por la experiencia. Afirma
que los sentidos proporcionan ideas simples que
se convierten en complejas por medio de procesos
de asociacin.
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1711-1776

Discrepa con el empirismo que simplifica todo a

trminos de experiencia. Destaca las asociaciones
mentales basadas en la semejanza de objetos o
acontecimientos relacionados con el el espacio y
el tiempo o en su sucesin frecuente.

Hume

Positivismo
Fecha

1724-1804

Representantes

Eventos importantes

Kant

Rechaza la idea de la tabula rasa. Afirma que el

conocimiento comienza en la experiencia.
Distingue entre conceptos de espacio y tiempo (a
priori) y conceptos empricos. Declara que
percibimos el mundo en la forma en que nuestra
mente es capaz de construir la realidad. Considera
que no es posible una psicologa experimental ya
que la introspeccin altera el objeto estudiado.
De sus postulados surge el Constructivismo.
Evolucionismo

Fecha

1809-1882

Representantes

Eventos importantes

Charles Darwin

Publica el libro "Del Origen de las Especies por

Seleccin Natural". Afirma que la especie humana
se encuentra al final de una larga escala evolutiva
de las especies en relacin cercana con los
primates.
Conexionismo

Fecha

Representantes

Eventos importantes

1874-1949

Thorndike

Expone una versin de la teora del refuerzo E-R

en la que enfatiza el principio de aprendizaje por
continuidad con el principio del refuerzo.
Paradigma Asociacionista

Fecha

Representantes

Eventos importantes

1850-1909

1849-1936

Herman
Ebbinghaus

Demostr la posibilidad de obtener resultados

ordenados por medio de procedimientos objetivos
en el aprendizaje y la memoria humana. Realiz
estudios empricos de la asociacin o aprendizaje
aunque su mayor inters era la memoria.

Ivn P. Pavlov

Pertenece al asociacionismo reflexiolgico.

Descubre el reflejo condicionado en estudios de
laboratorio.De esto se deduce que: la conducta
puede ser analizada en trminos de asociaciones
y que los procesos conductuales son
cuantificables. Es el pionero en el estudio del
condicionamiento clsico.
Funcionalismo

Fecha

1842-1910

1859-1952

Representantes

Eventos importantes

William James

Ensea formalmente la doctrina funcionalista que

subraya el estudio de la mente como parte
funcional, esencialmente til del organismo
humano. Externa que la funcin principal de la
conciencia es elegir orientandose hacia un fin pero
primero que nada buscando la supervivencia
mediante la adaptacin al medio ambiente

John Dewey

Incorpora la psicologa al darvinismo: la mente y la

conducta son funciones adaptativas, mediante las
cuales el organismo realiza los fines de la
supervivencia individual y de la especie. Hace de
la accin y la conducta el punto ms importante de
la psicologa.
Estructuralismo

Fecha
Primera
dcada del
siglo XX

Representantes
Wundt y
Tichtner

Eventos importantes
Estudian la conciencia mediante la introspeccin
o autobservacin controlada. Enfatizan el carcter
activo de la mente, que regula el pensamiento y
dirige la decisin. Destacan la sensacin,
sentimientos, imagen y las actitudes concientes o
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pensamientos como los elementos simples de

toda actividad mental.
Conductismo
Fecha

Representantes

Eventos importantes

1878-1958

Reacciona ante la psicologa de la introspeccin

afirmando que el objeto de estudio debe ser la
conducta observable en vez de la conciencia. Se
expone que el hombre es una tabula rasa en el
que se imprimen los datos de la realidad. Defiende
el empleo de la experimentacin para estudiar el
comportamiento observable (conducta). Propuso
emplear experimentos de laboratorio en el estudio
de la psicologa para establecer resultados
John B. Watson
estadsticamente vlidos. Formula una teora
psicolgica de estmulo-respuesta. Desarrolla ell
conductismo metafsico en el que afirma que la
mente no existe y que toda actividad humana se
puede axplicar a travs de movimientos
musculares o secreciones glandulares. Considera
que el comportamiento se adquiere
directamentamente a travs del aprendizaje y no
por la herencia. Sienta las bases del conductismo
metodolgico.

Dcada de
1930

Expone el conductismo radical, segn el cual la

psicologa debe ser el estudio de los
comportamientos observables en interaccin con
el medio que rodea al individuo. El conductismo
operante de Skinner propone el anlisis
experimental de la conducta en trminos
operacionales, medibles y cuantificables. Se
considera un objeto que origina un estmulo el cual
es percibido por el sujeto cognoscente pasivo que
da una respuesta. El estudio de la conducta en el
medio educativo desde el punto de vista de las
conductas observables no considera los procesos
cognitivos del sujeto cognoscente, y contempla
que los contenidos se asimilan slo uno a la vez.

B,F, Skinner

Mapa conceptual
CONDUCTISMO
tiene

emplea

Procedimientos para
ensear conductas
somo el

Estrategias y tcnicas
de enseanza
siendo la

reforzamiento positivo

adems del
moldeamiento

tambin usa
el encadenamiento

aparte del
modelamiento

otro es
el principio de Premack

y la
economa de fichas

propuesta prototpica la
enseanza programada
en la que
se definen los objetivos
del programa
y se presenta
la informacin con
dificultad creciente
se busca
la participacin del
estudiante
y el

concibe el
Rol del docente y del
alumno
como un
sujeto pasivo en el
caso del alumno
que debe ser
dcil y tener respeto a
la disciplina
y presentar
un buen
comportamiento
hacia el
profesor que es el
modelo a seguir

refuerzo inmediato de la
informacin

y quien
presenta
crea un contexto de
estmulos y refuerzos

para el

de tipo

avance individualizado
y evaluacin continua

positivo y evitar los

basados en el castigo

Sntesis
Uno de los paradigmas ms importantes e influyentes de la actualidad es el
conductismo, el cual se ha derivado de diversas influencias filosficas que partiendo de
la filosofa griega se pueden mencionar: la psicologa en la edad media, el
racionalismo, el empirismo y asociacionismo, el positivismo, el evolucionismo, el
conexionismo, el funcionalismo y el estructuralismo, entre otras.
De estas teorias las que ms influyeron en el conductismo fueron las
concepciones fixistas del darwinismo, el empirismo, la filosofa pragmatista y la
concepcin positivista de la ciencia. Chaplin y Krawiec, Garca y Moya, Yaroshevsky
(2015, citados en Hernndez).
Cabe destacar la aportacin de los asociacionistas como Ivn P, Pavlov con el
estudio del condicionamiento clsico E-R. Este es un medio de disponer la ocurrencia
de un estmulo y una respuesta.
J. B. Watson fue el fundador del paradigma conductista que se origin en las
primeras dcadas del siglo XX y quien propuso que tena que olvidarse del estudio de
la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia,
nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio. Asimismo era
necesario rechazar el uso de mtodos subjetivos como la introspeccin para utilizar, en
su lugar, los mtodos objetivos, como la observacin y la experimentacin, que se
usaban en las ciencias naturales. Rubinstein 1974 (2015, citados en Hernndez).
Este conductismo fue bien acogido, sobre todo en los aos veinte,
posteriormente se diversific y se de desarroll el movimiento neoconductista con
cuatro planteamientos: el conductismo asociacionista de Guthrie, el conductismo
metodolgico de Hull, el conductismo intencional de E.L. Tolman y, por ltimo, el
conductismo operante de B.F. Skinner. Pozo y Rubinstein (2015, citados en
Hernndez).

De estas corrientes el conductismo operante de Skinner fue el ms difundido y

consistie en examinar el modo en que se aprende y responde a los cambios del
ambiente externo, y se presenta el aprendizaje como un cambio consecuencia de una
asociacin de estmulos que lo impulsan o refuerzan.
El aspecto ms importante de esta metodologa es el programa que consiste en
una serie de eventos interconectados de menor a mayor complejidad que otorgan
informacin para la resolucin de una situcin o tarea en la que se requiere la
participacin del estudiante en base a reforzamientos de la conducta.
Las tcnicas para ensear conductas se conocen como: el moldeamiento,
encadenamiento, modelamiento, premarck y economa de fichas, las cuales pueden ser
aplicables a escenarios y contextos sociales y educativos.
Existen tcnicas para decrementar conductas, dentro de las que se puede
mencionar: costo de respuestas, tiempo fuera, saciedad y reforzamiento de conductas
alternativas.
La aplicacin del conductismo hacia el contexto educativo consiste en el
cambio de conducta, resultado de la experiencia y se basa en la informacin
proporcionada por el ambiente. Se destaca el anlisis de las respuetas del alumno y el
reforzamiento que ser asignado a cada una. Debe permitir el avance de cada alumno
de acuerdo con su propio ritmo de aprendizaje gracias a la planeacin sistemtica de
los contenidos de enseanza.
El papel del maestro consiste en la elaboracin del programa de actividades de
enseanza- aprendizaje en base a tcnicas que permitan el control como si se
realizarn en un laboratorio.
El papel del alumno es activo al realizar las actividades pero pasivo por no influir
en la participacin de la elaboracin de las mismas actividades.

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Conclusiones
Los conocimientos adquiridos en esta actividad tienen que ver con el
acercamiento a las influencias filosficas que propiciaron el conductismo, dentro de
estas influencias pueden destacarse el positivismo, el empirismo, el asociasionismo y el
evolucionismo.
Los representantes ms destacados dentro de estas corrientes filosficas son
Kant, Locke, Comte, Pavlov y Darwin. Por parte del conductismo destaca Watson y
Skinner, quienes fueron los encargados de propagar el concepto de estimulo-respuesta
en base a situaciones controladas como en un laboratorio regidos por un programa
consistente en segmentos de informacin que buscan reforzar una conducta por
refuerzos positivos o negativos de acuerdo al caso.
En mi opinin personal creo que es importante conocer los fundamentos de esta
teora y que es muy til el empleo de su metodologa bajo ciertas condiciones y en
algn momento especfico. Estoy conciente de las limitantes y los alcances para poder
desempear mi actividad docente empleando solamente los preceptos de este
paradigma sobre todo por la situacin actual de nuestra sociedad y bajo nuestro
contexto de crisis en muchos aspectos materiales y humanos en nuestros centros
educativos.
Considero que es necesario abarcar ms conceptos contemporneos para poder
desempearme adecuadamente frente a grupo, pero me siento satisfecho de conocer
las caractersticas y fundamentos de este modelo pedaggico. Estoy convencido de
que me ayudar para poder enfrentar y resolver alguna situacin en el futuro.
En base a lo anterior pienso que se cumplieron los objetivos planteados en la
introduccin de la actividad ya que pude abarcar de manera adecuada el acercamiento
al paradigma conductista.

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Referencias
- Hernndez, Gerardo (2006). Paradigmas en psicologa de la educacin. Recuperado
de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U2/U2T9.html
- Santrock, J. (2002). Psicologa de la educacin. Recuperado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U2/U2T6.html

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