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Este tipo de error ha sido investigado bastante en la historia del trabajo sobre
dificultades del aprendizaje matemtico, ya que es muy evidente su presencia, que
ha ido asociada tanto a trastornos especficos (lesiones cerebrales con efecto
sobre las adquisiciones matemticas), como a dificultades evolutivas, que seran
las ms frecuentes en la escolaridad obligatoria, en la cual aparecen con
abundancia -en particular en el primer ciclo de primaria- los fallos en la
identificacin de los nmeros, confusiones entre nmeros semejantes, confusin
en la lectura de los signos de operacin y, sobre todo, de relacin, escritura en
espejo de nmeros, cambios posicionales de cifras, omisiones de nmeros, etc.
Respecto a la incidencia de dificultades en este tipo de aprendizajes, hay que
decir que aparecen como algo muy corriente durante la fase de iniciacin de los
alumnos en numeracin y clculo aritmtico, persistiendo a veces hasta los 8 10
aos en alumnos de medios desfavorecidos e, incluso, en grupos clase completos
que han sufrido una enseanza inicial irregular.
Se trata, pues, de un fenmeno natural en ciertos momentos del proceso de
aprendizaje matemtico; ms all de ese punto, sin embargo, son errores que no
suelen persistir sino en sujetos con discalculia asociada a trastornos especficos
de la lecto-escritura, as como en algunos alumnos impulsivos e hiperactivos.
La evaluacin del nivel de competencia de un sujeto respecto a las operaciones
aritmticas, es necesario diferenciar su comprensin de su dominio algortmico. La
evaluacin de este ltimo, puede realizarse con una coleccin de tems relativos a
cada operacin y secuenciados en orden de dificultad, como por ejemplo la
siguiente referida a la suma:
Sumas de dgitos que totalizan menos de 10 (p.e.: 7 + 2).
Sumas de nmeros con dos cifras sin "canje" (p.e.: 27 +11). 13
Sumas de dos nmeros de una y dos cifras, "sin canje "(p.e.:
12+7).
Sumas de dos dgitos rebasando la decena (p.e.: 6 + 9).
Sumas de tres dgitos:
a) Sin rebasar la decena (p.e.: 3 + 4 + 2)
b) Rebasndola en el tercer sumando (p.e.: 3 + 5 + 3).
c) Rebasndola en el segundo solamente.
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Este tipo de colecciones, que resulta fcil elaborar una el automatismo de cada
operacin bsica, conforman lo que se denomina una prueba analtica, que nos
permite chequear en poco tiempo, y de manera sistemtica, los distintos logros y
errores de un alumno o alumna.