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A Papi y Mami, dos grandes seres de luz, por su empeo, dedicacin, profundo
amor y por hacerme lo que soy.
A Maomi pedazo de cielo, la revelacin de mis sueos y el propsito conjunto de
la vida creativapor todo su amor y fuerza, por todas las risas, los llantos y la
melancola, porque te amo.
A Daniela y Andrs porque mi amor por ellos
motivacin
es mi profunda inspiracin y
AGRADECIMIENTOS
A las estudiantes de la Universidad Pedaggica Nacional y de la Fundacin
Universitaria INCAP, sin ellas no habra finalidad ni propsito.
A mi familia: mis padres, hermanos, hermanas, abuelita, prima, tas, sobrinos y
cuadas. Por estar ah al alcance de la mano, a la distancia de un abrazo, al
sonido de una risaen fin gracias por existir
A Mao por toda la fuerza que me da, por las noches en vela, por los momentos de
descanso, por los besos maaneros, por su escritorio y por Luna
CONTENIDO
INTRODUCCIN .............................................................................................................................. 3
1. MARCO CONTEXTUAL DE LA INVESTIGACIN ................................................................. 5
1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN .................................................................... 5
1.2. JUSTIFICACIN ................................................................................................................. 10
1.3. CONTEXTUALIZACIN DE LA PREGUNTA INVESTIGATIVA ................................. 14
1.4. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 15
2. MARCO DE REFERENCIA TEORICA Y CONCEPTUAL ................................................... 16
2.1. ANALISIS DEL DOCUMENTO MARCO DEL PROGRAMA NACIONAL DE
EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA ............. 16
2.2. LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS ........................................................................... 25
2.2.1. Desarrollo moral y competencias ciudadanas ........................................................ 25
2.2.2. La transversalidad de las competencias .................................................................. 26
2.3 PERCEPCIONES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ................................................. 26
2.3.1. Percepcin ........................................................................................................................ 26
2.3.2. Conocimiento.................................................................................................................... 27
2.3.3. Actitud ................................................................................................................................ 27
3. METODOLOGIA ........................................................................................................................ 28
3.1. MARCO DE REFERENCIA ............................................................................................... 28
Caractersticas del mtodo .................................................................................................... 29
3.1. DISEO METODOLGICO .............................................................................................. 29
Fase 1 ....................................................................................................................................... 29
Fase 2 ....................................................................................................................................... 30
Fase 3 ....................................................................................................................................... 31
Fase 4. ...................................................................................................................................... 32
3.3. METODOS .......................................................................................................................... 32
Instrumentos ............................................................................................................................ 32
Poblacin de estudio .............................................................................................................. 32
4. RESULTADOS Y DISCUSIN................................................................................................. 34
4.1. RESULTADOS .................................................................................................................... 34
4.1.1. Tabla 1 de categoras sobre percepciones.............................................................. 34
4.1.3. Tabla de categoras sobre conocimientos ............................................................... 60
4.1.4. Tabla de categoras sobre actitudes......................................................................... 66
4.2. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS ............................................................................ 69
4.2.1 Percepciones y Conocimientos .................................................................................. 69
5.
CONCLUSIONES ................................................................................................................... 92
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................... 97
RODRIGUEZ, Aroldo. Psicologa Social. Ed Trillas, Mxico, 1991. ....................................... 98
VARGAS, Luz Marina. Sobre el concepto de Percepcin. En Alteridades. Vol 4, pp 47-53
UAM. Mxico 1994 ......................................................................................................................... 98
ANEXOS .......................................................................................................................................... 99
INTRODUCCIN
captulo
en la
riesgo
de los
dirigidas
una reflexin
1.2. JUSTIFICACIN
La Salud entendida como un conjunto de elementos en interdependencia que se
dinamizan desde los contextos sociales y culturales es un compromiso de todos.
Se sostiene desde el trabajo interestamental de las comunidades acadmicas y se
evidencia en iniciativas concretas que articulen los esfuerzos de las unidades que
trabajan en el tema y componen la comunidad.
En el contexto de la salud y las polticas pblicas en salud la salud sexual y
reproductiva (SSR), se constituye en un escenario importante pues incide
directamente en las formas de expresin de la relacin salud-enfermedad y es
trascendental en las acciones tendientes a mejorar las condiciones de salud de la
poblacin desde los contextos de la promocin de la salud y prevencin de la
enfermedad, en procesos educativos, de tal manera que
se constituya en un
Ewles L, Simnet I. Promoting health: a practical Guide. 3d edition. London: Baillere Tendal, 1996.
10
Por lo anterior, una definicin de salud integral debe tener en cuenta aspectos que
van ms all de categoras epidemiolgicas e incluye caracteristicas cualitativas
asociadas con la calidad de vida y la cotidianidad; por ello se asume que La salud
emerge como un proceso dinmico de construccin personal y colectiva, donde
los aspectos macro del contexto econmico poltico y social se conjugan con los
micro vinculados a los individuos y su entorno3.
El reto de incluir la sexualidad en el campo de la SSR de las diferentes
poblaciones, debera contemplar tres aspectos4:
Ibidem
Hartag ; 1994.
11
Cerruti; 1997.
12
sexualidad
13
14
de Educacin para la
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Explorar las percepciones, conocimientos y actitudes que tienen los docentes en
formacin sobre el enfoque del programa Nacional de Educacin para la
sexualidad y Construccin de Ciudadana.
1.4.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Caracterizar las percepciones de los docentes en formacin en torno al
enfoque del Programa Nacional de Educacin para la Sexualidad y
construccin de ciudadana.
Determinar los conocimientos que los docentes en formacin tienen en
torno al enfoque del programa Nacional de Educacin para la Sexualidad y
construccin de Ciudadana.
Reconocer las actitudes de los docentes en formacin alrededor de los
temas y enfoque que plantea el Programa nacional de Educacin para la
Sexualidad y construccin de ciudadana.
15
16
celebrada en el Cairo
(1994) afianz
el establecimiento
17
principios
propuestos
son
conceptos
complejos,
autnomos
18
19
El concepto ciudadana es definida como una condicin desde la cual las personas
participan para definir su destino como individuos en una sociedad. En todo caso
la ciudadana se asume y se ejerce: se asume cuando el individuo se reconoce en
la sociedad y reconoce el ordenamiento en el que se incluye porque comprende
20
21
22
se entiende la
23
1.1.2.6.
24
25
26
torno a las sensaciones del ambiente fsico y social, en el que intervienen otros
procesos psquicos entre los que se encuentran el aprendizaje, la memoria y la
simbolizacin Vargas (1994)..
2.3.2. Conocimiento
La conceptualizacin del conocimiento es amplia y tratada por diversas ramas del
saber, aunque se trata particularmente de un problema Histrico de la ciencia y
la filosofa, sin embargo. En la actualidad se habla de procesos cognitivos como
una serie de relaciones y acciones complejas con un resultado al que llamamos
conocimiento y que se refiere a una actividad normal del individuo que capta o
procesa
informacin
de
todo
aquello
que
lo
rodea.
http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento
2.3.3. Actitud
En la psicologa social la actitud es definida como el sentimiento a favor o en
contra de un objeto social, puede tratarse de una persona, un hecho o cualquier
tipo de relacin de la persona con su estructura social. Segn Rodrguez (1991) la
actitud es una organizacin duradera de creencias y cogniciones en general,
dotada de una carga afectiva a favor o en contra de un objeto definido, que
predispone a una accin coherente con las cogniciones y afectos relativos a dicho
objeto. Las actitudes son consideradas variables intercurrentes, al no ser
observables directamente pero sujetas a inferencias observables
27
3. METODOLOGICA
3.1. MARCO DE REFERENCIA
La investigacin con enfoque cualitativo
La investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las
realidades, su estructura dinmica, aquella que da razn plena de su
comportamiento y manifestaciones Martninez (2006). Su metodologa comprende
dos opciones para llegar al conocimiento seguro y confiable, una opcin
epistemolgica y otra ontolgica, por tanto el mtodo depender directamente de
la naturaleza de la estructura a estudiar, por tanto existen diversos mtodos a usar
como el hermenutico, el fenomenolgico, el etnogrfico o el de investigacin
accin.
De otro lado en la investigacin cualitativa, requiere para llegar a la identificacin
de una estructura generalizable localizar en primer lugar la estructura del individuo
o situaciones particulares mediante el estudio y la captacin de lo esencial o
universal, por lo que el esfuerzo mayor del investigador deber centrarse hacia la
correcta identificacin del patrn estructural que ha caracterizado a su sujeto de
estudio, Martnez (2006).
Finalmente cualquier enfoque cualitativo en vez de generalizar conclusiones
pretende ofrecer resultados y recomendaciones con al nimo de generar cambios
en las estructuras, aunque requerir de otras investigaciones para lograr un nivel
alto en la generalizacin.
La presente investigacin se enmarc en el modelo cualitativo, con corte
transversal e interpretativo basado fundamentalmente en la aplicacin del mtodo
de entrevista a profundidad, la cual es un proceso deEncuentros reiterados, cara
a cara, entre el investigador y los informantes, encuentros stos dirigidos hacia la
comprensin de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas,
experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras Ruiz
(2009)
28
Tipos de entrevistas
Individual o grupal
Monotemticas (enfocada)
Estructurada (dirigida)
No estructurada
29
La seleccin fue aleatoria y abierta, las participantes fueron voluntarias a las que
se les abordo en sus espacios acadmicos y se les pregunt si estaban
dispuestas a participar, informndoles previamente el tema a tratar y los
instrumentos a usar.
Como primer momento de la investigacin se realiz un anlisis documental del
programa nacional de Educacin para la Sexualidad en el que se determino el
enfoque a indagar
Fase 2
Diseo de los instrumentos a usar: se disearon dos instrumentos, el primero una
encuesta semiestructurada con 22 preguntas que se aplicara en un primer
momento con la poblacin de estudio, un segundo instrumento fue el libreto de la
entrevista monotemtica no estructurada pero con un hilo conductor (ver anexo 1 y
2)
Categoras iniciales
A continuacin se listan las categoras iniciales a partir del anlisis documental del
Programa Nacional de Educacin Sexual y Construccin de Ciudadana
Percepciones
1. Conoce desde una fuente de informacin sobre el contexto histrico de la
educacin para la sexualidad en Colombia
2. Percepcin en torno a la educacin sexual recibida en su proceso educativo
3. Los derechos humanos
4. Definicin de ser humano
5. El ser humano y su proceso en el tiempo
6. Vulneracin y exigibilidad de derechos
7. Enfoque del programa en la perspectiva de gnero
8. Relacin entre equidad, igualdad y justicia
30
9. Diversidad de gnero
10. El objetivo de la educacin
11. Relacin entre las competencias ciudadanas y el modelo educativo en
sexualidad
12. Las habilidades, los conocimientos, las actitudes y las capacidades en torno
a la sexualidad
13. La ciudadana
14. Que debe ser y saber hacer un ciudadano
15. Identidad de gnero, orientacin sexual y comportamientos culturales de
gnero
16. Las funciones fundamentales segn el programa Nacional de Educacin
Sexual
17. Que es Educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana
18. Quien, como, cuando y donde se debe aprender la sexualidad
19. Proyecto de vida y sexualidad
20. Dificultad en el abordaje de temticas sobre sexualidad
21. El proyecto en el ejercicio docente
Fase 3
Trabajo de campo: El trabajo de campo se llevo a cabo en las dos universidades
seleccionadas, una vez en el lugar, se abordo a los estudiantes que se
encontraban en diferentes espacios, se les contextualizo y posteriormente se
pregunto sobre la posibilidad de participaren el estudio. Si confirmaban su
participacin se les aplicaba de inmediato el primer instrumento encuesta
semiestructurada, confidencial y autodiligenciado que para el propsito de la
investigacin permiti corroborar informacin obtenida mediante la entrevista a
profundidad, especialmente con aquella relacionada con la exploracin de las
actitudes, al terminar su diligenciamiento se les invitaba a participar en la
31
la codificacin especifica,
32
Fundacin
Universitaria
INCAP-Universidad
Mariana
de
Pasto:
33
4. RESULTADOS Y DISCUSIN
4.1. RESULTADOS
A continuacin se muestran en tablas los resultados obtenidos mediante el proceso de indagacin en el estudio.
4.1.1. Tabla 1 de categoras sobre percepciones
ENFOQUE DEL
CATEGORIA INICIALES
CATEGORIAS
PROGRAMA
EMERGENTES
Conoce desde una fuente
Contexto
histrico
de
la
de
contexto histrico de la
sexualidad
educacin
en
y
el
Se
informacin sobre el
educacin para la
Colombia
FRECUENCIA
para
conoce
muy
17
poco
El trabajo que se
la
desarrolla en las
sexualidad en Colombia
instituciones sobre
sistema educativo
educacin sexual.
Percepcin en torno a la
Durante
estudios
de
en su proceso educativo
desarrollo
secundaria
de
talleres
La
34
educacin
ENFOQUE DEL
CATEGORIA INICIALES
CATEGORIAS
PROGRAMA
FRECUENCIA
EMERGENTES
recibida en el tema
era en forma de
videos
generalmente
Las charlas en los
colegios
nunca
fueron de inters
para
los
estudiantes
Durante el proceso
no hubo contacto
con el tema
Inters
personal
en el tema y por
informarse
35
ENFOQUE DEL
CATEGORIA INICIALES
CATEGORIAS
PROGRAMA
FRECUENCIA
EMERGENTES
Las capacitaciones
a
cargo
de
autoridades
policiales desde la
campaas
Universalidad
Ser Humano
Los derechos humanos
los
de
derechos
humanos
diversidad cultural
desde la definicin
de
derechos
humanos
Obligaciones
terceros
para
1
de
el
ciudadano
Relacin
36
directa
ENFOQUE DEL
CATEGORIA INICIALES
CATEGORIAS
PROGRAMA
FRECUENCIA
EMERGENTES
con las leyes
Los
derechos
humanos
para
vistos
terceros
como mecanismo
de
proteccin
contra agresiones
Listado
de
4
derechos
Reconocimiento
del ser desde las
libertades
en
la
sociedad
Lo que cada quien
3
se merece
Es
un
tema
confuso y no se
Definicin de ser humano
logra explicar
37
ENFOQUE DEL
CATEGORIA INICIALES
CATEGORIAS
PROGRAMA
FRECUENCIA
EMERGENTES
Ser con capacidad
de pensar, razonar
9
y aprender
Un ser que tiene
derechos
consciente
es
de
emocional
Un ser constituido
en
familia
10
de
vulnerabilidad
2
38
ENFOQUE DEL
CATEGORIA INICIALES
CATEGORIAS
PROGRAMA
FRECUENCIA
EMERGENTES
La
diferencia
radica
El ser humano y su
en
la
libertad
proceso en el tiempo
de
12
expresarse
La participacin de
la
mujer
sociedad
en
la
como
cambio principal
El ser humano ha
cambiado durante
el
tiempo,
persisten
pero
cosas
del pasado
Derechos
vulnerados
Vulneracin y exigibilidad
agresin
39
por
3
ENFOQUE DEL
CATEGORIA INICIALES
CATEGORIAS
PROGRAMA
FRECUENCIA
EMERGENTES
Negacin
de derechos
privacin
o
de
los
violencia
de
derechos
La
gnero en el tema
de la vulneracin
del derecho a la
vida
principalmente
En todo momento
se han vulnerado
16
debe
ser
importante
conocerlos
La vulneracin o
exigibilidad no se
acerca
40
su
ENFOQUE DEL
CATEGORIA INICIALES
CATEGORIAS
PROGRAMA
FRECUENCIA
EMERGENTES
experiencia
de
vida
Enfoque del programa en
Es un tema que se
la perspectiva de gnero
incluye
por
los
problemas que se
Gnero
con
orientacin sexual
diferente
Para tratar el tema
de la Inclusin de
diversidad
de
gnero desde la
sexualidad
Se incluye el tema
de la perspectiva
de gnero porque
ste siempre ha
41
ENFOQUE DEL
CATEGORIA INICIALES
CATEGORIAS
PROGRAMA
FRECUENCIA
EMERGENTES
sido un tema tab
y que estigmatiza
Se
incluye
para
contrarrestar
Los
efectos
de
los
medios
de
comunicacin
determinante de la
identidad
orientacin sexual
de los estudiantes
Moralizacin de la
orientacin
identidad
e
sexual
en los estudiantes
Se incluye porque
los
docentes
saben
42
no
cmo
ENFOQUE DEL
CATEGORIA INICIALES
CATEGORIAS
PROGRAMA
FRECUENCIA
EMERGENTES
orientar
los
estudiantes segn
los
estndares
sexuales
Por la importancia
de educar en
gnero
Por
el
ejemplo
docente
Educar
la
sociedad para el
respeto
identidad
la
sexual
de la personas
Acceso a trabajo y
igualdad y justicia
roles de trabajo
43
16
ENFOQUE DEL
CATEGORIA INICIALES
CATEGORIAS
PROGRAMA
FRECUENCIA
EMERGENTES
Diferencias en la
sociedad
10
proteccin
del
Estado
Diferenciacin
de
Comprensin de la
diversidad cultural
Respaldo
reconocimiento en
la sociedad de los
dos
gneros
tradicionales
Reconocimiento
de la diversidad de
gnero
44
como
12
ENFOQUE DEL
CATEGORIA INICIALES
CATEGORIAS
PROGRAMA
FRECUENCIA
EMERGENTES
obligacin por ser
un
tema
actualidad
de
y por
haber prdida de
valores
en
la
sociedad
Actualizacin y
Educacin
El objetivo de la educacin
21
formacin integral
No existe relacin
competencias ciudadanas
en torno a la
y el modelo educativo en
sexualidad
Las competencias
sexualidad
son niveles de
capacidades
Aprendizajes para
vivir
45
ENFOQUE DEL
CATEGORIA INICIALES
CATEGORIAS
PROGRAMA
FRECUENCIA
EMERGENTES
Deberes de los
ciudadanos
Las habilidades, los
Habilidad segn la
conocimientos , las
capacidad
cognitiva
Desarrollo de las
en torno a la sexualidad
habilidades frente
al crecimiento y
desarrollo mental
en relacin con la
sociedad
La habilidad es el
poder de accin
Aprendizaje de
habilidades para la
sexualidad
Ciudadana
La ciudadana
Ejercicios o
ejercicio
acciones ligadas al
46
21
ENFOQUE DEL
CATEGORIA INICIALES
CATEGORIAS
PROGRAMA
FRECUENCIA
EMERGENTES
ciudadano
10
Defender sus
hacer un ciudadano
derechos y los de
los dems
Respetar su
4
entorno, el
ambiente el
espacio colectivo
Sexualidad
Identidad de gnero,
Son
orientacin sexual y
construcciones
comportamientos culturales
culturales
de gnero
sujeto frente a s
del
ENFOQUE DEL
CATEGORIA INICIALES
CATEGORIAS
PROGRAMA
FRECUENCIA
EMERGENTES
desempea en la
13
sociedad
La
identificacin
que la sociedad la
da a las personas
segn
sean
hombres
mujeres
Son
Las funciones
los
gustos
sexuales que se
fundamentales segn el
16
tienen en la cultura
programa Nacional de
Son
Educacin Sexual
acciones
ligadas
al
comportamiento
sexual
de
las
personas
Las acciones de
48
ENFOQUE DEL
CATEGORIA INICIALES
CATEGORIAS
PROGRAMA
FRECUENCIA
EMERGENTES
los
sujetos
una
para
buena
sexualidad
La
6
funcin
reproductiva es la
capacidad
para
tener hijos
La funcin afectiva
es
un
vinculo
emocional,
son
sentimientos
Educacin para la
sexualidad
construccin
y
de
Es Educacin
sexualidad y construccin
sexual
11
4
Ensear a manejar
de ciudadana
ciudadana
las relaciones
sexuales
Comportamientos
para evitar
49
ENFOQUE DEL
CATEGORIA INICIALES
CATEGORIAS
PROGRAMA
FRECUENCIA
EMERGENTES
embarazos no
deseados y
enfermedades
Aprender a
respetar y
reconocer los
derechos de las
personas cuando
Quien, como, cuando y
se relaciona sexo-
afectivamente con
sexualidad
alguien
21
16
La
familia
como
primer formador
La escuela como
complemento
hogar
educacin
50
en
del
la
12
ENFOQUE DEL
CATEGORIA INICIALES
CATEGORIAS
PROGRAMA
FRECUENCIA
EMERGENTES
La institucin
Proyecto de vida y
sexualidad
la base de la
formacin
5
Hay que tener
cuidado con lo que
se ensea para el
proyecto de vida
La sexualidad no
21
ENFOQUE DEL
CATEGORIA INICIALES
CATEGORIAS
PROGRAMA
FRECUENCIA
EMERGENTES
del estudiante es
Dificultad en el abordaje de
fundamental para
10
la salud sexual y
reproductiva
La dificultad de los
21
docentes esta en
El proyecto en el ejercicio
el
desconocimiento
docente
En la sociedad
sigue siendo un
tema tab
El docente debe
conocer el
Programa y saber
desarrollarlo
institucionalmente
52
21
ENFOQUE DEL
CATEGORIA INICIALES
CATEGORIAS
PROGRAMA
EMERGENTES
Debe existir una
formacin inicial y
constante a lo
largo del ejercicio
docente
SUBCATEGORIAS
FRECUENCIA
GENERALES
Derechos
Derechos
Humanos,
sexuales
La Educacin para la
Reproductivos sujeto y
un enfoque de Derechos
Ciudadano
Humanos
No es pertinente enfocar
53
20
FRECUENCIA
CATEGORIAS
SUBCATEGORIAS
FRECUENCIA
GENERALES
la
educacin
sexualidad
para
desde
la
los
derechos humanos
Son
principios
conceptuales
Educacin
en
la
para
la
Sexualidad Lo referente
al
ser
humano,
su
21
sexualidad
Es pertinente construir
ciudadana
enfoque y
desde
el
ejercicio de
Reproductivos
No cree sea necesario
construir
ciudadana
CATEGORIAS
SUBCATEGORIAS
FRECUENCIA
GENERALES
derechos humanos
Dimensin social de la
sexualidad
La sexualidad es una
construccin
social
simblica en la cual se
involucra la identidad de
gnero,
la
19
orientacin
sexual
los
comportamientos
culturales de gnero
No est de acuerdo con
que la sexualidad sea
importante
dar
la
expresiones
el
lenguaje ertico en el
55
CATEGORIAS
SUBCATEGORIAS
FRECUENCIA
GENERALES
programa de educacin
para la sexualidad
No hay necesidad de dar
11
relevancia al erotismo en
la
educacin
para
la
sexualidad
Diversidad
sexual
inclusin social
El
abordaje
de
las
ciudadanas
en
la
Educacin
para
la
competencias
Sexualidad
reconocer
permite
al
sujeto
su
desempeo
una
sociedad
incluyente
56
18
CATEGORIAS
SUBCATEGORIAS
FRECUENCIA
GENERALES
El sujeto no solamente
se
evidencia
derechos
con
desde
abordaje
el
de
las
al
sujeto
competencias
Dimensionar
desde
del
la
18
comprensin
gnero
permite
abordar
conceptualmente
la
educacin
la
para
sexualidad
3
Abordar
conceptualmente
la
sexualidad
la
desde
CATEGORIAS
SUBCATEGORIAS
FRECUENCIA
GENERALES
tan claro
Ejercicio ciudadano y
la
Educacin
competencias
sexualidad
ciudadanas
enfocarse
para
la
debe
en
13
la
formacin de un sujeto
que
posea
las
competencias
ciudadanas y cientficas
bsicas
la educacin sexual debe
enfocare en lo moral y
aunque
es
importante
tener competencias no
debe ser el enfoque
Formacin Docente y
Es necesario y urgente
Educacin para la
incluir en el currculo de
formacin docente
la
de derechos humanos
educacin
la
para
58
19
CATEGORIAS
SUBCATEGORIAS
FRECUENCIA
GENERALES
sexualidad.
Aunque
es
necesario
incluir en el currculo de
formacin
docente
la
educacin
para
la
sexualidad
no
es
prioritario
en
la
formacin
La
participacin
del
21
docente en el proyecto
pedaggico
Educacin
sexualidad
de
para
la
es
fundamental en el xito
del mismo.
Tabla 2. Percepciones y sobre el enfoque del Programa Nacional de Educacin para la Sexualidad y Construccin
de Ciudadana.
59
PREGUNTA
CATEGORIA
FRECUENCIA
Comprenda
su
entorno y lo viva
plenamente
Tenga oportunidad
15
de opinar, debatir y
La Educacin activa
construir su propio
en el contexto de la
conocimiento y su
sexualidad es el motor
desarrollo personal
14
Se empodere de su
10
social
para
que
el
sujeto?
salud
sexual
reproductiva
Promueva su salud
sexual
reproductiva
de
poseer derechos y
60
PREGUNTA
CATEGORIA
FRECUENCIA
Propicie
espacios
de participacin en
todos los contextos
en
los
que
interacta
Qu
son
las
competencias
ciudadanas
Niveles
de
capacidad
en
el
enfoque
de
la
Educacin
para
la
sexualidad?
de
las
1
personas
Conocimiento
de
2
una persona
Aprendizajes
ciertas
de
habilidades
17
No
tiene
conocimiento sobre
las competencias
Qu es identidad de
Reconocimiento de
61
10
PREGUNTA
CATEGORIA
gnero?
FRECUENCIA
las caractersticas
fsicas y
emocionales y
sexuales en uno
mismo y en los
dems
Construccin
4
cultural de lo
femenino y lo
masculino
Es pertenecer a un
grupo determinado
en el contexto de la
diversidad de
gnero
El sujeto se apropia
y se da a conocer
en la sociedad
Es el conocimiento
62
PREGUNTA
CATEGORIA
FRECUENCIA
de otra personas
Qu es orientacin
sexo ertica-afectiva
para comprenderlo
Manejo de los
afectos
Vinculo donde
intervienen los
sentimientos
Preferencias
6
sexuales
Predileccin por lo
3
ertico
Se define por
separado sin
conexin y
5
confusin
Respeto por la
integridad personal
Direccionamiento
moral sobre las
63
PREGUNTA
CATEGORIA
FRECUENCIA
relaciones sexoafectivas
Establezca diferencia
Sexo igual a
actividad sexualrelacin sexual
sexual-relaciones
sexuales que
involucra emociones
y sentimientos
Se establece
diferencia entre
sexo y sexualidad
por la actividad
sexual relacin
sexual
La sexualidad es
conocer el cuerpo y
64
PREGUNTA
CATEGORIA
FRECUENCIA
manejo responsable
de las relaciones
sexuales
fsica y
diferenciacin de
rganos
reproductivos
La sexualidad se
relaciona con la
identidad,
sentimientos y su
papel en la sociedad
Tabla 3. Conocimientos del enfoque del Programa Nacional de Educacin para la Sexualidad y Construccin de
Ciudana
65
Si
No
NS
13
15
18
13
17
16
15
17
16
67
16
14
Tabla 4. Actitudes de los docentes en formacin en relacin al enfoque del Programa Nacional de Educacin para la
Sexualidad y construccin de ciudadana
68
69
u organizaciones, como
71
Estos percepciones alrededor del humano y sus procesos como sujeto histrico y
social, pueden estar permeadas principalmente por la visin simple que los medios
de comunicacin ejercen sobre el colectivo pues as lo expresan algunas
entrevistadas al preguntarles si lo que comenta lo han ledo de algn autor en
particular.
No, no, no he ledo sobre el tema, pero es lo que siempre han dicho sobre
los avances de la sociedad y cuando por ejemplo se habla de la mujer,
como en el da de la mujer y sus derechos y esas cosas que pasaron
Inherente al Ser humano se expresan y definen los Derechos Humanos, los cuales
son eje fundamental para el desarrollo de un programa de Educacin Sexual
como el que muestra el presente estudio. Los Derechos humanos Sexuales y
Reproductivos hacen parte de la mirada de una sociedad cada vez ms
necesitada de ellos pues su no reconocimiento, posibilita la aparicin de focos de
violencia, intolerancia, irrespeto, desigualdad y rechazo a la diferencia y hace de
ella una sociedad cada vez menos desarrolladora a escala humana.
En torno al tema, el estudio evidencio en las participantes percepciones diversas,
casi no hay unidad entre las mismas y aunque les cuesta trabajo llegar a una
definicin, soportan sus ideas en un listado de derechos que mencionan como
importantes, en otros casos perciben los derechos humanos como algo que cada
quien merece, as mismo al referirse a ellos no hay apropiacin como individuo
pues los Derechos Humanos son vistos para terceros como mecanismos de
proteccin contra agresiones ( ver tabla 1).
son como las obligaciones que tienen con uno o como las sea, son
como leyes o cosas as
Son cosas que cobijan a otra persona que no permite que lo agredan o le
hagan algn dao por decirlo as.
Una estudiante de licenciatura en filologa y lenguas modernas percibe los
derechos humanos desde el sujeto social e incluye la vida digna como el propsito
73
de los mismos, as mismo percibe una relacin directa entre la identidad sexual y
su posicin en la sociedad.
Bueno
yo
entiendo
por
derechos
humanos
precisamente
ese
que representan
74
las
adems de esto las futuras docentes perciben el espacio escolar como disparador
de motivaciones sexuales en los escolares. De otro lado los conocimientos que se
evidenciaron en torno al enfoque de la Educacin Activa demostraron que pese a
sus aproximaciones conceptuales frente al propsito de sta hay un grado no muy
alto desconocimiento sobre la utilidad y funcionalidad del modelo pedaggico
planteado (ver tabla 3), por sta misma razn no se logra en algunos casos, la
integralidad de la educacin para la sexualidad con las competencias ciudadanas.
Tambin es importante mencionar como lo especifica los estndares de las
competencias Ciudadana (MEN.2004) y en particular el Programa Nacional de
Educacin para la Sexualidad (MEN. 2006) en su definicin sobre las mismas
como conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes entre otros elementos
con el propsito de facilitar el desempeo flexible, eficaz y con sentido de una
actividad en contextos nuevos y retadores, en ste sentido una de las preguntas
de profundidad realizadas a las participantes se relaciono con su percepcin en
torno las habilidades, conocimientos y actitudes, pero las respuestas sugieren que
Pues pienso que ese es un tema que aun no se ha trabajado lo suficiente,
los estudiantes no, digamos en la prctica cuando uno los va a ver, puede
que ellos acaben de salir de la clase de competencias, bueno competencias
ciudadanas o de sociales, bueno ahora se puede desde cualquier rea pero
ellos pueden acabar de salir donde se les ha enseado pero ellos salen y
aun no lo ponen en prctica en sus relaciones interpersonales, uno ve que
hay mucha agresividad en sus relaciones, hay intolerancia, hay mucho
egosmo, los nios solo piensan, uno tiene el concepto que los nios son
todo lo bonito, lo amable, lo bueno, pues nos damos cuenta que no es as,
los nios desde pequeos son egocntricos, envidiosos y uno ve que ese
es el modelo que ellos trabajan en sus relaciones interpersonales que es
necesario que trabajemos mucho, tambin pienso que la mayora
elementos no solamente desde la sexualidad sino otros se quedan en el
escritorio y quedan muy bien documentados pero no se llevan a la prctica
78
Comprender el por qu la educacin debe ser uno de los motores del Programa,
es fundamental para dar la importancia que debe darse en la institucionalidad del
mismo, pues el sistema educativo no solo es permanente y con proceso constante
sino tambin integrador, regulador e interactuante con otros. Posiblemente sea
esta la oportunidad para que temas tan transcendentales en la sociedad y la
cultura como el gnero, logre permear y transformar las miradas tradicionales que
an persisten en la sociedad y que han causado algunos daos y estancamientos
en materia de Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos.
En ste contexto, el estudio como ha venido desarrollndose, se centra en el
principio conceptual de Gnero del Programa Nacional de Educacin Sexual para
la discusin de los resultados con la poblacin a estudiar; 21 estudiantes de
licenciatura respondieron una serie de preguntas en una entrevista a profundidad
ayudada de una entrevista estructurada escrita en la que se obtuvieron resultados
en categoras sobre sus percepciones en torno a gnero.
En primer lugar cmo perciben la inclusin del tema de gnero como principio en
el Programa Nacional de Educacin para la Sexualidad. Las percepciones del
grupo en general se relacionan con que el hecho que el programa incluya el tema
del gnero porque los docentes no saben cmo orientar a los estudiantes segn
los estndares sexuales de la sociedad, por ejemplo consideran que si un
docente no sabe como orientar al estudiante este terminara siendo un torcido o
se dejar influir por otro estudiante que tengan otros gustos sexuales diferentes
al estndar, as mismo en el mismo discurso sobre gnero en estas estudiantes
se percibe que debe tratarse el tema en la educacin porque se han presentado
problemas con las personas gays o lesbianas y de alguna manera se deben
evitar problemas, lo que en efecto es una percepcin que debe ser modificada,
porque ms all de evitar problemas, se debe enfocar en el reconocimiento del
otro como sujeto de derechos, espiritual, moral, como sujeto igual.
Otro elemento que llama la atencin aunque en una frecuencia baja tiene que ver
con la idea de contrarrestar los efectos nocivos de los medios de comunicacin
en los estudiantes, especialmente en los casos en los que se muestra la
79
81
82
83
Creo que los tres, los tres son importantes, la igualdad la definira como
todos tendramos los mismos derechos, la equidad no sabra y la justicia
pues hacer lo correcto dependiendo de las situaciones que se presentan.
En cuanto a la sexualidad, quinto principio del programa, las percepciones sobre
sexo y sexualidad fueron diversas al igual que los conocimientos (ver tabla 1 y 3),
las participantes en el estudio perciben que sexo es igual que la actividad sexual y
que la sexualidad est ms relacionada con el hecho de involucrar emociones, as
como el conocimiento del cuerpo, y manejo adecuado y responsable de las
relaciones sexuales, sin embrago dos estudiantes identificaron adecuadamente
cada uno de estos trminos. Es comn encontrar esta confusin entre las
personas puesto que el lenguaje cultural, social en el contexto de la sexualidad
usa trminos como los sealados en las entrevistas y es tal vez el producto del
lenguaje reproducido de los medios de comunicacin, lo que sorprende frente al
desconocimiento de los trminos en las futuras docentes, es justamente esa
condicin, pues la formacin sugiere la adquisicin de conocimientos acertados.
Sexualidad es diferente a tener sexo o contacto con los genitales, la
sexualidad no es solo el coito, la sexualidad implica integrar en un acto de
contacto emociones encontradas recprocamente
se relaciona con todo lo que tiene que ver con el cuerpo y la genitalidad, yo
considero tambin que todo esto se usa para expresar sentimientos a
diferencia de los animales que no lo pueden hacer porque ellos nicamente
se reproducen
hay diferencia bueno sexo lo veo como mas a nivel fsico cierto? Como la
diferencia fsica entre por decirlo de algn modo hombres y mujeres, bueno
vagina y pene y sexualidad ya es ms como esa identidad que uno pueda
ejercer sobre su propio cuerpo y sentimientos y como me vea yo en la
sociedad
84
hombre o mujer, con una frecuencia media (ver tabla 1 y 3) las perciben como la
construccin cultural sobre el mismo individuo y el papel que debe desempear en
la sociedad finalmente, otras consideran que son los gustos sexuales que ofrece la
cultura.
Identidad de gnero es el reconocimiento que hace cada persona sobre s
mismo y su inclinacin hacia su masculinidad o feminidad teniendo en
cuenta factores sociales y culturales
Identidad es lo que se apropia cada sujeto para darse a conocer
distinguirse de los dems y de gnero es como se reconoce el sujeto ante
una sociedad
el gnero es algo que se ha constituido culturalmente generalmente los
ms conocidos son femenino y masculino, por tanto es situarnos en uno de
estos dos dependiendo del sexo o inclinacin segn lo que sintamos a
algunos de estos dos gneros
Para la mayora de las participantes, la sexualidad tiene una dimensin social (ver
tabla 2) y est relacionada con que La sexualidad es una construccin social
simblica en la cual se involucra la identidad de gnero, la orientacin sexual y los
comportamientos culturales de gnero como lo define textualmente el Programa
Nacional de Educacin para la Sexualidad y construccin de Ciudadana, aun
cuando su percepcin es clara, la definicin o conocimiento de cada uno de ellos
no lo es tanto pues se evidencia confusin y en muchos casos desconocimiento
con cada termino.
85
87
88
tiene una
89
Para Finalizar, ya hemos mencionado a lo largo de sta discusin que uno de los
principales obstculos que generan en su justa medida las percepciones aqu
encontrados, es la falta de una formacin o integracin del contexto de la
sexualidad en el currculo del docente y que esto unido a la fuerte condicin
cultural de las mismas que incluye lo religioso y moral facilita una reproduccin
tradicional y en muchas ocasiones equivoca de la educacin sexual o la educacin
para la sexualidad constituyndose as en una enorme barrera en torno a la
90
91
5. CONCLUSIONES
Se realiz la exploracin de las percepciones, conocimientos y actitudes que
poseen los estudiantes de licenciatura en una universidad pedaggica y en una
facultad de educacin en la ciudad de Bogot en torno al enfoque y principios del
Programa Nacional de Educacin para la Sexualidad y Construccin de
Ciudadana. Encontrando un total de 91 percepciones, 30
conocimientos y
categoras de
Existe una relacin directa entre el ser humano como actor, reconociendo sus
caractersticas desde su propia realidad, pero se dificulta su definicin,
normalmente ven en el ser humano al ser familiar, vulnerable y con capacidad de
razonar. Para ellas el ser humano ha evolucionado de a poco, especialmente en
cuanto a su libertad de expresin, su percepcin se construye a partir de las
imgenes y reproducciones de los discursos de los medios de comunicacin.
su
relacin
mencionando
algunos
Derechos
Humanos;
Su
aproximacin es vista como la idea comn que estos son la cosas que cada quien
e merece, por lo cual se requiere mayor apropiacin desde el propio proceso de
aprendizaje de manera que se clarifique y actu en consecuencia a la misma. En
sta mismo contexto est claro de que se trata la vulneracin de los derechos,
pero poco e acercan a su exigibilidad, en especial de los derechos Humanos,
sexuales y reproductivos, porque de hecho no se conocen muy bien.
Se determino que los docentes en formacin tienen entre un nivel bajo a medio de
conocimientos generales
96
de los
BIBLIOGRAFA
97
si es
98
ANEXOS
ANEXO 1.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE MEDICINA
INSTITUTO DE SALUD PBLICA
MAESTRA EN SALUD PBLICA
actualizaciones
complementen su formacin?
2. Cul es su
Si____
gnero?_______________
______
civil_____________________
8. Pertenece o ha pertenecido a
1. Informacin Acadmica y
laboral
de estudio o de inters
4. Carrera____________
Si____ No____
Semestre____
Cual?____________________
Si_____
No____
Cual?____________________
3. Estado
estudios
que
en
otra
______
carrera?
9. Ha tenido en su formacin de
No___
carrera
Cul?____________________
algn
proceso
enseanza-aprendizaje
de
en
laboralmente en instituciones
Educacin
Si____
o
99
Sexual
(ES)?
No___
Cual?____________________
SI_____ No_______
______
estable?
Sexual y Reproductiva o
Si______ No______
a. Folletos
sexo?
b. Radio
Si____ No_____
c. Peridicos, revistas
d. TV
e. Internet
f. Otros,
Si____ No____
Cual?________________
2. ANTECEDENTES
PERSONALES DE SALUD
VIH/Sida?
SEXUAL Y REPRODUCTIVA
Si___ No___
relaciones sexuales
penetrativas vaginales o
riesgo)
a. Alto
b. Medio
c. bajo
100
No.
23.a
Afirmacin
23.b
al
ser
humano,
su
Dimensionar
al
comprensin
del
abordar
sujeto
desde
gnero
la
permite
conceptualmente
la
Humanos
Sexuales
Reproductivos
23.e
permite
social
de
reconocer
derecho
al
con
101
Muy de
De
Poco de
Desacu
acuerdo
acuerdo
acuerdo
erdo
social
simblica
en
la
cual
se
sexual
comportamientos
los
culturales
de
gnero
19. A continuacin le presentamos un listado de afirmaciones: Marque con una
X, en la columna correspondiente segn sea el caso
contexto de la sexualidad es el
los dems
con
una
f. Propicie
tres
de
contextos
importantes)
interacta
a. Comprenda su entorno y lo
21. Considera
viva plenamente
b. Tenga
espacios
en
los
usted
que
que
la
oportunidad
de
debe
enfocarse
en
la
su propio conocimiento y su
posea
desarrollo personal
ciudadanas
c. Se empodere de su salud
Si____
cientficas
No____
Por
qu?-
_________________________
y reproductiva
_________________________
consciente
significado
competencias
bsicas?
sexual y reproductiva
e. Sea
las
de
del
__________
poseer
No
AFIRMACIN
Falso
Verdadero NS
AFIRMACIN
Si
103
No NS
23.f
23.j
la Educacin para la
Sexualidad
a. En el pregrado
el tema de la Sexualidad?
b. Posgrado
Si___ No___
c. Cursos de actualizacin
d. Diplomados
e. Otros
en la formacin de docentes
cual?_________________
para la Educacin en
______________________
Sexualidad?
_____
a. Mucha
b. Poca
c. Nada
104
ANEXO 2
LIBRETO-ENTEVISTA A PROFUNDIDAD PERCEPCIONES, CONOCIMIENTOS
YACTITUDES SOBRE ENOQUE DEL PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIN PARA
LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA
Buenda,
Agradezco de manera especial su participacin en este estudio, es de vital
importancia conocer y reconocer las percepciones de los docentes en formacin en
torno a la Educacin para la sexualidad, esto permite cualificar y optimizar la
formacin del docente quienes son los actores sociales con gran responsabilidad
en la misma, son ustedes quienes desde su proceso formacional y quehacer
docente como diseo constante de su proyecto pedaggico los contribuyentes
directos de la construccin de una poltica pblica de calidad en el mbito de la
sexualidad, una sexualidad sana, responsable y placentera de los nios y nias,
adolescentes y jvenes en la Nacin Colombia, as como articular acciones
tendientes a mejorar las acciones de salud pblica y educacin como uno de sus
ejes para la promocin de vida saludable en las comunidades.
Teniendo en cuenta que la informacin aqu expuesta se relaciona con los
principios ticos que incluye la intimidad, el respeto, el poder de decisin y el
derecho a informarse e informar, toda la conversacin aqu consignada ser de
orden confidencial, por lo que quien as lo decida su nombre e informacin personal
ser cambiada as como su imagen de video ser distorsionada.
1. Licenciatura que cursa:
2. Semestre que cursa
3. Universidad
Me gustara iniciar un poco con el contexto histrico social de la educacin para la
sexualidad, una vez mencionado este elemento pretendo introducirlas en lneas de
base que se abordan alrededor del programa nacional de educacin para la
sexualidad y construccin de ciudadana de manera que podamos tener una
conversacin contextualizada y abierta sobre la misma:
En el contexto histrico
1. De lo anteriormente mencionado cual era la informacin que usted tenia al
105
106
107
EN EL CONTEXTO DE LA SEXUALIDAD
1. Es igual la sexualidad al sexo?
2. Por qu cree usted que es tan difcil abordar temas relacionados con la sexualidad
3. Debe haber un contexto conceptual para ensear la sexualidad
4. Es importante que un programa de EPS incluya como elementos conceptuales la
identidad de gnero, los comportamientos culturales de gnero y la orientacin
sexual
5. Porque cree que le programa asume la sexualidad adems de sus componentes
ciertas funciones que tambin deben ensearse, sabe usted cules son esas
funciones?
Si su respuesta es NO entonces tenga encuentra lo siguiente, la EPS menciona cuatro
funciones fundamentales:
a. Comunicativa relacional
b. Reproductiva
c. Ertica
d. Afectiva
Por qu cree que es importante, segn usted a que se refiere cada una de ellas?
108
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