AS IMAGENS NO ENSINO DE CINCIAS:

O QUE DIZEM OS ESTUDANTES SOBRE ELAS?

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Resumo
Nos livros didticos e outros gneros discursivos empregados por professores e estudantes,
bem como, nas avaliaes oficiais, como o ENEM, a leitura de imagens tem sido uma
competncia valorizada no atual contexto scio-histrico e, por isso, tambm, merecido
destaque nas pesquisas em ensino de Cincias. Nesse cenrio, objetivou-se identificar os
sentidos atribudos por estudantes sobre como empregam e compreendem as imagens em seus
processos de aprender Cincias. Para tal, foram coletados dados por meio de um questionrio
elaborado com recursos do Messenger-MSN e e-mail, respondido por estudantes da 3 srie do
Ensino Mdio. Alm da apresentao de um panorama das pesquisas com uso de imagens no
ensino de Cincias, as concluses sugerem a valorizao de processos educativos que
incentivem os estudantes formao de uma cultura visual na leitura de imagens.
Palavras-chave: Imagem. Ensino de Cincias. Biologia.
THE IMAGES IN SCIENCE TEACHING:
WHAT DO STUDENTS SAY ABOUT THEM?
Abstract
In textbooks and other discursive genres used by teachers and students, as well as, in official
assessments, as ENEM, the reading of images has been a competence valued in the current
socio-historical context and also, has been given more attention in the researches in Science
teaching. In this context, it was aimed to identify the meanings attributed by students about
how they use and understand the images in their process of learning Science. For this, data
were collected through a questionnaire prepared with resources from MSN-Messenger and email, answered by students in 3rd grade of High School. Besides presenting an overview of
the researches about the use of images in Science teaching, the conclusions suggest the
enhancement of educational processes that encourage students to construct a visual culture in
the reading of images.
Keywords: Images. Science teaching. Biology.

Discentes do curso de Cincias Biolgicas, da Universidade Regional de Blumenau FURB. Blumenau/SC.

E-mais dos autores no identificados, assegurando uma avaliao cega
2
Docente do curso de Cincias Biolgicas e ps graduao, da Universidade Regional de Blumenau FURB.
Doutora em Educao Cientfica e Tecnolgica. E-mail da autora no identificado, assegurando uma avaliao
cega

INTRODUO
Desde a pr-histria as imagens sempre estiveram presentes na vida do homem,
principalmente representadas como pinturas rupestres. Com o desenvolvimento das
civilizaes, as imagens passaram a ser fundamentais, ilustrando e contribuindo na produo
de sentidos para eventos econmicos, histricos e culturais dos diferentes coletivos de
pessoas.
Diferente do homem pr-histrico que se comunicava por meio das imagens
geralmente nos ambientes em que convivia, atualmente, com os avanos tecnolgicos, a
comunicao por imagens ampliou-se, rompeu fronteiras e passou a ser fortemente difundida
no cotidiano por meio de outdoors, internet, vdeos, jornais, revistas, entre outros. Alm de
desempenharem um importante papel na construo, no registro e na comunicao da
produo humana, as imagens passam a ser tambm disseminadas nos espaos da escola
como um elemento importante nos processos educativos.
Nos livros didticos e outros gneros discursivos trabalhados nas escolas, nos
materiais udios-visuais elaborados ou adotados pelo professor, nos materiais produzidos ou
difundidos pelos estudantes, as imagens3, na forma de desenhos, fotografias, diagramas,
grficos, esquemas e charges, esto presentes e valorizadas nos processos educativos dos
diferentes componentes curriculares e, entre eles, no ensino de Cincias. Tal pressuposto
pode ser sustentando tendo como referncia as competncias previstas em avaliaes externas
do Ministrio da Educao - SAEB, Prova Brasil e ENEM que na elaborao das questes
(itens) buscam avaliar, por exemplo, a compreenso dos estudantes de [...] informaes de
natureza cientfica e social obtidas da leitura de grficos e tabelas, realizando previso de
tendncia, extrapolao, interpolao e interpretao. Ainda, se os estudantes so capazes de
relacionar informaes apresentadas em diferentes formas de linguagem e representao
[...] ou analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando
textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das
manifestaes, de acordo com as condies de produo e recepo (BRASIL, 2011).
Castro e Tiezzi (2005), utilizando como base os resultados do Relatrio Pedaggico do
ENEM de 2002, inferiram que os participantes demonstram ausncia do domnio de leitura
compreensiva, apresentando dificuldade em relacionar textos com linguagens expressas por

Optou-se empregar o termo imagens como sinnimo de figuras, uma vez que no cenrio da pesquisa em Ensino
de Cincias geralmente emprega-se esse termo.

imagens, evidenciando assim, a necessidade de prticas e pesquisas na rea envolvendo

estudos empricos com estudantes.
Considerando sua importncia no atual contexto educacional, buscamos compreender
a utilizao das imagens e suas relaes com o ensino de Cincias, tendo como referncia o
seu emprego pelos prprios estudantes. Para tal, organizamos uma pesquisa com o objetivo de
identificar os sentidos atribudos por estudantes sobre como empregam e compreendem as
imagens em seus processos de aprender Cincias. Compreendemos que o conhecimento
elaborado pela pesquisa tem relevncia cientfica e social uma vez que pode servir de subsdio
para professores refletirem e ressignificarem seus processos educativos, ouvindo o que
dizem os estudantes sobre aprender com as imagens, como tambm, contribuir para futuras
investigaes com este objeto de estudo.
A pesquisa foi realizada tendo como referncia no ensino de Cincias a rea de
Biologia, prevista na matriz curricular para o Ensino Mdio. A opo por este componente
curricular tem como justificativa o fato de que os contedos conceituais previstos para seu
ensino serem amplamente ilustrados nos materiais didticos e, dentre as diretrizes previstas
nos Parmetros Curriculares Nacionais de Ensino Mdio - PCNEM para Biologia, est
previsto o domnio por parte dos estudantes de habilidades de expresso e comunicao,
dentre elas a leitura de diferentes imagens.
Para socializao da pesquisa, inicialmente abordaremos um aporte terico elaborado
a partir de um levantamento da produo cientfica4, sobre o emprego de imagens e processos
educativos de Cincias/Biologia nos espaos escolares, a fim de compreender aspectos dessa
relao, bem como evidenciar os pressupostos que orientam as nossas leituras/interpretaes
das informaes coletadas em campo, com os estudantes do Ensino Mdio.
AS IMAGENS NOS PROCESSOS EDUCATIVOS DO ENSINO DE CINCIAS
As imagens nas aulas de Cincias possuem um papel mais central na construo e
comunicao das idias cientficas do que aqueles tradicionalmente a elas atribudos, como os
de meras ilustraes ou de auxiliares na memorizao.
Alm do ponto de vista da comunicao, possvel pensar as imagens sob uma
perspectiva discursiva, como destacam Silva et al. (2006, p. 221) e com os quais
4

Com base em resultados de pesquisas nacionais apresentadas em eventos como o Encontro Nacional em
Pesquisa de Ensino de Cincias - ENPEC e peridicos cientficos que divulgam pesquisas de ensino de Cincias
e Biologia.

concordamos, pois, [...] consideramos que os sentidos so produzidos sob determinadas

condies que abarcam o texto/a imagem, o sujeito e o contexto. Nesse sentido, a imagem no
concebida como transmissora de informao, mas parte de um processo mais amplo de
produo/reproduo de sentidos. Em outras palavras os significados para uma imagem
surgem na interao do sujeito leitor com a imagem, a partir das particularidades e restries
de um contexto.
Nessa direo, Carneiro, Dib e Mendes (2003) defendem que as imagens
desempenham um papel importante no processo de ensino e de aprendizagem. Sendo,
portanto, imprescindvel que durante as aulas de cincias as imagens sejam exploradas pelo
professor juntamente com os estudantes, pois o domnio do processo de leitura das imagens
pelo estudante tem relao direta com a aprendizagem de conhecimentos cientficos.
Cassiano (2002) aponta que as imagens, na sua dimenso pedaggica, no podem ser
vistas apenas como figuras que embelezam e ajudam a vender um livro, mas como forma de
linguagem que pode contribuir para a aprendizagem de conceitos cientficos e para a
otimizao da dinmica de comunicao em sala de aula.
Este pressuposto , tambm, contemplado nos Parmetros Curriculares Nacionais de
Cincias Naturais - PCNs, que afirmam que ao interpretar figuras os estudantes realizam
comparaes, estabelecem relaes, elaboram registros e outros procedimentos desenvolvidos
em sua aprendizagem, fazendo uso de conceitos e atitudes que elaboraram (BRASIL, 1998).
Alm disso, em concordncia, os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio PCNEM inferem que o estudante, ao interpretar fotos, esquemas, desenhos, tabelas,
grficos, presentes nos textos cientficos ou na mdia, que representam fatos e processos
biolgicos e/ou trazem dados informativos sobre eles, desenvolvem competncias
fundamentais para a aprendizagem de Biologia. (BRASIL, 1999).
Quando refletimos o uso das imagens nas aulas de Cincias, o livro didtico merece
destaque. Esta fonte de leitura faz um largo uso de imagens, sendo alguns ocupados por at
dois teros do seu espao com esta forma de linguagem, que se apresenta com uma variedade
de estilos e formas. De acordo com Carneiro (1997), no Sistema Educacional Brasileiro o
livro didtico o eixo em torno do qual gira o processo de ensino de Cincias e por isso, este
instrumento tem sido nas ltimas dcadas objeto de vrias pesquisas.
A presena de imagens em textos didtico-cientficos tem sido objeto de estudo de
educadores em cincia, sob uma variedade de perspectivas que incluem a interpretao e
compreenso da imagem, sua legibilidade, seu potencial como auxiliares na aprendizagem e

memorizao de conceitos (MARTINS; GOUVA; PICCININI, 2005; SILVA; MARTINS,

2008).
Carmagnani (1999) expe que apesar das diversas crticas, o livro didtico, , ainda,
um dos materiais educativos mais utilizados na escola e, em muitos contextos, a nica fonte
de acesso ao saber institucionalizado, que auxilia o professor no exerccio de sua prtica
pedaggica e os estudantes na assimilao dos contedos.
Nos livros didticos h representaes visuais, tais como: fotografias, esquemas,
grficos, fluxogramas, diagramas, desenhos, charges, histrias em quadrinhos, dentre outros.
(MENDES, 2006; CASSIANO, 2002).
Em levantamentos de artigos publicadas nas atas dos ENPECs e peridicos cientficos
de ensino de cincias, podemos constatar um crescente interesse pelo estudo das imagens e
suas relaes com a aprendizagem e o ensino de cincias. Destacam-se alguns trabalhos de
autores brasileiros, que vem constituindo linhas e grupos de pesquisas sobre imagens com
diferentes objetos de estudo, como anlise de imagens em diferentes gneros textuais e
interpretao de imagens por estudantes e/ou professores, contribuindo com as discusses do
ensino de cincias nas escolas e universidades.
Martins (1997) publicou o primeiro estudo no Brasil de funes das representaes
visuais em aulas de Cincias, desenvolvendo assim, um referencial terico que explica o
papel das representaes visuais na comunicao de idias cientficas.
No estudo realizado por Carneiro (1997), analisando imagens empregadas em livro de
Cincias, demonstrou-se que imagens podem constituir bom recurso para promover a
compreenso e a aprendizagem dos conhecimentos, tendo funo motivadora quando estimula
a discusso do tema, e explicativa quando ilustra e complementa as informaes do texto ou
explicita comandos que facilitam a realizao de tarefas.
Freitas e Bruzzo (1999), no desafio de compreenderem a natureza da presena das
imagens, nos atuais livros didticos de biologia, registraram que informaes contidas nas
imagens so significativas para o aprendizado correto dos conhecimentos biolgicos, no
constituindo apenas detalhes, mas permanecendo na memria visual com clareza e, muitas
vezes, substituindo o texto que foi esquecido.
Ao estudar o papel pedaggico das imagens Carneiro, Dib e Mendes (2003),
verificaram que os estudantes atribuem significados variados s imagens que ilustram um
texto didtico, entretanto, os mesmos buscam identificar os elementos comuns entre estas.
Martins et al. (2003) analisaram os tipos de recursos visuais utilizados, sua freqncia
de ocorrncia e os diferentes papeis desempenhados pelas imagens em livros didticos,

concluram que as imagens podem ser utilizadas para promover abordagens interdisciplinares
e favorecer a contextualizao de explicaes cientficas.
Pesquisas como as destacadas nos permitem perceber as implicaes do emprego das
imagens na Escola. Ainda, com a insero das tecnologias de comunicao e informao no
contexto escolar, as imagens so um potencial objeto de estudo para novas investigaes em
suas relaes com processos educativos relacionados ao Ensino de Cincias.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
A pesquisa foi realizada na Escola Tcnica do Vale do Itaja ETEVI, que se encontra
vinculada a Universidade Regional de Blumenau FURB, situada na cidade de
Blumenau/SC. Nesta escola, os estudantes podem usufruir da infraestrutura da Universidade,
como laboratrios, biblioteca, auditrios, complexo desportivo, dentre outros. Os estudantes
so egressos de diferentes escolas de Ensino Fundamental de Blumenau e regio, uma vez que
a ETEVI no possui este nvel de ensino. Assim as turmas so formadas por estudantes das
redes municipais, estaduais e particulares de ensino, evidenciando uma diversidade de
formao de seus estudantes.
Participaram da pesquisa 37 estudantes de uma turma da 3 Srie do Ensino Mdio,
sendo que a maioria destes estudam desde o 1 ano do Ensino Mdio na ETEVI. Optamos por
estudantes da terceira srie do Ensino Mdio, pelo fato dos mesmos terem estudado os
contedos da 1 Lei de Mendel A Lei da Segregao Gentica, assunto selecionado para
coleta de dados.
Para identificar os sentidos atribudos por estudantes sobre como empregam e
compreendem as imagens em seus processos de aprender Biologia, aplicamos para a coleta de
dados um questionrio elaborado a partir de duas abordagens. Na primeira, buscamos
identificar como os estudantes diferenciavam as imagens, tais como grficos, esquemas e,
bem como, a importncia que atribuam a estas imagens para aprender Biologia. Na segunda
abordagem, procuramos compreender os processos de produo da leitura de imagens pelos
estudantes. Nesta direo, a fim de tornar a atividade interessante para os estudantes e mais
prximo de seu cotidiano, as questes do questionrio foram elaboradas fazendo uso dos
recursos do Messenger-MSN e e-mail e as imagens utilizadas na atividade foram retiradas de
Livros Didticos de Biologia5.
5

AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia: Biologia das clulas. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2004.
______. Biologia: Biologia das populaes. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2004.

A interpretao dos dados foi realizada com a construo de categorias elaboradas a

priori com base na reviso terica e, tambm, emergentes, elaboradas a partir das respostas
dos estudantes. Esta anlise no teve como inteno quantificar as respostas, mas sim avalilas em relao aos aspectos qualitativos, conforme o objetivo da pesquisa. Ainda, as
categorias organizadas so apresentadas com excertos de textos das respostas dos estudantes,
os quais foram identificados por nmeros a fim de preservar suas identidades.
RESULTADOS E DISCUSSO
A partir dos dados coletados elaboramos quatro categorias de anlise para apresentlos e discut-los. Sendo elas: a) Sentidos atribudos pelos estudantes para o emprego da leitura
de figuras; b) Sentidos atribudos pelos estudantes em relao finalidade da utilizao das
imagens; c) Sentidos atribudos pelos estudantes s figuras com apoio da legenda; e d) Leitura
compreensiva das imagens. Nelas encontram-se excertos dos dizeres dos estudantes, no qual
foram mantidos na forma original da escrita.
Sentidos atribudos pelos estudantes para o emprego da leitura de figuras
Ao analisarmos os dizeres dos estudantes em relao ao emprego da leitura de figuras
para estudar Biologia, percebemos que prevaleceram as categorias de reposta quase sempre
e raramente para o emprego da leitura. Ao analisar as justificativas dos estudantes que
quase sempre costumam ler imagens para o estudo de Biologia percebemos que estes
utilizam as imagens para auxiliar e complementar o texto escrito, como se faz notar por
alguns excertos: S leio figuras quando elas so apresentadas no texto em que estou lendo.
Para interpretar melhor uma figura preciso de um texto que fale um pouco sobre ela
(Estudante 17). Ou ainda: Depois de estudar o assunto terico, procuro interpretar as
figuras, pois, refora o contedo (Estudante 12). E tambm: Sempre que o texto contm
figuras (quase sempre) procuro l-las, pois muitas vezes o esquema proporciona um melhor
entendimento para o texto (Estudante 6).
As respostas dos estudantes esto em consonncia com as afirmaes de Carneiro
(1997) e Carneiro, Dib e Mendes (2003), pois para os autores uma das funes pedaggicas
da ilustrao de contribuir para melhor compreenso do texto e, ao mesmo tempo, funcionar
como elemento que estimule a curiosidade dos estudantes. No entanto, perceber uma imagem
no significa perceber um conceito, mas reconstruir, atravs dela, das situaes didticas e

aspectos cognitivos do estudante, as informaes por ela transmitidas (CARNEIRO, 1997).

Gouva e Martins (2003) destacam ainda que as imagens que acompanham o texto so
ferramentas estticas que permitem pausas para reflexes durante a leitura.
Entre os estudantes que responderam que raramente utilizam imagens para o estudo
de Biologia, percebemos que preferem ler textos descritivos s ilustraes, muitas vezes
ignorando-as. Alguns estudantes afirmam que possuem dificuldades na interpretao de
esquemas, considerando-os confusos e de difcil entendimento, como se faz notar em alguns
excertos: Quando entendo o que estava escrito no texto, pulo a figura, pois no acho
necessrio se j entendi (Estudante 9). Assim como: S dou uma olhada, mas no leio as
figuras, no consigo interpret-las na maioria das vezes (Estudante 2). Ou ainda: Porque
dependendo o assunto entendo mais facilmente lendo do que observando (Estudante 20).
Os estudantes que raramente utilizam imagens, de forma geral, do mais
importncia ao texto escrito. Barbosa (1995 apud GOUVA; MARTINS, 2003) expe que na
sociedade moderna, a nfase dada educao pelo texto escrito foi muito maior do que a
nfase dada educao pela imagem, tornando esta ltima como uma atividade marginal,
associada ornamentao, ao ldico, ao dispensvel, secundrio e ilustrativo.
Segundo Cassiano (2002) a funo mais explicita da imagem no livro didtico a de
contribuir para melhor compreenso do texto, facilitando a construo pelo estudante de um
modelo mental do contedo ou do objeto apresentado. Assim, salienta o autor que as imagens
tambm podem estimular a leitura, tornando essa tarefa menos cansativa para o estudante. No
entanto, se faz imprescindvel, como destaca Leite, Silveira e Dias (2006) que precisamos
motivar os estudantes s diversas formas crticas de leitura, seja a escrita ou mesmo a leitura
de imagens, pois devemos considerar que a apreenso e significao dos saberes se do pela
interao dos indivduos com os processos de leitura, em espaos formais e no formais de
aprendizagem.
Sentidos atribudos pelos estudantes em relao finalidade da utilizao das imagens.
Em relao os sentidos atribudos pelos estudantes sobre a finalidade da utilizao das
imagens em materiais de ensino de Biologia apresentamos em trs categorias, as quais
destacamos exemplos de excertos das respostas dos estudantes : a) para ilustrar o contedo e
torn-lo mais atrativo: Sim, porque no so todos os assuntos que nos podemos ver, e as
figuras ilustram como so o que no podemos ver (Estudante 11); b) para melhor
entendimento e fixao do contedo, proporcionando uma melhor explicao, interpretao e

compreenso: Contribuem. Porque na maioria das vezes esclarecem dvidas que somente
no texto no possvel esclarecer (Estudante 35); c) para exemplificar situaes prticas e
cotidianas: Contribuem, porque a gente consegue ter uma viso melhor do que acontece na
prtica (Estudante 23). Os sentidos atribudos pelos estudantes vo ao encontro das
inferncias de Carneiro, Dib e Mendes (2003) e Martins et al. (2003), pois estes destacam que
as imagens desempenham diversas funes nos livros didticos, sendo definidas conforme a
sua relao com o texto que acompanham.
Pesquisas demonstram que as imagens podem constituir um bom recurso para facilitar
a compreenso e aprendizagem dos conhecimentos, e tambm funes relacionadas
orientao de leitura, estmulo de interesse ou curiosidade, demonstrao de procedimentos,
ilustrao de idias ou argumentos, relaes entre nveis de explicao e descrio de
fenmenos. Assim, no se pode esquecer que as ilustraes de um livro didtico tm tambm
um carter cientifico (CARNEIRO, 1997; MARTINS et al., 2003).
Identificamos nos dados coletados das percepes dos estudantes, as trs funes
bsicas de uma imagem em relao ao texto (motivadora, explicativa e retencional), conforme
o que foi descrito por Duchastel e Waller (1979). A funo motivadora exerce um papel de
estmulo que desperta a curiosidade, o interesse do estudante pelo texto e a discusso do tema;
a funo explicativa a mais comum e visa explicitar uma mensagem verbal tornando-a mais
inteligvel para os estudantes, sendo esta ao direcionada para a compreenso da mensagem;
e a funo retencional mais difcil de ser apreendida, pois se baseia na capacidade de se
recuperar imagens na memria em contraste s ideias verbais, assim como, no fato de que
qualquer tpico ou domnio do discurso tem uma estrutura interna que pode ser explorada em
termos visuais com a finalidade de se fazer emergir da memria determinadas lembranas.
Calado (1994) investigando a utilizao de imagens nos processos educativos
apresentou 12 diferentes funes de comunicao para as mesmas, sendo elas: expressiva,
persuasiva, potica, decorativa, representativa, organizadora, interpretativa, transformadora,
memorizadora, de complemento, dialtica e substitutiva. Dentre estas, nove podemos
relacionar com as obtidas em nossa pesquisa: expressiva (com forte carter afetivo-emocional,
transmitindo mais do que a informao contida na mensagem); persuasiva (apresentam
carter motivador e de convencimento); decorativa (atraem o leitor); representativa
(concretiza os contedos transmitidos pelo texto); organizadora (atribui coerncia aos
contedos informados no texto); interpretativa (permite melhor compreenso da informao);
memorizadora (facilita a reteno dos contedos); complemento (acrescentam conhecimentos)
e substitutiva (transmite a mensagem de forma autnoma).

Observamos que os estudantes investigados possuem uma percepo da utilizao das

imagens e as consideram como instrumento de complementao e suporte do texto,
aproximando-se das concluses de pesquisadores da rea.
Sentidos atribudos pelos estudantes s figuras com apoio da legenda.
Buscamos observar se os estudantes utilizam a legenda para ler e entender as duas
imagens apresentadas, bem como se conseguiam diferenciar a foto de micrografia eletrnica,
da imagem de uma representao esquemtica de um cromossomo condensado, como
podemos observar na Figura 1.
Figura 1 Imagens utilizadas na atividade para verificar a percepo dos estudantes sobre as
figuras com apoio da leitura da legenda.

A) Micrografia mostrando cromossomos humanos condensados (microscpio eletrnico de

varredura, colorizao artificial; aumento de aproximadamente 5.000x). B) Representao
esquemtica de um cromossomo condensado.
Fonte: Amabis e Martho (2004a, p. 162)

Grande parte dos estudantes no utilizou a legenda para ler e entender as imagens, pois
respondiam a questo de forma subjetiva, sem considerar as informaes da legenda, como
por exemplo: Na figura A, o cromossomo mostrado sem muitos detalhes, uma viso geral,
e a figura B permite uma anlise mais detalhada (Estudante 5). Ou ainda: O primeiro nos
mostra uma foto de vrios cromossomos, e a segunda um esquema de como um cromossomo
bem de perto (Estudante 23). E tambm: Na figura A mostra vrios cromossomos e a
figura B representa o cromossomo individualmente (Estudante 17). Percebemos que alguns
estudantes utilizaram da leitura da legenda para explicar a imagem, pois empregaram palavras
em acordo com a mesma, como podemos observar no excerto: A foto A mostra cromossomos
humanos apresentados no microscpio. A figura B uma ilustrao, ela apenas representa
um cromossomo, destacando seus detalhes, ele no uma imagem real (Estudante 27).

Podemos inferir, pela maioria das respostas, que os estudantes no so habituados a

observarem as diferenas entre as imagens (esquemas, fotos com aumento) contidas nos livros
e nos materiais utilizados pelos professores, levando-os a um olhar generalizado para
diferentes imagens. Esta dificuldade pode estar associada com o que afirma Bruzzo (2004),
que nas ilustraes de Biologia, presentes nos livros didticos, nas revistas de divulgao e
nos artigos cientficos algumas imagens em nada se assemelham s formas visveis com o
olho desarmado e mesmo com o uso de microscpios. Elas em nada lembram as formas
conhecidas e no mantm qualquer proximidade com a nossa experincia visual corriqueira;
constituem um mundo que s podemos imaginar.
Zimmermann e Evangelista (2004) salientam ser de fundamental importncia a
presena do professor em sala de aula ajudando os estudantes a lerem as imagens, j que uma
imagem, mesmo que escolhida criteriosamente, no fala por si s. Ainda, segundo os
autores, faz se necessrio que o professor destaque certos aspectos, faa referncia aos
smbolos, legendas e esquemas presentes.
Leitura compreensiva das imagens
Apresentamos aos estudantes, um diagrama a ser explicado que representava o
cruzamento de coelhos conforme a Figura 2.
Figura 2 Atividade de coleta de dados com o recurso o e-mail

Cruzamento de coelhos albino e cinza, formando

de descendentes heterozigticos.

Fonte: Atividade elaborada pelas autoras e diagrama do coelho retirado do livro Amabis e Martho (2004b, p. 26)

Na interpretao das respostas, podemos perceber trs tendncias nos sentidos

expressos pelos estudantes, as quais denominamos de repeties, com base nos estudos, na
perspectiva do dispositivo terico-metodolgico, da anlise de discurso, sistematizada por
Orlandi (1998). Para autora, a repetio no compreendida como o mesmo, mera cpia,
pois quando os estudantes leem uma imagem, j o fazem interpretando, marcados pela
formao discursiva a que pertencem (os sentidos atribudos as imagens se modificam na
medida em que se modificam as posies daqueles que a empregam); bem como pelo
interdiscurso (uma memria discursiva que lhes garante ler e compreender as imagens nesse
e em seus contextos scio-histricos) e na intertextualidade (nas relaes que fazem do
texto da imagem com outras leituras). Em outras palavras:
Lida a partir de diferentes formaes discursivas, uma mesma imagem pode
significar de diferentes modos. Deste ponto de vista terico, trata-se do
sujeito inserido e parte de uma histria, de uma sociedade e de uma cultura
que j vm constituindo sentidos e modos de leitura. Assim, o sujeito no o
centro ou origem do processo de produo de sentidos, mas parte de um
processo que se iniciou antes. Sentidos j produzidos, e cujas condies
histricas de sua leitura foram apagadas, intervm na produo de novos
sentidos. uma espcie de memria, no psicolgica, nem subjetiva uma
memria discursiva (SILVA, 200, p. 221 apud ORLANDI, 1999).

Nesta direo, Silva et al. (2006, p. 221), fazem uma importante reflexo sobre o
contexto e os sentidos na leitura das imagens:
assim que o contexto, que no sentido estrito significa a situao imediata e
no sentido amplo o contexto histrico-social, intervm nos processos de
produo dos sentidos de forma constitutiva e no externa. Ele intervm
porque o prprio lugar de onde o sujeito l/olha, interpreta (e no percebe
que est interpretando).

Nessa forma de se compreender a interpretao de um texto (em nossa pesquisa, a

imagem um texto), Orlandi (1998) distingue trs possibilidades de repetio: a emprica
(que seria o simples exerccio mnemnico); a formal (a repetio com outras palavras) e a
histrica (que repete, mas se prope desvelar, questionar, argumentar e posicionar-se,
construindo novos sentidos).
Assim, observamos excertos de respostas dos estudantes, organizadas nessas
repeties: a) quanto ao exerccio de repetio mnemnica (apenas descrio da imagem):
Pois bem. A gerao P tem dois coelhos de cores diferentes branco e preto, respectivamente
100% dominante A e 100% a cruzando os dois teremos um indivduo heterozigoto dominante
A e recessivo a: Aa (Estudante 28); b) quanto ao exerccio de repetio formal (explicar com
outras palavras): Na gerao P foi cruzado um coelho cinza (homozigoto dominante) com
um coelho branco (homozigoto recessivo). Os gametas do coelho cinza so 100% dominantes
e do coelho branco 100% recessivo, j que os dois so homozigticos. Ento na gerao F1,
aps o cruzamento AA x aa, o coelho vai ser cinza, pois todos os gentipos sero dominantes
e heterozigticos (Estudante 24); c) quanto ao exerccio de repetio histrica (a produo
de novos sentidos, com emprego do vocabulrio cientfico): As caractersticas dos seres
vivos dependem dos seus genes. Existem os dominantes, no caso do coelho cinza (AA), que
prevalecem sobre os recessivos, do coelho albino (aa), portanto no cruzamento dos dois,
apenas um gene de cada um ir para o descendente, o cinza que ir aparecer (Aa)
(Estudante 36)
Outra investigao realizada foi referente interpretao de um grfico.
Figura 3 Atividade de coleta de dados com o recurso o Messenger-MSN

80
70
60
50

AA
Aa
aa

40
30
20
10
0
I

II
Populaes

Fonte: Atividade elaborada pelas autoras.

III

Notamos pelas respostas que os estudantes ao analisarem o grfico responderam alm

das propores solicitadas no enunciado, entretanto a maioria no considerou e/ou percebeu
os homozigotos recessivos da populao da II, conforme excerto: Na populao I a
proporo de homozigotos (AA e aa) so iguais, 25% e a proporo de heterozigotos 50%.
Na populao II a proporo de homozigotos (AA) 25% e a de heterozigotos (Aa) 75%.
Na populao III a proporo de homozigotos (AA) e heterozigotos (Aa) so iguais 25% e
homozigotos (aa) de 50% (Estudante 17). Percebemos tambm que alguns estudantes
responderam o resultado do cruzamento entre homozigotos e heterozigotos, sendo que este
no foi solicitado, evidenciando que os estudantes esto condicionados a responderem
questes desse tipo que exigem os resultados dos cruzamentos, assim ao interpretarem o
grfico j o leem com um olhar formatado, conforme podemos notar no excerto: Na fase
I h de possibilidades de nascer um individuo recessivo. Na fase II no tem possibilidades
de nascer um individuo recessivo. Na fase trs h de possibilidades de nascer um indivduo
recessivo (Estudante 19). As dificuldades dos estudantes em fazer a leitura e interpretao
do grfico, em detrimento das outras imagens, foram observadas nesta pesquisa. Visto que
muitos no apresentaram a leitura dos valores dos eixos em relao as colunas e legenda, ou
seja, respondendo de forma diferente da esperada (na formao discursiva da cincia),
conforme exemplo: (I) 50% e mais ou menos 25%. (II) 80% e mais ou menos 25% s do
azul. (III) mais ou menos 25% do vermelho, 25% do azul e 50% do verde (Estudante 9).
Este resultado demonstrou consonncia com as pesquisas de Roloff (2005) e Nass
(2008) que afirmam que estudos indicam que tanto crianas como adultos manifestam
dificuldades em tarefas envolvendo a construo, a compreenso e a anlise de dados
organizados em grficos e tabelas. Um pressuposto para isso, que os grficos tm um nvel
de abstrao relativamente elevado, sendo considerados mais abstratos que as fotografias, os
desenhos naturalsticos, mapas e diagramas, que os estudantes mais convivem. Dessa forma,
como faz notar Roloff (2005) o trabalho com grficos e tabelas em sala de aula, deveria
promover discusses e reflexes para a soluo de uma situao problema que fosse levantada
pela turma ou instigada pelo professor, exercitando assim as diferentes interpretaes e
entendimentos dos mesmos.
Os grficos desempenham um papel fundamental na comunicao cientfica. Assim, a
instruo de estudantes para uma adequada compreenso e interpretao de grficos no pode
inexistir (NASS, 2008). Alm disso, a escola deve proporcionar ao estudante a formao de
conceitos que o auxiliaro no exerccio de sua cidadania. Pois, ao cidado no basta entender
as taxas de inflao, desemprego, crescimento populacional, entre outras. necessrio que o

estudante analise de forma crtica os dados apresentados, ponderando e questionando, at

mesmo sua veracidade (ROLOFF, 2005).
Por fim, as interpretaes dos sentidos que os estudantes atribuem ao uso das imagens
em seus processos de aprender Biologia, nos permitem inferir que eles podem ler imagens de
formas diferentes e, por isso relevante que o professor valorize a expresso das diferentes
leituras, para assim, intervir na produo de sentidos mais prximos aos valores da produo
cientfica.
CONSIDERAES FINAIS
A maior parte dos estudantes investigados emprega imagens no estudo de Biologia
para ilustrar o contedo, torn-lo mais atrativo, complementar e dar suporte, exemplificar
situaes prticas e cotidianas, proporcionando uma melhor explicao e compreenso do
texto escrito. Contudo, podemos perceber que h muitas dificuldades dos estudantes em
ultrapassarem a repetio mnemnica e exercitarem uma interpretao com repetio histrica
das diversas representaes visuais do contexto em que se encontram, assim enfatizamos, a
necessidade de uma alfabetizao visual, com uma melhor explorao destes recursos em sala
de aula, visto que na mdia esto amplamente difundidos.
Com base nos resultados dessa pesquisa, sugerimos que o professor de Cincias ao
trabalhar com os estudantes os conceitos cientficos utilizando imagens, incentive-os para um
olhar curioso e interessado para estas, por meio da leitura e discusso das legendas e aplicao
de atividades com elaborao das mesmas; motivao na elaborao de textos a partir das
imagens e vice-versa; observao das caractersticas entre desenhos e fotografias ou
tamanhos, ampliaes e resolues, bem como a disposio de cortes longitudinais e/ou
transversais, dentre outras; reflexo com o grupo sobre as tecnologias envolvidas na
elaborao das imagens de Cincias, como por exemplo, fotomicrografias, esquemas
elaborados em programas de computador, dentre outros. Ainda, importante valorizar as
imagens e suas relaes com a evoluo histrica do conhecimento cientfico, desde os
desenhos manuais elaborados pelos primeiros naturalistas/cientistas, at a micrografia
eletrnica obtida de um microscpio eletrnico de varredura. Alm disso, abordar os direitos
autorais das imagens, quando apresentadas nos trabalhos, sempre aludindo fonte consultada.
Assim, a partir deste incentivo os docentes podem proporcionar aos estudantes nas
aulas de Cincias processos de construo de uma cultura visual, na qual os estudantes
possam elaborar conceitos cientficos fazendo uso da leitura de imagens.

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