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O aluno digital e o ensino de Lngua Estrangeira

Cntia Regina Lacerda Rabello


LATEC/UFRJ
Cristina Haguenauer
LATEC/UFRJ

Resumo
O presente trabalho aborda o processo de ensino-aprendizagem na era digital e as
inmeras possibilidades que as TICs e diferentes tecnologias digitais oferecem para
a aprendizagem formal e informal de lngua estrangeira (LE). O relato de experincia
busca identificar diferentes possibilidades de utilizao destas tecnologias no
contexto de sala de aula, e no estudo autnomo, alm de destacar o papel das
redes sociais virtuais na construo colaborativa do conhecimento, vislumbrando a
possibilidade da aplicao destas plataformas como ambientes virtuais de
aprendizagem na educao a distncia e presencial. Apesar das inmeras
possibilidades que se abrem com a insero dos computadores no ambiente escolar,
o estudo aponta ainda alguns dos desafios que esta nova realidade apresenta a
professores e gestores educacionais e propostas para super-los.
Palavras-chave: Aprendizagem. TICs. Redes sociais. Lngua Estrangeira.

Abstract:
Key words:

1- Introduo
Assim como a tecnologia, de uma forma ou de outra, sempre esteve presente
no contexto da sala de aula, no ensino de lnguas esta presena ainda mais
marcante. Desde a segunda metade do sculo XX, diversos aparatos tecnolgicos
fizeram e continuam a fazer parte do mobilirio da sala de aula de Lngua
Estrangeira (LE). Gravadores e fitas cassete, fones de ouvido, retroprojetores,
televiso, vdeo cassete, aparelhos de DVD, computadores, projetores multimdia,
CD-Roms, e mais recentemente o quadro interativo integram o contexto de ensino
de LE nas mais diversas instituies.
A criao da internet permitiu uma abertura dos espaos de convivncia com
diferentes culturas e lnguas estrangeiras, ampliando as possibilidades de
aprendizagem, antes restritas a livros didticos e materiais udio-visuais. Diferentes
tecnologias digitais como computadores, celulares, tablets, cmeras digitais,
aparelhos MP-3, entre outros abrem inmeras possibilidades para o ensinoaprendizagem de LE nos mais diferentes contextos: presencial, virtual, na educao
a distncia ou modelos hbridos, na educao tradicional formal ou mesmo na
educao informal atravs do estudo autnomo independente.
Professora de ingls como lngua estrangeira desde 1995, acompanhei a
evoluo da tecnologia na sala de aula de diversas instituies voltadas para este
fim. Nos ltimos 5 anos a evoluo comeou a ser mais rpida e diferentes aparatos
tecnolgicos passaram a permear mais intensamente a sala de aula de LE, como o
computador e o quadro interativo. Estas e outras tecnologias mveis, como o celular,
aparelhos MP-3, cmeras digitais e tablets j fazem parte do cotidiano da maior
parte dos alunos matriculados em cursos de LE hoje. Cabe a ns, professores,
utilizarmos todo o potencial destas tecnologias para propiciar um processo de
ensino-aprendizagem rico e significativo a esses alunos, explorando as inmeras
possibilidades que se abrem tanto para a aprendizagem formal quanto a informal.
Este artigo, fruto da experincia na utilizao de tecnologias no ensino de
ingls

como

lngua

estrangeira,

tem

como

objetivo

apresentar

diversas

possibilidades de aplicao de diferentes ferramentas no processo de ensinoaprendizagem de LE. No entanto, o artigo discute tambm alguns dos desafios que

se apresentam na utilizao das tecnologias no contexto educacional buscando


possveis solues para estes problemas.
2- Quem e como aprende o aluno digital
O especialista em educao e tecnologia Marc Prensky cunhou o termo
Nativo Digital em 2001 para se referir aos alunos dos dias de hoje, crianas e jovens
nascidos e criados na era digital. Esses alunos so falantes nativos da tecnologia,
fluentes na linguagem digital dos computadores, videogames e da Internet. (2006).
So alunos que esto acostumados a receber a informao de forma muito rpida,
que gostam de desempenhar vrias tarefas ao mesmo tempo (multi-tarefa). Por
estarem em constante contato com a tecnologia em forma de jogos eletrnicos e
digitais, preferem a linguagem icnica (grficos, ilustraes, simulaes) e
hipertextos a textos escritos linearmente e funcionam melhor trabalhando em rede
(2001). Ou seja, o aluno digital est imerso em um mundo totalmente diferente
daquele de vinte anos atrs, cercado das mais diferentes tecnologias digitais, que
fazem parte do seu cotidiano de forma intensa e constate, modificando sua maneira
de agir, se comportar, se relacionar, e por que no, de aprender?
Segundo o autor,
Os alunos que cresceram nos ltimos 25 anos possuem um conjunto de
experincias formativas extraordinrio, nunca visto antes. Uma mdia de
10.000 horas jogando videogame, mais de 200.000 e-mails e mensagens
instantneas enviadas e recebidas, aproximadamente 10.000 horas de
conversas, jogos e utilizao de dados em aparelhos celulares, mais de
20.000 assistindo televiso [...] (PRENSKY, 2004).

Afirma tambm que por meio da neurobiologia contempornea sabemos que


experincias com essa intensidade alteram o crebro de quem as recebe de forma
que possam acomodar e lidar com estas experincias mais facilmente. Por esse
motivo, alega que
ns temos agora uma gerao de alunos que capaz de receber
informaes e tomar decises mais rapidamente, que lida melhor com
processamentos paralelos e multitarefa; uma gerao que pensa
graficamente ao invs de textualmente, que assume uma conectividade, e
que est acostumada a ver o mundo atravs da lente dos jogos e
brincadeiras. (Estas so apenas algumas das mudanas mais salientes
entre muitas outras importantes) (PRENSKY, 2004).

Em outro artigo publicado no mesmo ano, Prensky descreve a vida online


emergente do nativo digital com base em uma pesquisa desenvolvida nos Estados
Unidos (NetDay survey 2004) que conclui que os alunos no somente esto
utilizando a tecnologia de forma diferente como tambm esto vivendo de forma
diferente por causa da tecnologia. No artigo, Prensky descreve diversas reas de
mudanas no comportamento dos nativos digitais, dentre elas, podemos destacar a
comunicao, o compartilhamento, e a aprendizagem.
Por causa das tecnologias digitais, principalmente as tecnologias da
informao e comunicao (TICs) e os dispositivos mveis, os alunos digitais se
comunicam intensamente atravs de mensagens instantneas e sites de redes
sociais, buscam informaes que lhes interessam na rede e compartilham seus
interesses com os membros de suas redes de relacionamento. A escola deixou de
ser o nico local de se aprender e compartilhar experincias com os colegas.
Neste cenrio, o ensino de LE por meio da utilizao da tecnologia, alm de
abrir inmeras possibilidades, permite uma maior motivao dos alunos digitais, uma
vez que estaro utilizando suas prprias ferramentas para a aprendizagem.

3- A tecnologia como recurso na aprendizagem formal e informal de LE


comum ouvirmos que vivemos na era da informao, da sociedade em
rede, ou na era do conhecimento. Os termos, introduzidos pelo socilogo Manuel
Castells (2000), definem a sociedade contempornea conectada em rede, a rede
mundial de computadores, que possibilita a disseminao da informao em tempo
real em qualquer lugar no globo terrestre. A informao, em geral, restrita aos
espaos formais de educao, hoje est na rede, disponvel a qualquer pessoa que
tenha um computador e conexo Internet.
Embora o estudo independente de LE tenha sido bastante disseminado em
cursos de Educao a Distncia (EAD) por meio de material impresso e udio-visual,
como fitas cassete, TV e fitas cassetes na segunda metade do sculo XX, e
continuem sendo comercializados ainda hoje em forma de material impresso e
eletrnico (CD-Roms ou DVDs) em livrarias especializadas ou bancas de jornal, as
possibilidades que se abriram para a aprendizagem de LE com a disseminao da

Internet so enormes. Com a introduo das TICs, a aprendizagem de LE pode se


tornar um processo mais interativo e colaborativo, atravs da possibilidade de maior
interao com a informao e a comunicao com indivduos fisicamente dispersos,
ampliando o contexto de aprendizagem.
nesse contexto que se desenvolve o e-learning, ou o aprendizado
eletrnico. Diversas instituies se especializaram na produo de cursos nas mais
diversas reas de conhecimento para aplicao online, e com a LE no foi diferente.
Hoje possvel aprender uma lngua estrangeira sem sair de casa ou do trabalho,
bastando ter acesso a um computador com acesso a internet. Arquivos de texto,
imagem, udio e vdeo so disponibilizados para os alunos em ambientes virtuais de
aprendizagem (AVAs) e ferramentas como chats, fruns, e-mail, wikis, entre outros,
permitem a interao entre os participantes dos cursos e com professores/tutores.
Diversas instituies de ensino de LE e de EAD tm oferecido cursos nessa
modalidade para atender alunos que no tm disponibilidade para estarem
presencialmente em uma sala de aula na instituio, e este tem se mostrado um
mercado em expanso devido s exigncias da vida contempornea.
O m-learning, ou mobile learning (aprendizado mvel), uma vertente do elearning e uma tendncia nos dias de hoje. Com o ritmo de vida cada vez mais
acelerado e com o avano e disseminao das tecnologias mveis como
smartphones e tablets, empresas de e-learning tm desenvolvido aplicativos e
contedos especficos para a utilizao com estes dispositivos mveis. Dessa
maneira, possvel aprender uma lngua estrangeira em qualquer local e a qualquer
hora. Esta uma modalidade que tem crescido exponencialmente, principalmente
no EUA onde os smartphones e tablets so ainda mais populares e onde a conexo
com a Internet mais acessvel.
Estes dois exemplos de uso da tecnologia para aprendizagem de LE esto
relacionados aprendizagem formal de LE no contexto no-presencial (EAD), porm
possvel aprender e praticar uma lngua estrangeira de maneira informal e
independente com base nos vrios recursos e ferramentas disponveis por meio da
Internet. Diversos websites de instituies especializadas no ensino de idiomas,
como

editoras

internacionais,

bibliotecas

online,

dicionrios

online,

etc.,

disponibilizam materiais dos mais diversos contedos para aprendizagem e prtica

de LE. Tambm possvel encontrar diversos materiais como vdeos e arquivos de


udio (podcasts) em sites de compartilhamento como YouTube e iTunes, por
exemplo. O fcil acesso a estes materiais disponibilizados na web ampliam as
oportunidades para quem deseja aprender uma LE.
Assim como so vrias as possibilidades de utilizao das TICs para a
aprendizagem formal e informal de LE, so tambm as mais variadas as utilizaes
das TICs e outras tecnologias digitais no contexto da sala de aula de LE. No cenrio
dos cursos privados de idiomas, a insero das TICs no ambiente da sala de aula
tem sido constante. Os principais cursos de lnguas no Rio de Janeiro dispem de
computadores e quadros interativos nas suas salas de aula intensificando cada vez
mais o papel das tecnologias no ensino de LE.
Muitos professores, infelizmente, ainda vem a insero do computador ou do
quadro interativo na sala de aula de LE simplesmente como um meio de
apresentao de contedo em apresentaes no PowerPoint ou de vdeos no
YouTube. No entanto, as possibilidades de utilizao dessas poderosas ferramentas
so muito maiores. O computador conectado Internet permite, entre outros, a
explorao de novos espaos, lnguas e culturas em diversos websites na rede,
experincias de leitura e escrita coletiva, levantamento de discusses orais e
escritas, variao de mdias e suportes para a aprendizagem, estmulo interao e
criatividade, participao ativa do aluno, contato com diferentes pronncias e
sotaques (accents) em arquivos de udio e vdeo, e com diferentes lnguas e
culturas por meio de mdias sociais e interaes em tempo real com a utilizao de
webcams.
Por outro lado, falar em aplicao da tecnologia na sala de aula no falar
somente da utilizao do computador ou do quadro interativo, outras tecnologias
digitais como a cmera digital, o celular, o MP3, os netbooks e tablets tambm
podem e devem desempenhar importante papel no processo educacional.
Prensky chama a ateno de professores para o fato de que os dispositivos
de comunicao mveis tm o poder de mudar e melhorar radicalmente o processo
educacional. No artigo intitulado Use their tools! Speak their language! (Use as
ferramentas deles! Fale a lngua deles!) escrito em 2004, Prensky alerta para o fato
de que nos ltimos anos os alunos mudaram radicalmente, assim como mudaram

suas ferramentas. Os professores no devem ter medo ou proibirem a utilizao


desses dispositivos na sala de aula, mas, sim, incorpor-los no processo de ensinoaprendizagem, tirando o maior benefcio possvel deles. Segundo o autor, ns
podemos comear a ensinar nossas crianas na sua prpria lngua, com suas
prprias ferramentas, combinando suas necessidades como nossa expertise.
(PRENSKY, 2004).
Em outro artigo, escrito em 2007, Prensky aborda a questo de como ensinar
com a tecnologia, destacando o enorme potencial de tecnologias modernas, tais
como e-mail, mensagens instantneas, blogs, wikis, podcasting, videogames, redes
sociais, realidade aumentada, cmeras digitais, quadros interativos, DVDs e muitas
outras, para a educao. O autor sugere alguns exemplos de aplicao de quatro
dessas tecnologias no contexto de sala de aula: a Wikipdia, podcasts, mensagens
instantneas e cmeras de aparelhos celulares propondo uma diviso til de
trabalho de maneira que os alunos sejam os grandes usurios da tecnologia,
trabalhando colaborativamente para produzir contedos (PRENSKY, 2007).
Neste sentido, cmeras e aparelhos celulares podem ser utilizados para
fotografar momentos da aula de LE para posterior descrio ou registrar em vdeo a
interao entre alunos. Os celulares podem ser utilizados ainda para promover
conversas reais ao telefone utilizando a lngua alvo ou mesmo no envio de
mensagens instantneas a fim de promover prtica escrita.
Mais recentemente vivenciamos a insero dos tablets como a mais nova
sensao eletrnica do momento. Pequenos, leves, potentes, so mais leves que
um netbook, mais prticos de carregar do que volumosos livros, agregam os mais
variados aplicativos, permitem conexo com a Internet. So inmeras as
possibilidades de utilizao dos tablets no contexto educacional, e muitas
universidades j esto adotando este dispositivo como material didtico obrigatrio.
Possivelmente, em alguns anos os livros didticos utilizados nas aulas de LE
tambm sero disponibilizados em forma de e-books e os alunos participaro das
aulas com estes materiais. Atualmente, esses dispositivos ainda no so uma
realidade nas salas de aula de LE como so os celulares, mas sua utilizao neste
ambiente pode ser muito enriquecedora para o processo de aprendizagem. De
acordo com a Pedagogia de Parceria proposta por Prensky, os professores fariam

perguntas aos alunos sobre um determinado assunto e orientados por essas


questes, eles pesquisariam por conta prpria e trariam respostas que podem ser
expostas e compartilhadas em projetos escritos, em vdeo ou em qualquer outra
mdia (2010). Os tablets, nesse sentido, podem desempenhar um importante papel
na pesquisa em grupo e no compartilhamento da produo dos alunos.

5- Redes Sociais e a construo colaborativa do conhecimento


Os sites de redes sociais so uma unanimidade entre adolescentes no Brasil.
Muitas crianas e adolescentes possuem perfis no Orkut e Facebook e utilizam
esses sites diariamente para se comunicarem com amigos, compartilharem fotos,
vdeos e todo tipo de arquivo. Por que no aproveitar esse recurso para o ensinoaprendizagem de LE?
Alm de um canal de comunicao entre os participantes da turma atravs da
criao de grupos e fruns de discusso dentro das redes sociais onde se utilize a
lngua alvo, possvel a comunicao entre alunos de diferentes turmas na mesma
instituio ou at mesmo em instituies diferentes, em outros estados e at pases,
promovendo uma prtica da LE em contextos reais e significativos. Iniciativa esta
que pode ser verificada no vdeo elaborado pelo site euronews.net que relata o
projeto realizado por uma escola no Canad em que alunos do ensino bsico
utilizam redes sociais para se comunicarem com outros alunos no Brasil, Reino
Unido e frica do Sul, desenvolvendo juntos trabalhos sobre temas diversos 1.
Nesse sentido, sites de redes sociais como Orkut e Facebook podem ser
utilizados como ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs) na aprendizagem formal
ou informal de LE nos contextos presenciais e/ou a distncia.
Na sala de aula de LE, os sites de redes sociais podem funcionar como um
excelente recurso para o registro das atividades desenvolvidas durante as aulas de
LE e a interao entre os alunos e entre alunos e professores, alm de promover a
leitura e escrita em LE. Uma comunidade ou perfil pode ser criado para a turma, e
1 Vdeo disponvel em <http://www.euronews.net/2011/04/11/social-media-in-theclassroom/> e <http://www.youtube.com/watch?v=H0r36DIbEXU>

neste espao podem ser postadas as atividades desenvolvidas durante a aula alm
do compartilhamento dos mais diversos arquivos de vdeo, udio, texto ou imagem
que podem ser recuperados pelos alunos para a prtica e estudo aps a aula. Estes
sites tambm podem funcionar como um canal de comunicao entre o professor e
os alunos, com a postagem de avisos, lembretes, dvidas, comentrios, sugestes,
entre outros. uma tima ferramenta de colaborao, uma vez que ao postar uma
dvida, esta pode ser respondida por qualquer participante daquela rede,
oferecendo maior autonomia e responsabilidade para os alunos. A esse respeito,
podem ser eleitos diferentes alunos que ficaro responsveis pela alimentao e
conduo da rede social da turma, postando materiais a cada semana de acordo
com o andamento das aulas presenciais. Alm disso, a produo escrita dos alunos
(redaes) pode ser postadas diretamente na rede social de maneira que todos os
alunos da turma tenham acesso e possam comentar os trabalhos dos colegas,
tornando a tarefa da escrita mais significativa e colaborativa.
Como as redes sociais na internet permitem, entre outras atividades, o
compartilhamento de arquivos de texto, vdeo, som e imagem, os prprios alunos
podem compartilhar os projetos realizados durante a aula de LE, como entrevistas e
apresentaes, debater assuntos oriundos das aulas presenciais, postar msicas e
videoclipes na lngua alvo, escrever histrias colaborativamente, bater papo atravs
da ferramenta de bate-papo com outros membros da turma, entre outros. Dessa
forma, o conhecimento em LE construdo socialmente atravs da interao e
colaborao entre os participantes da rede social (alunos e professores).
A grande vantagem de se utilizar um site de rede social como um ambiente de
aprendizagem que esta uma ferramenta que o aluno digital j est familiarizado,
que faz parte do seu dia-a-dia. Assim, a motivao para participar das atividades
propostas como complementao das aulas presenciais tende a ser maior.
As redes sociais na internet tambm podem ser fortes aliadas na
aprendizagem informal e prtica de LE uma vez que permitem a comunicao entre
pessoas em qualquer parte do mundo. Alm da participao de discusses em
fruns com participantes de diferentes pases, existem ainda diversas comunidades
no Orkut para a aprendizagem de ingls, por exemplo, com dicas de gramtica e
vocabulrio, postagens de dvidas, etc. H, inclusive, alguns sites de redes sociais

especficos para a aprendizagem de LE, como por exemplo, o Livemocha


(www.livemocha.com), onde possvel aprender uma lngua estrangeira com
falantes nativos de diferentes idiomas.

6- Porm, nem tudo so flores...


Apesar de a tecnologia abrir diversas possibilidades para o processo de ensinoaprendizagem de lngua estrangeira, preciso lembrar que sua utilizao apresenta
tambm diversos desafios aos aprendizes e professores.
Em primeiro lugar, o uso consciente e crtico das TICs e demais tecnologias
na sala de aula deve ser prioridade no processo educacional. No podemos nos
deixar levar pela empolgao das novidades tecnolgicas e pensar que a tecnologia
por si s melhorar o processo de ensino-aprendizagem. Utilizar o computador do
incio ao fim de uma aula de LE e achar que a aula foi dinmica simplesmente
porque o computador foi utilizado, ou encher os alunos de apresentaes de
gramtica e vocabulrio em PowerPoint, achando que os alunos esto adorando
simplesmente porque eles preferem o computador ao livro didtico, so prticas e
concepes errneas que muitos professores ainda carregam. Nesse sentido, Porto
afirma que
as novas (e velhas) tecnologias podem servir tanto para inovar como para
reforar comportamentos e modelos comunicativos de ensino. A simples
utilizao de um ou outro equipamento no pressupe um trabalho
educativo ou pedaggico (PORTO, 2006)

preciso que o professor perceba que a tecnologia apenas um meio, e no


uma metodologia ou um fim em si mesmo. Por si s, ela no garante uma aula mais
dinmica, interessante ou eficaz e deve ser utilizada na sala de aula de LE com
objetivos definidos, permitindo uma maior interao entre os alunos apoiados pelos
recursos digitais. Ao professor cabe o papel de mediar esta interao e propiciar um
ambiente que favorea a construo do conhecimento por meio dos dispositivos
tecnolgicos. A autora complementa que

O prazer na aprendizagem pode ser obtido com modernas tecnologias,


como o videogame e a internet, assim como tecnologias mais tradicionais,
como a leitura e escrita de textos, desde que respondam aos anseios
imaginrios dos estudantes e propiciem vivncias significativas e criativas
para eles (PORTO, 2006).

Ainda em relao ao uso indiscriminado da tecnologia na sala de aula de LE


devemos considerar o fato de que a tecnologia falvel. Apesar de oferecer
inmeros benefcios e possibilidades ao ensino, ela pode falhar a qualquer hora sem
aviso prvio. A incorporao de um recurso tecnolgico no planejamento de uma
aula deve ser feito de maneira muito cuidadosa, permitindo outras possibilidades de
aplicao de uma atividade caso a tecnologia falhe, ou seja, necessrio ter sempre
um plano B, uma carta na manga, caso a conexo com a internet falhe, o
computador no funcione, ou simplesmente acabe a energia. O professor no pode
ficar dependente da tecnologia para ministrar sua aula e deve ser capaz de trabalhar
to bem na ausncia quanto na presena desses recursos.
Outro desafio que se apresenta na utilizao das TICs em geral e em todos os
contextos educacionais a conhecida cultura do copy and paste (copiar e colar).
Com a facilidade de acesso a inmeras fontes de informao e contedos, muitos
jovens tm adquirido o hbito de procurar alguma informao na Internet e copi-la
de maneira indiscriminada assumindo sua autoria. Na aula de LE esta prtica tem se
tornado muito comum na produo de redaes e avaliaes escritas. Os
professores solicitam que os alunos escrevam uma redao sobre determinado
assunto, o aluno entra na Internet, procura a informao, copia o contedo
parcialmente ou integralmente, imprime e entrega ao professor como sendo seu. O
que fazer nesta situao? Primeiramente, o professor de LE, acima de tudo, um
educador e deve trabalhar com os alunos o letramento digital, discutindo
criticamente hbitos neste novo cenrio. Alm disso, cabe aos professores tambm
elaborarem tarefas que permitam aos alunos um processo de discusso e reflexo
sobre esta e outras prticas comuns. Por exemplo, ao invs de pedir ao aluno para
escrever uma biografia sobre uma dada personalidade, que pode ser facilmente
copiada de qualquer site na internet, o professor pode pedir que o aluno pesquise
diferentes sites sobre a mesma personalidade, discuta com a turma os resultados
encontrados e, posteriormente, publique no blog da turma ou na rede social um
comentrio sobre a importncia daquela personalidade no contexto histrico e/ou
social. Dessa maneira, alm de levar o aluno a buscar diferentes fontes de

informao, debater os aprendizados em grupo e escrever um texto final que ser


lido por todos, mesmo que o aluno ainda assim copie alguma parte do contedo, ele,
certamente, ter aprendido alguma coisa.
Outro desafio comum na apropriao das modernas tecnologias na sala de
aula de LE diz respeito velocidade com que novas tecnologias, aplicativos,
websites e dispositivos surgem todos os dias e a necessidade de o professor se
familiarizar com elas e se apropriar dessas ferramentas para a utilizao
pedaggica. Neste sentido, Prensky alerta que o prprio aluno o especialista
nestas tecnologias e que o professor no deve temer no ter o mesmo
conhecimento em todas as ferramentas. importante, sim, saber para qu elas
devem ser utilizadas, que habilidades podem ser desenvolvidas com seu uso, por
exemplo, comunicao, apresentao, etc. Para isso, o professor precisa
abrir mo do papel de controlador para assumir o de guia dos alunos. Isso
significa deixar de explicar tudo de uma vez e passar a criar questes que
dem o caminho das respostas certas para cada um deles (PRENSKY,
2010).

Quem ir utilizar a tecnologia o prprio aluno, e o professor no deve ter medo de


aprender com eles.
Por fim, dois outros grandes desafios que se apresentam na utilizao de
tecnologias, principalmente as TICs, no contexto da sala de aula em relao ao
preconceito e questo da segurana na rede. Muitos professores, coordenadores e
pais ainda no vem com bons olhos a insero de tecnologias associadas ao
prazer e entretenimento na sala de aula, como games, celulares, tablets, aparelhos
MP3s alm da utilizao de sites de redes sociais, principalmente porque muitos
acreditam que diverso e educao so conceitos totalmente separados e que
objetos que seriam utilizados para fins de entretenimento no podem ser utilizados
para fins educacionais. Contudo, como vimos anteriormente, estes dispositivos, alm
de possurem um enorme potencial educativo so parte do universo desses alunos
digitais, e a sua utilizao na sala de aula pode contribuir em muito para a motivao
e o prazer na aprendizagem, fatores fundamentais para uma aprendizagem
significativa e eficaz.

Alm disso, muitos professores tambm resistem apropriao das


tecnologias na sala de aula por temerem que assim tero mais trabalho, precisaro
perder mais tempo preparando aulas e acompanhando alunos no ambiente virtual.
Segundo Prensky, no entanto, o ensino no sculo XXI deve ser fcil (2007a), ou
seja, medida que o aluno passa a aprender sozinho, por meio da tecnologia, com a
orientao do professor, o trabalho permanece nas mos dos alunos, pois so eles
que vo utilizar a tecnologia e desempenhar maior autonomia no processo de
aprendizagem. Os professores no precisam ser experts no uso da tecnologia, pois
os alunos j o so.
Em relao segurana, principalmente no que concerne a utilizao da
Internet e de sites de redes sociais, como Orkut e Facebook, fundamental que o
professor de LE trabalhe com os alunos a questo do letramento digital, garantindo
que os alunos no se exponham nestes ambientes, mas que tirem proveito de todas
as suas possibilidades de comunicao, compartilhamento e construo de
conhecimento coletivo.
Estes so apenas alguns dos desafios que muitos professores encontram na
utilizao de tecnologias digitais na sala de aula de LE. Muitos outros desafios
podem se configurar neste contexto e no h solues prontas para lidar com eles,
porm, acreditamos ser fundamental que o professor de LE esteja consciente dos
desafios e saiba lidar com os problemas que podem surgir no mundo digital, bem
como dos benefcios da utilizao dessas ferramentas para o processo de ensinoaprendizagem de LE.

5- Consideraes finais
Estamos vivendo em uma sociedade cada vez mais digital onde um mundo de
informaes e oportunidades se revelam por meio das mais variadas tecnologias
digitais. As mais diversas tecnologias ocupam o espao da sala de aula de LE
cada vez maior a sua insero, seja por meio de questes mercadolgicas e de
marketing, seja por seu real potencial para o ensino de lnguas. Computadores e
quadros interativos esto cada vez mais presentes nestes ambientes e nossos
alunos, nativos digitais, trazem para a sala de aula todo tipo de tecnologia mvel.

fundamental, portanto, que no nos deixemos levar por posies de total aderncia
ou recusa incorporao das diversas ferramentas digitais no cenrio de ensinoaprendizagem de LE. Precisamos ter conscincia das possibilidades que se abrem
para a aprendizagem formal e informal mediadas pelas tecnologias digitais, assim
como dos desafios e limitaes impostos por essas mesmas ferramentas. A postura
crtica e responsvel na aplicao e apropriao da tecnologia na sala de aula de LE
condio sine qua non para uma educao verdadeiramente significativa e
inclusiva. Nas palavras de Marc Prensky,
Nossos alunos mudaram radicalmente, assim como mudaram suas
ferramentas. [...] Nesta poca de grande fluxo metodolgico e curricular, ns
educadores nos vemos perante uma oportunidade nica, porm
desafiadora. Ns podemos comear a ensinar nossos alunos na sua prpria
lngua, nas suas prprias ferramentas, combinando suas necessidades com
nossa expertise. Se formos inteligentes e fizermos isso bem, todos se
beneficiaro (PRENSKY, 2004)

6- Referencial terico
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