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INTRODUO
Desde a pr-histria as imagens sempre estiveram presentes na vida do homem,
principalmente representadas como pinturas rupestres. Com o desenvolvimento das
civilizaes, as imagens passaram a ser fundamentais, ilustrando e contribuindo na produo
de sentidos para eventos econmicos, histricos e culturais dos diferentes coletivos de
pessoas.
Diferente do homem pr-histrico que se comunicava por meio das imagens
geralmente nos ambientes em que convivia, atualmente, com os avanos tecnolgicos, a
comunicao por imagens ampliou-se, rompeu fronteiras e passou a ser fortemente difundida
no cotidiano por meio de outdoors, internet, vdeos, jornais, revistas, entre outros. Alm de
desempenharem um importante papel na construo, no registro e na comunicao da
produo humana, as imagens passam a ser tambm disseminadas nos espaos da escola
como um elemento importante nos processos educativos.
Nos livros didticos e outros gneros discursivos trabalhados nas escolas, nos
materiais udios-visuais elaborados ou adotados pelo professor, nos materiais produzidos ou
difundidos pelos estudantes, as imagens3, na forma de desenhos, fotografias, diagramas,
grficos, esquemas e charges, esto presentes e valorizadas nos processos educativos dos
diferentes componentes curriculares e, entre eles, no ensino de Cincias. Tal pressuposto
pode ser sustentando tendo como referncia as competncias previstas em avaliaes externas
do Ministrio da Educao - SAEB, Prova Brasil e ENEM que na elaborao das questes
(itens) buscam avaliar, por exemplo, a compreenso dos estudantes de [...] informaes de
natureza cientfica e social obtidas da leitura de grficos e tabelas, realizando previso de
tendncia, extrapolao, interpolao e interpretao. Ainda, se os estudantes so capazes de
relacionar informaes apresentadas em diferentes formas de linguagem e representao
[...] ou analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando
textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das
manifestaes, de acordo com as condies de produo e recepo (BRASIL, 2011).
Castro e Tiezzi (2005), utilizando como base os resultados do Relatrio Pedaggico do
ENEM de 2002, inferiram que os participantes demonstram ausncia do domnio de leitura
compreensiva, apresentando dificuldade em relacionar textos com linguagens expressas por
Optou-se empregar o termo imagens como sinnimo de figuras, uma vez que no cenrio da pesquisa em Ensino
de Cincias geralmente emprega-se esse termo.
Com base em resultados de pesquisas nacionais apresentadas em eventos como o Encontro Nacional em
Pesquisa de Ensino de Cincias - ENPEC e peridicos cientficos que divulgam pesquisas de ensino de Cincias
e Biologia.
concluram que as imagens podem ser utilizadas para promover abordagens interdisciplinares
e favorecer a contextualizao de explicaes cientficas.
Pesquisas como as destacadas nos permitem perceber as implicaes do emprego das
imagens na Escola. Ainda, com a insero das tecnologias de comunicao e informao no
contexto escolar, as imagens so um potencial objeto de estudo para novas investigaes em
suas relaes com processos educativos relacionados ao Ensino de Cincias.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
A pesquisa foi realizada na Escola Tcnica do Vale do Itaja ETEVI, que se encontra
vinculada a Universidade Regional de Blumenau FURB, situada na cidade de
Blumenau/SC. Nesta escola, os estudantes podem usufruir da infraestrutura da Universidade,
como laboratrios, biblioteca, auditrios, complexo desportivo, dentre outros. Os estudantes
so egressos de diferentes escolas de Ensino Fundamental de Blumenau e regio, uma vez que
a ETEVI no possui este nvel de ensino. Assim as turmas so formadas por estudantes das
redes municipais, estaduais e particulares de ensino, evidenciando uma diversidade de
formao de seus estudantes.
Participaram da pesquisa 37 estudantes de uma turma da 3 Srie do Ensino Mdio,
sendo que a maioria destes estudam desde o 1 ano do Ensino Mdio na ETEVI. Optamos por
estudantes da terceira srie do Ensino Mdio, pelo fato dos mesmos terem estudado os
contedos da 1 Lei de Mendel A Lei da Segregao Gentica, assunto selecionado para
coleta de dados.
Para identificar os sentidos atribudos por estudantes sobre como empregam e
compreendem as imagens em seus processos de aprender Biologia, aplicamos para a coleta de
dados um questionrio elaborado a partir de duas abordagens. Na primeira, buscamos
identificar como os estudantes diferenciavam as imagens, tais como grficos, esquemas e,
bem como, a importncia que atribuam a estas imagens para aprender Biologia. Na segunda
abordagem, procuramos compreender os processos de produo da leitura de imagens pelos
estudantes. Nesta direo, a fim de tornar a atividade interessante para os estudantes e mais
prximo de seu cotidiano, as questes do questionrio foram elaboradas fazendo uso dos
recursos do Messenger-MSN e e-mail e as imagens utilizadas na atividade foram retiradas de
Livros Didticos de Biologia5.
5
AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia: Biologia das clulas. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2004.
______. Biologia: Biologia das populaes. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2004.
compreenso: Contribuem. Porque na maioria das vezes esclarecem dvidas que somente
no texto no possvel esclarecer (Estudante 35); c) para exemplificar situaes prticas e
cotidianas: Contribuem, porque a gente consegue ter uma viso melhor do que acontece na
prtica (Estudante 23). Os sentidos atribudos pelos estudantes vo ao encontro das
inferncias de Carneiro, Dib e Mendes (2003) e Martins et al. (2003), pois estes destacam que
as imagens desempenham diversas funes nos livros didticos, sendo definidas conforme a
sua relao com o texto que acompanham.
Pesquisas demonstram que as imagens podem constituir um bom recurso para facilitar
a compreenso e aprendizagem dos conhecimentos, e tambm funes relacionadas
orientao de leitura, estmulo de interesse ou curiosidade, demonstrao de procedimentos,
ilustrao de idias ou argumentos, relaes entre nveis de explicao e descrio de
fenmenos. Assim, no se pode esquecer que as ilustraes de um livro didtico tm tambm
um carter cientifico (CARNEIRO, 1997; MARTINS et al., 2003).
Identificamos nos dados coletados das percepes dos estudantes, as trs funes
bsicas de uma imagem em relao ao texto (motivadora, explicativa e retencional), conforme
o que foi descrito por Duchastel e Waller (1979). A funo motivadora exerce um papel de
estmulo que desperta a curiosidade, o interesse do estudante pelo texto e a discusso do tema;
a funo explicativa a mais comum e visa explicitar uma mensagem verbal tornando-a mais
inteligvel para os estudantes, sendo esta ao direcionada para a compreenso da mensagem;
e a funo retencional mais difcil de ser apreendida, pois se baseia na capacidade de se
recuperar imagens na memria em contraste s ideias verbais, assim como, no fato de que
qualquer tpico ou domnio do discurso tem uma estrutura interna que pode ser explorada em
termos visuais com a finalidade de se fazer emergir da memria determinadas lembranas.
Calado (1994) investigando a utilizao de imagens nos processos educativos
apresentou 12 diferentes funes de comunicao para as mesmas, sendo elas: expressiva,
persuasiva, potica, decorativa, representativa, organizadora, interpretativa, transformadora,
memorizadora, de complemento, dialtica e substitutiva. Dentre estas, nove podemos
relacionar com as obtidas em nossa pesquisa: expressiva (com forte carter afetivo-emocional,
transmitindo mais do que a informao contida na mensagem); persuasiva (apresentam
carter motivador e de convencimento); decorativa (atraem o leitor); representativa
(concretiza os contedos transmitidos pelo texto); organizadora (atribui coerncia aos
contedos informados no texto); interpretativa (permite melhor compreenso da informao);
memorizadora (facilita a reteno dos contedos); complemento (acrescentam conhecimentos)
e substitutiva (transmite a mensagem de forma autnoma).
Grande parte dos estudantes no utilizou a legenda para ler e entender as imagens, pois
respondiam a questo de forma subjetiva, sem considerar as informaes da legenda, como
por exemplo: Na figura A, o cromossomo mostrado sem muitos detalhes, uma viso geral,
e a figura B permite uma anlise mais detalhada (Estudante 5). Ou ainda: O primeiro nos
mostra uma foto de vrios cromossomos, e a segunda um esquema de como um cromossomo
bem de perto (Estudante 23). E tambm: Na figura A mostra vrios cromossomos e a
figura B representa o cromossomo individualmente (Estudante 17). Percebemos que alguns
estudantes utilizaram da leitura da legenda para explicar a imagem, pois empregaram palavras
em acordo com a mesma, como podemos observar no excerto: A foto A mostra cromossomos
humanos apresentados no microscpio. A figura B uma ilustrao, ela apenas representa
um cromossomo, destacando seus detalhes, ele no uma imagem real (Estudante 27).
Fonte: Atividade elaborada pelas autoras e diagrama do coelho retirado do livro Amabis e Martho (2004b, p. 26)
Nesta direo, Silva et al. (2006, p. 221), fazem uma importante reflexo sobre o
contexto e os sentidos na leitura das imagens:
assim que o contexto, que no sentido estrito significa a situao imediata e
no sentido amplo o contexto histrico-social, intervm nos processos de
produo dos sentidos de forma constitutiva e no externa. Ele intervm
porque o prprio lugar de onde o sujeito l/olha, interpreta (e no percebe
que est interpretando).
80
70
60
50
AA
Aa
aa
40
30
20
10
0
I
II
Populaes
III
REFERNCIAS
AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia: biologia das clulas. 2. ed. So Paulo: Moderna,
2004a.
AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia: biologia das populaes. 2. ed. So Paulo:
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