PRIMERA SESION DE APRENDIZAJE

AREA
COMPRENSION ORAL)

: COMUNICACIN (EXPRESION Y

NOMBRE DE LA SESION: SER HONESTOS NOS HACE GANADORES

INSTITUCION EDUCATIVA:
GRADO:

N 22369

PRIMERO DE SECUNDARIA

DURACION:

2 Horas

NIVELES DE C.L.:

Literal

NIVELES ALCANZAR:

INDICADORES
DE LOGRO
Expone con
claridad lo
escuchado en
la lectura
Opina con
conviccin,
acerca de lo
texto ledo
Sustenta con
sus ideas y
respuestas
Cambia el final
de la lectura.

FECHA: 02 JULIO

Inferencial y Criterial

ACCIONES DIDACTICAS

ANTES
-Dialogo con los nios y
nias sobre el ttulo de
la lectura.
Qu flores les gusta
ms? Por qu?
Mencionan algunas que
conocen.
-Han sembrado alguna
vez? Cmo lo han
hecho? Qu cuidados
han tenido? Cmo era
al cabo de un tiempo?
Qu necesit?
DURANTE LA LECTURA
-La lectura se har
subrayando las ideas
importantes.
-Subraya con azul las
palabras desconocidas,
deduciendo su
significado por su
contexto y/o
consultando con el
diccionario.
-Imaginamos que
estamos en el palacio y
estamos observando lo

ACCIONES
DEL
ALUMNO
Responden
las
preguntas
antes de
iniciar la
lectura
-Subrayan
las ideas
principales
-Deducen
el
significado
de
palabras
por su
contexto.
-Utilizan el
diccionario
.
Desarrolla
n ficha

INSTRUMEN
TOS DE
EVALUACIO
N

MATERIA
LES Y
RECURSO
S

-Ficha de
Trabajo

Fotocopi
as con la
lectura y
pregunta
s

-Ficha de
Evaluacin

Colores
Diccionar
io

que est sucediendo

DESPUES DE LA
LECTURA
Realizo las siguientes
preguntas
correspondientes a los
tres niveles de la
lectura.
En qu lugar
sucedieron los hechos?
Qu deca la ley? Qu
anunci el prncipe?
Quin trabajaba en el
palacio? Qu dijo la
hija al enterarse? Qu
les dio el prncipe? En
qu tiempo las volvi a
citar? Cmo cuid la
joven la semilla? Por
qu la joven deca s
que jams ser
escogida? Qu
pensara la joven al ver
que la semilla no
brotaba? Qu hara
para hacerla brotar?
De qu valor nos habla
la lectura?Qu hubiera
pasado si la joven
hubiera llevado otra flor
igual que las dems?

Imaginaci
n

ANEXOS

APLICACIN

Lee la lectura y realiza las actividades

LA FLOR MS BONITA
Se cuenta que all para el ao 250 A.C., en la China
antigua, un prncipe de la regin norte del pas estaba
por ser coronado emperador, pero de acuerdo con la
ley, l deba casarse. Sabiendo esto, l decidi hacer
una competencia entre las muchachas de la corte para
ver quin sera digna de su propuesta. Al da siguiente,
el prncipe anunci que recibira en una celebracin especial a todas las
pretendientes y lanzara un desafo.
Una anciana que serva en el palacio haca muchos aos, escuch los
comentarios sobre los preparativos. Sinti una leve tristeza porque saba que
su joven hija tena un sentimiento profundo de amor por el prncipe. Al llegar a
la casa y contar los hechos a la joven, se asombr al saber que ella quera ir a
la celebracin. Sin poder creerlo le pregunt:
"Hija ma, que vas a hacer all? Todas las muchachas ms bellas y ricas de la
corte estarn all. Scate esa idea insensata de la cabeza. S que debes estar
sufriendo, pero no hagas que el sufrimiento se vuelva locura" Y la hija
respondi:
"No, querida madre, no estoy sufriendo y tampoco estoy loca. Yo s que jams
ser escogida, pero es mi oportunidad de estar por lo menos por algunos
momentos cerca del prncipe. Esto me har feliz" Por la noche la joven lleg al
palacio. All estaban todas las muchachas ms bellas, con las ms bellas ropas,
con las ms bellas joyas y con las ms determinadas intenciones.
Entonces, finalmente, el prncipe anunci el desafo: "Dar a cada una de
ustedes una semilla. Aquella que me traiga la flor ms bella dentro de seis
meses ser escogida por m, esposa y futura emperatriz de China" La
propuesta del prncipe segua las tradiciones de aquel pueblo, que valoraba
mucho la especialidad de cultivar algo, sean: costumbres, amistades,
relaciones, etc. El tiempo pas y la dulce joven, como no tena mucha habilidad
en las artes de la jardinera, cuidaba con mucha paciencia y ternura de su
semilla, pues saba que si la belleza de la flor surga como su amor, no tendra
que preocuparse con el resultado.

Pasaron tres meses y nada brot. La joven intent todos los mtodos que
conoca pero nada haba nacido. Da tras da vea ms lejos su sueo, pero su
amor era ms profundo. Por fin, pasaron los seis meses y nada haba brotado.
Consciente de su esfuerzo y dedicacin la muchacha le comunic a su madre
que sin importar las circunstancias ella regresara al palacio en la fecha y hora
acordadas slo para estar cerca del prncipe por unos momentos.
En la hora sealada estaba all, con su vaso vaco. Todas las otras
pretendientes tenan una flor, cada una ms bella que la otra, de las ms
variadas formas y colores. Ella estaba admirada. Nunca haba visto una escena
tan bella. Finalmente, lleg el momento esperado y el prncipe observ a cada
una de las pretendientes con mucho cuidado y atencin. Despus de pasar por
todas, una a una, anunci su resultado: Aquella bella joven con su vaso vaco
sera su futura esposa. Todos los presentes tuvieron las ms inesperadas
reacciones. Nadie entenda por qu l haba escogido justamente a aquella que
no haba cultivado nada. Entonces, con calma el prncipe explic:
"Ella fue la nica que cultiv la flor que la hizo digna de convertirse en
emperatriz: la flor de la honestidad. Todas las semillas que entregu eran
estriles.
FICHA DE TRABAJO
NOMBRES Y
APELLIDOS
GRADO
1.En qu lugar sucedieron los hechos?

2.Qu deca la ley al coronar un prncipe?

.
3.Qu anunci el prncipe?

.
4.Quin trabajaba en el palacio?

.
5.Qu dijo la hija al enterarse?

.
6.Qu les dio el prncipe?


.
7.En qu tiempo las volvi a citar y que tenan que llevar?

.
8.Cmo cuid la joven la semilla?

.
9Por qu la joven deca s que jams ser escogida?

.
10.Cmo se sentira la joven al asistir con su vaso vaco?

.
11.De qu valor nos habla la lectura?

.
12.Qu hubiera pasado si la joven hubiera llevado otra flor igual que
las dems?

METACOGNICIN

AUTO EVALUACION SOBRE COMPRENSION LECTORA

NOMBRES Y
APELLIDOS

GRADO .
INSTRUCCIONES
Responde este cuestionario marcando con un aspa (X) la respuesta
que creas conveniente
1-Antes que la maestra me lea el texto, me pregunto de qu tratar.

SI
VECES

NO

2-Antes de empezar a leer me pregunto lo que no s.

SI
VECES

NO

3-Al comenzar a leer intento relacionar lo que ya saba sobre el tema

con lo que voy leyendo.
SI
VECES

NO

4-Al comenzar a leer me propongo centrar toda mi atencin en ella

SI
VECES

NO

5-Mientras voy leyendo, imagino lo que acontece la lectura

SI
VECES

NO

6- Mientras leo, me doy cuenta de cuales son las ideas principales de

la lectura.
VECES

SI
( )

NO

7- Al leer, describo cuales son las partes menos importantes del texto
VECES

SI
)

NO

8-Durante la lectura, me doy cuenta de que encuentro dificultades en

comprender algunas
partes y/o palabras del texto .
VECES

SI
)

NO

9-Que aprendiste de la lectura

INFORME
A.DATOS GENERALES
AREA:
ORAL)

COMUNICACIN (EXPRESION Y COMPRENSION

NOMBRE DE LA SESION: SER HONESTOS NOS HACE GANADORES

INSTITUCION EDUCATIVA: N 22369
GRADO:

5 Y 6

DURACION:

2 Horas

FECHA: 02 JULIO

PARTICIPANTE:

ROSA ELVIRA VARGAS LUJAN

TUTORA:

ROSA ALVIAR LUJAN

B.INDICADORES DE LOGRO
Expone con claridad

lo escuchado en la lectura

Opina con conviccin, acerca de lo texto ledo

Sustenta con sus ideas y respuestas
Cambia el final de la lectura.

C. ACCIONES DIDACTICAS
-Dialogando con los nios sobre las que mas conoce, recuperamos los
saberes previos, mencionando las caractersticas ms saltantes de las
flores que ellos mencionan.
-La lectura se har subrayando las ideas importantes.
-Subraya las palabras desconocidas, deduciendo su significado por su
contexto y/o consultando con el diccionario.
-Imaginamos las partes de la lectura como si estuvieran en ella.
-Responden preguntas de los tres niveles.

D.ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES

- Los nios y nias responden preguntas antes de iniciar la lectura.

-Escuchan la lectura con atencin, durante ella

inferencias, preguntas sobre algunas dudas que tengan.

se

realizan

-Al final opinan del por qu las dems llevaron flores tan hermosas.
Qu pensaban, por qu lo hicieron, etc.
-Responden preguntas de los tres niveles.

E.MATERIALES Y RECURSOS
Fotocopias con la lectura y preguntas
Colores, lpiz, cintas, etc
Diccionario

F.INSTRUMENTOS DE EVALUACION
-Ficha de Trabajo
-Ficha de Evaluacin

FICHA DE TRABAJO

NOMBRES Y
APELLIDOS
GRADO
1.En qu lugar sucedieron los hechos?

2.Qu deca la ley al coronar un prncipe?

.
3.Qu anunci el prncipe?

.
4.Quin trabajaba en el palacio?

.
5.Qu dijo la hija al enterarse?

.
6.Qu les dio el prncipe?

.
7.En qu tiempo las volvi a citar y que tenan que llevar?

.
8.Cmo cuid la joven la semilla?

.
9Por qu la joven deca s que jams ser escogida?

.
10.Cmo se sentira la joven al asistir con su vaso vaco?

.
11.De qu valor nos habla la lectura?


.
12.Qu hubiera pasado si la joven hubiera llevado otra flor igual que
las dems?

METACOGNICIN

AUTO EVALUACION SOBRE COMPRENSION LECTORA

NOMBRES Y
APELLIDOS

GRADO .
INSTRUCCIONES
Responde este cuestionario marcando con un aspa (X) la respuesta
que creas conveniente
1-Antes que la maestra me lea el texto, me pregunto de qu tratar.
SI
VECES

NO

2-Antes de empezar a leer me pregunto lo que no s.

SI
VECES

NO

3-Al comenzar a leer intento relacionar lo que ya saba sobre el tema

con lo que voy leyendo.
SI
VECES

NO

4-Al comenzar a leer me propongo centrar toda mi atencin en ella

SI
VECES

NO

5-Mientras voy leyendo, imagino lo que acontece la lectura

SI
VECES

NO

6- Mientras leo, me doy cuenta de cuales son las ideas principales de

la lectura.

VECES

SI
)

NO

7- Al leer, describo cuales son las partes menos importantes del texto
VECES

SI
)

NO

8-Durante la lectura, me doy cuenta de que encuentro dificultades en

comprender algunas
partes y/o palabras del texto .
VECES

SI
)

NO

9-Que aprendiste de la lectura

ANALISIS CRITICO DE LA SESION

LOGROS
-Los nios y nias realizaron anticipaciones y predicciones que luego
fueron contrastadas.
-Los nios y nias disfrutaron de la lectura imaginando
estar
presentes en el palacio y rodeado de cosas que podran haber en
aquel sitio.
-Realizaron inferencias
-Participaron en forma activa, leyendo con cuidado respetando los
signos de puntuacin y con la debida entonacin, identificando ideas
principales.
-Se consigui el propsito de la lectura.

DIFICULTADES
-Algunos nios y nias se observa que todava presentan algunas
dificultades al responder preguntas del nivel inferencial y criterial.
-En su mayora tienen deficiencias en la ortografa y gramtica,
adems de la caligrafa.

ESTABLECER SI LAS ESTRATEGIAS

LOGRAR OPTIMOS RESULTADOS

PERMITIERON

Las estrategias que utilic fueron las apropiadas ya que me

permitieron recuperar los saberes previos as como las tcnicas y
pasos para la comprensin lectora.
Adems los
participar.

alumnos

estuvieron

entusiasmados

con

ganas

de

Todo esto en combinacin permitieron los resultados esperados los

que fueron ptimos.

IDENTIFICAR
MEJORAS
Y
CAMBIOS
PARA
SIGUIENTES SESIONESA.DATOS GENERALES

LAS

.Mejorar la elaboracin de preguntas inferenciales y criteriales para

elevar la comprensin lectora en los niveles de la lectura.
.Aplicar diversas tcnicas durante la lectura.
.Por equipos ilustracin de la lectura por prrafos para enriquecer su
imaginacin.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACION
NIVELES
AD
A
B
C

RESULTADOS DE LA
LINEA DE ENTRADA
0%
14%
0%
86%

A PARTIR DE

LOS

RESULTAQDOS DE LA
PRIMERA SESION
29%
57%
14%
0%

*Analizando los resultados obtenidos con respecto a la lnea de base

se observa que los nios y nias
han mejorado su nivel de
comprensin lectora, ya que han respondido las preguntas del nivel
literal y ms preguntas de los niveles inferencial y criterial que en
lnea de base.
*Hay que reconocer que todava se han encontrado errores en la
gramtica y la caligrafa.

Fotos

SEGUNDA SESION DE
APRENDIZAJE
AREA: COMUNICACIN
ORAL)

(EXPRESION Y COMPRENSION

NOMBRE DE LA SESION
TEXTO

: NUESTROS ANIMALITOS
DESCRIPTIVO

TEMA

: El LORO

GRADO

: 5

Y 6

DURACION

: 2 horas

PARTICIPANTE

: ROSA ELVIRA VARGAS LUJAN

TUTORA

NIVELES DE C.L.

: Literal

ROSA ALVIAR LUJAN

NIVELES ALCANZAR : Inferencial y Criterial

DESCRIPCION:
Los alumnos leen un texto descriptivo sobre el loro el
cual consta de varios prrafos, los nios y nias leern
en silencio, luego parafraseando y una lectura general
en voz alta toda el aula, averiguan el significado de las
palabras desconocidas
por su contexto y las
confrontan con el diccionario.

CAPACIDADES
Los nios y nias sern capaces de identificar el objeto
de
la
descripcin
y
sus
caractersticas
ms

importantes, las ideas principales. Reconstruir el

texto con sus palabras resaltando las partes mas
importantes del texto.

ESQUEMA
Cmo es?
Qu es?
De qu se alimentan?

Cul es su hbitat?
anidan?

ACTIVIDADES

Dnde

ANTES DE LEER EL TEXTO

Se les dice a los nios y nias que piensen en todo lo
que saben de este animal para luego responder a las
siguientes preguntas.
Qu conocen del loro?
Qu desconocen
saber?

de este animalito que quisieran

-Mediante lluvia de ideas respondes estas preguntas

mientras la docente organiza sus respuestas y las
escribe en la pizarra.
DURANTE LA LECTURA
Los nios y nias realizan predicciones, averiguan el
significado de las palabras desconocidas o poco
entendidas para ellos por el contexto y confrontan con
el diccionario.
Se realizan preguntas
De quin se habla en el tema?
Que se dice sobre el loro?
Cmo es su plumaje?
Dnde viven y anidan?
De qu se alimentan?

DESPUES DE LA LECTURA
En una hoja contestan preguntas en los espacios en
blanco.
Buscan palabras relacionadas al texto en un pupileras
Aplicacin

Se les entrega una hoja con la lectura El loro

EL LORO
Loro es el nombre comn que se aplica a unas 340 especies de aves de brillante
colorido que incluye entre otros a cacatas, loritos, agapornis, guacamayos y
periquitos.
Tambin se les conoce con el nombre de papagayos. Es un grupo muy
homogneo, con caractersticas que no se pueden confundir con ningn otro tipo
de aves. Y presentan gran variabilidad de tamao, entre los 8 cm y el metro y gran
diversidad cromtica. El colorido del plumaje de los loros es muy variable. Aunque
una gran mayora son verdes, por ejemplo el loro hablador de Bolivia, Brasil,
Paraguay y Argentina, otros son azules, amarillos o rojos. Entre las especies ms
llamativas estn los loritos arco iris, de cabeza azul, dorso verde y pecho amarillorojizo. Las cacatas, por lo general, son blancas o negras, con toques de amarillo,
rojo o rosa.
Pico .- Los loros tienen el pico curvo, fuerte y en forma de gancho. Lo saben usar
para sostenerse al trepar. Las alas suelen ser cortas, redondeadas, pero la cola
llega a ser bastante larga. Son aves domesticables, cariosos y muy buenos
vigilantes de la casa.
Las patas .- Los dedos de las patas presentan una disposicin cigodctila, es
decir, dos dirigidos hacia adelante y dos hacia atrs. Caminan torpemente sobre el
suelo, pero son trepadores excelentes y emplean a menudo el pico a modo de
garfio para desplazarse entre las ramas.
Alimentacin.con leche, etc.

Se alimentan de semillas de girasol, manzanas, duraznos, pan

Hbitat .- Se encuentran en las selvas y bosques donde el clima es clido.

Forman grupos numerosos. Eligen un gran rbol y all se renen.
Nidos .- La mayor parte de los loros anidan en agujeros de los rboles, pero
algunas especies utilizan termiteros, grietas en la roca o tneles que construyen
en terraplenes.

La cotorrita o cotorra gris argentina, tambin llamada cotorra monje, construye un

gran nido formado por palos en las copas de los rboles, como en las palmeras
protegidas de Entre Ros.
La mayora de las especies cran por parejas, con algunas excepciones, como la
ya mencionada cotorra gris argentina, que nidifica en nidos comunales.
Las hembras de los loros suelen poner entre dos y cinco huevos y los polluelos
nacen muy poco desarrollados, completamente desnudos y ciegos.
Caractersticas .- El loro imita el habla humana, gracias a la forma de su lengua
carnosa. A diferencia de otros pjaros, la lengua del loro es redonda, carnosa y
muy movediza. La utilizan con gran habilidad para extraer las semillas y granos, su
principal fuente de alimentacin, adems de hojas y frutas.
En el grupo de los loritos, la lengua es ms larga y termina en unas cerdas a modo
de cepillo, gracias a las cuales liban el nctar y polen de las flores. El loro es un
gran imitador, pero... no entiende lo que dice. Y tiene buena memoria. Sabe qu
sonidos tiene que imitar cuando tiene hambre o cuando llega alguien. Pero l no
entiende ni sabe el significado de lo que imita. La capacidad de muchos loros
para imitar la voz humana y otros sonidos es uno de los motivos de su popularidad
como mascotas.
El mejor imitador es el papagayo o loro gris africano, un ave de unos 30 cm de
longitud, con el plumaje gris, excepto la cola, que es roja. Estudios realizados con
esta especie han demostrado que puede ser tan inteligente como los delfines y los
primates.

FICHA DE TRABAJO

NOMBRES
Y
APELLIDOS:
GRADO

1-Completa el texto con las palabras del recuadro.

El colorido del plumaje de los loros es muy

Los loros tienen el pico
Se alimentan de

Se encuentran en las selvas y bosques donde el clima es

La mayor parte de los loros anidan en
semillas

clido

agujeros de
los rboles

variable

2.- Buscan en la sopa de letras las siguientes palabras

Semillas

S
clido E
variable L
O
curvo B
fuerte R
A
rboles T
agujeros
hojas
frutos

E
A
E
Y
U
H
F
S

M
G
L
T
E
O
U
O

I
U
B
D
R
J
E
T

L
J
A
S
A
E
R
U

L
E
I
K
A
S
U
R

A
R
R
L
F
J
T
F

S
C
A
L
I
D
O
S

J
O
V
R
U
C
E
H

A
G
U
J
E
R
O
S

curvo, fuerte y en
forma de gancho

FICHA DE AUTOEVALUACION : METACOGNICION

INDICADORES

Poco antes de comenzar a leer, me pregunto lo que s

sobre la lectura
Antes de empezar a leer, me pregunto lo que no s del
tema
Al comenzar a leer, intento relacionar lo que ya saba
sobre el tema con lo que voy leyendo
Cuando comienza una lectura, me propongo unos
objetivos lectores (Lo que yo quiero saber de la lectura)
me hago preguntas tales como qu quiero conseguir con
la lectura de este texto?
Cuando me preparo para iniciar una lectura, pienso en un
plan adecuado para comprenderla
Mientras voy leyendo, me hago preguntas para comprobar
que la tcnica de lectura comprensiva que utilizo es
correcta
Mientras
estoy
leyendo,
hago
una
pausa
momentneamente
para
darme
cuenta
si
voy
consiguiendo los objetivos que me propuse al iniciar la
lectura
Mientras voy leyendo, me doy cuenta de cuales son los
aspectos ms importantes de la lectura

SIEMP
RE

CASI
SIEMP
RE

POC
AS
VEC
ES

NUN
CA

INFORME
A.DATOS GENERALES
AREA
COMPRENSION ORAL)

: COMUNICACIN (EXPRESION Y

NOMBRE DE LA SESION

NUESTROS ANIMALITOS TEXTO

DESCRIPTIVO

INSTITUCION EDUCATIVA :

N 22369

GRADO

: 5 Y 6

TEMA

PARTICIPANTE

: ROSA ELVIRA VARGAS LUJAN

TUTORA

: ROSA ALVIAR LUJAN

EL LORO

B.INDICADORES DE LOGRO
Expone con claridad

lo escuchado en la lectura.

Opina con conviccin, acerca de lo texto ledo.

Sustenta

sus ideas y respuestas.

Relaciona la lectura con sus experiencias.

C. ACCIONES DIDACTICAS
-Dialogando con los nios sobre las que mas conoce, recuperamos los
saberes previos, mencionando las caractersticas ms saltantes de los
loros.
-La lectura se har subrayando las ideas importantes.
-Subraya las palabras desconocidas, deduciendo su significado por su
contexto y/o consultando con el diccionario.

-Imaginamos las partes de la lectura como si estuvieran en ella sobre

todo el lugar donde viven.
-Responden preguntas de los tres niveles.

D.ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES

- Los nios y nias responden preguntas antes de iniciar la lectura.
-Escuchan la lectura con atencin, durante ella
inferencias, preguntas sobre algunas dudas que tengan.

se

realizan

-Al final opinan del por qu los loros les gusta estar en los rboles
-Responden preguntas de los tres niveles.

E.MATERIALES Y RECURSOS
Fotocopias con la lectura y preguntas
Colores, lpiz, cintas, etc
Diccionario

F.INSTRUMENTOS DE EVALUACION
-Ficha de Trabajo
-Ficha de Evaluacin

FICHA DE TRABAJO

NOMBRES
Y
APELLIDOS:
GRADO

1-Completa el texto con las palabras del recuadro.

El colorido del plumaje de los loros es muy

Los loros tienen el pico
Se alimentan de

Se encuentran en las selvas y bosques donde el clima es

La mayor parte de los loros anidan en
semillas

clido

agujeros de
los rboles

variable

curvo, fuerte y en
forma de gancho

2.- Buscan en la sopa de letras las siguientes palabras

Semillas

S
clido E
variable L
O
curvo B
fuerte R
A
rboles T
agujeros

E
A
E
Y
U
H
F
S

M
G
L
T
E
O
U
O

I
U
B
D
R
J
E
T

L
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A
S
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L
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S
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R
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L
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J
T
F

S
C
A
L
I
D
O
S

J
O
V
R
U
C
E
H

A
G
U
J
E
R
O
S

hojas
frutos

FICHA DE AUTOEVALUACION : METACOGNICION

INDICADORES

Poco antes de comenzar a leer, me pregunto lo que s

sobre la lectura

SIEMP
RE

CASI
SIEMP
RE

POC
AS
VEC
ES

NUN
CA

Antes de empezar a leer, me pregunto lo que no s del

tema
Al comenzar a leer, intento relacionar lo que ya saba
sobre el tema con lo que voy leyendo
Cuando comienza una lectura, me propongo unos
objetivos lectores (Lo que yo quiero saber de la lectura)
me hago preguntas tales como qu quiero conseguir con
la lectura de este texto?
Cuando me preparo para iniciar una lectura, pienso en un
plan adecuado para comprenderla
Mientras voy leyendo, me hago preguntas para comprobar
que la tcnica de lectura comprensiva que utilizo es
correcta
Mientras
estoy
leyendo,
hago
una
pausa
momentneamente
para
darme
cuenta
si
voy
consiguiendo los objetivos que me propuse al iniciar la
lectura
Mientras voy leyendo, me doy cuenta de cuales son los
aspectos ms importantes de la lectura

ANALISIS CRITICO DE LA SESION

LOGROS
-Los nios y nias realizaron anticipaciones y predicciones que luego
fueron contrastadas.
-Los nios y nias disfrutaron de la lectura imaginando
estar
presentes en los lugares que describa la lectura y a su alrededor
diversos animales, plantas, semillas, etc.
-Realizaron inferencias

-Participaron en forma activa, leyendo con cuidado respetando los

signos de puntuacin y con la debida entonacin, identificando ideas
principales.
-Se consigui el propsito de la lectura.

DIFICULTADES
-Algunos nios y nias se observa que todava presentan algunas
dificultades al responder preguntas del nivel inferencial y criterial.
-En su mayora tienen deficiencias en la ortografa y gramtica,
adems de la caligrafa.

ESTABLECER SI LAS ESTRATEGIAS

LOGRAR OPTIMOS RESULTADOS

PERMITIERON

Las estrategias que utilic fueron las apropiadas ya que me

permitieron recuperar los saberes previos as como las tcnicas y
pasos para la comprensin lectora.
Adems los
participar.

alumnos

estuvieron

entusiasmados

con

ganas

de

Todo esto en combinacin permitieron los resultados esperados los

que fueron ptimos.

IDENTIFICAR
MEJORAS
Y
CAMBIOS
PARA
SIGUIENTES SESIONESA.DATOS GENERALES

LAS

.Mejorar la elaboracin de preguntas inferenciales y criteriales para

elevar la comprensin lectora en los niveles de la lectura.
.Aplicar diversas tcnicas durante la lectura.
.Por equipos ilustracin de la lectura por prrafos para enriquecer su
imaginacin.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACION
NIVELES
AD
A
B
C

RESULTADOS DE LA
LINEA DE ENTRADA
0%
14%
0%
86%

A PARTIR DE

LOS

RESULTAQDOS DE LA
PRIMERA SESION
43%
43%
14%
0%

*Al analizar los resultados obtenidos con respecto a la lnea de base

se observa que los nios y nias
han mejorado su nivel de
comprensin lectora, ya que han respondido las preguntas del nivel
literal y ms preguntas de los niveles inferencial y criterial que en
lnea de base.
*Se debe reconocer que todava se han encontrado errores en la
gramtica y la caligrafa.

Fotos

TERCERA SESION DE APRENDIZAJE

Nombre de la Actividad
rea
Componente

: Pensamos y remos

: Comunicacin
: Produccin de Textos.

Capacidad

: Los nios y nias sern capaces

de:
-Produce con creatividad pequeos textos.
-Identifica las caractersticas de una persona, animal,
lugar u objeto.
-Redacta teniendo en cuenta la ortografa.
-Crea adivinanzas a partir de objeto determinado.
Conocimiento

Crea adivinanzas.

Grado

5 y 6

Duracin

2 horas pedaggicas

Fecha de aplicacin de la sesin

05 de julio

Nombre del participante

Rosa Elvira Vargas

Rosa Alviar Lujn

Lujn.
Nombre del tutora
Estrategias

:
Planificacin,
Textualizacin, revisin,
edicin y

publicacin.

INDICADORES DE LOGRO
-Escribe con letra clara y legible.
-Respeta la ortografa de palabras.
-Crea adivinanzas teniendo en cuenta las caractersticas de una
persona, animal lugar u objeto.
-Redacta empleando buena ortografa con lgica y coherencia
adivinanzas.

ACCIONES DIDACTICAS
-La maestra un regalo, el cual se lo dieron el da del maestro y
todava no lo ha abierto.
-Se pregunta ella misma Qu ser?
-Los nios y nias en forma oral le piden a la maestra que adivine
lo que es el regalo.
-Ella pide a los nios que le den pistas, caractersticas del regalo,
etc
-Ellos mencionan Para qu sirve? De qu est hecho? En
dnde se puede colocar?, etc.
-La maestra intenta varias opciones.
-Al final la docente abre el regalo y confronta sus respuestas.
-La docente les explica que una adivinanza es un tipo de acertijo
cuyo enunciado se formula en forma de rima.
-Hacemos algunas adivinanzas.

Fros, muy fros estamos

y con nuestros sabores
(Los helados)
a los nios animamos.

Es mi madre tartamuda,
y mi padre cantor,
tengo blanco mi vestido,
(El huevo)
amarillo el corazn.
-La maestra muestra una figura, los nios mencionan algunas
caractersticas especiales y van formando la adivinanza.

-Cada nio y nias elige un objeto para crear su adivinanza.

-Se les explica las pautas

y estructura que se debe tener en

cuenta para crear una adivinanza.

Indicios.
Caractersticas Especiales del objeto.
Caractersticas para la escritura de una adivinanza.
-Hacemos que los nios escriban sus adivinanzas y revisen si
han tomado los criterios presentados.
-La maestra motiva a los nios y nias a que revisen las
adivinanzas que han escrito.
-Luego hacen las correcciones que sean necesarias antes de que
la pasen a limpio.
-Terminado su trabajo lo exponen.
-Extensin: Realizarn otras adivinanzas en su casa y la
expondrn en la siguiente sesin
METACOGNICIN .
Se realizar preguntas relacionadas a la produccin:
Les gust el tema?
.
Cmo se sintieron?

Fue fcil escribir?

Cmo lo hicieron?
.
Qu dificultades tuvieron?
.
Qu aprendieron?
.
EVALUACION

DE

LA

ACTIVIDAD

-Ficha de observacin sobre la creacin de adivinanzas.

-Ficha de Observacin sobre la participacin de los nios y nias.
MATERIALES Y RECURSOS
-Un regalo
-Cartulina
-Papel bon
-Plumones

INFORME

Logros:
En esta sesin se ha logrado lo siguiente:
-Que los nios diferencien los tipos de textos y centrarse en
el que van a escribir.
-Emplean vocabulario adecuado a su grado, escriben con
coherencia, buena ortografa y caligrafa.
Dificultades
-Que hubieron algunas interrupciones en el transcurso de
la sesin por atender la direccin.

Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias que se emplearon fueron:
La planificacin: Consiste en la bsqueda de ideas e informacin
en la elaboracin de un plan de escritura. Esta estrategia implica:
-Establecer metas u objetivos generales en relacin al tema y a
los destinatarios del texto.
-Generar ideas, es decir, realizar una bsqueda sistemtica de
informacin en la memoria de largo plazo y consultar fuentes
externas.
-Estructurar la informacin, preocupndose por la organizacin
local de las frases y la jerarquizacin de las ideas y organizacin
global del texto.
Textualizacin: Consiste en convertir las ideas del proceso
anterior en secuencias de palabras que servirn para expresar las
ideas. En este proceso intervienen diferentes factores como los
procesos grafo motores, que se asocian a la consecucin de una
caligrafa legible, el respeto a los mrgenes y espacios
apropiados. Asimismo, intervienen los procesos sintcticos, que
se ocupan del tipo de oracin, del orden de las palabras, las

frases, la concordancia entre gnero y nmero, la utilizacin de

los signos de puntuacin.
Revisin: Consiste en mejorar el texto hasta que se consiga su
forma definitiva.
Por

ello,

supone

la

deteccin

correccin

de

errores

relacionados a la coherencia de las ideas o el grado de

cumplimiento de los objetivos de escritura.

Anlisis de resultados a partir de los instrumentos de

evaluacin.
- Todos los alumnos siguieron las pautas dadas para producir
adivinanzas.
- Se corrigieron errores.
- Algunos nios y nias necesitaron mas tiempo para realizar sus
producciones.
- Disfrutan su trabajo.

TABLA DE ESPECIFICACIONES

IDENTIFICA LAS
PARTES DE UN
CUENTO.
LOGRO
S

SESION
N04

INICIO-NUDO
DESENLACE
AD
A
B

TOTAL
07
05
01
01

PORCENTAJE
DEL TOTAL
DE
ASISTENTES

72%
14%
14%

0%

Fotos

CUARTA SESION DE APRENDIZAJE

Nombre de la Actividad
rea
Componente
Capacidad Especfica

Produccin de Textos
Comunicacin
Produccin de Textos.
Los nios y nias sern capaces
de:
-Ordenar sus ideas con coherencia.
-Produce con creatividad textos (cuentos, leyendas, etc.)
-Identifica las caractersticas del cuento.
-Redacta teniendo en cuenta el uso de las reglas ortogrficas.
-emplea organizadores textuales.
Conocimiento:
Expresa su creatividad a travs de la
produccin.
Actividad:
Nuestras creaciones
Grado y Seccin:
Quinto y Sexto Grado
Duracin:
4 horas pedaggicas.
Nombre del participante: Rosa Elvira Vargas Lujn.
Nombre del tutora:
Rosa Alviar Lujn
Estrategias:
Planificacin, Textualizacin, revisin,
edicin y publicacin.

Indicadores
de Logro
-Comprende
el tema a
tratar en el
cuento.
-Reconoce la
estructura de
un cuento.
-Redacta de
manera lgica
y coherente
un cuento.
Escribe con
letra clara y

:
:
:
:

Acciones Didcticas.

Evaluacin dela
Actividad

-La maestra pregunta a los nios y

nias que cuentos conocen y les han
contado desde nios.
-Los
nios
mencionan
algunos:
Caperucita roja, el patito feo, Los tres
cerditos, Cenicienta, El gato con botas,
entre otros.

-Ficha de
Observacin

-Reconstruyen
algunos cuentos e
identifican las partes de un cuento.
-Identifican la intencin del autor en
cada cuento.
-Recuerdan junto con la maestra que

Materiales y
Recursos.
-Cinta
maskintape.
-Papel bon.
-Lpices,
lapiceros,
borrador,
corrector.

legible el
cuento.

Respeta las
reglas
ortogrficas.
Revisa sus
primeros
escritos.
Realiza la
redaccin
final de su
cuento y lo
publica.

el cuento es una narracin corta donde los

personajes pueden ser personas, animales o
cosas que participan en la historia.
El cuento tiene una estructura: inicio, nudo
y desenlace, que se debe tomar en cuenta al
escribir.

-La maestra indica que para unir las

ideas usando organizadores textuales.
-Despus de tratar estos puntos se les
incentiva para elaborar un cuento.
-Ayudamos a los nios a pensar
Qu vamos a escribir ?
Para quines escribiremos un cuento?
Cules son las partes de un cuento?
Qu queremos transmitir al lector?
-Los nios y nias inician la escritura
del cuento, teniendo en cuenta la
coherencia, reglas ortogrficas, etc.
-Los nios y nias leen sus cuentos
corrigiendo sus errores ayudados por
la maestra.
-Realizan la escritura final.
-Pegan sus trabajos en la pizarra, leen
para sus compaeros.

Metacognicin
En forma oral manifiestan sus
emociones al escribir sus cuentos,
cmo se sintieron, les gust, etc.

METACOGNICIN .
Se realizar preguntas relacionadas a la produccin:
Les gust el tema escogido?
.
Cmo se sintieron?

Fue fcil escribir?

Cmo lo hicieron?

.
Qu dificultades tuvieron?
.
Qu aprendieron?
.
EVALUACION

DE

LA

ACTIVIDAD

-Ficha de observacin sobre la creacin de cuentos.

-Ficha de Observacin sobre la participacin de los nios y nias.
MATERIALES Y RECURSOS
-Papel bon
-Lpices, lapiceros
-Figuras

Informe
Logros:
-Se ha logrado que los nios diferencien los tipos de textos y as decidir el tipo
de texto a producir.

-Han mejorado sus producciones con respecto a las anteriores, han manejado
mejor la coherencia, ideas, reglas de ortografa, etc.
Dificultades:
-Que hubieron algunas interrupciones en el transcurso de la sesin por
atender la direccin.
Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias que se emplearon fueron:
La planificacin: Consiste en la bsqueda de ideas e informacin en la
elaboracin de un plan de escritura. Esta estrategia implica:
-Establecer metas u objetivos generales en relacin al tema y a los
destinatarios del texto.
-Generar ideas, es decir, realizar una bsqueda sistemtica de informacin en
la memoria de largo plazo y consultar fuentes externas.
-Estructurar la informacin, preocupndose por la organizacin local de las
frases y la jerarquizacin de las ideas y organizacin global del texto.
Textualizacin: Consiste en convertir las ideas del proceso anterior en
secuencias de palabras que servirn para expresar las ideas. En este proceso
intervienen diferentes factores como los procesos grafo motores, que se
asocian a la consecucin de una caligrafa legible, el respeto a los mrgenes y
espacios apropiados. Asimismo, intervienen los procesos sintcticos, que se
ocupan del tipo de oracin, del orden de las palabras, las frases, la
concordancia entre gnero y nmero, la utilizacin de los signos de
puntuacin.
Revisin: Consiste en mejorar el texto hasta que se consiga su forma
definitiva.
Por ello, supone la deteccin y correccin de errores relacionados a la
coherencia de las ideas o el grado de cumplimiento de los objetivos de
escritura.

Anlisis de resultados a partir de los

instrumentos de evaluacin.

- Todos los nios y nias siguieron las pautas dadas

concluyeron con sus cuentos.
- Se revis la ortografa
- Algunos nios y nias necesitaron ms tiempo que otros.

TABLA DE ESPECIFICACIONES

LOGRO
S

SESION
N04

IDENTIFICA LOS
MOMENTOS Y NIVELES
DE LA LECTURA
ANTES,DURANT
E Y DESPUES
TOTAL
LITERAL,
INFERENCIA Y
CRITERIAL
07
AD
01
A
04
B
02
C
-

PORCENTAJ
E
DEL TOTAL
DE
ASISTENTES
14%
57%
29%
0%

Fotos