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Universidade do Estado do Rio de Janeiro

Centro de Educao e Humanidades


Faculdade de Educao

Marli de Souza Saraiva Cimino

Iluminar a terra pela inteligncia: Trajetria do Aprendizado Agrcola de


Barbacena, MG (1910 - 1933)

Rio de Janeiro
2013

Marli de Souza Saraiva Cimino

Iluminar a terra pela inteligncia: Trajetria do Aprendizado Agrcola de Barbacena,


MG (1910 - 1933)

Tese apresentada, como requisito parcial para


obteno do ttulo de Doutor, ao Programa de
Ps-Graduao em Educao, da Universidade do
Estado do Rio de Janeiro. rea de concentrao:
Educao.

Orientador: Prof. Dr. Jos Gonalves Gondra

Rio de Janeiro
2013

CATALOGAO NA FONTE
UERJ / REDE SIRIUS / BIBLIOTECA CEH/A

C573

Cimino, Marli de Souza Saraiva.


Iluminar a terra pela inteligncia: trajetria do aprendizado agrcola de
Barbacena, MG (1910 - 1933) / Marli de Souza Saraiva Cimino. 2013.
369 f.
Orientador: Jos Gonalves Gondra.
Tese (Doutorado) Universidade do Estado do Rio de Janeiro.
Faculdade de Educao.
1. Educao Barbacena, MG Teses. 2. Ensino Profissional Barbacena,
MG Teses. 3. Agricultura Barbacena, MG Teses. I. Gondra, Jos
Gonalves. II. Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Faculdade de
Educao. IV. Ttulo.

es

CDU 373.6

Autorizo, apenas para fins acadmicos e cientficos, a reproduo total ou parcial desta
tese.
___________________________________
Assinatura

_______________
Data

Marli de Souza Saraiva Cimino

Iluminar a terra pela inteligncia: Trajetria do Aprendizado Agrcola de Barbacena,


MG (1910 - 1933)

Tese apresentada, como requisito parcial para


obteno do ttulo de Doutor, ao Programa de
Ps-Graduao em Educao, da Universidade do
Estado do Rio de Janeiro. rea de concentrao:
Educao.
Aprovada em 21 de fevereiro de 2013.
Banca Examinadora:
_____________________________________________
Prof. Dr. Jos Gonalves Gondra (Orientador)
Universidade do Estado do Rio de Janeiro - UERJ
_____________________________________________
Prof. Dr. Irlen Antnio Gonalves
Centro Federal de Educao Tecnolgica - CEFET-MG
_____________________________________________
Prof. Dr. Gabriel de Arajo Santos
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro - UFRRJ
_____________________________________________
Prof. Dr. Carlos Fernando da Cunha Junior
Universidade Federal de Juiz de Fora - UFJF
_____________________________________________
Profa. Dra. Lia Macedo de Ciomar Faria
Universidade do Estado do Rio de Janeiro - UERJ
_____________________________________________
Profa. Dra. Alessandra Frota Martinez de Schueler
Universidade Federal Fluminense - UFF
_____________________________________________
Profa. Dra. Snia de Oliveira Cmara Rangel
Universidade do Estado do Rio de Janeiro - UERJ
Rio de Janeiro
2013

DEDICATRIA

Dedico

A meus pais, Aparecida e Carminho, pelo exemplo de vida e grandeza de sentimentos com
que iluminaram os caminhos da minha existncia.
Aos meus filhos, Wallace e William, pelo carinho, apoio e entenderem minhas ausncias.
Ao meu esposo, Cimino, pelo amor, incentivo e por doar-se para a concretizao desse ideal.

AGRADECIMENTOS

Primeiramente, e acima de tudo, a Deus, por sempre se fazer presente ao meu lado,
dando-me luz e foras para superar as dificuldades.
A meus familiares, por compartilharmos juntos todos os momentos de nossas vidas.
De forma especial, a Jos Gonalves Gondra, meu incansvel orientador, por acreditar
em meus avanos, pela confiana em mim depositada ao dar-me autonomia para descobrir
meus prprios caminhos, pelas inteligentes e oportunas sugestes que me nortearam na
elaborao desta pesquisa. Outrossim, pela competncia, doao e comprometimento com que
conduz sua linha de trabalho, junto a seus alunos e orientandos, sem, contudo, prescindir da
condio de amigo.
Aos professores do Programa de Ps-Graduao em Educao, pela contribuio
intelectual.
A meus colegas do Ncleo de Estudos NEPHE, pelo companheirismo, solidariedade e
cumplicidade ao compartilhar saberes nessa difcil, mas gratificante jornada e, de forma
particular, a todos aqueles que contriburam diretamente com esta pesquisa, o que fao
representar pela colega do NEPHE e professora da UERJ, Maria de Lourdes Silva.
Aos Professores Doutores Irlen Antnio Gonalves, Gabriel de Arajo Santos, Carlos
Fernando da Cunha Jnior, Lia Macedo de Ciomar Faria, Alessandra Frota Martinez de
Schueler e Snia de Oliveira Cmara Rangel, pela gentileza em terem aceitado participar de
minha banca.
Ao Aprendizado Agrcola de Barbacena, hoje, Instituto Federal de Educao, Cincia
e Tecnologia Sudeste de Minas Gerais (IFET), Campus Barbacena, MG, pela sua histria e
tradio.
Universidade do Estado do Rio de Janeiro, RJ, e a toda sua equipe da Faculdade de
Educao pela competncia, dedicao e seriedade com que conduzem o programa e ao
Programa de Ps-Graduao em Educao, meu reconhecimento, por proporcionar-me a
oportunidade de realizao do Estgio de Doutoramento na University of London, England,
United Kingdom. Outrossim, agradeo ao professor doutor Gary McCulloch por receber-me
como co-orientanda junto ao programa no Instituto de Educao da Universidade de Londres.

Esta a histria.
Um jogo da vida e da morte
prossegue no calmo desdobramento de um relato,
ressurgncia e denegao da origem,
desvelamento de um passado morto
e resultado de uma prtica presente.
Certeau, 1982, p. 57

RESUMO

CIMINO, Marli de Souza Saraiva. Iluminar a terra pela inteligncia: trajetria do


aprendizado agrcola de Barbacena, MG (1910-1933). 2013. 369 f. Tese (Doutorado em
Educao) Faculdade de Educao, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de
Janeiro, 2013.

Esta tese objetiva percorrer a trajetria da criao, implantao e mudanas, ao longo


do processo histrico do Aprendizado Agrcola de Barbacena, desde seu incio, em 1910, at a
poca do presidente Getlio Vargas, 1933. Como preliminares e pano de fundo, as iniciativas
do Brasil, que, premido pela carncia de mo de obra qualificada para atender demanda das
fazendas, aps a abolio da escravatura, busca conhecimentos e experincias em outros
pases, na rea da educao agrcola. Com o advento da Repblica, verifica-se uma guinada
do Estado brasileiro no sentido de assumir o ensino elementar pblico, a fim de ir diminuindo
o percentual de analfabetos e de ensaiar a implantao do ensino agrcola, tendo em vista a
crise que surgira no setor agrcola. nesse cenrio que se criam os aprendizados agrcolas. O
Aprendizado Agrcola de Barbacena surge em 1910. Com foco nessa Instituio, abordam-se:
o papel de lideranas polticas mineiras para trazer para Barbacena o primeiro Aprendizado
Agrcola de Minas Gerais; as mudanas por que o Aprendizado passou, indo de seu incio at
a poca de Getlio, quando foi transformado em Escola Agrcola; o mtodo de ensino,
prevalentemente terico-prtico; a integrao do Aprendizado com seu meio; o sistema de
administrao que inclua participao dos alunos nos lucros; a estrutura didtico-pedaggica
e o regime de internato. O estudo destaca o trabalho do seu primeiro Diretor, Diaulas Abreu,
por 45 anos frente da Instituio. Como metodologia de pesquisa, analisam-se decretos
relativos criao do Aprendizado, regulamentos, relatrios, dados do arquivo da Instituio
e a troca de correspondncia entre a direo e rgos do governo. A pesquisa se encerra na era
do presidente Getlio Vargas, aps a Revoluo de 1930.

Palavras-chave: Histria da Educao. Ensino Profissional e Agrcola. Aprendizado Agrcola


de Barbacena, MG.

ABSTRACT

CIMINO, Marli de Souza Saraiva. Light upon the earth by intelligence: trajectory of learning
agricultural of Barbacena, MG (1910 to 1933). 2013. 369f. Tese (Doutorado em Educao)
- Faculdade de Educao, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2013.
This thesis aims at following the course of the creation, implantation and changes,
throughout the historical process of the Agricultural Learning of Barbacena, since its
beginning, in 1910, until the era of President Getulio Vargas, 1933. As a preliminary and
background, initiatives of Brazil which, pressed by the lack of skilled labour to supply the
farms after the abolition of slavery, searches for knowledge and experience in other countries
in the area of agricultural education. With the advent of the Republic, noticed a kind of a
deflection on the part of the Brazilian State to take care of the public elementary schools in
order to decrease the percentage of the illiterate population and to introduce the agricultural
teaching, in view to the crisis that had arisen in the agricultural sector. It is in this context that
the Agricultural Learning appeared. The Agricultural Learning of Barbacena was created in
1910. With focus on that Institution, one must take into consideration: the role of politician
leaderships of Minas Gerais bringing to Barbacena the first Agricultural Learning of the State;
the changes processed by that School underwent from its beginning until Getulios era when it
was transformed into Agricultural School; the method of teaching, mainly theoreticalpractical learning; the integration between the learning and its environment; the
administration system that included the participation of the students in the profits; the
didactic-pedagogical struture and the boarding school regime. This reaserch puts in relief the
work of its first Director, Diaulas Abreu, in charge for the Institution for 45 years. As research
methodological, the edicts related to the creation of the Learning are analysed as well as the
statutes, the reports, the data of the files of the Institution and the exchange of correspondence
between the board and the Government. The research concludes in President Getulio Vargas
era, after the Revolution of 1930.

Keywords: History of Education. Professional and Agricultural Education. Agricultural


Learning of Barbacena, MG.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1

Manchester Mechanics Institute, in 1825.................................... 37

Figura 2

Old photo of the Royal Cirencester, United Kingdom ............

Figura 3

Royal Agriculture College Cirencester, United Kingdom........ 39

Figura 4

Escola Real de Ofcios, fundada por D. Joo VI, em 1816..........

57

Figura 5

Chegada de D. Joo VI, 1808.......................................................

58

Figura 6

Antes da instalao da Escola Imperial........................................

58

Figura 7

A Escola Imperial instalada..........................................................

59

Figura 8

Infraestrutura prxima atual....................................................... 59

Figura 9

Colgio Ablio (1881-1889).........................................................

Figura 10

Gymnasio Mineiro (1890-1912)................................................... 101

Figura 11

Ptio interno do Gymnasio Mineiro (1890-1912)........................

Figura 12

EPCAR (1949 at os dias atuais).................................................. 101

Figura 13

Vista Area, onde funcionaram todos os estabelecimentos.......... 103

Figura 14

Escola de Aprendizes Artfices - Campos de Goytacazes, RJ...... 125

Figura 15

Oficina da Escola de Aprendizes Artfices - Belo Horizonte, MG.... 125

Figura 16

Rio das Mortes, Fazenda Borda do Campo, Caminho Novo Barbacena, 1822...........................................................................

39

101

101

131

Figura 17

Retrato de ndios Puris, 1822........................................................ 131

Figura 18

Fazenda da Borda do Campo........................................................ 132

Figura 19

Matriz Nossa Senhora da Piedade................................................

Figura 20

Fazenda do Registro - propriedade do Inconfidente Padre


Manuel Rodrigues da Costa.......................................................... 133

Figura 21

Casa onde morou o Padre, irmo de Tiradentes........................ 133

Figura 22

Fazenda da Caveira - propriedade de Joaquim Silvrio dos Reis

133

Figura 23

Construes ao redor da Igreja Matriz Nossa Senhora da


Piedade, ocasio da Revoluo Liberal, de 1842.........................

134

132

Figura 24

Estao Frrea de Barbacena, 1880..............................................

134

Figura 25

Ponte e Linha Central, 1881.........................................................

134

Figura 25

Ponte sobre rodovia de acesso ao centro, 1920............................

135

Figura 27

Estao Ferroviria de Barbacena................................................

135

Figura 28

Solar dos Andradas.......................................................................

138

Figura 29

Solar dos Bias Fortes....................................................................

138

Figura 30

Estao Sericcola......................................................................... 139

Figura 31

Industrializao do fio da seda, na Colnia Rodrigo Silva, 1920

Figura 32

Localizao geogrfica da cidade de Barbacena, no Estado de


Minas Gerais ................................................................................ 140

Figura 33

Distribuio dos CEFETs.............................................................

141

Figura 34

Distribuio dos Campus da ETs em Minas Gerais.....................

141

Figura 35

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Sudeste de


Minas Gerais, Campus Barbacena................................................ 141

Figura 36

Aprendizado Agrcola de Barbacena............................................

150

Figura 37

Setor de Produo Agrcola, vista dos vinhedos, no AA de


Barbacena, 1917...........................................................................

157

Figura 38

Alunos praticando enxertia, AA de Barbacena, 1917..................

157

Figuras 39 e 40

Plantas dos edifcios-sede e Internato, a serem construdos para


o AA de So Simo (SP), AA de Guimares (MA) e AA de
Tubaro (SC)................................................................................

167

Vista da construo do prdio central do Imperial Instituto de


Agricultura da Bahia, onde funcionou o AA da Bahia (BA)...........

168

Figura 42

Edifcio do AA de So Luiz das Misses (RS)............................

169

Figuras 43 e 44

Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz (ESALQ),


Universidade de So Paulo (USP), Campos de Piracicaba (SP)..

175

Figura 45

Museu Imperial da Independncia, Ipiranga (SP)........................

175

Figura 46

Parque do Ipiranga (SP)................................................................ 175

Figura 47

Vista parcial do Setor de Jardinagem, localizado em frente s


Oficinas de Manufatura, no AA de Barbacena............................. 177

Figura 48 e 49

Parque externo no entorno do AA de Barbacena.........................

Figura 41

139

178

Figura 50

Estrada de Ferro Central do Brasil...............................................

179

Figura 51

Ptio da Instituio: entrada interna paras as Oficinas de


Manufaturas, Salas dos Laboratrios, Museu de Histria
Natural, Alojamento dos alunos do AA de Barbacena ................

185

Figura 52

Vista panormica do AA de Barbacena ....................................... 216

Figura 53

Rua XV de Novembro, em Barbacena, 1906...............................

Figura 54

Praa dos Andradas, em Barbacena,1928..................................... 219

Figura 55

Geada em frente Praa da Igreja do Rosrio, em Barbacena,1932

219

Figura 56

Caquizeiro, AA de Barbacena, 1912............................................

222

Figura 57

Aplicao de Herbicidas, AA de Barbacena, 1913......................

222

Figura 58

Vista do Estbulo do AA de Barbacena.......................................

232

Figura 59

Ncleo de Agricultura do AA de Barbacena, 1928......................

235

Figura 60

Plantao de Pereiras - Ncleo de Fruticultura/Pomicultura do


AA de Barbacena.......................................................................... 235

Figura 61

Fbrica de Conservas ou Ncleo de Processamento de Vegetais


do AA de Barbacena..................................................................... 241

Figura 62

Oficina de Manufaturas em Couro do AA de Barbacena.............

Figura 63

Setor de Horticultura - AA de Barbacena..................................... 248

Figura 64

Recolhimento do Feno - AA de Barbacena..................................

Figura 65

Enfardamento do Feno - AA de Barbacena.................................. 250

Figura 66

Diaulas Abreu ..............................................................................

266

Figura 67

Requerimento do pai Processo Admissional ............................

269

Figura 68

Via de acesso Instituio, 1915.................................................. 274

Figura 69

Via de acesso Instituio, 1907.................................................. 274

Figura 70

Via de acesso, com o AA de Barbacena no alto, 1930.................

275

Figura 71

Atestado Mdico Processo Admissional...................................

283

Figura 72

Dormitrio do Aprendizado Agrcola de Barbacena, 1938..........

284

Figura 73

Alunos do AA de Barbacena com Uniforme de Servio.............. 286

Figura 74

Atestado de Bons Antecedentes - Processo Admissional ............ 288

219

244

250

Figura 75

Alojamento, Salas de Aula e Oficinas em seu entorno - AA de


Barbacena.....................................................................................

294

Figura 76

Comemorao Cvica pelos alunos - AA de Barbacena............... 305

Figura 77

Setor de Floricultura em Estgio Avanado de Cultivo - AA de


Barbacena.....................................................................................

308

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1

Demanda para a Primeira Turma do AA de Barbacena, em 1913...........

225

Grfico 2

Demanda para os Cursos do AA de Barbacena, em 1923........................

226

Grfico 3

Resultado da Comercializao dos Produtos Confeccionados no AA de


Barbacena, 1919.......................................................................................

245

Resultado da Produo nas Oficinas de Manufaturas do AA de


Barbacena, em 1919.................................................................................

246

Grfico 5

Destino da Renda obtida com a Produo do AA de Barbacena.............

255

Grfico 6

Setores Beneficiados com a Renda da prpria Instituio, em 1929.......

256

Grfico 7

Resultado das 122 Matrculas Efetivadas em 1913..................................

278

Grfico 8

Resultado das 150 Matrculas efetivas em 1931......................................

292

Grfico 4

LISTA DE TABELAS

Tabela 1

Sntese das iniciativas da educao agrcola no sculo XIX.................

Tabela 2

Aprendizados Agrcolas criados entre 1910 e 1930............................... 145

Tabela 3

Criao e Extino dos Primeiros Aprendizados Agrcolas no Brasil,


1910-1931..............................................................................................

166

Tabela 4

Setor de Fruticultura - Variedades de mudas de frutas..........................

171

Tabela 5

Setor de Horticultura - Variedades de hortalias e leguminosas...........

172

Tabela 6

Setor de Floricultura - Variedades de plantas ornamentais...................

176

Tabela 7

Primeiro mobilirio que comps Diretoria, Secretaria, Salas de Aula e


Sala de aula de Desenho......................................................................... 182

Tabela 8

Mobilirios e utenslios adquiridos em Belo Horizonte e Rio de


Janeiro....................................................................................................

182

Mobilirios que compuseram o Museu e os Laboratrios de Fsica,


Qumica e de Cincias Naturais.............................................................

185

Tabela 9

76

Tabela 10

Equipamentos do Museu e Laboratrio de Histria Natural.................. 186

Tabela 11

Mobilirio que comps a Biblioteca......................................................

187

Tabela 12

Obras que compuseram o acervo bibliogrfico da Biblioteca...............

188

Tabela 13

Valor Mdio das Obras Adquiridas para a Biblioteca Escolar..............

189

Tabela 14

Equipamentos para as Oficinas de Mecnica, Carpintaria e Ferraria....

191

Tabela 15

Instrumentos para os Setores de Horticultura, Jardinagem,


Fruticultura, Laticnio e Pecuria .......................................................... 192

Tabela 16

Equipamentos para as Indstrias de Processamento: Fruticultura,


Destilaria e Horticultura......................................................................... 193

Tabela 17

Relao de valores salariais dos primeiros servidores do AA de


Barbacena............................................................................................... 201

Tabela 18

Processos Admissionais - Primeiros Alunos do AA de Barbacena, em


1913........................................................................................................ 271

Tabela 19

Matrculas Efetivadas entre 1913 e 1917...............................................

279

Tabela 20

Perfil do Aluno Interno..........................................................................

281

Tabela 21

Vagas no Regime de Internato do AA de Barbacena entre 1916 e 1933...

281

Tabela 22

Total de Alunos Matriculados entre 1919 e 1933..................................

290

Tabela 23

Valor da Remunerao dos Alunos do Curso Profissional....................

296

Tabela 24

Valor de Produtos Comercializados pela Instituio.............................

297

Tabela 25

Formandos do Curso Profissional de 1915 a 1920................................

300

Tabela 26

Profisses Ocupadas pelos Egressos do AA de Barbacena em 1930 e 1931.. 301

Tabela 27

Horrio Escolar Integral......................................................................... 304

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

AA

Aprendizado Agrcola

AAB

Aprendizado Agrcola de Barbacena

CEFETs

Centros Federais de Educao Tecnolgicas

CTUs

Centros Tecnolgicos vinculados s Universidades

D.O.U.

Dirio Oficial da Unio

EAA

Escola de Aprendizado Agrcola

EAAs

Escolas de Aprendizes Artfices

EAFs

Escolas Agrotcnicas Federais

EITs

Escolas Industriais e Tcnicas

EPCAR

Escola Preparatria de Cadetes do Ar

ESALQ

Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz

ETFs

Escolas Tcnicas Federais

ETs

Escolas Tcnicas

IBGE

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica

IFETs

Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia

MACOP

Ministrio da Agricultura, Comrcio e Obras Pblicas

MEC

Ministrio da Educao

NEPHE

Ncleo de Ensino e Pesquisa em Histria da Educao

RMAIC

Relatrio do Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio

SNA

Sociedade Nacional de Agricultura

SRE

Secretaria de Registros Escolares

UEM

Universidade Estadual de Maring

UERJ

Universidade do Estado do Rio de Janeiro

UFF

Universidade Federal Fluminense

UFOP

Universidade Federal de Ouro Preto

UFRRJ

Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro

USP

Universidade de So Paulo

SUMRIO

INTRODUO..........................................................................................................

19

HISTRIA DO ENSINO PROFISSIONAL E AGRCOLA................................

32

1.1

Ensino profissional no exterior ................................................................................

34

1.2

Ensino profissional no Brasil ...................................................................................

55

1.3

Ensino agrcola no Brasil .......................................................................................... 61

1.4

Ensino agrcola em Minas Gerais ............................................................................

79

CRIAO DO APRENDIZADO AGRCOLA DE BARBACENA ....................

104

2.1

Surgimento do Aprendizado Agrcola de Barbacena.............................................

104

2.2

Aprendizes Artfices (1909) e Aprendizes Agrcolas (1910)...................................

123

2.3

A cidade de Barbacena, MG.....................................................................................

130

2.4

Aprendizados agrcolas da malha federal ..............................................................

142

2.5

Aprendizado Agrcola de Barbacena ......................................................................

149

MEMRIA ARQUITETNICA DO AA DE BARBACENA, MG...................... 165

3.1

Aprendizado Agrcola de Barbacena no cenrio nacional ....................................

166

3.2

Razes do Aprendizado Agrcola de Barbacena......................................................

170

3.3

Implantao do espao fsico do Aprendizado Agrcola de Barbacena, MG.......

179

3.3.1

Gabinete do diretor, secretaria escolar, salas de aula, sala de aula de desenho ..........

182

3.3.2

Museu de histria natural, laboratrio de cincias naturais, laboratrio de fsica e


Qumica .......................................................................................................................

185

3.3.3

Biblioteca ....................................................................................................................

187

3.3.4

Oficinas de manufaturas: carpintaria, ferraria, serralheria, marcenaria.......................

190

3.3.5

Galpes de mquinas, salas-ambiente, laticnio, indstrias rurais ..............................

192

3.4

Diretor e corpo de funcionrios................................................................................

195

APRENDENDO A FAZER, FAZENDO PARA APRENDER ............................

206

4.1

Fundao e legitimao do Aprendizado Agrcola de Barbacena.........................

210

4.2

Um aprendizado integrado ....................................................................................... 219

4.3

Os cursos ....................................................................................................................

4.3.1

Curso preparatrio ou primrio ................................................................................... 224

4.3.1.1 Curso preparatrio para adultos ..................................................................................

224

229

4.3.2

Curso regular................................................................................................................ 230

4.3.3

Curso de adaptao .....................................................................................................

233

4.3.4

Curso profissional .......................................................................................................

236

4.4

Fazendo para aprender.............................................................................................

239

4.5

Estao meteorolgica ..............................................................................................

257

4.6

Certificao ................................................................................................................ 258

4.7

De Aprendizado a Escola Agrcola ..........................................................................

259

CONTROLAR A CONDUTA, MODELAR OS AFETOS E REGULAR AS


MANEIRAS................................................................................................................

263

5.1

Recrutamento do alunado ........................................................................................

267

5.2

Regime de ensino .......................................................................................................

273

5.2.1

Regime de semi-internato e externato.......................................................................... 273

5.2.2

Regime de internato ....................................................................................................

279

5.3

Remunerao dos alunos ..........................................................................................

394

5.4

Egressos ...................................................................................................................... 299

5.5

Participao da comunidade ....................................................................................

306

CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................

310

REFERNCIAS ......................................................................................................

314

ANEXO A - Decreto n 8.319, 1910 .........................................................................

326

ANEXO B- Decreto n 8.736, 1911...........................................................................

338

ANEXO C- Decreto n 22.934, 1933 .........................................................................

356

19

INTRODUO

A partir da abolio da escravatura, da queda do Imprio e posterior implantao da


Repblica, verifica-se uma guinada das autoridades governamentais para implementar uma
poltica educacional que respondesse s novas e graves necessidades da Nao. Era cada vez
mais premente que o poder pblico assumisse, de fato, sua responsabilidade sobre o processo
de educao da juventude brasileira. Os novos tempos exigiam um outro modelo de educao,
que no aquele do bacharelismo das elites que vinha desde o Imprio. O panorama de
esvaziamento de mo de obra das fazendas que entraram em grave crise forava o governo a
encontrar caminhos para preparar mo de obra para o meio rural e, mediante motivar os
jovens a nele permanecer, estancando o fenmeno do xodo rural. Nesse cenrio, pouco a
pouco, redimensionou-se a importncia da educao agrcola para o Brasil.
Tendo em vista o setor da educao agrcola e profissional, as autoridades brasileiras
procuraram conhecer experincias de outros pases. Nesse particular, foi muito importante a
presena do belga Armand Ledent1, pois algumas linhas gerais da poltica brasileira de
educao agrcola e profissional no incio do sculo XX, inspiraram-se em suas ideias, como
se ver.
O resultado de exaustiva pesquisa, vasculhando arquivos, documentos e bibliografia
aqui apresentado de modo sistemtico, destacando os recortes, embasamentos tericos e
documentos utilizados. Para delinear as questes que motivaram a escolha do tema da
presente tese, nestas pginas introdutrias apresentam-se aspectos da trajetria profissional e
acadmica da autora, que a levaram a explorar horizontes desta pesquisa, cujo percurso passa
a ser sucintamente delineado.
Os documentos a serem analisados, devem ser reportados ao contexto histrico em que
vieram a lume. Retroceder no tempo, para se entender um texto, atendo-se ao esprito
sociocultural do seu tempo, encerra alguma dificuldade, porque h a tendncia de l-los sob a
tica de uma cultura contempornea. Mas o esforo hermenutico, para que seja o mais fiel
possvel a determinada poca, fundamental.
1

Ledent foi engenheiro agrnomo, bacharel em Cincias Naturais e membro da Associao dos Engenheiros da Escola de
Minas, Artes e Manufaturas de Lige, na Blgica. A pedido do Ministro da Agricultura do Brasil, Ledent planejou e
organizou o projeto de criao da Escola Superior de Agricultura de Piracicaba, SP. Retornando Blgica e residindo em
Bruxelas, ocupou o cargo de Inspetor do Ministrio de Indstria e Trabalho do Reino da Blgica. Ao trmino de suas
viagens como pesquisador na rea do ensino agrcola, enviou relatrio, intitulado O ensino profissional e agrcola. Plano
Geral de Organisao, ao Ministrio da Agricultura no Brasil, em 1910, apontando as experincias vivenciadas no exterior
(LEDENT, 1910). De volta ao Brasil, ocupou o cargo de Diretor-Geral Interino da Agricultura, estando presente na
inaugurao do Aprendizado Agrcola de Barbacena, em 14-07-1913 (BRASIL. DOU, 1913).

20

O foco da pesquisa o Aprendizado Agrcola de Barbacena (AAB), fruto de alguns


questionamentos realizados em um dos captulos da Dissertao de Mestrado, intitulada
Fatores Possibilitadores para a Autonomia no Exerccio da Profisso, defendida em 2006,
na Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), sob a orientao da Professora
Doutora Akiko Santos. Naquele trabalho abordava a histria da Escola Agrotcnica Federal
de Barbacena (EAFB). Ainda que o Aprendizado Agrcola de Barbacena seja o principal
objeto deste estudo, questes conexas so abordadas, exatamente para que se tenha melhor
entendimento do fenmeno histrico. Nesse sentido, a comparao com aprendizados de
outras regies do pas fundamental para se compreender o porqu de o Aprendizado
Agrcola de Barbacena, em pouco tempo, ter-se tornado uma espcie de menina dos olhos
das autoridades.
A anlise de decretos e regulamentos, da prxis educativa, dos contedos das
disciplinas, das normas disciplinares, do mtodo de ensino, da nfase em se unir teoria
prtica, a fidelidade aos objetivos preconizados pelo governo, o pblico-alvo do Aprendizado
Agrcola de Barbacena, apontam que se obedeceu s normas contidas nos documentos
oficiais. Por outro lado, o aspecto importante que a tese assinala, o fato de o currculo da
instituio, ao longo do tempo, ter sido desenhado segundo as normas determinadas pelas
autoridades, o que identificava certa poltica educacional.
Ao mesmo tempo, analisando as fontes documentais, verificou-se que no havia no
interior da instituio, no museu ou em sua biblioteca, uma bibliografia e acervo de dados que
pudessem dar suficiente suporte pesquisa. O que se conseguiu inicialmente, foram retalhos
formados por fotografias, uma ou outra pgina de relatrios e/ou informaes obtidas pelo
senso comum e pela histria oral. As informaes obtidas possibilitaram a abertura de novas
perspectivas para a compreenso de sua histria.
A precariedade e escassez de informaes sobre a histria da instituio constituiu
considervel dificuldade para se aprofundar a investigao sobre as prticas da instituio. A
conscincia de tal dificuldade se avulta, quando se considera ser necessrio conhecer o seu
passado para se entender melhor o seu presente. De pronto, percebe-se que garimpar
documentos, buscar pistas, selecionar arquivos e cruzar fontes, um trabalho que no se faz
de afogadilho, mas devagar e a longo prazo. Diante dessas dificuldades foi necessrio buscar
testemunhos e depoimentos de servidores, que tivessem sido agentes participantes da
caminhada histrica da Escola. Atravs de meios disponveis e, por intermdio de tais
testemunhos, foi possvel interrogar a realidade prxima ou longnqua, e com ela dialogar
com o objetivo de refletir sobre os diversos elementos que animaram sua prxis educativa. Na

21

complexa tarefa de identificar as caractersticas da experincia educacional prprias de


determinado tempo, que os desafios se evidenciaram.
Um dos pontos de relevante interesse foi o de procurar compreender os motivos que
nortearam a criao de um instituto agrcola federal em uma cidade da regio sudeste, situada
no interior de Minas Gerais, de modo a poder narrar sua histria, nas primeiras dcadas de
funcionamento. Um aspecto particular de imediato desperta a ateno: Barbacena e seu
entorno no regio de latifndios, mas de pequenas propriedades que se dedica desde muito
agricultura de hortalias e frutas e pecuria. Ao longo da pesquisa, percebeu-se que um
dos fatores do xito do Aprendizado Agrcola de Barbacena se constitui no fato de este ter
sido criado para atender educao agrcola de pequenos produtores rurais. A pesquisa
tambm revelou que, a par das condies favorveis de localizao, de clima, de altitude, de
facilidade de meios de transporte pela presena de ferrovias foi decisiva a atuao
competente do seu primeiro Diretor, Diaulas Abreu. A tese destaca sua atuao e de toda a
equipe de professores e funcionrios.
Os temas de fundo da tese abordam as memrias do Aprendizado Agrcola de
Barbacena, sua arquitetura, seu paisagismo, suas instalaes para aulas tericas e prticas; o
equilbrio entre teoria e prtica ao ministrar os contedos de formao tcnica; o internato
com suas normas disciplinares e as polticas dos governos, para tornar pensvel a educao
agrcola e a sintonia do currculo e do mtodo, dee acordo com as normas oficiais.
A maior dificuldade para se desenvolver os temas apontados foi a carncia inicial de
informaes. Anteriormente no havia uma cultura de se documentar a vida e a rotina das
instituies. O que h so dados dispersos, tornando difcil a juno, organizao, tratamento
e a anlise do material. O museu da Escola e sua biblioteca contm alguns documentos, mas
at o presente, no h um estudo exaustivo de sua histria que explique os motivos de sua
criao, o impacto na regio e o desenvolvimento inicial do projeto de formao profissional,
desenvolvido pelo Aprendizado Agrcola de Barbacena.
O trabalho de que se ocupa a tese abrange pocas diversas, as quais apresentam
significados plurais, refletindo a cultura e a filosofia poltica subjacente administrao
pblica, alimentando-a e orientando-a desde seu interior. O propsito que se teve, tambm,
foi o de investigar os sentidos diversos e contrapostos, bem como questionar os discursos
polticos de figuras de destaque do pensamento social brasileiro, que participaram do teatro
dos acontecimentos associado s questes em pauta.

22

Por outro lado, apoiando-se em fontes documentais, leis, decretos e regulamentos, ao


longo dos governos, procurou-se analisar os passos da prxis educativa, que ora avanam, ora
retroagem, entendendo o Ensino Agrcola em sua dimenso histrica.
Estudos historiogrficos oportunizam deparar-se com considervel multiplicidade de
fontes, abrindo um leque de informaes, possibilitando problematizar determinados objetos
no mbito da historiografia. No entanto, no se tem dado o devido valor s tradies
historiogrficas e arquivistas. Embora se saiba o quanto certas operaes historiogrficas ou
modos de conceber a escrita da histria sejam questionados, mister que se observem as
fissuras ou fendas internas existentes, tentando entend-las e ver sua inter-relao interna com
o conjunto, para que seu vigor enquanto instrumento de explicao dos aspectos sociais e
culturais no se perca. Da, a possibilidade do surgimento de novas interrogaes. Diante de
tais fissuras, necessrio optar pelo caminho da renovao, seja mudando o instrumental
conceitual, seja recortando novos objetos e incorporando novos materiais de pesquisa.
Desse modo, o objeto da presente tese contribui para a reflexo terica, atravs do
entrelaamento de estudos sobre a Histria da Educao Brasileira e Histria da Educao
Profissional Agrcola. Entretanto, nesse entrelaamento, as linhas de procura confluem para o
Aprendizado Agrcola de Barbacena, hoje, Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia Sudeste de Minas Gerais, Campus Barbacena, MG (IFET - Barbacena, MG). Ao
longo do estudo foi aprofundado o cruzamento das mais diversificadas fontes, proporcionando
um dilogo fecundo sobre as prticas das histrias educacional, cultural, social, poltica,
ambiental e econmica, durante a existncia da escola estudada. Assim, identificou-se um dos
aspectos fortes da Escola, sua insero no contexto da comunidade e da regio do seu entorno,
aspecto da mais alta relevncia, considerando-se que o xito do processo educativo est
vinculado vida concreta dos alunos, com as demandas e projetos sociais que foram
implementados no perodo inicial da instituio.
Em 100 anos de sua histria, o Aprendizado Agrcola de Barbacena (BRASIL, 1910),
recebeu vrias denominaes. De Aprendizado passou a Escola Agrcola de Barbacena
(BRASIL, 1933), depois para Escola Agrotcnica de Barbacena (BRASIL, 1947), em seguida
Escola Agrotcnica Diaulas Abreu (BRASIL, 1955) e Colgio Agrcola Diaulas Abreu
(BRASIL, 1961), as duas ltimas em homenagem a seu primeiro Diretor. A denominao
Escola Agrotcnia Federal de Barbacena (BRASIL, 1979) antecedeu seu ltimo nome, hoje,
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Regio Sudeste de Minas Gerais,
Campus Barbacena (BRASIL, 2008). No incio, era subordinada ao Ministrio da
Agricultura, Indstria e Comrcio, depois passando ao Ministrio da Educao (BRASIL,

23

1967). Hoje, est subordinada Secretaria Nacional de Educao Tecnolgica, do Ministrio


da Educao e Cultura (MEC) (BRASIL, 1967), tendo adquirido o status de autarquia.
O dilogo com a histria e literatura/materiais/fotografias e sujeitos, com base nas
leituras cruzadas, revelou at que ponto as prticas pedaggicas assumiram nuanas
diferentes, conforme as condies. Uma vez que eram patentes as mudanas na prxis
educativa que ocorriam em funo de se atender a normas do governo.
Em relao metodologia da pesquisa, cada documento foi objeto de anlise,
procurando possveis relaes de modo a se identificar caractersticas adequadas e coerentes.
Nesse sentido, pretendeu-se questionar cada aspecto do objeto pesquisado e as abordagens
feitas anteriores a ele. Atravs do cruzamento de informaes, foram analisadas as polticas
pblicas do campo educacional com referncia ao seu tempo, s suas circunstncias, bem
como s possibilidades de observar permanncias na transio de um perodo de tempo para
outro. Por outro lado, foi possvel identificar rupturas com determinado status quo e
novidades porventura introduzidas. Passaram-se, tambm, em anlise, os contedos, as
metodologias utilizadas, o contexto da vida urbana e rural do alunado e as vinculaes
existentes entre educao e trabalho nas prticas educativas.
Ao mesmo tempo, para o desenvolvimento da investigao utilizou-se de algumas
escalas de observao, possveis de serem percebidas no processo de constituio do ncleo
documental do estudo:

Fonte Documental: com o objetivo de analisar a historiografia da educao

profissional agrcola do Aprendizado Agrcola de Barbacena, tomou-se, como ponto de


partida, o incio do sculo XX. Entre as fontes a que foi possvel ter acesso, esto documentos
como: decretos, legislaes e portarias; dados obtidos nos arquivos da Biblioteca Nacional;
acesso s correspondncias trocadas entre os presidentes provinciais e os ministros da pasta e
os relatrios da Provncia de Minas Gerais ligados educao. Paralelamente, foi possvel
acesso a alguns jornais, tais como, o Jornal Cidade de Barbacena (1898-1997). Embora seja
um patrimnio tombado o manuseio de suas pginas muito restrito, por estar h muitas
geraes em poder da famlia que o criou e o mantm sob sua guarda; o Jornal do Commercio
de 1897, 1898, o de 1901 e o Jornal Correio de Minas de 1906 e de 1907, ambos de circulao
em Juiz de Fora. Decretos tambm foram acessados, tais como o Decreto de Criao do
Ensino Agronmico pela Unio, em 1910; o Decreto de Criao do Aprendizado Agrcola de
Barbacena, em 1910, assim como o Decreto que o regulamenta em 1911. Igualmente
importante o acesso ao Dirio Official, Estados Unidos do Brazil, da Repblica Federal,
Ordem e Progresso da Capital Federal, referente a todo o ms de julho de 1913 e Imprensa

24

Official do Estado de Minas Gerais, Bello Horizonte, Vida Escolar no Estado de Minas Gerais
(1917-1921) e o Relatrio do Congresso Agrcola Comercial e Industrial em Minas Gerais,
em 1903.
Dessa forma, a pesquisa procurou aprofundar as buscas atravs de outros jornais
regionais, estaduais e federais, da poca; relatrios, artigos de revistas, documentos
administrativos, livro de atas e regimentos internos. Logo, para se fazer uma anlise do ensino
agrcola no Brasil no basta apenas recorrer aos livros j editados sobre o tema, pois o simples
exame de bibliografia oficial pode no refletir a complexidade da experincia de um momento
histrico. Torna-se importante levantar e sistematizar fontes diversificadas para potencializar
a pesquisa, analisando os acervos com cuidados especiais para comparar as informaes
encontradas.

Fonte Material e Imagtica: Ao longo da tese, foram feitas descrio e anlise dos

materiais que se encontram no museu da Escola, bem como das fotografias. Assim, foram
feitas interpretaes, procurando ver que relao tm com o conjunto documental. A
fotografia , sem dvida, uma fala muda que perpetua o tempo em que foi feita, sendo
significativo suporte de pesquisa.

Fonte Bibliogrfica: Tendo em vista a peculiaridade do objeto estudado, autores cujas

ideias foram determinantes para o processo da educao agrcola no Brasil foram objeto de
particular ateno, como por exemplo, o belga Armand Ledent. Autores que se dedicaram
causa da Histria da Educao Brasileira estudando o Imprio, a Repblica e aqueles que
tratam da contemporaneidade do ensino profissional foram objeto de leitura e reflexo.
Igualmente, deu-se a devida ateno s fontes literrias que tratam do Ensino Agrcola no
Exterior, tendo em vista que o Brasil importou conhecimentos e experincias de outros pases.
A referncia ao ensino agrcola, alm de nossas fronteiras, pareceu ter sido importante, porque
serviu de inspirao para o que se veio a fazer em nosso territrio. Ao mesmo tempo,
procurou-se traar um perfil das caractersticas de cada poca, bem como dos elementos que
nortearam a implantao, organizaes curriculares e metodologias de ensino. Paralelamente
bibliografia, lanou-se mo das demais fontes e recursos disponveis, analisando e fazendo
um cotejo dentro de cada poca, estabelecendo uma interlocuo com outros pensadores que,
embora se tenham debruado sobre os mesmos temas, fizeram-no em outras pocas. Por fim,
fez-se uma anlise da prtica e da influncia da poltica na criao e no desenvolvimento do
Aprendizado Agrcola de Barbacena.
A partir desses levantamentos e do dilogo com os estudiosos do tema que
antecederam este estudo, foi possvel traar o perfil da Histria da Educao articulada com a

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Histria do Ensino Tcnico Profissional Agrcola Brasileiro, tendo, como foco, o


Aprendizado Agrcola de Barbacena, MG.
A tese encontra-se estruturada em V captulos. No Captulo I, abordado a Histria
do Ensino Profissional e Agrcola, identificando suas caractersticas e finalidades e traando
seu percurso histrico. Desse modo, assinala-se o ensino profissional em outros pases,
sobretudo na Inglaterra, na Frana, na Alemanha, na Blgica, pases que inicialmente
avanaram na Revoluo Industrial. De passagem, aborda-se a questo na Itlia e na Sua. Os
Estados Unidos tambm so objeto de consideraes, pelo relevante papel no cenrio
mundial, assim como a Argentina durante o Congresso Mineiro de Agricultura.
Atravs da anlise do ensino profissional e agrcola no cenrio internacional
empreenderam-se algumas iniciativas que ajudaram a compreender o Aprendizado Agrcola
de Barbacena, tanto em sua implantao, quanto em suas organizaes curriculares e nas
metodologias por ele aplicadas. Como base, foram consideradas instituies internacionais e
as do cenrio nacional que antecederam sua criao. H de se perceber, a partir da, quais as
iniciativas que foram anlogas s realizadas pelo Aprendizado Agrcola de Barbacena, nas
quais a Unio se inspirou para sua criao. Bem como foram identificadas iniciativas pelas
quais o Brasil emergiu, despontando como precursor de algumas empreitadas no ensino
profissional e sendo percebido no Brasil Imprio.
Num segundo passo, destacou-se a iniciativa de Dom Joo VI2 que em 1816 criou a
Escola Real de Cincias, Artes e Ofcios. A seguir, fez-se referncia Escola Imperial Quinta
da Boa Vista, ambas so instituies embrionrias do ensino profissional e inauguraram um
modelo de ensino que procurava associar a teoria com a prtica.
Ao se identificar o que houve entre o ensino agrcola de outros pases e o que se
processou no Brasil, observaram-se pontos em comum das experincias dos Estados Unidos e
de outros pases com algumas particularidades, de acordo com a realidade brasileira. No
confronto dessas prticas, socorreu-se principalmente das experincias vividas pelo Sr. Dr.
Armand Ledent, de suas observaes e estudos.
No Captulo II, sob o ttulo Criao do Aprendizado Agrcola de Barbacena,
apresenta-se o Aprendizado Agrcola de Barbacena como uma instituio federal, fundada

Joo Maria Jos Francisco Xavier de Paula Lus Antnio Domingos Rafael de Bragana, filho de D. Maria Izabel e Dom
Pedro III. Nasceu em 13-05-1767, em Lisboa e faleceu em 10-03-1826. Expulso de Portugal, aportou no Brasil em 1808,
porm assumiu o trono em 20-03-1816, com o falecimento de D. Maria sua me. Casou-se em 1785 com Carlota Joaquina
de Bourbon aos 10 anos, s consumando o matrimnio em 1790, 05 anos aps. Dentre seus filhos, teve Dom Pedro I, a
quem atribuiu a regncia do Brasil, em 1821. Fonte: www.monarquia.org.br. Acesso: fevereiro, 2012.

26

pelo Decreto n 8.358, de 09 de novembro de 1910, pelo presidente Nilo Procpio Peanha 3.
Tal instituio, subordinada ao Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio, foi criada
com o objetivo de instruir filhos de agricultores da regio, ensinando-lhes determinado ofcio,
em regime de internato, semi-internato e externato. Neste captulo, fez-se uma incurso por
um conjunto documental especfico que permitiu compreender o processo de sua criao.
Foram analisadas, tambm, as iniciativas do governo estadual que, a princpio,
implantou o ensino agrcola no Estado de Minas, bem como em quais instncias e
circunstncias, delineando como eram as instituies por ele financiadas. Investigou-se, ainda,
a Lei de criao do Ensino Technico Pratico e Profissional de 1896, aprovada em 1898 e
modificada em 1906, e sua influncia na malha estadual do Estado de Minas Gerais. A partir
dessa legislao, seguiu-se a trilha dos dispositivos que se referem s instrues agrcolas nas
escolas primrias e fazendas-modelo, e como se processava o mecanismo da aprendizagem
nesses segmentos.
Foi feito, tambm, um levantamento de quais foram as primeiras cidades a receberem
subveno para o ensino agrcola do governo de Minas e como eram feitas as distribuies
das verbas, suas finalidades e o prazo de investimento. Paralelamente, analisou-se quais
cultivos eram escolhidos, o porqu da escolha, assim como se o objetivo era: a subsistncia da
prpria instituio, o lucro para o governo, o atendimento das demandas regionais e a questo
do aprendizado. Acredita-se terem sido importantes esses levantamentos, por terem
contribudo para se entender o que se processou dentro do Estado. Assim, a partir de 1910,
iniciou-se a diviso de responsabilidades no que se refere ao ensino agrcola. Alguns
dispositivos estatuaram o que cabia ao governo do Estado de Minas Gerais e o que seria de
competncia da Unio, conforme pode ser observado nos Relatrios do Presidente da
Provncia. Neste recorte, foram analisadas as aproximaes e os distanciamentos entre as
primeiras instituies profissionais da malha federal, os Aprendizes Artfices e os Aprendizes
Agrcolas, apontando suas trajetrias e desenhando suas posies e localizaes dentro do
Estado de Minas Gerais.
Dessa forma, selecionando trilhas, fazendo os balanos das possibilidades,
interpretando legislaes e cruzando fontes, foi possvel avaliar as foras que possibilitaram a

Nilo Procpio Peanha nasceu em Campos de Goytacazes, em 02-10-1867 e faleceu no Rio de Janeiro, em 31-03-1924. Seu
pai foi pedreiro e sua me de famlia poltica influente norte-fluminense. Formou-se em Direito pela Faculdade de Direito
da Bahia, em 1887. Foi Presidente do Estado do Rio de Janeiro, Senador e Vice-Presidente da Repblica (1909-1910).
Impulsionou o ensino tcnico-profissional. Foi Vice-Presidente da Repblica na gesto de Afonso Pena em 1906 e, com o
falecimento de Afonso Pena, assumiu a Presidncia do Brasil em 1909. Fonte: www.historiabrasileira.com/biografias.
Acesso: maro, 2012.

27

criao do Aprendizado Agrcola de Barbacena e quais as perspectivas que o futuro lhe


reservaria.
Com relao ao Captulo III, foi traado um panorama sobre a Memria
Arquitetnica do Aprendizado Agrcola de Barbacena, bem como sua estrutura fsica. Neste
captulo, foram postas em destaque, as iniciativas do governo federal de criar os aprendizados
agrcolas em vrios estados, tendo como principal objetivo preparar jovens, em sua maioria,
filhos de agricultores da regio, para resgatar o aprendizado agrcola e as atividades na zona
rural, mediante adequada educao. As prementes necessidades do pas sobretudo no que se
refere agricultura, levaram os governantes do incio do sculo XX, a criarem os
aprendizados agrcolas, entre os quais o de Barbacena, em 1910, por Nilo Peanha. O
referido aprendizado contou, desde sua fundao e antes mesmo do incio de suas atividades,
com um Diretor de viso prtica e educacional, que foi o bacharel em Cincias Jurdicas
Diaulas Abreu, bem como com a colaborao do engenheiro-arquiteto e paisagista belga,
Arsne Puttemans, que tambm participou dos projetos da edificao da Escola Superior de
Agricultura, em Piracicaba, alm do projeto paisagstico do Parque do Museu da
Independncia do Ipiranga, em So Paulo, em 1908.
Posto que o Aprendizado Agrcola de Barbacena foi um dentre outros espalhados por
vrios Estados So Paulo, Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Par, Alagoas, Maranho e
Bahia julgou-se oportuno e pertinente trazer baila, tambm, esses outros. Ainda que de
modo geral, e sem tecer detalhes sobre cada um, pde-se avaliar o de Barbacena, em relao
aos seus coirmos e identificar o porqu de sua sobrevida em relao a outros. No que se
refere ao objeto proposto foram identificados os dados histricos que explicam e justificam
sua origem e todos os procedimentos realizados pelas autoridades, para aquisio do terreno
que viria a ser a sede do futuro Aprendizado Agrcola. Torna-se interessante sinalizar que a
aquisio da primeira chcara foi feita antes mesmo da sua criao oficial, ou seja, em 1909,
estrategicamente localizada a cerca de 250 metros da estao da Estrada de Ferro Central do
Brasil, o que pareceu ter demonstrado a inteno do governo em cri-lo. A aquisio em
tempo hbil do terreno atesta o esprito prtico dos governantes de ento, para que a nova
instituio j nascesse consolidada.
A edificao do prdio-sede como tambm das demais instalaes que se estendem em
uma rea de 435.357 metros quadrados (BRASIL, 1911), no centro da cidade, foi feita em
local de destaque, em imponente estilo normando. Paralelamente construo, cuidava-se do
paisagismo e se criava toda uma infraestrutura de produo de frutas, hortalias e flores, de
modo que, quando o Aprendizado iniciou suas atividades em 1913, j contava com razovel

28

estrutura produtiva, sintonizada com a vocao agrcola da regio, que no de latifndios,


mas de pequenos e mdios produtores.
A partir de 1910, pouco a pouco se foram adquirindo os implementos agrcolas,
mobilirio para salas, laboratrios de cincias naturais, fsica, qumica, biblioteca, livros, itens
e mveis para o museu. O museu de histria natural era um dos pontos mais importantes da
estrutura didtico-pedaggica do Aprendizado, tendo em vista seus objetivos. Como parte
dessa estrutura, as oficinas de manufaturas, ferramentas e acessrios para as diversas
instalaes.
O Aprendizado Agrcola de Barbacena teve, desde o incio, inusitado impulso de seu
primeiro Diretor e respectivo corpo de funcionrios. O governo da poca teve o cuidado de
colocar no Aprendizado Agrcola de Barbacena uma equipe dotada de conhecimento na rea
agrcola dentro dos padres da poca e, de senso prtico. O prdio-sede do Aprendizado
Agrcola de Barbacena Patrimnio Histrico-Cultural Tombado, por seu valor Histrico e
Arquitetnico, de acordo com Decreto n 6.047, da Prefeitura Municipal de Barbacena, em
1991 e, novamente, em 2007.
Em se tratando do Captulo IV, apropriando-se do lema aplicado estrutura de ensino
na escola-fazenda, Aprendendo a Fazer, Fazendo para Aprender, apoiou-se nas iniciativas
das autoridades governamentais do incio do sculo XX, ao se depararem diante do problema
do mtodo a ser adotado nos aprendizados. De acordo com o lema, percebe-se ser uma
metodologia de ensino e educao que une a teoria prtica e os aprendizados agrcolas
teriam que ser dotados de infraestrutura que permitisse seus funcionamentos sobre essas
bases. Assim, os objetivos que fossem incubadores de novas tcnicas, mediante divulgao,
alavancariam o desenvolvimento agrcola da regio em que estavam inseridos.
As ideias de Ledent foram muito importantes para a definio da linha metodolgica
que deveria nortear o processo ensino aprendizagem dos aprendizados agrcolas. Esse lema,
que passou a nortear a prxis educativa de tais instituies resume toda uma filosofia
pedaggica. O governo de ento foi pragmtico e buscou experincias em outros pases,
destacando-se a participao do belga Ledent.
O governo republicano frente s novas condies sociais que foram emergindo, pouco
a pouco, foi-se libertando da ideia de que a educao agrcola deveria apenas suprir a extinta
mo de obra escrava. Alm da agricultura, tambm, a indstria nascente demandava mo de
obra. Por outro lado, o prprio desenvolvimento agrcola apresentava necessidade de outras
qualificaes, como a relativa ao controle de produo, de custos e administrao. No cenrio
de ento, o agrnomo passou a ser um profissional de grande importncia.

29

Dessa forma, para traar as linhas que desenhavam o projeto pedaggico do


Aprendizado Agrcola de Barbacena, foi necessrio que a legislao que o regia se tornasse
objeto de reflexo. Assim, foi pesquisado o Decreto n 8.736, de 25 de maio de 1911,
primeiro regimento interno que cria e define seus objetivos, estabelecendo suas atividades,
sua finalidade de criao, sua organizao pedaggica, as dependncias e instalaes, o
pessoal de ensino e administrativo, a admisso de alunos, os exames e as certificaes. Desde
o incio, a Instituio foi sendo dotada de adequada infraestrutura que possibilitava unir teoria
com a prtica, voltada para a produo de frutas, hortalias, flores, criaram-se oficinas e
pequenas indstrias rurais, utilizando os produtos da prpria fazenda da instituio como
matrias-primas.
Alm do governo definir os cursos com as respectivas disciplinas, cargas horrias e
certificados, havia dentre as atividades escolares, a particular importncia educao fsica. O
escotismo foi muito difundido em Minas Gerais e foi adotado no Aprendizado Agrcola de
Barbacena, em sintonia com a poltica do Estado. Outro aspecto importante a ser posto em
relevo foi a integrao do Estabelecimento com a comunidade, desde seu incio. Graas a essa
integrao, pde ele superar as dificuldades que surgiram no perodo da I Guerra Mundial.
Atravs desse regimento, foi analisada a organizao pedaggica que deu incio s
atividades do Aprendizado Agrcola, para se entender seus efeitos junto economia agrcola
da poca. Por outro lado, analisou-se se tais contedos foram escolhidos tendo em vista as
condies climticas da cidade e regio, por se tratar de local com uma temperatura mdia
anual de 17 centgrados, ou se to-somente se levaram em conta as atividades relativas ao
aprendizado no setor da agricultura e pecuria. O universo do aluno foi devidamente
explorado desde a idade para o ingresso na Escola, at as suas condies socioeconmicas e
nvel de escolaridade exigida.
Observou-se, outrossim, se o ensino na rea de agricultura e pecuria tinha como
objetivo o aprendizado pela prxis-pedaggica ou apenas a subsistncia do alunado. Em
outras palavras: qual era o objetivo dos alunos trabalharem a terra e qual era o destino dos
produtos decorrentes de suas atividades no campo? Ou, ainda, se a escola atendia proposta a
que Fernando de Azevedo (1937) se refere, a saber, uma educao rural voltada para uma
educao humanista, igualitria e social, que possibilitaria ao aluno meios para mudana e
transformao.
As leis internas que regulamentavam o Aprendizado Agrcola de Barbacena se
mantiveram por esse regimento de 1911 at o ano de 1933. Com o advento da era de Getlio
Vargas, o Aprendizado Agrcola de Barbacena foi transformado em Escola Agrcola de

30

Barbacena em 1933, com outros objetivos, outro currculo, outro regulamento, de acordo com
a filosofia educacional do novo governo. Dessa forma, o segundo regimento foi aprovado pelo
Decreto, n 22.934, em 13 de julho de 1933, modificando toda a estrutura interna dos
aprendizados agrcolas.
Desse modo, pensando nas vrias mudanas estruturais, pedaggicas, polticas e
administrativas que descaracterizaram, em parte, os objetivos de criao dos aprendizados
agrcolas, objeto desta pesquisa, que se pensou na data de 1933, como marco deste estudo.
A legislao, contida no Decreto de 1933, regeu a Instituio at 1949. Com o advento da Lei
Orgnica do Ensino Agrcola, foi aprovado o Regimento do Ensino Agrcola sob o DecretoLei n 9.613, em 20 de agosto de 1946, que vigorou por trs dcadas, at o ano de 1977.
Ainda que vrias modificaes foram acontecendo ao longo dos anos, vale ressaltar que a
metodologia do aprender a fazer e fazer para aprender tenha sempre estado em voga no
sistema pedadgico dessas instituies.
Para se aprofundar na investigao do Captulo V, em Controlar a Conduta, Modelar
os Afetos e Regular as Maneiras foi analisada a cosmoviso da sociedade escravagista, cuja
elite supervalorizava a formao acadmica para seus filhos e menosprezava o trabalho
braal, considerado como de escravos, situao essa que gerou um modelo de sociedade, em
que se distinguiam dois segmentos nitidamente opostos. De um lado, os senhores
proprietrios de grandes fazendas e a elite cultural do pas; de outro, a parcela maior da
populao, cujos filhos no tinham condies de freqentar escolas com alto nvel de
formao propedutica, que os possibilitassem entrar numa universidade. O horizonte
sociocultural do Brasil ps-escravatura, era definido por essa radical diviso social. Na
conscincia coletiva, era evidente a distino entre trabalho manual e trabalho intelectual.
Aquele, para a periferia social; este, para a elite. Mas, os governantes da recm-proclamada
repblica, tinham que encontrar soluo para o grave problema, que era a juventude menos
favorecida, de um lado, e, de outro, a imperiosa necessidade de suprir a mo de obra, pelo
menos com conhecimento e tcnica, das propriedades agrcolas que no mais contavam com o
trabalho escravo. Desse modo, a prpria necessidade histrica levou os governantes a
implementarem iniciativas com vistas a criar no Brasil um modelo de educao agrcola,
adaptado s suas condies socioeconmicas.
O que se observa que criados os aprendizados agrcolas, problemas consequentes
vieram tona, a saber, o recrutamento da clientela, o processo de admisso de alunos, as
condies para se admitir e matricular um aluno, o disciplinar da conduta dos jovens, o
despertar do interesse pelas atividades agrcolas, a legalidade em participao nos lucros da

31

produo como motivao, etc. Nesse processo, foram exaustivas as procuras de dados e
subsdios que dessem suporte aos indcios para a localizao de informaes a fim de
identificar quem eram aqueles que fizeram parte do corpo discente, quando de sua criao.
Para se identificar qual o tipo de segmento da sociedade fez parte de seu grupo de alunado,
assim como, analisar a situao socioeconmica de seus pais. Torna-se importante assinalar
que o mtodo concebido para alcanar os objetivos previstos abrangeu todo o ciclo de
produo, desde a teoria, passando pelo plantio, colheita, comercializao, participao nos
lucros e acompanhamento de egressos. Esse acompanhamento foi de suma importncia,
porque possibilitou avaliar se o processo usado no Aprendizado Agrcola, de fato alcanou o
seu principal objetivo, que foi o de preparar o jovem para as atividades agrcolas e pecurias.
Ainda neste captulo, destacou-se o fato de ter tido por quatro dcadas e meia, (19101955), um mesmo diretor, Diaulas Abreu. Que explicaes poderiam ser dadas para essa
longa permanncia em um quadro de transformaes da sociedade brasileira e mineira? Em
busca de reposta, pesquisou-se qual era a mentalidade da poca, que relaes polticas a
instituio tinha com o governo federal e que objetivos polticos a esfera governamental tinha
em relao Escola em pauta. Diaulas Abreu nasceu em 1885, no Rio de Janeiro, filho de
coronel e fazendeiro mineiro e de me carioca. O diretor bacharelou-se em Direito com
especialidade em Cincias Jurdicas e Sociais. A seguir, foi nomeado por Portaria, datada de
14-11-1910, para o cargo de Diretor-Geral da instituio federal de ensino Aprendizado
Agrcola de Barbacena, MG, cargo que ocupou por 45 anos. Oportunamente, seu perfil e
desempenho como Diretor sero analisados no corpo do presente trabalho.

32

1 HISTRIA DO ENSINO PROFISSIONAL E AGRCOLA

O Brazil abunda em riquezas naturaes cuja extraco e utilisao racional bastam para dar o
bem estar aos habitantes e assegurar a sua prosperidade. Porem, a sua fonte mais certa de
riqueza reside na explorao agricola do solo e na transformao industrial dos productos que
delle se pode retirar pelo trabalho. O que importa, pois, antes de tudo, fornecer aos
habitantes os meios de adquirir os conhecimentos geraes e as aptides profissionaes que ho
de tornal-os capazes de retirar o maximo proveito do patrimonio que a natureza lhes doou.
Antes de tudo, convem tratar, sem tardar, de formar homens instruidos theorica e
praticamente, habilitados para as carreiras agricolas, emancipados dos costumes rotineiros e
primitivos que prevaleceram at hoje, a par dos processos methodicos modernos, capazes,
emfim, de dedicar-se com proveito aos trabalhos da agricultura e das industrias que utilisam
seus productos. O momento chegou de instituir no Brazil o ensino profissional agricola,
adequado s condies do paiz.
Ledent, 1910
No longnquo 1910, com o Brasil ainda novio na arte da vivncia republicana e h
poucos anos de se ter livrado do regime escravocrata, Ledent identificava a vocao agrcola
do Brasil, preconizando a necessidade de formao de mo de obra para a adequada
explorao da terra e transformao industrial dos produtos decorrentes desse investimento.
Por sua vez, a historiografia aponta que no incio do sculo XX se intensificou o debate acerca
da necessidade de se implantar em nossa terra um sistema de educao profissional e agrcola
voltado para as demandas emergentes. O cenrio ps-escravatura com as fazendas carentes de
mo de obra qualificada para um uso mais produtivo da terra assinalava um horizonte sombrio
de subexplorao das possibilidades das riquezas naturais em eventual carncia de alimentos,
despertando nos polticos o interesse pela formao profissional na rea agrcola. Nas fbricas
de um Brasil que ensaiava os primeiros passos na indstria, tambm havia carncia de mo de
obra tecnicamente qualificada. Tratava-se, portanto, de um diagnstico que revelava uma
necessidade de reformar o ensino para a terra e para a indstria.
J no havia mais espao apenas para o trabalho braal dos jovens, mas o mercado
exigia profissionais instrudos e preparados, cultural e intelectualmente, que participassem e
contribussem ativamente para o crescimento do setor em que estivessem inseridos. Para tal,
era necessrio um comprometimento e maior investimento dos rgos pblicos nas
instituies de aprendizado profissional e agrcola, tornando-as cada vez mais afinadas com as
novas tecnologias de acordo com as demandas econmicas e sociais do pas, sintonizadas com
as mudanas que se pretendiam por em curso.

33

Accia Kuenzer se refere s mudanas que a cada poca apontam direes e


necessidades diferentes:
Os novos projetos pedaggicos no nascem das idias dos intelectuais; ao contrrio, eles so
determinados pelas mudanas ocorridas no mundo do trabalho, que apresentam diferentes
demandas a cada etapa de desenvolvimento das foras produtivas, em funo das
caractersticas que assume a diviso social e tcnica do trabalho. (KUENZER, 1999, p. 1).

Para a pesquisadora, no so os intelectuais, gestores ou governantes que ditam as


normas para se atender a esse ou aquele aspecto do ensino, mas as mudanas vm da prpria
dinmica social de determinado momento histrico, ditadas pelas foras produtivas do
trabalho.
Embora pontuadas pelas demandas e exigncias do mercado de trabalho que, de tempo
em tempo, condicionam os perfis de formao desse contingente de alunado, as instituies de
ensino profissional e agrcola possuem caractersticas que as distinguem entre si, sugerindo a
existncia de outras mediaes frente s demandas sociais constitudas. Como se pode
observar, as formas de ensino profissional e agrcola se processam dentro de suas
singularidades. Dessa forma, so escolhidas cidades que se localizam nos grandes centros ou
em cidades de porte mdio para oferecerem os cursos de ensino profissional. As escolas
podem ser construdas prximas ou, at mesmo, dentro das fbricas e indstrias, podendo ser
patrocinadas por grandes empresrios, bem como, pblicas ou privadas, com o objetivo de
preparar seus alunos para as profisses dos setores industriais e fabris.
As escolas agrcolas, por sua vez, tendem a serem construdas prximas a reas rurais
ou em cidades de pequeno porte, podendo ser pblicas, privadas ou possuindo parte de seus
recursos subvencionados pelos rgos pblicos, objetivando preparar seus alunos para o setor
da agricultura e/ou pecuria. Como ponto comum, ambas foram criadas com o objetivo de
instruir jovens que no tinham recursos financeiros e/ou instruo bsica adequada,
destinados ao mundo do trabalho por intermdio de uma qualificao especfica que pemitisse
atender aos anseios dos diferentes setores da produo.
O estudo observa aspectos da trajetria do ensino profissional atravs dos
acontecimentos histricos que denotam necessidades emergentes de qualificao de mo de
obra industrial e fabril, considerando que este fenmeno se processa em escala transacional.
Na Europa, onde se iniciou a Revoluo Industrial a partir do fim do sculo XVIII,
alguns pases principalmente Inglaterra, Frana, Blgica e Alemanha se anteciparam aos
demais, como precursores nessa empreitada. O Brasil, por sua vez, com suas peculiaridades,

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tambm teve seus interesses despertados para incorporao e institucionalizao tanto do


ensino profissional no setor industrial quanto no setor agrcola.
Tal realidade enseja acompanhar um conjunto de acontecimentos que marcaram o
desenvolvimento do setor industrial. Enquanto em 17914 o governo francs ensaiava um
ensino especial para as classes operrias, no Brasil a preocupao com a instruo por um
ofcio como base da economia brasileira teve seu incio em 1812, com D. Joo VI. Assim,
iniciaram-se os estudos investigando os acontecimentos marcantes no setor da indstria no
ocidente e, em seguida, em nosso pas.

1.1 Ensino profissional no exterior

Nesta seo, buscou-se o cruzamento de informaes em alguns autores brasileiros,


bem como nas fontes documentais a que se teve acesso para respaldar as afirmaes sobre a
trajetria do ensino profissional para alm das fronteiras do Brasil.
Pires de Almeida5 (1886) afirma que lderes governantes na Revoluo Francesa, em
1795, decretaram a criao de Escolas Centrais6, em todas as grandes cidades da Frana.
Neste mesmo ano foi instituda uma Escola Politcnica destinada ao curso de Engenharia
Civil e Militar. Quanto ao ensino industrial, em 1817, o governo francs introduziu o estudo
do desenho no programa das escolas primrias e secundrias, porm com mais nfase no
ensino terico que no prtico, uma vez que pouco ou nada havia de ensino de desenho nas
escolas pblicas. Em 1830, inspirado na instruo popular, o governo resolveu investir nas
Escolas Pblicas Intermedirias, criando, em cidades com mais de 6.000 habitantes, uma
escola, cujo programa fosse conforme com as exigncias industriais, comerciais ou agrcolas
de sua respectiva zona.

Em setembro de 1791, foi promulgada a primeira Constituio da Frana que resumia as realizaes da Revoluo
Francesa, dentre elas o estabelecimento de linhas gerais para o surgimento de uma sociedade burguesa e capitalista em
lugar da sociedade anterior, que era feudal e aristocrtica.

Jos Ricardo Pires de Almeida nasceu em 1843, no Rio de Janeiro e faleceu em 1913. Estudou Direito e formou-se mdico.
Foi arquivista da Cmara Municipal do Rio de Janeiro, razo pela qual suas obras so amplamente citadas nessa pesquisa.

Pires de Almeida (1886) explica que as Escolas Centrais eram instituies que ofereciam contedos diversificados em seus
programas de ensino, que compreendiam desde matrias do ncleo comum, como, fsica e qumica experimental, gramtica
e literatura, lnguas antigas e modernas, lgica e metafsica dos povos, at contedos especficos, como, desenho,
agricultura e comrcio, artes e ofcios. Segundo o autor, cada escola possua uma biblioteca, um horto botnico, gabinete de
histria natural, de fsica experimental e de mquinas industriais.

35

A partir de 1830 e em funo da disseminao dessas escolas, os melhoramentos da


indstria francesa tornaram-se notabilssimos, pois conquistava dia-a-dia mais vasto mercado,
sendo seus produtos mais bem acabados. Para Pires de Almeida (1886), tal fato foi fruto da
proveitosa sementeira, pois os antigos alunos das Escolas de Artes e Ofcios, convertidos em
hbeis mestres, impulsionaram brilhantemente as fbricas e as oficinas da Frana, dando sua
produo um cunho de superioridade. Desse modo, o ensino profissional passa a ocupar um
dos primeiros lugares no vasto programa da instruo pblica. Criam-se, ento, novas escolas,
difundindo-se largamente e principalmente, dentre os muitos contedos, o ensino do desenho,
procurando inspirar o gosto dos operrios para os estudos das artes e manufaturas.
Com relao Inglaterra, estudos apontam que sua instruo primria era to slida
que despertava, nos alunos, as mais nobres aspiraes e, com isso, um senso prtico
caracterstico do povo ingls7. A esse sistema, deve a Inglaterra o avultado nmero de homens
teis, que tanto concorreram para o progresso da nao. Na realidade, pela prtica, tanto na
lavoura quanto na indstria, que se adquirem os verdadeiros conhecimentos com os quais se
manejam os negcios em qualquer esfera social.
Como se observa no Jornal do Commercio8 cujo redator o Dr. Luiz Pereira Barreto9
a mola mestra de todo o sucesso britnico na Revoluo Inglesa se deu graas valorizao
da agricultura nacional inglesa. Para o redator:
Foi unicamente pela agricultura que a Inglaterra se elevou. Foi cultivando forragens que pde
ter gado; foi tendo gado, que pde ter leite e carne e mais o esterco, que faz o trigo que d o
po. Foi com po, com leite e com carne que conseguiu fazer crescer a sua populao e obter
esses abundantes braos valentes que impulsionam a sua industria e pem em movimento os
seus innumeros navios de commercio e de guerra. (JORNAL DO COMMERCIO, 23-081901, n 1.540).

O texto acima sinaliza que na retaguarda da indstria, est a agricultura. Assim, houve
uma grande e crescente demanda pela produo de l na Inglaterra, valorizando o
desenvolvimento das manufaturas de tecidos. Em consequncia aumentou a necessidade e a
7

Pires de Almeida um dos autores que refora essa percepo em sua obra Officina da Escola (1886).

O Jornal do Commercio foi fundado em 20 de dezembro de 1896, em Juiz de Fora, MG, por V. Leon Anbal, tendo como
redator-chefe Heitor Guimares e como auxiliar Olegrio Pinto. Em 1897, foi adquirido por Antnio Carlos Ribeiro de
Andrada, sendo este seu redator at 1902, transferindo-o ao Dr. Joo Penido Filho. Posteriormente outros nomes figuraram
a sua frente, conforme kappel apresenta em sua Dissertao de Mestrado O pensamento educacional de Estevam de
Oliveira expresso atravs do Jornal Correio de Minas (1897-1908), Universidade Federal de So Joo Del Rei (UFSF),
2010.

Luiz Pereira Barreto nasceu em Resende, RJ, em 1840 e faleceu em SP, em 1923. Doutorou-se em Cincias Naturais e
Medicina na Blgica, em 1864. Aps formado, em seu retorno ao Brasil, dedicou-se filosofia, educao, imprensa,
cafeicultura, pecuria, sociologia, viticultura, poltica, geologia e vida cientfica ligada, principalmente, s experincias
do caf, guaran, cerveja e vinho. Publicou vrios artigos sobre a produo cafeeira no jornal A Provncia de S. Paulo,
nos dias 2, 3, 5, 6, 7, 8 e 10 de dezembro de 1876. Fonte: www.genealogiafreire.com.br. Acesso: maio, 2011.

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valorizao da criao de ovelhas. Nesse cenrio, ocorreu uma grande apropriao de terras
para que se tornassem adequadas para pastagens de ovelhas e, com os lucros obtidos com a
produo da l houve crescimento do poderio econmico e o prestgio da nobreza rural. Alm
de exaltar o sucesso britnico na poca da revoluo, Pereira Barreto tece uma sutil crtica ao
governo brasileiro. Conforme matria do Jornal do Commercio:
A suprema efficacia de qualquer frma governamental est no gro de intelligencia com que
cada povo pe em jogo as foras productoras da terra, de que dispe. Parallelamente, um povo
pobre e sem instruco agrcola, condenado a sofrer o peso das fatalidades naturaes sem poder
dominal-as, em vo procurar imitar as superiores construces polticas, que um outro povo
mais instruido e maduro architectou para si. (JORNAL DO COMMERCIO, de 23-08-1901, n
1.540).

Naquele contexto, s da terra illuminada pela intelligencia que sae a grande


politica, a grande fora das naes.10
Outros feitos marcaram a valorizao da mo de obra na Gr-Bretanha, concorrendo
para o desenvolvimento da instruo popular de manufaturas a Society of Arts fundou em
1754, algumas escolas para as classes operrias, com o fim de divulgar o progresso das
cincias em relao ao comrcio, artes e indstrias. Tal associao mantinha uma academia
com o objetivo de se ministrarem palestras e conferncias sobre os assuntos cientficos que
dizem respeito s indstrias.
A partir de 1799, foram abertos vrios caminhos que possibilitaram novos rumos da
indstria no pas, como forma de habilitar os artfices ingleses. Assim, em 1824, a Inglaterra
funda nas cidades mais industrializadas cursos e instituies idnticas, denominadas
Mechanics Institute11. Esses Institutos dos Mecnicos despertaram a ateno pblica sobre as
vantagens de se ministrar s classes operrias uma instruo cientfica, de acordo com as
necessidades industriais. Por outro lado, os empresrios viam nesses Institutos espaos em
que se formariam trabalhadores hbeis e habituados disciplina fabril de que tanto
necessitavam em seus estabelecimentos. Portanto, os empresrios investiam financeiramente12
nos Institutos a fim de proporcionar meios para a qualificao da mo de obra para suas
indstrias, desde que fossem ministrados um ensino puramente tcnico. Da mesma forma que

10

Fonte: Jornal do Commercio, 23-08-1901, n 1.540.

11

O perodo de estgio de doutoramento realizado pela pesquisadora no Instituto de Educao do Departamento de


Humanidades e Cincias Sociais, da Universidade de Londres, Inglaterra, sob a co-orientao do Professor Doutor Gary
McCulloch, permitiu um maior investimento nos estudos elementares, anteriormente iniciados no Brasil, acerca da
abordagem sobre o Mechanics Institute. O Instituto dos Mecnicos despertou interesse por apresentar certa semelhana
com os atuais Centros Federais de Educao Tecnolgica (CEFETs) exitentes no Brasil, objeto deste estudo.

12

Os empresrios, alm de serem os patronos dos Institutos, fornecendo doaes para a instalao e manuteno de suas
sedes, investiam, tambm, nas demais dependncias, como, auditrios, bibliotecas e laboratrios (Pires de Almeida, 1886).

37

a classe burguesa de empresrios alavancou os Institutos dos Mecnicos, foram eles, tambm,
os responsveis por suas falncias, uma vez que queriam transformar esses institutos em
agncias para domesticar a classe operria. Dos Institutos dos Mecnicos surgiu o Instituto de
Londres, mais tarde University of Manchester Institute of Science and Technology.

Figura 1 - Manchester Mechanics' Institute, in 1825. Cooper Street, Manchester, UK.

Tomando como exemplo o Mechanics Institute in Manchester, criado em 1824,


durante a Revoluo Industrial, um grupo de empresrios e industriais da cidade de
Manchester encontrou uma casa pblica, onde artesos poderiam aprender cincia bsica,
particularmente mecnica e qumica (KARGON, 1977), sobrevivendo como uma instituio
independente, atendendo aos originais objetivos educativos ao longo do sculo 20
(WRIGLEY, 1982).
Em reunio, convocada por George William Wood em 07 de Abril de 1824
(KARGON; WRINGLEY e UMIST, 2012), assistida por membros proeminentes da
comunidade cientfica e de engenharia, o Sir Benjamin Heywood, banqueiro prspero, foi
eleito primeiro Presidente do Mechanics Institute in Manchester para o perodo 1824-1841.
O Mechanics Institute se manteve nesse mesmo sistema de ensino at 1882. De 1883 a 1917
passou a ser denominado Manchester Municipal School of Technology, tendo sido pioneiro na
tecnologia de Engenharia Qumica na Gr-Bretanha. Em 1918, transformado em universidade,
a instituio mudou novamente para Manchester Municipal College of Technology. Em 1955
passou a Manchester College of Science and Technology e em 1966 a University of
Manchester Institute of Science and Technology (UMIST), conhecida como University of
Manchester.
Embora o governo no tenha criado escolas por conta prpria, ele fez o repasse de
generosas subvenes aplicadas nas escolas de ensino profissional e exercia papel na

38

fiscalizao, aprovando os regulamentos e redigindo os programas que deveriam ser postos


em prtica nesses estabelecimentos.
J naquela poca, havia a preocupao do governo britnico, quanto ao trabalho
infantil. Para isso, apoiado pelos trabalhadores rurais, em 1833, ele promulgou a constituio
denominada Factory Act, a Lei das Fbricas, proibindo a utilizao da mo de obra de
crianas menores de nove anos no interior das fbricas.
Quanto ao ensino agrcola na Inglaterra, em 1842 (Barnard; Brownell, 1871) um grupo
de agricultores da cidade de Cirencester, no Reino Unido, preocupados com o lento processo
educacional fornecido pelo governo, reuniu-se com o objetivo de se discutir sobre as
vantagens de se criar um sistema educacional especfico agricultura (The History...). Desta
feita, atravs de um comit de fazendeiros, fez-se circular entre eles um prospecto de ensino,
tendo sido eleito Earl Bathurst para presidir essa instituio. Sem suporte do governo, esse
grupo de fazendeiros conseguiu fundos atravs de subscries pblicas e puderam erguer uma
construo de arquitetura e estilo vitoriano, tendo sido inaugurada em setembro de 1845,
como a primeira Faculdade de Agricultura do mundo Ingls, com a admisso dos primeiros
25 alunos. No mesmo ano a rainha Vitria, sentindo-se agradecida, assumiu a Instituio
tornando-a pblica, sob a responsabilidade do Governo Britnico (ROYAL, 2012). A Royal
Agricultural College, in Cirencester, United Kingdom13, sobreviveu a todas as vicissitudes do
pas, estando hoje dentre os mais bem conceituados estabelecimentos de ensino da GrBretanha, colecionando grande nmero de prmios e trofus pelos mais diversos tipos de
empreendimentos junto populao inglesa.14

13

O perodo de estgio de doutoramento na University of London, in United Kingdom proporcionou apurar e aprofundar nos
estudos e investigaes a respeito do Royal Agricultural College of Cirencester iniciados, de forma elementar, no Brasil.
Por ter sido perodo de frias escolares no Reino Unido, no foi possvel o agendamento pelo co-orientador da
Universidade de Londres a pesquisa in loco, ainda que constasse como interesse no projeto inicial.

14

Dentre os mais recentes prmios pode-se citar: Younger Farmer of the Year (2009) - James Price Awards; Younger Farmer
of the Year (2008) - Aidrian Ivory; (Crowned Farmers Weekly, Farmer of the Year). Fonte: www.fwi.co.uk Articles, 2009.
Acesso: julho, 2012.

39

Figura 2 - A old real photo of the Royal


Cirencester, United Kingdom, 1860.
Fonte: Building, 2012.

Figura 3 - Royal Agriculture College Cirencester


United Kingdom, s/d.
Fonte: www.postcardworld.co.uk/England

A Royal Agricultural College uma instituio pblica. Seu campus se localiza na


zona rural de Cirencester, Gloucestershire, United Kingdom, e tem como seu presidente o
Prncipe de Gales. Dentre seus alunos, constam nomes de marqueses, duques, bares, condes,
viscondes, prncipes de vrias nacionalidades, atores, polticos, escritores e membros do
parlamento britnico.
No governo belga, houve uma primeira preocupao com o ensino primrio e de
segundo grau, criando escolas particulares, municipais e estaduais, que objetivavam preparar
os alunos para qualquer curso superior ou para seguir qualquer carreira que lhes conviesse. S
a partir de 1841 pensou-se um maior investimento da Blgica no ensino profissional. Foram
criados os Ateneus Reais que se dividiam entre os estudos clssicos e o ensino tcnico
profissional. Para ambos os segmentos, os alunos eram preparados por cinco anos. Embora o
ensino no fosse gratuito, havia esforo do governo em isentar da contribuio aqueles em
condies especiais ou extremamente necessitados que revelassem talento e aplicao aos
estudos. Em seguida foram criadas escolas profissionais, com cursos de desenho industrial15 e
de tecelagem em dois anos. Tais cursos, embora fossem de ensinamentos bastante elementares
e simplicssimos, segundo Pires de Almeida (1886), muito contriburam para esclarecer os
operrios sobre suas reais funes, possibilitando-lhes a confeco de trabalhos mais
apurados, pois antes dessa formao profissional eles eram tidos como meros autmatos
imitadores. Essas escolas funcionavam nos turnos diurno e noturno e seus cursos eram

15

As disciplinas correspondentes ao curso de desenho industrial eram geometria prtica e desenho linear, enquanto no curso
de tecelagem eram ministrados mecnica prtica e desenho de mquinas. Segundo Pires de Almeida, em Oficina na Escola
(1886), embora fossem ministradas noes bsicas de geometria, mecnica e elementares aplicaes de desenho, foram,
tambm, muito teis para a vida dos operrios que freqentaram tais cursos, pois foi a partir da que comearam a entender
os processos dos trabalhos que executavam.

40

gratuitos ou de contribuio irrisria. Para que os alunos fossem aceitos, bastava que tivessem
estudos elementares.
Torna-se importante observar que o ensino profissional na Blgica gozava de certa
autonomia que o governo permitia a cada municpio. A essa autonomia e liberdade no ensino,
a Blgica credita os louros de seu grande desenvolvimento industrial. Ela sempre dividiu o
ensino profissional em dois grandes ramos: um destinado a desenvolver as faculdades fsicas,
morais e intelectuais, por meio de simples e slida cultura terica que aproprie o esprito a
profisses industriais e o outro, de cunho meramente prtico, era aplicado s aptides de
determinado ofcio ou arte liberal do mesmo aluno. Ambos se fundem com o objetivo de
elevar o operrio pelo ofcio que ele exerce. De acordo com Pires de Almeida, era tambm
essa a esperana dos pais dos jovens que freqentavam tais escolas profissionais. Diz ele:
No queremos que nossos filhos sejam doutores, nem poetas, nem literrios, so profisses
por demais incertas; no desejamos tambm que sejam advogados, j os h em demasia, a
nossa nica aspirao que eles se convertam em bons operrios, em hbeis mestres de
fbricas, em agricultores. Desses, sim, carecemos e muito. Ora, para tais meios de vida que
utilidade tem, por exemplo, o estudo das lnguas grega e latina? Se este meu filho est
destinado a medir fazendas, para que lhe serve o conhecimento da metrificao do verso
latino? Se aquele outro deve ser agrimensor, que querem que ele faa da filosofa de Kant, ou
de oratria de Quintiliano? (ALMEIDA, 1886, p. 19).

Enquanto a Blgica se sobressai por investir na autonomia de seus municpios,


oferecendo a instruo profissional de acordo com as aptides de seus alunos, Pires de
Almeida (1886) afirma que a Alemanha foi o pas da Europa que mais compreendeu a
necessidade da aplicabilidade do ensino prtico.
Celso Suckow da Fonseca afirma que o ensino profissional foi introduzido na
Alemanha em 1694, descrevendo como se originou:
Surgia num subrbio de Halle, na Alemanha, fundada por August Hermann Francke, e
destinada aos rfos de sua parquia, o qual no tendo recursos econmicos com que manter a
escola, imaginara ensinar a seus pupilos o manejo das ferramentas e a tcnica das profisses, a
fim de que eles prprios mantivessem, com seu trabalho, a continuidade da obra de assistncia
que iniciara. (FONSECA, 1986, p. 21).

Assim, outras iniciativas foram se processando at que surgiram as instituies


destinadas instruo profissional. Em princpio, foram criadas escolas destinadas s cincias
industriais e profissionais, que se dividiam em duas categorias: as Escolas Populares e as da
Burguesia. As Escolas Populares16 tinham em seu programa17 um ensino superior quele que
16

Conforme Pires de Almeida (1886), os alunos das Escolas Populares, aps aprovados, passavam a freqentar a Escola dos
Burgueses e, a partir da, ao receberem a instruo comum, ambos se tornavam aptos a concorrerem s vagas destinadas ao
ensino superior.

41

era oferecido pelas outras escolas primrias, mas adequado s aspiraes do povo. As escolas
da burguesia, por seu lado, eram destinadas classe logo abaixo da mdia, ou seja, queles
indivduos empregados no comrcio, nas diferentes indstrias, aos funcionrios pblicos de
segunda categoria, mas, no final, ambas se fundiam ao oportunizar o acesso ao ensino
superior.
Nos moldes do sistema alemo, a Holanda reformou seu ensino profissional e
industrial, em 1864, adotando o plano das escolas burguesas como complemento da instruo
primria que se tornaria o acesso ao ensino superior. O que se destaca como diferencial e a
disseminao de vrias outras escolas de segundo grau para difundir o ensino terico das
cincias, considerando indispensvel indstria.
A esse entusiasmo pela instruo cientfica, naquela poca, no se esquivaram a Sua
e tambm a Itlia. Assim, considerando a necessidade da educao cientfica para o operrio,
na Sua foram criadas vrias escolas inspiradas no modelo belga, descrito anteriormente.
Dessa forma, a primeira lei promulgada sobre a instruo tcnica acontece em 1859 que trs,
em seu interior, a diviso do setor industrial em quatro grupos: o agrcola, o qumico, o fsicomatemtico e o comercial. Ao observarem a dificuldade em conciliar grupos to distintos, foi
promulgado o decreto de 1864, com o objetivo de reparar a lei anterior. Por esse decreto,
foram criados vrios cursos especiais para as diversas indstrias, acarretando, com isso, uma
hiper-especializao. Aps sucessivas tentativas de acertos, nova disposio de lei foi criada
para reorganizar o ensino e, de acordo com levantamentos feitos por Almeida (1886), foi a
partir da que os ensinos profissional e industrial se tornaram satisfatrios, aps serem
aproveitadas as experincias da prtica de outros pases que a eles antecederam.
Enquanto a Itlia e a Sua tentavam encontrar sua prpria forma de instruo
profissional, ainda que com seus erros e acertos, outros pases do continente Ibrico, pareciam
estar em total letargia. Seus operrios permaneciam mergulhados na mais profunda ignorncia
em todos os sentidos, literrios, cientficos, artsticos. S muito tempo depois, Portugal
despertou sua ateno para a classe de operariado, ainda assim de forma bastante escassa. O
histrico atraso de Portugal e Espanha em relao a outros pases europeus pode ser
explicado, pelo fato de poderem adquirir manufaturados com as riquezas ouro e prata
extradas de suas colnias. No caso de Portugal, o ouro, advindo do Brasil, lhe possibilitava
comprar tudo que queria da Inglaterra.

17

O programa dessas escolas compreendia a instruo de segundo grau completa, privilegiando os alunos que no tinham
condies de se matricularem nas academias. As matrias eram geografia, histria, aritmtica, geometria, lnguas unidas,
desenho, histria natural e fsica. (ALMEIDA, 1886).

42

Torna-se interessante notar que o desenvolvimento da educao profissional


acompanhou o despertar e a implementao da Revoluo Industrial, o que mostra que ela
surgiu num cenrio histrico de necessidades emergentes, entre as quais a formao de mo
de obra para as indstrias, com vistas a multiplicar a capacidade produtiva dos diferentes
setores.
No que diz respeito aos Estados Unidos, Pires de Almeida (1886) afirma que o ensino
profissional no foi abraado por este pas, embora reconhea que a indstria daquela
poderosa nao, no contente de assombrar por sua produo, possui, tambm, a mais
excepcional originalidade.
Conforme Almeida (1886), a explicao por haver l operrios to hbeis e to
criativos est na histria da instruo popular desse pas, cujo rpido progresso se imps de tal
forma que desperta a admirao do mundo civilizado. Assim, a Alemanha, a Inglaterra e a
Frana viram-se foradas a mandarem comisses especiais e homens competentssimos com o
objetivo de estudar de perto as origens e as causas de to grande adiantamento. O mrito se
afina pela gloriosa primazia da instruo das oficinas nas escolas elementares. (ALMEIDA,
1886, p. 20).
Embora haja todo um esforo de uma nao ao tentar superar as dificuldades que
surgem no processo de implementao de experimentos para tornar eficaz e eficiente seu
sistema educacional, como o caso da Frana, a colheita dos frutos nunca imediata. Em
educao, os resultados vm muitos anos depois. Em 1901, seus esforos recebem certo
reconhecimento, de acordo com uma nota registrada e publicada no Jornal do Commercio.
Seu redator, ao registrar o exemplo da Frana, anseia por uma vontade poltica para que se
siga o seu exemplo:
Bem sabemos o quo difficil a tarefa. A Frana consumiu 20 annos de lucta para organisar o
seu ensino agrcola primario; mas, a final todas as resistencias foram vencidas, e, hoje, l
encontramos um magnifico modelo a imitar. Um pouco de boa vontade, um impulso de
patriotismo, e tudo conseguiremos. (JORNAL DO COMMERCIO, 1901, n 1. 540).

O artigo assinado pelo Dr. Luiz Pereira Barreto, redator desse artigo no Jornal do
Commercio, enfatiza o ensino agrcola primrio, levantando-se a hiptese de ser a
necessidade mais premente para o Brasil. Na Europa amplia-se o ensino primrio nas
profisses manuais, com objetivos diversos, visando atrair ao exerccio das artes as vocaes
que, nesses ensaios, revelam-se de forma pujante.
As pesquisas sobre o ensino profissional, realizadas nos pases europeus e na Amrica,
possibilitam uma anlise e reflexo sobre as relaes existentes entre as diversas experincias.

43

Se, por um lado, alguns pases antecederam o Brasil institucionalizando o ensino profissional,
por outro, verifica-se que a realidade brasileira muito diversificada. O favorecimento ditado
pelas condies do territrio brasileiro, o amplo espao fsico e as situaes climticas so
especificidades pouco encontradas em muitos dos pases estudados. As condies sociais e
econmicas prprias do Brasil postulam que se criem modelos pedaggicos para educao
profissional prprios, isto , que atendam s necessidades do contexto socioeconmico
brasileiro.
Reportando a Gondra e Mignot (2007), os relatos de viagens funcionam como um
dispositivo comparativo e, ao mesmo tempo, um observatrio privilegiado para refletir-se
acerca da circulao de ideias, projetos e modelos educacionais em curso. Gondra (2010)
complementa que as viagens dos educadores funcionam como tcnica de investigao e de
conhecimento, como prtica de observar, experimentar, comparar e produzir conhecimentos
sobre o outro (GONDRA, 2010, p. 13).18
Com o objetivo de se conhecer a realidade e conhecer como se processa a articulao
do ensino profissional e agrcola em outros pases, o Ministro da Agricultura, Industria e
Commercio do Brasil, Sr. Dr. Rodolpho Rocha Miranda,19 enviou Blgica o engenheiro
agrnomo, Sr. dr. Armando Ledent. Em seu retorno, o agrnomo deveria planejar e organizar
um projeto de criao do ensino agrcola na Repblica. Dessa feita, em 1910, Ledent envia
um relatrio ao ministro no Brasil, com suas impresses, fruto das incurses e indagaes,
baseadas em suas viagens realizadas pelo exterior, que ao longo desta pesquisa, so analisadas
de forma mais detalhada.
Em vrios momentos a obra de Ledent foi trazida a este trabalho, analisando os muitos
pontos que inspiraram e fundamentaram os atuais institutos agrcolas. Ao retornar ao Brasil, j
na condio de Diretor-Geral Interino da Agricultura, tornou-se presena marcante junto s
iniciativas do governo no setor agronmico do pas e personalidade influente no cenrio da
criao dos primeiros aprendizados no Brasil, se sobressaindo na ocasio da inaugurao do
Aprendizado Agrcola de Barbacena, em 1913.
Ledent aponta que havia uma preocupao muito grande com a reforma dos mtodos
de ensino para adapt-los a uma atividade econmica moderna. Segundo ele, essa atividade
econmica comeou a se fazer urgente aos espritos que se interessavam por uma soluo dos
18

O dossi intitulado Viagens de educadores, circulao e produo de modelos pedaggicos pode ser encontrado na Revista
Brasileira de Histria da Educao, n 22, jan./abr., 2010.

19

Rodolpho Nogueira da Rocha Miranda, nasceu em Bananal, SP, em 08-11-1862 e faleceu em So Paulo em 1943. Foi
deputado constituinte em 1891e Ministro da Agricultura no governo Nilo Peanha, no perodo de 29-11-1909 a 15-111910. Fonte: Ministros do Governo Nilo Peanha, wikipdia.org. Acesso: maro, 2011.

44

problemas que diziam respeito ao futuro de cada pas. Tais preocupaes ocuparam espao
tanto no exterior quanto no Brasil.
Em sua viso, sinalizou como os Estados Unidos da America do Norte privilegiavam o
ensino prtico e o esforo pessoal em todas as idades e em todos os graus de ensino, conforme
texto a seguir:
Pde-se dizer que o segredo dos progressos rpidos e incessantes dessa republica reside, pela
maior parte, nos methodos de educao em vigor para todas as idades. Naquelle paiz, o
ensino, em todos os gros, rejeitou completamente o systema dogmatico que ainda domina na
Europa. A sua unica base o methodo experimental, objectivo, applicado a todos os ramos da
instruco quer geral, quer especial. A sua caracteristica a tendencia em despertar e
desenvolver constantemente a iniciativa individual, em cultivar a vontade, suscitando em cada
occasio o esforo pessoal. Habitua-se o alumno a observar, a adquirir conhecimentos pelas
suas proprias experiencias e pesquizas. Ao mesmo tempo, mostram-se lhe as applicaes
praticas dos dados theoricos. Numa palavra, o ensino pela aco. A educao americana tem
por effeito formar homens seguros de si mesmos, tendo assimilado, por exercicios
racionalmente combinados, as noes theoricas e profissionaes que lhes permittem atirar-se
nas lutas da vida, com a maior probabilidade de bom xito. (LEDENT, 1910, pp. 11, 12).

A anlise de Ledent do sistema americano permitiu que se pensasse sobre o modelo de


ensino agrcola a ser utilizado no Brasil. Entretanto, para um pas com as caractersticas do
Brasil da adaptao ao mtodo proposto nos Estados Unidos, exigiria esforo e competncia
daqueles que ministravam os contedos especficos. A realidade brasileira da poca
patenteava a escassez desse tipo de profissional. Essa anlise no foi negligenciada pelo olhar
atento do relator Ledent:
Por outro lado, o pessoal apto para facultar um tal ensino no existe e no pode to pouco ser
improvisado. Mas, se no fr possivel seguir cegamente o methodo de educao dos Estados
Unidos, pelo menos convem inspirar-se nos principios que constituem a sua base e esforar-se
por incutil-os na nova organizao escolar brazileira. preciso, por assim dizer, semear o
germen desse methodo naquelle terreno ainda virgem, com a certeza de que, a pouco e pouco,
elle ha de se desenvolver e acabar um dia por alcanar a sua completa florescncia.
(LEDENT, 1910, p. 15).

Ainda que no fossem seguidos os mtodos de ensino aplicados nos Estados Unidos,
seria fundamental que o Brasil se inspirasse nessa nova organizao escolar, gerando uma
modalidade de ensino ainda no explorada no pas, mas que poderia aos poucos ser
disseminada e que alcanaria sucesso.
A escassez de professores a que se referiu como profissionais qualificados na rea
agrcola, tambm foi identificada por Primitivo Moacyr20 enquanto redator no Centro de
Documentao e Informao na Cmara dos Deputados de 1895 at a dcada de trinta,

20

Nasceu na Bahia em 1869 e faleceu em 1942. A legitimidade de seus textos se deve ao fato de ele ter sido, alm de
advogado e historiador brasileiro da educao, tambm redator dos debates parlamentares.

45

quando circulava pelos espaos onde aconteciam os debates parlamentares. A escrita do


Estado21, em Primitivo, caracterizava em aes governamentais que incidiam em vrias
modalidades de ensino, dentre as quais, ao que se refere s Escolas Agrcolas, no perodo de
1892 a 1929.
Dentre esses projetos legislativos, Primitivo Moacyr aborda a necessidade de se
importar os lentes que ministrariam os contedos, assim como, nesse mesmo recorte,
destaca qual seria a clientela dos institutos agrcolas:
Os trabalhadores se comporo de braos livres e tomados a jornal, e mesmo de escravos a
requerimento de fazendeiros ou agricultores com o fim de adquirir pratica. Os aprendizes
sero distribuidos pelas oficinas e pelos trabalhos da lavoura, vencendo alm da alimentao,
vestuario os que forem orfos e expostos ou filhos de familias pobres. Na organizao da
Escola se ter em vista obter uma explorao que, prestando-se totalmente s condies de um
ensino pratico bem combinado e dirigido, se preste tambm a uma produo anual suficiente
para a alimentao do pessoal e custeio do estabelecimento. O governo confeccionar o
regulamento e nele prover sobre os programas, sobre as habilitaes dos alunos que se
matricularem em qualquer dos cursos, sobre exames e penses, sobre a creao de novos
estabelecimentos tecnologicos. Os primeiros lentes e mestres de pratica, bem como alguns
trabalhadores se mandaro vir da Alemanha, contratados por tempo nunca maior de dez anos,
renovaveis. Finalmente o governo poder mandar admitir como ouvintes de lies de cursos
qualquer pessoal habilitado com o curso de ciencias fisicas e naturais ou de medicina, por
qualquer das faculdades do Imperio. (MOACYR, 1938, pp. 274, 275).

Torna-se importante observar que, segundo o autor, o objetivo do ensino aplicado ao


jovem para a instruo agrcola teria, como clientela, toda e qualquer mo de obra disponvel,
inclusive escravos, se a pedido de fazendeiros, e aqueles que se oferecessem atravs de
jornais. Seria oferecido a um pblico com esse perfil, sob os auspcios do governo. Como
outros autores, afirma que no havia professores capacitados para ministrarem as aulas,
necessitando serem trazidos do exterior. O que abriria um leque de oportunidade para que
alunos de outros cursos recebessem ensinamentos na rea agrcola.
Assim como os registros apontaram que os Estados Unidos acreditaram que o sucesso
de suas indstrias se devia ao fato de se despertar no jovem o gosto pela instruo, iniciado
nas oficinas das escolas elementares, o ento Presidente da Provncia de Minas Gerais, em

21

Expresso utilizada em Narrativas da histria da educao brasileira: notas para se pensar a experincia de Primitivo
Moacyr, artigo em que GONDRA; MELO; PESSOA (2011) examinam, de forma mais detalhada, um conjunto de aes
desenvolvidas por Moacyr junto ao poder legislativo no perodo de 1867 a 1942. Outros estudos que analisam as
contribuies deixadas pelo autor, podem ser localizados atravs de pesquisas realizadas na Universidade Federal de Ouro
Preto (UFOP), por um grupo que estuda O primitivo que avana no tempo: subsdios de Primitivo Moacyr para a pesquisa
em histria da educao brasileira, sob a coordenao da professora Roseana Areal de Carvalho, 2012. Pode-se citar,
tambm, MELO. Primitivo Moacyr: a arte de produzir material historiogrfico. Monografia, Faculdade de Educao,
UERJ, 2012. Vale a indicao, neste contexto, de OLIVEIRA. A Contribuio de Primitivo Moacyr na Histria da Escola
Pblica As Aes Imperiais e Republicanas. Dissertao de Mestrado, Universidade Estadual de Maring (UEM), 2009.

46

1897, Chrispim Jacques Bias Fortes,22 fez coro com esse iderio, conforme estudos mais
detalhados ao longo deste captulo. Com estes registros, atestando ter havido preocupao
quanto ao incio da educao profissional e agrcola, o articulista do Jornal do Comrcio, de
circulao na cidade mineira de Juiz de Fora em 1901, Dr. Luiz Pereira Barreto, em sua
matria, assinala que o ideal seria a introduo de pequenas atividades agrcolas desde a
infncia, a exemplo de outros pases, como os Estados Unidos. O redator salienta esse ponto
de vista:
Em todos os paizes civilizados, hoje, o ensino da agricultura comea com a instruo
primaria, desde o a, b, c. Qualquer que seja o futuro destino do cidado, o seu espirito em
primeiro logar modelado segundo a feio economica dos tempos modernos. Por toda a parte
tem-se comprehendido a necessidade de se fazer de cada homem um amigo e um fiel
interprete da terra em que nasceu. No nosso paiz, por nossa infelicidade, este ideal se
apresenta ainda como uma cousa extravagante. Nas nossas Escolas Normaes, encarregadas de
preparar os futuros mestres, no figura ainda nos programmas o ensino elementar de
agricultura. (JORNAL DO COMMERCIO de 23-08-1901, n 1.540).

Entretanto, ainda que a instruo agrcola se iniciasse desde a infncia, todas as fontes
apontam que o caminho do sucesso profissional s aconteceria se houvesse conscientizao,
cuidado e zelo pela terra como patrimnio a ser resguardado, se houvesse aproveitamento das
riquezas naturais que o Brasil possui e, claro, um corpo docente de qualidade. Para tal, seria
necessrio maior investimento do governo em oferecer cursos superiores de qualidade na rea,
conforme informa o Diretor-Geral Interino da Agricultura23:
A instruco profissional mdia no pode ser efficiente sem a condio de ser baseada sobre
um ensino elementar bem concebido. Por outro lado, o funcionamento das escolas
profissionaes e agricolas exige o concurso de professores, de mestres especialmente
exercitados no intuito dessa tarefa e que devero ser preparados no estabelecimento superior
organisado para esse fim. Esta instituio fornecer, alias, uma outra categoria de
collaboradores indispensaveis para a valorisao completa e racional do solo sob o ponto de
vista agricola, isto , engenheiros agricolas e chefes de emprezas industriaes, assim como
inspectores agricolas e outros auxiliares aptos a ajudarem o governo nas reparties
competentes. (LEDENT, 1910, pp. 18, 19).

Em se tratando de ensino profissional, a experincia mostra que o profissional de


melhor perfil aquele que possui maior bagagem de instruo. Aquele que frequentou os
bancos da escola desde o ensino elementar, passando pelo ensino mdio, culminando com o
ensino superior de uma mesma rea profissional seria o mais habilitado a repassar maior gama
22

Chrispim Jacques Bias Fortes nasceu em 1847, em Barbacena, MG. Bacharelou-se em Direito, em So Paulo. Foi delegado
de polcia e juiz municipal em sua terra natal. Fez parte do Governo Provisrio Republicano (1890-1891) e foi Presidente
do Estado de Minas Gerais (1894-1898). (MASSENA, 1985).

23

O Diretor-Geral Interino da Agricultura, Armando Ledent, permanceu no cargo durante dois mandatos presidenciais. Em
1910, subordinado ao Ministro da Agricultura, Indstria e Comrcio, tendo o Dr. Rodolpho Nogueira da Rocha Miranda
respondendo pela pasta, na gesto do Presidente Nilo Procpio Peanha e, em 1930, subordinado ao Ministro Dr. Pedro
Manoel de Toledo, na gesto de Marechal Hermes da Fonseca.

47

de aprendizado. Tal profissional teria recebido instruo e acompanhado todo o processo de


ensino desde aquele oferecido aos profissionais de nvel bsico, quanto aos habilitados para
nvel superior. Assim, o ensino agrcola elementar percebido como porta de entrada para o
ensino superior agrcola, porm a realidade sociocultural da poca no favorecia a ascenso
social da clientela de tais escolas. As famlias de trabalhadores que gozavam de recursos
limitados no se encontravam em condio de deixarem seus filhos por muito tempo
frequentando a escola. Nesse sentido, viam no ensino agrcola uma alternativa necessidade
de habilitao, profissionalizao e insero, no curto prazo, de seus filhos, no mercado de
trabalho. Dessa forma, ganhariam a vida por si mesmos e trariam para casa o sustento prprio
alm da ajuda, no intuito de facilitarem a existncia em comum.
Ao se analisar a experincia vivida por Ledent na Alemanha, Frana e Blgica,
observa-se que ele classifica como pases que se tornaram embries do ensino profissional,
no tocante instruo desses jovens visando insero deles no mercado de trabalho no curto
prazo, atravs do acrscimo de um tempo maior de escolarizao dedicado ao ensino
profissional agrcola:
Os Estados que adoptaram o ensino obrigatorio, a Allemanha e depois a Frana, exigem agora
a freqncia dos alumnos na escola at a idade de 14 annos. Na Belgica, algumas
administraes municipaes seguiram o mesmo caminho e juntaram escola primaria dous
annos de estudos supplementares, aos quaes foi dada a denominao de quarto gro. So
escolas de uma especie nova, que representam, por assim dizer, o embryo do ensino
profissional. (LEDENT, 1910, p. 29).

De acordo com o autor, eram raros os casos de filhos dos trabalhadores que podiam
freqentar a escola alm dos 12 anos. Esses nem sempre podiam receber a instruo primria
completa em seus trs graus regulamentares. A instruo primria representava o mnimo de
cultura mental e bagagem intelectual, indispensveis a qualquer homem, ainda que fosse um
simples trabalhador manual.
Sob esse aspecto, na maioria das vezes os ensinamentos eram repassados de pai para
filho. Para Paulo Freire (1996), em Pedagogia da Autonomia, educar criar possibilidades
para a prpria construo. Esta concepo respaldada por Libnio (1994) quando afirma que
ensinar parte da didtica ativa s atividades cooperativas, de grupo, de experimentaes para
que o ser se descubra atravs da formao de um pensameno autnomo. J para Gramsci
(1974, p. 194) todos os homens so intelectuais, poderia dizer por isso, mas nem todos os
homens tm na sociedade a funo de intelectuais.24

24

Gramsci explica no haver habilidade humana da qual se possa excluir qualquer interveno intelectual, no se pode
separar a homo faber do homo sapiens.

48

Dessa forma, s se poderia comear a aprendizagem de um ofcio a partir da


continuidade dos primeiros estudos, que seriam a base que possibilitava conhecimentos e
experincias posteriores. Sob esse ponto de vista, Ledent sugere o ensino suplementar de dois
anos:
Geralmente, ao sahirem da escola primaria, os filhos de familias que possuem alguns
recursos, vo para um lyceu, collegio ou gymnasio, onde prosseguem os estudos durante um
tempo mais ou menos prolongado, com o intuito de entrarem nalguma carreira liberal,
commercial ou administrativa. Mas o filho do pobre, cujo destino exercer mais tarde uma
profisso manual, de que vai elle occupar-se entre os 12 e os 14 annos? No tendo
estabelecimento de instruco ao seu dispr e sendo-lhe recusado o accesso numa officina por
ser muito novo, na maior parte das vezes passar o tempo na ociosidade, na preguia,
esquecendo o pouco que aprendeu na escola, acostumando-se aos mos habitos e, qui, a
uma vida de immoralidade. Dahi se v a necessidade de proporcionar a esses meninos os
meios de continuarem a sua instruco por mais dous annos e de comear desde j a preparalos para as profisses em que ho de passar a vida. Mas, dever esse ensino supplementar ser
identico ao que se ministra nos collegios aos filhos de familias ricas, depois da escola
primaria? Ninguem ousar sustentar tal opinio. Ainda que os dous annos que constituem o
quarto gro primario devam revestir ainda um caracter de formao geral, carecem, porem, de
realizar um ensino que represente, para o futuro operario, uma educao complementar
adequada sua funco social, tendo por fim apromptal-o para a sua existencia de trabalhador
manual. (LEDENT, 1910, p. 31).

Para que se obtivesse xito nesse tipo de projeto, foi necessrio que a educao
profissional agrcola passasse a ser objeto de preocupaes do Governo, enquanto a fonte
propulsora e disseminadora essencial para a riqueza pblica e um mecanismo eficaz de
preveno social. Para isso, seria necessrio a implementao de dois anos de instruo
profissional agrcola, complementando o quarto grau de ensino primrio. No Brasil,
apresenta-se ainda com maior dificuldade, devido a pouca densidade da populao do campo
em muitas regies. Nessa poca, a populao, que teria interesse pela rea agrcola, vivia
esparsa na rea rural e afastada dos centros. Tendo em vista tal cenrio, procurou-se pensar na
melhor forma de instituir-se o ensino, visando ao futuro do pas. Sobre esse aspecto, Ledent
aponta como esse problema foi encaminhado em pases, tais como Frana, Hungria,
Alemanha, Japo e Blgica. De acordo com Ledent:
Nos distritos ruraes, possivel e convem dar instruco do povo um certo caracter agricola.
Assim pensaram os governos de varios Estados que tiram a sua riqueza principal da
explorao da terra, como Frana, Hungria, Allemanha e o Japo. Na Blgica, a pequena
cultura tem a fama justificada de ser uma das mais adeantadas do mundo, uma reforma no
mesmo sentido foi introduzida na instruco primaria ha um certo numero de annos. Os
resultados excederam as esperanas e que as lies e os exercicios de agricultura so os mais
apreciados pelos meninos das escolas primarias nas aldeias. (LEDENT, 1910, p. 42).

O autor tece, tambm, consideraes sobre a realidade do territrio brasileiro,


deixando claro desconhecer o resultado quanto receptividade de produtores rurais. Ao

49

enviarem seus filhos cidade para estudarem o nvel primrio e dele complementarem os
estudos com os dois anos de ensino agrcola. A seguir, observaes a respeito:
No Brazil, a populao rural, de um modo geral, no se acha concentrada em pequenas aldas,
como na Europa. Est espalhada numa extenso s vezes consideravel ao redr de um nucleo
urbano provido de um grupo escolar. Nem todas as familias ruraes tm facilidade de enviar
seus filhos, muito novos, a esse estabelecimento. No nos compete estudar os meios de
proporcionar a instruco primaria aos filhos dos habitantes cuja morada fica muito distante
da cidade. Comtudo, vemos a possibilidade de instituir o ensino agricola primario em muitas
municipalidades que se prestam melhor para esse fim, assim como nas colonias creadas pelo
Governo. Vemos tambem a facilidade de organizar exercicios de jardinagem num terreno
adjacente do edificio do grupo escolar. Mas, se a instruco agricola parece um tanto custosa
a estabelecer-se nas escolas primarias propriamente ditas, ser talvez mais facil e mais
proficuo crear, nos districtos agricolas, um ensino especial elementar, preparando o povo s
occupaes ruraes da mesma forma que o ensino profissional elementar das cidades preparar
s profisses industriaes. Em outros termos, propomos de instituir-se o quarto gro primario
agricola, analogo ao quarto gro profissional elementar, no ensino industrial. (LEDENT,
1910, p. 44).

Nesse contexto Ledent aborda a distino entre o ensino profissional e o ensino


agrcola. Assim, quando se pensa em acrescentar mais um grau instruo primria dos
jovens, o autor descreve duas situaes fazendo uma analogia com o quarto gro primario
agrcola e o quarto gro profissional elementar. Torna-se importante retomar a distino
entre as duas situaes. Enquanto o grau profissional elementar ministrado nos grandes
centros para preparao do jovem em um nvel primrio e elementar para o setor industrial, o
grau primrio agrcola ministrado na periferia ou em uma pequena cidade do interior, em
zona rural, tendo, como principal objetivo, a instruo voltada agricultura, fixao do
homem no campo, preparao de um operrio da terra qualificado, moralizao e
preveno social e ao aumento da produtividade na racionalizao do trabalho.
Ao se pensar em uma localizao adequada para se abrir uma instituio agrcola,
necessrio avaliar o espao fsico, principalmente sob o ponto de vista da prtica do ensino.
Ao visitar as instituies no exterior, Ledent, apresenta as caractersticas fsicas necessrias
para um ensino eficiente e de qualidade. Segundo ele, a instituio deveria ser construda:
Num logar apropriado e pouco distante de um centro urbano, escolher-se-ha uma propriedade
de dois ou tres hectares de extenso, que servir de sede escola e que, com toda propriedade,
poder-se ha denominar-se chacara escolar. Essa propriedade ser dividida em duas partes. A
primeira metade ficar reservada a um colono chacareiro, a quem se consentir certas
vantagens, com a condio de se submetter fiscalisao do Inspetor de Agricultura. Alem da
casa de moradia do chacareiro, essa parte comportar todas as acommodaes referentes a
uma pequena explorao agricola, organisada sobre bases racionaes e progressistas: horta,
pomar, viveiros, campos de cereaes, depositos, chiqueiro, gallinheiro, estrebaria para uma
besta e duas vacas, estrumeira etc. Estar provida dos instrumentos agricolas essenciaes:
arados, grade, rolo, cultivador, ventilador etc. A segunda parte da chcara ser destinada
instalao da escola. Conter uma casa de moradia para um professor-diretor, com duas salas
para alumnos, sendo uma para os cursos theoricos e outra para desenho. (LEDENT, 1910, p.
48).

50

Do texto acima citado, percebe-se que, na poca, j havia a preocupao e a


necessidade de que a teoria caminhasse junto com a prtica no processo ensino-aprendizagem,
permitindo o acompanhamento individualizado e feed-back ao que foi apreendido. A
preocupao e o cuidado com este tipo de procedimento foram observados, tanto nas escolas
dos Estados Unidos, quanto naquelas a que o autor se refere na Europa. No texto que se segue
sugerida a aplicao desse processo:
Ao lado de cada campo, ser estabelecido um rancho provido de uma mesa e dois bancos.
ahi que o professor, terminados os exercicios praticos, reunir os alumnos para lhes dar o
curso de agricultura, ou melhor, explicaes theoricas sobre os trabalhos effectuados no
mesmo dia e instruces para o trabalho do dia seguinte. Mais adeante, haver um alpendre
para limpar e recolher as ferramentas. No terreno adjacente, estabelecer-se-ha dois campos
separados destinados aos exerccios do 1 e do 2 anno. Cada campo ser dividido em
canteiros, trabalhando cada alumno no seu canteiro proprio. Os exercicios constaro de
trabalhos executados com ferramentas de jardineiro: preparao da terra, adubao, semeao
e plantao, capinagem, cuidados s plantas, colheita etc. A cada alumno reverter o beneficio
dos productos que colher. Premios em dinheiro podero ser abonados aos rapazes que melhor
cuidarem dos seus canteiros. (LEDENT, 1910, pp. 48, 49).

Ao observar como os outros pases articulam as aulas tericas com as prticas, o autor
aponta os caminhos para uma tcnica de aprendizado no Brasil. Primeiramente, faz-se a
prtica e em seguida a compreenso dos procedimentos realizados, so ensinamentos que
partem desde o preparo da terra at a colheita de forma individualizada, sem requerer grande
investimento de recursos financeiros, de forma que possibilitar e viabilizar a aplicabilidade
pelos alunos, tanto em suas fazendas quanto nas propriedades nas quais trabalham ou
administram.
O aprendizado de prticas simples de serem implementadas fundamental no ramo
agrcola, uma vez que poucos jovens, entre os que se dedicam ao aprendizado e atividades
rurais, tm condies de se encaminharem para um curso superior. Esses, em sua maioria,
aps formados, retornam a seu lugar de origem: a fazenda de seus pais. L comeam a cuidar
de suas terras, assumindo a responsabilidade de sua produo, desde o cuidado com o solo,
com o plantio e com a colheita at a administrao. Portanto, ou auxiliam seus pais ou se
tornam pequenos proprietrios de lavoura rural.
Diante desse percurso profissional e do resultado de experincias de outras naes, o
autor apontou outras sadas profissionais intermedirias para os jovens formados em ensino
profissional agrcola, conforme o texto que se apresenta:
Outrossim, haver ainda meios de facilitar a alguns delles a aprendizagem effectiva da
lavoura. Nada impede de os aceitar como ajudantes de trabalhadores, durante um prazo de um
anno, nas fazendas modelos annexas s escolas agricolas mdias, postos zootechnicos ou
estaes agronomicas. At convinha crear, em muitos logares, campos de demonstrao,
dirigidos por simples chefes de cultura, onde os alumnos, ao sahirem da escola, pudessem ser
aceitos como aprendizes retribuidos. Os ditos campos prestaro, alis, outros servios

51

immediatos lavoura, como sejam: exemplos de culturas novas apropriadas ao logar,


distribuio de sementes, demonstraes agricolas. bom notar que a chacara escolar
representar a educao a mais adequada, a verdadeira preparao profissional inicial, no s
dos simples trabalhadores ruraes, destinados a entrarem ao servio dos fazendeiros, mas
tambem dos que exploraro pessoalmente um pedacinho de terra de que so proprietarios, isto
aos colonos e aos pequenos cultivadores. (LEDENT, 1910, p. 59).

O autor oferece estratgias para que o jovem, depois de formado, no se sentisse no


vazio e procurasse, por si mesmo, uma forma de se estabelecer dentro da rea. Ao sugerir
canteiros de experimentaes, em que se pudessem produzir sementes de uma cultura prpria
da regio em que se encontrava, utiliza uma forma tambm de desenvolver e expandir a
agricultura local.
Para os alunos dessa rea, que no desejassem encerrar sua formao apenas com a
profissional bsica, seriam necessrias adequadas polticas pblicas e maior investimento por
parte do governo. Ledent adverte e prope:
Com toda a certeza, ha de se encontrar, no meio dos alumnos, alguns melhor doados, de
intelligencia mais viva do que os outros. Ser de todo o proveito para a nao ajudar taes
moos a continuarem sua educao agricola, fornecendo-lhes os meios financeiros de
freqentarem a escola agricola mdia destinada a formar administradores de fazenda e chefes
de cultura. (LEDENT, 1910, p. 53).

Desses alunos, h um contingente que aspirava continuar com seus cursos, mas que se
sentia, praticamente, impossibilitado de ter acesso a graus superiores de formao e, quem
sabe, at mesmo ao curso superior. Provavelmente alguns desses alunos, ao chegarem porta
de outros cursos e at ao curso superior, eram submetidos a testes de conhecimentos para que
se verificasse se tinham ou no condies de prosseguir nos estudos. Era o caso, por exemplo,
da cobrana de conhecimentos dos estudos clssicos, j que estes no faziam parte dos
currculos dos ensinos profissionais.
Ao consultar os anais do Congresso de Ensino e Pesquisa de Histria de Educao em
Minas Gerais, percebem-se indcios de experincias no exterior que serviram de inspirao
para o ensino profissional e agrcola no Brasil. Alguns autores relatam a experincia, tal como
acontecera em Minas Gerais, no Congresso Agrcola, Comercial e Industrial de 1903,25 em
que se discutiram a crise econmica causada pela baixa dos preos do caf, iniciada a partir de
1880 e se arrastava ainda em 1897, o que fragilizou a economia agrcola mineira. Este
congresso agrcola seria o espao para se discutir alternativas e apresentar propostas eficazes
para o soerguimento econmico em Minas Gerais. Na poca aconselharam a criao de

25

Estudos mais apurados a cerca do Congresso Agrcola, Comercial e Industrial de 1903, em Minas Gerais pode ser
localizado atravs dos autores Gonalves e Machado, no V Congresso de Ensino e Pesquisa de Histria da Educao em
Minas Gerais, 2009.

52

estaes agronmicas especializadas em diversas zonas do Estado, bem como a difuso do


ensino prtico atravs de instrutores ambulantes e implementao, de forma gradual, de
fundao de institutos profissionais agrcolas. Quanto aos institutos:
Entre esses interessava-se, especialmente, por institutos de zootecnia, veterinria e leiteria,
com cursos regulares e completos para o ensino terico e prtico, como o caso de Mamirolle.
Interessava, ainda, uma escola de agricultura e aclimao segundo o plano e a organizao de
Grignon, tambm, na Frana. (GONALVES; MACHADO, 2009, p. 9).

Neste mesmo artigo, chama a ateno texto retirado da Fundao Joo Pinheiro em
que se diz: se quisermos progredir, imitemos o exemplo daqueles pases, proporcionando
facilidades de instruo tcnica e profissional aos nossos agricultores e industriais.
(GONALVES; MACHADO, 1981, p. 8). Dos Estados Unidos, Frana, Blgica e Argentina
vieram as ideias de se criarem estaes agronmicas, espaos para os cursos regulares ou
temporrios, de ensino terico e prtico, alm de campos de experincia e demonstrao que
eram utilizados para se fazerem experimentos de laboratrios e anlises dos solos,
aproximando-se da ideia de ensino, pesquisa e extenso. Assim,
Pelos anais do Congresso Agrcola, Industrial e Comercial de 1903, possvel perceber que,
de uma maneira geral, a estrutura proposta para o ensino agrcola tinha base em experincias
como as de Gante e Amber, na Blgica, a de Grignon, na Frana e, principalmente, a da
Escuela de Agricultura y Ganaderia de Crdoba, na Argentina. (GONALVES; MACHADO,
2009, p. 1).

Da Europa, provm as propostas dos cursos regulares ou temporrios de ensino terico


e prtico e o sistema de conferncias pblicas. De Amber e Gante, na Blgica, vieram as
influncias pelas estaes de viticultura, vinicultura, arboricultura, leiteria, aucareiras,
sericcolas e fisiologia animal, assim como foi da Blgica a oferta de instrues tericas para
que se realizassem as anlises e novas tcnicas de experimentos agrcolas. Segundo os anais
do congresso, a realidade que mais se aproximava do Brasil, particularmente, do Estado de
Minas Gerais, se refere s experincias vivenciadas e trazidas da Argentina.
Em se tratando da Argentina, devido a crticas conjunturas econmicas, entre os anos
de 1890 a 1895 e de 1914 a 1918, o pas intentou desenvolver e expandir uma maior produo
de cereais, bem como incentivar a pecuria para suprir suas deficincias. A Argentina
preocupou-se com a instruo dos jovens da zona rural, filhos de agricultores, levando at eles
uma educao formal e informal com o objetivo de se expandir as tendncias s trocas e a
modernizao econmica e cultural, como progresso material com critrios agraristas e de
maior equidade social.

53

Paralelamente, pela metade do sculo XX, a escola primria argentina passava por
reformas educacionais como a de 1900 e de 1930, visando implantao de ofcios manuais e
prticas agrcolas em seus currculos. O carter prtico do ensino se expressa nas memrias do
Ministrio de Agricultura da Argentina, em 1902, Los servicios de estas escuelas no tienen
por objeto formar ingenieros agrnomos, sino verdaderos trabajadores con los conocimientos
y el mtodo de las mejores prcticas agrcolas. (ASCOLANI, 2011, p. 355).
A partir de 1899 vrias Escolas de Agricultura foram criadas na Argentina, como a
escola na provncia de Buenos Aires que formava tcnicos agrcolas. Em 1896 foi criada uma
estao agronmica em Tucumn, que em breve se transformou em Escola de Agricultura de
Tucumn, produzindo cana de acar e em 1899 criou-se a Escola de Agricultura e Pecuria
de Crdoba. Tanto a Escola de Agricultura de Tucumn quanto a Escola de Agricultura e
Pecuria de Crdoba foram elevadas a Institutos de Ensino Superior, formando
administradores rurais. Por outro lado, destaca-se tambm, a Escola de Vitivinicultura de
Mendonza, criada em 1897. Apesar das vrias iniciativas do sistema educacional argentino no
que se refere ao ensino agrcola, Ascolani ressalta a respeito que el discreto subsistema de
enseanza agrcola, de jurisdiccin nacional, creado a partir de 1899, dependiente del
Ministerio

de

Agricultura

de

la

Nacin

demor

una

dcada

en

consolidarse

institucionalmente. (ASCOLANI, 2011, p. 353).


Ainda que no houvesse a consolidao da institucionalizao dessas primeiras
escolas, todas elas deveriam adotar as mesmas regras para a admisso dos alunos, tais como,
atentar para a nacionalidade argentina; terem o mnimo de 15 anos de idade no ato da
matrcula; apresentarem declarao mdica, atestando gozarem de boa sade, bem como
estarem aptos para os esforos fsicos. Deveriam, tambm, apresentarem domnio dos
contedos bsicos de aritmtica, leitura e escrita, prprios da primeira escolarizao. s
escolas cabia receber os 25 melhores inscritos, reservando 15 vagas para filhos de
agricultores, industriais rurais ou trabalhadores rurais, priorizando moradores da regio.
Algumas dessas escolas adotaram o regime de internato a partir de 1902, porm pagando uma
matrcula de 400 pesos por ano.26
Apesar dos esforos em normatizar e organizar o ensino agrcola na Argentina, s
muitos anos depois essas instituies agrcolas foram reconhecidas como tais. Segundo
Ascolani:
26

Estudos mais minuciosos sobre o ensino agrcola na Argentina podem ser encontrados em ASCOLANI. Los agricultores y
la educacin para la modernizacin y la integracin social durante el apogeo y la crisis de la Argentina agroexportadora,
1899-1936. In: Campesinos y escolares: la construccin de la escuela en el campo latinoamericano, siglos XIX y XX,
2011.

54

Las escuelas agrcolas tardaron hasta la dcada de 1920 en lograr un reconocimiento social
que las diferenciara realmente del carcter correccional de los institutos para menores, debido
tanto a la an relativa insercin de sus egresados, a las fallas y cambios internos, como a la
permanecia de las concepciones decimonnicas sobre la relacin entre reeducacin de jvenes
inadaptados e internados rurales. (ASCOLANI, 2011, p. 359).

A ideia de que os institutos agrcolas haviam sido criados com carter correcional e
reformatrio parece ter permanecido e arraigado na memria da populao argentina, foram
necessrios mais de 20 anos, aps a criao das Escolas de Agricultura, para que os argentinos
percebessem a distino entre os dois tipos de ensino que eram a eles oferecidos.
Quanto ao Mxico, destaca-se a Escola Nacional de Agricultura, criada em 1854, com
o objetivo de se formar profissionais capazes de promoverem modernas tcnicas de produo
agrcola. Entretanto, a escola no obteve xito, pois os poucos egressos no tiveram prestgio
em relao s outras profisses, por no terem onde aplicar os conhecimentos cientficos e de
maquinrio, uma vez que as fazendas no dispunham de recursos avanados para a produo.
Em se tratando das escolas elementares mexicanas, o sistema educacional se
subdividia em trs categorias de acordo com o tipo de ensino aplicado. Assim, as escolas
rurais ocupavam a terceira categoria, tendo em seu currculo os conhecimentos agropecurios.
Dessa feita, Civera relata que:
Mientras en las ciudades se abran escuelas de artes y ofcios, en el campo la accin
pedaggica se limitaba a la tramsmisin de un mnimo de conocimientos y al intento de
modernizar las mentes de los campesinos para que dejaran de ser sucios, flojos, apticos,
supersticiosos, amantes de los juegos de azar, desobedientes y indiferentes al patriotismo al
progresso. (CIVERA, 2011, p. 305).

A aplicao de um sistema de ensino por categorias, proporciou aos alunos da zona


rural conhecimentos diferenciados, em relao aos demais. Um grande avano em relao s
mudanas no setor educacional mexicano ocorreu aps a entrada de agrnomos nas
discusses sobre a vida poltica e econmica do pas, em que puderam defender suas culturas
profissionais, bem como suas ideologias. Desse modo, mudanas significativas ocorreram a
partir de 1921, com a criao da Secretaria de Agricultura e Fomento. Desde ento foram
adotados projetos em que o ensino agrcola passava a ser integrado aos currculos de todas as
escolas, incrementando a relevncia capacitao agrcola, aos ofcios rurais e ao
cooperativismo.27

27

A pesquisadora e historiadora Alicia Civera tem um estudo mais detalhado sobre o ensino agrcola no Mxico em
CIVERA. La reforma integral del campo mexicano a travs de la escuela rural posrevolucionaria: la relevancia de la
enseanza agrcola y el cooperativismo, In: Campesinos y escolares: la construccin de la escuela en el campo
latinoamericano, siglos XIX y XX, 2011.

55

De uma ou outra forma o ensino profissional e agrcola no Brasil procurou dialogar e


se legitimou com base na experincia de outros pases. Alguns pases se mostraram abertos s
mudanas de suas prticas pedaggicas; outros tentaram por si mesmos buscar suas prprias
formas de instruir; enquanto outros procuraram se guiar, fielmente, pelos pases que se
anteciparam na oferta do ensino profissional e agrcola, enquanto instituio. Quanto ao
Brasil, acredita-se que houve inspirao em algumas prticas utilizadas por outros pases,
adaptadas realidade brasileira. Por outro lado, observam-se aspectos em que o Brasil se
posicionou de modo especial em relao a muitos pases no que se refere instruo
profissional. Esta afirmao pode ser observada mais detalhadamente no prximo item, por
exemplo, ao se tratar dos espaos abertos para a instruo profissional do sexo feminino,
como acontecera em 1868, na Escola Imperial Quinta da Boa Vista.

1.2 Ensino profissional no Brasil

Pesquisas historiogrficas recentes afirmam que antes mesmo da institucionalizao


do ensino profissional, havia uma diversidade de formas de educao e de processos mltiplos
de socializao de indivduos e grupos sociais ao longo do tempo. De modo informal se
instrua a populao no Brasil, como assinalam Gondra e Schueler:
A educao, como prtica social e histrica, constituda por processos educativos formais
ou informais, intencionais ou no, diversificados e difusos entre os grupos sociais, como a
educao familiar, as oficinas de artistas e artesos, os sistemas de aprendizagem do trabalho
agrcola e rural, os professores domsticos ou preceptores, as associaes religiosas e leigas,
entre outros. Nesses processos educativos, participaram indivduos oriundos das classes
populares, brancos, livres, indgenas, escravos, forros e a populao mestia, no obstante a
excluso e os preconceitos sofridos por tais grupos sociais nas instituies formais de
educao. (GONDRA; SCHUELER, 2008, p. 19).

Os processos educativos a que se referem os autores se encontravam presentes no


Brasil desde o sculo XIX, pelo menos. Pela heterogeneidade de sujeitos, a diversidade de
processos de ensino, de metodologias e de espaos destinados instruo, assim como a
pluralidade dos agentes multiplicadores do saber, v-se que se trata de prticas educativas que
permaneceram por longo tempo no Brasil. Essas prticas foram incorporadas como processo
educacional por muitas dcadas, mesmo aps se instituir o espao escolar como local prprio
destinado educao.

56

Como essas prticas tiveram ndios e escravos como os primeiros aprendizes de seus
ofcios, o ensino profissional e agrcola ficou marcado pelo estigma de servido em nosso
pas. A populao comeou a v-lo, de forma preconceituosa, como ensino destinado aos
menos favorecidos. Segundo Fonseca, outros fatores influram para a cristalizao dessa
mentalidade:
O primeiro, de extraordinria importncia, foi a entrega dos trabalhos pesados e das profisses
manuais aos escravos. sse fato no s agravou o pensamento generalizado de que os ofcios
eram destinados aos deserdados da sorte, como impediu, pela feio econmica de que se
revestia, aos trabalhadores livres exercerem certas profisses. (FONSECA, 1986, p. 22).

A abundncia de mo de obra escrava acarretava baixo custo da execuo das tarefas.


nesse contexto que se inicia a separao do ensino braal para os pobres e desvalidos e o
ensino intelectual para os filhos de colonos, ministrado pelos jesutas. Em conseqncia dessa
dicotomia, surge o afastamento dos elementos socialmente mais altos de qualquer trabalho
fsico ou de profisso manual, conforme Fonseca comenta:
Vem, pois, dos primeiros tempos de nossa civilizao a mentalidade de desprezo pelos
trabalhos que requerem o uso das mos. Agravaram-na o fato de ter sido o desempenho das
profisses manuais entregue aos escravos e o ensino de ofcios ministrado aos ndios e
africanos, enquanto o de humanidades era destinado a uma camada mais elevada da
sociedade. (FONSECA, 1986, p. 23).

Para Celso Suckow, tal problema poderia ser menos agravado se houvesse um espao
comum para que todos freqentassem, independente da classe social. Segundo ele,
amalgamaram-se todos os artfices de uma mesma profisso, quer fossem livres, quer
escravos. Era a ste agrupamento profissional que se chamava colgio. Cada colgio tinha a
sua assemblia, perante a qual todos os seus componentes, livres ou escravos, eram
considerados iguais. (FONSECA, 1986, p. 28).

Com o objetivo de se institucionalizar um espao prprio ao ensino profissional a que


Celso Suckow se refere, D. Joo VI implantou, em 1816, o ensino das artes no Brasil,
fundando a primeira Escola Real de Cincias, Artes e Ofcios, hoje, Escola de Belas Artes,
uma unidade da Universidade Federal do Rio de Janeiro, no Rio de Janeiro, Brasil.
O nome Escola Real de Cincias, Artes e Ofcios, foi orientado pela Misso Artstica
Francesa, em 12 de agosto de 1816, e vigeu at o fim do perodo colonial brasileiro, com
a independncia do Brasil em 7 de setembro de 1822, quando a escola passou a ser conhecida
como Academia Imperial das Belas Artes.

57

No incio, suas atividades eram realizadas na Travessa das Belas-Artes e, a


partir de 1826, se transfere para o imvel, localizado na Travessa do Sacramento,
atual Avenida Passos.

Figura 4 - Primeira escola de ofcios, fundada por D. Joo VI, em


1816. Escola Real de Cincias, Artes e Ofcios,
localizada na Travessa do Sacramento, Rio de
Janeiro, em 1826.

Essa sede foi projetada por Grandjean de Montigny - membro da Misso Artstica
Francesa e professor de arquitetura da Escola - e foi demolida em 1938, restando atualmente
no local um ptio para estacionamento de veculos.28
Em seguida, foi fundada em 04 de setembro de 1868, no Rio de Janeiro, a escola
Imperial Quinta da Boa Vista, a qual, por alguns anos, funcionou em uma casa comum das
dependncias do pao, at que Sua Majestade, o Imperador, j talvez no intuito de elev-la ao
grau de aperfeioamento, construiu um edifcio especial, feito sob todas as regras da arte e
exigncias de moderna pedagogia. A seguir, as imagens acompanham o processo de evoluo
nas instalaes do Palcio da Quinta da Boa Vista, desde a chegada de D. Joo VI e sua
comitiva, passando pelas benfeitorias em seu entorno:

28

Fonte: Figura 4 e informao constam em www.wikipedia.org. Escola Real de Cincias, Artes e Ofcios. Acesso: fevereiro,
2011.

58

Figura 5 - Chegada de D. Joo VI, 1808.29

Figura 6 - Antes da instalao da Escola Imperial. 30

Para se investigar as aes acerca da Escola Imperal Quinta da Boa Vista, no Brasil
Colnia e no Brasil Imprio, intenta-se apoiar, sobretudo, nas obras de Jos Ricardo Pires de
Almeida. A Officina na escola, texto utilizado pelo autor para homenagear a Serenissima
Princeza Imperial, a Senhora D. Isabel, em de 29 de julho de 1886, no Rio de Janeiro. Nesse
texto ele apresenta o ensino profissional posto em prtica nas escolas particulares de Sua
Majestade, o Imperador. A outra obra de sua autoria Instruo pblica no Brasil (15001889) - histria e legislao, de 1889, traduzida por ocasio de seu centenrio, em 1989 e
republicada em 2000.
O autor anteriormente citado descreve a Imperial Quinta da Boa Vista como um
espao possuidor de oficinas, distribudas em vastos galpes divididos em compartimentos,
destinados instruo de ferraria, torno de madeira, de metais, de carpintaria, marcenaria,
sapateiro e alfaiataria e, prximo aos jardins, ensinavam-se floricultura e jardinagem. Em um
mesmo espao, davam-se as instrues sobre ofcios e experincias agronmicas. Sobre a
diversidade de ofcios institudos na Escola Imperial Quinta da Boa Vista, Pires de Almeida
pondera sobre a instruo de ofcios e de agricultura, afirmando que:
embora de forma tmida e modesta a escola agrcola no menos til que aquelas oficinas:
nestas se adestram e formam bons operrios, naquelas se amestram e robustecem bons
lavradores, e, conjuntamente, assim se vai criando uma gerao de trabalhadores que, em
futuro no muito remoto, daro vio e vigor lavoura intensiva daquela localidade onde,
como toda a parte, quase nula. (ALMEIDA, 1886, p. 22).
29

D. Joo VI chegou ao Rio de Janeiro em 1808, trazendo consigo sua me D. Maria I, a princesa Carlota Joaquina, as
crianas D. Miguel, D. Maria Teresa, D. Maria Isabel, D. Maria Assuno, D. Ana de Jesus Maria, D. Pedro I e uma
comitiva de 15 mil pessoas entre nobres, militares, religiosos e funcionrios da Coroa. O Imperador trouxe tudo o que foi
possvel trazer, objetos pessoais, utenslhos para casa e todo o tesouro da Coroa. Para abrigar toda sua comitiva duas mil
casas foram desapropriadas, dentre prdios, quartis, igrejas e conventos, pregando em suas portas as iniciais PR, Prncipe
Regente. Fonte: www.closetdemitra.blogspot.com.br. Acesso: outubro, 2012.

30

Fonte: As figuras 5 e 6 foram extradas do acervo de www.closetdemitra.blogspot.com.br /2012/quinta-da-boa-vista, html.


Acesso: outubro, 2012.

59

Essa escola, edificada em Santa Cruz, prximo estrada de ferro Dom Pedro II, no
Rio de Janeiro, possua um grande diferencial em relao a outras estudadas, inclusive as do
exterior, pois eram oferecidas instrues a alunos de ambos os sexos, porm, um jardim os
separava. Observa-se o acrscimo de dependncias e de instalaes no entorno do Palcio
com as escolas Imperial Quinta da Boa Vista j em funcionamento:

Figura 7 - A Escola Imperial instalada.

Figura 8 - Infraestrutura prxima atual.31

Tais escolas institudas por Sua Majestade, o Imperador, tinham, por nico e especial
objetivo, educar os filhos de seus fiis servidores, formando-os de modo a se tornarem teis a
si, s suas famlias e ptria, conforme a vontade do Imperador:
Sua Majestade, o Imperador, procurou, com a paternal solicitude que o distingue entre os mais
ilustres soberanos de seu tempo, encaminhar a infncia para honrosa entrada da vida, quis que
os filhos de seus criados fossem, antes de tudo, cidados independentes, aptos em todo o
tempo para viver honestamente do fruto do seu trabalho. As oficinas que, desde j funcionam
na escola da Quinta da boa vista, abrangem: carpintaria, marcenaria, torno de madeira e de
metais e serralheria. (ALMEIDA, 1886, p. 24).

O ensino gratuito e obrigatrio compreendia dois cursos, o de Cincias e Letras32, e o


de Belas Artes e Ofcios33 propriamente ditos. Os programas eram amplos e organizados por
mos de mestre, em que as matrias seriam necessrias slida instruo, sendo agrupadas
em escala ascendente, de modo a acompanhar o desenvolvimento natural da inteligncia do
31

Fonte: As figuras 7 e 8 fazem parte do acervo de www.closetdemitra.blogspot.com.br /2012/quinta-da-boaAcesso: outubro, 2012.

32

Segundo Pires de Almeida (1886), o curso de letras compunha-se das matrias: instruo religiosa, portugus, francs,
ingls, matemticas elementares, histria brasileira, geografia, histria geral, noes de fsica e de qumica, botnica,
zoologia e mineralogia.

33

Para o Curso de Belas Artes e Ofcios, Almeida (1886) cita as disciplinas de ginstica, msica, desenho geomtrico
(clssico, de ornamentos, de flores e de animais), desenho de arquitetura, regras de construo e pintura (estudos e tempera,
estudo particular de diversas tintas, vernizes, processos empregados na pintura, tintura, douradura de certos artefatos, com a
respectiva demonstrao prtica).

vista, html.

60

aluno. Junto a essas aulas, havia as oficinas para o aprendizado de profisses teis, tendo,
como contedo, a mecnica escolar, a serralheria, as regras clssicas de arquitetura e a
carpintaria, para os rapazes. Tambm havia oficinas especiais de profisses mais delicadas, de
acordo com os anseios femininos, no Brasil, na poca, baseadas em fabricao de flores,
confeco de modas, pintura e aplicao de tintas em ornamentao decorativa, para as
moas. Ambos seguiam o horrio de funcionamento do turno diurno, das 9h s 14h, para os
menores, e do noturno, das 19h s 22h, para os adultos. O nmero mximo de alunos aceitos
era de 100.
Dessa forma, o ensino profissional ministrado nas escolas da Imperial Quinta da Boa
Vista, extendendo-se Santa Cruz, vivenciava um moderno programa, aplicando a prxis
educativa do aprendizado baseado na teoria e prtica. A teoria era posta em prtica na oficina.
De tudo quanto fica registrado infere-se que nesses estabelecimentos, j naquela
poca, havia uma preocupao em conciliar a teoria e prtica em seu ensino profissional,
como tambm em valorizar a mulher como profissional. A reflexo sobre esses atos, incita a
observao de que muitas instituies no s tiveram certa resistncia em acolher a mulher
em seu seio como profissional, como tambm no entenderam a proposta de formao
feminina apresentada por D. Joo VI.
Pires de Almeida apresenta o Imperador como um idealista, um homem devotado e
preocupado com os filhos de seus servidores:
[...] bastam as humildes escolas primrias, onde os filhos de seus velhos servidores aprendem
a ler aprendendo um ofcio, formando-se assim, sditos em tudo dignos desse Monarca, cujo
esprito, to livre quo filosfico apraz-se em passar algumas horas de lazer naquele recesso
de paz, criado e mantido por sua munificencia, indagando com solicitude paterna do
adiantamento de seus pequenos protegidos, examinando-os pacientemente, e com eles
entretendo-se em instrutivas palestras escolares. (ALMEIDA, 1886, p. 25).

Da fala do autor o estudo assinala a importncia em se adequar o ensino de contedos


bsicos ao aprendizado de determinado ofcio, num ambiente agradvel. Assim, a educao
para o trabalho pode ser transformada em horas prazerosas, num espao de paz.
A relao educao e trabalho, sob ponto de vista da Educao Profissional e
Agrcola, pode ser pensada por aquela que se encontra entre o conhecimento escolar e o
conhecimento produzido no trabalho. Seu pblico representado por dois segmentos: aqueles
que, em sua grande maioria, ainda no esto inseridos no mercado de trabalho e aqueles que
j fazem parte do contingente de trabalhadores. Os primeiros teriam como principal
motivao sua imediata insero no mercado de trabalho, enquanto os demais se motivariam

61

pelo desejo de se qualificarem para obterem maior aperfeioamento dentro de sua rea de
atuao ou melhores colocaes e reconhecimentos de seus superiores.
Para se atender s exigncias propostas pela relao educao e trabalho, necessrio
o aprendizado de determinada profisso, integrado aos contedos de formao geral, no nvel
de escolarizao proposta. Essa forma de articulao possibilita ao aluno a obteno de sua
qualificao profissional, no curto prazo, atendendo s demandas do setor produtivo.
Antnia Vitria Aranha (2003) tem sugestiva postura a respeito da concepo da
formao profissional:
traz enormes desafios na educao/formao do trabalhador, j que exige metodologias que
possam fazer brotar o conhecimento tcito do trabalhador. Implica no reconhecimento da
escola como local de ingresso dos alunos trabalhadores numa modalidade especial desse
processo humano que no comea nem termina na escola, mas se prolonga pela vida afora.
(ARANHA, 2003, p. 105).

A autora assinala como desafio fazer despertar no indivduo conhecimentos e saberes


que ele traz consigo, independente daquele aprendido na escola. Por outro lado, o
conhecimento tcito definido como aquele conhecimento que o sujeito traz consigo, mas
que nem sempre percebido por ele, pois est subjacente a outras tarefas. Tais conhecimentos
so usados de maneira instrumental, pois contribuem para a realizao de uma tarefa ou
facilitam a compreenso de algo. Dessa forma, o conhecimento passa pelo corpo todo, e no
pode ser totalmente explicitado, no pode ser descrito em palavras. A dificuldade em se
expressar, de forma sistematizada, muitas vezes compreendida de forma a desvalorizar esse
conhecimento. Trata-se de um desafio: encontrar meios e formas de se fazerem aflorar, no
aluno de educao profissional e agrcola, conhecimentos ou saberes que ele j traz consigo,
mas que no se percebe possuidor, de modo a form-lo para o mundo do trabalho.

1.3 Ensino agrcola no Brasil

Montesquieu, na sua clebre obra Do Esprito das leis, diz que as leis so feitas em
funo de determinada circunstncia geo-poltica. Muda-se o cenrio, mudam-se as
circunstncias, mudam-se as leis. Montesquieu esclarece:
Devem as leis serem relativas ao fsico do pas, ao clima frio, quente ou temperado;
qualidade do solo, sua situao, ao seu tamanho, ao gnero de vida dos povos, agricultores,
caadores ou pastores; devem relacionar-se com o grau de liberdade que a constituio pode

62

permitir; com a religio dos habitantes, suas inclinaes, riqueza, nmero, comrcio,
costumes, maneiras. (MONTESQUIEU, 1979, p. 28).

Com esse princpio em mente, observa-se que as iniciativas e normas para se implantar
o ensino agrcola no Brasil brotaram de um determinado contexto geogrfico, econmico e
sociocultural: o contexto brasileiro. Por outro lado, medida que o contexto social se alterava,
com a evoluo poltica e econmica do Brasil, o sistema oficial de ensino, de um ou de outro
modo, procurava responder s novas necessidades. Julga-se pertinente esta breve visita a
Mostesquieu, porque o que ocorreu no Brasil, sob D. Joo VI, e nos anos seguintes, pode ser
associado arguta percepo do pensador francs.
As circunstncias a que Montesquieu se refere e as contingncias polticas, sociais e
econmicas do Brasil no incio do sculo XIX condicionaram as iniciativas por parte do poder
pblico, bem como as respectivas normas, para a gradual implantao do ensino agrcola em
nossa terra, culminando, por exemplo, com vrias experincias de formao profissional,
dentre elas, a criao do Aprendizado Agrcola de Barbacena.
Essas iniciativas partiram do primeiro ato legislativo sobre o ensino agrcola no Brasil,
assinado por D. Joo VI, com sua vinda para o Brasil em 1808. Do-se, a partir desta data,
profundas mudanas na Colnia em relao ao modo como se lidava com a questo da
produo associada terra.
No Brasil Colnia, de antes de D. Joo VI, predominou a indstria extrativa da
explorao do pau-brasil, da cultura da cana de acar, principalmente na regio nordeste do
pas e do ciclo da minerao na regio sudeste, especialmente do ouro em Minas Gerais.
Portugal, no entanto, procurou exaurir essas riquezas at onde pde. Nesta direo Srgio
Buarque de Holanda aponta:
Aps a poca fervilhante do ciclo da minerao, quando a penetrao do povoamento rompeu
as barreiras de relevo da fachada atlntica sul-oriental do pas, atingindo os quadrantes mais
interiores do Brasil sudeste, houve um contnuo movimento de retorno na direo das
atividades agrrias, em parte ainda baseado no cultivo da cana-de-acar, e logo depois fixado
nas exigncias da monocultura cafeeira. (HOLANDA, 2003, p. 202).

Na medida em que a explorao inadequada dos minerais preciosos foi, pouco a


pouco, esgotando as minas, houve necessidade de se repensar outras formas de explorao do
solo como alternativa para a economia brasileira atravs da agricultura.
Entretanto, circunstncias histricas, na Europa, indiretamente vieram favorecer o
Brasil. Acossado pelo exrcito de Napoleo Bonaparte, D. Joo VI veio para o Brasil,
trazendo consigo parte da Corte que, por fora da nova situao, pouco a pouco foi criando

63

condies para administrar o Reino a partir do Brasil. Isso implicava desenvolver, inclusive a
agricultura, para tentar reerguer a economia brasileira, centrada na explorao dos bens
naturais.
Em tal contexto, D. Joo VI sancionou o primeiro ato legislativo sobre o ensino
agrcola no Brasil, em 23 de junho de 1812, atravs da Carta Rgia, dirigida ao Conde dos
Arcos:34
Sendo o principal objeto dos meus vigilantes cuidados elevar ao maior grau de opulncia e
prosperidade de que forem susceptveis pela sua extenso, fertilidade e vantajosa produo os
meus vastos estados do Brasil, atendendo que a agricultura quando bem entendida e praticada
, sem dvida, a primeira e a mais inexaurvel fonte de abundncia e de riqueza nacional.
Portanto a por em prtica essas minhas paternais, h por bem que, debaixo de nossa inspeo
e segundo as disposies provisrias, que com estas baixam assinadas pelo Conde dos Arcos,
se estabelea imediatamente um Curso de Agricultura na cidade da Bahia para instalao da
habitao desta Capitania e que servir de norma ao que me proponho estabelecer em todas as
outras capitanias dos meus estados. (BRASIL. Carta-Rgia, dirigida ao Conde DArcos, em
23 de junho de 1812).

Dom Joo VI via na agricultura a mais inexaurvel fonte de abundncia e de riqueza


nacional pela fertilidade e extenso dos campos do Brasil. Assim, esse Ato, representado pela
Carta Rgia, inicia um interesse e nova atitude em relao ao tema agrcola no cenrio
nacional.
O Estado Imperial, em seu papel de agente transformador, remontando aos projetos de
D. Joo VI, tambm apostou nas possibilidades do investimento agrcola. A partir da, foram
criados Institutos Imperiais de Agricultura para que houvesse, em cada provncia, um instituto
agrcola como colnia orfanolgica de escola primria, agrcola e profissional, com verbas
subvencionadas pelos cofres provinciais.35
As iniciativas de Dom Joo VI surgiram como divisor de guas para a sustentao da
economia do pas. Essas iniciativas no setor agrcola foram tomadas com base em fatos
histricos iniciados no Brasil Colnia que repercutiram no Brasil Imprio.
Em 1727, o Brasil viu brotar as primeiras mudas de caf no Par que, aos poucos, foi
se disseminando por todo territrio da regio sudeste. De acordo com Holanda,
A planta penetrou imperceptivelmente, na dcada dos 70, na Capitania de Minas Gerais, pelo
caminho novo; nos anos finais do sculo chegou rea paulista, pela rota do vale, quando
em Santos j vicejavam cafezais desde 1787. Ao alcanar a Capitania do Esprito Santo, cerca
34

Dom Marcos de Noronha e Brito, o oitavo Conde dos Arcos, nasceu em 07-07-1771 em Lisboa, onde faleceu em 1828.
Nobre e administrador colonial portugus foi o ltimo Vice-Rei do Brasil. Com a chegada da famlia real ao Brasil foi
transferido do Rio de Janeiro, onde ocupava o cargo de Vice-Rei, para Bahia, como governador, onde permaneceu de 1810
a 1817. Recebeu este nome por ter morado no Palcio dos Arcos, RJ, local desocupado para se transformar em uma das
residncias da famlia real a partir de 1810. Foi Ministro e Secretrio do Estado dos Negcios do Reino em 1821 e 1822.
Fonte: wikipdia.org. em Lista de Ministros dos Negcios do Imprio do Brasil. Acesso: maro, 2012.

35

Primitivo Moacyr (1942) trata de cada uma das colnias orfanolgicas separadamente.

64

de 1815, o cafeeiro encontrava-se disseminado em grande parte do extenso Vale do Paraba,


nas trs capitanias confrontantes: Rio de Janeiro, Minas Gerais e So Paulo. (HOLANDA,
2004, p. 107).

A expanso da produo cafeeira iniciada em 1727 se irradiou para a regio sudeste do


territrio brasileiro, atingindo sua maior extenso em 1815. A cultura comeou a ganhar uma
maior significao no cenrio econmico brasileiro por volta de 1830. Neste sentido, Holanda
complementa:
a primeira fase da grande expanso se marca, de fato, com o desenvolvimento das lavouras do
Vale do Paraba do Sul, que s adquiriu grande impulso a partir do segundo quartel do sculo,
mais propriamente na dcada de 30. Foi nestes anos que a lavoura do caf, at ento ao nvel
de cultura de subsistncia, alcanou escala comercial. (HOLANDA, 2004, p. 107).

Dessa forma, aos poucos a economia brasileira vai alcanando o mercado


internacional com o xito dessa nova cultura. Para Holanda,
A imagem do Brasil que veio a se projetar no consenso internacional, como grande produtor
mundial de caf, elaborou-se durante grande parte do sculo XIX que coincide com o perodo
monrquico. Nas provncias de Minas Gerais, Esprito Santo, Rio de Janeiro e So Paulo, as
lavouras cafeeiras substituram progressivamente, em vastas superfcies, os antigos canaviais
ou a primitiva cobertura florestal. (HOLANDA, 2004, p. 104).

Enquanto a indstria cafeeira atingia seu apogeu em algumas regies brasileiras, a


regio nordeste mantinha as lavouras de cana de acar iniciadas no perodo colonial como
sustentculo de sua economia. Suas terras da Zona da Mata trabalhadas secularmente mantm
seus velhos engenhos em luta para sobreviver s vicissitudes. (HOLANDA, 2004).
O Brasil, ento, se firma interna e externamente com suas duas principais fontes de
economia agrcola: a cana de acar e a indstria cafeeira. Apesar das tentativas de
crescimento econmico ligadas explorao do solo, nenhuma outra atividade agrcola
brasileira conseguiu atingir a hegemonia da indstria cafeeira. O Brasil comea, aos poucos, a
se firmar e ser reconhecido como grande produtor cafeeiro, repercutindo no cenrio
internacional.
Holanda (2004) descreve as mudanas que vieram junto ao crescimento e prosperidade
dos produtores de caf que, em princpio, moravam em fazendas que ficavam s margens da
corrente fluvial, com sedes toscas, ranchos simples cobertos de sap, junto aos abrigos dos
negros. Como bares do caf, passaram a residir em propriedades que assumiram
caractersticas com requintes de luxo:
espelhos de moldura dourada, os lustres de cristal, os servios de porcelana e as camas
francesas com cortinado, a prataria fina, os mveis pesados de madeira de lei. Por volta de
1860, a figura do fazendeiro de caf que provinha, sobretudo de mineradores decadentes,
pequenos comerciantes e donos de terras havia se definido como o novo tipo social.
(HOLANDA, 2004, p. 111).

65

O apogeu do caf trouxe com ele um estilo refinado de vida e de ostentao


provocados pela ascenso do produto junto economia do produtor rural. Porm importante
ressaltar que:
a economia cafeeira assumiu um caracterstico que a distinguiu das economias do tempo
colonial, ou seja, a concentrao nas mos de um grupo de empresrios nacionais, das funes
ligadas comercializao do produto; na fase do grande desenvolvimento, os interesses dos
produtos e comercializadores uniram-se para as operaes de financiamento da expanso por
meio da compra de terras e de mo-de-obra, para a implantao dos modernos meios de
transporte internos, a melhoria dos portos, os contatos oficiais e o apoio poltico.
(HOLANDA, 2004, p. 140).

Desse modo, o perodo imperial acompanhou o incremento da economia nacional


centralizada nas mos dos grandes produtores, protagonistas do desenvolvimento da
agricultura cafeeira. A indstria cafeeira, entretanto, comea a enfrentar alguns problemas
relacionados tanto falta de conhecimento para a produo em larga escala, cultivo e colheita,
como escassez de mo de obra. Sobrevm a gradual decadncia e, em 1880, culmina em
forte crise que foi se arrastando at 1897.
No que se refere utilizao de tcnicas propcias ao plantio, Holanda (2004) relata
que a crise foi desencadeada por ter havido resistncia por parte dos produtores em utilizar
uma adubao natural. Essa adubao era necessria para que no houvesse desgaste do solo,
pois desde os anos 60 aconselhava-se a utilizao das cascas do caf como adubo e o
sombreamento das plantaes, mas nem os escritos nem o exemplo de uns poucos
conquistaram muitos discpulos. (HOLANDA, 2004, p. 116).
Ao desdenharem a orientao de se utilizar a adubao natural, muitos fazendeiros
derrubavam florestas, ocupando todas as reas que dispunham, uma vez que o solo explorado
j se achava empobrecido. Assim, novas fronteiras de plantio se abriam. Quanto mo de
obra, como se sabe, o perodo colonial foi marcado pela abundncia do trabalho escravo, que
se estendeu por grande parte da era imperial. Contudo, foi a escassez de mo de obra escrava
a principal causa da crise do caf. digna de meno a Lei Eusbio de Queirs, aprovada em
04 de setembro de 1850, que proibia o trfico interatlntico de escravos. curioso, porm
que, embora se proibisse o trfico internacional de negros, tenha havido o agravamento do
trfico interno. Holanda acredita que a soluo encontrada para solucionar a crise provocada
pelo fim do trfico internacional foi o trfico interprovincial. Houve deslocamentos de
populao escrava dentro do territrio brasileiro. (HOLANDA, 2003, p. 8).
O territrio brasileiro tornou-se palco de deslocamento da mo de obra em seu interior,
principalmente nas Provncias do Rio de Janeiro e So Paulo, pois eram as reas mais

66

produtivas de lavouras de caf. Isso causou desequilbrio regional na economia brasileira. De


fato, a
absoro crescente da fora de trabalho servil pelas lavouras cafeeiras do Sul, que passavam a
adquirir carter comercial, ao mesmo tempo em que se faziam sentir sobre a economia
nordestina os efeitos do declnio dos preos dos seus produtos tradicionais. (HOLANDA,
2004, p. 150).

Alm da queda da produo de acar na regio nordestina do pas perder espao para
a produo do caf, agravada pelo deslocamento de mo de obra dentro do prprio pas, surge
a Lei do Ventre Livre como fator que aprofundou a crise.
A Lei do Ventre Livre, assinada em 28 de setembro de 1871, pela Princesa Isabel,36
considerava livre todos os filhos de mulheres escravas nascidos a partir daquela data. Essa lei
tinha como objetivo principal possibilitar a transio lenta e gradual, no Brasil, do sistema de
escravido para o da mo de obra livre.
A partir dessa poca os produtores comearam a se conscientizar da escassez da mo
de obra escrava e que havia a necessidade de se remunerar o trabalhador para a realizao dos
servios em suas fazendas. Como soluo, os produtores buscavam alternativas, como a de
equipar suas fazendas com maquinrios, na inteno de substituir os servios dos escravos,
diminuindo seus custos. Nesse contexto, Holanda observa que a realidade condicionou
mudanas de atitude em que somente quando premidos pelo elevado custo do escravo, pelos
elevados salrios do trabalhador livre, dispuseram-se a utilizar aparelhamento mais moderno.
(HOLANDA, 2004, p. 117).
Um dos primeiros maquinrios utilizados foi a carpideira37 que, em 1883, comea a
substituir a mo de obra, facilitando os servios nas lavouras. Contudo, havia falta de preparo
para se trabalhar com equipamentos agrcolas, alm de que os poucos escravos que ainda
permaneciam nas lavouras resistiam s inovaes tecnolgicas. Pode-se citar como entraves
para as produes nas lavouras:
falta de preparo da mo-de-obra, o trabalho que era desenvolvido pelos escravos, os quais
mantinham o trabalho tradicional pouco aberto para as inovaes; a deficincia de
transportes para escoamento da produo e falta de capital para investimento. (HOLANDA,
2003, p. 447).

36

Filha do Imperador, D. Pedro II, Isabel Cristina Leopoldina Augusta Micaela Gabriela Gonzaga de Bragana e Bourbon,
nasceu no Palcio de So Cristvo, RJ, em 1846. Casou-se aos 18 anos com o nobre francs, Conde DEu. Com o
falecimento de seus dois irmos, herdou o trono em 1871, aos 25 anos, apoiada pela irm caula, Leopoldina. A princesa,
aliada aos movimentos populares e aos partidrios da abolio da escravatura, faleceu em 1921, na Frana. Fonte: www.ebiografias.net. Acesso: maro, 2012.

37

A carpideira surge como um aparelho que funcionava com o trabalho de um homem e um animal, substituindo a mo de
obra de seis escravos. (HOLANDA, 2004).

67

dificuldade em se aplicar tcnicas de cultivo e necessidade de aprendizado do


manuseio de equipamentos adequados para o desenvolvimento da lavoura, agravados pela
ausncia dos braos de jovens escravos, soma-se a Lei dos Sexagenrios.
A Lei dos Sexagenrios foi decretada em 28 de setembro de 1885, que torna livre todo
escravo com idade acima dos 60 anos. A ausncia da mo de obra do jovem, associada dos
adultos com idade superior aos 60 anos, faz com que se intensifique o movimento para a
libertao da escravatura.
A Princesa Isabel assina, ento, a Lei urea, em 13 de maio de 1888, extinguindo a
escravido no Brasil. Essa lei marcou o pice da crise econmica em todo territrio brasileiro,
atingindo tanto os grandes produtores de caf, quanto os outros setores de produo, conforme
Holanda afirma:
a abolio (1888), levando ao abandono das lavouras em muitas partes do pas, representa o
ponto mximo da crise, que se prolonga pelos anos 80, arrastando o problema servil e
acentuando-se com as crises internacionais de 1883 e 1884, as pequenas colheitas de caf dos
anos de 1884 e 1885, os preos baixos do acar e do algodo e as restries que pesavam
sobre o meio circulante. (HOLANDA, 2004, p. 151).

Sem os braos escravos nas lavouras de caf foram necessrias buscas de fontes
alternativas para suprir a carncia de mo de obra. Uma das alternativas seria a imigrao de
mo de obra estrangeira. Para Holanda:
a extino do trfico e o aumento do preo dos escravos foravam a busca de fontes
alternativas de mo-de-obra para manter a expanso cafeeira, mediante a importao de
colonos estrangeiros, geralmente com recursos prprios. Os colonos trabalhavam nas
fazendas, dividindo o espao com os escravos. (HOLANDA, 2003, p. 38).

Porm, o imigrante estrangeiro, apontado como soluo pelo conhecimento e uso


adequado de instrumentos e novas tcnicas de cultivo, era visto com reservas pelos
produtores, principalmente os de Minas Gerais. Estes preferiam investir nos brasileiros,
embora os considerassem arredios e com pouca disposio para o trabalho. Assim,
comearam a aplicar algumas leis coercitivas e exigncias que passariam pela educao de
primeiras letras e pela educao prtica, tanto para a lida no campo quanto para o manuseio de
maquinrio. Holanda afirma que a idia comum para combater o mal era o ensino, com
cadeiras ou escolas de agricultura, fazendas que servissem de modelo, ou a distribuio de
obras sobre agricultura e indstria, de modo a divulgar novos mtodos. (HOLANDA, 2003,
p. 448).

68

Por motivo da crise e tornando-se imprescindvel o investimento na rea agrcola junto


aos rgos pblicos, a partir de 1850 instituies so criadas para suprir a deficincia de
conhecimentos nas reas agrrias. Holanda diz que:
a partir de 50, pretendeu-se sanar a lacuna com a criao de instituies, em vrias provncias,
as quais assentadas na iniciativa particular e oficial, sob os moldes de Asilo Agrcola, ou
Fazenda Normal, ou Instituto de Agricultura destinavam-se a promover a melhoria dos
processos da lavoura. (HOLANDA, 2003, p.154).

Ainda que se procurasse promover melhorias dos processos da lavoura, inicia-se, a


partir de 1880, um lastimoso estado de penria nos setores econmico, poltico e social do
cenrio brasileiro. As iniciativas de disseminar conhecimentos na rea agrcola pelos rgos
pblicos tornam-se prioridade do governo.
Um desses investimentos veio com o Decreto Imperial em agosto de 1880, com a
criao da Companhia Zootcnica e Agrcola do Brasil, idealizada por Domingos Maria
Gonalves.38 Observe o teor do decreto:

Senado Federal
Subsecretaria de Informaes
DECRETO N. 7805 - DE 26 DE AGOSTO DE 1880
Concede permisso a Domingos Maria Gonalves para incorporar uma
companhia denominada - Companhia Zootechnica e Agricola do Brazil.
Attendendo ao que Me requereu Domingos Maria Gonalves, e de conformidade
com a Minha Immediata e Imperial Resoluo de 14 do corrente mez, tomada sobre
parecer da Seco dos Negocios do Imperio do Conselho de Estado, exarado em
Consulta de 20 de Julho ultimo, Hei por bem Conceder-lhe permisso para organizar
uma companhia, com a denominao de Companhia Zootechnica e Agricola do
Brazil, mediante as bases que com este baixam, assignadas por Manoel Buarque
de Macedo, do Meu Conselho, Ministro e Secretario de Estado dos Negocios da
Agricultura, Commercio e Obras Publicas, que assim o tenha entendido e faa
executar. Palacio do Rio de Janeiro em 26 de Agosto de 1880, 59 da Independencia
e do Imperio.
39
Com a rubrica de Sua Magestade o Imperador - Manoel Buarque de Macedo.

Fonte: BRASIL. Coleo de Leis do Imprio do Brasil, 1880.

38

Idealizador e quem assumiu a gerncia da Companhia Zootechnica e Agricola do Brazil. A Companhia tinha como
objetivo, ensino terico e prtico de mtodos avanados de plantio e de reproduo de animais aos menores pobres, tendo
como capital inicial o valor de 1.500:000$000, conforme Decreto n 7.805, de 26-08-1880.

39

Manuel Buarque de Macedo nasceu em 01-03-1837, em Recife. Foi engenheiro, estadista, bacharel em Matemtica e
doutor em Cincias Polticas e Adminstrativas, pela Universidade de Bruxelas. Foi conselheiro de Pedro II, membro do
Instituto Politcnico e do Instituto de Engenharia de Londres. Foi engenheiro da Estrada de Ferro Pedro II, hoje, Central do
Brasil, o que o levou ao cargo de Ministro da Agricultura e Obras Pblicas (1880-1881), indicado pelo Conselheiro Jos
Antnio Saraiva. Jos Antnio Saraiva respondia como Presidente do Conselho de Ministros, autor da Lei Saraiva, que
defendia o voto livre, e Ministro da Agricultura (1881-1882). Em 26 de agosto de 1881, Manuel de Macedo seguiu com D.
Pedro II para a cidade mineira de So Joo Del-Rei para a inaugurao da Estrada de Ferro Central do Brasil, falecendo no
dia seguinte, na mesma cidade mineira. Fonte: www.navioseportos.com.br/personalidades. Acesso: outubro,

2012.

69

Esse decreto traz em seu interior o objetivo que visava resolver os problemas
relacionados agricultura, criando estabelecimentos de aprendizado agrcola e zootcnico,
com ensinamentos tericos e prticos atravs dos mais avanados processos. Essa
companhia40 era destinada a instruir os menores pobres.
nesse contexto que vo surgindo os ideais de se proporcionar uma instruo tcnica
e profissional aos agricultores, como forma de reerguer a economia nacional. Sabe-se que a
falta de uma produo vantajosa que origina a misria e a pobreza de um povo. Desse modo,
a instruo e a difuso do ensino tornaram-se necessidade imperiosa e condio essencial para
a prosperidade da nao, a partir do interesse do empresariado que se vincula complexa
cadeia produtiva associada ao universo agropecurio, como lembra Holanda (2004).
Sob os efeitos da crise nas lavouras, em conseqncia da falncia da produo
cafeeira, a populao rural, movida pelo imaginrio dos grandes centros, comea a deixar o
campo e ir para as cidades. Alm disso, verifica-se gradual enfraquecimento do setor
industrial. Esse dois fatores (o xodo rural e o enfraquecimento do setor industrial) levam a
populao, em especial os proprietrios e os produtores, a cobrar iniciativas dos rgos
pblicos.
Texto de um jornal popular datado de 1901 exalta o valor da terra e faz um pedido de
socorro para o setor rural. O conhecimento e a disseminao de saberes sobre a rea agrcola
passam a imperar como sada para a crise cafeeira que assolara o pas, pois qualquer esforo
que no tivesse por base uma slida organizao do trabalho da terra seria ilusrio e intil. O
excerto, a seguir, muito significativo:
No mundo, que habitamos, no temos sino duas fontes unicas de riqueza: a terra, donde tudo
procede, e a nossa intelligencia, que obriga a terra a produzir na medida das nossas
necessidades. A terra sempre o nosso primeiro ponto de apoio; della que parte o primeiro
impulso, que pe em movimento a intelligencia, da qual dependem todos os progressos
ulteriores. Quando a terra produz abundantemente, ha sobras de alimento que permittem o
augmento da populao; ha lazeres que permittem uma fecunda expanso da intelligencia.
(JORNAL DO COMMERCIO, 1901, n 1.540).

E, acrescenta,
Onde ha riqueza agricola, ha riqueza intelectual. Cada passo dado para adeante fortalece a
sciencia, que centuplica a produco. E, como corollario, cada povo, que dispe de recursos
certos e abundantes, pode vontade escolher a frma de governo que mais lhe agrade.
(JORNAL DO COMMERCIO, 1901, n 1.540).

40

Maiores detalhes sobre a criao da Companhia Zootcnica e Agrcola, em 1880, podem ser localizados no artigo de
GONALVES; BOTELHO. As Polticas Pblicas para a Formao do Trabalhador do Campo em Minas Gerais: O
Instituto Agronmico de Itabira (1880-1898). V Congresso de Ensino e Pesquisa de Histria da Educao em Minas
Gerais; assim como em BOTELHO. A formao do trabalhador do campo em Minas Gerais: O Instituto Agronmico de
Itabira (1880-1898). Dissertao de Mestrado, CEFET-MG, 2009.

70

Alm da crtica ao governo da poca, nessa mesma edio do jornal, o redator, Dr.
Luiz Pereira Barreto, sugere que os rgos competentes do governo, responsveis pelo ensino
oficial, deveriam organizar cartilhas ou livrinhos a serem distribudos em todos os segmentos
escolares, cmaras municipais, escolas particulares e estaduais, constando instruo agrcola
elementar para o preparo do discpulo agrcola.
J naquela poca, um jornalista de uma editora popular constatava, perante seu pblico
leitor, que a riqueza do pas est em sua prpria terra, sob os ps da prpria populao. Ledent
corrobora essa posio no relatrio como ministro adjunto:
No penso que haja no Brazil questo mais interessante e momentosa do que a do ensino
agricola e profissional. Della, mais do que de nenhuma outra, depende nosso futuro
economico, por tanto nosso futuro politico, visto que no ha boa politica sem uma s
economia, assim como no pode haver grandeza sem riqueza. Entretanto, sensivel nosso
atrazo nesse ramo da educao. A no ser, at certo ponto, em varios centros paulistas,
porventura de algum Estado mais, a agricultura representa no Brazil a mais estacionaria das
sciencias, servida na pratica por processos todos empiricos, e quanto industria, quer a
tradicional, como a do assucar, quer a moderna, como a dos tecidos, carece sem a menor
duvida, entre o corpo operrio nacional, de pessoal idoneo e preparado. (LEDENT, 1910, p.
7).

Com base nos dados, tanto do perodo imperial quanto do perodo republicano,
investigando, analisando e confrontando o fazer poltico e o pensar a educao desde o
perodo monrquico, tem-se tentado encontrar explicaes para as mudanas que se
processaram em cada poca, sempre atentos ante as vicissitudes histricas do cenrio poltico
e educacional. Nesse sentido, Rocha (2004, p. 10) assinala que s o confronto dessas prticas
polticas, [tanto do Imprio como da Repblica] pode levar percepo dos seus sentidos
diferenciados [...]. So diferenas estruturais porque redefinem o corpo que compe a nao, e
a natureza do poder.
Ao se confrontar a realidade imperial com a republicana, verifica-se que no h
divergncia quanto situao socioeconmica das duas pocas, pois em ambas a agricultura
se viu representada como porta de entrada para a soluo dos problemas que o pas
enfrentava. Dessa forma, a poltica educacional da nao seria definida pela distribuio do
ensino agrcola desde o Brasil imperial at a primeira dcada republicana, tendo a agricultura
como pano de fundo, mas tambm e principalmente, como curso ou como disciplina. Tendo
em vista esse panorama, enfocam-se no s aqueles estabelecimentos que instituram a rea
agrcola como campo especfico de estudo, como tambm aqueles que pensaram o ensino da
agricultura como algo importante, incluindo, em suas grades curriculares, contedos de
conhecimentos agrcolas.

71

Essas reflexes e anlises tm como respaldo, dentre outras, duas das principais obras
de Primitivo Moacyr: A Instruo e a Repblica: ensino agronmico (1892-1929), de 1942 e
a Instruo e o Imprio (1854-1889), de 1938. Ambas buscam acompanhar o debate relativo
instruo pblica no perodo imperial e republicano. Essas duas obras se complementam,
divulgando a legislao, os projetos, os relatrios e as estatsticas do ensino agronmico,
principalmente no perodo da Provncia Imperial e Repblica, tomando por referncia os
debates parlamentares.
Como assinalado, a implantao do ensino agrcola no Brasil comeou pela Bahia.
Bahia o bero da educao agrcola. Em 1812 foi decretado o primeiro ato ministerial do Sr.
Imperador, D. Joo VI, institucionalizando a agricultura no pas. Esse decreto tinha como
projeto a disseminao da disciplina de agricultura por todo o pas. Tal projeto se transformou
em ao em 1845 quando o Presidente da Provncia cria, na Bahia, a disciplina de
Agricultura, no Liceu. E, no elenco das disciplinas da Escola Normal, introduzida a
disciplina ensino das noes gerais da agricultura, em 1862. Quanto data de criao do
Imperial Instituto Agrcola da Bahia41 foram encontradas distores nas informaes
disponveis. Enquanto Primitivo Moacyr (1942), em Ensino agronmico, no cita a data de
sua criao, o Instituto de Pesquisas do Rio de Janeiro42 afirma que ele foi criado em 1859; e
Arajo,43 historiador sobre assuntos agronmicos da Bahia, afirma que sua criao aconteceu
em 1861.
No regulamento de 1872, que estabelece o ensino do Liceu, h elementos de botnica
e zoologia nas aplicaes gerais, especialmente de agricultura. Em 1876, inaugura-se a Escola
Agrcola de So Bento das Lages, fundada pelo Instituto Baiano de Agricultura, oferecendo os
Cursos Elementar e Superior.44 No ano seguinte, em 1877, foi criada a Escola Agrcola da
Bahia, na cidade de So Francisco do Conde, BA. No mesmo ano de 1877, houve a
autorizao legislativa para a converso do Asilo dos rfos de So Joaquim, da capital, em
uma Colnia Orfanolgica Industrial e Agrcola. Diante de tantos feitos, privilegiando a rea

41

Em 1861, o governo imperial criou o Ministrio da Agricultura, Comrcio e Obras Pblicas (MACOP), em defesa de uma
cincia utilitria que atendesse aos interesses do setor da economia agrcola, caracterizado pelas cincias agrcolas. Essa
atitude foi a mola propulsora para a criao dos Imperiais Institutos de Agricultura.

42

Fonte: Jardim Botnico do Rio de Janeiro Instituto de Pesquisas, 2007, no site www.jbrj.gov.br. Acesso: novembro, 2010.

43

Estudos mais aprofundados sobre a agronomia como campo cientfico na Bahia, no perodo entre 1832 e 1911 podero ser
encontrados em ARAJO, Nilton de Almeida. Tese de Doutorado, Universidade Federal Fluminense (UFF), 2010.

44

A frequncia nesses dois cursos tem sido pequena, no havendo compensao pelo dispndio. O comissrio do governo a
uma inspeo Escola, em 1880, atribui a limitada frequncia e o pouco incremento que a Escola tem tido, ao carter
altamente cientfico e terico de seus programas de ensino, e m natureza dos terrenos em que est colocada a que no se
prestam prtica do ensino agrcola, segundo levantamentos feitos por Moacyr (1942, pp. 17, 18).

72

agrcola, a Bahia se apresenta como palco de uma srie de iniciativas em torno do


conhecimento cientfico na rea da agricultura.
Dentre os demais institutos, fundados no Brasil Imprio, pode-se citar o da Paraba,
criado, tambm, pelo Presidente da Provncia, em 1839, com o objetivo de se aplicar a cadeira
de agricultura para que os lavradores tivessem conhecimentos teis.
Pela Lei de 1854, que torna obrigatria a cadeira de agricultura terica e prtica, o
Presidente da Provncia funda, em 1858, em Belm, a Escola de Agricultura Terica e
Prtica.45
Com relao ao Maranho, em 1844 o Presidente da Provncia cria, por lei, uma
cadeira de agricultura no Liceu do Estado. Em 1863, funda, no mesmo Estado, a Escola
Agrcola de Cotrim, MA, em que o regulamento dizia: Haver na Escola Prtica de
Aprendizes Agrcolas de Cotrim duas espcies de aprendizes, subvencionados e pensionistas
internos. (MOACYR, 1942, p 12).46 Em setembro de 1873 foi criado um estabelecimento
rural em So Pedro de Alcntara, MA. Moacyr (1942) complementa que o objetivo no s o
de acolher ingnuos e menores libertos a fim de dar-lhes educao fsica, moral e religiosa e
instruo primria, industrial e zootcnica, mas tambm de aperfeioar a indstria pastoril.
Em 1884 sugerida, no relatrio presidencial, a incluso, no programa da Escola Normal e
das escolas do 2 grau do estado do Maranho, de princpios de agricultura e horticultura.
No que se refere ao Estado do Alagoas, o relatrio de 1850 diz: Em matria de
instruo de segunda ordem para cima, as escolas mal fundadas teem mais de nocivas que de
proveitosas. (MOACYR, 1942, p. 16). Para cobrir tal falha, em 1859, atravs de um decreto
legislativo, o Colgio dos Educandos Artfices passa a ser convertido em Asilo Agrcola pois,
segundo o Presidente da Provncia, das escolas profissionais so das agrcolas as que mais
precisamos. (MOACYR, 1942, p. 16)
Em 1857 o Presidente da Provncia cria o Ensino Prtico de Agricultura, no Paran. E,
em 1876, reconhece a necessidade de uma cadeira de noes de agricultura na Escola
Normal, autorizando o governo a criar aula de agricultura no Instituto Paranaense. O

45

Em A Instruo e a Repblica: ensino agronmico, Primitivo Moacyr (1942, p. 14) explica que essa escola foi criada para
servir de asilo a muitas crianas que, privadas de famlia ou tendo-as sem fortuna, passam a ser educadas sob os auspcios
da Provncia.

46

Primitivo Moacyr afirma que, embora o professor de primeiras letras devesse ensinar leitura e escrita, aritmtica, doutrina
crist, contabilidade agrcola, geografia agrcola do Imprio e particularmente da Provncia, h uma sensvel falta de sala
prpria para o ensino que dado em uma varanda da casa, sobre a mesa de jantar, vendo-se o professor quase confundido
com os alunos. Alunos, esses, que sequer sabem ler, escrever, contar ou fazer o sinal da cruz ou a primeira orao do
cristo. No so as terras que faltam; entretanto seriam necessrios 15 anos de cuidados cultura para torn-la boa.
(MOACYR, 1942, p. 12).

73

programa da Escola Normal, em 1883, de forma reorganizada passa a prescrever lies de


geologia e agricultura em seu curso.
Em Pernambuco, foi fundada a Escola de Agricultura, em 1858. E, em 1859, criado
o Imperial Instituto Agrcola de Pernambuco.47 Quanto ao programa do Ensino Normal, foi
introduzida a cadeira de noes gerais de agricultura terica e prtica, em 1875. Com o
objetivo de se criar um asilo para crianas desvalidas e, ao mesmo tempo, um centro de
educao e ensino, fundou-se a Colnia Orfanolgica Isabel, em 1878. Essa instituio se
localizava na extinta Colnia Militar de Pimenteiras, no Estado de Pernambuco.48
Tambm foi criada, por lei, em outubro de 1860, a Escola Rural D. Pedro II, na
fazenda provincial Pinheiro, no Par. O estabelecimento agrcola de ensinamento terico e
prtico admitia, de preferncia, meninos rfos desvalidos como alunos internos e, outras
pessoas que quisessem se instruir, como externos. Essa Instituio de ensino agrcola foi
fundada como forma de tirar a agricultura da runa que a entorpece, desenvolver a lavoura da
cana-de-acar e seu fabrico e a criao do gado que to prpria dessa regio.49
No Rio Grande do Sul, para superar a falta de ensino profissional e seguindo o
pensamento das criaes dos institutos agrcolas em outras provncias, foi criado, em 1864, o
Instituto Rio Grandense de Agricultura, mas esse instituto no chegou a funcionar. Duas
dcadas depois, em 1883, foi criada a Imperial Escola de Medicina e Veterinria e de
Agricultura Prtica, em Pelotas, RS50. Em 1893 foi fundado o Liceu Riograndense de
Agronomia e Veterinria Superior. Para atender solicitao do diretor da Escola de
Agricultura e Veterinria de Taquary, Estado do Rio Grande do Sul, foi criado um Curso
Superior de Agronomia, denominado Escola Superior de Agronomia Taquariense, pelo
Decreto n 2. 028, de 27 de maio de 1895.
Devido a uma reforma do plano de ensino do Ateneu, em Santa Catarina, introduziu-se
uma aula de agricultura prtica para todos os candidatos ao magistrio pblico efetivo, em
1875 e, nas escolas rurais, se ensinava agricultura adaptada ao melhoramento da lavoura.

47

Fonte: Jardim Botnico do Rio de Janeiro Instituto de Pesquisas, 2007, site www.jbrj.gov.br. Acesso: maro, 2011.

48

Eram oferecidos no ensino primrio, os conhecimentos de arte mecnica e as noes de agricultura prtica. Essa entidade
foi subvencionada pelo governo federal. (MOACYR, 1942).

49

uma escola primria de agricultura, localizada em uma escola-fazenda, em que se ministravam ensinamentos mais
prticos que tericos, mais especulativos que experimentais, onde so feitos experimentos e observaes sobre a agricultura
da Provncia. Os educandos, nessa fazenda, so distribudos em trs classes: a) pensionistas internos provinciais; b)
pensionistas internos, mediante paga; c) externos gratuitos. (MOACYR, 1942, p. 8).

50

Jardim Botnico do Rio de Janeiro Instituto de Pesquisas, 2007, site www.jbrj.gov.br. Acesso: maro, 2011.

74

O ensino da agricultura se disseminou no Amazonas a partir de 1884. Com a lei de


criao, autorizava-se a dar regulamento ao Museu Botnico e criar um Curso de Cincias,
dividido em Agricultura e em Agrimensura.
Em Sergipe, em 1877, o governo sugere o ensino de noes de agricultura no
programa escolar das instituies do Estado. Mesmo com precrios recursos oramentrios de
incentivo para instruo agrcola e pecuria, o governo assina o Decreto de 1938.51 Quanto
experincia vivida em Sergipe, Primitivo Moacyr narra:
O dzimo do pezcado que fica estabelecido em toda a Provincia e a imposio de mil ris
sobre cada escravo maior de 12 anos e menor de 50 anos de idade, residentes nas cidades,
vilas e freguesias, formaro dora em diante uma receita especial para a manuteno deste
estabelecimento. (MOACYR, 1942, p. 17).

De acordo com a fala de Primitivo Moacyr sobre a instituio pesquisada no Estado de


Sergipe, embora oferecesse instruo com recursos prprios, advindos da pesca, riqueza local
da poca, estendia seus ensinamentos no s a crianas e jovens, como tambm aos adultos,
com flexibilidade da faixa etria.
No Sudeste, comea-se pelo Estado do Rio de Janeiro. A, o marco a assinatura da
Lei de 1850, pelo Presidente da Provncia, solicitando que a cadeira de agricultura integrasse
o programa de estudos do Liceu de Campos. Atravs do Decreto n 2.607, de 30 de junho de
1860, foi criado o Imperial Instituto Fluminense de Agricultura e, em 21 de junho de 1868, o
Asilo Agrcola da Fazenda Normal, no Jardim Botnico,52 destinado instruo profissional
agrcola de meninos desvalidos.53 Em 1884, o Imperador D. Pedro II inaugura o Instituto
Fluminense de Agricultura, RJ, iniciando suas atividades com 17 alunos para instruo
primria (MOACYR , 1942, p. 19), ficando a seu cargo a conservao e o melhoramento do

51

1938 Decreto legislativo, autorizando a contratao de 08 colonos artfices suos, 02 agricultores para o ensino agrcola,
compra de ferramentas, e a compra, por arrendamento, da parte inferior de um convento, para o estabelecimento de o
Colgio.

52

Estudos mais detalhados e aprofundados sobre o Jardim Botnico do Rio de Janeiro podem ser encontrados atravs da
pesquisadora Alda Heizer, www.revistafenix.pro.br. Acesso: maio, 2011.

53

Consta nos arquivos que o Asilo da Fazenda Normal tinha, em seu programa: a) instruo primria e b) agricultura prtica.
Em instruo primria os alunos recebiam os seguintes contedos: conhecimentos sobre os instrumentos agrrios e das
mquinas destinadas a beneficiar os produtos; manipulao para preparar os terrenos a fim de receber as culturas
apropriadas; tratamento dos vegetais, desde sua germinao at o completo desenvolvimento; colheita e beneficiamento dos
produtos; estudos prticos sobre os estrumes e adubos; tratamento dos animais domsticos e seu melhoramento e noes
prticas sobre os alimentos. Em agricultura prtica, recebiam os contedos de horticultura que, alm das aulas de estudos
prticos sobre tecidos e elementares dos vegetais; seus rgos e funes respectivas, aprendiam, tambm, enxertia, poda,
mergulhia e outras operaes prprias de horticultura; tinham o ensino prtico de jardinagem e de embelezamento de
parques, alm do contedo de irrigao e drenagem. (MOACYR, 1942, p. 19).

75

Jardim Botnico e da Fazenda Normal. Em Valena, RJ, foi criado, pela Associao Protetora
da Infncia Desamparada, o Asilo Agrcola Santa Isabel,54 em 1886.55
Com a abertura de tantos asilos e com um contingente cada vez maior de crianas e
jovens recolhidos das ruas, sem verba para subsistncia, a Associao Protetora da Infncia
Desamparada faz circular o seguinte requerimento:
Senhor Velar pela educao da gerao que cresce e sobretudo das crianas privadas do
sustento de seus protetores naturais, como foi produzido pela Lei de 28 de setembro de 1871,
um objeto de importncia incontestvel. O nmero destes infelizes no pequeno; as
medidas tomadas a este respeito pelo governo o provam, assim como o fato de ver as
diferentes autoridades recorrerem generosidade dos particulares para que elas os acolham.
Mas estas medidas no so suficientes porque, entre outras razes, no h um plano regular
seguido com perseverana. Dar-lhes hbitos de trabalho e gosto pela agricultura, fonte
primeira da riqueza do pas, inculcando-lhes ao mesmo tempo os slidos princpios da
primeira educao, parece ser a traduo fiel do sentimento nacional. (ALMEIDA, 2000, p.
247).

Tal requerimento, de objetivo filantrpico, estava endereado a quem pudesse


colaborar com quantias de qualquer valor, uma vez que os cofres pblicos j no os podiam
suportar. A verba arrecadada subsidiaria os asilos criados que recebiam um contingente, cada
vez maior, de crianas e jovens desamparados, menores de 18 anos.
Esses asilos tinham, como precpua finalidade, dar instruo primria e elementos de
ensino profissional, especialmente de agricultura prtica, subsidiados pelos governos federal e
estadual, aproveitando todos os elementos possveis para a lavoura e para a criao. Em 1872,
o governo autoriza o estabelecimento da Escola Normal de Agricultura,56 no Rio de Janeiro.
No Estado de So Paulo, a Assemblia Legislativa decreta, em 1836, que o governo
estabelea, no longe da capital, uma Fazenda Normal de Agricultura.57 O governo Imperial
54

O Asilo Agrcola Santa Isabel, contava em seu programa de ensino com as disciplinas: a) Instruo primria: noes de
coisas, leitura, escrita, noes de gramtica nacional, caligrafia...; b) Agricultura prtica: Conhecimento dos instrumentos
agrrios e das mquinas destinadas a beneficiar produtos, manipulaes prticas para preparao de terreno para plantio,
colheita e beneficiamento de produtos, tratamento dos vegetais desde a germinao at o desenvolvimento, estudos prticos
sobre estrumes e adubos; c) Zootecnia: noes prticas sobre animais domsticos, seus alimentos, servio que se pode
exigir deles e cuidados necessrios, tratamento dos animais, rao, disposio preferveis nas estrebarias, redis, galinheiros
e outros compartimentos anlogos, melhoramentos das raas, aproveitamento dos estrumes animais; d) Horticultura:
estudos prticos sobre tecidos elementares dos vegetais, seus rgos e funes respectivas, enxertia, poda, decote,
mergulhia e outras operaes, ensino prtico de jardinagem, embelezamento de parques, drenagem e irrigao. (MOACYR,
1942, p. 19).

55

Detalhes sobre o Asilo Agrcola de Santa Isabel podem ser encontrados no artigo: SCHUELER. Infncia desamparada no
Asilo Agrcola de Santa Isabel: instruo rural e infantil (1880-1886), 2000.

56

Na Escola Normal de Agricultura os estudos sero divididos em trs cursos: a) de humanidade; b) curso tcnico em
agricultura em trs anos: fsica, qumica, elementos de mecnica racional, mecnica industrial e agrimensura, zoologia,
botnica, elementos de mineralogia e geologia, agricultura terica, mquinas, economia poltica e rural, veterinria,
exerccios prticos agrcolas e lies de desenho; c) curso prtico de agronomia: portugus, aritmtica, sistema mtrico,
agricultura prtica, exerccios de carpintaria ou ferraria e veterinria usual. (MOACYR, 1942, p.19).

57

Para o governo necessrio que a instituio tenha por objeto: a) recolher, melhorar, aclimatar e distribuir pela Provncia
todas as plantas de utilidade, tanto as conhecidas como indgenas quanto as exticas e, igualmente, as melhores raas de

76

cria em 1855, as Escolas de Instruo Primria e Superior para meninos, em Iguape e, para
meninas, em Sorocaba, SP. Segundo o Presidente da Provncia, esta instruo podia se
denominar de nvel mdio e seriam escolas adaptadas s necessidades agrcolas da populao.
Em 1879 so criadas as Escolas Prticas de Agricultura ou Fazendas-Modelo. L-se no
relatrio presidencial que, com o auxlio da Provncia, o governo imperial parece disposto a
manter nesta Provncia todas as demais escolas desta natureza. Em 1887, d-se a criao do
Imperial Instituto de Campinas. (HOLANDA, 2003, p. 155).
No Esprito Santo, s se teve o registro de que foi criada a cadeira de botnica agrcola
no Liceu de Vitria, ES, em 1843. Mas o mesmo registro afirma sua extino em 1859, por
um decreto legislativo e que acabou suprimindo o curso de agricultura em 1885. (MOACYR,
1942, p. 23).
A seguir, apresenta-se, como sntese, um quadro que sintetiza o conjunto de iniciativas
desenvolvidas no perodo imperial:58
Tabela 1 Sntese das iniciativas da educao agrcola no sculo XIX (continua)

PROVNCIA ANO

Bahia

Paraba
Belm

1812
1845
1862
1859
1872
1876
1877
1877
1839
1854
1858

INICIATIVAS
Institucionalizao do ensino agrcola Decreto de D. Joo VI
Disciplina de agricultura no Liceu
Disciplina noes gerais da agricultura, Escola Normal
(ou 1861) Imperial Instituto Agrcola da Bahia
Aplicaes gerais de botnica e zoologia no Liceu
Escola Agrcola So Bento das Lages, Cursos Elementar e Superior
Escola Agrcola da Bahia, na cidade de So Francisco do Conde
Converso do Asilo dos rfos de So Joaquim, em Salvador, em Colnia
Orfanolgica Industrial e Agrcola
Cadeira de agricultura, aplicada aos lavradores
Obrigatoriedade da cadeira agricultura terica e prtica
Criao da Escola de Agricultura Terica e Prtica

animais domsticos; b) ensaiar, aperfeioar e praticar os melhores mtodos de agricultura e de fabricao rstica; c)
fabricar todos os instrumentos e mquinas teis agricultura e trabalhos manufatureiros rsticos, bem como todos os
objetos em uso na economia domstica do campo; d) ensinar as primeiras letras, doutrina crist, os deveres do cidado,
noes de geometria, de mecnica, de qumica aplicada s artes, noes de botnica e regras prticas de agricultura; e)
plantar matas de construo que no futuro hajam de servir o uso pblico. Sero educados na Fazenda normal os meninos de
nascimento livre, de 7 anos de idade, rfos de pai, no tendo parente que se obrigue a dar-lhes igual educao. Haver
alunos pensionistas que paguem mensalmente. Sero admitidos adultos para aprenderem qualquer ofcio. Os rfos sero
obrigados a trabalhar na Fazenda at 21 anos de idade e a indeniz-la com seu trabalho do valor da penso e mais 25% para
o que, na sua entrada, lhes abrir conta. Os pensionistas podem se retirar quando os pais ou tutores quiserem contando que
pago o que nela estiverem devendo. Sero admitidas meninas, sob as mesmas condies dos meninos, mas s aprendero as
primeiras letras, doutrina crist e indstria rstica e domstica, prpria do sexo. (MOACYR, 1942, p. 21).
58

Quadro a seguir foi apresentado no Congresso Luso-Brasileiro de Histria da Educao, em Lisboa, Portugal. (CIMINO,
2012). O quadro consta a sntese das iniciativas do setor agrcola no Estado de Minas Gerais, porm o detalhamento das
iniciativas dentro do Estado encontram-se no prximo item deste captulo.

77

Tabela 1 Sntese das iniciativas da educao agrcola no sculo XIX (concluso)


1844 Cadeira de agricultura, no Liceu do Estado
1863 Escola Agrcola de Cotrim
1873 Estabelecimento Rural em So Pedro de Alcntara
Maranho
1884 Disciplina princpios gerais de agricultura e horticultura, na Escola Normal e
demais Escolas de 2 grau
1850 Relatrio escolas de instruo mais nocivas que proveitosas
Alagoas
1859 Colgio dos Educandos Artfices passa a Asilo Agrcola
1857 Funda Ensino Prtico de Agricultura
1876 Cadeira noes de agricultura, na Escola Normal.
Paran
1883 Cadeira lies de geologia e agricultura, na Escola Normal
1858 Escola de Agricultura
1859 Imperial Instituto Agrcola de Pernambuco
Pernambuco
1875 Cadeira noes gerais de agricultura terica e prtica, Escola Normal
1878 Colnia Orfanolgica Isabel, em Pimenteiras
1860 Escola Rural D. Pedro II, na fazenda Pinheiro
Par
1864 Instituto Riograndense de Agricultura
Rio Grande do
1883 Imperial Escola de Medicina, Veterinria e Agricultura Prtica, Pelotas
Sul
1895 Escola Superior de Agronomia Taquariense
1875 Disciplina agricultura prtica no Ateneu e aos candidatos ao magistrio pblico
Santa
efetivo e, para as escolas rurais, a disciplina agricultura adaptada ao melhoramento
Catarina
da lavoura
1884 Regulamentao do Museu Botnico e criao do Curso de Cincias, dividido em
Amazonas
Agricultura e Agrimensura
1877 Disciplina noes de agricultura, no programa escolar
Sergipe
1938 Incentivo instruo agrcola e pecuria, baseada no pescado
1850 Cadeira de agricultura, no Liceu de Campos
1860 Imperial Instituto Fluminense de Agricultura
1868 Asilo Agrcola da Fazenda Normal, no Jardim Botnico
Rio de Janeiro 1884 Inaugurao do Instituto Fluminense de Agricultura
1886 Asilo Agrcola Santa Isabel, em Valena
1872 Escola Normal de Agricultura
1836 Fazenda Normal de Agricultura
1855 Escolas de Instruo Primria e Superior, em Iguape para meninos e, em Sorocaba,
para meninas
So Paulo
1879 Escolas Prticas de Agricultura ou Fazendas-Modelo
1887 Imperial Instituto de Campinas
1843 Cadeira de botnica agrcola, no Liceu de Vitria
Esprito Santo 1859 Extino da cadeira
1840 Escola Normal para ensino de regras de agricultura, plantao, cultura e fabrico de
ch, no Jardim Botnico, em Ouro Preto
1875 Escola Agrcola Industrial, em Curvelo
Escola Agrcola Industrial, nas sesmarias do Melo, da Provncia
Escola Agrcola Industrial, em Campanha
1880 Escola Agrcola Vale do Rio Piracicaba, em Itabira, transformando-se em Instituto
Agronmico
Minas Gerais 1881 Asilo Agrcola de Ouro Preto
1884 Escola de Agricultura de Juiz de Fora
1894 Instituto Agronmico, em Leopoldina
Escola Agrcola nas cidades de Oliveira, Entre Rios, Tefilo Otoni, Ponte Nova,
Curvelo e Diamantina
1895 Aquisio de mquinas e ferramentas agrcolas a serem distribudas pelas
instituies subvencionadas
Fontes: ALMEIDA, 2000; ALMEIDA, 2010; GONALVES e BOTELHO, 2008; HOLANDA, 2003;
MOACYR, 1942.59

59

Para compor o quadro foram colhidas algumas informaes atravs do site: RIO DE JANEIRO Instituto de Pesquisas do
Rio de Janeiro, 2007, conforme exposto no conjunto bibliogrfico desta pesquisa.

78

Algumas iniciativas junto ao poder pblico incentivaram as aes do governo para o


incremento da economia, baseada no setor agrcola. Um exemplo consiste na criao do
Ministrio da Agricultura, Comrcio e Obras Pblicas (MACOP) pelo Governo Imperial em
1861. Essa pasta foi comandada pela soberania de bacharis que possuam laos estreitos com a
agricultura por serem filhos ou proprietrios de terras que conseguiram, dentre outros feitos, a
institucionalizao das Cincias Agrcolas.
Em janeiro de 1897, nesse mesmo ministrio, foi criada a Sociedade Nacional de
Agricultura (SNA), com o objetivo especfico de tratar dos problemas agrcolas brasileiros e
cobrar do governo iniciativas que respondessem aos interesses desse setor. A SNA ganhou
espao junto sociedade e fazendeiros e, com isso, promoveu o I Congresso Nacional de
Agricultura em 1901. A SNA estabeleceu a criao, por parte do governo republicano de um
rgo que mantivesse um canal direto com as articulaes com as questes agrrias junto s
polticas do governo. Com o objetivo de tomar para si as responsabilidades e as rdeas do
ensino agrcola, props ao governo um projeto de lei que criava o Ministrio da Agricultura
Indstria e Comrcio (MAIC).60
Dessa forma, pode-se inferir que:
at fins da dcada de 50 o Brasil se caracterizava como um pas tipicamente agrcola.
Sua economia sustentava-se sobre as monoculturas de caf e de cana-de-acar e 80%
da populao concentrada em zona rural. A partir dos anos 60, com a adoo de uma
forte poltica de industrializao, sofre, o Brasil, grande transformao na sua matriz
econmica e na distribuio demogrfica de sua populao. (SANTOS, 2006, p. 1). 61

Sob o ponto de vista de Gabriel Santos, a Educao Agrcola no Brasil pode ser
estudada, tendo como marcos de referncia o fim dos anos 50 e o comeo dos 60. Segundo
ele:
Numa primeira fase, tomando-se dados histricos, o Ensino Agrcola tem incio com a
criao das primeiras escolas para a formao de operrios rurais e aprendizes ainda
no Brasil Colnia e Brasil Imprio. A primeira escola superior de agricultura
fundada no perodo republicano em 1905. Se num primeiro momento a organizao
deste sistema de ensino tinha como finalidade a criao nica e exclusiva de mo de
obra para a sustentao de um modelo feudal de desenvolvimento apoiado no
produto rural, num segundo, este mesmo modelo teve necessariamente que considerar
e absorver mudanas impostas pelo desenvolvimento industrial ao mundo agrcola e
agrrio. (IDEM).

Por foras das contingncias histricas e socioeconmicas, o Brasil pouco a pouco


buscou reorientar sua poltica educacional para atender s necessidades que surgiram com as
60

O MAIC foi criado oficialmente em 1906, porm passando a funcionar efetivamente a partir de 1909.

61

Gabriel Santos, no artigo Educao Agrcola no Brasil. Palestra proferida no III Seminrio Internacional sobre formao
docente no mbito do mercosul, na Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), 2006.

79

mudanas. Paralelamente, reorienta sua poltica agrcola, estimulando outras culturas, como
milho, arroz, fruticultura, bem como a pecuria leiteira e de corte. Da, a necessidade de
instituies de ensino qualificadas para ministrar ensino agropecurio capaz de suprir as
carncias de mo de obra de bom padro tcnico e cientfico para o setor agrcola.

1.4 Ensino agrcola em Minas Gerais

Na parte final deste captulo, abordam-se os comeos do ensino agrcola em Minas


Gerais. Justifica-se a relevncia, porque a Escola, objeto dos estudos em pauta, encontra-se no
Estado das Alterosas. Em razo disso, buscou-se aprofundar a pesquisa sobre as razes
polticas e socioeconmicas que condicionaram e possibilitaram o surgimento da educao
agrcola no referido Estado, desde o Imprio. Ps-se em destaque o momento histrico em
que Minas Gerais recebeu as instituies profissionais e agrcolas que antecederam o
Aprendizado Agrcola de Barbacena, MG.
A inaugurao da institucionalizao do ensino agrcola em Minas Gerais ocorreu na
cidade de Ouro Preto, ento capital do Estado, com a criao por Lei, em 1840, da Escola
Normal, no Jardim Botnico da cidade. O objetivo de criao dessa Escola foi o ensinamento
de regras de agricultura e o melhor mtodo de plantao, cultura, preparao e fabrico de ch,
recebendo alunos externos e os rfos, como internos. Mas, em 1858, o governo pede a
supresso desse Jardim Botnico por no realizar adequadamente a finalidade a que se
propunha. (MOACYR, 1942, p. 23).
O governo autorizado a fundar, em 1875, trs escolas agrcolas industriais, nos vales
a que se destinam as vias frreas do Rio Verde, do Leste e de D. Pedro II. Essas escolas se
situam nos municpios de Curvelo; nas sesmarias do Melo, de propriedade da Provncia; e em
Campanha, podendo despender anualmente com o custeio de cada uma delas a quantia no
excedente a 15 contos.
Em seu regulamento de criao consta que cada uma dessas escolas receberia
gratuitamente, no ensino profissional, por tempo que no excedesse a trs anos, at 12 moos,
maiores de 15 anos e menores de 25, preferindo os rfos e os que nas escolas primrias se
tenham distinguido em inteligncia, aplicao e procedimento. Aos alunos, daria o governo,
habitao, vesturio e alimentao. Dos indivduos, que a expensas suas teriam cmodos e
alimentao em separado, cobravam-se anuidades. Nos cursos das escolas de Curvelo, Melo e

80

Campanha seriam dadas lies em trs anos, dos quais, no 1 ano, ministrar-se-iam economia
rural e contabilidade; no 2 ano: elementos de fsica experimental e de qumica aplicada
agricultura, noes de botnica, de geologia e zoologia e no 3 ano: noes gerais de
veterinria e teoria dos sistemas agrcolas. Quanto ao ensino prtico, ministrar-se-iam: a)
composio geolgica, fsica e qumica dos terrenos arveis; b) fertilizadores ou estrumes e
suas aplicaes e maneira de prepar-los; c) cultura das terras nas regies frias, temperadas e
quentes; d) arbicultura; e) estabelecimento e conservao dos pastos; f) horticultura e
jardinagem; g) criao e engorda de gado; h) irrigao, saneamento e drenagem e i) mecnica
agrcola. (MOACYR, 1942).
Em 1880 foi expedido regulamento estabelecendo a criao da Escola Agrcola Vale
do Rio Piracicaba, em Itabira, onde se desenvolveria o ensino prtico e manejo de
instrumentos aplicados lavoura. Essa escola foi subvencionada pelos cofres pblicos at
que, mais tarde, pudesse se sustentar por si mesma. Tempos depois, essa mesma escola se
transformou em Instituto Agronmico com o objetivo de aliar conhecimentos tericos aos
prticos, mas no obteve xito. Funcionou apenas por quatro anos nessa nova modalidade de
ensino.
Com o objetivo de se instruir menores com o ensino prtico em agricultura, foi
fundado, em 1881, o Asilo Agrcola de Ouro Preto, na capital, Ouro Preto. Em 1884, foi
criada e mantida pela Companhia Unio e Indstria, a Escola de Agricultura de Juiz de Fora,
porm foi julgada impossvel a sua continuao com os prprios recursos, que cada vez mais
se escasseavam. Dez anos depois, em 1894, o Estado fundou um Instituto Agronmico em
Leopoldina, por ele subvencionado. Alm desse instituto, e no mesmo ano, foram fundadas as
escolas agrcolas nas cidades de Oliveira, Entre Rios, Tefilo Otoni, Ponte Nova, Curvelo e
no municpio de Rio Manso, em Diamantina.
De acordo com as correspondncias trocadas entre os presidentes da provncia, todas
essas escolas ofereciam instruo meramente prtica, em que eram executadas atividades do
campo. Com a oferta do ensino apenas prtico se evitaria onerar os cofres pblicos com
despesas e custos relativos s instalaes, alm de se obter o retorno financeiro de forma
imediata. O presidente da provncia de Minas Gerais, na poca, Chrispim Jacques Bias Fortes,
justifica que seria talvez de maior proveito para a lavoura a creao de escolas praticas de
agricultura, de onde podessem sahir auxiliares para os nossos agricultores. (FORTES, 1895,
p. 22).
Alm de sugerir que os institutos agrcolas oferecessem aos alunos o ensino pela
prtica de execuo de atividades no campo, com a finalidade de se evitar gastos com

81

instalaes, Bias Fortes complementa que os institutos agrcolas formariam agricultores e


seriam os locais em que se fariam experimentos de novos mtodos, sem que houvesse
necessidade de instalaes luxuosas, conforme descrito abaixo:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia de Minas


Gerais, por Bias Fortes (1895, p. 21).62

Segundo o Presidente da Provncia de Minas Gerais, alguns institutos agrcolas que


oneravam os cofres pblicos deveriam ser substitudos por modestos estabelecimentos
agrcolas, fazendas-modelo, enquanto instituies pblicas de instruo profissional, com o
intuito de formar agricultores, atravs dos mtodos prticos.63
O mesmo ponto de vista, a prtica do ensino agrcola em detrimento do ensino terico,
havia sido defendido pelo Presidente Dr. Theophilo Ottoni,64 em 1882, quando proferiu seu
discurso na Assemblia Provincial Nos institutos agronmicos em que so lecionadas
diversas disciplinas, a prtica do ordinario sacrificada ao desenvolvimento das theorias, a
despeza considervel e no corresponde ao fim almejado.65
Porm, no Congresso Mineiro de Agricultura em Minas Gerais, Chrispim Bias Fortes
afirmava que o problema que assolava o Estado no seria solucionado apenas com o aumento
da quantidade de mo de obra para a lavoura, mas tambm pela introduo de novos mtodos
de cultura. Assim ele discursava:

62

Mensagem dirigida pelo Presidente do Estado de Minas Gerais, Dr. Chrispim Jacques Bias Fortes ao Congresso Mineiro,
em sua 1 sesso ordinria da 2 legislatura, em 21 de abril de 1895.

63

O debate a respeito da concepo e do carter prtico para a formao profissional tambm pode ser observado na
profisso docente. A esse respeito pode-se aprofundar estudos em UEKANE. A Escola Normal da Corte e Instrutores da
Milcia Cidad, um estudo sobre a Escola Normal da Corte. Dissertao de Mestrado, UERJ, 2008.

64

Tefilo Carlos Benedito Ottoni foi Presidente da Provncia de Minas Gerais em 1882, nasceu no Rio de Janeiro em 06-091842 e faleceu em Pira, RJ, em 01-02-1883, deixando trs filhas. Filho nico do poltico mineiro Thefilo Benedicto
Ottoni, fundador da cidade Tefilo Otoni, MG, municpio do Circuito das Pedras Preciosas, onde foi localizada uma das
maiores gemas j encontradas a preciosa gua-marinha, mais tarde denominada Marta Rocha, pesando cerca de 175
mil quilates com 60% de limpidez. Fonte: www.geneaminas.com.br/genealogia e www.descubraminas.com.br. Acesso:
outubro, 2012.

65

Discurso proferido pelo Presidente da Provncia de Minas Gerais, em 1882. Ottoni.brasil.al.edu. Acesso: janeiro, 2011.

82

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia de Minas


Gerais, por Bias Fortes. (1897, p. 21).

Do discurso proferido por Bias Fortes sobre a criao das Fazendas-modelo,


oferecendo ensino prtico, espalhadas pelo Estado de Minas Gerais, se observa a proposta de
uma alternativa para suprir a ausncia da mo de obra escrava nas lavouras do Estado. Porm,
havia necessidade de conhecimento de novos mtodos a serem empregados nos campos de
produo.
Ao sugerir mtodos racionais de cultura, juntamente com a disponibilidade de mo de
obra para atender s necessidades bsicas para alavancar a economia agrcola em Minas
Gerais, o Presidente do Estado, Dr. Bias Fortes, no Congresso Mineiro de Agricultura de
1895, refere-se ao Decreto n 107, de 1894, que propunha a aquisio de mquinas e
ferramentas agrcolas:
Parece, porm que, sem o ensino pratico, ministrado por toda parte, de pouca vantagem ser a
acquisio dessas machinas, visto no terem nossos lavradores, em geral, a pratica precisa
para dellas servirem-se. Parece que nosso Congresso prestaria nossa lavoura o maior dos
servios creando em diversas zonas do Estado campos praticos de experiencia, onde nossos
lavradores e agricultores podessem ver funccionar os novos machinismos, adequados aos
vrios ramos das culturas. (FORTES, 1895, pp. 20, 21).

Portanto o discurso de Bias Fortes denota duas intenes, uma seria a substituio
parcial da mo de obra humana, escassa em decorrncia da abolio da escravatura, pelo
maquinrio; a outra seria que se trouxesse o beneficiamento para a lavoura, facilitando os
trabalhos no campo, pois alm de torn-los menos rduo, agilizariam os resultados da
produo. A respeito deste aspecto Barbosa acrescenta:
O grande estorvo da agricultura a ignorncia do agricultor. Estamos hoje to atrasados como
h oitenta anos, sobretudo em matria de mquinas. O agricultor, em geral, no conhece as
mquinas modernas que melhores servios lhe podem prestar; quando as conhece, pela leitura
ou por oitiva, no sabe onde elas se encontram, qual o seu preo de compra, qual o seu custo
de instalao. (BARBOSA, 1996, p. 162).

83

Torna-se possvel observar que, nesse caso, se atualiza o discurso sobre a necessidade
de se combater a ignorncia dos agricultores, qual se atribui o desinteresse pelas inovaes.
Muitos agricultores eram avessos a investimentos em novas tecnologias, principalmente
aquelas trazidas por maquinrios que no faziam parte da rotina e dos costumes operacionais
a que estavam acostumados. Como diz Holanda (2003), a atividade de lavrador no exigia
formao especializada e devia orientar-se, de modo geral, apenas pela prtica e pelo
costume.
As ideias de se disseminar o ensino prtico de agricultura e a aquisio de mquinas
agrcolas para beneficiamento das lavouras so abraadas por Joo Pinheiro.66 Joo Pinheiro
assume a Presidncia do Congresso Agrcola, Industrial e Comercial, em 1903 e, trs anos
depois, em 1906, nomeado sucessor de Bias Fortes na Presidncia do Estado de Minas
Gerais. considerado o intelectual do ensino agrcola.67
Pelos anais do Congresso Agrcola, Industrial e Comercial, por ele presidido, percebese que, de uma maneira geral, a estrutura proposta para o projeto do ensino agrcola tinha,
como base, experincias de outros pases como Blgica, Frana e Argentina.
O escopo desse projeto seria a modernizao da agricultura, a ampliao das relaes
de comrcio e a criao de uma nova cultura de trabalho pela institucionalizao de um ensino
agrcola, por meio do qual se incentivaria uma agricultura diversificada.
Ao mesmo tempo, transparece das discusses que o fomento da agricultura diversificada
tinha, como finalidade, a integrao do mercado nacional, revelando-se ser essa a opo poltica
para o Estado. O problema da mo de obra escassa e desqualificada para atingir esse objetivo
uma real dificuldade, portanto, ao desenvolvimento da agropecuria foi afrontado, tendo em
vista a imigrao, a colonizao e o ensino agrcola.
Muitas das recomendaes contidas no relatrio foram postas em prtica por Joo
Pinheiro quando, em 1906, ocupou a presidncia de Minas Gerais, conforme se ver mais adiante.
No que diz respeito educao agrcola, as discusses pretendiam a elaborao de um ensino
especializado e aplicvel que, por consequncia, valorizasse significativamente o seu carter
prtico. Tal pressuposto se apoiava na perspectiva de uma educao produtiva, entrelaando,
assim, economia e educao nas polticas do governo.

66

Joo Pinheiro da Silva nasceu no Serro, em 16-12-1860. Foi poltico, advogado e industrial brasileiro. Precursor do Partido
Republicano Mineiro, foi Governador Provisrio Republicano (1890), Presidente do Estado de Minas Gerais (1906-1908) e
Coordenador do Congresso Agrcola, Industrial e Comercial (1903). Dentre os feitos na Reforma do Ensino Primrio
(1906), consta a incluso da disciplina de introduo agricultura nas escolas primrias. Faleceu em Belo Horizonte em 2510-1908, em exerccio de seu mandato. Fonte: www.wikipedia/JooPinheirodaSilva/Provncia de Minas Gerais. Acesso:
outubro, 2012.

67

Expresso utilizada por Gonalves e Machado (2009, p. 5).

84

A ideia de se disseminar o ensino agrcola pela prtica em fazendas-modelo


oficializada pela Lei n 454, de 06 de setembro de 1907. Em conseqncia disso, institui-se a
criao das cinco primeiras fazendas-modelo, subvencionadas pelo Estado. So elas:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1909 I.

As fazendas a que o texto se refere so: Gamelleira, na capital mineira, Belo


Horizonte, que j contava com 50 aprendizes; Fbrica, no Serro; Retiro dos Recreios, em
Santa Brbara; Diniz, em Itapecerica e Bairro Alto, em Campanha.68 Todas tinham como
objetivo o ensino prtico de agricultura.
No total, tais fazendas j contavam com 203 alunos aprendizes para receberem
ensinamento prtico agrcola, de acordo com o Relatrio Presidencial:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1909 I. 69


68

Essas fazendas cultivavam cereais, batatas, cana de acar, abacaxi, amendoim, algodo, forragens diversas e trigo, com
resultados compensadores, de acordo com o Relatrio da Presidncia de 1909.

69

A Escola Agrcola de Lavras e a Escola Dom Bosco a que se refere o relatrio possuam caractersticas distintas, enquanto
a primeira se destava pelo posto zootcnico com o maquinrio necessrio para as aulas prticas de zootecnia, a segunda,
fundada em 14 de maio de 1909 em Cachoeira do Campo, oferecia o regime de internato a alunos carentes.

85

Alm dessas fazendas-modelo, espalhadas pelo interior de Minas Gerais, foram


subvencionadas outras fazendas, em virtude da alnea 3, art. 9, da mesma Lei n 454, de
1907.70 A lei permitia a subveno total ou parcial, com recursos do governo, bem como a
subveno de fazendas particulares, por determinado tempo, como forma de incremento do
ensino agrcola, utilizando suas terras at que comeassem a se tornar produtivas. Dentre elas,
podem-se citar as fazendas, D. Isabel, no municpio Santa Quitria; Cantagallo, em Prados;
Urubu, em Santa Luzia do Rio das Velhas; Ceres, em Lavras; So Cypriano, em So Miguel
de Guanhes; Lageado, em Sacramento; Cedro, em Conceio do Serro; Terra Santa, no Par,
hoje Par de Minas; Laranjeiras, em Mariana e Amaral, em So Joo Del-Rei. Alguns
estabelecimentos particulares tambm foram contemplados com certa ajuda do governo, a
saber: a Escola Agrcola de Lavras e a Escola Dom Bosco. O governo instalou, tambm,
alguns Campos de Demonstrao nas cidades de Ayuruoca, nas colnias de Nova Baden,
Francisco Salles e Itambacury.
Dentre todas as fazendas, a da Gamelleira foi a que recebeu mais ateno tanto pelas
publicaes de seus progressos, quanto pela ateno dada pelo governo. O Jornal Correio de
Minas71, de 1907, descreve a fazenda da Gamelleira, localizada em Belo Horizonte, adquirida
pelo governo e fundada como Campo Experimental, em 1906, tendo seus trabalhos
iniciados em novembro de 1907.
Embora adquirida pelo governo para instruir aprendizes agrcolas, recebeu srias
crticas quanto a essa aquisio devido s pssimas condies de seu solo que seria infrtil.
Assim so descritas as condies do terreno da fazenda Gamelleira:

70

A poltica da subveno pblica iniciativa privada no campo da educao parece ter sido comum. Para observar essa
poltica na Corte no sc. XIX confira em: LIMEIRA. Comrcio da instruo no sculo XIX colgios particulares,
propagandas e subvenes pblicas. Dissertao de Mestrado, UERJ, 2010.

71

O Jornal Correio de Minas foi fundado em 15 de maio de 1894, na cidade de Juiz de Fora, MG, por Estevam de Oliveira.
Editado trs vezes por semana, passou a semanal e em 1895 foi interrompida sua publicao, retornando em 1904. Tinha
como redatores seu criador, Heitor Guimares e Lindolfo Gomes (redator literrio). Esteve sob a direo de Estevam at
1914, quando o repassou a seus filhos, ficando sob responsabilidade de sua famlia at poucos anos antes de ser fechado,
aps ter sido vendido. O jornal ainda circulou por Juiz de Fora at o ano de 1930. Detalhes maiores sobre o Jornal Correio
de Minas pode ser localizado em KAPPEL. O pensamento educacional de Estevam de Oliveira expresso atravs do Jornal
Correio de Minas (1897-1908). Dissertao de Mestrado, Universidade Federal de So Joo Del-Rei (UFSJ), 2010.

86

Fonte: JORNAL CORREIO DE MINAS, de 08-06-1907, n 135.

A fazenda da Gamelleira passou por estudos e pesquisas de agrnomos para analisar


suas terras e, segundo a opinio dos entendidos em assuntos de agricultura aplicada, aps
realizar anlises qumicas para se saber qual a porcentagem de elementos fertilizantes
encontrados naquele solo, concluram o:

Fonte: JORNAL CORREIO DE MINAS, de 11-06-1907, n 137.

Tal jornal faz uma crtica ao terreno estril, apesar da gua em abundncia para a
irrigao, tentando encontrar justificativa para que o governo quisesse investir em local to
improdutivo. Da mesma forma o jornal explica a inteno da medida:

87

Fonte: JORNAL CORREIO DE MINAS, de 08-06-1907, n 135, (1 e 2 colunas).

De acordo com o Relatrio do Presidente da Provncia, durante o ano de 1907, fica


claro que a fazenda da Gamelleira foi criada para ser campo experimental. Nesse perodo,
passou por um intenso processo de adubagem e preparo do solo para torn-lo prprio para o
plantio. S a partir de 1909 ela se tornou Fazenda-Modelo, subvencionada pelos cofres
pblicos. possvel perceber um projeto intencional do governo em apresentar aos aprendizes
uma terra gasta, improdutiva, seca, estril, mas que pudesse ser trabalhada e cuidada, de tal
forma que viesse a se transformar em espao produtivo, prprio para receber novos tipos de
cultivo.
As condies em que se encontravam as antigas fazendas de caf no eram nada
animadoras. Tendo em vista essa realidade, pergunta-se: o tipo de educao agrcola que se
ministrava nas fazendas-modelo seria o mais adequado para se atender s necessidades dos
fazendeiros, que enfrentavam grave crise? Estudos mostram que a maioria das fazendas de
monocultura do caf encontrava-se em situao precria, quadro que, com cincia, poderia ser
transformado, como se procurava demonstrar pela experincia da fazenda da Gamelleira.
O relatrio publicado no Jornal Correio de Minas aborda essa questo:

88

Fonte: JORNAL CORREIO DE MINAS, de 08-06-1907, n 135.

Ainda assim, aps preparo e adubagem do solo, verificou-se que, embora em


condies no muito adequadas, a fazenda daria lucro. Com o objetivo de preparar o solo
cansado e improdutivo, para torn-lo frtil, o administrador ensinava a tcnica aos aprendizes

89

que deveriam fazer o mesmo em suas fazendas. No caso da Gamelleira, todos os servios
eram feitos sob superviso do prtico em agricultura, Sr. Beltro, tendo como superintendente
da fazenda o Sr. Dr. Carlos Prates72 e contava com a visita semanal, s quintas-feiras, do Sr.
Dr. Joo Pinheiro.
A fazenda da Gamelleira ensina, atravs de suas terras infrteis, a adubao natural.
Esse tipo de cultura alternativa havia sido uma das propostas orientadoras negligenciadas
pelos bares do caf, para que suas terras no deixassem de ser produtivas. Acompanhe
como descreve a estratgia utilizada para tornar o solo da Gamelleira produtivo:

Fonte: JORNAL CORREIO DE MINAS 09-06-1907, n 136, p. 3.

O texto assinala que o solo foi preparado e adubado de forma racional, natural e
rentvel, como hoje largamente divulgado. A fazenda da Gamelleira apresentava, pois, pela

72

Dr. Carlos Prates foi engenheiro da Prefeitura de Belo Horizonte e quem, em julho de 1896, assinou a planta do loteamento
do mais antigo bairro da capital mineira que hoje recebe seu nome. Fonte: wikipdia.org./CarlosPrates/Histria. Acesso:
outubro, 2012.

90

prtica, aos agricultores aprendizes, uma nova forma de manuseio da terra, o que asseguraria
utilidade e incremento na produtividade.
A aplicabilidade do plantio de alternncia deslocou o comrcio do carvo e a
devastao das matas. Estas eram as ltimas fontes de renda que os agricultores encontravam
para o sustento de suas famlias. Ou se comercializavam as madeiras ou as queimavam para a
produo do carvo ou, quando havia espao de rea frtil, faziam uso irracional e
desenfreado de agrotxicos, visando produo imediata.
Dessa forma, evidencia-se a inteno de se escolher uma fazenda, como a da
Gamelleira, para acolher os primeiros aprendizes agrcolas, subvencionada pelo Estado, em
Minas Gerais. Seu objetivo era nico e exclusivamente instrumental. Veja o artigo:

Fonte: JORNAL CORREIO DE MINAS, de 11-06-1907, n 137.

Na matria publicada, expem-se as razes da aquisio de terras infrutferas. A elas


seriam dados tratamentos eficazes, revertendo-os, a saber, de situao improdutiva a uma terra
promissora. O acompanhamento do desenvolvimento e do progresso, frutos de suas prticas,
talvez despertassem nos aprendizes o sentimento de esperana em relao a uma explorao
racional da propriedade de seus pais. Tal cenrio, sem dvida, apontava, para os proprietrios
de terras, cujos solos eram carentes, sob o ponto de vista da fertilidade, um horizonte
promissor. Sem as orientaes e o exemplo de uma racional explorao da terra, poderia
ocorrer o abandono dos campos pela falncia financeira e tambm pelo desnimo. Por outro
lado, percebe-se, pelo artigo, que o objetivo primeiro das fazendas-modelo, a exemplo da
Gamelleira, unicamente o aprendizado, e no a comercializao dos produtos advindos dela,

91

do contrrio se utilizaria uma maior frao de terra, resultando em maior quantidade do que
seria dali produzido.
A Gamelleira, ao utilizar a batata como cultura alternativa para que no desgastasse o
solo com a monocultura, buscava demonstrar ser ela um produto que poderia ser
comercializado, alm de ajudar o solo. As estatsticas mostraram que o plantio da batata era
mais rentvel no Brasil do que em outros pases. As pesquisas da poca apuraram que o Brasil
produzia cerca de 25 a 28 mil quilos de batatas por hectare, enquanto outros pases no
conseguiam alcanar a meta de 50% do solo brasileiro. Os estudos realizados em outros
pases, e divulgados pelo Sr. Dr. Arthur Guimares73 apresentam os dados por hectare: Na
Belgica, 16 mil kilos; na Inglaterra, 12.500; na Allemanha, 9.500; na Frana, 8.300; na
Austria, 7.000; nos Estados Unidos, 5.500 e o Brasil 25 mil kilos, por hectare.74 Este
levantamento parece funcionar como incentivo para o produtor mineiro.
Na mesma publicao, Dr. Guimares aponta que justamente o uso irracional do solo
um dos maiores problemas pelos quais os produtores mineiros estavam passando.
Agricultores de Minas Gerais, por desconhecimento, acabavam tornando sua lavoura
improdutiva e infrtil por suas prprias mos. A matria do jornal apresenta a rotina dos
produtores de algumas regies de Minas:

73

Arthur Guimares de Arajo Jorge nasceu em Paulo Afonso, BA, em 1884. Poltico brasileiro. Foi Embaixador do Brasil
em La Paz (1925-1927), Havana (1927-1929), Assuno (1929-1931), Montevidu (1931-1933) e Lisboa (1936-1943).
Secretrio interino do Presidente da Repblica, no governo Vargas, foi nomeado em 1933 por Getlio Dornellas Vargas a
ser credenciado pelo gabinete de Hitler em 07 de maro de 1935. Fonte: www.wikepedia.org/ArthurGuimaresArajoJorge
e www.lister_der_brasilianichen-Botschafter _in_ Deutschland (Lista de representantes diplomticos brasileiros na
Alemanha). Acesso: outubro, 2012.

74

Correio de Minas, de 12-06-1907, n 138.

92

Fonte: JORNAL CORREIO DE MINAS, de 12-06-1907, n 138.

Desse modo, justifica-se a razo de se escolher uma fazenda improdutiva, como a da


Gamelleira, para se tornar fazenda-modelo, centro irradiador de tecnologia agrcola. Os
mtodos ali desenvolvidos, como a diversificao de plantio no solo cansado, bem como a
adequada irrigao, por se mostrarem eficazes deveriam ser aplicados na recuperao de
outras reas agrcolas, em Minas Gerais. Nessa direo, o Correio de Minas explcito:

Fonte: JORNAL CORREIO DE MINAS, de 12-06-1907, n 138.

Torna-se importante ainda ressaltar que todos esses estabelecimentos receberam


equipamentos e mquinas agrcolas necessrios ao servio e ao ensino prtico a que se
destinava, tanto como Campos Experimentais, quanto como fazendas-modelo. De acordo com
o Relatrio do Presidente da Provncia de 1909, por meio do qual se pode acompanhar

93

investimentos no maquinrio para se atender a demanda das fazendas-modelo,


subvencionadas pelo Estado de Minas,

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1909 I

Alm dos equipamentos necessrios ao aprendizado, alguns estabelecimentos


receberam autorizao, por decreto legislativo, para se tornarem Escolas Prticas de
Agricultura, como aconteceu nas cidades de Ouro Preto, So Joo Del-Rei e Campanha. Essas
escolas foram fundadas para oferecerem instruo de nvel Superior e Elementar,75 mas no
dispunham de corpo docente habilitado para ministrar seus contedos. Assim, o governo
necessitou contratar mo de obra profissional vinda do exterior. Para atend-las, segundo
Moacyr (1942), foi necessrio o envio de professores da Alemanha e de outros pases para
ministrarem os contedos nessas instituies.76
Com relao necessidade de se importar lentes da Alemanha e outros pases, que
pudessem ministrar os contedos da rea agrcola, Barbosa (2010) alerta de que no bastava
simplesmente importar mo de obra docente. Segundo ele, era preciso que os professores de
ensino profissional agrcola conhecessem no s a realidade das caractersticas peculiares do
solo brasileiro, mas percebessem tambm as especificidades das regies nas quais as

75

Nas Escolas Elementares em que se estabeleceram as escolas prticas, como o caso da de Juiz de Fora, ensinavam-se
todo o complexo de teoria de economia rural, mas tambm as cincias acessrias; enquanto nas Escolas Superiores
predominavam mais o estudo especial e a prtica, dando-se aos alunos noes e conhecimentos suficientes para o trabalho.
(MOACYR, 1942, pp. 24, 25).

76

Foram enviados da Alemanha e de outros pases, para o fim de se ministrarem contedos nessas instituies, trs famlias
de agricultores s quais se apropriaram de casas, terras, instrumentos aratrios, utenslios e meios de subsistncia at que
independessem do auxlio do governo agrcola. (MOACYR, 1942, p. 24).

94

instituies se encontravam inseridas, assim como as necessidades da comunidade de seu


entorno. De acordo com ele:
A oferta de uma educao agrcola deve ter como um de seus objetivos o atendimento das
necessidades da populao rural. Ou seja, enquanto uma modalidade da educao
profissional, a educao agrcola volta-se para o desenvolvimento das aptides necessrias
para a vida produtiva do setor agropecurio e deve adequar-se s peculiaridades da vida no
campo e de cada regio. (BARBOSA, 2010, p. 3).

Embora importando professores, as escolas mencionadas foram criadas com o objetivo


de serem estabelecimentos voltados autossustentao. Assim, o Presidente da Provncia
impulsionou suas aberturas, com suporte acadmico, atravs da subveno pelos cofres
pblicos sem, contudo, se comprometer com seu sustento, o que lhes impossibilitou a
sobrevivncia.
Tendo em vista o investimento do governo, visando oferecer um aprendizado agrcola
de qualidade, aflora a necessidade de conscientizar os agricultores quanto ao uso racional do
solo, para que a terra no viesse a se tornar improdutiva. A falta de conhecimento e de
tcnicas voltadas para o adequado uso do solo foi o motivo de se investir tanto, e no curto
prazo, no ensino agrcola. Desse modo, fez parte dos objetivos do governo a conscientizao
da nova gerao de jovens aprendizes para o uso racional do solo em uma instruo na rea
agrcola de ordem prevalentemente prtica. Entretanto, Srgio Buarque de Holanda sublinha
que o pblico-alvo desses estabelecimentos no eram os filhos dos prprios agricultores que,
a princpio seriam os principais interessados em explorar as potencialidades das terras de seus
pais, afirmando que:
os grandes lavradores enriquecidos orientavam os filhos para a jurisprudncia e a medicina,
preferivelmente a primeira, pois um filho doutor significava a meta suprema de suas
ambies. Multiplicavam-se os bacharis. O desenvolvimento do servio pblico veio
propiciar oportunidades nos altos escales do funcionalismo, enquanto as instituies de
cpulas da administrao do pas tais como as Assemblias Legislativas e o Senado, as
Presidncias Provinciais, recrutavam seus elementos, em grande maioria, entre as famlias da
grande lavoura. (HOLANDA, 2003, p. 154).

Como os grandes proprietrios de terras ambicionavam para seus filhos uma formao
diferenciada, evidenciava-se que o pblico-alvo para as instrues agrcolas no seria o
representado pelos filhos dos ricos produtores. Pelo contrrio, a instruo agrcola deveria ser
ministrada aos filhos dos empregados, colonos, filhos de colonos, ex-escravos, pobres,
desvalidos. Porm, importante ressaltar que, como o ensino oferecido nas fazendas-modelo
era puramente prtico, alguns conhecimentos se tornaram deficitrios, tais como tcnicas
experimentais, aprendizado de contedos bsicos para se entenderem determinados processos

95

de adubao, enxertia, plantio, colheita, bem como o aprendizado e manuseio do maquinrio


disponvel. Para suprir essa deficincia, foram criados campos experimentais, alm das
fazendas-modelo, onde se ministraria a instruo agrcola para as escolas primrias. Foi a
partir da que comearam os movimentos, junto ao governo do Estado, para se acrescentar o
contedo de agricultura ao programa do ensino primrio das escolas pblicas. Para isso, seria
necessrio que se pensasse na Reforma do Programa de Ensino das Escolas Normais,
objetivando a incluso da cadeira de agricultura em seus currculos.
Pelos Relatrios do Presidente da Provncia esse movimento comeou a surtir seus
efeitos a partir de 1908. Assim, o levantamento feito pelo governo afirma que das 800 mil
crianas do Estado, 700 mil delas no recebiam a devida instruo. Segundo o Relatrio,
necessrio:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1908.

No Relatrio do Presidente da Provncia de 1909, observa-se, tambm, mais um ato


pblico sobre a Reforma do Programa das Escolas Normais do Vice-Presidente, Sr. Dr. Bueno
Brando,77 no governo do Sr. Dr. Joo Pinheiro, que tinha como Secretrio Dr. Carvalho

77

Jlio Bueno Brando nasceu em Ouro Fino, MG, em 11-07-1858 e faleceu em 21-03-1931 no Rio de Janeiro. Cursou o
ensino primrio em sua cidade natal e, a partir da, autodidata, adquiriu vasta cultura geral e jurdica e aos 21 anos foi
aprovado em exame para advogar, foi Juiz de Direito, Juiz Municipal e delegado. Na poltica foi Vice-Presidente da
Provncia de Minas Gerais, assumiu a presidncia pelo falecimento de Joo Pinheiro (1908-1909). Em seguida, foi eleito
Presidente da Provncia (1910-1914). Bueno Brando deu continuidade aos projetos de seu antecessor com a criao dos
Institutos Agrcolas como Servio de Assistncia Infncia Desamparada, criando os Institutos Joo Pinheiro e Dom Bosco
(1909) e o Instituto Bueno Brando (1911). Quanto Reforma do Programa das Escolas Normais, Bueno Brando criou a
Escola Normal masculina, o antigo Ginsio Mineiro na capital. No tocante agricultura, recuperou a Secretaria de
Agricultura com amplas funes e atividades, que havia sido suprimida no governo anterior por economia. Entretanto, seu
maior feito teria sido o projeto Lei Estadual n 546, de 27-09-1910, que garantia o emprstimo aos municpios para seus
melhoramentos em energia eltrica, saneamento, construo de estradas e de escolas primrias que, posteriormente, seriam

96

Britto.78 Nesse ato, o governo criou a instruo profissional e agrcola como meio de
preparar a criana de hoje para o trabalho de amanh junto instruo primria gratuita,
programa decretado pelo governador Dr. Joo Pinheiro. Face aos documentos, percebe-se que
a instruo, nas escolas primrias se iniciou, primeiramente, com o ensino profissional e, em
seguida, com o ensino agrcola:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1909 II.

Ao se estabelecer a profissionalizao no ensino primrio nas instituies pblicas,


possvel perceber que o interesse imediato do governo seria preparar a criana para o trabalho,
tornando-a indivduo til economia da nao. Para que a instruo profissional e agrcola,
ministrada aos alunos, surtisse efeito, era necessrio que o processo atingisse, de algum modo,
tambm os seus progenitores. A escola deveria irradiar esse tipo de princpio, de modo a
alterar o horizonte cultural que procurava, com isso, delinear.
Na proposta de Joo Pinheiro, a educao tcnico-agrcola comearia pela escola
primria, preparando os operrios rurais para as fazendas-modelo, como espao em que se
ministraria o ensino secundrio. A aprendizagem profissional inclua, alm dos lavradores,
tambm os rapazes pobres. Seu projeto de governo tinha como eixo a modernizao
agrcola atravs da diversificao do sistema de cultivo e da melhoria da qualidade de
produo.
Essa opo pela agricultura se fundamentava na possibilidade de reorganizar o
trabalho como base para fazer a fortuna pblica. Nas palavras de Joo Pinheiro, o setor
pagos ao Estado. Fonte: Arquivo Pblico Mineiro sobre a histria regional de Minas Gerais. Site:
www.asminasgerais.com.br/conteudoraiz. Acesso: outubro, 2012.
78

Manoel Tomaz Carvalho Britto nasceu em 1872 e faleceu em 1952. Dr. Carvalho Britto foi Secretrio do Interior nas
gestes de Joo Pinheiro e Bueno Brando, quando Presidentes do Estado de Minas Gerais. A Carvalho Britto se deve o
projeto da reforma do ensino primrio colocado em execuo na gesto de Joo Pinheiro. Fonte:
www.ufsj.edu.br/portaleducao/dissertaoufsj/kappel. Acesso: outubro, 2012.

97

primrio era o que apresentava maior capacidade de gerar empregos e atender s necessidades
bsicas da populao. Assim, com o auxlio da educao e da tecnologia, pretendia-se uma
mudana em seus aspectos econmicos, sociais e culturais, pois, com a instruo, Minas
poderia produzir vantajosamente, tornando-se forte em termos econmicos e conquistando
respeito.
Em entrevista concedida ao jornal O Pas, e publicada no jornal Minas Gerais em 2009-1906, Joo Pinheiro se refere fixao do trabalhador no campo, comeando pelo
trabalhador nacional, apresentando a educao profissional do agricultor como uma questo
essencial do problema agrcola.
Assim, o Dr. Joo Pinheiro procurava dar nfase prtica da agricultura nas escolas
normais que, de acordo com o Programa official, deveria se sobrelevar na formao do
professorado para os rapazes, com o objetivo de que pudessem ministrar as aulas de instruo
agrcola. Observe o contedo da proposta:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1909 II.

Paralelamente difuso da Reforma do Programa de Ensino para as Escolas Normais,


com o objetivo de melhoria da qualidade de ensino primrio, comeou-se a pensar na
Reforma do Ensino Secundrio Profissional Agrcola, como se pode acompanhar no extrato
que se segue:

98

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1908.

Sob esse preceito, comeavam a ser disseminadas as Reformas dos Programas das
Escolas Normais em Minas Gerais, abrindo um leque de oportunidades para os alunos, atravs
de um currculo variado e, para os rapazes, mais uma rea de profissionalizao.
Como havia vrios movimentos em prol da introduo de ensinamentos bsicos de
agricultura para os cursos de formao primria, igualmente existiam alguns movimentos que
iniciavam seus ensaios almejando a criao de instituies pblicas de ensino agrcola, de
nvel tcnico secundrio.
Com a supresso da Escola de Agricultura de Juiz de Fora, em 30 de julho de 1897, o
presidente da Cmara Municipal da mesma cidade, Dr. Penido Filho,79 enviou um ofcio ao
Presidente do Estado de Minas Gerais, Dr. Chrispim Jacques Bias Fortes, com sede localizada
na cidade de Ouro Preto, MG, capital mineira na poca, solicitando a urgncia de se criar uma
escola agronmica naquela cidade ou em sua redondeza. Segundo o relator, tal ofcio resultara
de vrias reunies com polticos da cidade na Cmara Municipal de Juiz de Fora, que
apresentava como objetivo de tal solicitao, o seguinte:
Pela urgncia da creao de uma escola agronmica nesta cidade, ou em suas immediaes,
como centro de extensa zona productora; creao essa que se impe pela temerosa crise por
que est passando a cultura do cafeiro e da canna de assucar e pela necessidade absoluta,
immediata, de se crearem novos campos s mais variadas exploraes de productos agricolas,
de reconhecida utilidade publica, Juiz de Fra, 8 de abril de 1897 Eugenio Teixeira Leite.
(JORNAL DO COMMERCIO de 31-07-1897, n 220).

79

A cidade Santo Antnio de Juiz de Fora, MG, passou a ter autonomia administrativa com a criao da Cmara Municipal
em 07-04-1853, estando, at ento, sob a tutela administrativa de Barbacena, MG. No perodo de 1894 a 1897 esteve
frente da Cmara Municipal e foi Agente Executivo (Prefeito) de Juiz de Fora o Dr. Joo Nogueira Penido Filho, nascido
em 28-01-1862 e tendo bito em 1945. Penido Filho foi redador-chefe do Jornal do Comrcio em Juiz de Fora, em 1902 e
um dos fundadores da Sociedade de Medicina e Cirurgia de Juiz de Fora. Doou grande parte de sua fortuna para as
benfeitorias do Hospital Santa Casa de Misericrdia, que havia sido fundado em 1854. Fonte:
www.camarajf.mg.gov.br/geral/historia. Acesso: outubro, 2012.

99

Segundo seu relato, o requerimento, transcrito e enviado, fruto de uma aprovao


unnime dos polticos locais, por retratar a necessidade e interesses dos lavradores da regio.
Tomando por base os objetivos propostos pelo corpo de vereadores e polticos da poca,
evidenciava-se que a crise econmica que minava a sade da agricultura em todo o pas,
atingia igualmente a agricultura mineira. O documento faz remisso clara falncia das
lavouras de caf e cana de acar e a urgncia de se fomentar outras formas de agricultura de
alternncia, para evitar a desestabilizao da economia de Minas e da Nao.
Pela leitura e anlise de dados disponveis, buscou-se a resposta ao requerimento
enviado de Juiz de Fora a Ouro Preto. Em resposta, em 28 de agosto de 1897, o Sr. Secretrio
das Obras Pblicas do Estado, Dr. Francisco de Salles,80 responde em nome do Dr. Chrispim
Jacques Bias Fortes, afirmando:

Fonte: JORNAL DO COMMERCIO de 24-08-1897, n 244.

O estudo assinala, tambm, uma nota datada do primeiro dia do ms de fevereiro do


ano seguinte, que afirma a promessa de se atender solicitao dos polticos e da populao
juizdeforense, conforme o que se segue:

80

Francisco Antnio de Salles nasceu em Lavras, MG em 20-01-1873 e faleceu em 16-01-1933, no Rio de Janeiro. Filho de
fazendeiro e militar, Francisco Salles formou-se em Direito em 1886, em So Paulo, foi advogado e Juiz Municipal em
Lima Duarte, MG, em 1891. Foi deputado estadual e Secretrio de Finanas no governo de Chrispim Jacques Bias Fortes.
Foi prefeito de Belo Horizonte e Presidente do Estado de Minas Gerais (1902-1906). Apoiou o Primeiro Congresso
Agrcola, Comercial e Industrial de Minas Gerais. Foi Ministro da Fazenda no governo de Hermes da Fonseca (19101913), abandonando a vida pblica aps esta data. Fonte: www.wikipedia.org/FranciscoAntniodeSales. Acesso: outubro,
2012.

100

Fonte: JORNAL DO COMMERCIO de 01-02-1898, n 402.81

O Ginsio a que o Jornal do Comrcio de Juiz de Fora se refere o Gymnasio Mineiro


de Barbacena82. Este ginsio foi criado em 1 de dezembro de 1890, pelo Decreto Estadual n
260 e assinado pelo ento governador Dr. Chrispim Jacques Bias Fortes.83
Sobre o Gymnasio Mineiro, o Relatrio do Presidente da Provncia, nos narra:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1909 II.84

81

Augusto Avelino Arajo Lima foi o reitor do Internato Gymnsio Mineiro de Barbacena, criado em 1890.

82

Estudos mais aprofundados sobre o Gymnasio Mineiro de Barbacena podero ser encontrados em RIOS. Colgio Estadual,
120 anos educao. Anurio da Academia Barbacenense de Letras, 1990.

83

No mesmo ato foram criados um Ginsio Minerio em trs cidades de Minas Gerais, sendo um deles na capital, Belo
Horizonte, outro em Ouro Preto, onde funcionava o externato e em Barbacena, funcionando o internato.

84

Sobre o Gymnsio Mineiro da Capital a que o relatrio se refere podem ser encontrados estudos mais elaborados em
VAGO. Cultura escolar, cultivo de corpos: Educao Physica e Gymnastica como prticas constitutivas dos corpos de
crianas no ensino pblico primrio de Belo Horizonte (1906-1920). Tese de Doutorado, Universidade de So Paulo (USP),

101

O Gymnasio Mineiro de Barbacena tinha como modelo o Ginsio Nacional da Capital


da Repblica, hoje, Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro e, como objetivo, habilitar os jovens
para seu ingresso nas academias e nos cursos superiores da Repblica. A escolha de
Barbacena para a sede desse internato ocorreu devido oferta do prdio, moblia e terrenos
anexados pela Sociedade Educadora Mineira do Estado, antigo Colgio Providncia.85

Figura 9 - Collegio Ablio (1881-1889)

Figura 10 - Gymnsio Mineiro (1890-1912)

Figura 11 - Ptio Interno Gymnsio Mineiro (18901912).

Figura 12 - EPCAR (1949 at os dias atuais)

1999. Esta tese, dentre outras coisas, trata da introduo e legitimao da disciplina de Educao Fsica no Ginsio Mineiro
de Belo Horizonte.
85

Outras Instituies haviam ocupado o espao fsico onde funcionou o Gymnsio Militar, dentre elas, destaca-se o Colgio
Providncia, instituio que deu origem sede. O Colgio Providncia foi criado pelos Padres Joo Ferreira de Castro e
Marcelino Jos Ferreira, funcionando no local de 1874 a 1882. Em seguida, o Baro de Macabas, mdico e educador que,
embora de procedncia baiana, em viagem ao Rio de Janeiro fundou o Collegio Ablio e, em Barbacena, em 1881, instalou
outro estabelecimento para que fosse administrado nos mesmos moldes do j existente na capital da Repblica. Em 1890,
Bias Fortes, instalou o Gymnsio Mineiro para funcionar nesse espao, onde permaneceu at 1912. Em 1913 passou a
abrigar o Colgio Militar at 1926, quando foi extinto. A partir de ento o Ginsio Mineiro voltou a ocupar o prdio, sob a
denominao de Colgio Estadual de Barbacena, at 1949, quando foi criada a Escola Preparatria de Cadetes do Ar
(EPCAR). Fonte: www.epcar.aer.mil.br. Acesso: outubro de 2012.

102

Figura 13 - Vista Area, onde funcionaram todos esses estabelecimentos.86

O primeiro reitor foi o Dr. Virglio Martins de Melo Franco 87 e, dentre os muitos
reitores, o Dr. Augusto Avelino Arajo Lima, foi reitor no perodo de 1892 a 1898. (RIOS,
1991).
Em 1949 suas dependncias foram cedidas ao Governo Federal para a instalao da
atual Escola Preparatria de Cadetes do Ar (EPCAR). Hoje, o chamado Gymnasio Mineiro de
Barbacena, passou a ser denominado Colgio Estadual Professor Soares Ferreira. Oferece
ensinos fundamental e mdio, sob regime de externato, funcionando em outro prdio, em rua
prxima ao centro da cidade.
Quinze dias aps a publicao da resposta do Presidente do Estado de Minas, Dr.
Chrispim Jacques Bias Fortes, o Jornal Comrcio de Juiz de Fora publica outra nota:

86

Fonte: as figuras 9, 10, 11, 12 e 13 fazem parte do acervo www.fotosantigasbarbacena.blogpots.com.br. Acesso: outubro,
2012.

87

Virglio Martins Ferreira de Melo Franco nasceu em Paracatu, MG, em 29-08-1839 e faleceu no Rio de Janeiro, em 31-121922. Bacharelou-se em Direito pela Academia de So Paulo. Foi promotor em Paracatu, Juiz de Direito do Alto Tocantins,
GO, e Juiz de Direito de Paracatu e Barbacena. Foi lente da Faculdade Livre de Direito de Belo Horizonte, deputado
Assemblia Geral Legislativa por Minas Gerais (1876-1881) e senador. Aposentou-se como desembargador. Fonte:
www.wikipedia.org.virgiliodemelofranco. Acesso: outubro, 2012.

103

Fonte: JORNAL DO COMMERCIO de 15-02-1898, n 416.

O texto acima expressa a incredulidade e o espanto ante a preferncia por Barbacena:


sabemos que na cidade de Barbacena ser installado um desses estabelecimentos. Dar-se-
o caso que Juiz de Fra, a cidade industrial de Minas, no seja escolhida para sede de um
delles? (grifos da autora).
Ao mesmo tempo em que se observa o interesse do governo em fundar escolas
agronmicas, motivado pela crise econmica que assolava o Brasil da poca; pela ideia de
preveno social; pela presso por maior produtividade e rentabilidade da terra; pela
importncia do cultivo do caf e da cana de acar para a economia do pas; pela necessidade
de se abrir as portas para outros cultivos agrcolas, diversificando a produo. Por outro lado,
tambm, desde 1897 j se pensava na cidade de Barbacena para receber um desses institutos
pblicos. O surgimento de uma escola com propostas de educao agrcola inovadora e o
processo que antecede sua criao o assunto de que trata o captulo que se segue.

104

2 CRIAO DO APRENDIZADO AGRCOLA DE BARBACENA

A escola profissional no deve tornar-se uma incubadora de pequenos monstros aridamente


instrudos num ofcio, sem idias gerais, sem cultura, sem alma, mas apenas com olhos
infalveis e uma mo firme... tambm, atravs da cultura profissional que se pode fazer
com que do mundo brote o homem, desde que essa seja uma cultura educativa e no apenas
informativa. (GRAMSCI, 1974).

2.1 Surgimento do Aprendizado Agrcola de Barbacena

O presente captulo levou em considerao os dados encontrados nas fontes histricas


a que se teve acesso, com o objetivo de contribuir com os estudos da compreenso social das
circunstncias, dos fatos e dos sujeitos sociais, cujas influncias contriburam para a criao
do Aprendizado Agrcola de Barbacena. Assim, a pesquisa buscou caminhos para investigar
como se processou a implantao dessa instituio a partir de seu surgimento. Por outro lado,
avaliou-se tambm o impacto que a referida escola teria ocasionado, sobretudo na cidade e
regio.
Com o cruzamento de dados de outras fontes, observou-se que no mbito do setor
econmico do pas, no perodo que antecedeu a criao da referida Escola, apenas os esforos
do governo para a expanso das atividades ligadas economia industrial j no eram
suficientes para impedir o crescente declnio por que passava a economia do pas. Havia um
aumento desordenado do contingente populacional nos grandes centros em estado miservel
de mendicncia. A crise afetou de modo muito forte Minas Gerais. Em conseqncia disso, a
intensa migrao urbana faz com que a capital mineira enfrente problemas similares aos
atuais. A imprensa denuncia a ladroagem, a mendicncia e o problema do menor abandonado,
reclamando medidas para sua soluo. (PEIXOTO; ANDRADE, 2007, p. 99).
Do aumento da densidade populacional dos grandes centros infere-se que, embora as
metrpoles oferecessem condies precrias de moradia e houvesse deficincias nas reas da
sade e educao, a populao do meio rural preferia migrar para as cidades, aumentando o
crescimento desordenado de reas de moradia e de favelizao. So vrias as hipteses que
permitem a reflexo sobre isso. Muitas pessoas eram atradas pelas facilidades da vida urbana,
trocando a pobreza da roa pela misria da cidade, na iluso de encontrar melhorias
socioeconmicas, como Fernando de Azevedo descreve:

105

Tdas as apologias da vida campestre no conseguiram jamais quebrar a fra da direo das
massas rurais para a cidade, a que so atradas pelas suas condies de bem-estar e de
conforto, nem desviar para o campo a ateno das populaes urbanas que tm acompanhado
com cepticismo esses apelos sem repercusso. (AZEVEDO, 1937, p. 35).

Logo, migrando do campo para as cidades, era cada vez maior a grei dos que fugiam
das condies precrias da zona rural. Outra razo para a desero dos campos para a cidade
seria a queda da produo agrcola, o que levava parte da populao a buscar outras formas de
sustentao e sobrevivncia nos grandes centros.
De uma ou de outra forma, Fernando de Azevedo no exime de responsabilidade o
governo por no encontrar meios de reter essa populao no campo, atravs de polticas
adequadas. Segundo ele:
[...] toca certamente aos governantes fixar essas populaes no interior, j impedindo a
corrente, que se estabeleceu, de xodo para as cidades, onde vem engrossar a legio dos
desocupados j canalizando destas para o campo as correntes de imigrao. (AZEVEDO,
1937, p. 36).

A falta de elementos motivadores por parte do poder pblico para fixar o homem no
campo, denota desinteresse poltico pela melhoria das condies sociais e econmicas da vida
do meio rural, assim como indcio de desvalorizao do trabalho agrcola. A trajetria da
economia agrcola na poca levou a entender o fenmeno do xodo rural que se acentuou a
partir da crise da produo cafeeira.
As lavouras de caf iniciaram suas atividades em 1830 e absorveram a maior parte da
mo de obra escrava. Trouxeram prosperidade econmica ao pas, favoreceram a
consolidao dos interesses dos grandes proprietrios rurais, permitiram a estabilidade poltica
ao pas por sua comercializao e exportao e estimularam, amplamente, o comrcio, a
indstria e a urbanizao. Com o impulso da indstria agroexportadora, trazendo prosperidade
econmica advinda da comercializao do produto cafeeiro e seguindo o percurso dos bares
do caf, muitos agricultores, principalmente da regio sudeste, foram substituindo,
gradualmente, outras atividades agrcolas pela produo cafeeira, em virtude do crescimento
prodigioso da demanda internacional e dos enormes lucros que este produto rendia.
O mesmo produto que, outrora, fora o apogeu da economia do pas, trouxera riqueza
aos bares, s suas fazendas e s vrias geraes de filhos, netos e bisnetos, a partir de 1880,
de forma gradual e sistemtica, comeou a declinar. Na regio sudeste, o Vale do Paraba, no
Estado do Rio de Janeiro, foi o primeiro a ser atingido, passando por So Paulo e, algumas

106

dcadas depois, o Estado de Minas Gerais. O pice da crise foi em 1929. Observe as
consequncias sofridas pela populao em detrimento da precariedade das lavouras de caf:
A crise de 1929 se acentua dolorosamente pela baixa produo cafeeira e pe fim a opulncia
das tradicionais famlias da regio. A "elite agrria" (Bares do Caf) entra em declnio
lentamente e vai perdendo o prestgio, o poder aquisitivo e vem suas terras sendo adquiridas
por outros. (BRASIL MINAS GERAIS ZONA DA MATA).88

O apogeu e o declnio da produo cafeeira, pelo que representaram de bom e de ruim


para a economia brasileira, mereceram particular ateno neste estudo. Para isso, reportou-se
s aulas do curso de mestrado em Educao Agrcola, na Universidade Federal Rural do Rio
de Janeiro, ministradas pelo professor Eli Lino de Jesus,89 na disciplina Epistemologia dos
Saberes Agropecurios. Segundo ele, so vrios os fatores que desencadearam e ameaaram
o desenvolvimento da produo cafeeira. Dentre eles, podem ser citados: o uso do solo de
forma rudimentar e inadequada, levando exausto dos recursos naturais; a cegueira pela
ganncia que levaram os bares do caf a visarem ao lucro rpido e fcil, produzindo a
monocultura, sem se preocuparem com a degradao do solo. Esses bares, como eram
chamados, exploravam uma rea at o extremo e, depois, partiam para outra, at esgotar e
desgastar toda rea frtil de suas fazendas, comprometendo o futuro de suas geraes.
Outro fator seria o uso irracional e indiscriminado de agrotxicos na plantao,
visando ao lucro imediato. Ele afirma que, por falta de conhecimento do agricultor, ao
deparar-se com suas terras cansadas pela monocultura: em se plantando nada d, ele se v
diante da escassez de recursos e s encontra duas sadas como fonte de renda para suas terras:
o desmatamento e a queimada. Muitos, de forma equivocada, diziam que queima-se para
limpar a terra de pragas. Esse teria sido o grito de falncia do solo.
Desse modo, poderia se afirmar ter havido falha e negligncia nas polticas pblicas do
governo. Naquele momento, disseminar, levando conhecimento, informao e novas
tecnologias a esses produtores foi um dos fatores preponderantes pela inflexo da economia
brasileira. O professor lista que se houvesse maior investimento do governo na rea agrcola,
assim como em levar conhecimento a esses produtores, eles teriam lucro com menor custo,
pela agricultura sustentvel; teriam conscientizao do correto manejo e uso das terras para
continuidade das geraes futuras e os filhos no pagariam pelos erros do pai.

88

Fonte: mesorregio da zona da mata, microrregio de Juiz de Fora - Mar de Espanha economia cafeeira em Minas Gerais.
Acesso: janeiro, 2011.

89

engenheiro agrnomo e atualmente professor no Centro Federal de Educao Tecnolgica CEFET-Rio Pomba, MG,
atuando na rea de Agroecologia.

107

Por no terem sada, jovens da zona rural acreditam encontrar nos grandes centros seu
prprio sustento. O inchao demogrfico nas grandes cidades, como Belo Horizonte, j em
1920, patenteava a gravidade da situao. Alm dos graves problemas sociais que tal
fenmeno acarretava, como a questo da moradia, do emprego e educao, o segmento que
mais se via prejudicado era a juventude, fato observvel pelo aumento de adolescentes
desocupados nas ruas. O mercado de trabalho sofreu uma inflexo para pior. A populao,
oriunda do campo, era despreparada e sem condies de competir em p de igualdade para
conseguir trabalho. Para ela, era dramtica a escassez de oportunidades. Em conseqncia,
deu-se um desequilbrio e uma profunda fratura social, resultando um baixo dinamismo
econmico e impedindo a mobilidade social ascendente, de acordo com Cimino (2006).
O descompasso entre os ensinos da zona rural e o dos grandes centros afunilava as
oportunidades de ascenso daqueles que vinham do interior em busca de melhoria de
condies econmicas e sociais. Fernando de Azevedo alertou para isso ao afirmar que:
A escola rural no s no oferece igualdade de oportunidades para tdas as zonas do pas,
como tambm no oferece diversidade de oportunidades, para facilitar o aproveitamento de
tdas as manifestaes ativas que representem valores aplicveis ao desenvolvimento e ao
progresso dos diferentes grupos sociais. (AZEVEDO, 1937, pp. 48,49).

Portanto, levar o ensino profissional ao interior da zona rural, alfabetizaria de forma


instrucional o jovem e seria uma forma de levar elementos motivadores para a fixao do
homem no campo. Sob esse aspecto, a soluo de todos esses graves problemas passaria
necessariamente pela educao.
Em tal horizonte sociocultural, a implantao de escolas profissionalizantes, j no
incio do sculo XX, surgiu como algo forte e inovador, pois mobilizaria foras importantes,
como os grandes proprietrios e os prprios trabalhadores do campo. Entretanto, oportuno
lembrar, ainda que a formao profissional da poca era voltada to somente para o trabalho
manual (GOMES, 2003, p. 57), os dirigentes comearam a despertar sua ateno para a
vocao do Brasil para a agricultura. Assim, Werle complementa que: No Brasil, na primeira
metade do sculo XX, o debate a respeito da educao rural estava ligado valorizao do
trabalho no campo, ao desenvolvimento do pas e sua vocao para a agricultura. (WERLE,
2007, p. 10).
Ao mesmo tempo, impunha-se a expanso da rea agrcola para contrabalanar o
declnio da atividade de minerao. Da, a necessidade de uma educao voltada para preparar
jovens que viessem a atuar na rea da atividade agrcola, tornando a terra mais produtiva,
mais lucrativa. Era necessrio, portanto, racionalizar seu uso.

108

Carlos Monarcha acredita que era e deveria ser agrcola o destino do pas e,
para fixar o homem nas vastides interioranas, propunha a criao de escolas normais e
grupos escolares rurais, que seriam, para ele, as genunas escolas brasileiras.
(MONARCHA, 2007, p. 21).
O governo, de forma estratgica, somou esforos, investindo na educao rural, no
trabalho do campo e na vocao para a agricultura. Tais aes de poltica social e educacional
repercutiam de modo positivo na economia atravs do desenvolvimento do setor agrcola.
Dessa forma, o governo de Minas Gerais comeou a abrir frentes, investindo naquilo
que de melhor ele possua, seus campos. Comeou a trabalhar em parceria com os
agricultores, adquirindo algumas fazendas, arrendando outras, auxiliando, financeiramente,
outros agricultores com o nico objetivo: fundar, nesses locais, institutos de aprendizado de
prticas agrcolas.
Assim, com essa expanso, o setor demandaria mo de obra especializada e formao
de administradores competentes, pois a agricultura no poderia mais ser praticada por
mtodos transmitidos de gerao a gerao pela rotina e pelos costumes, desdenhando
mtodos racionais e controlados. Tornava-se necessrio passar de uma agricultura de
subsistncia para uma agricultura de larga escala, dos costumes para a cincia.
O Jornal Correio de Minas, de 1906, apresentou uma publicao do Jornal de Minas
Gerais. Ele publicou a Lei n 443, de 03 de outubro de 1906, com as disposies relativas ao
ensino tcnico, prtico e profissional e as necessrias adaptaes para o Estado de Minas
Gerais, de acordo com o que j havia sido institudo pela Lei n 203, de 18 de setembro de
1896, que teve seu regulamento aprovado pela Lei n 1. 127, de 14 de abril de 1898.

ENSINO TECHNICO
O Minas Geraes publicou, em sua edio de ante-hontem, a lei n 443, de 3 de outubro
corrente, que contm disposies relativas ao ensino technico pratico e profissional e cujo teor
o seguinte:
Art. 1 O ensino technico pratico e profissional no Estado de Minas Geraes ser feito pela
frma instituida pela lei n 203, de 18 de setembro de 1896 e seu respectivo regulamento n
1.127, de 14 de abril de 1898, com as modificaes que o governo julgar convenientes.
Paragrapho unico. Ficam concedidos ao governo autorizao e creditos necessarios para a
execuo do disposto nesta lei.
Art. 2 O ensino technico e pratico ser ministrado de acordo com o seguinte plano:
1 No Estado:
a)
Nas escolas primarias, sob a frma simples e elementar, o que constituir o curso
technico primrio;
b)
Nas fazendas-modelo, onde sero admittidos os alumnos que mais se distinguirem no
curso secundrio e os industriaes que obtiverem nas exposies os melhores premios, os
quaes podero destacar o operario ou operarios que para isso tiverem concorrido.
Art. 3 Revogam-se as disposies em contrario.
Fonte: JORNAL CORREIO DE MINAS, 07-10-1906, n 234 (1, 2 e 3 colunas).

109

Dessa forma, o governo do Estado passou a ter autonomia para administrar o ensino
tcnico, prtico e profissional, cabendo a ele a responsabilidade pela instruo em dois
segmentos: o ensino simples e elementar nas escolas primrias, constituindo-se o curso
tcnico primrio; e aqueles que melhor se distinguirem no ensino primrio, poderiam ser
admitidos nas fazendas-modelo, na forma de instruo secundria. Ou, ainda, ficaria
autorizado o Estado a enviar os alunos que se sobressassem no ensino secundrio para o
estrangeiro, onde poderiam se destacar como operrios.
Os dispositivos que regem as atividades do Ensino Technico, de 1906 e o
dispositivo na alnea 3, art. 9, da Lei n 454, de 06 de setembro de 1907 encontravam-se
atrelados. Esse dispositivo permitia que o governo do Estado adquirisse algumas fazendas,
tornando-as Fazendas-Modelo, assim como, assumir a subveno de algumas outras,
tornando-as Fazendas Subvencionadas. Em todas elas, indiscriminadamente, o governo
estadual exigia que fosse cumprido o objetivo de se oferecer instruo bsica e elementar a
aprendizes agrcolas.
Embora tenha sido criado em 1910, o Aprendizado Agrcola de Barbacena s foi
inaugurado em 1913. Por essa razo, achou-se por bem continuar dialogando com as
iniciativas do governo sobre o ensino agrcola no Estado de Minas, nesse perodo. Assim,
seria possvel entender o desenvolvimento do aprendizado agrcola at o momento em que
suas atividades tivessem sido efetivamente postas em prtica.
Tomando-se por base as instituies agrcolas conveniadas pelo governo do Estado,
apresenta-se um quadro panormico sobre as colnias agrcolas, as fazendas-modelo, criadas
em 1907, como j tratado no captulo anterior, como instituies que antecederam o
Aprendizado Agrcola de Barbacena.
O governo manteve, desde sua criao at 1912, as 05 fazendas-modelo e 01 campo de
demonstrao, conforme o Relatrio especifica:

110

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1913, p. 33.

Um ano aps a criao das fazendas-modelo, ou seja, em 1908, o governo do Estado


de Minas, tinha, sob sua responsabilidade, 10 colnias agrcolas por ele subvencionadas e, em
1909, foram adquiridas outras, localizadas nos municpios, abaixo-relacionados:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1910.

O governo caracterizou tais fazendas como Fazendas Subvencionadas. O Relatrio


mostra que o somatrio de fazendas aquiridas pelo governo de Minas, para instruir aprendizes
com as prticas agrcolas, chegava a 16, em 1909, abaixo listadas:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1910.

111

As fazendas na localidade Par referem-se cidade de Par de Minas, MG que, na


poca, tinha Par como sua referncia. Assim, no ano de 1910, o Estado subvencionou
outras 06 fazendas, aumentando o quadro de aprendizes com o acrscimo de mais 65 jovens:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1911, p. 26.

O levantamento feito at o ano de 1910 indicou ter havido 22 fazendas


subvencionadas, com um contingente expressivo de 743 jovens aprendizes, recebendo
instrues primrias e elementares de prticas agrcolas. Embora ciente de que a manuteno
dessas fazendas espalhadas pelos sertes mineiros abrisse oportunidades para que elas se
reerguessem com a superviso, orientao e verba do governo, a partir de 1911, o governo
resolveu:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1912, p. 33.

O Estado passou a limitar a distribuio de verbas a 10 fazendas e pelo tempo


determinado de 02 anos. Assim, o governo iniciou uma espcie de rodzio, tentando atender
demanda dos fazendeiros em Minas, fazendo com que eles praticassem, a partir da, o ditado
de comearem a adquirir o prprio peixe, uma vez que o Estado lhes teria ensinado a
pescar.
Alm do exposto, a referida Lei, de 1911, exigia que os proprietrios provassem
perfeito conhecimento no manejo das mquinas agrcolas, assim como a obrigatoriedade do
ensino de seu manejo e da escrita regular do que se fez, com levantamento de custos, lucros e

112

prejuzos. O sistema de rodzio mostrou que o governo comeou a deixar, sob as costas dos
proprietrios das fazendas, a responsabilidade de continuarem prsperos, uma vez que houve
investimento em suas terras.
Aps definir, na forma da lei, o limite de fazendas particulares que passou a ser
subvencionadas pelo governo, no ano de 1912, o governo passou a financiar 08 fazendas
particulares e, em 1913, responsabilizou-se por 10 outras. importante lembrar que todas elas
eram equipadas com maquinrios, a fim de cumprirem o objetivo de instruir os aprendizes em
suas propriedades, com o cuidado da terra e com o manuseio dos instrumentos agrcolas.
Assim o Relatrio apresenta:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1913, p. 33.

De acordo com as informaes coletadas inferiu-se que a distino entre FazendasModelo e Fazendas Subvencionadas iniciou-se pela apropriao do espao.
As fazendas-modelo eram propriedades adquiridas pelo governo, cuidadas e
administradas por pessoas nomeadas pelo mesmo com o fim exclusivo de instrurem jovens
para a prtica agrcola. As fazendas subvencionadas eram propriedades particulares,
administradas pelo prprio fazendeiro e, supervisionadas por membros do governo, de quem
recebiam certa ajuda de custo para equip-las de forma que pudessem oferecer instruo da
prtica agrcola a jovens subvencionados pelo governo do Estado. Por no serem de
propriedades do governo, depois de certo tempo, aps adquirirem estabilidade financeira, de
produo e de capital, o governo interromperia o fluxo de subveno, retornando as fazendas
aos exclusivos cuidados de seus proprietrios.
Num cenrio de dificuldades era crescente a demanda de fazendeiros, solicitando que
suas lavouras fossem subvencionadas pelo Estado. De um lado, havia o interesse dos
agricultores e, de outro, o prprio interesse do governo, que via, no processo, um meio de
minorar a crise do setor agrcola e favorecer a educao do homem do campo.

113

Com esse procedimento, o governo espandia as inicativas voltadas para a formao do


homem do campo, possibilitando o atendimento do interesse dos proprietrios de terra,
sustentado nos argumentos, fartamente analisados, que via, nessa medida, uma sada para os
grandes problemas do Brasil: xodo, pobreza, uso inadequado das potncias da terra, etc...
Medida que, por extenso, fortalecia os laos dos dirigentes do Estado com a elite
produtora, pois o instituto da subveno consistia na forma jurdica encontrada pelo Estado,
para financiar as iniciativas de interesse privado.
Desse modo, ficou ento estipulada a responsabilidade de cada rgo quanto ao apoio
financeiro que se daria a cada tipo de instruo agrcola, assim definido:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1911, p. 24.

A partir de 1910 ficava sob responsabilidade do Estado o ensino primrio agrcola e o


ambulante. Essa medida foi definida pelo Decreto n 3.356, de 11 de novembro de 1911, que
autorizava o ensino prtico de agricultura a ser ministrado pelo governo do Estado, sob trs
formas: atravs das Fazendas-Modelo, das Fazendas Subvencionadas e pelos mestres de
Cultura Ambulantes. O ensino primrio agrcola era aquele que se ministrava nas fazendasmodelo e nas fazendas subsidiadas, enquanto o ensino ambulante era caracterizado por ser
mininistrado, esporadicamente, a determinado grupo de agricultores que se reunia para esse
fim. Eram oferecidas palestras e ensinamentos de novos mtodos e novas tecnologias, por
pessoas competentes, contratadas pelo governo.
O ensino ambulante passou a ser caracterizado por Cultura Ambulante. Tratava-se
de uma estratgia utilizada pelo governo para levar conhecimento, informao, instrues
bsicas e elementares ao homem do campo. Para isso, o governo confiava a alguns mestres,
contratados por ele, para disseminarem instrues, a curto prazo, sobre a agricultura. O
pblico-alvo era constitudo por fazendeiros; proprietrios de terras de grande, mdio e
pequeno porte; lavradores, colonos, administradores e empregados. O Relatrio afirma que:

114

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1913, p. 32.

Pelo fato de os mestres conseguirem reunir vrios fazendeiros em determinado espao


junto s comunidades rurais, percebeu-se a importncia da iniciativa do governo. Alm de ter
havido grande receptividade, por parte da clientela, em receber novas informaes e aprender
novas tecnologias, os agricultores, de seu lado, reconheciam o esforo do governo em
promover a melhoria tcnica de suas atividades agrcolas.
Essas seriam as iniciativas que caberiam ao governo do Estado. Unio caberia
assumir as responsabilidades de criar, orientar, supervisionar e financiar O Ensino
Agronmico Mdio e Superior.
Dessa forma, indagou-se sobre as razes que motivaram a criao do Aprendizado
Agrcola de Barbacena, na cidade que leva seu nome em 1910. Os fatos apontaram para os
esforos para que fosse criado um instituto com o objetivo de se ministrar educao formal
agrcola. Como visto no captulo anterior, havia interesses polticos do governo estadual de
Minas Gerais em se criar um Instituto Agronmico Pblico em Barbacena. Com a nova
legislao, que trazia em seu interior a diviso de responsabilidades pelo ensino, ficando o
nvel elementar sob os cuidados do Estado, e a instruo secundria sob a responsabilidade da
Unio, a criao do Aprendizado Agrcola de Barbacena passou a ser pensada pelo governo
federal.
Para se entender a economia agrcola dessa poca, investigou-se sobre o que era
ensinado e cultivado nessas fazendas, assim como o que era feito com o resultado da colheita
desses produtos. Pensou-se que essa pudesse ser uma das formas de se compreender o
processo de elaborao das organizaes curriculares do Aprendizado Agrcola em
Barbacena.
Ao se levantarem dados sobre esse aspecto, observou-se que muitas fazendas,
principalmente, as primeiras delas, as fazendas-modelo, j no se dedicavam monocultura
de anos atrs, como acontecera com o plantio do caf. Essas fazendas comearam a produzir
cereais, batatas, cana de acar, algodo e forrageiras diversas, alm de iniciarem as
instrues sobre os postos zootcnicos.

115

Paralelamente criao das fazendas, foram surgindo cooperativas. As cooperativas


comearam a funcionar nos municpios prximos s fazendas e tinham como objetivo a
comercializao dos produtos provenientes das fazendas subvencionadas pelo governo. As
cooperativas, iniciadas timidamente, foram se alastrando pelos vrios municpios. Veja o
quadro:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1910.

Assim, em 1908, havia 08 cooperativas espalhadas pelos municpios de Minas Gerais


e, em 1909, j eram 23, nmero que ultrapassava a quantidade de fazendas-modelo, existentes
na poca, que eram 16, alm das 05 colnias adquiridas no mesmo ano.
Em 1909, a cultura cafeeira voltou a ser a base de sustentao das fazendas
subvencionadas e, seguindo as novas tecnologias da poca, a cultura veio com uma nova
roupagem. Retornou, utilizando maquinrio para extrao e para o beneficiamento da
produo. Entregue a produo s cooperativas para ser comercializada, os produtores tinham
tambm, como objetivo, conseguir lucro e, assim, poderem prosseguir em suas atividades.
Desse modo, era possvel manter e ampliar as atividades da fazenda, adquirir maquinrios e
implementar outras benfeitorias. Tal era o objetivo do governo: oferecer, a princpio, certa
ajuda para que as fazendas fossem bem administradas e chegassem ao patamar de se
autossustentarem:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1910.

116

O texto mostra que com o lucro dos produtos comercializados pelas cooperativas, as
fazendas iam pouco a pouco sendo equipadas e seus campos recebendo benfeitorias para
melhor abastecimento. Assim, se observa a grande aceitabilidade das novas tecnologias que
aos poucos iam ocupando espaos no cotidiano dos agricultores das fazendas-modelo, dos
campos de experimentao e das fazendas subvencionadas.
Em 1912, o governo utilizou as 08 fazendas adquiridas para investir na produo do
fumo em folhas e tambm ensinar a tcnica de seu preparo. Alm do fumo, comeou-se
investir na criao de gado e no plantio de forrageiras para manuteno das colnias pastoris.
Nas 10 fazendas particulares, adquiridas em 1913, o governo privilegiou a produo
do caf mas, segundo o Relatrio, o produto se encontrava estocado espera de uma melhor
oferta para a comercializao. Essas fazendas tinham 137 aprendizes de ensino prtico em
agricultura. Em todas elas, havia a predominncia da produo cafeeira para comercializao,
confira:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1914.

Da citao acima percebe-se que havia grande quantidade do produto estocada por
falta de uma oferta melhor para a sua comercializao. O Convnio de Taubat, em 1906,
determinava o estoque como poltica de manuteno do preo da saca de caf no mercado
internacional. Nesse momento emergiu, ento, uma poltica interna de valorizao do caf
com impacto positivo no setor. Entretanto, outros fatos no cenrio internacional repercutiram
na poltica econmica do Brasil, dentre os quais, a Primeira Guerra Mundial, que eclodiu em
1914, atingiu em cheio a poltica cafeeira, posto que seu principal mercado eram os pases da
Europa e os Estados Unidos.
Para os postos zootcnicos, o governo comeara a investir no setor pecurio,
adquirindo algumas cabeas de gado e outros animais. Dentre as espcies de animais, algumas
despertaram particular ateno:

117

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1910.

90

Esses animais eram recebidos, primeiramente, nos postos zootcnicos e, aps serem
aclimatados, eram distribudos pelas fazendas do governo, espalhadas pelo Estado. Tal
iniciativa, em 1909, impulsionada pela instruo do ensino prtico de agricultura, ensaiou os
primeiros passos para a implementao do ensino agropecurio no Estado de Minas Gerais.
Enquanto a produo agrcola variava de regio para regio, de uma para outra poca e
de solo para solo, com o decisivo incentivo do poder pblico, os jovens aprendizes nas
fazendas-modelo e nas fazendas subvencionadas pelo governo, igualmente, variavam em sua
quantidade de matriculados no Estado. A seguir, observam-se os dados que constam dos
Relatrios:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1910, p. 8.

Diante desse quadro, ao ler os relatrios presidenciais, pde-se constatar que, em


1907, ano da criao das fazendas-modelo, eram 744 o nmero total de aprendizes espalhados
por todas as fazendas no Estado de Minas, sendo 475 apenas nas fazendas subvencionadas
pelo governo. Em 1908, como visto acima, houve um decrscimo, com 472 aprendizes.
Porm, em 1909, dos 744 aprendizes o montante de 678 pertencia s fazendas criadas na zona
da mata, 48 s fazendas da Gamelleira e Diniz e 18 ao Colgio Salesiano, conforme o
relatrio divulgou:

90

Por langeros, entende-se animal que produz l.

118

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1910, p. 19.

Junto aos Relatrios do Presidente da Provncia de Minas Gerais se observa que houve
certa estabilizao, de ano para ano, do nmero de jovens que receberam instruo agrcola e
pecuria gratuitas, nas fazendas espalhadas pelas cidades mineiras. Pelo desenho do nmero
de aprendizes agrcolas, sinaliza-se uma alta na poca da aquisio das fazendas da Zona da
Mata pelo governo estadual.
Com os nmeros expressivos de alunos aprendizes distribudos pelas fazendas do
governo e pela aceitabilidade dos fazendeiros das vrias regies de Minas,

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1914.

Alm do Estado oferecer, nesses campos prticos, o ensino profissional de forma


rudimentar e iniciar a divulgao dos conhecimentos elementares de agricultura nas escolas
de nvel primrio, ele no se privou de garantir, tambm, a assistncia infncia desvalida.
Assim, investe-se, tambm, na instruo profissional e agrcola de nvel bsico e elementar
para esse segmento. A partir de 1909, passou a oferecer aos menores carentes educao fsica,
moral, cvica, intelectual e profissional.
Para esse fim, o governo do Estado de Minas Gerais criou 03 institutos: Instituto Joo
Pinheiro, localizado na capital; Instituto Dom Bosco, em Itajub e o Instituto Bueno Brando,
em Mar de Espanha. Tais institutos foram criados com o objetivo de se ministrar a educao
profissional e agrcola, de nvel bsico e elementar, a crianas carentes, privilegiando a
infncia desvalida:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1914.

119

Assim, fundado em 1909, o Instituto Joo Pinheiro91 foi o pioneiro entre os


estabelecimentos dessa natureza:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1913, p. 43.

O Instituto Joo Pinheiro, no ano de 1912, possua 75 crianas carentes, desvalidas,


internas, oferecendo a elas a instruo agrcola e profissional de nvel bsico e elementar. No
mesmo ano, porm 03 meses aps a criao do Instituto Joo Pinheiro, o governo fundou o
segundo deles, o Instituto Dom Bosco que, em 1912, contava com 31 alunos internos, todos
subsidiados pelo Estado. A seguir o Relatrio afirma que:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1913, p. 44.

O ltimo deles, o Instituto Bueno Brando, foi criado em 1911, na cidade de Mar de
Espanha, tendo como modelo o precursor Instituto Joo Pinheiro. De acordo com o
Relatrio:

91

Para estudos mais detalhados sobre o Instituto Joo Pinheiro sugere-se FILHO, em A Repblica do Trabalho: A Histria
do Instituto Joo Pinheiro (1909-1934), 1990.

120

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1913, p. 44.

O Instituto Bueno Brando abriu vagas para 45 internos. Entretanto, segundo o


Relatrio, a demanda por vagas era muito maior, havendo grande nmero de candidatos
aguardando oportunidade de matrcula. E desde o ano

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1914, p. 54.

O governo comeou a se preocupar em abrir frentes para absorver toda a demanda de


jovens em instituies de nvel bsico agrcola, espalhadas pelas regies de Minas Gerais. E,
para cobrir a demanda, o governo passou a investir em outras instituies particulares,
conveniadas ou dirigidas por outras entidades, religiosas ou comerciais. O governo estadual
solicitou aos estabelecimentos que recebessem alguns alunos, passando a contribuir, mensal
ou anualmente, com certa quantia. Os valores no deveriam exceder ao necessrio para que
seus protegidos fossem mantidos pela instituio. Dessa forma, o governo de Minas
prosseguia com a prtica da subveno, com ajuda de custo, a 02 Escolas Agrcolas que
ministravam o ensino prtico de agricultura. Eram a Escola Agrcola D. Bosco e a Escola
Agrcola de Lavras.
A Escola Agrcola D. Bosco, localizada em Cachoeira do Campo, tinha sob sua
responsabilidade

20

aprendizes

que

recebiam

instruo

profissional

agrcola,

subvencionados pelo Estado. Tratava-se de estabelecimento com significativo campo prtico


de agricultura, bem equipado com mquinas agrcolas modernas, oficinas de ferraria e
carpintaria, alm de possuir mquinas indispensveis para o beneficiamento dos produtos
agrcolas, conforme consta no Relatrio do Presidente da Provncia, no que se refere Escola
Agrcola de Lavras:

121

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1913, p. 45.

Neste contexto, a Escola alm de oferecer aprendizado ligado agricultura, oferecia,


tambm, instruo para a zootecnia. Porm, apenas 10 das matrculas seriam provenientes de
alunos subvencionados pelo Estado.
Outra instituio que recebia ajuda de custo do governo mineiro era o Instituto
Polytechnico de Juiz de Fora. Sobre ele, o Relatrio dizia ser:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1913, p. 45.

Como se v o Instituto Polytechnico de Juiz de Fora no era uma instituio do


governo. Tratava-se de uma instituio particular, mantida por uma congregao e recebia
certa ajuda de custo do governo estadual, para que, junto a seus alunos, efetivasse 05
matrculas para jovens subvencionados pelo Estado.
Outro estabelecimento de aprendizado subvencionado pelo governo de Minas foi o de
Itambacury. Quanto a ele:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1913, p. 45

Segundo Relatrio do Presidente da Provncia, alm de ajuda de custo, o governo


estadual manteve um mestre de cultura e seu auxiliar nesse aprendizado. Esse aprendizado
possua farto maquinrio e tinha, no ano de 1912, 30 alunos internos.

122

Em parceria com o Collegio So Luiz, prximo ao Joo Pinheiro, o governo


subvencionou custos de alguns alunos dessa instituio, proporcionando-lhes um ensino
gratuito. Esse colgio encontrava-se:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1913, p. 45.

O Collegio So Luiz possua um campo prtico com todas as mquinas agrcolas


necessrias ao servio rural. Entretanto, s tinha 05 alunos internos mantidos pelo governo.
O Aprendizado Agrcola de So Jos da Sapucaia, em Mariana, figurou entre os mais
antigos que recebiam subveno:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1913, p. 46.

Assim, desde 1907 at o ano de 1913, o Estado agiu como responsvel pelos
ensinamentos prticos em agricultura, de forma bsica e elementar, sendo que considervel
contingente de populao jovem passou por suas colnias, fazendas e instituies. Porm,
nota-se que:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Presidente da Provncia, 1914, p. 54.

O Relatrio acima deixa claro que todos os institutos os quais estavam sob a efetiva
responsabilidade do Estado, at o ano de 1913, ou seja, as fazendas-modelo, campo de
demonstrao e fazendas subvencionadas, formando e instruindo jovens, funcionavam sem
qualquer programa oficial de ensino ou regulamento.

123

Ainda que se tentasse absorver esses jovens, visando ao seu futuro atravs de alguma
atividade de labor, percebe-se que no havia comprometimento com o ensino terico agrcola,
mas com a produo, uma vez que no havia um mtodo, uma tcnica ou um programa a ser
cumprido para esse nvel de ensino.
Torna-se relevante destacar que as semelhanas entre o ensino agrcola oferecido pelo
governo do Estado de Minas Gerais e aquele oferecido pelo governo federal terminavam a.
Pelo levantamento historiogrfico sobre as instituies criadas pelo governo federal, infere-se
que, antes mesmo da criao das instituies federais, o governo regulamentava e definia as
diretrizes que deveriam reger seus institutos. Dentro desse contexto, julgou-se oportuno traar
um paralelo sobre as aproximaes e os distanciamentos que se referem s instituies criadas
pela malha federal no incio do sc. XX.

2.2 Aprendizes Artfices (1909) e Aprendizes Agrcolas (1910)

O esforo, ao se fazer o cruzamento das fontes, remete-se ao pensamento de


Jnior e Farias (2007, p. 53), quando afirmam que o ato de historiar se assemelha
feitura de uma teia tridimensional em que os acontecimentos vo se modelando e sendo
moldados pelo historiador. Sendo assim, o ato interpretativo sempre uma escolha, uma
vez que envolve valores, fontes, desejos e interdies, misto de subjetividades e
objetividades, sendo impossvel visualiz-las separadamente. Desse modo, ao se deparar
com a fonte, tentou-se melhor compreender tanto as relaes humanas, quanto os fatos
que se quer historiar no seu tempo, uma vez que as coisas do dia-a-dia podem aparecer,
desaparecer e representar-se sob mltiplas formas. Sob o ponto de vista de Jnior e
Farias:
Reconstituir os acontecimentos em um tempo e ao humana que auxilia na vivncia do
presente e conduz a ele. Conduz, porque o ato de lembrar provoca a reflexo sobre o
que se est realizando. A relembrana est sujeita ao agora, possui uma ligao
axiolgica com o sujeito que exercita a lembrana e no funciona somente como um
arquivo em que, tendo a vontade de lembrar algo, mergulhamos na memria e retiramos
o que queremos. No funciona de forma to simples e mecnica. (JNIOR; FARIAS,
2007, p. 61).

A arte de contar a histria da educao profissional tcnica brasileira de nvel federal


pde ser classificada por dois tipos distintos de estudos. O primeiro, com abordagens

124

variadas, refletiram os olhares mltiplos de pesquisadores que escolheram abraar, como


objeto de investigao cientfica, a conjuntura da Educao Profissional em mbito geral do
cenrio nacional. O outro olhar referiu-se Educao Agrcola, ministrada nas instituies
federais espalhadas por vrias regies do pas. Julgou terem sido dilogos importantes, pois
possibilitaram discusses baseadas nas concepes das escalas de observao, focalizando
as contribuies de Jacques Revel (1998) compartilhadas, muitas das vezes, pelos
historiadores da chamada micro-histria. Dessa forma, o objeto desta pesquisa foi investigado
em suas multiplicidades, heterogeneidades e descontinuidades, consolidando-se no
alargamento das fontes e na escrita.
O alargamento das fontes, neste instante, partiu da anlise dos elementos que
definiram a identidade do Aprendizado Agrcola de Barbacena como instituio, partindo da
esfera do ensino profissional oferecido pelo governo federal. A realidade sociocultural em que
se achava inserida e as especificidades de sua criao emolduraram o quadro de toda a
pesquisa educacional.
O vis histrico, objeto de estudo, ofereceu a sustentao sob a concepo
dualista/separatista do sistema educativo que remontou ao Imprio. Segundo Sanches (2002),
aos cegos, surdos e aleijados, num primeiro momento e, depois, aos menores carentes, era
destinado um ensino profissionalizante, com o objetivo de proporcionar-lhes, como uma
benesse do Estado, uma possibilidade de incluso na fora do trabalho. Para os demais, um
estudo propedutico, possibilitando acesso a outras modalidades e nveis de formao; a um
capital cultural que os distinguisse dos primeiros.
Nilo Peanha, ento Presidente do Estado do Rio de Janeiro, responsvel pela criao
das primeiras escolas profissionais oficiais, fundou 19 Escolas de Aprendizes Artfices, sob o
Decreto Presidencial n 7.566, de 23 de setembro de 1909. Como essas Escolas de Aprendizes
Artfices antecederam a criao das Escolas de Aprendizes Agrcolas, achou-se relevante
fazer uma anlise de ambos os tipos de instituies, sob o ponto de vista educacional.
As Escolas de Aprendizes Artfices92 (EAAs) foram implantadas nas capitais para o
ensino profissional primrio e gratuito, considerando o aumento constante da populao das
cidades. Dessa forma, o Decreto assinado pelo Presidente da Repblica, Nilo Peanha, exige
que:

92

Estudo mais detalhado sobre o ensino tcnico profissional para a criana carente poder ser localizado em GONALVES.
A Formao do Sujeito Trabalhador na Repblica: o ensino tcnico profissional e a criana desvalida da fortuna. In:
Progresso, Trabalho e Educao Profissional em Minas Gerais. 2012.

125

se facilite s classes proletrias os meios de vencer as dificuldades sempre crescentes da luta


pela existncia, que para isso se torna necessrio no s habilitar os filhos dos desfavorecidos
da fortuna com o indispensvel preparo tcnico e intelectual, como faz-los hbitos de
trabalho profcuo, que os afastar da ociosidade ignorante, escola e vicio e do crime, que um
dos primeiros deveres do governo da Repblica, formar cidados teis Nao. (BRASIL.
Decreto Presidencial n 7. 566, de 23-09-1909).93

Tais escolas eram subordinadas ao governo federal, por intermdio da pasta do


Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio. Nos Arts. 1, 2, 3, 4 e 5 do referido
Decreto, constavam que as Escolas de Aprendizes Artfices deveriam ser instaladas em
edifcios pertencentes Unio, ministrando-se ensino prtico de conhecimentos tcnicos em
que se formariam operrios e contramestres, sendo a renda dos artefatos produzidos pelos
jovens revertida para a prpria instituio94. Embora o Decreto instituisse que as Escolas de
Aprendizes Artfices fossem criadas nas capitais, a exceo ficou por conta da EAA Campos
de Goytacazes95 que foi fundada na cidade que leva seu nome, ao invs de sua capital, Rio de
Janeiro.96

Figura 14 - Escola de Aprendizes Artfices - Campos de


Goytacazes, RJ, Prdio da Estao Ferroviria 97

Figura 15 - Oficina da Escola de Aprendizes


Artfices, Belo Horizonte, MG.98

As EAAs resultaram de uma ao distinta do Presidente Nilo Peanha no mbito


poltico-educacional, difundindo os valores republicanos por meio da modernidade
93

Fonte: institutohistoriar.blogspot.com.br/estatutodaEscoladeAprendizes. Acesso: outubro, 2012.

94

Idem.

95

A EAA Campos de Goytacazes entrou em funcionamento em 23 de janeiro de 1910, com os cursos de alfaiataria,
marcenaria, tornearia, sapataria e eletricidade. Hoje, denomina-se Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia
(IFET) Fluminense. Fonte: www.iff.edu.br. Acesso: fevereiro, 2012.

96

A vocao profissional foi definida no Centro Federal de Educao Tecnlogica do Rio de Janeiro (CEFET) em 1917, com
a criao da Escola Normal de Artes e Ofcios Wenceslau Brs, pela Prefeitura Municipal do Distrito Federal. Fonte:
portal.cefet-rj.br/a-instituio/histria.html). Acesso: janeiro, 2013.

97

Fonte: IFluminense/Portal/InstitutoFederalFluminense(portal.iff.edu.br/institucional). Acesso: outubro, 2012.

98

Fonte: www.cefetmg.br/galerias/notcias/fotos/photo106. Acesso: outubro, 2012.

126

pedaggica voltada para a formao profissional. As EAAs podem ser caracterizadas pela
transio do ensino de ofcios consolidao do ensino profissional tcnico federal na
sociedade do trabalho que principiava no Brasil. Essas escolas foram criadas para obedecer a
uma finalidade moral de represso: educar, pelo trabalho, os rfos, pobres e desvalidos da
sorte, retirando-os da rua, conforme Fonseca (1986, 1 volume) conceitua. As Escolas de
Aprendizes Artfices foram destinadas ao ensino profissional primrio e gratuito para os
desafortunados. (MEC, 2010).99
Por outro lado, Moacyr (1942) afirma que a finalidade da criao dos Aprendizados
Agrcolas seria instruir, preferencialmente, os filhos de pequenos cultivadores, industriais
agrcolas e trabalhadores rurais. Os dados encontrados pelas idas aos arquivos aproximam-se
do que vem sendo debatido na historiografia do ensino profissional com que se tem
trabalhado. Ao mesmo tempo, a definio dos destinatrios para esse tipo de estabelecimento
encontra-se contemplada no corpo normativo que trata dessa matria. Rege no decreto de
criao dos Aprendizados Agrcolas que esse item deveria ser rigorosamente observado para
admisso matrcula dos alunos, como pode ser conferido no regulamento de abertura do
Ensino Agronmico no pas, atravs do Decreto n 8.319, de 1910, assinado por Nilo
Peanha, que trata do objetivo de criao:
OS APRENDIZES AGRICOLAS
Art. 268. Os aprendizes agricolas teem por fim formar trabalhadores aptos para os diversos
servios da propriedade rural, exploradas de accrdo com as modernas praticas agronmicas.
(BRASIL. Decreto Presidencial n 8.319, 1910).100

Os Aprendizes Agrcolas teriam por finalidade formar trabalhadores agrcolas que


soubessem aplicar nas propriedades, os mais inovadores e modernos mtodos das prticas
agronmicas, como forma de, pela cincia, fazer a terra produzir o mximo, reproduzindo no
limite superior o capital empregado nesse tipo de produo.
Quanto ao seu pblico-alvo, o Art. 269 esclarece:
Art. 269. O ensino exclusivamente pratico e deve aproveitar de preferencia aos filhos de
pequenos cultivadores e trabalhadores ruraes que queiram instruir-se nas artes manuaes ou
mecanicas que se relacionam com a agricultura, nos methodos racionaes de explorao do
solo, manejo dos instrumentos agrarios, nas praticas referentes criao, hygiente e
alimentao dos animaes domesticos, seu tratamento, e s diversas industrias ruraes.
(BRASIL. Decreto Presidencial n 8.319, 1910).

99

Fonte: Site www.mec.gov.br. Acesso: novembro, 2010.

100

BRASIL. Decreto Presidencial n 8.319, de 20 de outubro, por Nilo Peanha, junto ao Ministrio de Estado dos Negocios
da Agricultura, Industria e Commercio, 1910.

127

O artigo deixa claro que a clientela do Aprendizado Agrcola do interior no era a


mesma do Ensino Profissional das capitais. Enquanto o ensino profissional privilegiava um
pblico de desamparados, desvalidos da sorte e desempregados, o aprendizado agrcola tinha
como

seu

pblico-alvo,

filhos

de

agricultores,

pecuaristas,

produtores

rurais,

preferencialmente. Essa uma distino que no parece ser muito clara junto queles que
transitam pelos campos dos institutos agrcolas, talvez por desconhecerem tal decreto. No
entanto, se possvel observar essa distino, a questo da racionalizao do trabalho parece
aproximar as iniciativas de formao profissional nas cidades e no campo.
Independente das ideias que surgiram, explicando qual seria a clientela preferencial a
ser atendida, todas as concepes aproximavam-se de uma dualidade estrutural que marcou o
incio da educao profissional brasileira, a saber: de um lado, as escolas profissionais e
agrcolas para miserveis, desocupados e filhos de agricultores da zona rural, reduzindo as
possibilidades de acesso ao ensino superior e, de outro, para a elite, o ensino primrio seguido
pelo secundrio propedutico, complementado pelo ensino superior, dividido em ramos
profissionais. Pretendia-se um sistema fechado que fixasse posies, distinguisse socialmente
e fosse um obstculo ascenso social das classes menos favorecidas. O sonho das famlias
da elite era que seus filhos fossem titulares de um capital cultural diferenciado, razo pela
qual representavam a educao profissional de forma preconceituosa.
Portanto, foram necessrios muitos anos para que houvesse uma mudana no
pensamento da populao brasileira, fazendo com que as vagas nas instituies federais de
ensino passassem a ser disputadas em condies mais igualitrias por todos os segmentos da
sociedade. H de se lembrar que essas Escolas de Aprendizes Artfices, instaladas nos grandes
centros das dezenove capitais do Brasil, foram transformadas em Liceus Industriais, atravs
de constituio outorgada em 1937, que previa o ensino tcnico, profissional e industrial em
suas unidades de ensino. Estes visavam apenas instruo para o trabalho industrial. Essa
mudana ocorreu pela prpria necessidade do desenvolvimento industrial almejado pelo
governo do ento presidente Getlio Vargas. (MEC, 2010).
Em 1942, os Liceus passaram a ser Escolas Industriais e Tcnicas (EIT) e ofereciam a
formao profissional em nvel equivalente ao secundrio. Em 1959, as EITs foram
denominadas Escolas Tcnicas Federais (ETFs) e tornaram-se autarquias com autonomia
didtica e de gesto.
As Escolas Tcnicas Federais so precursoras dos atuais Centros Federais de
Educao Tecnolgica (CEFETs). So mltiplos os olhares sobre a distinta ao polticoeducacional de sua criao: a institucionalizao da primeira Rede Federal Brasileira de

128

Ensino Profissional Tcnico, semente da Rede Federal Brasileira de Educao Tecnolgica,


os CEFETs. A rede iniciada pelas dezenove primeiras instituies criadas nas capitais,
durante a primeira Repblica, reconhecida como componente da modernidade pedaggica
republicana, instrumento poderoso de formao e de disciplinarizao do operariado no
Brasil, contribuindo, assim, para a consolidao da sociedade do trabalho no pas. (QUELUZ,
2000, p. 158).
Com a globalizao da economia,101 a instaurao dos CEFETs e os empreendimentos
industriais, somados ao surgimento de grandes centros, estimularam a modernizao da
cincia e tecnologia,102 imprimindo dinamicidade e necessidades de qualificao profissional
com instruo bsica e profissional.
Essas novas abordagens passaram a considerar tambm questes culturais e
sociais das sociedades rurais que comearam a influenciar nas decises a respeito das
questes tecnolgicas. A esse respeito, Zarth assinala que:
Historicamente a agricultura tem sido uma prtica que envolve um conjunto de
fenmenos que agem tanto no sentido de evitar como de fomentar a produo e a
difuso de novas tecnologias. So fenmenos de ordem econmica; de valores
culturais e sociais; de concepo e natureza assumidas pelos diferentes grupos sociais,
em diferentes sociedades, em diferentes tempos histricos. Nessa abordagem, os
camponeses analisam os impactos das inovaes sobre a ordem social e a cultura,
rejeitando-as ou incorporando-as com precauo, evitando a destruio de valores
estabelecidos pelo grupo social. (ZARTH, 2007, p. 134).

Os fenmenos apontados postulavam a necessidade de uma educao voltada para o


preparo de jovens que pudessem atuar na rea de atividade agrcola. Tal debate deveria ser
abordado por dois eixos de argumentao. O primeiro, considerando os fluxos
migratrios internos, focalizando a necessidade de preparao especfica de professores
para escolas rurais, fundamentados em conhecimentos de tcnicas agrcolas, de higiene e
profilaxia, vertente esta ligada ruralizao do ensino. O segundo considerava aspectos
amplos da sociedade e das condies rurais brasileiras. Flvia Obino Werle (2007, p. 12)
acrescenta que o problema da escola e do professor rural, num contexto mais amplo, seria
a reforma do regime agrrio, a necessidade de apoio na forma de crdito agrcola, apoio
produo, melhoria de servios de assistncia agrcola e de comunicao, misses rurais,

101

Para Giddens (1991), a modernidade um fenmeno de dois gumes, o desenvolvimento das instituies sociais modernas
e sua difuso em escala global, associadas aos avanos tecnolgicos, criaram um cenrio propcio que contriburam para
que os seres humanos gozassem de uma vida melhor, teoricamente falando.

102

Giddens (1991) afirma que estamos no limiar de uma nova era, um passo alm da prpria modernidade. Segundo ele,
estamos vivendo as conseqncias da modernidade que de forma geral, padroniza e cria o contexto da to comentada
globalizao.

129

melhoria das instalaes escolares e organizao regional da formao de professores,


dentre outros.
Por outro lado, somando-se a todas essas questes, as lideranas polticas do incio do
sculo XX tambm se preocupavam com o ritmo das mudanas sociais que afetavam,
sobretudo, os centros urbanos. A esse respeito, Torres sublinha que:
O desequilbrio das sociedades modernas resulta, principalmente, da deslocao constante das
populaes das zonas rurais para os centros populosos, da agricultura para as indstrias, do
esforo produtivo para as manufaturas e para o comrcio. O Brasil tem por destino evidente
ser um pas agrcola: toda a ao que tender a desvi-lo desse destino um crime contra a sua
natureza e contra os interesses humanos. (TORRES, 1914 apud MONARCHA, 2007, p.19).

Monarcha se apropria da fala do agrnomo Torres103 para mostrar que, naquela poca,
comeara a aflorar nova mentalidade, que tendia a abrir ainda mais o leque da educao para a
rea da tcnica. Tendo em vista a vocao do Brasil para agropecuria, era natural que o
governo se preocupasse em estender e contemplar a rea agrcola. A clientela dessa educao
tcnica era aquela herdada pelo ensino profissional industrial, ou seja, no era a das elites,
mas das classes menos favorecidas. Para estas, a educao tcnica; para aquelas, a formao
acadmica. Essa anlise educacional foi rotulada como Reprodutivista ou Crticoreprodutivista.104
Um ano aps a criao dessas dezenove escolas profissionais da rede federal, ou seja,
em 1910, foram criados os Aprendizados Agrcolas, por Nilo Peanha. Escolas pblicas
federais, em que o governo arcaria com todas as despesas no que se refere a recursos
humanos, espao fsico, bem como toda a manuteno para que fosse sempre uma instruo
de ponta. Em cumprimento ao estabelecido pelo governo, o Aprendizado Agrcola de
Barbacena foi institudo com o objetivo de proporcionar formao profissional, inaugurando,
ento, a rede de escolas tcnicas agrcolas da malha federal em Minas Gerais.
No ano seguinte sua instituio, a escola de Aprendizes Agrcolas de Barbacena teve
seu prprio regulamento aprovado, com suas especificidades sendo definidas por Decreto,105
em 1911, na gesto de Hermes da Fonseca, conforme consta do Relatrio do Ministro da
Agricultura:
103

Arthur Torres Filho foi agrnomo e Diretor do Servio de Fomento Agrcola do MAIC. Ao responder pela direo do
ensino agrcola do Ministrio da Agricultura em 1926, foi incumbido pelo Governo Federal para fazer um estudo sobre o
ensino agrcola no Brasil. Fonte: www.seagro-sc.org.br./mec. Acesso: outubro, 2012.

104

Referindo-se s pesquisas educacionais brasileiras na rea profissional, Goergen (1986, p. 7) fala em pessimismo e
desnimo que via na educao nada mais que um engenho reprodutor dos interesses das classes dominantes e atribui a isso
um imobilismo reprodutivista.

105

BRASIL. Decreto Presidencial n 8.736, de 25 de maio de 1911, por Hermes da Fonseca junto ao Ministro de Estado da
Agricultura, Industria e Commercio, 1911.

130

Fonte: BRASIL. Relatrio do Ministro da Agricultura, 1911, p. 48

O Relatrio afirma que adaptaes j esto sendo feitas para receber os primeiros
institutos de ensino prtico de agricultura nas cidades de So Luiz das Misses, no Rio
Grande do Sul e em Barbacena, Minas Gerais, atravs de Decretos Presidenciais.
Para facilitar o entendimento sobre a localizao no espao fsico em que a cidade de
Barbacena se encontra, alm de se entender e justificar a escolha dessa cidade para receber o
primeiro aprendizado agrcola em Minas Gerais, como forma, tambm, de se delinear o perfil
e a origem da primeira clientela que a Instituio recebeu, pensou-se na relevncia em
compreender o panorama histrico, poltico, administrativo e sociocultural da comunidade
barbacenense e seu entorno.

2.3 A cidade de Barbacena, MG

Barbacena, nascida na cabeceira do Rio das Mortes e habitada pelos ndios Puris,106 a
regio comeou a ser explorada a partir do sculo XVII, por bandeirantes vindos de So Paulo
procura de ouro, de pedras preciosas e de mo de obra escrava. Em expedio e
desbravando o caminho que ligaria Minas Gerais ao Rio de Janeiro, s margens do Caminho
Novo, em 1699, o bandeirante capito-mor Garcia Rodrigues Pais107 avistou a Borda do
Campo. Atravs da Carta Rgia, de 26-10-1700, a coroa reconheceu seus esforos e, em
106

Os ndios da tribo Puris falavam o idioma do grupo macro-j e habitavam os estados da regio sudeste. Eram hbeis
pescadores e viviam na regio da Serra da Mantiqueira. Como o prprio nome indica na lngua deles, puri significava
gente mansa ou tmida. Descrito, em 1775, por Diogo de Vasconcelos, governador de So Paulo so ndios tmidos,
medrosos e covardes, no havendo o que temer deles, porm com a chegada dos colonizadores portugueses regio, a
partir do sculo XVI, iniciaram-se os primeiros confrontos entre os portugueses e os puris, sendo estes vitimados de
grandes atrocidades. Fonte: www.wikipedia.org.Barbacena (Minas Gerais), origens. Acesso: outubro, 2012.

107

Filho primognito e sobrinho de Ferno Dias Pais Leme, respectivamente. Ferno Dias, bandeirante conhecido como O
Caador de Esmeraldas, foi governador de So Paulo, falecendo em expedio, obedecendo s ordens da coroa
portuguesa, vtimado pela peste. Ferno Dias morreu pobre, sem ter tido reconhecimento por seus feitos junto coroa.
Fonte: wikipdia.org.GarciaRodriguesPais. Acesso: outubro, 2012.

131

1703, concedeu-lhe, por sesmaria,108 a apropriao de um terreno denominado Borda do


Campo, doado pelo governador de So Paulo, D. Ferno Martins Mascarenhas. Em 1704, ele
retornou Borda do Campo acudido por seu cunhado, coronel Domingos Rodrigues da
Fonseca que, com seus cabedais e escravos, juntaram-se a ele. A fazenda, registrada em nome
de ambos, foi construda com empreendimento s expensas e construo dos dois, onde
tambm organizaram uma propriedade de criao de gado que se tornaria muito prspera,109
alm da construo da Capela de Nossa Senhora da Piedade, que se tornou matriz em 1726.

Figura 16 - Rio das Mortes, Fazenda Borda do Campo, Caminho Novo,


Barbacena. (RUGENDAS, 1822).110

Figura 17 - Retrato de ndios


Puris, 1822.

Desse modo, iniciou-se o povoado da Borda do Campo. Grande nmero de moradores


foram se apropriando dos espaos ao redor dessa regio da Borda do Campo, espalhando
construes de casas e de estabelecimentos de comrcio no arraial, incentivados pela
produo aurfera da poca, o que facilitou seu crescimento. O Arraial se construiu ao redor
da Igreja de Nossa Senhora da Piedade, tornando-se o centro da sua principal praa.
Em 1791, com a explorao do ouro j em decadncia, o ento Arraial da Borda do
Campo foi elevado categoria de Vila e Municpio, recebendo o nome de Barbacena, em

108

Surgiu no sculo IV, em Portugal, atravs da criao da Lei das Sesmarias, em 1375. um instituto jurdico portugus
que normatizava a distribuio de terras destinadas produo. O Estado, recm-formado e sem capacidade para organizar
a produo de alimentos, decide legar a particulares essa funo. A Lei foi criada para combater a crise agrcola e
econmica que atingia o pas e a Europa, agravada pela peste negra. Fonte: wikipdia.org/sesmaria. Acesso: outubro, 2012.

109

Em 1711, em socorro ao Governador do Rio de Janeiro, Antnio de Albuquerque, a fazenda abrigou seis mil homens.
Fonte: wikipdia.org.GarciaRodriguesPais. Acesso: outubro, 2012.

110

As imagens 16 e 17 foram pintadas por Johann Moritz Rugendas (1802-1858) foi um pintor alemo que viajou pelo Brasil
(1822-1825), integrando a comisso do baro de Langsdorff, como espio, com a misso cientfica para coletar material,
pintando povos e costumes que encontrava, registrando a paisagem, botnica e os traos humanos. Como os demais
viajantes do sculo XIX, Rugendas era compromissado, por princpio, com a documentao de um mundo que permaneceu
desconhecido devido s prticas protecionistas da coroa lusa. Fonte: Centro de Documentao D. Joo VI e
Rugendas/Barbacena/CaminhoparaasMinas.jpg. Acesso: outubro, 2012.

132

homenagem ao Visconde de Barbacena.111 Tal fato se deu simultaneamente aos


desdobramentos da Inconfidncia Mineira em 1789.
Cinco dos principais envolvidos no citado movimento, incluindo Joaquim Jos da
Silva Xavier e Joaquim Silvrio dos Reis, tinham ligaes com Barbacena.112 Em
conseqncia, algumas propriedades da regio foram confiscadas por pertencerem a
inconfidentes, entre elas a Fazenda da Borda do Campo.113

Figura 18 - Fazenda da Borda do Campo (s/d).

Figura 19 - Matriz Nossa Senhora da Piedade


(s/d).114

111

Lus Antnio Furtado de Castro do Rio de Mendona e Faro nasceu em Portugal em 07-09-1754, local onde faleceu em
07-04-1830. Visconde de Barbacena um ttulo nobilirquico institudo por decreto do rei D. Afonso VI, de Portugal, em
1671. O ttulo veio por descendncia, precedido de seu pai Conde de Barbacena. Estudou Direito e Filosofia, neste ltimo
recebeu o ttulo de doutor, dedicando-se tambm aos estudos da Histria Natural. Admirado pelo Marques de Pombal, foi
nomeado Governador e Capito General das Minas Gerais (1788-1797), em substituio de Lus da Cunha Pacheco e
Meneses acusado de corrupo. Visconde de Barbacena foi nomeado ao cargo com a misso de enviar coroa portuguesa
cem arrobas de ouro (mil e quinhentos quilos) dessa capitania, considerada a maior produtora aurfera do Brasil, sob pena
de se aplicar aos colonos o to temido imposto, ordenando, para isso, severa represso policial. Em 1791 o Arraial da
Igreja Nova de Nossa Senhora da Piedade da Borda do Campo, na capitania, eleva-se Vila, dando-lhe o prprio ttulo
Vila de Barbacena. Fonte: www.wikipedia.org/ Luis Antonio de Castro Furtado do Rio de Mendona e Faro. Acesso:
outubro, 2012.

112

Podem ser citados Domingos Vidal Barbosa Lage, irmo do brigadeiro Jos Vidal, falecido 08 meses aps ter sido exilado
em Portugal; Coronel Francisco Antnio de Oliveira Lopes, morreu em degredo na frica; Padre Jos Lopes Oliveira,
falecido no crcere, em Portugal; Padre Manuel Rodrigues da Costa, aps exlio, retornou ao Brasil participando do Fico,
da independncia, foi eleito para a corte em 1820; Coronel Jos Aires Gomes faleceu no presdio de Moambique,
Portugal, em degredo. Fonte: www.barbacena.mg.gov.br/ histria. Acesso: outubro, 2012.

113

Em 1724, os bandeirantes resolveram vender a fazenda da Borda do Campo, que foi adquirida por Francisco da Costa e
Matias Domingos. Aps falecimento dos proprietrios a fazenda, em 1785, chega s mos de Jos Aires Gomes, por
herana da famlia de sua esposa. Jos Aires, por vrias vezes, hospedou Tiradentes em sua fazenda na Borda do Campo,
local de conventculos da Inconfidncia. Exilado, morreu no presdio de Portugal, sendo considerado um dos mrtires
da conjurao mineira. Jos Aires nasceu em So Joo Del-Rei, em 1734 e morreu em 1794. Fontes:
www.barbacena.mg.gov.br/histria e barbacenaonline.com.br. Acesso: outubro, 2012.

114

Fonte: as figuras 18 e 19 fazem parte do acervo fotosantigasbarbacena.blogpots.com.br. Acesso: outubro, 2012.

133

Figura 20 - Fazenda do Registro de propriedade do


Inconfidente Padre Manuel Rodrigues da Costa (s/d)

Figura 21 - Casa onde morou o Padre, irmo


de Tiradentes115 (s/d).

Figura 22 - Fazenda da Caveira, no alto com vrias janelas, de propriedade de Joaquim Silvrio dos Reis
(s/d).116

Em 1822, Barbacena enviou representao ao Prncipe Dom Pedro I, concitando-o a


fundar o Imprio do Brasil. Por seu envolvimento nos episdios da Independncia, recebeu o
ttulo de "Nobre e Muito Leal Vila", pelo Prncipe Regente. Em 1842, participou ativamente
da Revoluo Liberal, defendendo a ideia republicana.

115

Aps a morte de Tiradentes a cidade recebeu um de seus braos, que teria sido erguido numa picota no adro da Igreja
Nossa Senhora do Rosrio (a poucos metros da casa pertencente a seus familiares) em cupo adro teria sido sepultado. A
bandeira e o braso da cidade, que contem um brao estendido, memorizam esse fato. Fonte: Wikipdia.org/Barbacena,
Minas Gerais. Acesso: outubro, 2012.

116

Fonte: As figuras 20, 21 e 22 constam do acervo fotosantigasbarbacena.blogpots.com.br. A construo correspondente


figura 22 Patrimnio Histrico Tombado, local onde se encontra instalado o Museu Municipal. Acesso: outubro, 2012.

134

Figura 23 - Construes sendo feitas ao redor da Igreja Nossa Senhora Matriz da Piedade, datado de 1842,
ocasio da Revoluo Liberal de 1842.117

A posio estratgica da cidade foi reforada pela implantao de estradas de rodagem


e da malha ferroviria, tecida pelas Estradas de Ferro Central do Brasil, do sc. XIX, e
Centro-Oeste, tornando-se ponto de passagem entre Minas e o Rio de Janeiro, ligando-se
regio oeste do Estado. Em 1841 elevou-se categoria de cidade.

Figura 24 - Estao Frrea de Barbacena, 1880

Figura 25 - Ponte e Linha Central, 1881.

117

Fonte: fotosantigasbarbacena.blogpots.com.br. Acesso: outubro, 2012

118

Fonte: colaborador Cabral Bandeira

118

135

Figura 26 - Ponte sobre rodovia de acesso ao centro,


1920.119

Figura 27 - Estao Ferroviria de Barbacena (s/d).

A propriedade de grandes extenses de terra neste vasto territrio permitiu a formao


de uma relativamente ampla gama de famlias barbacenenses que dominaram econmica e
politicamente a histria do municpio, participando da vida nacional, tanto na Colnia como
no Imprio e na Repblica. Dentre essas famlias, pode-se citar duas que por dcadas
estiveram frente das maiores decises polticas do Brasil: os Andradas e os Bias Fortes.
A famlia Andrada teve sua origem no Patriarca da Independncia do Brasil, Jos
Bonifcio de Andrada e Silva. A segunda das trs filhas do Patriarca, Gabriela Frederica
Ribeiro de Andrada, nascida em Lisboa, em 1805, casou-se em 1820 com o tio, irmo de seu
pai, o Conselheiro Martim Francisco Ribeiro de Andrada, nascido em Santos, em 1776 e
falecido em 1844. Desse matrimnio tiveram cinco filhos, Martim Francisco, O Moo (em
homenagem ao esposo), Jos Bonifcio, O Moo (em homenagem ao pai), Antnio Carlos
(em homenagem ao tio, irmo de seu esposo). As filhas Maria Flora e Narcisa faleceram ainda
solteiras. Aps anos de exlio de seu pai, marido, tio e o falecimento de seu esposo, Gabriela
elegeu a cidade de Barbacena para morar com um de seus filhos, Antnio Carlos Ribeiro de
Andrada, beneficiando-se do clima propcio sade de ambos. Ao se conferir o ttulo de
Viscondessa pelo Governo Imperial, pelo feitos de seu pai O Patriarca e de seu esposo
Martim, Gabriela respondeu por carta:
Apreciando a honra que, segundo dizes, pretende fazer-me o governo imperial, concedendome o ttulo de viscondessa, honra que mais distinta se torna pela espontaneidade da
lembrana, pela preferncia do ttulo e pela escolha da data em que tem de ser publicada, no
posso todavia aceitar semelhante graa. No ltimo quartel da vida, gasta pela molstia e pelos
desgostos, interiormente afastada do mundo, e procurando nas prticas da religio o conforto
e consolao de que careo, seria vaidade imperdovel receber eu uma honra de que meu pai e
meu marido declinaram. Para inteira satisfao de meu amor de filha, bastam as honrosas
palavras proferidas por Sua Majestade o Imperador no dia 07 do corrente: elas constituem a
maior homenagem que se pode prestar memria de meu pai, por elas beijo as mos de Suas
119

Fonte: as figuras 24, 25, 26 e 27, fazem parte do acervo www.fotosantigasbarbacena.blogpots.com.br. Acesso: outubro,
2012.

136

Majestades, e peo bem de corao a Deus que os proteja, e guie. (MASSENA, 1985, pp. 134,
135 - 1 parte).

Em documento subscrito por Gabriela, percebe-se o perfil moral dessa personagem,


podendo reconhecer na filha o perfil e fibra do pai, do esposo e dos tios. A carta expressa o
respeito filial e o desprendimento cristo, reclinando-se da ostentao de ttulos pomposos de
nobreza, conservando o nome que recebera no bero. Gabriela faleceu em 21-10-1875, seu
corpo est sepultado no cemitrio da Igreja da Boa Morte, em Barbacena.
Antnio Carlos Ribeiro de Andrada nasceu em 03-03-1836, em Santos e rfo de pai
ainda criana, foi morar em Barbacena com sua me Gabriela, formando-se em Cincias
Jurdicas e Sociais, em So Paulo, em 1862. A seguir, casou-se em Barbacena com Adelaide
de Lima Duarte, filha de nobres da cidade e bisneta do Inconfidente Jos Aires Gomes,
proprietrio da Fazenda da Borda do Campo, local que, aps o falecimento da famlia de
Adelaide passou a ser a residncia do casal.
Dando continuidade, proprietrio da Fazenda Borda do Campo, Antnio Carlos
Ribeiro de Andrada, O Senador, sobrinho-neto do Patriarca da Independncia, teve 13
filhos de suas bodas, formando o ramo mineiro da Famlia Andrada. Foi advogado, jurista,
Juiz Municipal e de rfos, Vereador Municipal, eleito e reeleito por vrias vezes, Deputado
pela Assemblia Geral Legislativa e pela Provncia de Minas Gerais, alm de Senador no
Congresso Constituinte do Estado. Por outro lado, fundou em Barbacena em 1886, o jornal
Correio de Barbacena que at o ano de 2003 se encontrava nas bancas da cidade, vindo a
falecer em 26-12-1893 na Fazenda Borda do Campo. Assim, deixou o legado poltico sua
prole tendo como seguidores, principalmente, os filhos Antnio Carlos Ribeiro de Andrada120
e Jos Bonifcio de Andrada e Silva,121 O Embaixador, que continuaram atuando na poltica
nacional.
120

Antnio Carlos Ribeiro de Andrada nasceu em Barbacena em 05-09-1870 e faleceu no Rio de Janeiro em 01-01-1946.
Formou-se em Direito pela Faculdade de Direito de So Paulo (1891). Na cidade de Juiz de Fora, MG, foi professor na
Academia do Comrcio (1894-1898), proprietrio do Jornal do Commercio, fundou o Dirio de Minas (1912), foi vereador
e Agente Executivo (prefeito), acumulando com a funo de senador ao Congresso Mineiro (1911). Foi colaborador do
Jornal do Commercio do Rio de Janeiro. Prefeito de Belo Horizonte (1905), Ministro da Fazenda no governo de Venceslau
Brs (1914-1918), Presidente da Cmara dos Deputados do Brasil, Senador da Repblica (1925), Presidente do Estado de
Minas Gerais (1926-1930). Presidente da Assemblia Constituinte (1932-1933), principal articulador e organizador da
Aliana Liberal e um dos lderes da Revoluo de 30. Em 1935 exerceu a Presidncia da Repblica, foi eleito para a
Assemblia Nacional Constituinte (1933), presidiu a Cmara dos Deputados at 1937. Em 1942 participou dos Manifestos
dos Mineiros publicando a frase As democracias vencero a opresso, sou virtualmente contra as ditaduras. Casado com
Julieta de Arajo Lima Guimares teve as filhas Antonieta, Ilka, Lusa e os filhos Jos Bonifcio de Olinda Andrada
(professor de finanas pblicas e Secretrio do Estado de Minas Gerais) e Fbio Bonifcio Olinda de Andrada (deputado e
constituinte mineiro de 1934). Assim assinala Massena (1985).

121

O Embaixador Jos Bonifcio nasceu em 29-09-1871 em Barbacena e faleceu em 24-02-1954 no Rio de Janeiro. Iniciou
seus estudos no Colgio Providncia e Colgio Ablio em Barbacena. Formou-se em Direito em So Paulo em 1891,
tornado-se diplomata, professor, jurista e poltico. Lecionou no Internato Gymnsio Mineiro. Reelegeu-se sucessivamente
sesso Legislativa na Cmara dos Deputados (1899-1930). Foi membro das Comisses de Instruo Pblica, Justia e

137

Na famlia Bias Fortes, destaca-se o patriarca Chrispim Jacques Bias Fortes, O Velho
Bias, nascido em 25-10-1847, em Barbacena, onde faleceu em 14-05-1917. Filho de
Francisco Jos de Oliveira Fortes e de Carlota Benedita Oliveira Fortes, ingressou na
Faculdade de Direito de So Paulo, formando-se em Cincias Jurdicas (1870). Em seguida,
ocupou os cargos de Delegado de Polcia, Juiz Municipal e Promotor de Justia, em
Barbacena. Bias Fortes foi eleito para Assemblia Provincial Mineira (1881) e reeleito por
vrios mandatos, distinguiu-se como defensor da autonomia das provncias. Pertencente ao
Partido Republicano, assumiu a direo do Estado (1890-1891) sob Governo Provisrio, foi
eleito Senador Constituinte Mineira. Ainda foi Presidente do Congresso Mineiro, Bias
Fortes sancionou a Lei n 3/1893, determinando a transferncia da capital mineira de Ouro
Preto para Belo Horizonte. Foi Presidente da Provncia de Minas Gerais (1894-1897). Em
1907, foi eleito Deputado para o Senado Mineiro e reeleito em 1915, acumulando o cargo de
Chefe Executivo do municpio de Barbacena (Prefeito), nos perodos de 1892 a 1894, 1908 a
1914 e 1916 a 1917. Bias Fortes, O Velho Bias, casou-se com Adelaide Gomes de Arajo e
tiveram dois filhos, Laurita Bias Fortes Rocha Lagoa e Jos Francisco Bias Fortes,122 a quem
deixou o legado poltico, demonstrando a mesma envergadura poltica do pai. A figura de
Bias Fortes foi erguida como esttua na praa principal de sua terra natal, inaugurada em 1 de

Diplomacia e Finanas Pblicas. O nome Embaixador se deve s reprentaes do Brasil no Peru, Londres, Paris, Lisboa,
Buenos Aires, Bolvia e Paraguai. Teve atuao decisiva para a realizao do Acordo Ortogrfico entre Brasil e Portugal.
De seu matrimnio com Corina Lafayette de Andrada, nasceu Jos Bonifcio Lafayette de Andrada, o Zezinho
Bonifcio, em 01-05-1904 em Barbacena e faleceu em 18-02-1986 em Belo Horizonte. Formou-se em Diretito pela UFRJ
em (1927), bacharelou-se em Cincias Jurdicas e Sociais. Foi Oficial do gabinete da Secretaria de Segurana Pblica
(1927-1930) e Prefeito de Barbacena por nomeao (1930-1935). Foi advogado, poltico, signatrio do Manisfesto dos
Mineiros, Constituinte Estadual (1935), membro da Assemblia Nacional Constituinte (1946). Deputado Federal por oito
mandatos e Presidente da Cmara dos Deputados (1968-1970). Casado com Vera Raimunda Tamm, filha de Simo
Gustavo Tamm, engenheiro da Estrada de Ferro Central do Brasil, tendo desse matrimnio 04 filhos, dentre eles, Bonifcio
Jos Tamm de Andrada, Dr. Andradinha, figura poltica atuande, que h 56 anos mantm um mandato parlamentar
ininterruptos. Casado com Amala Borges de Andrada, tm 08 filhos, alguns deles se revesam junto aos filhos dos Bias
Fortes frente da Prefeitura Municipal de Barbacena, MG. (MASSENA, 1985).
122

Jos Francisco Bias Fortes nasceu em Barbacena em 03-04-1891 e faleceu no Rio de Janeiro em 30-03-1971. Iniciou seus
estudos com uma preceptora, em seguida no Internato Gymnsio Mineiro de Barbacena, concluindo em Belo Horizonte, o
que o permitiu aprovao e acesso Faculdade de Direito do Estado de Minas Gerais, bacharelando-se em Cincias
Jurdicas e Sociais (1912). Foi eleito Deputado Estadual (1915) e reeleito (1919 e 1922). Assumiu a cadeira de Deputado
Federal (1925), sendo reeleito (1930). Foi nomeado Prefeito de Barbacena (1937-1945). Foi Deputado Federal Constituinte
(1946) e Governador do Estado de Minas Gerais (1956-1960). Ministro da Justia no Governo Eurico Gaspar Dutra. Foi
Secretrio de
Segurana e Assistncia Pblica do governo do Estado de Minas Gerais, no governo de Antnio Carlos Ribeiro de Andrada.
poca em que muitas benfeitorias foram realizadas na terra de nascimento de ambos. Casou-se em 1915 com Francisca
Tamm, D. Queridinha, filha do engenheiro da Estrada de Ferro Central do Brasil, com quem teve 06 filhos, os quais
figuram Simo Tamm Bias Fortes, Prefeito de Barbacena (1967-1970) e Chrispim Jacques Bias Fortes o Dr. Biazinho
(1922-2009). Este ltimo dedicou-se vida pblica como Secretrio de Segurana e de Obras Pblicas do Estado de Minas
Gerais. Foi Deputado Federal por oito mandatos consecutivos e Delegado Observador Parlamentar da ONU, deixando seus
preceitos polticos sua filha Danuza Bias Fortes que, dentre outras funes junto ao Estado, foi vereadora de Barbacena
(1997-2000), onde foi eleita Prefeita (2009-2012). MASSENA (1985) e www.barbacena.mg.gov.br/prefeita.php. Acesso:
novembro, 2012.

138

agosto de 1930 pelo ento Presidente do Estado de Minas Gerais, Antnio Carlos Ribeiro de
Andrada, conforme relata Massena (1985, 1 parte).

Figura 28 - Solar dos Andradas (s/d)

Figura 29 - Solar dos Bias Fortes (s/d).123

Portanto, foi justamente essa combinao de fatores polticos, econmicos e climticos


aliada condio de ser e estar estrategicamente localizada que permitiu a Barbacena adaptarse s mudanas nos processos de desenvolvimento municipal, estadual e nacional. Deste
modo, o municpio se fez presente na vida do Pas em vrios episdios do perodo.
O governo provincial de Minas Gerais interessara-se pela imigrao italiana e, como
fato marcante, recebeu na cidade cerca de 90.000 indivduos compostos por agricultores
provenientes, em sua maioria, do norte da Itlia. Em 1888, foi inaugurada pelo Governo
Imperial a nova colnia de imigrantes que recebeu o nome de Rodrigo Silva,124 em
homenagem ao ento Ministro da Agricultura.
Outro fato marcante, ocorrido no final do sculo XIX, foi a iniciativa pioneira no Pas
da implantao da indstria da seda na mesma Colnia Rodrigo Silva, atravs da ao de seu
ento administrador Amilcar Savassi.125 Foi montada a Estao Sericcola de Barbacena,

123

Fonte: As figuras 28 e 29 pertencem ao arquivo do www.fotosantigasbarbacena.blogpots.com.br. Acesso: outubro, 2012.

124

Rodrigo Augusto da Silva nasceu em So Paulo em 1833. Filho do Vice-Presidente da Provncia de So Paulo, diplomouse em Bacharel em Cincias Jurdicas e Sociais pela Faculdade de Direito. Foi Senador do Imprio e Ministro da
Agricultura, Indstria, Comrcio e Obras Pblicas em 1888, no gabinete presidido pelo Senador Joo Alfredo Correia de
Oliveira. Em 1888, Ministro Rodrigo Silva foi designado para inaugurar e fundar uma colnia de imigrantes italianos que
chegaram a Barbacena, MG. (MASSENA, 1985).

125

Amilcar Henrique Savassi nasceu em 15-08-1877, na Itlia. Veio para o Brasil junto a dezenas de famlias italianas, ainda
criana (1887). Foi o administrador do Ncleo Colonial Rodrigo Silva (1898); tornou-se Chefe de Agricultura Prtica do
Estado de Minas Gerais (1910-1912); diretor da Escola Sericcola de Barbacena, na Fazenda Regional de Criao do
Bicho-da-Seda (1912); diretor da Estao Sericcola de Barbacena, federalizada e colocada sob gide do Ministrio da
Agricultura, no governo de Hermes da Fonseca (1912); nomeado para a comisso incumbida de estudar a sericcola no sul
do Pas (1924). Autor das obras A Sericicultura no Brasil, Barbacena, em 1927 e Aos Interessados pela Criao do Bichoda-Seda, Barbacena, 1936, ambas publicadas na imprensa local, O Sericicultor, que lhe deve o nome. Foi eleito Prefeito

139

federalizada e colocada sob a gide do Ministrio da Agricultura em 1912, durante o governo


Hermes da Fonseca.126 Funcionando com mquinas de fiao italianas e suas, tornou-se um
centro divulgador da sericicultura, distribuindo mudas de amoreiras e vulos de bicho da seda
para outras localidades do pas. A Colnia chegou a editar o jornal "O Sericicultor", mas a
Estao acabou extinta, tendo sido o seu maquinrio leiloado e parte de seus arquivos
destruda:

Figura 30 - Estao Sericcola (s/d).127

Figura 31 - Industrializao do fio de seda, na Colnia


Rodrigo Silva, 1920.128

Em 1920, o municpio de Barbacena media 5.316 km2 e possua cerca de 60 fazendas


com mais de 1.000 hectares. Nessa poca, 77% de seus habitantes residiam na rea rural,
quando Barbacena passou a ser um dos maiores produtores de laticnios de Minas Gerais,
setor que englobava 232 estabelecimentos industriais locais.129 Hoje, a cidade conta com uma
drstica diminuio de sua rea rural e no h mais nenhuma propriedade agropecuria com
rea superior a 1.000 hectares, sendo 83% de seus 126.325130 habitantes residentes de reas
urbanas. At mesmo a Fazenda da Borda do Campo, origem de Barbacena foi separada,
passando a pertencer ao municpio vizinho de Antnio Carlos.
de Barbacena, MG (1959-1963). Patriarca da famlia Savassi, suas ltimas atuaes foram de Inspetor-Chefe da Inspetoria
Reginal de Sericcola de Barbacena. (MASSENA, 1985).
126

Marechal Hermes Rodrigues da Fonseca nasceu em So Gabriel, RS, em 12-05-1855 e faleceu em Petrpolis, 09-09-1923.
Sobrinho de Marechal Deodoro da Fonseca, 1 Presidente do Brasil e filho de Marechal Hermes Ernesto da Fonseca,
participante da Guerra do Paraguai. Hermes da Fonseca bacharelou-se em Cincias e Letras, alm de formar-se pela Escola
Militar do Rio de Janeiro. Foi o 8 Presidente do Brasil, governou de 1910 a 1914. Fonte: Presidentes do Brasil,
www.wikipdia.org/PresidentesdoBrasil. Acesso: fevereiro, 2011.

127

Fonte: www.fotosantigasbarbacena.blogpots.com.br. Acesso: outubro, 2012.

128

Vida Escolar, Estatstica da Instruco em Minas do Anno de 1920, p. 234. Organizada pelo chefe da 4 seco da
Secretaria do Interior do Estado de Minas Geraes. Imprensa Official do Estado de Minas Geraes, Bello Horizonte, 1921.

129

Fonte: Prefeitura Municipal de Barbacena, MG, por Marco Tlio Pettinato Pereira.

130

Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), 2010.

140

Barbacena, fundada em 14 de agosto de 1791, recebeu a denominao Cidade das


Rosas em virtude do cultivo dessa flor, inclusive para o mercado externo. Em funo disso,
promove anualmente a Festa das Rosas, quando desfilam em carros ornamentados com rosas,
crianas e moas representando os brotos e as princesas das rosas, coroando sua rainha. Tratase de evento que atrai milhares de turistas. A cidade tambm conhecida como Cidade dos
Doidos,131 pelo grande nmero de hospitais psiquitricos instalados no local. A cidade atraiu
esses manicmios em decorrncia da antiga ideia defendida por alguns mdicos, de que seu
clima ameno, com temperaturas mdias bem baixas para os padres brasileiros, faria com que
os doentes mentais ficassem mais quietos e menos arredios, supostamente, facilitando o
tratamento. A cidade est localizada na regio sudeste de Minas Gerais, na Serra da
Mantiqueira, na regio conhecida como Campos das Vertentes, como se pode observar na
figura:

Figura 32 - Localizao geogrfica da cidade de Barbacena, no Estado de Minas Gerais.132

A cidade ocupa uma rea de 788,001 km encontrando-se a 1.164 metros de altitude,


sendo uma das mais altas do pas, de clima agradvel com temperatura mdia de 17 graus
celsius. A cidade bem localizada em relao aos trs maiores centros da regio sudeste, Rio
de Janeiro, 271 km; So Paulo, 530 Km e sua capital, Belo Horizonte, a 189 km.
Torna-se importante assinalar que ao longo dos 100 anos do Aprendizado Agrcola de
Barbacena vrios decretos foram emitidos pelos rgos competentes, autorizando algumas
mudanas de nomes para a Instituio, sendo seu ltimo at a presente data, Instituto Federal
de Educao, Cincia e Tecnologia Sudeste de Minas Gerais (IFET), Campus Barbacena.
131

Os antigos da regio creditam expresso mineira popular trem de doido, pela quantidade expressiva de doentes
mentais que chegavam cidade, transportados pelas locomotivas da Central do Brasil.

132

Fonte: MinasGerais_Municip_Barbacena.svg. Acesso: outubro, 2012.

141

Esta denominao foi recebida pela promulgao do Decreto-Lei n 11.892, de 29 de


dezembro de 2008, Lei da Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica.133
As mudanas na nomenclatura podem ser compreendidas pelos debates e pelas
transformaes que vm acontecendo desde a criao do ensino profissional, procurando
atender ao novo perfil de seu pblico-alvo at a forma de se ministrar o ensino. De acordo
com o panorama geral da distribuio da Rede Federal de Ensino, destacam-se aquelas do
Estado de Minas Gerais, ressaltando que, aps 2008, vrias instituies se uniram, ficando
acordado entre seus dirigentes, que algumas se tornariam plos, enquanto outras se tornariam
campus desses plos.
Veja o quadro que se apresenta, atualmente, no Estado de Minas Gerais:

Figura 33 - Distribuio dos CEFETs

Figura 34 - Distribuio dos Campus das ETs em


Minas Gerais vinculadas s Universidades Federais
em Minas Gerais

Figura 35 - Instituto Federal de Educao,


Cincia e Tecnologia Sudeste de Minas
Gerais, campus Barbacena.134

133

Atravs deste Decreto foram reformuladas as nomenclaturas de toda a Rede Federal de Ensino. Com isso, o Brasil
possua, em vrias capitais e cidades do territrio brasileiro, 32 Unidades de Instituies denominadas Centros Federais de
Educao Tecnolgica (CEFETs) e 33 Instituies denominadas Escolas Agrotcnicas Federais (EAFs) que se espalharam
por vrias cidades do interior do Brasil, algumas delas se tornaram IFETs, dentre elas, o Aprendizado Agrcola de
Barbacena. Atualmente as Unidades Educacionais da Rede Federal de Ensino Profissional no Brasil so distribudas
segundo nomenclaturas distintas que obedecem a determinadas especificidades, de acordo com os locais em que esto
inseridas. Estes rgos so: Centros Federais de Educao Tecnolgica; Escolas Tcnicas vinculadas s Universidades
Federais; Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran que, a partir de 2005, passou a denominar-se Universidade
Tecnolgica do Paran; Escolas Agrotcnicas Federais e Escolas Tcnicas Federais, tendo algumas sido transformadas em
CEFETs e outras em IFETs. Essas mudanas possibilitaram s instituies formar engenheiros e tecnlogos, expandindo
sua rea de abrangncia e diversificando sua oferta de cursos. Estes cursos vo desde ensino tcnico de nvel mdio at a
ps-graduao, passando por licenciaturas e cursos superiores de tecnologia. So 38 Institutos Federais presentes em todas
as unidades da Federao (MEC, 2010). Embora j se mantm criados e funcionando, em 2012, os campus Santos Dumont
e So Joo Del-Rei, no h meno sobre o fato na figura 35.

134

Fonte: As figuras 33, 34 e 35 esto no site: redefederal.mec.gov.br. Acesso: dezembro, 2012.

142

As figuras permitem observar a expanso da malha, sua diversificao e os pontos de


instalao considerados estratgicos para a afirmao/legitimao desse modelo de preparo
prvio e especializao da prtica a que se destinam. Cabe, contudo, pensar a gnese de uma
dessas unidades como dispositivo para debater, nessa escala/nesse plano, aspectos do processo
de profissionalizao dos ofcios ligados a terra.

2.4 Aprendizados agrcolas da malha federal

O governo criou rgos competentes dentro dos ministrios que regulamentavam e, ao


mesmo tempo, fiscalizavam as prticas pedaggicas das instituies de ensino, com o objetivo
de que cada Ministrio se responsabilizasse pelos rgos por eles criados. Dessa forma,
atravs de Decreto, criou o Ensino Agronmico, subordinado pasta do Ministro dos
Negcios da Agricultura, Indstria e Comrcio que, junto a ele, assina o documento:

Decreto n 8.319, de 20 de Outubro de 1910


Cra o Ensino Agronomico e approva o respectivo regulamento
O Presidente da Republica dos Estados Unidos do Brazil, vista do que
dispe o art. 2, 1 da lei n. 1.606, de 29 de dezembro de 1906 e de accrdo com o
art. 48, n. 1 da Constituio Federal, resolve crear o Ensino Agronomico e approvar
o respectivo regulamento, que com este baixa, assignado pelo ministro de Estado
dos Negocios da Agricultura, Industria e Commercio.
Rio de Janeiro, 20 de outubro de 1910, 89 da Independencia e 22 da Republica.
NILO PEANHA. Rodolpho Nogueira da Rocha Miranda.

Fonte: BRASIL. Decreto n 8.319, 1910.135

O Decreto de criao e regulamentao do Ensino Agronmico foi assinado em


outubro de 1910, um ms antes da criao dos Aprendizados Agrcolas que inauguraram o
segmento de Instituies dessa rede como o de Barbacena, que aconteceu em novembro do
mesmo ano.
O Art. 1 do Captulo I prev que:

135

Fonte: Cmara Federal, www2.camara.gov.br. Acesso: dezembro, 2010.

143

Art. 1. O ensino agronomico instituido no Ministerio da Agricultura, Industria e Commercio,


de accrdo com o presente regulamento, tem por fim a instruco technica profissional
relativa agricultura e s industrias correlativas, e comprehende o ensino agricola, de
medicina veterinaria, zootechnia e industrias ruraes. (BRASIL. Decreto, 1910).

J o Art. 2 estabelece as divises do ensino agrcola em:


Art. 2
1 Ensino superior.
2 Ensino mdio ou theorico-pratico.
3 Ensino pratico.
4 Aprendizados agricolas.
5 Ensino primario agricola. (

Fonte: BRASIL. Decreto, 1910.


Como consta no Artigo 1, o ensino agronmico instrua nas vrias modalidades, e o
Art. 2 apresentou os segmentos em que seriam aplicadas as modalidades de ensino. Levandose em conta a extenso do Decreto em lide, eram privilegiadas as partes que se referiam
instruo tcnica profissional relativa agricultura, zootecnia e s indstrias correlativas,
dentro do segmento de Aprendizado Agrcola espalhado pelo pas.
O arco do tempo, objeto de anlise, iniciou-se com os registros das primeiras
atividades, enfocando o funcionamento das primeiras instituies criadas pela Unio. Para
isso, apropriou-se da concepo de balano expressa pelo pesquisador Jos Gondra, ao se
observarem as especificidades, as particularidades e a definio do objeto em estudo. Nessa
linha de pensamento, deve-se considerar a:
[...] hiptese de que a reflexo acerca da diversidade de formas dos "balanos" se torna
ampliada quando temos o cuidado de observar a variedade dos critrios empregados na
composio dos questionrios orientadores dos "balanos" e de suas sries documentais e
perodos a que se referem, tanto quanto na institucionalizao desta arte, das lentes e
ferramentas adotadas pelos produtores deste tipo especfico de produto. (GONDRA, 2007, p.
3).

Os balanos que levam investigao dos fatores que condicionaram o surgimento


dos Aprendizados Agrcolas, foram aqui adotados como uma espcie de procedimento-guia
para a pesquisa em torno de sua historiografia. Desse modo, foram buscadas as
particularidades num cenrio de vrios contextos: histricos, sociais, econmicos, polticos,
geogrficos. Nessa empreitada, levou-se em considerao o arco do tempo de que se ocupou o
presente trabalho, buscando, nas instituies dessa linhagem dentro do pas, subsdios para
respostas s indagaes gerais do estudo. Se por um lado, muitos de seus registros se
perderam, por outro, os existentes constituram uma representao da experincia, sem
desenvolv-la em sua completude e suposta coerncia. Quanto aos arquivos:

144

h dois tipos de dificuldades na busca dos arquivos: as de ordem mais geral, que afetam a
existncia das instituies-memria da sociedade e as de ordem especfica, que tm a ver com
a lgica das instituies que os guarda, alm da sistemtica destruio de fontes histricas e
dos suportes da memria coletiva, preservao documental e de recuperao ou
fortalecimento da identidade social. (NUNES; CARVALHO, 2005, p. 33).

Quanto a esta pesquisa, conscientes das dificuldades enfrentadas nas buscas dos
arquivos e na relao que os mesmos sugerem, o contexto sociocultural e poltico da poca e
sua importncia foram colocados como um elemento da pesquisa. Ao problematizar o que foi
evocado como justificativa para a criao de tais escolas, e as circunstncias que funcionaram
como dispositivos de legitimao do repertrio de prescries educativas que antecederam a
suas prxis, a dificuldade da pesquisa, tambm, encontrou-se na existncia de poucos
trabalhos disponibilizados nessa linha, razo de Flvia Werle apontar a necessidade de
estudos nessa rea: [...] seria de enorme utilidade a produo de estudos sobre a histria da
educao rural nas diversas regies brasileiras. (WERLE, 2007, p.10).
Fernando de Azevedo, um desses autores que privilegiu esta temtica em A educao
e seus problemas, fez alguns apontamentos sobre a educao rural. Ele assegura que a soluo
para os problemas de um pas no estaria, exclusivamente, na educao rural, mas incide em
erro desconhecer a possibilidade de se levar a educao at ela, pois
Pedir educao rural ou esperar dela a soluo racional de um problema, que no
exclusiva, nem principalmente tcnico, incidir no duplo erro de desconhecer a
impossibilidade de estender a educao, nas condies atuais, a todos os grupos dispersos
pelo campo e pelos sertes, e de obscurecer a questo com mais uma dessas idias
salvadoras, de que tem sido frtil o misticismo da mentalidade primria. (AZEVEDO, 1937,
p. 39).

Como proposta, Moacyr reconhece a necessidade de difuso da rea agrcola e


pecuria no pas:
Seguem-se como rgos de difuso do ensino agrcola as escolas prticas e os aprendizados
que, visando em seus programas o ensino dos mtodos racionais da explorao do solo,
manejo dos instrumentos agrcolas, prticas relativas criao, higiene e alimentao dos
animais domsticos, seu tratamento e diversas indstrias agrrias, esto destinados a
fornecer, em breve prazo, mestres e trabalhadores habilitados aos servios das propriedades e
fbricas rurais. (MOACYR, 1942, p. 50).

Essa alternativa de se oferecer conhecimento agrcola, a curto prazo, disseminando de


forma consciente e racional as tcnicas para se explorar tanto o solo quanto os animais
domsticos, torna-se quase que impositiva, tendo em vista as necessidades apontadas. Trata-se
de tcnicas que poderiam e deveriam ser ensinadas pelos professores, para que pudessem ser
aplicadas e multiplicadas pelos alunos nas propriedades em que fossem exercer o ofcio.

145

Embora o Aprendizado Agrcola de Barbacena, em Minas Gerais, tenha sido criado


em 1910, juntamente com o Aprendizado Agrcola de So Simo, em So Paulo, e o
Aprendizado Agrcola de So Luiz das Misses, no Rio Grande do Sul, sua inaugurao
aconteceu apenas em 1913.
Assim, de acordo com as divises transcritas no Art. 2 do decreto mencionado, foi
traado um esboo de como os estabelecimentos agrcolas ficaram dispostos pelo pas afora.
Em 1910, foram criados os trs primeiros aprendizados agrcolas no pas, o
Aprendizado Agrcola de So Simo, em So Paulo, e o Aprendizado Agrcola de Barbacena,
em Minas Gerais, na mesma data, e o Aprendizado Agrcola de So Luiz das Misses, no Rio
Grande do Sul, um ms aps, respectivamente, pela ordem de criao. Em 1911, foram
fundadas outras quatro instituies desse mesmo porte: o Aprendizado Agrcola da Bahia,
anexo Escola Agrcola, na Bahia; o Aprendizado Agrcola de Satuba, em Alagoas; o
Aprendizado Agrcola de Igarap-Au, no Par; e o Aprendizado Agrcola de Tubaro, em
Santa Catarina. No ano seguinte, 1912, criou-se o Aprendizado Agrcola de Guimares, no
Maranho e, em 1919, fundou-se o Aprendizado Agrcola de Juazeiro, na Bahia. Todos
funcionando com regularidade, embora ainda precisassem de algumas adaptaes
convenientes, tais como o do Par, o da Bahia, o de So Luiz das Misses e o de Barbacena.
(MOACYR, 1942). At o ano de 1930, eram nove o total de aprendizados agrcolas criados
no Brasil.
Como se pde perceber, em um perodo de menos de dois anos, desde a aprovao da
Lei do Ensino Agronmico que criou a srie deles, o nmero de Aprendizados Agrcolas
quase triplicou, espalhados pelo Brasil, ficando assim distribudos pelas regies e estados do
pas:
Tabela 2 - Relao de Aprendizados Agrcolas criados no Brasil de 1910 a 1930:

APRENDIZADOS AGRCOLAS CRIADOS ENTRE 1910 e 1930


Regio
Sudeste
Sul
Norte

Nordeste

Estado
So Paulo
Minas Gerais
Rio Grande do Sul
Santa Catarina
Par
Alagoas
Maranho
Bahia
Bahia

Nome da Instituio
AA de So Simo
AA de Barbacena
AA de So Luiz das Misses
AA de Tubaro
AA de Igarap-Au
AA de Satuba
AA de Guimares
AA da Bahia
AA de Juazeiro

Decreto de Criao
Decreto n. 8.357 de 09-11-1910
Decreto n. 8.358 de 09-11-1910
Decreto n. 8.365 de 10-11-1910
Decreto n. 8.872 de 02-08-1911
Decreto n. 8.972 de 14-09-1911
Decreto n. 8.940 de 30-08-1911
Decreto n. 9.514 de 10-04-1912
Decreto n. 8.607 de 08-03-1911
Decreto n.13.628 de 28-05-1919

Fontes: BRASIL. Leis e Decretos de 1910 a 1930.

146

Quanto ao funcionamento desses aprendizados agrcolas, em 1913, ficaram assim


dispostos: o Aprendizado Agrcola de So Luiz das Misses, no Estado do Rio Grande do Sul,
tinha 32 alunos, funcionando regularmente com aulas do Curso Primrio e do 1 ano do Curso
Agrcola, com 03 alunos136. Outro, o Aprendizado Agrcola de Tubaro, no Estado de Santa
Catarina, mas ainda em via de instalao. O de So Simo, no Estado de So Paulo, possua
todo o material agrrio e j tinham sido adquiridos os animais necessrios, o que permitiu
iniciar os respectivos servios, levantando-se pequenas construes rurais, de carter
provisrio. Esse aprendizado tinha como especialidade trabalhos de horticultura e fruticultura.
Paralelamente, o Aprendizado Agrcola da Bahia, no Estado da Bahia, foi descrito
como instituio que no possua prdio prprio e que as dependncias de seu internato, com
40 alunos, localizavam-se na rea da Escola Mdia Agrcola at maro de 1913 e, depois, foi
transferido para o antigo convento de Brotas.
Enquanto o Aprendizado Agrcola de Satuba, em Alagoas, funcionava no antigo
estabelecimento da Sociedade de Agricultura Alagoana e tinha como interesse de seus estudos
as culturas da cana-de-acar e do fumo.
No Maranho, a Escola de Aprendizado Agrcola de Guimares, embora estivesse em
perodo de fundao, pde contar com as instalaes do Igarap-Au, do Par. Essas
instalaes beneficiaram a industrializao do arroz, mandioca, algodo e milho, assim como
a oficina da serraria (MOACYR, 1942, p. 84).
O Aprendizado Agrcola de Barbacena, no Estado de Minas Gerais, foi criado em um
terreno que tinha tido grande plantao frutcola e possua uma boa estrutura para construo,
porm precisava de canalizao de gua e esgoto e algumas melhorias.
Depois desses Aprendizados criados nos trs primeiros anos, foi criado o Aprendizado
Agrcola de Juazeiro, na Bahia, em 1919. O AA de Juazeiro foi criado em regio que, at
ento, no tinha grande destaque na produo da rea agrcola. Dessa forma, a Instituio
produzia culturas de gneros alimentcios como arroz, feijo e mandioca. Em 1926, o AA da
Bahia, que funcionava em So Bento de Lages (So Francisco do Conde), no prdio da Escola
Agrcola da Bahia, foi transferido para a cidade de Barreiras, talvez por ter uma melhor infra
estrutura, passando a se chamar AA de Barreiras.

136

Primitivo Moacyr acrescenta que esse ensino agrcola tinha apenas 03 alunos com aproveitamento e se encontrava carente
de recursos didticos, pois faltava laboratrio para estudo das noes de fsica e qumica agrcola, mas as oficinas de
ferraria e carpintaria funcionavam bem e que os trabalhos de horticultura, jardinagem e fruticultura foram conduzidos com
proveito e abundantes colheitas. (MOACYR, 1942, p. 83).

147

O AA de Satuba, em 1927, passou a ser de responsabilidade do Governo do Estado do


Alagoas e, at 1930 no houve informao de criao de outros Aprendizados Agrcolas em
qualquer localidade dentro do pas.
A partir dessa data, os Patronatos Agrcolas, criados em 1918, sob responsabilidade da
Unio, subordinados ao Ministrio da Justia, comearam a assumir a estrutura dos
Aprendizados Agrcolas, passando a oferecer a instruo primria e profissional agrcola.
Contudo, modificaram o perfil da clientela a ser admitida, pois, se antes eram menores
abandonados e delinquentes, depois privilegiaram os filhos de agricultores. Assim, a
subordinao passou a ser a Superintendncia de Ensino Agrcola e Veterinrio.
Fato anlogo aconteceu na cidade de Inconfidentes, no interior de Minas Gerais, em
que o Patronato Agrcola137 foi transformado em Aprendizado Agrcola Minas Gerais,138
em 1934. Vale ressaltar que os Patronatos Agrcolas foram criados para oferecerem formao
de mo de obra agrcola, funcionando igualmente como instituies regeneradoras da infncia
desvalida.
Para o Aprendizado Agrcola de Barbacena, no Estado de Minas Gerais, o Ministro do
Estado da Agricultura, Indstria e Comrcio, Sr. Dr. Pedro de Toledo,139 assim o descreveu
no ato de sua inaugurao:

Fonte: Relatrio do Ministro da Agricultura - Barbacena, 1913, p. 15.

137

O Patronato Agrcola foi criado na cidade de Inconfidentes, MG, pelo Decreto n 12.893, de 28 de fevereiro de 1918.

138

O Aprendizado Agrcola Minas Gerais passou por vrias mudanas de nomenclaturas, a instituio se firmou como Escola
Agrotcnica Federal de Inconfidentes, hoje, o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Sul de Minas Gerais
(IFET), campus Inconfidentes.

139

Pedro Manuel de Toledo nasceu em So Paulo, em 29-06-1860. Formado em Direito, foi membro da Academia Paulista
de Letras, ocupou a pasta como Ministro da Agricultura (1910-1913), tendo como seu secretrio Eduado Reis Gama
Cerqueira. Acumulou a pasta da Viao e Obras Pblicas (1912). Foi Embaixador do Brasil na Itlia, Espanha e Argentina
(1914-1926) e interventor pelo governo federal. Em 1932, aliou-se a rebeldes, encarcerado e exilado em Portugal, retornou
ao Brasil em 1934, falecendo em 29-07-1935, no Rio de Janeiro. Fonte: cpdoc.fgv.br/produo/dossis/Aera
Vargas/biografias. Acesso: novembro, 2012.

148

Junto descrio, alm do Ministro destacar a presena do Diretor-Geral Interino da


Agricultura, Sr. Dr. Armando Ledent, um dos autores privilegiados para dialogar nesta
pesquisa, detalhou tambm o que era peculiar na Instituio com referncia aos demais
estabelecimentos criados nos outros Estados do Brasil, enfatizando sua altitude, seu clima, a
salubridade da regio e o fcil acesso pela estrada de ferro como meio de transporte.
Pela facilidade de locomoo e de transporte de materiais, a estrada de ferro, principal
meio de transporte da poca, era vista como fator preponderante para a construo de uma
instituio de ensino. Da mesma forma, a cidade e regio recebiam um grande impulso
econmico atravs da construo do trecho da Rede Mineira de Viao, que ligava a cidade
de Barbacena cidade de So Joo Del-Rei e a outros municpios atravs de 08 (oito)
estaes. O municpio, ento, nessa poca, j estava ligado, por via frrea e por rodovias, s
cidades do Rio de Janeiro e de Belo Horizonte, o que em muito facilitava o escoamento da
produo agropecuria regional.
Diante do quadro de sua inaugurao, o estabelecimento contou com 122 matrculas,
ficando evidente a demanda por parte da populao local e comunidades vizinhas, ainda que o
regime fosse o de semi-internato.
Ao tomar por base os dados das matrculas e reportando aos dados das fazendasmodelo e s subvencionadas pelo governo estadual, anteriormente abordadas, levou-se em
considerao o cotejo de nmeros de matrculas. Enquanto as outras instituies disseminadas
pelo Estado de Minas Gerais, ao longo de 1907 a 1910, totalizavam 678 matrculas de alunosaprendizes em suas 16 fazendas: as modelos e subvencionadas ao longo dos 03 anos; o
Aprendizado Agrcola de Barbacena recebeu, em seu 1 ano de funcionamento,
aproximadamente, 20% do total de todo o Estado. Essa amostragem evidencia a importncia
da instalao desse Aprendizado Agrcola na cidade de Barbacena, no cenrio da educao
agrcola em Minas Gerais.
Em sua obra, Primitivo Moacyr faz uma descrio muito prxima daquela tecida pelo
Ministro da Agricultura:
O de Barbacena acha-se instalado em bela propriedade e foi inaugurado em julho; o ensino
prtico e o regime escolar de semi-internato e gratuito; inscreveram-se 17 alunos no curso
regular, no primrio diurno 64, e no noturno 41; prosseguiram-se com regularidade as
plantaes de fruteiras no pomar (1.268), havendo em viveiros mais de 42 mil mudas.
(MOACYR, 1942, p. 83).

Logo, o estudo assinala que o excerto acima coerente com outras fontes, o que
proporcionou segurana ao pesquisador, ao fazer o cruzamento de informaes, oferecendo a

149

consistncia ao dilogo do pesquisador com as fontes bibliogrficas disponveis. Entretanto,


no que se refere a fontes documentais e imagticas, defrontou-se com certa escassez, o que
dificultou o cruzamento de dados. Entende-se que essas limitaes so provenientes de que,
naquela poca, no havia preocupao em se preservar a memria, registrando fatos que
possibilitassem traar os rumos da Histria da Instituio. Portanto, essa uma dificuldade
que os historiadores, enfrentam na busca de instrumentos adequados que deem consistente
suporte reflexo.
Tendo em vista tais dificuldades, as professoras Clarice Nunes e Marta Carvalho
apresentam suas asseres, advertindo que:
Enfrentar essa documentao , para os historiadores, mais complicado do que parece, uma
vez que esse enfrentamento no s relativo aos mltiplos poderes que os arquivos encarnam,
como j apontamos, mas tambm diz respeito s formas concretas, singulares e
contaminadas de articulao de saberes implcitos e que se corporificam em prticas
classificatrias diferenciadas das fontes. (NUNES; CARVALHO, 2005, p. 34).

Sob esse aspecto, ao entrar em contato direto com o arquivo morto da instituio,
percebeu-se a falta de livro de atas e registros com determinada sequncia, assim como folhas
em branco desgastadas pelo tempo, ou ausncia de determinada pgina que quebrava toda a
sequncia, ou ainda, jornais com informaes incompletas por terem sido mutilados por
recortes o que fez repensar a observao das autoras, quando se referiam s fontes
contaminadas pelos agenciamentos de que o arquivo resultava e daqueles dos quais fez parte.

2.5 Aprendizado Agrcola de Barbacena

O momento poltico pelo qual passava o pas, quando da criao da referida Escola,
era de consolidao da Repblica ainda incipiente. Os polticos locais, unidos, reivindicaram
junto ao governo federal, a instalao do Aprendizado Agrcola como primeiro passo para a
implantao do Ensino Agrcola no Pas. A economia nacional tinha como base de
sustentao a agropecuria e, conseqentemente, o incremento do ensino agrcola era
fundamental para o desenvolvimento do setor.

150

Figura 36 - Aprendizado Agrcola de Barbacena, s/d.140

Como j assinalado anteriormente, a primeira repblica viu nascer a segunda escola


agrcola federal fundada no pas e a primeira criada dentro do Estado de Minas Gerais, por
decreto, no governo Nilo Peanha, tendo como Ministro da Agricultura, Indstria e Comrcio,
Dr. Rodolfo Nogueira da Rocha Miranda, a quem era subordinada. O Jornal Cidade de
Barbacena, em 1910, registrou a criao do Aprendizado Agrcola de Barbacena: O
Presidente da Repblica assinou Decretos creando aprendizados agrcolas de caracter prtico,
ensino de novas culturas, nas cidades de Campos, So Simo e nesta cidade. (CIDADE DE
BARBACENA, 1910, n 683).141
Ao anunciar a criao de trs Aprendizados Agrcolas simultaneamente, o redator do
jornal Cidade de Barbacena, referiu-se a trs instituies em trs cidades: Campos, So Simo
e na prpria cidade. Como visto anteriormente, a criao do Aprendizado Agrcola de
Barbacena, MG, e o Aprendizado Agrcola de So Simo, SP, processaram-se na mesma data.
Entretanto, os estudos mostraram que a cidade de Campos, qual ele se refere, Campos de
Goytacazes, no Estado do Rio de Janeiro, no foi criada como Escola de Aprendizado
Agrcola, mas como Escola de Aprendizes Artfices, um ano antes, ou seja, em 1909. Embora
as trs instituies fossem subordinadas do governo federal e tivessem tido o ano de 1910
como marco importante em suas trajetrias, diferenciam-se em suas especificidades. Acreditase que o equvoco tenha sido cometido pelo fato de se destacar a criao dos dois
Aprendizados e a inaugurao da Escola de Aprendizes Artfices de Campos uma vez que,
140

141

Fonte: Acervo da Associao dos Ex-alunos da Instituio, presidida pelo ex-aluno e ex-funcionrio, Simo de Almeida.

A matria foi publicada no jornal Cidade de Barbacena. Esse jornal foi fundado em 1898, possuindo distribuio bisemanal. O jornal Cidade de Barbacena se manteve em circulao pelas bancas da cidade at o ano de 1997. um jornal de
domnio particular da famlia de seu fundador, Emlio Gonalves, e sua coletnea mantida, pelos descendentes, em
residncia prpria, onde preciso autorizao para manuse-lo. A matria foi publicada no dia 13 de novembro de 1910 domingo.

151

embora ela tenha sido fundada em 1909, sua inaugurao s veio acontecer em janeiro de
1910, ou seja, a data do mesmo ano em que as outras duas escolas foram criadas. Talvez, a,
justifique-se o equvoco do redator, por desconhecer as singularidades que diferenciavam
ambos os segmentos, assim como a origem de suas criaes.
Em se tratando do Aprendizado Agrcola de Barbacena, razo de pretenses das foras
polticas barbacenenses, lideradas pelo Dr. Bias Fortes e Jos Bonifcio de Andrada e
Silva,142 fortes indcios apontam que o ento Presidente da Repblica, Nilo Peanha, no era
indiferente ao seu apoio. Ao contrrio, tinha-os muito em conta. As figuras polticas desses
barbacenenses muito puderam ter contribudo para o reconhecimento da pequena cidade de
Barbacena como plo para a implantao da primeira escola de Aprendizado Agrcola da
malha federal em Minas Gerais. Suas trajetrias polticas permitiram compreender a
participao ativa de ambos na histria de Barbacena e do Aprendizado Agrcola.
Atravs do Dirio Oficial da Unio, percebe-se a presena constante desses polticos
no gabinete do Ministro da Agricultura, o que sugere observar algumas articulaes e o
investimento desses homens no sentido de assegurar os interesses que procuravam
representar:

Fonte: BRASIL. Dirio Official da Unio, 16-07-1913, p. 16, quarta-feira.

Embora se reconhea o mrito e se procure dar a devida ateno ao desses dois


protagonistas, cuja influncia pode ter sido fator decisivo, a fim de que a cidade de Barbacena
fosse escolhida para acolher essa primeira instituio agrcola federal no Estado de Minas,
outros fatores foram sendo apontandos como preponderantes por colaborarem com a fundao
do AA de Barbacena e no devem ser negligenciados.143 Dentre os fatores levantados,
142

Nessa poca, Barbacena ocupava lugar de destaque no cenrio poltico nacional, atravs da atuao de seus filhos que,
desde o Imprio, participavam de maneira atuante, das grandes decises polticas brasileiras, como ainda hoje acontece.

143

Vale-se do entendimento de que a memria deve considerar mltiplos segmentos, para que se tenha uma melhor
compreenso da histria. Junior e Farias apresentam uma contribuio para avanar os estudos dentro deste contexto: O
fato de que a memria pode ser reconstituda em diferentes segmentos sociais, mas sabemos que a Histria pode ser
utilizada tanto para fazer lembrar como para dificultar o ato modelador da lembrana. Por isso, muitas vezes, foram
omitidos da Histria acontecimentos sociais que, para alguns segmentos privilegiados, no interessava que
aparecessem nos relatos historiogrficos, gerando a possibilidade de um esquecimento proposital e, em seu lugar,
estabelecendo verdades construdas mediante um discurso oficial, que privilegiava grupos que normalmente

152

figuram a localizao geogrfica em relao aos grandes centros, o clima propcio lavoura e
criao de gado, a proximidade com as vias frreas e por ser a cidade cercada de muitas
outras comunidades espalhadas em seu entorno.
O que o estudo aponta que a Instituio foi inaugurada trs anos aps a data de sua
criao, em 14 de julho de 1913:144

Fonte: BRASIL. Dirio Official da Unio, 08-07-1913, tera-feira.

Assim, foi no governo de Marechal Hermes da Fonseca, tendo como Ministro da


Agricultura, Indstria e Comrcio o Dr. Pedro Manoel de Toledo, que o Decreto veio a lume,
assinado por ambos. Dentre os presentes, em sua inaugurao, estava o Dr. Armando Ledent,
anteriormente citado nesta pesquisa que, nessa poca, respondia pela pasta de Diretor-Geral
Interino da Agricultura, em 1913:
AGRICULTURA, INDUSTRIA E COMMERCIO
Inaugurar-se-ho, amanh, 14 do corrente, os trabalhos escolares do Aprendizado Agricola
de Barbacena. O Sr. Ministro far-se-ha representar pelo seu secretario Dr. Gama Cerqueira,
comparecendo tambem inaugurao o Dr. Armando Ledent, director geral interino da
Agricultura. (BRASIL. Dirio Official da Unio, 13-07-1913, domingo).

A cidade de Barbacena j se destacava como centro que polarizava todo o seu entorno
como centro poltico desde sua fundao, em 1791, sendo uma das portas de entrada da Minas
histrica. A expanso da rea agrcola se impunha para contrabalanar o declnio da atividade
de minerao e, pelos seus pastos prprios para a pecuria e por seus campos agrcolas,
obviamente, essa expanso demandaria mo de obra especializada e formao de
administradores competentes. Da, a necessidade de uma educao voltada para preparar
jovens que viessem atuar na rea da atividade agrcola. Transparece das idas aos arquivos que
havia outros interesses polticos na ao do poder pblico.
dominavam - e dominam - posies polticas e econmicas (2007, p. 61). O cuidado em ter trazido ao teatro as
consideraes tanto as duas figuras polticas, quanto as outras contingncias, j postuladas se deve ponderao
dos autores citados. Todos os aspectos desses questionamentos fazem parte dessa pesquisa.
144

O Aprendizado Agrcola de Barbacena foi inaugurado com a presena de muitas autoridades, dentre elas, o Sr. Gama
Cerqueira, Secretrio e representante do senhor Ministro da Agricultura, Indstria e Commrcio, Dr. Pedro Manoel de
Toledo; Dr. Armando Ledent, Diretor-Geral Interino da Agricultura; Dr. Bias Fortes, Presidente da Cmara Municipal da
Cidade, que discursou; Jos Bonifcio de Andrada que ofereceu um retrato do ex-ministro Rodolpho de Miranda, de acordo
com o Dirio Oficial da Unio - DOU, de 16 de julho de 1913, quarta-feira.

153

Nesse aspecto, para Nunes e Carvalho (2005), as idas aos arquivos tm significado
prprio dentro da prtica do historiador, significado em boa parte construdo por aquele poder
polivalente, poder do doador, do organizador dos acervos e do usurio que os manipula. Para
a historiadora, o poder do doador , em ltima instncia, o da pr-seleo e das exigncias que
impem instituio receptora do acervo doado. O do organizador que se radica
particularmente nas prioridades e mecanismos institucionais de acolhimento, preservao e/ou
restaurao, classificao e/ou identificao dos contedos e estabelecimento das condies
de acesso documentao sob sua guarda. As pesquisadoras Nunes e Carvalho fornecem
embasamento para o entendimento a esse respeito:
O trabalho do pesquisador comea quando a partir desse campo j produzido, opera novos
recortes, alocamentos e redistribuio dos documentos a partir de aes que visam estabelecer
suas fontes e criar a configurao de um espao especfico de investigao. (NUNES;
CARVALHO, 2005, p. 33).

Reportando ao pensamento de Clarice Nunes e Marta Carvalho, ao se analisar o


momento poltico pelo qual passava o pas, quando da criao dessa Escola, por ser poca
marcada pela consolidao da Repblica ainda recente, considerando, tambm, a economia
nacional da poca. Assim, percebeu-se que a maioria das fazendas na regio sudeste estava
em estado de penria devido falncia da base de sustentao: a produo do caf e, em
conseqncia disso, o incremento do ensino agrcola era fundamental para a recuperao do
desenvolvimento da economia, com base no setor agrcola.
A ideia de se subvencionar fazendas para que fosse oferecido ensino prtico de
agricultura, apontou fortes indcios de se suprir a carncia da mo de obra escrava das
lavouras de caf, pelos filhos de agricultores, lavradores, ex-escravos, menores carentes,
desvalidos, conforme os estudos acessados nesta pesquisa.
Sob esse prisma, mister que o governo criasse estratgias para integrar conceitos
tericos aos prticos, de modo que suas instituies se tornassem espaos transformadores. A
populao, de seu lado, ficando cada vez politizada e crtica, tende a uma escolha seletiva
para a educao de seus filhos. Assim, se o governo quer empreender aes que repercutem
em resultados pelos seus esforos, h de se primar pela qualidade de seus projetos.
Em funo das exigncias, no bastaria o governo atender s solicitaes dos polticos
locais, criando uma Instituio Federal de Ensino Agrcola em solo barbacenense, se esse solo
no fosse propcio para receb-la.
Sobre esse ponto, dois fatores devem ser postos em destaque, os quais favoreceram a
escolha de Barbacena para sede do primeiro Aprendizado Agrcola, em Minas Gerais. Uma

154

das razes seria seu clima privilegiado com mdia de 17C, propcio agricultura e
pecuria, solo frtil com potencial para o desenvolvimento do setor agropecurio. O outro
fator seria sua localizao. Por estar prxima aos grandes centros da regio sudeste, Belo
Horizonte, Rio de Janeiro e So Paulo, a Escola poderia diminuir o mpeto do xodo rural,
fixando o homem no campo. Na poca, as autoridades j se preocupavam com to grave
problema social. O ensino agrcola visava a reter o homem da zona rural em seu meio, atravs
de adequada educao. Tendo diante de si uma situao socioeconmica com problemas
sociais crescentes, vrias iniciativas foram implementadas, antes mesmo de se instituir um
estabelecimento prprio para o ensino agrcola, com o objetivo de incentivar o homem a
permanecer no campo, sobretudo nas regies com forte poder de atrao, como eram (e so)
as capitais dos estados de Minas Gerais, So Paulo e Rio de Janeiro. Uma delas foi a Criao
de Seminrios, que reuniam um grupo de agricultores, em determinado local, e l se
ministravam palestras que:
focalizavam a necessidade de alfabetizao e a importncia da educao de adultos em
reas rurais. Eram textos que referiam tambm mobilidade de populaes rurais e
necessidade de conter a "armadilha das cidades", o que seria possvel acentuando o valor
espiritual e social da vida no campo, destacando sua atratividade e vantagens (WERLE,
2007, p. 11).

Ao se pensar em fixar o homem em seu habitat, oportunizando-lhe o crescimento


pessoal e profissional, Armando Ledent, em suas incurses por outros pases, pesquisando o
ensino agrcola, chama ateno para uma das maiores dificuldades encontradas para
implantao do ensino agrcola no Brasil:
A organizao do primeiro ensino agricola constitue, em todos os paizes, um problema
rduo. No Brasil, apresenta-se elle ainda com maior difficuldade, devido pouca densidade
da populao do campo em muitas regies. Comtudo, no nos deixaremos desanimar por
essa difficuldade. Ha de se achar uma soluo satisfactoria; trata-se do futuro mesmo do
paiz. (LEDENT, 1910, p. 42).

Ainda que se houvesse o receio do esvaziamento das salas de aula pelos filhos dos
produtores rurais, fazia-se necessrio a criao de uma instituio que pudesse suprir a
carncia da regio para privilegiar o setor agrcola e que permitisse fcil acesso, pela
localizao das reas agrcolas da circunvizinhana. Foi em meio a todas essas reflexes que
surgiu:

155

Fonte: BRASIL. Relatrio do Ministro da Agricultura, 1911, p. 49.

145

Com autonomia para se organizar internamente, embasado no decreto de criao do


ensino agronmico, com a colaborao do engenheiro belga, removido do Museu Nacional,
Arsne Puttemans, fica a cargo do Diretor conduzir e se responsabilizar pela administrao da
Escola, de acordo com as normas oficiais vigentes. Ao mesmo tempo, deveria definir a
finalidade a que se destinavam seus trabalhos, o que fortemente amparado pela viso de
Moacyr:
Os aprendizados agrcolas podero constituir estabelecimentos autnomos, organizados
especialmente para as funes que lhe so destinadas. Devero dedicar-se produo de
sementes de plantas teis e possuir viveiros das mesmas plantas, inclusive as frutferas para
distribuio gratuita dos agricultores da zona. Os reprodutores de raa existentes nos
aprendizados podero ser utilizados pelos criadores para melhoramentos das raas que
possurem em suas propriedades. Sero feitos ensaios de mquinas agrcolas. (MOACYR,
1942, p. 43).

Assim, o Ministro da Agricultura planejou para Barbacena o cultivo de horticultura e


de pomares, tendo como base experimentos utilizados em outras instituies do exterior, tais
como as da Blgica e da Frana. O objetivo seria disseminar o cultivo de plantas frutferas
exticas pelos agricultores da regio, com inteno de se minimizar o comrcio de exportao
desses produtos. O Relatrio do Ministro, de 1911, esclarece:

145

Sobre o Museu Nacional, estudos mais aprofundados podero ser localizados em: SILY. Casa de Cincia, Casa de
Educao Aes Educativas no Museu Nacional (1818-1935). Tese de Doutorado, UERJ, 2012.

156

Fonte: BRASIL. Relatrio do Ministro da Agricultura, 1911, p. 49.

Por outro lado, espelhando-se nas experincias trazidas das escolas prticas da Blgica
e da Escola Nacional de Versailles, na Frana, o Diretor foi traando o perfil do AA de
Barbacena. O Dr. Gama Cerqueira,146 em visita Instituio, apresentou em seu relatrio ao
senhor Ministro as impresses que obteve junto parte prtica do ensino por ele presenciada.
Assim, descreveu os campos do Aprendizado Agrcola de Barbacena:
Existem mais de 3.000 rvores fructiferas, sendo as principaes a ameixeira do Japo e
europa, macieiras, pecegueiros, marmeleiros, etc. e mais 10.000 vinhedos. grande o
trabalho j feito em to curto tempo. Duas collinas em cujos cumes se acham o Aprendizado e
a casa do director, muitos pomares se succedem em terra planada, ligados por estradas,
facilitando a communicao e o servio agrcola. Pde-se j antever a orientao que o traou
bem como a direco que possue. (BRASIL. Dirio Official, Estados Unidos do Brazil, 1913).

As fotos ilustram as afirmaes que trazem o DOU: Podemos observar os mais de


10.000 ps de vinhedo, a extenso dos campos, os trabalhos de fruticultura j em andamento,
assim como os ensinamentos prticos dos alunos:

146

Dr. Eduardo Reis da Gama Cerqueira, secretrio do Ministro da Agricultura, Pedro Manuel de Toledo, foi designado para
ser seu representante por ocasio da inaugurao do AAB, em julho de 1913.

157

Figura 37 - Setor de Produo Agrcola, vista dos


vinhedos, em 1917

Figura 38 - Alunos praticando enxertia, 1917147

Essa rea reservada para a parte prtica do ensino, denominada setor de produo
agrcola, parece estar de acordo com as especificidades que Ledent (1910) destacava como
importante e imprescindvel para a criao de uma instituio agrcola:
Uma escola agricola mdia deveria ser creada em cada regio bastante extensa e povada
para fornecer um numero sufficiente de alumnos ao estabelecimento. No ensino theorico e
pratico, dar-se-ha mais importancia a uma ou outra categoria de cultura, creao ou industria
agricola, conforme as necessidades particulares da regio considerada. (LEDENT, 1910, p.
75).

A filosofia prescrita pelo autor seria a de um aprendizado que integrasse ensino terico
e prtico, a fim de formar trabalhadores aptos aos diferentes servios de uma pequena
propriedade, destinado, preferencialmente, aos filhos de pequenos agricultores e trabalhadores
rurais.
Havia a necessidade de que os filhos retornassem s propriedades de seus pais, para
ajudar ou assumir a lida do campo ou, ainda, que entrassem no mercado de trabalho para que,
a partir da, obtivessem seu prprio sustento. Por fazerem parte do pequeno universo de
jovens que podiam sair de suas fazendas para estudar, muitos deles, trabalhadores rurais,
sentiam-se privilegiados por freqentarem os bancos da sala de aula. De fato:
At hoje, bem raros so os filhos dos trabalhadores que puderam freqentar a escola alm
dos 12 annos. Nem sempre puderam receber a instruco primaria completa dos seus trs
gros regulamentares, essa instruco que representa o minimo de cultura mental, a bagagem
intellectual indispensavel a qualquer homem na nossa civilizao, fosse elle um simples
trabalhador manual. (LEDENT, 1910, p. 29).

147

As fotos das figuras 37 e 38 esto em Vida Escolar, Estatstica da Instruco em Minas do Anno de 1916, organizada pelo
chefe da 4 seco da Secretaria do Interior do Estado de Minas Geraes. Imprensa Official do Estado de Minas Geraes,
Bello Horizonte, 1917.

158

Desse modo, infere-se disso que a sintonia entre trabalho manual aliado bagagem
intelectual o diferencial para uma educao profissional e agrcola de qualidade. Para o
autor, a bagagem intelectual indispensvel para qualquer trabalhador manual, o que
fortemente defendido por Gramsci (1974). Gramsci afirma que todo trabalho manual
tambm intelectual. Essa mentalidade que fazia com que o jovem, oriundo do ensino
profissional e agrcola, deixasse de ser mero apertador de parafusos, um simples
copiador. Ledent complementa que essa mudana comportamental s apareceria depois que
o jovem aprendiz comeasse a adquirir certo grau de maturidade. Segundo ele, paralelo a isso,
teria fora fsica e habilidade mental para traar suas prprias linhas, o que s seria adquirido
pela idade:
Segundo o nosso parecer, desde uma idade pouca adiantada que deve cuidar da preparao
dos futuros administradoros e chefes de cultura. A sua formao mental e manual deve ter
logar emquanto o rapaz est ainda se desenvolvendo physica e intellectualmente, durante a
transio da juventude para a adolescencia. o periodo da vida a mais idonea para inculcar
no homem, de um modo indelevel, os principios fundamentaes qua lhe ho de servir de guia
mais tarde. o momento o mais favoravel para adquirir os habitos de ordem e o criterio
pratico das cousas to necessarios na agricultura. Ainda que no seja indispensavel exigir dos
alumnos trabalhos manuaes demasiadamente prolongados, devem, comtudo, possuir estes a
fora physica necessaria para lidar com os instrumentos aratorios. De um modo geral, essa
condio no pode realizar-se antes dos quatorze annos. Ser preciso, alis, estabelecer uma
gradao conveniente nos exercicios praticos durante os tres annos que durar o ensino
agricola mdio. Por outro lado, uma imperiosa necessidade, ao entrar na escola, estar
munido o joven de uma instrucco primaria solida, superior. summamente desejavel que
essa instruco, alm dos tres gros habituaes de dito ensino, comprehenda tambm um
complemento ou quarto gro, que comporta ainda 2 annos de estudo. Naturalmente, ser
preferivel que o dito complemento tenha sido ministrado numa escola agricola elementar ou
chacara escolar. Todavia, no se dever negar a entrada aos rapazes que tiverem acabado
um curso profisssional elementar e que mostrarem disposies naturaes para as occupaes
ruraes. (LEDENT, 1910, p. 68-69).

Em todo caso, o autor insiste sobre a importncia de que, no momento de sua


admisso na escola, os alunos deveriam possuir certo grau de maturidade. Ele se refere tanto a
uma maturidade fsica para os trabalhos prticos do campo, quanto mental, para absorver os
conhecimentos tericos aliados aos prticos. Para isso, seria necessrio que o aluno trouxesse
consigo o mnimo de instruo bsica para o desenvolvimento de suas habilidades
intelectuais. Seriam essas as condies essenciais para se conseguir, do ensino em pauta, todo
o proveito que dele se deveria esperar.
Ascolani complementa que uma das causas do abandono escolar ou da falta de
capacitao para certas atividades profissionais estaria ligada deficincia na formao
moral, cultural e profissional, assim como necessidade de um refinamento intelectual:
Pero al interior del debate poltico educativo, la desercin y la falta de capacitacin
laboral aparecan intermitentemente como dos problemas conexos, mas ligados a la
formacion de un hombre productor capacitado cultural, moral y profesionalmente para

159

insertarse en el mundo productivo, que a los objetivos formativos de una cultura


intelectual mas sofisticada que se consideraba necesario para la correcta sociabilidad.
(ASCOLANI, 2007, p. 373).

O autor aponta questes cruciais que deveriam ser observadas com sabedoria para
que o indivduo pudesse ser inserido no mundo produtivo do mercado de trabalho, como
um adulto profissional e intelectual que planeja e executa suas aes.
Porm, era necessrio que se fizessem reajustes at mesmo no recrutamento dos
alunos dos aprendizados agrcolas, a fim de que os mesmos pudessem ser ajustados no
ambiente escolar e pudessem vir a ser bons profissionais tanto de nvel bsico, mdio, como
possvel candidato a prosseguir seus estudos no nvel superior, conforme o ponto de vista de
Ledent. Observe como o assunto tratado:
J se fizero, no Brazil, mais de um ensaio de escola pratica de agricultura, porm muitas
vezes sem conseguir-se os resultados esperados. Quando se procura descobrir os motivos
desse facto, percebe-se que residem principalmente no modo defeituoso de recrutamento dos
alumnos. Geralmente, para se ser admittido nesses estabelecimentos, exigia-se uma
instruco bastante desenvolvida, que no podia ser adquirida antes da idade minima de 16
annnos. Ora, na classe rural propriamente dita fazendo-se abstrao das famlias de
fazendeiros abastados quantos so os jovens que possuem recursos sufficientes para
prosseguir com os estudos durante um tempo muito prolongado? A maioria delles faltam os
meios materiaes de continuar a educao at a idade de 19 annos. Devem ganhar a vida mais
cedo e, desde os 16 ou 17 annos, procuram collocar-se numa empreza agricola, julgando,
com razo, os paes, j no ser mais necessario a continuao dos estudos theoricos e ser
tempo de entrar na vida positiva. (LEDENT, 1910, pp. 65, 66).

Quanto ao recrutamento e o processo de admisso, o Decreto de 1911, o qual aprovou


o regulamento do Aprendizado Agrcola de Barbacena, estabelecia:
Art. 50. Para ser admittido como alumno de curso regular deve o candidato submetter-se a
exame de admisso, que versar sobre as materias do curso primario conforme o programma
das escolas officiaes, ter pelo menos 14 annos de idade e 18 no maximo, ter boa conducta e
constituio physica que o torne apto para o servio do campo, ser vaccinado, revaccinado e
no soffrer de molestias contagiosas ou infecto-contagiosas.
Art. 51. Para admisso no curso preparatorio ou primario deve o candidato ter, pelo menos, 11
annos de idade e o maximo de 16, boa conducta e reconstituio physica, ser vaccinado e
revaccinado e no soffrer de molestias contagiosas ou infecto-contagiosas, devendo o numero
de matriculados ser fixado pelo ministro, ouvido o director. (BRASIL. Decreto n 8.736,
1911).

Portanto, segundo o Decreto, haveria duas formas de admisso por faixa etria. Uma,
para o curso regular, em que o candidato deveria se submeter a uma prova de admisso e ter
pelo menos 14 e, no mximo, 18 anos; outra, de acordo com o que se prev no Artigo 51,
eram aceitos alunos de 11 a 16 anos para cursarem o ensino preparatrio. Esse ensino era
aquele que preparava, atravs de ensinamentos de contedos bsicos e elementares, os jovens
para serem aprovados pela seleo do curso regular. Assim, a estes seriam ministrados

160

contedos bsicos para que pudessem atingir o nvel de aprendizado referente quele estgio
de instruo profissional e agrcola.
Alm de preparar o jovem para acompanhar seus colegas na equivalncia dos estudos
no processo ensino-aprendizagem, o jovem ia, aos poucos, adquirindo maturidade e
estabilidade emocional, cultural, social, intelectual.
Com a nova perspectiva que despontava no horizonte do ensino agrcola, abriam-se
novos leques de oportunidades, alargavam-se os interesses e os campos de atuao, ditados
pelos rgos pblicos, conseguindo, inclusive, o crdito dos familiares que confiavam seus
filhos escola. Sobre este assunto, Ledent d seu testemunho:
Com o systema de premios (bolsas inteiras e meias bolsas), concedidos pelos poderes
publicos aos alumnos mais merecedores das escolas dos diversos municipios da regio, no
custar povoar a escola agricola mdia de bons elementos. Alm disso, no duvidamos que,
se o estabelecimento for organisado sobre bases racionaes, se offerecer aos paes de familia
do campo a garantia de uma educao completa, ao mesmo tempo theorica e pratica, no
duvidamos que essa instituio encontre o apoio effetivo da classe rural um pouco mais
abastada. Na hora actual, essa parte da sociedade no tem remedio seno mandar seus filhos
aos collegios e gymnasios, onde recebem uma instruco toda abstracta, sem relao
nenhuma com a vida agricola, melhor adaptada aos que pretendem entrar nas carreiras
liberaes, administrativas ou commerciaes. (LEDENT, 1910, p. 69).

A credibilidade que os pais depositavam na Escola, ao lhe confiarem os filhos, passava


a ser considerada fundamental para o sucesso da instituio. A falta de integrao entre
escola, famlia e comunidade poderia fazer com que as instituies ficassem fadadas ao
fracasso, principalmente, por serem os pais os responsveis por incentivarem seus filhos
frequncia escolar. Contudo, fazia-se necessrio um esforo e incentivo dos poderes pblicos,
para que no houvesse esvaziamento dos estabelecimentos agrcolas. Do contrrio, toda a
conquista teria sido em vo:
Essas reclamaes de homens que, depois de terem lidado com a vida real de campo,
perceberam as lacunas e os defeitos de sua propria educao, vm corroborar as
consideraes de que se quizermos ganhar a confiana dos paes de familia que occupam uma
situao mdia na lavoura, necessario crear escolas que forneam a seus filhos uma
preparao profissional completa e bem coordenada, que lhes proporcionem uma cultura
mixta, no mesmo tempo geral e especial, intellectual e manual. Esse ensino deve ser mais
elevado do que o de um simples trabalhador, porem no desenvolvida de mais no sentido
theorico. Essa instruco, emfim, deve ser bem adequada ao gro social que fica reservado
mais tarde a esses moos na sociedade. No caso contrario, veremos essas familias
continuarem a mandar os filhos para collegios cujo ensino no tem caracter agricola algum.
(LEDENT, 1910, p. 78-79).

A necessidade de se conquistar a confiana dos pais de alunos para que enviassem e


mantivessem seus filhos no ensino agrcola ou no ensino superior, com finalidade agrcola, foi
alvo de preocupao do governo. Sem isso, seus esforos, ao longo dos anos, para se

161

cumprirem os objetivos de sua criao, obter respostas sociais compensadoras e conseguir o


retorno dos investimentos feitos na criao dos vrios estabelecimentos espalhados por todo o
Brasil, de finalidade agrcola, teriam sido em vo.
De toda forma, no se pode entender a histria do Aprendizado Agrcola, em
pauta, sem se levar em conta as variveis culturais, econmicas e sociais que
condicionaram sua criao. Qualquer fato histrico sempre filho do prprio tempo.
Igualmente, as instituies voltadas para o ensino rural brotaram de um hmus social,
com caractersticas prprias da poca em que surgiram e no h como entend-las se se
menosprezam esses dados.
Por outro lado, preciso dar ateno s mudanas de comportamento e dos
modos de viver, consequentes educao ministrada. Essas escolas teriam provocado
importantes mudanas na mentalidade do homem rural no Brasil do incio do sculo
XX, pois elas traziam como objetos de suas criaes a disseminaes de novos modelos
de tecnologias, novas formas de culturas, novos experimentos, utilizando seus espaos
para apresentarem a ousadia de cultivos at ento desconhecidos pela maior parte da
populao daquela regio rural do Brasil.
Como espao educacional a ser seguido como modelo, o Aprendizado Agrcola de
Barbacena comeou a disseminar novas tecnologias de experimentos de fruticultura de
ponta para a poca, incentivando a populao de seu entorno. Assim, seus campos eram
descritos:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Ministro da Agricultura - Barbacena, 1913, p. 15.

Como comentado, a fruticultura foi o carro forte da poca, haja vista o grande nmero
de rvores, ps e mudas que comprovaram tanto a fertilidade das terras para tal cultivo, como
o projeto institucional. O Relatrio da poca registrou o fato de j haver cerca de 3000 mudas
de espcies diversas enxertadas para distribuio aos agricultores da regio

162

Fonte: BRASIL. Relatrio do Ministro da Agricultura - Barbacena, 1913, p. 15.

O fato de muitos lavradores, agricultores e fazendeiros do entorno solicitarem mudas


de espcies diferentes de cultura e se interessarem pela aplicao de novas tecnologias em
suas terras, indicou a aceitabilidade e a receptividade da populao pela iniciativa. Observase, tambm, que disseminar as novas tecnologias pelos proprietrios de terras da regio fez
parte de um dos objetivos do governo, previsto no decreto de criao do ensino agronmico.
Esse Decreto deveria ser utilizado como parmetro para que, a partir dele, as instituies de
Aprendizado Agrcola do pas seguissem elaborando o prprio, baseado em suas
particularidades. Embora seja uma iniciativa do governo para todo o pas, suas reais intenes
no pareciam totalmente transparentes. Este um dos assuntos retornado, quando se abordar o
tema sobre as iniciativas curriculares utilizadas ao longo dos anos pela instituio.
Por outro lado, ficou exposta a inteno do governo de que as instituies dessa
natureza deveriam estar o mais distantes possvel umas das outras:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Ministro da Agricultura, 1911, p. 49.

O Ministro acreditava serem essas instituies campos de experincia e pesquisa para


que fossem disseminadas novas culturas e novas tecnologias. Nota-se que, da sua criao em
1910 at sua inaugurao em 1913, muitas benfeitorias foram feitas em seus campos.
Segundo o relatrio da poca, j havia considervel quantidade de culturas plantadas,
antes mesmo da Instituio ter sido inaugurada. O processamento dessas atividades sem a
presena dos alunos, a escolha de plantaes frutferas a serem cultivadas e a mo de obra que
foi utilizada para que as plantaes se encontrassem em estgio adiantado de produo,
passam a ser objetos de questionamentos na pesquisa, o que se pretendeu apontar atravs da
investigao histrica e os (des)caminhos da educao agrcola na regio do entorno de

163

Barbacena. Para isso, os espaos da escola passaram a ser objetos de estudo, por que fossem
percebidas as mudanas ocorridas ao longo do tempo, enquanto os arquivos e documentos
locais ajudavam na construo da histria, como principais fontes de informaes. Contudo,
ficou evidente a viso social e desenvolvimentista do seu primeiro Diretor, Diaulas Abreu, em
ter implementado, em pouco tempo, o cultivo de frutas e produo de mudas para serem
distribudas aos produtores da regio, conforme descrito no Decreto. Pelo acompanhamento
da histria, torna-se possvel avaliar, sob os aspectos positivos ou negativos, as mudanas
ocorridas ao longo tempo.
Ao longo da pesquisa, acompanhando as mudanas curriculares, pde ser percebido
que foram privilegiadas essa ou aquela cultura. Alm da fruticultura de espcies ainda
desconhecidas na regio, iniciaram-se outras culturas, tais como, horticultura, forrageiras e
floricultura:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Ministro da Agricultura - Barbacena, 1913, p. 15.

Diante da diversidade de culturas a que a Escola se dedicava, pde-se pensar na forma


de subsistncia ou a autossustentabilidade que o gestor utilizaria para oferecer refeio aos
alunos que, conforme o decreto prev, constitua-se em obrigatoriedade da instituio.
Respostas a to importantes indagaes decorreram da anlise dos currculos do AA de
Barbacena, objetos de consideraes mais adiante.
O levantamento de dados referentes s mudanas governamentais foi necessrio a fim
de que se entendessem as polticas pblicas que se refletiram nas medidas internas, adotadas
pelo gestor. Contudo, no mbito da escola e no seu entorno, por influncia dela, uma tpica
cultura foi desenvolvida: uma valorizao de produtos caseiros, uma cultura de confeco de
produtos artesanais, produtos voltados agricultura ou pecuria, bem como ao
beneficiamento vindo desses produtos. Assim, criou-se uma via de mo dupla: a regio
beneficiava a comunidade escolar e esta, por sua vez, contribua para o desenvolvimento
cultural da populao local.

164

A retrospectiva historiogrfica, como processo para se entender o presente, atravs das


fontes disponveis, levou a perceber e compreender certas aes. Ao se elaborar uma espcie
de panorama sobre o ensino profissional e agrcola no Brasil e no exterior, permitiu entender
os debates e iniciativas em um plano mais global no que se refere a essa forma de ensino. Por
outro lado, o levantamento historiogrfico dos processos que antecederam a criao do
Aprendizado Agrcola de Barbacena, na regio e junto s polticas pblicas de ento,
trouxeram para a mesa de debates, as razes pela escolha da cidade, o currculo e a possvel
clientela que inauguraria o AA de Barbacena.
No captulo seguinte, o espao fsico, as instalaes e a arquitetura do AA de
Barbacena passam a ser investigados. Trata-se, portanto, de questionamentos que se voltam
para o estudo de algumas particularidades da Instituio e suas articulaes com as demandas
e modelos de formato profissional.

165

3 MEMRIA ARQUITETNICA DO AA DE BARBACENA, MG

Bem mais do que planejar uma construo ou dividir espaos para sua melhor ocupao, a
Arquitetura fascina, intriga e, muias vezes, revolta as pessoas envolvidadas pelas paredes. Isso
porque ela no apenas uma habilidade prtica para solucionar os espaos habitveis, mas
encarna valores. A Arquitetura desenha a realidade urbana que acomoda os seres humanos no
presente. o pensamento transformado em pedra, mas tambm a criao do pensamento.
Lemos, 2003.148

Nilo Peanha criou o Aprendizado Agrcola de Barbacena em 1910, que iniciou suas
atividades em 14 de julho de 1913, com a finalidade de ensinar aos filhos de pequenos
agricultores e trabalhadores rurais a arte do cultivo da terra.
Pela dificuldade de se encontrarem arquivos que respaldassem as afirmaes, foi
necessrio recorrer a estratgias para suprir certas falhas, conforme assinalam Clarice Nunes e
Marta Carvalho. Segundo as pesquisadoras, possvel entrever algumas histrias embutidas
num levantamento de fontes, tais como a histria administrativa, a histria poltica, a histria
social, a histria econmica. Assim:
Entranhadas nos fragmentos arquivsticos e bibliogrficos, estas histrias tecem pelo avesso
as histrias da educao e nos ajudam a destacar a especificidade do objeto pedaggico que
reside no seu carter multifacetado, nem sempre percebido com clareza pelo pesquisador, a
exigir o concurso de vrios domnios do saber para ser apreendido na sua inteireza (sempre
fugidia) e na sua complexidade (sempre em aberto). (NUNES; CARVALHO, 2005, p. 34).

Dessa forma, fatores ligados a incidentes relacionados aos arquivos da instituio


estudada e ao modo de armazenamento de documentaes, dificultaram o registro de certos
acontecimentos de forma mais clara e sequenciada.
Na inteno de apresentar um panorama geral foram privilegiadas investigaes dos
congneres criados numa mesma poca para que a partir de suas criaes, funcionamento e
polticas de administrao internas, pudesse apreender-se o que possibilitou o Aprendizado
Agrcola de Barbacena ter se firmado como instituio de renome no cenrio nacional.

148

Em O que Arquitetura? Carlos Alberto Cerqueira Lemos arquiteto e Historiador de Arquitetura Brasileira. Participou
do projeto do parque Ibirapuera e dirigiu o escritrio de Oscar Niemeyer, em So Paulo. Fonte:
www.infoescola.com/arquitetura. Acesso: janeiro, 2013.

166

3.1. Aprendizado Agrcola de Barbacena no cenrio nacional

A princpio foi feito um levantamento das iniciativas do Governo Federal pela criao
das instituies denominadas Aprendizados Agrcolas, dentro do panorama nacional. Por meio
de decretos, a Unio criou, em 1910, os trs primeiros Aprendizados Agrcolas, nos estados de
So Paulo, Minas Gerais e Rio Grande do Sul. Um ano aps, criou outros quatro em outros
Estados e, nos anos de 1912 e 1919, instituiu mais dois Aprendizados. Este contingente se
manteve por quase trs dcadas, como pode-se observar pelo quadro:
Tabela 3 Criao e Extino Primeiros Aprendizados Agrcolas no Brasil, 1910 a 1931.

APRENDIZADOS AGRCOLAS - CRIAO E EXTINO


1910 1920
Nome da Instituio
Criao
Extino
AA de So Simo
Decreto 8.357 de 09-11-1910
1914 - 04 anos
AA de Barbacena
Decreto 8.358 de 09-11-1910
AA So Luiz das Misses Decreto 8.365 de 10-11-1910
1925 - 15 anos
AA de Tubaro
Decreto 8.872 de 02-08-1911
1914 - 03 anos
AA de Igarap-Au
Decreto 8.972 de 14-09-1911
1914 - 03 anos
AA de Satuba
Decreto 8.940 de 30-08-1911
1927 - Estado
AA de Guimares
Decreto 9.514 de 10-04-1912
1914 - 02 anos
AA da Bahia
Decreto 8.607 de 08-03-1911
1926 - 15 anos
AA de Juazeiro
Decreto13.628 de 28-05-1919
1931 - 12 anos
Fonte: BRASIL. Leis e Decretos de 1910 a 1931.

Pelo quadro apresentado, observam-se as trs primeiras instituies foram criadas


favorecendo as regies Sul e Sudeste. Em seguida, outras regies foram tambm
contempladas ficando, assim, distribudos: trs aprendizados na regio Nordeste e dois
aprendizados nas regies Sul, Sudeste e Norte. Em um primeiro momento, no perodo de um
ano e meio desde a aprovao da Lei do Ensino Agronmico, o nmero de Aprendizados
Agrcolas quase triplicou. Aps a criao dessas nove instituies espalhadas por quatro das
cinco regies brasileiras o nmero se manteve inalterado at as proximidades do ano de 1930,
quando houve a reformulao do Ensino Agronmico. Em 1934, ocorreram novos
redirecionamentos nos objetivos dos Aprendizados Agrcolas, fazendo com que houvesse
algumas mudanas internas repercutindo, inclusive, na reformulao das matrizes curriculares
dos Aprendizados Agrcolas.
Ao se investigar a trajetria histrica dessas primeiras instituies de Aprendizados
Agrcolas da malha Federal, observou-se os vrios aspectos que caracterizaram cada uma
delas. Enquanto algumas foram criadas em locais onde j havia certa infraestrutura, outras

167

foram projetadas pelo Governo e algumas outras iam pouco a pouco edificando suas prprias
instalaes, observando as necessidades e peculiaridades regionais, conforme estabelecido pelo
Governo.
No caso do Aprendizado Agrcola de So Simo, SP (1910), do AA de Tubaro, SC
(1911) e do AA de Guimares, MA (1912), o Ministro Pedro de Toledo mandou fazer uma
planta para construo dos prdios em que esses trs estabelecimentos deveriam funcionar. Da
mesma forma, o Governo projetou a construo do prdio para o funcionamento do internato
das mesmas instituies. Assim, ao contrrio dos demais, essas instituies teriam um mesmo
padro, ao menos em suas estruturas arquitetnicas:

Figuras 39 e 40 - Plantas dos edifcio-sede e internato a serem construdos para o AA de So Simo, SP; para o
AA de Guimares, MA, e para o AA de Tubaro, SC.
Fonte: BRASIL. RMAIC, 1912

Em 1913, o AA de So Simo, SP, j possua todo o material agrrio, e os animais j


haviam sido adquiridos, o que permitiu iniciar os respectivos servios, levantando-se
pequenas construes rurais, de carter provisrio. Esse Aprendizado deveria especializar-se
em trabalhos de horticultura e fruticultura. O AA de Tubaro, SC, nesse perodo, encontravase em vias de instalao.
Embora o Governo Federal envidasse esforos para construo e manuteno dos
Aprendizados Agrcolas espalhados pelo pas, devido a uma grande crise oramentria por que
passava o pas, em 1914, foi necessrio extinguir alguns deles por Decreto (BRASIL. RMAIC,
191). Por falta de dotao oramentria foram extintos o AA de So Simo, SP, que inaugurou
a srie de instituies de Ensino Agronmico; o AA de Tubaro, SC, e o AA de Guimares,
MA, aps 04, 03 e 02 anos de suas criaes, respectivamente.

168

Por sua vez, o AA de Igarap-Au, PA,149 criado em 1911, no Estado do Par, onde j
havia funcionado uma estao experimental de agricultura, prosseguia com as adaptaes dos
prdios, contando com a ajuda governamental. Vale mencionar, aqui, o empenho do Governo
em prol desse estabelecimento quando, em dado momento de 1913, a Instituio se encontrava
em dificuldades para arregimentar pessoal administrativo. O Governo disponibilizou, em seu
favor, uma alta cifra,150 por Decreto. Os valores correspondiam a um total de 40% acima do
vencimento dos trabalhadores daquele Estabelecimento, como forma de gratificao adicional
para incentivar a permanncia dos funcionrios na Instituio. Contudo, no ano seguinte, em
1914, 03 anos aps sua fundao, o Governo, tambm, extinguiu o AA de Igarap-Au, no
Par, por falta de dotao oramentria.
O AA da Bahia foi criado para se estabelecer no prdio onde funcionou o Imperial
Instituto de Agricultura da Bahia. A foto abaixo registra sua estrutura arquitetnica, no ato de
finalizao de sua construo:

Figura 41 - Vista da construo do prdio central do Imperial Instituto de Agricultura da Bahia, onde
funcionou o AA da Bahia, (s/d).
Fonte: Biblioteca Nacional - www.bn.br/bndigital. Acesso: fevereiro, 2012.

Assim, o AA da Bahia, criado em 1911, dispunha de um belo e amplo espao fsico, o


mesmo em que, dcadas atrs, funcionou o Imperial Instituto de Agricultura da Bahia. O
Aprendizado Agrcola funcionou nesse espao at sua extino por Decreto, em 1926
149

Diferente das instituies nordestinas, situadas em regies aucareiras, a instituio paraense tinha como predominncia a
cultura de gneros alimentcios, principalmente a mandioca onde se poderia produzir a farinha de mandioca. (BRASIL.
RMAIC, 1912).

150

No valor de 6:907$904 (seis contos, novecentos e sete mil, novecentos e quatro ris), atravs do Decreto n 10.125, de 1903-1913.

169

(BRASIL. RMAIC, 1926). Por sua vez, o AA de Satuba, AL, tambm, na regio nordeste, foi
extinto no ano seguinte, em 1927 (BRASIL. RMAIC, 1927), quando passou a pertencer ao
governo do estado de Alagoas.

Figura 42 - Edifcio do AA de So Luiz das Misses.


Fonte: BRASIL. RMAIC, 1926.

Em uma regio caracterizada economicamente pela agricultura com as culturas


frutcolas, especialmente da uva e, a pecuria, com a criao de gado, foi instalado o AA de
So Luiz das Misses, RS, o terceiro a ser criado no pas em 1910. A Instituio funcionava
em dois prdios: um prdio com dois andares de esquina e outro pavilho com um pavimento.
Iniciou suas atividades em 1912, com 32 alunos, em regime de internato e externato. Tambm,
possua oficinas de ferraria e carpintaria, com bom funcionamento dos trabalhos de
horticultura, jardinagem e fruticultura e abundantes colheitas. Contudo, por falta de demanda,
foi extinto por Decreto em 1925 (BRASIL,1925).
O AA de Juazeiro foi criado na Bahia em 1919, mas devido a uma cheia que inundou a
Instituio, foi transferido para o outro lado do rio So Francisco, para a cidade de Petrolina,
em Pernambuco. Aps o episdio da enchente, a AA de Juazeiro foi atingido por outra
calamidade, um surto de malria, tendo tido, inclusive, um bito entre os alunos. Foi extinto,
por Decreto,151 em 1931. Essas trajetrias institucionais permitiram apontar que, dentre os
Aprendizados Agrcolas, o que mais se destacou no cenrio nacional foi o de Barbacena.

151

BRASIL. Decreto n 19.848, de 10-04-31, que rege sobre a extino do Aprendizado Agrcola de Juazeiro, na Bahia.

170

3.2 Razes do Aprendizado Agrcola de Barbacena

Para a constituio do espao fsico do AA de Barbacena, a Fazenda Federal,


buscando atender necessidade de terras e de prdios para sua construo, iniciou seu
investimento desapropriando e adquirindo de Francisco Maximiliano e outros, uma rea de
103 alqueires de terras e benfeitorias da propriedade denominada Fazenda Joo Ribeiro, em
junho de 1910.152 Como se observa, a aquisio da primeira propriedade se sucedeu 05 meses
antes mesmo de sua criao, datada de novembro de 1910. Logo, a instalao do Aprendizado
Agrcola de Barbacena, MG, fazia parte dos planos do Governo, bem antes de sua criao. A
partir de sua criao, outras propriedades, terrenos e pequenos imveis, no entorno da primeira
fazenda, foram, aos poucos, sendo desapropriados e adquiridos pela Unio. Essas
propriedades, pequenos terrenos, reas, imveis em que se props construir o AA de
Barbacena, tiveram como ex-proprietrios Severino Martins Rodrigues, Ignez Dias Pires,
Lindolpho Migon, Tobias Ferreira de Moraes, Antonio Bernardes dos Reis, Emilio Rabello,
Georgina Leal, Adelaide Candida Martins, coronel Rufino Jos Ferreira, Antonio Gonalves da
Silva Macedo e Filho. Todos esses imveis se situavam na Rua Monsenhor Jos Augusto e na
Praa Doutor Jardim, onde seria construdo o jardim principal, destinado ao setor de
Jardinocultura.
Em seguida, adquiriu-se de alguns produtores rurais, fazendeiros da poca, algumas
propriedades para a construo do prdio-sede. Proprietrios de uma rea de maior extenso,
Rodolfo Ernesto de Abreu e sua esposa, pais do primeiro Diretor da instituio, venderam
Unio a Chcara e Stio,153 conforme o relatrio ministerial documenta:

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1911.

Da mesma forma que o Governo Federal adquiriu a fazenda do Cel. Rodolpho Abreu,
o Padre Luiz Zanchetta vendeu, tambm, Unio Federal, uma Chcara no lugar denominado

152

153

Escritura de compra e vendas, de 9 de junho de 1909, lavrada no livro de notas do Tabelio Ferraz, em Belo Horizonte.

Escritura lavrada no Nono Cartrio do Rio de Janeiro, datado de 31 de dezembro de 1910 e ratificada em 6 de fevereiro de
1919.

171

So Geraldo, anteriormente, conhecido como Fazenda Maria Antnia,154 possuindo uma


grande casa de moradia. As unidades adquiridas pelo Governo Federal somavam rea de 445
ha.,155 distribudos da seguinte forma: campo: 60 ha; cerrado: 86 ha; cultura: 81 ha; mata: 109
ha; pastagens: 100 ha; servio: 9 ha. O Ministro da Agricultura descreve suas impresses a
respeito:
o AA de Barbacena, que tinha sido criado em uma fazenda com grande produo
frutcola e com uma boa estrutura predial, mas que apesar disto necessitava de melhorias,
principalmente na canalizao de gua e esgotos, na construo de prdios para residncia do
pessoal administrativo, e em sua parte de campo precisava-se do levantamento de alguns
viveiros de plantas e transplantao de rvores. (BRASIL. RMAIC, 1912).156

Ao mesmo tempo em que se adquiriam terrenos e prdios, o Governo Federal aprovou


a lista de materiais requeridos pelo diretor do estabelecimento, Diaulas Abreu, incluindo
plantas e sementes, instrumentos e aparelhos agrcolas, materiais para os gabinetes de histria
natural, qumica, fsica e museu, alm de uma extensa relao de livros. Uma parte desses
pedidos viria da Frana e outra dos Estados Unidos.
Com relao produo de frutas, a solicitao de mudas feita pelo Diretor, constava
das seguintes variedades:
Tabela 4 - Setor de Fruticultura - Variedades de mudas de frutas:

Espcie
Mas
Peras
Crab Apple
Pssego
Damasco
Nectarina
Ameixa
Uva
Groselha (Currant)
Groselha (Gooseberry)
Amora Preta (Dewberry)
Amora Preta (Blackberry)
Framboesa

FRUTICULTURA
Variedade Total de Mudas
15
10
02
10
03
02
10
10
06
04
03
06
05

210
100
20
100
30
20
100
250
600
400
300
600
500

Variao
10 mudas de cada espcie
10 mudas de cada espcie
10 mudas de cada espcie
10 mudas de cada espcie
10 mudas de cada espcie
10 mudas de cada espcie
10 mudas de cada espcie
25 mudas de cada espcie
100 mudas de cada espcie
100 mudas de cada espcie
100 mudas de cada espcie
100 mudas de cada espcie
100 mudas de cada espcie

Fontes: Livro de Prestao de Contas; acervo da Instituio; RMAIC, 1911.

154

Escritura pblica lavrada no livro especial do Tabelio de Notas do 2 Ofcio de Belo Horizonte, em 30 de dezembro de
1911.

155

156

Levantamento planimtrico feito pelo DER 4, no ano de 1976.

Todas as aquisies efetuadas pela Unio, incluindo-se as escrituras, somaram-se a quantia de 50:000$000 (cinquenta
contos de ris).

172

As especificaes das plantas frutferas encontravam-se descritas de forma detalhada,


constando quais eram as espcies (uma mesma fruta de espcies diferentes), quantas
variedades de cada espcie, quantas mudas de cada variedade e o total de ps que essa
determinada fruta teria. Em sua solicitao, o Diretor explicitava que essas mudas deveriam
ser trazidas do exterior. Indicava os pases como Estados Unidos e Frana. Na Frana,
indicava Paris e Troyes-Aube. Todas as especificaes estavam transcritas em lngua inglesa.
Como exemplo, a produo da uva e suas variedades como tecnologia de experimento no
pomar do AA de Barbacena: eram 250 ps, com 25 mudas de 10 espcies diferentes, dentre
elas constavam: stark eclipse, stark king Philip, diamond, stark delicious, agawam, catawba,
stark star, emperor, Thompson seedless, flame tokay. No detalhamento, havia o tempo para
colheita, que, no caso das uvas, era de 02 anos e, ainda, complementava com os preos em
que seriam compradas com valores diferenciados para cada espcie. No total, frutificariam
3.230 rvores ou ps de plantaes.
Paralelo ao setor de fruticultura, foram iniciados os trabalhos para o desenvolvimento
do setor de horticultura, para isso o Diretor solicitou a aquisio de mudas e sementes de
hortalias e leguminosas, tais como:
Tabela 5 - Setor de Horticultura - Variedade de hortalias e leguminosas

72 espcies
diversificadas

HORTICULTURA
Aspargo, beterraba, cenoura, chicria, forrageira, couvede-bruxelas, couve-flor, brcolis, repolho, espinafre, fava,
salsa, alface, lentilha, mostarda, pimenta, pimento,
cebola, soja, tomate...

Fontes: Livro de Prestao de Contas; acervo da Instituio; RMAIC, 1911.

O mesmo cuidado que o Diretor utilizou para descrever o material requisitado para o
setor de fruticultura, assim tambm o fez para descrever o que pretendia que a Unio
comprasse para o setor de horticultura. Para este setor, a quantidade de mudas, gros ou
sementes seria adquirida a quilo. Estas eram algumas das variedades mais conhecidas, vale
lembrar que cada uma destas espcies tinha todos os tipos de variedades, cores, texturas,
marcas e origens as mais diversificadas possveis.
Para que se tenha um exemplo da variedade de espcie, utilizou-se a couve como
modelo: chou de Schweinfurth, chou quintal dAlsace, chou (fourragre) de la Sarthe, chou
de Bruxelles, chou-fleur nain, trs htif, chou brocoli blanc hlif, chou-navet blanc, chourave blanc hlif de Vienne. O detalhamento, para a compra, especificava que eram 10 pacotes
de sementes com 30 gramas de cada variedade, portanto, 300 gramas de sementes de couve.

173

As variedades utilizadas como experimentos eram distribudas no setor de horticultura do AA


de Barbacena. Alm das especificaes estarem escritas em francs, constava, tambm, o
detalhamento com os preos diferenciados de cada espcie, inclusive o gasto com transporte
para entrega do material.
Paralelamente ao procedimento de melhorias e instalaes nas edificaes das
dependncias, os setores de produo do AA de Barbacena j se encontravam em
funcionamento, ora plantando, ora arando, ora colhendo. Contudo, o destaque era sempre dado
produo frutcola e, em especial, produo de uva. Embora ainda no tivesse a presena de
alunos, o que s aconteceu em 1913, o processo de plantio e colheita era realizado por todos
que faziam parte do quadro de servidores, incluindo o Diretor. Sobre as condies produtivas
do AA de Barbacena, destaca o relatrio ministerial de 1912:
A cultura a que se dedicam, por enquanto, os maiores cuidados a de frutferas europeias e
asiticas e de videiras, sendo de extraordinria beleza e delicioso sabor os frutos colhidos, para
o que muito tem concorrido o clima e o valor das terras em que se acha o Aprendizado. Da uva
colhida fabrica-se ali vinho de excelente qualidade. (BRASIL. RMAIC, 1912, p. 19).

Dessa forma, as afirmaes do Ministro da Agricultura permitiram retomar algumas


hipteses levantadas anteriormente quanto ao clima privilegiado para o desenvolvimento e
produo de determinados cultivos. Eram produtos que, em muitas das vezes eram exportados
por no haver produo no pas, em larga escala, que pudesse suprir as necessidades da
populao. Esse cruzamento de informaes permitiu crer que, em 1912, o AA de Barbacena
j produzia frutas, haja vista que as videiras frutificavam em 02 anos. Era comum que os
Diretores dos Aprendizados Agrcolas presenteassem os altos escales do governo com
pequenas amostras do que se produzia na Instituio. Referia-se aos frutos como sendo de
extraordinria beleza e delicioso sabor.
Vale ressaltar que, como o AA de Barbacena ainda no tinha alunos, os trabalhos eram
executados pelos diaristas do estabelecimento com o intuito de preparar a rea nas culturas
mais apropriadas para a regio. Dessa forma, como o estabelecimento foi criado com o intuito
de ser referncia na fruticultura, a maior parte do terreno foi preparada para esse tipo de
cultura. Quatro hectares e meio de pomares e enxertia de 720 videiras, a principal cultura da
instituio, foram destinados para tal finalidade.
Outro setor que mereceu ateno do AA de Barbacena foi o de floricultura. Para isso,
antes mesmo de se inaugurar a instituio, com a recepo de alunos, o Diretor procedeu
solicitao para se adquirir modelos de plantas ornamentais.
Para auxiliar o diretor Diaulas Abreu no processo de implantao e organizao da

174

instituio mineira, o Governo Federal contratou alguns funcionrios e, em especial, incumbiu


o chefe do laboratrio de fitopatologia do Museu Nacional, o paisagista belga Arsne
Puttemans.
Arsne Puttemans, o arquiteto e paisagista belga, antes de iniciar seus trabalhos como
auxiliar do Diretor do AA de Barbacena, trazia em seu currculo passagens por outras
instituies, no Brasil, como idealizador de projetos arquitetnicos, muitos deles de ordem
paisagstica.
Uma das instituies que trazem os traos de Puttemans a Escola Superior de
Agricultura Luiz de Queiroz (ESALQ), Universidade de So Paulo (USP), Campus de
Piracicaba, SP. Em 1905, com o auxlio de Luiz Teixeira Mendes, professor de Fruticultura e
Silvicultura da Escola, idealizou e elaborou o projeto arquitetnico do parque, tendo sido
inaugurado em 1907.157 Ali o belga deixou as marcas de sua participao:

Figuras 43 e 44 - Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz (ESALQ), Universidade de So Paulo


(USP), Campus de Piracicaba, SP, (s/d).158

Ainda em So Paulo, houve outro feito com as realizaes do paisagista. Puttemans


colaborou com o projeto do Jardim do Parque do Museu da Independncia do Ipiranga, em
So Paulo, SP, em 1908, dois anos antes de participar do projeto do AA de Barbacena.

157

158

Fonte: Informao colhida em http://www.esalq.usp.br/parque/toppage1.htm. Acesso: novembro, 2010.

Fonte: http://www.esalq.usp.br/parque/toppage1.htm. Acesso: novembro, 2010. O texto descreve que na 1 figura h um


macio recm implantado e na 2 encontra-se um dos lagos do campus.

175

Figura 45 - Museu Imperial da Independncia Ipiranga,


SP, (s/d).
Fonte: museuipiranga.jpg.

Figura 46 - Parque do Ipiranga, SP (s/d).


Fonte: jardim-do-parque-da-independencia-ipiranga.jpeg.

Alm desses feitos, Puttemans contribuiu de forma acentuada e significativa para o


assentamento do AA de Barbacena em um perfil belgo-francs, de acordo com o que pretendia
e idealizava o MAIC. O Ministro descreveu, em seu relatrio, um pouco da histria de vida de
Puttemans antes de sua vinda para o Brasil: Participando, nos traos gerais de sua formao,
da ndole das escolas prticas de horticultura e pomicultura da Blgica, e da Escola Nacional
de Horticultura de Versailles, em Frana. (BRASIL. RMAIC, 1911, p. 49). Por essas e outras
razes, ele acreditava que muito de seus trabalhos seriam teis para o Aprendizado Agrcola de
Barbacena.
O Diretor registrou, em documento, ter contado com a colaborao do Dr. Arsneo
Puttemans na construo do edifcio principal e principais dependncias, conforme descrito a
seguir:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Diretor Diaulas Abreu, 1911.

Alm de colocar em prtica o projeto com a instalao do gabinete da diretoria, as salas


de aula, o refeitrio e alguns dos laboratrios nas dependncias do prdio principal, idealizados
por Puttemans, Diaulas Abreu iniciou os trabalhos para implantar o setor de jardinagem.

176

Esse setor de produo seria utilizado tanto para se difundir as tcnicas de plantio de
flores e de plantas ornamentais, quanto teria a funo esttica, fundamental para se preservar a
boa imagem da Instituio. Para isso, Diaulas Abreu solicitou ao MAIC a aquisio de
sementes e mudas de flores e arbustos ornamentais que seriam adquiridos, em sua maioria, na
Europa, conforme exposto no quadro a seguir:

Tabela 6 - Setor de Floricultura - Variedade de Plantas Ornamentais

Espcies
Sementes de Flores
Sementes de Flores da Serra
Suplementos
Bulbos de Flores
Palmeiras
Plantas Oficiais
Plantas Forrageiras
Industriais
rvores

PLANTAS ORNAMENTAIS
Variedades
Quantidade
57
57 pacotes Sementes
05
57 pacotes Sementes
04
57 pacotes Sementes
07
250 Mudas
200
200 Mudas
01
48 kg Sementes

Diversificao
Vrias/Sortidas
Vrias/Sortidas
Vrias/Sortidas
09 Cores Diversas
01 Espcie
01 Espcie

04

11.200 gr. Sementes

04 Vrias/Sortidas

23

120 kg Sementes

23 Vrias/Sortidas

Fontes: Livro de Prestao de Contas; acervo da Instituio; RMAIC, 1911.

Dentre as espcies e variedades raras de flores, especificam-se as mais conhecidas


como dlias, miostis, petnias, tulipas, margaridas, flores de grande porte, damas-da-noite,
primaveras, gardnias, cravos, rosas, estrela do norte, violeta, anglica, palmas e, a exemplo
dos crisntemos com 12 espcies, todas as espcies possuam variedades, dimenses e
tonalidades diferentes e sortidas. Como exemplo, uma variedade de flores grandes de
tonalidades diferentes, em que constava em suas especificaes: pense grandes fleurs
macules, pense grande fleur noire, pense grande fleur jaune dor macules, pense
grande fleur panache et strie, pense grande fleur pourpre, eram variedades utilizadas
como experimento para serem difundidas nos setores de jardinagem e de floricultura do AA
de Barbacena.

177

Figura 47 - Vista lateral do Setor de Jardinagem localizado em frente s Oficinas de Manufatura - Acervo da
Instituio (s/d).

As especificaes das plantas ornamentais encontravam-se descritas com esmero e


uma cuidadosa mincia. Havia um detalhamento de cores, modelos e tamanhos para se
diferenciar cada espcie. Especificavam-se tambm, os preos de cada pacote de semente,
assim como o mao de pacotes, constando os valores diferenciados para cada espcie de
planta e inclua, em seu relato, os gastos com transporte, j que as plantas viriam de outros
pases. O detalhamento se apresentava transcrito em lngua francesa.
No caso especfico da cidade de Barbacena, era grande o nmero de cultivadores de
rosas na regio,159 disseminando, dentre os cultivadores locais, mudas de novas espcies de
flores, bem como modernas tecnologias de plantio. Assim, alunos e produtores conheceriam
famlias de plantas ornamentais diversificadas. A esse respeito, Ledent refora a ideia do
ensino da jardinagem na Escola:
Considerados sob o ponto de vista physico, os exercicios de jardinagem ho de fortalecer os
rapazes e desenvolver a sua destreza manual, assim como as faculdades de observao pelos
sentidos. a verdadeira educao ao ar livre, to aconselhada pelos melhores espritos. Se
examinarmos o lado intellectual, basta dizer que os trabalhos de jardinagem organisados
racionalmente e acompanhados das explicaes do professor, representam um methodo
intuitivo de primeira ordem. As noes assim adquiridas so comprehendidas por todos com
facilidade e ficam bem gravadas na mente, porque se exercita o raciocinio sobre realidades
tangveis. (LEDENT, 1910, p. 52).

Dessa forma, os jardins serviriam tanto como objeto instrucional de aprendizado


agrcola, quanto para os momentos de recreio e lazer. O espao de jardinagem do AA de
Barbacena foi projetado para ser o carto de visita da Instituio que, por situar-se frente

159

O Cultivo de flores e rosas ainda marcante na cidade e regio, por esta razo uma vez ao ano a cidade cedia a festa das
rosas por isso considerada Cidade das Rosas.

178

do prdio central, receberia cuidados especiais para causar boa impresso queles que
visitavam o estabelecimento.
Constituda por um projeto arquitetnico normando e um jardim em estilo holands, o
primeiro Aprendizado Agrcola de Minas Gerais se tornou uma instituio diferenciada, no
apenas por sua estrutura paisagstica, mas por ter-se firmado, dentro do cenrio nacional,
cumprindo sua proposta de criao.

Figuras 48 e 49 - Parque externo no entorno do AA de Barbacena - Acervo da Instituio (s/d)

Como se pode ver atravs dessas figuras, o AA de Barbacena foi edificado em um local
de destaque, numa regio central da cidade, localizado em rea privilegiada, sobre uma das
mais altas colinas da regio, uma vez que a cidade espraia suas ruas e avenidas no alto de um
dos braos da serra da Mantiqueira, a mil cento e sessenta e quatro metros de altitude. O
edifcio principal de estilo normando, projetado na Frana, possuindo uma torre lateral com
um relgio alemo em seu topo. O conjunto arquitetnico reflete imponncia e suntuosidade,
que contou com a superviso do Diretor, Dr. Diaulas Abreu, para os trabalhos de sua
construo, iniciados em 1910.
Pelo estilo arquitetnico dos Aprendizados Agrcolas pesquisados, observou-se que
eram modelos com cuidadosos projetos de instalaes. Pela suntuosidade dos prdios, como
pde ser observado pelas instalaes do AA de Barbacena, bem como pelos projetos,
elaborados pelo governo federal, do prdio-sede e do internato para funcionar em 03
instituies criadas num mesmo perodo, o AA de So Simo (SP), AA de Guimres (MA) e o
AA de Tubaro (SC), foi possvel notar que o governo federal almejou criar edifcios prprios
para esses Aprendizados, o que diferenciou quando da criao dos Aprendizes Artfices nas
capitais. Para aqueles constava no Decreto de criao que o governo autorizava o
funcionamento em qualquer edifcio pertencente Unio.
Paralelo a isso, observou-se, tambm, que se tratavam de instalaes as quais

179

deveriam destacar-se, como se representassem, simbolicamente, o progresso e a modernidade,


talvez para que se pensasse o ensino agrcola numa nova perspectiva, sob um olhar mais
racional, tcnico e cientfico do homem em relao terra.

3.3. Implantao do espao fsico do Aprendizado Agrcola de Barbacena, MG

A peculiaridade de se ter uma via frrea na cidade em que houvesse um Aprendizado


Agrcola, parecia ter sido um fator preponderante para seu estabelecimento naquela
localidade, como o RMAIC destacou abaixo:

Fonte: BRASIL. Relatrio do Ministro da Agricultura, 1911, p. 48.

A seguir, a ilustrao da Estrada de Ferro Central do Brasil passando pela rea interna
do Aprendizado Agrcola de Barbacena:

Figura 50 - Estrada de Ferro Central do Brasil - rea interna do AA de Barbacena (s/d).160

Como se pode observar pela foto, a estrada de ferro est passando dentro das
dependncias da Instituio. Por isso foi necessrio que o governo enviasse recursos para se
cobrirem despesas com a construo de uma ponte de ferro para a travessia dos alunos ao se

160

Fotografia aleatria, mostrando a estrada de ferro que passa, ainda no presente, porm com menor frequncia, pelos
fundos das dependncias do AA de Barbacena.

180

dirigirem aos ncleos de produo, uma das primeiras providncias tomadas pelo Diretor,
conforme consta em seu relatrio, quando ele faz a prestao de contas:

Fonte: BRASIL. Relatrio de Prestao de Contas do Diretor Diaulas Abreu, 1911, p. 10.

Essa Estrada de Ferro Central do Brasil era o nico meio de transporte para o envio e
remessa do material de/para o AA de Barbacena. Necessria para o recebimento do material
de construo das edificaes do prdio e demais dependncias, para a entrega dos mveis
que estavam sendo confeccionados fora da cidade, para o recebimento de material comprado
pela Unio no exterior: plantas, mudas, sementes, livros, mquinas agrcolas, material dos
laboratrios, enfim, todo o necessrio para o bom andamento da Instituio. A esse aspecto
Fernando Azevedo tece uma considerao:
O desenvolvimento das vias de comunicao e dos meios de transporte, que criam e
estimulam o intercmbio econmico e cultural, constitui, decerto, um fator decisivo no
crescimento demogrfico e na expanso da cultura, por facilitarem a disseminao das idias
e a circulao dos indivduos e dos grupos por atmosferas sociais diferentes. (AZEVEDO,
1937, p. 42).

No h expanso social, cultural, econmica ou educacional, se no houver meios de


avanos, sejam eles de comunicao ou de transporte, pois ficam limitados os campos de
intercmbio e de troca. Essa relao do setor agrcola com as vias frreas era a principal
preocupao dentre os gestores do MAIC, pois seria por esse meio de transporte que os
agricultores da regio comercializariam seus produtos, enviando-os para os outros Estados
assim como os exportariam.
Ao mesmo tempo em que o AA de Barbacena se privilegiava por estar prximo a uma
estrada de ferro, assim como acontece com outros meios de transporte, teve, tambm, seus
contratempos. Em dado momento, o MAIC se justifica pela morosidade das obras, em
consequncia desse meio de transporte prosseguem com alguma morosidade as obras de
construo do Aprendizado Agrcola de Barbacena, cujos trabalhos ressentem-se da falta de
material, devido crise de transportes ocorrida na Estrada de Ferro Central do Brasil.
(BRASIL. RMAIC, 1911, p. 565).
Embora contratempos com meio de transportes sejam inerentes a qualquer poca, ter

181

tido uma estrada de ferro passando dentro da cidade, muito beneficiou o AA de Barbacena, em
todos os aspectos.
Quanto aos terrenos, naquela poca era comum a doao de terras para a instalao de
bens pblicos por parte de pessoas influentes na cena poltica, configurando-se numa forma de
aumentar o prestgio daqueles que efetuavam tal ato, funcionando, tambm, como uma espcie
de moeda de troca em razo de alguns favores advindos do poder pblico.
No que concerne ao AA de Barbacena, o projeto inicial do Governo Federal para sua
construo, deu-se antes mesmo de sua criao. Em junho de 1909, foi adquirida a primeira
chcara, a uma distncia de duzentos e cinquenta metros da Estrada de Ferro Central do Brasil.
Aps sua criao, como antes relatado, que o governo adquiriu a outra chcara de maior
extenso, em dezembro 1910, pertencente ao coronel Rodolfo Ernesto de Abreu, a influncia
exercida pelo proprietrio tambm foi significativa. Um fato que comprova tal influncia foi a
nomeao de Diaulas Abreu, filho do ex-proprietrio, para dirigir o AA de Barbacena,
permanecendo no cargo por mais de quarenta anos. Ficou, assim, constitudo o espao fsico
do AA de Barbacena: As terras adquiridas pela Unio dispunham de 12.982 plantas frutferas,
sendo 9.207 rvores e 3.775 videiras. Dentre as frutferas existentes, encontrava-se uma grande
variedade de ameixas, mas, peras, caquis, figos e videiras. (BRASIL. RMAIC, 1911).
Conforme determina o decreto do regulamento interno do AA de Barbacena, a
instituio deveria dedicar-se, especificamente, cultura de plantas frutferas e a tecnologias de
ponta para colheita, conservao, aproveitamento, embalagem e comrcio de suas frutas. Por
outro lado, deveria dedicar-se ao plantio de flores, difundindo a metodologia utilizada na
comunidade e sua vizinhana e, tambm manter algumas oficinas de ferraria e marcenaria para,
alm do aprendizado, ajudar na manuteno ao Estabelecimento.
Em relao s dependncias e instalaes, o AA de Barbacena comeou por adquirir os
instrumentos necessrios para cada um dos setores, departamentos, laboratrios e oficinas,
enquanto se edificavam os espaos fsicos dessas unidades. Todo esse procedimento ia
acontecendo simultaneamente, porm antes que se inaugurasse a Instituio com a presena
dos alunos. Percebe-se que o Diretor se preocupava com o fato de que as aulas s se
iniciassem, quando o Estabelecimento estivesse completo e com o perfeito funcionamento de
todos os campos de ao.
Para melhor identificar quais foram os setores que por primeiro foram ocupando os
espaos no AA de Barbacena, basta assinalar os instrumentos que, em primeiro plano, foram
adquiridos. No incio a distribuio se deu pelas seguintes unidades:

182

3.3.1 Gabinete do diretor, secretaria escolar, salas de aula, sala de aula de desenho

Para essas dependncias o Diretor mandou confeccionar na Empresa e


Marcenaria Tunes, em Belo Horizonte, capital, os seguintes mveis de peroba:

Tabela 7 - Primeiro mobilirio que comps Diretoria, Secretaria, Sala de Aula e de Desenho

Portaria
Diretoria
Sala de
Espera
Secretaria

02 Salas de
Aula

Sala de
Desenho

MOBILIRIO
01 mesa com 02 gavetas 1.40 x 0.80.
01 armrio de 2 portas de vidro com 1.00 x 0.45 x 2.00; 01 classeur.
01 mesa 1.20 x 0.80, sem gaveta; 01 cabide; 06 cadeiras.
01 escrivaninha com 08 gavetas 1.60 x 0.85; 01 mesa para copiador; 03
armrios com portas de vidro 1.0 x 0.40 x 2.0; 01 cabide de entrada, com
espelho; 01 mesa com gaveta 1.40 x 0.80.
02 escrivaninhas, com 02 gavetas cada de 1.30 x 0.75; 02 cadeiras de
braos, com giro e mola, com assentos de couro; 50 carteiras; 02 quadros
negros 1.25 x 0.95; 04 armrios de 2.50 de altura x 0.50 de profundidade x
3.0 de comprimento, com portas de vidro e prateleiras mveis.
25 mesas de desenho; 25 tamboretes; 01 escrivaninha com 2 gavetas de
1.30 x 0.75; 01 cadeira de brao, com giro e mola, com assento de couro;
02 armrios de 1.50 de altura x 0.60 de profundidade x 2.50 de
comprimento, com portas de vidro; 01 quadro negro 1.25 x 0.75.
Fontes: Livro de Prestao de Contas; acervo da Instituio; RMAIC, 1911.

Tais mveis estavam sendo confeccionados, em peroba, para completarem o


mobilirio daquelas dependncias do AA de Barbacena. O Diretor sempre firmou em seus
documentos que todo o mobilirio da Instituio foi ou estava sendo adquirido mediante
concorrncia limitada.

Tabela 8 - Mobilirio e equipamentos adquiridos em Belo Horizonte e Rio de Janeiro

UTENSLIOS ADQUIRIDOS NAS CAPITAIS EM 1910


09 arados tamanhos e utilizaes variadas; 14 Bicos para arado; 01
debulhador de milho; 02 grades de ferro de 20 e 50 dentes; 02
Rio de Janeiro
cultivadores com 05 dentes e 10 discos; 01 capinador com 05
enxadas.
03 escrivaninhas em canela, com 08 gavetas 1.50 x 0.80; 17
cadeiras, dentre as quais 01 americana e 02 Repblica com giros e
Belo Horizonte
molas, 02 de braos e 12 de guarnio; 01 sof Bismarck com palha
no assento e encosto; 01 cabide de entrada.
Fontes: Livro de Prestao de Contas; acervo da Instituio, 1910.

183

A compra desses utenslios, dentre eles mquinas de vrios gneros e moblias


variadas, causou certa estranheza quando se observou que, no documento, o Diretor explicita
que tais utenslios haviam sido adquiridos no ano anterior. Como a prestao de contas estava
sendo emitida em 1910, ficou uma dvida, se essa aquisio havia sido feita antes mesmo da
criao da Instituio ou, pelo menos, se j havia sido feito um levantamento de tal material,
uma vez que a criao ocorreu em novembro daquele ano. Dvidas parte, a aquisio dos
referidos equipamentos e mveis em tempo hbil, antes mesmo do efetivo funcionamento do
Aprendizado, permitiu delinear o perfil dos primeiros administradores do Aprendizado
Agrcola de Barbacena. O estudo assinala que os administradores estavam plenamente
conscientes do que realmente almejavam. De fato, nos trs anos que antecederam o seu
funcionamento depois de 1910, montaram o Aprendizado de tal maneira que, com a chegada
dos alunos em 1913, a sua estrutura fsica e didtica j estava apta a desempenhar sua misso
de suporte para o ensino. Esse aspecto da gesto destacou-se tambm pelo fato de que o
Aprendizado Agrcola, com uma infraestrutura produtiva e com ensino terico-prtico, visava
ser autossustentval no que se refere alimentao dos alunos, tornando o custo-aluno mais
baixo.
Dos relatrios do Diretor transparece o cuidado com a minuciosa e fiel escriturao,
enviando, ao rgo competente da poca, as devidas prestaes de contas, dentro das
condies e exigncias de ento, o que parecia ser muito centralizado no Ministrio a que o
Aprendizado era vinculado. O Diretor tinha de seguir as orientaes e normas que vinham do
poder central, inclusive no que se refere escriturao. A organizao do Aprendizado seguiu
com fidelidade ao que determinava o Decreto n 8.736, de 25 de maio de 1911, que aprovou o
regulamento do Aprendizado Agrcola de Barbacena. Esse decreto claro quanto aos fins do
Aprendizado. Seu objetivo principal era:
[...] formar trabalhadores nos differentes servios da pequena propriedade rural,
principalmente no que se refere fruticultura, horticultura, s industrias que dellas derivam,
tendo como accessorios a apicultura e a criao dos animaes domesticos mais uteis ao
pequeno cultivador. (BRASIL. Decreto, 1911, Cap. I, Art. 1).

O Artigo 4 determinava que o Aprendizado deveria ter organizao similar a uma


propriedade agrcola. O Decreto descia ao detalhe de estabelecer que os alunos deveriam
tambm frequentar as oficinas de ferro, madeira e outras, para estar devidamente preparados
para o trabalho no campo. (BRASIL. Decreto, 1911, Cap. I, Art. 5).
O referido Decreto estabeleceu que o calendrio escolar do Aprendizado deveria
seguir o calendrio agrcola, acompanhando as condies geogrficas e climticas da regio

184

de Barbacena. Assim rezava o Artigo 9: Os cursos sero divididos em semestres, a contar de


15 de julho a 15 de dezembro e de 1 de janeiro a 1 de junho. Entre o primeiro e o segundo
semestre, davam-se frias de 15 dias e, de 45 dias, no fim do ano letivo, conforme o Art. 10.
Por outro lado, a definio de preparatrio para o curso Regular foi o que o Decreto
denominou de Curso Anexo ou primrio, ministrado para os alunos que dele precisavam
para poderem entrar no Curso Regular, o carro-chefe do Aprendizado. Nesse curso, alm da
escrita e leitura, eram ministrados clculo mental, exerccios de desenho, noes de histria
natural, reinos da natureza. Esses alunos participavam tambm das prticas agrcolas junto aos
alunos do Curso Regular, cujas noes eram complementadas com excurses, passeios e
organizao de colees escolares. Entretanto, o Curso Anexo ou Preparatrio no oferecia
certificao.
O Quadro de Pessoal do Aprendizado era bastante reduzido, mas atendia s
necessidades da poca, constitudo por um Diretor, um Auxiliar Agrnomo, um escriturrio,
um professor primrio, um adjunto do professor primrio, um ecnomo e alguns outros
trabalhadores contratados para auxiliarem nos setores de produo.
O mtodo adotado pelo Aprendizado era o prtico, porm com orientao terica. Os
trabalhos de campo eram, na sua quase totalidade, realizados pelos alunos. O pessoal de
trabalhadores rurais era reduzido ao mnimo. O horrio escolar foi regulamentado dois anos
antes do incio de suas atividades letivas, assim especificado:
Das 7 s 10 , trabalhos praticos;
Das 10 s 12, refeio e descano;
Das 12 s 2 horas, aulas theoricas;
Das 2 s 2 , merenda.
Das 2 s 5, trabalhos prticos.
(BRASIL. Decreto, 1911, Cap. I, Art. 39).

Dessa feita, percebe-se que as atividades, tericas e prticas, eram planejadas para serem
executadas durante todo o perodo da manh e da tarde. De acordo com o demonstrado nos horrios,
as aulas prticas foram pensadas para os horrios que permitiriam ao aluno ser exposto a uma
temperatura mais fresca, ou seja, no incio da manh e final das tardes, ficando as aulas tericas para o
perodo mais quente do dia. Contudo, apesar do horrio integral dos estudos ficou subentendido que o
regime seria de externato por no se referir ao jantar como a ltima refeio oferecida aos alunos.

185

3.3.2 Museu de histria natural, laboratrio de cincias naturais, laboratrio de fsica e


qumica

Primeiramente, foram adquiridos o mobilirio para comporem essas dependncias que


seriam instaladas no prdio anexo ao principal.

Figura 51 - Ptio interno - entrada para as Oficinas de Manufaturas e o prdio de dois andares, em que foram
instaladas as Salas dos Laboratrios e do Museu de Histria Natural no primeiro piso e o Alojamento dos Alunos
no piso superior. Fonte: Acervo da Instituio (s/d).
Tabela 9 - Mobilirios para: Museu e Laboratrios de Fsica, Qumica e Cincias Naturais

MOBILIRIO
Museu
02 armrios centrais de 2.50 de comprimento x 1.50 de largura e 2.25 de altura, com prateleiras
mveis, portas laterais de correr, guarnecidas de vidro; 03 armrios de paredes com portas de
vidro, 2.50 de altura x 0.50 de profundidade, sendo um com 4.50 de comprimento e outro de
4.90 de comprimento; 01 mesa com 02 gavetas, 1.40 x 0.80.

Laboratrio de Cincias Naturais


01 armrio de 2.50 de altura x 0.50 de profundidade x 3.0 de comprimento, com portas de vidro
e prateleiras mveis; 02 mesas de 1.0 de largura x 1.0 de altura x 1.50 de comprimento, com
tampos de vidro; 03 cadeiras.

Laboratrio de Fsica e Qumica


01 armrio de 2.50 de altura x 0.50 de profundidade x 3.0 de comprimento com portas de vidro
e 04 prateleiras mveis; 02 mesas de 1.0 de altura x 1.0 de largura x 1.50 de comprimento com
tampos de vidro; 01 grade torneada de 1.0 de altura x 5.50 de comprimento; 03 cadeiras.
Fontes: Livro de Prestao de Contas; acervo da Instituio; RMAIC, 1911.

186

Enquanto o regulamento interno descrevia que a instalao dos laboratrios de


qumica e fsica deveriam constar de aparelhos simples, o Museu de Histria Natural seria
cercado de exigncias. Essa sala deveria possuir colees didticas e um herbrio,
principalmente, organizado com colees obtidas pelos prprios alunos no decorrer do curso.
Para isso, o Diretor requisitou os demais materiais:
Tabela 10 - Equipamentos do Museu e Laboratrio de Histria Natural

MUSEU E LABORATRIO DE HISTRIA NATURAL


Especificao
Quantidade
Sementes de plantas hortenses, germinativas
50 espcies
Sementes de plantas de climas quente e temperado
n/c
Sementes de plantas forrageiras industriais
n/c
Coleo de enxertos
30 tipos
Imitao de frutos
130 exemplares
Imitao de hortalias
100
Multiplicao dos vegetais por estacas e por mergulho
n/c
Formas de rvores frutferas
10 unidades
Histria das macieiras/pereiras/vinhas/laranjeiras
n/c
Laboratrio de botnica, mineralogia agrcola, geologia,
1 laboratrio para
histria natural
cada
Laboratrio para ensino de prticas agrcolas e fsica
1 unidade
Tabelas da histria natural, fsica, mineralogia, geometria,
70
sistema mtrico (em portugus)
Globo terrestre
01
Barmetro
01
Dispositivo para armazenamento de insetos vivos/mortos
02 unidades de cada
Garrafas e taas pequenas e grandes de vidro e metlicas
33 unidades ao todo
Caixas de armazenamento de tamanhos variados
19 unidades
Filetes/pinas/seringas de tamanhos variados
17 unidades ao todo
Fontes: Livro de Prestao de Contas; acervo da Instituio; RMAIC, 1911.

Todas essas especificaes do Museu de Histria Natural estavam listadas em lngua


francesa, com a quantidade, o valor da aquisio e o local onde deveria ser adquirido: Les Fils
de Emile Deyrolle: 16, Rue Du Eac, Paris, France.
O Museu e Laboratrio de Histria Natural no foi local de simples visitao na
estrutura do Aprendizado, mas teve importante papel no processo ensino-aprendizagem. Foi
complemento significativo deste processo. Basta uma vista dolhos na especificao do seu
acervo, para se perceber que ele teve objetivos definidos, dentro de uma viso de ensino
terico-prtico. Ali, os alunos, em contato com imitaes de sementes, frutas, hortalias,
formas de rvores frutferas, elementos de botncia etc., podiam ter acesso a conhecimentos
de modo concreto e visual. O globo terrestre favorecia o conhecimento visual de geografia, o

187

barmentro de presso atmosfrica, alm de instrumentos e utenslios com finalidade didtica.


Desse modo, o espao do Museu se inseria como complemento no horizonte dos outros
espaos do Aprendizado: as unidades de produo e as oficinas. O Museu, ao mesmo tempo
em que evocava um ensino prtico, intuitivo e visual, tambm deixava entrever que, por
detrs, estava um ensino terico.

3.3.3 Biblioteca

A bilioteca, setor tido como o corao de qualquer instituio de ensino, no foi


negligenciada pelo AA de Barbacena. Os seguintes mveis compuseram seu espao:

Tabela 11 - Mobilirio que comps a Biblioteca

Mobilirio da Biblioteca
03 estantes com 2.0 de altura x 0.30 de profundidade, sendo uma de 6.70 de
comprimento e duas de 3.50 de comprimento; 01 armrio com portas de vidro de
1.0 de largura x 1.0 de profundidade x 2.0 de comprimento; 02 mesas inclinadas
1.0 metro de altura na parte alta e 0.80 cm de altura parte baixa, com 1.0 de largura
x 4.0 de comprimento, com friso em toda a extenso da beirada baixa para suportar
os livros; 10 cadeiras com palhinha.
Fontes: Livro de Prestao de Contas; acervo da Instituio; RMAIC, 1911.

O mobilirio da Biblioteca do Aprendizado foi adequadamente dimensionado, de


acordo com as suas necessidades. O detalhamento das especificaes mostra o cuidado do
administrador, para que viesse a funcionar a contento. Para compor o acervo bibliogrfico, a
Lei de 1911 em seu Art. 42, item h, menciona em se equipar uma bibliotheca agricola com
livros elementares, revistas sobre os assumptos comprehendidos no programma do
Aprendizado. Entretanto, para o acervo da biblioteca do AA de Barbacena, Diaulas
requisitou Unio as seguintes bibliografias:

188

Tabela 12 - Obras que compuseram o acervo bibliogrfico da Biblioteca

BIBLIOTECA
Origem das Obras

Librairie Horticole:
84, Rue de Grenelle,
Paris

62 Obras

Librairie Flix Alcan:


108, Ed. St. German,
Paris
24 Obras

Librairie des Sciences


Agricoles Charles
Amas, Paris
42 obras

Librarie J. B.
Baillire et Fils
19, Rue Hautefeuille,
Paris
29 obras

Obras
Jardins, Plantas, Cincias, Cultura de Gros, Mudas e Sementes;
Arboricultura; Fruticultura; Etimologia Hortense; Construes
Agrcolas e Arquiteturas Rurais; Materiais Agrcolas; Pomares;
Estufas; A Vida das Plantas; Produo e Fixao de Variedades de
Vegetais; As Transformaes Aplicadas na Agricultura; Cortes
Arbreos; Prticas de Cortes de rvores Frutferas; lbum do Cuidado
de 100 Espcies de Legumes; Arbustos; Jardins; Flores; Bananas;
Transporte de rvores Frutferas; Fertilizao das Terras;
Jardinocultura; Floricultura; Pomicultura; Multiplicao dos Vegetais;
Horticultura; Serras Virgens; Anatomia e Fisiologia dos Vegetais;
Botnica Agrcola; Agricultura Tropical; Guia Prtico de Agricultura;
Sericicultura; Incubao Artificial; Experimentos sobre Vinhos...
Alimentao e Parasitas do Reino Animal; A Natureza Tropical;
Parasitismo e Mutualismo da Natureza; Introduo Botnica; O
Sentido e o Instinto dos Animais; Nova Teoria da Vida; Evoluo
Individual da Hereditariedade Geologia (comparada, experimental e
geral); Exerccio Fsico e o Desenvolvimento Intelectual; Inteligncia
da Espcie Humana; Inteligncia dos Animais; Fermentao; Iluses e
Sensos dos Espritos; Princpios da Biologia; Histria da Mquina a
Vapor; Micrbios-Fermentos-Misturas; Manual de Assepsia e da
Antissepsia; Espcies e Variedades; Teoria Atmica...
Anual da Agricultura; Agricultura Prtica; O Comrcio dos
Fertilizantes Vegetais; O Jardim; Manual do Sericicultor; Comrcio
Agrcola; Cidreira; Patologia Vegetal e Animal; A Terra Arvel;
Fertilizao do Solo; Tratamento Nacional dos Fertilizantes; A Prtica
do Hmus; Zootecnia Geral e Especial; Os Inimigos dos Vinhedos e
do Pomar; A Cultura do Tomate; Higiene e Biologia dos Vegetais;
Valor Fertilizante dos Excrementos; Indstrias Agrcolas e a
Destilaria; Lies e Hibridaes das Plantas; Plantas Blberes e
Tubrculos; Males Contagiosos dos Animais Domsticos; Novos
Modos de Cortes Nacionais das Vincolas; Plantas Cultivveis;
Inimigos da Agricultura; Plantas de Terras Planas; Destilaria Agrcola;
Manipulao da Botnica; Prtica de Vinicultura...
Males do Vinho; rvores Frutferas; A Arte de Destruir Animais
Nocivos; Os Orquidrios; Plantas de Apartamentos e Janelas; O
Pequeno Jardim; Conservas Alimentares; Fabricaes de Lquidos; Os
Legumes e as Frutas; O Material Agrcola; As Construes Agrcolas;
Patologias Gerais dos Animais Domsticos; Doenas e Diagnsticos
dos Animais Domsticos; Os Vinhos e a Arte da Unificao; Guia do
Naturalista; Farmcia e Toxicologia Veterinria; Fisiologia e Higiene
das Escolas; Cultura de Forrageiras; Comrcio dos Vinhos; Manual de
Vinicultura; Os Inimigos da Vinicultura; Manual da Apicultura; Jogos
e Recreaes Cientficas; Memria da Fotografia; A Vida dos Insetos;
A Prtica da Viticultura.

Fontes: Livro de Prestao de Contas; acervo da Instituio; RMAIC, 1911.

Todas as obras listadas, como pode ser observado, constavam a indicao da livraria e
o endereo de onde poderiam ser localizadas. O acervo estava listado em lngua francesa, uma
vez que as obras seriam adquiridas em vrias livrarias, com as especificaes dos endreos em

189

Paris, na Frana. Indiscriminadamente, junto a todas as bibliografias havia seus respectivos


valores de compra em moeda francesa. Como exemplo, foram trazidas as obras de maior valor
assim como, pde-se relacionar a margem de valor das demais obras, alm do montante a ser
adquirido em bibiografias, em cada uma das livrarias. Os valores estavam estipulados em
Francos, como se pode observar a seguir:
Tabela 13 - Valor Mdio das Obras Adquiridas para a Biblioteca Escolar

Livraria
Horticole

Demais obras
variavam entre:
Fr. 1.00 a 11.00

Total adquirido:
Fr. 767.95

Flix Alcan
Demais entre:
Fr. 6.00 a 12.00
Total: Fr. 179.00
Sciences Agricoles
Demais entre:
Fr. 0.75 a 10.00
Total: Fr. 168.75
J. Baillire et Fils
Demais entre:
Fr. 4.00 a 12.00
Total: Fr. 508.00

BIBLIOTECA
Especificao da Obra
Dicionrio Prtico Horticultura e Jardinagem 5 vols.
A Arte dos Jardins
Dicionrio de Pomologia
Manual de Amadores de Jardins
Manual Geral de Plantas, rvores e Arbustos
Repertrio das Colheitas
As Plantas Hortcolas
As Flores de Terras Planas
Nossas Flores
Os Parques e Jardins
A Avicultura Prtica
A Vida das Plantas
Tratamento Prtico de Cultura Tropical
A Horticultura Moderna - O Fruto
Elementos da Botnica
As Doenas das Plantas Agrcolas
Plantaes de Alinhamento
Princpios da Biologia
A Inteligncia dos Animais
A Histria da Mquina a Vapor, 2 volumes
Micrbios, Fermentos e Fungos
Espcies e Variedades
Zootecnia Especial 4 volumes
Manipulaes de Botnica
Diretrio da Agricultura
O Jardim
Enciclopdia Agrcola de C. Wery, 62 volumes
Anatomia e Diagnstico das Doenas dos Animais
Domsticos

Valor
120.00
35.00
30.00
30.00
26.00
25.00
20.00
18.00
16.00
15.00
13.00
12.00
12.00
12.00
12.00
12.00
11.00
20.00
12.00
12.00
12.00
12.00
15.00
10.00
10.00
10.00
372.00
12.00

Fontes: Livro de Prestao de Contas; acervo da Instituio; RMAIC, 1911.

De toda forma, ao que parece, a aquisio dos acervos bibliogrficos foram alm
daquilo previsto e almejado pelo Governo Federal. Ao se analisar a bibliografia solicitada, foi
possvel perceber que a orientao acadmica e as prioridades da Instituio se baseavam nas
hortalias, fruticulturas, floriculturas, destilaria, processamentos de produtos, alm da criao

190

e manejo de animais comuns a pequenas propriedades rurais. Por outro lado, atravs da
enumerao, incitou-se repensar que o foco da instituio no parecia ter sido o de cultivar
alimentos para subsistncia dos alunos, pois no houve aquisies de obras relacionadas a
grandes culturas, tais como arroz, feijo, milho... assim como sobre abates de animais e
indstrias rurais baseadas em processamento de carnes. Da, percebe-se que a funo a qual
Aprendizado Agrcola pretendia cumprir parecia ter sido a de ensinar e incentivar o aluno a
ser um pequeno produtor rural, utilizando as mais modernas e racionais tecnologias dentro de
sua propriedade.

3.3.4 Oficinas de manufaturas: carpintaria, ferraria, serralheria, marcenaria

O sistema didtico-pedaggico do Aprendizado Agrcola de Barbacena parecia


estender o processo ensino-aprendizagem para alm das quatro paredes das salas de aula.
Assim, foi concebido um conjunto de prticas que daria suporte ao aluno para que o mesmo
obtivesse uma formao polivalente na rea agrcola, possibilitando-o vir a ser autossuficiente
no desempenho das atividades numa propriedade agrcola. Desse modo, procedeu-se
edificao de salas-ambiente para aulas prticas que compusessem o sistema de ensino.
Atravs dos equipamentos, maquinrios e materiais adquiridos para cada setor, foi possvel
identificar as primeiras instalaes do Aprendizado, permitindo inferir quais haviam sido as
atividades privilegiadas a integrarem o ncleo de estudo. Sob esse ponto de vista, num
primeiro momento, observou-se a aquisio de materiais que fariam parte das oficinas de
manufaturas. Para as oficinas, o Diretor adquiriu, junto ao poder pblico, os seguintes
equipamentos:

191

Tabela 14 - Equipamentos para as Oficinas de Mecnica, Carpintaria e Ferraria

OFICINAS DE MANUFATURAS
Carpintaria - Ferraria - Oficina Mecnica
Aquisio de Maquinrios

Carpintaria
Mecnica

Ferramentas
para
Carpinteiro
Motor
Eltrico e
Transmisso
Carpintaria

Ferraria
e
Oficina
Mecnica

Motor
Eltrico Transmisso
e Oficina
Mecnica

01 mquina de furar com movimento a vapor, para trabalhar com brocas para
furos de at 0.50cm (12 brocas e 12 bedames de tamanhos e espessuras
variados); 01 mquina de aplainar de 03 lados ao mesmo tempo, para
madeiras de at 4m50cm x 1m50cm, fazendo molduras, abrir macho e fmea
tendo coleo de facas para as madeiras mais rijas do pas; 03 bancadas de
madeira de lei para tornos; 06 bancos de madeira de lei para carpinteiro com
respectivos pertences. (11 itens).
03 desempenos de madeira; 01 grosa de verrumas; 01 rebolo automtico, com
pedra de esmeril, para amolar ferros de plainas; serrotes, serras, lminas,
esquadros, sutas, martelos, formes, rebotes, garlopas, enxs, formes-goivas
com cabos, rguas de madeira, machados, trados, plainas, trinchas, puas,
compassos, escalas de madeira, trenas, macetes, travadeiras, limas, pedras de
afiar, todos os itens de tamanhos e espessuras variados. (330 itens).
01 motor eltrico de corrente trifsica; 01 reostato para demarragem; 01
sistema de trilhos; 01 eixo de transmisso; 01 luva de juno; 02 aneis de
presso; 05 mancaes de ferro e bronze, com lubrificao automtica; 05
cadeiras de ferro; polias de ferro e ao magntico; correias inglesas para seo
de carpintaria. (17 itens).
01 torno mecnico de construo inglesa para tornear, facear e abrir roscas;
01 mquina de furar de construo inglesa, de 1.70 de altura e 24 brocas
variadas; 01 jogo de engrenagens com 22 rodas de ferro para tornear e facear;
01contra-eixo; 01 mquina de fresar de 1.40 e 24 freses variadas; 01 mquina
de furar porttil a manivela com 05 brocas variadas; 02 forjas de ferro de 1.83
x 0.91; 01 ventilador possante com motor eltrico e encanamento de 5 metros;
20 peas de tenazes, estampas e martelos; 02 bancadas de madeira para
ferreiro com gavetas para guardar ferros; 02 tornos de p de 45 quilos cada;
01 matriz de estampar; 01 mesa de desempeno de 3.75 x 2.50; 01 caixa de
tarrachas para abrir roscas com respectivos machos; 01 caixa de tarrachas
para tubos de ferro com os machos e bitola. (124 itens).
01 motor eltrico de corrente trifsica; 01 reostato para demarragem; 01
sistema de trilhos; 01 eixo de transmisso; 01 luva de juno; 02 aneis de
presso; 05 mancaes de ferro e bronze, com lubrificao automtica; 05
cadeiras de ferro; polias de ferro e ao magntico; correias inglesas para seo
de oficina mecnica. (17 itens).

Fontes: Livro de Prestao de Contas; acervo da Instituio; RMAIC, 1911.

Todos os materiais, acima especificados, eram importados. As especificaes


encontravam-se detalhadas com o nmero especfico do item, bem como o nmero do
tamanho, polegadas, graus, espessuras...
As oficinas de prticas e manunteno de maquinrio, implementos agrcolas e
marcenaria, permitiam que o aluno tivesse a oportunidade de aprender a consertar e produzir
mveis e utenslios para serem usados em uma propriedade rural. Infere-se, com isso, que
uma oficina, em menor proporo, com alguns dos utenslios, poderia ser construda em

192

qualquer propriedade rural, sendo manuseada pelo prprio aprendiz, possibilitando a reduo
de custos para manuteno prpria.

3.3.5 Galpes de mquinas, salas-ambiente, laticnio, indstrias rurais

Da mesma forma que havia as unidades educativas de produo agrcola, que incluam
o setor de horticultura, de fruticultura, silvicultra, floricultura e pecuria, foi instalado tambm
o setor de beneficiamento dos produtos advindos dessas unidades de produo.
Para esses setores o decreto de 1911, em seu Art. 42. previa que se instalasse um
Campo de Demonstrao, com colees de rvores e plantas vivas, horta, pomar, jardim,
viveiros, etc. Para a organizao e instalao desse setor, foi necessrio adquirir os seguintes
instrumentos:

Tabela 15 - Instrumentos para Setores de Horticultura, Jardinagem, Fruticultura, Laticnio e Pecuria

Setor de
Produo
Horticultura
Jardinagem
Horticultura
Jardinagem
Laticnio
Fruticultura
Pecuria

APARELHOS E INSTRUMENTOS AGRCOLAS


caixas de pregos, 06 machadinhas, 06
Quantia Espcies
podes, 01 bomba para pulverizar
rvores com guinchos, 03 cestos de
400
32
arame para lavar frutos, 12 dzias de
unidades
facas de tipos diferentes para cortar
frutas, 12 colheres para tirar caroos de
244
frutas, 06 filtros para coalheiros, 12
13
unidades
arreios completos, refeio para vacas e
02 cavalos

Fontes: Livro de Prestao de Contas; acervo da Instituio; RMAIC, 1911.

O Decreto previa, tambm, que houvesse um espao no qual fosse possvel a


conservao e secagem de frutas, fabrico de vinho, licores, geleias, compotas, etc.; e que se
pensasse em uma indstria de beneficiamento e embalagem dos produtos ali processados.
Ao que se refere s unidades educativas de produo pecuria, tais como a avicultura,
suinocultura e bovinocultura, cada qual possua espaos fsicos prprios, a saber, galpes,
baias, estbulo, galinheiros, pocilgas, alm de um apirio. Ao planejar aquisio de coalheiros
arreios e refeio para vacas e cavalos, infere-se que a pecuria fez parte da indstria de
beneficiamento do leite, embora no houvesse qualquer referncia industrializao de carnes
e/ou embutidos.

193

Para o setor de beneficiamento dos produtos agrcolas, o Diretor relatou o andamento


do processo e acrescentou que havia feito licitao do maquinrio, conforme o documento
apresenta:

Fonte: Prestao de Contas do Diretor Diaulas Abreu, 1912, p. 36.

O objetivo maior para a instalao dessas salas-ambiente seria para a prtica e


aprendizagem de indstrias rurais, como conservas, embutidos, queijos, licores, vinho,
geleias, compotas, dentre outros. Nessas instalaes, o aluno, alm de aprender a produzir e a
aproveitar alimentos que no foram consumidos e que poderiam apodrecer, revertendo-os em
lucro, ao mesmo tempo aprendiam as tcnicas de embalagem.
Para compor os setores de produo de beneficiamentos, foram solicitados os
seguintes maquinrios e materiais:

Tabela 16 - Equipamentos para as Indstrias de Processamento: Fruticultura, Destilaria e Horticultura


(Continuao)

SETORES DE PRODUO
Fruticultura - Horticultura - Destilaria - Processamentos
Aquisio de Maquinrios
Secagem
de
Frutas
Frutaria

02 estufas com termmetro gerador de calor a carvo vegetal; 06 mquinas para descascar
mas e marmelos; 06 mquinas para cortar frutas em rodelas; 01 estufa a vapor com
gerador; 02 mquinas para lavar frutas; 12 tipos de facas de ao de formas e tamanhos
diferentes, 12 unidades de cada espcie; 03 prensas com barris de madeira; 03 mesas de
madeira com tampas de mrmore; 06 cubas de lavagem de frutas, de ao galvanizado; 01
balana para pesar frutas; encanamentos variados para gua. (31 itens).
01 aparelho com contra-peso que faz com que carros com frutas e objetos pesados subam e
desam da secagem para frutaria e vice-versa; 06 carrinhos de 03 rodas para transporte no
aparelho anterior. (07 itens).

194

Tabela 16 - Equipamentos para as Indstrias de Processamento: Fruticultura, Destilaria e Horticultura


(Concluso)
01 mquina frigorfica de cido sulfuroso, produz gelo e resfria, para frutas; 01 compressor
sob temperatura de 5 C; 01 condensador com tubulao de cobre sem costura, reforado,
com reservatrio de ferro fundido; 01 congelador com as mesmas especificaes do
condensador; 06 formas de ao galvanizado para gelo de 12 a 14 quilos cada; 01
reservatrio de ferro forjado de gua quente para retirada do gelo imediato; 01 depsito de
ferro forjado para encher as formas; 01 quadro com manmetro, vlvula graduadora,
Frigorficos
torneiras e tubos; 03 cargas de cidos hidro-sulfuroso com botijo de ao para ligar
compressor, congelador e condensador; 01 bomba centrfuga com motor eltrico,
fornecedora de banho de cloreto de sdio para cmara frigorfica; paredes revestidas com
placas de alumnios, isolantes, cortias, paredes duplas, com canos galvanizados; 01
sistema de tubulao com temperatura de 0 a 2 C para fixao do teto frigorfico; 01
ventilador com encanamento de aspirao de ar para retirar a umidade do ar para manter o
ambiente seco para conservao dos produtos; porta com vidro para entrada de luz natural
para entrada dentro da cmara sem luz artificial; 01 termmetro para, do ambiente externo,
acompanhar a temperatura dentro. (20 itens)
01 motor eltrico, trifsico 200 volts, 60 ciclos com enrolamento especial para tais
instalaes; 01 reostato; 01 sistema de trilhos com parafusos chumbadores; 01 eixo de
Motor
transmisso; 01 luva de juno; 02 aneis de presso; 05 mancaes de ferro com cobre e anis
Eltrico e
Transmisso de lubrificao automtica; 05 cadeiras de ferro; polias de ferro e ao magntico; correias
inglesas de 10 metros cada. (17 itens).
Fabricao de 01 autoclave para fogo e banho-mania; 02 tachos a vapor de cobre para 300 litros cada; 01
gerador e vapor; 01 injetor para alimentos da caldeira; 01 mquina para bater e mexer
Conservas de
frutas cozidas, reduzindo as polpas; 03 cubas esmaltados sobre carro de ferro de 04 rodas
Legumes
de 150 quilos cada; 04 escumadeiras grandes; 02 coadores com cabo; 12 facas de ao com
e
cabos de madeira de tamanhos e espessuras variados; polia para mquina de bater e mexer
Compotas
frutas cozidas. (20 itens).
01 mquina manual para enrolar copos de at 0.60 cm de comprimento; 01 mquina para
virar beiras; 01 mquina para malhetar e apertar a costura; 01 tesouro manual de 0.85 x
Fabricao
0.62 para graduar a largura do corte; 01 gravadeira para fechar latas de 0.50 cm, 1 metro,
de
1.50 e 2 metros; 01 prensa mecnica para estampar e cortar fundos e tampas de latas com
Latas
as mesmas medidas acima; 01 transmisso independente com eixo, mancaes, aneis e polias
com correias inglesas de 10 metros cada; 01 motor eltrico; 01 mquina de furar. (08 itens).
01 alambique com capacidade de 200 litros para banho-maria e depsito para 403 litros,
para destilao de gua ardente, licores, guas aromticas, com fundo duplo e tomado de
vapor, manmetro e torneira a vapor com vidros de verificao; 02 cubos de macerao,
difuso, dissoluo e preparao com dispositivo para mexedor a manivela, tampa
hermtica, com fundo duplo com torneira e descarga a vapor, capacidade 583 litros; 01
Destilao
gerador de vapor com 06 metros de chamin para queimar lenha para aquecer uma caixa
dgua para lavagem das garrafas, encanamentos prprios para caldeiras, alambiques e
e
cubas; 01 mquina para lavar garrafas com capacidade de 10.000 por dia; 01 mquina para
encher garrafas e colocador de rolha automtico; 01 bomba de presso de bronze para
lavagem do vasilhame; 01 motor eltrico para acionar as mquinas desse setor; 02 filtros
Garrafaria
cnico e duplo de cobre estanhado por dentro, trip de ferro e madeira para 60 e 120 litros;
04 bacias de cobre estanhadas com asas e bico para 10 e 20 litros; 04 cangires de cobre
estanhado com bico para 10 e 20 litros; 10 funis de cobre estanhado de a 3 litros; 24
funis de vidro polido de tamanhos e capacidades variadas; 36 copos graduados; 02 estantes;
02 mesas de madeira com tampo de mrmore e ps torneados prprios para destilaria; 24
provetas de p, com rolhas esmerilhada; 24 provetas de vidro graduado variadas; 12
eudimetro; 16 densmetros de acar e lcool; 12 sacardeos; 12 aremetros; 02 balanas
para laboratrio e de conchas. (110 itens).
Fontes: Livro de Prestao de Contas; acervo da Instituio; RMAIC, 1911.

De acordo com o quadro, observa-se que o Diretor acompanhava as aquisies


realizadas pelo Governo Federal, pois, ao se referir a determinada mquina, ele especificava

195

onde tal equipamento poderia ser localizado ou em que lugar se poderia encontrar uma
similar, ou onde j havia sido adquirida alguma delas pela Unio.
Segundo o Ministro do MAIC, a instalao de uma indstria de beneficiamento de
produtos perecveis, como era o caso das frutas, legumes e hortalias, seria com o objetivo de
que aquele tipo de produto o qual no foi comercializado, no se estragasse ou apodrecesse,
dando mais despesas do que lucro ao pequeno produtor. Assim ele narrava:
Corresponde ao propsito de metodizar a cultura das plantas frutferas, da qual podemos colher
considervel resultado e estabelecer a indstria frutcola, para utilizar, sob diferentes formas, as
frutas que no puderem ser exportadas a grandes distncias, por falta de meios de transporte
dotados de instalaes frigorficas. (BRASIL. RMAIC, 1911, p. 49).

Logo, qualquer excedente poderia ser reaproveitado na indstria de beneficiamento ou


no setor de processamento de vegetais, incluindo-se frutas, verduras e hortalias, atravs de
compotas, geleia, suco, licor, vinho, doces, etc.
Em visita Instituio quando da inaugurao de suas instalaes, o Dr. Gama
Cerqueira, representando o Ministro da Agricultura, Indstria e Comrcio, Pedro Manoel de
Toledo, relatou suas impresses sobre o estabelecimento:
Sua belleza architectonica, optima situao topographica, esplendidas installaes, tendo sido
muito notadas as officinas de trabalho de madeira e ferro e de preparo de conservas e geleias
de fructas e installaes frigorficas. (BRASIL. Dirio Official, Estados Unidos do Brazil,
1913).

O texto permite inferir que as instalaes dessas indstrias de beneficiamento j


estavam produzindo a todo vapor no ano de sua inaugurao, em 1913. Logo, o complexo
didtico-pedaggico do Aprendizado em lide, no final do curso, viabilizava a entrega
comunidade de um profissional capaz de administrar produtivamente uma propriedade rural.
As salas de aula, onde se ministrava a teoria, eram complementadas por toda uma infraestrura
que visava associar a teoria com a prtica, aprendia-se a fazer e fazia-se para aprender. O
aluno no se limitava a um simples fazer, mas algum que sabia o porqu do fazer.

3.4 Diretor e corpo de funcionrios

Nenhuma iniciativa do governo a favor de um projeto educacional teria sucesso por


melhores que fossem as condies fsicas e infraestrutura didtico-pedaggica de uma escola,

196

se sua direo, seus professores e funcionrios no tivessem dedicao e competncia para


implementar uma prxis educativa eficiente. A retrospectiva histrica do Aprendizado
Agrcola de Barbacena sinalizou que, alm das condies de infraestrutura, houve idealismo,
ideias claras quanto aos objetivos perseguidos e capacidade didtico-pedaggica por parte da
direo, dos professores e funcionrios. Entretanto, consenso na comunidade barbacenense,
que um dos vultos de maior destaque na histria da educao foi Diaulas Abreu: primeiro
diretor do AA de Barbacena, designado diretor em 14 de novembro de 1910, pelo ento
Ministro da Agricultura, Dr. Pedro Toledo.
O Diretor assumiu o cargo no dia 17 de novembro de 1910 e nele se manteve at sua
aposentadoria compulsria em 22 de julho de 1955. O fato de ter permanecido por tanto
tempo frente da instituio estaria associado a um atestado de reconhecimento por parte das
autoridades, de uma eficiente administrao. Sob sua liderana, o AA de Barbacena se
diferenciou de seus congneres. De acordo com o regulamento da poca:
Art. 306. O cargo de diretor dos Aprendizados Agrcolas s poder ser ocupado por
engenheiro agrnomo, agrnomo, regente agrcola, ou pessoa de notria competncia em
agricultura, demonstrada em publicaes e trabalhos prticos, sendo indispensvel que tenha
pelo menos dois anos de tirocnio na direo de estabelecimento rural, de propriedade
particular ou do Governo. (BRASIL. Decreto n 8.319 de 1910).

Logo, ser agrnomo no era condio nica para exercer o cargo de Diretor Geral de
um Aprendizado Agrcola. Pelo contrrio, havia vrias possibilidades para se nomear uma
pessoa para o cargo, porm todas elas se afunilavam em uma nica e imprescindvel razo,
teria que ser um conhecedor da rea agrcola. O conhecimento agrcola deveria ser atestado e
comprovado pelos feitos na trajetria de vida prtica do indivduo. O que ocorreu com Diaulas
Abreu, graduado em Cincias Jurdicas e no em Agronomia, porm abdicou da carreira
jurdica para se dedicar lavoura de seus pais, permitindo-lhe demonstrar aptido atividade
rural.
Assim, baseado na essncia desse Decreto, a primeira providncia do poder pblico
para a implantao do AA de Barbacena foi a nomeao do seu Diretor e auxiliares de apoio.
A respeito, o Jornal Cidade de Barbacena (1910) registrou:

197

Fonte: JORNAL CIDADE DE BARBACENA, em 20-11-1910.

Aps a indicao de Diaulas Abreu ao cargo de direo, seus primeiros auxiliares


imediatos foram seguidamente nomeados. Dentre eles, constavam o Escriturrio, Albertino de
Arajo Csar; o Auxiliar Agrnomo, Olegrio Guimares e o Porteiro-Contnuo, Thomaz de
Aquino Gonzaga.
O diretor, Diaulas Abreu, alm de demonstrar competncia na arte do ofcio de ensinar
e possuir senso de educador, teria que desempenhar a funo de gestor, apresentando uma
viso administrativa prtica e intuitiva. Alguns fatos marcaram suas iniciativas, como
demonstrado na troca de correspondncia entre Diaulas Abreu e o senhor Ministro quando, em
dado momento, comprovaram atravs de documento que Diaulas, para no deixar parar certas
atividades, por vrias vezes cobriu despesas da Instituio com recursos prprios, os quais,
depois, seriam reembolsados.

Fonte: BRASIL. Relatrio do Ministro da Agricultura, 1911, p. 50.

Como se observa no relatrio, determinado valor foi enviado diretamente ao senhor


Diretor, em detrimento indenizatrio, para cobrir despesas em benefcio da Instituio. Um
dos relatrios, em que h o registro da prestao de contas do Diretor referente ao ano de
1911 feita em 1912, afirma:

198

Fonte: Prestao de Contas do Diretor Diaulas Abreu, 1912, p. 50.

De acordo com que apontou o relatrio, dentre as despesas durante o ano de 1911, ou
seja, em seu primeiro ano, aps ter sido criada, a Instituio tinha a maior despesa com o
salrio correspondente ao pessoal diarista, em seguida com o salrio do pessoal titulado e, em
menor escala, com despesas eventuais. A partir da, as despesas eram em valores bem
menores, abaixo de 75% do valor destinado ao salrio dos diaristas, que correspondia ao
volume da maior despesa. O relatrio pode assinalar que o Diretor procurava ter sob controle
todo o expediente da Instituio, o que se constitua sua atribuio:

Fonte: Prestao de Contas do Diretor Diaulas Abreu, 1912, p. 50.

Ao se observar falha na escriturao do documento encaminhado ao ministrio, o


Diretor no se eximia da responsabilidade de fazer a correo do equvoco, assim como tecer
explicaes sobre o fato. Nesse contexto, o Diretor acrescentou no relatrio que o valor de

199

despesas eventuais de 10:688$697 foram tanto quanto elevadas, por falha do escriturrio ao
incluir na mesma rubrica o valor de 8:000$000, correspondente a obras executadas. Em outro
momento, o Diretor aponta outra correo sobre os valores das faturas contidas nos
documentos escriturrios:

Fonte: Prestao de Contas do Diretor Diaulas Abreu, 1912, p. 51.

Ao mesmo tempo que se pde inferir o controle de todo o andamento e da gesto dos
recursos quer tratando-se das obras, quer tratando-se da aquisio de maquinrios, denotou-se
a centralizao do poder nas mos de seu gestor, assim como a responsabilidade da sada de
um documento que se tornaria pblico, perante o governo federal. Embora o Diretor delegasse
a seus subordinados poderes, ele acompanhava, vigiava, controlava e seguia seus passos e
suas aes. Da uma logicidade de ao, ao mesmo tempo que seus subordinados se sabiam
vigiados, sentiam em suas costas a responsabilidade de seus atos, percebiam tambm que no
estavam sozinhos, pois tinham no Diretor a confiana de no sentirem em suas costas o peso
dos encargos inerentes s suas empreitadas funcionais. Com o andamento das atividades,
outras necessidades foram aparecendo. O oramento, abaixo, feito pela direo, discriminava:

Fonte: Prestao de Contas do Diretor Diaulas Abreu, 1912, p. 51.

200

Em se tratando de levantamento oramentrio para despesas que deveriam ser cobertas


no ano seguinte, o relatrio apresentou o que o Diretor props. Pensou-se na contratao de
01 feitor, de 01 cozinheiro, 01 copeiro, alm do suprimento para almoo e merenda para 50
alunos. Deduziu-se do documento de que o regime seria de externato ou semi-internato, pois
foi pensado em servir 1 refeio (almoo) e um lanche (merenda), por dia. Ou seja, as
refeies poderiam ser feitas na Instituio, dando a feio de semi-internato, ou o aluno
poderia deslocar-se at sua casa, configurando o regime de externato, porm no tendo o
jantar nem dormitrio descaracterizaria a possibilidade de ter havido o regime de internato.
Da mesma forma, j se pensava na quantidade de matrculas que a Instituio receberia no
ano seguinte (cinquenta alunos). Ao se solicitar a liberao de errio para pagamento de 20
trabalhadores, com mdia de 75$ e de gratificao para 50 alunos, com mdia de $500,
percebeu-se que, alm dos trabalhadores, os alunos tambm seriam gratificados e, pelos
valores expostos, pde-se concluir que os alunos receberiam as quantias correspondentes a
50% do valor do trabalhador contratado. O fato de ter havido referncia a reformas e pinturas,
denotou-se que j havia alguns prdios construdos ou em construo. Assim relatou o
Diretor:

Fonte: Prestao de Contas do Diretor Diaulas Abreu, 1911.

O diretor, alm das funes administrativas inerentes ao cargo, que envolvia produo
de relatrios, plano de explorao da fazenda e previso oramentria anual, todos devendo ser
enviados ao MAIC, teria como incumbncia promover pequenas exposies agrcolas,
direcionadas aos pequenos cultivadores; estimular a criao de sindicatos, cooperativas e
instituies de mutualidade agrcola por meio de conferncias prticas e distribuio de
publicaes remetidas pelo MAIC; efetuar propagandas em favor da conservao e do

201

replantio das matas, promovendo festas das rvores e fazendo conferncias sobre o assunto.
Essas eram algumas das funes que o Diretor teria que exercer, segundo descrito no Decreto
1911, Cap. XI, Art. 66. De acordo com as responsabilidades inerentes a cada uma das funes
exercidas pelos primeiros servidores do AA de Barbacena, foi feita uma anlise em relao
remunerao do pessoal, que obedecia seguinte tabela:

Tabela 17 - Relao de valores salariais dos primeiros servidores do AA de Barbacena


CATEGORIA

ORDENADO

GRATIFICAO

TOTAL

Diretor
4:000$000
2:000$000
Auxiliar Agrnomo
3:200$000
1:600$000
Professor Primrio
2:000$000
1:000$000
Adjunto
1:600$000
800$000
Escriturrio
2:400$000
1:200$000
Ecnomo
1:600$000
800$000
Conservador e Inspetor Alunos 1:600$000
800$000
Chefe de Culturas
1:600$000
800$000
Jardineiro-Horticultor
1:600$000
800$000
Prtico Indstrias Agrcolas
1:600$000
800$000
Mestre de Oficina
1:600$000
800$000
Porteiro-contnuo
1:600$000
800$000
Tratador de animais (Salrio mensal de 150$ a 210$)
Operrio (Salrio mensal de 60$ a 90$)

6:000$000
4:800$000
3:000$000
2:400$000
3:600$000
2:400$000
2:400$000
2:400$000
2:400$000
2:400$000
2:400$000
2:400$000
1:800$000
1:800$000/2:520$000

Trabalhador (Salrio mensal de 60$ a 90$)

720$000/1:080$000

Fonte: BRASIL. Decreto n 8.319 de 1910.

Os valores salariais do pessoal nomeado pareceu equivaler responsabilidade que


ocupavam, bem como com as atividades que o mesmo exercia dentro da Instituio. Ao
Diretor-Geral competia, alm de ministrar parte das aulas do curso, fiscalizar e inspecionar
demais aulas, gabinetes, oficinas, dependncias e instalaes; elaborar projeto oramentrio,
remeter as contas Delegacia Fiscal do Tesouro com cpias Diretoria-Geral de
Contabilidade do Ministrio; enviar mensalmente a contalibidade e balancete Diretoria de
Contabilidade do Ministrio; assistir s aulas, acompanhando seu desenvolvimento no
Estabelecimento; suspender, demitir e admitir os funcionrios subalternos (serventes, feitores,
operrios...); apresentar, at 15 de fevereiro de cada ano, o relatrio anual sobre todos os
trabalhos, ocorrncias e informaes ao Ministro, bem como matrculas, frequncia,
comportamento e grau de proveito obtido pelos alunos, conforme descrito no Decreto n
8.736, 1911, Cap. XI, Arts. 66, 67 e 68.
Ao Auxiliar-Agrnomo cabia substituir o Diretor-Geral, em seus impedimentos,
auxiliando-o em todos os trabalhos da diretoria; ministrar as demais disciplinas do ensino
regular, inclusive desenho topogrfico, apresentando relatrio completo de suas atividades ao

202

Diretor; acompanhar os alunos em excurses tcnicas; participar de qualquer comisso tcnica


estipulada pelo Diretor; alm de responder e atender a todas as consultas feitas por
agricultores, criadores ou profissionais de indstria rural da regio. (Art. 69).
Ao Escriturrio competia fazer toda a escriturao do Aprendizado; processar todos os
papis que fossem ao conhecimento do Diretor, fazendo uma suscinta exposio; lavrar as
atas; organizar a relao de contas e preparar esclarecimentos, devidamente documentados a
serem submetidos ao Diretor; organizar a frequncia e as folhas de pagamento do pessoal;
conservar sob sua guarda e devidamente arquivados os livros de atas e documentos relativos
administrao do Aprendizado e lecionar a disciplina de contabilidade agrcola, em
consonncia com o programa proposto aos alunos do ensino regular. (Art. 74).
Por outro lado, era devido ao Professor Primrio lecionar as disciplinas do curso
preparatrio e de adultos, segundo programa aprovado pelo Diretor; zelar pela disciplina nas
aulas tericas e exerccios prticos, bem como acompanhar seus alunos nas excurses. (Art.
72).
Em um mesmo patamar salarial, encontravam-se o Professor Adjunto, cabendo-lhe
auxiliar o professor primrio e substitu-lo em seus impedimentos, alm de acompanh-lo em
todos os trabalhos (Art. 73). O Ecnomo que atendia a tudo que se relacionava s refeies
dadas aos alunos; responsabilizava-se por todas as ferramentas e materiais de todas as
instalaes; teria sob suas ordens todo o pessoal que o auxiliava; todos os registros de pedidos
de material seriam anotados em livro-talo e rubricados ao ser enviado ao Diretor; ao final de
cada ms, apresentaria ao Diretor todo o balancete geral de gnero, material e gastos,
mencionando suas importncias (Art. 80). Os Conservadores e Inspetores de Alunos eram
dois servidores nomeados para esse fim, que deveriam responsabilizar-se pelo patrimnio,
zelo, cuidados e manuteno dos utenslios das dependncias do museu, laboratrios,
biblioteca e herbrio, recolhendo todo o material, aparelhos e vasilhames utilizados,
mantendo-os limpos, conservando-os; lanar em livro prprio o inventrio de todo o material
e objetos das reparties, bem como registrar os que forem sendo adquiridos; zelar pelo
sossego, ordem, disciplina e decoro nas salas de aula e demais dependncias em que se
encontrarem os alunos; velar pelo asseio, pelos trajes decentes e estar atento prtica de
vcios ou atos moralmente inadmissveis pelo corpo discente; manter abertos o museu e a
biblioteca todos os dias teis, procedendo ao emprstimo de livros e/ou material de estudo aos
alunos, desde que registrado e autorizado pelo Diretor, bem como zelar pela restituio dos
mesmos dentro dos prazos estipulados (Art. 75).
Quanto aos Chefes de Cultura, eram dois ao todo, um para pomares e viveiros, e o

203

outro para jardim, horta e culturas forrageiras, a esses caberiam dirigir os trabalhos de sua
respectiva seo, instruindo os alunos para as atividades prticas de sua responsabilidade,
registrando em caderneta especial, em ordem cronolgica todos os fatos e servios
executados, desde preparao do solo, semeadura, tratamento preventivo e curativo das
plantas, at colheita, benefcio e conservao dos produtos (Art. 76). O Prtico das Indstrias
Agrcolas, a esse profissional cabia observar e seguir as ordens do Diretor e do auxiliaragrnomo (professores das aulas tericas) para execuo das operaes referentes s
indstrias prprias do Aprendizado, devendo zelar pela guarda e conservao dos aparelhos e
maquinrios industriais (Art. 78). Os Mestres de Oficinas, eram dois ao todo, cabendo a um
os trabalhos do ferro e, ao outro, os de madeira, esses se encarregariam dos trabalhos de ferro,
madeira, enquanto aos Operrios, os trabalhos de vime, pintura e alvenaria, couro, olaria,
executando os servios e obras que lhes forem determinadas, de acordo com o ensino manual
e mecnico dos alunos (Art. 79). O Porteiro-contnuo, a ele competia cuidar da segurana e
asseio do edifcio, acompanhar a assinatura do ponto, dirigir e ficalizar os servios dos
serventes; verificar a entrada e sada de volumes e artigos de qualquer natureza, procedendo
de acordo com as ordens que lhe forem dadas pelo Diretor (Art. 82). O salrio do Mestre de
Ginstica e Exerccios Militares seria o mesmo desse contingente de servidores e teria como
funo dirigir e orientar, de acordo com as instrues aprovadas pelo Diretor, a educao
fsica dos alunos pelos mtodos mais modernos, escolhidos os jogos e exerccios compatveis
com a estao climtica do ano, atento especificidade da constituio orgnica de cada
aluno.
Em um terceiro escalo, encontrava-se o Tratador de Animais, a ele caberia zelar pela
sade e manuteno dos animais, levando ao conhecimento do Diretor qualquer anormalidade
que ocorra nos estbulos; estar atento ao arraoamento dos animais, bem como s
especificidades de idade e raa, fiscalizando o preparo e distribuio de raes e zelando pela
limpeza de todos os animais e asseio do estbulo, galinheiro, pocilga e apirio (Art. 77); os
Operrios, os Serventes e demais Trabalhadores receberiam salrios com valores escalonados,
porm bem inferiores aos demais. O salrio do Secretrio era equivalente ao do Escriturrio,
ou seja, o terceiro mais alto da Instituio, estando abaixo apenas do Diretor-Geral e do
Auxiliar-Agrnomo.
Assim como o Decreto normatizava o salrio e as funes de cada um, ele tambm
estabelecia penas a serem aplicadas ao pessoal do Aprendizado, de acordo com faltas
eventualmente cometidas. As penalidades variavam desde perda da gratificao de um a oito
dias perda do vencimento, culminando com a demisso. (Art. 70).

204

Portanto, Llevando-se em considerao os valores salariais de acordo com o grau de


representatividade que o servidor ocupava perante o Aprendizado, foi possvel localizar o
detalhamento no qual se determinava quantas aulas deveriam ser dadas por cada professor.
Assim, na troca de correspondncias entre a instituio e o ministrio da agricultura foi
possvel perceber que o Curso Regular do Aprendizado constaria do ensino terico elementar
e dos trabalhos prticos que lhe correspondessem. Essas aulas eram ministradas, em sua
maioria, pelo Diretor da Instituio e pelo Auxiliar-Agrnomo. O relatrio anual enviado ao
Ministro da Agricultura aponta a responsabilidade de cada um deles:

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1923, pg. 108.

Ante o exposto, infere-se que as disciplinas do Curso Regular eram ministradas,


principalmente, por dois professores, a saber, o Diretor e o Auxiliar-Agrnomo. A maior parte
das disciplinas tericas, porm, ficava sob a responsabilidade do Diretor. Ambos professores
eram auxiliados pelos chefes de culturas, e o prtico de indstrias agrcolas, respectivamente,
nas aulas prticas (Art. 13). A exceo ficou por conta do escriturrio do Aprendizado que era
o encarregado de ministrar elementos de contabilidade agrcola (Art. 12), instruo essa
necessria para os empreendimentos agrcolas de uma propriedade rural, alm de ser o
responsvel pelas funes administrativas e financeiras (Art. 74). O professor primrio e o
adjunto eram os responsveis pelas disciplinas ministradas aos alunos do ensino preparatrio
e aos adultos.
Ao mesmo tempo, a direo do Aprendizado montou uma infraestrutura que teve,
como objetivo, criar condies adequadas para um ensino agrcola terico-prtico, a natureza
do curso assim o exigia. A prxis educativa abrangia, como se percebe pelo Decreto acima
citado, todo o ciclo do processo: preparao do solo, adubao, plantio, acompanhamento de
cada projeto, colheita, comercializao. Da mesma forma, quanto a outras atividades como,
por exemplo, indstrias rurais. Em todas as etapas, os alunos no eram meros espectadores
passivos, mas atores, os principais agentes do processo sob a orientao dos mestres de
oficinas e professores. Para se estimular o envolvimento no processo produtivo os alunos

205

tambm participavam dos lucros das vendas, segundo normas estabelecidas (Art. 65). Tudo
devidamente escriturado e documentado em relatrios.
Pouco a pouco, o Diretor foi providenciando contratao de pessoal, medida que as
necessidades o demandavam. A evoluo do quadro de pessoal acompanhou a complexidade
crescente da Instituio, a partir de sua criao.
O aspecto que se refere forma mais detalhada do sistema ensino-aprendizagem
e curricular do AA de Barbacena foi investigado e desenvolvido no prximo captulo.

206

4 APRENDENDO A FAZER, FAZENDO PARA APRENDER

Perante a tecnologia e seu papel na contemporaneidade, no podemos assumir uma posio


maniquesta, nem exorciz-la como um monstro que domina, devora e impessoaliza, nem
entroniz-la como a panacia para a superao dos problemas da humanidade
Aguiar, 2000.161

No perodo colonial, os ofcios, ento existentes, eram repassados de pai para filho
nas diferentes camadas da sociedade. O trabalho manual era sinnimo de trabalho escravo,
tendo, portanto, um carter segregacionista, que tambm assumia aspectos correcionais, trao
mantido em algumas instituies como nos asilos e nas prises, por exemplo.
Analisar a histria do ensino agrcola foi de fundamental importncia para que se
pudesse compreender as prticas educativas e os processos utilizados na formao dos jovens e
adultos do Aprendizado Agrcola de Barbacena. Esses personagens, por sua vez, durante as
primeiras dcadas do sculo XX, participaram ativamente do desenvolvimento agrcola
brasileiro buscando nas instituies escolares um aparato ferramental para utilizar a terra de
maneira mais racional e otimizada.
As especificidades prprias dos Aprendizados Agrcolas, aos poucos, foram definindo
suas identidades atravs de decretos redigidos, propostos por eles mesmos e aprovados pelo
governo federal. Em 1911, o Aprendizado Agrcola de Barbacena teve seu regulamento
interno aprovado, definindo as peculiaridades da Instituio, desde que estivesse em
consonncia com o Decreto do Ensino Agronmico de 1910. J no seu Artigo 1, procurou-se
delinear a funo social da Instituio:

Decreto n 8.736, de 25 de Maio de 1911


Approva o regulamento do Aprendizado Agricola de Barbacena, no Estado de Minas Geraes
O Presidente da Republica dos Estados Unidos do Brazil, tendo em vista o disposto no art.
589, do decreto n. 8.319, de 20 de outubro de 1910, resolve approvar o regulamento do
Aprendizado Agricola de Barbacena, no Estado de Minas Geraes, creado pelo decreto n.
8.358, de 9 de novembro do mesmo anno, e que com este baixa, assignado pelo Ministro de
Estado da Agricultura, Industria e Commercio.
Rio de Janeiro, 25 de maio de 1911, 90 da Independencia e 23 da Republica.
HERMES R. DA FONSECA
Pedro de Toledo
Art. 1 O Aprendizado Agricola de Barbacena tem por fim formar trabalhadores aptos nos
differentes servios da pequena propriedade rural, principalmente nos que se referem

161

De Roberto Aguiar, em Os filhos da flecha do tempo: pertinncias e rupturas, p. 89.

207

fructicultura, horticultura e s industrias que dellas derivam, tendo como accessorios a


apicultura e a criao dos animaes domesticos mais uteis ao pequeno cultivador.
Fonte: BRASIL. Decreto, 1911.

A finalidade de sua criao, acima descrita, no era a mesma daquela dos demais
Aprendizados Agrcolas. Porm, no se opunham. Pelo contrrio, a finalidade do Aprendizado
Agrcola de Barbacena complementava o que era preconizado por Lei, atendendo
especificidade da regio chamando ateno o foco para a pequena propriedade, para atender
ao pequeno cultivador. No que se refere a seu pblico-alvo, o Artigo 2 prescreve:
Art. 2 O ensino essencialmente pratico e devo aproveitar, de preferencia, aos filhos de
pequenos cultivadores e trabalhadores ruraes que queiram instruir-se, nas referidas
especialidades, na cultura, tratamento, multiplicao, acclimatao o melhoramento das
plantas fructiferas e hortenses e nos processos de conservao, emballagem, transporte e
comercio dos respectivos productos, assim como no fabrico de conservas, gelas, vinhos,
licores, vinagres, etc.
Fonte: BRASIL. Decreto n 8.736, 1911.

Tal como exposto no Artigo 1, o regulamento da Instituio acrescentava apenas os


pontos que diziam respeito ao Aprendizado em questo, como era o caso da produo ligada
fruticultura, s hortalias e s indstrias de beneficiamentos desses produtos. Porm,
explicitava o interesse maior, a saber: o interesse pelos filhos dos produtores rurais.
Tudo indica que para a Unio trata-se de uma estratgia para investir naquele que
possivelmente traria algum retorno nao, de forma direta ou indireta, por ser algum com
certa bagagem de conhecimento, de interesse e de motivao para o curso. Ao mesmo tempo
pode ser compreendido como medida voltada para fixao do homem no campo, com o duplo
benefcio de racionalizao do trabalho, aumento da produtividade pelas tcnicas e explorao
cientfica da terra, tendo como efeito complementar o controle do fluxo migratrio e melhor
governo dessa populao.
Segundo Bosi (1992), os argumentos que serviam de base ao discurso oficial na
primeira repblica, com algumas mudanas de estilo, continuaram presentes ao longo de todo
o sculo XX. O desenvolvimento da indstria ligado ao ensino tcnico, acrescido dos crditos
pblicos, resultaram na conquista dos mercados consumidores. De acordo com Moacyr, esses
eram os elos de uma cadeia adotada como programa de governo:
Os aprendizados agrcolas podero constituir estabelecimentos autnomos, organizados
especialmente para as funes que lhe so destinadas. Devero dedicar-se produo de
sementes de plantas teis e possuir viveiros das mesmas plantas, inclusive as frutferas para
distribuio gratuita aos agricultores da zona. Os reprodutores de raa existentes nos
aprendizados podero ser utilizados pelos criadores para melhoramentos das raas que
possurem em suas propriedades. Sero feitos ensaios de mquinas agrcolas. (MOACYR,
1942, p. 43).

208

Os Aprendizados Agrcolas foram criados para serem encubadores de novas tcnicas e


tecnologias de plantio. Como se pde perceber, os aprendizados deveriam disseminar, entre os
agricultores da regio, a mais moderna tecnologia aplicada em suas culturas, incentivando-os
a seguirem o mesmo exemplo em suas propriedades. Com esse fim e atendendo solicitao
do governo, o Aprendizado Agrcola de Barbacena distribua, gratuitamente, mudas de plantas
de seus viveiros. Da mesma forma, em se tratando da pecuria, recebia os animais dos
produtores locais, com o objetivo de alimentar, medicar e cuidar, utilizando as mais
avanadas formas de tratamento e, como moeda de troca, as formas de zelo, diagnstico,
tratamento e cura de determinada doena seriam utilizados para os estudos junto aos alunos e,
encontrando-se em estado normal de sade era, ento, devolvido a seu proprietrio.
A disseminao desses conhecimentos pelo Aprendizado seria aplicada pela
organizao curricular do sistema de ensino adotado. Conforme o pensamento de Michel
Foucault (1984, 1986, 2000, 2002), a relao entre conhecimento e poder est presente nas
anlises dos estudos que so feitos sobre os currculos, partindo da concepo produtiva de
poder, Foucault ressalta como as pessoas produzem conhecimento para intervir nas questes
sociais. Atravs da forma pela qual ideias e prticas diferentes associam-se para produzir
meios que dirigem e moldam a conduta dos indivduos. Souza (2001) complementa que, no
mbito educacional, essas diferentes ideias e prticas contribuem para a constituio da escola
e a forma como ela se apresenta em determinado momento histrico.
A partir desse entendimento, pretendeu-se observar as organizaes curriculares do
Aprendizado Agrcola de Barbacena atravs de suas ideias e prticas, para se entender as
polticas dirigidas a esse segmento de ensino, sem estabelecer uma concluso a priori. A priori,
por exemplo, poder-se-ia concluir que eles serviram manuteno de um determinado status
quo. O estudo tentou ir alm das anlises para compreender o perfil do contingente
populacional que do AA de Barbacena fez parte. Ou se corrobora outros autores, quando
afirmam que a principal finalidade desses estabelecimentos de ensino agrcola seria a de
servirem como viveiros de mo de obra, ou se levantam as discusses para outras
possibilidades e finalidades do aprendizado.
Nesse sentido, estabeleceu-se como hiptese que os Aprendizados Agrcolas refletiram
a perspectiva dos Agrnomos de formarem um campo especfico para eles, entendendo-se um
campo especfico e um espao social com uma estrutura prpria, relativamente autnoma em
relao aos outros espaos sociais. Como um palco de interaes onde se travariam lutas de
interesses diversos. A luta de interesse tambm se expressava por uma reforma de mtodos de

209

ensino que passaram a ser voltados para o futuro do pas. Em relao aos outros pases, Ledent
alerta sobre o problema que, na poca, afligia o Brasil:
A reforma dos methodos de ensino e a sua adaptao mais perfeita s condies da atividade
economica moderna, so uma questo de actualidade em quase todas as naes da Europa. No
Brazil, esse importante problema apresenta uma urgncia particular e os espiritos que se
interessam pelo futuro do paiz, mostram se, com justa razo, preoccupados da sua soluo.
(LEDENT, 1910, p. 11).

Para se investigarem as reformas que foram se processando nos Aprendizados


Agrcolas, foi preciso partir do fazer e estudar a histria do ensino agrcola bem como da rota
metodolgica por eles adotada, para se entender o seu funcionamento e sua evoluo ao longo
do tempo e por que eles foram assim e no de outro modo. A pesquisa em tela buscou
contribuir para a compreenso e ampliao do conhecimento sobre a histria do ensino
profissional agrcola, no s do estado de Minas Gerais, mas tambm em todas as regies do
Brasil em que essa modalidade de ensino esteve presente. Nesse ponto, com a escassez de
bibliografias nessa rea, percebeu-se um certo desinteresse pela histria da educao rural, no
Brasil, o que tem sido sentido e lamentado tambm por alguns historiadores. Alguns autores
afirmam a carncia de estudos nessa rea:
Na perspectiva das pesquisas e das polticas educacionais marcante e permanente a
marginalizao e o desinteresse pela educao rural, geralmente considerada questo de
menor importncia, tanto pelo governo federal quanto pelas universidades e centros de
pesquisa. (DAMASCENO; BESERRA, 2004, apud WERLE, 2007, p. 10).

Desta forma, corroborando a autora acima, Werle (2007) complementa que seria de
enorme utilidade a produo de estudos sobre a histria da educao rural nas diversas regies
brasileiras (WERLE, 2007, p. 10). Entretanto, a busca das memrias do ensino rural e agrcola
bem como sua expanso na rede escolar se deparam com a pobreza dos dados disponveis. Se
hoje ainda deficiente a cultura de documentao, de registrar eventos, imagine naquela
poca. Portanto, refazer a trajetria da educao agrcola encerra dificuldades pela ausncia
de acervos organizados e disponveis para a pesquisa.
Trabalhos que priorizaram a localizao de acervos e a discusso de levantamentos j
existentes foram fundamentais para a renovao da prtica da pesquisa histrica no campo da
educao.

210

4.1 Fundao e legitimao do Aprendizado Agrcola de Barbacena

A pesquisa analisou as profundas mudanas que ocorreram no Brasil, no final do


sculo XIX, causadas, sobretudo, pela abolio da escravatura e pela implantao de um novo
modelo poltico, a Repblica. De um modelo civilizacional baseado na mo de obra escrava e
sob o regime poltico do Imprio, passou-se para um modelo de trabalhadores livres e para um
outro regime, que tendia a mudar a face da nao, mediante a implantao dos ideais
republicanos. No final do sculo XIX e incio do XX, tornou-se evidente a guinada do Brasil
para um outro modelo de civilizao. Essa mudana desencadeava, paulatinamente, mudanas
culturais, demandando saberes e tecnologias para atender s necessidades emergentes. Os
horizontes da Nao, que se abriam para os espaos da liberdade e de novos saberes, viam-se
tambm gradativamente alterados por significativas mudanas sociais. Na dinmica da
sociedade

brasileira,

recm-sada

do

regime

escravocrata,

verificou-se

acentuado

desequilbrio em muitos setores da vida nacional. O mais dramtico desequilbrio foi a


carncia de mo de obra para cobrir o vcuo deixado pelos ex-escravos. O pas via-se diante
de enormes desafios. Por um lado, uma tradio cultural da elite que, desde o Imprio,
supervalorizava o bacharelato, uma cultura do doutorismo e do academicismo.
Sem o trabalho escravo, as elites tinham, por necessidade inadivel, que voltar suas
atenes para um outro modelo de saber, principalmente, o saber prtico agrcola e
industrial. Como visto em captulos anteriores, o Brasil, sem maiores experincias na
atividade de produo agrcola, teve de importar conhecimentos, tecnologia agrcola e at
tcnicos. Desse modo, as mudanas sociais provocaram contatos culturais com outros pases,
principalmente, do Velho Mundo e Estados Unidos. No novo Brasil da Repblica e da mo de
obra livre, outras interaes sociais assomavam no cenrio da vida das pessoas, exigindo um
outro modelo de educao. No contexto do pas do incio do sculo XX, os governantes
implantaram a educao agrcola sob a gide do Estado.
Para uma educao agrcola, um currculo de contedo agrcola. Nesse sentido,
observa-se que os governantes e educadores da poca criam um modelo de ensinoaprendizagem que unia teoria com a prtica. O xito para a estabilizao dos Aprendizados
Agrcolas dependia de um investimento de conhecimento referente a prticas agrcolas
na regio, com a disseminao de novas formas de cultivo e de criao, com o intuito de
ultrapassar a produo de subsistncia, apostando na produo em larga escala. Com
vistas no s prpria subsistncia, mas tambm gerao de riqueza. Esse ideal

211

acenava para a possibilidade de produo padronizada e utilizao de tecnologia


mecanizada como uma nova forma de explorao da terra, uma nova forma de produo
agrcola e de uma forma de capitalismo que se anunciava nessa poca.
Portanto, demonstrando a propenso brasileira pela adoo do modelo pragmtico de
desenvolvimento agrcola, o governo buscou a experincia do sucesso desse segmento de
ensino em outros pases, para ser reproduzida no Brasil. Para tanto, respondendo aos reclamos
vindos do campo, o governo, no ano de 1910, passou implantao do ensino agronmico em
mbito federal com a criao de estabelecimentos de ensino com objetivos de formao
agrcola, que seriam instituies de difuso cientfica da rea agrcola em diversos pontos do
pas. Embora fossem incorporados modelos estrangeiros, inclusive contando com a importao
de mo de obra especializada vinda da Europa, o governo brasileiro baixou um regulamento
prprio para o ensino agrcola no pas. Nessa perspectiva, foi possvel apresentar outra
iniciativa do ministrio, ainda antes de 1910, tambm relacionada difuso de tcnicas
agrcolas modernas. Refere-se, aqui, iniciativa de proporcionar capacitao de agrnomos
brasileiros em outros pases, como j assinalado nos captulos anteriores.
O Decreto que criou o Ensino Agronmico explicita os objetivos que deveriam ser
alcanados. Um currculo pragmtico, que buscaria romper com a dicotomia entre teoria e
prtica, sintonizado com os debates pedaggicos da poca, um currculo dinmico que
procuraria atender s necessidades e condies gerais do campo. Um currculo centrado na
formao agrcola do futuro agricultor, cujos contedos deveriam ser adequadamente
integrados com a estrutura das respectivas disciplinas e ao nvel das fases de aprendizagem.
Alm de tudo, h de se pr em relevo, que o referido currculo estaria aberto para a realidade
social em que o Aprendizado estivesse inserido.
Na implantao do Ensino Agronmico que representava um modelo de educao
terico-prtica para o Brasil, carente de experincias no setor da formao de mo de obra
qualificada profissional, foi importante a influncia das ideias do belga Ledent, por sua
atuao e contribuio na rea agrcola, acredita-se que tenha participado da feitura do
Decreto que criou o Ensino Agronmico. Tendo em vista a decisiva influncia de Ledent,
alguns excertos de sua obra O Ensino Profissional e Agricola, ilustrada com fotos de
escolas com estruturas para ensino prtico de agricultura, publicada em 1910, foram citados
ao longo do presente texto. Cabe assinalar que sua obra vem a lume no Brasil bem antes da
publicao da Lei.
Naquele tempo, os Aprendizados Agrcolas estavam, tambm, associados luta
pela produo em massa, pela utilizao de terras agricultveis e pela fixao do homem

212

no campo. Dessa forma, somente uma educao voltada especificamente para a


agricultura configuraria a identificao do homem com o meio rural produtivo.
As autoras Werle, Thum, Martinson e Trincho (2007) assinalam a concepo
dos movimentos ruralistas, ao atriburem ao ensino realizado em reas rurais a
prerrogativa de fixar o homem ao campo, uma vez que nos ltimos anos no havia sido
dado nfase a essa concepo. Assim, constatou-se que as deficincias do professorado
rural (principalmente do 1 grau) eram devidas a dificuldades existentes na sua fixao
a esse meio.
Weschenfelder (2007, p. 254) acrescenta:
Os valores mencionados dizem respeito ao apego terra e, principalmente, ao trabalho
agrcola. Este necessitaria, naquele momento histrico, de certa organizao; tratava-se
da disciplinarizao do trabalho. As crianas aprendiam novas formas de trabalhar,
novos valores e, sobretudo, novas relaes de trabalho, tanto pessoais quanto comerciais. Percebe-se que outra cultura escolar estaria sendo produzida por uma educao
bem distinta, aquela que ensinaria uma forma de trabalho especfica aos jovens rurais.

Segundo urea Ado (2007, p. 288), funo de qualquer coisa de mais


transcendente, de maior ou menor solidez, o sentimento de propriedade. O que se
deve fazer, primeiro que tudo, para prender o homem no campo, desenvolver o
sentimento do amor a sua propriedade. Para ela, deve-se prender os homens terra e
fazer com que neles torne a vibrar o amor lavoura. Portanto, mais uma questo de
orientao poltica do que de reforma pedaggica.
Talvez pelo amor ao campo, ao meio em que vivem, a seu habitat e s coisas
pelas quais se identificam, o governo tenha resolvido privilegiar os filhos dos homens
do campo como contingente prioritrio e principal clientela dos seus estabelecimentos.
Da a preferncia pelos filhos de pequenos cultivadores, industriais agrcolas e trabalhadores
da zona rural, que deveriam ser rigorosamente observados para admisso no ato da matrcula,
a exemplo do que se fazia em algumas experincias do exterior:
Sendo esse ensino baseado sobre os mesmos principios que o ensino profissional elementar
(industrial), faremos somente observar aqui que o seu caracter deve ser francamente agricola,
pois que se trata de fazer a educao de rapazes destinados a passarem a vida como
trabalhadores ruraes. J se sabe que os alumnos, na sua grande maioria, ho de continuar na
existencia do campo, quer nos trabalhos de cultura propriamente dita, quer nos servios da
creao de animaes, quer nas occupaes das industrias agricolas ou dos laticnios.
(LEDENT, 1910, pp. 45, 46).

Ao fazer distino entre as formas de educao industrial e agrcola, o autor enfatizou


a importncia do ensino agrcola como uma necessidade. No mesmo contexto, ele definiu o

213

objetivo de vida desse contingente. Primitivo Moacyr, por sua vez, explicitou a inteno do
governo em formar trabalhadores aptos para os diversos servios de propriedade rural. Os
trabalhadores, depois de cursos de qualificao, como retorno, passariam a explorar suas
prprias propriedades de acordo com as modernas prticas econmicas. Assim ele relata:
O ensino exclusivamente prtico e deve aproveitar de preferncia aos filhos dos pequenos
cultivadores e trabalhadores rurais que queiram instruir-se nas artes manuais ou mecnicas
que se relacionam com a agricultura nos mtodos racionais de explorao do solo, manejo
dos instrumentos agrrios, nas prticas referentes criao, higiene e alimentao dos
animais domsticos, seu tratamento, e s diversas indstrias rurais. (MOACYR, 1942, p. 41).

Sob esse ponto de vista, parte-se, tambm, da hiptese de que os Aprendizados


responderam a um certo ideal civilizador do campo, uma vez que refletiam o tipo de
pensamento que vislumbrava a formao de um novo homem, a saber, aquele que
estabeleceria uma relao diferenciada com a terra. Pensa-se, portanto, que essas instituies
de fato atenderiam a uma viso de progresso, de homogeneizao das prticas e das tcnicas
agrcolas.
Como se pode perceber, houve um direcionamento no ensino para aqueles que j
tinham relao com a terra, no s pelos laos afetivos com a lida no campo, mas tambm por
viverem no meio rural. O aprendizado se destinava a uma educao que lhes possibilitasse
assimilar prticas agrcolas modernas para serem aplicadas nas lides agrcolas. Sendo assim, o
ensino ministrado nos aprendizados atenderia, sobretudo, preparao dos futuros homens do
campo, que, diferentemente dos seus pais, aproveitariam a terra de forma mais racional. Isso
seria significativo, tambm, para a formao de mo de obra qualificada que atendesse
grande lavoura e s indstrias rurais, multiplicando as potencialidades da terra e dos homens.
Para a confeco das polticas educacionais para o ensino agrcola foram levados em
considerao os modelos estrangeiros, com elementos europeus e norte-americanos.
Moacyr recupera a expresso do Ministro Toledo: 162
O ensino agronmico em nosso pas, diz o ministro Toledo, em seus diversos estgios,
terico e prtico, criado em 1910, nos moldes que, sem fugir aos programas das naes mais
adiantadas que o praticam, melhor se adaptam s nossas necessidades com as pequenas
alteraes nele introduzidas em 1911, ministrado por escolas superior, escolas mdias,
aprendizados agrcolas e cursos ambulantes, servidos aqueles estabelecimentos dos anexos
que lhes so indispensveis, como estaes experimentais, campos de demonstrao,
fazendas-modelo e postos zootcnicos e meteorolgicos. (MOACYR, 1942, p. 48, 49).

162

Dr. Pedro Manoel de Toledo foi Ministro da Agricultura, Indstria e Comrcio no governo do Marechal Hermes da
Fonseca, em 1913.

214

O Ministro fez uma aluso ampliao dos campos para a rea agrcola como uma
necessidade, ainda que o modelo das suas atividades no fosse o mesmo que o das outras
naes em estgios mais avanados. Tal postura deixa a entender que o modelo de outras
naes deveria ser adaptado s condies brasileiras e de cada local. Segundo ele, era preciso
que os ensinamentos oferecidos no pas fossem adaptados realidade e s especificidades de
cada espao. Conhecedor do experimento dos outros pases e sabedor de que se tratava de
realidades diferentes, o governo constituiu um sistema hbrido de ensino agrcola. Buscando a
percepo de um olhar mais apurado e respondendo a demandas e interesses de uma pequena
frao da sociedade, especificamente formada pelos grandes proprietrios de terras da poca, o
governo procurou se assessorar de entendedores do assunto. A princpio, procurou atender aos
anseios desse pequeno grupo que se reunia atravs da chamada Sociedade Nacional de
Agricultura (SNA), criada em 1897, que debatia e discutia sobre o futuro do setor agrcola,
passando a se apoiar, em seguida, no Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio, criado
em 1906, mas que passou a existir de fato em 1909. Atravs de ambos os setores que se
buscou descortinar a construo das polticas pblicas para o ensino agrcola nos Aprendizados
e a formao pretendida por tais estabelecimentos, no sentido de formar mo de obra
qualificada para as fainas agrcolas.
O discurso cientfico fez com que uma nova categoria de profissionais ganhasse espao
no ambiente scio-poltico-cultural brasileiro, os agrnomos. Estes seriam os detentores dos
saberes das cincias agrcolas, criando uma espcie de hierarquia dos saberes agrcolas, dentro
do ensino, tais como, o saber do agrnomo, do tcnico, do iniciante das escolas primrias e o
do homem do campo, que era o ltimo elo da cadeia e aquele que nada sabia, por no ter sido
iniciado no aprendizado das cincias agrcolas. Essa hierarquizao dos saberes levava ao
poder. Nesse caso, o poder sobre a terra. Os aprendizados buscavam mudar os hbitos e a
relao do homem do campo com a terra, atravs da adoo de tcnicas agrcolas,
estabelecendo-se, assim, uma nova relao entre o homem e a terra.
Como o trabalho livre passou a ser extremamente caro e os agricultores, com seus
parcos recursos, acharam-se sem braos para o trabalho em suas lavouras, o ensino agrcola
passou a ser visto como substituio da mo de obra escrava. Por muitos anos, no perodo
oitocentista e tambm no incio da Repblica, esta era a mentalidade arraigada: o trabalho
agrcola tambm um trabalho de natureza escrava. Ao se buscarem modelos europeus para o
ensino agrcola no Brasil, levanta-se a hiptese de que o exemplo europeu varreria a ideia de
que o ensino agrcola veio para substituir o trabalho escravo. Em uma outra perspectiva, o
ensino agrcola poderia ser visto, tambm, como uma forma de ascenso social do indivduo,

215

pois seu trabalho estaria colaborando com o desenvolvimento do pas, tanto cultural, quanto
tecnicamente, ou seja, contribuiria para um projeto civilizador da Nao. A imigrao
europeia, ou do sistema de ensino europeu, sob esse prisma, atenderia a um duplo interesse:
resolveria o problema tecnolgico do campo e responderia a um discurso eugenista,
propiciando um embranquecimento da raa. Alm desse duplo objetivo, a presena do
europeu no campo responderia a um projeto civilizador, inserindo novos hbitos de relacionarse com a terra, de organizao social, de higiene, dentre outros aspectos, que possibilitariam a
formao de uma nova populao agrcola, alicerada no padro ocidental-europeu de
civilizao, tido como o mais adequado para a poca.
Essa dissociao entre educao acadmica e educao profissional, de forma mais
acentuada da rea agrcola, fez nascer a dualidade estrutural entre os dois segmentos de
ensino. Para Accia Kuenzer (1999), a dualidade estrutural configura-se como a grande
categoria explicativa da constituio do ensino profissional no Brasil, legitimando a existncia
de dois caminhos bem diferenciados a partir das funes essenciais do mundo da produo
econmica: um, para os que sero preparados pela escola para exercer suas funes de
dirigentes; outro, para os que, com poucos anos de escolaridade, sero preparados para o
mundo do trabalho em cursos especficos de formao profissional, na rede pblica ou
privada. Como se v, so mundos fronteirios que a realidade do ensino profissional agrcola
precisou aos poucos ir trespassando. Em primeira escala, desvencilhar-se da ideia de que o
ensino agrcola simplesmente forneceria mo de obra em substituio escrava. Em segunda,
gerar nova mentalidade de valorizao do trabalho.
Talvez com o objetivo de descaracterizar a ideia enraizada de um ensino que daria
continuidade ao trabalho escravo, o Aprendizado Agrcola de Barbacena foi construdo em
um dos mais elevados pontos da cidade, conforme pode ser observado:

216

Figura 52 - Fonte: Acervo da Instituio s/d.

Um prdio de tamanha suntuosidade em sua estrutura fsica destacava-se por todos os


ngulos da pequena cidade, atraindo para si a ateno dos habitantes locais e de todo seu
entorno. Intui-se tratar de estratgia do governo para alterar o quadro que at ento se
desenhava para a rea reservada ao ensino profissional e, ainda mais preconceituosa, rea
agrcola. Foi em meio a esse torvelinho de dificuldades, nas reas educacional, social,
econmica e de ideologia, que o governo criou estratgias para salvar a economia do pas. A
soluo viria do solo da Nao. Assim, a criao dos Aprendizados Agrcolas se viu revestida
de uma nova mentalidade, baseada no que de melhor o governo poderia oferecer Nao
brasileira, nas condies da poca. O Ensino Agronmico surgiu com o fim de instruir de
forma tcnica e profissional, relativa agricultura e s indstrias correlativas, compreendendo
tambm o ensino agrcola, a medicina veterinria, a zootcnica e as indstrias rurais.
No obstante outros locais de ocorrncia do ensino agrcola, foi nos Aprendizados
Agrcolas, num primeiro instante, que esta rea de ensino se materializou. Tomando-se por
base o Decreto n 8.319, que criou e normatizou o ensino agrcola, o espao destinado aos
Aprendizados foi significativo, visto que, entre os Artigos 268 e 331, foram exploradas as
finalidades, a clientela, os exames, os diplomas, prmios escolares, estruturas administrativa e
predial, alm da organizao do ensino de uma forma geral. Dessa maneira, a legislao
destinava sessenta e trs artigos, distribudos ao longo de seis captulos, para tratar
exclusivamente dos Aprendizados Agrcolas.
A lei dispunha que tais estabelecimentos teriam a finalidade de formar trabalhadores
aptos aos diversos servios da propriedade rural, explorando-a, tendo em vista as modernas

217

tcnicas agrcolas. Nota-se a nfase de um discurso cientificista como mola mestra para o
desenvolvimento agrcola.
Em suas incurses pela Blgica, Ledent observou que os trabalhos eram realizados nas
oficinas, independentemente da formao. O principal objetivo do ensino profissional
elementar era o aprendizado e a execuo das atividades prticas, que deveriam ser
apreendidas com rapidez e inteligncia de tal forma que, no futuro, o jovem pudesse se firmar
tanto como empregado quanto como empregador pois,
Assim, ter a occasio de conhecer as suas verdadeiras aptides; a sua vocao se revelar e,
ao sahir da escola, adoptar sem hesitao a carreira que melhor lhe convier. No perder
tempo em ensaios infructuosos, como acontece muitas vezes, e entrar logo ao servio de um
patro ou de uma officina sob as ordens de um contra-mestre. l que elle vai aprender
definitivamente a sua profisso, mas o far com rapidez e intelligencia, estando habilitado
para esse fim pela escola profissional elementar. Outrossim, o ensino profissional primrio
no se dirigir unicamente aos rapazes obrigados a procurarem servio como assalariados
numa officina alheia. Proporcionar tambem a educao mais conveniente aos filhos de
pequenos patres e artifices, que, ao sahirem da escola, iro fazer sua aprendizagem affectiva
ao lado do pai, que substituiro mais tarde. (LEDENT, 1910, p. 32).

Ledent enfatizou que os trabalhos orientados em oficinas oportunizariam conhecer as


aptides dos jovens. Disse tambm que tal ensino no se destinaria somente aos rapazes
obrigados, pelas circunstncias de suas vidas, a serem assalariados, mas tambm aos filhos de
pequenos patres e artfices.
O Decreto de criao do Ensino Agronmico previa que os alunos aprendessem atravs
do mtodo experimental, ou seja, atravs da prtica agrcola. Para tanto, o artigo 324 do
regulamento previa:
Nos campos de demonstrao da Escola, dar-se- a cada aluno uma rea de terra para ser
cultivada sob sua responsabilidade e de acordo com as indicaes e a orientao do respectivo
professor, cabendo-lhe, alm disso, tomar parte nos trabalhos da fazenda experimental.
(BRASIL. Decreto n 8.319 de 1910).

Dessa forma, o aluno deveria aprender as tcnicas agrcolas atravs do prprio contato
com a terra, atravs do fazer para aprender. Uma das principais caractersticas do ensino
pretendido para os Aprendizados, que era a nfase na prtica, devendo o professor transmitir as
noes elementares dos trabalhos agrcolas, de forma a guiar e esclarecer os alunos, visando a
uma melhor execuo das tarefas.
Ainda como parte da estrutura de ensino dos Aprendizados Agrcolas Federais, a
legislao previa a organizao de cursos abreviados, visando preparao dos adultos para os
trabalhos voltados para a agricultura, pecuria e indstrias rurais. Dessa forma, tais
estabelecimentos no somente estariam direcionados preparao da mo de obra futura para o

218

setor primrio da economia, como tambm se preocupariam em qualificar aqueles que j


atuavam nesse segmento. Seria ainda, uma forma de envolver os pais das crianas no processo
formativo, de forma que estes estimulassem seus filhos a frequentarem as aulas.
Ledent explicita como as aulas prticas deveriam ser organizadas e enfatiza a
necessidade de se instalarem as oficinas de produo. O autor afirma que o jovem deveria ser
apresentado ao manejo de ferramentas, madeiras e maquinrios nas oficinas, alm das aulas
de desenho, para desenvolver todas as suas habilidades. A respeito dessa questo, Ledent se
expressa da seguinte forma:
Comtudo, exerccios manuaes relativos ao trabalho de alvenaria e olaria, da madeira, do
ferro, do couro, do vime etc. so ainda necessarios. O desenho ser tambem muito util, pois
sempre um meio poderoso de desenvolvimento das faculdades intellectuaes e praticas. Esses
dois ultimos ramos, porm, no revestem aqui a mesma importancia como no ensino
profissional propriamente dito e convir consagrar-lhes um tempo menor. (LEDENT, 1910,
p. 47).

O que se implantou nos Aprendizados Agrcolas - atividades prticas ligadas ao couro,


ao ferro e s indstrias de aproveitamento de frutas e hortalias, dentre outros - parece ter sido
inspirado nesse tipo de concepo.
Assim como atesta a necessidade da realizao dos trabalhos prticos pelos alunos,
relata sobre a importncia de zelar por eles. Seu relato marca uma atitude humanista ao
ponderar que existem atividades que no devem ser deixadas sob responsabilidade dos muito
jovens, por serem incompatveis com suas idade e maturidade, para que se evitassem riscos e
acidentes. Ele explica:
Ligamos grande importancia aos exercicios praticos da escola, que abrangem trabalhos de
cultura e trabalhos de officina. Mas, no podemos exigir de rapazes de 12 a 14 annos que
executem as operaes penosas que se effectuam na lavoura por meio de instrumentos
aratorios e machinas agricolas. Todavia, a escola deve ser organizada de tal modo que
preencha, o mais completamente possivel, a seu fim pratico. (LEDENT, 1910, p. 47).

A segurana com relao execuo das atividades prticas, sobretudo no manejo de


arados e mquinas agrcolas deveria ser observada, segundo ele, principalmente pelos jovens
com idades entre 12 e 14 anos. Observa-se que a Legislao que regeu o Ensino Agronmico,
em 1910, exigia que a admisso de alunos ao Curso Regular fosse de jovens, com idades entre
14 e 18 anos, uma vez que a esses caberia a execuo de todas as atividades pertinentes aos
trabalhos realizados no campo.
Seguindo a orientao com que foi implantado o ensino profissionalizante e agrcola
no Brasil, surgiram as linhas gerais do Decreto n 8.736, de 25 de maio de 1911, aprovando o

219

Regulamento do Aprendizado Agrcola de Barbacena e definindo os objetivos, os cursos, os


currculos e contedos que seriam ministrados. O Decreto significou o amadurecimento de
ideias que vinham ocupando as mentes dos dirigentes da Nao desde o fim do Imprio.

4.2 Um aprendizado integrado

A regio de Barbacena, do incio do sculo XX, no era de grandes latifundirios, mas


de pequenas propriedades. Sua altitude de 1.164 metros, acima do nvel do mar e clima ameno
com temperatura mdia de 17 centgrados, aliado s caractersticas do solo, possibilitava,
inclusive, o cultivo de frutas de clima temperado. Tudo indica que, quem elaborou o referido
Decreto teve como referncia e pano de fundo as caractersticas de Barbacena e seu entorno.
Para registrar, tomou-se como exemplo o centro da cidade de Barbacena, em trs diferentes
pocas:

Figura 53 - Rua XV de Novembro, Figura 54 - Pa dos Andradas, 1928


Figura 55 - Geada - Pa Igreja do
1906.
Rosrio, 1932
Fonte: Acervo de fotografias de Fotos Antigas de Barbacena, em fotosantigasbarbacena.blogpots.com.br.
Acesso: novembro, 2012.

Pelas imagens possvel observar a cidade em trs momentos: em 1906, antes mesmo
de receber o Aprendizado Agrcola; em 1928 com o Aprendizado Agrcola em funcionamento
e, em 1932, no auge de suas funes, apontando para a mesma situao climtica do local
onde ele se encontra situado, desde antes de sua inaugurao. A partir de 1933, a Instituio
passou por significativas mudanas na estrutura de ensino e em sua organizao didticopedaggica.
No Decreto que cria o Ensino Agronmico em 1910 consta que cada Aprendizado
deveria elaborar o seu prprio regulamento, de acordo com as especificidades da regio onde

220

se encontrava inserido, desde que se respeitassem as normas, estando em consonncia com os


ditames que regiam o Ensino Agronmico. Dessa forma, foi aprovado o Decreto que se refere
ao Regimento Interno do Aprendizado Agrcola de Barbacena em 25 de maio de 1911,
elaborado conforme as Leis que regiam o Ensino Agronmico. Contudo, fora acrescentado a
ele aquilo que era peculiar regio, s atribuies de cada funcionrio e aos cursos que
ofertava. No entanto, perceptvel o cuidado e o nvel de especificidade do AA de Barbacena.
Dentre as finalidades, assevera-se que, por meio de um ensino prtico, atendendo
principalmente a filhos de pequenas propriedades agrcolas, eles deveriam ser instrudos nas
vrias especialidades que o Aprendizado oferecia, tais como: a cultura, tratamento,
multiplicao, aclimatao e melhoramento das plantas frutferas e hortenses e nos processos
de conservao, embalagem, transporte e comrcio dos respectivos produtos, assim como no
fabrico de conservas, geleias, vinhos, licores, vinagres, etc.
Outro diferencial do regulamento do AA de Barbacena estava na apresentao do
programa do Curso Regular, indo alm da simples transcrio da legislao, especificando
quais seriam as atribuies do diretor e do auxiliar agrnomo na conduo do curso.
No Decreto, h a preocupao com as condies socioculturais de Barbacena, ou seja,
uma regio de pequenas propriedades rurais e uma regio em que a fruticultura e produo de
hortalias se anunciavam como promissoras. Entre as atividades secundrias, destacavam-se a
apicultura, a criao de animais domsticos mais teis ao pequeno cultivador e indstrias
rurais.
O artigo que define o objetivo precpuo do AA de Barbacena o que abre as cortinas
do Decreto que o regulamenta. Desperta a ateno expresso formar trabalhadores aptos
nos diferentes servios da pequena propriedade. As pequenas propriedades dedicam-se
principalmente horticultura e fruticultura. O legislador estende a formao do jovem
agricultor tambm para o aprendizado de indstrias ligadas a elas, bem como ao manejo de
animais domsticos que, em geral, encontravam-se nas pequenas propriedades, como, por
exemplo, sunos e aves. Formar e no simplesmente treinar. Formar, nesse contexto,
implicava ministrar conhecimentos e aplic-los de acordo com as caractersticas e com aquilo
que se desejava legitimar na regio.
O Art. 2 define uma escola em que o aluno aprende desde a preparao do terreno, o
plantio, a colheita, a conservao, embalagem, comrcio e fabrico de conservas, geleias,
licores, vinagres e at vinho, posto que a regio propcia produo de uvas. Desse modo, o
aluno participaria de todo o ciclo da produo, culminando com a comercializao. Alm de

221

tudo, o aluno levaria para a sua propriedade conhecimentos e prticas, para industrializar os
subprodutos da sua propriedade, podendo vir a produzir licores, geleias, conservas etc.
Ao longo do tempo, no que se refere a conhecimentos e prticas na rea agrcola,
constatou-se que esta ou aquela cultura tivesse sido objeto de maior ateno, ora para
manuteno do Aprendizado, ora para atender orientao governamental. Logo, as
variaes curriculares caminharam paralelamente s mudanas da poltica educacional.
As mudanas implementadas pelo gestor do AA de Barbacena foram sempre calcadas
na poltica educacional dos governos, ao longo dos anos.
O relatrio que o Ministro da Agricultura faz, quando de sua visita ao AA de
Barbacena, 1913, atesta a tipicidade da sua vocao agrcola:

Fonte: RMAIC. Relatrio do Ministro da Agricultura - Barbacena, 1913, p. 15.

A fruticultura, como se constata pelo Relatrio acima, foi o carro forte da poca. Alm
do grande nmero de rvores, ps e mudas que comprovam a fertilidade das terras para tal
cultivo, merece destaque o que o Ministro relata: De todas as frutas exticas de originais
europias e americanas, 3.000 mudas de espcies diversas foram enxertadas para distribuio
aos agricultores da regio.
Os alunos do AA de Barbacena participavam ativamente das atividades das indstrias
rurais de forma extremamente significativa, como uma prtica bastante producente, pois eles
poderiam ter contato com a cadeia produtiva agrcola: preparao do solo, adubao e correo
de acidez com aplicao de calcrio, aplicao de herbicidas, fungicidas, manejo de mquinas
e implementos agrcolas, industrializao de produtos agrcolas, embalagem, comercializao e
at contabilidade agrcola. As imagens resgatadas do RMAIC ilustram o texto:

222

Figura 56 - Caquizeiro, 1912, p. 133.

Figura 57 - Aplicao Herbicidas, 1913, p. 45

Fonte: Arquivos BRASIL. RMAIC, 1912 e 1913.

Junto s ilustraes, h a de uma ameixeira que, at aquele momento, havia produzido


mais de 400 frutos e o Ministro acrescentou ter recebido naquele ministrio algumas frutas
recolhidas no pomar do Aprendizado Agrcola de Barbacena, das quais destacava duas bellas
mas de cr vermelha que pezavam 900 grs. com o diametro de 9.10. (BRASIL. RMAIC,
1913, p. 42).
Assevera, tambm, o relatrio ministerial de 1920 sobre o AA de Barbacena: [...] os
produtos da fabrica elaborados com o auxlio e assistencia dos alumnos, constitue utilissima
aula pratica para os alumnos [...] (BRASIL. RMAIC, 1920, p. 183). Assim, participavam de
todo o processo de produo.
No que tange s prticas agrcolas, os alunos realizavam servios de nivelamento de
terrenos, a partir de conhecimentos topogrficos, tamanho das reas de terras, semeadura,
plantao, tratamento, poda e enxertia de rvores frutferas, alm da aquisio de
conhecimentos bsicos de conservao de frutos e legumes, na fbrica de conservas.
Continuavam, como carro- chefe da instituio, os trabalhos na fruticultura, possuindo o
estabelecimento 32 pomares, com 5.400 rvores e seis vinhedos, com 5.000 videiras.
As prticas agrcolas preconizadas pelo Decreto no eram simples adestramento, sem
nenhum embasamento terico, como apresenta o Art. 3 A pratica manual dos differentes
servios ser completada por um curso theorico elementar, como meio de esclarecer e guiar os
alumnos para melhor execuo dos trabalhos a seu cargo.

223

Logo, havia uma preocupao em ministrar aos alunos conhecimentos tericos, de


modo que tivessem noo, ainda que de modo elementar, do porqu das atividades de campo.
Assim, o aprender fazendo seria enriquecido com o porqu deste ou daquele fazer. Desse
modo, o legislador encorajou processos de experimentao e inovao, em funo das
necessidades da poca. No caso, o Estado voltava suas atenes para a educao agrcola. Por
outro lado, o encorajamento de processos de experimentao e inovao no poderia se fazer
no vazio social, foi necessrio que o Aprendizado fosse concebido de tal maneira que o aluno
visse nele como que a continuidade de sua vida na propriedade dos seus pais.
Ao determinar que o Aprendizado fosse organizao de forma similar a uma
propriedade agrcola fica sinalizado que o ensino agrcola no poderia ser alienado de sua
realidade.
O Relatrio do Ministro registra a perspectiva da atividade na rea de produo de
hortalias, jardinagem, drenagem:

Fonte: BRASIL. RMAIC - Barbacena, 1913, p. 15.

As atividades do AA Agrcola de Barbacena eram mltiplas e visavam focar as vrias


formas de ensino e respectivas prticas: arar, preparar, adubar, plantar, colher, industrializar,
comercializar. A diversificao indicava o carter generalista da formao a ser oferecida
recobrindo e incidindo sobre vrias etapas da produo agrcola que, com a formao
oferecida, adquiririam um novo estatuto, apoiado na crtica e na experimentao, aporte para
fazer da terra um dispositivo mais eficiente para acumulao do capital, fixao do homem
terra e constituio do mercado produtor e consumidor de determinadas culturas.
O ensino se completaria com excurses a propriedades agrcolas, museus, fbricas,
oficinas, exposies, feiras, mercados, etc. As visitas tcnicas reforariam o aprendizado das
atividades desenvolvidas no Aprendizado. No final, deveriam apresentar ao professor
responsvel um relatrio contendo suas observaes sobre a visita tcnica. Isso fazia com que
tais momentos se configurassem em uma importante ferramenta pedaggica de aprendizado,
alm de possibilitar ao Aprendizado conhecer outras tecnologias, enriquecendo o processo do
ensino prtico.

224

O foco na preparao do aluno para a sua vida concreta, na propriedade de seus pais
tambm se evidenciou. Na vida do campo, o agricultor deveria ter habilidades que lhe
possibilitassem sobrevivncia e um mnimo de conforto, deveria saber como confeccionar
uma ferradura, como cortar e serrar madeira, fazer porteiras, bancos, mesas, camas para a sua
casa. O agricultor , por excelncia, um homem da natureza, seu meio o campo, a natureza.
Longe da cidade, o homem do campo deveria saber tirar do meio o que lhe fosse necessrio
para viver. Portanto, veio muito a propsito o ensino dos trabalhos com o ferro e madeira,
alm de outros. O Aprendizado visou perpetuar, na vida do aluno do campo, o que ele nele
aprendeu.

4.3 Os cursos

O Decreto criava cursos e seus respectivos currculos, advogando teorias e


direcionando a educao para o atendimento e legitimao de determinados projetos. Desse
modo, os cursos procuravam atender a necessidades vitais da Nao brasileira, lanando uma
semente em Barbacena. Afinal, nenhum povo sobrevive sem a produo de alimentos. O
Decreto, portanto, iluminava-se por certa filosofia pedaggica e prtica.
O Aprendizado Agrcola de Barbacena foi autorizado a oferecer vagas em trs
modalidades de ensino: Preparatrio ou Primrio, Regular ou Profissional e Superior.
Embora, em seu Decreto, houvesse a autorizao para se abrirem vagas para a matrcula no
Curso Superior, no houve candidatos para essas vagas. Haja vista nenhum aluno ter
demonstrado capacidade para concorrer s vagas do grau superior.

4.3.1 Curso preparatrio ou primrio

A anexao do ensino primrio ao Aprendizado Agrcola de Barbacena foi um


significativo gesto do governo, porque naquela poca era muito baixo o ndice de crianas
matriculadas no ensino primrio. De fato, enriquecer a educao primria de uma clientela
oriunda, principalmente, da zona rural, com conhecimentos de histria natural e de

225

agricultura, atesta a preocupao do legislador em oferecer aos alunos uma formao


integrada com o meio em que vivem. O que teria como conseqncia sua fixao no campo
para atenuar os efeitos do xodo rural, que aumentava aps a abolio da escravatura. A
filosofia educacional do legislador, ao elaborar o Decreto em pauta, traz luz a preocupao
do Governo, de ento, de mudar os rumos da educao primria, criando mecanismos que
levassem a uma formao para o trabalho ancorada na formao escolar.
O Curso Preparatrio ou Primrio era ministrado no perodo diurno para jovens de 11
a 16 anos e, no perodo noturno, para os adultos. O primrio, diurno, visava atender alunos,
que dele tivessem necessidade, a fim de prepar-los para o ingresso no Curso Regular. Desde
a criao do AA de Barbacena, pde-se observar, pelos arquivos analisados, que havia maior
procura de vagas para essa modalidade de ensino. Tomando-se como exemplo a entrada de
alunos em 1913, ano de inaugurao do Estabelecimento, constatou-se que, em uma demanda
de 122 matrculas, as requisies foram apresentadas segundo o quadro que se apresenta:

Demanda para os C urs os em 1913

C urs o P reparatrio (D iurno) 52.4%


C urs o P reparatrio (Adulto-Noturno) 33,6%
C urs o R egular 14%

Grfico 1 - Demanda para a Primeira Turma do AA de Barbacena em 1913.


Fonte: BRASIL. RMAIC, 1913.

Do contingente de 122 alunos, 64 candidatos foram aprovados para o Curso


Preparatrio Diurno e 41 para o Curso Preparatrio de Adultos (Noturno), enquanto 17
estavam aptos a ingressar no Curso Regular. Diante do quadro exposto, percebe-se que os
nveis cultural e de aprendizagem dos jovens, da poca, interessados em frequentar o ensino
agrcola profissional, eram os mais elementares possveis. Embora o Curso Preparatrio
(Diurno e Noturno) apenas os preparasse para o Curso Regular, sem qualquer certificao, a
procura foi bastante significativa. A baixa procura para o curso profissional responderia a essa

226

questo, podendo tambm ser justificada pelo baixo nvel de escolaridade dos jovens daquela
regio, pelo despreparo ao prestarem os exames de admisso ou pelo alto rigor com que
acontecia a seleo de admisso. Por outro lado, nenhum candidato mostrou-se interessado
em cursar o ensino superior, embora o Decreto previsse essa modalidade de ensino, o que
corroboraria com a hiptese levantada.
Para tecer um perfil comparativo aps 10 anos de funcionamento da Instituio,
achou-se por bem realizar o mesmo levantamento, em 1923. Nesse ano, em um contingente de
105 candidatos, a procura para o Curso Preparatrio continuou imperando, conforme o quadro
apresenta:

Demanda para os C urs os em 1923

C urs o P reparatrio 26.6%


C urs o R egular 17.2%
No E ntraram por F alta de Vaga 56.2%

Grfico 2 - Demanda para a Turma do AA de Barbacena em 1923.


Fonte: BRASIL. RMAIC, 1923.

Logo, o quadro se manteve inalterado, tendo sido 28 jovens matriculados no Curso


Preparatrio apenas no perodo diurno, pois no havia mais adultos interessados no Curso
Noturno e, no Curso Regular, 18 candidatos se matricularam. O que diferencia o quadro
comparativo que, enquanto em 1913 todos os inscritos aprovados, aps se submeterem ao
processo de seleo foram atendidos. Em 1923, 59 jovens no puderam ser atendidos por falta
de vaga.
Atravs dos grficos, 56.2% dos candidados inscritos no foram contemplados. Ou
seja, no havia um nmero pr-estabelecido de vagas, nem a obrigatoriedade de se atender o
pblico inscrito. Em 1913, entraram 122 alunos e, em 1923, foram contemplados um total de
46. Situaes anlogas foram acontecendo ao longo dos anos, como em 1920:

227

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1920, p. 183.

Nesse ano, 41 alunos entraram e 78 no encontraram vagas. Num total de 143


estudantes frequentando a Instituio, 114 frequentavam o Curso Preparatrio e 29 o Curso
Regular. Pelos documentos analisados, as vagas eram preenchidas de acordo com a
quantidade de alunos desligados, desistentes ou que se formavam. Em 1922, num contingente
de 108 alunos, 23 ingressaram no Curso Regular, 85, no Curso Preparatrio e 35 no puderam
frequentar a Instituio por falta de vagas:

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1922, p. 48.

A anlise do quadro comparativo permite intuir que a Instituio mostrava-se


preocupada em manter e comportar determinado contingente de discentes em seu interior,
evitando-se com isso o aglomerado nos setores de produo, privilegiando uma instruo
mais individualizada e mais prxima, resultando, consequentemente, em um ensino didticopedaggico de melhor qualidade.
O Curso Preparatrio ou Primrio, embora ministrado conforme o programa oficial,
com matrias prprias do curso primrio, era complementado com noes de histria natural e
agricultura, para despertar nos alunos o interesse pela agricultura. Entretanto, era um curso
que apenas preparava de forma educacional e instrumental para que o aluno pudesse realizar
os exames de admisso do Curso Regular com xito, o que entretanto, no significaria um
ingresso automtico no curso. Todos teriam que ser submetidos aos mesmos sistemas de
avaliao que os capacitaria a frequentar o Curso Regular e profissional do Aprendizado. O
curso primrio no oferecia aos alunos qualquer certificao.
Como partes complementares do ensino primrio, os trabalhos manuais, o ensino
profissional elementar, o desenho, a ginstica e exerccios, tendo sempre em vista, em relao
aos dois ltimos anos, a idade e estrutura fsica do aluno.

228

O Curso Preparatrio era oferecido em 03 anos e se subdividia em trs nveis, a saber,


Curso Elementar, Curso Mdio e Curso Superior. A carga horria dos cursos se intensificava
de acordo com o grau, como exemplo, pode ser citada uma referncia feita em 1923,
constando que, em um ano, houve o total de 1.349 aulas ministradas, tendo sido a carga
horria do Curso Elementar igual a 347, a do Curso Mdio 372 e do Curso Superior 630
aulas. (BRASIL. RMAIC, 1923, p. 108).
A mudana de nivelamento acontecia de ano em ano, geralmente, em julho, poca do
final do perodo letivo do Aprendizado. A cada ano estudado, assim como os nveis os quais
os alunos no Curso Preparatrio freqentavam, mais se ajustavam e se afinavam ao que se
exigia para o ingresso no Curso Regular e estrutura educacional desse curso. No ano de
1924, o RMAIC apresentou um quadro com os trs nveis dos cursos, achou-se por bem trazlos para esse debate para que se tivesse uma ideia geral do desenvolvimento dos cursos, assim
como se processava a avaliao e a aprovao dos alunos:

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1924, p. 208.

Dessa forma, o curso de nvel elementar contava com 89 alunos, dos quais, 36 foram
aprovados, podendo frequentar o curso mdio; o curso mdio dispunha de 42 alunos, tendo

229

sido 22 aprovados e habilitados a passar para o estgio do curso superior e, no curso superior,
dos 07 alunos, 06 foram aprovados, tornando-se aptos a prestar exames para o ingresso no
Curso regular da Instituio. Cabe, aqui, ressaltar que as aprovaes eram filtradas atravs de
uma minuciosa avaliao, uma vez que o aluno passava por um processo que definia se sua
aprovao foi com distino, plenamente ou simplesmente, em todos os nveis. Da a
percepo de que os alunos recebiam um acompanhamento individual e personalizado. Os
alunos do Curso Preparatrio participavam de todos os trabalhos prticos realizados dentro do
Aprendizado, seja observando os alunos do Curso Regular, seja auxiliando na execuo das
tarefas, aes, cuja prtica era uma obrigatoriedade e que era da responsabilidade dos alunos
do Curso Regular, como exigncia do curso profissional.

4.3.1.1 Curso preparatrio ou primrio para adultos

O Curso Preparatrio para Adultos seguia os mesmos moldes que o de jovens, porm
se diferenciava por ser no perodo noturno e por ter, como clientela, candidatos adultos. As
vagas eram destinadas, especificamente, a trabalhadores rurais que no soubessem ler e
escrever. O objetivo do governo era tentar diminuir, por todos os modos, o ndice de
analfabetismo, porm deveriam ser programadas conferncias sobre os assuntos pertinentes ao
programa do Aprendizado, feitas na sede do mesmo, em dias indicados pelo diretor. Assim
como o Curso Preparatrio para jovens, o dos adultos tambm no fornecia qualquer
certificao. Contudo o Art. 56 do Decreto de 1911 diz que o ensino seria obrigatrio, gradual
e sucessivo, no podendo o aluno passar de um ano a outro sem ter sido aprovado em exame,
que seria realizado ao final de cada ano letivo e sem ter obtido nos trabalhos por ele
executados a mdia anual (grifo da autora). Infere-se do artigo que o aluno s poderia dar
continuidade a seus estudos no Aprendizado, passando de um nvel a outro, tendo sido
aprovado nas aulas tericas e prticas. Todavia, o artigo no especifica, caso seja aprovado
em uma modalidade e reprovado em outra, se se poderia permanecer na Instituio,
frequentando o mesmo nvel at que se encontrasse apto para frequentar o nvel seguinte.
Das leituras e anlises realizadas sobre os dados colhidos nos arquivos relativos troca
de correspondncias entre a direo do estabelecimento e o Ministro da Agricultura, percebese no ter havido meno sobre matrculas efetivadas especificamente para esse curso
noturno, com exceo do ano de 1913, poca de sua inaugurao, que contou com a matrcula

230

de 41 adultos frequentando o estabelecimento no perodo da noite. Esse fato possibilita a


interpretao de que o curso no teve uma sobrevida longa, como os demais tiveram.

4.3.2 Curso regular

O Curso Regular era tambm chamado de curso profissional, razo principal da


criao do Aprendizado Agrcola de Barbacena, constando de Ensino Terico e Trabalhos
Prticos. Quanto ao ensino terico, as disciplinas eram: Portugus, Aritmtica, Geometria,
Histria, Geografia, Fsica, Qumica, Histria Natural, Desenho Geomtrico e Educao
Moral e Cvica.
O Curso Regular consistia do ensino terico elementar, para que os alunos tivessem
noo, de modo elementar, dos trabalhos prticos que a eles correspondiam. A prtica era
iluminada por conhecimentos de acordo com nvel dos alunos, desenvolvendo conhecimentos
tericos, de modo que tivessem noo, ainda que de modo elementar, do porqu de cada uma
das atividades de campo.
A seguir, a estrutura do Curso:
1 anno
1 cadeira (a cargo do auxiliar agronomo):
a) noes de sciencias naturaes applicadas agricultura.
2 cadeira (a cargo do director):
b) noes de agricultura geral, especialmente relacionada com a fructicultura e horticultura.
2 anno
1 cadeira (a cargo do Director):
a) noes de agricultura geral (continuao);
b) arboricultura, fructicola, silvicultura e pomologia;
c) molstias e inimigos mais comuns das plantas e meios de os combater;
d) educao cvica, noes de direito civil.
2 cadeira (a cargo do auxiliar agronomo):
a) cultura de plantas hortenses e flores;
b) elementos de zootecnia e apicultura;
c) preparo dos productos, embalagem, conservao, industrias.
3 cadeira (a cargo do auxiliar agronomo):
Desenho de objectos usuais e machinismos simples.
(BRASIL. Decreto n 8.736 de 1911, Cap. III, Art. 11.)

O Curso Regular era ministrado em 02 anos e, ao final, o formando recebia seu


diploma de certificao. Alm das matrias indicadas para o segundo ano, o escriturrio do
Aprendizado ministraria aos alunos elementos de contabilidade agrcola. J o chefe de
culturas e o prtico de indstrias agrcolas auxiliariam, na parte prtica dos respectivos cursos,

231

o agrnomo e o diretor. Em relatrio de 1913, data da inaugurao da Instituio, observa-se


que os alunos j estavam se inteirando das atividades prticas de que dispunha o Aprendizado.
Assim, aparece descrito no RMAIC:

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1913, p. 43.

Alm de destacar a prtica do ensino, o relatrio atesta que as reas de produo j se


encontravam em perfeito funcionamento no ano de sua inaugurao, bem como as oficinas de
manufaturas e a fbrica de conservas. O documento ressalta, tambm, o perfil do alunado que
freqentava o Estabelecimento: setenta por cento de seu contingente lograram obter notas
muito regulares e eram de bom comportamento e aplicao.
Assim como acontece nas propriedades rurais, os alunos precisavam ser instrudos em
como gerir a produo dos setores de qualquer fazenda. Para esse fim, o Curso Regular
contou com a incluso de noes de contabilidade agrcola em sua grade curricular,
fornecendo aprendizado sobre administrao e gerncia dos setores agrcolas. Outro aspecto
a preocupao com a formao cvica e noes de direito civil. Desse modo, o aluno no s
era preparado para enfrentar os desafios da vida no campo, como tambm conscientizado de
seus deveres e direitos, como cidado.
Em seu relatrio anual, o diretor presta contas dos afarezes dentro do Aprendizado de
Barbacena:

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1919, p. 19.

232

Ao mesmo tempo, afirma que a estrutura pedaggica do Aprendizado se baseava em


dois pilares, o ensino terico e o prtico, acrescentando, ainda, quais os tipos de prticas eram
executadas pelos alunos, tomando-se por base os locais em que a instruo agrcola acontecia.
Tambm, citando os setores em que eles eram distribudos para receberem os ensinamentos
prticos, eram eles: os ncleos de produo, as oficinas de manufaturas e a fbrica de
conservas. Ainda sobre as aulas prticas, o Diretor mencionou que aquela Instituio no se
restringia a oferecer instruo agrcola apenas nos ncleos de agricultura, pelo contrrio,
privilegiava, tambm, o ncleo de zooctenia. Dessa feita, passou a descrever alguns servios
realizados nessa rea de produo, relatando que Durante o anno foram feitos importantes
servios de campo e algumas construces, entre ellas uma cocheira-modelo, para 22 animais
[...] (BRASIL. RMAIC, 1919, p. 19):

Figura 58 - Vista do Estbulo do AA de Barbacena, s/d.


Fonte: a fotografia parte do Acervo da Instituio, s/d.

Pelo documento, observa-se que ao se preparar o espao para a recepo das primeiras
cabeas de gado, o AA de Barbacena ia se moldando aos poucos ao perfil de uma pequena
fazenda. A abertura de espao para se trabalhar com as atividades relacionadas aos animais
de grande porte, no ncleo de zootecnia, permitiria aos alunos a aquisio de conhecimentos
necessrios para se administrar uma pequena propriedade rural, um dos objetivos
preconizados pelo governo no ato da criao dos Aprendizados. Alm da bovinocultura, fez
parte dos contedos ministrados, tambm, a suinocultura:

233

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1919, p. 20.

Com a criao dos animais de mdio porte, o gestor do AA de Barbacena antecipou-se


na aquisio e planejamento de uma grande rea, para que nela fosse instalado o setor de
suinocultura, local onde tambm seriam construdas as instalaes para a transformao da
carne em vrios produtos, a indstria de processamento de carnes. O processamento da carne
seria contguo suinocultura. Essa cadeia instrucional permitiria ao aluno o aprendizado de
todo o processo do ncleo de suinocultura, desde engorda, parto, maternidade, berrio, ao
corte e processamento da carne como: lingia, embutidos, toucinho, presunto, ou seja,
atividades prprias de um produtor rural.
Os cursos eram divididos em semestres a contar de 15 de julho a 15 de dezembro e 1
de janeiro a 1 de junho. Assim, as frias do meio do ano eram de 15 dias e, do final do ano
letivo, de 45 dias. Em consonncia com o Decreto de 1911, era fundamental que se
observasse o perodo de plantio e colheita da regio, na organizao do calendrio escolar,
para que se evitasse a evaso, uma vez que os alunos voltavam para as propriedades de seus
pais para os auxiliar nessa poca na lavoura. Por essa razo, alguns anos depois de se detectar
grande nmero de alunos evadidos, o calendrio escolar foi alterado, passando as frias para o
ms de junho.

4.3.3 Curso de adaptao

A partir de 1927, algumas mudanas curriculares ocorreram no AA de Barbacena.


Houve uma reorganizao curricular de ambos os cursos Preparatrio e Regular. Alm das
modificaes estruturais dos cursos, houve tambm nudana nas nomenclaturas desses cursos,
bem como na sua certificao. Em substituio a esses cursos, o AA de Barbacena criou,
atravs de Portaria datada de 02 de abril de 1927, o Curso de Adaptao nos moldes do Curso

234

Preparatrio e com o mesmo fim, e o Curso Profissional em Chefe de Culturas, com objetivos
equivalentes ao Curso Regular.
De acordo com o Art. 21 das Instrues para o Curso de Chefe de Culturas foram
transferidos os alunos do Curso Preparatrio, nos nveis elementar, mdio e superior, para os
nveis equivalentes ao primeiro, segundo e terceiro anos, respectivamente, do Curso de
Adaptao.
Assim, seguindo a mesma linha do curso preparatrio, o Curso de Adaptao tinha
como objetivo preparar os alunos para o ingresso no Curso Profissional. O Curso de
Adaptao seria ministrado em 04 anos e, ao trmino, o aluno se submetia aos exames para
efetivar sua matrcula no Curso Profissional, concorrendo vaga junto aos demais candidatos
externos.
As disciplinas a serem ministradas aos alunos e que os preparavam para o Curso
Profissional eram: Portugus, Aritmtica, Geometria, Histria, Geografia, Fsica, Qumica,
Histria Natural, Desenho Geomtrico, e Educao Moral e Cvica. Entretanto, solicitava-se
que se desse ateno especial ao portugus, matemtica e cincias fsicas e naturais.
Atravs de Decreto, em 1933, o Presidente da Repblica, Getlio Vargas, juntamente
com o Ministro da Agricultura, Indstria e Comrcio, Juarez do Nascimento Fernandes
Tvora, teceram os detalhes que deveriam reger os cursos oferecidos pelo AA de Barbacena.
Quanto s disciplinas do Curso de Adaptao deveriam constar:
1 ano Portugus (leitura, ditado e caligrafia) Aritmtica (at fraes ordinrias)
2 ano Portugus (leitura, ditado, caligrafia e analise gramatical) Aritmtica (at sistema
mtrico, inclusive) Geometria (elementos) Geografia geral (prolegomenos, America e
Europa) Desenho (geometrico e trabalhos manuais).
3 ano Portugus (sintaxe, redao e caligrafia) Aritmtica (at raiz cubica, inclusive)
Geometria (at reas, inclusive) Geografia geral (sia, Africa e Oceania) Historia do
Brasil Corografia do Brasil Educao moral e cvica Desenho geomtrico e trabalhos
manuais.
4 ano Portugus (reviso, redao e caligrafia) Aritmtica (ampliao) Geometria (at
volume, inclusive) Desenho (ajustamento de linhas e noes de projees) Fsica
Qumica Historia natural (noes) .
Art. 4 No ensino das materias constantes do artigo anterior, merecer, especial ateno, a
parte relativa ao portugus, matemtica e cincias fsicas e naturais.
Fonte: BRASIL. Decreto n 22.934, de 13 de julho de 1933.

Pelo Decreto, o curso de Adaptao parte dos conhecimentos rudimentares de leitura,


fraes ordinrias, caminhando para redao, geometria, noes de fsica e qumica, o que
possibilita o entendimento de que ainda que se iniciasse com uma instruo elementar e
primria, os ltimos anos em nada lembram as disciplinas desse nvel. O curso teria que
preparar, em quatro anos, o aluno para seu ingresso no curso profissional de nvel tcnico, ou

235

seja, o aluno teria de estar habilitado a frequentar aulas de nvel intermedirio, mdio, o
equivalente ao 2 grau, prioridade para se receber a certificao de nvel tcnico.
No que se refere parte prtica, os alunos do Curso de Adaptao participavam, de
forma efetiva ou no, de todas as etapas dos trabalhos de campo da Instituio, dependendo
do tipo de atividade a ser executada. O objetivo seria a familiarizao com o curso e a
observao de sua aptido e habilidade na rea. A oficina de couro seria obrigatoriamente
freqentada por esses alunos do Curso de Adaptao, cabendo-lhes os reparos, consertos e
confeco dos calados do Aprendizado. J alunos da 4 e ltima srie participavam
ativamente das atividades das oficinas de madeira e ferro, para adquirirem certa prtica no
ensino profissional (BRASIL. Decreto n 22.934, 1933). Sob o aspecto das aulas prticas dos
cursos, algumas imagens podem ilustrar o que na poca estava em processamento. O setor
agrcola encontrava-se em pleno funcionamento:

Figura 59 - Ncleo de Agricultura, 1928.


Fonte: Acervo dos Arquivos da Instituio de
Barbacena, 1928

Figura 60 - Plantao de pereiras no Ncleo de


Fruticultura/Pomicultura, 1930.
Fonte: Acervo dos Arquivos da Instituio de
Barbacena, 1930

Observa-se pelas fotografias datadas da poca de transio e mudanas dos cursos,


cujo processo se iniciou em 1927, que, em todos os esses setores de produo, havia a
participao de alunos de ambos os cursos, Adaptao e o Profissional. Com o contingente de
150 alunos internos, a instituio contava ainda com 26 alunos em regime de externato,
possuindo em seu entorno um total de 176 alunos, freqentando todos os setores de produo.
Ressalta-se que, no ano de 1927, 71 candidatos a vagas no Aprendizado no puderam ser
atendidos por falta de vagas, assim como em 1928, deixaram de ser contemplados 99
candidatos inscritos, dentre eles, 20 eram filhos de agricultores e de profissionais de indstrias
agrcolas; 27 eram rfos e 52 eram representantes de diferentes origens de categorias

236

profissionais. Assim, observa-se que havia grande demanda de discentes para a Instituio,
no podendo ser atendidos sequer todos os filhos de agricultores da regio, que o Decreto de
1911 elegia como clientela prioritria do Aprendizado.

4.3.4 Curso profissional

Se se considerar as condies brasileiras de 1927 com os dias de hoje no que se refere


formao profissional, possvel dizer que, naquelas circunstncias, o Brasil se encontrava
nos albores da educao profissional. O Curso Profissional do Aprendizado Agrcola de
Barbacena, minuciosamente, planejado e de horizontes ambiciosos, constituiu um
pioneirismo, conforme consta em decreto, referindo-se ao regulamento de 1911, e os efeitos
realizados por seu desenvolvimento e organizao foi considerado de primeira classe,
destacando-se assim de seus congneres. (Decreto, 1933, Grifo da autora).
Sob essas condies, em 1927, por Portaria, foi criado o Curso Tcnico Profissional
Chefe de Culturas. O curso tinha por objetivo preparar Instrutores Agrcolas que, na
prtica, representavam os elementos tcnicos indispensrveis ao desenvolvimento agrcola do
pas. Esses profissionais ocupavam uma posio de conhecimentos tcnicos que ocupavam
um nvel entre os de um engenheiro agrnomo ou mdico veterinrio e o trabalhador rural.
Como pode ser observado, era de necessidade dos aprendizados agrcolas a mo de obra desse
profissional que era o responsvel pela instruo, auxlio e o acompanhamento das aulas
prticas, executando o trabalho em acordncia com o professor das disciplinas tericas. Esse
profissional, como visto anteriormente, fazia parte da folha de pagamento do governo federal,
percebendo considervel numerrio dentre os servidores do governo.163
Como esse profissional no era de nvel superior, ele s poderia ser habilitado por
instituies de nvel mdio e tcnico, sintonizado com sua rea de atuao. Muitos dos
formados, a partir de ento, teriam oportunidade no setor empregatcio, principalmente, junto
ao governo federal.
As disciplinas a serem ministradas foram determinadas pelo Decreto n 22.934, 1933.
Em seu Art. 5, o Decreto afirma que o Curso Profissional em Chefe de Culturas habilitar

163

Valor do salrio do Diretor Geral era: 6:000$000; do Auxiliar Agrnomo: 4:800$000; do Escriturrio: 3:000$600; do
Professor Primrio: 3:000$000 e ento do Chefe de Culturas: 2:400$000.

237

o aluno para a obteno do diploma de Instrutor Agrcola, e ser de trs anos,


compreendendo as seguintes matrias:
1 ano Fsica Qumica Zoologia Botnica e Geologia Aritmtica Algebra
Geometria Projees e perspectiva Desenho industrial
2 ano Fsica Qumica Zoologia Botnica e Geologia Algebra Geometria
Trigonometria Mecnica e maquinas agrcolas Contabilidade agrcola Anatomia e
fisiologia dos animais domsticos Apicultura Zootecnia geral Sericicultura Agricultura
geral Desenho industrial e topogrfico Topografia.
3 ano Qumica Zoologia Botnica Trigonometria metria Contabilidade agrcola
Irrigao Drenagem Estradas Construes rurais Hidrulica Mecnica e maquinas
agrcolas Higiene, alimentao e tratamento e Julgamento dos animais domsticos
Zootecnia especial Agrostologia Molstias dos animais domsticos Pratica veterinria
Avicultura Tecnologia rural Agricultura especial Tratamento das molstias e combate as
pragas das plantas Silvicultura Desenho topogrfico Desenho de projetos de construes
rurais Topografia.
Pargrafo nico. Na parte referente agricultura especial o ensino dever ser particularidade
quanto s culturas de maior importncia na regio em que est situada a Escola.
Fonte: BRASIL. Decreto n 22.934, de 13 de julho de 1933.

O Regulamento desce a detalhes, definindo as cadeiras. No Art. 7, as matrias


especficas de cada cadeira aparecem de forma explicitada, relatando como elas se
constituiriam:
Art. 7 As matrias do artigo anterior constituiro as seguintes cadeiras:
1 cadeira Fsica Qumica Botnica Zoologia e Geologia.
2 cadeira Matemtica elementar Mecnica geral e maquinas agrcolas Hidraulica
Irrigao Drenagem Estradas Construes rurais (clculos e oramentos) Contabilidade
agrcola.
3 cadeira Anatomia e fisiologia dos animais domsticos Apicultura Zootcnica geral
Sericicultura Higiene, alimentao, tratamento e Julgamento dos animais domsticos
Pratica veterinria Zootecnia especial Agrostologia Molstia dos animais domsticos
Avicultura e Tecnologia agrcola.
4 cadeira Agricultura geral Agricultura especial Tratamento das molstias e combate s
pragas das plantas Silvicultura.
5 cadeira Desenho de projeo e perspectiva Desenho industrial Topografia
(planimetria e altimetria) Desenho topogrfico Projetos de construes rurais Noes de
arquitetura paisagista.
Rio de Janeiro, 13 de julho de 1933, 112 da Independncia e 45 da Republica.
GETULIO VARGAS.
Juarez do Nascimento Fernandes Tavora.
Fonte: BRASIL. Decreto n 22.934, de 13 de julho de 1933.

Desse modo, entendendo-se por cadeira um conjunto de disciplinas que formam o


bloco de contedos especficos, o Curso Profissional do AA de Barbacena teve suas aulas
tericas distribudas conforme as especificidades ditadas pelas cadeiras. As duas primeiras
cadeiras oferecem um ensino agrcola de forma geral e elementar, enquanto na primeira

238

cadeira, constavam noes gerais de fsica, qumica, zoologia, botnica, segunda era
reservado o aprendizado de mecanizao, irrigao e drenagem, edificaes e contabilidade.
Tais contedos poderiam ser utilizados em qualquer rea agrcola de uma propriedade rural,
tanto em relao pecuria quanto agricultura.
Em relao ao bloco de contedos referentes terceira cadeira, esses se referiam ao
aprendizado de zootecnia e ao grupo de animais de uma forma geral. Alm dos animais
domsticos, os estudos se ocupavam dos animais de pequeno, mdio e grande porte. Da
mesma forma, a quarta cadeira especifica que as aulas eram reservadas ao ensino da
agricultura, citando a agricultura geral e a especial, porm no desceu em detalhes sobre quais
culturas seriam privilegiadas, alm da silvicultura. A quinta e ltima cadeira ficou reservada
s aulas de medio topogrfica, construes rurais, projetos arquitetnicos e paisagsticos,
dentre outros.
Quanto ao ensino prtico do Curso Profissional, seria ministrado nos laboratrios,
nas divises das seces de zootecnia e agricultura e nas oficinas, em horrio especfico a ele
e diferente daquele reservado s aulas tericas. As aulas deveriam ser ministradas, levando-se
em considerao a estao do ano favorvel ao plantio, de modo a permitir a permanncia dos
alunos em todo o processo de aprendizagem e sem interrupo, por maior espao de tempo,
conforme descrito no Decreto de 1933.
O ensino prtico era rigorosamente sistematizado com definido roteiro metdico,
envolvendo no s professores, como os mestres das oficinas e prticos das indstrias
agrcolas. E, at outros encarregados de servio que eram instrudos em turmas pouco
numerosas, sempre que a importncia do assunto exigisse que sua execuo se fizesse por
cada um, de modo a poder ser apreciada a habilidade individual. O ensino prtico nas
oficinas, por sua vez, s era minstrado aos alunos do 1 e 2 anos do Curso Profissional. O
ensino era complementado com excurses s propriedades e a estabelecimentos agrcolas,
museus, fbricas, exposies, feiras, mercados, conforme agendamento realizado pelo
diretor,164 permitindo que a Escola se abrisse para a comunidade atravs desse intercmbio de
conhecimentos pela regio do seu entorno.

164

Fonte: Decreto n 22.934, 1933.

239

4.3 Fazendo para aprender

O princpio da estrutura pedaggica dos Aprendizados Agrcolas baseava-se no


entendimento de que, a partir de conhecimentos tericos, a prtica tornava-se indispensvel ao
perfeito desempenho das funes de cada contedo estudado. Partindo desse princpio e
levando-se em considerao que o Decreto de 1933 aponta quais prticas seriam privilegiadas,
ao se ministrarem os contedos referentes cadeira de zootecnia, no se referindo a que
ncleos de produo isso seria implementado, que se pensou em trazer, luz da reflexo, as
iniciativas prticas da Instituio. Por isso, buscou-se entender as etapas percorridas pelos
alunos do AA de Barbacena, ao longo dos anos do perodo pesquisado, para se investigar os
dispositivos utilizados para fornecer aulas prticas em concomitncia ao que o governo
preconizava, ao que a regio poderia oferecer dentro de suas peculiaridades, bem como se
visava garantir a subsistncia da instituio atravs de seu setor produtivo.
Pelo Decreto de sua criao, o AA de Barbacena trazia descrito, em suas linhas gerais,
que seu objetivo maior seria a disseminao de tcnicas inovadoras, principalmente, nos
setores de fruticultura, horticultura, floricultura e nas indstrias de beneficiamento para os
produtos que delas pudessem ser aproveitados.
Quanto rea de produo do Estabelecimento, observou-se que de sua criao em
1910 a julho de 1913, o AA de Barbacena seguia o que previa o decreto de sua criao. Alm
das plantaes de rvores frutferas, j produzindo os frutos, suas instalaes contavam com a
fbrica de conservas e as oficinas de carpintaria e marcenaria, porm o regime de ensino era o
externato e semi-internato, com um contingente de 118 alunos (BRASIL. RMAIC, 1910;
1911; 1912; 1913).
Em 1914, houve menos procura pelos cursos, apenas 15 se inscreveram. Desse
contingente, somados a alguns desligamentos por frequncia e outros por desistncia, o
Aprendizado passou a ter um total de 38 alunos matriculados em 1915, porm as atividades
prticas iniciadas em sua criao mantiveram-se plenas (BRASIL. RMAIC, 1914; 1915).
Dessa forma, levando-se em conta a baixa procura pelos cursos, em 1916, a direo
achou por bem criar o regime de internato para apenas 20 alunos, em carter experimental.
Graas ao internato, pde ser percebida significativa mudana nos setores de produo,
verificando-se maior diversificao dos produtos ali desenvolvidos:

240

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1916, p. 40.

Ao se criar o regime de internato, ainda a ttulo de experincia, o gestor do AA de


Barbacena preocupou-se em manter os alunos com os produtos dos prprios setores do
Estabelecimento e, para isso, iniciou-se o processo de plantio de culturas anuais como arroz,
feijo, milho, batatas, alm da manuteno dos demais setores. A diversificao dos produtos
no parecia ter sido realizada com o nico propsito de fornecer a alimentao aos alunos.
Pelo contrrio, tais alimentos so de primeira necessidade presentes nos pratos da populao
brasileira, constituindo-se aprendizado de fundamental importncia para se manter qualquer
propriedade rural.
Assim, o Aprendizado adiantou-se a uma possvel dificuldade que viria a ter, caso no
se abrisse o leque diversificao dos produtos ali desenvolvidos, proporcionando aos alunos
a ampliao de seus conhecimentos agrcolas necessrios ao dia a dia de qualquer produtor
rural, bem como permitiu que a Instituio se tornasse autossustentvel. Paralelamente, alguns
produtos passaram a ser comercializados na cidade:

241

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1916, p. 17.

Em seguida, buscando lucro e capital de giro para se adquirir material para as aulas
prticas, os produtos desenvolvidos pelos alunos do AA de Barbacena passaram a ser
comercializados na cidade. Das atividades realizadas nas oficinas de manufaturas, nota-se que
o material confeccionado na ferraria foi o que mais rendeu retorno ao Estabelecimento,
seguido pela marcenaria e pelos produtos confeccionados em couro. Da mesma forma, os
produtos oriundos da fbrica de conservas foram ampliados, avanando na comercializao
dos mesmos para outras cidades e outros estados, como o Rio de Janeiro:

Figura 61 - Fbrica de Conservas ou Ncleo de Processamento de Vegetais, s/d.


Fonte: a fotografia faz parte do Acervo da Instituio, s/d

A figura destaca a fbrica de conservas, local onde se processava todo tipo de


enlatado, compotas, engarrafaria, doces, picles, sucos, vinhos, etc. Esse setor compunha o
ncleo de agricultura, em que se produzia, em sua maior parte, o beneficiamento das frutas.

242

Ao passar por esse setor, o jovem percorria por todos os estgios do setor de fruticultura,
desde a preparao do solo, semeadura, poda, colheita, acondicionamento e processamento da
fruta, de acordo com o fim a que se prope.
Apesar do maior nmero de estudantes matriculados em 1917, o Curso Preparatrio
contava com apenas 63 alunos, proporcionando uma reduo na produo agrcola. A queda
da produo foi proveniente de dois principais fatores: poucos alunos frequentavam o Curso
Regular, bem como no havia disponibilidade de verbas para contratao de maior quantidade
de mo de obra para executar as tarefas e suprir a ausncia de alunos do Curso Regular,
responsveis por determinadas atividades. Esta exposio de motivos traz lume que os
alunos os quais, em sua maioria, eram do ensino preparatrio, no exerciam funes que no
lhes eram destinadas, por tratar-se de atividades consideradas no condizentes com sua
maturidade e faixa etria, o que estava, tambm, previsto em lei no regulamento interno,
mostrando ter sido rigidamente obedecido. Nesse mesmo ano, paralelamente a tais
dificuldades, algumas eventualidades surgiram, intensificando o transtorno dentro do
Aprendizado:

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1917, p. 23.

Embora a importao de espcies de rvores frutferas dos Estados Unidos tenha sido
pensada em funo do clima frio da cidade, fatores intervenientes no contriburam para o
sucesso da iniciativa, principalmente, quanto qualidade do solo, no se adaptando s
condies do lugar. Entretanto, as iniciativas mesmo no sendo bem sucedidas podem ter sido
aproveitadas tambm quanto ao aspecto didtico:

243

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1917, p. 24.

A falta de um recipiente adequado para acondicionar os produtos fabricados, fez com


que se pensasse em outras alternativas para comercializar os produtos ali preparados. Tais
imprevistos dentro do Estabelecimento possivelmente contribuem para o aprendizado do
aluno, como dispositivos para despertar-lhes outras habilidades como iniciativa, criatividade,
autonomia e outras.
Com o regime de internato aberto a 100 alunos, o contingente de interessados ao
ingresso nos cursos, aumentou em 1919, deixando inclusive de serem atendidos 41 candidatos
por falta de vaga. Nessa poca, a Escola procedeu construo de instalao para criao e
manejo de animais tais como, cocheiras, pocilgas, galinheiros e apirios, alm das extensas
plantaes de milho e mandioca, o que rendeu boa quantia com a comercializao desses
produtos na cidade. Entretanto, como se trata de uma regio com temperatura abaixo da
mdia, uma chuva de granizo destruiu as plantaes, causando danos lavoura do
Aprendizado, prejuzo na produo e desequbrio nas finanas. No relatrio anual enviado
pelo Diretor ao Ministro, foi localizada a descrio do episdio:

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1919, pp. 19, 20.

244

Segundo o relato acima, as sementeiras foram lavadas pelas chuvas, tendo sido
atingido com maior gravidade o setor de fruticultura, danificando seriamente suas plantaes.
Com todo esse prejuzo, a previso de retorno financeiro passou a ser, igualmente,
comprometida. So dificuldades de ordem climtica que podem atingir qualquer propriedade
e cujos efeitos tm tambm um papel didtico. A reconstruo do setor, o reaproveitamento
dos produtos, o recondicionamento do solo, todos so fatores que fornecem um planejamento
e execuo, embasados em conhecimentos que poucos tiveram o privilgio de presenciar,
acompanhar e dele participar.
No ano seguinte, 1920, havia 119 requerimentos solicitando suas matrculas, porm
apenas 41 puderam ser atendidos por falta de vagas. Nesse ano, na parte prtica dos cursos, as
oficinas de ferro, madeira e couro foram o carro-chefe:

Figura 62 - Oficina de Manufaturas em Couro, s/d.165

A ilustrao apresenta a oficina de manufatura do couro, que produzia arreios, selas,


sapatos, botas, com tamanhos e modelos os mais diversos. Nos primeiros anos, desde a
abertura do AA de Barbacena, tem-se observado, pela ida aos arquivos, a grande aceitao
dos materiais confeccionados nas oficinas de manufaturas do Estabelecimento pela populao
de seu entorno. Investigando o que se comercializava, bem como quais itens confeccionados
no Estabelecimento tinham maior aceitao da populao da cidade e seu entorno, mapearamse os valores arrecadados em cada um dos setores. Tomando-se como base o ano 1919, que
teve como renda bruta o valor de 24:783$774, constatou-se o seguinte:

165

Fonte: a fotografia faz parte do Acervo da Instituio, s/d.

245

R es ultado obtido c om a
C omerc ializ a o dos P rodutos do AA
de B arbac ena em
1919
O ficinas de Manufaturas
49,82%
P roduo Agrcola 31,60%
F brica de C ons ervas 18,68%

Grfico 3 - Resultado da Comercializao dos Produtos Confeccionados no AA de Barbacena em 1919.


(BRASIL. RMAIC, 1919).

O excedente da produo das oficinas, o que no era consumido pela Escola, era
comercializado na cidade. Dessas oficinas, destacavam-se as de manufaturas de ferro, madeira
e couro e a fbrica de conservas. Por outro lado, os produtos agrcolas advindos do ncleo de
agricultura, frutas, verduras e legumes, eram vendidos tambm em sua produo bruta. Ao
pesquisar o lucro obtido por cada setor em 1919, verificou-se que os produtos confeccionados
nas oficinas de manufaturas eram os mais vendidos, arrecadando 12:348$794; seguido dos
produtos agrcolas que obtiveram 7:829$900 e da fbrica de conserva que teve 4:605$080 de
lucro.
Como essas oficinas produziam matria-prima para a manuteno de qualquer
propriedade rural, parte desses produtos era utilizada na prpria Instituio, e a outra parte era
comercializada na cidade. Seguindo o mesmo raciocnio, foi necessrio identificar quais
setores trabalhavam as matrias-primas que, naquela poca, mais interessavam populao.
Em resposta indagao, apresenta-se o seguinte quadro:

246

Resultado da Produo nas Oficinas de


Manufaturas AA de Barbacena em 1919
Oficinas de Manufaturas de Madeira 51.6%
Oficinas de Manufaturas de Couro 31.6%
Oficinas de Manufaturas de Ferro 16.8%

Grfico 4 - Resultado da Produo nas Oficinas de Manufaturas do AA de Barbacena em 1919. (BRASIL.


RMAIC, 1919).

Os produtos advindos das trs oficinas de manufaturas do AA de Barbacena, somavam


a cifra de 12:348$794. Desse valor, observou-se que a oficina de madeira a que
confeccionou material que mais aceitao obteve junto a populao. Dessa indstria, citam-se
materiais em tornos, servios de plaina, mveis e produtos em vime, tendo como lucro o valor
de 6:373$704, seguida pela industrializao do couro 3:907$465 e a do ferro 2:067$625. O
lucro da produo era utilizado para a reposio da matria-prima bruta, manuteno do setor,
reparos, e o restante do valor era dividido com todos que participaram do processo e execuo
dos produtos comercializados. O percentual fatiado seguia um valor escalonado de acordo
com o cargo que a pessoa ocupava, previsto em Decreto, com participao desde o diretor at
o corpo discente.
A confeco desses materiais tinha dois principais objetivos: baratear os custos da
Instituio e instruir o aluno a confeccionar o prprio equipamento em sua fazenda. Ora uma
oficina se sobressaa com a venda de sua produo na cidade, ora outra, porm pde ser
observado que, por se tratar de equipamentos que seriam de utilidade para os produtores
rurais, por vrios anos elas foram consideradas o carro-chefe da Instituio, seguidas pela
fbrica de conservas, como consta no RMAIC:

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1920, p. 183.

247

Em se tratando dos produtos comercializados, houve nesse ano uma sutil mudana.
Em tempos atrs, a oficina de manufatura de ferro havia tido o maior retorno financeiro para o
Aprendizado, enquanto a indstria de beneficiamento, referente fbrica de conservas, havia
ocupado o ltimo lugar em relao ao lucro obtido com a venda de seus produtos. Com a
alterao do quadro, a oficina de madeira encabeou o rol de fabricao de produtos de maior
comercializao, sendo seguida pela fbrica de conservas, estando frente da oficina de couro
e de ferro. Para ilustrar o que se ensinava nas aulas prticas e que tanto efeito surtia na
populao do entorno da cidade, foi retirado do RMAIC, o excerto abaixo que aponta o que se
produzia na fbrica de conservas e qual a quantidade da produo:

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1920, p. 184.

Nota-se, pelo documento, que os alunos que frequentavam as aulas prticas no setor de
indstria de beneficiamento rural, produziam em grande escala, como pode ser visto pela
produo de 550 vidros de geleia de jabuticaba, no valor total de 816$365. Pela prtica,
percebem-se quais frutas eram cultivadas no Aprendizado, assim como todo o processo que
cada uma delas percorreu at que se tornasse um produto enlatado, engarrafado. Em relao
s demais frutas, hortalias e cereais, parte dos produtos era vendida na cidade, e a outra parte
era aproveitada para auxiliar na alimentao dos aprendizes no refeittio da Instituio.
Em 1922, o AA de Barbacena continuou contando com expressivo aumento pela
procura dos cursos, haja vista 35 alunos terem ficado de fora por no ter havido vagas
suficientes. Nesse ano, alm da manuteno e continuidade de produo dos setores agrcolas,
as atenes foram voltadas para o plantio de milho, mandioca, batata-doce e alimentos
destinados ao gado e sunos. Assim como no ano anterior, no ano de 1923, mais de 70
candidatos s vagas do AA de Barbacena deixaram de ser atendidos, denotando a crescente
demanda pelos cursos oferecidos pela Instituio. Nesse ano, nas aulas prticas, os alunos

248

foram distribudos entre as produes das culturas anuais j existentes, a saber, horticultura,
floricultura, fruticultura e setor de enxertia com preparao das mudas que seriam doadas aos
lavradores da regio. Porm, um grande fluxo de gua das chuvas afetou as plantaes,
comprometendo a produo de algumas das reas trabalhadas. Dentre esses trabalhos prticos,
constavam diversos servios de topografia realizados no entorno do Estabelecimento pelos
alunos do Curso Regular.
O ano de 1924 foi marcado pela recepo de 150 alunos internos, residentes no AA de
Barbacena e, alm desses, 10 outros frequentavam a Instituio sob regime de externato.
Dentre esse contingente, 140 pertenciam ao Curso Preparatrio. Com toda essa superlotao
de estudantes dentro do Aprendizado, os setores de produo receberam um expressivo
avano em todas as suas reas, contando com cultivos e atividades os mais diversificados
possveis. No ncleo de agricultura, alm das culturas anuais j existentes, as aulas prticas se
estenderam ao cultivo do feijo, amendoim e de produtos, em grande quantidade, para
alimentar os animais, como feno e milho. As aulas prticas se processaram, tambm, nos
setores de jardinagem/floricultura e de horticultura:

Figura 63 - Setor de Horticultura, s/d.


Fonte: Acervo da Instituio.

Dentre as atividades executadas pelos alunos no ncleo de agricultura, algumas foram


realizadas no setor de jardinagem e de horticultura. A floricultura recebeu cuidados, tendo o
nmero de mudas de flores e de plantas ornamentais aumentado, destinando-se ao entorno do
edifcio do aprendizado. No setor de horticultura, os alunos se dividiam entre as atividades de
plantio e de colheitas. Dentre as de plantio, destaca-se a quantidade expressiva de 15.228 ps
de repolho, conforme ilustra a figura e informa o documento a seguir:

249

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1924, p. 209.

Ao incrementar os setores de produo, o Aprendizado teve, como resultado, uma


grande quantidade de colheita em hortalias, frutas, legumes e outros. Em destaque, os
produtos oriundos da horticultura, como exemplo, a fim de que se possa perceber quais
atividades estavam sendo praticadas pelos alunos, j que cada cultura exige diferente cuidado.
interessante perceber, ainda, a diversificao de produtos ali desenvolvidos. Algumas outras
atividades foram direcionadas ao replantio no setor de fruticultura.
Nesse ano, foi grande a renda arrecadada e apresentada Coletoria Federal de
Barbacena, com o numerrio de 48:975$000. Alm dos produtos consumidos internamente,
grande quantidade deles foi comercializada na cidade. Apontando a realizao de atividades
relacionadas ao plantio, vale investigar as atividades de colheita. Dentre as atividades de
colheita no ncleo de agricultura, pem-se em relevo aquelas que foram praticadas no setor de
grandes culturas ou culturas anuais:

250

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1925, p. 293.

Nota-se, pelo texto, a grande quantidade de produo no setor de culturas anuais, haja
vista a quantidade estipulada em 18.000 quilos de produo.

Figura 64 - Recolhimento do Feno, s/d.


Fonte: Acervo da Instituio, s/d

Figura 65 - Enfardamento do Feno, s/d.


Fonte: Acervo da Instituio, s/d

O feno, alimento riqussimo para o tratamento do gado e animais domsticos, como


carneiros e ovelhas, aparece, na primeira ilustrao, sendo espalhado pelo campo para
secagem. Na figura seguinte aparecem os aprendizes fazendo a separao e o enfardamento
do feno que, segundo o texto, foram 500 fardos.
Das atividades de replantio realizadas pelos estudantes no ano anterior, no setor de
fruticultura, apresenta-se o que nesse setor foi colhido. Percebe-se que os alunos praticaram
um plantio em grande escala pela quantidade de frutos ali colhidos, dentre os quais, podem-se
citar: 3 alqueires de pssegos, 159 quilos de ameixas do japo, 2.862 quilos de uvas. Tais

251

produtos eram conduzidos, em sua maioria, para a indstria de processamento de vegetais,


tendo tido o aluno o aprendizado de todo o desenvolvimento do fruto, desde a preparao do
solo a seu processamento.
Assim como, no ano de 1924, procedeu-se colheita dos produtos originados das
grandes culturas, observa-se que o processo se repete em 1925:

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1925, p. 293.

Por outro lado, foi acrescido s atividades realizadas no setor de culturas anuais, o
aprendizado do cultivo da mandioca, batata-doce e car. Entretanto, o destaque se deu pela
plantao de vimeiro, com 2.050 ps de varas de vime. A produo do vime leva a crer que os
aprendizes participaram de todo o processo de desenvolvimento do vime, desde o plantio das
flexveis varas at a confeco dos produtos feitos por esse material. O aprendizado se
iniciava na preparao do solo, semeadura, produo e colheita. A partir da, a preparao do
vime e a confeco dos produtos originados desse material aconteciam na oficina de
manufaturas de madeira, tendo como ltimo estgio a comercializao do que se
confeccionou.
As atividades realizadas no ncleo de agricultura, no setor de grandes culturas,
sucessivamente, repetiam-se a cada ano:

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1926, p. 109.

Nesse processo de continuidade, destaca-se a colheita em grande escala no setor de


culturas anuais. Como pde ser demonstrado ao longo de trs anos consecutivos, trata-se de

252

produto de primeira necessidade para o brasileiro, como o caso do arroz. Por ser um produto
de cultura anual, com plantio e colheita em grande quantidade, infere-se que, de tempos em
tempos, esses produtos deveriam ser armazenados e estocados para serem consumidos pelos
alunos no refeitrio do prprio estabelecimento, quando, em alguma eventualidade, a
produo estivesse em falta. Os servios realizados na fbrica de conservas foi o destaque do
ano de 1927:

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1927, p. 52.

Pelo relatrio, percebe-se que os alunos realizaram trabalhos de grande volume de


produo na fbrica de conservas Haja vista o fabrico de 1.580 garrafas de vinho para
comercializao. Embora no haja meno quanto aos tipos de vinho ali produzidos, ao se
referir a duas formas de produo em separado, 200 litros de vinho de uva e, ao final,
1.580 garrafas de vinho, ainda que no tivesse sido exposto a quais vinhos se referem, a
citao do mesmo produto em quantidades diferentes, possibilita intuir, tratar-se de vinho
branco e tinto, de forma especulativa, uma vez que havia a produo de ambos os tipos de
uvas. Dentre as vrias atividades realizadas no ano de 1928, achou-se por bem ressaltar os
trabalhos que estavam sendo executados no ncleo de zootecnia:

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1928, p. 48.

Como se percebe pelo texto, havia cerca de trs anos que as atividades no setor de
suinocultura estavam sendo implementadas. Os trabalhos eram realizados com uma mdia de
100 animais de espcies e origens diferentes, excetuando-se outros 160 sunos que haviam

253

sido abatidos. Na informao sobre o abate, menciona-se que a salsicharia seria o destino do
que fora abatido, permitindo inferir-se que os alunos que participavam das atividades do setor
de zootecnia, recebiam o aprendizado de todo o processo que envolvia aquele animal.
Acompanhavam o suno desde sua engorda, maternidade, berrio, abate e de todas as
atividades realizadas na indstria de beneficiamento de carnes, como descrito:

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1928, p. 48.

Ao mesmo tempo, envolvidos e participando ativamente do setor de processamento de


carnes, que funcionava em sala ambiente com espao apropriado, os alunos aprendiam como
poderiam ser desenvolvidos os passos para fabricao, confecco, armazenamento e
comercializao dos produtos e seus derivados. Pela quantidade de sunos abatidos, percebese o somatrio de produtos deles advindos, tornando a atividade mais rentvel para a
comercializao em relao simples venda do animal. Como previsto no Decreto, objetivo
dos aprendizados agrcolas o incentivo para o desenvolvimento de atividades, consideradas
viveis, a serem processadas, ainda que de forma rudimentar, em qualquer propriedade rural.
Pelo que se observa no relatrio do ano seguinte, as atividades realizadas no setor de
suinocultura surtiram efeito no conjunto do AA de Barbacena:

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1929, p. 43.

Observa-se o grande investimento que a Instituio realizou no setor referente aos


animais de mdio porte. A partir de 1929, novas e modernas instalaes foram construdas,

254

permitindo que os animais fossem distribudos em cada compartimento de acordo com sua
faixa etria e fase de desenvolvimento. Essa separao dos animais em compartimentos,
muito colaboraria com as aulas prticas, pois permitiria ao aluno acompanhar passo a passo
cada uma das etapas do desenvolvimento do animal. O aprendizado da execuo dessas
construes rurais, dentro dos preceitos exigidos, no caso os zootcnicos, permitia aos alunos
riqussimo conhecimento e aprendizado, uma vez que aplicariam na prtica os conhecimentos
que estavam tendo na teoria. Esse um privilgio de que apenas os primeiros alunos do
estabelecimento puderam desfrutar. Os demais j encontravam as construes prontas.
O ano de 1929 foi muito fecundo no AA de Barbacena. Todos os setores produziam a
todo vapor. O relato abaixo o atesta:

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1929, p. 42.

A citao acima mostra quais foram os trabalhos relacionados nas atividades de


colheita pela diversificao das espcies e dos produtos distribudos nos vrios setores, nesse
caso, as grandes culturas e a fruticulura. Ao que parece, a colheita no setor de grandes culturas
foi recorde at ento, citando-se a colheita de 13.659 quilos de batata-doce, 5.068 quilos de
mandioca, dentre outros. Na fruticultura, observa-se a variedade de frutos de uma mesma
espcie, especialmente uvas. Isso denota que a Instituio vinha cumprindo sua precpua
misso de ser disseminadora, na regio, de outras formas de produo com suas respectivas
tecnologias. O Decreto de sua criao o estabelecia. Esse item do Decreto parece estar em
sintonia com o que se ensinava nos ncleos do AA de Barbacena, especialmente no setor de
fruticultura, pelo cultivo de frutas no muito comuns nos pomares da populao brasileira.
Cita-se, pelo texto, a colheita de 1.168,5 quilos de ameixas do japo, dentre outras, e a

255

produo de dez variedades de uvas de espcies diferentes, tendo sido colhidas um total de
2.259,5 quilos.
O ano de 1929 foi considerado o mais prspero para o AA de Barbacena, ele produziu
o valor de 96:422$702, o mais alto de todo o levantamento feito desde 1913, quando a
Instituio foi inaugurada, at o ano de 1931, ltimo relatrio consultado. Diante desse fato,
buscou-se investigar o destino de todo esse numerrio, apresentado pelo grfico:

R es ultado da P rodu o do AA de
B arbac ena em 1929
Inves timento na Ins tituio 33.4%
L ucro 66.6%

Grfico 5 - Destino da Renda obtida com a Produo do AA de Barbacena.


Fonte: BRASIL. RMAIC, 1929.

Os valores foram distribudos da seguinte forma: investiu-se nos setores internos do


AA de Barbacena o total de 32:174$308, obtendo como lucro um total de 64:248$394. Da
pode-se inferir que mesmo a Instituio revertendo parte da renda de seus produtos em
benefcio prprio, sobraram 66,6% da renda bruta como lucro dos investimentos realizados
com a produo de tudo o que ali havia sido colhido, processado e comercializado. Diante
desse quadro, investigou-se de forma especulativa, quais foram os setores internos que a
Instituio privilegiou com a prpria renda, destacando-se:

256

S etores B enefic iados c om a R enda da


P rpria Ins titui o em 1929
Inds tria de P roces s amento de Vegetais 42.14%
P rodutos Agrcolas 41.28%
E nxertos de rvores F rutferas para Agricultores 11.87%
R efeitrio dos Alunos 2.80%
Alimentao dos S unos 1.83%
Inds tria de P roces s amento de C arnes 0.04%

Grfico 6 - Destino da Renda obtida com a Produo do AA de Barbacena.


Fonte: BRASIL. RMAIC, 1929.

Os valores em moeda foram assim discriminados: investiram-se na indstria de


processamento de vegetais 13:562$423; em produtos agrcolas foram 13:282$755; nos
enxertos de rvores frutferas, que seriam doados aos agricultores da regio, foram
empregados 3:822$000; na alimentao, servida no refeitrio dos alunos, investiram-se
903$760; para a alimentao de sunos, 589$430 e para indstria de processamento de carnes
foram reservados 13$940. Embora tenha havido todo esse investimento nos setores da
Instituio, o numerrio que sobrou foi bastante significativo, comparando-se com o total
investido e nos pontos que receberam os recursos. Entretanto, vale lembrar que, de acordo
com o Decreto de criao desse Estabelecimento, todo o lucro era dividido com aqueles que
participaram das atividades de sua produo, desde o diretor e toda sua equipe, at os
trabalhadores contratados e os alunos. Atitude essa que faz com que no haja interesse em
desperdcios e em gastos suprfluos. O bom desempenho com retorno financeiro era do
interesse de todos.
O currculo do Aprendizado, tanto nas disciplinas tericas quanto nas prticas, por
orientao oficial, estava voltado para a realidade a ele externa: a realidade do aluno. Trata-se
de um currculo concebido em funo da escola e da realidade em que ela estava inserida. Os
cursos do Aprendizado no eram simples apndice de um programa didtico-pedaggico, mas
inteiramente a ele integrado e com objetivos definidos. O objetivo de se despertar no aluno o
interesse pela vida agrcola ficou particularmente evidente, quando o permite participar
ativamente de todo um processo de cultura, incluindo a a participao no lucro de uma

257

produo por ele realizada. Da a desmistificao de que o ensino agrcola seria a


continuidade do trabalho escravo pela escassez de mo de obra para os campos de plantio e
colheita. Nesse caso, o aluno parte de um processo empreendedor em que ele aprende a ser
um pequeno administrador rural.

4.5 Estao meteorolgica

Deve-se colocar em relevo, tambm, a implantao de uma estao meteorolgica no


Aprendizado de Barbacena, em 1912:
A estao meteorologica, installada em abril de 1912, iniciou os seus trabalhos em julho do
mesmo anno sem interrupo, notando-se muita pontualidade e exactido nas observaes
realizadas, cujos resumos, alm de divulgados alli, so mensalmente enviados Directoria de
Meteorologia. (BRASIL. RMAIC, 1913, p. 43).

A funo do posto meteorolgico era a de analisar a precipitao (ndice


pluviomtrico), a temperatura e insolao. A partir de 1920, alguns postos meteorolgicos
comearam a medir a velocidade do vento, a umidade relativa do ar e a presso atmosfrica.
Todos estes acompanhamentos eram fundamentais para se saber a melhor poca de se plantar
determinada cultura e a possibilidade de aclimatao de outras.
A organizao didtico-pedaggica do AA de Barbacena funcionou segundo a
estrutura determinada pelo Decreto n 8.736, de 25 de maio de 1911 at o ano de 1933.
Dentre outros feitos, chamou a ateno a variedade de produtos feitos na indstria rural do
Estabelecimento, destacando-se a produo de uva e ameixa. Algumas experincias no
deram resultados, como a importao de espcies frutferas dos Estados Unidos que no
lograram se aclimatar s condies do solo e do clima.
Muitas das pesquisas realizadas junto ao posto meteorolgico permitiram xito na
execuo de algumas atividades dentro do Aprendizado, prestando servios de consulta, apoio
e assistncia aos produtores rurais da redondeza. O reconhecimento das autoridades pelo
funcionamento do Aprendizado Agrcola de Barbacena veio pela Lei n 3.454, de 06 de
janeiro de 1918, que a ele se refere como sendo de primeira classe. No item 17 do Art. 96, o
Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio autoriza despesas relativo ao aprendizado
agrcola de Barbacena, aumentada de 55.200$ para o Pessoal do aprendizado de 1 classe
em Barbacena, assim discriminado. (BRASIL. MAIC, 1918). O que assinala o

258

reconhecimento do legislador quanto ao ensino ministrado no Aprendizado de Barbacena.

4.6 Certificao

Ao concluir o Curso Regular os alunos teriam passado pelo aprendizado que conciliaria
o ensino terico com os trabalhos prticos e receberiam o certificado de Capacidade em
Trabalhos Prticos de Agricultura. Assim, consta do Decreto de 1911, que os alunos
possuidores de tal diploma, expedido unicamente pelos Aprendizados Agrcolas, teriam a
preferncia nos cargos dos ministrios condizentes com os conhecimentos por eles adquiridos.
O Decreto possibilita a reflexo de que um dos objetivos da criao dos aprendizados agrcolas
no pas, poderia ter sido oferecer ao pas um profissional para a rea agrcola de nvel mdio,
intermedirio, porm de conhecimento tcnico. Ao se divulgar publicamente que esse
profissional teria preferncia junto ao governo, percebe-se que tambm os setores do governo
careciam desse profissional. O que justifica a modalidade de certificao fornecida pela
Instituio de 1915, quando formou a primeira turma de alunos iniciada em 1913 at o ano de
1927, quando houve uma sutil modificao estrutural e de nomenclatura.
Junto ao Curso Regular, foi criado desde a inaugurao do AA de Barbacena, o Curso
Preparatrio ou Primrio. Embora este curso recebesse um grande contingente de alunado, ele
no os certificava, uma vez que o objetivo de sua criao era o de preparar e instruir o aluno,
durante trs anos, para que se submetesse s avaliaes do processo seletivo e admissional para
entrada no Curso Regular ou Profissional.
Como citado anteriormente, atravs de Portaria, datada de 02 de abril de 1927, o AA de
Barbacena passou por uma leve mudana. O Curso Preparatrio foi substitudo pelo Curso de
Adaptao, porm em quatro anos, com o processo de continuidade ao que j estava sendo
feito no curso anterior, seguindo os mesmos moldes e a mesma linha de pensamento, ou seja,
ensino primrio sem certificao, apenas preparando o aprendiz para ser aprovado no exame
seletivo que o encaminharia ao Ensino Profissional, bem como oportunizando meios para que
o jovem se adaptasse realidade de um aprendizado agrcola.
Quanto ao curso profissionalizante, o antigo Curso Regular passou a denominar-se
Curso Profissional em Chefe de Culturas, seguindo os mesmos preceitos didticopedaggicos, porm em trs anos, um a mais que o anterior. A esse profissional, a Instituio
forneceria dois tipos de certificao: o diploma de Instrutor Agrcola seria concedido aos

259

alunos que obtivessem pelo menos 75% de pontos em todos os contedos tericos e prticos e
o certificado de Prtico em Agricultura, fornecido aos alunos que, embora tivessem sido
aprovados, no obtiveram aquela porcentagem.
Junto equipe contratada pelo governo para compor a linha de frente na ocasio da
abertura dos aprendizados agrcolas em 1910, h o profissional Chefe de Culturas. Sob sua
responsabilidade estavam todas as instrues e direcionamentos das aulas prticas, orientado
pelo Diretor e o Auxiliar-Agrnomo que, no caso do AA de Barbacena, eram os docentes
responsveis pelas cadeiras das disciplinas tericas.

4.7 De Aprendizado a Escola Agrcola

Com a chegada da era Vargas, verifica-se que, no perodo ps-Revoluo de 1930,


aflora nos meios polticos a conscincia de que a agricultura de exportao no era mais
favorvel ao Brasil, porque o tornava vulnervel ante as conjunturas e crises internacionais.
Na dcada de 1920 do sculo XX, ocorria superproduo de caf. Nesse perodo, no entanto,
estava em gestao no cenrio mundial a crise econmica que eclodiu em 1929,
empobrecendo, da noite para o dia, os grandes produtores de caf. As Bolsas de Londres e
Nova Yorque desvalorizaram-se fortemente. A dbcle acarretou profunda crise econmica
no Brasil. Todavia, a crise trouxe efeitos positivos, porque forou o encaminhamento de
mudanas estruturais, substituindo, gradativamente, importados por produtos nacionais, e
promovendo mudanas na poltica educacional, agrcola e industrial. A desfavorvel
conjuntura levou o pas a desenvolver polticas de diversificao da produo agrcola. As
mudanas do Governo de Getlio procuraram dar nfase educao, sendo que, em 26 de
julho de 1934, dez dias aps a eleio de Vargas para a presidncia da Repblica pela
Constituinte, Gustavo Capanema foi efetivamente nomeado para a pasta da Educao e Sade
Pblica, como seu Ministro.
Se no pas a crise de 1929 desarticulou as grandes agriculturas latifundirias, na regio
de Barbacena de pequenas propriedades, seus efeitos no teriam sido to devastadores. A
positiva e eficiente insero do Aprendizado Agrcola no contexto socioeconmico do seu
entorno era motivo para ser visto com bons olhos pelas autoridades do Governo. Alheio aos
graves problemas que atingiram em cheio a produo latifundiria, o Aprendizado, com

260

produo diversificada e ministrando uma educao agrcola ajustada ao seu meio, sobreviveu
s tempestades da crise.
O conceito de estabelecimento de primeira classe era cada vez mais vivo na mente das
autoridades polticas. Mas a estrutura didtico-pedaggica que vinha desde 1911, j se
mostrava inadequada para a nova realidade, atendendo demanda de novas necessidades, o
Decreto n 22.934, de 13 de julho de 1933, transformou o Aprendizado Agrcola de
Barbacena em Escola Agrcola de Barbacena e lhe deu novo regulamento. Os
considerandos do Decreto merecem destaque, pelo reconhecimento oficial da qualidade do
ensino ministrado no Aprendizado, desde sua fundao. A instituio, subordinada ao
Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio, tem como Ministro o Dr. Juarez do
Nascimento Fernandes Tavora.

DECRETO N. 22.934 DE 13 DE JULHO DE 1933


Transforma o Aprendizado Agrcola de Barbacena em Escola Agrcola e d outras
providencias
Decreta:
Art. 1 Fica o Aprendizado Agrcola de Barbacena transformado em uma Escola Agrcola
com a denominao de Escola Agrcola de Barbacena, directamente subordinado
Directoria do Ensino Agronomico e regendo-se pelo Regulamento que este baixa.
Art. 2 Os atuais alumnos do "Curso Elementar os do primeiro, segundo e terceiro anos
do Curso de Adaptao e os do primeiro, segundo e terceiro anos do Curso de Chefe de
Culturas do actual Aprendizado Agrcola de Barbacena sero matriculados, respectivamente,
no primeiro, segundo terceiro e quarto anos do Curso de Adaptao e, primeiro segundo e
terceiro anos do Curso Profissional da Escola; Agrcola de Barbacena.
Art. 3 O pessoal titulado da Escola Agrcola de Barbacena ser o seguinte: 1 director e
professor da 4 cadeira; 1 vice-director e professor da 2 cadeira; 1 professor da 3 cadeira; 1
medico; 1 professor da 5 cadeira; 1 2 escripturario; 1 professor da 1 cadeira; 1 cirurgio
dentista; 1 professor primrio; 1 ecnomo almoxarife; 3 mestres de officinas; 2 prticos de
Industrias Agrcolas; 1 chefe de disciplina; 3 adjuntos de Professor - primrio; 1 escreventedactilographo; 1 conservador de gabinete e laboratrio, e 1 porteiro continuo.
Rio de Janeiro, 13 de julho de 1933, 112 da Independncia e 45 da Republica.
GETULIO VARGAS. Juarez do Nascimento Fernandes Tavora.
Fonte: BRASIL. Decreto n 22.934, 1933.

O Decreto acima pe em destaque a transformao do Aprendizado Agrcola de


Barbacena em Escola Agrcola. Esse foi um significativo passo, o primeiro Aprendizado a ser
transformado em Escola Agrcola.
O Ministrio da Agricultura passou a compreender o estabelecimento como aquele que
tem

por

fim

preparar

Instrutores

Agrcolas

como

aqueles

profissionais

que

desempenhariam, na vida prtica, funes intermedirias entre o agrnomo e o trabalhador


rural. Desse modo, o Ministrio reconheceu como necessrio o tcnico, como auxiliar do
agrnomo no que se refere execuo prtica, para instruir e orientar o produtor rural. Pelo
decreto em pauta, a estrutura e organizao pedaggica da agora Escola Agrcola de

261

Barbacena passou a assumir novas formas. Introduziram-se o Curso de Adaptao e o Curso


Profissional. Obviamente, isso implicaria fase de transio de um modelo para outro, para no
prejudicar os alunos j matriculados em cursos anteriores. Por isso o Art. 2 do decreto
estabelecia que:
Art. 2 Os atuais alumnos do "Curso Elementar os do primeiro, segundo e terceiro anos do
Curso de Adaptao e os do primeiro, segundo e terceiro anos do Curso de Chefe de
Culturas do actual Aprendizado Agrcola de Barbacena sero matriculados, respectivamente,
no primeiro, segundo terceiro e quarto anos do Curso de Adaptao e, primeiro segundo e
terceiro anos do Curso Profissional da Escola; Agrcola de Barbacena.
Fonte: BRASIL. Decreto n 22.934, 1933.

Pelo artigo acima citado, o decreto suprimiu o Curso Elementar. O Curso Elementar
referia-se ao primeiro nvel do Curso Preparatrio, anteriormente subdividido em elementar,
mdio e superior, que passou a ser substitudo pelo Curso de Adaptao.
O Regulamento da Escola Agrcola de Barbacena, consequente ao Decreto n 22.934,
de 13 de julho de 1933, no que se refere estrutura didtico-pedaggica, estabeleceu o que se
segue. O Captulo I tratou das finalidades:
Art. 1 A Escola Agrcola de Barbacena ter, por fim formar "Instructores Agrcolas
instrudos nos modernos processos agrcolas e nas praticas referentes zootechnica,
veterinaria e industrias rurais, devendo os alunnos instruir-se no preparo do solo, cultura,
tratamento, multiplicaes, aclimao, melhoramento das plantas teis; nos processos de
conservao, transformao, embalagem, transporte, commercio de productos agrcolas e
assumptos que se relacionem com as industrias rurais de modo a adquirirem, a par de
conhecimentos tericos, a pratica indispensvel ao perfeito desempenho de suas funes,
cuidando tambm da educao fsica dos alumnos.
Fonte: BRASIL. Decreto n 22.934, 1933.

Pela descrio que fez o Art. 1 do Regulamento, o horizonte da formao tcnica do


Instrutor Agrcola era muito amplo. Tcnicas de plantio, manejo de animais na rea da
zootecnia, industrializao de produtos rurais, produo de mudas, melhoria de plantas,
tcnicas de embalagem e transporte, at o final da cadeia produtiva que a comercializao.
Ao fim, chama a ateno para a educao fsica.
O captulo II do Regulamento tratou do ensino. O Art. 2 estabelecia O ensino na
Escola Agrcola de Barbacena ser theorico-pratico e compreender dois cursos Curso de
Adaptao e Curso Profissional.
Em linhas gerais, a organizao pedaggica da Escola, seguindo o que estatui o
decreto em questo, definia a estrutura e funcionamento da Escola Agrcola de Barbacena de
forma minuciosa, detalhista e objetiva, por parte do governo da ps-Revoluo de 1930,
denotando ter sido uma clara demonstrao de uma poltica de controle da educao pblica.

262

Tornou-se cada vez mais presente uma poltica estatal na rea da educao. Essa inflexo
comeou j no fim do Imprio e incio da Repblica. At ento imperava a poderosa
influncia da Igreja. As intenes de Getlio pareciam claras. Haja vista que, em 1930, criou
o Ministrio da Educao e Sade, que parecia ter sido um ponto de partida para mudanas
substanciais no setor educacional. Em que pese o rgido controle, no se verificou, na
organizao pedaggica da Escola Agrcola, indcios de querer inculcar esta ou aquela
ideologia. O que se objetivou a formao de um tcnico eficiente para atuar na rea agrcola
de qualquer setor. No cenrio nacional, a mar ascendente de uma nova burguesia - a do setor
industrial que demandava mais espaos - contrapunha-se decadncia da burguesia dos
latifundirios do caf. Urgia uma nova poltica educacional, no s para preparar mo de obra
para atender s necessidades das indstrias, como tambm para promover um outro modelo de
produo agrcola.
A Escola Agrcola de Barbacena, com seu conjunto arquitetnico e sua majestosa torre
olhando ao longe a paisagem e o casario da cidade, era uma vitrine para a populao, que nele
via uma esperana para a formao de seus jovens. Havia radical diferena entre o ensino ali
ministrado e o das outras escolas. Ali, educao se fundia com produo e a produo com o
ato de educar. Ensinava-se fazendo e fazia-se, aprendendo. Posto que sua finalidade precpua
era educar e preparar para a agricultura os filhos de agricultores, a clientela no era aquela
composta por crianas ou jovens abandonados, mas jovens filhos de agricultores, com
referncia familiar. S se admitiam alunos no filhos de agricultores, se houvesse sobra de
vagas.

263

5 CONTROLAR A CONDUTA, MODELAR OS AFETOS E REGULAR AS


MANEIRAS

A pena de deteno tem por objeto corrigir os indivduos, ou seja, torn-los melhores,
prepar-los, com provas mais ou menos largas, para retomar seu lugar na sociedade sem
tornar abusar... Os meios seguros so o trabalho e a instruo com idias de ordem, de moral
de respeito por si mesmos e pelos outros.
Foucault, 1987.

A presente tese, partindo da compreenso de que os estudos histricos so de


fundamental importncia para que se possa compreender melhor o presente, buscou-se
caminhos para melhor analisar as questes em estudo. Nessa perspectiva histrica a educao
brasileira herda do Imprio uma cultura em que importante era ser doutor. O trabalho, por
refletir as relaes estabelecidas entre o indivduo e a sociedade ao longo dos tempos, era visto
como algo privado de nobreza, talvez em conseqncia da escravatura. Nobre era o manejo da
caneta. Essa reflexo se aproxima do pensamento de Nogueira e Catani (1998), quando ambos
analisam Sobre as artimanhas da razo imperialista de Bourdieu, concluindo que a
tendncia do imperialismo cultural colocar dentro do mbito escolar uma viso nica e
verdadeira, em que dogmas de saber e poder reinam vontade. Nessas proposies, inferese que a moeda de troca e o acmulo de capital intelectual, sobrepem-se s identidades
sociais, histricas, culturais e polticas particulares dos envolvidos no processo educacional
em questo.
Nesse sentido, as evidncias se direcionam para um sistema educacional brasileiro
marcado por uma dualidade estrutural, como expresso assimtrica das relaes sociais e de
poder, em que as escolas profissionais seriam para os miserveis e desocupados, sem qualquer
acesso ao ensino superior e, para a elite, o ensino primrio seguido pelo secundrio
propedutico, complementado pelo ensino superior, dividido em ramos profissionais. A
respeito, afirma Gomes,
A herana escravagista brasileira influenciou de forma preconceituosa as relaes sociais e o
modo como a sociedade via a educao e a formao profissional. A idia da formao
esteve sempre ao longo do tempo dissociada da educao acadmica e esse pensamento s
comeou a ser alterado nas ltimas trs dcadas. (GOMES, 2003, pp. 53, 54).

Sob essa perspectiva, a estrutura de ensino dual no Brasil vista pela pesquisadora

264

Sonia Regina de Mendona como uma dualidade que se refere separacin existente entre
trabajo manual y trabajo intelectual, sobre todo en el capitalismo, tal como lo aclara Marx
en el Mtodo de la economa poltica, cuando la elaboracin del conocimiento queda
apartada, progresivamente, de las actividades manuales (MENDONA, 2011, p. 463).
Adquire relevncia a questo do ensino profissional e agrcola como uma das mais cabais
manifestaes dessa dualidade estrutural no ensino, no s pela polarizao ao se opor o
trabalho manual ao trabalho intelectual, como tambm a participao dos poderes pblicos
ao reforar as fronteiras educacionais no pas.
O debate em questo permite abordar a educao agrcola no Imprio oferecida no
Asilo Agrcola de Santa Isabel,166 em 1880 que, segundo Schueler, fora criado por meio de
uma ao da Associao de Proteo da Infncia Desamparada, na provncia do Rio de Janeiro.
Assim, tambm, outros congneres foram fundados em outras provncias, porm as
caractersticas de todos eles eram sempre as mesmas, por possurem um carter mais
assistencial do que educativo. Tinham duplo objetivo: retirar das ruas desta provncia os
menores abandonados que enfeavam o cenrio urbano e propiciar a iniciao agrcola a esta
clientela (SCHUELER, 2000). Essas mesmas concepes e aes similares, quanto ao
atendimento infncia desamparada atrelada educao agrcola, permaneceram presentes
durante o final dos oitocentos e incio dos novecentos.
Foi em tal contexto, surgiram os Patronatos Agrcolas que, alm do carter
reformatrio, buscavam, atravs do ensino agrcola, a insero do jovem no mbito
educacional, questo que mobilizava amplos setores da vida social. Segundo Oliveira, os
patronatos agrcolas se inseriam no horizonte sociocultural, embora oferecessem uma
instruo diferenciada em relao s demais instituies de ensino. Para esse fim,
Os patronatos agrcolas foram inseridos nesse debate ainda que numa posio subordinada: a
educao dos pobres, daqueles que eram pegos nas ruas das cidades ou estavam inseridos em
grupos familiares que fugiam do iderio da poca. Educao menor, com outros fins que
aqueles atribudos s escolas, colgios e demais instituies educacionais. (OLIVEIRA, 2003,
p. 58).

Torna-se patente, desde o sculo XIX, a preocupao de mdicos, educadores, juristas e


administradores pblicos com a infncia, gerando iniciativas com o intuito de torn-la menos
rebelde, dando-lhe melhores hbitos, incutindo valores, enfim, civilizando-a. Esta preocupao
adentrou o sculo XX, ganhando novos contornos, assumindo ora um tom mais assistencial,

166

Estudos mais detalhados podem ser localizados em A Infncia desamparada no asilo agrcola de Santa Isabel (18801886), por Alessandra Schueler, 2000.

265

ora um aspecto mais educativo. O pesquisador Luciano Mendes de Faria Filho afirma que
a temtica da

incorporao dos pobres, dos trabalhadores, do povo

Repblica [...] apresentada como uma das principais justificativas, ao lado da formao do
trabalhador e do combate criminalidade, para a maioria das reformas na rea da educao e
dos diversos documentos referentes assistncia criana abandonada. (FARIA FILHO, 2001,
p. 17).

Os Patronatos Agrcolas167 responderiam a uma dupla finalidade: estariam voltados


para o aprendizado de tcnicas e prticas profissionais ligadas ao trabalho agrcola e, ao
mesmo tempo, se destinaria regenerao das crianas, tendo por arcabouo um rigoroso
cdigo disciplinar. O Ministro da Agricultura, em seu relatrio, destacou que ao lado do
objetivo de regenerao, havia o objetivo de que esses braos trabalhadores, ao possurem
formao tcnica agrcola, impulsionariam a economia do pas. Para tanto, seria necessria a
criao de uma rede de Patronatos Agrcolas nos diversos estados brasileiros, com o intuito de
formar os futuros lavradores que deveriam ter um melhor conhecimento tcnico de forma a
aproveitar a terra de maneira mais racional. Dessa forma, caberia ao Governo Federal:
a misso de organizar a assistncia pblica em favor dos pequeninos enjeitados da sorte e de
preparar, com essa matria-prima, uma gerao nova de trabalhadores familiarizados com a
mecnica agrcola, versados na prtica dos manejos e execuo dos misteres que conduzem
obteno inteligente e conscienciosa dos produtos agrcolas, afigurou-se-lhe que o problema
social e humano to longamente procrastinado encontraria satisfao til, prtica e
imprescindvel na criao de Patronatos Agrcolas numerosos e espalhados pelo interior de
todos os Estados da Repblica. (BRASIL. RMAIC, 1918, p. 138).

Portanto, os Patronatos Agrcolas que, a princpio, eram vinculados ao governo


estadual, aps 1918, passam a ser de responsabilidade da Unio e, pelo carter agrcola de sua
criao, so subordinados ao Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio (MAIC). Porm,
em 1934, por serem instituies que enfatizam a assistncia aos menores desvalidos e
abandonados, houve a transferncia de responsabilidades de Ministrios, passando a ser
subordinados ao Ministrio da Justia.
Paralelamente aos Patronatos Agrcolas, a implantao das escolas profissionalizantes,
j no incio do sculo XX, era algo forte e inovador, que pouco a pouco, romperia a carapaa
da cultura dominante, ainda que a formao profissional da poca se voltasse para o trabalho
manual, uma vez que os dirigentes estavam convictos de que a vocao do Brasil era a
agricultura. Flvia Werle complementa que no Brasil, na primeira metade do sculo XX, o

167

Os primeiros Patronatos Agrcolas, sob responsabilidade da Unio, foram criados atravs do Decreto n 12. 893, de 28 de
fevereiro de 1918.

266

debate a respeito da educao rural estava ligado valorizao do trabalho no campo, ao


desenvolvimento do pas e sua vocao para a agricultura. (WERLE, 2007, p. 10).
Nesse horizonte sociocultural que valorizava a vocao agrcola, se oferecia um
sistema fechado de ensino que impedia a ascenso social das classes menos favorecidas.
Assim, os Aprendizados Agrcolas no Brasil eram vistos de modo preconceituoso pela elite,
que trazia consigo o sonho de que seus filhos se tornassem doutores ou bacharis em Direito.
O primeiro Diretor-Geral do Aprendizado Agrcola de Barbacena, Diaulas Abreu,168
entretanto, apesar de formado em Direito, dedicou-se ao ensino agrcola.

Figura 66 - Diaulas Abreu169

Criado o Aprendizado Agrcola de Barbacena foi designado seu Diretor, Diaulas


Abreu, embora advogado, sempre se dedicou a atividades agrcolas na propriedade de seu pai,
de modo que trazia consigo, por ndole, profundo amor a terra. Assim, projetou, construiu e
instalou todos os campos de culturas da Instituio recm criada, implantando pomares de
frutas de clima temperado, de vinhedos, viveiros de plantas e horta modelo, com as
respectivas estradas. Os pomares e vinhedos foram estabelecidos em terraos tecnicamente
bem concebidos. Ao que parece, essa experincia foi pioneira no Brasil.
A horta modelo, com sistema de irrigao por ele idealizado, foi um projeto que
mereceu o primeiro prmio em Exposio de Horticultura, realizada na ento Capital da
Repblica, Rio de Janeiro. Com o apoio do governo e sempre fiel s suas normas, pouco a
pouco, o Aprendizado foi ganhando renome de instituio de ensino eficiente. Paralelamente
168

Nasceu no Rio de Janeiro, em 22 de julho de 1885, filho do mineiro Coronel Rodolfo de Abreu e de Ana Pastorino de
Abreu, carioca. Entretanto, desde sua juventude se dedicou cidade que elegeu para viver e trabalhar.

169

Fonte: foto do acervo do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Sudeste de Minas Gerais, Campus
Barbacena: ifsudestemg.edu/cer. Acesso: janeiro, 2013.

267

produo agrcola, implementou pequenas indstrias rurais, para ensinar aos alunos a
processar alimentos, aproveitando os subprodutos da fazenda. Alm de queijos, conservas e
embutidos, a instituio produzia cerca de 2500 litros de vinho por ano. Com uma ponta de
saudade, as pessoas se lembram das feiras em que os alunos vendiam o resultado da produo
das aulas prticas do Aprendizado. Igualmente, implantou oficinas de marcenaria, de
ferramentaria e de reparos de implementos agrcolas. Finalmente, como destaque o fato de o
Aprendizado Agrcola de Barbacena, sob sua direo, haver se integrado perfeitamente
comunidade. No alto da colina, olhando ao longe o casario da cidade, o Aprendizado foi um
modelo que apontava para novos horizontes. De fato, fornecia mudas para os agricultores, que
se inspiravam no Aprendizado, para tocar suas propriedades. A tradio de Barbacena ser, at
hoje, produtora de frutas de clima temperado e de flores se deve ao pioneirismo do primeiro
diretor do Aprendizado Agrcola de Barbacena.

5.1 Recrutamento do alunado

Para empreender um trabalho de pesquisa de cunho histrico-sociolgico, como


hiptese interpretativa de contextos que contrastam entre si, foi um enfrentamento difcil
frente aos acervos encontrados no arquivo morto da instituio. Processos, livros, leis, fotos
e documentos espalhados; as muitas e diversas datas; os arquivos pertencentes aos diferentes
rgos, setores e departamentos foram se juntando ao longo do tempo, num mesmo espao.
Nesse sentido, a pesquisa se baseou sobre o prisma da percepo das expresses indicirias
dos documentos encontrados e com os quais se trabalhou neste estudo.
Os atores e autores de que se ocupa o estudo, fazem-se presentes em documentos,
papis avulsos, fotografias, relatrios, atas, processos e nas legislaes pertinentes ao
Aprendizado Agrcola de Barbacena (AA de Barbacena). Nesses acervos, que registram os
atos da implementao da Instituio, foram buscadas pistas para as questes que a pesquisa
procurou analisar.
Diferentemente dos objetivos e misses baseados no carter reformatrio dos
Patronatos Agrcolas, os Aprendizados Agrcolas vieram para formar trabalhadores aptos para
os diversos ramos da propriedade rural, utilizando-se de modernas prticas agronmicas e
mtodos racionais de explorao do solo baseados em uma tecnologia de experimentao.
Embora fossem estabelecimentos autnomos, organizados especialmente para as funes que

268

lhe eram destinadas, deveriam ter como pblico-alvo filhos de pequenos cultivadores e
trabalhadores rurais. Nessa perspectiva, surgiu o Aprendizado Agrcola de Barbacena, criado
em 1910, porm iniciando suas atividades em julho de 1913, com a admisso do corpo
discente.
Em se tratando do Processo de Admisso dos alunos dos Aprendizados Agrcolas,
Ledent deu sugestes, com base em suas experincias na Blgica:
Esse ensino dirigir-se-ha aos rapazes do campo tendo alcanado 12 annos e j munidos da
instruco primaria, ministrada de uma ou outra maneira. Para facilitar quanto fr possivel o
recrutamento dos alumnos, devia-se exigir delles, na entrada, apenas o saber ler, escrever e
contar. Convir, aqui, usar da maxima tolerancia. Na idade de 12 annos, os servios que
poderiam esses rapazes prestar numa explorao agricola so insignificantes, para no dizer
nullos. O pouco desenvolvimento da sua fora muscular impede de confiar-lhes qualquer
trabalho penoso e prolongado, como tambm o manejo dos instrumentos aratorios. Por outro
lado, o seu criterio bem fraco, a sua cultura mental bem vacillante. Bastar, talvez, alguns
annos de labor manual para que as noes custosamente adquiridas e imperfeitamente
assimiladas, desappaream por inteiro. Ora, nessas condies, no de desejar que se
proporcione a esses moos um complemento de educao e no logico querer que esse
complemento tenha um caracter profissional em relao s suas ocupaes futuras?
(LEDENT, 1910, pp. 44, 45).

Para ele, a admisso poderia se concretizar sem que se exigisse mais que o
conhecimento bsico de ler, escrever e contar, da mesma forma que o esforo braal deveria
ser insignificante ou nulo.
Com o recrutamento do alunado o Aprendizado Agrcola de Barbacena se baseou no
Regulamento Interno, por ele elaborado em 1911:
Art. 50. Para ser admittido como alumno de curso regular deve o candidato submetter-se a
exame de admisso, que versar sobre as materias do curso primario conforme o programma
das escolas officiaes, ter pelo menos 14 annos de idade e 18 no maximo, ter boa conducta e
constituio physica que o torne apto para o servio do campo, ser vaccinado, revaccinado e
no soffrer de molestias contagiosas ou infecto-contagiosas.
Art. 51. Para admisso no curso preparatorio ou primario deve o candidato ter, pelo menos,
11 annos de idade e o maximo de 16, boa conducta e reconstituio physica, ser vaccinado e
revaccinado e no soffrer de molestias contagiosas ou infecto-contagiosas, devendo o numero
de matriculados ser fixado pelo ministro, ouvido o director.
Fonte: BRASIL. Decreto n 8.736, 1911.

Ao vasculhar o arquivo-morto da Instituio foram encontrados onze Processos de


Admisso de alunos que se inscreveram para as vagas da primeira turma. Na capa do
processo, constam o nome do aluno, do pai e a idade do jovem. No interior de todos os
processos constam:
01 Carta do pai ou responsvel, solicitando uma vaga para seu filho;
01 Atestado Mdico, declarando as condies fsicas e mentais do jovem, assim
como se o mesmo foi vacinado e revacinado";

269

01 Atestado da Delegacia de Polcia, constando a conduta do jovem.


Todo o processo se iniciava com a obrigatoriedade da apresentao de tais
documentos. A ausncia de um deles inviabilizaria que a instituio aceitasse o pedido do pai.
Em nenhum dos processos, foi localizada a certido de nascimento, porm, em um ou outro se
puderam perceber indcios de que esse documento tenha feito parte da documentao da
pasta. Um dos indcios est contido na carta do pai, solicitando uma vaga para o filho,
apresentada a seguir, fazendo referncia certido de idade. Em alguns dos processos h
declaraes feitas em cartrio, datadas daquele dia, o que leva a crer que a certido foi
expedida para aquele fim, especificando filiao e data de nascimento. H, tambm, em
alguns processos, uma ou outra carta do pai, com data posterior da matrcula, solicitando a
supresso da certido de nascimento da pasta, para que a mesma fosse utilizada para outros
fins. De toda forma o processo se abre com a carta do pai, solicitando a inscrio de seu filho
na Instituio, conforme o modelo apresentado:

Figura 67 - Documento de Solicitao do Pai - Processo Admissional.170

170

Fonte: Acervo do Arquivo do AA de Barbacena. Esses processos pertenceram primeira turma de alunos matriculados na
Instituio em 1913.

270

Como no h qualquer meno sobre a apresentao de documentos comprobatrios


do grau de escolaridade que o jovem possua, o pai, ao inscrev-lo, deveria citar, no corpo de
sua carta, em que nvel seu filho concorreria vaga. A ausncia de um comprovante de
escolaridade deixa transparecer que poderia ter havido, no mbito familiar, estudos
ministrados por alguma tutora ou pelos prprios pais, portanto, desprovido de documentao.
Em se tratando dos cursos, especificados pelos pais, aos quais estariam inscrevendo
seus filhos, conforme os Artigos 50 e 51, anteriormente citados, o Aprendizado Agrcola de
Barbacena oferecia dois cursos: o Curso Preparatrio ou Primrio, em que jovens de 11 a 16
anos se inscreveriam para o curso diurno e os adultos, para o curso noturno. Os jovens
matriculados nesse curso receberiam os ensinamentos bsicos, permitindo-lhes participarem
do processo de admisso que os conduziria ao Curso Regular. O outro curso seria o Curso
Regular, para jovens de 14 a 18 anos, que, ao final de 02 anos de curso, receberiam o
Certificado de Capacidade em Trabalhos Prticos de Agricultura. Embora a Lei permitisse a
abertura de curso superior no Aprendizado Agrcola de Barbacena, no houve candidato
inscrito com este perfil.
Se no momento da admisso dos alunos para o Curso Preparatrio ou Primrio, fosse
apresentado certificado de exame final do curso primrio ou tivessem obtido resultado
satisfatrio no exame de admisso, a matrcula se efetivaria no primeiro ano do Curso Regular,
tambm denominado Profissional. Da mesma forma, aqueles que se inscreviam para o Curso
Regular e que fossem julgados deficientes, em algum dos contedos do exame de admisso,
deveriam efetivar sua matrcula no Curso Preparatrio. Os alunos permaneceriam no Curso
Preparatrio at que se tornassem aptos para frequentar o Curso Regular, considerado o carrochefe do Aprendizado, como previsto em Lei: devendo os que souberem ler e escrever ou
demonstrarem no mesmo exame deficiencia desses conhecimentos, matricular-se no curso
primario do Aprendizado, de conformidade com a classe que lhes competir. (BRASIL.
Decreto n 8.319, 1910).
Em qualquer hiptese, os alunos somente poderiam ser matriculados no primeiro ano
do Curso Profissional, aps a concluso do ensino primrio. Com esses indicadores, infere-se
que os Aprendizados mantinham cursos primrios para preparar, minimamente, aqueles que
viriam a ocupar as vagas dos Cursos Regulares. Ressalta-se que, alm de ter tido mais
candidatos, a frequncia nos cursos primrios era, pelo menos, duas vezes maior que nos
cursos regulares. Isso merece ateno, pois dos 12 processos encontrados no arquivo da
Instituio, todos eles, indiscriminadamente, tm como parecer final a expresso: Desliguese, emitido, datado e assinado pelo Diretor-Geral, Sr. Diaulas Abreu. Indo alm na

271

investigao, percebe-se que os motivos eram infrequncia s atividades escolares por at 30


dias consecutivos, o que leva a crer ter tido alto ndice de evaso. Rastreando os processos de
admisso da primeira turma do AA de Barbacena, os quais se pde ter acesso, constatou-se o
quadro abaixo:

Tabela 18 - Processos Admissionais - Primeiros Alunos do AA de Barbacena, em 1913.

PROCESSOS DE ADMISSO DE ALUNOS 1913


Nome do Aluno
Idade
Curso
Responsvel
Pedro Augusto de
14
Regular
Flauzinho Augusto de Campos
Campos
12
Antonio Tafuri
Regular
Pedro Tafuri
Arloing Gonalves
Joaquim Gonalves Ferreira de
14
Regular
Ferreira de Carvalho
Carvalho
N/C
Armando de Mello
Primrio Michaella Teixeira de Souza - Tia
Regular171

Romeu de Lima Leal

N/C

lvaro de Lima Leal


Jos Jorge Teixeira
Paulo Couto
Celso Couto
Jos de Souza
lvaro de Souza
Mello
tila de Souza Mello

N/C
14
N/C
13
11

Primrio
Primrio
Regular
Regular
Primrio
Primrio

15

Regular

16

Regular

Francisco Pires Ferreira Leal


Jorge Teixeira172
Alfredo M. de Siqueira Couto173
Antnio Lencio de Souza
Major Fernando de Souza
Mello174

Desligado
13-09-1913
28-02-1914
01-10-1913
14-11-1913
23-06-1913
25-10-1913
01-12-1913
01-10-1913
15-02-1914
01-05-1914
01-03-1915
01-03-1914

Fonte: Acervo do Arquivo dos Processos de Admisso de Alunos da Instituio, 1913.

Assim, observou-se, em um dos processos, a preocupao do pai em firmar a


paternidade e idoneidade do filho. O documento, lavrado em cartrio, afirmava que o jovem
era filho legtimo do pai e de criao da me, registrando, ainda, que o filho possua todos os
direitos a ele reservados como filho legtimo. Tal informao, registrada em cartrio, supunha
duas vertentes, a saber: ou o pai queria afirmar que o filho no era rfo ou que possua certa
situao financeira.

171

O pai solicitou a inscrio de seu filho no Curso Regular, porm, no mesmo processo, dez dias aps, em 23-06-13, o Diretor
emitiu um parecer informando que o aluno no seria matriculado no curso solicitado, por ter sido inabilitado em Geografia
e Histria do Brasil, conforme prova realizada em 18-06-1913.

172

Fato que mereceu destaque por ter constado, junto aos documentos, uma certido registrada em cartrio, afirmando que o
aluno era filho legtimo do pai e reconhecido judicialmente pela me, Maria Simo, natural da Turquia, para que lhe fossem
garantidos todos os direitos como filho legtimo por lei.

173

174

No Atestado de bons antecedentes, o Delegado de Polcia se referia ao pai do jovem como Doutor Alfredo Couto.

O pai, ao assinar, afirmou sua patente como Major antecedendo seu nome. No requerimento, o pai solicitou que se fizesse
a concesso em aceitar as inscries de dois filhos, o que denota conhecer o regulamento. Nesse mesmo processo, havia
uma declarao, assinada por um Capito de Artilharia, afirmando que os menores eram filhos legtimos do Major Fernando
de Souza Mello e que o mesmo seria ex-residente da cidade de Porto Alegre, RS.

272

Ao analisar os processos e perceber a solictitao de um militar de Porto Alegre, a uma


vaga para dois filhos como uma concesso, denota certo conhecimento do regimento interno
do AA de Barbacena, j que essa concesso era prevista pelo Decreto de 1911.
Art. 54. Tero preferencia para a matricula nos cursos regular e primario os filhos de
agricultores, profissionaes de industria rural e trabalhadores agricolas, na razo de 60 % sobre
o numero fixado para a mesma, devendo ser preenchidas as vagas restantes com filhos de
pessoas que exeram outras profisses.
Fonte: BRASIL. Decreto, 1911.

Nesse caso, havia uma abertura na Lei que permitia a matrcula em casos excepcionais,
se o jovem no fosse filho de agricultor, caso o pai exercesse outros tipos de profisso, dentro
de um percentual permitido, se houvesse vaga, se o candidato preenchesse todos os requisitos,
se houvesse a aquiescncia do Diretor e, por ltimo, a autorizao do rgo superior, no caso,
o MAIC.
Como as datas dos desligamentos de ambos os filhos so dos anos de 1914 e 1915,
conclui-se que a concesso havia sido aceita, conforme exceo prevista em Lei. No processo
de um dos filhos constava o desliga-se aps oito meses do incio das aulas e, em outro, havia
o desligue-se aps um ano e oito meses frequentando o curso. Ambos os documentos foram
finalizados, assinados e datados pelo Diretor-Geral.
Em todos os processos, constavam a emisso de um parecer do Diretor informando a
situao do aluno, bem como o resultado obtido pelas avaliaes ocorridas junto ao processo
seletivo. Da mesma forma, era do Diretor o parecer final em que o aluno estaria apto ou inapto
ao curso pretendido e era ele quem emitia o parecer final, caso o aluno fosse desligado da
Instituio, onde constava: desligue-se. Todos os pareceres eram datados e assinados por ele.
Embora esse procedimento permita a percepo da centralizao de poder nas mos do
Diretor, tambm permite perceber, pelas datas de cada ao, que o Diretor se preocupava em
agilizar e resolver as pendncias referentes ao alunado. Contudo, diferentemente do que Ledent
apresentou como sugesto para os Aprendizados em que se deveria selecionar os alunos por
possurem apenas os conhecimentos bsicos de leitura, escrita e contar, observa-se certo rigor
nos critrios de avaliao das provas de admisso, pois, ao que parece, mesmo que um aluno
pudesse ter sido aprovado em contedos tidos como fundamentais para o ensino, como
portugus e matemtica, esse mesmo aluno deixaria de frequentar o Curso Regular por ter sido
reprovado na rea das cincias sociais, em contedos como geografia e histria do Brasil,
como registrado em alguns processos.

273

5.2 Regime de ensino

Ainda que no se identifiquem indicadores que possibilitem afirmar ou supor a situao


financeira ou poder aquisitivo das famlias dos alunos, algumas informaes, tais como, haver,
entre o alunado, filhos de Major da Artilharia, de Doutor, e o reconhecimento de paternidade
para preservar direitos, etc, permitem o entendimento de que a clientela do Aprendizado
Agrcola de Barbacena nada ou pouco tinha em comum com aquela das primeiras turmas dos
Aprendizes Artfices e dos Patronatos Agrcolas: bastardos, abandonados, rfos,
desempregados, recolhidos pelas ruas, desafortunados. Esta investigao tenta analisar o
funcionamento do externato como o regime de ensino adotado, embora os alunos tivessem
aulas no perodo integral do dia, tendo que permanecer o dia todo na Instituio, eles teriam
que voltar para dormir em suas residncias ou casas de parentes ou at em penses. Cabe,
ento, uma hiptese: havia alguma recomendao, uma vez que no consta em lei, da noaceitao de alunos que no teriam condies de se manterem, j que o regime de estudo era o
externato?

5.2.1 Regime de semi-internato e externato

O regime de ensino que o AA de Barbacena adotou para iniciar suas atividades, junto
aos alunos, foi o regime de semi-internato e externato. Para Ledent, essa modalidade de ensino
poderia se tornar uma tortura para o aluno por ter que frequentar as aulas, tendo que se
deslocar de casa para realizar atividades dirias nos dois perodos, na Instituio. Sobre tal
dificuldade, Ledent apresenta algumas sugestes pelas experincias por ele vivenciadas:
Sabemos, por experincia propria, quanta difficuldade ha em acostumar os alumnos a
freqentarem uma escola antes do almoo. Esse facto explicas-e pela repugnancia de dedicarse a um trabalho penoso sem primeiro se ter almoado. Isto muito comprehensivel,
principalmente quando se trata de jovens que devero s vezes caminhar meia legua para
chegarem escola. Por este motivo, achamos conveniente que a escola offerea aos alumnos,
antes de principiar os trabalhos, uma pequena refeio, composta de caf e um pedao de
po. Pensamos tambem, que a directoria dever esforar-se por arranjar, na visinhana da
escola, casas de penso onde o alumno, cuja famlia mora longe do estabelecimento, possa
encontrar um almoo a preo reduzido. Talvez conviesse, at, que a escola offerecesse a
comida gratuitamente aos rapazes que estivessem na impossibilidade de voltar para a casa
(LEDENT, 1910, p. 86).

274

Assim, a oferta de um lanche ou verificar se algum da vizinhana pudesse oferecer


uma refeio aos alunos que morassem mais distante, evitaria que tivessem que ir a suas
moradias e voltassem. Tais medidas no deveriam ser desprezadas, pois assegurariam a
frequncia na escola e, se os trabalhos prticos fossem bem organizados, seriam, por si
mesmos, um atrativo suficiente para se obter a presena dos rapazes antes do almoo na
escola, uma vez que esse era tido como o melhor horrio para se desenvolverem as atividades
prticas.
Entretanto, a realidade das instituies que ofereciam ensino rural no Brasil nem
sempre correspondiam realidade de outros pases. Algumas instituies agrcolas foram
construdas fora da cidade, ou prximas a povoado carente de recursos prprios, ou em locais
de difcil acesso, o que inviabilizaria as prticas de Ledent.
A partir do que fora sugerido por Ledent, achou-se por bem investigar a realidade em
que a cidade se encontrava na poca, resgatando as imagens do que havia no entorno da
Instituio. Buscou-se analisar quais eram e como se encontravam as vias de acesso entre a
Escola e a Cidade:

Figura 68 - Via de acesso Instituio, 1907.


Figuras 69 - Via de acesso Instituio, 1915
Fonte: acervo fotogrfico: fotosantigasbarbacena.blogpots.com.br. Acesso: outubro, 2012.

275

Figura 70 - Via de Acesso com o AA de Barbacena no alto, 1930.


Fonte: acervo fotogrfico: fotosantigasbarbacena.blogpots.com.br. Acesso: outubro, 2012.175

Na primeira fotografia, datada de 1915, dois anos aps a inaugurao da Instituio,


apresenta-se a via de acesso pela lateral da Escola, localizada atrs da pequena capela ao
fundo da rua. Na segunda imagem, datada de 1907, trs anos antes da criao do AA de
Barbacena e seis antes de sua inaugurao, pode-se observar a ausncia do edifcio onde, aps
1910, comeou a ser erguido no final dessa rua. Na terceira e ltima fotografia, no ano de
1930, observa-se o prdio do AA de Barbacena no alto, ao final da rua. Nota-se nas duas
primeiras fotos, com datas anterior e recente construo do Estabelecimento, que as vias j
se encontravam pavimentadas e com certa quantidade de moradia o que permite perceber,
pelas fotografias que, j naquela poca, havia acesso fcil, ligando o AA de Barbacena ao seu
entorno, bem como ao centro da cidade. Dessa forma, no que se refere ao AA de Barbacena,
seria vivel que a sugesto de Ledent fosse colocada em prtica.
Uma das formas de se tentar inibir a evaso, seria a oferta de alimentao para todos os
alunos que residissem a uma distncia de dois quilmetros da instituio e que no
dispusessem de recursos. Esse dispositivo legal almejava atender a uma clientela formada,
principalmente, por filhos de pequenos agricultores e trabalhadores rurais, supondo-se tratar de
pessoas de baixo poder aquisitivo e por morarem afastadas da cidade. Para colocar em prtica
ambas as atividades dentro do AA de Barbacena, a direo seguia o que era proposto pelo
Decreto de criao da Instituio. Assim regia o Decreto:
Art. 28. O Aprendizado funccionar, quanto ao curso regular, como semi-internato gratuito,
no podendo exceder de 50 o numero de alumnos mantidos sob esse regimen.
Paragrafo unico. O maximo da frequencia no semi- internato s poder ser attingido por
deliberao do ministro, ouvido o respectivo director, sendo preciso que as condies locaes o
175

Fonte: as figuras 68, 69 e 70 so vias que ligam o AA de Barbacena ao centro da cidade.

276

exijam e que no haja prejuizo para a hygiene escolar e boa marcha do curso. (BRASIL.
Decreto, 1911).

O Decreto previa o regime de semi-internato, oferecendo almoo e lanche apenas aos


alunos que frequentassem o Curso Regular, no podendo exceder a 50 o contingente total de
alunos, porm a Instituio tinha um contingente de 122 alunos matriculados em seu primeiro
ano de ensino. Indo alm, o Decreto ainda documentava em seu Artigo 30: O Aprendizado
fornecer gratuitamente aos alumnos do curso regular almoo e merenda, o que poder ser
extensivo aos alumnos do curso preparatorio ou primario, quando tomarem parte nos
trabalhos praticos, a juizo de director. (BRASIL. Decreto, 1911).
De acordo com o documento os alunos do Curso Preparatrio ou Primrio s poderiam
fazer suas refeies no Estabelecimento, quando esses participassem das atividades prticas,
porm com a permisso do Diretor. Contudo, a maioria dos alunos do AA de Barbacena no
era aquela formada pelos alunos do Curso Regular, mas sim por jovens e adultos que se
matricularam com o objetivo de se prepararem para adquirir estudos suficientes, para serem
aprovados nos exames admissionais do curso profissional.
Ainda que a legislao previsse o regime de semi-internato apenas para 50 alunos do
Curso Regular, diante dessa realidade adversa, o AA de Barbacena optou por oferecer a
refeio, gratuitamente, a todos os alunos que dela necessitassem.
Ao receber 122 alunos em seu primeiro ano de atividades, o AA de Barbacena
ultrapassou o limite mximo dos 50, permitidos pela Lei de 1911. Vasculhando-se a
documentao disponvel no acervo, nota-se que iniciativa como essa, em que se contrariam os
ditames legais, o Diretor sempre buscava o respaldo do Ministro, atravs de consultas que
posteriormente eram publicadas em DOU, de forma clara e transparente, conforme uma das
respostas do MAIC a seguir:

Fonte: D.O.U. de 24 de julho de 1913.

277

A autorizao para se admitir um nmero excedente de alunos no internato, mostra que


o Diretor se apoiava nas peculiaridades do aluno, ora se referindo ao parentesco com alguma
autoridade local, ora por possuir relao prxima com pessoa de destaque no setor agrcola,
bem como a algum apadrinhamento de polticos da redondeza e at de outros estados do Brasil.
A tramitao acontecia com o envio de um ofcio do Diretor ao MAIC. Posteriormente, o
mesmo documento era publicado no Dirio Oficial da Unio e, dias depois, viria a resposta do
rgo pblico atravs da publicao no DOU. Tal modo de agir atesta ter havido transparncia
no trato com a coisa pblica.
Como as atividades eram realizadas em horrio integral dentro do Estabelecimento,
iniciando-se s 7h e terminando s 17h, aos alunos eram oferecidos um almoo e um lanche
tarde. Alguns alunos, porm, preferiam, ao fim do expediente da manh, fazer sua refeio em
casa, retornando s 12h para as aulas da tarde, o que atesta a existncia do regime de
externato. A maioria, entretanto, permanecia durante todo o perodo na Instituio. Foi dessa
forma que o AA de Barbacena iniciou suas atividades, adotando o regime de semi-internato e
externato no perodo de 1913 a 1916.
O governo federal permitia a flexibilidade na organizao do calendrio escolar, desde
que se observassem as peculiaridades locais, em relao aos ciclos das produes regionais.
importante observar que o ajustamento das atividades e do calendrio escolar ao calendrio
agrcola, cuja poca de colheita aquela do prprio tempo, possibilita evitar evaso, porque,
nos perodos de colheita, os filhos teriam que ajudar seus pais nessa atividade. Eis porque o
aprendizado, em sua prxis educativa, teve que se adaptar a essa realidade.
Embora o AA de Barbacena oferecesse duas refeies, almoo e lanche, gratuitamente,
ao alunado, os dados apontaram para a baixa frequncia e o alto ndice de desistncia,
conforme documentos pesquisados no perodo compreendido entre 1913 e 1916. O cruzamento
de informaes de diversas fontes possibilitou rastrear o desenvolvimento da vida escolar do
AA de Barbacena nesse perodo, podendo-se afirmar que, no ano de 1913, ano da inaugurao
da Instituio, a Escola recebeu 122 alunos, dos quais 64 frequentavam o Curso Preparatrio
diurno e 41, o noturno e 17, o Curso Regular.
Levando-se em considerao o total de matrculas efetivadas em 1913, nos dois cursos,
assim como o total de formados, aps os dois anos de estudos, obteve-se o seguinte perfil:

278

R es ultado das 122 Matrc ulas


E fetivadas em 1913
C urs o P reparatrio (D iurno) 52.4%
C urs o P reparatrio (Noturno) 33.6%
C urs o R egular 13.9%
F ormandos 2.4%

Grfico 7 - Resultado das 122 Matrculas Efetivadas em 1913


Fonte: BRASIL, RMAIC, 1913

Assim, houve um contingente de 13,93% de alunos frequentando o Curso Regular, que


era a atividade fim do estabelecimento, porm desses 17 alunos, que iniciaram os estudos em
1913, apenas 03 se formaram, dois anos depois, em 1915.
O quadro que se desenha no se modificou muito durante os anos que se seguiram. As
desistncias somaram-se diminuio do nmero de matrculas ao longo dos prximos quatro
anos de funcionamento. O relatrio ministerial de 1916 apresenta um comentrio, referindo-se
no s questo da evaso, mas reduo do nmero de matrculas na Instituio estudada:

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1916, p. 16.

Os alunos exerciam atividades o dia inteiro nas dependncias da Instituio,


participando das aulas prticas, no perodo da manh, por ser o horrio ideal para o manejo da
terra, plantio e colheita e, na parte da tarde, teriam as aulas tericas. A observncia ao ndice
cada vez menor de matriculados fez com que a direo do AA de Barbacena refletisse, de
forma necessria e iminente, sobre o futuro do AA de Barbacena.
Pode-se observar, no quadro abaixo, que o nmero de matriculados foi diminuindo,
pouco a pouco, no regime de externato e semi-internato:

279

Tabela 19 - Matrculas Efetivadas entre 1913 e 1917

Ano
1913
1914
1915
1916
1917

MATRCULAS EFETIVADAS
1913 a 1917
Regime
N de
Externato
Matrculas
Internato
Semi-Internato
122
122
15
15
38
38
20
30
50
50
13
63

Fontes: Arquivo, DOU e RMAIC, 1913, 1916 e 1917.

Com o exposto, observa-se o decrscimo do contingente de alunos matriculados no


perodo de 1913 a 1916. Em agosto de 1916, foram abertas 20 vagas para o regime de
internato, ensaiando essa nova modalidade de regime em carter experimental. No ano de
1917, o quadro se modificou, apresentando uma leve ascendncia quanto ao nmero de
matrculas ao se adotar o regime de internato, o que foi aumentando gradativamente.

5.2.2 Regime de internato

A realidade de um internato no Aprendizado Agrcola foi trazida pelas experincias


vivenciadas por Ledent na Blgica, que afirmava: achamos que o regimen da Escola deve ser
o internato, acceitando-se semi-internos e externos, s em casos excepcionaes. (LEDENT,
1910, p. 86). A reduo do nmero de matrculas, ao longo dos quatro primeiros anos de
funcionamento do AA de Barbacena, sustentou a viso de Ledent. Assim, refletindo sobre a
gravidade dos fatos, a direo viu urgncia em se pensar o internato como opo de regime
escolar. No havia alternativa para o AA de Barbacena, pois estaria fadado ao fracasso, caso
no se curvasse ao internato. Dessa forma, buscou-se respaldo legal que amparasse sua
abertura:

280

Senado Federal
Subsecretaria de Informaes
DECRETO N. 12.610 DE 22 DE AGOSTO DE 1917
Estabelece o regimen de internato no Aprendizado Agricola de Barbacena
O Presidente da Republica dos Estados Unidos do Brasil, tendo em vista o disposto no art. 73
da lei n. 3.232, de 5 de janeiro de 1917, resolve que o Aprendizado Agricola de Barbacena
passe a funccionar sob o regimen de internato.
Rio de Janeiro, 22 de agosto de 1917, 96 da Independencia e 29 da Republica.
Wenceslau Braz P. GOMES.
Jos Rufino Beserra Cavalcanti.
LEI N. 3.232 DE 5 DE JANEIRO DE 1917
Fixa a despeza geral da Republica dos Estados Unidos do Brazil para o exercicio de 1917
O Presidente da Republica dos Estados Unidos do Brazil:
Fao saber que o Congresso Nacional decretou e eu sancciono a lei seguinte:
Art. 73. Os aprendizados agricolas, dentro da verba oramentaria e a juizo do Governo,
podero funccionar sob o regimen de internato.

Fonte: BRASIL. Decreto n 12.610, 1917 e Lei n 3.232, 1917.

Com a autorizao para funcionar em regime de internato, o AA de Barbacena o


inaugura de forma efetiva em 22 de agosto de 1917, com 50 alunos internos. Alm desses, o
Aprendizado tinha outros 13 que freqentavam as aulas em regime de semi-internato,
totalizando 63 alunos.
Na inteno de se perscrutar o perfil do alunado que fez parte do segmento dos alunos
internos no AA de Barbacena, foram feitos alguns investimentos. Pensou-se em sondar qual
seria a faixa etria mdia desse segmento. Para isso pesquisou-se o nvel escolar da maior parte
dos alunos, uma vez que era a idade o que definia, limitava e permitia a matrcula do aluno em
determinado curso:
Tabela 20 - Perfil do Aluno Interno

Matrculas por Curso


Matrculas por Cursos
Ano
1913
1915
1918
1920
1921
1924

Preparatrio

Regular

108
27
47
114
85
205

17
11
20
29
23
39

Total
de
Alunos
122
38
122
143
150
244

Regime
Externato
Internato
SemiInternato
122
38
100
21
100
43
100
50
100
144

Formandos

03
07
06
06
06

Fontes: Secretaria de Registros Escolares da Instituio e RMAIC, 1913, 1915, 1918, 1920, 1921 e 1924.

281

Do quadro apresentado, procurou-se analisar: a quantidade de alunos que a Instituio


recebia, em mdia, por ano e, dessa mdia, qual curso seria o destino da maioria. Observa-se,
contudo, que, como no ano de inaugurao da Instituio, o Curso Preparatrio foi o mais
requisitado. Conforme os dados acima, o quadro no se alterou. O maior nmero de alunos na
Instituio era daqueles que apresentavam o perfil prprio para frequentar o Ensino
Preparatrio.
Levando-se em considerao o quadro de que a maior parte dos alunos matriculados
pertenciam ao Ensino Preparatrio, notou-se que esse perfil se manteve por todos os anos
compreendidos na periodizao estudada, como alguns exemplos puderam ser apontados no
quadro.
Esse contingente foi aumentando gradativamente, por muitos anos, aps a implantao
do regime de internato, chegando, muitas das vezes, a ter sido necessrio se negar a receber
matrculas por falta de vagas. Seguindo essa linha de investigao, percebeu-se que as vagas
para o internado foram acompanhando o crescimento da Instituio:

Tabela 21 - Vagas no Regime de Internato entre 1916 e 1933.

Vagas para Internato


1916 a 1930
Ano
N de Internos
1916
1917
1918 a 1922
1923 a 1931
1931...

20
50
100
150
200

Fonte: Arquivo da Instituio e RMAIC 1916 a 1933.

Independente do nmero de vagas que, ao longo dos anos, iam sendo abertas para
receberem cada vez mais alunos no regime de internato, a clientela era, em sua maioria, os
alunos provenientes do Curso Preparatrio. Retomando o Decreto de 1911, o Art. 51 previa
que s seriam admitidos para matrcula, no Curso Preparatrio, os alunos que apresentassem
idade entre 11 e 16 anos. Essa era a faixa etria da maioria dos alunos internos.
A entrada do aluno, em tenra idade, em um internato evoca a passagem da obra de Raul
Pompia176 O Ateneu:

176

Raul d`vila Pompia nasceu em 1863, em Angra dos Reis (Rio de Janeiro). Aos 10 anos, mudou-se com sua famlia para
o Rio de Janeiro, matriculando-se no Colgio Ablio, tendo como Diretor Dr. Ablio Csar Borges, o baro de Macabas.
Esse mesmo Diretor criou o Colgio Ablio na cidade de Barbacena, local onde foi inaugurado o AA de Barbacena,
conforme relato no captulo 1 desta pesquisa. Raul Pompia participou da campanha abolicionista e republicana. Devido a
crises depressivas, suicidou-se em 1895, aos trinta e dois anos de idade.

282

Vais encontrar o mundo, disse-me meu pai, porta do Ateneu. Coragem para a luta.
Bastante experimentei depois a verdade deste aviso, que me despia, num gesto, das iluses de
criana educada na estufa de carinho que o regime do amor domstico, diferente do que se
encontra fora, to diferente, que parece o poema dos cuidados maternos um artifcio
sentimental, com a vantagem nica de fazer mais sensvel a criatura impresso rude do
primeiro ensinamento, tmpera brusca da vitalidade na influncia de um novo clima rigoroso.
[...] Eu tinha onze anos. (POMPIA, 2008, p. 13).

Com uma narrativa carregada de apelos emotivos, o autor descreve o sentimento de se


estar no espao fronterio entre dois mundos. Se, de um lado, a porta se fecha, deixando atrs
de si um mundo conhecido, as brincadeiras, o seio familiar, o sentir-se protegido, acolhido,
amado, do outro, ela se abre ao novo, desconhecido, estranho, ao estar s, ao medo, ao
amadurecimento. Diferem-se personagens, localizao, realidades, estrutura familiar e cultural,
porm o sentimento o mesmo.
No sentido de se unir grupos de jovens heterogneos, vindos dos mais diversos pontos
da cidade, da regio, do Estado ou, at, de outros estados do pas, algumas normas foram
estabelecidas como critrio de seleo, para que o aluno pudesse se matricular no
estabelecimento e concorrrer vaga para o internato. Deste modo, o AA de Barbacena trouxe
baila a questo relativa vida pregressa dos alunos, com suas condies fsicas e mentais,
como condio essencial para se efetivar a matrcula, conforme previsto em Decreto,
anteriormente citado. Para todas as Instituies, a Lei previa que o nmero de internos no
poderia exceder a cinquenta alunos, sob pena de atentar contra as condies higinicas dos
estabelecimentos. Essa ressalva da legislao estaria relacionada s preocupaes e demandas
que uma escola com internato tem. Fato parecido aconteceu com o AA de Barbacena ao se
estabelecer o internato como regime.
O Atestado Mdico foi um dos trs documentos exigidos no ato da inscrio como
imprescindvel para todos os alunos, em todos os cursos, em todas as idades, no qual deveriam
constar as verdadeiras condies do aluno, conforme o modelo a seguir:

283

Figura 71 - Atestado Mdico - Processo Admissinal do Aluno.


Fonte: Acervo do Arquivo do AA de Barbacena. 177

O Atestado Mdico datado de 12-06-13, emitido pelo mdico formado em Medicina


pela Faculdade da Bahia, Dr. Galdino de Abranches, traz em seus dizeres Atesto que o menor
Celso Couto, residente nesta cidade, j foi vacinado e revacinado, e que no sofre de molestia
infecto-contagiosa de espcie alguma, o que atesto verdade e o fao na f de meu gro. O
documento expedido pelo mdico local, encontra-se de acordo com o exigido e descrito pela
Lei [...] ter boa conducta e constituio physica que o torne apto para o servio do campo, ser
vaccinado, revaccinado e no soffrer de molestias contagiosas ou infecto-contagiosas.
(BRASIL. Decreto, 1911).
Ao se exigir um atestado mdico do aluno, fica subentendido que a Instituio j havia
pensado em instalar o regime de internato em suas dependncias. O aglomerado de pessoas
em um mesmo espao condiciona a disseminao de doenas, o que, no raras vezes, acontece
de tempos em tempos com as doenas sazonais. Muitos alunos confinados num mesmo
espao situao propcia disseminao de doenas infectocontagiosas, como o caso do
que, geralmente, acontece nos alojamentos e dormintrios coletivos:

177

Esses processos pertecem da primeira turma de alunos matriculados na Instituio em 1913.

284

Figura 72 - Dormitrio do Aprendizado Agrcola de Barbacena, 1938.


Fonte: Relatrio das atividades do ano enviado pelo Diretor-Geral ao Ministro da Agriculura em 1938, quando o AA de
Barbacena j havia recebido a denominao de Escola Agrcola de Barbacena.

Como se pode observar pela fotografia, o aglomerado de pessoas convivendo em um


mesmo espao fisico, era o ambiente propcio proliferao de qualquer tipo de doena que
ali se iniciasse ou que o aluno trouxesse de casa. No havia sequer divisrias que pudessem
separar parte dos leitos. Pelo contrrio, todos os alunos se encontravam dentro de um mesmo
vo, ou seja, a fronteira que o indivduo deveria estabelecer entre si e o ambiente onde se
encontra inserido era, praticamente, nula (GOFFMAN, 1974, p. 31). relevante pensar,
tambm, na precariedade higinica de alguns dos alunos. De uma forma ou de outra, a
disponibidade do grande nmero de janelas possibilitava a circulao do ar e entrada do sol
durante o dia.
Se o aluno j trouxer consigo determinado mal, a predisposio para que a doena se
espalhe entre aqueles com quem o convvio de 24h se torna iminente. Jos Gondra178 afirma
que havia, entre o final dos oitocentos e incio dos novecentos, a ideia de que para se ter um
bom ambiente, um ambiente civilizado, este deveria ser higienizado e que no haveria
higiene num ambiente onde proliferassem doenas (GONDRA, 2004). Dessa forma, alm de
se possuir uma vida regrada e saudvel, eram necessrios os cuidados com a higiene do
estabelecimento e com o corpo para dificultar o aparecimento e transmisso de doenas
infectocontagiosas.
Um fato que teve repercusso foi em 1919, dois anos aps o estabelecimento do regime
178

Estudos mais aprofundados sobre o tema podero ser localizados em Artes de Civilizar - Medicina Higiene e Educao
Escolar na Corte Imperial, de Jos Gonalves Gondra, Rio de Janeiro: EDUERJ, 2004.

285

de internato no AA de Barbacena. Nessa poca, a Instituio foi acometida por um grave surto
de doenas relacionadas ao aparelho respiratrio, surtos gripais e de resfriados que, por no
terem sido cuidados a contento, foram se agravando at atingirem o quadro grave de
pneumonia. O fato chegou ao Ministrio ao qual a Instituio era subordinada:

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1920, p. 184

Outro acontecimento se deu em 1929, quando houve um surto de varola que, por ser
doena infecciosa, contagiosa e epidmica, logo se alastrou pelos alunos da instituio. A
princpio, de forma isolada, quando um e outro aluno surgiu com febre alta. A doena comeou
sendo tratada como gripe, pelos sintomas parecidos. S quando se observaram as erupes de
pstulas nas peles dos alunos, que foi detectado tratar-se de varola. O Diretor se antecipou
crise e providenciou aplicar a vacinao antivarilica nos 150 alunos internos, atravs do
mdico da Instituio, Dr. Tyndaro G. Freire dAguiar:

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1929, p. 41.

No h dvidas de que todos os surtos precisam ser evitados por medidas de profilaxia,
tanto para preservar a sade dos alunos, que os pais confiaram Escola, quanto por
interferirem fortemente na programao do calendrio escolar, prejudicando o ano letivo e, em
muitos casos, adiando ou suspendendo os exames.
Contudo, com a adoo do Regime de Internato, a Instituio passou a oferecer aos
jovens da regio, principalmente, queles do meio rural, maior oportunidade de estudo.
Atravs do oferecimento de hospedagem e alimentao na prpria Escola e adotando o regime
de internato, a frequncia se manteve estvel, baixando drasticamente o ndice de evaso.
Nesse caso, o que ocorria eram alguns desligamentos, porque havia alunos que no se
adaptavam ao regime de internato.

286

Embora a realidade dos internatos favorecesse a convivncia cooperativa, a


preservao dos valores fundamentais da famlia, dos costumes, dos hbitos, cultura e
tradies, no pode ser negligenciado seu peculiar carter civilizatrio. Haja vista que o aluno
interno teria que ter esprito de disciplina e saber conviver em grupo.
A adaptao do aluno a uma realidade que, at ento, no havia feito parte de sua vida,
permitia-lhe uma espcie de desaculturamento (GOFFMAN, 1974, p. 23). O adolescente se
despia de uma roupagem trazida de sua socializao primria, impregnada da cultura familiar
de bero, para viver de acordo com certos padres sociais ditados por um mundo externo,
at ento, por ele desconhecido. A seguir, a imagem com o contingente de alunos do AA de
Barbacena, posando para a fotografia, vestindo o uniforme prprio para as aulas prticas:

Figura 73 - Alunos do AA de Barbacena com Uniforme de Servio, s/d.


Fonte: Acervo de fotosantigasbarbacena.blogpots.com.br. Acesso: outubro, 2012.

Por outro ldo, era comum que, nos internatos, o aluno passasse a ser reconhecido, no
por seu nome, mas por seu nmero de matrcula. A partir de ento, a representao do aluno,
enquanto agente participativo daquele processo em que ele se encontrava inserido, era
marcada por determinado nmero, seu nmero o legitimava naquele espao. O aluno era um
nmero a mais entre tantos; era o que o diferenciava dos demais; era sua marca registrada.
Dessa forma, nas listas de chamada, carteira escolar, leito que ocupava, uniforme que vestia,
tudo registrava sua marca de pertencimento dentro da cultura de um internato. Deixava de
existir a criana de outrora, para ressurgir um jovem ciente do espao que ocupava.

287

Alm de serem tratados por nmeros por seus superiores autoridade escalonada
(GOFFMAN, 1974) pela vigilncia hierrquica (FOUCAULT, 2003), representados pelos
agentes detentores, hierarquicamente, do poder dentro de um internato: Diretor, professores,
chefes dos setores de produo, inspetores e monitores, teriam que se adaptar aos apelidos
recebidos dos prprios colegas de internato.
Dos apelidos, havia os mais diversos: chulos, cmicos, pejorativos, dbios, ou seja,
buscava-se no ntimo das pessoas aquilo que mais sobressaa em sua personalidade ou, no
sentido inverso, aquilo com que ela mais se preocupava em ocultar. Jos Lins do Rego
apresenta uma passagem em sua obra, quando o personagem Doidinho, de comportamento
impaciente, desastrado, instvel, abrutalhado, destemperado, recebeu esse apelido dos
amigos e diz a verdade que eu no repelia o apelido. Todos tinham o seu. (REGO, 1995,
p. 10).
Ao mesmo tempo, saber administrar as adversidades era considerado um desafio,
assim como disciplinar-se perante as regras impostas, o que denota uma formao do carter e
da personalidade. Quanto cultura, criao e educao trazidos de casa, a direo buscava
resguardar-se, precavendo-se de possveis animosidades impostas pelo convvio permanente
entre os diferentes, como o caso de um internato. Neste sentido, havia o terceiro documento
exigido pela Instituio, no ato em que o pai ou responsvel inscrevia o jovem para frequentar
a Escola, como no modelo:

288

Figura 74 - Atestado de Bons Antecedendes - Processo Admissional do Aluno


Fonte: Acervo do Arquivo do AA de Barbacena. Esses processos pertencem primeira turma de alunos
matriculados na Instituio em 1913.

No documento emitido pelo Delegado de Polcia, Dr. Jos Pereira Teixeira, que traz em
seu interior Attesto que Pedro Augusto Campos com 14 annos de edade, filho de Flausino
Augusto Campos e residente nesta cidade, de bom procedimento, nada constando nesta
Delegacia, nota, alguma que o desabone comprova que, se o indivduo possusse antecedentes
criminais, se houvesse alguma restrio quanto a seu comportamento disciplinar ou algo que
desabonasse sua conduta, no seria aceito. Percebe-se que o aluno vai, pouco a pouco,
passando por alguns critrios de seleo que o tornam apto a frequentar o AA de Barbacena,
como diferenciais que do a ideia de pertencimento a um seleto grupo de pessoas.
Por outro lado, a marca do disciplinamento corporal, assim como o total controle do
tempo e dos espaos dos jovens, fizeram com que muitos deles no conseguissem levar adiante
os estudos, abandonando-os ou sendo desligados da Instituio. Apesar disso, a implantao
do regime de internato possibilitou oferecer a todos as mesmas oportunidades educacionais, a
saber: o mesmo tempo disponvel para estudos e aulas prticas para todos, socializao pela

289

convivncia nos alojamentos, ambientes de prticas e de recreios e esportes, autocontrole


disciplinar, dentre outros. Desse modo, igualmente a todos se ensejava aproveitar do mesmo
processo de ensino-aprendizagem. Em sntese: igualdade de oportunidades para todos, embora,
obviamente, os resultados fossem desiguais, em funo do interesse e capacidade de cada um.
A obedincia ao cdigo disciplinar e aos horrios para acordar, para dormir, para
frequentar cada espao do estabelecimento, em funo do cronograma de atividades, tornaria a
vida do jovem um martrio, caso ele no conseguisse se acostumar a uma rotina ordeira ou no
tivesse fora e boa vontade para, pouco a pouco, ir vencendo as dificuldades e se adaptando ao
meio. Outra realidade, que fazia com que os alunos desistissem do curso, eram os trabalhos
realizados no campo, j que, muitas vezes, a atividade se tornava, predominantemente, braal
e exaustiva.
Dessa forma, esperava-se que os alunos que buscassem esses estabelecimentos, alm
de serem filhos de agricultores e vivessem muito prximos a essa realidade, tambm
soubessem obedecer s ordens e que tivessem condies fsicas para o desenvolvimento das
atividades.
O direcionamento dessa estrutura

civilizatria e do poder disciplinar

(FOUCAULT, 2003) se fez presente pelo controle do tempo e do espao dos alunos internos.
A todo momento lhes era cobrado rigor disciplinar, quer seja nos aposentos do internato, na
lida do campo, nos trabalhos das oficinas, nas salas de aula ou no cumprimento dos horrios e
dos deveres.
Torna-se necessrio, ento, analisar a natureza do ensino agrcola para melhor
entender o carter reformatrio dos internatos nas instituies que o adotaram, assim como os
padres civilizatrios dessas instituies que se estabeleceram no Brasil. Esses padres no
mais eram os do tempo da escravido, nem do Imprio, mas os da Repblica de cidados
livres. Entretanto, ao estudar a realidade dos internatos, muitas vezes o pesquisador se depara
com fatos que contradizem o que se est buscando, fazendo com que ele desvie a linha de
investigao, dando-lhe oportunidade de buscar outros nveis de questionamentos e de
situaes emblemticas ainda no perscrutveis. (THOMPSON, 1992).
Por se tratar de internos, em sua maioria, jovens ensaiando a entrada na adolescncia,
em plena ecloso de sua vitalidade, possibilita compreender a necessidade da rigidez das
normas de convivncia. Em tenra idade, tiveram que aprender que as normas existem e, quem
a elas no se submetia, era desligado.

290

De toda forma, ainda que os alunos sentissem dificuldade em se adaptar a essa nova
realidade, as estatsticas mostram que a demanda foi crescendo gradativamente, aps o
estabelecimento do internato como regime de ensino:

Tabela 22 - Total de Alunos Matriculados entre 1919 e 1931.

Ano
1919
1920
1922
1923
1924
1925
1926
1927
1928
1929
1930
1931

MATRCULAS EFETIVADAS
1919 a 1931
Internato
Externato
N de Alunos
100
22
122
100
43
143
100
08
108
150
48
198
150
10
160
150
13
163
150
12
162
150
26
176
150
19
169
150
19
169
150
22
172
150
150

Fontes: BRASIL. RMAIC, 1929 e Arquivo Acervo Institucional

O internato criado, inicialmente, para 50 alunos como experincia, comportou 63


alunos e, devido procura, foi aumentado anualmente para 100, depois 150, e atingiu, a partir
de 1932, 200 alunos. Nmero considerado o mximo que o estabelecimento poderia suportar.
O MAIC traz em seu relatrio uma passagem sobre o AA de Barbacena:
aguardavam vaga para matricularem-se na instituio em regime de internato 99 alunos, dos
quais 20 eram filhos de agricultores ou profissionaes da industria agricola, 27 orphos e 52 de
differentes condies no mencionadas. (BRASIL. RMAIC, 1929, p. 37).

O quadro se apresentava promissor em relao ao aumento da demanda, aps o


estabelecimento do regime de internato. Muitos alunos se matriculavam no regime de
externato, enquanto aguardam vagas para o internato, e os alunos internos, por sua vez,
comeam a valorizar o que lhes era oferecido. Esforando-se para manter suas vagas,
curvavam-se s exigncias tanto das atividades laborais quanto s disciplinares.
Quanto fiscalizao e cobrana ao cumprimento das exigncias que a Lei previa em
Deveres do Pessoal de Ensino Administrativo, cabia ao Diretor:
Do director:
1. distribuir e fiscalizar todos os servios inherentes ao Aprendizado, de accrdo com o
presente regulamento e o regulamento interno, que dever observar e fazer cumprir;

291

3, inspeccionar as aulas, gabinetes, officinas e mais dependencias e installaes do


Aprendizado, velando pela boa ordem e disciplina.
Fonte: BRASIL. Decreto, 1911, Cap. XI.

Os dirigentes centralizavam o poder, executando uma constante inspeo sobre os


setores, professores e alunos, ao vigiarem as desordens. Desse modo, o poder exercido sem
diviso, obedecendo a uma figura hierrquica contnua, constituindo um modelo compacto de
dispositivo disciplinar. Por outro lado, a Lei respaldava seus excessos, de acordo com o que
regia o Art. 68 do Decreto de 1911: O director o superior hierarchico de todos os
funccionarios do Aprendizado.
A Lei permitia-lhe:
26, assistir, sempre que fr possivel, s aulas e aos exercicios do Aprendizado;
27, suspender os empregados, em consequencia de falta de disciplina, at 15 dias;
28, admittir e dispensar os serventes, feitor e o pessoal operario e subalterno;
Fonte: BRASIL. Decreto, 1911, Cap. XI.

Os itens da Lei que outorga plenos poderes ao dirigente da Instituio permitem inferir
que o poder da lei a legitimao do domnio de um grupo social. Ao ser respaldado,
legalmente, o dirigente se v em liberdade de agir conforme julgamento prprio. A liberdade
de ao permitia-lhe assistir s aulas dos colegas que julgasse necessrias; suspender
funcionrios; admitir e demitir empregados subalternos. Pelos atos de sua incumbncia, uma
presena que poderia vir a ser ameaadora junto aos companheiros de lida. A centralizao do
poder nas mos do Diretor , segundo Thompson, uma espcie de fenmeno do poder e da
hipocrisia da classe dominante. Seu objetivo deveria ser o de simplesmente subvert-la.
(THOMPSON, 1987, p. 349).
Ainda que o Diretor detivesse em suas mos o poder por tudo o que dizia respeito
Instituio, por outro lado, sabe-se que o internato, pela sua prpria natureza, gera problemas
disciplinares graves. Pela gravidade do problema, exigiria pessoas especializadas, com
formao adequada e especfica, dependendo da dimenso do fato, quer seja na rea
pedaggica, da sade ou psicolgica. Mas, na realidade, os alunos eram cuidados por guardas,
que, no raro, praticavam violncias inteis. O Diretor, de seu lado, torna-se uma espcie de
vigilante em tempo integral: dia e noite.
Para aqueles, a quem eram reservados os cuidados e zelos para com os alunos, a Lei
tambm direcionava suas funes:
Art. 75. Aos conservadores e inspectores de alumnos incumbe:
5, velar pela ordem, decoro e socego que devem reinar no Aprendizado e particularmente nas
proximidades das aulas ou exercicios, dando immediatamente sciencia ao director de qualquer

292

occurrencia que tenha perturbado o servio, com declarao dos nomes dos autores da
indisciplina havida;
8, cumprir com exaco as determinaes dos professores em tudo que disser respeito ao
asseio, policia, ordem, disciplina e decoro das aulas;
9, velar pela boa ordem e asseio dos gabinetes, laboratorios, herbarios e mais dependencias
confiadas sua guarda e vigilancia;
Fonte: BRASIL. Decreto, 1911, Cap. XI.

Alm da constante vigilncia, ordem, disciplina, delao dos que no cumprissem o


estabelecido, cabia a esse profissional, zelar pela higiene, asseio e trajes dos alunos. Era ele
tambm o responsvel pelo zelo dos bons costumes, cuidando que qualquer vcio ou prtica,
que desabonasse a conduta do aluno, no ocorresse no ambiente da Instituio, conforme
previsto no 6 item, do mesmo Decreto.
Quanto ao ndice de aproveitamento de estudos dos alunos, ao longo dos anos, mesmo
com o internato, no se alterou muito. O perodo de 1913 a 1931 foi, nesse aspecto, de grandes
dificuldades. Prova disso que, em 1931, o AA de Barbacena tinha 60 alunos matriculados no
Curso Preparatrio, 72, nos trs anos do Curso de Adaptao179 e apenas 18, no Curso Regular
ou Profissional. Portanto, o Curso Regular teria um contingente de alunos que correspondia a
12% do total de discentes da Instituio. Dessa forma, infere-se que a clientela que buscava o
AA de Barbacena no havia adquirido os conhecimentos bsicos para frequentar o curso
profissional, assim como denota certa exigncia da Instituio para o exame de admisso.
Assim os dados apresentam:

R es ultado das 150 Matrc ulas


E fetivadas em 1931
C urs o P reparatrio 60%
C urs o de A dapta o 48%
C urs o P rofis s ional 12%

Grfico 8 - Resultado das 150 Matrculas Efetivadas em 1931.


Fontes: BRASIL. RMAIC, 1931 e Acervo Institucional

179

O Curso de Adaptao foi criado para substituir o Curso de Preparao. Dessa forma, teria as mesmas prerrogativas, ou
seja, iria adaptando o aluno tanto nas aulas tericas quanto nas aulas prticas para serem submetidos ao exame de admisso,
com possibilidade de, se forem aprovados, frequentarem o Curso Regular. O Curso Preparatrio ainda existia para aqueles
alunos que j havia iniciado seus estudos seguindo essa nomenclatura.

293

Os dados acima indicam baixo ndice de matrcula no Curso Regular, embora tivesse
havido uma grande demanda de alunos procura dos cursos do AA de Barbacena, aps a
instalao do regime de internato.
Em funo da baixa escolarizao da clientela ou do nmero de reprovaes e
desistncias no Curso Preparatrio ou ainda pela rigorosa triagem no exame de admisso, o
Curso Regular, locomotiva que impulsionava o AA de Barbacena, no lograra nmero
desejado de matrculas. Dessa feita, poucos alunos frequentavam os laboratrios e as salas
ambientes de experimentos mais adiantados, bem como um reduzidssimo nmero deles
desempenhava as funes inerentes aos grupos de melhor e mais adiantada formao.
Embora houvesse o esvaziamento dos setores de produo de maior qualificao
tcnica, pelo escasso nmero de alunos do Curso Regular, o AA de Barbacena organizava os
horrios para que todos os alunos frequentassem, tambm, os setores de produo. Assim todos
se ocupavam das atividades produtivas, quer sejam elas nas oficinas, nas prticas agrcolas, nas
indstrias rurais, nos setores de beneficiamento, etc, independentemente, de sua formao e de
frequentarem ou no o Curso Regular ou Profissionalizante. Os alunos que se encontravam no
Curso Primrio participavam, ento, de mais trabalhos prticos do que os do Curso Regular,
por serem um contingente maior. Por essa razo, em 1915, a quantidade de trabalhos prticos
executados pelos alunos do Curso Preparatrio foi muito maior do que os realizados pelos
alunos do Curso Regular.
Portanto, privilegiar o marco entre os anos de 1913 e 1931, nos quadros aqui em foco,
foi necessrio para que se compreendesse o que se estabeleceu durante essas duas dcadas de
funcionamento do AA de Barbacena, em particular, o regime de internato. Em l933, o AA de
Barbacena foi transformado em Escola Agrcola com novas configuraes de ensino, portanto
novo Regulamento. A partir de 1934, os Patronatos Agrcolas se transformaram em
Aprendizados Agrcolas, como j visto. Desse modo, houve grande mudana estrutural nos
Aprendizados Agrcolas que passaram, depois do de Barbacena, a Escolas Agrcolas,
descaracterizando, assim, tanto os objetivos de criao dos Patronatos Agrcolas, quanto dos
Aprendizados Agrcolas.
Ao observar a arquitetura da Instituio, os indcios apontam a relao de poder dos
dirigentes ao organizarem, de forma hierrquica, a disposio de seus domnios ao centro de
seus canais de poder, tendo o panoptismo (FOUCAULT, 2002)180 como princpio geral de
180

A histria da obra Vigiar e Punir, de MichelFoucault, poder ser localizada em O ilimitado da histria: um dilogo com
Michel Foucault, de autoria do pesquisador Jos Gondra, na obra Dilogos em Foucault, organizada por Antnio Osrio,
2010.

294

uma nova anatomia poltica, cujo objeto e fim no so a relao de soberania, mas as
relaes de disciplina. A rigidez do regulamento do internato pesava sobre os alunos com toda
a fora do poder.
O AA Agrcola de Barbacena, com vista parcial de seu interior pela parte de trs:

Figura 75 - Alojamento, Salas de Aula e Oficinas em seu entorno, s/d


Fonte: Acervo fotogrfico de fotosantigasbarbacena.blogpots.com.br. Acesso: outubro, 2012.

A postura dos dirigentes e a disposio arquitetnica do prdio-sede da Instituio


pesquisada remete-se figura do panptico de Bentham, pelo estado consciente e permanente
de visibilidade, assegurando o funcionamento automtico do poder, e fazer com que a
vigilncia se mantivesse permanente em seus efeitos. (CIMINO, 2010).

5. 3 Remunerao dos alunos

Ao longo do estudo, identificou-se na legislao do Regimento Interno de 1911, todas


as atividades realizadas deveriam ter retorno remuneratrio, devendo o lucro ser distribudo
entre aqueles que delas tivessem participado, incluindo o corpo discente. As produes eram
frutos das oficinas de marcenaria, ferraria, serralheria, produtos agrcolas, setores de
beneficiamento, dentre outros. Os valores da remunerao eram passveis de dirias, devendo
ser observadas a capacidade de trabalho e a aptido de cada um dos alunos, ficando esta anlise

295

a critrio do Diretor. O percentual, a que cada um dos participantes tinha direito, de acordo
com a legislao previa:
a) 5% ao diretor;
b) 3% ao chefe de culturas;
c) 3% ao secretrio e professor de contabilidade agrcola;
d) 2% ao jardineiro e horticultor;
e) 1% ao encarregado dos animais e ao prtico de indstrias agrcolas;
f) 20% para serem distribudos anualmente entre os alunos, na ordem do respectivo mrito e de
acordo com a proposta do diretor aprovada pelo ministrio;
g) a quantia restante ser recolhida ao Tesouro Federal e destinar-se- a melhoramentos no
Aprendizado.
Fonte: BRASIL. Decreto, 1911.

Logo, a Unio ficava com a maior parcela, aproximadamente 66%, sob a alegao de
que estes recursos voltariam Instituio sob a forma de investimentos, o que significava
centralizao das aes, tornando o AA de Barbacena dependente das iniciativas do governo
central por cumprir o lema autossustentar-se. Por outro lado, a autossuficincia do
Estabelecimento, diminuiria o aporte de recursos federais destinados manuteno de suas
atividades.
A diferenciao de percentual dos valores recebidos pelos vrios membros que
compunham o quadro de pessoal da Escola refletia a posio hierrquica e grau de importncia
do servidor dentro da organizao do Aprendizado. Assim, cabia ao Diretor o maior percentual
em termos de participao nos lucros. Contudo, servidores como o mestre de ginstica e
exerccios militares, o porteiro-contnuo, o ecnomo, os mestres de oficinas, operrios e
inspetor de alunos no constavam como tendo direito participao nos rendimentos da
Instituio. Isto demonstra a pouca relevncia dada s atividades que no estavam ligadas,
diretamente, s prticas agrcolas, desconsiderando o papel destas para o bom funcionamento
do Estabelecimento no que tange sua produtividade.
A participao nos lucros obtidos com a venda do excedente produzido pela Instituio
fazia com que tanto os alunos quanto os servidores fossem estimulados a obter um incremento
salarial atravs do desenvolvimento do seu prprio trabalho e da cobrana de resultados com
relao aos outros estudantes. Tal estratgia revela como um mecanismo importante para
assegurar a rentabilidade mxima da terra e dos que nela trabalhavam.
No Regulamento Interno constavam, ainda, os valores a serem atribudos s atividades
desenvolvidas pelos alunos, tendo em vista o desempenho de cada um nas atividades prticas.
Para o aluno do primeiro ano que tivesse um desempenho considerado regular, seria depositada
uma quantia inferior em relao ao aluno de mesmo grau que tivesse apresentado desempenho
mais eficiente, assim sucessivamente, conforme o quadro especifica:

296

Tabela 23 - Valor da Remunerao dos Alunos do Curso Profissional

REMUNERAO DOS ALUNOS CURSO REGULAR


Alunos
Valor
1 Srie (Regular)
$400
1 Srie (Notvel)
$600
2 Srie (Regular)
$600
2 Srie (Notvel)
$800
Fonte: BRASIL. DECRETO, 1911.

Alm da distribuio, conforme valores acima, o Diretor destinava uma quantia, de


forma diferenciada, a todos os demais alunos, mesmo aqueles que estudavam no Curso
Preparatrio, considerando que todos estavam comprometidos nas atividades prticas do
Aprendizado. Essas mesmas iniciativas j haviam sido experimentadas na Blgica e Ledent
fala sobre elas,
Sabe-se bem que as famlias de trabalhadores, que gozam de recursos limitados, no esto em
posio de poderem deixar seus filhos na escola durante muitos annos. Tm sempre pressa de
vel-os ganharem a vida por si mesmos e trazerem algum dinheiro para casa, no intuito de
facilitar a existncia commum. (LEDENT, 1910, p. 24).

Embora as bonificaes no fossem suficientes para que os alunos sustentassem seus


pais, os alunos conseguiam sobreviver por si mesmos, no necessitando que seus pais
dispusessem de valores para mant-los fora de casa. Ressalta-se, com isso, que atrs da
dedicao aos servios prticos, havia, tambm, um carter instrucional. Essa uma iniciativa
que eleva a formao profissional do aluno, quer facilitando o aprendizado dos ofcios, quer
complementando sua instruo geral, quer aprendendo a se organizar dentro de um carter
prtico, tcnico e no limitado. Esse esquema funcionaria como uma espcie de viveiro em
que conduziria o aluno a um ideal de profissional almejado pela Instituio.
O valor da produo das atividades comercializadas, desenvolvidas no AA de
Barbacena, inclua as sementes distribudas aos agricultores locais e os materiais das oficinas
profissionalizantes. Parte era destinada em favor do internato, outra para atender a demandas
externas. Inclua tambm os produtos das indstrias agrcolas, no importando se eram para
abastecimento interno ou para fins comerciais. O mesmo era realizado com o que fosse obtido
dos diferentes setores que tivesse retorno financeiro. Ou seja, fazia-se um levantamento geral
de tudo o que havia sido produzido dentro daquele ms. Entretanto, a renda, propriamente,
resultava da comercializao do excedente da produo, transformando-se em dinheiro. Em
outras palavras, aquilo que no era utilizado na alimentao e nas indstrias agrcolas, era
comercializado em feiras ou vendido aos agricultores locais. Dessas, as principais fontes de

297

comercializao eram os produtos agrcolas, sobretudo os produtos de fruticultura e


horticultura, de vinhedos e produtos das indstrias rurais, que beneficiavam alguns produtos
agrcolas, como, por exemplo, conservas.
Compunham, tambm, a renda do AA de Barbacena, os trabalhos desenvolvidos pelas
oficinas, principalmente, consertos de mquinas e confeco de equipamentos agrcolas. Essas
atividades praticadas nas oficinas profissionais de serraria, carpintaria, marcenaria e ferraria
ganhavam espao dentro do estabelecimento por trazerem renda auxiliar. Nesse quesito, o AA
de Barbacena arrecadou, com a comercializao de produtos das oficinas de couro, ferro e
madeira, a quantia de 562$795 (quinhentos e sessenta e dois mil, setecentos e noventa e cinco
ris), no ano de 1924.
Torna-se interessante observar a defasagem no rendimento da produo no AA de
Barbacena nos anos de 1930 e 1931. Em estudo paralelo, pde-se constatar que, aps a
Revoluo de 1930, algumas alteraes aconteceram dentro dos rgos a que os Aprendizados
eram subordinados, dentre as quais, a mudana de diretoria do rgo gestor dos Aprendizados
Agrcolas, o MAIC. Esse foi o perodo do processo de transio em que se planejava a troca de
ministrios responsveis pelos Aprendizados. O Ministrio da Agricultura viria substituir o
Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio. Tal alterao ocasionaria uma reformulao
em suas diretorias e estabelecimentos subordinados. Com isso, o aporte oramentrio desse
ministrio foi afetado, refletindo na capacidade de investimento no s no AA de Barbacena,
mas tambm em seus congneres.
Assim, foi feito um levantamento das rendas obtidas com a comercializao dos
produtos excedentes no AA de Barbacena, para que se tenha uma percepo do que se dividiria
com aqueles que fizessem parte do processo de produo:

Tabela 24 - Valor de Produtos Comercializados pela Instituio (Continua)

COMERCIALIZAO DOS PRODUTOS


1913 a 1931
Ano
Resultado
Valor ($)
Produo
-----1913
Renda
-----Produo
-----1914
Renda
4:658$650
Produo
-----1915
Renda
-----Produo
-----1916
Renda
6:114$650

298

Tabela 24 - Valor de Produtos Comercializados pela Instituio (concluso)

Produo
Renda
Produo
Renda
Produo
Renda
Produo
Renda
Produo
Renda
Produo
Renda
Produo
Renda
Produo
Renda
Produo
Renda
Produo
Renda
Produo
Renda
Produo
Renda
Produo
Renda
Produo
Renda
Produo
Renda

1917
1918
1919
1920
1921
1922
1923
1924
1925
1926
1927
1928
1929
1930
1931

8:663$111
4:629$546
----------12:921$286
8:003$650
24:780$801
---------------42:276$740
-----36:602$268
-----48:975$000
13:747$986
61:077$768
17:409$278
54:356$699
9:518$750
44:338$318
20:194$990
86:700$233
27:023$580
96:422$702
28:715$445
80:648$000
25:652$600
74:371$600
24:866$000

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1914 a 1931.

Desse modo, o AA de Barbacena ter alcanado seu pice na produo e renda obtida
com a comercializao de seus produtos no ano de 1929, exatamente o ano em que eclodiu a
grande crise econmica que abalou o mundo. Naquele ano, alcanou-se a cifra de 96:422$702
(noventa e seis contos, quatrocentos e vinte e dois mil e setecentos e dois ris) para produo
e 28:715$445 (vinte e oito contos, setecentos e quinze mil e quatrocentos e quarenta e cinco
ris) de renda lquida. As cifras que, ao longo do tempo, foram obtidas com os rendimentos de
seus produtos, fizeram com que o AA de Barbacena se afirmasse e se destacasse dentre os
demais, sendo considerado como a menina dos olhos do MAIC, servindo de referncia
para os demais estabelecimentos.
Em 1916, em meio I Guerra Mundial, cujos efeitos por aqui chegavam, o Governo
Federal enfrentou grave crise oramentria. Os relatrios ministeriais sobre as atividades dos

299

Aprendizados Agrcolas punham em destaque a produo. Afloram preocupaes em registrar


os passos da rotina dos Aprendizados, procurando identificar os valores recebidos e a renda
obtida. Muitos no corresponderam s expectativas e foram fechados. Este procedimento
acontecia ou para justificar a aplicao do investimento no estabelecimento e comprovar o
aproveitamento do dinheiro pblico ou para mostrar que o Aprendizado tem competncia para
estabilizar e administrar seus recursos. De uma forma ou de outra, tornadas pblicas suas aes
administrativas atravs dos relatrios ministeriais, foi possvel localizar, de forma documental,
as cifras utilizadas tanto para a produo quanto pela renda obtida pelos produtos
comercializados.

5.4 Egressos

O Diretor do AA de Barbacena pensava no futuro profissional de seus alunos. Em


atitude voltada para reproduo da cultura institucional, aproveitava os alunos que mais se
destacavam ao longo do curso e os contratava. Pela identificao com o estabelecimento e
com o curso, tornavam-se servidores eficientes e exemplares. Aos olhos dos alunos, eram
exemplos a serem seguidos. A contratao de egressos, como funcionrios do Aprendizado,
representava eloquente testemunho do que o ensino nele ministrado poderia fazer pelos alunos,
servindo, de certa forma, como um instrumento de ascenso social. Outra razo, para a
contratao de ex-alunos para o quadro de funcionrios do prprio estabelecimento, , eles, ao
longo dos dois anos de atividades na casa, possurem conhecimento dos mtodos de
produo, do manuseio do maquinrio e das tcnicas de plantio, colheita e beneficiamento dos
produtos conforme lhes fora ensinado, alm de terem tido comportamento segundo as regras,
regulamentos e exigncias da Instituio. Tudo isso fazia com que os ex-alunos estivessem
frente de qualquer outro indivduo que concorresse vaga.
Porm, do contingente de alunos que se matriculavam, poucos se formavam. Apenas,
durante 03 anos, o nmero de concluintes do curso profissional alcanou dois dgitos:

300

Tabela 25 - Formandos do Curso Profissional de 1915 a 1920

CONCLUINTES DO CURSO PROFISSIONAL


1915 a 1920
Ano
Nome
Total
Jos Gonalves Torres Jr.
Jos Ramiro Joaquim do Couto
1915
03
Jos Ferreira Lima
Arthur Claro
Pedro Afonso de Abreu Chagas
1916
03
Jos Nogueira da Silva Reis
Antonio Jos Fernandes
Framnio Antunes Prates
Jos Henrique de Albuquerque
1917
06
Argemiro Antnio Ferreira
Francisco Antunes Prates
Jlio Antunes Prates
Alosio de Arajo Ribeiro
Celso Mendes
Jos Augusto Rocha
1918
Pedro Pereira de Oliveira
07
Astrogildo Jos da Conceio
Joaquim de Arajo Ribeiro
Ovdio de Rezende Alvim
Antnio Batista da Silva
Demstenes Flres
1919
Jorge Gentil Pereira
05
Benecdito Ferreira da Silva
Jos Dias da Costa
Antnio Estrela de Walterloo
Gasto da Cruz Matos
Joo Venino Senra
1920
06
Edimar de Queiroz Menezes
Loth Alves Fernandes
Sebastio Virglio dos Reis
Fonte: SRE - Arquivo da Instituio, 1915 a 1933.181

Embora, aqui s foram registrados os nomes dos formandos at o ano de 1920, as


anlises foram levantadas at o ano de 1933, perodo final desta pesquisa, podendo-se afirmar
que o nmero de formandos foi: em 1922: 10; 1927: 11 e 1928: 15. Nos demais anos at
1933, o total s havia alcanado um dgito. Em 1932, no houve formandos, uma vez que o
curso havia passado para 03 anos e, no ltimo ano pesquisado, 1933, todos os alunos da 3
srie do Curso Profissional haviam sido reprovados.
Por essas e outras razes, fazia-se necessrio que os cursos fossem oferecidos dentro de
um curto prazo. O retorno financeiro tanto para o aluno quanto para a famlia se tornava
181

Fonte: SRE - Secretaria de Registros Escolares e Arquivo da Instituio, no perodo compreendido entre 1915 e 1933.

301

imprescindvel. Alm de que, por serem filhos de agricultores, a maioria dos pais vivia em
situao precria que se agravava com a sada do filho, de suas propriedades, para instruir-se
perdendo a ajuda na lida de suas lavouras. Esse, inclusive, foi um dos motivos da diminuio
da frequncia e dos desligamentos, o que acontecia, na maioria das vezes, nos perodos de
plantio e principalmente da colheita. A evaso acontecia, porque os filhos voltavam para suas
casas, nesse perodo, para ajudar nas propriedades de seus pais. Longo tempo distantes da
Escola, poucos voltavam. Todas essas situaes foram previstas por Ledent. Aponta ele as
razes para que o Ensino Profissional fosse oferecido por curta durao:
[...] o motivo que impede prolongar de mais a educao dos rapazes cujo destino ganharem
a vida como trabalhadores manuaes. Na maioria dos casos, as familias de operarios so
pobres. Desde os 14 ou 15 annos, os filhos acham-se na necessidade de procurar algum
salario numa ou outra occupao. Trata-se, portanto, de dar-lhes, at essa idade, uma
preparao j com um caracter profissional, que ha de se completar mais tarde na industria
propriamente dita. (LEDENT, 1910, p. 33).

Alm de tornar os profissionais aptos nas atividades manuais, o ensino a curto prazo,
supriria as necessidades profissionais dos alunos e de suas famlias com o mais breve retorno
financeiro. A Escola, pelo visto, colaborava para isso. Os alunos eram aproveitados no s no
ambiente do Aprendizado, mas tambm eram indicados pelo Diretor para ocuparem outros
postos profissionais em outros setores congneres e afins. Por isso, a Instituio primava por
mtodos de ensino que se adaptassem s mais perfeitas condies das atividades tcnica,
econmica e administrativa moderna, por apresentar seus alunos como indivduos inseridos
nos mais atualizados programas ligados agricultura do pas. A seguir, um quadro, mostrando
a vida profissional dos egressos, ao trmino do curso, no AA de Barbacena:

Tabela 26 - Profisses Ocupadas pelos Egressos do AA de Barbacena (continua)

EGRESSOS
OCUPAES PROFISSIONAIS DOS FORMADOS - 1930 e 1931
Nome do Ex-Aluno
Ocupao
Nome do Ex-Aluno
Ocupao
Mestre de Marcenaria
Chefe de Turma
Ramiro J. do Conto
Lafayete P. da Silva
do Aprendizado
do Aprendizado
Jos Gonalves T.
Chefe de Turma do
Empregado no
Gasto da Cruz Mattos
Jnior
Aprendizado
Comrcio
Chefe de Turma do
Arthur Claro
Loth Alves Fernandes
Agricultor
Aprendizado
Empregado na
Jos Ferreira Lima
Agricultor
Joo Venino Serra
Lavoura

302

Tabela 26 - Profisses Ocupadas pelos Egressos do AA de Barbacena (concluso)

Pedro Afonso A. Chagas


Antonio Estrela de
Waterloo

Agricultor
Empregado da Fazenda
Gameleira

Jos H. de Albuquerque

Arador do MAIC

Aderbal de S. Soares

Empregado no comrcio

Julio Antunes Prates


Francisco Antunes
Prates
Joo Raymundo de
Andrade
Ovdio Rezende Alvim
Pedro Pereira de
Oliveira

Agricultor

Jos Nogueira da S. Reis Agricultor


Administrador de
Eugnio Luiz Ferreti
Fazenda
Administrador
Alencar A. de A. Maia
Fazenda
Chefe Fbrica de
Antonio B. Guimares
Doces
Antnio Jos Fernandes Carpinteiro

Agricultor

Jos G. de Albuquerque

Agricultor

Administrador de
Fazenda
Agrnomo

Oswaldo Ribeiro
Nascimento
Custdio C. de Azevedo

Empregado no
Comrcio
Arador do MAIC

Comerciante

Nelson C. de Alvarenga

Agricultor

Celso Mendes

Comerciante

Gabriel Dias de Oliveira

Jos Augusto Rocha


Astrogildo J. Conceio
Aloisio de A. Ribeiro

Arador do MAIC
Auxiliar Agrnomo
Auxiliar Agrnomo

Flaminio Antunes Prates


Raul Leite de Oliveira
Generino Gorini

Joaquim Arajo Ribeiro

Negociante

Demosthenes Flores

Negociante

Hemeterio L. Oliveira

Jos Dias da Costa

Negociante

Orozimbo D. Oliveira

Edmar de Q. Menezes

Arador do MAIC
Empregado Horto
Florestal

Jos Coutinho de Souza

Renato Pedrosa
Antonio Baptista da
Silva
Jorge Gentil Pereira
Benedicto F. da Silva

Jardineiro Horticultor
Agricultor
Arador do MAIC

Henrique P. de Souza

Lauro de Castro Lopes


Joaquim F. Mendes
Sebastio V. dos Reis

Fonte: BRASIL. RMAIC e Arquivo Institucional.

Empregado na
Lavoura
Agricultor
Operrio Ferreiro
Operrio Ferreiro
Arador numa
Fazenda
Arador numa
Fazenda
Arador numa
Fazenda
Arador do MAIC
Chefe Turma
Aprendizado
Chefe Turma
Aprendiz
Agricultor

182

Em suma, do total dos 49 egressos formados no AA de Barbacena, tiveram os seguintes


destinos:
14 tornaram-se empregados da Unio;
11 tornaram-se fazendeiros;
15 trabalharam em setores e reas afins;
08 trabalharam em setores avessos ao agrcola;
01 cursou o Ensino Superior.
De todo o exposto, percebe-se que a concluso dos estudos tornava possvel que parte
dos alunos fossem recrutados e admitidos pelos vrios rgos ligados ao MAIC. Da mesma
182

At o ano de 1931 formaram-se 123 alunos na Instituio, dos quais 49 foram identificados no mercado de trabalho,
exercendo as atividades expostas no quadro.

303

forma, pde-se constatar que grande parte dos egressos do Aprendizado Agrcola de
Barbacena, adquiriu sua prpria terra, tornando-se pequeno agricultor. Isso, de certa forma,
relativiza algumas anlises realizadas sobre os aprendizados ao se referirem a eles como
viveiros de mo de obra, pois, ao adquirirem a sua prpria terra, tornavam-se donos da sua
prpria fora de trabalho, deixando de ser empregados para serem empregadores. Ledent
trouxe da Europa uma sugesto a ser aplicada pelo Governo nos aprendizados agrcolas do
pas:
Parece que ser o dever do Governo facilitar, mediante premios ou bolsas, a freqencia do
estabelecimento a um certo numero de jovens que, depois de acabar o curso da escola agricola
mdia, demonstrram uma aptido particular a proseguirem nos estudos. No haver
inconveniente ao contrrio em extender essa medida a alguns alumnos merecedores que
terminarem o curso da escola profissional mdia. (LEDENT, 1910, p. 87).

Assim como a Europa reconheceu que muitos dos alunos egressos de ensino agrcola
mdio seriam profissionais competentes e merecedores de prmios e bolsas, tambm assim o
fez o Governo brasileiro. Uma das razes, para que muitos dos ex-alunos acreditassem na
possibilidade de ter seu prprio espao para produo agrcola, partiu do prprio governo pelo
incentivo atravs da distribuio de terras aos formandos que se destacassem e que desejassem
iniciar uma produo autnoma. Essa distribuio de terras aos melhores alunos estava prevista
no decreto que regia o AA de Barbacena no Artigo 59: Sero tambem preferidos na
acquisio de lotes nos centros agricolas, e ao que mais se houver distinguido, por sua
conducta e aproveitamento, poder o Governo conceder um lote gratuitamente. (BRASIL.
Decreto, 1911).
O estmulo aquisio de terras pelos egressos pode ser analisado como um reflexo dos
ideais pragmticos do ensino nesses estabelecimentos, ou seja, a busca do autogoverno, da
autoiniciativa, da autossustentao. Acredita-se que era um dos objetivos do governo fazer
com que o homem retornasse a seu meio, cuidasse da terra, preservasse sua lavoura. Desse
modo, estaria colaborando com o futuro do pas. A esse respeito, Fernando de Azevedo (1937,
p. 36) afirma que toca certamente aos governantes fixar essas populaes no interior, j
impedindo a corrente, que se estabeleceu, de xodo para as cidades, onde vem engrossar a
legio dos desocupados, j canalizando destas para o campo as correntes de imigrao.
Para Fernando de Azevedo, todo esse movimento de migrao das comunidades rurais
para os centros urbanos s cessaria aps a conscientizao das foras polticas em se criar
estratgias dignas de oferecer melhores condies de vida ao homem do campo. Do contrrio,
ou os jovens migrariam para os grandes centros procura de oportunidades de emprego,

304

aumentando o contingente de pessoas desassistidas, social e economicamente, ou se


manteriam nas roas, em igual situao precria. Assim, Azevedo complementa:
A maioria das populaes rurais continuou a bocejar na misria, na subservincia e no
embrutecimento, em que as vem deixando vegetar, indolentes e opiladas, a falta de uma
poltica larga de melhoramentos rurais. O quadro sombrio da vida desses grupos disseminados
pelo interior e recolhidos em choas de pau-a-pique se arrastam misria fsica e social j
tornou quase indiferentes e insensveis as populaes locais. (AZEVEDO, 1937, p. 35).

De toda forma, para que se mantivesse a populao rural em seu prprio meio, era
preciso a ao de estratgias nos setores econmico, social ou educacional, que a motivassem
a continuar cuidando de suas terras. Assim, seria necessrio um olhar diferenciado para a
relao homem/solo, criando incentivos para sua permanncia nesse espao, que o seu. Era
preciso que se buscassem novas fontes de recursos para essas regies, novas formas de
subsistncia e novas estratgias educacionais. De outra forma, abandonados prpria sorte,
no limite da subsistncia e de saturao de seus recursos, resta-lhes-ia o abandono do meio
rural em que nasceram e em que viviam, marca de um tempo e de um modelo que se queria
superar por meio da racionalizao do uso da terra.
Em relao s atividades fsicas, o AA de Barbacena se preocupou tambm com a
sade e o desenvolvimento fsico dos alunos, determinando que tivessem tambm educao
fsica, que inclua jogos compatveis com suas idades, alm de exerccios militares. Assim, as
atividades dos alunos no eram to-somente as atividades prticas no campo, mas tambm de
educao fsica. O horrio das atividades reflete preocupao com a sade, condio para um
trabalho ininterrupto e cada vez mais produtivo.
Por outro lado, verifica-se, ainda, uma preocupao com a sade dos alunos, evitandose que eles realizassem atividades prticas aps as refeies e quando a temperatura estivesse
muito elevada. Sendo assim, o regulamento determinava horrios para as atividades, conforme
quadro a seguir:
Tabela 27 - Horrio Escolar Integral

Horrio
7h00 s 10h30
10h30 s 12h00
12h00 s 14h00
14h00 s 14h30
14h30 s 17h00

Atividades
Trabalhos Prticos
Refeio e Descanso
Aulas Tericas
Merenda
Trabalhos Prticos

Fonte: BRASIL. Decreto n 8.736 de 1911.

Alm das atividades desenvolvidas no ensino primrio e no curso regular que

305

envolviam prticas de agricultura, zootecnia e indstrias rurais, os Aprendizados contavam


com aulas de ginstica e exerccios militares.
Todo e qualquer evento que se realizasse no pas, servia para a organizao de
exposies com objetos produzidos nos aprendizados agrcolas. Assim, aconteciam nas
comemoraes cvicas:

Figura 76 - Comemorao Cvica, s/d.


Fonte: Acervo da Instituio s/d.

Nessas comemoraes, havia uma exposio ao pblico de todo o arsenal de que a


escola dispunha, desde os uniformes dirios, os de gala e os de atividades fsicas, at a
exposio de tratores, maquinrios e objetos de laboratrios, como os microscpios,
teodolitos, etc. Dessa forma, as aes das instituies pareciam sempre espetaculosas aos
olhos dos expectadores. So princpios da teatralidade que buscam impressionar o homem
comum para conquistar o respeito e a obedincia pela seduo que capta os afetos para a
encenao da sociabilidade.
Alm das prticas de educao fsica, o AA de Barbacena comeou, tambm, a
desenvolver atividades de escotismo. O Escotismo183 foi um movimento iniciado em 1907,
proporcionando, desde o princpio, um direcionamento voltado para os jovens, servindo para
passar-lhes valores ticos, baseados no esprito comunitrio, no exerccio da liberdade com
responsabilidade e no aprimoramento da personalidade. O primeiro contato de brasileiros com
o Escotismo ocorreu por parte de militares que se encontravam na Inglaterra em misses
oficiais. O movimento, que estava sendo difundido dentro do Estado, chegou a Barbacena no
183

O escotismo iniciou-se na Inglaterra pelo general ingls Robert Stephenson Smyth Baden-Powell. Sua natureza
estritamente patritica, cvico-militar. Fornece um sistema de valores que priorioza a honra, a prtica do trabalho em equipe e
a vida ao ar livre. Todos esses fatores fazem com que o jovem assuma seu prprio crescimento, tornando-se um exemplo de
fraternidade, lealdade, altrusmo, responsabilidade, respeito e disciplina. Fonte: wikipdia.org/ Escotismo.

306

ano de 1927, onde foi fundada a Associao Barbacenense de Escoteiros, tendo sido adotado
no AA de Barbacena, a partir de 1928. Nesse sentido, a adoo do Escotismo no AA de
Barbacena estava em sintonia com a poltica adotada em todo o Estado de Minas Gerais e que
havia sido implementada naquele municpio, um ano antes de fazer parte das atividades de seus
alunos.
O Escotismo, a ginstica e os exerccios militares configuravam-se como atividades
complementares formao prestada pelos Aprendizados, as quais deveriam contribuir para a
transformao de hbitos, condutas, valores morais e fortalecimento corporal.

5.5 Participao da comunidade

No ano de 1915, apesar das dificuldades financeiras as conseqncias da I Guerra


Mundial atingiram o Brasil o Aprendizado Agrcola de Barbacena, graas, sobretudo,
produo de frutas e hortalias, logrou vencer as dificuldades. Por exemplo, deu continuidade
s suas atividades com plantas frutferas e videiras, distribuindo um total de 2.009 mudas
dessas espcies. Alm destas atividades, proporcionou aos alunos prticas de multiplicao de
vegetais, como a alporquia184 e a repicagem185 e, ainda, trabalhos de preparo do solo, tais como
nivelamento, drenagem e aplicao de corretivos calcrios.186
A poltica de integrao efetiva, com a comunidade, atestada pelo fato de o AA de
Barbacena produzir e distribuir mudas de rvores frutferas. o que atesta o relato do
Ministro, segundo o qual, 3000 mudas foram distribudas entre os agricultores da regio:

Fonte: DECRETO. RMAIC - Barbacena, 1913, p. 15.


184

Alporquia um mtodo de propagao de plantas em que se induz o crescimento de razes em pontos selecionados da
planta-me, como ramos ou folhas, de forma que a separao da nova muda seja realizada apenas aps seu enraizamento.

185

Repicagem: transplante das mudas de uma sementeira ou do local de semeadura para os recipientes onde iro se
desenvolver at o plantio em local definitivo.

186

Usa-se calcrio para corrigir o pH de solos cidos. O calcrio um adoante do solo da natureza, capaz de neutralizar solos
excessivamente cidos.

307

A distribuio de mudas aclimatadas uma iniciativa digna de louvor, porque


contribui para difundir novas prticas de produo e diversificar as atividades agrcolas de
pequenos lavradores. Alm disso, permitia que o conceito da Instituio crescesse junto
populao. Seguem alguns exemplos daquilo que se distribua aos lavradores da regio:

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1913, p. 43.

Os produtos do setor de fruticultura eram os mais solicitados. Como o AA de


Barbacena importava mudas e sementes, dos mais variados tipos de frutos, com as mais
modernas tcnicas de plantio, crescia, entre os agricultores da regio, o interesse nas
inovaes, experimentaes e na diversificao dos produtos em suas propriedades.
Quanto ao setor de floricultura e jardinagem, ambos funcionavam nas partes laterais e
em frente ao AA de Barbacena. Este espao, tido como o carto de visitas do Aprendizado Agrcola
de Barbacena, foi, estrategicamente, escolhido para desenvolver as mais variadas espcies de

flores com distribuio de mudas, gratuitamente, populao. Era um parque atrativo


visitao por todos que por ali passavam:

Figura 77 - Setor de Floricultura em Estgio Avanado de Cutivo, s/d


Fonte: Acervo da Instituio, s/d.

308

Ao mesmo tempo, procurando investigar as espcies de flores e plantas ornamentais


existentes no parque, buscou-se atravs dos relatrios, questionar quais eram as atividades
prticas realizadas pelos alunos no setor de floricultura e jardinagem. O ano de 1924 trouxe
esta informao pela troca de correspondncia entre o Aprendizado e o MAIC:

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1924, p. 208.

Dessas plantaes de flores no entorno da Instituio, pesquisou-se quais faziam parte


das estufas e dos trabalhos de enxertia para se verificar quais teriam sido os modelos de flores
de maior interesse entre os produtores rurais da regio, o que pode ser listado:

Fonte: BRASIL. RMAIC, 1923, p. 64.

Com o clima propcio plantao de flores de espcies diferentes, observa-se que, em


muito, o Aprendizado Agrcola de Barbacena contribuiu, atravs da distribuio de mudas de
novos experimentos e da orientao para plantio, incentivando a diversificao da
comercializao de produtos agrcolas nas fazendas dos agricultores da regio.
Como se pode observar, as orientaes gerais, no que se refere ao pertencimento
familiar, gnero, faixa etria e condies fsicas e intelectuais, permitem pensar em um
enquadramento prvio dos candidatos formao profissional especializada nas atividades do
campo. Enquadramento que deveria ser refinado e fortalecido pelo conjunto de dispositivos
internos acionados pela Instituio aqui estudada. As sinalizaes relativas aos egressos se
constituem em pista relevante para dimensionar os efeitos da disciplinarizao a que os
rapazes foram submetidos, condio para que fortalecessem o critrio fraco e cultura
mental bem vacillante e, com isso, poder contribuir efetivamente para iluminar a terra pela
inteligncia.

309

CONSIDERAES FINAIS

Ao final de exaustivo trabalho de pesquisa e de anlise de dados e documentos, aos


quais foi possvel ter acesso, pode-se perceber o quanto representa, para o pesquisador,
investigar a trajetria histrica de uma instituio de ensino o Aprendizado Agrcola de
Barbacena que, dadas as circunstncias, veio a desempenhar significativo papel no cenrio
da educao agrcola em nosso pas. Cabe assinalar que surgiu no s de anseios da
comunidade local, mas tambm de um contexto social, econmico e poltico, nos albores da
Repblica. O pesquisador, ao se reportar quelas circunstncias histricas de um Brasil de
dimenses continentais, que mal ensaiava seus passos como Nao independente e
republicana, e que quase tudo partia de comeo absoluto inclusive a educao para a rea
agrcola pode aquilatar o significado do que foi a criao dos aprendizados agrcolas.
A Nao se viu de repente mngua de mo de obra nas fazendas, natural
consequncia da abolio da escravatura. A crise na agricultura exigia novas polticas
educacionais por parte do governo que viessem a atender s prementes necessidades que
emergiam. Assim, foi do contexto de necessidades socioeconmicas que nasceram os
Aprendizados Agrcolas. O de Barbacena tornou-se referncia nacional, pela sua qualidade de
ensino e integrao na sua comunidade e entorno. A revivncia de fatos, circunstncias e de
personagens que enteceram o quotidiano do AA de Barbacena, no pode ser reduzida a
simples exerccio de trabalho acadmico, porque seus educadores, desde o incio das
atividades do aprendizado, em 1913, e, nos anos sucessivos, foram pioneiros e protagonistas
de uma prxis educativa inovadora para a poca e sintonizada com as necessidades da
comunidade barbacenense e regio, despertando particular admirao aos educadores de hoje.
O vis histrico traz reflexo, a quantos este trabalho lerem, justificando a importncia da
pesquisa em histria da educao.
Por outro lado, merece particular ateno um aspecto, que se considera ser da mais alta
relevncia que possibilitou levar a pesquisa adiante. Naquele tempo, ps-Imprio e incio da
Repblica, os fatos se adensaram de tal maneira que duravam no tempo e no espao, o que
permitiu captar-lhe o sentido e o papel que eles e seus protagonistas desempenharam. Um
exemplo: a continuidade da direo do Aprendizado, sob responsabilidade de Diaulas Abreu
por muitos anos, o que garantiu instituio levar adiante um projeto educacional de curto,
mdio e longo alcance. Para garantir a continuidade indispensvel certo adensamento, do
contrrio, os projetos so interrompidos, esvaindo-se no tempo e no espao como fogo-ftuo.

310

Assim, a presente tese enfoca a viso histrica e o planejamento de longo prazo, tendo em
vista os reais interesses e necessidades da Nao. Desse modo, assinalam-se os pontos a
seguir:
1 - Aps a abolio da escravatura e, pouco depois, com o advento da Repblica, o
Brasil se viu diante de um gravssimo problema: o esvaziamento das fazendas de mo de obra
para tocar suas atividades, o que mais de uma vez j foi assinalado. O perodo imediato, aps
a abolio da escravatura, foi um divisor de guas em nossa histria, porque forou o
encaminhamento da educao para o setor agrcola. Nesse perodo, veio tona o problema:
carncia de mo obra qualificada para a agricultura. Por fora das circunstncias, os primeiros
governos republicanos tiveram de se debruar sobre esse problema. O belga Ledent, terico e
experiente na rea da educao agrcola, foi o principal orientador dos governantes de ento,
vindo para o Brasil, com total apoio do governo. O especialista dialogou com o pensamento
pedaggico e experincias na rea da educao agrcola da Blgica, Frana e Alemanha e
adaptou seus conhecimentos realidade do nosso pas. Cabe destacar sua filosofia didticopedaggica pautada sobre o princpio de que a teoria teria que se unir prtica, em que o
contedo era to importante quanto prtica. A prtica refora a teoria e a teoria refora a
prtica. A experincia que ele trouxe da Blgica foi implementada no Brasil, adaptada s
condies de solo e clima. Tendo em vista que o Brasil importou conhecimentos e
experincias na rea agrcola de outros pases Frana, Inglaterra, Alemanha e Estados
Unidos, alm da Blgica, julgou-se necessrio que a pesquisa se ocupasse tambm desse
aspecto. O conhecimento e experincias de outros pases apontaram novas perspectivas para a
educao de que o Brasil carecia. A prxis educativa do AA de Barbacena foi de cunho
terico-prtico e engajada num contexto de pequenas empresas agrcolas Barbacena no era
regio de latifndios. Por outro lado, optou-se pela produo de frutas de clima temperado,
hortalias, flores e silvicultura, importando-se sementes e mudas do exterior, principalmente
da Frana. Desse modo, a Instituio inaugurou experincias e passou a despertar outros
interesses nos agricultores do seu entorno. O Aprendizado representou, com seu exemplo e
fornecimento de mudas, significativo papel para o desenvolvimento de novas fronteiras na
produo agrcola da regio. Pouco a pouco, o AA de Barbacena passou a produzir mas,
uva, ameixas, peras, dentre outros, e a fornecer mudas para os agricultores. Ao mesmo tempo,
atividades e projetos voltados para culturas anuais milho, arroz e feijo vieram a ser
implementadas depois, principalmente com a implantao do internato.

A tradio de

Barbacena de ser produtora de frutas de clima temperado e de flores, atividade agrcola at

311

hoje florescente no seu entorno, teve suas sementes lanadas pelo Aprendizado Agrcola, a
partir de 1910, ano de sua fundao.
2 - No processo ensino-aprendizagem do AA de Barbacena, o aluno participava de
todo o ciclo de produo, a saber, desde a preparao e adubao do solo, acompanhamento
do desenvolvimento das plantas, tratos culturais, colheita e comercializao. A infraestrutura
do aprendizado inclua tambm indstrias rurais com o objetivo de se aproveitar tudo que se
produzia. Em destaque: embutidos, conservas, picles, doces, queijos e vinho. O que no se
lograva comercializar, era industrializado. Desse modo, o aluno recebia uma formao
polivalente, que o deixava preparado para enfrentar os desafios de uma propriedade rural.
Outro dado importante, os alunos participavam do lucro, juntamente com professores e
diretor, tudo sancionado por normas regulamentares e oficiais, um sistema que visava
participao de todos e que gerava estmulos. Esse um aspecto que explica o xito da
Instituio no contexto da sociedade, tornando-a referncia nacional, tanto que em 1918, o
Governo a declarou Escola de Primeira Classe.
3 - Ao fim deste trabalho, outra considerao se revela, no bastam objetivos
institucionais e normas governamentais, para que um processo educacional possa ir adiante e
produzir frutos. Sem o efetivo envolvimento da escola, nada se consegue. No caso do AA de
Barbacena, houve sintonia com os rgos governamentais. O governo, atravs de visitas de
superviso e relatrios, constatando o progresso do aprendizado e sua eficincia educacional,
e a Instituio, por sua vez fazendo a sua parte. No Aprendizado Agrcola de Barbacena,
houve adequada relao entre os fins educacionais propostos e a realidade sociocultural em
que ele se encontrava inserido. A Instituio operacionalizou objetivos, porm sempre
sintonizados com o meio. Para o contexto da poca, o AA de Barbacena foi moderno:
inaugurou experincia educacional frontalmente diversa das instituies de ensino voltadas
para elite, cujo sonho era fazer de seus filhos bacharis. O Aprendizado apontou para outros
rumos: o de uma educao voltada para suprir necessidades bsicas da Nao, ou seja, a
agricultura. Nesse sentido, o aprendizado pode ter sido um agente de mudana.
4 - O cenrio cultural do Brasil, ainda na poca em que surgiu o AA de Barbacena,
era de analfabetismo generalizado. A massa do povo era excluda do processo educativo.
Apenas a elite era alfabetizada e tinha acesso educao, cujas instituies estavam,
principalmente, na mo da Igreja. O processo de incluso das camadas menos favorecidas
comeou em fins do sculo XIX, com a implantao do ensino elementar pblico. Ainda
incipiente, o Aprendizado de pronto se deparou com uma ingente dificuldade: como conseguir
clientela para os cursos ligados agricultura, que exigiam certo