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Piaget e o Construtivismo

Faz-se juz mencionar em primeiro instante o pensamento de Piaget: sua


abordagem construtivista principalmente porque nos ajuda a pensar o
conhecimento cientfico na perspectiva da criana ou daquele que aprende. O
seu estudo principalmente centrado em compreender como o aprendiz passa
de um estado de menor conhecimento a outro de maior conhecimento, o que
est intimamente relacionado com o desenvolvimento pessoal do indivduo.
Piaget chama de epistemologia a sua teoria do conhecimento porque est
centralizada no conhecimento cientfico. E tambm de gentica porque, alm
de atentar-se no como possvel alcanar o conhecimento - ele estuda as
condies necessrias para que a criana (beb) chegue na fase adulta com
conhecimentos possveis a ela. Disto, surge o termo em Piaget epistemologia
gentica ou psicogentica.

A teoria psicogentica desperta nos educadores enorme interesse devido a


vrios fatores, como:
Descreve as caractersticas do pensamento sensrio-motor, pr-operatrio,
concreto e formal;
Apresenta uma anlise sistemtica da gnese das noes bsicas do
pensamento racional (espao, tempo, causalidade, movimento, lgica das
classes, lgica das relaes, etc.) ;
Aborda como se d o desenvolvimento e aprendizagem ;
Explica como se d assimilao e acomodao conflito cognitivo.
Em princpio os educadores seguidores da teoria psicogentica acreditavam
que a psicologia e a epistemologia gentica possuam a chave para solucionar,
se no todos, pelo menos alguns dos problemas educacionais mais
importantes. Porm mais adiante os educadores decepcionaram-se ao verificar
que, na prtica educacional, os resultados so surpreendentemente pequenos
em relao aos esforos despendidos. Isto talvez devido a teoria gentica ser
de difcil compreenso e tambm pela forma como essa teoria foi colocada nas
escolas, com objetivo de anlise dos problemas relacionados a educao.
Mesmo assim, a viso piagetiana vem sendo usada e discutida nos meios
educacionais.

Na teoria piagetiana, o sujeito (aluno) um ser ativo que estabelece relao de


troca com o meio-objeto (fsico, pessoa, conhecimento) num sistema de
relaes vivenciadas e significativas, uma vez que este resultado de aes
do indivduo sobre o meio em que vive, adquirindo significao ao ser humano
quando o conhecimento inserido em uma estrutura isto o que denomina
assimilao. A aprendizagem desse sujeito ativo exige sempre uma atividade
organizadora na interao estabelecida entre ele e o contedo a ser aprendido,
alm de estar vinculada sua aprendizagem ao grau de desenvolvimento j
alcanado.
As questes fundamentais abstradas pelos educadores, quando estes se
inteiraram com a obra de Piaget, para elaborarem suas metodologias, diz
respeito ao processo ensino-aprendizagem. Importante aqui destacar as
questes do desenvolvimento e aprendizagem. Piaget defende a idia que,
antes da aprendizagem, necessrio o desenvolvimento das funes
psicolgicas. Ou seja, ao preparar determinada aula (contedo especfico), o
professor deve estar consciente sobre o estgio de desenvolvimento que o
aluno se encontra.
Como j mencionado, pela teoria piagetiana, os seres humanos somente
conhecem a realidade atuando sobre ela, por isto ele estabelece intercmbio
com o meio midiatizados pelos esquemas de ao e pelos esquemas de
representao. Os esquemas de ao podem ser compreendidos como os
primeiros reflexos (sugar, pegar entre outros), que a criana tem; alm de
incluir tudo o que generalizado numa determinada ao. Por outro lado, os
esquemas de representao s tornam possveis quando a criana adquiriu a
funo semitica, ou seja, capacidade de distinguir entre significante e
significado - ela passa a representar suas aes, situaes e experincias
atravs destes esquemas.
atravs dos esquemas de aes e representaes que as crianas entram
em contato com o meio, cada objeto novo as crianas tentam encaix-las em
seus esquemas. graas aos esquemas que podemos interpretar, dar
significado ao meio tornando-o possvel apreend-lo. Num ponto de vista da
aprendizagem, conclui-se que a capacidade dos seres humanos para aprender
com experincia depende dos esquemas que utilizam para interpret-la e lhe
dar significado. Enquanto, para o processo ensino aprendizagem a capacidade
do aluno aprender depende no somente do ensino, mas tambm das formas
ou estruturas de pensamento que ele predispe para assimilar o ensino, ou
seja, depende do nvel de competncia cognitiva do aluno.
Em Piaget, o mecanismo da equilibrao tem um jogo duplo de assimilao e
de acomodao e depois, busca permanente de equilbrio entre a tendncia
dos esquemas para assimilar a realidade e a tendncia contrria para se
acomodar e modificar-se para atender s suas resistncias e exigncias. Este

o motor do desenvolvimento cognitivo humano, as trocas com o meio e o


sujeito resultando estado sucessivo de equilbrio mutvel, separados por fases
mais ou menos duradouras de desequilbrios e de busca de um novo equilbrio.
A teoria psicogentica centrou sua ateno na psicognese, no estudo das
formas mais primitivas de conhecimento at as mais complexas. Esta teoria
descreve em esquemas de ao interiorizada ou esquemas representativos por
regras de combinaes de esquemas ou operaes. De forma bastante
detalhada Piaget trata as etapas de evoluo desses esquemas e de forma
organizada, desde o nascimento at a idade adulta. Podendo ser classificada
os perodos da inteligncia em quatro estgios abaixo descritos:

Sensrio-motor (0 aos 18/24 meses aproximadamente): nesta fase a criana


est explorando o meio fsico atravs de seus esquemas motores.
Pr-operatrio (2 anos a mais ou menos 7 anos): a criana capaz de
simbolizar, de evocar objetos ausentes. Estabelece diferena entre significante
e significado, o que possibilita distncia espao-temporal entre o sujeito e o
objeto, por meio da imagem mental. A criana capaz de imitar gestos, mesmo
com a ausncia de modelos.
Operatrio Concreto (7 a 11 anos): a criana tem a inteligncia operatria
concreta, sendo capaz de realizar uma ao interiorizada, executada em
pensamento, reversvel, pois admite a possibilidade de uma inverso e
coordenao com outras aes, tambm interiorizadas. Necessita de material
concreto, para realizar essas operaes, mas j est apta a considerar o ponto
de vista do outro, sendo que est saindo do egocentrismo.
Formal (entre os 9/10 anos aos 15/16 anos): o adolescente tem as estruturas
intelectuais para combinar as propores, as noes probabilsticas, raciocnio
hipottico dedutivo de forma complexa e abstrata.
Assim, as noes da gnese que so admitidas pela concepo piagetiana
quanto aos esquemas que os alunos utilizam num determinado momento de
sua escolaridade, esto em parte determinados ou condicionados pelo nvel de
desenvolvimento operatrio que alcanaram.
Mas o que determinar se um aluno tem ou no a possibilidade de levar a cabo
um raciocnio complexo e abstrato do tipo formal, como afirmado em [Coll
(1997), p.157], est estreitamente relacionado com seus esquemas de
assimilao e de interpretao da realidade e conseqentemente com sua
capacidade de aprender e tirar proveito do ensino sistemtico a propsito de
um contedo escolar concreto como, por exemplo, os mecanismos de
participao dos cidados no funcionamento de um sistema democrtico (...).

Para Piaget, o sujeito estabelece ao de troca com o meio, o qual pressupe


duas dimenses: a assimilao e a acomodao. Por isso, esse sujeito age
ativamente sobre o objeto, de forma que assimila-o, apropriando-se desse
objeto. Com isto, cria em si para este objeto um significado prprio, na medida
que interpreta-o de acordo com a sua possibilidade e fase cognitiva; faz-se
entender que havendo uma acomodao resulta em reestruturao dos
esquemas anteriores, o que entende-se que tem produzido aprendizagem ou
mudanas cognitiva. Ou talvez, o sujeito por no ter as estruturas cognitivas
suficientemente maduras, age no sentido de se transformar ajustando-se num
esforo pessoal s resistncias impostas pelo objeto do conhecimento, agindo
sobre suas prprias estruturas alterando-as para acomodar o objeto
experienciado. E assim, estas duas dimenses, assimilao e acomodao,
esto intimamente ligadas, de forma que, sem assimilao (interpretao
ativa), de determinado objeto (contedo) no haveria a acomodao das
estruturas psicolgicas do aluno. A todo esse processo d-se o nome de
equilibrao, que o verdadeiro motor do desenvolvimento e do progresso
intelectual. Como afirmado em [Coll (1997), p.155],

A tendncia ao equilbrio nos intercmbios funcionais entre o ser humano e o


meio no qual vive se encontra no ncleo da explicao gentica do
desenvolvimento. O duplo jogo da
assimilao e da acomodao presidido pela busca permanente de equilbrio
entre a tendncia dos esquemas para assimilar a realidade qual se aplicam e
a tendncia de sinal contrrio para se acomodar e modificar-se para atender s
suas resistncias e exigncias
Nesta teoria conhecer implica mudanas dos esquemas de interpretao da
realidade conhecida. Essas mudanas no fruto de uma simple leitura da
realidade e nem pura cpia da experincia. Alm dos esquemas de aes e
representaes e as estruturas do pensamento no se modificarem no sentido
de irem se acomodando simplesmente s exigncias impostas pela
assimilao da realidade. Essas resistncias esto certamente na origem da
modificao dos esquemas, mas as mudanas se do mediante o resultado de
um complexo e intrincado processo de modificao e reorganizao dos
prprios esquemas. A teoria gentica props no modelo desta dinmica da
mudana e do progresso intelectual: o modelo da equilibrao. medida que
os seres humanos estabelecem intercmbio com o meio no qual vive existe
uma tendncia ao equilbrio. Esta equilibrao no ocorre simplesmente para
recuperar o equilbrio perdido, mas, sobretudo, numa tendncia para recuperar
o equilbrio num nvel superior ao que era permitido pela organizao de
esquemas que precedeu a perda do equilbrio.

importante destacar que os aspectos mais revisado por Piaget ao longo de


sua vida, diz respeito, a formao final de nveis sucessveis de equilbrio:
primeiro entre objetos-esquemas; segundo - entre esquemas; terceiro - a
elaborao de uma hierarquia de esquemas que permita articular a relao
entre eles. Quando algum destes trs nveis de equilbrio se rompe, provoca
desequilbrio tambm entre o restante.
O mecanismo de aquisio de conhecimento consiste em vincular os dois
elementos bsicos de sua teoria. (equilbrio e desequilbrio). Isto ainda se faz
quando conclui que existe uma relao direta entre desenvolvimento e a
aprendizagem. De acordo com os resultados de experincias piagetiniana
coincide que aprendizagem de operaes, fatos, aes, procedimentos prticos
ou leis fsicas dependem do nvel cognitivo do sujeito, o que significa que o
grau de desenvolvimento determinante e torna-se inacessvel uma nova
aquisio a uma pessoa que no esteja capacitada para ela, por fim a
compreenso de problemas somente possvel em momento evolutivo
adequado.
a partir deste resultado de experincia que essa teoria vai corroborando a
construo do objetivo da escola, como sendo, o de desenvolver as
capacidades dos indivduos. H uma tendncia intrnseca de identificar os
programas educativos correspondentes as diferentes idades, com as
competncias estabelecidas na teoria de Piaget, de forma que o objetivo
desenvolver corretamente estas competncias e construir as estruturas
mentais correspondentes.
Ainda objetivo dessa escola de acordo com as contribuies de Piaget a
importncia concedida as caractersticas do indivduo que aprende, uma vez
que com ela se descentrava enfoque que se colocava as cincias, os
contedos, como nico elemento digno de considerao.
Ao contrrio do ensino tradicional, em que o indivduop considerado tbua
rasao qual a escola precisa enche-lo de contedos. A viso que Piaget tem
sobre o sujeito que possui conceitos - no cientfico, ou seja, os chamados
conceitos espontneos que lhe permite entender a realidade e relacionar-se
com ela. medida em que esta relao vo sendo estabelecida com a
realidade, o indivduo desenvolve conceitos espontneamente durante o
processo da prpria experincia da criana. Levar isto em considerao implica
a escola ver o aluno com experincias importantes, como ponto de partida para
formao dos conceitos cientficos, sendo possvel o desenvolvimento deste
ltimo to somente quando os conceitos espontneos da criana tem
alcanado um nvel determinado, prprio do comeo da idade escolar.
A idia acima defendida encaminha nos a outro elemento importante da escola
nessa teoria que enfatiza o interesse pelo desenvolvimentodas operaes
concretas e das operaes formais, como autntica capacidade do indivduo

progredir. Dessa forma, as teorias pedaggicas influidas pelo construtivismo


gentico em consolidao de ditas operaes faz uso de trabalho sistemtico
de procedimentos adequados.
Os processos de instrues que as crianas recebem na escola ampliam suas
estruturas de pensamento em forma de pensamento mais elevados prprios da
formao de conceitos cientficos.

Biliografia Complementar

Coll, Csar. Piaget, o construtivismo e a educao escolar: onde est o fio


condutor? In: Substratum: Temas Fundamentais em Psicologia e Educao,
v.1, n.1 (Cem Anos com Piaget). Porto Alegre, Artes Mdicas, 1997. p.145-164.
Bassedas, E. Aprender e ensinar na educao infantil. Trad. Cristina M.
Oliveira. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.
: L, 1998.
Galvo, Izabel. Henry Wallon: uma concepo dialtica do desenvolvimento
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Wadsworth, B. Inteligncia e afetividade da criana na teoria de Piaget. 2a ed
Coll, C et al. O construtivismo na sala de aula. 3o ed. So Paulo: tica, 1997.
Coutinho, M.T.C & Moreira, M. Psicologia da Educao 6o ed. Belo Horizonte.
So Paulo: Pioneira, 1993.