Universidad de Baja California

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
Psicologa de la Educacin
TEMA DE INVESTIGACIN:
Comparativo de las teoras Piaget y Vigotsky
ALUMNO (A):
Iliana Edith Rosas Pea
CATEDRTICO (A):
Dr. Daisy anicia lvarez Guerra
Tepic, Nayarit, Mayo 2014.

INTRODUCCION

Dos temas muy importantes como lo son el desarrollo del nio y la educacin fueron
estudiados por tres grandes autores como lo son: Piaget, Ausubel y Vigotsky bajo el
paradigma constructivista.
La intencin de este trabajo es realizar un anlisis y comparativo de solo dos de las
teoras para el estudio del aprendizaje del individuo desde el enfoque de Piaget y
Vigotsky, sin hacer inclinacin por alguna de ellas ya que ambas se complementan y
son aplicables al sistema educativo.

DESARROLLO
Lev Sminovich Vigotsky (1896 - 1934)
Nace en Orsha, Rusia, bajo una educacin privada, Psiclogo sovitico que con sus
investigaciones sobre el proceso de conceptualizacin en los esquizofrnicos ejerci
una gran influencia en la psicologa pedaggica occidental. El clima social en al cual se
desarrollo estaba influenciada por el marxismo.

Jean William Fritz Piaget (1896 - 1980)

Celebre cientfico Suizo que fue el clebre psiclogo de los nios del mundo entero,
creador de la epistemologa gentica, famoso por sus aportes al estudio de la infancia
con sus teoras del desarrollo cognitivo y de la inteligencia.

1.- Etapa Sensorio motora

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Esta se da del nacimiento hasta los dos aos de edad del nio, donde ellos apenas
comienzan a utilizar sus sentidos, distingue y manipula objetos para su conocimiento y
comprensin del mundo, por lo que desarrolla su permanencia.
2.- Etapa Pre operacional
Est marcada por el egocentrismo, cuando se da la interaccin con el ambiente, por
medio de palabras e imgenes mentales a partir de los 2 aos y hasta los 7.
3.- Etapa de operaciones concretas
El nio se convierte en un ser verdaderamente social de los 7 aos hasta los 11, ya
razona con lgica y la aplica a problemas reales y cotidianos.
4.- Etapa de operaciones formales
A partir de los 11 aos, donde comienza la adolescencia, en esta etapa la capacidad de
atraer el pensamiento lgico inductivo deductivo de cmo dar solucin a un
problema se da en base a la personalidad que se haya formado el individuo,
dependiendo de los ideales del mismo, costumbres y conceptos morales que haya
adquirido, es decir ya piensa de manera abstracta.
Tambin Piaget seala 3 tipos de conocimiento que describe de la siguiente forma:
Fsico: Lo que conoce el nio a travs de la manipulacin de objetos en el entorno y
las relaciones personales.
Lgico-matemtico: Cuando se relaciona la accin del sujeto con el objeto y lo puede
clasificar.
Social: Que este a su vez lo clasifican en; Convencional.- Se da dentro de un grupo
social en el cual pueden influir, los amigos, padres maestros o sociedad en general. Y
la no convencional.- Cuando el individuo hace o toma las representaciones sociales
propias. En cambio Vigotsky creador del constructivismo social donde menciona que el
aprendizaje se condiciona en base al entorno social, donde nace, y se desarrolla el
individuo as como la cultura, valores. Dependiendo de la formacin y ambiente que se
tenga, ser la forma de actuar en un futuro.
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A diferencia de Piaget, Vigotsky lo divide al conocimiento en zonas de desarrollo:

1.- Zona de desarrollo prximo (ZDP) es la distancia que hay al definir situaciones
apropiadas para dar solucin a problemticas de forma individual. Las capacidades de
solucin pueden ser de tres tipos:
a) Realizadas por el estudiante solo
b) Realizadas con la ayuda de alguien
c) Las que abarcan ambos extremos
2.- Zona de desarrollo potencial cuando las soluciones se dan mediante la ayuda de un
adulto o con la colaboracin de alguien ms que pudiera ser tambin un compaero
que es ms capaz. Y las funciones mentales inferiores y superiores
Afirma que el aprendizaje ha sido evolucionado por la sociedad en la que nos hemos
desarrollado, concibe al sujeto como un ser evidentemente social, depende del
estudiante construir su propia comprensin en su propia mente dependiendo del
entorno en el que se desenvuelve.
En ambas teoras destacan puntos similares as como diferencias: Vigotsky rechaza los
enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de
reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas como lo menciona Piaget. Ya que
seala hay rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como
la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. Vigotsky no
niega la importancia del aprendizaje asociativo que menciona Piaget, pero lo considera
claramente insuficiente. Al respecto menciona que el conocimiento no es un objeto que
se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y
habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vygotsky seala que
el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del
medio social en el que est inmersa la persona porque el desarrollo de las funciones
psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel
individual. Para el proceso de la formacin de las funciones psicolgicas superiores se

dar en sociedad no de manera individual, contrario a lo que menciona Piaget que se

aprende de manera autnoma e individual.
Partiendo de las ideas constructivistas el aprendizaje no es un sencillo asunto de
transmisin y acumulacin de conocimientos, sino que es en

realidad un proceso

activo por parte del alumno partiendo de su experiencia e interrelacionndola con la

informacin que recibe. Piaget establece que los sujetos

construyen sus propios

aprendizaje, y perspectiva, psicogentica mientras que para Vigotsky el sujeto

construye esos aprendizajes en comunidad o grupo a travs de la perspectiva cultural.
Hablando de desarrollo Piaget menciona que primero se da el desarrollo psquico y
fsico, dndose de adentro hacia afuera

es decir Psquico-social a diferencia de

Vigotsky que afirma primero se da el aprendizaje en sociedad y despus el desarrollo

Psico Social, de afuera hacia adentro Social Psico.
La estructura mental es conocida como la formas de pensar rgida que definen nuestro
accionar, nuestra forma de sentir, la forma en que recordamos y vemos nuestra
realidad. Para Vigotsky el aprendizaje se antecede al desarrollo, porque el nio va
madurando acorde a lo que va aprendiendo con el apoyo de los dems, por lo que
promueve el aprendizaje colaborativo, Sin embargo Piaget considera que el
aprendizaje es controlado por el desarrollo debido a que el nio aprende a edades
determinadas, y si no lo hace en ese periodo ya no le fcil aprenderlo despus,
mencionando que el mismo descubrir y explorar haciendo se independiente.
Aunque en las teoras de Piaget y Vigotsky no sean muchas las semejanzas, ambos
toman en cuenta el actuar del individuo, El primero de manera interna y su forma de
personal de pensar y el segundo desde una perspectiva social. Uno y otro poseen un
gran inters sobre el desarrollo de la cognicin, son constructivistas en el sentido de
que el individuo aprende como resultado de sumar informacin a lo que de manera
natural posee.

ROL DEL DOCENTE Y ALUMNO EN AMBAS TEORIAS

Piaget considera al docente como un ser observador en el aprendizaje que descubre el
nio, mientras que Vigotsky piensa que el docente debe actuar como gua para que el
alumno aprenda nuevas cosas.
En cuanto al alumno se refiere en ambas corrientes tericas, Piaget menciona que el
nio aprende explorando y de forma individual y manejando sus sentidos, a diferencia
de Vigotsky redacta que el nio es un ser activo y adquiere su conocimiento mediante
la interaccin con la sociedad. El ser va construyendo su propio conocimiento, donde el
maestro ser su gua, dndole tambin libertad para conocer y explorar. Sin que salga
de los lmites establecidos ni perder autoridad

CONCLUSIONES
Se considera que ambas teoras son aplicables a nuestra educacin como se describen
en las investigaciones de vigotsky que se refieren a como la gente con ayuda de ciertos
instrumentos, dirige su atencin y comprensin de las cosas que le permiten regular su
conducta, al cual modifican dependiendo de los estmulos que tengan. Y Piaget se
refiere a como el individuo se va abrimos pasa a paso su desarrollo y aprendizaje
acorde a su tiempo, necesidad, edad e intereses que cambian conforme pasa el
tiempo.
Se considera que la influencia del contexto es determinante en el desarrollo del nio;
por ejemplo: un nio que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se
concretan a los vnculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que est
rodeado por ambientes culturales ms propicios. El nio del medio rural desarrollar
ms rpido su dominio corporal y conocimientos del campo; el del medio urbano tendr
mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnolgicos. Y tambin que no se debe
saturar de informacin que no es necesario hasta un cierto tiempo o edad. "En todos
los niveles, la familia es la institucin ms importante por medio de la cual el sistema de
clases se reproduce" (Worsley et al., 1979, p. 147).

RECOMENDACIONES
Ambas teoras como se ha venido mencionando anteriormente son complementarias
para aplicarse dentro del aula, con todos los alumnos desde el nivel preescolar hasta el
nivel superior el crecimiento del nio se da por etapas y aprende de forma individual
pero a su vez en sociedad, ya que el in dividuo debe adaptarse al entorno que le rodea
algunas veces de forma autnoma y otras con ayuda de alguien ms, un ejemplo de
aprendizaje autnomo pudiera ser que el nio no sepa nadar pero su instinto de
supervivencia cuando este en una situacin de peligro, lo hace aprender.

BIBLIOGRAFIA

Gruber,Howard y Voneche, Jaques(1977) The Essential Piaget Nueva York,

basic books
Rosas, Ricardo; Sebastian, Christia(2004) 1 ed. Piaget, Vigotski y Maturana:

Constructivismo a tres voces (pp. 111) Buenos Aires, Aique

Revista de innovacin pedaggica y curricular "En todos los niveles, la familia
es la institucin ms importante por medio de la cual el sistema de clases se

reproduce" (Worsley et al., 1979, p. 147).

Narvaez, Joram (2008).Teoria del aprendizaje y desarrollo de Vigotsky. Revista
de innovacin pedaggica y curricular. Innovar en educacin. Recuperado en:
http://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-ydesarrollo-de-vygotsky/

ANEXOS

PICTOGRAFIA DE LA TEORIA DE PIAGET

PICTOGRAFIA DE LA TEORIA DE VIGOTSKY

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