Criterios de calificacin de la Tarea Acadmica 1 (TA1)

Seminario Integrado de Investigacin (2015-1)

Integrantes:
1.Jos Arana
3. Araceli Crdenas

Criterios

2.Franco Buitrn
4.Salom Rodriguez
5.Andrea Terzi

Detalles

Delimitac
in de Se enuncia el tema y el problema de investigacin.
tema y
Se hacen explcitos y se explican los criterios y consideraciones que se han
problema
tenido en cuenta para establecer los rangos temticos, espaciales y
de
temporales de la investigacin.
investiga
cin
grupal

Definici
n de
trminos

Uso de
citas y
referenci
as
Compete
ncia
lxicogramatic
al,
puntuaci
n y
ortograf
a

Se definen y discuten los conceptos o ideas involucrados con la

investigacin (por lo menos CUATRO trminos relevantes para la
investigacin desde la perspectiva de, por lo menos, dos fuentes
por cada trmino).
Se deja en claro, a travs de citas directas e indirectas, el uso de los textos
ledos en la forma en que se abordan los conceptos ms importantes
para la investigacin.
Se explicitan las suposiciones, definiciones y valores que el grupo de
trabajo est asumiendo para el desarrollo de la investigacin.
En todo el documento se respetan las normas para la insercin de citas y
notas a pie de pgina.
Las referencias bibliogrficas completas y abreviadas se presentan
correctamente en toda la tarea.
Se incurre en errores en la construccin de oraciones simples, al punto que
obstaculiza la comprensin.
Se emplea algunos elementos lingsticos que revelan informalidad. No
utiliza elementos de cohesin (referentes y conectores lgicos).
No utiliza el punto y seguido, o lo utiliza de manera inadecuada. No usa
correctamente las comas.
La puntuacin obstruye la comprensin del prrafo.
Incurre en errores de ortografa.

Puntaje

15

2
Se
restar
1 por
cada
cinco
errore
s,
hasta
un
mxim
o de 3
puntos
.

De no haber una adecuada presentacin (formato y hoja de criterios) y uso

de las normas para citar, hacer notas y presentar las referencias
Normas
bibliogrficas completas y en orden alfabtico, se restar hasta un
de
presenta
mximo de 3 puntos.
cin
La bibliografa debe considerar todas las fuentes usadas en el desarrollo

(-3)

del trabajo.
Manejo De no haber un manejo adecuado y honesto de la informacin, se aplica la
de la
sancin correspondiente segn el Reglamento de Disciplina.
informaci
n

(-20)

Coevalua El profesor del curso establecer una metodologa de coevaluacin. La

nota obtenida con esos criterios ser promediada con la del trabajo.
cin

--

--

TA1
1. Delimitacin del tema y problema de investigacin
Nuestra investigacin tiene como finalidad dar a conocer una rama de la
inteligencia mltiple que es la inteligencia musical. Las personas con este tipo de
inteligencia tienen la habilidad de expresar emociones y sentimientos a travs de
la msica, el reconocimiento y creacin de sonidos, la sensibilidad por la msica,
ritmos y tonalidades musicales. Adems disfrutan improvisando ritmos y le dan
sentido musical a las frases. Elegimos este tema para dar a conocer cmo hay
personas que pueden llegar a desarrollar la inteligencia musical a lo largo de su
vida y a su vez como este talento, o tambin llamado don, surge a tan temprana
edad. Existen individuos educados en el seno de una familia de msicos capaces
de producir sus propias sinfonas. 1As como una persona autista puede llegar a
cantar en forma impecable cualquier pieza que escuche o alguien que ya ha
dominado los aspectos esenciales de un instrumento antes de entrar a la escuela.
Hemos delimitado el tema al aprendizaje a travs de la msica. Esta tiene una
influencia muy positiva en el desarrollo creativo, intelectual y psicolgico desde
los ms pequeos hasta los adultos. Por ello, gracias a la prctica musical, las
conexiones neuronales dentro del cerebro se reorganizan, aumentando la
plasticidad del cerebro y potenciando el aprendizaje de habilidades de otras reas
como matemtica o lenguaje. Investigaciones demuestran que los estudiantes de
secundaria que obtienen mejores resultados son los estudiantes de msica. 2 Es
recomendable y adecuado que estemos en contacto con la msica para que
podamos tener ms facilidades para potenciar diversos aspectos en nuestras
vidas.
Esta investigacin sobre la inteligencia musical y el aprendizaje a travs de la
msica nos permitir comprender por qu an resulta de manera eficaz
aprender mediante notas musicales y melodas. Por ello, planteamos la siguiente
pregunta: Cmo la msica genera aprendizaje?

1 Cfr. Howard 2012: 137-138

2Cfr. Giordanelli 2011: 60

2. Definicin de trminos relevantes para la investigacin

a) Habilidad Musical:
Segn la Real Academia de la Lengua Espaola, el significado de habilidad
es cada una de las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza. 3
Para Mara Morn, la definicin de talento o habilidad es como un don que
muy pocos tienen, es decir, la capacidad especial de realizar algo. En el
aspecto musical, la msica puede transmitir y expresar diversas
interpretaciones y/o emociones, pero es til slo cuando es escuchada por
odos preparados.4 Algunos sinnimos de habilidad son:
() aptitud, capacidad o talento musical. Por lo general estos trminos se
utilizan como sinnimos; cabe aclarar que, en el contexto de las
evaluaciones psicolgicas, la aptitud (del latn aptus, capaz para) abarca
las capacidades cognitivas, emocionales y de la personalidad presentes en
el momento de evaluacin y, el trmino habilidad abarca tanto la medida
presente como el pronstico del desempeo futuro; esto es, una prueba de
habilidad puede ser tanto una medida de aprovechamiento como de
aptitud. (Morn 2009)
Gardner Howard tambin coincide en afirmar que la habilidad es un
talento, el cual tienen lo grandes msicos, cantantes, etc. Pero a diferencia
de Morn, no piensa que una habilidad es 1solo un don infinito si no que:
() por fuerte que sea, necesita ser estimulada para desarrollar todo su
potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una meloda
con sensibilidad. (Howard 2012)
Con respecto a los aspectos biolgicos, dice que el cerebro influye en las
habilidades de la persona5, ya que radica desde el mismo nacimiento y va
desarrollndose poco a poco. Ciertas reas del cerebro desempean
papeles importantes en la percepcin y la produccin musical. stas,
situadas por lo general en el hemisferio derecho (). (Howard 2012)
Como sntesis de las dos fuentes, la habilidad musical es un talento o don
que debe desarrollarse continuamente para llevar al mximo el potencial
de la persona. Esto hace que se ponga a trabajar ciertas reas del cerebro
y as pueda ser til lo que se transmite a travs de la msica.
3 Cfr. RAE. Definicin: habilidad
4 Cfr. Morn 2009
5 Cfr. Howard (2012)

b) Biomsica:
La biomsica es la disciplina de carcter evolutivo y mtodo integrativo, que
acta sobre los aspectos emocional, fisiolgico y energtico del individuo, a
travs de tcnicas ldicas, movimientos, sonidos, elaborando y/o
complementando procesos teraputicos. Para Aittor Loroo, la biomsica es un
medio para equilibrar en el mbito subconsciente el manejo de nuestras
emociones y realizar un proceso de desarrollo personal. 6 Este autor quiere decir
que la biomsica es un proceso de sensibilizacin y concienciacin a travs de lo
sonoro para ayudar en la evolucin personal.
El proceso de biomsica consiste en ponerse en situacin en las diferentes
estaciones, lo que se supone pasar por la experiencia desde el nacimiento hasta
la muerte. Este proceso se realiza basndose en la utilizacin del ritmo, la voz, el
cuerpo, la msica, el movimiento, y hacer una inmersin en el tema tratado.
Tomar consciencia de nuestras emociones cuando estamos ante un estado
depresivo, agresivo, alegre, ansioso, de miedo u obsesivos. Darnos cuenta del
centro energtico desde el que hacemos frente a todas estas emociones, si
somos ms racionales, emocionales y vitales. (Loroo 1920)
Por otro lado, Jhoana Palma dice que si bien la presencia del sonido y la msica
como elementos sanadores ha estado presente en toda la historia de la
humanidad, la musicoterapia es una disciplina relativamente joven. 7 Dicha autora
explica que la musicoterapia no es escuchar msica y relajarse, sino que es un
conocimiento que abarca una evolucin tericamente.
La utilizacin de los elementos de la msica y de las cualidades del sonido en el
acompaamiento y
modificacin emocional de nuestra cotidianidad
individual y social, no deja de estar desligada del valor mgico y mtico de las
cosmogonas de distintas culturas y sus rituales ancestrales. El sonido ha sido
siempre un elemento de poder y conocer su influencia en todos los niveles de
nuestra percepcin, alimentar la mejor consecucin de objetivos didcticos.
En conclusin, el desarrollo del proceso personal con la msica, es un
procedimiento de nuestro crecimiento personal, puesto que es una herramienta
para aproximarse a la psicoterapia, el cal se denomina biomsica. Este se acerca
a los musicoterapeutas a que tengan un mejor enfoque global de la salud y la
terapia.

6 Cfr. Loroo 1920

7 Cfr. Palma 2013

c) Aprendizaje Musical:
Segn la Real academia espaola, el trmino aprendizaje tiene una gran
importancia en lo que representa, significado que una persona logra relacionar
nueva informacin con lo que ya sabe. 8 Para Gabriel Rusinek, el aprendizaje es un
proceso complicado9, ya que requiere del desarrollo de habilidades tales como de
ejecucin, auditivas, entre otras. Rusinek sostiene que hay dos perspectivas
complementarias en este trmino.
Comprender la significatividad del aprendizaje musical requiere dos perspectivas
complementarias. Por un lado, sostengo que el conocimiento declarativo sobre la
msica es significativo cuando est vinculado de manera no trivial con el evento
musical que denota, y propongo una forma de evaluar esa significatividad
mediante pruebas que exigen poner en juego diferentes procesos de la cognicin
auditiva. Por otro lado, dado que es el propio aprendiz quien decide construir esa
relacin entre concepto musical y experiencia musical, sostengo que es necesario
atender sus motivaciones, y propongo la utilizacin de tcnicas de investigacin
cualitativa para interpretar los significados que atribuye a los procedimientos de
aprendizaje vividos en el aula. (Rusinek 2004)
Por otro lado, Karla Mara Reynoso Vargas afirma que la msica y el habla se
pueden comparar si nos referimos a ellas como medios de expresin. 10 Dicha
autora se apoya en la idea de lo valiosa que es la msica y sus derivados para
poder captar ms rpido las cosas y aprenderlas.
La materia prima de la msica es el sonido, que es a la vez material y espiritual.
Hablando con propiedad, es un fenmeno fisiolgico que se origina en el odo
interno, su base material es la vibracin sonora. Por lo menos tiene 4
propiedades: duracin, intensidad, altura y timbre () La audicin musical abarca
por lo menos 3 dominios caractersticos: la audicin sensorial, la afectiva y la
mental (Willems 1989).

Como sntesis a las dos fuentes adquiridas, se tiene claro que el trmino
aprendizaje es el adquirir conocimiento extra para poder potenciar y a su vez
apoyar lo aprendido anteriormente. Gracias a esto podemos retener ms
informacin para as hacer que el cerebro se desarrolle en el mbito musical.

8Cfr. RAE. Definicin: aprendizaje

9Cfr. Rusinek 2009
10Cfr. Reynoso 2010

d) Educacin musical:
El trmino educacin musical comprende todo lo que rodea los procesos de
enseanza y aprendizaje con respecto al mbito de la msica: el sistema, los
programas educativos, los mtodos de enseanza, las instituciones, los
responsables, maestros y pedagogos, entre otros. 11 Segn Jorgensen el significado
de educacin musical es la influencia que el entorno ms prximo ejerce sobre el
desarrollo de determinadas capacidades y habilidades de los seres humanos. 12
Una definicin de educacin musical seria:
()La enculturacin musical implica comprender el lugar de la msica en y a
travs de la cultura y tambin la cultura en y a travs de la msica. Llegar a
comprender la cultura de s mismo es lo mismo que adquirir la sabidura, captar
de forma holstica un cuerpo de conocimiento y una compresin de las
interrelaciones entre unos aspectos y otros. No es suficiente por tanto estudiar
msica mediante el anlisis y la interpretacin de obras musicales particulares.
Uno debe entender tambin, entre otras cosas, los contextos sociales, polticos,
econmicos, filosficos, artsticos, religiosos y familiares donde tienen lugar la
experiencia musical, el hacer msica. Esta visin implica abordar un enfoque
contextual e interdisciplinario de la msica y la integracin de este conocimiento
con el resto de la experiencia vital. (JORGENSEN 1997)
Sin embargo, Josefa Larcarcel seala que:

() Los progresos musicales que se dan de una manera espontnea en el nio.

El medio proporciona unos estmulos sonoros y musicales que incidirn
directamente en el desarrollo cognitivo-musical, dotando de unas experiencias y
de una sensibilizacin hacia la msica propia de cada cultura y grupo, que
proporcionarn al nio un desarrollo cognitivo-musical espontneo y natural.

No obstante, el proceso expuesto por Larcarcel y Jorgensen revela totalmente que

la educacin musical no se basa en los procesos de enseanza y aprendizaje, sino
es la influencia del entorno en la que uno se encuentra para un desarrollo ptimo.
e) Desarrollo musical:

11 Cfr. Larcarcel 2003

12 Cfr. Jorgensen 1997: 62-69

El anlisis de esta conducta puede abordarse desde la perspectiva del desarrollo

humano, pues as la psicologa del desarrollo puede definirse como el estudio de
los cambios ocurridos en la conducta humana a consecuencia del desarrollo.
Segn Berger, esta se considera como resultado de la interrelacin de distintos
sistemas en los que se dan mutuas y constantes influencia, se parte por tanto de
una idea de desarrollo humano en un constante cambio. El individuo estara
inmerso en un ambiente que lo influye y a su vez es influido por l. 13 Esta
concepcin del desarrollo parte de la denominada Bronfenbrenner , y se
considera perteneciente a un denominado modelo ecolgico del desarrollo.
Los mbitos que intervienen en el estudio de la psicologa del desarrollo son: en
primer lugar, el mbito fsico es el que analizara la estabilidad, el cambio
biolgico y los determinantes del crecimiento fsico. En segundo lugar, el mbito
cognitivo que incluira el anlisis de las capacidades intelectuales y su
contribucin al desarrollo del individuo. En tercer lugar, el mbito social y de la
personalidad que describe la evolucin de las diferencias individuales y las
relaciones sociales a lo largo del desarrollo. (Berger 2007)
El lenguaje global desde las etapas ms tempranas de la vida se desarrolla de
manera natural y se fortalece con estimulacin intencionada por parte de agentes
externos (llmense padres o ciudadanos).Segn Davinson, este periodo de
estmulos acsticos solo figuran como parte complementaria en dichas
significacin. De manera precoz, el lenguaje verbal se convierte en la herramienta
principal para codificar y significar el mundo. Inevitablemente, la msica
acompaa el desarrollo: el nio est rodeado de sonidos y ritmos 14. Cuando el
nio est bien estimulado el mismo ser el creador de algunas melodas.
(Davinson 2006)
El desarrollo musical se da en los nios y las nias de seis a siete aos de edad,
ya que poseen muchas de las habilidades mentales requeridas para la mxima
percepcin y ejecucin musical. Segn Gardner se dedujo que el pensamiento
concreto operacional y piagetiano no es esencial para lo que l llama la
participacin en el proceso artstico 15. En cuanto a la msica en particular,
Gardner sugiere:
() Un nio de siete aos razonablemente competente, debe comprender las
propiedades mtricas bsicas de su sistema musical y las escalas apropiadas, las
armonas, las carencias y los agrupamientos, y tambin debe ser capaz, cuando
se le dan ciertos motivos de combinarlos en una unidad musical adecuada a su
13 Cfr. Berger 2007
14 Cfr. Davinson 2006
15 Cfr. Gardner 1973: 97

cultura, pero no como una copia completa de una obra previamente conocida. Lo
que le falta es la fluidez en las destrezas motrices que permitirn una ejecucin
precisa, la experiencia con el cdigo la tradicin y el estilo de dicha cultura, y una
trayectoria de vida sensible (Gardner 1973)
En sntesis, el desarrollo musical es un conjunto de cambios que provocan ciertos
cambios en el comportamiento y desarrollo humano que se da, en su mayora en
nios. Puesto que ellos poseen habilidades mentales que ceden una gran
captacin de ritmos y entonaciones pues se encuentran en la mayor de sus
facultades de escuchar y crear melodas, que le permitan expresarse. Y con el
apoyo que exista al alrededor del mismo puede seguir alimentando su don o
tambin que lo obtenga a lo largo de su vida.

Bibliografa
ESTRELLE. Jorgensen(2008): Acerca de la educacin musical (consulta: 9 de
abril de 2015) (http://musica.rediris.es/leeme/revista/vilar04.pdf)
GIORDANELLI, Mauricio (2011): La msica en la educacin,herramienta
fundamentalpara la formacin integral (consulta: 10 de abril de 2015)
(http://www.academia.edu/2551897/LA_M%C3%9ASICA_EN_LA_EDUCACI
%C3%93N_HERRAMIENTA_FUNDAMENTAL_PARA_LA_FORMACI
%C3%93N_INTEGRAL)
JAMES, Willian (1985): Competencias emocionales y resolucin de conflictos
interpersonales en el aula
(consulta
15
de
abril
de
2015)
(http://www.hacienda.go.cr/cifh/sidovih/uploads/archivos/Tesis/Competencias
%20emocionales%20y%20resoluci%C3%B3n%20de%20conflictos
%20interpersonales.pdf)
LCARCEL, Josefa (2003): Psicologa de la msica y emocin musical (consulta
15 de abril de 2015) (http://revistas.um.es/educatio/article/viewFile/138/122)
MORN, Mara (2009) Psicologa y msica: Inteligencia musical y desarrollo
esttico. En: Revista Digital Universitaria de la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico. (http://www.revista.unam.mx/vol.10/num11/art73/art73.pdf)
RUSINEK, G. (2003): Concierto escolar y aprendizaje musical significativo en
educacin secundaria. En: Revista Electrnica Complutense de Investigacin en
Educacin Musical. (http://pendientedemigracion.ucm.es/info/reciem/v1n5.pdf)
REYNOSO, Karla (2010) La educacin musical y su impacto en el desarrollo. En:
Revista
de
Educacin
y
Desarrollo.
(http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/12/012_Reynoso.pdf)

HOWARD, Gardner (2012) Inteligencias mltiples (consulta: 15 de abril de 2015)

(http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_ar
c/39250_c_gardner.pdf)