RELACIN ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE SEGN PIAGET Y VYGOTSKY

POR:
MARIANELA ASCENCIO

PSICOLOGA COGNITIVA

MARIA ROSA MEDINA CARO

CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE (CECAR)

FACULTAD DE PSICOLOGA
SINCELEJO- SUCRE
2015

RELACIN ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE SEGN PIAGET Y VYGOTSKY

Piaget y Vygotsky son dos de los ms importantes tericos en el estudio del pensamiento y su
relacin con el lenguaje. Para Piaget, el lenguaje es de las manifestaciones importantes de la
funcin simblica, pero su importancia est limitada. Segn dice, las condiciones para el
surgimiento del lenguaje han sido preparadas por los distintos estadios de la inteligencia sensoriomotora. El lenguaje aparece en un momento de transicin entre esta inteligencia y la que se ir
desarrollando en el periodo pre-operatorio, gracias a los beneficios de la lgica sensorio-motora y
la funcin simblica. (Prez, 2010)
Lo que Piaget quiere decir es que el desarrollo del lenguaje se muestra de distinta manera de
acuerdo en la etapa de desarrollo cognitivo en que se encuentre el nio. Por eso:
() hace una escisin un lenguaje hablado egocntrico y un lenguaje socializado. En el
primer caso, la caracterstica reside en que el nio parece no estar interesado en su interlocutor ni
en si est siendo escuchado; en este caso el nio solo habla de s mismo, porque no logra ponerse
en el punto de vista de su interlocutor. Aqu parece que el nio no tienen intenciones de actuar
sobre interlocutor, es decir de trasmitirle algo (Piaget, 1968/1976).

Y sobre el pensamiento, agrega que este no aparece sino hasta cuando la funcin simblica se
comienza a desarrollar donde a travs de la asimilacin el nio integra nuevos objetos o
situaciones a sus esquemas, por ejemplo: cuando un nio al interactuar con una pelota y ver como
esta rueda, pensar lo mismo que rueda- cuando se tope con otro objeto redondo.

Sobre la relacin entre pensamiento y lenguaje, Piaget anota que el lenguaje cumple un papel
fundamental en el proceso de la formacin de la funcin simblica, puesto que a diferencia de las
otras de sus manifestaciones que son construidas por el individuo de acuerdo a sus necesidades,
el lenguaje ya est completamente elaborado socialmente y le provee, por ello, un conjunto de
herramientas cognitivas al pensamiento (Piaget y Inhelder 1968). O sea, que como el lenguaje
posee un cmulo de etiquetas y clasificaciones ya construidas de antemano, le es mucho ms
provechoso al individuo al momento de adquirirlas para integrarse con los dems. Por otra parte,
dice que el lenguaje no es una condicin necesaria ni suficiente para asegurar el desarrollo del
pensamiento lgico (Wadsworth, 1996). Prueba de esto segn l, es que en sus experimentos con
sordomudos estos presentaban un pensamiento lgico igual, o con poca diferencia frente a nios
no sordomudos.

Ahora, para Vygotsky el lenguaje tiene un desarrollo especifico con races propias, o sea que no
depende del desarrollo cognitivo, sino ms bien de la interaccin del nio con el medio que lo
rodea. l dice que la interaccin del nio en diferentes actividades bajo la gua de otros mayores
le permite al nio interiorizar los instrumentos necesarios para la solucin de problemas que de
otra manera, sera mucho ms difcil llegar a esas soluciones por su propia cuenta. Es decir, lo
que el nio adquiere de los dems es la experiencia generacional sobre actividades ya
desempeadas por otros individuos en otra poca.

De acuerdo con Vygotsky, el primer lenguaje del nio es esencialmente social, -Piaget piensa lo
contrario- producto de la relacin con su entorno ms cercano, para que ms adelante sus
funciones comiencen a diferenciarse y con ello su lenguaje se encuentre dividido en forma

egocntrica y comunicativa, las mismas que el autor seala que son sociales. (Zegarra & Garca,
2014) Para este terico, el desarrollo del lenguaje se da primero social, luego egocntrico, y por
ultimo interiorizado.

En cuanto al pensamiento, Vygotsky lo define como una construccin social, que se hace posible
a travs de una interaccin con el entorno que nos rodea, y que luego es procesado como lenguaje
egocntrico y finalmente por el lenguaje interiorizado. En ese sentido, se hallan dos funciones
para el lenguaje, la egocntrica, que conduce al habla interiorizada, y la comunicativa que
conduce a la externalizacin de la persona.

En cuanto a la relacin entre pensamiento y lenguaje, Vygotsky dice que esta se da de manera
constante y conexa, pero a su vez independiente y lo explica de la siguiente forma:
La relacin entre ambos constructos se puede entender desde un punto de vista filogentico y
ontogentico. Por un lado, de acuerdo con el desarrollo filogentico, el ser humano
evolutivamente est provisto de ciertas estructuras adaptativas que han hecho posible que elabore
pensamientos (concretos y abstractos) y tambin lenguaje y habla. Por otro lado, desde el
desarrollo ontogentico, las estructuras mencionadas son activadas a partir de la interaccin con el
medio a travs de los cuidadores o algn ente social que permiten al ser humano desarrollar el
pensamiento y el lenguaje, y que en un inicio aparentan ser procesos aislados e independientes,
pero que a partir de los 2 aos se evidencian como entrecruzados ya que el pensamiento comienza
ser expresado a travs del lenguaje. En esa dinmica, el habla (manifestacin del lenguaje)
permite que la persona se vaya relacionando de manera ms compleja con su entorno y reciba de

ste cada vez ms informacin con la cual va a construir el conocimiento del mundo de la persona.
(Zegarra & Garca, 2014)

Como hemos visto, en cuanto a la relacin entre el pensamiento y el lenguaje, tanto Piaget como
Vygotsky tienen posturas diferentes en unos puntos y coincidentes en otros. Primero, Piaget al
referirse a la aparicin del lenguaje nos dice que es necesaria la funcin simblica, y que esta
aparicin es producto de una construccin. Por su parte, Vygotsky seala que lo que realmente
permite la aparicin del lenguaje es la interaccin social, que la provee de estructuras para la
construccin de signos lingsticos (Vygotsky, 1934). Dicho lo anterior, podemos esgrimir que
para Piaget, la aparicin del lenguaje tiene un carcter principalmente ontogentico concentrado
en el desarrollo de los esquemas por l expuestos, es decir, que las estructuras adaptativas como
el lenguaje son activadas a partir de la interaccin con el medio a travs de los cuidadores, o de
algn ente social que permita al menor desarrollar el pensamiento y el lenguaje. En este punto
estaba en desacuerdo con lo planteado por Vygotsky quien sostena que las estructuras para el
lenguaje estaban dadas biolgicamente, o sea, su concepcin de desarrollo la de Vygotsky- era
filogentica, y que ests estructuras innatas se activaban con la interaccin social.
Lo anterior queda expuesto en el siguiente apartado:
() las diferencias que se suelen sealar sobre el tema del lenguaje entre Piaget y Vygostky, es el
peso que se le da a las estructuras cognitivas, por un lado; y la interaccin social por el otro. Al
respecto, Piaget menciona que existen estructuras necesarias para la adquisicin del lenguaje,
especialmente la funcin simblica; lo que no significa que estas estructuras se desarrollen en
aislamiento del contexto, puesto que desde la perspectiva piagetana el desarrollo cognitivo
requiere de interaccin social (Kamii, 1973). En esa lnea, esta interaccin no es la base sobre la
que se asienta la adquisicin del lenguaje, sino que requiere tanto de la estructura como la
interaccin con el ambiente, el cual le demande la utilizacin de dichas estructuras. Vygotsky, por

su parte, seala que la interaccin social es el elemento ms importante a partir del cual se
desarrolla el lenguaje, ya que a travs de este el individuo lograr codificar y decodificar la
informacin social a travs de la relacin con su entorno espacio-temporal. Adems, el lenguaje es
la herramienta cultural por excelencia porque le permite la adaptacin al medio. (Zegarra &
Garca, 2014)

En cuanto a los tipos de lenguaje egocntrico y socializado ambos autores tiene conceptos
diferentes. Primero, Piaget considera que el habla por s misma no es per se social, puesto que los
menores durante el desarrollo del lenguaje experimentan una etapa en la que el habla es para s
mismo, no le interesa comunicarse ni nada. Vygotsky en cambio le criticaba a Piaget el hecho de
dividir el habla en egocntrica y socializada porque para l ambas son sociales, pues este esel
fin mismo del lenguaje, socializar.
Como punto en comn, podemos indicar que Piaget seala que el lenguaje es una manifestacin
especial de la funcin simblica, puesto es compartido por un grupo social y es una herramienta
para integrarse en esta. Para Vygotsky, ocurre algo similar: la interaccin social es necesaria
puesto que alguien con mayor experiencia en el lenguaje puede compartir con el nio esa
herramienta necesaria para vivir en sociedad. En ese sentido, Piaget no pudo negar que el
lenguaje se adquiere y se utiliza socialmente; pero hace nfasis en la interaccin social de una
forma distinta, pues estudia principalmente cmo esta afecta las estructuras cognitivas y cmo las
estructuras cognitivas, a su vez, moldean la forma en que los nios interactan con su ambiente.
Podramos concluir que aunque Piaget y Vygotsky tienen diferencias en cuanto a la importancia
del desarrollo del lenguaje y la forma como se da este, ambos coinciden en que la interaccin
social es muy importante. Y en cuanto al desarrollo del pensamiento comparten que la interaccin
con el medio que los rodea es la que permite el desarrollo de este, pero difieren en cmo se da.

BIBLIOGRAFA

Prez Sandoval, Frank E. (2010). Cuadro comparativo entre Piaget y Vygotsky.

Recuperado de https://es.scribd.com/doc/39705472/Cuadro-Comparativo-PiagetVygotsky

Zegarra C. & Garca J. (2014) Pensamiento y Lenguaje: Piaget y Vygotsky PDF. 5-14